現(xiàn)代教育思想論文精選(九篇)
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第1篇：現(xiàn)代教育思想論文范文
一、后現(xiàn)代教育思想的主要觀點
從20世紀中期起，后現(xiàn)代主義逐漸成為一種西方社會流行的哲學、文化思潮。后現(xiàn)代教育思想作為后現(xiàn)代主義思潮的一部分，為了使教育順應“后工業(yè)社會”的發(fā)展，對現(xiàn)代教育的一種反思。現(xiàn)代教育也可稱為“精英教育”，而后現(xiàn)代教育則為“全民教育”、“通識教育”、“主體教育”、“終身教育”。后現(xiàn)代教育思想的觀點主要有以下五種：
1.人性化的教育觀追求完美、豐富人性、關注人性化是教育的最基本的追求，也是教育的永恒話題。使人看清自己和自己所生活的世界，并有意識的改變自己、改善自己所處的環(huán)境，使自己能夠更好的生活，是教育的真正目的。
2.對話式的教育觀在傳統(tǒng)的教育中，老師只是傳授書本知識，而后現(xiàn)代的對話式教育觀要求學生能夠主動思考，用對話的方式激發(fā)學生思維。
3.提問式的教育觀提問是開發(fā)大腦思考能力的最佳方式，找出問題，并沿著問題一個個的去尋求答案，在不斷的提問、解答、再提問、再解答中，不斷加深對問題的認識。
4.民主式的教育觀后現(xiàn)代教育思想是一種追求民主的教育理念，提倡學校要采取民主參與制的管理模式，努力營造暢所欲言、組織協(xié)調、團結合作的民主校園氛圍。
5.創(chuàng)新型的教育觀創(chuàng)新是科技發(fā)展的動力，有創(chuàng)新，就會有發(fā)展。后現(xiàn)代教育思想認為，教育必須注重對學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。后現(xiàn)代教育思想觀就是要培養(yǎng)學生懷疑、批判的意識，積極探索，開拓創(chuàng)新。
二、漢語言文學獨特的文學優(yōu)勢
到目前為止，漢語言文學的發(fā)展和世界其他各種語言文學相比，漢語言文學不僅有文字所共有的文學形式，如論文、散文、小說、傳記等，還有其特有的格律，如詩、詞、賦、曲的形式。漢語言文字獨特的文學優(yōu)勢在于這些漢語言文學所特有的格律，它為漢語言文學增添了比世界其他任何語言都要絢麗豐富的內涵。獨特的文字能夠產(chǎn)生獨特的文學樣式，文字的特性也就決定了文學的形式。漢語言文學的一字一音、一字一義的特性，孕育出了聲調優(yōu)美、意境豐富的格律詩、詞，使文學的思想美和韻律美相融在一起，達到了和諧的統(tǒng)一。
三、后現(xiàn)代教育思想下如何進行漢語言文學學習
第2篇：現(xiàn)代教育思想論文范文
關鍵詞：教育技術 人力資源 培訓
1999年我國研究生開始大規(guī)模擴招，我國從研究生教育小國逐步跨入了世界研究生教育大國行列。一方面我國高等教育取得了可喜的成績，但另一方面就業(yè)形勢“一崗難求”的局面也日趨嚴峻，人們對高學歷也開始了盲目的追求，碩士研究生報名人數(shù)從2009年起連續(xù)4年增長超過10萬人，僅2012年一年的碩士研究生畢業(yè)人數(shù)就達到了51.7萬人。教育技術學專業(yè)的畢業(yè)生有著教育學、心理學、藝術學、物理學、傳播學等學科背景掌握著多媒體技術、網(wǎng)絡技術等信息技術技能，“萬金油”就業(yè)方向口徑寬。但隨著事業(yè)單位人事制度改革的不斷深化，打破了金飯碗、鐵飯碗的傳統(tǒng)觀念與局面，就業(yè)方向由教育行業(yè)逐步轉向了企事業(yè)單位。越來越多的教育技術畢業(yè)生選擇在公司、企業(yè)從事人力資源培訓與開發(fā)的相關工作。
本文總結教育技術學在人力資源培訓與開發(fā)方面的有利因素，有針對性地對企業(yè)、公司中人力資源的培訓方式，提出目前教育技術學在人力資源培訓與開發(fā)中存在的問題，以促進教育技術學在人力資源中的應用。近年我國企業(yè)在人力資源培訓開發(fā)管理方面取得了整體性的進展，但實際中仍存在一些問題。怎樣進一步推進企業(yè)人力資源培訓開發(fā)管理的發(fā)展，已成為當前研究的主要課題。本論文是對目前教育技術學應用研究文獻的一種充實，是對高校教育技術學畢業(yè)生就業(yè)的一種積極的探索。
1 教育技術在學科建設中已為人力資源的培訓開發(fā)儲備了能力
教育技術學專業(yè)的教學目標以能力為導向，符合企業(yè)挑選員工以能力為導向的需求。位于我國華北、華東、華中、華南、東北、西北、西南，在教育技術學領域具有學術和地域代表性的北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學、華南師范大學、東北師范大學、西北師范大學、西南大學和南京大學八所高校。在教育技術學專業(yè)的教學目標中都明確要求學生熟練掌握各種信息化教學設備的操作方法和基本技能，具備利用多媒體技術特別是計算機技術進行組合教學設計的能力，能夠參與企事業(yè)單位或培訓機構中的管理工作。
2 教育技術在人力資源培訓與開發(fā)中的應用
應用現(xiàn)代教育技術的人力資源培訓，可使教學更加接近工作實際。在人力資源的培訓中用現(xiàn)代教育技術思想為指導，能提高HR充分運用多種現(xiàn)代教育技術的能力，通過現(xiàn)代教育技術的遠程教育還可實現(xiàn)即時培訓和終身培訓的無縫結合，運用好現(xiàn)代教育技術能為培養(yǎng)出理論基礎扎實、實踐能力過硬，適合企業(yè)需要的“專業(yè)”人才提供強有力的保障。
2.1 利用虛擬現(xiàn)實技術（VR）創(chuàng)造令企業(yè)員工身臨其境的教學情境，使之獲得與環(huán)境相互體驗的虛擬世界，形象生動地表現(xiàn)企業(yè)培訓內容，讓HR培訓經(jīng)理能更生動準確地表達自己的思想，教育技術人員還可利用VR技術根據(jù)不同的企業(yè)培訓要求，按現(xiàn)代企業(yè)運行機制和市場運行價值規(guī)律以現(xiàn)代教育技術思想為指導，創(chuàng)建模擬市場讓企業(yè)員工在學習過程中，自己體驗、發(fā)現(xiàn)、探索利用，鞏固員工的專業(yè)知識，培養(yǎng)員工的實踐能力和創(chuàng)新意識，提高員工的綜合素質。
2.2 利用計算機仿真實訓軟件，如：人力資源管理計算機仿真實訓軟件、商業(yè)大亨軟件等，借助現(xiàn)代教育技術手段，現(xiàn)代多媒體技術、計算機技術、網(wǎng)絡技術等，模擬組織的人力資源管理環(huán)境企業(yè)技術培訓實訓環(huán)境，問題解決情景設計等，讓員工通過輸入各種人力資源管理決策、實訓操作方法、問題解決的方法，由計算機仿真系統(tǒng)運行生成各種評價結果，通過人機互動模式，讓員工體驗在特定的環(huán)境中，不同人力資源管理決策或問題處理方法所帶來的不同運行結果，從而提高企業(yè)員工的專業(yè)實踐能力。
2.3 以現(xiàn)代教育技術理論為指導，運用實踐性的研究方法，解決企業(yè)培訓過程中的教學與員工實踐的問題，使理論和實踐研究的內在聯(lián)系達到和諧統(tǒng)一。企業(yè)人力資源培訓開發(fā)管理的具體措施主要由四部分組成：培訓需求分析、培訓計劃制定、培訓方案實施、培訓效果評估。這與的傳統(tǒng)教學方法不約而同，隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，企業(yè)對員工的要求也因行業(yè)、職業(yè)而變得多種多樣，企業(yè)人力資源培訓的方式方法也應切合轉變，才能培養(yǎng)出“用得成”的人才。以現(xiàn)代教育技術理論為指導，將培訓“形而上”的理論引導與“形而下”的實踐研究相結合，將教育技術深厚的教育學、傳播學、教學設計、媒體技術與人力資源培訓開發(fā)進行深度結合，厚基礎、重實踐，講效率，人力資源培訓將會事半功倍。
3 目前存在的問題
3.1 教育技術的專業(yè)教育更專注于本專業(yè)的知識，在課程設置中幾乎沒有人力資源方向課程，人力資源知識基礎薄弱；在人力資源管理專業(yè)的課程設置中，也鮮見教育技術學專業(yè)課程，這為下一步兩個學科的深度結合與研究埋下了隱患。
3.2 企業(yè)對教育技術學了解不多，很多人將教育技術理解為“教育的技術”，教育技術在計算機、網(wǎng)絡、教育、通信技術迅猛發(fā)展的今天不斷被泛化和分化，知其一不知其二者甚多。無形中減少了教育技術學學科研究者到企業(yè)人力資源培訓開發(fā)管理部門深入研究的機會，同時也減少了教育技術學畢業(yè)生到企業(yè)從事人力資源培訓與開發(fā)的就業(yè)機會。
參考文獻：
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第3篇：現(xiàn)代教育思想論文范文
第一條教育科研成果評選范圍
1、著述類：出版社出版的著述、編著、教材、教學軟件、工具書等。
2、課題類：課題研究的實驗報告、調查報告、經(jīng)驗總結及成果報告等。
3、論文類：具有一定創(chuàng)新和理論高度的論文、經(jīng)驗總結等。
第二條教育科研成果評選的年限
原則上每兩年進行一次評選活動。
第三條教育科研成果評選條件
（一）基本條件
1、堅持四項基本原則，堅持“三個代表”的思想，具有科學性、前瞻性、創(chuàng)新性和實效性，對教育教學工作具有指導意義和實用價值。
2、以我校教師為主完成的關于基礎教育方面的科研成果。與他人合作完成的教育科研成果必須是前三位的作者（論文類必須是首位作者）。
（二）具體條件
1、著述類
理論上具有創(chuàng)新性，實踐上具有可行性，對推進素質教育有顯著指導作用，得到社會和同行的認可，被采用且有較好的社會效益。
2、課題類
課題必須由科研部門或有關社團審批立項，圍繞素質教育和學科教學開展的具有前瞻性、創(chuàng)新性、實用性的研究，研究成果具有可行性，并能在較大范圍內得到推廣，取得明顯社會效益。
3、論文類
對實施素質教育和學科教學中的重大問題有科學研究或重要見解，對推動教育教學改革，提高教學質量具有指導意義和可操作性，得到同行的認可。
第四條教育科研成果評選的組織機構
1、成立以校長為組長的評選工作領導小組，領導和監(jiān)督評獎工作。
2、成立以教育發(fā)展研究室主任為組長的評選工作小組，制定評價標準和要求，具體執(zhí)行評獎程序。評選工作小組成員不少于7人。
3、各教研組成立論文評選小組，至少由3名以上中高級教師組成。
第五條教育科研成果評選程序
1、著述類、課題類直接交教育發(fā)展研究室進行資格審查，再提交評選工作小組進行評選。
2、論文類評選首先由各教研組的論文評選小組進行初步評選，再按比例提交評選工作小組進行評選。
3、評選工作小組根據(jù)評價標準進行打分和排序，確定等第。
4、評選結果由分管副校長審核，校長簽字，然后由評選小組向全校通報表彰。
第六條獎勵
1、在教育科研成果評選中獲獎者，學校給予物質獎勵或頒發(fā)獎金。
2、已獲獎勵的教育科研成果,可優(yōu)先推薦參加上級組織的有關成果評獎。
3、著述類、課題類獲得區(qū)級以上獎項者，根據(jù)《內部體制改革方案》進行獎勵。
4、在區(qū)級以上刊物發(fā)表的教育教學管理方面的論文或經(jīng)驗總結者，根據(jù)《內部體制改革方案》進行獎勵。
附：
一、優(yōu)秀課題成果評選標準
1、課題的選題具有較大的理論和實踐意義，能夠反映現(xiàn)代教育思想并有所研究；選題與學校工作緊密結合，有較強的針對性和現(xiàn)實性。
2、課題研究有周密的計劃性和可操作性，分階段任務和目標清晰，分工明確。
3、課題研究調動了一部分教師的積極性，通過參與課題研究明顯提高了某一方面的理論和實踐水平。
4、有一定數(shù)量的研究論文在重要刊物上正式發(fā)表，或在國家、市、區(qū)級論文評比中獲獎。
5、課題研究使學校某一領域工作在原有基礎上有明顯進步，參與課題的教師普遍在教學上有顯著提高，并被領導和教師廣泛認同。
6、課題研究過程規(guī)范，研究方法科學、嚴謹，研究成果具有可操作性，易于推廣。
二、優(yōu)秀論文評選標準
1、論文的選題能夠反映現(xiàn)代教育思想，選題與學校工作緊密結合，有較強的針對性和現(xiàn)實性。
第4篇：現(xiàn)代教育思想論文范文
1.1研究方法和目的
此次的研究主要采用了文獻分析法、內容研究法。文獻分析法著手于現(xiàn)代教育技術課程的現(xiàn)狀，以及存在的問題，通過對現(xiàn)狀和問題的收集和分析，提出改革課程相應的策略。內容研究法主要是為了弄清此課程在教學方面的研究情況，包括了研究結論的幾個方面：when,where和who。具體來說是指發(fā)表的時間、在哪兒發(fā)表的及研究的對象與如何遵守。
1.2研究樣本
此次的研究主要通過中國知網(wǎng)的期刊論文，進行關鍵詞等多種方式的搜集和搜索。由于搜集的時間范圍是從2009到2013年。使用關鍵詞“現(xiàn)代教育技術”、“現(xiàn)代教育技術課程”、“現(xiàn)代教育技術”，進行篩選后符合研究主題的有125篇。
1.3研究結果分析
1.3.1發(fā)表時間分析
總體來說研究比較積極，但是在近幾年論文的數(shù)量有所減少，說明理論的研究比較成熟，而對策和實踐的研究比較少，這是今后的重要方面。
1.3.2發(fā)表期刊分析
發(fā)表的期刊主要指論文在2009到2013年發(fā)表的期刊中的數(shù)量關系。從是否發(fā)表在重要期刊加以分析，發(fā)表在核心和重要期刊的總體較少，而且很不穩(wěn)，波動較大。
1.3.3研究的對象
可以將這些研究的對象按不同學校分為?？萍耙韵拢究?，211及985大學和其他。從圖3中可以看出研究的對象主要是在本科的學校，而?？坪?11以上的學校很少。因此此公共課的教學研究主要集中在本科階段，我們應該加大對其他方面的研究和重視。
2高?，F(xiàn)代教育技術公共課的現(xiàn)狀中存在的問題
在對125篇論文進行分析匯總后，拿出其中34篇提及到公共課現(xiàn)狀問題方面的論文進行研究，并對其中的問題進行分類，分為以下5類：
2.1教學培養(yǎng)與目標
課程培養(yǎng)途徑單一，課程定位與目標不清楚并且與社會脫軌。絕大多數(shù)高校的師范生的教育技術能力的培養(yǎng)都是以公共課的形式進行的，其統(tǒng)一課程內容的設置忽略了師范生各專業(yè)的差異。同時教師很少聯(lián)系實際，大部分學生甚至有些代課教師都不清楚學校對于教育技術課程的培養(yǎng)目標。
2.2教學內容
通過對以上論文及對各高校和市面上教材的考察和翻閱，發(fā)現(xiàn)教材內容存在著很大的缺陷，比如實踐與理論的脫節(jié)，沒有照顧到各個專業(yè)師范生的學業(yè)背景等等，總體來說有很大的局限性，無法真正促進學生能力提高。具體來說表現(xiàn)為：內容很多，但沒有重點；未兼顧各專業(yè)學生的學科背景；教材編寫不成熟；課程內容和講授的不足；沒有充分體現(xiàn)出教學設計方面的知識。
2.3教學評價
評價理念落后，不重評價反饋，評價標準不合理這三點是通過對論文進行統(tǒng)計、分析后得出的結果。許多高校對課程的評價基本都是些比較輕松的筆試。并且筆試中主觀題居多，只需簡單記憶即可。同時教師和高校教學方面的緊張，如班級容量大，學生多，難以進行有效評價。
2.4教學觀念和手段
2.4.1教學觀念落后
在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會，就要運用現(xiàn)代的教學觀念，及時更新和學會新的教學理論，剔除過時的不適合學生發(fā)展的理論，但在多媒體技術不斷普及的今天，大多數(shù)的教師僅僅把所講的內容搬到了課件中，實質沒有多大變化。而且代課教師對當今教育思想、進步的教育方面的技術理論、時新的數(shù)字媒體等缺少了解。
2.4.2教學手段和方法過于傳統(tǒng)
基本還是老師說，學生聽。學生大多數(shù)只能看看圖片視頻等，甚至只能通過文字自己想象，結果造成學生沒有興趣聽，教師往往也失去動力繼續(xù)講下去。
2.5其他方面
除以上幾大問題以外，還發(fā)現(xiàn)了許多和本課程開設密切相關的一些問題：
2.5.1教學環(huán)境
通過查閱相關資料及作者對教學環(huán)境的理解，現(xiàn)代教學環(huán)境是指在教與學的實踐活動中，為優(yōu)化和提升教學效率、效果而建立的系統(tǒng)化的現(xiàn)代教育技術設施與條件，建立學?，F(xiàn)代教學環(huán)境，是推動教育信息化的必要條件，包括現(xiàn)代硬件和軟件環(huán)境。很多教師和學生都提出了教學環(huán)境的問題，尤其同學們對教學環(huán)境存在的很多缺陷有很多感觸：①學校軟硬件條件落后，限制了課程實施；②校園網(wǎng)建設緩慢，功能不完善，網(wǎng)絡資源匱乏；③多媒體網(wǎng)絡教室設備陳舊，網(wǎng)絡接入問題百出；④缺少與硬件相關的配套應用軟件，多媒體的數(shù)字資源滿足不了日常的教學活動等等。
2.5.2學校教職員工和領導的不重視
大多數(shù)的教職員工和領導都認為這是可有可無的課程，缺乏對該門課程的清楚的認識，對于培養(yǎng)新型教師的缺乏信心，同時也不重視現(xiàn)代教育技術在如今教育教學中的應用，監(jiān)管力度不夠，管理松弛。
2.5.3實驗課開設的問題
實驗課能把所學到的知識和實踐緊密地結合到一起，但是在對此課程的實驗課的調查中發(fā)現(xiàn)：開設課時數(shù)少；學生紀律差；缺乏必要的評價；實驗課時使用設備媒體落后，有的無法進行實時操作。
3教學對策探究
3.1教學目標
通過對教學培養(yǎng)和目標方面的現(xiàn)狀的分析，再結合《中國教育技術標準（試行）》、《中小學教師教育技術能力標準（試行）》兩個標準對現(xiàn)今中小學教師以后的專業(yè)化發(fā)展提出的目標，教學目標可以從以下方面做出努力：（1）能夠理解和運用現(xiàn)代教育技術理論，具備較強的信息化教學設計能力；（2）能夠有效利用教育技術；（3）能夠進行各種管理和設計等工作；（4）能夠從社會責任角度促進學生在利用技術、資源方面能夠全面、公平、健康、安全、規(guī)范地成長。
3.2教材內容
可以從以下著手改進：（1）適當增多課時數(shù)；（2）開設相關課程以便為現(xiàn)代教育技術課程提供最大限度的支援。比如開設PS、FLASH等軟件課程，或者在必修課“計算機基礎”中增加相關內容，使得學生有相應的實踐基礎；（3）針對各專業(yè)學生設置不同的內容分類；（4）在教學內容中，應該體現(xiàn)出學生為主的先進觀念。
3.3教學評價
科學、正確、合理的教學評價在教學的作用毋庸置疑，對于學生的發(fā)展起著巨大的作用?？梢酝ㄟ^多元化的評價方式，給學生各種展示的機會，另外加強學生互評和自評。本課程的考核可采取總結性評價與過程性評價相結合的方法，過程性評價采取電子檔案袋、作品評價等形式進行考核。期末考試占30%，平時成績占70%。期末考試中筆試占70%，題型有選擇題、填空題、判斷題、簡答題、論述題，分值分別是30分、10分、10分、20分、30分。實驗操作成績占30%，筆試和實驗成績各為100分。
3.4教學觀念和手段
3.4.1教學觀念
首先代課教師要對當今先進的教育理論有所了解，其次應該結合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢，樹立培養(yǎng)適應網(wǎng)絡多媒體等的信息化新型教師的教學新觀念。在教學中，應該把學生放在主導的地位，充分考慮到學生的特點等等，運用教學新觀念指導教學。同時，教師還應該考慮到學生們的不同學科背景的問題，這種觀念的確立對于更好地促進教學很有幫助。比如英語專業(yè)的師范生在現(xiàn)實中需要多練習文字編輯軟件和英語學習軟件的應用，而對數(shù)據(jù)處理軟件的掌握則不需要太精通等。
3.4.2教學手段
此課屬于公共課，課時數(shù)比較少，但師范生較多，可以從以下方面進行教學：①抓住重點。教師在課前應該制定切實的教學目標，通過對學生的風格特點等的分析，設計出適合的教學方案，運用適當?shù)慕谭ǎ嵘虒W效率；②在講解的過程中，教師應準備詳細的例子并運用多媒體模擬真實場景，加深學生對知識的理解；③學生進行小組合作，通過使用系統(tǒng)的設計方法，充分發(fā)揮創(chuàng)造性，設計出高水平的作品，培養(yǎng)他們的實踐能力。總之，教學方法的變革，除了需要學生積極自主的參與和探究，還需要他們之間的相互配合和協(xié)作，享受學習、探究、配合的過程，真正提高他們對知識的綜合利用和實踐動手能力。
3.5其他方面
3.5.1教學環(huán)境
高校應加大加快網(wǎng)絡信息環(huán)境的建設進程，使學生能用上新型的網(wǎng)絡或者計算機軟件各種軟硬件資源，加強校園網(wǎng)的構建和應用工作，幫助學生能在短時間內提高信息的收集、處理能力，切實增強學生的教育技術能力。但還應認識到教學環(huán)境的維護和管理的重要性，如果管理和維護不到位，學生就不能有效地使用軟硬件資源，教學過程和實踐中的珍貴資料就不能及時地更新和上傳，無法保證學生能持續(xù)不斷地獲取最新的資料。
3.5.2教學隊伍
（1）邀請學科內權威的學者參與教學實踐研究。通過之前的統(tǒng)計分析，鮮有教育技術領域的學者關注和進行現(xiàn)代教育技術課程的教學研究。教育技術學是教育教學理論和網(wǎng)絡計算機及多媒體等技術結合的一門科學，這種結合不只是融合和簡單的加法，相當于乘法甚至超過乘法的一種結合，會在教育領域和技術領域發(fā)揮出巨大的能量。因此應該鼓勵或者督促業(yè)界學者和專家關注和參與課程的教學實踐研究，把教育技術的精髓注入此課程中，使其真正能承擔起培養(yǎng)新型教師的重任。（2）構建穩(wěn)定、高水平的教學研究團隊。通過背靠高校中的電教中心或者教育技術專業(yè)這個大樹，充分利用學校有限的資源，建立一支穩(wěn)定的、高水平的教學研究團隊。由于現(xiàn)代教育技術公共課具有非常強的綜合性，集理論和實踐于一體，并且突出實踐性，可以根據(jù)教師的不同優(yōu)勢，分成各個小組，比如，編程能力較強的教師分在編程組，善于教學系統(tǒng)設計的教師分為一組，教師充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，更快更好地完成研究和教學任務。
3.5.3實驗課
在每次實驗課前，除去在課堂中講解的理論知識外，還要進行實驗前的指導，做出自己滿意的作品。教師還應及時收集他們的作品，給予正確積極的評價。還可以結合校園網(wǎng)和論壇等形式及時進行交流和評價。
4結束語
第5篇：現(xiàn)代教育思想論文范文
[論文摘要] 隨著我國高等教育改革的不斷深化，后現(xiàn)代教育思想作為一種全新的教育理論，在漢語言文學教學上有著極大的借鑒意義，為漢語言文學的教學開辟了新路徑。后現(xiàn)代教育思想在平等教學思想、對話教學方式、闡釋教學法、教學評價等方面對傳統(tǒng)教育思想提出了挑戰(zhàn)，其獨特之處為教師改革和創(chuàng)新漢語言文學教學提供了參考價值?；诖?，探討了在后現(xiàn)代教育思想下如何進行漢語言文學教學。
一、后現(xiàn)代教育思想概述
在當代眾多的教育理念中，后現(xiàn)代教學思想占據(jù)著重要位置，它不僅較為深刻地批判了傳統(tǒng)教育模式，同時也開辟了嶄新的教育發(fā)展思路。
1.“去中心”平等教學思想
后現(xiàn)代教育思想在課程和教師的認識上打破了傳統(tǒng)的以教師為中心的教育思想，著力強調“去中心”的平等教學理念，即反對教師控制與教學控制，反對以教師、學科知識為中心思想，提倡教學中構建師生之間平等、互動的關系。后現(xiàn)代教育思想重新定義了教師在教學過程中的角色、地位和作用，融入了平等民主的教學理念，正如美國教學研究專家小威廉姆•e•多爾指出，教師不是外在的專制者，而應是內在教學情景的領導者。
2.“對話”教學方式
“對話”是后現(xiàn)代教育思想的核心內容，它以對教學過程的認識為根本出發(fā)點，強調在教學過程中構建師生之間開放、平等、創(chuàng)造性、富有多元價值的對話關系。日本學者佐藤學指出：“學習的實踐就是對話的實踐?！背珜А皩υ挕钡慕虒W方式，就是促進學生與教師之間形成相互尊重、相互理解的教學氛圍，鼓勵教師尊重學生的個性差異，以平等的教學觀念進行教書育人，體現(xiàn)因材施教的教學思想。
3.闡釋教學方法
闡釋教學法是后現(xiàn)代教育思想所倡導的教學方法，它不同于傳統(tǒng)的促進式教學法和傳授式教學法，而是強調在接受教師教育的前提下，帶著樂觀、開心的心態(tài)不斷拓展學習路徑，引導學生進入真理的情景中。闡釋教學法將傳統(tǒng)的教條主義去粗取精運用在后現(xiàn)代化的教學過程中，使學生學會在文化背景中解讀自身的生活經(jīng)歷和教學文本，這種教學方法充分體現(xiàn)了教與學的創(chuàng)造性，同時也強調培養(yǎng)學生的想象力。
4.自傳式教學評價法
后現(xiàn)代教育思想認為學習者均存在個體差異性，教師不能用統(tǒng)一的評價尺度去衡量每位學生的學習水平。教學評價應強調評價標準的復雜性、動態(tài)性和模糊性，將學生看做知識的發(fā)現(xiàn)者和探索者，反對標準化考試的評價方法。正如派納所指出的，教學評價應以家長、社區(qū)領導、教師以及其他學生共同組成的委員會進行評價。
二、后現(xiàn)代教育思想下的漢語言文學教學
1.改革傳統(tǒng)的教學計劃
傳統(tǒng)的教學計劃強調在教學行動之前制定教學計劃，且不能更改計劃。這是一種對教學和課堂的獨斷控制，它迫使學生被動地接受知識。漢語言文學教師應借鑒后現(xiàn)代教育思想中“去中心”的平等教育思想，制定教師、學生、課本三者之間合作性的教學計劃。這種教學計劃應具備以下特點：首先，教學計劃應在教學活動中產(chǎn)生，可以在行動中隨時調整；其次，教學計劃應具有可變性，在教學過程中可以靈活地利用意外事件臨時構建教學內容；再次，由于當今社會對漢語言文學專業(yè)人才的需求日趨多樣化，所以教師在制定教學計劃時應強調實踐應用性，提高學生實踐能力。
2.構建師生互動的課堂
師生互動的課堂應體現(xiàn)其多維性，打破傳統(tǒng)課堂教學中教師與學生單一化的互動格局，積極倡導形成教師與學生個人或群體之間的互動、學生之間的互動格局。教師不應以教授者、提問者、闡述者、指導者自居，而是應將自己定位于學習者、思考者和聆聽者，也是教學活動的靈活調度者以及學習障礙的排除者，做好漢語言文學課堂教學的組織工作。學生也應摒棄“問”者、“聽”者的學習身份，進入思考者、議論者、提問者的主動學習的角色，同時還應承擔組織部分學生共同參與教學活動的責任。這就需要漢語言教師做到以下兩點：其一，教師應放棄占有式權威的姿態(tài)，將自身置于平等教學的氛圍中，使學生樂于接受教育；其二，教師應充分信任學生，鼓勵學生獨立思考、對教師傾訴，真正形成多維的互動式課堂。
3.實施開放性教學
首先，在漢語言教學的過程中確立學生主體地位，將教材看成確定、客觀的認知對象，引導學生通過感知、判斷、概括、抽象、推理來理解和掌握教材中的知識，從而使教材知識的獲取超越了知識技能的范疇，并將其融入到生活領域中去；其次，漢語言教學應具有開放性，不能將教材單純地看做真理和知識載體，學生只能認知和掌握，卻不能重新構建。開放性的漢語言文學教學應充分尊重學生的個人見解，不應把教師的定性理解強加于學生。
4.運用探究教學方式
漢語言文學課要求教師對學生進行漢語言演化規(guī)律的認識和文學素養(yǎng)的熏陶，這就需要教師應運用探究式的教學方式，讓學生將探究演變成一種良好的學習習慣，不斷提高探究能力。同時，教師在教學的過程中，應重視與學生之間交流與溝通，不固守于自己對事物的觀念，而應以相互激勵、相互接納、相互融合的心態(tài)構建師生活力課堂，使?jié)h語言文學教學在師生交往中迸發(fā)出新的意義。
三、結論
總而言之，現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的教學思想已經(jīng)不適應高校漢語言文學教學的發(fā)展，缺乏現(xiàn)實指導意義和時代感，導致學生在學習的過程中呈現(xiàn)出興趣不高、缺乏主觀能動性，甚至是厭學的現(xiàn)狀。而后現(xiàn)代教育思想以其獨特的教育理念，更新了教師的教學理念和教學行為，值得漢語言文學教師的借鑒。
參考文獻：
[1]韓自波.中國現(xiàn)代文學課程教學改革思考[j].時代教育(教育教學版)，2009，(5).
第6篇：現(xiàn)代教育思想論文范文
關鍵詞：農(nóng)村安全用電；技能；培訓計劃；可視遠程教育；網(wǎng)絡課件
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2010) 05-0000-01
Improve the Quality of Countryside Staffs Based on Distance Visual Teaching
Tian Qinghua,Mi Yantao,Feng Haiting,Liu Fengmei
(Shijiazhuang Vocational Technology Institute,Shijiazhuang050081,China)
Abstract:With the information age,using modern distance education network teaching mode of teaching in technical secondary schools flourished to achieve greater effectiveness.But at home,use of modern distance education in rural visual training of Electricity Employees,little people study to explore this topic will be the traditional teaching to different networks as a medium to achieve off-site training when the real remote visual training to improve the quality of rural electricity class employees.
Keywords:Safe use of electricity in countryside;Skills;Training programs;Distance visual teaching;Network courseware
一、研究背景
通過調查，我們發(fā)現(xiàn)，近幾年隨著家電下鄉(xiāng)工作的不斷推進，家用電器得到迅速普及，農(nóng)村用電量逐年增加，隨之在用電安全和節(jié)能等方面對農(nóng)村用電管理人員提出了更高的要求。但據(jù)調查，當前我國農(nóng)村用電管理人員的技能較低，有60%的人員沒有受過專業(yè)培訓，造成用電安全事故率高，電能浪費嚴重，影響了新農(nóng)村建設發(fā)展。
基于以上原因，勞動局對農(nóng)村電工技能培訓提出了相應要求，我們制定出具體可行的培訓內容，并且利用遠程可視多媒體培訓課件，提高農(nóng)村電工的技能水平，提高電能的利用率，降低用電安全事故，為新農(nóng)村建設提供有力的保障。
二、研究過程
（一）研究的主要階段
第一階段為2009年1月課題立項以前。這一段是做課題立項的準備工作階段。通過調查，對石家莊市周邊各村鎮(zhèn)現(xiàn)有用電進行調查，對其從業(yè)人員受教育程度、用電技能和管理水平作出客觀的評價。確立課題研究方向，撰寫研究方案、實施計劃和組建課題組等。
第二階段為2009年3月課題立項至5月，這一段是初步探索階段。主要工作成立課題領導小組，對教師的現(xiàn)代教育技術素質培養(yǎng)，開展初步研究工作。
第三階段為2009年5月至12月，這一段是深入研究階段。主要工作有：1.制定制定培訓計劃階段。通過請教專家，并進行反復論證，制定出適合當前農(nóng)村電工技能的培訓計劃。2.組織課件制作。3.繼續(xù)對教師進行現(xiàn)代教育技術培訓。定期開展課題研究的研討活動；定期進行階段性研究工作小結，收集資料等。
第四階段為2009年12月2010年4月，這一段是具體實施階段，根據(jù)培訓計劃，制定出可行有效的遠程可視多媒體培訓課件。撰寫課題研究總論文和研究報告。
（二）研究的主要內容
1.教師現(xiàn)代教育技術素質培養(yǎng)。
（1）加強培訓。
要完成課題的研究工作，就必須對教師進行現(xiàn)代教育技術培訓。我們有步驟、有計劃地開展對教師現(xiàn)代教育技術技能的培訓，使全體教師掌握遠程教學的基本方法與理論，尤其是課題組成員，不斷提高自身素質，積極學習、探索，參加各種培訓。
（2）提供學習資源。
掌握現(xiàn)代教育理論是一個具有現(xiàn)代教育技術的教師的基本素質。所以我們把學習現(xiàn)代教育理論作為培訓的突破點，不斷地為教師提供理論學習的資源。為教師提供了各種培訓教材，有關教育現(xiàn)代化的文件、現(xiàn)代教育理論、現(xiàn)代教育思想書籍等。
實踐操作是提高具有現(xiàn)代教育技術的教師基本素質的最佳途徑，而提供操作平臺是教師熟練掌握信息技術教學手段的必備條件，從2005年我院為每位教師配備了筆記本電腦，實現(xiàn)了教師人手一臺。
通過教學技能的培訓，全體教師基本掌握了應用現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡教學模式進行教學和PPT課程的開發(fā)。
2.開展現(xiàn)代化教學實踐。
具備了一定的現(xiàn)代教育技術素質，必須運用到實踐中去為日常的培訓教學所服務，才能體現(xiàn)其實用價值。同時，能否合理有效使用現(xiàn)代教育技術優(yōu)化課堂教學，也是對全體教師現(xiàn)代教育技術掌握情況的有力考證。為此，我們積極倡導和鼓勵教師應用現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡進行培訓教學，在這些現(xiàn)代化教學實驗中，教師所掌握的現(xiàn)代教育技術不斷的被運用，因而不斷的被鞏固。
（三）研究的主要成果
1.全面提高教師的整體水平。
建立起新的教育觀念，掌握了現(xiàn)代教育理論、教學技能。
教育的現(xiàn)代化，至關重要的是教育觀念的現(xiàn)代化，只有全面更新教育觀念，才能實施現(xiàn)代教育，才能培養(yǎng)出新型的人才。經(jīng)過學習和培訓，課題組教師的教育觀念發(fā)生了顯著變化。
經(jīng)過對全校教師進行現(xiàn)代教育理論的培訓學習和實踐，他們的現(xiàn)代教育理論有了普遍的提高，經(jīng)考核100%合格取證。
通過開展現(xiàn)代教育技術的培訓與實踐，教師操作現(xiàn)代媒體的技能、設計媒體組合應用的技能和獲取、加工、開發(fā)信息的技能有了很大的提高，推動了培訓教學信息化的發(fā)展。
2.開發(fā)培訓教學軟件。
該項目的完成，對于改進教學方式，降低培訓成本、提高培訓質量和效果具有積極的作用，培訓課件見附件（DVD光盤）。
3.解決了技能操作遠程培訓這一主要難題。
對于操作技能遠程培訓，我們按技能操作的難易程度，主要采用了二維動畫、三維動畫、流媒體技術來制作相關操作技能，將多種媒體信息有機地融為一體，創(chuàng)設了可視、有聲、形象生動的學習情境。這種多種媒體信息操作技能的展示，有些甚至比現(xiàn)場教師指導培訓收效更大。
三、結束語
第7篇：現(xiàn)代教育思想論文范文
論文摘要:中國電化教育莫基人之一、西北師范大學教授南國農(nóng)甘在“祈時期教育技術發(fā)展前沿問趁高層論壇”做了“關注學科前沿，尋求發(fā)展新路”的主題報告，報告提出，構建主義學習理論主張“以學習為中心”，強調發(fā)現(xiàn)法畢習，改除舊教育的異端，破除三中..;教師中.召、課本中心、課堂中心)帶來了的積極的形響。然而，它也帶來了另一下‘三中心”，即學習中心、生活中心，能力中心。在這樣一個科學發(fā)證的霄景下，得建立一套縣有我院特色的、適合的、料學的現(xiàn)代信息技術與教育技術理論體系尤為重要。
伴隨我國教育技術發(fā)展及國家教育改革的深入，人們在步入信息時代的同時，“現(xiàn)代教育技術”這一概念應運而生，伴隨信息技術的發(fā)展，“現(xiàn)代教育技術”這一概念被廣泛的應用于教育教學中?，F(xiàn)代教育技術的產(chǎn)生和發(fā)展，在教育史上引發(fā)的不僅是教育手段和教育方法的變革，而且是教育思想、教育觀念等一系列內容的歷史性變革，但現(xiàn)今對“現(xiàn)代教育技術”內涵的表述及理解仍不盡完善。在知識經(jīng)濟條件下，教育作為知識活動的主要領域，需要專業(yè)化的師資隊伍來保證教育質量;教育技術的發(fā)展使得教育技術能力成為當前專業(yè)化教師必備的技能之一。教師對技術的應用，曼迪納契和可蘭認為分為四個階段:掙扎階段，在技術面前掙扎，被各種問題所困擾;掌握階段，教師學會了應付的策略，提高了技術能力，對新的課堂結構和新的交互形式也有了經(jīng)驗和信心。沖擊階段，不再對技術心存畏俱了，出現(xiàn)了新的教學關系和結構。創(chuàng)新階段，將技術整合到教學活動中，由此，課程和學習活動被重新組織，學習環(huán)境也被改變了。
現(xiàn)代教育技術以現(xiàn)代信息技米(計算機技術、多媒體技術、網(wǎng)絡技術、數(shù)字音像技術、衛(wèi)星廣播技術、虛擬現(xiàn)實技術、人工智能技術等)的開發(fā)、應用為核心，但不是只把現(xiàn)代信息技術作為應用研究的對象，而忽視或拋棄了對傳統(tǒng)媒體(黑板、掛圖、標本、模型)的應用與開發(fā)的研究?，F(xiàn)代教育技術是以一切教與學資源(包括傳統(tǒng)煤體和現(xiàn)代信息技術)為研究對象的?！凹夹g”的涵義是指有形的物化技術和無形的智能技術的總和。教育技術不僅包括視聽媒體、計算機、網(wǎng)絡等硬件及其軟件，還包括設計、開發(fā)、應用、管理和評價學習資源和過程的一切方法和理論。所以說“運用現(xiàn)代教育技術”是指運用現(xiàn)代媒體進行教學，也指運用系統(tǒng)方法設計課堂教學過程、開發(fā)教學策略、構建教學模式等等?，F(xiàn)代教育技術必須緊緊圍繞素質教育這個中心。我國當前的教育改革絕不僅僅是教育內容和手段的改革，它是教育觀念和教育模式的根本變革?，F(xiàn)代教育技術若要實現(xiàn)優(yōu)化教與學的最終目標，就必須以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重心，探索構建“創(chuàng)造教育”的新模式。我們對“教”的改革是改變教師在課堂中的主宰地位，變教師對學生的直接灌輸為“學生進行意義建構，教師進行指導和促進”的學習過程，而不是拋棄它。除了加強現(xiàn)代信息技術和教育技術的理論研究，構建科學的理論體系以外，加強研究方法的研究與應用至關重要。我們還應該關注有效教學的現(xiàn)代信息技術和教育技術應用創(chuàng)新，數(shù)字校園與學習環(huán)境建設，未來課堂輔助教學之工具，教與學的最終效果不是取決于技術的高低，關鍵是合理的教學設計、適當?shù)慕虒W方法、有效的組織、內容與資源的合理安排、師生的互動以及現(xiàn)代信J急技術和教育技術運用的巧妙結合。 促進學生主動學習，創(chuàng)造合理、生動的情景?，F(xiàn)代教育技術是一個具有特定意義的概念，既然現(xiàn)代教育技術被提出，并被應用于教育教學，就應該被予以深刻的含義、準確的定位和充分的理解，而且在信息技術環(huán)境下，現(xiàn)代教育技術不僅吸納了全新的現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育教學理念，在對現(xiàn)代教育技術的學習理論描述中添加了“建構主義學習理論”。廣大的教育工作者正在利用信息技術構造一個更網(wǎng)絡化、數(shù)字化和智能化的現(xiàn)代教學環(huán)境，現(xiàn)代教學平臺將在信息技術環(huán)境中架起，屆時，所有的教育教學資源將得到溝通，并會醞釀出新興的教育教學規(guī)律。因而，在信息技術環(huán)境下，廣大教育工作者不僅要掌握現(xiàn)代的信息技米手段，豐富自身的信息素養(yǎng)，還要用全新的教育教學觀念和理論來重新審視自身的現(xiàn)代教育技術觀念，在此基礎上，我提出了對“現(xiàn)代教育技術”內涵的重新理解。
第8篇：現(xiàn)代教育思想論文范文
論文摘要：新一輪高中課程改革對廣大高中教師的課程理念、知識和能力結構、教學行為等提出了新的要求，同時也給高師院校提出了前所未有的挑戰(zhàn)。雖然高師院校為了順應高中課程改革對新型教師的要求，已采取了一系列的改革措施，但從改革效果來看，高師院校仍然沒能擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，依舊“穿新鞋走老路”。教師教育的發(fā)展仍然停滯不前，教育培養(yǎng)模式滯后于當今教師專業(yè)化發(fā)展的速度。本文針對高中課程改革對教師提出的新要求，分析探討了當今高師院校課程改革的現(xiàn)狀、存在的問題及應采取的措施。
高中新課程對課程目標、課程結構、課程內容、教學方式和課程評價等進行了新的詮釋。對高師院校教師教育課程結構與內容、教育實踐環(huán)節(jié)、教師培養(yǎng)模式等提出了更新的、更高的要求。根據(jù)高中新課程的理念，教師應該是課程價值的思考者，是學科專業(yè)的播種者。是學生發(fā)展的促進者，是，厶作探究的協(xié)作者，是資源保障的服務者，是終身發(fā)展的示范者……由此可見，高中新課改的推進對教師教育素養(yǎng)提出了更高的要求，這也就要求高師必須培養(yǎng)出高水平的教師才能滿足高中新課改的要求。
一、高中課程改革對教師提出的新要求
新一輪高中課程改革正在進一步深化，新的課程標準和課程結構對廣大高中教師的課程理念、知識和能力結構、教學行為等提H{如下的要求。
1，適應基礎教育課程改革，必須掌握教育信息化環(huán)境下的教育理論，具有新的教育思想和新的教育理念。
2，具有深厚的人文精神和廣博而牢固的專業(yè)基礎知識，對課程改革與新課程實施有深刻的認識和理解。具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
3，具有駕馭新教材。有效指導學生提高課程自主學習、協(xié)作學習、研究性學習的能力。
4，具有較高的信息素養(yǎng)。能有效地利用現(xiàn)代教育技術整合課程，進行教學和具有教學評價的能力。
5，對課程和學生學習活動的評價要具有新的價值觀，同時具有在新價值觀指導下的教學評價能力和組織教學評價能力。
從高中新課程對教師的新要求可以看出。在新課程教學過程中，教師必須具備新的教學理念，具有廣博的知識，具有較強綜合實踐能力和創(chuàng)新能力等諸多能力。目前，作為培養(yǎng)教師“母機”的高師院校培養(yǎng)出來的“準教師”來說，顯然還不具備上述的諸多能力。
二、當前高師院校課程改革現(xiàn)狀和存在的問題
(一)課程設置重新調整。教學內容仍然陳舊。
近兩年，我國大部分高師院校對師范專業(yè)的課程設置進行了調整和改革。把傳統(tǒng)的三大模塊體系，即專業(yè)課程、普通教育課程和教育專業(yè)課程，改為通識課程、教育類課程、學科基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)課課程、專業(yè)選修課程和公共選修課程七個模塊。改革后的課程分為必修和選修兩大類，選修類又分專業(yè)選修和公共選修，學科專業(yè)課程在整個課程中所占的比重由原來60，以上下調至15，左右，教育類課程由原來的教育學、心理學、學科教學論和教育實習，改為教育學、心理學、學科教學論、教師口語、現(xiàn)代教育技術課程，學校德育與班級管理和教育實習。課程設置中加大了實踐課程的課時和學分。另外還加入了創(chuàng)新教育的課程。從課程設置上看，改革后的課程更加合理，也更有利用培養(yǎng)出具有深厚的人文精神和廣博而牢固的專業(yè)基礎知識的教師。
在課程內容設置方面，大部分高師院校也進行了改革。規(guī)定各門課程都盡量采用最新出版的教材，但即使這樣。其課程內容的寬泛性與完整性遠遠達不到教師職業(yè)專業(yè)化的要求。達不到迅速發(fā)展的教育實踐對師范生教育理論與技能的要求。由于高師的教授們用慣了老版本的教材，所以在他們的課堂上講授的內容仍然以老教材為主。許多新版本的教材，更新率低，有些作者只是變化了教材結構，教材的內容和老版本的大同小異。教育學、心理學、學科教學論等教育類課程教材多數(shù)雖都已更新，由于教材的出版周期長，當今新高中新課程面臨的新情況和新問題不斷變化，新的教育思想、理論不斷產(chǎn)生，致使教育類的教材不論怎樣更新。其教學內容、觀點總是落后于當前，總是無法滿足高中新課程改革的需要。
(二)教學理念滯后，教學方式、手段仍然單一
從整體來看。高師院校師生對新課程的認識比高中遲緩，表現(xiàn)在教師方面，高師院校除了一些教育研究機構及一部分參與中學教師繼續(xù)教育培訓的人員外，大多數(shù)教師由于學科壁壘的阻隔，長期致力于本專業(yè)、課程的教學和科研，無暇跟蹤教育理論的新進展，先前學習的教育理論大多已經(jīng)陳舊，因此，知識觀、課程觀、教學觀、學生觀、教師觀和評價觀等基本上沒有發(fā)生根本性的變化。教育理念滯后表現(xiàn)在學生面。盡管高師院校在相關課程中對學生進行了新課程的通識教育，還專門增設了32學時左右高中新課程培訓。但由于有關新課程的教學內容空洞，僅限于理念上的灌輸，缺乏實踐性和實用性，致使相當多的學生對新課程理念的理解還不夠透徹，有的似是而非，有的若明若暗，有的淺嘗輒止，有的一知半解。反映在以后的教學中，就是不能將先進的新課程理念轉化為具體的教學行為。仍然重教輕學，以教代學，過分注重知識的傳授，過多關注學生學習的結果。
多年來，高師院校教師基本沿襲了前蘇聯(lián)的學科中心體系。追求課程的系統(tǒng)性和嚴密性，習慣沿用滿堂灌和注入式的教學模式，過分注重知識的傳授，忽視學生學習能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和個性發(fā)展。雖經(jīng)多年改革，但由于傳統(tǒng)教育思想、觀念根深蒂同，教師主體的地位少有改變，傳統(tǒng)的教學方式依然占據(jù)主導地位。對新課程倡導的探究性學習、合作學習、自主學習等顯得很不適應，教學方式跟不上新課程改革的步伐。如高中新課程中新增設了活動課程、綜合課程、研究性課程及選修課，但我國現(xiàn)在大部高師院校卻大多實行分科教學，授課的方式多為講授式，強調“?！薄熬毙?，很少去注重學生綜合素質、研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
新課程強調教師應具有較高的信息素養(yǎng)，能有效地利用現(xiàn)代教育技術整合課程，具有多媒體教學的能力。的確，信息技術與學科教學的整合使教師教的方式和學生學的方式及師生互動關系都發(fā)生了重大變化。
從PPT文件取代粉筆和黑板，從以三維動畫為主體的多媒體課件的開發(fā)到網(wǎng)絡教育平臺的利用，都要求教師具備現(xiàn)代教育技術。然而現(xiàn)時不少高師院校教師依然習慣于靠一張嘴一支粉筆上課?；蛘邔ord文檔、P胛文件照搬到屏幕上，成了電子黑板，教學手段及其單一。 (三)增設了實踐課程，但實踐過程封閉，缺乏競爭與活力。
在實踐課程改革上，高師院校除設置教育見習、實習和社會實踐外，還增設了教師口語、板書與板畫和微格教學等教師技能課程。但實踐教學過程并不理想，缺乏競爭與活力。例如，微格教學課程，每個學生僅有一次10分鐘的微格教學實踐，這樣的機會對于每個學生來說實在是珍貴而且稀少，學生通過微格教學的環(huán)節(jié)提高自己的教師技能，效果是微乎其微的。教育實習是學生得到實踐鍛煉最重要的環(huán)節(jié)。但目前很多高師院校的存在實習指導教師數(shù)量不夠。投入精力不足的問題，再加上缺乏足夠的見習、實習基地。有的高師院校干脆就讓學生自己聯(lián)系實習學校，自主安排實習。導致師范生教育技能培養(yǎng)最重要的實踐環(huán)節(jié)薄弱。甚至流于形式，直接影響了師范生教育技能的提高。由于實踐課程的環(huán)節(jié)嚴重縮水，導致師范生在教學設計、語言表達、課堂管理等教學技能水平上存在缺陷、延長了師范生入職的適應過程。以至于高中優(yōu)秀教師普遍認為高師院校的課程與教育實際需要嚴重脫節(jié)。師范生教育教學能力水平低下。
(四)評價理念已更新。但評價體系有待完善。
高師院校雖然早已實行學分制。但這并不能改變其多年來落后的評價體系，高師依舊沿襲多年單一的課程閉卷考試評價式。學生們仍然是“60分歲”?？荚囘^關便是事大吉。這種單一的評價式早已把學生學習的興趣泯滅一空，致使大學課堂睡覺、說話的現(xiàn)象嚴重。學生們各行其事的現(xiàn)象十分普遍。學生們也早已找到了“上課記筆記，下課抄筆記，考前背筆記，考完全忘記”的考試規(guī)律。雖然高師院校也嘗試著評價方式的改變。把有些課程閉卷考試改成開卷考試，但開卷考試的題目缺乏新意，學生往往是迅速地在書上找到答案后，抄到試卷上，之后交卷大吉，考試過程變成了一項抄寫的體力勞動。有些課程雖以小論文的形式考核，但因學生從來沒有接受過有關科研論文撰寫的指導和訓練，最后交給老師的小論文大多是沒有自己觀點，東拼西湊圖書館資料整合后的文本。畢業(yè)論文的評價也存在這樣的問題。面對學生寫出的“糟糕”的論文，有些高校教師甚至呼吁取消本科生的畢業(yè)論文。雖然高師院校加大畢業(yè)論文的學分、課時，加強了論文導師制度以及相應的管理制度。但這卻依然不能改變和提高論文的檔次和質量。畢業(yè)論文的題目缺乏創(chuàng)新性和實踐性。只有極少數(shù)學生能拿到實驗。做問卷調查的題目，大多數(shù)學生的論文題目還是局限于理論層面，這使得大多數(shù)學生無暇思考自己論文的框架、結構和觀點，就從網(wǎng)上大段大段地下載資料。之后大量的資料堆砌在一起，變成了自己的畢業(yè)論文。這樣的評價體系勢必使師范生把在大學期問評價理念帶到高中，這樣的評價觀也必然妨礙高中新課改更深層次的推進。
三、為了適應高中新課程。高師院校仍須加大改革力度
“基礎教育是教師教育的服務對象”教師教育如果脫離了基礎教育，就失去了存在的必要性。為更好地適應高中新課程改革的需要，高師院校教師教育需從理念到思想，從課程體系到課程結構，從教學內容到教學方法，從職前培養(yǎng)到職后培訓等方面都要作相應的變革。
(一)加大實踐課程管理力度，讓實踐課程真正發(fā)揮實踐作用。
發(fā)達圍家普遍認為，教師知識是一種實踐性知識。教師培養(yǎng)應該重視在實際工作中的“摸爬滾打”和“師徒相授”。因此，必須加強教師教育實踐環(huán)節(jié)。教師的教育教學能力主要是通過教學實踐而形成的，教師的學科專業(yè)知識和教育專業(yè)知識只有通過實踐才能內化為教師從事教育教學的能力?？梢哉J為。教育實踐是教師教育教學能力形成的關鍵途徑。因此，必須大力加強教育實踐環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生解決實際教育問題的能力，其主要做法，一是加強教育見習的管理，改變教育見習走馬觀花，走過場的現(xiàn)狀，二是以微格教學訓練為抓手，加強模擬實習、試教、說課訓練，三是加強教育實習各環(huán)節(jié)管理。如加強實習基地建設。合理安排實習時間，強化實習指導教師的責任意識、加強實習過程管理等，切實提高師范生教育實習的質量。
(二)更新教學內容，改進教學方法。
在教學內容上。要針對目前高師院校教師教育教學內容偏重學科知識與高中新課程相脫節(jié)的現(xiàn)狀。緊密結合生活、社會、經(jīng)濟和文化發(fā)展的實際，努力吸收現(xiàn)代科技的新思想、新觀點、新成就，充分體現(xiàn)學科的前沿知識和研究成果，更新陳舊落后的教學內容。教學內容要少而精，刪繁就簡，突出重點。要在課程內容整合的基礎上。開設綜合實踐活動課程。一面滿足高中課程改革對教師綜合素質的需求，另一方面可以提高師范生的綜合素質，以適應社會發(fā)展、自身發(fā)展以及教師專業(yè)化的需要。在教學方法上，要改革傳統(tǒng)的以教師為中心的做法，讓學生積極主動地參與教學全過程，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、案例式等教學方法，反對“滿堂灌”和“填鴨式”等做法。要充分運用現(xiàn)代化教學手段，精選精講教學內容，及時介紹學科發(fā)展動態(tài)，突出重點，突破難點，給學生留出思考的空間，著重培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力，讓學生學會自主學習。主動發(fā)展。
第9篇：現(xiàn)代教育思想論文范文
實施校本培訓是提高教師業(yè)務能力的有效途徑。加強自我反思，提高教師的設計能力；實行集體備課，提高教師的合作能力；開展案例交流，提高教師的辨析能力；深化專題研討，提高教師的科研能力；撰寫教育日記，提高教師的整合能力。
【關鍵詞】校本培訓 提高素質 教師培訓
為了不斷提高教師隊伍的整體素質，以適應全面推進素質教育的需要，促進基礎教育的改革與發(fā)展，全面貫徹黨的教育方針?；谶@種教育理念，我校的校本培訓工作以落實教師專業(yè)化成長這一培訓思路，用新的教育思想促進全體教師實現(xiàn)教育專業(yè)化的角色的重新定位，在實際培訓中，我們努力做到領導重視，措施有力，對教師的培訓學習給予人力、物力的支持，讓每一位教師通過學習提高教學、教育技能。
1.成立校本培訓領導小組
為了使校本培訓工作有組織有計劃地進行，我校成立了繼續(xù)教育培訓領導小組，校長親自擔任組長，管教學的副校長擔任副組長，組員有朱桂芬、姚玉果、黃紹良、覃小川等人。領導小組成員各負其責、各盡職能，認真搞好校本培訓工作。
2.確定培訓目標，制定培訓計劃
為了使校本培訓有條不紊地開展，我校首先根據(jù)學校的實際確定培訓目標即：以提高教師的教育、教學能力為重點，突出教師創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，學習新課標，提高教師的教育，教學理論水平和科研能力。掌握現(xiàn)代教育技術的基本知識，并能使用多媒體進行教學。根據(jù)培訓目標及學校的具體情況制訂出培訓計劃。（1）抓教師基本功的訓練；（2）抓新課標、新理念的學習、領會和體驗，轉變教師的角色；（3）抓以新理念為指導，優(yōu)化課堂教學，提高學生的綜合素質；（4）抓課堂教學反思，不斷總結教學的得與失，更新教學方法，以“自主探索、交流合作、發(fā)展創(chuàng)新”為目標，優(yōu)化課堂教學結構。
3.實施校本培訓的措施
為了保證培訓的質量，突出培訓的實效性，我校采取了如下措施：
3.1 以自學為主的學習方式，要求每位教師都要自學教育雜志報刊上的教育教學理論及新的教育理念，提高自己的理論水平，結合自己的教學實踐，撰寫教學論文。
3.2 集中培訓，通過教研組集體學習和研究教育教學的有關問題及課題研究。促進教學水平的提高。
3.3 通過集體備課、集體評課的形式，共同探討適應新課標要求的課堂教學模式，增強教師的科研能力。
3.4 采取互相聽課、互相交流、互相借鑒、互相促進，以達到共同發(fā)展的目的。
3.5 利用課余時間由本校計算機教師負責培訓全校教師計算機基礎知識及簡單的課件制作，以提高教師應用現(xiàn)代教育技術的能力。
3.6 通過各種比賽，促進教師自學。如進行三筆字、說課、簡筆畫、教案設計、論文、口算等比賽，從而提高教師的業(yè)務水平。
3.7 發(fā)揮骨干教師“傳、幫、帶”的作用，帶動全體教師積極參加校本培訓。
3.8 認真組織教師填寫報告冊，積累總結學習成果。
4.校本培訓收獲
通過短短一年的培訓，我校取得了一定的成績，有50位教師參加了培訓，翻開這50份報告冊，50份計劃，50份總結， 800個自評自結，100個案例分析，200個教師互評，凝聚著教師們勤奮學習的心血，充分體現(xiàn)了教師們對校本培訓的高度重視，也標志著每一個教師立場轉變和更新教育教學觀念的信心和決心，事實告訴我們，校本培訓大大提高了教師們的教育教學理論水平，廣大教師結合自己的教學實踐，認真撰寫教學論文。本年度我校有12篇教學論文參加全國及自治區(qū)論文評比活動，其中朱桂芬教師的《淺談數(shù)學教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》獲全國一等獎，《優(yōu)化課堂教學結構，促進學生自主發(fā)展》獲自治區(qū)二等獎；宋仙花等七位教師獲自治區(qū)論文評比三等獎。從各教研組的研討課、公開課來看，教師們用新課標的教育理念來指導教學，努力構建以培養(yǎng)學生自我發(fā)展，自己探索，合作交流的課堂模式。教師駕馭課堂教學的能力得到不斷提高。通過各項基本功的比賽，教師們無論在簡筆畫、三筆字、說課等方面都有很大提高。
5.開展現(xiàn)代技術培訓工作
