討論交流材料精選(九篇)

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第1篇：討論交流材料范文

市實施六項突破：一是在工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展上實施突破。強化工業(yè)立市、工業(yè)強市理念，突出新型工業(yè)的主導(dǎo)地位，領(lǐng)導(dǎo)精力向工業(yè)傾斜、各類人才向工業(yè)集中，各種要素向工業(yè)聚集，盡快做大做強工業(yè)支撐。二是在重點領(lǐng)域和縣域經(jīng)濟發(fā)展上實施突破。主要是在培育壯大支撐產(chǎn)業(yè)、規(guī)模企業(yè)和力促重點縣域發(fā)展三個方面，加大工作力度，謀求率先突破。三是在大上項目建設(shè)上實施突破。千方百計緩解項目建設(shè)資金、占地等瓶頸制約，把國家的宏觀調(diào)控政策與加快發(fā)展的內(nèi)在需求有機結(jié)合起來，努力在政策和環(huán)境上為項目引進(jìn)和落地創(chuàng)造條件，力爭引進(jìn)一批立市立縣大項目、好項目。四是在招商引資上實施突破。以更加開放的眼界和思維，積極創(chuàng)新招商方式，建強招商隊伍，開展新一輪招商引資出擊戰(zhàn)，讓開放這片云下更大的雨。五是在深化改革上實施突破。下大決心、花大氣力打好國企改革攻堅戰(zhàn)，同時，積極探索市、縣管理體制改革，深化行政管理體制改革及其它各項改革，以改革增動力、添活力。六是在優(yōu)化發(fā)展環(huán)境上實施突破。以企業(yè)經(jīng)營環(huán)境和項目建設(shè)環(huán)境為重點，以建設(shè)“服務(wù)型政府”為目標(biāo)，繼續(xù)下大力推進(jìn)“責(zé)任風(fēng)暴”和“效能革命”，消減審批事項，減化辦事程序，增強服務(wù)意識，提高辦事效率，真正把保定建設(shè)成為投資者的樂園、創(chuàng)業(yè)者的天堂。

市通過解放思想，集中力量在“六個方面”下功夫：一是進(jìn)一步點燃發(fā)展激情，大力破除因循守舊的思想觀念；二是進(jìn)一步提高工作定位，切實樹立勇創(chuàng)一流的更高發(fā)展目標(biāo)；三是進(jìn)一步加快市場化進(jìn)程，不斷破解影響生產(chǎn)要素聚集的體制機制障礙；四是進(jìn)一步促進(jìn)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)型升級，積極探索符合實際的特色發(fā)展道路；五是進(jìn)一步構(gòu)筑區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展格局，努力拓展城市發(fā)展空間；六是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，下大力提高各級干部的執(zhí)行能力和落實能力。把解放思想的成效，體現(xiàn)到推動又好又快發(fā)展上，真正打開解放思想這個“總閥門”。

市在經(jīng)濟發(fā)展上，突出抓好“六新”：一是產(chǎn)業(yè)升級要有新突破。按照新型工業(yè)化的要求，堅持依靠科技，尊重規(guī)律，全力推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級。二是節(jié)能減排要有新成效。把節(jié)能減排作為攻堅戰(zhàn)，加大力度，進(jìn)一步強化問責(zé)制，大力發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟，積極培育新興高科技產(chǎn)業(yè)。三是服務(wù)業(yè)要有新跨越。著眼于推動一二三產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展，把服務(wù)業(yè)放在更加突出的位置，作為提升全市競爭力的支撐要素來抓，作為增強綜合實力的新型支柱產(chǎn)業(yè)來抓。四是城市建設(shè)要有新形象。按照“一年一大步，三年大變樣”的要求，加快建設(shè)步伐，進(jìn)一步提高中心城市檔次。五是新農(nóng)村建設(shè)要有新面貌。認(rèn)真落實各項支農(nóng)惠農(nóng)政策，大力發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，切實增加農(nóng)民收入，加強農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，積極推進(jìn)農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移。六是民生問題要有新改善。堅持用愛民的情懷關(guān)注民生，用惠民的政策改善民生，用利民的行動體現(xiàn)民生。

第2篇：討論交流材料范文

一、討論交流活動，引導(dǎo)發(fā)散思維

教師引入討論交流活動，基于小組合作模式，師生、生生展開思維碰撞，相互點撥、給予啟迪，共同探討出問題的解決方案。討論交流活動一般與其他活動形式相配合，運用正面分析、反面思考的思維方法，結(jié)合實驗、調(diào)查等形式，完成交流活動，并由小組成員記錄下活動重點過程、思路，并陳述結(jié)果。

如進(jìn)行“有余數(shù)的除法”知識學(xué)習(xí)時，通過組織趣味游戲，教師將18根鉛筆分給3個、4個、5個、6個學(xué)生，得出每人分得多少支鉛筆，剩下多少只。學(xué)生將這些數(shù)據(jù)記錄在表格中。之后教師引導(dǎo)學(xué)生討論交流，“除數(shù)和余數(shù)比較，有什么規(guī)律？”“能被18整除的數(shù)有多少個？”學(xué)生之間展開討論交流，發(fā)現(xiàn)1、2、3、6、9、18都能被18整除，18根鉛筆分給這些數(shù)量的人，能夠?qū)崿F(xiàn)平均分，分給其他數(shù)量的人，不能平均分，會有余數(shù)，余數(shù)比除數(shù)小。依托于趣味游戲活動，展開討論交流，促進(jìn)學(xué)生在合作交流中輕松學(xué)習(xí)理論知識，并快樂收獲思維方法，并結(jié)合教師科學(xué)的介入與指導(dǎo)方法，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，總結(jié)知識與經(jīng)驗。

二、動手制作活動，加強操作體驗

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！被顒哟蛟炝藢W(xué)生自主探索的平臺。傳統(tǒng)模式中忽視了對學(xué)生動手操作、實踐探究能力的培養(yǎng)，約束了學(xué)生能力的發(fā)展。新課改要求，教學(xué)要為學(xué)生身心和諧發(fā)展而服務(wù)?；诖?，實施動手制作活動，通過自制教具、學(xué)具，深化學(xué)生對事物的感知。在動手制作活動中，發(fā)揮學(xué)生的空間想象力、合作能力、思維能力，協(xié)調(diào)學(xué)生的手指靈活性，調(diào)動大腦的空間思維、想象能力，引導(dǎo)學(xué)生身心合一，挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生快樂收獲知識與方法。

如進(jìn)行“找次品”教學(xué)時，可以設(shè)計成活動教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生動手制作教具，深化對學(xué)生的理解，掌握數(shù)學(xué)思想與方法。教師與學(xué)生一起準(zhǔn)備5瓶口香糖，再準(zhǔn)備一個小型十字架、細(xì)線、2個托盤等。將材料組建成一個自制的天平，調(diào)整十字架，使得十字架平衡。之后展開“找次品”活動，找出5瓶口香糖中少3顆的那一瓶。又如“多邊形的面積”知識學(xué)習(xí)，學(xué)生展開動手制作活動，運用“塑料釘子板與橡皮筋”展開教具制作，之后轉(zhuǎn)變橡皮筋在塑料釘子上的位置，改變多邊形的形狀，學(xué)習(xí)多邊形面積的拆分與組成，得出多邊形面積的計算思路。實施動手制作活動，以加強學(xué)生操作體驗，深入理解和掌握數(shù)學(xué)知識與方法。

三、綜合實踐活動，提升綜合能力

綜合實踐活動與生活活動相關(guān)，且涉及到不同學(xué)科的知識與方法。將綜合實踐活動引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在探索過程中，不斷解決問題、總結(jié)反思，延續(xù)到下一步的繼續(xù)學(xué)習(xí)中。綜合實踐活動的引入與實施，能引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)與實際生活結(jié)合起來，結(jié)合數(shù)學(xué)知識、實驗，融合化學(xué)、物理、生物的實驗方法與知識，展開全面的實際問題分析，如此讓學(xué)生在活動的過程中學(xué)習(xí)和收獲，最后在輕松、快樂的氛圍中提升。

如小學(xué)生“跳遠(yuǎn)”時，老師會說“從45度角處起跳能跳的更遠(yuǎn)”。部分學(xué)生就對這個“45°”角產(chǎn)生了興趣，不知道為什么會選擇這個角度。于是設(shè)定綜合實踐活動主題“神奇的45°”，運用家里的噴壺、便宜的熒光劑、水槍展開實驗。結(jié)合五年級學(xué)習(xí)的《統(tǒng)計》知識與方法，通過反復(fù)實驗了解到45°時，跳遠(yuǎn)、投籃、拋鉛球時能達(dá)到最遠(yuǎn)，噴射殺蟲劑面積也會最大。此次綜合實踐活動，需要家長或教師的配合，雖然學(xué)生不能完全知道其中的科學(xué)道理，但是也能通過統(tǒng)計分析得出結(jié)果，且進(jìn)一步查閱資料，分析出斜拋中豎直速度決定時間，水平速度與角度有關(guān)，再乘以時間就決定了跑出去的長短。結(jié)合綜合實踐活動，讓小學(xué)生在快樂中探索和發(fā)現(xiàn)。

第3篇：討論交流材料范文

“交流課”主要采用問題式方式進(jìn)行討論交流.為學(xué)生提供展示他們自己的平臺.

一、實驗的準(zhǔn)備階段注意事項

1．選取實驗班級與對比班級

在自己教學(xué)的兩個班級中，選取在第一學(xué)期期末考試時，數(shù)學(xué)平均成績較差的（15）班作為實驗班，（14）班作為對比班.每周五上一堂“交流課”.

2．了解學(xué)生，研究學(xué)生

在實驗之前，我采用談心式與書面交流相結(jié)合的方式進(jìn)行了兩周的調(diào)查研究.搜集了以下的信息：數(shù)學(xué)后進(jìn)生（排除智力因素）主要是基礎(chǔ)知識、基本概念不能準(zhǔn)確地掌握，導(dǎo)致在做題時不知所措.長期下去他們對數(shù)學(xué)失去了興趣，甚至產(chǎn)生了抵觸情緒，近而害怕數(shù)學(xué)，厭惡數(shù)學(xué)，拒絕數(shù)學(xué).數(shù)學(xué)中等生生硬地應(yīng)用基礎(chǔ)知識、基本概念，套用解題方法，照葫蘆畫瓢.創(chuàng)新意識動向不強，沒有強烈的求知欲，不善于溝通與交流.他們的數(shù)學(xué)思維處于封閉狀態(tài).數(shù)學(xué)優(yōu)生不能靈活地運用基礎(chǔ)知識和基本概念，更不能把所學(xué)的知識融會貫通，不善于挖掘數(shù)學(xué)思維的深度，從而使他們的創(chuàng)新能力受到了限制.

3．宣傳發(fā)動

對實驗班級的學(xué)生進(jìn)行宣傳發(fā)動，不僅讓他們了解數(shù)學(xué)交流課的內(nèi)容、目的、上課的方式以及他們在課堂上的角色與地位，而且使他們明確自己在課前的準(zhǔn)備工作是什么，自己應(yīng)如何去做.

4．課前收集材料

教師在上課之前必須先了解學(xué)生在一周之內(nèi)對所學(xué)知識的掌握程度，了解知識梯度在學(xué)生中的分布.教師把得到的信息進(jìn)行加工整合，根據(jù)具體情況確定自己在交流課上的角色，確定課堂的知識結(jié)構(gòu)與知識梯度，確定具體的“導(dǎo)學(xué)”措施.實現(xiàn)“高效低耗”.

我采用了談話與書面方式，從以下幾個方面收集材料：（1）中等以下的學(xué)生對基本概念、基礎(chǔ)知識理解的程度.（2）中等以下學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本概念的應(yīng)用情況.（3）學(xué)生積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗.（4）中等以上學(xué)生對常見題目解法的創(chuàng)新.（5）學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題.（6）學(xué)生的新觀點新發(fā)現(xiàn).（7）學(xué)生對教師上課的要求及期望.同時精心醞釀，優(yōu)化課堂提問的內(nèi)容，提問內(nèi)容要有趣味性，啟發(fā)性，預(yù)見性，課堂提問內(nèi)容要有難易區(qū)分度，符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平.

二、“交流課”的討論交流內(nèi)容

1．鞏固基礎(chǔ)知識，基本概念

“數(shù)學(xué)交流課”的主要目的之一是鞏固基礎(chǔ)知識、基本概念.在“交流課”上教師主動與中等以下的學(xué)生進(jìn)行交談.鼓勵他們說出對所學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本概念掌握的情況，指出對基礎(chǔ)知識、基本概念理解的誤區(qū).同時鼓勵其他學(xué)生對在交談中提出的問題給予解答.接著教師鼓勵學(xué)生說出他們對基礎(chǔ)知識、基本概念理解的見解或從中得到的新發(fā)現(xiàn).

2．基礎(chǔ)知識、基本概念的應(yīng)用

在課堂上主要采用以下的策略進(jìn)行引導(dǎo)：從課前搜集的錯題中選出一道具有代表性的錯題進(jìn)行展示.提出以下問題：(1)此題的解法是否正確.(2)在解此題的過程中要用到那些知識點.(3)哪位同學(xué)能完整地寫出解題過程并演示.(4)此題是否有其他解法.(5)讓學(xué)生把平時做錯的題目拿出來展示并自由組合進(jìn)行討論.在交流中主要采用提出問題，討論問題，解決問題的方式進(jìn)行交流.課堂的主體是學(xué)生.交流中的每一個問題都由學(xué)生自己解答.要充分發(fā)揮學(xué)生的智慧，使所有的智慧都閃爍.通過交流使基礎(chǔ)知識、基本概念的應(yīng)用得以拓展，提高了學(xué)生的基本技能.

3．解決疑難問題

教師把在討論交流時學(xué)生解決不了的問題進(jìn)行集中，利用“解剖麻雀”的方法逐一剖析，層層提問.教師在剖析提問時要結(jié)合課堂的實際情況因材發(fā)問.問題之間要有恰當(dāng)?shù)奶荻?，既要滿足優(yōu)生的求知欲又要兼顧差生的接受能力.

第4篇：討論交流材料范文

【關(guān)鍵詞】高中語文；小組合作；教學(xué)模式

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小組合作學(xué)習(xí)是目前較為普遍的一種教學(xué)模式，不僅僅被廣大學(xué)校所采納，目前好多公司以及大型企業(yè)也都采用合作的形式來達(dá)到雙贏的結(jié)果，所以“合作”這一詞對我們而言并不陌生，一個人的力量以及智慧是有限的，所以有時需要我們大家齊心合力來共同完成一件事情來達(dá)到共同的目標(biāo)。

一、小組合作學(xué)習(xí)在語文課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）促進(jìn)互助與合作

小組互助學(xué)習(xí)是同學(xué)之間的一種合作交往活動，它可以根據(jù)每個學(xué)生不同的個性以及優(yōu)勢來把集體分為幾個不同的小組，每個小組可以有他們自己的口號和目標(biāo)，最終形成了一種小組與小組競爭的局勢，然而在小組內(nèi)部卻形成了學(xué)生與學(xué)生之間合作的形式。這種兼有合作與競爭的模式不僅打破傳統(tǒng)教學(xué)中以個人成績?yōu)橹行牡慕虒W(xué)模式，更重要的是形成了學(xué)生之間在互助與合作中競爭的意識。

（二）提高了自主與獨立性

小組合作學(xué)習(xí)更多的是與同學(xué)之間的交流，這樣少了老師在的緊張和不安感，學(xué)習(xí)可以自由、大膽、盡情的發(fā)揮自己的特長。小組同學(xué)在不斷的交流、不斷的糾正過程中，每個人說話的方式、思考的方式以及膽量都得到了訓(xùn)練，長久下去，不僅是鍛煉了學(xué)生的口才，更通過合作拓寬了學(xué)生的視野，提高了自主與獨立性。

（三）增強學(xué)生的適應(yīng)能力

通過小組合作學(xué)習(xí)模式，每一個學(xué)生從一個人的思考慢慢到小組集體的思考，最后過渡到一個班級大的集體的思考，這種變化的過程都需要我們學(xué)生慢慢地去適應(yīng)以及為集體做一些改變，這樣時間久了，我們學(xué)生到了一個陌生的環(huán)境去更具有生存能力和適應(yīng)社會的能力。

（四）增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展能力

在小組合作學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都是小組不可或缺重要的組成，因此他們有充分表現(xiàn)自己的機會，小組合作學(xué)習(xí)就像一個小的舞臺，可以肯定他們的優(yōu)點，改善他們的缺點，促使他們在小組學(xué)習(xí)中更加全面的發(fā)展。

二、如何更好的在語文課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)

很明顯，小組合作學(xué)習(xí)有很多無法替代的優(yōu)勢，或許其中也會出現(xiàn)一些由于意見不一致而導(dǎo)致不和等缺點，因此我們需要采取一些措施來避免這些缺點并將其優(yōu)點發(fā)揮到極致，以下是我對如何在語文課堂教學(xué)中更好地開展小組合作學(xué)習(xí)的一些想法。

（一）科學(xué)分組，合理分工

首先，大多數(shù)的老師在開展小組合作學(xué)習(xí)的時候，由于高中時間緊迫的關(guān)系，只是將就隨便地進(jìn)行分組，坐在一起前后位置的就分為一組，不管學(xué)生之間是否能融合在一起，是否能促進(jìn)討論交流，這樣的分組明顯是不合理的。因此在分組前老師必須根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點、學(xué)生間的關(guān)系甚至家庭情況來合理地進(jìn)行分組。

其次，小組內(nèi)部的分別分工也必須合理，每個人都必須找到適合自己并能充分發(fā)揮自己潛能的角色，在分工的時候，要根據(jù)學(xué)生的優(yōu)缺點適當(dāng)?shù)胤峙?，盡量地做到物盡其用，差異互補；分工時尤其要關(guān)注那些成績較差的學(xué)生，適量地分配給他們一些任務(wù)，并幫助他們完成任務(wù)，讓他們感受獲得成功的樂趣，這樣有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，有利于發(fā)揮他們的特長并改進(jìn)缺點。

（二）明確任務(wù)，充分準(zhǔn)備

老師在分組之前必須要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生所需要掌握的實際情況來確定一個明確的目標(biāo)，該目標(biāo)必須具備一定的難度和值得學(xué)生去探討和研究，還要能夠適應(yīng)大部分的學(xué)生，能使他們積極、毫無保留地進(jìn)行交流。只有老師設(shè)計的任務(wù)有足夠的吸引力，符合大眾的口味，這才能促使所有的學(xué)生激發(fā)他們想要討論和交流的興趣，在快樂的學(xué)習(xí)中掌握知識。

另外，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)交流的時候，難免需要課外的知識和一些道具，這就需要我們要有充足的準(zhǔn)備，課堂只有短短的那么點時間，我們要在課前準(zhǔn)備好，可以去圖書館查閱或者網(wǎng)上查閱。另外老師也要做好工具、材料的分配，不可以出現(xiàn)一組短缺的情況，這樣會很浪費課堂寶貴時間。

（三）保證時間，展示成果

一個問題還沒有得到想要的結(jié)果，這時候老師卻終止了討論，這往往會使學(xué)生失去對討論交流的興趣，所以既然是小組合作學(xué)習(xí)，老師就應(yīng)該尊重學(xué)生，給學(xué)生足夠的時間去討論交流，讓學(xué)生的靈活敏捷的思維火花不致于被泯滅，這樣才能讓思考的深度不斷的得到拓展，學(xué)生才會有更大的興趣去尋找和探索最終的答案。因此要想達(dá)到最終合作學(xué)習(xí)的效果，就必須給學(xué)生充足的時間去討論、思考、辯論以及發(fā)言，讓所有的學(xué)生都能盡情地參與在其中。

討論交流好不容易有了一定的成果，這時學(xué)生的心一定是迫不及待地等著發(fā)言展示的，在此最為關(guān)鍵的時刻老師千萬不能因為時間的原因而終止學(xué)生對成果的展示，要進(jìn)一步加強對成果的展示，這樣才能促進(jìn)學(xué)生以后討論探索的興趣，長此以往一步一步進(jìn)行，才會形成一個良性的循環(huán)。

（四）引導(dǎo)合作、加強評價

在小組合作學(xué)習(xí)中，要試圖讓學(xué)生明白這不僅僅是他們小組的學(xué)習(xí)交流，老師從始至終都是一個參與者而不是旁觀者，在學(xué)生討論過程中，老師要對那些沒有想法或者偏題的小組給予一定的提示來激發(fā)他們的思維，關(guān)注學(xué)生全程的交流情況，掌握住他們交流討論的大體方向，適時地給他們一些討論上的幫助。另外在小組出現(xiàn)意見不合甚至有沖突的時候，要在第一時間進(jìn)行調(diào)和并引導(dǎo)小組再次進(jìn)入討論狀態(tài)。

第5篇：討論交流材料范文

一、抓住新知識的生長點

重視從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，抓住新知識的生長點，對單位“1”的認(rèn)識和擴展，加深對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識。課一開始，就從學(xué)生比較熟悉的把一個物體平均分入手，引導(dǎo)學(xué)生歸納出把一個物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示，接著嘗試解決把一些物體平均分，用分?jǐn)?shù)表示部分和整體的關(guān)系這一新的數(shù)學(xué)問題，引起學(xué)生對所分物體個數(shù)的關(guān)注，通過思考、觀察、比較，使學(xué)生理解了也可以把許多物體看作一個整體進(jìn)行平均分，用分?jǐn)?shù)表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認(rèn)識與擴展，也為揭示分?jǐn)?shù)的意義做準(zhǔn)備。

教學(xué)片段一：

1.談話：在三年級，我們曾經(jīng)分兩次認(rèn)識分?jǐn)?shù)。你能舉例說說什么是分?jǐn)?shù)嗎？

生舉例。

2.出示例1組圖

提問：你能用分?jǐn)?shù)表示各圖中的涂色部分？

（學(xué)生在書上獨立完成）

追問：你能說說每個分?jǐn)?shù)各表示什么？

（同桌交流后班內(nèi)匯報）

教師根據(jù)學(xué)生回答，用課件逐漸展示板書。

提問：第四個圖與前三個圖有什么不同嗎？

引導(dǎo)學(xué)生明確：一個餅可以稱為一個物體、一個長方形是一個圖形、1米是一個計量單位，而第四幅圖是把6個圓看作一個整體。

出示2/3

提問：把（ ）平均分成3份，表示這樣2份的數(shù)？

學(xué)生討論交流，班內(nèi)匯報。

猜測：可能是一個物體、一個圖形、一個計量單位或許多物體組成的一個整體。

說明：一個物體、一個圖形、一個計量單位或許多物體組成的一個整體，都可以用自然數(shù)1來表示，通常我們把它叫做單位“1”。

追問：在這幾個圖里，分別是把什么看作單位“1”，平均分成了幾份？表示這樣的幾份？

提問：你能試著說說什么是分?jǐn)?shù)嗎？

教師引導(dǎo)概括分?jǐn)?shù)意義。

二、注重讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固和加深對分?jǐn)?shù)意義的理解

本節(jié)課給學(xué)生提供了較豐富的學(xué)習(xí)材料，通過觀察比較、分析討論、歸納概括出分?jǐn)?shù)的意義，還注意讓學(xué)生經(jīng)歷分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用的過程。聯(lián)系生活中常見的分東西的情景，分別讓學(xué)生說說各用什么分?jǐn)?shù)表示分得的結(jié)果，并對分?jǐn)?shù)的意義作出解釋。這樣學(xué)生在應(yīng)用中不但加深對分?jǐn)?shù)意義的理解認(rèn)識，而且把對分?jǐn)?shù)的認(rèn)識提高到一個新的層次，同時也為今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了基礎(chǔ)。

三、重視學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)

教師充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，提出了自主探索學(xué)習(xí)的步驟，學(xué)生通過自主研究內(nèi)容、獨立思考、小組討論等學(xué)習(xí)活動，獲得了快樂數(shù)學(xué)知識，學(xué)生的能動性和潛在能力得到了激發(fā)。體現(xiàn)在兩大方面：一是大膽放手，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和合作交流兩種學(xué)習(xí)方式，重視直觀教學(xué)，通過觀察、判斷、交流、動手操作抽象出分?jǐn)?shù)的意義。二是做到了學(xué)生能自主探索的知識，教師決不替代。如：分母、分子不同時出現(xiàn)，就是讓學(xué)生看到分母就想到平均分幾份，看到分子就知道表示這樣的份數(shù)，讓學(xué)生在實踐中去感悟，自己弄清楚分母、分子的含義，并能用分?jǐn)?shù)表示；對不懂的地方和發(fā)現(xiàn)與別人不一樣的，有提出疑問的意識，并愿意對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行討論交流，加以解決。這樣就給了學(xué)生獨立思考的時間，使學(xué)生有了充分表現(xiàn)自己的機會，同時也讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)成功的愉悅。

教學(xué)片段2：

1.認(rèn)識分?jǐn)?shù)單位

談話：整數(shù)、小數(shù)都有計數(shù)單位，例如：整數(shù)9的計數(shù)單位是1，9里面有9個1，0.9的計數(shù)單位是0.1，0.9里面有9個0.1。分?jǐn)?shù)也有分?jǐn)?shù)單位。例如：5/8里有5個1/8，5/8的分?jǐn)?shù)單位是1/8，3/7、1/5、1/2呢？

提問：你能說說什么是分?jǐn)?shù)單位嗎？

學(xué)生討論交流，教師引導(dǎo)揭示。

【設(shè)計意圖】聯(lián)系整數(shù)、小數(shù)的計數(shù)單位，有助于學(xué)生正確理解分?jǐn)?shù)單位。

2.完成“試一試”

學(xué)生獨立思考，同桌互說后班內(nèi)交流。

3.完成“練一練”

學(xué)生獨立完成，班內(nèi)交流訂正。

4.完成練習(xí)六（1）

同桌讀一讀，并說說每個分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位。

提問：每個分?jǐn)?shù)的分母與分?jǐn)?shù)單位有什么關(guān)系？

5.課堂小結(jié)：這節(jié)課，我們認(rèn)識了分?jǐn)?shù)是什么。生活還有哪些事物可以用分?jǐn)?shù)來表示？

教學(xué)反思：

第6篇：討論交流材料范文

一、思想政治課“互動”教學(xué)的基本內(nèi)涵

新課程背景下的思想政治課“互動”教學(xué)，是把教學(xué)視為一種信息互動的過程，主張根據(jù)學(xué)生的基本心理需要創(chuàng)設(shè)民主活躍的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生通過小組討論、交流和教師的引導(dǎo)、點撥等相關(guān)活動的交互作用，產(chǎn)生面對面的促進(jìn)作用，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自由探索、合作解疑、共同提高的效果。這里的“互動”主要包括“師生互動”和“生生互動”。

“師生互動”就是通過教師與學(xué)生之間積極有效的合作，即教師的啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生的合作探究的密切配合來有效地提高教學(xué)質(zhì)量；“生生互動”就是通過學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用和相互影響來促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、社會性人格發(fā)展和心理健康。“師生互動”和“生生互動”實質(zhì)上都是為了構(gòu)建開放型的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，使學(xué)生在自主合作中生成新知識、掌握新方法，發(fā)現(xiàn)和解決新問題，從而達(dá)到教學(xué)共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

二、思想政治課師生之間、生生之間有效互動的實施策略

1、進(jìn)一步優(yōu)化教法和學(xué)法，變教學(xué)生學(xué)習(xí)知識為教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、生活和創(chuàng)造，全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。

新課程背景下的思想政治課“互動”教學(xué)，教師必須改變陳舊的“填鴨式”和“灌輸式”的教學(xué)方法，采取促進(jìn)學(xué)生積極思維的引導(dǎo)啟發(fā)式的自主合作探究教學(xué)方法，如小組討論、合作交流、質(zhì)疑探究等方法，以進(jìn)一步加深學(xué)生對文本基礎(chǔ)知識的理解、掌握和運用。而學(xué)生則必須在教師的指導(dǎo)下，自覺地掌握和運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，徹底改變過去那種被動地接受教師所傳授的知識和死記硬背現(xiàn)成答案的不良習(xí)慣，積極主動地去思考和探索問題，并逐漸具備和不斷提高學(xué)習(xí)、掌握和運用思想政治學(xué)科知識的能力。

科學(xué)的自主學(xué)習(xí)是思想政治課“互動”教學(xué)中一種極其重要的學(xué)習(xí)方法，是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。它交給了學(xué)生一把打開知識寶庫的“金鑰匙”，能達(dá)到“授人以漁”的目的。因此每位學(xué)生都要學(xué)會科學(xué)的自主學(xué)習(xí)。同時我們教師必須在思想政治課教學(xué)中廣泛開展研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和綜合實踐活動以及時政述評和政治小論文寫作等活動，以不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行討論交流、合作探究，并對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)激勵。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙抡n程下思想政治課“互動”教學(xué)，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，運用多種形式和手段，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)氛圍，大力開展寓教于樂的教學(xué)活動。培養(yǎng)學(xué)生快樂和滿意的情趣，激發(fā)學(xué)生的熱情，使教與學(xué)產(chǎn)生共鳴，要善于引導(dǎo)啟發(fā)和鼓勵學(xué)生積極思維。自主合作探究學(xué)習(xí)知識并把知識轉(zhuǎn)化為能力和覺悟。正如愛因斯坦所說：“只有把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課，就會被當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受。”

而這就要求我們教師要有良好的精神狀態(tài)。并把學(xué)生帶入到愉快的心境，從而使教學(xué)在輕松愉快的氛圍中順利進(jìn)行；這就要求我們教師摒棄過去那樣只是一味地“苦教”、“死抓”，而要加強師師合作互研。積極開展教學(xué)研究，在精通專業(yè)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高自己的理論水平和語言技巧，真正做到“既問耕耘又問收獲”，大力提高教學(xué)效率和質(zhì)量。只有這樣，我們教師才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，才能充分發(fā)展學(xué)生的聰明才智和個性特長，從而真正使學(xué)生樂學(xué)好學(xué)、奮發(fā)向上。

同時，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，全面參與教學(xué)活動。進(jìn)行討論交流、合作共享，積極主動地探索問題，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而真正了解和掌握課本基礎(chǔ)知識。如在“我國政黨制度的特點和優(yōu)勢”這一問題的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從我國的國情及與資本主義政黨制度進(jìn)行比較等方面去進(jìn)行討論并得出正確認(rèn)識?！皩W(xué)生上學(xué)的任務(wù)就是要解決問題，而不是上課”。正如葉圣陶所說：“故教師之為教，不在全盤授予而在相機誘導(dǎo)?！蓖瑫r。學(xué)生必須在教師的引導(dǎo)下走出書本、走出課堂，融入社會，關(guān)注熱點，學(xué)會遷移知識，提高分析和解決實際問題的能力。如果學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中不“眼觀六路，耳聽八方”，不重視知識的遷移，一味地死記硬背和生搬硬套，那肯定是事倍功半。

此外，我們教師必須堅持理論聯(lián)系實際。密切關(guān)注時政熱點并與課本知識相對接。同時還要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地運用所學(xué)知識對時政熱點問題加以認(rèn)真分析，進(jìn)而實現(xiàn)課本知識的遷移和升華。如我們開展的課前3～5分鐘時政述評活動：一位學(xué)生提供時政熱點材料，另一位學(xué)生運用自己所學(xué)的思想政治學(xué)科知識對這一時政熱點材料進(jìn)行分析點評。如果是高三總復(fù)習(xí)階段，可由5位學(xué)生相互合作共同完成這一時政述評活動，即一位學(xué)生提供時政熱點材料。另4位學(xué)生分別從經(jīng)濟、政治、文化、哲學(xué)四個角度對這一時政熱點材料加以分析和說明。學(xué)生時政述評之后。教師可以對學(xué)生所提供的時政熱點材料進(jìn)行解讀和補充，并對學(xué)生運用知識不足的地方進(jìn)行必要的糾正。在這一“互動”教學(xué)模式中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展時政述評活動，同時學(xué)生的時政述評活動也進(jìn)一步強化了教師對時政熱點與思想政治理論對接的研究工作。

當(dāng)然，思想政治課“互動”教學(xué)，無論是課堂討論交流還是課外調(diào)查研究活動，我們教師都必須對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)和適當(dāng)激勵?；顒又埃處熞ぐl(fā)學(xué)生探求知識的欲望，鼓勵學(xué)生自主地獲取知識?；顒又?，教師應(yīng)巡視其間或參與活動。尊重學(xué)生的觀點，并接受與自己不同的意見。如果學(xué)生在解決問題的“迷宮”中迷失了方向，教師就要在旁邊給予提示，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生富有創(chuàng)意的見解。應(yīng)當(dāng)用激勵性的語言給與鼓勵，并充分肯定學(xué)生所表現(xiàn)出的求知欲和探索精神及學(xué)生身上的閃光點。

在思想政治課“互動”教學(xué)過程中，教師與學(xué)生共同參與，雙向或多向交流，相互影響。相互作用，彼此形成一個學(xué)習(xí)共同體，教師與學(xué)生之間的關(guān)系平等、融洽，學(xué)生的人格得到了尊重，學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮。同時教師也得到了真實的信息反饋，這有利于教師不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法，不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力。這樣，教學(xué)相長就能充分得到體現(xiàn)。

3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生用自己的眼睛去看世界。而不只是用教師的理解去指導(dǎo)學(xué)生。

《國務(wù)院關(guān)于教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)相長?！焙献鲗W(xué)習(xí)的代表人物約翰遜說：“實際上，教師的一切課堂行為，都

是發(fā)生在學(xué)生――同伴群體關(guān)系之中的。在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生的成績和社會化發(fā)展的影響更加強有力。”教師將合作型的“生生互動”視為思想政治課“互動”教學(xué)中最有效、最直接的形式。因為它把教學(xué)建立在更加廣闊的合作交往背景之上，對于加大學(xué)生學(xué)習(xí)參與的深廣度，促進(jìn)學(xué)生在認(rèn)知、情感、個性諸方面的全面發(fā)展，具有重要的指導(dǎo)性意義。

思想政治課教學(xué)中的“生生互動”。其操作形式主要有三種：一是學(xué)伴交流，二是小組合作互研，三是在班級里展開辯論。學(xué)伴是學(xué)生自己找的學(xué)習(xí)伙伴。可一人，也可多人，而在課堂內(nèi)，應(yīng)從前后左右桌同學(xué)去找學(xué)習(xí)伙伴。學(xué)習(xí)小組一般情況下以前后桌4位同學(xué)組成，主要進(jìn)行課內(nèi)的合作探究學(xué)習(xí)和課外的調(diào)查研究活動等，這是我們教師最常用的方法。在班級里展開辯論，主要是由幾位學(xué)習(xí)小組長或其所推薦的組員上臺就疑難問題、熱點問題進(jìn)行交流、發(fā)表意見。

思想政治課“生生互動”教學(xué)，把大課堂轉(zhuǎn)化為小課堂，把教師的“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生的“群言堂”，無論形式或內(nèi)容都給學(xué)生更大的思維空間。這種“自由程度越高的活動，往往身心投入的程度也越高”，因而“自主性的主動學(xué)習(xí)，比教師強加逼迫的學(xué)習(xí)，效果要好得多”。(人本主義創(chuàng)始人馬斯洛語)《素質(zhì)教育在美國》一書的作者認(rèn)為：成人眼中的世界和孩子眼中的世界是不一樣的。如果用成人的觀點去指導(dǎo)孩子，孩子就會失去獨立性。

第7篇：討論交流材料范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法　案例選取原則　案例教學(xué)基本環(huán)節(jié)

案例教學(xué)法是指在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇運用典型案例，將學(xué)生帶入特定事件的情節(jié)現(xiàn)場，深入角色分析案例，以提高學(xué)生分析問題和解決實際問題的能力的一種教學(xué)方法。

法律是一門實踐性、應(yīng)用性很強的學(xué)科，但是法律法規(guī)的規(guī)定既抽象又原則，不易于學(xué)生認(rèn)識和理解，而案例則是理解法律規(guī)則的基礎(chǔ)。案例教學(xué)圍繞著具體的法律案例來組織教學(xué)，從而使得抽象的法律規(guī)則變得具體化，枯燥的法律條文變得生動化，符合從感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，符合從實踐中來到實踐中去的教學(xué)規(guī)律，因為法律課教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)該僅僅停留在法律知識的層面，更要注重法律能力的培養(yǎng)，因此，在教學(xué)中采用案例教學(xué)方法顯得十分必要。

一、案例教學(xué)法的優(yōu)點

1.案例真實生動，能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式。重點放在法律概念、法律規(guī)定、法學(xué)觀點和理論等等，比較抽象和枯燥。這種教學(xué)方式可以系統(tǒng)地、完整地把法律知識傳授給學(xué)生，但較少鼓勵學(xué)生對這些法律知識提出挑戰(zhàn)和懷疑。因此，學(xué)生理解和運用能力都很差。案例教學(xué)的最大特點是它的真實性，由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實例，生動、形象、直觀，使抽象的法理變得形象，使枯燥的法律條文變得生動，使深奧的法律知識變得通俗易懂，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，易于學(xué)習(xí)和理解。

2.鼓勵學(xué)生獨立思考，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中由教師唱獨角戲，學(xué)生被動接受知識的狀況，把知識傳播和能力培養(yǎng)有機地結(jié)合起來。活生生的案例，現(xiàn)實的問題使學(xué)生置身于具體的實踐活動中，因而學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性都調(diào)動起來，不斷刺激學(xué)生的求知欲望，強化學(xué)生的法律意識和法制觀念。充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而能夠理解和靈活準(zhǔn)確運用法律知識。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生運用法律知識解決實際問題的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往只注重法律知識的灌輸，而忽略了對學(xué)生解決能力的培養(yǎng)，案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生從知識的理解掌握到解決實際問題的能力培養(yǎng)。

4，有助于發(fā)展學(xué)生的綜合分析能力和語言表選能力。案例教學(xué)法是模擬真實問題，每個案例都有核心部分和枝節(jié)部分。學(xué)生要排除枝節(jié)部分的干擾，重點把握案例的核心部分。就需要綜合運用法律知識來分析案例中蘊藏的教育作用和意義，這就需要學(xué)生認(rèn)真閱讀材料，獨立思考，對案例進(jìn)行深八細(xì)致的分析，做出判斷，這樣學(xué)生不僅能從討論中獲得知識和經(jīng)驗。而且訓(xùn)練了科學(xué)的思維方式和思維能力，在討論中學(xué)會博采眾長、兼容并蓄，在比較研究中增長知識和才干。

5.重視師生的雙向交流，有助于教學(xué)相長。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講學(xué)生聽，教學(xué)效果如何只有到最后考試時才知道。而在案例教學(xué)中。學(xué)生拿到案例后要主動探索學(xué)習(xí)，這無形中加深了對知識的理解，捕捉這些理論知識后，他還要經(jīng)過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步就是能力上的升華。教師在選取案例的過程中。既要認(rèn)真研究教材外還要了解學(xué)生的實際情況，把握學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景，這樣選出的案例才能引起學(xué)生的共鳴。同時教師還要隨時對學(xué)生的管案給以引導(dǎo)，這也促使教師認(rèn)真準(zhǔn)備加深思考，根據(jù)不同學(xué)員的不同理解補充新的教學(xué)內(nèi)容a雙向的教學(xué)形式對教師也提出了更高的要求。

二、教學(xué)案例選取的原則

教師根據(jù)教學(xué)的需要選擇一個或幾個案例，既要有中、小型案例，也要有篇幅較長的大型案例，通過對不同案例的比較分析，使學(xué)生理解法學(xué)理論和法律規(guī)范，然后用去分析相關(guān)案例解決現(xiàn)實法律問題，從實踐中來，到實踐中去，從個別到一般，又從一般到個別，把學(xué)習(xí)和運用統(tǒng)一起來。

教學(xué)案例的選取應(yīng)遵循下列原則：

1.真實性。所選案例要力求真實、準(zhǔn)確，不能胡編亂造，這樣才具有可信性和說服力?？梢赃x擇發(fā)生在我們身邊的事，也可以選擇在社會上反響比較強烈的事件，或者選擇電視節(jié)目如“今日說法”、“經(jīng)濟與法”等欄目中真人真事為案例。選擇來源真實的案例作為素材，一方面，體現(xiàn)教師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；另一方面。這樣的案例說服力更強，并且容易引起學(xué)生的共鳴。

2.典型性。所謂典型性在于案情與法律原理規(guī)范的聯(lián)系性。要求圍繞教材的核心內(nèi)容及教學(xué)大綱，選擇能充分體現(xiàn)教材內(nèi)容并且與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、能力水平相一致的案例。典型案例能使學(xué)生加深對案例的研究和與所學(xué)知識的結(jié)合，并領(lǐng)會法律原理、規(guī)范運用的條件和環(huán)境。例如，結(jié)合藥家鑫案例學(xué)習(xí)交通肇事罪和故意殺人罪，效果比單純地講授法條法理要好得多。

3.現(xiàn)實性。所選案例要盡可能是新近發(fā)生的，并且案例要容易被學(xué)生理解和接受。只有這樣，才能使學(xué)生感興趣，有新鮮感。在大眾傳媒日益發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生對這些案件或有耳聞，或有知悉，因而更有吸引力，更能引起他們學(xué)習(xí)法律的興趣，容易在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)案例之間架起一座貫通的橋梁。例如，酒駕八刑、新婚姻法司法解釋、摔倒老人該不該扶等現(xiàn)實問題。

4.適應(yīng)性。選擇教學(xué)案例時還要結(jié)合學(xué)生特點以及教師的能力等因素，如對初學(xué)法律的學(xué)生，一般要選用綜合難度較低的案例，而對高年級的學(xué)生和具有法律實踐經(jīng)驗的學(xué)生，選用案例的難度要相應(yīng)地增加，可以給他們提供綜合難度大的案例進(jìn)行分析。同時選擇案例也要注意教師駕馭問題的能力。避免使學(xué)生越學(xué)越糊涂。

三、案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

案例教學(xué)法的課堂如何運用，取決于教師的組織和管理，案例教學(xué)的組織和管理要有一個循序漸進(jìn)、不斷深八的過程。

1.提出問題

在課堂教學(xué)之前，教師先將案例發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀案例，熟悉案例，同時設(shè)置提出一定的問題，讓學(xué)生思考。問題可以是一個，也可以是多個，可以是開放性的問題，也可以是選擇性的問題，教師根據(jù)教學(xué)需要和教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)安排即可。相對于傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)模式，這樣的疑問更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，活躍他們的思維，使學(xué)生能夠在課堂一開始就很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

學(xué)生帶著問題對課本的理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極尋找解決案例問題的法律依據(jù)。學(xué)生通過自學(xué)基本能夠解決簡單的知識點，同時記錄好個人學(xué)習(xí)的疑難點，對于自己不能解決的問題，相互之間進(jìn)行討論交流，互學(xué)探討，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與合作的學(xué)習(xí)能力。再把無法解決的疑難理論知識反饋給教師。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的法學(xué)理論和法律規(guī)范，在綜合分析的基礎(chǔ)上形成自己的觀點，為集中討論和集體交流做好充分準(zhǔn)備。

2.討論交流

在案例教學(xué)中，組織學(xué)生對案例進(jìn)行討論交流是至關(guān)重要的一個關(guān)節(jié)。在每個學(xué)生針對案例提出的問題進(jìn)行思考分析后，教師可以根據(jù)實際的班級教學(xué)情況，把學(xué)生分成若干個小組進(jìn)行討論。小組討論一般4～6

人一組，最多不超過10人，以保證每個人都能充分地表達(dá)自己的觀點。在討論的過程中。每個人都應(yīng)該各抒己見，表達(dá)自己不同的觀點，并陳述個人理由，大家對不同的結(jié)論進(jìn)行分析比較。討論時一定要設(shè)有小組發(fā)言人，記錄本小組的發(fā)言要點、解題思路及小組討論中存在的疑難點，然后在全班發(fā)言交流，其他同學(xué)亦可做補充性發(fā)言。教師也可以根據(jù)實際情況，直接在班級范圍內(nèi)進(jìn)行集體討論，給每個學(xué)生充分展示自我充分發(fā)揮自己才能的機會。

需要強調(diào)的是，在學(xué)生討論交流的過程中，教師要隨時掌握學(xué)生自學(xué)互學(xué)的信息，及時發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用。在學(xué)生討論或辯論的過程中，持不同意見和觀點者相互爭論，特別是各組學(xué)生承擔(dān)不同角色時，爭論的程度有時很激烈，教師一定要做好有效的引導(dǎo)和管理。教師還要引導(dǎo)學(xué)生注重推理過程，案件的處理結(jié)論應(yīng)該是縝密推理的結(jié)果。也只有通過縝密推理所導(dǎo)出的結(jié)論，才更具有說服力。

3.教師總結(jié)

教師總結(jié)點評是案例教學(xué)法的歸宿。雖然學(xué)生的獨立活動在案例教學(xué)中占有很大的比重，但是這種活動必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，從案例的，選擇、布置、組織討論以至最后的評價，都離不開教師的指導(dǎo)。學(xué)生討論交流結(jié)束后，教師要及時總結(jié)評價，對學(xué)生討論中暴露出來的問題，尤其是案例中的疑難問題，有針對性地進(jìn)行深入分析，教會學(xué)生從不同角度、用不同方法來探究解決案例問題。讓學(xué)生能夠運用所學(xué)的法律知識解決現(xiàn)實中的法律問題。

案例教學(xué)是一個師生互動學(xué)習(xí)的過程，其教學(xué)效果一方面取決于學(xué)生的參與和發(fā)揮程度，另一方面則取決于教師的引導(dǎo)、歸納、點評和總結(jié)。教師要對小組討論和集體交流的情況進(jìn)行總結(jié)，這種總結(jié)對于幫助學(xué)生以案說理、以案釋法有非常重要的作用。教師通過總結(jié)和評價，引導(dǎo)學(xué)生去思考從案例教學(xué)的過程中學(xué)到了什么，掌握了哪些法學(xué)理論和法律規(guī)范，運用了哪些案例分析方法，得到了哪些有價值的啟示，是否提高了運用法律知識解決實際問題的能力等。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生完成了將所學(xué)法律知識與實際案例相結(jié)合的學(xué)習(xí)，使法律課教學(xué)達(dá)到了理想的教學(xué)目標(biāo)。

第8篇：討論交流材料范文

《圓的認(rèn)識》是小數(shù)六年級的一節(jié)概念新授課，是在學(xué)生學(xué)過了直線圖形的認(rèn)識后對一種新的由曲線圍成的平面圖形的認(rèn)識。作為曲線圍成的平面幾何圖形，它既是一節(jié)起始課，同時也是后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容――圓周長、面積、扇形、圓柱、圓錐的基礎(chǔ)。

我根據(jù)新課標(biāo)和本班學(xué)生的實際情況將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1、經(jīng)歷操作，交流的過程中認(rèn)識圓，感悟圓的特征，解釋圓的應(yīng)用，理解半徑和直徑的相互關(guān)系，建構(gòu)對圓的結(jié)構(gòu)性的認(rèn)識。

2、通過動手操作，討論探究等活動，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析推理、抽象概括、看書自學(xué)等能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，并培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念和空間想像力。

3、通過應(yīng)用與訓(xùn)練提高學(xué)生解決現(xiàn)實生活問題的能力。

我根據(jù)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)流程為：

一、談話導(dǎo)入

師：老師想了解你們有哪些玩具？生：……

師：我小時侯也有玩具，想不想看看？生：想

出示陀螺玩具，并演示玩法。

師：你知道它是怎么做的嗎？生：是由一根小棒和一張圓形紙片組成的。

師：先要做什么？生：剪一張圓紙片。

二：教學(xué)認(rèn)識圓

師：出示小動物們的賽車動畫，觀察不周的車輪，讓生發(fā)現(xiàn)圓心的車輪為什么會得第一。生：回答……

師：再讓生通過觀察發(fā)現(xiàn)有不同形狀的車輪，從而出示以前學(xué)過的平面圖形和圓有什么不同？從而識圓是由曲線圍成的平面形。

三：教學(xué)畫圓

探索畫圓的方法

1）第一次嘗試畫圓

師：剪圓就得先畫圓，用什么畫呢？

生：圓規(guī)

學(xué)生嘗試用圓規(guī)在紙上畫圓

2）交流方法

師：用圓規(guī)畫圓時應(yīng)注意什么？

學(xué)生討論交流正確畫圓方法，得出結(jié)論后，教師演示畫圓的方法。

3）第二次畫圓

學(xué)生用正確的方法在紙上畫兩個大小不同的圓。

交流：你們是怎么畫出這兩個不同圓的？

引出圓的大小與兩腳叉開的距離有關(guān)。

4）第三次畫圓

師：如果要你畫一個和這個玩具上一樣大的圓能畫嗎？

引出定長畫圓，畫好圓并把它剪下來。

四：教學(xué)索圓的特征

1）做陀螺找圓心

師：這玩具的小棒應(yīng)該從哪兒穿過呢？

交流找圓心的方法，找出圓心，并把圓心用o標(biāo)出。

2）認(rèn)識半徑

師：你知道這個圓有多大嗎？

引出半徑，并讓學(xué)生在圓上畫一條半徑，讓一位學(xué)生板演。

討論半徑的]特點，并標(biāo)明半徑r。

3）認(rèn)識直徑

師：你還知道圓其他特征嗎？生：它還有直徑。

畫一畫直徑，說一說直徑的特征

4）半徑與直徑的關(guān)系

討論交流在同一個圓中半徑與直徑的關(guān)系。

讓學(xué)生在圓中畫直徑與半徑，師：你能畫幾條半徑，幾條直徑？

經(jīng)過操作練習(xí)得出：在同一個圓中，半徑與直徑都有無數(shù)條，每條半徑都相等，每條直徑都相等。

5）練習(xí)

用不同顏色的筆描出半徑與直徑。

6）看書質(zhì)疑并小結(jié)

讓學(xué)生看書134頁至135頁，并劃出書本中的重要內(nèi)容。

五、應(yīng)用與拓展

1）怎樣畫一個很大的圓？

2）怎樣測量沒有圓心圓的直徑？

3）在同一個圓心上的兩個圓，讓生觀察發(fā)現(xiàn)明白了什么？（指出這樣的兩個圓叫同心圓）

4）討論：車輪為什么要作成圓形？

六、課堂總結(jié)

師：今天這節(jié)課你有什么收獲？

教后反思：

這節(jié)課上完之后，我覺得學(xué)生能在一個輕松快樂的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在教師的引導(dǎo)下主動的探究學(xué)習(xí)，并且營造了學(xué)生之間合作交流，動手操作的良好氛圍，基本完成了課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

本節(jié)課的成功之處：

1、體驗數(shù)學(xué)與現(xiàn)實的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲。課前尋找準(zhǔn)備，使課內(nèi)與課外密切聯(lián)系，將整個數(shù)學(xué)活動聯(lián)成一氣。

在本節(jié)課教學(xué)之前，利用學(xué)生非常熟悉且感興趣的“玩具”資源，為新知教學(xué)的突破口，在第一時間內(nèi)抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。再通過探討玩具陀螺的組成，感知要作陀螺首先要剪圓形紙片。這樣使學(xué)生對圓有了初步的感知和建立正確的圓的表象，為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識圓做好感性認(rèn)識上的準(zhǔn)備。這樣設(shè)計的原因在于：把數(shù)學(xué)的抽象知識與學(xué)生感性材料相聯(lián)系，同時把學(xué)生平時的感性材料前伸了，帶有目的的探索，成為一種有意識的學(xué)習(xí)活動。

第9篇：討論交流材料范文

一、引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中探究，是煥發(fā)課堂活力的前提

問題既是探究的起點，又是探究的動力。引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中探究，可以充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們樂于探究。教師要引導(dǎo)學(xué)生在面對問題時進(jìn)行多角度、多層面地推斷和探究，學(xué)生的創(chuàng)造能力才能充分發(fā)揮，學(xué)生的個性才能充分展現(xiàn)，使課堂成為他們不斷思索的搖籃，煥發(fā)出新的活力。

1.教師創(chuàng)設(shè)問題情境。心理學(xué)研究表明，教師設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動。教師要努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)纳钋榫?、故事情境、游戲情境等，把學(xué)生引入情境中，形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，并主動開展探究活動。

2.學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教師開發(fā)出一個探索問題的空間，讓學(xué)生自己通過觀察、比較、實驗、調(diào)查、研究等方法發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，更能鍛煉學(xué)生各方面的能力。因此，教師要通過各種方法創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題的空間，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

二、引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中探究，是煥發(fā)課堂活力的基礎(chǔ)

教師創(chuàng)設(shè)問題情境的根本目的，在于為學(xué)生提供一個自主探究、自主思考、自主創(chuàng)造和自主表現(xiàn)的機會。因此，我們應(yīng)讓學(xué)生在實踐活動中解決問題，在解決問題中學(xué)習(xí)新知，使學(xué)生的創(chuàng)造精神獲得充分的釋放，更使課堂精彩紛呈，折射出活力的光彩。

1.在解決問題中探究。在解決問題的過程中，教師要盡量給學(xué)生提供探究的時間和空間，通過學(xué)生的探究使問題得到解決。學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，有利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)、應(yīng)用意識的增強，也有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成，還有利于迸發(fā)出智慧的火花，創(chuàng)造潛能得到充分挖掘。例如，在教學(xué)《商中間、末尾有0的除法》時，我讓學(xué)生自己當(dāng)老板解決問題：兩家公司為員工定做工作服，一家公司到周林制衣廠定做46件工作服，花了4738元；另一家公司到振華制衣廠定做66件工作服，花了7920元。如果你是公司老板，你會選擇哪家制衣廠呢？此時，學(xué)生對問題產(chǎn)生了濃厚的探究欲望，都投入到問題中。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于探索的地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，使他們既獲得所學(xué)知識，又學(xué)會探索知識的方法。

2.在調(diào)查研究中探究。數(shù)學(xué)知識與技能的獲取，一般是在課堂上通過設(shè)計問題情境探索研究而獲得的，但有些問題需要學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計，對所需要的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理、研究和分析。例如，我在教學(xué)統(tǒng)計知識時，讓學(xué)生自主開展零花錢使用情況的統(tǒng)計調(diào)查，收集全班每各同學(xué)一周零花錢總數(shù)、用于購買學(xué)習(xí)用具支出、用于購買教學(xué)輔導(dǎo)材料的支出、用于早餐支出、用于吃零食支出等數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行整理分析，摸索統(tǒng)計方法。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新能力，同時讓學(xué)生深切體會數(shù)學(xué)來源于生活，并服務(wù)于生活。

3.在動手操作中探究。實踐證明，學(xué)生只有動手操作，對所學(xué)知識的印象才會更深，掌握得才能更牢固，對知識的理解才能深化，記憶才會深刻，推理才能更嚴(yán)密。例如，我在教學(xué)《圓面積的計算》時問：“我們學(xué)習(xí)了平行四邊形、三角形和梯形的面積計算公式?；叵胍幌拢@些圖形的面積計算公式是怎樣推導(dǎo)出來的？”學(xué)生根據(jù)已有知識進(jìn)行回答。我又問：“那么，請同學(xué)們想一想，圓可能轉(zhuǎn)化為哪些平面圖形來計算面積呢？”學(xué)生把自己的變換方法與老師同學(xué)交流。我又問：“怎樣把圓轉(zhuǎn)化為這些平面圖形？請同學(xué)們看手中的學(xué)具，可以把圓剪拼成什么樣的圖形？”學(xué)生動手操作，并進(jìn)行匯報。這個過程做到了以學(xué)生的發(fā)展為本，提供給學(xué)生動手操作和活動的空間、時間，讓學(xué)生在活動中自主探究，在探究中對知識理解和掌握，這是煥發(fā)課堂活力的基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)學(xué)生在討論交流中探究，是煥發(fā)課堂活力的關(guān)鍵

討論交流是一種開放式的學(xué)習(xí)方式。在動態(tài)生成的課堂教學(xué)過程中，圍繞某一知識進(jìn)行廣泛的討論交流，讓學(xué)生暢所欲言，充分展示其思維方法和過程，能使學(xué)生樂于探究、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)新知識，并在自學(xué)中自覺了解、思考、解決問題。激發(fā)學(xué)生心靈深處強烈的探求欲望，讓學(xué)生在探究的活動中獲得成功的情感，使學(xué)生的生命潛能獲得充分的釋放，也使課堂折射出更多生命的活力。