能力提升計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：能力提升計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：卓越計(jì)劃；工程能力；策略

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）01-0072-03

一、“卓越計(jì)劃”的提出與核心

教育部在我國(guó)工程教育事業(yè)取得巨大成就，但又存在工程理念弱化、實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱、工程能力和創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)、所培養(yǎng)人才難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等一系列問(wèn)題的情況下，啟動(dòng)了“卓越工程師教育培訓(xùn)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）。該計(jì)劃是貫徹落實(shí)國(guó)家戰(zhàn)略部署的重大改革項(xiàng)目，也是力圖回答世紀(jì)難題“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”的重要舉措[1]?！白吭接?jì)劃”的主要目的是推進(jìn)工程教育改革，強(qiáng)化學(xué)校和企業(yè)間的緊密聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生工程能力的培養(yǎng)，不斷提升工程教育質(zhì)量，培養(yǎng)大批學(xué)生成為既掌握扎實(shí)理論知識(shí)，又具備工程能力的卓越工程師后備人才，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)健康快速發(fā)展提供充足的智力支持。

“卓越計(jì)劃”的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力[2]，并強(qiáng)調(diào)要將工程能力的培養(yǎng)放在首位，因?yàn)閯?chuàng)新能力建立在工程能力與創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)上。要求畢業(yè)生做到“首先能干活，然后再創(chuàng)新”。因此，在“卓越計(jì)劃”中培養(yǎng)學(xué)生的工程能力是值得深入探討的課題。天津科技大學(xué)是實(shí)施“卓越計(jì)劃”的高校之一，筆者參與了天津科技大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)施“卓越計(jì)劃”的工作。下面結(jié)合天津科技大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)在實(shí)施該計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生工程能力過(guò)程中的一些經(jīng)驗(yàn)和做法，展開(kāi)對(duì)當(dāng)前高校實(shí)施“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)學(xué)生工程能力方面存在的問(wèn)題和不足以及相應(yīng)的改進(jìn)措施進(jìn)行探討，以期為工程教育的改革提供一些參考和借鑒。

二、工程能力的內(nèi)涵及意義

“卓越計(jì)劃”中工科學(xué)生的工程能力主要是學(xué)生的綜合素質(zhì)在工程實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)際本領(lǐng)和能量；其培養(yǎng)的合格工程師應(yīng)具備：（1）職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感、人文科學(xué)素養(yǎng)等基本素質(zhì)；（2）基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)以及對(duì)相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和政策法規(guī)的了解；（3）現(xiàn)代工程意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力；（4）自主學(xué)習(xí)、分析解決問(wèn)題的能力；（5）管理、溝通、危機(jī)處理和國(guó)際交流合作能力[3]。學(xué)生工程能力的培養(yǎng)主要涉及三個(gè)方面：一是培養(yǎng)與現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)水平同步的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)、技術(shù)改造和創(chuàng)新能力；二是培養(yǎng)利用所學(xué)理論知識(shí)，分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力；三是培養(yǎng)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和和諧社會(huì)背景相適應(yīng)的質(zhì)量、環(huán)境、職業(yè)健康、安全和服務(wù)意識(shí)。

“卓越計(jì)劃”的目標(biāo)是培養(yǎng)一大批各種類型的高素質(zhì)卓越工程師，他們將是未來(lái)10至15年后各行業(yè)中的精英、領(lǐng)軍人才，因此，“卓越計(jì)劃”所培養(yǎng)學(xué)生的工程能力是否符合其標(biāo)準(zhǔn)體系即通用標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的要求，關(guān)系到我國(guó)能否真正實(shí)現(xiàn)由工程教育大國(guó)向工程教育強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，更關(guān)系到“卓越計(jì)劃”主動(dòng)服務(wù)我國(guó)走新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新性國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略部署能否實(shí)現(xiàn)。

三、大學(xué)生工程能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

依據(jù)工程教育的本質(zhì)，落實(shí)“卓越計(jì)劃”需要?jiǎng)?chuàng)新人才培養(yǎng)模式，尤其要強(qiáng)化工科學(xué)生工程能力的培養(yǎng)。但當(dāng)前在我國(guó)多所高校實(shí)施“卓越計(jì)劃”的背景下，現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式在學(xué)生工程能力的培養(yǎng)方面仍表現(xiàn)出以下幾個(gè)共性問(wèn)題或不足。

（一）課程體系和教學(xué)內(nèi)容不夠合理

目前，傳統(tǒng)工程教育重課堂理論教學(xué)、輕工程技術(shù)能力培養(yǎng)的育人理念還沒(méi)有得到根本的轉(zhuǎn)變。部分高校工科工程教育的課程體系和教學(xué)內(nèi)容存在過(guò)度追求理論課程深度化、系統(tǒng)化的傾向，造社科類課程課時(shí)偏少、學(xué)科間的交叉和滲透不深入、實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)等。我們知道，現(xiàn)代工程是一個(gè)多學(xué)科的綜合體，依賴政治、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、法律和文化的背景，也就是需要培養(yǎng)學(xué)生的“大工程意識(shí)”[4-5]。因此，這種做法雖一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生的基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識(shí)，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生工程能力來(lái)說(shuō)，實(shí)屬弊大于利之舉。

（二）教師工程能力有待提高，教學(xué)方式需要轉(zhuǎn)變

目前，高校教師大多是接受傳統(tǒng)工程教育的博士畢業(yè)生，畢業(yè)后直接留校從事教學(xué)、科研工作。這種缺乏企業(yè)經(jīng)歷的高校教師雖具備豐富的理論知識(shí)，科研能力也比較強(qiáng)，但這往往僅體現(xiàn)在學(xué)術(shù)和科研方面，他們解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力則明顯不足[6]。在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)為講述工程工藝類課程、指導(dǎo)學(xué)生完成“真刀真槍”的來(lái)自企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目的畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)比較吃力。同時(shí)，由于教師工程能力不強(qiáng)，在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文選題時(shí)，往往偏好理論研究，忽視工程設(shè)計(jì)類畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生工程能力的重要性。部分教師在教學(xué)方式上仍沒(méi)有完全擺脫以教師為中心的填鴨式教學(xué)，重單向灌輸、輕啟發(fā)討論，重課堂教學(xué)、忽視工程能力的培養(yǎng)，本應(yīng)是導(dǎo)演角色的教師，又不自覺(jué)地充當(dāng)了屬于學(xué)生的演員角色。此外，課程的考試方式也存在著厚理論、薄能力的缺陷，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生工程能力的導(dǎo)向作用不夠合理。

（三）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱

對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性，大家已形成共識(shí)普遍都比較重視，但在具體實(shí)施時(shí)，要么由于高校的硬件設(shè)施跟不上，要么由于對(duì)實(shí)踐教學(xué)至關(guān)重要的官產(chǎn)學(xué)研的合作機(jī)制不健全，往往使實(shí)踐教學(xué)流于形式，效果大打折扣。

四、提升大學(xué)生工程能力的策略

在實(shí)施“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)學(xué)生工程能力的背景下，上述共性問(wèn)題值得教育工作者深思，并應(yīng)想方設(shè)法采取相應(yīng)的對(duì)策來(lái)解決和完善。例如，天津科技大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)結(jié)合本校實(shí)際，以實(shí)施“卓越計(jì)劃”和“工程教育認(rèn)證”為契機(jī)，采取一系列措施來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的工程能力。筆者在此基礎(chǔ)上提出了強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生工程能力的新途徑。

（一）持續(xù)改革課程體系和課程內(nèi)容

卓越工程師應(yīng)是跨專業(yè)、跨學(xué)科的復(fù)合型人才，這種人才的培養(yǎng)需要多學(xué)科背景知識(shí)，因此，一要優(yōu)化課程體系。依據(jù)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐”的原則，處理好基礎(chǔ)與專業(yè)、理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外的關(guān)系，改革當(dāng)前的課程體系，使之更加開(kāi)放、多元、系統(tǒng)，使“卓越計(jì)劃”標(biāo)準(zhǔn)中要求的各種能力與課程體系形成矩陣對(duì)應(yīng)的關(guān)系。如天津科技大學(xué)為培養(yǎng)具備國(guó)際交流合作能力的畢業(yè)生，積極引進(jìn)國(guó)外高水平大學(xué)教學(xué)內(nèi)容和優(yōu)秀教材，將食品科學(xué)與工程專業(yè)的多門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課采用雙語(yǔ)教學(xué)的模式，這種模式不但有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的興趣，而且在雙語(yǔ)的環(huán)境下鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)能力，為獲取、應(yīng)用英語(yǔ)資料奠定了基礎(chǔ)。二要進(jìn)一步壓縮理論課程，增開(kāi)涵蓋知識(shí)范圍廣的課程，注重學(xué)科交叉，開(kāi)設(shè)或指導(dǎo)學(xué)生選修感興趣的相關(guān)學(xué)科的課程。對(duì)于內(nèi)容難度較低的理論課程要以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，輔之以對(duì)問(wèn)題的解釋、答疑。三要及時(shí)更新課程內(nèi)容。組建專業(yè)教材編寫(xiě)團(tuán)隊(duì)，及時(shí)更新教材內(nèi)容，在此過(guò)程中要充分聽(tīng)取來(lái)自企業(yè)的建議，并盡量將企業(yè)的先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)、工藝設(shè)備等寓于教材之中。例如，天津科技大學(xué)聘請(qǐng)?zhí)旖蚴袨I海新區(qū)管理委員會(huì)行業(yè)主管部門(mén)與企業(yè)共同參與制定與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的課程體系[7]。此外，天津科技大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)的教師還整合、編寫(xiě)了《食品技術(shù)原理》、《食品工藝學(xué)》、《食品工藝學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《軟飲料工藝學(xué)》等教材。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改進(jìn)教學(xué)方式

對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)來(lái)說(shuō)，第一，高校教師要繼續(xù)學(xué)習(xí)現(xiàn)代工程理念、自愿主動(dòng)去企業(yè)接受工程實(shí)踐鍛煉，加深、拓寬教師對(duì)工程教育的理解，形成一支具有現(xiàn)代工程思想、方法和能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。第二，充分發(fā)揮老教師的傳幫帶作用。老教師大多具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)歷，工程實(shí)踐能力強(qiáng)，因此，老教師在做好本職工作的同時(shí)，還要積極對(duì)青年教師進(jìn)行提攜和幫助，快速提高其工程實(shí)踐能力。第三，嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)，引進(jìn)來(lái)。從企業(yè)引進(jìn)一批工程能力強(qiáng)、理論知識(shí)豐富的技術(shù)人員擔(dān)任教師，同時(shí)嚴(yán)格新進(jìn)教師的標(biāo)準(zhǔn)，注重工程背景的考核。

對(duì)教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，一是促進(jìn)以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。教育工作者要始終重視學(xué)生的需求。學(xué)生工程能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于提高學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。而實(shí)際問(wèn)題往往是不確定的，因此在強(qiáng)化培養(yǎng)工程能力的同時(shí)，還要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。課堂內(nèi)容的講授、實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)都要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自主獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。二是積極采取“基于問(wèn)題和項(xiàng)目”的教學(xué)方法。教師可以將自己的科研項(xiàng)目，尤其是工程設(shè)計(jì)類項(xiàng)目引入教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生工程能力所需的學(xué)習(xí)環(huán)境，切實(shí)做到科研反哺教學(xué)。例如，天津科技大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)課題組分別用“比薩干酪加工技術(shù)的中試”和“濃縮菠蘿汁工程”來(lái)講解干酪工藝和果汁工藝。三是改革考試方式。將目前形式單一的閉卷考試方式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)卷、閉卷考試和實(shí)踐操作相結(jié)合的綜合考評(píng)方式。例如，天津科技大學(xué)張民教授改革了食品工藝學(xué)的課程考試方式，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生注重提升工程實(shí)踐能力起到了較好的導(dǎo)向作用[8]。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐是工程的根本，缺乏實(shí)踐，學(xué)生工程能力的培養(yǎng)就是空談。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可分校內(nèi)和校外兩個(gè)方面，其中校內(nèi)方面主要包括工程認(rèn)知實(shí)踐、自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)等基礎(chǔ)訓(xùn)練以及學(xué)科專業(yè)實(shí)踐的一部分，如綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、工程訓(xùn)練等，此外，還包括屬于第二課程的

科技創(chuàng)新競(jìng)賽活動(dòng)；校外方面主要包括畢業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生工程能力的培養(yǎng)可從以下幾個(gè)方面著手。

1.加強(qiáng)高校實(shí)驗(yàn)室和工程實(shí)踐中心的硬件建設(shè)，做好開(kāi)放工作。一方面，高校要積極爭(zhēng)取國(guó)家在推進(jìn)“卓越計(jì)劃”方面的資金、政策扶持，同時(shí)學(xué)校自身也要撥出部分經(jīng)費(fèi)用于打造優(yōu)良的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。例如，天津科技大學(xué)利用所爭(zhēng)取的有關(guān)部門(mén)資金及自身經(jīng)費(fèi)為食品科學(xué)與工程專業(yè)購(gòu)買了大批教學(xué)儀器設(shè)備和可用于企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的諸如擠壓膨化生產(chǎn)線、多功能液體生產(chǎn)線、植物凝乳蛋白系統(tǒng)等成套生產(chǎn)線設(shè)備。這樣既完善了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)，滿足了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)需要，又打造了高水準(zhǔn)的校內(nèi)工程實(shí)踐教學(xué)中心，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)校實(shí)踐和企業(yè)生產(chǎn)的無(wú)縫對(duì)接，有助于提高學(xué)生的工程能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。另一方面，高校要整合、壓縮演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高綜合性、設(shè)計(jì)性、工程實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)的比例，加大實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生的開(kāi)放力度，為學(xué)生自主實(shí)踐提供環(huán)境和條件，倡導(dǎo)學(xué)生提前隨導(dǎo)師進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課題研究，培養(yǎng)工程意識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力。

2.充分發(fā)揮高?？萍紕?chuàng)新競(jìng)賽的“第二課堂”作用。積極引導(dǎo)并組織學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽、企業(yè)贊助的新產(chǎn)品創(chuàng)意開(kāi)發(fā)活動(dòng)、食品行業(yè)的科技創(chuàng)新競(jìng)賽等，通過(guò)“第二課堂”不但可以鞏固第一課堂的教學(xué)效果，而且可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是實(shí)踐動(dòng)手能力、工程意識(shí)和能力。例如，天津科技大學(xué)利用科研經(jīng)費(fèi)和企業(yè)贈(zèng)款開(kāi)展了“丹尼斯克創(chuàng)新競(jìng)賽”、“美國(guó)大杏仁創(chuàng)新大賽”、“濟(jì)南耐特產(chǎn)品創(chuàng)意”、“川崎產(chǎn)品創(chuàng)新大賽”等科技創(chuàng)新活動(dòng)。不同專業(yè)背景的本科生積極組建團(tuán)隊(duì)參賽，食品科學(xué)與工程專業(yè)負(fù)責(zé)新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，藝術(shù)和計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生負(fù)責(zé)包裝的圖案設(shè)計(jì)等，分工協(xié)作，不但弘揚(yáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，而且培養(yǎng)了學(xué)生的“大工程意識(shí)”。

3.完善官產(chǎn)學(xué)研合作，真正落實(shí)實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)專業(yè)基礎(chǔ)課程、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)和鍛煉，初步培養(yǎng)了學(xué)生的工程意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力，而對(duì)工程能力的強(qiáng)化培養(yǎng)，還需要在企業(yè)接受進(jìn)一步的工程訓(xùn)練。但是，由于企業(yè)沒(méi)有法定的育人責(zé)任和義務(wù)，往往表現(xiàn)出參與教學(xué)的積極性不高。對(duì)此，可從以下四點(diǎn)尋求突破。一是政府搭臺(tái)，高校和企業(yè)唱戲。地方政府要為行政區(qū)域內(nèi)的高校和企業(yè)搭臺(tái)，積極促成校企共建實(shí)踐教學(xué)基地。例如，福建平和縣人民政府縣委組織部牽頭帶領(lǐng)平和縣相關(guān)部門(mén)和企業(yè)，帶著項(xiàng)目和技術(shù)需求與天津科技大學(xué)進(jìn)行產(chǎn)、學(xué)、研合作的面對(duì)面細(xì)化對(duì)接，這樣在為企業(yè)解決技術(shù)難題的同時(shí)，又為學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)提供了必要的實(shí)際工程環(huán)境。二是高校要發(fā)揮積極主導(dǎo)作用。例如，天津科技大學(xué)積極推進(jìn)由一個(gè)教授、聯(lián)一個(gè)企業(yè)、行一個(gè)項(xiàng)目、建一個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地的“四個(gè)一”工程，和周邊的許多知名企業(yè)，如天津百事可樂(lè)飲料有限公司、北海糧油工業(yè)（天津）有限公司、諾維信（中國(guó)）生物技術(shù)有限公司等建立了合作的關(guān)系。三是增強(qiáng)企業(yè)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作的內(nèi)在動(dòng)力。一方面，政府可通過(guò)政策扶持、稅收、信貸優(yōu)惠及對(duì)參與產(chǎn)學(xué)研合作的企業(yè)給以一定的獎(jiǎng)勵(lì)等優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)企業(yè)和高校積極開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作；另一方面，高校要積極發(fā)揮綜合科技優(yōu)勢(shì)，與企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合技術(shù)攻關(guān)，提高其產(chǎn)品科技含量。此外，還要引導(dǎo)企業(yè)增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，樹(shù)立科技是核心競(jìng)爭(zhēng)力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展理念，增強(qiáng)企業(yè)開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作的積極性。四是創(chuàng)新合作形式，建立培養(yǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制。在學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)的人數(shù)和時(shí)間上，可以采用集中和分散相結(jié)合的方式，在保證企業(yè)正常生產(chǎn)秩序的同時(shí)，又達(dá)到了學(xué)生在企業(yè)不少于一年實(shí)踐的要求；同時(shí)，選聘既具備深厚理論功底，又有較強(qiáng)的工程能力的企業(yè)專家擔(dān)任學(xué)生的指導(dǎo)教師，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決企業(yè)技術(shù)難題。此外，建立由學(xué)校、用人單位和行業(yè)主管部門(mén)共同參與的實(shí)踐教學(xué)成果考核評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)官產(chǎn)學(xué)研的合作情況進(jìn)行實(shí)時(shí)的跟蹤、監(jiān)測(cè)，為不斷提升官產(chǎn)學(xué)研合作的效果提供制度保障。例如，天津科技大學(xué)在畢業(yè)生就業(yè)比較集中的企業(yè)建立質(zhì)量觀測(cè)點(diǎn)，收集官方、企業(yè)和社會(huì)對(duì)于畢業(yè)生的意見(jiàn)和建議，為培養(yǎng)工程能力強(qiáng)、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的卓越工程師提供智力支撐。

強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力是“卓越計(jì)劃”的三大重要特點(diǎn)之一。目前在實(shí)施該計(jì)劃但人才培養(yǎng)模式又存在缺陷的背景下，筆者結(jié)合天津科技大學(xué)食品科學(xué)與工程專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生工程能力方面的探索分析了該領(lǐng)域存在的問(wèn)題，同時(shí)提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，希望為卓越計(jì)劃人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、工程教育的改革提供一定的參考。

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第2篇：能力提升計(jì)劃范文

一、項(xiàng)目背景

2015年國(guó)家旅游局啟動(dòng)實(shí)施了“萬(wàn)名旅游英才計(jì)劃”，計(jì)劃用3年時(shí)間 ，安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)培養(yǎng)萬(wàn)名旅游類專業(yè)教師、學(xué)生和旅游企業(yè)人才。包括“研究型英才培養(yǎng)項(xiàng)目”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型英才培養(yǎng)項(xiàng)目”、“實(shí)踐服務(wù)型英才培養(yǎng)項(xiàng)目”、““雙師型”教師培養(yǎng)項(xiàng)目”、“旅游企業(yè)拔尖骨干管理人才培養(yǎng)項(xiàng)目”和“技術(shù)技能大師工作室項(xiàng)目”等多種類型的人才發(fā)展項(xiàng)目，加強(qiáng)項(xiàng)目成果的行業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)接、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。對(duì)于高職學(xué)院旅游專業(yè)來(lái)說(shuō)，針對(duì)性最強(qiáng)的是“實(shí)踐服務(wù)型英才培養(yǎng)項(xiàng)目”主要面對(duì)學(xué)生，以提高高職旅游專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐服務(wù)能力、意識(shí)和創(chuàng)新性為出發(fā)點(diǎn)，打造旅游行業(yè)未來(lái)的基層骨干力量。

二、高職旅游專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升路徑分析

實(shí)踐能力的提升始終是各地高職院校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改進(jìn)的出發(fā)點(diǎn)和終極命題，因此高職院校根據(jù)各自的實(shí)際情況，不斷探索學(xué)生實(shí)踐能力提升的組織形式和實(shí)現(xiàn)路徑。

（一）高職旅游專業(yè)學(xué)生提升實(shí)踐能力的主要途徑

1.打造校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

大多數(shù)開(kāi)設(shè)旅游類專業(yè)的高職院校參照行業(yè)要求都打造了自身的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，在教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建方面都仿照了旅行社、酒店、景區(qū)等旅游核心企業(yè)的各個(gè)關(guān)鍵性工作崗位，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)和崗位技能向?qū)樱瑯I(yè)務(wù)流程為主線，具有任彰魅貳⒓寄芮邐、訓(xùn)練全面的特點(diǎn)。

2.校企合作開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

目前，高職院校旅游專業(yè)均有與自己合作的旅游企業(yè)，院校邀請(qǐng)企業(yè)高管參與學(xué)校的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)和各類講座活動(dòng)，與此同時(shí)，院校還經(jīng)常組織學(xué)生參加旅游企業(yè)的各類行業(yè)活動(dòng)，通過(guò)短期實(shí)際用工的形式達(dá)到行業(yè)實(shí)踐的目的

3.頂崗實(shí)習(xí)

頂崗實(shí)習(xí)要求高職院校旅游專業(yè)學(xué)生在半年到一年內(nèi)，以準(zhǔn)員工的身份在合作旅游企業(yè)開(kāi)展實(shí)際工作，領(lǐng)取薪水，主要幫助學(xué)生積累相當(dāng)?shù)墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

4.以賽促學(xué)，以賽促教

國(guó)家、省市地區(qū)經(jīng)常組織各類職業(yè)技能大賽，院校均十分重視，組織專門(mén)師資力量和優(yōu)秀學(xué)生參加比賽，通過(guò)賽事起到帶動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生的行業(yè)榮譽(yù)感和原動(dòng)力。

（二）各種實(shí)踐能力提升途徑中的問(wèn)題

無(wú)論是哪一種實(shí)踐能力組織形式，均有其顯著的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也有其不足之處。首先，以上所述的幾類常見(jiàn)的實(shí)踐能力提升途徑均是以院校、行業(yè)、企業(yè)或者是教育部門(mén)作為主導(dǎo)者來(lái)開(kāi)展和實(shí)施，學(xué)生雖然是參與的主體，在實(shí)訓(xùn)能力提升途徑的組織環(huán)節(jié)也充分考慮了學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際需求，但其始終是被動(dòng)參與，或者說(shuō)是組織形式中的重要一環(huán)，而非主導(dǎo)者，特別是在企業(yè)進(jìn)行短期實(shí)踐和長(zhǎng)期的頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)踐能力的提升作用毋庸置疑，但學(xué)生始終是制度和生產(chǎn)環(huán)節(jié)的服從者，在現(xiàn)有的體制下，沒(méi)有達(dá)到一定的年限或者的是行業(yè)條件，學(xué)生創(chuàng)新能力很難得到真正的重視或者是親身踐行，在目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的形勢(shì)之下，在學(xué)生個(gè)性化日益突出的當(dāng)下，這個(gè)不足之處往往成為教與學(xué)之間的一個(gè)矛盾；其次，高職院校對(duì)于學(xué)生的研究精神強(qiáng)調(diào)不足，固然高職院校以培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)人為己任，但學(xué)生服從有余、研究不足的短板在未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)制約了其個(gè)人發(fā)展領(lǐng)域的拓寬。

三、本項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)

因此，經(jīng)過(guò)一年多的項(xiàng)目運(yùn)行，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，國(guó)家旅游局“萬(wàn)名旅游英才計(jì)劃”之“實(shí)踐服務(wù)型英才培養(yǎng)項(xiàng)目”的核心是國(guó)家層面組織和倡導(dǎo)的高職旅游專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的又一提升路徑，經(jīng)過(guò)具體的施行，它凸顯出兩大優(yōu)勢(shì)。

（一）以學(xué)生為項(xiàng)目的實(shí)際組織者，提升了學(xué)生的實(shí)踐組織能力

該項(xiàng)目具體活動(dòng)的組織者和參與者均為高職旅游類專業(yè)的在校學(xué)生，從項(xiàng)目活動(dòng)的設(shè)計(jì)、任務(wù)的分配、具體的實(shí)施、以及后期的討論和整理工作，均由學(xué)生作為主角，教師在全程指導(dǎo)，務(wù)必注意學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施時(shí)的思維閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生遇到工作瓶頸和困難時(shí)給予點(diǎn)撥和支持，特別是經(jīng)費(fèi)的使用，學(xué)生參與經(jīng)費(fèi)的具體分配和支出，賬目透明，這使得學(xué)生在心理上和行動(dòng)上具有更為積極的態(tài)度，同時(shí)也進(jìn)一步督促學(xué)生轉(zhuǎn)化角色，由以往的項(xiàng)目的參與者變成一名組織者，通過(guò)項(xiàng)目的整體實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)策劃和組織等工作能力。

（二）在提升實(shí)踐服務(wù)能力的同時(shí)，提升學(xué)生的行業(yè)研究實(shí)踐能力

該項(xiàng)目在具體實(shí)施的過(guò)程中，除了做具體的、志愿者類型的服務(wù)和宣傳工作，教師也指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一些力所能及的行業(yè)調(diào)查研究工作，從理論上對(duì)行業(yè)有更為科學(xué)、更為明晰的認(rèn)知，特別是反映在項(xiàng)目成果這一塊，除了高職學(xué)生常見(jiàn)的心得體會(huì)之外，更有學(xué)科小論文作為支撐，這很大程度上彌補(bǔ)了高職學(xué)生長(zhǎng)久以來(lái)科學(xué)研究能力的不足，其整體專業(yè)能力有了很大的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

第3篇：能力提升計(jì)劃范文

統(tǒng)計(jì)，20世紀(jì)90年代，中國(guó)平

均每年發(fā)生不到1萬(wàn)起，2005年以后每年發(fā)生的都在9萬(wàn)起以上，2010年更是達(dá)到18萬(wàn)余起，社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期積累的種種社會(huì)矛盾呈現(xiàn)集中爆發(fā)的態(tài)勢(shì)。世界上沒(méi)有哪一個(gè)國(guó)家像中國(guó)這樣，同時(shí)面對(duì)由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)社會(huì)向工業(yè)化社會(huì)轉(zhuǎn)型和由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型這樣雙轉(zhuǎn)交織的局面，更為特殊的是，在中國(guó)的工業(yè)化進(jìn)程還遠(yuǎn)未完成之時(shí)，信息社會(huì)已經(jīng)撲面而來(lái)。信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展使得中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型擁有著和當(dāng)年西方社會(huì)轉(zhuǎn)型不一樣的色彩，信息獲取手段多樣化，信息傳播速度即時(shí)化，各類突發(fā)事件經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播和放大后，極易造成不可預(yù)知的災(zāi)難性后果。信息化，已經(jīng)在深刻變革著應(yīng)急管理工作的思路和方式。

信息技術(shù)助推應(yīng)急管理?yè)Q擋升級(jí)

信息技術(shù)手段促進(jìn)應(yīng)急管理組織結(jié)構(gòu)優(yōu)化

在沒(méi)有信息技術(shù)手段應(yīng)用的時(shí)代，政府參與應(yīng)急管理的各個(gè)部門(mén)處于一種相對(duì)獨(dú)立的縱向聯(lián)系組織結(jié)構(gòu)中，每個(gè)部門(mén)都受到來(lái)自于上級(jí)的行政指揮，部門(mén)間信息橫向傳遞手段匱乏，信息交流不暢，影響了部門(mén)對(duì)事件發(fā)展變化的判斷，決策的執(zhí)行效果大打折扣。當(dāng)信息技術(shù)手段運(yùn)用到政府應(yīng)急管理工作中后，應(yīng)急管理的組織體系隨之發(fā)生變化，在縱向管理能力得到加強(qiáng)的同時(shí)，部門(mén)間可以通過(guò)多種方式建立信息橫向交流渠道，管理組織結(jié)構(gòu)由原始的單線管理模式向網(wǎng)狀管理模式轉(zhuǎn)變，管理模式的換擋升級(jí)提高了信息傳遞效率，優(yōu)化了決策執(zhí)行效果。

實(shí)現(xiàn)突發(fā)事件處置過(guò)程的精細(xì)化控制

從突發(fā)事件處置過(guò)程控制角度看，信息技術(shù)手段的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了處置過(guò)程的可控性。有觀點(diǎn)認(rèn)為，應(yīng)急處置過(guò)程中因決策失誤造成的損失甚至超越了突發(fā)事件本身帶來(lái)的危害，而信息技術(shù)手段的介入可以有效防止此類問(wèn)題的發(fā)生。通過(guò)建立突發(fā)事件應(yīng)急處置信息數(shù)據(jù)庫(kù)，可以很容易地獲取同類事件處置的最佳手段和措施，當(dāng)遇到無(wú)處置經(jīng)驗(yàn)的突發(fā)事件時(shí)，可以通過(guò)決策支持系統(tǒng)和專家視頻會(huì)商系統(tǒng)尋求合理可行的應(yīng)對(duì)策略，避免出現(xiàn)因決策失誤造成的二次危害。

在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)實(shí)現(xiàn)信息傳遞效率的最大化

政務(wù)內(nèi)網(wǎng)平臺(tái)是應(yīng)急信息傳遞的良好載體，通過(guò)技術(shù)手段的介入，能有效控制信息的流向，并能夠?qū)π畔?nèi)容進(jìn)行過(guò)濾和篩選，在適當(dāng)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)信息共享。這樣做的目的不是為了隱瞞消息、蒙蔽公眾，而是為了在特定的時(shí)期和環(huán)境下，防止無(wú)效信息和有可能影響社會(huì)安定的不良信息肆意傳播造成負(fù)面效應(yīng)。

信息技術(shù)手段的運(yùn)用促使應(yīng)急管理工作發(fā)生新變化

管理觀念發(fā)生變化

信息技術(shù)環(huán)境下政府的危機(jī)意識(shí)普遍得到加強(qiáng)，與傳統(tǒng)政府應(yīng)對(duì)突發(fā)公共事件所一般采取的事后補(bǔ)救的處理方式相比，信息技術(shù)手段支持下的政府加強(qiáng)了突發(fā)事件的事前防范能力。實(shí)踐證明，事前防范的方式效果好于事后補(bǔ)救的方式，在這樣的新環(huán)境下，應(yīng)急管理出現(xiàn)了兩種新的管理觀念：事前防控和全程控制。

事前防控：從突發(fā)公共事件事發(fā)后的亡羊補(bǔ)牢似的處理方式轉(zhuǎn)變?yōu)槭掳l(fā)前的主動(dòng)防控，應(yīng)對(duì)突發(fā)公共事件的應(yīng)急管理措施已經(jīng)發(fā)展到事發(fā)前，在事件的潛伏期就對(duì)其實(shí)施監(jiān)控。這種事前預(yù)防的方式能對(duì)許多人為因素導(dǎo)致的突發(fā)公共事件起到很好的監(jiān)測(cè)作用，并有可能在其爆發(fā)前就將其制止，這種觀念的變化提高了政府的應(yīng)急管理效率。

全程控制：由于突發(fā)公共事件的不確定性，任何一類突發(fā)公共事件如果沒(méi)有得到有效處置，很可能造成更為嚴(yán)重的后果，或者發(fā)生并發(fā)事件。除了要做好突發(fā)事件的預(yù)防，在事件發(fā)生以后還要進(jìn)行系統(tǒng)的全程掌控，保證突發(fā)事件從發(fā)生到最后的完全平息都在應(yīng)急管理手段的可控范圍之內(nèi)。

應(yīng)急主體的變化

首先在傳統(tǒng)環(huán)境下，政府是應(yīng)急管理的主體，角色單一，缺少社會(huì)力量的參與。這種應(yīng)急管理方式應(yīng)對(duì)當(dāng)前越來(lái)越多樣性的突發(fā)公共事件已經(jīng)力不從心，也暴露出很多缺陷。當(dāng)信息技術(shù)手段得到推廣后，應(yīng)急管理的主體發(fā)生很大變化，應(yīng)急管理主體的多元化是其特征。以往被排除在應(yīng)急管理之外的非政府組織走到了前臺(tái)，有能力的企業(yè)和個(gè)人也在應(yīng)急管理中發(fā)揮著重要的作用。這種多元化的結(jié)構(gòu)變化讓突發(fā)事件得到了更有效的處理。

其次，信息技術(shù)手段的應(yīng)用改變了以往應(yīng)急主體之間各自為政的特點(diǎn)，減小并消除了傳統(tǒng)部門(mén)之間的間隙。在誘發(fā)公共事件因素增加的現(xiàn)在，通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和信息技術(shù)手段，可以加強(qiáng)不同部門(mén)的協(xié)同與聯(lián)動(dòng)，共享多來(lái)源的信息，加快決策傳遞，進(jìn)而更高效地實(shí)施應(yīng)急管理。

管理手段的變化

在傳統(tǒng)環(huán)境下，政府部門(mén)對(duì)突發(fā)公共事件的管理手段單一，技術(shù)含量較低，在很大程度上，政府部門(mén)直接應(yīng)對(duì)各種突發(fā)公共事件，當(dāng)某一突發(fā)公共事件發(fā)生后，由政府部門(mén)直接趕赴現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行處置。而在電子政務(wù)環(huán)境下，應(yīng)急管理除了對(duì)突發(fā)公共事件的現(xiàn)場(chǎng)處置外，充分運(yùn)用了各種技術(shù)手段，包括現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和衛(wèi)星通訊技術(shù)等，通過(guò)應(yīng)急系統(tǒng)的建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)突發(fā)公共事件的監(jiān)測(cè)、預(yù)警、指揮、控制、協(xié)調(diào)等間接處理，大大提高了應(yīng)急管理的能力和水平。因此，在電子政務(wù)環(huán)境下，應(yīng)急管理的靈活性、主動(dòng)性大大提高，政府部門(mén)應(yīng)對(duì)突發(fā)公共事件有雙重方式，當(dāng)某一突發(fā)公共事件適宜用直接處理的方式解決時(shí)，就采用直接處理的方式進(jìn)行，當(dāng)直接處理存在局限性時(shí)，只有應(yīng)用電子政務(wù)手段才能解決或應(yīng)用電子政務(wù)手段解決會(huì)取得更好效果時(shí)，就應(yīng)用電子政務(wù)手段間接進(jìn)行處理，選擇的空間擴(kuò)大，處理的效率也明顯提高。

利用信息技術(shù)手段加強(qiáng)政府應(yīng)急管理和服務(wù)能力

加強(qiáng)事前預(yù)警能力

應(yīng)急預(yù)警是指以先進(jìn)的信息技術(shù)平臺(tái)，通過(guò)預(yù)測(cè)和仿真等技術(shù)對(duì)突發(fā)公共事件發(fā)生發(fā)展的態(tài)勢(shì)進(jìn)行有效的監(jiān)測(cè)，收集有關(guān)突發(fā)事件的征兆，通過(guò)一定的科學(xué)方法、技術(shù)進(jìn)行分析處理、判斷，并發(fā)出確切的警報(bào)，使政府和民眾提前了解突發(fā)事件發(fā)生發(fā)展的狀態(tài)，以便及時(shí)采取應(yīng)對(duì)策略，防止或消除不利后果的一系列活動(dòng)。要充分利用信息技術(shù)手段進(jìn)行資源整合，將公安、氣象、消防、水利、衛(wèi)生、民政、燃?xì)?、電力等領(lǐng)域的各個(gè)應(yīng)急分系統(tǒng)進(jìn)行有效集成，在資源共享的基礎(chǔ)上建立協(xié)作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)信息的集中匯總、分析、處理，提升突發(fā)事件的事前預(yù)警防控能力。建立跨部門(mén)的應(yīng)急聯(lián)動(dòng)機(jī)制，以公安110指揮中心為依托，以政府應(yīng)急管理部門(mén)為紐帶，遇到突發(fā)事件力爭(zhēng)在最短的時(shí)間內(nèi)掌握信息，對(duì)突發(fā)事件的發(fā)展趨勢(shì)、影響范圍、危害程度等做出準(zhǔn)確的判斷，為領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)決策提出合理建議，將突發(fā)事件造成的損失降到最小。

提高快速反應(yīng)能力

不是所有的突發(fā)公共事件都能被事先監(jiān)測(cè)到，即使能夠及時(shí)有效的被監(jiān)測(cè)到，也不可能都把突發(fā)公共事件消滅在萌芽狀態(tài)。因此，政府應(yīng)急管理工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是應(yīng)急響應(yīng)。應(yīng)急響應(yīng)的目標(biāo)是要控制和消除突發(fā)公共事件的危害。為此，在應(yīng)急響應(yīng)過(guò)程中，要根據(jù)事件的嚴(yán)重性和緊急程度，針對(duì)性地啟動(dòng)相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案，采取不同的應(yīng)對(duì)措施。這就需要我們利用信息技術(shù)手段建立統(tǒng)一的應(yīng)急事件處置信息資源庫(kù)，每當(dāng)有突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，都可以找到與之相應(yīng)的事件處置流程及規(guī)范，做到有章可循。

強(qiáng)化資源整合、信息收集與能力

一是統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一設(shè)計(jì)、統(tǒng)一建設(shè)，以黨政電子專網(wǎng)為依托，建設(shè)跨地區(qū)、跨部門(mén)的資源共享平臺(tái)，將公安、交警、建委、城管等重點(diǎn)部門(mén)的視頻和監(jiān)控系統(tǒng)進(jìn)行整合，加強(qiáng)對(duì)車站、廣場(chǎng)、機(jī)場(chǎng)、碼頭等關(guān)鍵部位的遠(yuǎn)程監(jiān)控能力。將應(yīng)急指揮車委托公安局指揮中心統(tǒng)一調(diào)度，第一時(shí)間趕赴事發(fā)現(xiàn)場(chǎng)，將獲取的現(xiàn)場(chǎng)信息及時(shí)傳遞給應(yīng)急指揮中心，強(qiáng)化應(yīng)急指揮中心對(duì)現(xiàn)場(chǎng)情況的掌控能力，為尋求合理的應(yīng)對(duì)策略提供有力支撐。二是將本地的電子地理信息系統(tǒng)、氣象災(zāi)害預(yù)報(bào)系統(tǒng)、地下管道運(yùn)行監(jiān)管系統(tǒng)等進(jìn)行整合，形成部門(mén)間互聯(lián)互通的應(yīng)急管理綜合指揮系統(tǒng)，加強(qiáng)決策執(zhí)行能力。三是將車站、廣場(chǎng)、機(jī)場(chǎng)、碼頭及電視臺(tái)、廣播電臺(tái)等的視頻、音頻播放系統(tǒng)進(jìn)行整合，將電信、移動(dòng)、聯(lián)通等通信公司的短信群發(fā)系統(tǒng)進(jìn)行整合，強(qiáng)化信息能力、公眾引導(dǎo)能力及輿論導(dǎo)向能力，有效防止不良信息擴(kuò)散造成的公眾恐慌、社會(huì)不穩(wěn)定等現(xiàn)象的發(fā)生。

完善災(zāi)后處置能力

突發(fā)事件得到有效控制或平息后，并不代表應(yīng)急管理工作的終結(jié)，它意味著應(yīng)急管理進(jìn)入了災(zāi)后處置階段。災(zāi)后處置工作并不僅僅是災(zāi)后恢復(fù)與重建，更重要的是事件后的創(chuàng)傷救助和針對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)急預(yù)案的完善和修訂。利用信息技術(shù)手段建立突發(fā)事件處置電子檔案，從每一次的突發(fā)事件處置工作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、歸納不足、汲取教訓(xùn)，找到應(yīng)急管理體制中的缺陷和漏洞，使得應(yīng)急管理者能及時(shí)查缺補(bǔ)漏，完善體制建設(shè)，減少或杜絕同類事件帶來(lái)的各種損失。

第4篇：能力提升計(jì)劃范文

員工能力素質(zhì)提升體系的提出背景和主要內(nèi)涵

對(duì)于傳統(tǒng)老電廠而言，岱海發(fā)電公司可謂是個(gè)年輕的企業(yè)。在企業(yè)發(fā)展中，需要做好和不斷完善的工作有很多。具體到人力資源管理方面，現(xiàn)代企業(yè)管理理念迫切要求公司從傳統(tǒng)的人事管理轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的人力資源管理；企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展迫切要求公司從單一的人力資源職能管理轉(zhuǎn)向人才隊(duì)伍系統(tǒng)管理；“新廠新制”管理模式迫切要求公司必須把提升員工能力素質(zhì)作為人力資源管理的最重要內(nèi)容。另外，由于受所處地理位置等客觀因素的影響，開(kāi)展有效的全員培訓(xùn)是提升公司員工能力素質(zhì)的主要外部推動(dòng)力，只有建立起有效的培訓(xùn)體系，才能更好利用外部資源促使員工不斷提升自己的能力，從而有效提高企業(yè)的勞動(dòng)生產(chǎn)率。而與此同時(shí)，實(shí)施好合理的績(jī)效管理又是對(duì)公司員工自我提升能力素質(zhì)的重要引導(dǎo)和強(qiáng)力支撐。

在此背景下，公司領(lǐng)導(dǎo)層深刻認(rèn)識(shí)到，企業(yè)是由許多單個(gè)的人組成的、有目的的組織。為了有效的實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，需要有一個(gè)明確的企業(yè)價(jià)值觀念，并通過(guò)價(jià)值觀的統(tǒng)一和認(rèn)同，才能在員工滿意與企業(yè)滿意之間達(dá)成平衡。因此，必須從系統(tǒng)的角度來(lái)看待員工能力素質(zhì)提升，有效協(xié)同企業(yè)文化管理的戰(zhàn)略層面與人力資源管理的操作層面，在公司范圍內(nèi)整合員工的需求和動(dòng)機(jī)，有效調(diào)動(dòng)員工的積極性，提升員工的能力素質(zhì)。經(jīng)過(guò)幾年的不斷努力，公司通過(guò)構(gòu)建員工能力素質(zhì)模型，強(qiáng)調(diào)全員培訓(xùn)、實(shí)施合理績(jī)效，員工能力素質(zhì)提升體系建設(shè)收到了很好的效果，人力資源管理水平有了顯著提高，確保了企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

首先是結(jié)合現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、電力行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r以及企業(yè)自身實(shí)際明確了公司可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略，并形成了有自身特色的企業(yè)“融”文化，明確了公司“創(chuàng)造價(jià)值、成就員工、回報(bào)股東、奉獻(xiàn)社會(huì)”的企業(yè)使命和追求可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值取向?！昂＜{百川，有容乃大”，以“融”易“容”更道出了“融”文化的本質(zhì)。公司的“融”文化，將員工與員工、員工與企業(yè)、企業(yè)與社會(huì)緊緊融為一體，“和諧”而“長(zhǎng)久”。

其次是依托企業(yè)文化建設(shè)構(gòu)建符合公司全體干部員工特質(zhì)的員工能力素質(zhì)模型，并根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)，將員工能力素質(zhì)提升分成公司高級(jí)管理人員提升、中層干部、普通管理員工及生產(chǎn)技術(shù)人才能力素質(zhì)提升等四個(gè)方面，這四部分提升各自獨(dú)立、相互影響，共同構(gòu)成了公司員工能力素質(zhì)提升體系。

在建設(shè)和實(shí)施過(guò)程中，公司始終堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面：一是分層次培訓(xùn)，利用外界資源和內(nèi)部資源有重點(diǎn)的實(shí)施覆蓋全廠各級(jí)干部員工的各類培訓(xùn)，提高員工的能力素質(zhì)；二是績(jī)效考核，利用明確合理的績(jī)效激勵(lì)制度讓員工明確工作業(yè)績(jī)和薪酬、晉升掛鉤，讓員工增強(qiáng)改變自我現(xiàn)狀的意識(shí)，積極主動(dòng)提高自身能力素質(zhì)。

具體構(gòu)建和實(shí)施過(guò)程

企業(yè)文化貫穿員工能力素質(zhì)提升體系建設(shè)始終

公司“融”文化的提煉和形成始終遵循一個(gè)原則：全體員工的廣泛參與。“融”文化是員工自身文化的集中體現(xiàn)，是員工價(jià)值觀念的高度概括，反映了員工的利益訴求，員工對(duì)此有一種天然的親近感。因此，“融”文化對(duì)員工的使命感召、愿景激勵(lì)、價(jià)值導(dǎo)向和精神支撐能夠順暢地根植到每個(gè)員工的內(nèi)心。

（1）使命感召。經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，公司將企業(yè)使命中的利益相關(guān)者排序調(diào)整為員工、股東和社會(huì)，公司使命的表述定為“創(chuàng)造價(jià)值、成就員工、回報(bào)股東、奉獻(xiàn)社會(huì)”。同時(shí)在人才隊(duì)伍建設(shè)與管理方面鄭重承諾：“堅(jiān)持以人為本，關(guān)心和尊重每一位員工，重視培養(yǎng)員工的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，讓每個(gè)員工都有充分的發(fā)展機(jī)會(huì)，同時(shí)鼓勵(lì)員工學(xué)習(xí)、創(chuàng)新及協(xié)作，獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)企業(yè)發(fā)展有貢獻(xiàn)的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)，為員工創(chuàng)造安全、健康、優(yōu)美的工作與生活環(huán)境?！边@樣的使命定位強(qiáng)調(diào)了“員工是岱海發(fā)電事業(yè)成功的根本”，突出了員工的主人翁地位。

（2）愿景激勵(lì)。在企業(yè)文化提煉過(guò)程中，公司結(jié)合“岱海模式”的推廣，確立了“人才超卓、團(tuán)隊(duì)一流”的更高層次愿景，包含兩個(gè)方面，即“人才超卓：擁有一批全面精通管理和技術(shù)的復(fù)合型人才，專業(yè)精深的技術(shù)專家和技能精湛的高級(jí)技師；團(tuán)隊(duì)一流：團(tuán)隊(duì)協(xié)同共進(jìn)、勇于創(chuàng)新、能力互補(bǔ)、精于實(shí)戰(zhàn)。”這個(gè)清晰持久的愿景極大地激勵(lì)員工朝著共同的方向努力并營(yíng)造出眾人一體的感覺(jué)，融匯了各種行為和各種活動(dòng)，團(tuán)結(jié)不同年齡、不同學(xué)歷、不同思想的員工，形成了命運(yùn)共同體，起到了吸引和留住人才的作用，成為不斷促進(jìn)和激勵(lì)員工提升能力的因素。

（3）價(jià)值倡導(dǎo)。公司自成立之日起，就非常重視優(yōu)秀價(jià)值觀念的倡導(dǎo)，提倡“陽(yáng)光、忠誠(chéng)、高效、寬容”，并著力將價(jià)值觀念融入各項(xiàng)管理制度和經(jīng)營(yíng)行為之中，轉(zhuǎn)化為員工的思想認(rèn)識(shí)?！瓣?yáng)光”是為人處世的根本法則，“忠誠(chéng)”是做人做事的優(yōu)秀美德，“高效”是積極努力的共同目標(biāo)，“寬容”是不懈追求的共同理想。這八個(gè)字成為企業(yè)的核心價(jià)值觀，引導(dǎo)員工養(yǎng)成良好的職業(yè)道德與行為規(guī)范，并形成企業(yè)與員工同成長(zhǎng)、共和諧的生動(dòng)局面。

（4）精神支撐。根據(jù)內(nèi)外形勢(shì)并基于企業(yè)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，公司確立了“誠(chéng)信、守法、益眾、爭(zhēng)先”的企業(yè)精神，并將之樹(shù)為員工的行為準(zhǔn)則。由于地處偏僻、環(huán)境艱苦，為此公司高管率先垂范、以身作則，員工形成了正確的價(jià)值尺度，重業(yè)績(jī)、守信用、行勝于言的價(jià)值取向成為每一名員工的主觀需求。企業(yè)精神在公司9年來(lái)的成長(zhǎng)歷程中支撐全體員工堅(jiān)持自己的行為，始終朝著正確的方向前進(jìn)，努力達(dá)到既定目標(biāo)。在面對(duì)困難和阻力的時(shí)候，精神支撐表現(xiàn)為重要的自律意識(shí)和堅(jiān)強(qiáng)的意志，使員工的注意力始終集中于既定的目標(biāo)上，不偏離企業(yè)發(fā)展的道路，并形成了講效率、講奉獻(xiàn)、能吃苦、比干勁的良好風(fēng)氣。

根據(jù)公司戰(zhàn)略抓重點(diǎn)分層次進(jìn)行提升體系規(guī)劃

公司通過(guò)文化提煉和市場(chǎng)分析，明確了企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略：以人為核心，健全人才管理機(jī)制，造就一支高素質(zhì)的人才隊(duì)伍，積極實(shí)施績(jī)效管理，建立合理激勵(lì)制度，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以效益為中心，以安全生產(chǎn)為重點(diǎn)，降低設(shè)備事故率，提高機(jī)組運(yùn)行效率，同時(shí)以全面預(yù)算管理為目標(biāo)，依托信息化管理平臺(tái)，優(yōu)化生產(chǎn)管理流程，建立標(biāo)準(zhǔn)化管理體系，完善節(jié)能減排體系，建設(shè)獨(dú)具特色的企業(yè)文化來(lái)增強(qiáng)企業(yè)凝聚力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，體現(xiàn)公平、競(jìng)爭(zhēng)、效率、創(chuàng)新的新理念，營(yíng)造和諧進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新、追求卓越的良好氛圍，進(jìn)而形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

能力素質(zhì)就是用行為方式來(lái)定義和描述員工完成工作需要具備的知識(shí)、技巧、品質(zhì)和工作能力，通過(guò)對(duì)不同層次的定義和相應(yīng)層次的具體行為的描述，確定核心能力的組合和完成特定工作所要求的熟練程度。作為發(fā)電企業(yè)，公司員工能力素質(zhì)突出體現(xiàn)了兩點(diǎn)：一是人盡其用，讓能力適當(dāng)?shù)娜嗽谶m當(dāng)?shù)膷徫簧?；二是促使員工從深層次上去提升自己，為員工職業(yè)規(guī)劃指明了方向。公司員工基本上以年輕人為主，整體學(xué)歷較高，員工能力素質(zhì)提升規(guī)劃重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)中層干部的綜合能力素質(zhì)和生產(chǎn)技術(shù)員工的專業(yè)水平，為此公司抓重點(diǎn)分層次，將員工能力素質(zhì)提升分成三個(gè)層次：公司高管、中層干部和普通員工，而上升通道則又分為管理和技術(shù)兩個(gè)通道。針對(duì)不同層次的人員采取不同的提升規(guī)劃思路，從而有效地將人力資源增值，見(jiàn)圖1。

（1）公司高管重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)戰(zhàn)略規(guī)劃和重點(diǎn)決策能力。作為公司的中樞神經(jīng)，公司高管是從普通員工到中層干部再到高管一步一步提拔起來(lái)，已經(jīng)具備了很高的專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力，因此人力資源管理側(cè)重于提升高管從全局層面考慮公司發(fā)展的能力和重點(diǎn)工作的決策能力，并通過(guò)強(qiáng)化定期管理培訓(xùn)學(xué)習(xí)、堅(jiān)持民主集中制原則、加大深入基層調(diào)研力度、完善決策基本程序等幾個(gè)方面進(jìn)行能力素質(zhì)優(yōu)化。

（2）中層干部重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)管理創(chuàng)新和協(xié)調(diào)組織能力。能力素質(zhì)提升的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)部門(mén)管理思路創(chuàng)新以及協(xié)調(diào)組織業(yè)務(wù)能力，主要通過(guò)加強(qiáng)部門(mén)內(nèi)外協(xié)調(diào)組織能力、外出調(diào)研拓展管理思路、吃透公司和部門(mén)各項(xiàng)管理制度等方面提升個(gè)人的綜合能力素質(zhì)。根據(jù)管理部門(mén)和生產(chǎn)部門(mén)的業(yè)務(wù)側(cè)重，有針對(duì)性地提升其各自的業(yè)務(wù)水平。

（3）首席專家重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其技術(shù)管理能力。公司生產(chǎn)各大專業(yè)均設(shè)置一名首席專家作為該專業(yè)的技術(shù)帶頭人，對(duì)公司各專業(yè)技術(shù)發(fā)展方向進(jìn)行宏觀把握。對(duì)其能力素質(zhì)提升的主要內(nèi)容是提高其對(duì)國(guó)內(nèi)外、行業(yè)內(nèi)本專業(yè)技術(shù)發(fā)展情況的了解和應(yīng)用，以及如何在本企業(yè)開(kāi)展相應(yīng)技術(shù)活動(dòng)的管理能力。

（4）技術(shù)專家重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其技術(shù)創(chuàng)新和實(shí)施能力。目前技術(shù)專家作為公司生產(chǎn)技術(shù)業(yè)務(wù)的實(shí)施骨干，對(duì)于新技術(shù)的引用和把握還存在一定不足，提升的重點(diǎn)是其對(duì)技術(shù)創(chuàng)新思路的開(kāi)拓以及新技術(shù)實(shí)施的過(guò)程控制能力，通過(guò)相應(yīng)能力素質(zhì)的提升提高其在公司各個(gè)專業(yè)中新技術(shù)的使用水平，以及帶領(lǐng)本專業(yè)普通技術(shù)員工開(kāi)展相應(yīng)的技改實(shí)施能力。

（5）普通員工重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)其業(yè)務(wù)水平。公司各部門(mén)的普通員工基本都是年輕員工，在業(yè)務(wù)水平上還不夠扎實(shí)。其首要的任務(wù)就是依據(jù)崗位職責(zé)的要求不斷提高其業(yè)務(wù)水平。能力素質(zhì)優(yōu)化主要是組織各類有針對(duì)性的崗位培訓(xùn)和知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)通過(guò)開(kāi)展企業(yè)文化根植活動(dòng)將企業(yè)精神和正確的道德價(jià)值觀灌輸給員工，讓其盡快融入公司這個(gè)大家庭中。管理崗位員工側(cè)重各項(xiàng)管理制度的規(guī)范執(zhí)行，生產(chǎn)技術(shù)崗位員工側(cè)重于對(duì)本專業(yè)技術(shù)的鉆研和技術(shù)能力的提高。

構(gòu)建公司員工能力素質(zhì)模型

（1）崗位分析和能力素質(zhì)測(cè)評(píng)。首先，公司部門(mén)組織機(jī)構(gòu)和崗位進(jìn)行了總體梳理和分析，并依托公司開(kāi)展“5+4”企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化體系建設(shè)和內(nèi)控體系建設(shè)，明確了各崗位的職責(zé)分工、權(quán)限、工作環(huán)境及任職資格條件，對(duì)所有工作設(shè)定了工作標(biāo)準(zhǔn)，編制了詳細(xì)的崗位說(shuō)明書(shū)，并通過(guò)素質(zhì)能力測(cè)評(píng)問(wèn)卷、因素測(cè)驗(yàn)以及訪談等方法對(duì)各部門(mén)關(guān)鍵崗位人員進(jìn)行了能力素質(zhì)的試題測(cè)評(píng)。

（2）能力素質(zhì)要素確定。能力素質(zhì)分為三大類：核心素質(zhì)、通用能力素質(zhì)和專業(yè)能力素質(zhì)。根據(jù)公司“融”文化的提煉，將高管的核心素質(zhì)確定為“睿智卓識(shí)、大氣從容”，員工的核心素質(zhì)確定為“自動(dòng)自發(fā)、協(xié)作敬業(yè)”。在此基礎(chǔ)上對(duì)公司全體干部員工的通用能力素質(zhì)進(jìn)行了研究和提煉，并根據(jù)高管、中層干部、管理崗位員工和技術(shù)崗位員工進(jìn)行分類和歸納，包括特性和共性通用能力素質(zhì)，見(jiàn)表1。員工專業(yè)能力素質(zhì)主要是在崗位職責(zé)基礎(chǔ)上推導(dǎo)確定。即先根據(jù)各個(gè)崗位的職責(zé)推導(dǎo)出該崗位工作任務(wù)，再根據(jù)工作任務(wù)推導(dǎo)出相應(yīng)的工作行為，最后對(duì)這些行為加以歸類、提煉，得到各個(gè)崗位員工的專業(yè)能力素質(zhì)。

（3）能力素質(zhì)要素分級(jí)和模型歸納。在確定員工能力素質(zhì)要素之后，公司首先組織分部門(mén)召開(kāi)了部門(mén)分析會(huì)，對(duì)本部門(mén)的崗位的工作職責(zé)進(jìn)行分析，初步判斷工作中對(duì)于某項(xiàng)能力所需要的等級(jí)。然后召開(kāi)了公司的專家分析會(huì)，對(duì)各部門(mén)匯總的各崗位核心能力素質(zhì)、通用能力素質(zhì)和專業(yè)能力素質(zhì)要素進(jìn)行分析和量化。能力素質(zhì)模型中的核心能力素質(zhì)、通用能力素質(zhì)和專業(yè)能力素質(zhì)三個(gè)一級(jí)權(quán)重，根據(jù)其重要性和獲得的難易程度設(shè)定為20%、40%和40%，其中通用能力素質(zhì)的二級(jí)權(quán)重是在提煉過(guò)程中對(duì)篩選時(shí)的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)一整理獲得，每個(gè)崗位專業(yè)能力素質(zhì)的二級(jí)權(quán)重則分部門(mén)進(jìn)行確定，然后將三者層層疊加起來(lái)，明確出各個(gè)崗位的能力素質(zhì)項(xiàng)以及相應(yīng)權(quán)重，并初步歸納出公司能力素質(zhì)模型。

（4）能力素質(zhì)模型評(píng)估。確定能力素質(zhì)模型之后，從各自模型中選擇處于三個(gè)績(jī)效等級(jí)的員工，即超過(guò)績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)的、達(dá)到績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)的和低于績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)的，驗(yàn)證已構(gòu)建的能力素質(zhì)模型能否體現(xiàn)能力素質(zhì)與績(jī)效等級(jí)的相關(guān)性，能否反映出各崗位序列層級(jí)員工的不同能力素質(zhì)要求差異。同時(shí)，對(duì)高績(jī)效群體與低績(jī)效群體之間能力素質(zhì)得分的顯著差異進(jìn)行認(rèn)真統(tǒng)計(jì)和分析，作為員工培訓(xùn)的重要依據(jù)。

“三兩培訓(xùn)體系”推動(dòng)員工能力素質(zhì)提升建設(shè)

基于集團(tuán)以及公司發(fā)展的要求，針對(duì)員工能力素質(zhì)模型建設(shè)目標(biāo)，并結(jié)合提升需求和現(xiàn)有培訓(xùn)資源的分析，公司確定采用三層次兩通道培訓(xùn)方式夯實(shí)和推動(dòng)員工能力素質(zhì)提升的思路，即：通過(guò)分普通員工、中層以及高管三個(gè)層次，走管理、技術(shù)兩個(gè)通道，開(kāi)展企業(yè)員工培訓(xùn)，不斷提升公司人力資源建設(shè)，構(gòu)建起人才選樹(shù)、培養(yǎng)、晉升的發(fā)展道路，使公司每位員工都能成為優(yōu)秀的管理人才和技術(shù)人才，簡(jiǎn)稱“三兩培訓(xùn)體系”，見(jiàn)圖2。

為支撐該培訓(xùn)體系，公司將培訓(xùn)分為三個(gè)層面實(shí)施，見(jiàn)圖3。第一是資源層面，第二是制度層面，第三是動(dòng)作層面。資源層面主要是根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容建立培訓(xùn)課程庫(kù)、培訓(xùn)試題庫(kù)、培訓(xùn)師資庫(kù)和完善各類培訓(xùn)設(shè)施；制度層面主要是建立培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，將培訓(xùn)要求、培訓(xùn)需求和培訓(xùn)內(nèi)容制度化、流程規(guī)范化；動(dòng)作層面主要是根據(jù)培訓(xùn)管理制度進(jìn)行培訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的需求收集、實(shí)施、評(píng)估和費(fèi)用管理。

（1）資源層面

一是根據(jù)崗位任職能力的要求明確各層面的通用管理類、技能知識(shí)類、基礎(chǔ)類、提高類的課程，建立公司內(nèi)部培訓(xùn)課程庫(kù)，采用培訓(xùn)課程菜單式管理，讓員工明確自己崗位職責(zé)范圍內(nèi)應(yīng)該掌握的內(nèi)容。

二是根據(jù)培訓(xùn)課程和崗位要求建立公司培訓(xùn)試題庫(kù)。目前公司各專業(yè)的培訓(xùn)試題不少于1000個(gè)，還在陸續(xù)增加中。培訓(xùn)考試以及各類招聘考試試題均從試題庫(kù)中選取。

三是組建了內(nèi)部培訓(xùn)師隊(duì)伍，負(fù)責(zé)班組層面的培訓(xùn)工作并負(fù)責(zé)培訓(xùn)課程體系建設(shè)等，同時(shí)組建了培訓(xùn)專家?guī)?，并與中電聯(lián)、清華大學(xué)、華北電力大學(xué)、華北電科院等建立了長(zhǎng)期友好合作關(guān)系，為企業(yè)提供了外部培訓(xùn)支持。

四是完善多媒體教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行培訓(xùn)和考試，并且配套了教學(xué)軟件管理系統(tǒng)、考試管理系統(tǒng)、實(shí)時(shí)視頻監(jiān)控系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了電子點(diǎn)名、視頻演示、教學(xué)指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)研討、無(wú)紙化考試等先進(jìn)的教學(xué)管理功能。并每周制定培訓(xùn)節(jié)目播放計(jì)劃，利用廠電視臺(tái)播放思想教育、管理教育、安全教育、技術(shù)培訓(xùn)等各類培訓(xùn)節(jié)目，提高培訓(xùn)的廣度和深度。

（2）制度層面

一是修訂并完善了公司培訓(xùn)管理制度，制定和修編了《招聘管理標(biāo)準(zhǔn)》、《專業(yè)技術(shù)人員管理標(biāo)準(zhǔn)》、《培訓(xùn)教育管理標(biāo)準(zhǔn)》、《新員工培訓(xùn)管理標(biāo)準(zhǔn)》、《內(nèi)部培訓(xùn)師管理標(biāo)準(zhǔn)》、《仿真機(jī)培訓(xùn)管理標(biāo)準(zhǔn)》和《員工教育經(jīng)費(fèi)管理標(biāo)準(zhǔn)》等標(biāo)準(zhǔn)。并下發(fā)了《培訓(xùn)管理手冊(cè)》，對(duì)新員工培訓(xùn)、管理層培訓(xùn)、專業(yè)技術(shù)人員層培訓(xùn)、一般管理崗位員工培訓(xùn)、后備人才培訓(xùn)、待崗人員培訓(xùn)等作了詳細(xì)的培訓(xùn)要求。

公司目前推行培訓(xùn)積分制度，不同崗位的員工全年學(xué)習(xí)培訓(xùn)積分要求有所不同。培訓(xùn)積分分為A、B兩類：A類積分為員工個(gè)人培訓(xùn)積分，適用于公司全體員工。培訓(xùn)內(nèi)容分為部門(mén)級(jí)內(nèi)部培訓(xùn)和公司級(jí)培訓(xùn)，培訓(xùn)積分為1分/課時(shí)，其中部門(mén)級(jí)內(nèi)部培訓(xùn)積分必須全部完成，公司級(jí)培訓(xùn)積分根據(jù)員工本人積分目標(biāo)值選擇培訓(xùn)。參加集團(tuán)、行業(yè)技術(shù)比武以及取得相關(guān)國(guó)家和省部級(jí)資格認(rèn)證、、獲得科技成果、QC成果、管理創(chuàng)新、專利等均給予一定積分獎(jiǎng)勵(lì)。B類積分為部門(mén)培訓(xùn)積分，適用于公司各部門(mén)。以部門(mén)實(shí)施培訓(xùn)各項(xiàng)工作、公司級(jí)培訓(xùn)參加率、課程庫(kù)、試題庫(kù)等情況進(jìn)行積分累加。年度累計(jì)A類和B類積分是員工晉升、獎(jiǎng)金發(fā)放、先進(jìn)評(píng)選的參考依據(jù)之一。中高層管理人員必須同時(shí)達(dá)到A、B類培訓(xùn)積分。

二是針對(duì)開(kāi)展的培訓(xùn)項(xiàng)目建立對(duì)應(yīng)的工作流程，并逐步標(biāo)準(zhǔn)化、固化，作為培訓(xùn)工作開(kāi)展的依據(jù)。如新員工培訓(xùn)流程、外訓(xùn)流程、培訓(xùn)項(xiàng)目組織實(shí)施流程、內(nèi)部講師認(rèn)證流程、崗位能力評(píng)價(jià)和上崗資格管理流程、內(nèi)部培訓(xùn)效果評(píng)估管理流程。

（3）動(dòng)作層面

一是建立《員工個(gè)人培訓(xùn)檔案》，從內(nèi)部培訓(xùn)、外部培訓(xùn)、自我培訓(xùn)三個(gè)方面全面記錄每名員工的培訓(xùn)過(guò)程，為員工的職業(yè)生涯規(guī)劃提供基本數(shù)據(jù)支持，確保員工培訓(xùn)的延續(xù)性和針對(duì)性。根據(jù)培訓(xùn)記錄以及對(duì)公司員工的個(gè)人工作能力、工作業(yè)績(jī)以及性格特點(diǎn)進(jìn)行分析，結(jié)合公司組織和崗位結(jié)構(gòu)，與員工進(jìn)行溝通并明確其努力方向和發(fā)展方向。

二是每年11月份下發(fā)培訓(xùn)需求表，要求全體員工根據(jù)崗位職責(zé)以及自身需求提交培訓(xùn)需求表，公司根據(jù)上報(bào)的培訓(xùn)需求表進(jìn)行分析和歸納，并反饋回各部門(mén)進(jìn)行二次修改，最終形成公司培訓(xùn)需求表。

三是嚴(yán)格根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃分解實(shí)施。培訓(xùn)計(jì)劃以月為單位分解，并在每月第三個(gè)工作日召開(kāi)培訓(xùn)工作計(jì)劃總結(jié)會(huì)對(duì)上月培訓(xùn)情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)下月培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行明確和局部調(diào)整，以適應(yīng)動(dòng)態(tài)培訓(xùn)需求，以此對(duì)培訓(xùn)工作的開(kāi)展進(jìn)行管控。隨后由人力資源部固化當(dāng)月培訓(xùn)計(jì)劃并提交總經(jīng)理批準(zhǔn)在公司范圍內(nèi)公告。

四是建立部門(mén)季度抽考、部門(mén)員工月度抽考制度?？己瞬缓细竦倪M(jìn)行績(jī)效考核，并對(duì)組織的每次培訓(xùn)進(jìn)行效果評(píng)估，認(rèn)真總結(jié)和分析，以便提高后續(xù)培訓(xùn)質(zhì)量。并根據(jù)評(píng)估報(bào)告組織內(nèi)部學(xué)習(xí)和外出調(diào)研學(xué)習(xí)，開(kāi)拓工作思路，學(xué)習(xí)同行業(yè)先進(jìn)的管理和技術(shù)知識(shí)。

五是根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃，公司提前對(duì)各項(xiàng)培訓(xùn)費(fèi)用進(jìn)行預(yù)算，并在每月對(duì)預(yù)算執(zhí)行情況進(jìn)行監(jiān)控，確保費(fèi)用的合理使用。

以合理績(jī)效考核規(guī)范和優(yōu)化員工能力素質(zhì)建設(shè)

在建設(shè)和實(shí)施員工能力素質(zhì)提升體系過(guò)程中，公司進(jìn)一步加大了目標(biāo)責(zé)任制績(jī)效考核的實(shí)施力度，逐步建立和完善以經(jīng)濟(jì)效益為中心的績(jī)效考評(píng)管理體系，將考核的重點(diǎn)放在提高企業(yè)發(fā)展能力、盈利能力、管理水平和創(chuàng)新工作上，依據(jù)能力素質(zhì)要素，將考核結(jié)果與績(jī)效工資緊密掛鉤，使得公司所有干部員工都鎖定目標(biāo)、落實(shí)責(zé)任、挖掘潛力、持續(xù)提升工作績(jī)效。

（1）考核標(biāo)準(zhǔn)梳理

根據(jù)部門(mén)和崗位設(shè)置的不同，崗位工作任務(wù)的不同，岱海發(fā)電公司將考核分為部門(mén)考核和個(gè)人考核兩部分。部門(mén)考核分成生產(chǎn)部門(mén)和管理部門(mén)考核兩大塊單獨(dú)設(shè)立考核標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)將考核層次分為全員考核、責(zé)任部門(mén)考核、責(zé)任人考核三層。

一是全員考核。發(fā)生影響公司安全、穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)效益、企業(yè)形象等重大事件，公司除對(duì)責(zé)任部門(mén)和責(zé)任人按有關(guān)條款進(jìn)行考核、處理外，公司全體員工按比例下調(diào)。

二是責(zé)任部門(mén)考核。部門(mén)發(fā)生考核項(xiàng)目，如公司已將考核責(zé)任直接落實(shí)到部門(mén)，則部門(mén)需進(jìn)行二次考核，將考核結(jié)果落實(shí)到人。

三是責(zé)任人考核。個(gè)人發(fā)生考核項(xiàng)目，如公司已將考核責(zé)任直接落實(shí)到人，部門(mén)在遵從公司考核意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況確定是否對(duì)責(zé)任人進(jìn)行二次考核。

同時(shí)每年對(duì)干部員工進(jìn)行年度考核。干部考核方面，通過(guò)對(duì)測(cè)評(píng)內(nèi)容、測(cè)評(píng)方法的創(chuàng)新，實(shí)行“四評(píng)加權(quán)法”（上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)考評(píng)、同級(jí)領(lǐng)導(dǎo)互評(píng)、本部門(mén)員工考評(píng)以及職工代表考評(píng)），考核內(nèi)容由員工投票產(chǎn)生。推行“四評(píng)加權(quán)法”，一方面加大了對(duì)干部考核力度，有助于著力培養(yǎng)一支高素質(zhì)干部隊(duì)伍，另一方面，充分體現(xiàn)出評(píng)價(jià)干部客觀、公正原則，為推動(dòng)干部工作民主化創(chuàng)立典范。員工考核方面，推行“三評(píng)加權(quán)法”（部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)考評(píng)、部門(mén)員工互評(píng)、黨支部范圍部門(mén)員工考評(píng)），測(cè)評(píng)內(nèi)容為德、能、勤、績(jī)、協(xié)作配合等幾方面，以達(dá)到客觀評(píng)價(jià)。

（2）績(jī)效指標(biāo)設(shè)定

績(jī)效考核強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)工作的開(kāi)展和完成必須設(shè)置量效化指標(biāo)，量化指標(biāo)是數(shù)據(jù)指標(biāo)，效化指標(biāo)是成效指標(biāo)。在實(shí)際工作中，并不是所有的工作結(jié)果或成效都可以用數(shù)據(jù)指標(biāo)進(jìn)行量化，效化指標(biāo)比較難以設(shè)置和確定，這就要求我們對(duì)工作的量效化指標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真校正并最終確定，保障重點(diǎn)工作的順利完成。

生產(chǎn)部門(mén)各項(xiàng)考核指標(biāo)可以量化。管理部門(mén)的績(jī)效考核指標(biāo)既不易量化，考核內(nèi)容又過(guò)多過(guò)細(xì)，因此在具體實(shí)施時(shí)，公司抓住主要矛盾，將部門(mén)計(jì)劃分成非考核項(xiàng)和考核項(xiàng)，其中考核項(xiàng)是本部門(mén)該月的重點(diǎn)工作，并根據(jù)該考核項(xiàng)在月度工作中所占的重要性，進(jìn)行分值設(shè)定，這樣，對(duì)于每項(xiàng)具體工作都有特定的分值相對(duì)應(yīng)，考評(píng)人依據(jù)工作完成情況進(jìn)行打分，把難于量化的工作通過(guò)分值的限定進(jìn)行了“量化”，有效地解決了管理部門(mén)工作難于量化的問(wèn)題。

（3）績(jī)效計(jì)劃制定

績(jī)效計(jì)劃是績(jī)效管理具體實(shí)施的第一步，也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，是實(shí)施績(jī)效考核的主要平臺(tái)和關(guān)鍵手段。通過(guò)它可以有效地將公司目標(biāo)和部門(mén)目標(biāo)有效結(jié)合。

經(jīng)過(guò)不斷改進(jìn)，現(xiàn)在各部門(mén)月度工作計(jì)劃表包括四方面內(nèi)容，一是日常工作，二是重點(diǎn)考核工作，三是工作創(chuàng)新，四是其他工作。第一部分作為部門(mén)非考核項(xiàng)，為部門(mén)月度例行工作，第二部分作為部門(mén)計(jì)劃主要考核指標(biāo)，主要用于部門(mén)自評(píng)，第三部分為加分項(xiàng)，用于鼓勵(lì)更好開(kāi)展工作，第四部分主要用來(lái)作為部門(mén)互評(píng)。對(duì)于應(yīng)列入計(jì)劃而由于部門(mén)疏漏未提及的工作，公司績(jī)效考評(píng)委員會(huì)將加重考核。對(duì)于公司領(lǐng)導(dǎo)臨時(shí)交辦的工作或突發(fā)性工作，各部門(mén)可在會(huì)上提出，由考評(píng)委員會(huì)視其完成情況決定對(duì)其獎(jiǎng)勵(lì)或考核。隨著新的績(jī)效考核工作的深入推進(jìn)，各部門(mén)計(jì)劃編制逐步細(xì)化周全，真正成為部門(mén)考核的標(biāo)尺。

（4）績(jī)效考核實(shí)施

每個(gè)周期期末，在設(shè)定的時(shí)間內(nèi)，考核執(zhí)行人依據(jù)預(yù)置或調(diào)整的周期工作計(jì)劃，對(duì)考核對(duì)象的重點(diǎn)工作完成情況，進(jìn)行成效驗(yàn)收。按照每項(xiàng)工作設(shè)置的量效化指標(biāo)和考核分值，逐項(xiàng)核實(shí)工作成效，逐項(xiàng)進(jìn)行評(píng)分記分，累計(jì)計(jì)算考核對(duì)象該考核周期重點(diǎn)工作完成情況的實(shí)際得分，并就工作的績(jī)效改進(jìn)做出點(diǎn)評(píng)。

召開(kāi)績(jī)效考評(píng)分析會(huì)是驗(yàn)收工作成效的體現(xiàn)。會(huì)上各部門(mén)匯報(bào)工作完成情況，并就工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論并提出解決方案。各部門(mén)打分表要求各部門(mén)不但要提出獎(jiǎng)勵(lì)或者考核意見(jiàn)，并且說(shuō)明理由，避免了打分的隨意性、增加了嚴(yán)謹(jǐn)性，而且通過(guò)考核的反饋對(duì)各部門(mén)工作的改進(jìn)有很大提高。

實(shí)施成效

通過(guò)人才隊(duì)伍建設(shè)與管理觀念上的兩次轉(zhuǎn)變，公司逐步建立了以“融文化”為大背景下的員工能力素質(zhì)提升體系。人才隊(duì)伍“精干”、“高效”，在很大程度上提升了公司安全、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)等各項(xiàng)工作。

安全生產(chǎn)水平持續(xù)提高

通過(guò)全體干部員工的努力，連續(xù)兩年機(jī)組“無(wú)非?！?，實(shí)現(xiàn)了安全生產(chǎn)新的突破。尤其是2號(hào)機(jī)組在2011年跨年度連續(xù)運(yùn)行465天，達(dá)到全國(guó)同類型機(jī)組連續(xù)運(yùn)行的最好水平。

人力資源水平整體提升

（1）公司每年通過(guò)應(yīng)屆畢業(yè)生招聘以及社會(huì)招聘，不斷補(bǔ)充新鮮血液，公司員工隊(duì)伍呈現(xiàn)“年輕化”，目前全公司員工平均年齡不足31周歲。

（2）通過(guò)統(tǒng)一組織在職學(xué)歷教育，提升整體學(xué)歷水平。截止2011年底，公司本科及以上學(xué)歷人員已達(dá)196人，占公司總?cè)藬?shù)的68%。

（3）公司積極組織人員職稱評(píng)定，鼓勵(lì)員工申報(bào)各級(jí)職稱，員工職稱水平逐年提高。截止2011年底，公司25人具備高級(jí)職稱，61人具備中級(jí)職稱，148人具備初級(jí)職稱。

（4）建立管理和技術(shù)雙通道晉升機(jī)制，在公司建立了首席工程師、一級(jí)工程師、二級(jí)工程師的技術(shù)序列，分別對(duì)應(yīng)部長(zhǎng)、副部長(zhǎng)、部長(zhǎng)助理的管理序列享受同等待遇，給技術(shù)能力突出的員工開(kāi)辟了新的通道，有效地帶動(dòng)了公司技術(shù)水平的提升。公司近4年來(lái)提拔干部204人次，其中管理類157人次，技術(shù)類47人次，打破論資排輩的傳統(tǒng)思維，中層干部年齡也逐年降低。

（5）通過(guò)建設(shè)人才梯隊(duì)，實(shí)施有效激勵(lì)措施，保障了公司人才的發(fā)展。公司僅2011年就向集團(tuán)系統(tǒng)各單位輸出各類人才15人。從投產(chǎn)至2011年底，已經(jīng)向集團(tuán)和各兄弟單位輸出了各類管理人才152人，其中向集團(tuán)二級(jí)單位輸送高管23人，中層干部49人。不僅滿足了員工的自身發(fā)展需要，同時(shí)也滿足了集團(tuán)的人才需求。

全員勞動(dòng)生產(chǎn)率保持上升

公司全員勞動(dòng)生產(chǎn)率在近5年一直保持上升趨勢(shì)，見(jiàn)圖4。

創(chuàng)新能力顯著提升

第5篇：能力提升計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：師生對(duì)話；方法技巧；口語(yǔ)交際

師生對(duì)話的突破點(diǎn)之一是課堂提問(wèn)，因此語(yǔ)文教師應(yīng)講究課堂提問(wèn)藝術(shù)，促進(jìn)課堂交流的形成。在課堂教學(xué)中常見(jiàn)有的課堂氣氛熱烈，有的課堂氣氛沉寂的鮮明對(duì)比。課堂氣氛沉寂大多數(shù)緣于教師不善于運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，更進(jìn)一步說(shuō)是缺乏提問(wèn)技巧。一些教師提問(wèn)急于求成，置疑后不等學(xué)生思考成熟就立刻要求解疑，使學(xué)生在自己還昏昏然的狀態(tài)下就回答，說(shuō)話毫無(wú)底氣；一些教師提問(wèn)對(duì)象過(guò)于集中，只顧優(yōu)等生，忽略差生，不能顧及全體學(xué)生的發(fā)展；一些教師只在學(xué)生注意力不集中時(shí)對(duì)他們進(jìn)行懲罰式提問(wèn)，使學(xué)生很尷尬。這些提問(wèn)方式顯然不利于師生對(duì)話的開(kāi)展，更不用說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力了。可見(jiàn)，要引導(dǎo)學(xué)生敢于主動(dòng)發(fā)言，必須講究提問(wèn)藝術(shù)。教師的課堂提問(wèn)應(yīng)掌握適勢(shì)、適時(shí)、適度、適量的原則。這會(huì)使問(wèn)題成為師生對(duì)話的橋梁，調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與對(duì)話的積極性、主動(dòng)性；既使學(xué)生思維能力得到發(fā)展，又使學(xué)生組織運(yùn)用語(yǔ)言能力得到鍛煉。此外，教師在學(xué)生回答時(shí)還要善于傾聽(tīng)，提醒他們注意表達(dá)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并協(xié)助他們加以糾正；對(duì)交流中出現(xiàn)的語(yǔ)言亮點(diǎn)，則要以欣賞的態(tài)度給予贊揚(yáng)。

實(shí)際上，教師的其他語(yǔ)言藝術(shù)也會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)期耳聞目睹教師的言行舉止，就不可避免地效仿。所以，語(yǔ)文教師在師生對(duì)話時(shí)注意自己語(yǔ)言的規(guī)范性，舉止的得體性，以身作則，為學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際提供榜樣性示范。

為此，教師要掌握科學(xué)的發(fā)音方法和吐字歸音的技巧，掌握適宜的語(yǔ)速、音量，并能根據(jù)情境的不同變換自己的語(yǔ)言。教師生動(dòng)形象、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言強(qiáng)烈吸引著學(xué)生，快樂(lè)地接受教師傳達(dá)的信息，從而使師生情感產(chǎn)生共鳴。在師生對(duì)話中，學(xué)生還要靠觀察教師的表情、手勢(shì)、動(dòng)作、眼神來(lái)接收信息。因此，教師在與學(xué)生交流溝通時(shí)，適當(dāng)準(zhǔn)確地加入態(tài)勢(shì)語(yǔ)，會(huì)增強(qiáng)表達(dá)效果，使學(xué)生一目了然，心領(lǐng)神會(huì)，印象深刻。教師樸素大方的穿著，儒雅灑脫的氣質(zhì)，炯炯有神的目光，和藹可親的笑容，飽滿向上的精神和其中所透露出來(lái)的真誠(chéng)、自信、智慧、活力都會(huì)極大地感染學(xué)生，使其以輕松愉悅的心情，主動(dòng)與教師交流自己的情感、心得。

無(wú)論如何，教師都要充分運(yùn)用自己的對(duì)話藝術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與師生對(duì)話的積極性、主動(dòng)性，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

參考文獻(xiàn)：

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［2］王曉輝.語(yǔ)文教育怎樣改革.成都：四川大學(xué)出版社，2003.

［3］韋志成.語(yǔ)文學(xué)科教育學(xué).武漢：華中師范大學(xué)出版社，2002.

第6篇：能力提升計(jì)劃范文

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程就是認(rèn)識(shí)文化的過(guò)程，不了解文化，在交際過(guò)程中會(huì)不可避免地遇到文化障礙而導(dǎo)致交際失敗。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中滲透文化是十分必要的。學(xué)生要通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)，增進(jìn)對(duì)說(shuō)英語(yǔ)國(guó)家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣的了解，為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐操作中教師往往不能找到合適的方式來(lái)處理文化內(nèi)容，在重視語(yǔ)言知識(shí)的講解與訓(xùn)練而忽略了文化內(nèi)容的挖掘與處理。本文將從三個(gè)方面入手提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、對(duì)比中西方文化內(nèi)容，讓學(xué)生感悟文化差異

教師要科學(xué)地使用教材，充分挖掘教材的文化內(nèi)涵，滲透文化資源，拓展文化學(xué)習(xí)空間。在中國(guó)人談話中往往關(guān)心他人的健康狀況，這認(rèn)為是有禮貌和教養(yǎng)的事情。然而當(dāng)?shù)弥獙?duì)方生病時(shí)，中國(guó)人經(jīng)常關(guān)切地建議對(duì)方去看病，“You should go to see a doctor”，這樣的忠告和建議被西方人理解為是對(duì)對(duì)方自尊心的傷害，因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，有病了去看醫(yī)生是理所當(dāng)然的事，用不著別人的指教和提醒。當(dāng)在餐桌上吃飯時(shí)，中國(guó)人很好客很熱情，總是不斷地提醒對(duì)方多吃一些，而西方人解讀為不文明的行為，吃多吃少完全應(yīng)該由自己掌握和決定，不必主人替他來(lái)菜添酒，他們知道飲食過(guò)量是不體面的事，因?yàn)槲鞣饺擞性S多人在自覺(jué)地節(jié)食減肥。中國(guó)人在閑聊中愛(ài)問(wèn)對(duì)方的年齡、姓名、職業(yè)、婚姻狀況、財(cái)產(chǎn)收入等，而在西方人看來(lái)，年齡和收入是個(gè)人隱私，不便詢問(wèn)，而從談?wù)撎鞖忾_(kāi)始，逐步深入地談下去。中國(guó)人在遇見(jiàn)熟人經(jīng)常寒暄問(wèn)道，“到哪兒去”“吃飯了嗎”“最近忙啥呢”“上班呀”等作為打招呼的習(xí)慣說(shuō)法，而西方人則會(huì)認(rèn)為你是想請(qǐng)他吃飯或者有多管閑事，干涉?zhèn)€人私事之嫌。他們經(jīng)常用“Hello，How do you do? Nice day， isn’t it”等作為寒暄打招呼的用語(yǔ)。再如謙虛是我國(guó)的傳統(tǒng)美德，在交往的過(guò)程中別人贊揚(yáng)自己時(shí)，自己卻會(huì)謙虛地說(shuō)道：“哪里，哪里”“一般，一般”，而在英語(yǔ)國(guó)家里當(dāng)別人贊揚(yáng)自己時(shí)，都會(huì)很開(kāi)心地說(shuō)“Thank you”，愉快地接受對(duì)方的贊美。如果一個(gè)中國(guó)人和一個(gè)美國(guó)人交談時(shí)，中國(guó)人拒絕贊揚(yáng)，會(huì)讓對(duì)方認(rèn)為自己做錯(cuò)了什么事，導(dǎo)致誤解甚至交際失敗。

西方人崇拜個(gè)人奮斗，尤其為個(gè)人取得的成就而倍感自豪，他們從來(lái)都不掩飾自己的自信心和榮譽(yù)感，在取得成就之后的狂喜往往流露出來(lái)。而中國(guó)人不主張炫耀自己的才華、個(gè)人榮譽(yù)，更反對(duì)王婆賣瓜自賣自夸式的自吹自擂，主張謙虛低調(diào)，而中國(guó)文化倡導(dǎo)的自我謙虛，甚至有時(shí)是自我否定卻使美國(guó)人大惑不解，甚至是不滿。

――Your English is very good.

――No， no， my English is very poor.

――You have done a good job.

――No， I don’t think so. It is the result of joint efforts.

殊不知，這種謙虛之詞不僅否定了自己，而且否定了贊揚(yáng)者的鑒賞力，這樣的溝通和表達(dá)往往達(dá)不到交際的目的。教師在遇到文化差異之時(shí)要講清說(shuō)透，讓學(xué)生知道為什么對(duì)方會(huì)不理解，甚至很生氣。

二、為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)文化氛圍

在學(xué)習(xí)“happy sad”后，我們可以讓學(xué)生制作賀卡，祝同學(xué)和老師生日快樂(lè)，用上“happy birthday to you”或者用上“thank you very much， my teacher”還有當(dāng)學(xué)習(xí)了hamburger 后，可以讓學(xué)生模仿它的制作方法，加以展示或講解并標(biāo)上英文標(biāo)示，通過(guò)動(dòng)手鍛煉了學(xué)生其他方面的能力。讓一個(gè)同學(xué)畫(huà)另一個(gè)同學(xué)讀出的單詞，或者表示出一個(gè)動(dòng)作。尤其是過(guò)圣誕節(jié)和元旦時(shí)，讓學(xué)生制作卡片和裝點(diǎn)教室，互相之間互送祝福的話，“Merry Christmas”和“Happy New Year”在不知不覺(jué)中就被學(xué)生就記住了并會(huì)使用了。因此他們感受到了節(jié)日的快樂(lè)，在濃濃的氛圍中他們的熱情高漲，學(xué)習(xí)興趣更濃了。

三、為學(xué)生創(chuàng)造角色扮演的舞臺(tái)，讓他們運(yùn)用文化知識(shí)

第7篇：能力提升計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)；說(shuō)話能力；教材內(nèi)容；句式

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）16-220-01

語(yǔ)言是培養(yǎng)創(chuàng)造力的基石，只有讓兒童的詞匯日益豐富，語(yǔ)法日益準(zhǔn)確，言語(yǔ)表達(dá)日益完整流暢，才能保證其思維日益發(fā)展。因?yàn)閯?chuàng)造力既有發(fā)散又有集中，如果沒(méi)有良好的語(yǔ)言發(fā)展條件和規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)方式，思維缺乏連貫性，便很難理清問(wèn)題的脈絡(luò)，并通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。加強(qiáng)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練中，首先要規(guī)范學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言，并在一定語(yǔ)句訓(xùn)練基礎(chǔ)上培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。

因此，教師需要發(fā)展學(xué)生用固定、規(guī)范的句式練習(xí)說(shuō)話甚至進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫(xiě)話，并在此訓(xùn)練中，基于學(xué)生在課文學(xué)習(xí)和自己閱讀中積累的詞語(yǔ)，展開(kāi)想象，進(jìn)行說(shuō)話和寫(xiě)話。

一、讀寫(xiě)結(jié)合，從課文中挖掘句式進(jìn)行訓(xùn)練

在第二冊(cè)語(yǔ)文快樂(lè)宮3中有一題，要求在為食品歸類的基礎(chǔ)上，練習(xí)用“什么是什么”“什么和什么都是什么”和“什么是什么，什么也是什么”的句式說(shuō)話。在教學(xué)中，教師借此訓(xùn)練機(jī)會(huì)，在以往課文中搜尋相關(guān)句式，甚至把課文內(nèi)容用相關(guān)句式提煉歸納出來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。比如在《花鐘》一課，訓(xùn)練說(shuō)“牽?；ㄊ腔ㄧ姡鐣r(shí)花和夜來(lái)香也是花鐘”。在《水?huà)寢尩暮⒆印芬徽n中訓(xùn)練說(shuō)“霧是水?huà)寢尩暮⒆樱?、霜、彩虹也是水?huà)寢尩暮⒆?。”等等?/p>

在教材后半段，多次出現(xiàn)比喻句的使用，展現(xiàn)了學(xué)生閱讀內(nèi)容的美感，學(xué)生也在比喻句中體會(huì)著作者描寫(xiě)的意境，感受到了語(yǔ)言的準(zhǔn)確和優(yōu)美?；趯W(xué)生體會(huì)能力的要求和自身表達(dá)的需要，教師又通過(guò)課文內(nèi)容集中訓(xùn)練比喻句的使用。通過(guò)《彎彎的月兒像小船》中“彎彎的月兒像小船，小小的船兒兩頭尖”這一句，讓學(xué)生體會(huì)只有兩個(gè)事物很像、有相同點(diǎn)時(shí)才可以使用比喻句，并且在兩個(gè)事物之間用上“像、好像”等詞語(yǔ)。接著又通過(guò)《天上一群小白羊》中“天上的一朵朵白云好像一群小白羊”來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)比喻句的掌握，再通過(guò)《比尾巴》中各種動(dòng)物的尾巴像什么的說(shuō)話訓(xùn)練，通過(guò)《雪地里的小畫(huà)家》中不同的動(dòng)物腳印像不同的圖畫(huà)的說(shuō)話訓(xùn)練來(lái)鞏固比喻句的使用，并在訓(xùn)練的最后進(jìn)行句式的提升，在《國(guó)慶節(jié)的夜晚》中，對(duì)于煙火的描述，訓(xùn)練用“有時(shí)像……有時(shí)像……有時(shí)像……”的句式說(shuō)話。

集中的說(shuō)話訓(xùn)練讓學(xué)生牢固掌握了比喻句的使用，并在想象說(shuō)話中充分發(fā)揮想象，培養(yǎng)了創(chuàng)造力。

二、想象說(shuō)話，從課文插圖中提取資源

低年級(jí)的課文編排非常適合此階段兒童的心理發(fā)展階段，學(xué)生很樂(lè)于接受課文的內(nèi)容，在課文學(xué)習(xí)中充滿了學(xué)的興趣和表達(dá)的意愿，因此教師在教學(xué)中也積極地提取說(shuō)話的拓展點(diǎn)，利用色彩鮮艷、形態(tài)生動(dòng)的插圖，結(jié)合教材要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。在《花鐘》中，介紹了三種花的特點(diǎn)——它們都可以通過(guò)開(kāi)花的時(shí)間來(lái)給人們報(bào)時(shí)，還配有三幅清晰的圖畫(huà)，于是我讓學(xué)生根據(jù)圖畫(huà)來(lái)介紹這三種花，包括它們的形狀、顏色、氣味和開(kāi)花的時(shí)間，通過(guò)介紹不但能訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)的能力，也有效地完成了教學(xué)目標(biāo)。在《筷子的傳說(shuō)》中，課文介紹了發(fā)明筷子的經(jīng)過(guò)，在課后的拓展中，有關(guān)于雨傘發(fā)明的兩組插圖，讓學(xué)生通過(guò)觀察和想象，編一編發(fā)明雨傘的故事，兩組圖畫(huà)，學(xué)生們卻通過(guò)想象編出了很多發(fā)明經(jīng)過(guò)，說(shuō)得有頭有尾、有因有果，充分展現(xiàn)了它們豐富的想象力。

三、超越教材，拓展句式、語(yǔ)言訓(xùn)練

中國(guó)的語(yǔ)言博大精深，語(yǔ)言精妙，不是教材就能全部涵括在內(nèi)的，學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)話需要更多的句式和詞語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)和組成，因此必須在教材之外訓(xùn)練學(xué)生用更多的句式來(lái)開(kāi)闊思維，用更豐富的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)情感。于是，教師將此年級(jí)段的寫(xiě)話訓(xùn)練進(jìn)行了一定的調(diào)整，每個(gè)看圖寫(xiě)話下面都給出固定的句式，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言使用的規(guī)范性。比如在《活動(dòng)》中使用“有的……有的……還有的……”的句式，在《打掃房間》中使用“先……再……然后……最后……”的句式，在《噴泉》中給出“水花四濺”、“上下起伏”、“珠簾”等詞給予提示，以句式為骨架，以詞語(yǔ)為血肉，讓學(xué)生的說(shuō)話和寫(xiě)話變得靈動(dòng)起來(lái)。

雖然在寫(xiě)話中教師給予了句式和詞語(yǔ)的提示，但學(xué)生依然能八仙過(guò)海各顯神通，通過(guò)想象對(duì)故事進(jìn)行各種編排，對(duì)景物巧妙地使用比喻句，依然顯示出百花齊放的景象。在超越教材培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造力的同時(shí)，教師當(dāng)然不忘教材的價(jià)值，教材中的語(yǔ)言，學(xué)生接觸的時(shí)間和機(jī)會(huì)最多，留下的印象也最深，如果能巧妙的運(yùn)用課文中的個(gè)別詞句在自己的說(shuō)話寫(xiě)話中，也是一種創(chuàng)造力的表現(xiàn)。

第8篇：能力提升計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：低年級(jí)學(xué)生；看圖寫(xiě)話；寫(xiě)作基礎(chǔ)

一、拓展學(xué)生的知識(shí)面

低年級(jí)兒童的知識(shí)面比較狹窄，而語(yǔ)言的形成、文字的表達(dá)與知識(shí)的多少有直接的關(guān)系，教師要適當(dāng)?shù)匕褍和瘞С鲂@，走進(jìn)自然，體驗(yàn)大自然帶給他們的無(wú)比樂(lè)趣。教師還要經(jīng)常利用課余時(shí)間做一些實(shí)踐類活動(dòng)，讓孩子的生活豐富多彩些，比如在校園里進(jìn)行找春天活動(dòng)，農(nóng)村孩子到市里來(lái)，市里的孩子到農(nóng)村中去。寫(xiě)作水平的高低絕非一朝一夕能夠有轉(zhuǎn)變的，養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣，日積月累，知識(shí)面拓寬了，看圖寫(xiě)話也就簡(jiǎn)單多了。

二、觀察能力的提高

低年級(jí)學(xué)生由于年齡較小，平時(shí)注意力不集中，提高觀察能力能有效控制學(xué)生的隨意性。眼睛是心靈的窗戶，只有學(xué)會(huì)了觀察，才能由心而發(fā)地提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

看圖寫(xiě)話離不開(kāi)兒童的觀察能力，那么教師應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)呢？（1）整體觀察，在寫(xiě)作前引導(dǎo)學(xué)生，比如畫(huà)面上都講些什么內(nèi)容，畫(huà)上的人在做什么，是怎么做的，做的目的是什么等等。（2）引導(dǎo)好背景分析，時(shí)間（早、中、晚、春、夏、秋、冬）、內(nèi)容、人物之間關(guān)系等等。（3）細(xì)節(jié)的突出，他們穿些什么衣服，什么顏色，在做些什么，表現(xiàn)出了什么。（4）引導(dǎo)學(xué)生有次序地觀察，寫(xiě)出的內(nèi)容有條理，關(guān)鍵在于要有一定的觀察次序，比如從遠(yuǎn)到近、從左往右、由上及下、先主后次等多角度地進(jìn)行觀察。（5）化靜為動(dòng)，對(duì)看圖寫(xiě)話畫(huà)面的選擇要注重兒童平常喜聞樂(lè)見(jiàn)的、能夠接受的，由淺入深地安排寫(xiě)作。兒童在看到畫(huà)面時(shí)能夠聯(lián)想到平時(shí)的生活，那么兒童在看圖寫(xiě)話

時(shí)就沒(méi)有那么困難了。（6）在多幅圖進(jìn)行觀察時(shí)不要忙著讓他們單幅圖進(jìn)行觀察，先要多幅圖進(jìn)行觀察，了解多幅圖拼成的故事情節(jié)，再進(jìn)行單幅圖觀察。

三、想象力的提高

愛(ài)因斯坦有一句名言：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！毕胂罅Φ陌l(fā)揮對(duì)于兒童看圖寫(xiě)話而言同樣重要，他們處于的年齡階段想象力比較豐富，思維的跳躍性較大，而看圖寫(xiě)話的畫(huà)面是靜止的，比較單調(diào)，如何在教師的引導(dǎo)下使畫(huà)面鮮活起來(lái)是挖掘想象力的關(guān)鍵。教師要?jiǎng)?chuàng)立各種情境讓兒童仿佛置身于畫(huà)面當(dāng)中，自己就是畫(huà)面中的人物，自由地讓他們發(fā)揮想象，教師對(duì)兒童發(fā)揮想象力說(shuō)出的話應(yīng)當(dāng)予以鼓勵(lì)，必要時(shí)還可以設(shè)立簡(jiǎn)單的課堂小品進(jìn)行演練，或者讓班中的看圖寫(xiě)話能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行示范。孩子的想象翅膀一旦展開(kāi)，腦中會(huì)浮現(xiàn)出新穎、生動(dòng)的意象，筆下之言也栩栩如生。

四、訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力

葉圣陶先生曾說(shuō)：“物體本身完整而有式樣，拍成照片當(dāng)然完整而有式樣；語(yǔ)言周妥而沒(méi)有毛病，按語(yǔ)言寫(xiě)下來(lái)的文章當(dāng)然周妥而沒(méi)有毛病了?！笨梢?jiàn)“說(shuō)”是一項(xiàng)很重要的內(nèi)容。低年級(jí)的兒童學(xué)習(xí)寫(xiě)作只有說(shuō)得明白才能寫(xiě)得清楚，所以從想象力的挖掘到寫(xiě)話，中間還有一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)就是口頭表達(dá)能力。低年級(jí)的兒童在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)通常會(huì)出現(xiàn)說(shuō)話口齒不清、語(yǔ)言表達(dá)沒(méi)有條理等問(wèn)題。其實(shí)看圖寫(xiě)話的一個(gè)很重要的內(nèi)容是培養(yǎng)孩子的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，口頭表達(dá)能力出色才能為看圖寫(xiě)話打下不錯(cuò)的基礎(chǔ)。前面提到了想象能力，學(xué)生在展開(kāi)想象進(jìn)行口頭表達(dá)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，比如有的學(xué)生用到不錯(cuò)的詞，如“花園里的蝴蝶翩翩起舞”，我們就要鼓勵(lì)他：“你用的詞真美??！”這樣一來(lái)，就可以激發(fā)出學(xué)生的興趣，有語(yǔ)言表達(dá)的欲望。另外，兒童在語(yǔ)言表達(dá)時(shí)要有一定的要求，比如，要有開(kāi)頭、結(jié)尾，條理要清楚，句子要完整等。還要培養(yǎng)兒童的說(shuō)話興趣，教師可以在每天上課前讓學(xué)生說(shuō)些生活趣事或者謎語(yǔ)、笑話等，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”，學(xué)生一旦有了說(shuō)話的興趣，他們就會(huì)積極地表達(dá)，那么在說(shuō)的基礎(chǔ)上寫(xiě)話，就容易多了。

五、降低要求，動(dòng)筆寫(xiě)話

通過(guò)以上要點(diǎn)的層層培養(yǎng)，兒童就可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的看圖寫(xiě)話了，開(kāi)始階段盡量安排一些簡(jiǎn)單的看圖寫(xiě)話，隨著知識(shí)量的增加，口頭表達(dá)能力的提高，思維能力的增強(qiáng)，就要適當(dāng)提高學(xué)生的寫(xiě)作要求。在開(kāi)始階段寫(xiě)的時(shí)候一定要養(yǎng)成好的習(xí)慣，格式要規(guī)范，語(yǔ)句要通順，無(wú)錯(cuò)別字，有常用的標(biāo)點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣，不斷地豐富和積累知識(shí)。教師要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行鼓勵(lì)，用欣賞的眼光看待他們的作品，在語(yǔ)評(píng)的時(shí)候注意與他們之間的交流溝通，讓他們喜歡上寫(xiě)作，愛(ài)上寫(xiě)作。

第9篇：能力提升計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】 課內(nèi)外相結(jié)合 低年級(jí) 寫(xiě)話

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2012）12-027-01

教育學(xué)家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“趣味的生活里，才可找到一切的語(yǔ)言源泉?！庇纱丝梢?jiàn)，生活是源，語(yǔ)文是流。同時(shí)他也提出“生活即教育”、“社會(huì)即學(xué)?！?、“教學(xué)合一”為中心內(nèi)容的生活教育理論，主張教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，教育與生活相聯(lián)系，提出整個(gè)社會(huì)的生活就是我們教育的范圍。這要求我們充分利用教育資源，把學(xué)生置于廣闊的生活環(huán)境進(jìn)行寫(xiě)話教學(xué)。在農(nóng)村學(xué)校，現(xiàn)代生活中的種種先進(jìn)的東西比如超市、文化宮等等，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是遙不可及的。那農(nóng)村教師怎樣在有限的資源下充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)話的積極性，使他們樂(lè)于寫(xiě)話呢？

一、豐富寫(xiě)話教學(xué)的課堂模式

豐富寫(xiě)話形式與內(nèi)容，讓學(xué)生保持對(duì)寫(xiě)話的熱情，教師要樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀念，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)以擴(kuò)展寫(xiě)話的素材。例如：玩玩畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)；剪剪貼貼寫(xiě)寫(xiě)、說(shuō)說(shuō)演演寫(xiě)寫(xiě)；看看編編寫(xiě)寫(xiě)；想想畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)等，這豐富多彩的教學(xué)模式，不但激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)話的興趣，也在不知不覺(jué)中提升了寫(xiě)話的能力。

二、充分利用教材資源拓展寫(xiě)話訓(xùn)練

語(yǔ)文課程資源包括課堂資源和課外資源。教科書(shū)一直是學(xué)校語(yǔ)文教育的主要課程資源。面對(duì)這一最要緊的課程資源，我們也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，改變簡(jiǎn)單地 “教教材”的局面，而是“用教材教”，在發(fā)揮語(yǔ)文的熏陶、感染作用的同時(shí)，把課文作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的例子來(lái)教，強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐，以多種形式進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力。

為此要立足課內(nèi)，充分挖掘、利用教材的“寫(xiě)話素材”，做好“寫(xiě)話指導(dǎo)”。

首先利用教材中一切可利用的插圖，指導(dǎo)觀察、引導(dǎo)想象，練習(xí)說(shuō)話。

其次利用教材中的教學(xué)范例拓展寫(xiě)話。語(yǔ)文教材中的許多精美課文都有共同的特點(diǎn)，就是“活”和“趣”。

三、補(bǔ)充于課外，多渠道地吸收積累寫(xiě)話素材

“得法于課內(nèi)，受益于課外”這句話充分說(shuō)明了課外補(bǔ)充對(duì)每個(gè)學(xué)生思維、語(yǔ)言等方面的促進(jìn)作用。如今的學(xué)生是生活在一個(gè)信息如潮的時(shí)代里，孩子們每天都接觸大量的各式各樣的信息。我們充分利用孩子們身邊的一切有利條件，讓他們吸收儲(chǔ)存寫(xiě)話素材和語(yǔ)言信息。利用聲、畫(huà)、像同步的電視、VCD觀看動(dòng)畫(huà)片，豐富學(xué)生的寫(xiě)話表象；利用錄音機(jī)聽(tīng)故事，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的方法；利用學(xué)生身邊的各種各樣的事物，比如動(dòng)物，家里養(yǎng)了許多的雞、鴨、豬。還有路邊各種美麗的風(fēng)景。我經(jīng)常利用課前的五分鐘讓學(xué)生講自己在上學(xué)途中的所見(jiàn)所聞，這樣激發(fā)了他們觀察的興趣，也為寫(xiě)話積累了素材。

四、課內(nèi)、課外結(jié)合，促使學(xué)生寫(xiě)話能力的提升

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只限在課堂上的講解，往往只會(huì)紙上談兵。為他們量身定做，設(shè)計(jì)、提供一種具體的生活情境，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受，再引導(dǎo)他們把這種感受記錄下來(lái)，讓他們有話想說(shuō)，有事可寫(xiě)。記得有一年冬天，第一場(chǎng)大雪突然降臨，我便要求學(xué)生寫(xiě)一段有關(guān)雪景的話，開(kāi)始學(xué)生只是用生硬的語(yǔ)言寫(xiě)出外面白白的，到處是白白的，便愁眉苦臉的望著窗外。學(xué)生眼里的迷茫讓我很納悶，多美的雪景啊，怎么看不到他們的驚喜呢？玩雪可是他們的最愛(ài)呀！我決定帶孩子到操場(chǎng)上去盡情玩雪！聽(tīng)到我的決定，學(xué)生大喊著，有的學(xué)生緊緊擁抱起來(lái)，還有的學(xué)生竟然說(shuō)：“老師，你太好了！”我說(shuō)：“我有個(gè)要求，在我們出教室前你們先能看看同學(xué)們的表情，和你的同桌說(shuō)說(shuō)自己的心里話，好嗎？”同學(xué)們異口同聲地答應(yīng)了，并且興高采烈地交談著。然后，我?guī)е麄兣艿讲賵?chǎng)上玩耍。30分鐘后，我要求學(xué)生回教室，孩子們意猶未盡，有的學(xué)生說(shuō)“天天下雪多好啊！我要回家告訴媽媽爸爸，我今天玩雪了！”我說(shuō)：“你們想把今天的快樂(lè)永遠(yuǎn)記下來(lái)嗎？想和每個(gè)親人分享嗎？那么就寫(xiě)下來(lái)吧！寫(xiě)出剛看到雪飄落下來(lái)時(shí)你的所見(jiàn)所想，寫(xiě)老師和同學(xué)玩雪時(shí)的情景。寫(xiě)得能讓大家讀了感覺(jué)很快樂(lè)！”快樂(lè)的玩耍成了驅(qū)散學(xué)生寫(xiě)話恐懼的良藥，每一個(gè)孩子都情不自禁地沉浸在寫(xiě)話之中，那一臉自信的樣子真是可愛(ài)極了！這種課內(nèi)外相結(jié)合的形式給剛開(kāi)始寫(xiě)作文的學(xué)生帶來(lái)了極大的興趣和快樂(lè)。通過(guò)交流和親身的體驗(yàn)進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的興趣，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。

正如葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活活潑潑的晝夜不息?！钡拇_，生活是寫(xiě)作的源泉。教學(xué)中，我還經(jīng)常有意識(shí)地組織學(xué)生開(kāi)展一些活動(dòng)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)寫(xiě)，令學(xué)生好奇、驚訝、興奮，同時(shí)也可以使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫(xiě)話興趣。