ppt德育論文精選(九篇)

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第1篇：ppt德育論文范文

BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型的應(yīng)用范圍比較寬廣，它也是眾多神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型中的一種使用效率較好的方式。該種神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)利用存儲空間和不斷學(xué)習(xí)注入新的內(nèi)容將工程造價中的輸入、輸出關(guān)系具體呈現(xiàn)出來，運行時，可以有效降低網(wǎng)絡(luò)使用的誤差幾率。這一過程中使用的算法為梯度下降法，利用反向傳播的理論對網(wǎng)絡(luò)中的權(quán)值和閥值進(jìn)行靈活調(diào)整和運用。BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中統(tǒng)計數(shù)據(jù)的輸入是由輸入層完成的，輸入層直接和隱層相聯(lián)系，隱層又直接和輸出層對接，而隱層可由單一層充當(dāng)，也可以是多層結(jié)構(gòu)，此時輸入層和輸入層之間神經(jīng)個數(shù)的具體量可以根據(jù)系統(tǒng)公式來定，因此數(shù)據(jù)在輸入后的輸出過程比較便捷。實際運算中，每一神經(jīng)元連接強度的權(quán)值存在差異性，輸入數(shù)據(jù)的影響程度也會隨著權(quán)值的增大而加深。BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法通常包括兩項內(nèi)容，一是通過正向傳播的樣本輸入，二是通過反向傳播的誤差數(shù)據(jù)反饋修正權(quán)值。正向傳播主要是從輸入層完成樣本的輸入過程，接著經(jīng)過隱層將數(shù)據(jù)信息傳遞到輸出層，此時若實際輸出結(jié)果和期望數(shù)值存在的差異，已經(jīng)超過了事先設(shè)定的誤差，則為反向傳播。如果實際的輸出值和期望效果的差異比事前設(shè)定值要小，系統(tǒng)結(jié)束學(xué)習(xí)算法。該種算法可以利用反復(fù)學(xué)習(xí)與功能連續(xù)鍛煉的機會而促進(jìn)運行過程的不斷更新，對權(quán)值和閥值的靈活調(diào)整要通過幾百次甚至幾萬次的映射，同時也要經(jīng)過正向傳播和反向傳播的交替運行來完成，這樣才可以最大限度降低誤差。

2TOC理論概述和在工程造價預(yù)控中的應(yīng)用

TOC理論也叫做約束理論，英文全稱是TheoryofContraint，起初是用在制造業(yè)中的管理思維方式。不同事物中或者客觀系統(tǒng)中，對事物發(fā)展方向產(chǎn)生重要影響的總是關(guān)鍵的極少數(shù)，而絕大多數(shù)處于被制約地位，這是TOC理論的假設(shè)基礎(chǔ)，因此在對系統(tǒng)進(jìn)行控制和領(lǐng)導(dǎo)時，只要將關(guān)鍵部分管理好，則可以收到事半功倍的效果。這一理論在工程造價的預(yù)控中有著重要的實踐意義。通過將影響工程造價超支的各種因素找出來，并羅列出最為關(guān)鍵的因素，作為調(diào)節(jié)造價的杠桿，著重控制這些因素，盡力消除制約，提高控制效率，可以實現(xiàn)預(yù)期的建設(shè)目標(biāo)。關(guān)鍵鏈法是在TOC理論上形成的常用操作方式，同時也提出了TOC在對待并行項目中如何有效實現(xiàn)資源共享的辦法，核心原則是遵循整體優(yōu)化而非局部優(yōu)化方針，也即要在工程項目中，每一環(huán)節(jié)都要秉持著整體優(yōu)化準(zhǔn)則，將完成每一工序的保守時間抽出來，用一個合理的概率乘以相應(yīng)工序時間值來作為工序的估計時間，同時還要在其中考慮相關(guān)的資源約束性。關(guān)鍵鏈的思考方式就是將時間和資源的約束性加以管理，把關(guān)鍵鏈網(wǎng)絡(luò)化并對項目和資源進(jìn)行合理的規(guī)劃與整合，對工程造價控制過程的管理具有實踐應(yīng)用意義，一般采用五步法實施，一要找出制約系統(tǒng)運行的因素，二是將制約因素中存在的潛力充分挖掘出來，三是使系統(tǒng)中的其余任務(wù)都服從第二步的挖掘策略，四是不斷提升制約因素的能力，五是若已有的制約因素已經(jīng)消除，回到第一步，否則回到第二步，但是在回到第一步時不要讓管理慣性成為新的制約因素。

3BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)與TOC理論聯(lián)合使用對工程造價預(yù)控作用

工程造價通常是指一般的建設(shè)工程從計劃籌建到竣工驗收交付這一過程中，各個環(huán)節(jié)運作需要投資的總和，兼具投資和成本的雙重性。工程造價通從政府部門角度衡量算作一種投資從開發(fā)商角度來說則屬于項目成本。利用BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和TOC理論可以對工程造價起到準(zhǔn)確的預(yù)測作用，同時可以有效控制工程造價成本，最關(guān)鍵的問題是要處理好BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)最終預(yù)測結(jié)果與TOC理論的有機結(jié)合方式。一般來說，當(dāng)工程造價中的BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型投入使用時，選擇的樣本數(shù)據(jù)也滿足建模的需求，那么可以進(jìn)行擬建工程的初步概算，同時，也可以將合同金額的有關(guān)數(shù)據(jù)信息當(dāng)做預(yù)測分析應(yīng)用數(shù)據(jù)加以利用，計算出預(yù)測結(jié)果，確定建設(shè)工程決算和合同金額相比，實際增加或者降低的比值，依據(jù)預(yù)測結(jié)果的正值，可以為項目工程成本的超支項和負(fù)值節(jié)約不必要的開銷，按照預(yù)測結(jié)果中的向量水平將與其對應(yīng)的合同各條款項相乘得出最終的統(tǒng)一值，依據(jù)制約理論的原則將該項結(jié)果的一半作為工程施工預(yù)留金控制的一部分，根據(jù)實際的情況，對預(yù)留金中的每一項采取增加或者減少的方式，確保新合同中的金額數(shù)量能夠滿足工程造價的需求，或者以此為依托，再形成新的金額向量。在這份新合同中，所計算的金額不僅包括原來工程量的清單計算方式，并且是已經(jīng)進(jìn)行優(yōu)化的，具有可操作意義的，同時也包括了未來擬建工程依據(jù)原先的預(yù)測結(jié)果而形成的工程決算金額計劃，是具有科學(xué)預(yù)測性和前瞻性的，也能夠考慮到當(dāng)前的狀態(tài)。所以，單純擬建工程項目在最初成本預(yù)測方面并不具有顯著的優(yōu)勢，這和影響成本增高的因素有關(guān)。例如工程量的大小、工期的延長時間不同等，所以僅僅采用傳統(tǒng)的計算和預(yù)測方式?jīng)]有辦法獲取更為準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，利用BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)可以更為精確地計算和度量各種數(shù)據(jù)，同時也可以為工程預(yù)算過程和建設(shè)目標(biāo)成本控制提供更為科學(xué)的依據(jù)。TOC理論則在工程建設(shè)監(jiān)督管理中發(fā)揮重要的作用，過程控制水平也會對造價預(yù)控質(zhì)量起到重要的影響，即便預(yù)測得再精確與科學(xué)，離開完善的過程控制和管理，造價預(yù)控水平依然達(dá)不到預(yù)期的目的。TOC理論的運用，能夠有效發(fā)現(xiàn)工程建設(shè)中合同金額出現(xiàn)的變動問題，新構(gòu)建的合同在實行過程中難免會遇到實際阻力，如果工程成本管理中出現(xiàn)了與原計劃背離的跡象，或者工程的決算方向沒有依據(jù)BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的預(yù)測規(guī)則，那么很容易造成工程運行的瓶頸問題，此時為了保證工程建設(shè)項目的順利進(jìn)行，或者為將風(fēng)險與損失控制在最小范圍內(nèi)，就要當(dāng)機立斷根據(jù)預(yù)留資金的數(shù)量對整個決算實施過程進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，同時還要對工程總合同金額做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便使得每一環(huán)節(jié)都能夠協(xié)調(diào)運作，確保瓶頸問題不會帶來無法彌補的損失，控制好工程建設(shè)朝著良性循環(huán)方向發(fā)展。TOC理論的應(yīng)用是為BP理論在過程干預(yù)中進(jìn)行的補充，使二者達(dá)到優(yōu)勢互補的效果，BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)重在事前的控制，也即通過精確計算和預(yù)測，可以提高事前控制力度，而TOC理論對過程控制效果良好，是典型的事中控制理論，將工程造價的事前控制與事中控制有機統(tǒng)一在一起，造價預(yù)控水平大為提高，可為工程建設(shè)項目節(jié)約成本的同時創(chuàng)造利潤，也是實現(xiàn)資源優(yōu)化配置的有效途徑。

4總結(jié)

第2篇：ppt德育論文范文

陶行知先生說過，校長是學(xué)校的靈魂。作為校長，唯有不斷修煉自己的價值觀和思維方式，才能自信面對各種問題和困難。一個校長有什么樣的思維方式，就會有什么樣的價值觀，有什么樣的價值觀，就會有什么樣的行為方式。校長的價值觀和思維方式，某種程度上決定了學(xué)校的格局和品位。因此，一個負(fù)責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)?shù)男ｉL就是一個有良好思維方式并善于解決問題的校長。

原點出發(fā)，用信念拯救信心

我是在2007年接任藕塘中心小學(xué)校長的，之前，我在藕小做了五年的校長助理和副校長，對藕小可謂是知根知底。無錫市藕塘中心小學(xué)是一所處在城郊接合部的普通農(nóng)村小學(xué)，由于歷史、地域、文化、經(jīng)濟(jì)等因素的制約，其生源、師資、設(shè)施、環(huán)境等在無錫地區(qū)相對都比較薄弱。在區(qū)劃調(diào)整、撤點并校、城市化進(jìn)程中，一方面，學(xué)校的優(yōu)質(zhì)師資、優(yōu)質(zhì)生源不斷流向繁華的城區(qū)，另一方面，外來務(wù)工新市民子女不斷增加，導(dǎo)致學(xué)校硬件和師資更加捉襟見肘。學(xué)校的知名度、美譽度和信賴度受到極大挑戰(zhàn)。拿什么去拯救廣大師生和家長的信心？如何去辦一所值得信賴的好學(xué)校？這是我加入藕小后，不斷苦苦求索的問題。

讓我豁然開朗的，是我在讀書時偶然看到的一句話：只有真正找到并把原點問題想明白，才會找到正確的方向和方法。于是，我和行政團(tuán)隊一起去尋找和探討藕小教育的原點問題：藕小存在的價值和理由是什么？什么是更有意義的藕小教育？學(xué)生為什么要接受學(xué)校教育？如何理解教師與兒童的角色和關(guān)系？什么是更優(yōu)質(zhì)的藕小課程？什么是好的教學(xué)與評價？什么是真正的教育質(zhì)量？如何理解成長與成才？當(dāng)下的藕小，外部的機遇和挑戰(zhàn)是什么？內(nèi)部的優(yōu)勢與不足是什么？最適切當(dāng)下藕小發(fā)展的方向與方法是什么？……通過對這些問題的辨析爭論和民主集中，我們確立了對藕小發(fā)展的信念和信心，描繪了藕小美好的發(fā)展藍(lán)圖：為普通百姓子女提供教育服務(wù)，為基礎(chǔ)教育改革探索新鮮經(jīng)驗。在學(xué)校城市化進(jìn)程中，著力凸顯“求真”和“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心價值。

以道馭術(shù)，讓教育更有意義

我剛?cè)涡ｉL時，適逢總書記提出科學(xué)發(fā)展觀理論。如何用科學(xué)發(fā)展的理念，去建構(gòu)學(xué)?？茖W(xué)的管理運營機制，去追求質(zhì)量與效能的統(tǒng)一，打造可持續(xù)發(fā)展的藕??？我想到了全面質(zhì)量管理理論。

早在1999年，我還在楊市的村小當(dāng)校長。記得在上海中山北路的泉山賓館，我參加了一個由無錫市教育局組織的校長培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。其中有一個講座，是華師大趙中建教授給我們介紹國外的全面質(zhì)量管理理論，當(dāng)時給我留下了極其深刻的印象。也許是我曾在校辦企業(yè)呆過的緣故，這個源自美國、源于企業(yè)的管理理論從此一直讓我牽腸掛肚。2007年，我輾轉(zhuǎn)找到了趙中建教授，和儒雅隨和的趙教授一見如故，成為知己。于是，從2008年開始，在趙教授的悉心指導(dǎo)下，在理論和實踐多次對話碰撞中，我和學(xué)校管理團(tuán)隊，致力于學(xué)習(xí)和研究全面質(zhì)量管理思想，致力于校本化的現(xiàn)代學(xué)校管理制度創(chuàng)新。2011年，經(jīng)趙教授介紹，我又和鄭杰校長相識相知，我們協(xié)同探索制度建設(shè)和制度執(zhí)行，致力于打造藕小基于事實和邏輯的，全參與、全崗位、全過程的全面質(zhì)量管理機制。

一、堅持先“理到位”再“管到位”

工作做不好，不外乎三個原因：一是沒有標(biāo)準(zhǔn)，第二是職責(zé)不明，第三是執(zhí)行不力。為此，我的觀點是：學(xué)校管理，既要“管到位”，更要把各部門崗位的職能職責(zé)和每一項工作的標(biāo)準(zhǔn)“理到位”。

為了實現(xiàn)“理到位”的目標(biāo)，我的行動策略是：一是基于學(xué)校實際，繪制學(xué)校的組織機構(gòu)圖，使學(xué)校內(nèi)部、外部，決策、執(zhí)行、操作各層面的組織機構(gòu)一目了然。二是基于無交叉重疊又無疏漏留白的原則，界定各組織機構(gòu)的職責(zé)職能。三是基于事為中心、因事設(shè)崗的原則，梳理學(xué)校每一個崗位的設(shè)置，厘清每個崗位的職責(zé)。四是基于傳承發(fā)展、理性演繹、簡明實用、民主集中的原則，系統(tǒng)設(shè)計學(xué)校的辦學(xué)理念，梳理確立學(xué)校的綱領(lǐng)性制度、獎評性制度、流程性制度和規(guī)范性制度。特別是各項工作的標(biāo)準(zhǔn)建立，緊扣過程、結(jié)果和條件三個方面去界定和說明，并且要接受實踐與時間的邏輯性、簡潔性和可操作性檢驗。五是編印《無錫市藕塘中心小學(xué)全面質(zhì)量管理教師手冊》，全體教職工人手一本，作為學(xué)校的最高法治文件，統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校中的每個部門、每個崗位和每一項工作。這些工作，貌似有點小題大作，簡單事情復(fù)雜做，但這里面體現(xiàn)的是科學(xué)、理性、邏輯、精確、實用的思維方式。把這些基礎(chǔ)性工作做到位，對持續(xù)提升工作品質(zhì)和組織效能有很大好處。

有了規(guī)范實用的制度，如果沒有到位的落實執(zhí)行，一切也只能歸零。為了實現(xiàn)“管到位”的目標(biāo)，我的策略：一是獎評統(tǒng)領(lǐng)。通過全員聘任、績效獎勵、金荷葉銀荷葉獎、感動藕小十大故事評選等指向教師團(tuán)隊和個人的獎評機制，引領(lǐng)教師主動到位地履行職責(zé)。二是查核反饋。通過值周巡查、一日督導(dǎo)、工作日報、年級部日例會等查核反饋機制，發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)執(zhí)行中的不足和問題。三是數(shù)據(jù)說話。通過“工作目標(biāo)用數(shù)據(jù)講話、工作過程用數(shù)據(jù)對話、工作結(jié)果用數(shù)據(jù)說話”的精確表達(dá)和精準(zhǔn)溝通機制，提高工作的信度和效度。

二、堅持“持續(xù)改進(jìn)”

所謂持續(xù)改進(jìn)，是指增強滿足要求的能力的循環(huán)活動。任何一個組織，都會在運營過程中存在這樣那樣的不足和問題。能否發(fā)現(xiàn)自身的不足和問題，并提出來研討和改進(jìn)，決定了這個組織的品質(zhì)和效能。日本豐田公司，堅持60年的持續(xù)改進(jìn)，人人為集體奉獻(xiàn)智慧，鑄就了豐田汽車的品質(zhì)和輝煌。我校堅持的持續(xù)改進(jìn)行動，一是基于PDCA的有序改進(jìn)，二是基于當(dāng)下問題的及時改進(jìn)。

學(xué)校每學(xué)期、每學(xué)年或整體、或條線的工作，都是一個“計劃（Plan）――執(zhí)行（Do）――檢查（Check）――處理（Action）”的封閉循環(huán)。首先，我認(rèn)為辦學(xué)的品質(zhì)是設(shè)計出來的。不管是學(xué)校的五年發(fā)展規(guī)劃、年度行動計劃和學(xué)期工作計劃，還是某一部門條線具體工作的計劃方案，都需要在客觀分析外部的機遇挑戰(zhàn)，內(nèi)部的優(yōu)勢不足基礎(chǔ)上，找出關(guān)鍵和重點，精心制訂可操作、能達(dá)成、有挑戰(zhàn)的目標(biāo)任務(wù)和舉措。其次，辦學(xué)的品質(zhì)是做出來的。完善的規(guī)劃和設(shè)計還需要務(wù)實和到位的落實和執(zhí)行，需要可靠的實施機制作保障。第三，辦學(xué)的品質(zhì)是依規(guī)定、依標(biāo)準(zhǔn)、依計劃查核出來的。要定期查核各項計劃實施的實際過程與結(jié)果，和設(shè)定的目標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)作比對，看是否吻合。管理者要善用查核得到的數(shù)據(jù)事實，與執(zhí)行者作對話分析，以明晰改進(jìn)的方向與方法。最后，辦學(xué)的品質(zhì)是對問題作糾正和預(yù)防處理，改進(jìn)改善出來的。每個學(xué)期末，我們都會召開管理評審會議，對學(xué)校各項計劃的執(zhí)行過程結(jié)果進(jìn)行全面回顧和管理評審，總結(jié)需要堅持的理念和經(jīng)驗，明晰還未解決的問題和不足，留待下一輪PDCA循環(huán)解決。

除了日常的教師值勤值周巡查等內(nèi)部質(zhì)量查核機制，我們還聘請家長委員會成員，不定期走進(jìn)學(xué)校，全方位督查學(xué)校各項教育服務(wù)工作。此外，學(xué)校專門成立質(zhì)控中心，一方面要獨立開展質(zhì)量查核工作，采用調(diào)查訪談、問卷抽測、現(xiàn)場察看等方式，搜集日常學(xué)校各部門條線管理運營的真實情況。另一方面，還要負(fù)責(zé)匯總各部門條線質(zhì)量自控的反饋信息、值勤值周情況、家委會查核情況、家長投訴、上級反饋等各方面信息，基于客觀的事實數(shù)據(jù)，每天匯編印發(fā)《學(xué)校工作日報》，實時反饋學(xué)校各項工作的真實情況，并提出改進(jìn)的意見和要求。

三、堅持“文化牽引”

學(xué)校制度，是保障教職工的行為指向辦學(xué)目標(biāo)的重要手段，但制度無法把什么都管到位。因為制度更多是體現(xiàn)了一種規(guī)范和約束，必然會導(dǎo)致組織中的一部分人為了保護(hù)自身的利益和安全而選擇用底線的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。而無形的學(xué)校文化，可以有效提高師生員工為學(xué)校作貢獻(xiàn)的意愿，進(jìn)而激勵和促使師生員工主動采取有利于辦學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的積極行為。為此，我一手抓制度建設(shè)和制度執(zhí)行，一手抓文化重構(gòu)和文化牽引，提出了“法治藕小、文化藕小”的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，期望通過制度和文化的雙向突破，實現(xiàn)學(xué)校的科學(xué)發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。

基于全面質(zhì)量管理思想，我們提出了構(gòu)建以“品質(zhì)”為核心的學(xué)校文化：藕小之“品”，是學(xué)生、老師和家長每一張笑臉。藕小之“品”，是履行責(zé)任、承擔(dān)義務(wù)上追求“零缺陷”;是溝通合作、環(huán)節(jié)流程上追求“零耗損”;是人際交往，團(tuán)隊協(xié)同上追求“零抱怨”。藕小之“品”，是“真真切切、和和美美”之校風(fēng);是“言有物，行有恒”之教風(fēng);是“守時守諾、好學(xué)好問、敏思敏行”之學(xué)風(fēng)。也許這種理想化的“品質(zhì)”文化永遠(yuǎn)無法成為藕小的現(xiàn)實，但并不妨礙我們把這樣的品質(zhì)文化作為藕小全體師生員工共同的追求方向，去付出我們力所能及的全部努力。

數(shù)據(jù)對話，超越空泛隨意

藕塘小學(xué)是新課改首批38個實驗區(qū)的實驗學(xué)校之一，我們率先接受了新課程的洗禮。如何轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念，轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，推進(jìn)新課程改革？我們經(jīng)歷了激動盲從、懷疑迷茫到積極參與、理性探索等反復(fù)的過程。從2007年起，我們在華師大崔允教授的指導(dǎo)下，開始“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價、走向?qū)I(yè)的聽評課”等課改探索。

一、標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)、評價一體化

在課改初期，大家沒有深刻認(rèn)識課程標(biāo)準(zhǔn)的意義，迷失在教材的內(nèi)容和教學(xué)的方法中，以至于出現(xiàn)“盲人騎瞎象”的課堂，課堂教學(xué)的隨意性很大。為此，我們確立了“評價牽引四維改課”的課改思路。立足“基于課標(biāo)、基于學(xué)生、基于教材、基于評價”的課堂教學(xué)出發(fā)點，著力“目標(biāo)定位精準(zhǔn)簡明、教師教學(xué)簡潔智慧、學(xué)生學(xué)習(xí)自主有效、課堂文化和諧尚美”四個維度，探索指向深度學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的“真實、樸實、扎實、厚實”的課堂變革。我們強調(diào)“基于課標(biāo)、目標(biāo)導(dǎo)引、評價先行、先學(xué)后教、自主體驗、合作探索”的藕小教學(xué)主張。

二、建好資源庫、工具庫

為減少教師低水平重復(fù)勞動，加強相互間的有效協(xié)作支撐，我們依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺，加強優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的共建共享。教學(xué)資源的不斷調(diào)整充實和持續(xù)優(yōu)化，減少了教師無謂的智力付出，有力支撐和改善了教師的日常教學(xué)工作。

針對課堂教學(xué)評價，我們研制并不斷修改完善藕小《各學(xué)科“四維”課堂觀測量表》。圍繞課堂教學(xué)四個維度下的各評測點，分析確定可觀測、能記錄、可統(tǒng)計的具體觀測點，分項設(shè)計每一個觀測點基于評估需要的教師課堂觀測記錄表。同時，編寫各觀測指標(biāo)評測說明書，設(shè)計學(xué)生課堂感受調(diào)查表，設(shè)計家長聽評課記錄表等觀課評課工具。系統(tǒng)建構(gòu)了開放、動態(tài)的教師教學(xué)評價工具庫，以支持教師基于證據(jù)的課堂變革和教學(xué)改進(jìn)。

三、用數(shù)據(jù)對話教學(xué)

我們要求全體班主任，以學(xué)期為單位，建立和更新每個班級的學(xué)生學(xué)業(yè)情況數(shù)據(jù)庫。我相信，只有掌握和了解學(xué)生更多的數(shù)據(jù)和信息，我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)才會更理解和包容。在日常教學(xué)中，我倡導(dǎo)教師要“多做教練，少做教授”。我所說的教授，指的是只立足教師自身，僅注重把知識傳授給學(xué)生而不太關(guān)注學(xué)生具體情況的老師;我所指的教練，就是能立足學(xué)生，會針對每一位學(xué)生的當(dāng)下問題，給予針對性地改進(jìn)建議和訓(xùn)練方案，幫助學(xué)生得到滿意的結(jié)果的老師。這就要求教師要善于用搜集的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，去和學(xué)生對話分析，以幫助和促進(jìn)學(xué)生的成長。

整合資源，做我們可以做的

課程是學(xué)校教育的載體，為學(xué)生提供更好的教育就意味著為學(xué)生提供更好的課程。對學(xué)生而言，怎樣的課程才算“優(yōu)質(zhì)”？國家課程更多是社會取向，而校本課程則更能實現(xiàn)個體價值。為學(xué)生提供更好的課程，對象是學(xué)生，那便意味著要開發(fā)校本課程，提高課程的豐富性與選擇性，滿足學(xué)生發(fā)展的需求，實現(xiàn)學(xué)生的天賦潛能。但是個體價值不能脫離社會價值而存在，所以學(xué)校也應(yīng)順應(yīng)世界發(fā)展趨勢，更新課程內(nèi)容，改變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生未來社會所需要的能力與態(tài)度。

記得在1999年的秋學(xué)期，偶然中我發(fā)現(xiàn)有很多農(nóng)村的孩子居然不知道農(nóng)田里的農(nóng)作物是什么，對村前屋后及校園里的很多花草樹木基本上也都不認(rèn)識。我們的每一個孩子都來自農(nóng)村，但他們對農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民已經(jīng)漠不關(guān)心了。朦朦朧朧中，我覺得不能讓這些孩子迷失在課本教材里，我需要為此做點什么。

當(dāng)我知道我一個學(xué)生的外公是縣中的退休生物老師后，我立刻去登門拜訪。于是，我們成立了一個“本地區(qū)野生藥用植物的調(diào)查和研究”的興趣小組，聘請這位生物老師為校外輔導(dǎo)員。大家利用中午或放學(xué)后甚至在星期天，自發(fā)集合在一起，捧著個相機，到村間田頭、屋前屋后、河畔丘崗、荒草野地等農(nóng)村的角角落落去轉(zhuǎn)悠，去拍照畫圖，去采集樣本，去調(diào)查訪談，去請教老農(nóng)民、老教師、老中醫(yī)。照片沖洗后，我們?nèi)パ芯棵恳粡堈掌械闹参锩Q、科屬、藥用價值及入藥方法，了解有關(guān)典故軼聞，歸整相關(guān)資料。最后，我們篩選了車前草、半枝蓮、無花果等60種藥用植物，制作了圖文并茂的展板，供全校師生觀展。

第八次課程改革在2001年轟轟烈烈拉開帷幕后，面對綜合實踐活動課程的課改亮點和難點，我們結(jié)合學(xué)校周邊的苗圃、菜園和茶場等資源，開展圍繞花草苗木、果蔬茶菜等的種植管理，嘗試開展勞動實踐、社區(qū)服務(wù)和相應(yīng)研究性學(xué)習(xí)。我們把這些綜合實踐活動命名為藕小百草園課程。但由于實際操作中的便捷性、安全性和師資配套等諸多困難和現(xiàn)實問題，很多課程目標(biāo)無法得到有效落實。

2003年，藕塘中心小學(xué)易地新建。我們爭取到了學(xué)校旁邊一塊空地，也得到了政府的資金投入。我們與江蘇省農(nóng)科院協(xié)作，建設(shè)了占地15畝的農(nóng)業(yè)科普教育實踐基地――少年農(nóng)學(xué)院。建設(shè)了科普長廊、方桌田、養(yǎng)魚塘、小桃園、小花房、愛心植物林、蔬菜大棚、葡萄長廊和老物件陳列室等九大項目;編制了少年農(nóng)學(xué)院課程標(biāo)準(zhǔn)、每學(xué)期課程實施綱要、少年農(nóng)學(xué)院管理控制程序，編印了十二冊校本教材《我們的樂園――走進(jìn)少年農(nóng)學(xué)院》，并以省市立項課題研究為牽引，提煉了課程開發(fā)實施的九大行動策略，全方位促進(jìn)和保障課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價的有效落實。少年農(nóng)學(xué)院課程建設(shè)也收獲了成果：2010年獲教育部基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果二等獎，2013年獲江蘇省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎，2014年獲基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果獎二等獎。

基于少年農(nóng)學(xué)院課程開發(fā)獲得的經(jīng)驗和啟示，自2007年開始，我們著力基于國家課程方案和學(xué)校育人理念相匹配的學(xué)校課程體系建設(shè)。我們努力挖掘、積極爭取社會資源的介入和支持，探索校本課程開發(fā)，致力于少年農(nóng)學(xué)院、少年軍校、少年書畫院三大校本課程的點上突破。

一是傳承并重構(gòu)了以“少年軍?！睘檩d體的德育校本課程。早在1995年，藕小就與駐錫部隊軍校共建，成立了藕小少年軍校?；趯ι倌贶娦＿@一特色的傳承和重構(gòu)，我們于2007年確立了少年軍校作為統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校德育工作的校本課程定位，并編制少年軍校課程標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)界定少年軍校的目標(biāo)、內(nèi)容、實施方式和課程評價。2010年，在少年軍校成立十五周年之際，重建了少年軍校陳列館，全面梳理和展示了少年軍校的發(fā)展歷程、育人理念和活動風(fēng)采。2012年，建設(shè)了模擬兩萬五千里的少年軍校學(xué)生拓展訓(xùn)練基地，選取了、爬雪山、過草地、等九個項目，將國防教育、革命歷史教育、體育鍛煉、意志毅力、心里品質(zhì)鍛煉和游戲活動融為一體，使學(xué)生基于少年軍校開展德育體驗性學(xué)習(xí)有了一個安全和有趣的課程學(xué)習(xí)基地。

二是開發(fā)了以“少年書畫院”為載體的藝術(shù)校本課程。藕小少年書畫院課程建設(shè)始于2007年。我們利用無錫籍藝術(shù)大師徐悲鴻的知名度和影響力，邀請廖靜文先生來校考察，并簽署合作協(xié)議。2008年，學(xué)校掛牌“徐悲鴻美術(shù)學(xué)?！薄敖洗髮W(xué)藝術(shù)學(xué)院實驗協(xié)作基地”，被評為無錫市藝術(shù)特色學(xué)校。2009年，新建1800平米的藝術(shù)教學(xué)樓，配置了陶藝教室、國畫教室、書法教室、創(chuàng)作室等十多個專用美術(shù)教室。學(xué)校開展豐富多彩的書畫學(xué)習(xí)和社團(tuán)活動，定期舉行書畫創(chuàng)作比賽，為學(xué)生編印畫冊畫報，利用校園及居民小區(qū)樓道陳列展示學(xué)生書畫作品，在無錫博物院、錢橋影劇院和藕樂苑社區(qū)等場館舉辦學(xué)生畫展。每年學(xué)生書畫作品在無錫市以上發(fā)表或獲獎的人次占全?？?cè)藬?shù)的四分之一以上。

在打造三大校本特色課程中，我們緊扣學(xué)校辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，以“給學(xué)生以選擇和嘗試，讓學(xué)生去親歷和體悟，服務(wù)于學(xué)生成長和成才”為出發(fā)點，以“可操作、能達(dá)成、有趣味、有挑戰(zhàn)”為衡量標(biāo)尺，圍繞編制課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)期課程實施綱要、教與學(xué)參考用書、課程管理機制及教學(xué)活動方案等，探索和建構(gòu)課程開發(fā)、課程實施和課程領(lǐng)導(dǎo)等機制。

在2011年課改十周年之際，我對學(xué)校二期課程進(jìn)行了思考，提出了整體構(gòu)建學(xué)校課程，系統(tǒng)深化教學(xué)改革的課改總目標(biāo)?？傮w思路是：圍繞“一切為了成全學(xué)生的成長”的核心;緊扣“讓學(xué)生過有意義的校園生活，讓教師過有品質(zhì)的專業(yè)生活”兩大目標(biāo);著力“國家課程、校本課程和校園生活”三個維度;抓實“課堂教學(xué)、學(xué)生社團(tuán)、專題活動、社會實踐”四項實施載體;用好“過程性評價和結(jié)果評價相結(jié)合，個體評價與群團(tuán)評價相結(jié)合，激勵性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合，自評與互評相結(jié)合，單項評價和全面評價相結(jié)合”等五種評價方式，研究“系統(tǒng)建構(gòu)與重點突破相結(jié)合的學(xué)校課程變革策略、因地制宜與面向未來兼顧策略、課程資源整合與優(yōu)化策略、多元開放與分層設(shè)計策略、融入和共享策略、提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力策略”等六大策略。

開放視野，多建管道少喊口號

新課改啟動之初的藕小，教師缺編嚴(yán)重，代課教師眾多，教師年齡結(jié)構(gòu)兩頭多，中間少，35周歲以上正式師范畢業(yè)的老師寥寥無幾。之后的幾年，學(xué)校每年都有老教師退休，一批新師范生上崗，教師隊伍平均年齡逐年下降。如何激勵這批充滿活力的青年教師專業(yè)成長，如何打造藕小有品質(zhì)的教師團(tuán)隊，一直是我們面對的最關(guān)鍵也是最難啃的一塊“硬骨頭”。

2007年，我做校長的第一輪三年規(guī)劃，沒有選擇直接去啃這塊硬骨頭，確立的學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略重點是課程建設(shè)，通過特色課程開發(fā)，全面帶動教學(xué)質(zhì)量提升、學(xué)校管理改進(jìn)和教師專業(yè)成長。2010年第二輪三年規(guī)劃，我還是沒有選擇去啃這塊硬骨頭，而是把學(xué)校管理機制建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的重點。2013年第三輪三年規(guī)劃，我認(rèn)為把促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展作為核心戰(zhàn)略的基礎(chǔ)已經(jīng)夯實。受華師大鐘啟泉教授“衡量老師專業(yè)化的程度有兩大標(biāo)志，即教師的專業(yè)化涵養(yǎng)和團(tuán)隊合作精神”觀點的啟示，我以“立足校本，團(tuán)隊合作”為基本理念，通過“確立標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)劃引領(lǐng)、抓實科研、著力課例、引進(jìn)教練、獎評促進(jìn)”等舉措，抓好全崗位的校本培訓(xùn)，激勵教師專業(yè)成長。

一、規(guī)劃教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校

在制定了藕小《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和藕小教師發(fā)展目標(biāo)等基礎(chǔ)性文件后，2013年，我們修訂了《創(chuàng)建適合教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校――教師專業(yè)發(fā)展2013-2016三年行動計劃》。我們確立了行動總目標(biāo)：尋找教師專業(yè)發(fā)展的有效手段，建立不斷激發(fā)教師內(nèi)在發(fā)展動力的激勵機制，將教師發(fā)展成為“愛崗的標(biāo)兵，心靈的導(dǎo)師，教學(xué)的能手，成長的典范”，把學(xué)校建設(shè)成激勵教師專業(yè)自主發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織。設(shè)定了四項具體目標(biāo)，規(guī)劃了六大行動策略。在此基礎(chǔ)上，各教研組團(tuán)隊、班主任團(tuán)隊及骨干教師團(tuán)隊，立足自身團(tuán)隊文化建設(shè)和發(fā)展要求，修訂與教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校規(guī)劃要求相一致的團(tuán)隊三年發(fā)展行動計劃。每一位教師依據(jù)《藕小教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校行動計劃要求和自身實際，以三年為一個周期，修訂個人職業(yè)生涯規(guī)劃。

二、項目導(dǎo)向團(tuán)隊修煉

教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊是以組織學(xué)習(xí)與文化引領(lǐng)為核心的學(xué)習(xí)共同體，是教師進(jìn)行對話、分享交流的平臺。我們以多元自主、扁平生態(tài)為原則，組建的教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊主要有：按課題組、學(xué)科組、年級部組成的教師團(tuán)隊，按職齡分層組成的教師團(tuán)隊，按骨干教師、班主任、黨員行政、青年教師讀書沙龍等組成的團(tuán)隊。各團(tuán)隊在團(tuán)隊首席的帶領(lǐng)下，確定團(tuán)隊學(xué)習(xí)修煉的項目抓手，制訂團(tuán)隊計劃，設(shè)定團(tuán)隊修煉的目標(biāo)、任務(wù)、措施、要求和評價。通過項目和伙伴關(guān)系的確立，有效引導(dǎo)全員參與和協(xié)同發(fā)展。

三、任務(wù)驅(qū)動個人成長

為激勵和促進(jìn)教師的個人修煉成長，我們設(shè)置讀書、寫作和專業(yè)能力量化修煉三項任務(wù)，并具體規(guī)定了每項任務(wù)的內(nèi)容、要求和獎評。

一是為提高教師閱讀和講演能力，要求每位教師每學(xué)期至少精讀一本書。讀什么書在專家推薦基礎(chǔ)上由教師自己確定，并自主通過恰當(dāng)?shù)那澜栝喕蛸徺I（學(xué)校報銷書費）。書讀完后，要求老師在團(tuán)隊集體學(xué)習(xí)研討時，進(jìn)行讀書分享：要求通過3―5張PPT，分享這本書的主要內(nèi)容、背景故事、收獲感想、實踐啟迪和自己的批判性思考，進(jìn)行10分鐘左右的脫稿講演，并回答探討大家感興趣的問題。

二是為提高教師的觀察、研究和寫作能力，我們規(guī)定每位教師要完成一定數(shù)量并達(dá)到一定質(zhì)量的寫作任務(wù)。除設(shè)計基礎(chǔ)教案，編制配套練習(xí)與測試外，我們規(guī)定的寫作任務(wù)主要包括四項：讀書筆記，案例故事，學(xué)科論文、課題論文和德育論文，宣傳報道。每一項寫作任務(wù)，會針對不同的團(tuán)隊和不同的教師，作不同的針對性個性化要求，對骨干教師、青年教師會提出更加高一點標(biāo)準(zhǔn)的要求。

三是圍繞“能力為重”的教師發(fā)展理念，設(shè)計“專業(yè)能力細(xì)化，發(fā)展目標(biāo)量化”規(guī)劃表，要求每位教師以學(xué)年為單位，設(shè)定個性化的能力發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展舉措，分階段達(dá)成個人三年職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)定的成長目標(biāo)。