應(yīng)用文寫(xiě)作教案精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的應(yīng)用文寫(xiě)作教案主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：應(yīng)用文寫(xiě)作教案范文

Abstract: Police documents writing is one of basic courses in police universities and colleges. It is an important instrument to guarantee the smooth implementation of government and police orders in public security organs and has specific characteristic of practicability. But because of many restrictive factors, the teaching and learning of it can not meet the demands of police working affairs. So it is very necessary to take in-deep reforms in police documents writing teaching and learning mode in order to strengthen the cultivation of pragmatic competence for police students. Only in this way, the teaching and learning of this course can serve the real police work.

關(guān)鍵詞:公安文書(shū);寫(xiě)作;應(yīng)用能力;教學(xué)

Key words: police documents; writing; pragmatic competence; teaching

中圖分類號(hào):G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)18-0205-02

0引言

公安警察院校擔(dān)負(fù)著向公安機(jī)關(guān)輸送能適應(yīng)公安工作實(shí)際需要的合格人才的重任,而這種合格人才除必須具備政治立場(chǎng)堅(jiān)定、紀(jì)律作風(fēng)過(guò)硬、勇于奉獻(xiàn)等基本素質(zhì)外,還必須具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的解決公安實(shí)際工作中所面臨的各種問(wèn)題的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用能力。公安公文是直接服務(wù)于公安機(jī)關(guān)各項(xiàng)管理工作、保證公安機(jī)關(guān)“政令暢通、警令暢通”的重要工具,是公安警察院校全日制學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。為進(jìn)一步提高學(xué)生整體寫(xiě)作能力的培養(yǎng),充分發(fā)揮公安公文為公安實(shí)際工作服務(wù)的效用,很有必要對(duì)公安公文多年來(lái)一直沿用的教學(xué)理念和方法作深入的探討和大膽的改革,以有效地提高該課程的教學(xué)及寫(xiě)作訓(xùn)練效果,從而更好地適應(yīng)本課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求,為公安實(shí)際工作服務(wù)。

1目前本課程在學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題及成因

公安文書(shū)是公安警察院校全日制學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。但近年來(lái)隨著教學(xué)與研究的不斷深入,越來(lái)越感到學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與將來(lái)的工作實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié),傳統(tǒng)的教學(xué)模式已很難適應(yīng)目前的公安工作實(shí)際和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的需要,而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)又存在眾多制約因素,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:①傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。多年來(lái),在公安文書(shū)寫(xiě)作教學(xué)中大多一直沿用“基本概念+格式寫(xiě)法+寫(xiě)作要求+范文”的模式,這種孤立于寫(xiě)作環(huán)境之外只注重文本教學(xué)的模式,因其忽視了對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)的訓(xùn)練及對(duì)寫(xiě)作客體的分析把握,忽略了寫(xiě)作時(shí)空背景和具體的寫(xiě)作目的、寫(xiě)作功能,脫離了復(fù)雜多樣的公安工作實(shí)際的需要,因而不具有現(xiàn)實(shí)性、操作性,缺乏實(shí)際的操作指導(dǎo)意義和實(shí)用價(jià)值,在實(shí)際教學(xué)中難以培養(yǎng)起學(xué)生具體的公安文書(shū)寫(xiě)作能力,更不能適應(yīng)時(shí)展和公安實(shí)際工作的要求。②教學(xué)對(duì)象實(shí)際工作知識(shí)的缺乏。寫(xiě)作是人類運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)寫(xiě)作主體對(duì)主客觀世界的認(rèn)識(shí)的一種精神勞動(dòng),寫(xiě)作的本質(zhì)就是認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)。但是公安警察院校的教學(xué)對(duì)象,大多是從中學(xué)到大學(xué),沒(méi)有具體的公安工作經(jīng)驗(yàn)的青年學(xué)生,要他們?nèi)?xiě)自己根本就不熟悉的事務(wù),尤其是專業(yè)性非常強(qiáng)的公安工作,遇到困難是可以想象的,也是不可避免的。③現(xiàn)有研究成果的片面性。針對(duì)存在的問(wèn)題,不少?gòu)氖鹿膶?xiě)作教學(xué)與研究的人員進(jìn)行了大量的有益的嘗試和探索,提出了諸多的觀點(diǎn)和建議。如格式教學(xué)法,回歸基礎(chǔ)寫(xiě)作加強(qiáng)語(yǔ)感教學(xué)法等等。但是,這些觀點(diǎn)因或只注重了寫(xiě)作文本的外在形式、或只看到寫(xiě)作的基本規(guī)律而沒(méi)有抓住公安公文寫(xiě)作的特殊規(guī)律,因此都不能從根本上解決提高公安公文寫(xiě)作教學(xué)效果培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作應(yīng)用能力的問(wèn)題。④師資隊(duì)伍實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏。擔(dān)任公安文書(shū)教學(xué)的教師大都是文科院校畢業(yè)的,都屬于從學(xué)校到學(xué)校的學(xué)院派,缺少在公安一線工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),要做到理論與實(shí)踐的結(jié)合有很大的難度,教學(xué)中的一些案例和訓(xùn)練,也多是從其它書(shū)本上借鑒而來(lái),鮮有第一手的材料,有的甚至還是許多年前教材或講義的照搬,與時(shí)刻處于變換中的公安實(shí)際工作極不相稱。

2課程教學(xué)改革的整體思路及構(gòu)想

2.1 建立完整、科學(xué)的符合課程特點(diǎn)的公安公文寫(xiě)作教學(xué)體系。在教學(xué)改革與實(shí)踐中,應(yīng)根據(jù)教改方向和教學(xué)目的以及實(shí)際的需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體的設(shè)計(jì)調(diào)整,以形成一套能反映公安文書(shū)寫(xiě)作程序要求的較為完整、科學(xué)的符合課程特點(diǎn)的教學(xué)體系。該體系的建立重點(diǎn)應(yīng)解決以下問(wèn)題:一是正確處理好理論教學(xué)與文種教學(xué)的關(guān)系;二是解決知識(shí)講授與寫(xiě)作訓(xùn)練的相互關(guān)系;三是解決寫(xiě)作目的與材料內(nèi)容的組織等關(guān)系,并使之形成一個(gè)有機(jī)的整體,改變互不銜接或相對(duì)獨(dú)立的狀況。

新教學(xué)體系的建立,最終將達(dá)到以下目標(biāo):一是加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)文種寫(xiě)作要領(lǐng)的理解和把握,提高學(xué)生實(shí)際操作能力;二是強(qiáng)化思維訓(xùn)練,提高學(xué)生從總體上把握事物、抓住事物本質(zhì)的能力;三是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)文種特點(diǎn)分析材料、取舍材料;四是提高學(xué)生對(duì)公安公文嚴(yán)密的邏輯性的認(rèn)識(shí);五是提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的精確性。

2.2 編寫(xiě)一套實(shí)用的符合教改方向目標(biāo)的教材體系。目前高校所使用的各種版本的教材,大多是按文種性質(zhì)分類安排教學(xué),內(nèi)容多為概念、格式、要求加例文,與實(shí)際工作內(nèi)容及工作程序相去甚遠(yuǎn),不利于結(jié)合工作實(shí)際教與學(xué)。為了有效提高教學(xué)效果,需要根據(jù)專業(yè)方向以及新的教學(xué)體系,編寫(xiě)一套能揭示公安文書(shū)寫(xiě)作本質(zhì)規(guī)律,并緊密結(jié)合公安工作實(shí)際程序與要求,具有最新理論研究成果、符合專業(yè)特點(diǎn)與內(nèi)容的系統(tǒng)科學(xué)的教材。尤其應(yīng)注意解決當(dāng)前大多數(shù)教科書(shū)中基本理論與主要文種相對(duì)獨(dú)立、理論模塊與寫(xiě)作程序互不相融、寫(xiě)作主體與寫(xiě)作客體處于相對(duì)割裂狀態(tài)等問(wèn)題。

2.3 建立完整、科學(xué)的符合課程特點(diǎn)的公安文書(shū)寫(xiě)作訓(xùn)練體系。讓學(xué)生在掌握一定理論知識(shí)的前提下,以正確的理論為指導(dǎo)著重提高整體寫(xiě)作水平,其內(nèi)容主要包括基本知識(shí)與理論的掌握與實(shí)際寫(xiě)作能力的訓(xùn)練;教學(xué)方式為以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、精講多練,并根據(jù)課程進(jìn)度實(shí)施分層級(jí)強(qiáng)化訓(xùn)練,具體包括:①基礎(chǔ)訓(xùn)練法。在教學(xué)中采用理論教學(xué)與范文分析、范文與病文比較并修改病文的方法。目的是根據(jù)文書(shū)的幾大主要作用,對(duì)報(bào)請(qǐng)、部署、告知、商洽、表彰、批評(píng)等內(nèi)容的寫(xiě)作方法作規(guī)律性探討,掌握其基本的寫(xiě)作方法與基本知識(shí)。②專項(xiàng)訓(xùn)練法。在教學(xué)中提供相應(yīng)材料對(duì)文書(shū)中的主要要素及格式等進(jìn)行專門的分解訓(xùn)練,使學(xué)生在訓(xùn)練中逐步掌握某類公文一定的寫(xiě)作規(guī)律,并在此基礎(chǔ)上對(duì)公安工作中使用頻率較高的一類重點(diǎn)文種進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練、講評(píng)與修改。目的是解決公文寫(xiě)作中的規(guī)范性、準(zhǔn)確性與條理性等問(wèn)題。③綜合訓(xùn)練法。在教學(xué)中由教師提供材料或?qū)W生自主收集材料并在教師指導(dǎo)下分析概括材料、提煉主題觀點(diǎn)并確定解決對(duì)策的方法,并對(duì)重點(diǎn)文種進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。目的是提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,為寫(xiě)出高質(zhì)量的文書(shū)奠定基礎(chǔ)。④工作程序系列訓(xùn)練法。根據(jù)公安工作的基本程序,以幾種專項(xiàng)斗爭(zhēng)為背景,提供相關(guān)材料,要求學(xué)生從情況反應(yīng)、決策指揮、部署落實(shí)、安排實(shí)施、相關(guān)配合、所遇問(wèn)題的解決、信息交流、總結(jié)表彰等各環(huán)節(jié)根據(jù)工作的實(shí)際需要撰寫(xiě)系列的文書(shū)。目的是提高學(xué)生運(yùn)用文書(shū)為公安工作服務(wù)并解決實(shí)際問(wèn)題的綜合應(yīng)用能力。

3培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的基本要求與方法

“授之以魚(yú)不如授之以漁”,“方”、“術(shù)”的教授更加重要。因此要堅(jiān)持“以思維訓(xùn)練為核心,以技能訓(xùn)練為重點(diǎn)”的教改思路,提高教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)性和針對(duì)性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生的后續(xù)發(fā)展能力。

3.1 提高實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練寫(xiě)作的仿真度。顧名思義,實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練指的是具有真實(shí)性的訓(xùn)練。但無(wú)論如何,實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練畢竟還只是一種“模擬”意義上的訓(xùn)練,不管這種訓(xùn)練的真實(shí)性有多強(qiáng),它永遠(yuǎn)也不會(huì)與實(shí)際的公安工作中的公安公文制作活動(dòng)那么一致。因此,要想盡可能地克服實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練與實(shí)際的公安工作之間的這種天然障礙,減小實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練與生俱來(lái)的系統(tǒng)誤差,進(jìn)而彰顯實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練教學(xué)獨(dú)特的實(shí)用價(jià)值,必須最大限度地提高實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練寫(xiě)作的仿真度。

在遴選實(shí)訓(xùn)題目的過(guò)程中,要牢牢把握公安應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)“一切從公安工作的實(shí)際出發(fā)”、“從公安工作的實(shí)際中來(lái)到公安工作的實(shí)際中去”以及“公安工作的實(shí)際是檢驗(yàn)公安應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)的真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的本質(zhì)要求,科學(xué)甄別,反復(fù)核對(duì),爭(zhēng)取將最貼近公安工作實(shí)際、最符合公安工作情境的題目網(wǎng)羅進(jìn)來(lái)。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生綜合處理信息的能力。如果說(shuō)課后習(xí)題是從微觀、部分和點(diǎn)的角度對(duì)公安文書(shū)寫(xiě)作進(jìn)行的解讀的話,那么,實(shí)訓(xùn)題目則是從宏觀、整體和面甚至是立體的高度和層面上對(duì)公安應(yīng)用文書(shū)寫(xiě)作所作的深度透視。不難發(fā)現(xiàn),由于前者涉及到的知識(shí)點(diǎn)少且較為分散和孤立,所以完成的難度較低。它反映的只是對(duì)數(shù)量極其有限的信息的處理能力。實(shí)訓(xùn)題目涵蓋的知識(shí)點(diǎn)要多得多,并且各知識(shí)點(diǎn)之間往往相互交錯(cuò),相互關(guān)聯(lián)。因此,從本質(zhì)上看,實(shí)訓(xùn)題目反映的是對(duì)大容量的信息資源的綜合處理、整合加工的能力。實(shí)訓(xùn)題目的這一特征使得它較之課后習(xí)題更加切合公安文書(shū)制作的實(shí)際情境,這也正是實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練教學(xué)的價(jià)值所在。

第2篇：應(yīng)用文寫(xiě)作教案范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫(xiě)作 職業(yè)院校 教學(xué) 實(shí)踐

一.精心設(shè)計(jì)教案，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文很有用

目前高職院校從事應(yīng)用文教學(xué)的老師，大都處于很痛苦的狀態(tài)，一來(lái)應(yīng)用文往往不屬于專業(yè)課，即使在基礎(chǔ)學(xué)科中也屬于從屬附加的地位。二來(lái)應(yīng)用文在高職院校中，雖然從某種角度來(lái)說(shuō)，比語(yǔ)文可能還要重要，但是教師教之無(wú)味，學(xué)生學(xué)起來(lái)更是無(wú)趣。筆者認(rèn)為應(yīng)用文教學(xué)的第一步就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種文體的重要性。方法其實(shí)并不難，只要通過(guò)精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感受到應(yīng)用文與生活之間存在的緊密聯(lián)系就可以了。具體到一節(jié)課，只要能設(shè)計(jì)一段好的課堂導(dǎo)語(yǔ)往往就可以初步達(dá)到目的。

例如，筆者在進(jìn)行應(yīng)用文中“計(jì)劃”這一文體的教學(xué)時(shí)，采用問(wèn)答式的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)了這樣的開(kāi)頭：“本學(xué)期大家都有什么計(jì)劃嗎？”于是，有的說(shuō)要努力學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，爭(zhēng)取通過(guò)等級(jí)考試;有的說(shuō)要參加某某社團(tuán);有的說(shuō)要認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)修養(yǎng)。接著，筆者提示學(xué)生：“每個(gè)人在新學(xué)期的開(kāi)始都有自己的打算，但是我們要有條理地把它表述出來(lái)，就要先說(shuō)明為什么有這樣的想法，然后再說(shuō)明如何去做，采取什么措施等”，于是學(xué)生開(kāi)始認(rèn)真思考。最后，筆者請(qǐng)幾位學(xué)生在班上分條表述自己的打算以及具體實(shí)施的措施;然后根據(jù)學(xué)生表述的內(nèi)容在黑板上寫(xiě)下“為什么（依據(jù)）―做什么（目標(biāo)）―怎么做（措施）”，從而把學(xué)生逐步引入“計(jì)劃”這一應(yīng)用文文體的教學(xué)。

通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生意識(shí)到，只有全面地了解“計(jì)劃”這一應(yīng)用文文體，才能真正在工作、學(xué)習(xí)和生活中明確自己追求的目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的做法，今后的工作和學(xué)習(xí)才能有章可循。

當(dāng)然每個(gè)教師根據(jù)他們的特點(diǎn)可以設(shè)計(jì)不同的課堂導(dǎo)語(yǔ)，但有一點(diǎn)是應(yīng)該注意到的，那就是，高職校學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)比較隨意，一不愿學(xué)太深的東西，二不愿學(xué)無(wú)趣的東西。而實(shí)際上，應(yīng)用文對(duì)于他們以后的工作和學(xué)習(xí)用途更大。正如著名俄國(guó)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“求知欲，好奇心――這是人的永恒的，不可改變的特性。哪里沒(méi)有求知欲，哪里便沒(méi)有學(xué)?！?。所以針對(duì)他們的特點(diǎn)，在每一種文體的教學(xué)中，我都始終貫徹“簡(jiǎn)單、實(shí)用、動(dòng)手”這一教學(xué)原則，而“讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到它很有用”，是基礎(chǔ)。我認(rèn)為，在課堂上，凡是能讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼進(jìn)行自學(xué)的問(wèn)題，不要用小組學(xué)習(xí)代替;凡是小組學(xué)習(xí)能解決的問(wèn)題，教師不要代替;凡是自學(xué)或小組學(xué)習(xí)解決不了的重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，教師要講、導(dǎo)、撥、練。這樣既有利于學(xué)生跳一跳能摘到果子，又有利于打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二.以注重應(yīng)用為前提，合理處理教材

進(jìn)行高職的應(yīng)用文教學(xué)，首先應(yīng)該考慮學(xué)生的基礎(chǔ)條件，本學(xué)期筆者課程授課對(duì)象為大一學(xué)生。他們的優(yōu)點(diǎn)是接受新事物的能力強(qiáng)，渴望提高自己的綜合能力與素質(zhì)，提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)核心力。缺點(diǎn)是寫(xiě)作基礎(chǔ)參差不齊，寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平普遍不高。學(xué)習(xí)興趣欠濃，懶惰，對(duì)語(yǔ)言、事情的理解能力也存在不足。但是我們現(xiàn)行的應(yīng)用文教材，在講述具體文種的時(shí)候，理論性過(guò)強(qiáng)。在各種應(yīng)用文寫(xiě)作的書(shū)籍中，所有文體的介紹都按“含義―種類―結(jié)構(gòu)―寫(xiě)法”這樣的體系編排;而且具體到某一部分時(shí)，也都進(jìn)行了不厭其煩的類似分類。對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，其實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)決定了教學(xué)應(yīng)重在應(yīng)用，而如此繁雜的內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然是枯燥無(wú)味的。例如：在講述公文中“通知”一則時(shí)，大量筆墨介紹的是通知的特點(diǎn)、種類，而對(duì)于學(xué)生急需的具體寫(xiě)作格式，卻涉及的不多，寥寥幾筆。特別是通知在具體寫(xiě)作中容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中最欠缺的知識(shí)，卻基本沒(méi)有涉及。本來(lái)學(xué)生就覺(jué)得公文距離他們很遙遠(yuǎn)，看課本又看不懂，就更增加了他們的厭煩情緒。

正如陶行知先生所說(shuō)的“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開(kāi)啟文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏”。

所以，在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，如果只是把書(shū)本上的寫(xiě)作原則和理論照搬到課堂教學(xué)中，學(xué)生聽(tīng)著很抽象，感覺(jué)既枯燥又沒(méi)意思。所以，在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，教師必須做到“化繁為簡(jiǎn)”，也就是把“繁雜”、“抽象”的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“簡(jiǎn)單”、“生動(dòng)”的內(nèi)容。

筆者在“消息”教學(xué)中，以課文中的幾則消息為例講了在“標(biāo)題”“導(dǎo)語(yǔ)”和“結(jié)構(gòu)”上的基本特點(diǎn)后，又從《海口晚報(bào)》和《海南日?qǐng)?bào)》中找了兩篇在標(biāo)題和導(dǎo)語(yǔ)上很有特色，在內(nèi)容上學(xué)生感覺(jué)更親切。課后我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，從學(xué)生的反應(yīng)來(lái)看，效果也很好。

三.以就業(yè)需求為前提，遴選教學(xué)內(nèi)容

近年，我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育，明確了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針。社會(huì)和勞動(dòng)就業(yè)結(jié)構(gòu)的變革對(duì)高職的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機(jī)制等也提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

大學(xué)生在實(shí)際生活和工作中需要的應(yīng)用文寫(xiě)作種類發(fā)生了一些變化，應(yīng)用文寫(xiě)作課程內(nèi)容應(yīng)作出相應(yīng)的調(diào)整。隨著現(xiàn)代通訊和網(wǎng)絡(luò)工具的普及，書(shū)信寫(xiě)作的重要性明顯下降，請(qǐng)柬、介紹信的模板隨處可查閱，借據(jù)、借條使用頻率變小;同時(shí)，隨著時(shí)代的變化，人們?cè)诠ぷ?、生活中面臨和需要解決的事務(wù)紛繁復(fù)雜，投標(biāo)書(shū)、合同書(shū)、訴訟狀、求職信、申請(qǐng)書(shū)、企劃方案、調(diào)查報(bào)告類文書(shū)與我們現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系更加緊密，這些文書(shū)的寫(xiě)作也因此變得更加重要。另外，高職教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能，而大部分高職院校的應(yīng)用文寫(xiě)作課程的教學(xué)計(jì)劃和授課內(nèi)容是針對(duì)所有專業(yè)的。因此，應(yīng)用文寫(xiě)作的課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生生活、工作需要進(jìn)行調(diào)整，教學(xué)量適中，突出重點(diǎn)。

四.讓學(xué)生敢于去實(shí)踐，愿意去實(shí)踐

由于高職生絕大部分畢業(yè)后會(huì)直接走上工作崗位，將面臨不同行業(yè)的要求，在教學(xué)中，我們必須根據(jù)工作崗位需求結(jié)合專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。針對(duì)一部門有專業(yè)背景的知識(shí)，可以給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)恼{(diào)查與作業(yè)，找出應(yīng)用知識(shí)的專業(yè)點(diǎn)，布置運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)操作。

1.找準(zhǔn)薄弱環(huán)節(jié)

而對(duì)高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)用文寫(xiě)作的難點(diǎn)是具體“寫(xiě)什么”，換句話說(shuō)，就是用什么詞語(yǔ)和語(yǔ)句去表達(dá)。因此，教師在教學(xué)中必須找準(zhǔn)學(xué)生的這一薄弱環(huán)節(jié)，將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到教學(xué)生“寫(xiě)什么”上來(lái)。

例如，在講授“調(diào)查報(bào)告”這一文體時(shí)，我是這樣指導(dǎo)的：

首先，我對(duì)課文進(jìn)行分析講解，然后告訴他們：寫(xiě)調(diào)查報(bào)告其實(shí)很簡(jiǎn)單，只要做到以下幾點(diǎn)就可以了。一是選擇有意義的大部分同學(xué)比較關(guān)注的話題。只有這樣，你的報(bào)告才有人愿意看。二是要設(shè)計(jì)好題目。題目多少不限，只有二個(gè)要求：簡(jiǎn)單易答、能問(wèn)出想要的結(jié)果。三就是去盡可能多的調(diào)查你選定的范圍的人，有的話題要求注意男女比例。當(dāng)然，僅僅這樣是不夠的，但我們剛才說(shuō)了，哪怕是教訓(xùn)，只要是從實(shí)踐中得出來(lái)的，都會(huì)幫助你不斷走向成功。

所以說(shuō)，教師只有把最復(fù)雜的理論簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生感覺(jué)到“很容易”，他才敢于去實(shí)踐，才愿意去實(shí)踐。當(dāng)然，這種“簡(jiǎn)單化”不是“偷工減料”，而是消除學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的畏懼心理，最終還要通過(guò)對(duì)寫(xiě)作實(shí)踐中存在的不足進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生才能不斷提高。

2.積極進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐

如果說(shuō)情景模擬是“練兵”的話，那么社會(huì)實(shí)踐則是“實(shí)戰(zhàn)”。社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程有利于學(xué)生主體性的形成，有利于學(xué)生課堂知識(shí)與實(shí)際工作的結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生積極在實(shí)際學(xué)習(xí)、工作和生活中從事應(yīng)用文寫(xiě)作，學(xué)以致用，提高水平，在實(shí)踐中體會(huì)成功的樂(lè)趣。

學(xué)校作為一個(gè)工作場(chǎng)所，恰恰為學(xué)生提供了實(shí)踐的第一平臺(tái)。比如在行政公文教學(xué)時(shí)，可以帶學(xué)生到辦公室參觀，從負(fù)責(zé)撰寫(xiě)公文的工作人員處，就公文的寫(xiě)作、發(fā)文和收文的流程進(jìn)行了解。這樣可以使學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作在實(shí)際工作中的重要性有了最直觀的認(rèn)識(shí)，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，教師可與專業(yè)教師聯(lián)系起來(lái)帶學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)參觀，在學(xué)生了解專業(yè)知識(shí)后再學(xué)習(xí)和寫(xiě)作專業(yè)應(yīng)用文。在教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)與應(yīng)用文寫(xiě)作課程的實(shí)踐性相吻合。實(shí)踐教學(xué)模式在應(yīng)用文寫(xiě)作中的綜合運(yùn)用，不僅可以培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作能力，而且可以擴(kuò)大學(xué)生視野，使學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新得到實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]布魯納，《教育過(guò)程》，文化教育出版社，1960

[2]蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社，1982

第3篇：應(yīng)用文寫(xiě)作教案范文

關(guān)鍵詞：內(nèi)蒙古 少數(shù)民族預(yù)科 應(yīng)用文寫(xiě)作 職業(yè)教育

一、研究現(xiàn)狀及背景

少數(shù)民族預(yù)科教育是民族教育的重要組成部分，是高等教育的一個(gè)特殊層次。內(nèi)蒙古少數(shù)民族預(yù)科教育經(jīng)歷30多年的發(fā)展， 在完善人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)人才能力發(fā)展等方面取得了很大的成就。新形勢(shì)下，少數(shù)民族預(yù)科教育面臨新的挑戰(zhàn)和新的問(wèn)題，因此，對(duì)內(nèi)蒙古少數(shù)民族預(yù)科教學(xué)改革的研究有著重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

應(yīng)用文寫(xiě)作是高職院校少數(shù)民族預(yù)科主干課程之一，兼具高等教育和職業(yè)教育的特點(diǎn)，擔(dān)負(fù)著漢語(yǔ)補(bǔ)充學(xué)習(xí)和為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的雙重任務(wù)，其教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響學(xué)生社會(huì)交際及溝通能力，進(jìn)而影響高質(zhì)量的實(shí)用型、技能型高級(jí)專門人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在經(jīng)濟(jì)與社會(huì)快速發(fā)展的今天，我們比以往任何時(shí)候都需要具備應(yīng)用文寫(xiě)作技能，它已成為現(xiàn)代人生活、交際的重要能力，是人們自由生存和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要工具。

目前高職院校預(yù)科生應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)存在著很多問(wèn)題。例如，缺少專門針對(duì)預(yù)科生的應(yīng)用寫(xiě)作教材，課程設(shè)置及講授方式和高職學(xué)生無(wú)異，課堂教學(xué)方法單調(diào)、沒(méi)有關(guān)注到預(yù)科生特有的認(rèn)知思維方式及其母語(yǔ)負(fù)遷移對(duì)于漢語(yǔ)寫(xiě)作的影響。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作不感興趣，甚至排斥。

更為重要的是，學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)Ω呗氃盒Ｉ贁?shù)民族預(yù)科應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)模式的研究還未見(jiàn)報(bào)道。國(guó)內(nèi)學(xué)者們對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言寫(xiě)作領(lǐng)域的討論大都集中于外國(guó)留學(xué)生在漢語(yǔ)寫(xiě)作中遇到的問(wèn)題及教學(xué)方法研究，并沒(méi)有關(guān)注以漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生。本文借鑒漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言寫(xiě)作領(lǐng)域研究成果，根據(jù)少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，分析教學(xué)現(xiàn)狀，改革教學(xué)方式，為高職院校少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)提供有價(jià)值的參考依據(jù)。

二、研究目的及內(nèi)容

本研究基于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)理論、語(yǔ)言心理學(xué)等理論，立足于內(nèi)蒙古高職院校少數(shù)民族預(yù)科漢語(yǔ)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以預(yù)科生應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程、教材建設(shè)、教學(xué)方法、教師素質(zhì)培養(yǎng)為研究?jī)?nèi)容，重點(diǎn)解決目前高職院校中，預(yù)科生應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)中與高職學(xué)生教學(xué)模式無(wú)區(qū)分、無(wú)專用教材、教學(xué)方法單一、任課教師不關(guān)注預(yù)科生特有的認(rèn)知方式、學(xué)生學(xué)習(xí)效果差等問(wèn)題。在分析少數(shù)民族預(yù)科生心理特點(diǎn)及認(rèn)知方式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的、符合時(shí)代要求的預(yù)科生應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)模式。

具體研究過(guò)程如下：

（一）前期調(diào)研

首先，以內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院2012級(jí)少數(shù)民族預(yù)科生為樣本，設(shè)計(jì)并發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，全面調(diào)查他們的基本情況，包括教育背景、認(rèn)知基礎(chǔ)、課程設(shè)置及應(yīng)用寫(xiě)作學(xué)習(xí)心理等。調(diào)查的結(jié)果顯示絕大多數(shù)預(yù)科學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用寫(xiě)作課太難學(xué)，語(yǔ)言、格式規(guī)范性要求極其嚴(yán)格，往往與現(xiàn)實(shí)生活難以聯(lián)系，從而失去興趣，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)應(yīng)用文的寫(xiě)作成績(jī)也不滿意。有些學(xué)生甚至建議用蒙語(yǔ)授課大家更易接受。對(duì)教師而言，因教學(xué)內(nèi)容涉及面廣、課時(shí)少，只能以理論講授為主，課堂活動(dòng)不易組織，致使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。而且相對(duì)于其他課程，無(wú)論是教師還是學(xué)生，對(duì)于應(yīng)用寫(xiě)作課的關(guān)注度都比較低。

（二）開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)

針對(duì)預(yù)科應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀，筆者根據(jù)前期研究提出的教改方案和策略進(jìn)行課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，并展開(kāi)行動(dòng)研究。

在課堂教學(xué)中實(shí)行教學(xué)方式改革，隨機(jī)抽取四個(gè)預(yù)科班，兩個(gè)作為實(shí)驗(yàn)班，另兩個(gè)作為傳統(tǒng)教學(xué)班。在實(shí)驗(yàn)班推行新的、符合預(yù)科生認(rèn)知基礎(chǔ)模式的教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)班仍以目前授課方式，即將教學(xué)過(guò)程分為“介紹寫(xiě)作知識(shí)、閱讀并講解范文、提出寫(xiě)作要求、學(xué)生模仿寫(xiě)作、作文批閱講評(píng)”這五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行講授。

1.逆向教學(xué)法。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，采取反傳統(tǒng)的逆向思維，將常規(guī)教法倒過(guò)來(lái)的教學(xué)方法。主要表現(xiàn)為“以寫(xiě)促學(xué)”“以錯(cuò)促學(xué)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，訓(xùn)練學(xué)生使用語(yǔ)言，提高學(xué)習(xí)效率。例如，請(qǐng)假條、借條、啟事等相對(duì)簡(jiǎn)單的文種，可以先讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，然后模擬生活現(xiàn)場(chǎng)，從中糾錯(cuò)，再告訴學(xué)生正確的寫(xiě)法。

2.合作教學(xué)法。合作學(xué)習(xí)概括起來(lái)可以分為三種類型：由多名教師同時(shí)授課，在課堂內(nèi)“師師互動(dòng)”；由教師和學(xué)生共同參與的“師生互動(dòng)”；以學(xué)生小組為單位開(kāi)展合作性活動(dòng)的“生生互動(dòng)”。合作性學(xué)習(xí)屬于經(jīng)驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，它側(cè)重以群體為主，學(xué)習(xí)者通過(guò)合作從對(duì)方獲取有用的信息彌補(bǔ)自身信息、知識(shí)和能力等方面的不足，并各自得到心理上的滿足、能力上的提高。

3.生活情境教學(xué)法。在傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)的任務(wù)被局限，學(xué)生相對(duì)處于被動(dòng)狀態(tài)，降低了寫(xiě)作課的效率。如果采用生活情境教學(xué)法，在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，如會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)、丟失物品現(xiàn)場(chǎng)等，對(duì)于會(huì)議記錄及尋物啟事的寫(xiě)作應(yīng)該大有幫助。除此之外，在條件允許的情況下，帶學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，進(jìn)行“生活中的寫(xiě)作”。

4.角色扮演法。預(yù)科學(xué)生入校年齡一般在十八九歲，愛(ài)玩好動(dòng)，性格單純，喜歡將自己置身于一個(gè)快樂(lè)的氛圍中。課堂教學(xué)中可以滿足學(xué)生這一心理需求，充分發(fā)揮他們的表演欲望，通過(guò)自身角色的變化，體會(huì)寫(xiě)作材料的有效程度。如對(duì)求職材料的寫(xiě)作教學(xué)可采用這種方法。學(xué)生分兩組，一組扮演求職者，一組扮演招聘者，模擬招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，從中分析自己求職材料的優(yōu)劣以及在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的成功指數(shù)。又如對(duì)憑證性條據(jù)中借條的教學(xué)，可以將學(xué)生分為債權(quán)人和債務(wù)人兩種角色，借條寫(xiě)得怎么樣，能否出借錢物，讓學(xué)生在實(shí)際效果和責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)中，自己衡量與判斷。事后還可以利用多媒體設(shè)備，在大屏幕上播放學(xué)生的情景表演錄像，既激發(fā)了興趣又加深了印象。

5.運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)教案。從信息加工心理學(xué)原理看，多媒體對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的學(xué)習(xí)有積極作用。它集視頻、圖像、聲音、文本、動(dòng)作、色彩等形式為一體，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，也便于教師把寫(xiě)作知識(shí)轉(zhuǎn)化成少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生能直接感受并易于理解的語(yǔ)言形式，可以達(dá)到幫助少數(shù)民族預(yù)科學(xué)生直觀地領(lǐng)會(huì)文體寫(xiě)作知識(shí)的目的，提高教學(xué)效率。

實(shí)驗(yàn)班采用諸如以上種種注重生活實(shí)際應(yīng)用性的教授方式，傳統(tǒng)教學(xué)班繼續(xù)按照原來(lái)的方式講授，期末采用相同的考核方式，觀察兩種教學(xué)模式的教學(xué)效果。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析與評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)班與傳統(tǒng)教學(xué)班接受的教學(xué)內(nèi)容是一樣的，只是改變了課堂教學(xué)方式，結(jié)果差距很大。實(shí)驗(yàn)班的接受效果更強(qiáng)，對(duì)應(yīng)用文各個(gè)文種掌握牢固，學(xué)生明顯對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作課很感興趣，表現(xiàn)為課前已經(jīng)在期待新鮮的創(chuàng)意。尤其是對(duì)于每個(gè)文種在實(shí)際生活中的運(yùn)用，掌握得很好，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)班，期末考試成績(jī)更為理想，不及格率為零。學(xué)生并沒(méi)有因一味熱衷課堂活動(dòng)而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)班因授課過(guò)程中只注重單一的講練，實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)較少，學(xué)生對(duì)應(yīng)用文實(shí)際運(yùn)用能力較差，單純理論不容易記憶，所以，考試成績(jī)并不理想，教學(xué)效果仍不明顯。以下表1為兩組學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)查，期末考試成績(jī)對(duì)比分析見(jiàn)表2。

調(diào)查顯示，應(yīng)用文寫(xiě)作開(kāi)課一學(xué)期后，兩組學(xué)生對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作課的興趣差異很大，實(shí)驗(yàn)班有83.67%的學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作很感興趣，他們表示非常期待應(yīng)用文寫(xiě)作課的創(chuàng)意教學(xué)，喜歡參與課堂活動(dòng)，尤其是模擬生活場(chǎng)景式教學(xué)，課堂參與率達(dá)到89.19%，總體滿意率86.70%。而傳統(tǒng)教學(xué)班因理論講授較多，練習(xí)時(shí)間少，實(shí)踐活動(dòng)更少，只有51.74%的學(xué)生感興趣，課堂參與率為54.32%，總體滿意率為63.91%，教學(xué)效果不甚理想。期末考試情況也存在差異，如表2所示，實(shí)驗(yàn)班考試成績(jī)明顯好于傳統(tǒng)教學(xué)班。由此得出，對(duì)于預(yù)科學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫(xiě)作課教學(xué)改革勢(shì)在必行。

三、研究意義

本研究的具體意義：首先，立足、立足民族教育，專門針對(duì)少數(shù)民族預(yù)科生這一特殊群體，探究符合其心理特點(diǎn)、認(rèn)知基礎(chǔ)的漢語(yǔ)應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)模式，填補(bǔ)了學(xué)術(shù)界空白。其次，本研究選擇應(yīng)用文寫(xiě)作進(jìn)行教學(xué)研究，一方面是因?yàn)閼?yīng)用文具有相對(duì)固定的格式和慣用表達(dá)，與命題作文相比更適合放在預(yù)科生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的初始階段。另一方面，應(yīng)用文是交際性很強(qiáng)的文體，具有實(shí)用性的特點(diǎn)，幾乎在人們正常的生活中無(wú)處不在，應(yīng)用文寫(xiě)作已成為現(xiàn)代人生存、工作、交往的重要能力，是人們自由生存和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的重要工具。而目前學(xué)術(shù)界針對(duì)少數(shù)民族預(yù)科應(yīng)用寫(xiě)作教學(xué)模式研究還未見(jiàn)報(bào)道。

本研究旨在提高內(nèi)蒙古少數(shù)預(yù)科學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫(xiě)作的興趣及主動(dòng)性，并使其社會(huì)交際能力、溝通能力、實(shí)際寫(xiě)作能力等綜合素質(zhì)得到提高，為高職院校少數(shù)預(yù)科生職業(yè)技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，基于高職院校少數(shù)民族預(yù)科生職業(yè)技能教學(xué)背景，建立漢語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作課程新的教學(xué)改革模式，完成科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)、實(shí)際教學(xué)效果補(bǔ)充、完善教學(xué)理論模式這一科研過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論.北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，1998

[2]呂必松.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究.北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，1993

[3]王玉明.高職高專預(yù)科漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)淺析.語(yǔ)言學(xué)研究，2008（17）

第4篇：應(yīng)用文寫(xiě)作教案范文

草長(zhǎng)鶯飛，山河絢麗。經(jīng)歷2020年的特殊疫情之后，2021年的歲月尤為值得珍惜。轉(zhuǎn)眼即到夏季，現(xiàn)將開(kāi)學(xué)以來(lái)的工作總結(jié)如下，以備查和后鑒。

一、教學(xué)常規(guī)

本學(xué)期語(yǔ)文教研室主要擔(dān)任2020級(jí)《應(yīng)用文寫(xiě)作》《溝通技巧》兩門必修課的講授和專升本培訓(xùn)。教學(xué)任務(wù)重，人手嚴(yán)重不足，在此情況下聘請(qǐng)了校外六位中文專業(yè)類教師支援，雖然工作難度有所增加但整體進(jìn)程有條不紊。工作紀(jì)律方面，嚴(yán)肅教風(fēng)，嚴(yán)守校規(guī)，校內(nèi)校外教師皆無(wú)遲到早退現(xiàn)象，兢兢業(yè)業(yè)，毫無(wú)怨言；備課方面，采用集體備課的方式，分配任務(wù)，集中探討，最終形成《應(yīng)用文寫(xiě)作》《溝通技巧》課程完整系統(tǒng)的課件和電子教案，既節(jié)省了教師們的備課時(shí)間又提高了教師們的工作效率；聽(tīng)課方面，采用集中聽(tīng)課和個(gè)人聽(tīng)課兩種方式，兩個(gè)月內(nèi)人均聽(tīng)課5次，形成了相互學(xué)習(xí)、集體評(píng)課的良好習(xí)慣。

二、教研活動(dòng)

三月開(kāi)學(xué)以來(lái)，共開(kāi)展教研活動(dòng)四次。主題分別為開(kāi)學(xué)工作安排和教學(xué)進(jìn)度調(diào)節(jié)、周鳳講課評(píng)課活動(dòng)、軍訓(xùn)期間備課調(diào)課事宜、專升本之后教師課程調(diào)整等。每次活動(dòng)主題明確，有相應(yīng)主持人和發(fā)言人，并有相關(guān)記錄?；顒?dòng)中，教師們積極發(fā)言，建言獻(xiàn)策，表現(xiàn)出集體智慧和主人翁精神。

三、工作成效

五年制轉(zhuǎn)段復(fù)習(xí)及考試。五年制三年級(jí)由張志敏和劉玲玲老師負(fù)責(zé)語(yǔ)文課程，經(jīng)過(guò)大半年的精心準(zhǔn)備，認(rèn)真復(fù)習(xí)，于四月初順利完成四個(gè)班的轉(zhuǎn)段考試。

專升本考試。專升本是學(xué)校的重點(diǎn)工作之一。王紅和李麗老師分別講授大學(xué)語(yǔ)文和應(yīng)用文寫(xiě)作兩個(gè)部分，沒(méi)有節(jié)假日，加班加點(diǎn)，任勞任怨，歷經(jīng)一年的努力和奮斗，終于取得了驕人成績(jī)，為學(xué)校的專升本工作增光添彩。

普通話等級(jí)測(cè)試。4月24日和25日六位教師利用周末時(shí)間進(jìn)行了三場(chǎng)普通話等級(jí)測(cè)試監(jiān)考，總?cè)藬?shù)近千人次，繼續(xù)為校內(nèi)外乃至渝東南地區(qū)的語(yǔ)言文字工作做出貢獻(xiàn)，且服務(wù)態(tài)度收到普遍好評(píng)。

四、科研工作

科研是高校教師的重要任務(wù)之一。本學(xué)期以來(lái)，教師們積極申報(bào)各級(jí)各類課題，王凱老師的校級(jí)產(chǎn)教融合專項(xiàng)課題和蘇和麗老師的重慶市人文社科課題分別成功立項(xiàng)。5月份的質(zhì)量工程項(xiàng)目申報(bào)中，各位教師正在摩拳擦掌積極準(zhǔn)備，相信會(huì)有更多成果呈現(xiàn)。

五、社會(huì)服務(wù)

本學(xué)期，語(yǔ)言類社團(tuán)指導(dǎo)繼續(xù)進(jìn)行，“學(xué)黨史頌黨恩跟黨走”演講大賽方案和校園原創(chuàng)散文詩(shī)大賽方案已經(jīng)形成，將分別于6月初和6月中旬進(jìn)行賽事。

王凱老師于3月受邀到黔江卷煙廠進(jìn)行內(nèi)訓(xùn)師教學(xué)能力大賽指導(dǎo)，時(shí)長(zhǎng)23小時(shí)，展示了我校教師的良好風(fēng)貌和較高素養(yǎng)，取到了較好成績(jī)并獲得煙廠領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)。

第5篇：應(yīng)用文寫(xiě)作教案范文

關(guān)鍵詞：有效性；實(shí)效性；工具性

在傳統(tǒng)程式化的教學(xué)訓(xùn)練方法下，學(xué)生背了那么多成語(yǔ)，做了那么多的作文，可是走向社會(huì)后，連最基本的通知、自薦書(shū)等應(yīng)用文都寫(xiě)不好；在與別人交談時(shí)，也無(wú)法準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，缺乏語(yǔ)言藝術(shù)，顯得語(yǔ)無(wú)倫次。如果這樣的學(xué)生想立足于社會(huì)，談何容易。中等職業(yè)教育是培養(yǎng)初中級(jí)人才的搖籃，要求中職語(yǔ)文教學(xué)必須以實(shí)踐為主，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。筆者就中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性作以下探究。

一、注重語(yǔ)文工具性特征，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力

中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的是能夠?qū)⒄Z(yǔ)文運(yùn)用到生活中，運(yùn)用到職場(chǎng)上，能更好地工作、生活。語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生具有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，就要從傳統(tǒng)的教學(xué)中走出來(lái)，使語(yǔ)文教學(xué)回歸到它的工具性、基礎(chǔ)性。

首先，要加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的訓(xùn)練，提高其適應(yīng)社會(huì)的能力?！皟A聽(tīng)是知識(shí)的源泉”，只有養(yǎng)成耐心、專注的傾聽(tīng)習(xí)慣，多聽(tīng)別人講話，多吸取知識(shí)，自己講話的素材就會(huì)源源不斷，才會(huì)成為一個(gè)話題豐富的人。不愛(ài)傾聽(tīng)的人永遠(yuǎn)也不會(huì)進(jìn)步。

中職生面臨著走向社會(huì)舞臺(tái)的現(xiàn)實(shí)，聽(tīng)、說(shuō)能力是影響學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的重要因素之一。當(dāng)前中職生聽(tīng)、說(shuō)水平普遍比較低，表現(xiàn)為口語(yǔ)表達(dá)缺乏條理性、傾聽(tīng)注意力不集中、聽(tīng)不出話語(yǔ)的中心等，在招工面試時(shí)往往表現(xiàn)欠佳。中國(guó)有句老話：“一個(gè)人長(zhǎng)著兩只耳朵，一張嘴，就是為了多聽(tīng)，少說(shuō)。”所以，傾聽(tīng)是最好的交談方式。教師要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，并有意識(shí)地培養(yǎng)他們積極進(jìn)取的人生態(tài)度，從而克服思想不集中的現(xiàn)狀。同時(shí)，教師要給學(xué)生開(kāi)口講話的機(jī)會(huì)，讓他們克服害羞心理，克服畏懼心理，在一定公開(kāi)場(chǎng)合敢講敢說(shuō)，加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練，提升學(xué)生的自信心和興趣，最終使學(xué)生成為能“說(shuō)”、會(huì)“說(shuō)”的人。

其次，要提高學(xué)生的閱讀能力。教師要加強(qiáng)普通話教學(xué)，讓學(xué)生能使用普通話正確、流利地朗讀課文，通過(guò)閱讀，能理解文章的主要內(nèi)容，能與作者感同身受。古語(yǔ)說(shuō)得好：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！彼?，教師要讓學(xué)生反復(fù)閱讀，并給出閱讀提綱，讓他們帶著問(wèn)題去讀，多談自己的閱讀感受，最終讀懂文章所要表達(dá)的思想。

第三，要加強(qiáng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，培養(yǎng)學(xué)生有一個(gè)良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，寫(xiě)一手整齊的字；要強(qiáng)化應(yīng)用文訓(xùn)練，提高中職生規(guī)范寫(xiě)作的能力。

廣大中職生邁向社會(huì)的第一項(xiàng)考驗(yàn)就是說(shuō)話和書(shū)寫(xiě)。一手好字就是一個(gè)人的名片，然而，大多學(xué)生的書(shū)寫(xiě)存在很多問(wèn)題。因此，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)寫(xiě)字這一環(huán)節(jié)，讓每個(gè)學(xué)生都練成一手好字。

應(yīng)用文寫(xiě)作能力是中職生適應(yīng)激烈的職場(chǎng)必備的重要素質(zhì)之一。在教學(xué)中，教師要側(cè)重應(yīng)用文寫(xiě)作的訓(xùn)練，傳授應(yīng)用文的規(guī)范格式，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生容易記住知識(shí)點(diǎn)，并采用多種方式多加訓(xùn)練。

掌握語(yǔ)言文字工具主要在于要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，把握好每一節(jié)語(yǔ)文課，注重實(shí)際操作訓(xùn)練，在實(shí)際的教學(xué)中讓學(xué)生掌握語(yǔ)言運(yùn)用技巧。在訓(xùn)練內(nèi)容的選擇上，教師要下足工夫，要把握好學(xué)生的實(shí)際情況，與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來(lái)，與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，只有這樣，學(xué)生才能真正感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。例如，在面試的時(shí)候怎么做自我介紹，怎樣贊美一個(gè)人，如何拒絕一個(gè)人的請(qǐng)求等，通過(guò)這些豐富多彩的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，為他們?nèi)蘸笞呱瞎ぷ鲘徫淮蛳铝肆己玫幕A(chǔ)。

二、中職語(yǔ)文教師應(yīng)努力營(yíng)造生動(dòng)的課堂氛圍，更新教學(xué)觀念和教學(xué)方法，保證教師有效地“教”和學(xué)生有效地“學(xué)”

教師要“因材施教”，有所側(cè)重。中職學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較差，自信心不足，因此教師要充分了解所教班級(jí)的學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地準(zhǔn)備教案和組織教學(xué)，講究教法，強(qiáng)化課后輔導(dǎo)。同時(shí)，教師要注重把對(duì)學(xué)生的專業(yè)最需要的知識(shí)與能力、過(guò)程與方法挖掘出來(lái)，傳授給學(xué)生，并在教學(xué)中進(jìn)行生成。學(xué)生有了一些進(jìn)步或收獲，也要及時(shí)鼓勵(lì)，讓他們有成功的喜悅，引導(dǎo)學(xué)生去追求成功，從而提高他們的自信心，增強(qiáng)自主、自強(qiáng)的能力，激發(fā)他們對(duì)課程內(nèi)容的興趣，提高愉悅程度。

為了保證“有效教學(xué)”，教師要認(rèn)真準(zhǔn)備教案，并為每一節(jié)課制定適合實(shí)際的課堂目標(biāo)。教師要突出學(xué)科特色，抓住教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，突破教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在地認(rèn)知收獲和科學(xué)感悟。此外，教師講課時(shí)要全情投入，讓課堂充滿“教”與“學(xué)”的氣氛。比如通過(guò)聲調(diào)的高低、語(yǔ)氣的快慢、面部表情和肢體動(dòng)作來(lái)體現(xiàn)你的激情。

總之，中職語(yǔ)文教師既要從社會(huì)實(shí)際需要出發(fā)，又要從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)中運(yùn)用多種方法，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，使其真正掌握語(yǔ)文學(xué)科的基本功，更好地服務(wù)于社會(huì)，創(chuàng)造出更大的社會(huì)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚蒙革.提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)辦法[J].成功教

育,2008(8).

[2]全國(guó)中語(yǔ)會(huì)青年教師研究中心.于漪語(yǔ)文教育藝術(shù)研究

第6篇：應(yīng)用文寫(xiě)作教案范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo) 原則 定位 達(dá)成策略

英語(yǔ)是每所學(xué)校必開(kāi)科目，在中職校來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)科又是最薄弱的學(xué)科，學(xué)生不愿意學(xué)，盡管英語(yǔ)教師全身心投入，盡職盡責(zé)，仍然效果不佳。到頭來(lái)問(wèn)及學(xué)生“你某某科考得怎樣？你覺(jué)得哪一科最難？”九成以上的學(xué)生都說(shuō)英語(yǔ)考得最差，英語(yǔ)最難。有的英語(yǔ)教師就算使出混身解數(shù)，最終結(jié)果還是事倍功半，教學(xué)效果不佳，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)不了。本文就英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)及達(dá)成目標(biāo)策略進(jìn)行分析與研究，以提供同行借鑒，實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，提高自己的教學(xué)效果。

一、中職英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 學(xué)生不愿學(xué)英語(yǔ)。中職生源構(gòu)成復(fù)雜，文化基礎(chǔ)差，英語(yǔ)基礎(chǔ)更差，初中三年幾乎都不及過(guò)格。三分之二以上的學(xué)生英語(yǔ)水平根本達(dá)不到初二水平。進(jìn)入職校學(xué)中職英語(yǔ)更難，更不愿學(xué)。中職是學(xué)生就業(yè)的跳板，專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生只注重專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)，輕文化基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，這種心理障礙直接導(dǎo)致了上課聽(tīng)不進(jìn)，不愿學(xué)。

2. 部分英語(yǔ)教師的英語(yǔ)課堂目標(biāo)準(zhǔn)確性差，不能很好地圍繞“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度去制定教學(xué)目標(biāo)。中職教材版本較多，所配套的教學(xué)參考書(shū)、教案、練習(xí)冊(cè)等教輔材料也很少，教師都是摸著石頭過(guò)河。一本書(shū)、一支筆，沒(méi)有參考，決定教學(xué)效果全憑教師的能力及素質(zhì)，難免良莠不齊。有的如何確定課堂教學(xué)目標(biāo)、定多大的目標(biāo)才合適等都不能準(zhǔn)確把握。

3. 英語(yǔ)課堂教學(xué)形式單調(diào)、枯燥無(wú)味。由于職教起步較晚，對(duì)中職英語(yǔ)課堂教學(xué)形式的研究成果不多。英語(yǔ)教師能外出學(xué)習(xí)交流的甚少，基本上都是各自為戰(zhàn)，人自為戰(zhàn)，全憑一張嘴。教材的配套設(shè)施甚少，近年網(wǎng)絡(luò)普及了才能在網(wǎng)上搜一些視頻下載來(lái)輔助教學(xué)，材料也不是很多。相當(dāng)多的教師還停留在一本書(shū)、一支粉筆、一板書(shū)、一言堂的教學(xué)模式上。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不適應(yīng)今天的教學(xué)要求了。

二、英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)有宏觀教學(xué)目標(biāo)，也有微觀教學(xué)目標(biāo)。宏觀教學(xué)目標(biāo)是指《中專英語(yǔ)教學(xué)大綱》中注明的：中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程要在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能，初步形成職場(chǎng)英語(yǔ)的應(yīng)用能力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自己的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生了解認(rèn)識(shí)中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。微觀的教學(xué)目標(biāo)是指具體到每一節(jié)課、每一單元。

1.教學(xué)目標(biāo)的制定原則。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。它是師生雙方所預(yù)的既是教師教的目標(biāo)也是學(xué)生學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的前提與歸宿。新課程倡導(dǎo)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，它為我們提供了設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的客觀思維框架。所以，我們制定每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)都要圍繞這三個(gè)維度去進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)雙方所預(yù)定的達(dá)到一定程度的教學(xué)效果，它是清晰的、有效的。警匪片中常說(shuō)的“目標(biāo)出現(xiàn)”，即指所要找的目標(biāo)對(duì)象清晰地出現(xiàn)在眼前。教學(xué)目標(biāo)是可界定的，不能是模糊概念，更不是高呼口號(hào)。經(jīng)過(guò)一節(jié)課的教學(xué)，要達(dá)到什么樣的教學(xué)效果，即學(xué)生應(yīng)學(xué)到什么知識(shí)，怎樣學(xué)會(huì)這些知識(shí)的，這都有一個(gè)具體細(xì)化界定，這就是教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性。有的教師制定的教學(xué)目標(biāo)過(guò)于高大，不是一二節(jié)課就能達(dá)到的，這就失去了其準(zhǔn)確性，也就是無(wú)效的教學(xué)目標(biāo)、無(wú)意義的教學(xué)目標(biāo)。

每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)必須是適合學(xué)生認(rèn)知水平的、可實(shí)現(xiàn)的，同時(shí)也是可評(píng)價(jià)的、全面的。

案例：有位英語(yǔ)教師在中等職業(yè)學(xué)校文化課教學(xué)用書(shū)·英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）學(xué)生用書(shū)·第一冊(cè)/陳琳主編，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社2009.3 UNIT 8 Can You Start It？ 教案是這樣設(shè)計(jì)的：

Teaching Aims：（教學(xué)目標(biāo)）

（1）Learn the text My First Day at Work.（學(xué)習(xí)課文《我上班的第一天》）

（2）Listen to the materials.（聽(tīng)閱讀材料）

Teaching Important Points：（教學(xué)重點(diǎn)）

（1）How to help students to talk about jobs.（怎樣指導(dǎo)學(xué)生做工作匯報(bào)）

（2） How to improve students’listening ability.（怎樣提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力）

Teaching Difficult Pionts：（教學(xué)難點(diǎn)）

（1）Master the usage of some useful expressions.（掌握慣用法）

（2）Practice some sentence patterms.（句型練習(xí)）

以上教案有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，符合教案的基本結(jié)構(gòu)?？此票容^完美，但仔細(xì)分析，不難看出，此教案的教學(xué)目標(biāo)不準(zhǔn)確。目標(biāo)（1）Learn the text My First Day at Work.（學(xué)習(xí)課文《我上班的第一天》）這明顯是教師教的任務(wù)，屬于教的行為，而不是教與學(xué)的結(jié)果，偏離了教學(xué)目標(biāo)。確切地說(shuō)，這不是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)（2）Listen to the materials.（聽(tīng)閱讀材料）這是學(xué)生學(xué)的行為，屬于學(xué)習(xí)過(guò)程，并不是學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是教師與學(xué)生共同活動(dòng)之后，要達(dá)到的效果。教師教的效果要通過(guò)學(xué)生轉(zhuǎn)化才能體現(xiàn)出來(lái)，上了一節(jié)課，學(xué)生一個(gè)單詞都念不出來(lái)，那么教師這一節(jié)課就是白忙乎，效果很差或效果為零，教學(xué)目標(biāo)就不達(dá)成。以上案例是把教學(xué)過(guò)程（教學(xué)行為）定為教學(xué)目標(biāo)，顯然是不正確的。換句話說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該闡述教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，要掌握到什么程度，通過(guò)什么方法去檢測(cè)。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)可以“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”作為依據(jù)，這樣可以保證所定的目標(biāo)不跑偏。

三、達(dá)成目標(biāo)策略

1. 要根據(jù)課文內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)

英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)，是指每一節(jié)課經(jīng)過(guò)教學(xué)對(duì)課文內(nèi)容要掌握到什么程度，這就是精確的教學(xué)目標(biāo)。我們教案上所寫(xiě)的教學(xué)目標(biāo)就是指微觀教學(xué)目標(biāo)。情感態(tài)度與價(jià)值觀那是宏觀教學(xué)目標(biāo)，不是一二節(jié)課就能達(dá)成的。如學(xué)習(xí)應(yīng)用文“報(bào)關(guān)單”這一內(nèi)容，我們定的教學(xué)目標(biāo)就是要我們的學(xué)生學(xué)會(huì)填寫(xiě)“報(bào)關(guān)單”的格式，就這一個(gè)目標(biāo)定位，不能偏離這一項(xiàng)內(nèi)容。

2. 教學(xué)目標(biāo)不能太大、太多，要考慮它的可行性

時(shí)下倡導(dǎo)新課改，從小學(xué)到高中都在進(jìn)行，可以說(shuō)課改搞得如火如荼。我看過(guò)有的老師的導(dǎo)學(xué)案，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就有五條之多，新課舊詞都成了目標(biāo)，生怕漏了哪一點(diǎn)。要完成這些目標(biāo)就要布置一大堆作業(yè)，簡(jiǎn)直就是題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生鉆在作業(yè)堆里掙扎，脫不出身來(lái)，這叫做目標(biāo)泛濫。如學(xué)習(xí)應(yīng)用文“報(bào)關(guān)單”，我們的教學(xué)目標(biāo)就小到只是“報(bào)關(guān)單”這一類。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能定含糊不清的目標(biāo)，如：“通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)應(yīng)用文的寫(xiě)作”，這樣的教學(xué)目標(biāo)就是假、大、空的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)閼?yīng)用文涉及的面還是比較廣的，有通知、請(qǐng)假條、報(bào)告、報(bào)表、報(bào)關(guān)單、發(fā)貨單等，不可能學(xué)一樣就樣樣通，這個(gè)目標(biāo)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，不可測(cè)評(píng)的，換句話說(shuō)沒(méi)有評(píng)價(jià)意義。目標(biāo)的表述要盡量細(xì)化，能操作，可評(píng)價(jià)。若將上述“通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)應(yīng)用文的寫(xiě)作”改為“通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)報(bào)關(guān)單的填寫(xiě)格式”，這樣的課堂教學(xué)目標(biāo)就是緊扣課文內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，它是精確的，可操作的。學(xué)生學(xué)了之后，是能夠用英語(yǔ)填寫(xiě)報(bào)關(guān)單作業(yè)的，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

3. 要根據(jù)學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平確定教學(xué)目標(biāo)

中職學(xué)生的認(rèn)知水平是不平衡的，不像普通高中的學(xué)生經(jīng)過(guò)中考選拔升學(xué)的，大家的認(rèn)知水平都差不多，教學(xué)目標(biāo)容易制定。然而中職學(xué)生文化基礎(chǔ)差異較大，認(rèn)知水平呈現(xiàn)階梯式幾個(gè)等級(jí)，所以，制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平而定。著重關(guān)照中下等水平的學(xué)生，我們定的教學(xué)目標(biāo)，這一批人都能達(dá)成了，整個(gè)班級(jí)的教學(xué)目標(biāo)就自然都達(dá)成了。

4. 達(dá)成目標(biāo)的情感策略

第7篇：應(yīng)用文寫(xiě)作教案范文

關(guān)鍵詞： 中職語(yǔ)文教學(xué) 教改環(huán)境 困境 反思

中職語(yǔ)文課程教學(xué)改革推行已經(jīng)多年，大家認(rèn)識(shí)到：名師或優(yōu)質(zhì)教學(xué)歸功于某種特殊的教學(xué)法。實(shí)則任何一種教學(xué)法，在某些情況下都可以達(dá)到良好的效果；但在另一些情況下，則或達(dá)到不良的效果。筆者以我校中職語(yǔ)文教師實(shí)際教學(xué)情況為例，分析討論當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)的困境與應(yīng)對(duì)之道。

一、當(dāng)下師生關(guān)系

在當(dāng)前物質(zhì)至上、功利主義的大環(huán)境下，怎么進(jìn)行優(yōu)質(zhì)中職語(yǔ)文教學(xué)呢？成功的教學(xué)，學(xué)生有一半以上的功勞，因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)者愿意打開(kāi)耳朵聽(tīng)、愿意敞開(kāi)胸襟接受時(shí)才會(huì)知道老師講得不難聽(tīng)，教學(xué)雙方才能達(dá)到良性互動(dòng)，“學(xué)生為主、教師為輔”就是這個(gè)道理。

現(xiàn)在的中職學(xué)校教師面對(duì)的挑戰(zhàn)中，包括：發(fā)現(xiàn)自己和一群缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生在一起。學(xué)生進(jìn)入教室后，書(shū)包始終背在身上，桌面卻沒(méi)有任何紙筆、書(shū)本；在教室內(nèi)講話，隨意走動(dòng)；借故上廁所，實(shí)際出去過(guò)煙癮……這些對(duì)任何一位教師而言，都是亟待克服的挑戰(zhàn)。面對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度消極的學(xué)生，經(jīng)常需要教師投入更多的時(shí)間，規(guī)范他們?cè)诮淌业男袨椤?/p>

二、當(dāng)前中職青年教師面臨的課堂教學(xué)困境

（一）授課當(dāng)中缺乏教學(xué)特色。

以我校語(yǔ)文課堂教學(xué)為例，參看教師的教案，多數(shù)教師還在采取傳統(tǒng)的三段式的教學(xué)方法：介紹作者—疏通段落大意—分析文章，那么我們從學(xué)生的反應(yīng)中看到什么了呢？懶散的表情，暗淡的目光，有一搭沒(méi)一搭地討論……教學(xué)鮮見(jiàn)令人“驚艷”之作。又或者課堂流于浮華，比如一些優(yōu)質(zhì)課或示范課，課堂熱鬧有加，師生互動(dòng)頻繁，教學(xué)活動(dòng)似乎非常精彩，然而，繁華的背后似乎缺少實(shí)質(zhì)的內(nèi)容。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏創(chuàng)新。

1.完全雷同的教學(xué)結(jié)構(gòu)

通過(guò)聽(tīng)我校的語(yǔ)文教師的課發(fā)現(xiàn)，比如同樣是教授《我與地壇》，前10分鐘內(nèi)，都是以史鐵生的人生經(jīng)歷為導(dǎo)入，然后帶出全篇文段結(jié)構(gòu)及寫(xiě)作技巧；在教授應(yīng)用文類型的課程時(shí)，都是先說(shuō)明應(yīng)用文的標(biāo)準(zhǔn)格式，然后按照板書(shū)指導(dǎo)學(xué)生試寫(xiě)應(yīng)用文，沒(méi)有創(chuàng)造適合的教學(xué)情境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)完還是不明白這類型的應(yīng)用文對(duì)自己有何用處。教授口語(yǔ)交際課，都是只從教師的角度出發(fā)，設(shè)置相關(guān)導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題，希冀提高學(xué)生討論、互動(dòng)、鍛煉口語(yǔ)交際能力，但課堂上往往只有冷場(chǎng)。

2.全然相同的延伸閱讀

比如幾位青年教師在教授《沁園春·長(zhǎng)沙》一課時(shí)，都不約而同地以《沁園春·雪》作為延伸閱讀，而沒(méi)有思考所選擇的延伸閱讀材料對(duì)學(xué)生能否起到拓寬知識(shí)面的作用。

（三）缺乏必要的教學(xué)輔具。

教師當(dāng)中，經(jīng)常使用教學(xué)輔具的不到三分之一，當(dāng)下多媒體輔助設(shè)備的大范圍使用，讓教師往往忽略自己制作和選擇教學(xué)輔具的重要性。

三、如何給予青年教師課堂教學(xué)上的扶持和指導(dǎo)

從以上課堂教學(xué)存在的情況來(lái)看，當(dāng)前中職語(yǔ)文教師的知識(shí)背景，或缺少旁征博引、融會(huì)貫通、神來(lái)之筆，無(wú)法令學(xué)生豁然受益。在教學(xué)中，如何舉證補(bǔ)充，如何闡述詮釋，都略顯拖泥帶水。因此在青年教師教學(xué)時(shí)首先要做到以下幾點(diǎn)：

（一）應(yīng)對(duì)所教授課文內(nèi)容相當(dāng)熟悉，方能游刃有余。

中職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性雖然不足，但并非都語(yǔ)文素養(yǎng)低下。教師專業(yè)化水準(zhǔn)不足，本身對(duì)課文內(nèi)容不熟悉，依賴于網(wǎng)上下載的教案，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有任何透徹研究，學(xué)生是很容易看出破綻，進(jìn)而不信任這位教師的。

（二）旁征博引，課堂上靈活應(yīng)變。

在《促織》一課的聽(tīng)課當(dāng)中，授課的某教師本想作為知識(shí)的拓展內(nèi)容，提到：蒲松齡的《聊齋志異》和紀(jì)曉嵐的《閱微草堂筆記》內(nèi)容上有類似之處。學(xué)生聽(tīng)后很感興趣，多問(wèn)了一句：“老師可否舉一個(gè)《閱微草堂筆記》的例子？”結(jié)果教師自身對(duì)《閱微草堂筆記》不夠了解，一時(shí)無(wú)法回答學(xué)生的問(wèn)題，在慌張之下又沒(méi)有針對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行合理解釋，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)。

（三）多學(xué)科內(nèi)容的整合，使教學(xué)得以大開(kāi)大合。

以古詩(shī)為例，由于物理現(xiàn)象是普遍存在于大自然，因此，古詩(shī)文中不免出現(xiàn)一些物理現(xiàn)象。具體而言，其中包括最常見(jiàn)的光現(xiàn)象、聲現(xiàn)象，與經(jīng)典力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)有著密不可分的聯(lián)系。如《石鐘山記》關(guān)于聲音的考證即為一例。中職語(yǔ)文教師通過(guò)廣泛課余學(xué)習(xí)，提升教學(xué)水平，或者通過(guò)學(xué)科的整合，使自己的講授生動(dòng)有趣。在當(dāng)前多元化、全球化下，需要多樣化人才，不應(yīng)限制于框架中。教師對(duì)教材教法如能揮灑自如，既不離題，又適度補(bǔ)充，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊視野，那么每堂課就好比聆聽(tīng)一首雋永、完整的篇章。

（四）既能博大又能高、知識(shí)面廣闊且具深度。

語(yǔ)文教材的內(nèi)容極為豐富，古往今來(lái)，無(wú)所不包。語(yǔ)文課本許多內(nèi)容，尤其古詩(shī)文部分，涉及天文地理方面的知識(shí)，比如蘇軾《赤壁賦》一文中：“壬戌之秋，七月既望，……少焉月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”中一句“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”中的“斗”、“?！敝傅氖鞘裁?？而當(dāng)月亮徘徊于斗牛之間時(shí)，為什么是“七月既望”的天氣？這些問(wèn)題，授課的教師如果對(duì)天文知識(shí)有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)，就可以將不易理解的課文化難為易，讓學(xué)生徹底明白。還能結(jié)合古人關(guān)于“節(jié)氣”的常識(shí)，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，這些都是課堂當(dāng)中可以延伸且靈活教授的內(nèi)容，也更容易引起學(xué)生的興趣。又比如，蘇軾所指的“赤壁”，今天所屬何地？前人對(duì)“赤壁”一地的考證、說(shuō)法又是如何？可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)知識(shí)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)。只有教師對(duì)所教授的課文有相當(dāng)程度的了解，才能講解自如，才可以贏得學(xué)生的衷心愛(ài)戴。

中職語(yǔ)文教師雖然愿意奉行自己的教育理念，以“傳道、授業(yè)、解惑”作為終身職業(yè)，但如果因?yàn)樽陨韺I(yè)化程度不足而背離“學(xué)高為師”，就無(wú)法持續(xù)地進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修與發(fā)展，也無(wú)法肩負(fù)“傳承與創(chuàng)新”的教育使命，這是值得我們深刻反思的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦虹.職業(yè)教育課程改革理念與實(shí)施策略研究[J].職教論壇，2005（36）：07.

[2]鄭成生.淺談中職學(xué)校青年教師如何上好課[J].中等職業(yè)教育，2010（08）：14-15.

第8篇：應(yīng)用文寫(xiě)作教案范文

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；系統(tǒng)工程；完善

一、初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

從事初中語(yǔ)文教學(xué)十幾年，既清楚學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)安排，又了解語(yǔ)文教師作文教學(xué)的安排。絕大多數(shù)學(xué)校一般不會(huì)安排語(yǔ)文教師跨級(jí)教學(xué)，特殊的有，但絕不會(huì)出現(xiàn)跨三個(gè)年級(jí)教學(xué)的情況。進(jìn)行教學(xué)常規(guī)檢查時(shí)，也只檢查篇數(shù)和批改情況，作文教沒(méi)教，怎么教是不管的，也是管不到的。每個(gè)年級(jí)的教師在作文教學(xué)上大都是各自為政，沒(méi)有統(tǒng)一協(xié)調(diào)安排，缺少溝通交流。而對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，又常在換年級(jí)和換學(xué)生的狀況中教學(xué)。如這個(gè)學(xué)年他剛在一個(gè)班中進(jìn)行了他作文教學(xué)系統(tǒng)的最初幾個(gè)步驟，下學(xué)年卻換了班級(jí)，他的系統(tǒng)又如何進(jìn)行下去呢？當(dāng)他接到一個(gè)新班，這些學(xué)生又往往來(lái)自不同的班級(jí)，他又何從知道他們是進(jìn)行了怎樣的作文訓(xùn)練，有無(wú)系統(tǒng)呢？當(dāng)這樣的狀況多次地在語(yǔ)文老師面前呈現(xiàn)，還有多少語(yǔ)文老師會(huì)有興趣去研究作文教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)化。于是，不少語(yǔ)文教師就出現(xiàn)了“頭疼醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的教學(xué)狀況。作文教學(xué)隨意性很大，沒(méi)有詳細(xì)的作文教學(xué)教案，沒(méi)有明確的難點(diǎn)與重點(diǎn)，只有一個(gè)粗略的打算：每個(gè)學(xué)期只完成規(guī)定數(shù)量的作文，至于寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，只能憑一時(shí)的沖動(dòng)或手頭的一個(gè)好作文題。沒(méi)有作文訓(xùn)練大綱，沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)方法，缺乏一個(gè)富有梯度的訓(xùn)練體系，缺乏一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。這樣的情況是形成不了作文教學(xué)系統(tǒng)的。

二、初中作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是一個(gè)繁復(fù)的系統(tǒng)工程

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)工作中的重中之重，學(xué)生寫(xiě)作能力也是語(yǔ)文綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。每次綜合性考試都缺少不了作文，而且所占的比重越來(lái)越大。學(xué)生平時(shí)的閱讀在很大程度上是在為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)，準(zhǔn)備材料。它占學(xué)生語(yǔ)文能力輸出的半壁江山。正因?yàn)檫@樣，我們不少教師加大了作文教學(xué)的投入，可由于種種因素這些工作不可避免地跌入了高耗低效、事倍功半的泥潭，這就說(shuō)明了它的繁復(fù)。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文教學(xué)做了指導(dǎo)性的規(guī)定，總目標(biāo)是：“能夠具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法，根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用的能力。”具體要求如下：①寫(xiě)作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。②寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。③多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意地表達(dá)。④根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達(dá)自己的意思。運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富表達(dá)的內(nèi)容。⑤寫(xiě)記敘文，做到內(nèi)容具體；寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫(xiě)簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫(xiě)日常應(yīng)用文。⑥能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫(xiě)；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)；能變換文章的文體或表達(dá)方式等，進(jìn)行改寫(xiě)。⑦有獨(dú)立完成寫(xiě)作的意識(shí)，注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。⑧養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。⑨能正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。⑩作文每學(xué)年一般不少于140萬(wàn)字，其他練筆不少于1萬(wàn)字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。從第二學(xué)段（小學(xué)三年級(jí)）開(kāi)始習(xí)作，循序漸進(jìn)，到第四學(xué)段（七至九年級(jí)）的寫(xiě)作，要求越來(lái)越全面、越來(lái)越高?？梢?jiàn)是個(gè)繁復(fù)的系統(tǒng)工程。

三、從教師環(huán)節(jié)完善初中作文教學(xué)的系統(tǒng)工程

面對(duì)這樣的情況，我認(rèn)為先要從教師這個(gè)環(huán)節(jié)入手。俗話說(shuō)：“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。”要想讓學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)知識(shí)，那么教師就應(yīng)該做好系統(tǒng)知識(shí)傳授的準(zhǔn)備工作。不然，一切都是空談。結(jié)合我校實(shí)際，我提出自己的八字設(shè)想：統(tǒng)籌安排，分工合作。就是在教導(dǎo)處或科組長(zhǎng)的統(tǒng)籌安排下，全校語(yǔ)文教師分工合作，用一年左右的時(shí)間創(chuàng)建這個(gè)系統(tǒng)，再用一年時(shí)間實(shí)踐和檢驗(yàn)這個(gè)系統(tǒng)，之后的時(shí)間邊拓展邊完善這個(gè)系統(tǒng)。期間要形成書(shū)面資料，并一定要以電子文檔的形式得以保存和修改。主要做好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1. 語(yǔ)文教師分工合作，制訂好作文教學(xué)提綱

雖然《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》上有總目標(biāo)和具體目標(biāo)，雖然我們使用的語(yǔ)文版教科書(shū)上每單元有作文教學(xué)范例，但是我覺(jué)得前者顯籠統(tǒng)，后者不夠系統(tǒng)具體，實(shí)際操作起來(lái)會(huì)不方便。所以語(yǔ)文老師有必要做到“三結(jié)合”，即結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)合教材、結(jié)合實(shí)際發(fā)揮集體智慧制定好適合自己的作文教學(xué)提綱。提綱分兩方面：一是所有年級(jí)都需執(zhí)行的。要寫(xiě)真情實(shí)感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考并付諸表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生觀察豐富多彩的生活，抓住事物的特征的能力。二是各年級(jí)分階段執(zhí)行的。主要就是寫(xiě)作技法的學(xué)習(xí)，謀篇布局、立意選材、開(kāi)頭結(jié)尾、過(guò)渡銜接等。

2. 教師分工合作，完善好教學(xué)資料的收集和整理

在集體制定好提綱后，再分年級(jí)、分知識(shí)點(diǎn)安排好每位教師需要收集和整理的教學(xué)資料，并編成課時(shí)教案。既要詳細(xì)具體，又要有的放矢。最后，形成各年級(jí)的電子文檔教案。

3. 教師分工合作，布置好階段性作文教學(xué)的工作

有了各年級(jí)的作文教學(xué)教案，下面關(guān)鍵就是執(zhí)行了。在教導(dǎo)處或語(yǔ)文科組長(zhǎng)的統(tǒng)籌安排下，各年級(jí)各科任人手一份年級(jí)作文教案，每學(xué)年完成制定好的課時(shí)教學(xué)任務(wù)，并做好教學(xué)后記。教導(dǎo)處和科組長(zhǎng)也需安排每位教師一定的作文教學(xué)公開(kāi)課，既做到了監(jiān)督又促進(jìn)了交流探討和檢驗(yàn)。最后還得安排全體語(yǔ)文教師的總結(jié)。用一兩年的時(shí)間檢驗(yàn)完善這個(gè)系統(tǒng)。

綜上所述，語(yǔ)文教師，作為課前的主導(dǎo)者，課中的引導(dǎo)者，如果在作文教學(xué)中存在不成系統(tǒng)的狀況，那么需要大家分工合作，從自身環(huán)節(jié)做好了，才能更好地去完善我們的作文教學(xué)系統(tǒng)，全面提高學(xué)生初中階段的作文水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李美旋.初中作文教學(xué)中教師作文指導(dǎo)的有效性研究[D].廣

西師范學(xué)院，2011.

[2]李曉燕.真情、巧構(gòu)、文采――關(guān)于初中作文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

第9篇：應(yīng)用文寫(xiě)作教案范文

關(guān)鍵詞：中職 幼教 學(xué)生 職業(yè) 語(yǔ)文教學(xué)

幼兒時(shí)期，孩子的個(gè)性品質(zhì)開(kāi)始萌芽并逐漸形成，良好的教育對(duì)幼兒的個(gè)性品質(zhì)形成具有重要的作用。中職幼教專業(yè)的學(xué)生承擔(dān)著幼兒?jiǎn)⒚山逃闹厝?，不僅要有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)滋養(yǎng)孩子的心靈，還應(yīng)具備較高的職業(yè)素養(yǎng)陶冶孩子的情操，促進(jìn)他們更好的成長(zhǎng)。語(yǔ)文教學(xué)作為中職幼教專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和育人的重要工具，如何讓幼教專業(yè)學(xué)生具備良好的語(yǔ)文職業(yè)素養(yǎng)并在將來(lái)幼教職業(yè)生涯中發(fā)揮更好的育人功能，則需要在語(yǔ)文教學(xué)中尊重幼教專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要，構(gòu)建職業(yè)化中職語(yǔ)文教學(xué)課堂。

本文筆者結(jié)合工作實(shí)踐，從以下幾個(gè)方面探討了尊重幼教專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要，構(gòu)建職業(yè)化中職語(yǔ)文教學(xué)課堂的策略：

一、創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際“崗位表演”情境，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

語(yǔ)言是教師向?qū)W生傳授知識(shí)技能，開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)能力和思想品德的重要手段和工具。對(duì)于即將走向講臺(tái)的幼教專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，借助語(yǔ)言表達(dá)完成其教學(xué)任務(wù)是學(xué)生面臨的首要職業(yè)需求。因此，培養(yǎng)幼教專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力是構(gòu)建職業(yè)化中職語(yǔ)文教學(xué)課堂的基礎(chǔ)。教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)是教師為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的一種情境式教學(xué)氛圍。中職職業(yè)化語(yǔ)文教學(xué)課堂的構(gòu)建中，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的“崗位表演”情境，營(yíng)造融洽的、有利于促進(jìn)學(xué)生感受真實(shí)職業(yè)環(huán)境的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生對(duì)自己口語(yǔ)表達(dá)效果的理解由形象感知過(guò)渡到建立表象的層面，進(jìn)而在真實(shí)情景中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

同時(shí)，初上講臺(tái)，學(xué)生多半處于緊張狀態(tài)或感覺(jué)不到位狀態(tài)，為更好的培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，除了提供給學(xué)生一個(gè)“職業(yè)崗位表演”平臺(tái)外，還應(yīng)發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生崗位表演訓(xùn)練的引導(dǎo)作用。實(shí)踐表明，這類表演活動(dòng)開(kāi)展的越多，形式越豐富，職業(yè)化特色越明顯，學(xué)生的主體參與積極性越高，運(yùn)用語(yǔ)言、表達(dá)語(yǔ)言和完善語(yǔ)言的各種能力也會(huì)與日俱增。

二、組織學(xué)生鑒賞文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

近年來(lái)，中職語(yǔ)文課程改革進(jìn)程不斷推進(jìn)，其根本理念是體現(xiàn)職教特色，以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求為出發(fā)點(diǎn)，大力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，奠定學(xué)生適應(yīng)未來(lái)職業(yè)崗位需求堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼教學(xué)生將來(lái)從事的事業(yè)是教育事業(yè)，教育的對(duì)象是幼兒。在當(dāng)代素質(zhì)教育廣泛普及的背景下，社會(huì)和家長(zhǎng)更期待幼兒在接受教育的過(guò)程中，能夠受到良好文學(xué)藝術(shù)的熏陶，陶冶孩子們的情操，促進(jìn)孩子們樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀，塑造真、善、美的人格。因此，根據(jù)職業(yè)需求，幼教學(xué)生必須有一定的文化積淀，具備較強(qiáng)的文學(xué)素養(yǎng)，才能在今后的職業(yè)崗位上用自己豐富的文學(xué)素養(yǎng)去感染、引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒，達(dá)到教書(shū)育人的目標(biāo)。中職語(yǔ)文課本中收錄的文章，大多文質(zhì)兼美，文學(xué)價(jià)值濃厚，集語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美以及內(nèi)涵美于一體，具有較強(qiáng)的鑒賞意義。語(yǔ)文教學(xué)中，教師可有組織、有計(jì)劃的開(kāi)展文學(xué)作品鑒賞活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生賞析作品中的美感元素，剖析人物性格形象，解讀作者的形象思維和藝術(shù)表現(xiàn)手法，提高對(duì)文學(xué)藝術(shù)的感知、領(lǐng)悟能力，促進(jìn)學(xué)生得到潛移默化的熏陶，建立正確的審美情趣，進(jìn)而得到文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)化寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的的寫(xiě)作能力

幼教學(xué)生作為未來(lái)的幼兒教師，將來(lái)無(wú)論是在求職中，還是在崗位上，亦或是在教學(xué)中，都要求學(xué)生具備一定的寫(xiě)作能力。因此，如何提高中職幼教學(xué)生的寫(xiě)作水平和能力也成為幼教專業(yè)教師構(gòu)建職業(yè)化語(yǔ)文教學(xué)課堂的重要環(huán)節(jié)。在日常教學(xué)中，教師要強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)化寫(xiě)作的訓(xùn)練。

首先，加強(qiáng)學(xué)生閱讀積累。學(xué)生寫(xiě)作能力的提高離不開(kāi)語(yǔ)言輸入和知識(shí)積累。而閱讀則是獲取語(yǔ)言信息的關(guān)鍵渠道，是學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。豐富的閱讀積累可以促進(jìn)學(xué)生從閱讀材料中汲取可用于寫(xiě)作的營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)而增加學(xué)生的知識(shí)量以及語(yǔ)言欣賞能力。因此，在日常課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極營(yíng)造班級(jí)濃厚的讀書(shū)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)閱讀材料中作者表達(dá)思想的方法以及遣詞造句的技巧。達(dá)到促進(jìn)學(xué)生汲取閱讀中的精華來(lái)豐富自己的寫(xiě)作能力的目的。

其次，指導(dǎo)學(xué)生掌握各種應(yīng)用文的規(guī)范格式、結(jié)構(gòu)布局、語(yǔ)言特點(diǎn)及材料組織的方法技巧。教師可通過(guò)案例分析教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生掌握應(yīng)用文文書(shū)中蘊(yùn)涵的寫(xiě)作要求和寫(xiě)作技巧。通過(guò)文種解析的方式，總結(jié)每一文種的基本特點(diǎn)及寫(xiě)作亮點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧的掌握從感性到理性的飛躍，這對(duì)學(xué)生綜合能力的形成具有重要作用。如在求職信的寫(xiě)作中，要訓(xùn)練學(xué)生用熱情洋溢、精力充沛和令人振奮的語(yǔ)言來(lái)感染對(duì)方，并向?qū)Ψ浇榻B自己和自己的價(jià)值的能力；在教案的寫(xiě)作中，要訓(xùn)練學(xué)生編寫(xiě)課文教學(xué)要求、難點(diǎn)、重點(diǎn)的寫(xiě)作能力；在教學(xué)細(xì)節(jié)寫(xiě)作中要蘊(yùn)含著較豐富的教育理念的寫(xiě)作能力，以及適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用兒童化語(yǔ)言的寫(xiě)作能力。這樣，使學(xué)生充分感受學(xué)生自己所學(xué)習(xí)的語(yǔ)文內(nèi)容與自己的職業(yè)需求密切相關(guān)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，教學(xué)效果也會(huì)得到明顯提高。

最后，鼓勵(lì)學(xué)生勤練筆。厚積言有物，勤練筆生花。學(xué)生所學(xué)習(xí)的寫(xiě)作極強(qiáng)需在實(shí)踐中再次強(qiáng)化，然后通過(guò)教師引導(dǎo)和指點(diǎn)，使學(xué)生的寫(xiě)作水平逐漸向成熟發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊晶. 中職語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展方向的職業(yè)化[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊. 2011（5）

[2] 李明浩. 論幼教專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)的改革[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊. 2011（36）

[3] 王美巧. 淺談中職幼教專業(yè)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)[J]. 科教文匯. 2010（29）

[4] 劉丹丹，金耀民. 在幼師語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化傳統(tǒng)文化教育的探索與實(shí)踐[J]. 活力. 2012（8）