初中地理論文精選(九篇)
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第1篇：初中地理論文范文
如果把一節(jié)課的導語看成新聞導語，那結果提前、懸念設置，無疑會激發(fā)學生學習興趣；如果把課堂導語的作用比作導游，那課堂導語就是學生課堂學習的向導，其語言需精煉含蓄，舉例生動有趣。如七年級下冊“俄羅斯”章節(jié)，內(nèi)容多，自然地理知識（地形、氣候、河流等）也很多；理論性強，抽象枯燥。導入新課時，可利用多媒體展示一系列有關俄羅斯著名景點的圖片，讓學生猜猜是什么國家，以引起對俄羅斯的興趣。學生調動已有知識不難猜出?？勺寣W生觀察俄羅斯地圖，找出俄羅斯位于中國哪個方向？通常情況下，在北半球，位置越往北，緯度越高，氣候越怎樣？俄羅斯人喜歡喝什么酒？前兩個問題學生通過看圖較易得出結論，而最后一個問題，則會引起學生激烈討論，學習興趣被激發(fā)。教師解答：俄羅斯人經(jīng)常喝較濃烈的酒來暖身，如伏爾加酒，原因是那里緯度高，氣候寒冷；我國北方冬天氣候寒冷，人們通常也喝較烈的酒來暖身，如大家熟悉的二鍋頭、高粱酒等，這樣，學生興致就被調動起來。順勢利用導語讓學生記住俄羅斯的氣候———寒冷。
二、結合理論與實踐，學習生活地理
地理教學的生活化現(xiàn)象，決定生活現(xiàn)象在地理教學中的作用，決定地理教學必不可少的實踐性，也就決定教學并不能只教給學生知識，更重要的是提高學生對生活問題的認識。如八年級上冊“水資源”內(nèi)容很貼近學生生活，可將課文學習和走向生活以及提高思想認識結合起來，分三個步驟學習：一是讓學生閱讀課本，弄懂水對人類的作用；人類所需淡水資源占地球水總量的比重及其來源；我國水資源問題；解決水資源問題的對策等問題。二是在解決以上問題后，布置學生回家調查：周邊生活環(huán)境水污染情況；自己及家人、同學有否浪費水；做到、看到或聽到的節(jié)水措施。三是學生經(jīng)過調查掌握一定生活現(xiàn)象和問題后，可適時召開討論會，讓學生把收集的材料以組為單位進行交流，如停車場內(nèi)洗車浪費水現(xiàn)象嚴重；福州內(nèi)河白馬河、晉安河污染嚴重，水質渾濁，臭味熏人；學校洗手間水龍頭經(jīng)常開著或沒擰緊，浪費嚴重；家里的節(jié)水方法，如把洗米、洗菜的水用來沖洗廁所、澆花等。在討論中，有的學生還對水污染問題及浪費現(xiàn)象及節(jié)水方法談了看法，雖然還不夠成熟，但畢竟體現(xiàn)了他們對這些問題的認識。很明顯，這節(jié)課的教學思路是教師提示并使學生明確知識要點后，讓學生走出課堂，在接觸生活現(xiàn)象的過程中去形成對知識問題（亦是生活問題）的認識，而后再帶著生活現(xiàn)象又回到課堂，去探討地理知識、討論生活現(xiàn)象、形成自己的認識?？梢哉f整個學習過程中生活現(xiàn)象起著極其重要的作用。
三、結合生活事例，理解抽象概念
地理學科和其它學科一樣存在專業(yè)術語。有的理論性較強，對于生活閱歷有限的初中生來說，有的理解起來的確有一定難度。但地理內(nèi)容的生活化現(xiàn)象，又為學習地理、理解地理知識提供了很大方便。因此，如何使地理生活化，讓生活走進地理課堂，是當前地理教學改革的一個重要課題。實踐證明，地理教學生活化不但可激發(fā)學生地理學習興趣，拓展學生學習空間，更重要能培養(yǎng)學生地理實踐能力和分析問題、解決問題的思維方法。例如，教授八年級“經(jīng)濟發(fā)展的先行官———交通”時，初二學生閱歷有限，對于交通對經(jīng)濟發(fā)展的先行作用和重要性一時難以理解。可先用農(nóng)村改革流行語做導引：“要致富，應什么？”學生立即回答：“先修路。”這句流行語本是對改革開放以來交通先行作用的最好概括。為讓學生更好理解這個問題，可以本校門前福州西二環(huán)路為例進行講解，二環(huán)路還未開通前學校周圍還有大片農(nóng)田，較為僻靜，人流車流都很少，屬于城郊；開通后，車越來越多，路兩邊的房子也多起來，還建起寶龍和萬象城兩座大商場，面貌煥然一新?？梢姡煌▽?jīng)濟發(fā)展作用很大，由此加深學生對“經(jīng)濟發(fā)展的先行官———交通”概念的理解。
四、結語
第2篇：初中地理論文范文
1、教學方法落后，不能有效地使用信息技術教學手段
初中地理教學過程中出現(xiàn)教學方法落后的具體表現(xiàn)為硬件設施很難滿足實際教學的需求，教學方法或者教學觀念等方面也存在一定問題。很多中學把較為先進的教學資源運用在語文、數(shù)學、外語等課程的教學活動中，很難兼顧到在地理學科中進行教學資源的投入，這些因素都從根本上導致初中地理教學質量難以提升。很多教師受到自身計算機技術素養(yǎng)的影響，難以掌握多媒體信息技術，在實際課堂教學中無法對信息技術手段進行有效利用。地理課程作為偏理的一門學科，在進行地形、地圖以及地貌的教學活動中，大都需要通過影像以及圖片資料給學生營造良好的教學情境，讓學生容易對各種知識進行理解和記憶。信息技術使用不到位也是導致初中地理教學質量低下的主要原因。
2、教學觀念陳舊，難以重視地理教學
現(xiàn)階段的中學教育有著較強的目的性，很難從根本上改變“應試教育”的教學方向，初中地理教學作為一個細碎繁瑣、知識量大的學科，涉及到地貌、地形、氣候、民俗、文化等不同方面的內(nèi)容。但初中教學工作中很多教師都認為地理是一門副科，在對教學資源以及教學活動進行安排時，都不能從根本上對其加以重視。地理知識所具有的瑣碎性也導致在實際教學活動中難以突出重難點，不同知識點之間也缺乏邏輯性，因此，地理教學有效性難以提升。
二、做好初中地理教學工作的相關措施
1、貼近生活，培養(yǎng)學生的學習興趣
地理作為一門與學生生活關系較為密切的學科，在實際教學過程中要貼近現(xiàn)實生活，從根本上培養(yǎng)學生的學習興趣。例如在進行氣候等相關章節(jié)的教學活動時，教師可以先引導學生對甘肅地區(qū)的氣候特點進行討論，然后再進行相關知識的教學，引導學生思考甘肅“干旱少雨、溫差較大”的氣候形成原因，從而讓學生能夠很快參與到實際教學活動中。在學習世界地理有關內(nèi)容時，可以將地理知識與政治、文化以及經(jīng)濟等內(nèi)容緊密結合起來，在教會學生系統(tǒng)的地理知識的同時，不斷擴展他們的視野，從而不斷提升地理教學活動的有效性和針對性。
2、活用教材，對教學內(nèi)容進行合理安排
新課程改革活動的中心就是保證素質教育工作的順利進行。所謂的素質教育就是要結合區(qū)域特征、學生的實際學習狀況來開展針對性較強的各種教育教學活動。要從根本上改變傳統(tǒng)的教學方法，對教材進行活用，合理取舍相關內(nèi)容，對知識體系進行重新組織。例如在講解中國地理有關內(nèi)容時，雖然教學內(nèi)容已經(jīng)囊括了我國很多較為典型的地域，但是，每個學生的興趣點不同，教師要結合這一實際教學狀況，做好相關的教學工作。
3、利用地圖教學，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性
第3篇：初中地理論文范文
課堂的導入也是一門藝術，地理教師在教學過程中，應該對導入內(nèi)容進行精心設計，讓地理導入具有趣味性、知識性、概括性等多方面的優(yōu)勢，在上課之初就緊緊抓住學生的思維，讓學生緊緊跟著教師的授課進度進行思考。當然，導入的方式是多種多樣的，教師應該讓自己的導入與教學內(nèi)容密切的結合，這樣的導入語才是真正有生命的導入語。例如，筆者在講解《海陸的變遷》這一部分知識時，沒有采用傳統(tǒng)教學模式下的語言導入，而是給學生播放了一個精心剪裁的火山噴發(fā)與地殼巨變的視頻短片，讓學生通過視頻資料，感受歷經(jīng)千年的滄海桑田的變遷。通過畫面感十足，有一定氣勢的視頻資料，讓學生進入到一種渴求知識的意境中，從而達到“未成曲調先有情”的前期效果。
二、積極鼓勵學生自主參與
構建高效的地理課堂教學，不能忽視的第一要素就是學生。隨著課程改革的不斷深入，廣大一線教師已經(jīng)達成一個共識，學生是課堂教學的主人。但是長期以來，學生的主體地位并未受到應有的重視，許多教師習慣于自顧自地進行授課，學生的參與度是比較低的，這樣的教學模式不符合課程改革的要求，也不可能實現(xiàn)高效的課堂教學。例如，筆者在講解《世界的語言與宗教》的時候，考慮到班里有一些外地的同學，他們肯定也會一些家鄉(xiāng)語言，然后讓外地的同學說一些家鄉(xiāng)話，讓班里的同學感受一下不同地區(qū)不同語言的形式。然后再引入新課，這樣學生對語言就有了一定的感性認識。構建高效地理課堂教學的一個有效的措施，就是讓學生參與到課堂學習中去，這樣學生的思維會一直處于活躍的狀態(tài)，不僅不會走神，而且會自主的進行探究合作，最終有效落實三維教學目標。
三、教師要處理好角色、觀念的轉變
隨著課程改革的推進，教師在課堂教學中的角色也應該發(fā)揮相應的轉變。傳統(tǒng)課堂中，一些教師習慣于自己的講解，而不太重視學生的參與。這種較為落后的教學方式，已經(jīng)不適應新改革大形勢的要求。首先，教師應該進行角色的轉變。教師應該從課堂教學的主宰者，逐漸向教學的組織者與引導者轉化，教師應該依據(jù)學生的實際情況進行教學行為，這樣才有利于促進學生的全面健康發(fā)展。其次，教師要和學生構建一種全新和諧的師生關系。傳統(tǒng)教學模式下，師生關系往往是不對等的，教師處在高高在上的地位，學生往往處在被動接受知識的地位。至少在教學關系上，師生之間是不對等的。但是在課程改革不斷推進的今天，師生關系已經(jīng)不僅僅局限在課堂教學中了，在教學之余，教師應該利用一些課下的時間了解學生，建立朋友式的師生之間平等的友好關系。
四、充分發(fā)揮學習小組的作用，創(chuàng)造合作進取的學習氛圍
在構建地理高效課堂教學的過程中，通過小組合作學習的方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，這是地理教學的一個行之有效的方法。通過小組合作學習，讓學生在學習中的主體地位得到更好地發(fā)揮。若想構建高效的地理課堂，必須重視學生的積極性與主動性，努力構建寬松、民主的課堂教學氛圍。而小組合作學習是一個很好的選擇。這種學習方式，便于學生自主性和自由性的發(fā)揮，有利于開放性的學習。學生在學習小組中，能夠結合自身的特點，在小組中發(fā)揮積極的作用。小組合作學習是把不同水平，不同性格的學生集中在一個小組中，進行合作學習。雖然兼顧了不同同學的差異，但是也必然會有考慮不全面的地方。因此，教師在小組合作學習進行過程中，應該給學生留有一定的空間。雖然教師在地理教學過程中，要對教學環(huán)節(jié)進行周密的設計安排，但是也應該留給學生一定的自由空間，讓不同層次的學生有一個查漏補缺的機會。
五、結語
第4篇：初中地理論文范文
初中義務教育中，地理學科和其他學科比起來有著本質上的區(qū)別，地理課堂主要要求初中生對教材內(nèi)容的熟練掌握程度，然后通過掌握程度的深淺進行知識貫通，最終應用到實際生活中去。因此，老師帶領學生在學習這門學科時，最主要的是讓每個初中生都學會去仔細認真了解教材內(nèi)容，而不是讓學生對教材內(nèi)容進行死記硬背的學習方法。地理學科教材內(nèi)容陳述的知識點與每個初中生的實際生活密切相關，而且本門學科的知識要點具有非常靈活的特點，這就要求每個初中生在學習地理這門學科時，老師要給學生更多的課外機會去接觸實際，讓每個學生在實際生活中將地理知識進行發(fā)散性的思維，從而進行一種全面的創(chuàng)新形式來處理問題和解決問題。新課改下的新課標對地理學科有了進一步的課堂教學要求，要求老師在新課標的教學活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，帶動學生學習新課標下的地理學科，讓每個學生都能學會創(chuàng)新。
二、新課標下的初中地理課堂教學活動
新課標下的初中地理課堂教學活動中如何培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力，提高課堂教學活動水平和質量，讓越來越多的初中生喜歡上地理這門學科，筆者認為在課堂中老師必須對課堂教學手段進行一定的改變。新課標下的初中地理學科主要以培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新能力為主要目標，這就要求老師在課堂教學活動中不能受到教材內(nèi)容的束縛，對學生進行教材知識的各種灌輸然后擬定許多條框來規(guī)范學生的一些學習方式，這種方式無疑阻礙了學生對新事物學習創(chuàng)新的機會，嚴重影響了學生在學校期間的健康發(fā)展，讓學生成為地理學科的背影，老師在課堂教學活動中依賴教材內(nèi)容是課堂教學活動中的基本點，但是除了這個以外，老師也要給與初中生一定的范圍讓學生自由地發(fā)揮自己心中的想法，盡自己最大的能力學會對新事物的創(chuàng)新能力，最后老師再帶領著每個學生回到課堂中、書本里。老師對學生的這些做法會給課堂教學活動帶來意想不到的效果，讓初中生不僅學習了教材中的知識點，也讓學生在創(chuàng)新的想法中學到許多新知識，從而讓學生更加明白、清楚地學習到新知識，也讓老師在新課標中的地理教學方法受到初中生的喜愛。新課標的地理教學活動中，老師可以在課堂中為初中生建立一個濃厚的課堂學習氛圍，帶動學生進行合作式的學習地理，讓越來越多的學生在學習的同時也能融入到實際生活中進行不斷地創(chuàng)新和實踐。在這個學習氛圍內(nèi)，老師不能對學生太過于放縱而導致學生目無王法，這就要求老師在這個氛圍內(nèi)堅持一個度，從而讓學生可以在這個氛圍內(nèi)進行各種各樣的發(fā)揮想象，讓學生在實際生活中學會創(chuàng)新，同時帶動課堂教學活動良好的發(fā)展。
三、新課標下的初中地理課堂第三方媒介的作用
由于地理教材內(nèi)容有些抽象化，老師在課堂教學活動中講解的時候學生不能進行很好的思考，這就要求老師在課堂教學活動中有選擇性的通過一些第三方媒介設施幫助初中生進行立體式的教學，這樣學生在媒介的接觸下學習到了以前從未見到過的場景、畫面、地圖等，從而帶動越來越多的初中生喜歡地理學科，提升學習動力，媒介使得學生開拓了對新知識的了解度，讓學生體會到了世界的奇妙，加速學生提高自我創(chuàng)新能力的增加，帶給學生越來越多的各種想象思維空間。
四、結束語
第5篇：初中地理論文范文
一般來說，初中地理教學拓展包括了課堂中的教材知識拓展和課堂之外的地理專題知識拓展。就課堂教學中的知識拓展來說，我們可以總結定義為：教師和學生在課堂的教學中，以教材知識為基礎和依據(jù)將老師與學生的生活經(jīng)驗和認知能力相聯(lián)系和結合，然后找到適當?shù)膶嵗M行探討論證、實踐探索以及追因索果。這種將課文內(nèi)容中的規(guī)定的教學目標與學生的經(jīng)歷和其他相關學科知識進行結合的思想和方法，有助于學生對知識更好地理解掌握和運用，同時也有利于學生興趣的建立和培養(yǎng)。
二、影響地理知識課堂教學拓展的因素
1.學生對課堂教學的拓展有著決定性的影響
新課改堅持以生為本的教學思想理念，個體差異、思維認知能力、心理和生理年齡這些客觀因素直接影響和決定課堂教學拓展的深度和廣度，因此，要對方法、事例案例和過程進行選擇，唯此基礎上才能使不同層次的學生在課堂教學中得到兼顧和不同程度的發(fā)展，才能使地理教學得到更好的課堂效果。
2.教師的素質對課堂教學的拓展起著關鍵性影響
由于每個地理教師的自身知識結構、教學經(jīng)驗、接受新知識的能力、思維表達方式等各不相同，因而對教學方法、內(nèi)容、知識等方面的拓展也就不盡相同，對整個課堂氛圍以及學生的反應保持怎樣的狀態(tài)基調，都起著關鍵性的影響作用。
3.環(huán)境條件對課堂教學的拓展有著變化性的影響
由于地理知識涉及自然和人文環(huán)境，而這些環(huán)境是處于變化中的，同時學生的生存生活環(huán)境也是不盡相同的——家庭教育環(huán)境、經(jīng)濟條件、校園環(huán)境、居住環(huán)境、國內(nèi)外環(huán)境條件等都處于變化中，這些在實際的課堂教學中都處于動態(tài)的變化中，因此在教學的拓展上要因時因地與教材知識結合，讓學生的認知和體驗更加符合變化的環(huán)境，對知識的理解認識深度更加準確。
4.教學設備及工具的變革更新對課堂教學拓展有著直接性的影響
教學輔助儀器設備隨著科技和經(jīng)濟的發(fā)展，地理教材、地圖、工具，網(wǎng)絡多媒體教學輔助工具的不斷增加和更新完善，這些輔的設備工具不僅能夠對教學內(nèi)容、方法等做到最及時最大化的更新，同時也能對新課程教材的內(nèi)容做到最完善的補充和擴充，更高效率地完成教學目標，提高教學效果。
三、地理課堂教學拓展的策略
1.依據(jù)師生活動的主導性可分為兩類拓展策略
一是學生自主拓展的教學策略，是指讓學生自主去進行學習策略的設計和教學目標的確立，使他們的自學能力和學習興趣得到更好的培養(yǎng)與提升。二是教師指導拓展的教學策略，即老師根據(jù)課堂教學和教材需要，給學生提出教學目標、具體重點學習內(nèi)容，指導學生進行學習。
2.依據(jù)課堂教學拓展的內(nèi)容可分為兩類拓展策略
一是學生課本知識拓展策略，它包括學科間知識的拓展聯(lián)系與學科內(nèi)知識的拓展聯(lián)系。即將其他學科知識或者地理學科內(nèi)部關聯(lián)的知識引入地理課堂教學中。二是學生生活經(jīng)歷拓展策略，將地理知識拓展到學生的生活經(jīng)歷，達到知識的應用層次。
3.依據(jù)課堂教學拓展的思維方式可分為兩類拓展策略
一是縱深拓展策略，圍繞知識的某一條思路或者某一個方面一直拓展下去，追根求源式的窮追不舍，鍛煉學生的創(chuàng)新思維方式。二是橫向拓展策略，圍繞知識展開多角度拓展，從不同的角度分析問題、解決問題，可以起到鍛煉學生綜合分析問題能力的作用。
4.依據(jù)圖表進行教學拓展分為兩類拓展策略
第6篇：初中地理論文范文
許多教學內(nèi)容都可以以趣味導課的模式逐漸展開。在講授區(qū)域地理之前，可以通過“地理之最”來誘發(fā)學生的學習興趣。例如，在講述亞洲地形特征時，可以先向學生們提問:世界上最高的山峰是什么山峰?海拔為多少米?在講述南極洲時，可以用世界上位置最南、平均海拔最高、氣溫最低而冰層最厚等來導入?？梢杂?ldquo;世界最大的原料進口國”作為日本地理的開端，也可以用“世界最大的石油寶庫”引入中東地區(qū)的講述，可以用謎語“灰塵吹來”的猜謎底“埃及”來導入對于埃及地理的介紹。這些教學導入模式不僅新穎有趣，還能夠讓學生們記住這些區(qū)位的地理特征。此外，還可以運用多媒體課件向學生介紹地理風貌，在領略一個國家或地區(qū)風土人情的基礎上再來展開新課的講授。例如，可以讓學生們先觀察埃菲爾鐵塔、巴黎圣母院、阿爾卑斯山的美景、地中海的迷人風光等，然后展開對于歐洲西部的學習。這些導課方式都非常靈活，這樣能深化學生們對于知識點的理解與體驗。
二、趣味授課
授課過程不僅是整堂課的核心，這也是趣味教學的支撐點。想要讓趣味教學法更好地在課堂上得以體現(xiàn)，這首先需要教師給學生們營造輕松有趣的課堂氛圍。其次，教師應當將知識講活、講通，應當借助更多趣味化的方式來增強學生們對于教學內(nèi)容的體驗。許多教學內(nèi)容中都含有對于一些特定區(qū)域與國度的地理特征以及文化特點的介紹，在介紹這些內(nèi)容時教師可以提煉一些有趣的內(nèi)容，這不僅是對于知識的濃縮，這也是趣味教學法在課堂上的良好應用。許多教學模式都能夠讓課堂變得更為生動有趣。教師可以使用地名別稱來進行教學。地名別稱能夠把地理事物的特征高度概括，有助于學生記憶眾多的地名。例如，“世界公園”、“鐘表王國”──瑞士;“火山之國”———印度尼西亞;“佛塔之國”———緬甸;“楓葉之邦”———加拿大;“日光城”———拉薩;“不夜城”———漠河;“草原鋼城”———包頭;“塞上江南”———寧夏等。此外，教師也可以通過一些國家的地理故事以及地理趣聞來豐富課堂教學內(nèi)容。例如，在講述西歐國家時，可以給學生們介紹“只有一棵樹”的國家──冰島共和國;在講述泰國首都曼谷時，讓學生知道它是世界上名字最長的首都，全稱若譯成漢字共有41個字;在講述非洲熱帶草原上的樹木──波巴布樹時，可介紹“綠面包樹”的來歷，以激發(fā)學生的學習興趣。這些方式都是很值得采用的課堂教學模式，這些模式的使用也能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣。
三、趣味活動
第7篇：初中地理論文范文
在過去傳統(tǒng)的課堂教學中，主要以教師的講授為主，學生聽課為輔，學生上課只能完全服從于老師，課堂上師生關系緊張，使學生對教師產(chǎn)生了抵觸情緒。在新課改以后，為了改變師生關系緊張的狀態(tài)，在初中地理課堂教學中我們要建立和諧融洽的師生關系。
2開展小組合作學習
新課程改革明確提出“改變課程實施過于強調接受學習、死背硬記、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！毙〗M合作學習是目前班級授課制中最廣泛的課堂教學組織形式，它體現(xiàn)了學生學習的主動性，使學生從被動接受知識向主動獲取知識轉變。在教學過程中，老師首先根據(jù)所講授的內(nèi)容，設計問題，然后讓學生在小組內(nèi)討論、發(fā)表個人見解，若小組內(nèi)成員對問題解答達成一致，可提交答案，其他小組補充，發(fā)揮群體的積極功能，這樣既強化了課堂教學中學生的主體地位，同時又培養(yǎng)學生的合作意識。從而激發(fā)了學生的主動性、創(chuàng)造性，也因此提高初中地理課堂教學的有效性。
3備教法
每一堂課都有規(guī)定的教學內(nèi)容，就是要求教師根據(jù)課堂教學內(nèi)容的變化，靈活應用教學方法。教學的方法很多，對于難于理解的課，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識。我們還時常穿插演示法，來向學生展示地理模型，對于簡單的內(nèi)容，則由學生獨立來完成，有個別基礎差的學生，則由組長負責制來幫助完成，有時在同一堂課，有時要用多種教學方法，來提高課堂效率。“教無定法，貴要得法”。好的學習方法會讓學生終身受益。在新課程改革下，要求學生減負，但是有些知識還是需要學生記憶、背誦。這就要求教師在教學過程中明確難重點，整理好知識線索，給予學生正確的引導，讓學生理解所學的內(nèi)容，真正掌握地理知識。
4結論
第8篇：初中地理論文范文
對于初一年級上冊的引言部分，本身其涉及的內(nèi)容應該是能引起學生的普遍興趣。但如果我們教師在平時的教學中，不能準確把握一些新信息，不注重對信息的挖掘和整合，只是滿足于照本宣科，學生定然感覺味同嚼蠟，對地理學習的興趣也自然會消失。而如果在課堂上結合教材，給學生拓展、補充一些學生感興趣的新信息，則可引發(fā)學生的思考。如我在上課之始，就通過大屏幕給學生播放《藍貓?zhí)詺?000問》的片段，伴隨著動畫片主題歌的演唱：星星眨著眼，月兒畫問號，彗星拖著長長的彩虹尾巴來架橋……教師此時給出問題：地理學科是研究什么的呢？《藍貓?zhí)詺?000問》的歌詞已經(jīng)給我們做了一定程度的回答。此外，在教學中，再通過給學生簡述“瑪雅文明”的形成、毀滅，引發(fā)學生思考，激起他們對歷史地理的學習興趣。再如，教學八年級地理上冊，針對中國的自然資源的內(nèi)容，我給學生介紹我國湖北省神農(nóng)架林區(qū)的珍稀物種。在激起了學生濃厚的探究興趣之后，我提出問題：此地為什么會存在如此眾多的白化動物？這樣的問題瞄準了學生的興趣點，容易激起學生思考的興趣，從而引導學生真正用心去探究地理世界的奧秘。
二、循序漸進，由淺至難培養(yǎng)學生地理技能
學生地理技能的掌握是一個循序漸進的過程，對于初中學生來說，他們分析問題、解決問題的水平還很有限，如果我們教師在教學中，不顧學生實際，對一些繁難晦澀的內(nèi)容不注重啟發(fā)引導，不在學生疑難之處加以突破，學生就會思維受阻，陷入對知識和能力提升的死胡同。如學生初次接觸南極洲的地圖時，他們往往對圖中紛繁復雜的地理事物的方向判斷難以理解，從而產(chǎn)生了新技能的掌握與原有知識能力之間的矛盾，形成了學生學好地理技能的瓶頸。此時，如果我們教師巧妙運用直觀教具，循序漸進，通過地球儀，讓學生懂得判別同一經(jīng)線上兩地和同一緯線上兩地之間的方位，再判別任意兩地之間的方位，幫助學生形成閱讀南極洲地圖的方法和技能，則學生即可突破認知和能力提升的束縛，不斷掌握地理學習的技能和方法。
三、創(chuàng)新設計，巧妙突破教學重難點
一些較為復雜的地理技能，往往涉及多個步驟，其中某一步驟或許就是整個技能掌握的難點。教師在教學中，針對這些教學難點，通過創(chuàng)新方法，幫助學生輕松克服，就會取得良好的教學效果。如對于“空氣受熱，會向上運動”，雖然物理學中也有相關教學，但是學生往往還不明就里，為此，我在教學之前，先讓學生回家燒水，當水開的時候，揭開鍋蓋，看看會有什么現(xiàn)象。學生經(jīng)過親自實踐，在課堂上，他們異口同聲地說：水開之后，熱氣騰騰，直往上冒，從而對熱空氣做上升運動形成了深刻而持久的認識。同樣，對于“空氣遇冷，做下沉運動”的教學，我則讓學生觀察教室里的壁掛式空調，問：為什么空調要掛那么高，這說明冷空氣是向哪運動的？學生豁然開朗，對空氣遇冷向下運動形成了深刻的認識。這樣的設計，不僅幫助學生理解了知識，更教會了學生面對新問題，如何通過我們身邊的已有知識和經(jīng)驗，去科學地分析判斷，從而掌握解決問題、發(fā)現(xiàn)真理的本領。
四、學以致用，內(nèi)化地理學習的技能
技能的培養(yǎng)，既需要我們教師的點撥指導，更需要學生在學習的過程中不斷總結歸納，學以致用，將掌握的基本方法靈活地運用在問題的處理過程中。這樣，學生地理學習的技能才會不斷得到提升，從而內(nèi)化為自身的能力。例如，對于等高線地形圖，在如何判斷山脊還是山谷的問題上，部分學生總結了可做山脊線（或山谷線）的垂線。如垂線經(jīng)過的地形兩側低，中間高，則為山脊；反之為山谷。類似的總結歸納，幫助學生形成了不斷升華技能、內(nèi)化能力的本領。
五、優(yōu)化訓練，鞏固地理技能的培養(yǎng)
技能的形成和培養(yǎng)是一項長期的工作，同時，學生的技能也不是教師講出來的，需要學生的內(nèi)化，自主地歸納、訓練和體會。在教學中，對學生進行優(yōu)化訓練，對于培養(yǎng)學生的地理技能具有重要的作用。在教學中，要通過優(yōu)選習題，激活學生的思維，通過靈活多變的題目，注重培養(yǎng)學生解題的技巧，讓學生學會舉一反三，觸類旁通，在練習中提升自己分析和解決問題的本領。此外，教師更要針對學生每次的訓練情況，對技能提升方面暴露出的問題做分析和評價，指出存在的問題，以便學生得以改正。
六、結語
第9篇：初中地理論文范文
一、把地理形象思維作為培養(yǎng)學生思維能力的切入點
地理教學中的地理形象思維是通過典型的地理現(xiàn)象,反映和把握地理事物本質的思維活動。地理形象思維不僅是思維過程中的一個閃念、一顆火花,而且是可以經(jīng)常地存在于教與學的過程中。在教學中,進行地理形象思維能力的培養(yǎng)與訓練,對于全面開發(fā)學生大腦(特別是右腦)、全面培養(yǎng)學生學習地理、認識地理并在實踐中運用地理知識的能力具有重要意義。
在地理教學中,教師提供給學生的地理形象內(nèi)容從形式上看可以分為三類:一是通過實物、模型、幻燈照片、聲像資料等表現(xiàn)具體可觀的地理形象;二是通過教師生動豐富的語言,描繪出具體的地理情境;三是通過簡潔的線條符號和地理示意圖形附加少量的說明文字表達一定的地理知識內(nèi)容的形象化圖示。它們都為教學中構成地理形象思維的豐富材料。
二、利用感性材料,強化語言表達,培養(yǎng)學生的抽象思維能力
感性認識是思維的起點,思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理,上升到對事物的本質及規(guī)律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限,教師必須從初中學生實際出發(fā),教學中充分運用形象思維的豐富材料,把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示,教師進行必要的點撥、講解,引發(fā)學生思考、探究,必要時進行適當?shù)陌凳净蛱嵝?同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達,強化表達能力。例如:在“黃河水系”的教學中,幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小,這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積,使河床抬高而成為“地上河”,高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道(水往低處流的道理人盡皆知,但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的,學生必須通過抽象思維才能得出的結論)。而在講解黃河中游特點時,教師事實上已把原因告知了學生,因而,這一要求對初中生而言并不太難。
三、聯(lián)系生活實際,活躍學生的發(fā)散性思維
在水產(chǎn)業(yè)和野生動物及自然保護區(qū)等章節(jié)的教學過程中,讓學生死記硬背去掌握水產(chǎn)品的種類及分布、自然保護區(qū)的分布及所保護的珍稀動物,出現(xiàn)張冠李戴、移花接木的現(xiàn)象在所難免,甚至比比皆是,但教學中如能與學生日常生活實際結合,則效果就大不相同。例如:利用溫州地處東海之濱的得天獨厚的地理位置的優(yōu)越性,讓學生憑自己的生活經(jīng)歷講出所吃過、見過或了解的魚類,再把這些魚類按生活在淡水或海洋進行分類,這就大大激發(fā)了學生的學習熱情。又如,把野生動物的分布情況與國內(nèi)的旅游景點有機地結合起來,許多學生原本對珍稀野生動物本身并不感興趣,但因為平時的一次旅游留下深刻的印象而念念不忘,利用這種潛意識去識記野生動物或自然保護區(qū)就成了他對以往旅游的美好回憶。效果自然也不同凡響。人類學、心理學、生理學、邏輯學的新發(fā)現(xiàn)證實:人類具有巨大的潛能。人類儲存在腦內(nèi)的潛能驚人,平常只運用到潛能資源的10%。美國著名心理學家喬瑟夫·摩蘇博士說:“人的潛意識好比一座‘冰山’,浮出水面一小部分是意識,而潛意識隱藏在水下大部分?！酥灰m當?shù)丶右赃\用,記憶就變得十分輕松?！?/p>
實踐證明,教學中注重與學生的生活實際結合,教學內(nèi)容與實際生活越貼近,其學習的興趣和識記的效果就越好,期間的思維活動也越活躍。
四、結合地理學科特點,培養(yǎng)學生邏輯思維能力
誠然,在課堂教學中,教師為引發(fā)學習熱情,可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入,以充分激發(fā)、活躍學生的思維和參與整個教學過程,使之成為學習的主體,但一切形式總是為內(nèi)容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體,讓學生學會思考,結合地理學科特點,將看似繁雜、互不相關的地理事物與現(xiàn)象之間的內(nèi)在邏輯關系揭示出來,這需要學生具有一定邏輯思維能力。例如:長江大堤上的“萬壽塔”塔基為何要“建”在九米多深的地下?你知道原因何在?從中可以揭示哪些相關的地理知識?
粗粗一看,萬壽塔與地理知識能有什么關系,至多因為塔身太重而江堤地質不硬陷入地下的吧!如果沒有仔細思考,這一結論很迎合常人心理,但事實上,眾所周知,塔基原本是在高出河面數(shù)米的江堤上,因年代久遠,長江受泥沙淤積,河床抬高并超過塔基,為了保護塔身免受江水浸蝕而在四周筑土疊磚,年復一年,四周越來越高,塔基便“越陷越深了”。那么這個原因本身又是怎樣形成的?這就可以聯(lián)系到長江上、中、下游的水文特點植被情況:長江上游多穿行高山深峽之中,水流湍急,落差大,植被情況相對較好,即便有泥沙入河,也因流速快而不能沉積。中下游河道流經(jīng)平原地區(qū),地勢低平,使流速減緩,必然使泥沙沉積,抬高河床。通過“萬壽塔”塔基低于地面這一普通現(xiàn)象,引發(fā)學生進行地理方面的邏輯思考,從而達到深化教學的目的。
五、精心設計問題,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力
在教學中,為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維,教師可以特意對一些問題進行設計,以定向培養(yǎng)和訓練學生創(chuàng)造性思維中的某一方面的能力。
1、通過引導學生轉變看問題的角度,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性
中學生對問題的思考往往會犯單向性思維的錯誤,這種情況下,教師引導他們轉換思考問題的角度是至關重要的,往往有“驀然回首”之功效。如:有學生問:“老師,你曾說過南海諸島中,島嶼都很小,而且盡是珊瑚礁”,“這樣的島還值得保衛(wèi)嗎”?問題提得很幼稚,但很實際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說服力的。但如果轉換一個角度來思考,學生就很容易接受了。根據(jù)“海洋法公約”島嶼擁有與大陸一樣的權利?？梢試@島嶼劃定其領海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟區(qū)和大陸架等等各類管轄海域。據(jù)海洋學家測算,一個面積為2平方千米的小島,從圍繞該島的領海基線起劃定寬度為12海里的領海,則該小島即可擁有面積為400平方千米的領海海域,此外還有12海里的毗連區(qū)及從領?；€起算寬度為200海里的專屬經(jīng)濟區(qū)和大陸架,可想而知,為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無價值的孤島了。象這樣把審視問題的角度進行變換而使問題變得明了,極易鍛煉學生創(chuàng)造性思維的靈活性。
2、通過引導學生多角度思考同一問題,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的廣闊性
同樣是上面的小島問題,教師在引導學生思考時,可以從多個角度切入,充分讓學生理解其保衛(wèi)的價值,小島作為國土的一部分,不僅具有主權意識(國防意義),而且具有廣闊的資源價值(海域內(nèi)的石油、天然氣、礦產(chǎn)品、魚類及其他生物),更具有開采捕撈形成的經(jīng)濟價值。例如在“南海諸島”的教學中,南海諸島,絕大部分是水下暗礁、暗河和暗灘,島嶼不多,其共同點是海拔低(最高的石島海拔不超過15米),面積小(最大永興島僅1.85平方千米),南海諸島分布范圍展布在南北縱長1800千米,東西橫寬800多千米的南海廣闊海域,約160萬平方千米,占我國管轄“藍色國土的一半還多,其主權方面政治意義可想可知。同時從自然資源方面思考,島上長夏無冬,林木繁茂,海島眾多,鳥糞積藏量十分豐富,為農(nóng)業(yè)發(fā)展提供理想的天然有機肥,具有相當?shù)慕?jīng)濟開發(fā)價值。再者,之所以聚集眾多海鳥,緣于就近海域具有豐富的漁業(yè)資源,所以這里也是中國第二大漁區(qū)和重點開發(fā)漁區(qū)。第四,據(jù)科學勘測表明,南海盆地如同其他海底盆地一樣,均已發(fā)現(xiàn)有大型儲油、氣的地質構造。因而保衛(wèi)南海每一個看似不起眼的珊瑚小島,其意義遠不在于小島本身,而在于它是捍衛(wèi)國家的領土主權,保衛(wèi)豐富的海洋漁業(yè)資源和豐富的石油及礦產(chǎn)資源。因此通過引導學生多角度思考同一問題,可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的廣闊性。
3、通過引導學生轉換問題形式,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的深刻性
教學中最忌學生對問題淺嘗則止,似懂非懂,一旦碰到實際解題,就變得束手無策。因此,在教學中我們可以就同一問題,從不同的形式引導學生加以思考判斷,以培養(yǎng)學生思維的深刻性。如在“森林資源”一節(jié)的教學中,通常學生往往只傾向于對森林作為自然資源的認識,而忽視作為環(huán)境資源的認識,不僅要讓學生明白森林作為一種自然資源在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民生活、國家建設中的作用,更要讓學生懂得森林作為大自然的總調度室在環(huán)境保護中作為一種重要的環(huán)境資源具有不可替代的作用。
