能力素質(zhì)模型精選(九篇)

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第1篇：能力素質(zhì)模型范文

關(guān)鍵詞 大學(xué)生能力素質(zhì)模型 綜合素質(zhì)測(cè)評(píng) 實(shí)證分析

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application of Competency Model in College Students' Quality Evaluation

ZHANG Jing[1]， JIANG Yinhua[2]

（[1] School of Science， Wuhan Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430073;

[2] Office of Academic Affairs， Wuhan Institute of Technology， Wuhan， Hubei 430073）

Abstract In this paper， on the basis of survey data， made acquired factor analysis， based on the analysis of the main factors of students building competency model. Students build competency model based on the quality of this article to build a sound evaluation system， a reasonable definition of scientific ability and quality characteristics of the weighting coefficients. According to the calculation model formula， namely General View of Students come competency weighting coefficient table， found significant differences in cognitive ability and quality of supply and demand characteristics. Ability and quality of talent training is characterized by heterogeneity， differentiated mainly by using case studies and empirical research based on student quality assessment tools competency model， and compared with the original quality of assessment tools， analyzed advantages and disadvantages of the two tools.

Key words college students' competency model; comprehensive quality assessment; empirical analysis

0 引言

目前高校學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)體系在基本素質(zhì)測(cè)評(píng)的方式、手段上還存在漏洞或者說薄弱環(huán)節(jié)，異致學(xué)生基本素質(zhì)部分的測(cè)評(píng)結(jié)果沒有差異，不能客觀量化;測(cè)評(píng)工具的權(quán)重系數(shù)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向性使得學(xué)生過分重視專業(yè)成績(jī)和創(chuàng)新實(shí)踐的同時(shí)，忽略了其他核心能力素質(zhì)特征的培養(yǎng)。所以，應(yīng)基于能力素質(zhì)模型構(gòu)建完善的素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，科學(xué)合理定義能力素質(zhì)特征的權(quán)重系數(shù)。

1 基于能力素質(zhì)模型大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)工具的構(gòu)建

為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)充分面向社會(huì)需求，本研究針對(duì)不同學(xué)生群體、不同專業(yè)教師群體，不同性質(zhì)用人單位群體總計(jì)發(fā)放了近700份問卷，在問卷調(diào)查基礎(chǔ)上對(duì)取得的數(shù)據(jù)進(jìn)行了因子分析，針對(duì)學(xué)生、教師、用人單位各方實(shí)體，找出了對(duì)應(yīng)的能力素質(zhì)主因子;在主因子基礎(chǔ)上分析構(gòu)建大學(xué)生能力素質(zhì)模型（見表1）?；跇?gòu)建的大學(xué)生能力素質(zhì)模型，本文從學(xué)生視角、教師視角和用人單位視角分別構(gòu)建大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)工具并給出高校視角與社會(huì)視角二元供求視角分析。

為了能夠通過模型分析清晰了解社會(huì)視角與高校視角人才培養(yǎng)能力素質(zhì)特征的認(rèn)知差異和供求差異，筆者將教師與學(xué)生做為一個(gè)整體群體研究，抽象代表高校視角，擬用均值微觀代表高校視角的大學(xué)生能力素質(zhì)特征權(quán)重系數(shù)（見表2）。高校視角與社會(huì)視角通過能力素質(zhì)特征權(quán)重系數(shù)求差取絕對(duì)值即可獲得供求視角的差異值，數(shù)值越大表明社會(huì)視角與高校視角在大學(xué)生能力素質(zhì)特征供求認(rèn)知上存在顯著差異，數(shù)值越小即越接近于0表明社會(huì)視角與高校視角在大學(xué)生能力素質(zhì)特征供求認(rèn)知上高度一致。供求認(rèn)知上存在顯著差異的能力素質(zhì)特征，說明高校大學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)和方向與社會(huì)需求存在較大偏差，這將是高校未來人才培養(yǎng)工作的著力點(diǎn)和方向。

表1 大學(xué)生能力素質(zhì)模型要素指標(biāo)分析表

數(shù)據(jù)分析后筆者發(fā)現(xiàn)，社會(huì)視角與高校視角在供求認(rèn)知上存在顯著差異的能力素質(zhì)特征從高到低前五位依次是：創(chuàng)新能力、跨學(xué)科知識(shí)、專業(yè)成績(jī)、溝通能力和主動(dòng)性，這幾項(xiàng)能力素質(zhì)特征將是人才培養(yǎng)未來工作重心調(diào)整與社會(huì)需求一致的方向。達(dá)到高度認(rèn)知一致的能力素質(zhì)特征從高到低前五位依次是：學(xué)習(xí)能力、自制力、社會(huì)活動(dòng)能力、社會(huì)實(shí)踐能力和心理健康，這些能力素質(zhì)特征將是人才培養(yǎng)工作常抓不懈的工作著力點(diǎn)。

根據(jù)模型公式計(jì)算，筆者分別得出綜合視角大學(xué)生勝任特征權(quán)重系數(shù)表（見表2），可以發(fā)現(xiàn)在供求認(rèn)知上存在顯著差異的能力素質(zhì)特征從高到低前五位依次是：社會(huì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、社會(huì)活動(dòng)能力、身體健康、主動(dòng)性幾項(xiàng)。能力素質(zhì)特征將是大學(xué)人才培養(yǎng)的異質(zhì)性、差異化的主要體現(xiàn)，而達(dá)到高度認(rèn)知一致的能力素質(zhì)特征從高到低前五位依次是：成就導(dǎo)向、品行人格、溝通能力、人際交往、學(xué)習(xí)能力幾個(gè)能力素質(zhì)特征是本科生、研究生人才培養(yǎng)工作齊抓共管的共性點(diǎn)。

2 基于能力素質(zhì)模型學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)工具的實(shí)證分析

本研究根據(jù)學(xué)生能力素質(zhì)模型構(gòu)建了大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)工具，這一測(cè)評(píng)工具與高校現(xiàn)有學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)體系有顯著的差異。高校學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)工具作為評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生、三好學(xué)生、三好學(xué)生標(biāo)兵、優(yōu)秀畢業(yè)生等先進(jìn)個(gè)人榮譽(yù)稱號(hào)和推薦免試研究生的參考標(biāo)準(zhǔn)的基本依據(jù)，應(yīng)該說在人才培養(yǎng)中具有重要的意義和作用，可以說是人才培養(yǎng)工作的風(fēng)向標(biāo)。為了充分比較分析兩個(gè)高校學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)工具之間的差異，筆者特面向S高校理科院系采集近兩年研究生推免生申報(bào)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)做為樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行定量與定性部分分析，以期對(duì)創(chuàng)新與改革人才培養(yǎng)工作提供有益的探索與借鑒。

為了有效的了解現(xiàn)有測(cè)評(píng)體系與原有測(cè)評(píng)體系在實(shí)際應(yīng)用中的差異，本研究面向理工科學(xué)院征集了216個(gè)本科生在推免生評(píng)比中綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，將原有測(cè)評(píng)體系和現(xiàn)有測(cè)評(píng)體系在測(cè)評(píng)結(jié)果上進(jìn)行全方位、分層次的實(shí)證分析，其中現(xiàn)測(cè)評(píng)體系A(chǔ)代表無附加素質(zhì)培訓(xùn)體系，現(xiàn)測(cè)評(píng)體系B代表附加素質(zhì)培訓(xùn)體系且加權(quán)分為80，現(xiàn)測(cè)評(píng)體系C代表附加素質(zhì)培訓(xùn)體系且加權(quán)分為90。因?yàn)槠?，筆者選取53個(gè)本科生基礎(chǔ)數(shù)據(jù)在文中進(jìn)行闡釋。見表3。

表格中不難發(fā)現(xiàn)在未將素質(zhì)教育培訓(xùn)體系納入現(xiàn)有測(cè)評(píng)體系時(shí)，原有測(cè)評(píng)體系與現(xiàn)有測(cè)評(píng)體系在對(duì)理工科優(yōu)秀學(xué)生的測(cè)評(píng)排序結(jié)果具有高度一致性。將素質(zhì)教育培訓(xùn)體系納入現(xiàn)有測(cè)評(píng)體系，假設(shè)素質(zhì)教育培訓(xùn)體系加權(quán)分均為80的前提下（現(xiàn)有測(cè)評(píng)體系B），原有測(cè)評(píng)體系與現(xiàn)有測(cè)評(píng)體系在對(duì)理工科優(yōu)秀學(xué)生的測(cè)評(píng)排序結(jié)果具有高度一致性，在測(cè)評(píng)結(jié)果的總量上有40分的顯著差異?，F(xiàn)測(cè)評(píng)體系C代表附加素質(zhì)培訓(xùn)體系且加權(quán)分為90。將素質(zhì)教育培訓(xùn)體系納入現(xiàn)有測(cè)評(píng)體系，假設(shè)素質(zhì)教育培訓(xùn)體系加權(quán)分均為90的前提下（現(xiàn)有測(cè)評(píng)體系C），原有測(cè)評(píng)體系與現(xiàn)有測(cè)評(píng)體系在對(duì)理工科優(yōu)秀學(xué)生的測(cè)評(píng)排序結(jié)果具有高度一致性，在測(cè)評(píng)結(jié)果的總量上與現(xiàn)有測(cè)評(píng)體系B有5分的顯著差異（備注：原有測(cè)評(píng)體系基本素質(zhì)分?jǐn)?shù)均為5分，無區(qū)分度因此未納入表格計(jì)分）。

實(shí)證分析結(jié)果表明，現(xiàn)有測(cè)評(píng)體系在保留原有測(cè)評(píng)體系評(píng)價(jià)導(dǎo)向的前提下，更加全面的注重基于能力素質(zhì)模型的多元能力素質(zhì)特征培養(yǎng)與開發(fā)，真正實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)過程與測(cè)評(píng)結(jié)果的有效結(jié)合。

3 高校學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)工具優(yōu)劣勢(shì)分析

不可否認(rèn)，任何一個(gè)測(cè)評(píng)體系都是有優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的，本研究基于能力素質(zhì)模型構(gòu)建的高校學(xué)生測(cè)評(píng)工具也無不例外。通過以上的實(shí)證分析，筆者將現(xiàn)有測(cè)評(píng)工具與原有測(cè)評(píng)工具的優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行比較，分析結(jié)果見表4。

武漢工程大學(xué)2013年教育研究項(xiàng)目“基于智力資本的高校核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究”， No.201308

參考文獻(xiàn)

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第2篇：能力素質(zhì)模型范文

1能力素質(zhì)模型的內(nèi)涵

能力素質(zhì)模型又稱勝任特征模型，最早是由美國(guó)學(xué)者麥克里蘭（McClelland）提出的，他提出用“勝任特征”來進(jìn)行人力資源的管理，認(rèn)為決定一個(gè)人能否在工作上取得優(yōu)秀的業(yè)績(jī)，關(guān)鍵在于他是否具有勝任這項(xiàng)工作的個(gè)人條件和行為特征，即“勝任特征”。美國(guó)學(xué)者斯班瑟（Spencer）認(rèn)為勝任特征是優(yōu)秀工作者所具有的個(gè)體特征，包括動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀，某領(lǐng)域知識(shí)、認(rèn)知或行為技能，它是區(qū)分優(yōu)秀績(jī)效和一般績(jī)效的個(gè)人潛在特征[1]。勝任特征概念的提出得到了社會(huì)大眾的認(rèn)可，并在世界范圍內(nèi)得以廣泛推廣，為企業(yè)的工作分析、人員招聘、人員考核、人員培訓(xùn)以及人員激勵(lì)提供了強(qiáng)有力的保證。定向醫(yī)學(xué)生的能力素質(zhì)模型是定向醫(yī)學(xué)生勝任農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生工作，滿足農(nóng)村群眾基本醫(yī)療衛(wèi)生需求所需要具備的各種能力和素質(zhì)的組合。構(gòu)建定向醫(yī)學(xué)生的能力素質(zhì)模型的實(shí)質(zhì)就是按照農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生人才的要求，結(jié)合定向醫(yī)學(xué)生的實(shí)際，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)定向醫(yī)學(xué)生的教育和培訓(xùn)。目的是提高定向醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的實(shí)效性，進(jìn)一步激發(fā)定向醫(yī)學(xué)生的潛能，引導(dǎo)他們熱愛農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)，提升對(duì)定向崗位的身份認(rèn)同，堅(jiān)定其扎根農(nóng)村、服務(wù)廣大農(nóng)民的信念，能較好地運(yùn)用所學(xué)開展農(nóng)村常見病多發(fā)病的預(yù)防保健、診斷治療、康復(fù)及健康管理等。

2定向醫(yī)學(xué)生能力素質(zhì)模型的框架

作者通過對(duì)溫州地區(qū)的十幾家鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、農(nóng)村社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心（站）的調(diào)查訪談，深入調(diào)研農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)對(duì)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生人才的要求，歸納總結(jié)了農(nóng)村社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生人才所需具備的能力素質(zhì)因子，以期為農(nóng)村訂單定向醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)提供參考。

2.1專業(yè)素質(zhì)定向醫(yī)學(xué)生應(yīng)具備扎實(shí)的全科醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)和臨床技能功底，能在農(nóng)村社區(qū)開展基本醫(yī)療服務(wù)、公共衛(wèi)生服務(wù)和醫(yī)療服務(wù)管理，這就要求定向醫(yī)學(xué)生在專業(yè)素質(zhì)方面具有全科醫(yī)療服務(wù)能力、公共衛(wèi)生服務(wù)能力、醫(yī)療服務(wù)管理能力。全科醫(yī)療服務(wù)能力包括全科醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)、常見病多發(fā)病的診療技能、隨訪技能、社區(qū)用藥知識(shí)等；公共衛(wèi)生服務(wù)能力包括個(gè)體化的健康教育技能、傳染病的預(yù)防和控制技能、常見病慢性病的康復(fù)知識(shí)、婦女兒童老人等重點(diǎn)人群保健知識(shí)、計(jì)劃生育服務(wù)能力等；醫(yī)療服務(wù)管理能力包括基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的組織協(xié)調(diào)能力、醫(yī)療保險(xiǎn)相關(guān)知識(shí)、衛(wèi)生法律法規(guī)知識(shí)等。

2.2個(gè)性特質(zhì)農(nóng)村社區(qū)醫(yī)生是一種面向農(nóng)村社區(qū)，以維護(hù)和促進(jìn)農(nóng)村群眾的健康為己任的職業(yè)。因此，作為農(nóng)村社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生人力資源主要來源的定向醫(yī)學(xué)生，應(yīng)培養(yǎng)他們具有與農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生需求相適應(yīng)的個(gè)性特質(zhì)。從成就動(dòng)機(jī)上說，定向醫(yī)學(xué)生應(yīng)樹立和堅(jiān)定“致力于促進(jìn)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展，為提升農(nóng)民的健康水平而學(xué)習(xí)、工作”的動(dòng)機(jī)；從溝通能力上來說，定向醫(yī)學(xué)生應(yīng)具有與農(nóng)村患者溝通并建立良好的醫(yī)患關(guān)系的技巧，具有面向農(nóng)民開展健康知識(shí)宣傳的技巧；從心理調(diào)適能力上來說，要求定向醫(yī)學(xué)生在面對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)尤其是醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)不發(fā)達(dá)所帶來的職業(yè)發(fā)展、個(gè)人生活等方面的困惑和壓力時(shí)，善于自我調(diào)節(jié)，不斷激發(fā)工作的積極性和創(chuàng)造性。

2.3態(tài)度和品質(zhì)定向醫(yī)學(xué)生是學(xué)生按照其與生源地政府的相關(guān)協(xié)議，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后到農(nóng)村社區(qū)的定向崗位進(jìn)行一定年限的服務(wù)的特殊醫(yī)學(xué)生，因此誠(chéng)信正直是他們必須具備的態(tài)度和品質(zhì)。誠(chéng)信正直意味著要遵紀(jì)守法、信守承諾、實(shí)事求是、正直廉潔。其次，定向醫(yī)學(xué)生應(yīng)具有敬業(yè)精神，這一方面意味著他們應(yīng)熱愛農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)，愿意為農(nóng)村醫(yī)療事業(yè)奉獻(xiàn)終身；另一方面，要求他們必須具有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)，牢固樹立以患者為中心的理念，在診療、用藥等各個(gè)環(huán)節(jié)中始終能維護(hù)患者的權(quán)益。再次，定向醫(yī)學(xué)生應(yīng)具有團(tuán)隊(duì)合作精神，能自覺主動(dòng)地融入農(nóng)村社區(qū)的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)團(tuán)隊(duì)中，與其他全科醫(yī)生、助理、護(hù)士、行政管理人員等建立良好的溝通、協(xié)調(diào)、合作的關(guān)系。

3培養(yǎng)和提高定向醫(yī)學(xué)生能力素質(zhì)的對(duì)策和建議

3.1建立凸顯全科醫(yī)學(xué)特點(diǎn)的課程體系定向醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)到農(nóng)村基層服務(wù)的全科醫(yī)學(xué)人才，因此，承擔(dān)定向醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)任務(wù)的醫(yī)學(xué)院校應(yīng)根據(jù)農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生有關(guān)預(yù)防保健、診斷治療、康復(fù)及健康管理的全方位基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)要求，遵循醫(yī)學(xué)教育規(guī)律，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置，著力提升定向醫(yī)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。在課程設(shè)置方面，應(yīng)突出適合農(nóng)村基層社區(qū)的全科醫(yī)學(xué)特點(diǎn)，增加社區(qū)保健與康復(fù)、社區(qū)急診與急救、社區(qū)健康教育與健康促進(jìn)、生殖衛(wèi)生與計(jì)劃生育、常用社區(qū)護(hù)理技術(shù)、農(nóng)村常見疾病防治等專業(yè)課程設(shè)置。在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，根據(jù)農(nóng)民存在的主要健康問題等刪除一些與農(nóng)村基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)內(nèi)容不相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，增加農(nóng)村常見病、多發(fā)病等基本診療、防治知識(shí)和技能，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性。

第3篇：能力素質(zhì)模型范文

關(guān)鍵詞：電力企業(yè) 能力素質(zhì)模型 人才甄選

企業(yè)所做出的人才甄選決策對(duì)于其生存能力、適應(yīng)能力以及成長(zhǎng)能力至關(guān)重要，電力行業(yè)作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的支柱產(chǎn)業(yè)，其人才甄選質(zhì)量對(duì)于電力企業(yè)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、為國(guó)民經(jīng)濟(jì)提供安全、穩(wěn)定的發(fā)展基礎(chǔ)提供堅(jiān)強(qiáng)的人才保障和智力支持。當(dāng)前，電力企業(yè)正處在深化改革開放，加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的攻堅(jiān)時(shí)期，人力資源管理將逐步向戰(zhàn)略性人力資源管理轉(zhuǎn)變，能力素質(zhì)模型作為戰(zhàn)略性人力資源管理的基礎(chǔ)能夠?yàn)槿瞬耪邕x、績(jī)效考核、人才培養(yǎng)提供有效支持。本文將著重討論基于能力素質(zhì)模型的人才甄選優(yōu)化，逐步提高人才甄選的科學(xué)性和有效性。

1.能力素質(zhì)模型構(gòu)建

能力素質(zhì)模型方法是從組織戰(zhàn)略發(fā)展的需要出發(fā)，以強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)力，提高實(shí)際業(yè)績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的一種獨(dú)特的人力資源管理的思維方式、工作方法和操作流程。能力素質(zhì)模型被定義為擔(dān)任某一特定的任務(wù)角色，所需要具備的能力素質(zhì)總和。能力素質(zhì)模型是指針對(duì)崗位或崗位族群，將企業(yè)中的績(jī)效優(yōu)異者與績(jī)效一般者進(jìn)行區(qū)別的要素組合，包括職業(yè)態(tài)度、工作動(dòng)機(jī)、人格特質(zhì)、職業(yè)角色、自我意識(shí)、專業(yè)技能、業(yè)務(wù)知識(shí)等。只有崗位所需的能力素質(zhì)與員工自身所具備的能力相匹配時(shí)，員工的績(jī)效才會(huì)最高，企業(yè)的人力資源才能得以最恰當(dāng)?shù)呐渲?，發(fā)揮最大的效用，最終保證企業(yè)良好的效益，并擁有行業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

當(dāng)前電力企業(yè)能力素質(zhì)模型構(gòu)建大多采用歸納法和演繹法綜合，同時(shí)參照外部標(biāo)桿，有效提高能力素質(zhì)模型的準(zhǔn)確性和可操作性。歸納法主要采用行為事件訪談的方法抽取高績(jī)效人群的行為特征，提煉能力素質(zhì)項(xiàng)，這種方法的特點(diǎn)是“少、慢、差、費(fèi)、效果好”，樣本量小、操作時(shí)間長(zhǎng)、費(fèi)用較高，但實(shí)踐基礎(chǔ)扎實(shí)，可信度高；演繹法是從企業(yè)的使命、愿景出發(fā)，再到戰(zhàn)略，最后落到員工行為上面，逐步推導(dǎo)出來，這種方法牽引性較強(qiáng)，能夠更多地反映企業(yè)的意愿，但確定性不如歸納法；外部標(biāo)桿法是指從外部找標(biāo)桿，吸取標(biāo)桿企業(yè)績(jī)優(yōu)員工獨(dú)特素質(zhì)，再結(jié)合企業(yè)自身實(shí)際情況，使模型具有一定的超前性，這種方法多用于模型的補(bǔ)充和完善上。

能力素質(zhì)模型構(gòu)建需要注意以下幾個(gè)方面：一是模型必須與企業(yè)戰(zhàn)略充分融合。能力素質(zhì)模型構(gòu)建的目標(biāo)是為企業(yè)甄選和培養(yǎng)適應(yīng)戰(zhàn)略需要的人才資源。深入理解和把握企業(yè)戰(zhàn)略和企業(yè)文化是能力素質(zhì)模型構(gòu)建的基礎(chǔ)要求。二是重點(diǎn)把控行為事件訪談的過程性文件質(zhì)量。行為事件訪談是模型構(gòu)建的主要方法和最重要的步驟，訪談質(zhì)量和行為事件編碼的準(zhǔn)確性決定了模型的有效性。三是做好模型校驗(yàn)工作。通過檢驗(yàn)基于能力素質(zhì)模型的人才評(píng)價(jià)工具的整體有效性，來驗(yàn)證模型的準(zhǔn)確性和可操作性，并在人力資源管理實(shí)踐中不斷補(bǔ)充完善能力素質(zhì)模型。

2.電力企業(yè)人才甄選現(xiàn)狀

隨著電力企業(yè)管理水平的不斷提升，其人才甄選科學(xué)化水平得到了較大提高，主要體現(xiàn)在電力企業(yè)選人用人滿意度不斷提升，人才甄選機(jī)制不斷創(chuàng)新，先進(jìn)的人才甄選方法得到廣泛應(yīng)用。與此同時(shí)，人才甄選的規(guī)范性有待進(jìn)一步加強(qiáng)，人才甄選標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化水平有待進(jìn)一步提高。部分電力企業(yè)人才甄選標(biāo)準(zhǔn)仍然局限于知識(shí)和技能部分，能力素質(zhì)類測(cè)評(píng)缺乏有效手段和依據(jù)，甄選手段、甄選標(biāo)準(zhǔn)和甄選目的未能有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)的招聘甄選方式僅僅以候選人“過去做過什么”作為考察候選人是否具備所需要的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能的基礎(chǔ)，缺乏對(duì)候選人未來績(jī)效進(jìn)行有效的預(yù)測(cè)和判斷。這種“依據(jù)候選人的知識(shí)技能以及經(jīng)驗(yàn)背景”進(jìn)行人才甄選的理念與方法已經(jīng)不能滿足企業(yè)獲得持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)吸引與開發(fā)關(guān)系企業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展的關(guān)鍵人才的要求，因此開展基于能力素質(zhì)的招聘甄選工作已經(jīng)提上了議事日程。其人才甄選的重點(diǎn)已逐漸從滿足職位空缺的人員需求，轉(zhuǎn)向?yàn)榱吮ＷC企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從多樣化的背景中甄選和吸引那些能夠幫助企業(yè)達(dá)成當(dāng)期以及長(zhǎng)期戰(zhàn)略意圖的具有高素質(zhì)的人?；谀芰λ刭|(zhì)的人才甄選，除了采用既定的工作標(biāo)準(zhǔn)與技能要求對(duì)候選人進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還要依據(jù)候選人具備的素質(zhì)對(duì)其未來績(jī)效的指引作用來實(shí)施人才甄選。這種基于能力素質(zhì)的人才甄選將企業(yè)的戰(zhàn)略、經(jīng)營(yíng)目標(biāo)與個(gè)人聯(lián)系起來，在遵循有效的人才甄選決策程序的同時(shí)，提高了人才甄選的質(zhì)量。同時(shí)，整個(gè)人才甄選以企業(yè)戰(zhàn)略框架為基礎(chǔ)，也使那些對(duì)企業(yè)持續(xù)成功最為重要的人員及其素質(zhì)得到重視和強(qiáng)化。

3.基于能力素質(zhì)模型的人才甄選

能力素質(zhì)模型能夠?yàn)槿瞬耪邕x提供科學(xué)的選人用人參考標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合各種評(píng)價(jià)工具有效提高人員甄選的科學(xué)化水平，從而為企業(yè)戰(zhàn)略實(shí)施提供堅(jiān)強(qiáng)的人才保障。人才甄選大多分為崗位需求分析、人人才甄選標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定、測(cè)評(píng)工具選用、試題編寫、面試官培訓(xùn)、甄選實(shí)際操作等階段組成。

3.1人才甄選標(biāo)準(zhǔn)階段：主要根據(jù)崗位說明書和能力素質(zhì)模型設(shè)定人才甄選標(biāo)準(zhǔn)。崗位說明書大多是通過崗位分析編制，對(duì)其崗位職責(zé)和任職資格進(jìn)行規(guī)范。能力素質(zhì)模型則針對(duì)某個(gè)層級(jí)或者某種類型崗位進(jìn)行分析，得出高績(jī)效人員所具有的能力素質(zhì)項(xiàng)，并針對(duì)特定能力素質(zhì)項(xiàng)提出相應(yīng)等級(jí)的行為標(biāo)準(zhǔn)。崗位說明書和能力素質(zhì)模型的有機(jī)結(jié)合，為科學(xué)設(shè)定人才甄選標(biāo)準(zhǔn)提供了依據(jù)。

3.2測(cè)評(píng)工具選用階段：人才甄選的標(biāo)準(zhǔn)必須選用合適的測(cè)評(píng)工具，才能夠有效提高甄選的效度。甄選標(biāo)準(zhǔn)中任職資格大多為客觀資質(zhì)條件，如學(xué)歷、職稱等，往往通過履歷分析、因素評(píng)價(jià)法等手段在初篩中進(jìn)行。知識(shí)技能類標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)客觀而易評(píng)價(jià)，大多通過筆試、實(shí)操測(cè)試等手段進(jìn)行。綜合能力素質(zhì)項(xiàng)通過結(jié)構(gòu)化面試、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等手段進(jìn)行評(píng)價(jià)。綜合能力素質(zhì)測(cè)評(píng)的有效性有賴于能力素質(zhì)模型構(gòu)建的精確程度和面試官的經(jīng)驗(yàn)水平與專業(yè)化程度。

3.3試題編寫階段：與傳統(tǒng)甄選方式不同，測(cè)評(píng)工具的著力點(diǎn)與內(nèi)容方式需要緊密結(jié)合能力素質(zhì)模型來設(shè)計(jì)，同時(shí)把握好不同考察角度的適當(dāng)組合，注重工具之間的互相配合。以情景模擬測(cè)試為例，可按照能力素質(zhì)項(xiàng)對(duì)應(yīng)的行為事件訪談抽取典型行為事件以及相應(yīng)崗位高績(jī)效人員的典型行為編寫試題及其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。這樣的試題能夠更加真實(shí)準(zhǔn)確的反應(yīng)實(shí)際情況，直接面向高績(jī)效。

3.4面試官培訓(xùn)階段：基于能力素質(zhì)模型的面試官培訓(xùn)不單是培訓(xùn)面試官的面試技巧以及對(duì)面試考題的熟悉，更重要的是通過對(duì)能力素質(zhì)模型的宣貫，使面試官深入了解和掌握企業(yè)戰(zhàn)略對(duì)人員的要求，以及現(xiàn)有崗位取得高績(jī)效人員的行為模式，為企業(yè)甄選出最適合該崗位要求，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的人員。

3.5實(shí)際甄選階段：實(shí)際甄選的過程也是對(duì)能力素質(zhì)模型進(jìn)行再次校驗(yàn)的過程。通過觀察甄選階段人員的反應(yīng)，以及甄選后人員在崗位的表現(xiàn)，進(jìn)一步完善能力素質(zhì)模型，并使能力素質(zhì)模型和人員評(píng)價(jià)工具有機(jī)融合，共同提高人才甄選的科學(xué)性和有效性。

4.結(jié)束語(yǔ)

開展基于能力素質(zhì)模型的人才甄選工作，應(yīng)當(dāng)以能力素質(zhì)模型和崗位任職資格為基礎(chǔ)合理設(shè)定甄選標(biāo)準(zhǔn)，選取適當(dāng)?shù)娜瞬旁u(píng)價(jià)方法，結(jié)合能力素質(zhì)模型的應(yīng)用手冊(cè)編制試題，不斷提高人才甄選的科學(xué)性和有效性?；谀芰λ刭|(zhì)模型的人才甄選是實(shí)施戰(zhàn)略性人力資源管理的基礎(chǔ)，通過人才優(yōu)選為企業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展提供人才支持和智力保障。

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭劍鋒.人力資源管理概論，復(fù)旦大學(xué)出版社，2008.

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第4篇：能力素質(zhì)模型范文

關(guān)鍵詞：供電所長(zhǎng)；能力素質(zhì)模型；培訓(xùn)體系

作者簡(jiǎn)介：陳金紅（1981-），女，湖北黃石人，浙江省電力公司培訓(xùn)中心，講師。（浙江 杭州 310015）

基金項(xiàng)目：本文系浙江省電力公司培訓(xùn)中心2013年度培訓(xùn)研究課題“供電所長(zhǎng)綜合管理能力提升培訓(xùn)研究”的研究成果。

中圖分類號(hào)：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）09-0176-03

鄉(xiāng)鎮(zhèn)供電所是縣級(jí)供電企業(yè)面對(duì)電力客戶的窗口，承載著優(yōu)質(zhì)服務(wù)與配網(wǎng)管理的重要職責(zé)。農(nóng)村電力需求的迅速增長(zhǎng)、用電結(jié)構(gòu)和用電特性的較大變化，“大營(yíng)銷”體系建設(shè)以及國(guó)家電網(wǎng)公司提出的供電所標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)與規(guī)范化管理等都對(duì)供電所長(zhǎng)提出了更高的要求，而供電所在新技術(shù)應(yīng)用、管理模式創(chuàng)新等方面都相對(duì)落后。在國(guó)家電網(wǎng)公司“三集五大”體系改革和要求“強(qiáng)基固本、奮力爭(zhēng)先、接軌國(guó)際”大背景下，采用什么標(biāo)準(zhǔn)來考察、評(píng)價(jià)和培訓(xùn)供電所長(zhǎng)，如何進(jìn)行供電所長(zhǎng)的人力資源管理，以適應(yīng)供電企業(yè)不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新和走向國(guó)際的要求成為目前國(guó)家電網(wǎng)公司教育培訓(xùn)的重要課題之一。本研究借助能力素質(zhì)模型這一新型的人力資源評(píng)價(jià)技術(shù)，構(gòu)建供電所長(zhǎng)能力素質(zhì)模型，并設(shè)計(jì)適應(yīng)現(xiàn)代培訓(xùn)需求的供電所長(zhǎng)培訓(xùn)體系，為供電所現(xiàn)代化管理提供人才支持。

一、供電所長(zhǎng)能力素質(zhì)項(xiàng)分析與提煉

1.供電所長(zhǎng)崗位職責(zé)與工作內(nèi)容分析

工作分析是研究崗位能力素質(zhì)模型的第一步工作，也是基礎(chǔ)性工作，它為崗位能力素質(zhì)研究和訪談、問卷設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。本研究主要從工作范疇和工作內(nèi)容對(duì)供電所長(zhǎng)崗位特征進(jìn)行詳細(xì)分析。從工作范疇來看，供電所作為供電企業(yè)面對(duì)電力客戶的窗口，對(duì)外需要處理好與電力客戶、政府機(jī)關(guān)、新聞媒體等各方面關(guān)系，樹立供電企業(yè)的良好形象；對(duì)內(nèi)需要協(xié)調(diào)供電所與各部門關(guān)系，同時(shí)還要處理供電所內(nèi)部各項(xiàng)工作。從供電所長(zhǎng)工作域和工作要項(xiàng)來看，供電所長(zhǎng)工作包括安全生產(chǎn)管理、營(yíng)銷管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)管理、隊(duì)伍建設(shè)、基礎(chǔ)管理、綜合管理等6類工作域和27項(xiàng)工作內(nèi)容。本研究采用魚骨分析法對(duì)供電所長(zhǎng)工作進(jìn)行分解，梳理出供電所長(zhǎng)需要做哪些工作，要做好這些工作需要哪些知識(shí)、能力和職業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而提煉出了基于完成崗位工作所需的能力項(xiàng)有計(jì)劃組織能力、監(jiān)督控制能力、客戶關(guān)系管理能力等共9項(xiàng)能力素質(zhì)項(xiàng)。

2.供電所長(zhǎng)能力素質(zhì)需求調(diào)研分析

本研究首先從“浙江省公司十二五人才規(guī)劃”發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，并結(jié)合浙江省公司對(duì)供電所長(zhǎng)培訓(xùn)重點(diǎn)要求，擬定了培訓(xùn)需求調(diào)研訪談提綱，對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談，并對(duì)訪談進(jìn)行深入追蹤和剖析，獲得了豐富的訪談信息；然后對(duì)訪談信息進(jìn)行匯總提煉，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷；隨后通過調(diào)查問卷發(fā)放，收集了部分地市局和縣局179份有效調(diào)查問卷，并對(duì)問卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，進(jìn)一步厘清了供電所長(zhǎng)崗位能力需求。

（1）專業(yè)訪談結(jié)果統(tǒng)計(jì)。通過對(duì)領(lǐng)導(dǎo)層訪談?dòng)涗浾砼c分析，然后根據(jù)素質(zhì)能力被提及的頻次對(duì)供電所長(zhǎng)能力素質(zhì)進(jìn)行了排序，共梳理了13種能力素質(zhì)要求，具體包括：計(jì)劃管理能力、組織協(xié)調(diào)能力、指標(biāo)管控能力、危機(jī)與風(fēng)險(xiǎn)管理能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力、客戶關(guān)系處理能力、危機(jī)與風(fēng)險(xiǎn)管控能力、監(jiān)督控制能力、溝通能力、執(zhí)行力、敬業(yè)精神、責(zé)任心、大局觀。

（2）調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)。為了進(jìn)一步擴(kuò)大信息收集范圍，確保數(shù)據(jù)的可靠性，驗(yàn)證前期調(diào)研信息，本研究在前期工作的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷。問卷主要分為基本信息、崗位能力素質(zhì)需求兩部分。本次問卷調(diào)研對(duì)象主要是11個(gè)地市局及其縣局供電所（副）長(zhǎng)，共回收有效問卷179份。通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)被調(diào)研者對(duì)指標(biāo)與流程管理能力、目標(biāo)計(jì)劃管理能力等21種能力的需求度達(dá)95%以上，個(gè)別能力項(xiàng)需求度甚至接近100%。

二、供電所長(zhǎng)能力素質(zhì)模型構(gòu)建

能力素質(zhì)模型是運(yùn)用科學(xué)的方法和技術(shù)構(gòu)建為完成某項(xiàng)工作、達(dá)成某一績(jī)效目標(biāo)所要求的一系列不同能力素質(zhì)要素的組合，也就是用行為方式來定義和描述員工完成工作需要具備的品質(zhì)、知識(shí)、技能和工作能力，包括不同的潛能素質(zhì)、管理技能、自我形象與社會(huì)角色特征以及專業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)等。供電所長(zhǎng)能力素質(zhì)模型是遵循能力素質(zhì)模型理論，針對(duì)國(guó)家電網(wǎng)公司及浙江省公司發(fā)展要求，從供電所所長(zhǎng)的業(yè)務(wù)定位、崗位職責(zé)及工作任務(wù)著手，通過標(biāo)桿經(jīng)驗(yàn)解析法、業(yè)務(wù)功能解析法（BFA），研究與之匹配的能力要素，并經(jīng)過關(guān)鍵行為事件訪談（BEI）、問卷調(diào)查進(jìn)行驗(yàn)證，形成標(biāo)準(zhǔn)清晰、規(guī)范可控的能力素質(zhì)模型。如圖1所示，供電所長(zhǎng)能力素質(zhì)模型主要分為品格素養(yǎng)、通用能力、專業(yè)能力三大模塊。品格素養(yǎng)是指為符合崗位基本履職要求應(yīng)具備基本的人格特征和行為特征，包括敬業(yè)精神、責(zé)任心等5項(xiàng)；通用能力是指為完成崗位工作應(yīng)具備的最基礎(chǔ)的能力，包括溝通能力、員工激勵(lì)能力、部屬培訓(xùn)能力等12項(xiàng)通用能力；專業(yè)能力是指為完成某項(xiàng)特定的工作應(yīng)具備的核心能力，其能力的強(qiáng)弱直接影響工作的正常開展，是完成崗位績(jī)效指標(biāo)的關(guān)鍵影響因素，具體包括目標(biāo)計(jì)劃管理能力、組織協(xié)調(diào)能力等6項(xiàng)核心能力。

三、基于能力素質(zhì)模型的供電所長(zhǎng)培訓(xùn)體系

第5篇：能力素質(zhì)模型范文

關(guān)鍵詞：能力素質(zhì)模型；人力資源管理；人力資源困惑

一、企業(yè)管理中的人力資源困惑

當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，人力資源是經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的第一資源，它被視為形成企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。如何將合適的人放在合適的位置做正確的事，并產(chǎn)生高績(jī)效，充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，是人力資源管理一直探索研究的主題。當(dāng)前人力資源管理困惑如圖1所示。雖然越來越多的企業(yè)管理者意識(shí)到人才的重要性，但在招聘過程中過多注重學(xué)歷、工作經(jīng)驗(yàn)等條件，在員工培訓(xùn)上缺乏針對(duì)性，在人員晉升方面缺少科學(xué)的評(píng)判依據(jù)，在員工職業(yè)發(fā)展方面也缺少合理的規(guī)劃，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和員工之間缺乏有效溝通，從而使企業(yè)陷入了人力資源困惑之中。其根本原因是企業(yè)管理者忽視了員工的能力素質(zhì)這一影響工作績(jī)效的關(guān)鍵因素，缺乏關(guān)于人才能力素質(zhì)的客觀鑒別標(biāo)準(zhǔn)。能力素質(zhì)模型的提出為人力資源管理提供了一個(gè)全新的視角，能幫助企業(yè)有效解決人力資源困惑。

二、能力素質(zhì)模型簡(jiǎn)介

能力素質(zhì)模型是一種新型的人力資源管理工具，在企業(yè)中成功開發(fā)和運(yùn)用能力素質(zhì)模型，能夠使企業(yè)人力資源管理各個(gè)環(huán)節(jié)有序高效運(yùn)行，解決人力資源困惑，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（一）能力素質(zhì)模型的概念

能力素質(zhì)（Competency）是從組織戰(zhàn)略發(fā)展的需要出發(fā)，以強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)力，提高實(shí)際業(yè)績(jī)?yōu)槟繕?biāo)的一種獨(dú)特的人力資源管理的思維方式、工作方法、操作流程。1973年哈佛大學(xué)著名的組織行為專家戴維?麥克蘭德（David McClelland）教授在其發(fā)表在《美國(guó)心理學(xué)家》雜志的文章“testing competence rather than intelligence”（《測(cè)量勝任特征而非智力》）中最早提出了能力素質(zhì)的概念。他認(rèn)為素質(zhì)是決定工作績(jī)效的持久品質(zhì)和特征，是導(dǎo)致員工產(chǎn)生高績(jī)效的內(nèi)在動(dòng)力源泉。能力素質(zhì)模型（Competence model）就是用行為方式來定義和描述員工完成工作需要具備的知識(shí)、技巧、品質(zhì)和工作能力，通過對(duì)不同層次的定義和相應(yīng)層次的具體行為描述，確定核心能力的組合和完成特定工作所要求的熟練程度。這些行為和技能必須是可衡量、可觀察、可指導(dǎo)的，并對(duì)員工的個(gè)人績(jī)效以及企業(yè)的成功產(chǎn)生關(guān)鍵影響。

（二）能力素質(zhì)模型在人力資源管理中的作用

能力素質(zhì)模型是企業(yè)人力資源管理體系中的一個(gè)重要組成部分，在人力資源管理活動(dòng)中起著基礎(chǔ)性、決定性的作用。

1、能力素質(zhì)模型的合理運(yùn)用能幫助企業(yè)科學(xué)選拔人才。能力素質(zhì)模型規(guī)定了各崗位績(jī)效優(yōu)異者所需具備的特質(zhì)、動(dòng)機(jī)等素質(zhì)。在人員招聘與選拔過程中更注重于挖掘應(yīng)聘者與崗位相符的人格特質(zhì)、價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)等潛在素質(zhì)，確保個(gè)人素質(zhì)適合于崗位的要求，能有效降低人才的流失率，并在工作中實(shí)現(xiàn)高績(jī)效，促進(jìn)組織戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)和經(jīng)營(yíng)目標(biāo)的達(dá)成。

2、能力素質(zhì)模型的合理運(yùn)用能提高人才培養(yǎng)工作的效率。當(dāng)前企業(yè)的員工培訓(xùn)普遍存在培訓(xùn)工作忙而無效，不同人員接受培訓(xùn)的績(jī)效差異大的問題?；谀芰λ刭|(zhì)模型的培訓(xùn)是個(gè)性化的培訓(xùn)，通過對(duì)員工素質(zhì)的評(píng)估，找出培訓(xùn)的具體需求和實(shí)施培訓(xùn)的關(guān)鍵，從而使培訓(xùn)工作的效果大幅度提高，并使員工滿足企業(yè)長(zhǎng)期生存與發(fā)展需要。

3、能力素質(zhì)模型的合理運(yùn)用能實(shí)現(xiàn)人才的最優(yōu)配置能力高的員工不一定能創(chuàng)造高的績(jī)效，在某一崗位工作出色的人不一定能勝任另一崗位的工作?；谀芰λ刭|(zhì)模型的人員配置從特定的崗位對(duì)任職者的素質(zhì)要求出發(fā)來安排適合該崗位的員工，使員工的能力在這一崗位充分發(fā)揮，真正做到了“人―崗”匹配；員工找到了適合自己的崗位，調(diào)動(dòng)了工作的積極性，從而產(chǎn)生持久穩(wěn)定的高績(jī)效。

開發(fā)和應(yīng)用能力素質(zhì)模型，使企業(yè)人才選拔有標(biāo)準(zhǔn)，使用有依據(jù)，培訓(xùn)有目標(biāo)；使員工努力有方向，晉升有通道，發(fā)展有計(jì)劃。能力素質(zhì)模型的合理開發(fā)和運(yùn)用解決了企業(yè)管理中的人力資源困惑。

三、能力素質(zhì)模型在中國(guó)企業(yè)運(yùn)用中存在的問題

能力素質(zhì)模型在國(guó)外政府機(jī)構(gòu)和先進(jìn)的企業(yè)中得到了廣泛認(rèn)可和運(yùn)用，但在國(guó)內(nèi)企業(yè)的運(yùn)用卻收效甚微。一份對(duì)北美1000家公司的調(diào)查顯示：未將能力素質(zhì)與企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略掛鉤的公司，其三年期股東總回報(bào)為10%；將能力素質(zhì)與企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略掛鉤的公司，其三年期股東總回報(bào)為14%；使用將能力素質(zhì)與企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略掛鉤的人力資本管理計(jì)劃的公司，其三年股東總回報(bào)為30%。然而在國(guó)內(nèi)真正能將能力素質(zhì)模型應(yīng)用到人力資源管理實(shí)踐、提高管理效能的企業(yè)還不到1%。能力素質(zhì)模型在國(guó)內(nèi)企業(yè)運(yùn)用中存在的問題如下：

（一）缺乏對(duì)能力素質(zhì)模型理念和思想的認(rèn)識(shí)

1、忽略對(duì)企業(yè)戰(zhàn)略、文化、目標(biāo)的分析、能力素質(zhì)模型必須建立在對(duì)企業(yè)價(jià)值觀、文化、戰(zhàn)略、崗位等基礎(chǔ)問題系統(tǒng)的分析研究的基礎(chǔ)上，真正把握和合理運(yùn)用其理念和思想，才能使企業(yè)達(dá)到預(yù)期的良好效果。建立能力素質(zhì)模型要因企而異，每個(gè)企業(yè)都有各自的愿景和使命，各自的戰(zhàn)略和文化，它們的發(fā)展目標(biāo)和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境各不相同，所需要的能力素質(zhì)也有所不同。有些企業(yè)為了能盡快建立能力素質(zhì)模型來加以運(yùn)用，過分強(qiáng)調(diào)效率，盲目設(shè)計(jì)或照搬國(guó)內(nèi)外已經(jīng)成熟的能力素質(zhì)模型，缺乏對(duì)本企業(yè)價(jià)值觀、文化、戰(zhàn)略的分析研究，導(dǎo)致能力素質(zhì)模型運(yùn)用失效。

2、誤將能力素質(zhì)模型與任職資格混淆。有些企業(yè)在構(gòu)建能力素質(zhì)模型時(shí)把它跟任職資格相混淆，導(dǎo)致模型在建立和運(yùn)用過程中誤入歧途。它們兩者有著本質(zhì)不同，能力素質(zhì)模型的特點(diǎn)是能夠鑒別優(yōu)秀員工和一般員工，并能找出他們之間的差異；任職資格是指某崗位員工達(dá)到合格水平所具備的各項(xiàng)要素集合，包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)歷等，它不能保證員工的績(jī)效達(dá)到優(yōu)秀水平。只有當(dāng)企業(yè)需要的是優(yōu)秀員工而不僅僅是合格員工的條件下，能力素質(zhì)模型才能發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)。

（二）缺乏對(duì)能力素質(zhì)模型運(yùn)用的基本條件的理解

能力素質(zhì)模型是一種高技術(shù)含量高成本的先進(jìn)的人力資源管理工具，并不是所有企業(yè)都適合運(yùn)用能力素質(zhì)模型，至少需要滿足以下條件：

1、運(yùn)用能力素質(zhì)模型的崗位其潛能比知識(shí)技能對(duì)創(chuàng)造績(jī)效更加重要。能力素質(zhì)模型主要反映的是潛能，而并沒有涵蓋創(chuàng)造績(jī)效所需要的全部素質(zhì)，因此，只有在潛能比知識(shí)、技術(shù)更加重要的時(shí)候，根據(jù)能力素質(zhì)模型進(jìn)行相關(guān)人力資源管理工作才是合理有效的。此外，企業(yè)的培訓(xùn)體系必須是非常完善的，足以通過有效的培訓(xùn)來滿足員工所在職位所需要的知識(shí)和技能。技術(shù)型、創(chuàng)新型的企業(yè)或企業(yè)當(dāng)中技術(shù)含量高的部門更適合運(yùn)用能力素質(zhì)模型，而勞動(dòng)密集型企業(yè)則不宜運(yùn)用。

2、構(gòu)建能力素質(zhì)模型要考慮實(shí)施成本與效益的對(duì)比。能力素質(zhì)模型的構(gòu)建是企業(yè)的“基礎(chǔ)工程”，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和資源。能力素質(zhì)模型要取得良好效果，需要諸多條件的協(xié)同配合，組織要整合參照效標(biāo)、企業(yè)文化、薪酬體系、激勵(lì)機(jī)制、培訓(xùn)系統(tǒng)等，要對(duì)訪談人員、編碼人員、數(shù)據(jù)分析人員進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練，要對(duì)組織成員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，這些都需要大量費(fèi)用，因此組織在建立能力素質(zhì)模型前，必須綜合考慮實(shí)施成本和所獲效益。規(guī)模較小的企業(yè)，構(gòu)建能力素質(zhì)模型對(duì)其成本過大，而一些大企業(yè)比較有條件，可根據(jù)企業(yè)發(fā)展的需要建立核心部門的能力素質(zhì)模型。

有些企業(yè)本只看到能力素質(zhì)模型給企業(yè)帶來的巨大的利益，忽略了運(yùn)用能力素質(zhì)模型的基本條件，盲目設(shè)計(jì)模型，導(dǎo)致模型建立后不能發(fā)揮它預(yù)期的作用，造成了資源的巨大浪費(fèi)。

（三）忽略了“人”這一關(guān)鍵因素

1、缺乏企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)的重視。高層領(lǐng)導(dǎo)對(duì)能力素質(zhì)模型運(yùn)用的支持會(huì)在企業(yè)員工中起到示范效應(yīng)，從而使各層級(jí)的員工積極響應(yīng)能力素質(zhì)模型在工作中的應(yīng)用，使員工對(duì)這一新的管理工具有更深入的理解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了員工的參與積極性。有些企業(yè)把建立和運(yùn)用能力素質(zhì)模型的所有責(zé)任放到了人力資源管理部門，缺少高層領(lǐng)導(dǎo)的參與支持，導(dǎo)致模型的推廣遇到極大的阻力，難以取得良好效果。

2、人力資源管理者的專業(yè)素質(zhì)不夠。企業(yè)建立了能力素質(zhì)模型之后，模型能否在人力資源管理中發(fā)揮其作用與人力資源管理者的素質(zhì)息息相關(guān)。這需要人力資源管理者深入地掌握企業(yè)管理基礎(chǔ)理論與開發(fā)，尤其是戰(zhàn)略管理與實(shí)施、人力資源管理等基礎(chǔ)理論和方法，了解企業(yè)業(yè)務(wù)與技術(shù)特征，還要掌握心理學(xué)尤其是心理測(cè)量學(xué)的知識(shí)。往往有許多企業(yè)在咨詢公司的幫助下完成了公司能力素質(zhì)模型的開發(fā)，但企業(yè)人力資源管理者還不具備運(yùn)用模型的能力，從而使模型的運(yùn)用效果大打折扣。

3、開發(fā)人員的知識(shí)與技能不足。能力素質(zhì)模型的開發(fā)是一項(xiàng)技術(shù)性很強(qiáng)的工作，絕大多數(shù)企業(yè)的人力資源管理部門還不具備獨(dú)立開發(fā)模型的能力和技術(shù)。目前企業(yè)的能力素質(zhì)模型的構(gòu)建大多由咨詢公司協(xié)助完成，然而國(guó)內(nèi)只有極少部分咨詢公司真正具備開發(fā)能力素質(zhì)模型的能力。這也是能力素質(zhì)模型在中國(guó)企業(yè)無法普遍適用的直接原因。

（四）忽略了對(duì)能力素質(zhì)模型的后續(xù)評(píng)估和改進(jìn)

企業(yè)的能力素質(zhì)模型雖然是經(jīng)過一個(gè)嚴(yán)格的程序建立起來的，但并非一成不變，它會(huì)隨時(shí)間、環(huán)境、任務(wù)的要求和企業(yè)的策略、發(fā)展階段等要素的改變而改變。因此需要對(duì)已建立的能力素質(zhì)模型進(jìn)行評(píng)估，當(dāng)發(fā)現(xiàn)崗位要求的能力素質(zhì)無法達(dá)到預(yù)期的績(jī)效時(shí)，要及時(shí)對(duì)模型進(jìn)行改進(jìn)，以保持能力素質(zhì)模型為企業(yè)發(fā)展帶來的高績(jī)效。有些企業(yè)花費(fèi)巨資構(gòu)建適合該企業(yè)各相關(guān)崗位的能力素質(zhì)模型，卻沒有做好后續(xù)的評(píng)估和改進(jìn)工作，導(dǎo)致在企業(yè)某些要素變動(dòng)后，模型的運(yùn)用效果下降。

（五）能力素質(zhì)模型的本土化改進(jìn)不夠完備

能力素質(zhì)模型從西方國(guó)家引進(jìn)中國(guó)，本土化工作做得還不夠完備，工具本身還有待于理論體系的進(jìn)一步完善和實(shí)踐的檢驗(yàn)。目前國(guó)內(nèi)外能力素質(zhì)模型的構(gòu)建方法主要有：行為事件訪談法（BEI）、職能分析法、情景法、績(jī)效法、多維度法等。而每一種方法都有其優(yōu)點(diǎn)和不足，都有一定的適應(yīng)性，如BEI在美國(guó)運(yùn)用比較廣泛，多維度法在德國(guó)和法國(guó)運(yùn)用比較廣泛。東西方文化之間存在很大差距，因此應(yīng)該根據(jù)中國(guó)的國(guó)情研究探索出一種適合中國(guó)企業(yè)的模型構(gòu)建方法，完成模型的本土化改進(jìn)，從而使能力素質(zhì)模型能夠真正提高中國(guó)企業(yè)員工的工作績(jī)效，使企業(yè)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

四、總結(jié)

能力素質(zhì)模型從20世紀(jì)90年代開始引入中國(guó)，在中國(guó)企業(yè)人力資源管理的應(yīng)用才剛剛起步，還存在許多有待完善的地方。首先，能力素質(zhì)模型需要國(guó)內(nèi)的研究者對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步研究，結(jié)合中國(guó)文化和中國(guó)企業(yè)的特點(diǎn)以及發(fā)展?fàn)顩r，找出適合中國(guó)企業(yè)的能力素質(zhì)模型的構(gòu)建方法；其次，能力素質(zhì)模型要在企業(yè)中發(fā)揮其效用，還需要企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層的重視，使能力素質(zhì)模型的內(nèi)涵與價(jià)值在公司各級(jí)成員中得到廣泛理解和認(rèn)同，從而使員工積極配合能力素質(zhì)模型的實(shí)施和運(yùn)用；再次，企業(yè)應(yīng)采用柔性人力資源管理，更好地將能力素質(zhì)模型融合到人力資源管理體系各模型中。

我們深信，隨著對(duì)能力素質(zhì)模型研究的逐漸深入，一定能找出適合中國(guó)企業(yè)的能力素質(zhì)模型的構(gòu)建方法。以能力素質(zhì)模型為基礎(chǔ)的人力資源管理新模式將為企業(yè)帶來更多的收益，進(jìn)一步增強(qiáng)企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)企業(yè)

的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

1、孫鳳湘,余惠萍.素質(zhì)模型構(gòu)建與應(yīng)用方法探究[J].蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008(3).

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3、吳召軍.建立以能力素質(zhì)模型為核心的人力資源管理體系[J].中國(guó)培訓(xùn),2005(1).

第6篇：能力素質(zhì)模型范文

一、研究現(xiàn)狀綜述

關(guān)于素質(zhì)銀行的研究，國(guó)內(nèi)開展的高校不多，實(shí)施者更是鳳毛麟角。較早嘗試實(shí)施素質(zhì)銀行的是浙江萬(wàn)里學(xué)院，該校外語(yǔ)學(xué)院 2008 年開辦了學(xué)生素質(zhì)拓展銀行，但其成果只是在媒體上有簡(jiǎn)要介紹，沒有發(fā)表相關(guān)論文;理論研究方面，浙江工業(yè)大學(xué)金挺的研究比較系統(tǒng)，他提出了職業(yè)素質(zhì)銀行理念，認(rèn)為這一理念具有以下三方面應(yīng)用價(jià)值：多元復(fù)雜的職業(yè)素質(zhì)變得可量化、可管理;孤立斷層的課堂形式變得可統(tǒng)一、可串聯(lián);消極被動(dòng)的高職學(xué)生變得可激發(fā)、可引導(dǎo)。然而，現(xiàn)有的關(guān)于素質(zhì)銀行的研究和實(shí)踐都是針對(duì)在校學(xué)生，把素質(zhì)銀行與輔導(dǎo)員職業(yè)能力相融合的研究尚屬空白。

二、素質(zhì)銀行的內(nèi)容和理論支撐

1. 素質(zhì)銀行的內(nèi)容。素質(zhì)銀行是指依據(jù)大數(shù)據(jù)相關(guān)理論，借鑒銀行儲(chǔ)蓄運(yùn)營(yíng)模式，將輔導(dǎo)員的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力盡可能地量化為可增減的積分，形成一個(gè)全面衡量輔導(dǎo)員綜合實(shí)力并提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力的數(shù)據(jù)化系統(tǒng)。我們將素質(zhì)銀行分行與知兩大支行(一級(jí)指標(biāo))行支行分事務(wù)管理能力、職業(yè)核心能力、行業(yè)規(guī)范及執(zhí)行能力三個(gè)層次，知支行分工作總結(jié)及研究能力、崗位特定能力兩個(gè)層次(二級(jí)指標(biāo));針對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)能力的各項(xiàng)要求，進(jìn)行必要的取舍(重點(diǎn)考量輔導(dǎo)員知識(shí)、行為、技能等方面的顯性素質(zhì))，提煉出20項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行量化(三級(jí)指標(biāo))，分別列入這兩大支行的相關(guān)層次，詳見表一素質(zhì)銀行積分內(nèi)容。

2. 素質(zhì)銀行的理論支撐。一是大數(shù)據(jù)相關(guān)理論。《大數(shù)據(jù)時(shí)代》作者認(rèn)為，一切皆可量化在大數(shù)據(jù)時(shí)代，驚喜無處不在。當(dāng)文字變成數(shù)據(jù)時(shí)，便有了電子書;當(dāng)方位變成數(shù)據(jù)時(shí)，便有了GPS導(dǎo)航系統(tǒng);當(dāng)溝通變成數(shù)據(jù)時(shí)，便有了社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。一切皆可量化，并不意味著一切需要量化。輔導(dǎo)員工作千頭萬(wàn)緒，既有難以量化的教化育人(如思想政治教育、心理健康教育)，又有繁雜多變的事務(wù)管理，但這并不影響我們對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)能力和綜合素質(zhì)進(jìn)行量化我們可以用前期準(zhǔn)備和后期成效的量化來考評(píng)難以捉摸的過程，還可以用離散變量替代連續(xù)變量，用少數(shù)幾個(gè)主元替代多元。二是量變質(zhì)變哲學(xué)原理。事物的發(fā)展、變化必然呈現(xiàn)出量變和質(zhì)變兩種狀態(tài)。量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變，質(zhì)變又引起新的量變，如此循環(huán)往復(fù)以至無窮，把事物推向前進(jìn)，這就是事物發(fā)展的一般過程。

第7篇：能力素質(zhì)模型范文

關(guān)鍵詞 量化評(píng)比 宿舍衛(wèi)生檢查 評(píng)價(jià)模型

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract The Evaluation model of scoring skills in the dormitory inspection， is not only improved the fairness and objectivity of dormitory sanitary inspection， but also broaden ideas and innovative methods in the students' management， assessing and training students' business skills in participatory contests.

Key words quantitative comparison； dormitory inspection； evaluation model

1 研究背景

在當(dāng)前的宿舍衛(wèi)生工作中，有研究宿舍衛(wèi)生成績(jī)與大學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，①有研究宿舍評(píng)分表設(shè)計(jì)，②有研究如何提高學(xué)生宿舍考評(píng)分③等，但是上面的研究都是基于宿舍評(píng)分是客觀與公平的情況下進(jìn)行的，甚至也有院校還因?yàn)樗奚嵝l(wèi)生評(píng)比引起風(fēng)波，④因此，優(yōu)化宿舍衛(wèi)生評(píng)分的客觀性與公平性顯得極為重要。在此背景下，筆者結(jié)合自身的學(xué)生管理工作及我院宿舍衛(wèi)生評(píng)比，提出宿舍衛(wèi)生檢查評(píng)分技能評(píng)價(jià)模型，并利用此模型運(yùn)用于提高學(xué)生的宿舍衛(wèi)生評(píng)分技能的培訓(xùn)中，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)院的宿舍衛(wèi)生評(píng)分客觀與公平。

2 模型的建立

在高校宿舍管理工作中，宿舍衛(wèi)生評(píng)比工作是其重要的部分，有些高校甚至將宿舍衛(wèi)生評(píng)比與學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)掛鉤。在宿舍衛(wèi)生評(píng)比中，量化評(píng)比是較為廣泛的評(píng)比手段。

在量化評(píng)比模式下，宿舍衛(wèi)生有一個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并且規(guī)定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)里面的內(nèi)容，在檢查的過程中，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，我院的宿舍評(píng)分分為四大部分：分別為A總體布置，B洗漱擺放，C衛(wèi)生間，D檢查配合態(tài)度。每部分又有具體的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定。

在實(shí)際工作中，我院是由學(xué)生會(huì)生活部進(jìn)行宿舍衛(wèi)生檢查，結(jié)合實(shí)際工作，針對(duì)以上評(píng)比模式，本文提出宿舍衛(wèi)生評(píng)比技能評(píng)價(jià)模型，參與宿舍衛(wèi)生評(píng)分的人員稱為評(píng)價(jià)對(duì)象；指定時(shí)間接受檢查的各個(gè)宿舍所得到的各個(gè)分?jǐn)?shù)（包括扣分細(xì)節(jié)）為評(píng)價(jià)樣本；生活部副部長(zhǎng)以上人員對(duì)指定時(shí)間接受檢查的各個(gè)宿舍所評(píng)分?jǐn)?shù)的各個(gè)平均值作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)應(yīng)宿舍的評(píng)價(jià)樣本與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差值稱為差距值；對(duì)應(yīng)宿舍的評(píng)價(jià)樣本與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差值的絕對(duì)值為絕對(duì)差距值；所有差距值的平均值為平均差距值；平均差距值的絕對(duì)值為平均差距值的絕對(duì)值；所有絕對(duì)差距值的平均值為絕對(duì)差距值的平均值。

3 模型分析

基于以上模型的建立，進(jìn)一步分析如下：

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立，是基于生活部干部由于一整年從事宿舍衛(wèi)生評(píng)分工作，對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)的把握更加準(zhǔn)確，取他們所評(píng)分?jǐn)?shù)的平均值可使誤差最小化。

差距值反映評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)單間宿舍的評(píng)分差距，其正負(fù)反映評(píng)價(jià)對(duì)象評(píng)分尺度的松緊情況；絕對(duì)差距值反映評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)單間宿舍的評(píng)分尺度的松緊程度，其值越大尺度越大，反之越??；平均差距值則反映評(píng)價(jià)對(duì)象總體的評(píng)分差距，如果平均差距值為正則說明評(píng)價(jià)對(duì)象總體上對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的把握尺度較松，反之如果為負(fù)值則說明評(píng)價(jià)對(duì)象總體上對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的把握尺度較緊。平均差距值的絕對(duì)值則反映評(píng)價(jià)對(duì)象總體的評(píng)分差距水平，平均差距值的絕對(duì)值越大或越小反映出評(píng)價(jià)對(duì)象總體上對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的把握尺度松緊程度越大或越小。絕對(duì)差距值的平均值反映評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)分技能水平，該值越大則評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)分技能越低，該值越小則評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)分技能越高。

4 模型運(yùn)用

有了上述的模型，如何把它運(yùn)用于實(shí)際工作中顯得極為關(guān)鍵。于是，利用了此模型，在我院開展宿舍衛(wèi)生檢查評(píng)分技能比賽，一方面進(jìn)一步豐富學(xué)生會(huì)的部門活動(dòng)，另一方面利用參與式的比賽活動(dòng)，對(duì)生活部的評(píng)分人員進(jìn)行培訓(xùn)，使宿舍衛(wèi)生評(píng)比過程更加公平、評(píng)比結(jié)果更加客觀與可靠。

在某次比賽過程中，從學(xué)院學(xué)生宿舍抽選8間宿舍作為比賽的評(píng)分對(duì)象，按照表1的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，參賽選手在指定時(shí)間內(nèi)對(duì)這些宿舍進(jìn)行評(píng)分，且參賽選手在比賽的過程中不可以交流，同時(shí)，生活部副部長(zhǎng)及部長(zhǎng)也對(duì)這幾間宿舍進(jìn)行評(píng)分。

所有宿舍評(píng)完后，按模型要求進(jìn)行數(shù)據(jù)收集整理，設(shè)計(jì)如表2、表3所示的表格，之后召開分析會(huì)對(duì)各個(gè)參賽隊(duì)員的評(píng)分結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與探討，最后綜合模型各變量，以絕對(duì)差距值的平均值按從小到大排名評(píng)出獎(jiǎng)項(xiàng)。如表3為我院宿舍衛(wèi)生評(píng)分技能比賽某些同學(xué)的評(píng)分情況。

從表2可知，對(duì)324宿舍衛(wèi)生評(píng)分：黃X峰同學(xué)的差距值為0.36，為正值，說明黃X峰同學(xué)在宿舍衛(wèi)生的檢查中尺度較松，對(duì)照表3的扣分細(xì)節(jié)，明顯可知黃X峰同學(xué)有些需扣分的地方并未扣分；鄭X純同學(xué)與黃X榮同學(xué)的差距值都為負(fù)值，說明這倆個(gè)同學(xué)在324宿舍的衛(wèi)生檢查中尺度較緊，且黃X榮同學(xué)的絕對(duì)差距值為0.84大于鄭X純的絕對(duì)差距值0.04，說明黃X榮同學(xué)宿舍衛(wèi)生檢查評(píng)分扣得比較多，這也可以從表3的扣分細(xì)節(jié)中看出。從總體上講，鄭X純同學(xué)的平均差距值的絕對(duì)值小于其余兩名同學(xué)，其評(píng)分技能更高，所評(píng)分?jǐn)?shù)更為公平公正，更接近于客觀實(shí)際。

在表3評(píng)分細(xì)節(jié)的分析中，如黃X峰同學(xué)A部分第5、6、7項(xiàng)未扣分而其他同學(xué)扣分了，可讓黃X峰同學(xué)說明當(dāng)時(shí)的評(píng)分情況及想法，對(duì)于有誤或不到位的地方進(jìn)行糾正與完善，從而提高該同學(xué)的評(píng)分技能。

5 模型的推廣

宿舍衛(wèi)生檢查評(píng)分技能評(píng)價(jià)模型，是在高校量化管理的基礎(chǔ)上提出來的。模型的推廣有以下幾點(diǎn)意義：（1）在量化管理的過程中，不僅評(píng)比的分?jǐn)?shù)十分重要，而且評(píng)比分?jǐn)?shù)的公平公正、客觀可靠也極其重要。（2）該模型的提出，開拓了學(xué)生管理工作的思路，創(chuàng)新了學(xué)生管理工作的方法。在學(xué)生宿舍衛(wèi)生評(píng)分技能方面的培訓(xùn)上不僅僅是以往口頭傳達(dá)、圖片展示的方式，還通過競(jìng)賽活動(dòng)，通過自身的參與，直接認(rèn)識(shí)在實(shí)際工作中的不足，從而提高自己的評(píng)分技能。（3）該模型的提出，進(jìn)一步完善量化管理工作，使得量化評(píng)分者的評(píng)分技能也能夠從量化的角度得以體現(xiàn)。（4）雖然本文的模型建立只應(yīng)用于宿舍衛(wèi)生檢查當(dāng)中，但其本質(zhì)是量化背景下對(duì)于評(píng)估人員的評(píng)估水平的一個(gè)評(píng)估，具有推廣的意義。

注釋

① 單巨川，曹鴻飛，米衣軍，張麗萍，崔贊梅.大學(xué)生宿舍衛(wèi)生為何要常抓不懈[J].考試周刊，2010.30：205-206.

② 劉玉珍.基于Excel對(duì)《學(xué)生宿舍衛(wèi)生評(píng)比表》的設(shè)計(jì)和研究[J].科技信息，2010.35：106-107.

第8篇：能力素質(zhì)模型范文

關(guān)鍵詞:冰山素質(zhì)模型;人力資源管理;工作績(jī)效;勝任力;社會(huì)特征

冰山素質(zhì)模型作為人力資源管理的重要工具之一,已受到各行各業(yè)研究者及管理者的普遍關(guān)注。近年來,很多企業(yè)和事業(yè)單位試圖應(yīng)用冰山素質(zhì)模型理論幫助企業(yè)完善人力資源管理、擺脫困境,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)成功。但冰山素質(zhì)模型在護(hù)理領(lǐng)域中的研究和應(yīng)用起步較晚,現(xiàn)對(duì)其在護(hù)理領(lǐng)域中的應(yīng)用做一綜述,以期為護(hù)理人力資源的規(guī)范化管理提供參考。

1冰山素質(zhì)模型的研究現(xiàn)狀

1.1冰山素質(zhì)模型的發(fā)展

20世紀(jì)70年代初期,素質(zhì)模型理論起源于美國(guó),被稱為素質(zhì)理論之父的哈佛大學(xué)的心理學(xué)教授戴維麥克蘭德在研究美國(guó)外交官選拔方法的相關(guān)項(xiàng)目基礎(chǔ)上,在《測(cè)試素質(zhì)而非智力》一文提出了素質(zhì)的概念,即把直接影響工作績(jī)效的個(gè)人條件和行為特征稱為素質(zhì)[1]。在戴維麥克蘭德提出該理論概念之后,素質(zhì)理論引起了不同研究領(lǐng)域的學(xué)者進(jìn)行深入和廣泛的研究。其中,美國(guó)學(xué)者提出的“冰山素質(zhì)模型”更加深化了對(duì)素質(zhì)模型的研究。

1.2冰山素質(zhì)模型的內(nèi)涵

能力素質(zhì)模型是指為勝任某項(xiàng)工作、達(dá)到某一績(jī)效目標(biāo)所需要的一系列不同能力素質(zhì)要素的組合,是針對(duì)特定職位要求而組合起來的一系列能力素質(zhì)特征,包括知識(shí)、技能水平、動(dòng)機(jī)表現(xiàn)、個(gè)性特征、自我形象與社會(huì)角色特征等[12]。目前應(yīng)用較為廣泛的能力素質(zhì)模型是冰山模型。冰山能力素質(zhì)模型將個(gè)體素質(zhì)分為“冰山以上”基準(zhǔn)性素質(zhì)和“冰山以下”鑒別性素質(zhì)。它把個(gè)體素質(zhì)形象地描述為漂浮在洋面上的冰山,其中知識(shí)和技能是屬于裸露在水面上的表層部分,這部分是對(duì)任職者基礎(chǔ)素質(zhì)的要求。但它不能把表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)別開來,因此這一部分也稱為基準(zhǔn)性素質(zhì)?；鶞?zhǔn)性素質(zhì)是容易被測(cè)量和觀察的,因而也是容易被模仿的,可通過針對(duì)性的培訓(xùn)習(xí)得。內(nèi)驅(qū)力、社會(huì)動(dòng)機(jī)、個(gè)性品質(zhì)、自我形象、態(tài)度等屬于潛藏于水下的深層部分的素質(zhì),這部分稱為鑒別性素質(zhì),是區(qū)分表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者的關(guān)鍵因素,職位越高,鑒別性素質(zhì)的作用比例就越大。相對(duì)于知識(shí)和技能而言,鑒別性素質(zhì)不容易被觀察和測(cè)量,也難于改變和評(píng)價(jià),因此這部分素質(zhì)很難通過后天的培訓(xùn)得以形成。冰山素質(zhì)模型從上到下的深度不同,表示被挖掘與感知的難易程度不同,向下越深,就越不容易被挖掘、感知和改變。

1.3冰山素質(zhì)模型的研究進(jìn)展

文獻(xiàn)檢索顯示:國(guó)內(nèi)外關(guān)于冰山素質(zhì)模型的研究多起源于20世紀(jì)70年代~80年代。冰山素質(zhì)模型的研究最早是基于學(xué)者對(duì)素質(zhì)模型研究而進(jìn)行的。1973年,麥克利蘭發(fā)表的《測(cè)量勝任能力而非智力》指出:“傳統(tǒng)的性向測(cè)試和知識(shí)測(cè)驗(yàn)并不能預(yù)測(cè)候選人在未來工作中的表現(xiàn)”“人的工作績(jī)效由一些更根本、更潛在的因素決定,這些因素能夠更好地預(yù)測(cè)人在特定職位上的工作績(jī)效”,指出“能區(qū)分在特定的工作崗位和組織環(huán)境中績(jī)效水平的個(gè)人特征”就是“素質(zhì)”。Boyatzis[4]認(rèn)為素質(zhì)指的是個(gè)體具有的潛在的特征,這些潛在的特征使其工作產(chǎn)生有效或是出色的績(jī)效。Barrick等[5]指出素質(zhì)是為達(dá)到或超出預(yù)期的質(zhì)量水平的工作輸出所必須具備的能力、動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、社會(huì)角色、技能、知識(shí)等,這些能力素質(zhì)促使個(gè)體在工作崗位上有杰出的工作業(yè)績(jī)表現(xiàn)。王重鳴等[6]提出素質(zhì)是與工作情景相聯(lián)系的各項(xiàng)素質(zhì)的有機(jī)組合,是人們適應(yīng)工作或管理環(huán)境,產(chǎn)生具體績(jī)效和成就的個(gè)體特征(知識(shí)、技能和態(tài)度等)。而就冰山素質(zhì)模型而言,Liu[7]基于能力的冰山模型,建立了人事部的冰山模型中的創(chuàng)新能力要求及其二級(jí)指標(biāo),并提出多種策略來提高企業(yè)人員的創(chuàng)新能力。Jiang[8]通過介紹能力和素質(zhì)模型的概念,分析了圖書館工作人員勝任力冰山模型的應(yīng)用程序的核心競(jìng)爭(zhēng)力,并提出了加強(qiáng)圖書館員的具體戰(zhàn)術(shù)核心競(jìng)爭(zhēng)力來自建立勝任力模型、采用360°檢測(cè)方法及加強(qiáng)培訓(xùn)和發(fā)展3個(gè)方面。羅玉越[9]以企業(yè)基層管理人員為研究對(duì)象,用因子分析法從個(gè)人與團(tuán)隊(duì)管理的視角探討了基層管理人員通用管理能力所包含的素質(zhì)要項(xiàng),并構(gòu)建了其相應(yīng)的冰山模型。江勝名等[10]在闡述冰山理論內(nèi)涵及其在人力資源管理中的作用的基礎(chǔ)上,從職務(wù)分析、人員招聘、員工培訓(xùn)、人員配置、員工激勵(lì)、員工職業(yè)規(guī)劃等方面探討了冰山素質(zhì)理論在中小企業(yè)人力資源管理中的應(yīng)用。然而,就國(guó)內(nèi)外冰山素質(zhì)模型的發(fā)展階段而言,2002年以來,隨著冰山素質(zhì)模型研究的發(fā)展,通用行業(yè)能力模型的應(yīng)用性受到質(zhì)疑,轉(zhuǎn)向特定行業(yè)、特定崗位的應(yīng)用研究,并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)和完善[11]。綜上所述,素質(zhì)與特定工作崗位有關(guān),能夠在特定工作崗位中創(chuàng)造出高績(jī)效。素質(zhì)模型是通過觀察績(jī)優(yōu)員工的行為及其結(jié)果,發(fā)掘出導(dǎo)致其績(jī)優(yōu)的明顯特征,并通過提煉而形成的各種能力素質(zhì)要項(xiàng)集合。員工素質(zhì)模型可以準(zhǔn)確地說明不同類型的崗位對(duì)員工素質(zhì)的要求。通過素質(zhì)模型可以判斷并發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致個(gè)體績(jī)效差異的關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)因素,從而成為改進(jìn)與提高績(jī)效的基點(diǎn)。

2冰山素質(zhì)模型在護(hù)理領(lǐng)域的研究進(jìn)展

研究顯示:冰山素質(zhì)模型作為目前學(xué)術(shù)界應(yīng)用較為廣泛的素質(zhì)模型,該模型中對(duì)潛在素質(zhì)的挖掘及培養(yǎng)難度隨其潛在程度的加大而逐漸增加[1213]。目前,在社會(huì)實(shí)踐過程中,已有很多學(xué)者在多領(lǐng)域研究并構(gòu)建了各類、各層級(jí)員工的能力素質(zhì)模型。而在護(hù)理領(lǐng)域中,關(guān)于各層級(jí)護(hù)士及護(hù)理管理者的冰山素質(zhì)模型的相關(guān)研究仍然較匱乏,且研究?jī)?nèi)容多較局限,缺乏深度。Supamanee等[14]基于冰山模型對(duì)泰國(guó)某醫(yī)院的28名護(hù)理管理者和31名注冊(cè)護(hù)士進(jìn)行質(zhì)性研究,結(jié)果顯示臨床護(hù)士領(lǐng)導(dǎo)能力包括潛在素質(zhì)和表面素質(zhì),潛在素質(zhì)包括動(dòng)機(jī)、自我概念、領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì);表面素質(zhì)包括護(hù)理管理和信息的專業(yè)知識(shí),協(xié)調(diào)、溝通、解決問題和臨床決策的技能,從而形成了基于冰山模型的臨床護(hù)士能力模型。Macdonald等[15]提出:注冊(cè)護(hù)士掌握處理問題的方法及技能屬于冰山以上的素質(zhì)要求,而在本質(zhì)上,學(xué)習(xí)培訓(xùn)、潛在認(rèn)知、道德及技能的整合才是能力素質(zhì)發(fā)展的要求。張宇斐等[11]查閱分析2009年以來有關(guān)國(guó)內(nèi)外冰山能力素質(zhì)模型的應(yīng)用研究,了解國(guó)內(nèi)外護(hù)理能力冰山素質(zhì)模型的研究現(xiàn)狀,結(jié)果顯示:國(guó)內(nèi)護(hù)理能力冰山素質(zhì)模型研究起步較晚,缺乏研究的廣度、深度和科學(xué)性,與國(guó)外相比有很大的差距,應(yīng)深入剖析冰山能力素質(zhì)模型,為我國(guó)護(hù)理人力資源管理的理論和實(shí)踐提供一個(gè)全新的視角和一種更為有利的工具。王曉云等[16]初步探討了能力素質(zhì)冰山模型在兒科護(hù)理安全管理中的作用,結(jié)果顯示:運(yùn)用能力素質(zhì)冰山模型分析兒科護(hù)理不良事件發(fā)生的“人”方面的原因,改進(jìn)護(hù)士培養(yǎng)方法,對(duì)護(hù)理安全管理有一定成效。馬池芬[13]則依據(jù)麥克蘭德提出的能力素質(zhì)冰山模型,從知識(shí)技能、價(jià)值觀、自我定位、驅(qū)動(dòng)力、個(gè)性特質(zhì)5個(gè)方面進(jìn)行養(yǎng)老護(hù)理員能力素質(zhì)模型的初步構(gòu)建,建議在養(yǎng)老護(hù)理員的選拔和培養(yǎng)過程中,運(yùn)用養(yǎng)老護(hù)理員能力素質(zhì)模型,以提高養(yǎng)老護(hù)理員培養(yǎng)質(zhì)量,促進(jìn)養(yǎng)老護(hù)理事業(yè)的發(fā)展。此外,國(guó)內(nèi)護(hù)理領(lǐng)域也積極開展了各個(gè)領(lǐng)域內(nèi)各層級(jí)護(hù)理人員的相關(guān)勝任力研究。SastreFullana等[17]通過對(duì)關(guān)于高級(jí)實(shí)踐護(hù)士勝任力的119篇期刊論文和從灰色文獻(xiàn)中搜索到的關(guān)于高級(jí)實(shí)踐護(hù)士勝任力模型的97篇文獻(xiàn)進(jìn)行鑒別分析,得出17項(xiàng)高級(jí)實(shí)踐護(hù)士應(yīng)具備的勝任力,分別是科學(xué)研究、臨床和專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力、指導(dǎo)訓(xùn)練、跨專業(yè)合作、臨床診斷、倫理和法律實(shí)踐、健康教育、質(zhì)量管理和安全、顧問咨詢、保健管理、循證實(shí)踐、專業(yè)自主、健康促進(jìn)、溝通交流、文化素養(yǎng)、組織承諾和變革管理,為政策制定者和研究者開發(fā)不同?？谱o(hù)士勝任力模型提供了參考。Calzone等[18]運(yùn)用德爾菲法對(duì)37名專家進(jìn)行了2輪函詢,提出了高級(jí)實(shí)踐腫瘤護(hù)士的核心勝任力模型,分別是基本護(hù)理能力、協(xié)調(diào)能力、咨詢能力、宣教能力、科研能力和專業(yè)價(jià)值觀共49個(gè)條目,為高級(jí)實(shí)踐腫瘤護(hù)士的教育培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)和指導(dǎo)。Mccarthy等[19]提出了計(jì)劃和組織能力、團(tuán)隊(duì)建設(shè)和領(lǐng)導(dǎo)、臨床實(shí)踐和服務(wù)質(zhì)量改善、目標(biāo)管理4個(gè)護(hù)士長(zhǎng)勝任力特征群,為護(hù)士長(zhǎng)職位申請(qǐng)、繼續(xù)教育學(xué)習(xí)和職業(yè)生涯發(fā)展提供了參考依據(jù)。Smith[20]以改良的弗吉尼亞醫(yī)院協(xié)會(huì)衛(wèi)生人力資源管理中心設(shè)計(jì)的新護(hù)士勝任力調(diào)查問卷為工具,通過因子分析確定了本科畢業(yè)生應(yīng)具備健康促進(jìn)能力、管理能力、人際交往能力、直接護(hù)理能力、計(jì)算機(jī)技術(shù)能力和病人管理能力這6項(xiàng)勝任力。張巧玲等[21]采用行為事件訪談法和核檢表法,對(duì)12名績(jī)效優(yōu)秀的新護(hù)士和9名績(jī)效一般的新護(hù)士進(jìn)行訪談并錄音、編碼,編制新護(hù)士勝任力核檢表對(duì)80名在崗護(hù)士進(jìn)行調(diào)查,結(jié)果顯示:專業(yè)知識(shí)、影響他人等8項(xiàng)勝任力是績(jī)效優(yōu)秀新護(hù)士的特征,操作技能、心理承受能力等5項(xiàng)勝任力是新護(hù)士共有的特征,構(gòu)建的新護(hù)士勝任力特征可以用來區(qū)分績(jī)效優(yōu)秀和績(jī)效一般的新護(hù)士,為提高一般護(hù)士的績(jī)效提供標(biāo)準(zhǔn)。綜上所述,國(guó)內(nèi)外護(hù)理領(lǐng)域冰山素質(zhì)模型相關(guān)研究雖較匱乏、研究質(zhì)量有待進(jìn)一步提高,但護(hù)理學(xué)者已逐漸構(gòu)建了較多基于不同崗位需求、不同層級(jí)護(hù)理人員的勝任力模型及能力素質(zhì)模型。護(hù)理人員能力素質(zhì)模型的建立,有助于護(hù)理人員明確自身能力與該崗位的勝任特征的差距以及培訓(xùn)需求,從而促進(jìn)其持續(xù)的自我評(píng)估、學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3基于冰山素質(zhì)模型的護(hù)理人力資源管理

研究顯示:冰山素質(zhì)模型已逐漸作為建立多行業(yè)員工能力素質(zhì)要求的基礎(chǔ),大多數(shù)學(xué)者通過研究冰山以上部分的基本知識(shí)及技能,將其作為企業(yè)的崗位設(shè)置、人才選拔及人員培訓(xùn)的依據(jù);而將內(nèi)驅(qū)力、社會(huì)動(dòng)機(jī)、個(gè)性品質(zhì)、自我形象、態(tài)度等潛藏于水下的深層素質(zhì),作為區(qū)分、鑒別不同員工的工作績(jī)效的依據(jù)[12,11]。目前,隨著醫(yī)療體制的不斷改革及護(hù)理事業(yè)的逐漸發(fā)展,醫(yī)療機(jī)構(gòu)更加需要高效、穩(wěn)定的護(hù)理人力資源,即醫(yī)療機(jī)構(gòu)不僅要求護(hù)理人員具備行業(yè)所需的理論知識(shí)及專業(yè)技能,而且要求其具有堅(jiān)定的職業(yè)動(dòng)機(jī)、內(nèi)驅(qū)力及良好的專業(yè)態(tài)度[11,2223]?；诖?筆者建議基于冰山素質(zhì)模型對(duì)護(hù)理人力資源進(jìn)行管理。首先,醫(yī)療機(jī)構(gòu)及護(hù)理管理者應(yīng)基于冰山素質(zhì)模型建立全面、具體、科學(xué)的護(hù)理人才選拔體系、人才評(píng)價(jià)體系、人才培訓(xùn)體系及績(jī)效評(píng)價(jià)體系等,讓護(hù)理人力資源的選拔、培訓(xùn)、評(píng)價(jià)及管理等有章可循、有據(jù)可依。其次,在人力資源管理中,管理者不僅要關(guān)注護(hù)理人員的專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐技能,也應(yīng)充分挖掘不同護(hù)理人員的潛在素質(zhì),采取多種方法及激勵(lì)措施激發(fā)其冰山下的潛在素質(zhì),從而促進(jìn)其更好地為護(hù)理事業(yè)奉獻(xiàn)個(gè)人能力,降低離職意向等[2425]。再次,管理者應(yīng)結(jié)合不同科室的專業(yè)特點(diǎn)及崗位特點(diǎn),有針對(duì)性地對(duì)護(hù)理人員冰山以上的素質(zhì)能力進(jìn)行具體要求,不同科室、不同崗位類型,其護(hù)理人員的專業(yè)知識(shí)及技能要求各有特征。此外,醫(yī)療機(jī)構(gòu)及護(hù)理管理者也可借鑒不同領(lǐng)域冰山素質(zhì)模型的實(shí)踐應(yīng)用結(jié)果,將其引入護(hù)理領(lǐng)域,找出區(qū)分不同績(jī)效水平的護(hù)理人員的核心素質(zhì),確定護(hù)理領(lǐng)域的特定冰山素質(zhì)模型,以期為護(hù)理人力資源管理提供依據(jù)[11,26]。

4小結(jié)

我國(guó)臨床護(hù)士能力素質(zhì)研究起步較晚,研究多局限于不同科室護(hù)理人員崗位勝任力特征研究。而冰山素質(zhì)模型為實(shí)現(xiàn)人力資源的合理配置提供了新的理論依據(jù)和管理方法,未來研究應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注其在護(hù)理領(lǐng)域的研究、發(fā)展,以逐漸建立完整的、科學(xué)的護(hù)理人力資源管理及評(píng)價(jià)模型。

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第9篇：能力素質(zhì)模型范文

關(guān)鍵詞：績(jī)效管理　素質(zhì)模型　行為事件訪談法

圖書館核心競(jìng)爭(zhēng)力內(nèi)在要求是有效實(shí)施績(jī)效管理。館員的素質(zhì)支持圖書館的戰(zhàn)略經(jīng)營(yíng), 圖書館的績(jī)效要求館員不斷成長(zhǎng)。建立素質(zhì)模型是對(duì)館員評(píng)價(jià)做到有章可循，有據(jù)可依。

1.素質(zhì)模型的提出

美國(guó)心理學(xué)家McClelland提出：行為品質(zhì)素質(zhì)特征較之智能、潛能測(cè)試更有效地決定人工作績(jī)效高低的問題。由此可知: 如果把影響績(jī)效的素質(zhì)加以量化、信度化和效度化, 就可 幫助館員獲得更好的績(jī)效。

1.1素質(zhì)與績(jī)效是表與里關(guān)系

素質(zhì)是指有助于個(gè)人或團(tuán)隊(duì)獲得成功的知識(shí)、技能以及行為價(jià)值觀的綜合體。素質(zhì)是績(jī)效的內(nèi)在條件,績(jī)效是素質(zhì)的外在表現(xiàn)。素質(zhì)是能夠把優(yōu)秀績(jī)效者和普通績(jī)效者區(qū)別開來的個(gè)人特征。

1.2素質(zhì)模型的雛形

素質(zhì)模型是指圖書館績(jī)效突出的人所共同具備的一系列特征結(jié)合體。素質(zhì)模型是“圖書館+合適的人員=完成戰(zhàn)略目標(biāo)”的最好方法。因?yàn)橐运刭|(zhì)統(tǒng)一衡量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)來考核館員的優(yōu)秀與一般，是真正意義上全釋“三公”政策（公開、公平、公正）。

2.素質(zhì)模型的建立

依據(jù)圖書館各部的工作性質(zhì)及特點(diǎn)評(píng)鑒法建立素質(zhì)模型的價(jià)值是要給館員一個(gè)相對(duì)具體明確的指導(dǎo)或行為標(biāo)準(zhǔn)。

2.1確定績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)合圖書館的戰(zhàn)略目標(biāo),我們確定圖書館館員的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)深層次信息產(chǎn)品的開發(fā)力度。見表1所示

2.2選擇效標(biāo)樣本

把樣本分成兩組:績(jī)效高的一組館員為A組,績(jī)效平平的館員為B組,對(duì)這兩組人員進(jìn)行關(guān)鍵事件訪談(如表2)

2.3獲取效標(biāo)樣本的素質(zhì)特征數(shù)據(jù)資料

通過行為事件訪談法，按頻率高低排序統(tǒng)計(jì)，并將它們轉(zhuǎn)化成S文字。

1)素質(zhì)特征: 思維能力、成就導(dǎo)向、團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)能力、堅(jiān)韌性、主動(dòng)性、指導(dǎo)性、尋求信息、組織承諾、正直、自信、靈活性、信息素養(yǎng)、服務(wù)意識(shí)、創(chuàng)新力、溝通、問題解決能力。

2)確定核心素質(zhì): 思維能力、成就導(dǎo)向、團(tuán)隊(duì)合作、學(xué)習(xí)能力、堅(jiān)韌性、主動(dòng)性、信息素養(yǎng)、服務(wù)意識(shí)、創(chuàng)新力、溝通、問題解決能力。

3)劃分素質(zhì)等級(jí):利用核心素質(zhì)不同的行為標(biāo)準(zhǔn)劃分素質(zhì)等級(jí)。動(dòng)力性素質(zhì)和認(rèn)知性素質(zhì)在支持性素質(zhì)的基礎(chǔ)之上就產(chǎn)生了思維能力和學(xué)習(xí)能力。

4）素質(zhì)權(quán)值評(píng)價(jià):確定各項(xiàng)素質(zhì)在績(jī)效管理中的權(quán)重比例(如圖1)： 思維能力(70%) ，服務(wù)意識(shí)(48%)， 成就導(dǎo)向( 37%)， 團(tuán)隊(duì)合作( 36%)， 學(xué)習(xí)能力( 35%)， 堅(jiān)韌性( 32%) ，信息素養(yǎng)(25%)，主動(dòng)性( 20%)，問題解決能力(62%)，溝通93.6%）創(chuàng)新力（0.91%），相關(guān)知識(shí)和技術(shù)專長(zhǎng)（65%）

5)館員核心素質(zhì)模型

3.小結(jié)：

針對(duì)在職館員，通過館員崗位素質(zhì)模型體系中核心素質(zhì)所占的權(quán)重比例，對(duì)他們進(jìn)行相關(guān)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，建立素質(zhì)模型對(duì)質(zhì)與量相統(tǒng)一選對(duì)人，用對(duì)人，優(yōu)化館員素質(zhì)和管理能力，提高圖書館信息服務(wù)體系管理效率方面做出有益且科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)桿。

本項(xiàng)目是重慶市人民政府發(fā)展研究中心——重大決策咨詢研究項(xiàng)目2010ZDKTB012。

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