預(yù)科教育論文精選(九篇)

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第1篇：預(yù)科教育論文范文

（一）新課標(biāo)下語文性質(zhì)與功能確保了德育教育優(yōu)勢

語文學(xué)科的人文性第一次站在了與工具性同等的地位，這也體現(xiàn)了國家教育部門對語文德育功能的重視，體現(xiàn)了人文性的德育滲透，為語文德育教育提供了理論支持和保障。在指明了語文教育的人文性與工具性統(tǒng)一之后，人文性的重新回歸給語文教育帶來了文化傳承和精神傳承的雙重功能，這也間接保障了德育功能的實(shí)現(xiàn)。無論字詞還是詩詞文賦，都包涵了極為豐富的精神文化，承載了中華民族優(yōu)良的品質(zhì)和精神精髓，這些都是語文學(xué)科最為核心、最為精髓的部分。新課標(biāo)將這些性質(zhì)和功能重新發(fā)掘出來，無疑是語文的德育功能優(yōu)勢發(fā)揮出來，給德育教育提供了保障。

（二）語文教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)了德育教育優(yōu)勢

在我國的古代文學(xué)中，大量的文言文與詩詞歌賦以其簡練的語言展現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化的博大精深，蘊(yùn)藏著人的情操和修養(yǎng)哲學(xué)，傳達(dá)了人們對完美人格的追求。此外，大量的中外現(xiàn)代文學(xué)作品繼承了民族精髓，以其多元化的藝術(shù)形式體現(xiàn)了多樣化的思想情感，這些思想情感都以人文道德為主線，提升了文學(xué)作品藝術(shù)境界的同時，也提升了讀者的思想感悟和人生境界。新課標(biāo)下語文教材及課外延伸納入了更多的文言文及其他優(yōu)秀文學(xué)作品，這些共同構(gòu)成了語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，同時也展現(xiàn)了語文教學(xué)在德育教育中的優(yōu)勢。

二、深化語文德育教育改革的建議

（一）正確理解和運(yùn)用三維目標(biāo)

要全面實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)中的德育教育，教師本身必須正確理解三維目標(biāo)的意義與其之間的關(guān)系。在理解三維目標(biāo)的深層含義與關(guān)系之后才能有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操，實(shí)現(xiàn)透無聲無痕、巧妙自然地滲德育教育的效果。在語文德育教育的三維目標(biāo)中，這三個維度相互依存，互為支持，其中知識與能力是語文德育教育的基礎(chǔ)和核心，是其他維度得以實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的依托。情感態(tài)度與價值觀決定了德育教育的高度，過程與方法保證了德育效果。因此語文教師要做好三者之間的整合工作，才能保證德育教育功能的實(shí)現(xiàn)。

（二）強(qiáng)化儒家經(jīng)典文學(xué)的地位和作用

經(jīng)過新課標(biāo)的改革，語文教材中的儒家經(jīng)典文學(xué)作品更加豐富，使得基于儒家經(jīng)典的德育教育重新發(fā)揮作用，因此語文教師在語文教學(xué)中要重視和強(qiáng)化儒家經(jīng)典文學(xué)的德育功能與作用，發(fā)掘其中的道德修養(yǎng)內(nèi)涵，讓學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自然的感悟，在潛移默化間完成德育教育，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。儒家經(jīng)典作品《論語》現(xiàn)存20篇，492章，集中反映了孔子的主要理論道德思想以及治學(xué)思想，使其成為一個道德、修養(yǎng)、治學(xué)、求學(xué)的體系。但語文教材中所選入的內(nèi)容畢竟有限，這就需要語文教師在平時的語文教學(xué)中，充分發(fā)揮課外閱讀的作用，將教材中未選入的部分，去其糟粕、取其精華，選擇較為容易理解以及思想不相背離的內(nèi)容作為學(xué)術(shù)課外閱讀的重點(diǎn)，形成一個體系，完成儒家經(jīng)典文學(xué)的德育教育功能。

（三）從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律上設(shè)定教材順序

第2篇：預(yù)科教育論文范文

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時，要注重發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢來開展教學(xué)活動，在“活動”中學(xué)，在“做”中學(xué)。精心設(shè)計(jì)各種媒體資源，利用媒體來支持學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展。

（一）讀

1、學(xué)生自劃分詩歌節(jié)奏進(jìn)行誦讀。課堂時間很寶貴，一節(jié)課全部由老師“教”，容易造成“填鴨”的結(jié)果，學(xué)生被動接受，學(xué)習(xí)興趣也不會高。因此，在課堂中盡量讓學(xué)生“參與”活動，提倡多“讀”。只有多讀，學(xué)生才能有更多的自主性，自己去意會詩歌里面的情感，主動的“自我建構(gòu)”知識。在讀的過程中，必不可少的是學(xué)生聽音頻范讀，然后自劃分節(jié)奏誦讀。由于古詩歌瑯瑯上口，字?jǐn)?shù)整齊，學(xué)生可以對字面意思進(jìn)行推敲，自主劃分節(jié)奏，這樣一來也加深對詩歌的印象。但是在復(fù)雜之處，老師一定要指導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用。例如在語文版七年級上冊中王安石《登飛來峰》“飛來山上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升”，有些學(xué)生就讀成“飛來／山上／千尋塔，聞?wù)f／雞鳴／見日升”，這樣讀就有錯誤，產(chǎn)生歧義了。學(xué)生們理解成飛來的山上有座千尋塔，他們也不覺得這樣理解有錯，但是經(jīng)老師點(diǎn)撥后，他們就馬上明白了，原來有座山是“飛來峰”，所以是要讀成“飛來山上／千尋塔，聞?wù)f雞鳴／見日升”。這樣一劃分節(jié)奏，整首詩歌的意境就豁然開朗了，學(xué)生也通過自主活動來掌握知識，記憶也加深了。

2、構(gòu)建意境進(jìn)行情感朗讀。讀詩歌要有情感，可是畢竟不是學(xué)生自己的思想世界，怎么可以將詩人的情感和學(xué)生的情感有機(jī)交融，讓學(xué)生感同身受呢？創(chuàng)設(shè)一個有關(guān)詩歌的意境是很重要的。在具體的情境中，學(xué)生可以快速進(jìn)入詩人的內(nèi)心世界。

（1）營造古典詩歌的音樂氛圍。古詩歌的詞語比較優(yōu)美，朗誦時可以根據(jù)詩歌的意境和感情基調(diào)配以不同的音樂，營造詩歌的古典氛圍。例如在蘇軾的《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》，教師播放鄧麗君演唱的《明月幾時有》，這首歌曲的詞和蘇軾的作品是一致的。學(xué)生先聽一遍歌曲，第二遍只放伴奏，讓學(xué)生演唱，這樣，學(xué)生對這首詩歌的陌生感就很快消失了，也能更深刻地領(lǐng)悟到這首歌的感情基調(diào)。最后，教師再讓學(xué)生自己點(diǎn)評。在音樂里，學(xué)生感受到詩人的離愁別緒，也感受到了他美好的祝愿，情感由月而生，由月而愿。悠揚(yáng)的歌曲，一下子打破了學(xué)生心里的詩歌屏障，能夠迅速展開聯(lián)想，進(jìn)入詩歌的意境，達(dá)到詩中有樂，樂中有詩的教學(xué)效果。同樣的，在一些古風(fēng)味較濃的詩歌，也可以配以一些古箏樂，讓學(xué)生在音樂之下享受詩歌的音樂美。

（2）利用相關(guān)視頻激發(fā)學(xué)生想象思維。古典詩歌中，有不少是對祖國大好河山的描繪、贊美，可是大部分是學(xué)生沒有去過的地方。這時候，展示與詩歌相關(guān)的名勝古跡是尤為必要的。例如，在講授杜甫《望岳》時，教師可以充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，給學(xué)生展示泰山風(fēng)貌的視頻。在氣吞山河的畫面中，學(xué)生看到了泰山的巍峨、雄壯，那奇美的風(fēng)景也抓住了學(xué)生的心。這時候，可以讓學(xué)生談?wù)?ldquo;假如站在泰山之巔，你心里在想什么？”學(xué)生說，“心情很舒暢，很有萬物在我腳下那種滿足感，感覺自己很崇高”。進(jìn)而，帶學(xué)生進(jìn)入杜甫在《望岳》中所建構(gòu)的世界，泰山已經(jīng)在學(xué)生心中扎根，最后，教師再分析詩歌，就更容易理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)生們和詩人一樣，體會到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的決心，和不怕困難、敢于攀登絕頂、俯視一切的雄心和氣概。

（3）學(xué)生自查資料了解詩歌作者和作詩背景。了解詩歌作者和作詩背景是幫助學(xué)生拉近自己與古人距離的最好途徑。由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對古詩文有畏懼感，感覺怎么讀都不明白。在教學(xué)中，通過小組合作、探究學(xué)習(xí)、課前上網(wǎng)自查資料，課上相互交流，在一個與詩歌相關(guān)背景的意境下，了解到作者的所愛、所惡、所思等，仿佛該作者就來到了課堂里，來到了學(xué)生面前。學(xué)生通過小組活動，打破了陌生感，與詩歌作者拉近了距離，情感上就會更加容易接納它了。

（二）用

古典詩歌的教學(xué)不應(yīng)局限于課堂教學(xué)，更應(yīng)該走出課堂。讓學(xué)生學(xué)以致用，才是教學(xué)的最終目的。在學(xué)生的日常生活中，可以設(shè)計(jì)各種活動，讓學(xué)生多和學(xué)過的古典詩歌打交道，從而加深印象。

1、古典詩歌接力賽。老師收集學(xué)生平時接觸過的古典詩歌，整理成兩套不同的問卷，一套句子是出上句，答出下句，另外一套則是相反的。全班分成AB兩組，每組抽取一套題，然后互相發(fā)問，組內(nèi)人員搶答，如果在5秒內(nèi)無人對答或者答錯的，扣分處理，答對則加分。由于題目數(shù)量是相等的，如果出現(xiàn)分?jǐn)?shù)相同的情況，老師提供7道較難的題目，通過全班搶答得分而決出最后的勝利者。

2、古典詩歌交流成果展。全班以5人為一組，分成若干小組，每個小組自由選擇一個詩人為研究對象，組名則以所研究的古典詩歌作者掛鉤。因此，組名也是五花八門的，有“醉翁組”、“東坡肉組”、“詩仙組”等。教師給學(xué)生一個月的時間為限，一個月后，把他們的研究成果給全班同學(xué)展示。由于交流形式不拘一格，學(xué)生們也可以展示出自己多面的能力。例如，有些學(xué)生把他們研究的詩人寫過的詩歌，仔細(xì)地挑選出一些精句，然后巧妙組合，以小組朗誦的方式展示出來；有些則以多媒體課件的形式展現(xiàn)，把該詩人不同時期的詩歌編為幾個部分，每個部分的詩風(fēng)是怎樣的，為什么會出現(xiàn)詩風(fēng)的不同，這些都在學(xué)生制作的圖文并茂的課件中找到了答案；有些則以詩歌為原題，用現(xiàn)代語言來演繹。他們通過編寫劇本，角色扮演等方式給同學(xué)們上演了一臺精彩的演出，仿佛詩歌中的場景出現(xiàn)在眾人面前。通過表演課文內(nèi)容，既激發(fā)了學(xué)生外在的學(xué)習(xí)樂趣，又引發(fā)了學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在樂趣，使每一個學(xué)生都很大限度地有所收獲、有所發(fā)展，達(dá)到樂學(xué)和善學(xué)的目的。還有圖片展示等多種展示方法，從這個活動中看出學(xué)生在學(xué)習(xí)了古典詩歌后，能通過自己總結(jié)、思考，為古典詩歌注入了新的活力。除了現(xiàn)場展示外，教師還要求他們在活動過后，把自己的收集的資料成果掛在班級自有的網(wǎng)絡(luò)博客上，每人列一個屬于自己的專項(xiàng)，當(dāng)以后學(xué)習(xí)了新的詩歌或有新的發(fā)現(xiàn)、看法后，就將此納入自己收集的專項(xiàng)，為它加入新的素材。同學(xué)們也可以在博客上互相交流，看哪個專項(xiàng)的點(diǎn)擊率高。這個做法讓學(xué)生有很大的動力去繼續(xù)完善自己的知識庫，爭取高點(diǎn)擊率。

3、以古典詩歌為素材寫作文。初中語文課程新課標(biāo)要求學(xué)生應(yīng)該具備聽說讀寫的能力，寫是一個重要環(huán)節(jié)，很多學(xué)生會說會讀，但是到寫這個環(huán)節(jié)就顯得薄弱了。利用古典詩歌作為素材來寫，是給學(xué)生一個自由的空間，他們自由選取自己喜愛的古典詩歌進(jìn)行創(chuàng)作。有些同學(xué)有感而發(fā)，用散文化的語言來敘述一首詩歌，想象合理，情感自然真摯，全文行云流水。有些則針對詩歌中的一些句子，主要以議論為表達(dá)方式。例如某生以“大庇天下寒士俱歡顏”作為中心論點(diǎn)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，針砭時弊，全文一氣呵成。學(xué)生綜合運(yùn)用了多種表達(dá)方式，展示了古典詩歌的多彩世界。也有不少學(xué)生對古典詩歌表現(xiàn)出來的愛國情感發(fā)表了自己的看法，他們愛上了那詩人博大的情懷，為國請命，甘愿犧牲自己，為國做貢獻(xiàn)的高尚情操。

二、總結(jié)

第3篇：預(yù)科教育論文范文

（一）要利用游戲，對學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

所有的音樂都有自己的節(jié)奏，無節(jié)奏或節(jié)奏混亂，只能是噪音，而不是音樂。要讓學(xué)生有節(jié)奏感，首先得激發(fā)他們感知節(jié)奏的興趣,從簡單的游戲開始。記得教一年級音樂時，有一次上課，我讓學(xué)生感受音樂的快慢，并不是讓學(xué)生簡單地聽兩段音樂，來分辨他們的快慢、時值的長短，而是在課件上做成了游戲，哪個同學(xué)答對了，課件中的小人就會笑起來，如果答錯了，課件中的小人就會哭，學(xué)生參與這個游戲的積極性一下子就被調(diào)動起來了。還有在教學(xué)一年級第一首歌《你的名字叫什么》時，單讓學(xué)生跟著音樂唱，有些學(xué)生興趣就不濃厚了，但是讓他們拍著手走到自己喜歡的同學(xué)跟前唱時，他們唱得就特別起勁。所以說，把感知節(jié)奏融入到游戲當(dāng)中，采用游戲化的方法和手段，確實(shí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們逐漸地感知節(jié)奏、掌握節(jié)奏。

（二）音準(zhǔn)訓(xùn)練是提高音樂視唱能力的重要手段

對于一個沒有音高概念的學(xué)生來說，音樂再美，也是對牛彈琴，因?yàn)樗兄坏?，體會不到，更創(chuàng)造不出音樂的美。所以，我們對學(xué)生，必須要加強(qiáng)音準(zhǔn)訓(xùn)練。

1.首先要進(jìn)行音階練習(xí)，把握音準(zhǔn)。在音樂課堂上，每次唱歌前要稍微練一練聲，讓學(xué)生學(xué)會用正確的口型、換氣方法來唱上行的音階r、m、f、s、l、t、d′，唱完再反過來唱下行的音階，讓學(xué)生學(xué)會用科爾文手勢來找音高。

2.其次對學(xué)生要進(jìn)行識譜訓(xùn)練。只有學(xué)生的識譜能力提高了，才可以去感知音樂、鑒賞音樂、理解音樂，讓學(xué)生受到美的陶冶。所以，讓學(xué)生全面掌握樂理，能識別各種音樂符號、標(biāo)記，并了解它們的意義，準(zhǔn)確辨認(rèn)出樂譜的調(diào)與拍子、音高與時值、音的強(qiáng)弱等，就很重要了。例如，教唱《兩只老虎》這首歌，在反復(fù)聆聽中學(xué)生已建立了初步的音高感，教師再讓他們看歌譜，說說歌譜中的數(shù)字要唱成哪些音名，學(xué)生再把記住的這些音名隨著伴奏套到歌曲里唱，慢慢地，學(xué)生就能自己視唱歌譜了。識譜訓(xùn)練沒有好的辦法，只有多聽多練，熟能生巧。

二、教師在課堂上的示范可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂之美

音樂教師在課堂上必須要自我示范，榜樣的作用最大，學(xué)生模仿力來源于教師，教師足夠優(yōu)秀才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。教師的示范要貫穿整個音樂課堂。音樂課堂導(dǎo)入后，教師的示范可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；中間部分的示范是對學(xué)生錯誤的糾正和指導(dǎo)；末尾部分的示范是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化和總結(jié)。

三、讓學(xué)生通過朗讀歌詞來感受音樂中滲透的文學(xué)之美

一首歌詞就是一首好詩，節(jié)奏鮮明，朗朗上口，講求聲律和格律，富有深遠(yuǎn)的意境、詩意，有獨(dú)立的藝術(shù)價值。小學(xué)音樂課本里的歌曲不僅具有容易為兒童感知的音樂形象，而且歌詞達(dá)到了內(nèi)容美、文學(xué)美、聲韻美、節(jié)奏美和意境美的統(tǒng)一。有感情地朗誦歌詞，深入細(xì)致地分析、體會、吟誦，可以使學(xué)生充分展開想象，加深學(xué)生對音樂的理解，學(xué)起來也會變得輕松。例如，教學(xué)一年級歌曲《跳繩》時，我發(fā)現(xiàn)歌詞內(nèi)容豐富，形象生動，讀起來很帶勁，于是，我就引導(dǎo)學(xué)生先拍著手，按照節(jié)奏來反復(fù)朗讀歌詞，然后再讓學(xué)生進(jìn)行一場朗讀比賽，結(jié)果，學(xué)生個個讀得繪聲繪色的，兩段那么長的歌詞很快就記住了，然后再反復(fù)聽幾遍歌曲伴奏，學(xué)生就能輕松地唱出此歌。我曾在同年級的一個班試了試不讀歌詞直接用聽唱法讓學(xué)生學(xué)唱歌會怎樣，結(jié)果效果不好，到下課還有不少學(xué)生不會唱，歌詞總也記不住。這就說明學(xué)生只有體會到了音樂的文學(xué)之美，學(xué)習(xí)音樂才能變得容易。

四、引導(dǎo)學(xué)生能夠利用肢體語言演唱，抒發(fā)音樂美

教師要給學(xué)生在音樂課堂上盡情抒感的機(jī)會，使學(xué)生的情感在美的熏陶下，不斷深入。表演唱的形式可以多樣化，盡量尊重學(xué)生的想法，可以是小組、個人、男女生演唱或加入伴舞等形式，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智。

五、讓學(xué)生在編創(chuàng)活動中體會音樂的創(chuàng)造美

第4篇：預(yù)科教育論文范文

體育教學(xué)是提高學(xué)生心理素質(zhì)水平的最佳時機(jī)。在具體的體育教學(xué)活動中，教師要對學(xué)生的恐慌、害怕等心理進(jìn)行及時的發(fā)現(xiàn)、分析和處理，想方設(shè)法幫助他們克服不良心理，幫助他們養(yǎng)成良好的情緒、意志品質(zhì)。在具體的教學(xué)活動中，教師要做到以下幾點(diǎn)：

1.適當(dāng)降低訓(xùn)練和練習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，逐步增加練習(xí)難度，做好相應(yīng)的保護(hù)工作，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的練習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生的心理壓力得到有效緩解。

2.適時增加練習(xí)難度，使用激勵性話語鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立戰(zhàn)勝困難的信心，培養(yǎng)學(xué)生不怕挫折和失敗的毅力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新人才的重要搖籃。”因此，要實(shí)施素質(zhì)教育，必須要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在體育教學(xué)中，體育教師要注重開展啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)活動，靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如根據(jù)學(xué)生的體育水平、愛好、性別等將學(xué)生分為不同的小團(tuán)體，為他們設(shè)定具體的訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)訓(xùn)練活動，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，而且可以提高學(xué)生的組織能力，調(diào)動學(xué)生參加體育活動的積極性和主動性。

三、培養(yǎng)學(xué)生的各種品質(zhì)

在體育教學(xué)活動中，教師要依據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷肫焚|(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生各種優(yōu)良的品質(zhì)。

1.在體育教學(xué)中，教師可以用適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語提醒學(xué)生的不良行為，這樣不僅可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，也有助于學(xué)生形成良好的課堂行為。

2.教師可以適當(dāng)采用激勵競爭法對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。但是在采用激勵競爭法時，教師要教育學(xué)生享受比賽成功帶來的喜悅，也要接受暫時的失敗，正確面對困難，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理。

第5篇：預(yù)科教育論文范文

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的具體措施與實(shí)踐

1重新修訂生物化學(xué)教學(xué)大綱，調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重

根據(jù)學(xué)校制定的“應(yīng)用型、工程化”本科院校的人才培養(yǎng)思路，重新修訂生物化學(xué)課程教學(xué)大綱，制定新的教學(xué)目標(biāo).根據(jù)開設(shè)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的各專業(yè)學(xué)生所應(yīng)該具備的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，對現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，按不同學(xué)科對生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行模塊設(shè)置，根據(jù)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn)，大幅增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時，過去我校生物化學(xué)共10個實(shí)驗(yàn)，30學(xué)時，調(diào)整后共16個實(shí)驗(yàn)48學(xué)時，實(shí)驗(yàn)課與理論課的比例達(dá)到4：5.同時，完善生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，遵循課程教學(xué)改革的目標(biāo)和基本原則進(jìn)行，突出學(xué)生基本知識能力科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)、新能力的培養(yǎng)，力求將生物化學(xué)前沿動態(tài)及時引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中.

2重新整合生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“三大板塊”生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容劃分為“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”、“綜合性實(shí)驗(yàn)”、“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”三大板塊，課時比例3：1：1，構(gòu)建一個既突出專業(yè)特點(diǎn)，又能逐步提高學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能、綜合創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[2].(1)精選“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”內(nèi)容，夯實(shí)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本技能，在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)板快中，教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)要突出對學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生熟悉掌握生化實(shí)驗(yàn)中的常規(guī)儀器的使用方法.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)主要為綜合性及設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施奠定了基礎(chǔ).(2)開設(shè)“綜合性實(shí)驗(yàn)”，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生綜合研究素質(zhì)，在綜合性驗(yàn)板塊中，教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)突出對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、分析問題、解決問題等綜合研究素質(zhì)的培養(yǎng).綜合實(shí)驗(yàn)的開設(shè)，學(xué)生分析問題、解決問題的能力有明顯提高，更重要的是以“綜合性”實(shí)驗(yàn)題目整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究興趣，在引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識、運(yùn)用已有知識解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)生將自然地提高自身綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力[3].(3)增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和科研性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”模塊中，應(yīng)針對教學(xué)大綱科學(xué)、理性的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)題目自擬，要有綜合性并應(yīng)具有一定的難度；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的題目要有趣味性，力求引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出一些有創(chuàng)意的實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)應(yīng)提出有懸念性的問題并提出解決的思路.在“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”模塊中[4]，學(xué)生應(yīng)該充分突出學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的主動性，激發(fā)創(chuàng)造熱情.學(xué)生學(xué)會如何查閱相關(guān)文獻(xiàn)、選擇實(shí)驗(yàn)材料、確定實(shí)驗(yàn)方案、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)試劑、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、撰寫研究報(bào)告等問題，整個實(shí)驗(yàn)由學(xué)生獨(dú)立完成.在“設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”模塊中，指導(dǎo)教師應(yīng)該對實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行分組，分析學(xué)生自定實(shí)驗(yàn)方案的可行性，做好實(shí)驗(yàn)室開放工作，保障實(shí)驗(yàn)藥品、儀器的正常供應(yīng)；對實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)；對各組實(shí)驗(yàn)結(jié)果和過程進(jìn)行考評.通過開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，為學(xué)生將來走上工作崗位具備一定的科研能力奠定了良好的基礎(chǔ).

3實(shí)行開放式生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索

(1)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)時間的開放，在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，受實(shí)驗(yàn)條件和時間安排等條件影響，學(xué)生只有在規(guī)定的時間去做事先就規(guī)定好的實(shí)驗(yàn)，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，無法發(fā)揮學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造力.為了讓學(xué)生能夠比較自由安排自己的實(shí)驗(yàn)時間，我們對實(shí)驗(yàn)時間實(shí)行開放管理.采用預(yù)約制，實(shí)驗(yàn)室在時間上盡可能開放，學(xué)生通過預(yù)約隨時都可以進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室.學(xué)生和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師互動，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師采取值班的形式.利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上選課，選擇適合自己的時間做相關(guān)實(shí)驗(yàn)[5].(2)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的有限開放，根據(jù)學(xué)生專業(yè)背景不同在一定范圍內(nèi)選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容外，增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容，供學(xué)生自由選擇.這些開放性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，制定實(shí)驗(yàn)方法，選用實(shí)驗(yàn)設(shè)備，配置實(shí)驗(yàn)試劑，實(shí)驗(yàn)前將方案和指導(dǎo)老師討論，審核可行后，由學(xué)生自行完成.(3)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的開放，采取實(shí)驗(yàn)室的科學(xué)管理，多室實(shí)驗(yàn)設(shè)備共享，充分利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室資源，打破各個科室的保護(hù)壁壘.加強(qiáng)對指導(dǎo)教師的綜合能力的培訓(xùn).對實(shí)驗(yàn)室人事分配方案進(jìn)行了調(diào)整，責(zé)、權(quán)、利明確，調(diào)動實(shí)驗(yàn)室人員的積極性.采取開放式的實(shí)驗(yàn)室管理模式后，實(shí)驗(yàn)室的容量大幅度提高，實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備得到了充分的利用，最大程度上優(yōu)化了實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有資源[5].

4生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新及管理

(1)規(guī)范和完善實(shí)驗(yàn)室制度建設(shè)[6]，現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)室制度是多年前制定的，已跟不上時展的需要，需要補(bǔ)充一些新規(guī)定和措施，用規(guī)范和完善的制度去規(guī)范實(shí)驗(yàn)室的操作和儀器使用.量化工作目標(biāo)，細(xì)化工作責(zé)任，達(dá)到有效管理的目標(biāo)，更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室制度的功能，為提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量打好基礎(chǔ).(2)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備等硬件設(shè)備的建設(shè)，對一些實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)用品，應(yīng)該愛護(hù)、細(xì)心使用，對一些精密的大型實(shí)驗(yàn)儀器，應(yīng)該建立“儀器管理檔案”，建立和制定“使用登記證明”制度，填寫使用登記證明.定期對實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)施進(jìn)行調(diào)試和維護(hù).(3)加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投資力度，更新實(shí)驗(yàn)室設(shè)施，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室硬件投資規(guī)模，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室的具體情況，在條件允許的情況下，購買一些功能齊全、設(shè)備先進(jìn)性能好的儀器和設(shè)備，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和儀器的更新，擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室硬件投資規(guī)模，確保生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)滿足教學(xué)和科研的需要，不斷增加實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)功能和科研的實(shí)力.另外，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室軟件投資和建設(shè)，包括科研和工作人員的培養(yǎng)制度、技術(shù)人員的定期培訓(xùn)制度、培訓(xùn)方法和方式.(4)增加實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的管理經(jīng)費(fèi)，加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度，增加實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)投入，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，增加實(shí)驗(yàn)室建設(shè)管理經(jīng)費(fèi)，提高實(shí)驗(yàn)室材料的管理經(jīng)費(fèi)，加大學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室培訓(xùn)功能經(jīng)費(fèi)，協(xié)調(diào)好培養(yǎng)教育經(jīng)費(fèi).

5生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核手段改革

為保證生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)充分重視學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課成績評定這一環(huán)節(jié)，需制定一套全面的有利于培養(yǎng)與提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能的考核辦法.在生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價過程中，需要全面考核學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，包括學(xué)生的動手能力、思維能力、設(shè)計(jì)能力、查閱資料的能力、提出以及解決問題的能力等.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課綜合考核力度，建立一套能準(zhǔn)確客觀地評價學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的實(shí)驗(yàn)考核體系.將生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績分為4部分：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)各占總成績的30％，實(shí)驗(yàn)技能競賽成績占10％.每次實(shí)驗(yàn)成績細(xì)分為4部分：前期預(yù)習(xí)情況占20％，實(shí)驗(yàn)過程完成情況占30％，實(shí)驗(yàn)技能掌握運(yùn)用情況占25％，實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論情況占25％.通過這種方法，改變了學(xué)生重理論輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，規(guī)范書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這種考核方法有利于訓(xùn)練學(xué)生的基本技能、掌握實(shí)驗(yàn)理論和培養(yǎng)學(xué)生的科研思維，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使教師有了可參照的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，改變了過去實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主觀隨意性的成績評定方式.

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段多元化

1傳統(tǒng)生化教學(xué)手段的改進(jìn)與完善

科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和手段是提高學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論，基本技能，提高他們的科學(xué)思維及動手能力的重要方法.除了優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容外，我們還積極實(shí)施自主性教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生積極性，提高實(shí)驗(yàn)的教育效率.增加學(xué)生動手機(jī)會，提高實(shí)驗(yàn)教育效率.傳統(tǒng)上的實(shí)驗(yàn)課是以教師為中心，學(xué)生遵照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，按部就班地依照實(shí)驗(yàn)步驟去做試驗(yàn)，這樣學(xué)生很難達(dá)到訓(xùn)練科學(xué)思維和提高實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的目的.針對這種教學(xué)模式的不足，我們實(shí)施自主性教學(xué)模式，表現(xiàn)在讓學(xué)生自己培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)材料、自主配制實(shí)驗(yàn)試劑等操作技能，讓學(xué)生自己查閱數(shù)據(jù)，進(jìn)行試驗(yàn)細(xì)節(jié)的論證和討論，讓學(xué)生走上講臺，向大家介紹與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的知識和注意事項(xiàng)等，讓學(xué)生親身感受實(shí)驗(yàn)的每一個步驟，培養(yǎng)動手操作和科學(xué)研究與思維能力，提高實(shí)驗(yàn)的教育效率.實(shí)驗(yàn)的學(xué)時是有限的，我們提倡廣泛的實(shí)驗(yàn)后的公開討論和辯論，給學(xué)生更多的思考機(jī)會，特別是建議學(xué)生把問題和解釋寫成報(bào)告的形式，教師必須給與認(rèn)真地答復(fù).

2新型生化試驗(yàn)教學(xué)手段的應(yīng)用

(1)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，利用國內(nèi)外期刊全文數(shù)據(jù)庫網(wǎng)站，下載學(xué)術(shù)論文，對傳統(tǒng)生化試驗(yàn)方法、材料進(jìn)行改進(jìn)，做到試驗(yàn)方法、試驗(yàn)內(nèi)容不斷創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的做實(shí)驗(yàn)的熱情和積極性；利用國內(nèi)外生物化學(xué)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源及論壇，如“生物資源網(wǎng)”、“生物谷”、“生物秀”、“生物通”、“生物實(shí)驗(yàn)網(wǎng)”“、中國生物化工網(wǎng)”以及各個生物化學(xué)精品課程網(wǎng)站等，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我思考問題的能力，使學(xué)生及時掌握生化實(shí)驗(yàn)領(lǐng)域中的最新新技術(shù).(2)運(yùn)用多媒體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，運(yùn)用幻燈、投影、電影、電視、錄像、計(jì)算機(jī)和虛擬儀器等多種電子媒體和技術(shù)設(shè)備，采用Powerpoint、flash、Quicktime等手段，制作一個生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的多媒體課件，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用多媒體教學(xué).生動形象、直觀地展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生注意力，使其理解容易記憶牢固、運(yùn)用準(zhǔn)確.在開展多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，要能夠?qū)?shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容整合到教學(xué)軟件之中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大程度地提高教學(xué)效果[7].在開展多媒體實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體手段一定要服從實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的特點(diǎn)，精心組織教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法有效運(yùn)用技術(shù)手段.充分、合理、有效地運(yùn)用多媒體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段，可以節(jié)省實(shí)驗(yàn)教學(xué)時間，降低實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難度，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量.(3)構(gòu)建網(wǎng)上虛擬生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新體系，虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)是基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)或校園網(wǎng)設(shè)施條件，通過多媒體計(jì)算機(jī)模擬仿真技術(shù)在電腦屏幕上創(chuàng)造出模擬的儀器性能、實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)環(huán)境，實(shí)驗(yàn)者可以像在真實(shí)的環(huán)境中一樣完成各種預(yù)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，從而達(dá)到真實(shí)或接近真實(shí)實(shí)驗(yàn)的效果[8].運(yùn)用虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的高度共享，促進(jìn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置.可以推動各院校的相互交流與協(xié)作，發(fā)揮各院校的優(yōu)勢和特色，促進(jìn)新內(nèi)容、新技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，共同發(fā)展實(shí)驗(yàn)教學(xué).運(yùn)用虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段學(xué)生可以完成對于一些在現(xiàn)實(shí)的實(shí)驗(yàn)室里難以執(zhí)行實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，如有高危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)、涉及高精密儀器的實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)場地及實(shí)驗(yàn)材料缺乏等等的實(shí)驗(yàn).而且可以讓學(xué)生接觸和掌握更多、更新、更好的儀器.虛擬實(shí)驗(yàn)室能夠彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室的不足，發(fā)揮現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)室的作用；運(yùn)用虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段可以與現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)相輔相成.在虛擬實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生可以自由地、隨時上機(jī)進(jìn)入虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作，完成各種分析測試任務(wù).在計(jì)算機(jī)上對虛擬實(shí)驗(yàn)達(dá)到熟練后再進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行真實(shí)操作就會輕車熟路，大大增加現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)的操作熟練度和速度，因此虛擬和現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合會起到事半功倍的作用；運(yùn)用虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段可以節(jié)約成本，降低損失.充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)技術(shù)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，利用計(jì)算機(jī)圖形技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等可以仿真出可視化的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，引入多種多樣先進(jìn)、昂貴的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，同時降低誤操作的危害與損耗.

第6篇：預(yù)科教育論文范文

學(xué)者諾萊斯（Knowles）認(rèn)為：“對成人來說,他們的經(jīng)驗(yàn)就是他們自己……在任何情況下，當(dāng)成人的經(jīng)歷被忽視或被排斥,他們認(rèn)為這不是拒絕他們的經(jīng)歷,而是拒絕他們本人。”杜威說：“教育就是經(jīng)驗(yàn)的改組或改造。”波斯納（Posner）說：“教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”。很多一線的教師說：“沒有經(jīng)驗(yàn)，我?guī)缀醪荒茉谡n堂上立足?！薄昂玫慕處熅褪墙?jīng)驗(yàn)豐富的教師。”從這些論斷中，我們一目了然地看到了經(jīng)驗(yàn)對于教師專業(yè)發(fā)展的作用。首先，從經(jīng)驗(yàn)對于教師個人來說，教師的經(jīng)驗(yàn)是教師知識的重要組成部分，更確切地說，在教師實(shí)踐性知識中，教師本人的經(jīng)驗(yàn)起著非常重要的作用，而在教師日常的教育教學(xué)工作中，起著決定作用的是教師的“實(shí)踐性知識”。擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，會為理論知識的學(xué)習(xí)提供實(shí)踐基礎(chǔ)，會在反思實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上更好地融合理論知識的學(xué)習(xí)，即經(jīng)驗(yàn)是教師連接理論與實(shí)踐的橋梁。教師用經(jīng)驗(yàn)詮釋著理論，用實(shí)踐豐富著經(jīng)驗(yàn)，如此往復(fù)，教師越來越趨于成熟和卓越。其次，對教師培訓(xùn)工作來說，實(shí)踐性知識依存于具體的教學(xué)情境逐步形成，有內(nèi)隱性、不可言傳性。因此若想提升教師培訓(xùn)的實(shí)效性，使培訓(xùn)得到教師的認(rèn)可，必須要尊重教師本人的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以教師的已有經(jīng)驗(yàn)為培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)，在培訓(xùn)中調(diào)動教師的經(jīng)驗(yàn)，喚醒其反思自身經(jīng)驗(yàn)、提升自身經(jīng)驗(yàn)的自覺。那么在繼續(xù)課程中，教育教學(xué)案例是必不可少的添加劑，通過案例的分析，舊有經(jīng)驗(yàn)得到發(fā)現(xiàn)與質(zhì)疑及改進(jìn)。正如杜威所說，“教育就是經(jīng)驗(yàn)的改組或改造?！?/p>

二、提升自身經(jīng)驗(yàn)類課程的特征

借鑒《課程文化》[3]一書的課程文化視角，基于《教師教育標(biāo)準(zhǔn)》（試行）對提升自身經(jīng)驗(yàn)類課程模塊建議的研究，結(jié)合我院開發(fā)實(shí)施的實(shí)際，從以下幾個角度闡述提升自身經(jīng)驗(yàn)類課程的特征。

1.提升自身經(jīng)驗(yàn)類課程所持課程觀點(diǎn)（1）教育目標(biāo)上主張人的自我發(fā)展的滿足，并貫徹于終身學(xué)習(xí)的全過程。也就是課程的需求主要來自于教師的自我發(fā)展需求，教師不是為完成上級的指派任務(wù)，不是為了應(yīng)急，而是真正源自于內(nèi)心發(fā)展的需求走進(jìn)課程。（2）課程的推進(jìn)與教師（學(xué)員）的內(nèi)在動機(jī)息息相關(guān)。此特征是和上一觀點(diǎn)息息相關(guān)的，如果參加此類課程的教師沒有較為強(qiáng)烈地提升自身經(jīng)驗(yàn)的動機(jī)，那么課程基本無法推進(jìn)。（3）互相信任和尊重是形成真正的學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)。提升經(jīng)驗(yàn)，需要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、甄別經(jīng)驗(yàn)、試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、改造經(jīng)驗(yàn)的過程，本身就需要個人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)這樣一個學(xué)習(xí)共同體，如果缺少信任與尊重，成員之間達(dá)不成彼此平等、誠懇的氛圍，課程的目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。

2.提升自身經(jīng)驗(yàn)類課程學(xué)習(xí)者和教師的定位此類課程因?yàn)槭翘嵘處熥陨淼慕?jīng)驗(yàn)，因此學(xué)習(xí)者處于課程過程的中心，是自我主動構(gòu)建的過程，參與的深度取決于學(xué)習(xí)者自身的積極性和深刻性。教師是課程過程的領(lǐng)路人而不是指揮者。教師更多的是提供研究的方法、路徑、資源，充當(dāng)教練、顧問的角色。

3.提升自身經(jīng)驗(yàn)類課程主要課程內(nèi)容和情境（1）課程的內(nèi)容包括兩個維度。之一為關(guān)于教科研或?qū)W科教法等的程序性知識，之二為經(jīng)驗(yàn)指向的主題知識。教科研或?qū)W科教法等的知識與技能主要是幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、甄別、試驗(yàn)和改造關(guān)于某一特定專題的經(jīng)驗(yàn)，因此對于某一專題本身也是課程生成內(nèi)容之一。前者關(guān)于教科研或?qū)W科教法等的程序性知識，在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（試行）中有所羅列，主要是關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展專題研究、教育經(jīng)驗(yàn)研究、反思性教學(xué)、教育行動研究、教育案例研究、教育敘事等。后者關(guān)于經(jīng)驗(yàn)指向的主題，由于進(jìn)入每位教師視野的問題是不一樣的，也就是他當(dāng)前關(guān)注的問題是不一樣的，因此某人關(guān)于某一個問題的經(jīng)驗(yàn)是不一樣的。此類課程是要承認(rèn)經(jīng)驗(yàn)的差異性，并輔助教師用一定的科研方法（也就是剛才敘述的第一類內(nèi)容）提升自身關(guān)于這一特定主題的經(jīng)驗(yàn)。因此這一主題在進(jìn)入課程之前或許有所設(shè)計(jì)，或許會隨著學(xué)習(xí)者的認(rèn)識而逐步生成。但是這一內(nèi)容是科研方法輔助的必要載體，不能沒有。有很多的科研方法之類的課程，只講如何做文獻(xiàn)、如何寫論文，學(xué)習(xí)者的應(yīng)用是課后或課余的事情，這類課程雖然也講的是科研方法，但不致力于教師自身經(jīng)驗(yàn)的提升，因此是屬于知識理解類課程。（2）課程情境必不可少的是互動、反思環(huán)節(jié)?；谇拔乃鼋?jīng)驗(yàn)形成的特征，互動與反思策略要以不同方式和方法呈現(xiàn)在課程的設(shè)計(jì)當(dāng)中。在課程策略的思維上應(yīng)是演繹式、歸納式的完美結(jié)合。演繹式主要應(yīng)用于甄別經(jīng)驗(yàn)和試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)階段，需要根據(jù)教育教學(xué)理論來判斷教師原有經(jīng)驗(yàn)的不足，并生成新的經(jīng)驗(yàn)用以指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，這兩部分都遵循從理論到實(shí)踐的路線，因此是演繹的。歸納式主要應(yīng)用與發(fā)現(xiàn)、改造經(jīng)驗(yàn)階段，通過某一教學(xué)情境，從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)或通過改造設(shè)計(jì)之后實(shí)施的某一教學(xué)情境來驗(yàn)證效果，提煉出有效經(jīng)驗(yàn)。這兩部分都遵循從實(shí)踐到理論的路線，因此是歸納的。當(dāng)然，在課程的具體實(shí)施或更為精細(xì)的設(shè)計(jì)當(dāng)中，演繹與歸納是可以交叉靈活運(yùn)用的，并沒有框定界限。

三、提升自身經(jīng)驗(yàn)類課程的開發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)踐

梳理朝陽分院開發(fā)的155門課程中，有32門屬于“提升自身經(jīng)驗(yàn)”類課程，統(tǒng)計(jì)如下：《教師自主發(fā)展之教師職業(yè)規(guī)劃》《基于實(shí)踐做研究》《對中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的思考》《教科研論文寫作》《基于教學(xué)案例的教師教學(xué)反思理論與操作》《新課程下教師怎樣聽評課》《基于課堂改進(jìn)的校本課題研究策略》《信息技術(shù)支持下，教師專業(yè)閱讀的指導(dǎo)與實(shí)踐》《學(xué)校管理中的行動研究》以及涉及23個學(xué)科系列的《教師教學(xué)基本能力訓(xùn)練》等。筆者以《基于實(shí)踐做教科研——教學(xué)反思之課堂觀察、反思路徑與敘事式反思撰寫》課程為例，展開討論。課程名稱：《基于實(shí)踐做教科研——教學(xué)反思之課堂觀察、反思路徑與敘事式反思撰寫》課程目標(biāo)：

1.知識與技能：端正教師自主發(fā)展的認(rèn)識，掌握反思基本流程、課堂觀察、撰寫敘事式反思方法。

2.過程與方法：通過“做中學(xué)”進(jìn)行一次科研之旅，聚焦教師各自的問題，以課堂觀察為切入，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題能力。

3.情感態(tài)度價值觀：感受研究的思維樂趣，樹立將研究引入工作的科研意識，享受研究帶來的快樂與智慧。課程核心內(nèi)容：“經(jīng)驗(yàn)+反思”教師自主發(fā)展途徑；反思的基本路徑；課堂觀察工具制訂及觀察報(bào)告；敘事式反思撰寫及不同教師的研究主題。課程流程：課程有主線與輔線，參見圖1。學(xué)習(xí)者主要通過做課，在專家引領(lǐng)、同伴互助下深入進(jìn)行課例研究，遵循發(fā)現(xiàn)描述、識別聚焦、詮釋分析、行動檢驗(yàn)的反思路徑，對教學(xué)問題進(jìn)行一次研究之旅。

教師在這一行動研究進(jìn)程中，跟進(jìn)理論講解及工具輔助。課程設(shè)計(jì)亮點(diǎn)：

1.課程整體培訓(xùn)模式上，基于“做中學(xué)”理念，采取任務(wù)驅(qū)動方式，以教師教育教學(xué)中的問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)教師完成基于實(shí)踐、指向?qū)嵺`的微型行動研究過程。

2.關(guān)于課程內(nèi)容之一的教科研方法：課程的主要內(nèi)容是有關(guān)反思的相關(guān)理論，以及輔助學(xué)習(xí)者掌握反思的方法和工具。課程開發(fā)設(shè)計(jì)中將理論內(nèi)容提煉成5個小專題：《教學(xué)反思概述》《如何快速文獻(xiàn)搜索》《如何進(jìn)行課堂觀察及工具的制訂》《六頂思維帽子在議課中的應(yīng)用》《如何撰寫敘事式反思》。這5個專題，短小精悍，注重操作性，注重舉例子穿插到課程進(jìn)程中，對教師進(jìn)行跟進(jìn)式、診斷式輔導(dǎo)。這樣的設(shè)計(jì)沒有長篇大論地闡述理論，聚焦了教師的需求。對于一線教師來說，理論中操作性質(zhì)的程序性知識更具實(shí)用性，理論講得面面俱到，反而會迷失在理論的中。教師需要的是理論中精華的精華，并且要結(jié)合他的需求、結(jié)合案例予以闡釋，如此才是教師真正所需。

3.關(guān)于課程內(nèi)容之二的教師經(jīng)驗(yàn)指向的專題：比如，課程中有的教師要提升自己在課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)與理答的經(jīng)驗(yàn)，也就是教師覺得自己在這方面要有所提高。因此關(guān)于課堂教學(xué)中問題設(shè)計(jì)與理答，就是該教師要提高自身經(jīng)驗(yàn)所指向的專題。那么這一專題，在課程中就生成了。需要對這一專題形成認(rèn)識，提取該教師在提問理答方面的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行甄別予以試驗(yàn)并改造。生成的主題，課程開發(fā)者如何把握？在設(shè)計(jì)的時候完全可以引入專家資源予以援助。從這一方面也說明成人課程的開放性。本課程是在每一次觀課議課的過程中都聘請學(xué)科專家予以把關(guān)。

4.關(guān)于課程情境：經(jīng)驗(yàn)提升類課程，課程的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、甄別是必要環(huán)節(jié)，本課程針對此部分設(shè)計(jì)了課堂觀察的活動。課前會議、課中觀察、課后會議都是做課教師、學(xué)科專家、科研專家三方人員共同參與。在相互的深度互動中，幫助學(xué)習(xí)者厘清課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從不同的視角甄別經(jīng)驗(yàn)的不足。

5.關(guān)于對學(xué)習(xí)者的激勵：本課程的學(xué)習(xí)者來自不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同學(xué)校、不同年齡段的教師，而且又是星期六上課，大多數(shù)為學(xué)分而來。教師的積極性和內(nèi)在動機(jī)是有所欠缺的。面對這樣的學(xué)習(xí)者，本課程設(shè)計(jì)了一些激勵策略。其一，教師有多樣選擇，可做課可不做課、可以請領(lǐng)導(dǎo)聽課可以不請領(lǐng)導(dǎo)聽課、可以寫自己教學(xué)的反思也可以寫對別人教學(xué)的反思。其二，讓教師參與到反思作業(yè)的自評與互評中來。其三，做課教師和撰寫反思論文優(yōu)秀的教師獲得相應(yīng)的證書。這些策略設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者的尊重，讓學(xué)習(xí)者民主地參與到課程中來，力所能及地考慮教師的需求。從一次次的課程實(shí)踐來看，學(xué)習(xí)者的積極性被極大地調(diào)動起來。

四、提升自身經(jīng)驗(yàn)類課程設(shè)計(jì)反思

第7篇：預(yù)科教育論文范文

1.營造良好的創(chuàng)新氛圍，創(chuàng)新氛圍可分為課內(nèi)和課外

課堂教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的渠道，教師應(yīng)該為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的機(jī)會。例如，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生針對某一個問題進(jìn)行討論，師生共同探討。既可體現(xiàn)教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的原則，又可以讓學(xué)生始終在一種積極的情緒之中，主動、活潑地參與教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生體會到自己是學(xué)習(xí)的主人，體驗(yàn)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣。課外為學(xué)生提供良好的環(huán)境，讓學(xué)生在課內(nèi)產(chǎn)生的一些問題，能夠在課外解決，如實(shí)驗(yàn)室在課外活動時為學(xué)生開放，或組織一些課外發(fā)明小組等。

2.讓學(xué)生跳起來摘桃子

正確的教學(xué)方法不應(yīng)讓學(xué)生不伸手即可摘到桃子，而應(yīng)讓他們只有跳起來才能摘到桃子，讓學(xué)生的身心發(fā)展從現(xiàn)有水平提高到最高階段，讓他們的潛能發(fā)揮出來例如，在講“滑輪”一課時，在講完定、動滑輪的優(yōu)、缺點(diǎn)后,讓學(xué)生組裝一個既省力又能使工作方便的輪滑，從而讓學(xué)生的創(chuàng)造“火種”燃燒起來，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

二、改革教學(xué)方法，激發(fā)創(chuàng)新精神

1.質(zhì)疑問題的精神

自然科學(xué)包羅萬象，豐富多彩，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動探索自然的奧秘，發(fā)展他們的好奇心，求知欲和善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題的能力。逐步形成“生疑”的能力，發(fā)展學(xué)生的探索性思維。如，在講“電磁鐵”時，學(xué)習(xí)電磁鐵性質(zhì)，有的學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時說自己制作的電磁鐵能吸起四個大頭針，有的能吸七個……這是為什么？教師這時引導(dǎo)他們比較各組的電磁鐵構(gòu)造有何不同，實(shí)驗(yàn)的方法有什么不同，有的同學(xué)說可能和電池的數(shù)量有關(guān)，有的說可能和線圈匝數(shù)有關(guān)，然后教師要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，從而也把內(nèi)容引申到電磁鐵磁力大小與哪些因素有關(guān)。通過自己動腦提出問題，證明自己的想法是否正確，激發(fā)學(xué)生勇于探索的精神。

2.開拓求實(shí)精神

第8篇：預(yù)科教育論文范文

增加教學(xué)的直觀效果，激發(fā)幼兒對健康知識的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果幼兒對語言和文字的認(rèn)知能力還較差，抽象思維能力正在形成初期。因此，我們負(fù)責(zé)幼兒健康教育的教師必須抓住幼兒的這些特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以便提高幼兒對健康知識學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高健康教育效果。多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：“幼兒十分喜歡直觀、形象、動態(tài)的健康知識信息，喜歡在人機(jī)互動的活動中汲取新知?！蔽覀兘處煴仨毨煤糜變旱倪@一特點(diǎn)，科學(xué)使用交互式電子白板進(jìn)行資源的動態(tài)展示，利用白板的人機(jī)交互功能，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒健康教育的效果。比如，在進(jìn)行“小小火炬手”的教學(xué)時，教師在理論知識講解之后安排了火炬?zhèn)鬟f的環(huán)節(jié)。教師先利用交互式電子白板進(jìn)行圖片展示，讓幼兒通過對語言的理解和圖片的刺激感知火炬?zhèn)鬟f的方法。為了使教學(xué)達(dá)到最佳的效果，讓幼兒徹底明白火炬?zhèn)鬟f的規(guī)則，教師讓幼兒到前邊通過課件演示火炬?zhèn)鬟f方法。幼兒通過對課件的使用，逐一展示了火炬交接、原地傳火炬、接力傳火炬、小小火炬手等一系列的活動方法，幼兒自己的展示，尤其是通過人機(jī)互動，更能有效地激發(fā)對健康知識的認(rèn)知，使他們深刻理解了火炬所代表的那種堅(jiān)持不懈的精神，提高了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，收到很好的教學(xué)效果。

二、利用生活課程資源自制玩教具輔助課堂教學(xué)

讓幼兒在游戲活動中體驗(yàn)健康知識，提高自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查顯示：“絕大多數(shù)的幼兒都喜歡玩玩具，也喜歡自己制作玩具?！蔽覀冇變航】到逃處煾鼞?yīng)當(dāng)利用好幼兒的這一優(yōu)勢特點(diǎn)，科學(xué)整合生活中的健康教育資源，在教師和家長的指導(dǎo)下，利用身邊的廢舊材料進(jìn)行手工制作，制作出具有一定的科學(xué)性和實(shí)用性的玩教具。課上利用教師或者是幼兒制作的玩教具輔助課堂教學(xué)，通過游戲方式讓幼兒展示自己的制作成果，要求幼兒在展示過程中邊展演邊講解。這樣教學(xué)，不僅激發(fā)了幼兒自主學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉幼兒肌肉的力量和協(xié)調(diào)性，提高幼兒的身體機(jī)能，而且能有效提高幼兒的合作學(xué)習(xí)能力，提高幼兒思維能力和動手操作能力，綜合提高幼兒的健康素養(yǎng)。比如，在進(jìn)行“玩飛盤”的教學(xué)時，教師根據(jù)幼兒喜歡玩玩具的特點(diǎn)，提前布置任務(wù)，讓幼兒在家長的幫助下制作飛盤。幾天后，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒用自己制作的飛盤進(jìn)行游戲活動，可以是頭頂飛盤走一走，雙腿夾著飛盤跳一跳，把飛盤拋出去再接住等等。為了更好地鞏固學(xué)習(xí)效果，教師將幼兒分成兩個大組，進(jìn)行飛盤大戰(zhàn)游戲。每個小組成員分成兩組，相距4米面對面站著，在教師發(fā)出口令“開始”時，幼兒將飛盤拋向?qū)γ娴谋窘M同學(xué)，以此類推，看哪組先完成拋飛盤任務(wù)，教師對完成得好的組進(jìn)行肯定。同樣還可以設(shè)計(jì)飛盤過河、飛盤回家等游戲環(huán)節(jié)。通過小游戲活動鍛煉了幼兒的肌肉力量和協(xié)調(diào)性，讓幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)健康知識的重要性，體驗(yàn)了合作學(xué)習(xí)的樂趣。

三、利用多媒體等電教媒體設(shè)備優(yōu)化教學(xué)方法

第9篇：預(yù)科教育論文范文

(1)科學(xué)在近代，特別是工業(yè)革命以來不斷取得巨大的成就，“知識就是力量”“科學(xué)技術(shù)是生產(chǎn)力”的吶喊，使科學(xué)建立了自信和權(quán)威。這種自信和權(quán)威緊隨著科學(xué)的迅速增長而膨脹為一種自我的迷狂和自戀。于是在17—18世紀(jì)，科學(xué)教育步步進(jìn)逼，人文教育不斷退卻;而到19世紀(jì)，科學(xué)開始大肆宣揚(yáng)其中心地位，要求包括人文在內(nèi)的其他學(xué)科或領(lǐng)域都要到它的門庭求取存在的合法性證明。這一方面導(dǎo)致科學(xué)及科學(xué)教育的自我迷失，另一方面導(dǎo)致了人文教育及其他學(xué)科或領(lǐng)域一場比較負(fù)面的的科學(xué)化運(yùn)動。適度的借用、移植科學(xué)的方法、思想或精神，對于人文教育等其他領(lǐng)域而言本是必要且合理的，但人文教育等其他領(lǐng)域的科學(xué)化往往走入極端，以至于狄爾泰等不得不專門建構(gòu)了“人文精神科學(xué)”以與自然科學(xué)相區(qū)分，以至于像語文這樣的人文學(xué)科的教育竟也一度沉溺于字詞句段的科學(xué)化分析，甚至追求像數(shù)學(xué)學(xué)科那樣的精確和標(biāo)準(zhǔn)。表面上看，它們不至于因?yàn)榕c科學(xué)沒有建立“友好”關(guān)系喪失自身的存在，實(shí)際上卻因?yàn)檫^度自卑或自我放逐而“無家可歸”。

(2)人文教育在與科學(xué)教育爭奪教育領(lǐng)地的時候，除卻采取“追求科學(xué)化，討好或模仿科學(xué)”的做法外，也就只剩下頑固和拒絕了。這就是人文教育采取一種閉關(guān)自守、排斥合作的態(tài)度在自我的界域自說自話，尤其是非理性主義思潮中的意志主義、生命哲學(xué)、存在主義哲學(xué)等作為理性主義，特別是實(shí)證主義的對立面，給了人文教育強(qiáng)烈的支持和深遠(yuǎn)的影響，表現(xiàn)之一就是人文教育及其研究拒絕實(shí)證科學(xué)的探詢和考量。

(3)科學(xué)教育、人文教育出于對自身領(lǐng)地的守護(hù)，相互采取拒絕參與、無關(guān)對話的姿態(tài)，逗留于“極地”樂不思返，使得兩種教育齟齬不斷而又距離迢遙，這在19世紀(jì)的兩種教育的關(guān)系進(jìn)展中表現(xiàn)明顯。無論是科學(xué)自我張狂引來的科學(xué)教育與人文教育關(guān)系的緊張，還是人文教育、科學(xué)教育或單方或相互的自我固化，其造成的兩種教育的關(guān)系樣態(tài)是相似的，即科學(xué)教育與人文教育的“背向”。所以，“教育融合”的起始階段應(yīng)是科學(xué)教育與人文教育由“背向”轉(zhuǎn)為“相向”:不論是科學(xué)教育還是人文教育都有必要重新審視自身，保持必要的節(jié)制和審慎，堅(jiān)持“限度性生存”的原則，以為兩種教育關(guān)系的回復(fù)或緩和奠定基礎(chǔ)。同時，科學(xué)教育和人文教育都特別需要有一種兼容并蓄的胸襟，以作為兩種不同視界的教育的“交往—對話”，尤其是“視界融合”的實(shí)現(xiàn)提供契機(jī)。至于這種相向何以可能，最重要的是要像老子“反者，道之動;弱者，道之用”原理所說的，在社會和心理領(lǐng)域建立一種反對習(xí)俗、反對常規(guī)、反對一成不變的強(qiáng)大意向，以使相對的二者能夠在介于其間的“超然領(lǐng)域”相交易。就兩種教育而言，重要的是各自要努力植入或培養(yǎng)一種反向意識和反向能力，以破除自我神性(權(quán)威)的迷誤和消解那種“一方壓倒另一方”的翻身思維模式。

二、“教育融合”的過渡期:走進(jìn)

“走進(jìn)”是教育融合的過渡階段，大約始于20世紀(jì)中后葉，伴隨著人們對科學(xué)主義和片面科學(xué)教育帶來的“精神—意義”危機(jī)、社會問題的深刻洞察以及科學(xué)教育改革更加注重人的現(xiàn)實(shí)生活和挖掘科學(xué)中獨(dú)特的精神資源。此階段科學(xué)教育與人文教育已處身兩者間的“邊緣地帶”，并開始以兩種不同視界的身份在“邊緣地帶”進(jìn)行“交往—對話”，具體展現(xiàn)為科學(xué)知識與人文知識的互涉、科學(xué)方法與人文方法的互補(bǔ)、科學(xué)思維與人文思維的互動及科學(xué)精神與人文精神的互滲。鑒于我們用“走進(jìn)”的初衷只是為了概括“教育融合”進(jìn)程所經(jīng)歷的一個階段，逐一闡明兩種教育之構(gòu)成要素的關(guān)聯(lián)沒有必要，以下擬以對科學(xué)知識與人文知識之互涉的分析稍作說明?？茖W(xué)知識與人文知識的互涉，至少可以從“歷史”和“現(xiàn)實(shí)”兩個維度獲得索解:從“歷史”來看，文明早期，科學(xué)與神話、宗教等人文觀念相互交錯，即使到了科學(xué)比較成熟的時期，科學(xué)也未能割斷與形上觀念的聯(lián)系。正如E•A佰特在談及前牛頓科學(xué)時所說的，“至于前牛頓科學(xué)，那在英國和大陸都與牛頓哲學(xué)屬于同一個運(yùn)動;科學(xué)就是自然哲學(xué)。自然哲學(xué)屬于思辨形態(tài)的哲學(xué)，科學(xué)與自然哲學(xué)的融合，從一個方面反映了科學(xué)與形上觀念的糾纏。這種糾纏不僅構(gòu)成了前牛頓科學(xué)時期的一道景觀，而且也存在于牛頓以后科學(xué)的發(fā)展過程。”

這表明，科學(xué)(包括以其為內(nèi)容的科學(xué)知識、科學(xué)教育)在其歷史之內(nèi)和之外處在與人文(以及以其為內(nèi)容的人文知識、人文教育)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)中，只是這關(guān)聯(lián)在不同的歷史時期有不同的表現(xiàn)而已。從“現(xiàn)實(shí)”來講，其一，科學(xué)與常識有著深層的聯(lián)系，“在科學(xué)本身的基礎(chǔ)上，銘刻著它同普通經(jīng)驗(yàn)、普通的理解方式以及普遍的交談和思維方式的歷史連續(xù)性的記憶，因?yàn)榭茖W(xué)不是一躍而成熟的。”其二，科學(xué)知識的呈現(xiàn)和科學(xué)內(nèi)容闡述也總是與人文的觀念或知識有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)。“科學(xué)的知識總是以不同的方式包含著人文的內(nèi)涵。純而又純，完全剔除了人文內(nèi)容的所謂‘科學(xué)’，只能存在于理想之中，而缺乏現(xiàn)實(shí)的品格”。其三，自然科學(xué)與人文學(xué)科在現(xiàn)時代匯流的發(fā)展:自然科學(xué)的方法、工具、概念和范疇等向人文學(xué)科滲透，人文學(xué)科內(nèi)蘊(yùn)的價值和評判尺度成為自然科學(xué)的方向標(biāo)，而自然科學(xué)與人文學(xué)科的互滲又衍生了大量的邊緣學(xué)科和綜合學(xué)科，也把科學(xué)知識與人文知識推入或帶回對話之境。這說明，科學(xué)知識與人文知識事實(shí)性地具有內(nèi)在的聯(lián)系。

從我們揭明的科學(xué)知識與人文知識的關(guān)聯(lián)來看，科學(xué)教育與人文教育在“走進(jìn)”階段交相參與的關(guān)系不是“新”的關(guān)系，而是兩種教育本然的具有的內(nèi)在關(guān)聯(lián)?；蛘哒f，兩種教育在“走進(jìn)”階段的相與建構(gòu)關(guān)系其實(shí)是一種對兩種教育本然性聯(lián)系的重拾。當(dāng)然，這種聯(lián)系與兩種教育的本然性聯(lián)系是形式相似而內(nèi)質(zhì)有別的，因?yàn)檫~入“走進(jìn)”階段的兩種教育經(jīng)歷了“非融合”(分離、分裂以至對立)階段關(guān)系的洗禮，并克服和超越了“非融合”階段關(guān)系的局限。在這個意義上，“走進(jìn)”階段兩種教育的“交往—對話”，確切地說是一種對兩種教育的本然性聯(lián)系的擴(kuò)充，是發(fā)展了的兩種教育的新聯(lián)系。同時需要指出的是，我們以分解之法闡述科學(xué)教育與人文教育在“走進(jìn)”階段的關(guān)系只是出于描述的方便，而不表明科學(xué)教育、人文教育是“分裂”的。事實(shí)上，科學(xué)教育、人文教育是以知識、方法、思維、思想及精神等構(gòu)成的有機(jī)整體而處身“走進(jìn)”階段的。

三、“教育融合”的完滿期:一體化

在經(jīng)歷了走向、走進(jìn)階段的洗禮、磨合后，科學(xué)教育與人文教育的關(guān)系步入“一體化”階段。這是兩種教育關(guān)系發(fā)展的完滿期，大約從20世紀(jì)晚期開始，伴隨著通識教育、文化素質(zhì)教育等成為改革、發(fā)展教育的共識和普遍選擇。“完滿”只是意味著科學(xué)教育、人文教育作為有機(jī)整體的發(fā)展趨向較高的水平，兩種教育在促進(jìn)人之完滿精神世界的建構(gòu)上達(dá)成高度一致，而不意味著兩種教育關(guān)系的終結(jié)或完善。事實(shí)上，兩種教育的關(guān)系并不可能終結(jié)或完善，因?yàn)閷W(xué)科分化與綜合的發(fā)展并不會終結(jié)，而教育處身的社會文化環(huán)境也總在持續(xù)地建構(gòu)、解構(gòu)和重構(gòu)中，這決定了教育融合是個不斷展布的歷史進(jìn)程。作為兩種教育關(guān)系發(fā)展的最后篇章，“一體化”表現(xiàn)為兩種教育“依存—開放”“民主—平等”“創(chuàng)造—生成”關(guān)系的形成以及兩種教育以人為本的價值取向的確立。“依存—開放”強(qiáng)調(diào)兩種教育的共生關(guān)系，兩種教育各以對方為自身存在的合法性證明，脫離彼此其存在的“岌岌可危”。但這并非要把兩種教育中的一種消解或化歸在另一種教育中，而是要求在守護(hù)各自邊界的前提下，秉持一種開放的態(tài)度理解、接納對方，取彼之長以更好地促進(jìn)自我發(fā)展和共同提高。“民主—平等”注重兩種教育在“交往—對話”中的關(guān)系的性質(zhì)，即無論科學(xué)教育還是人文教育都應(yīng)認(rèn)識并把握自身的存在限度，堅(jiān)持以一種平視的眼光和平常的心態(tài)看待、處理自我與他者的關(guān)系，做到既從自我看他者，也從他者看自我。“創(chuàng)造—生成”注意的是科學(xué)教育與人文教育作為兩種不同的視界走向融合的結(jié)果。

實(shí)際上，兩種教育在“邊緣地帶”基于“依存—開放”和“民主—平等”展開的“交往—對話”，會在教育的預(yù)成與生成之間找到一種微妙的平衡。在這種平衡中，科學(xué)教育、人文教育都能獲得自身的更好發(fā)展，同時又能生成不同于它們自身的新質(zhì)教育(資源)，“以人為本”，關(guān)切兩種教育的價值指向。科學(xué)教育、人文教育因科學(xué)、人文不同而差異明顯，但它們共享著“教育”這個共同的語素。教育之為教育并不因科學(xué)、人文而不同，而是始終如一地指向進(jìn)入并處身其中的人的生成。而人之為人對于教育的需要，實(shí)際上使教育具有關(guān)切人的存在的意義。倘若從廣義的“教育”來論，則教育不僅關(guān)切人的存在，而且關(guān)切人的存在方式。在此意義上，科學(xué)教育與人文教育殊途而同歸:應(yīng)促進(jìn)棲身其間的人的發(fā)展。如果兩種教育都指向了教育中人的發(fā)展，特別是人的全面和自由發(fā)展，那么，我們就可以做出兩種教育走向融合的判斷。因?yàn)?，一方面兩種教育回到了教育的原點(diǎn)，另一方面兩種教育“依存—開放”“民主—平等”和“創(chuàng)造—生成”關(guān)系的建立，表層的目的是為了良性的教育生態(tài)的形成，深層的目的卻是為了更有效地促進(jìn)人的發(fā)展和自由。所以，教育融合之“融合”最特出的表征是兩種教育回歸自我的本真，也回歸教育的本真，在更好地發(fā)展自我和更好地促進(jìn)人的完滿精神世界的建構(gòu)上達(dá)成深度共鳴或高度默契。而這其實(shí)也是融合態(tài)中的兩種教育與非融合態(tài)中的兩種教育的標(biāo)志性區(qū)別?？傊?，顯現(xiàn)為上述三種關(guān)系樣態(tài)和一種價值指向的兩種教育，是契合“教育融合”內(nèi)有之義的兩種教育。

四、總結(jié)