閱讀指導教案精選(九篇)

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第1篇：閱讀指導教案范文

【關(guān)鍵詞】優(yōu)才教育 閱讀課 系列化教案 敘述類閱讀 議論類閱讀

正文：

中學語文閱讀課是實施素質(zhì)教育的重要組成部分，“閱讀教學有利于智力開發(fā)。讀書越多，腦子越活，觀察、判斷、推理以及想象能力就不斷加強，因為閱讀本身就是一種感知過程，通過閱讀，獲得了知識與經(jīng)驗，而這些知識和經(jīng)驗，就是智力的基礎(chǔ)。同時，閱讀能力的訓練，也是思維基本過程的訓練，是思維方法的訓練，這都屬于邏輯思維，而邏輯思維能力是思維能力的最高表現(xiàn)形式，是智力的核心。”①隨著信息社會信息的急劇增長與更新速度的加快，我們不但要堅持課堂教學的主陣地、盡最大可能的優(yōu)化課堂教學質(zhì)量，更應(yīng)該與時俱進，充分利用好課外閱讀這一教學領(lǐng)域，為學生的自主學習提供一塊盡可能廣闊的天地。本文所指的閱讀課，即指課程化了的課外內(nèi)容的閱讀課，一般在圖書館、閱覽室完成。在中學教學實際中，這類閱讀課該怎么上、其實際效果究竟如何、該怎么評估測控等方面，都還存在著許多問題。尤其是優(yōu)才班的語文教學，作為本校教學特色與品牌的重要組成部分，應(yīng)思考如何利用好閱讀課去進一步拓展學生的知識容量與文化視野，開發(fā)提升其思維品質(zhì)與思維能力，是一個亟待解決的問題，尚需進行深入持久的探索。

目前各方面形成的共識是，優(yōu)才班學生課外內(nèi)容的閱讀時間與閱讀量應(yīng)該有充分的保證。因為這些學生的先天條件確實優(yōu)于普通學生，在等量等強度的正常教學任務(wù)下，不應(yīng)該將他們限制在應(yīng)試任務(wù)中，而應(yīng)將閱讀課作為充分發(fā)揮他們才智與能力優(yōu)勝性的舞臺，因為正如有人指出的那樣：“從教育的功能來看，受教育者應(yīng)有三個層次：第一層次，知道世界是什么樣的，成為有知識的人；第二層次，知道世界為什么是這樣的，成為會思考分析的人；第三層次，知道怎樣才能使世界更美好，成為勇于探索、積極創(chuàng)新的人?！雹谝虼私處焺荼匾獙㈤喿x課上成真正拓展個性的課程，而不是簡單的累積一些知識就可以了事的。優(yōu)才班的閱讀課理應(yīng)成為創(chuàng)新教育的重鎮(zhèn)，其作用應(yīng)該是無可替代的，關(guān)鍵就在于怎樣操作。

閱讀課存在的最大問題是開設(shè)上極大的隨意性，即開設(shè)者在沒有主導思想的指引下，便倉促上陣、盲目施教，最終以散漫無邊、放任自流的“閱讀”替代掩蓋了作為“課”的嚴密有序的本質(zhì)。這種誤區(qū)如果在優(yōu)才班的教學中不加以妥善解決的話，那閱讀課這塊陣地就形同虛設(shè)，它至多只是給學生提供了45分鐘的休閑時間而已，根本起不到教學教學應(yīng)有的目的。

閱讀課既然是課，就應(yīng)該有課程實施的指導文本——教案。教案的出現(xiàn)，是施教者教學理念的具體化、措施化，是對一堂完整的課的過程與環(huán)節(jié)進行組織與引導的“實施手冊”，也是閱讀課真正有序化、計劃化的體現(xiàn)。很難設(shè)想，沒有教案的閱讀課，教師與學生會真正有目的、有序列地參與進去。缺失教案預備的閱讀課是無法形成師生間的良性互動的。要在優(yōu)才班實施有價值、能達成具體目標的閱讀課，就必須編制出詳細嚴密而又靈活開放的特殊教案。

確立閱讀課必須有教案是第一步，要使優(yōu)才班的閱讀課真正步入正規(guī)化，還必須使這種教案系列化，形成獨特的教案體系，實際也就是形成明確的閱讀教學目標系列。由于閱讀課不等于簡單的課外閱讀與課外作業(yè)，而是切切實實的課堂教學，因此它應(yīng)該是課本知識的延伸與拓展，換句話說，它必須有一個既定的依托——課本知識。這不但體現(xiàn)了語文“課”的目的，也是防止閱讀課無序化、散漫化的有力保證。當然，“課外閱讀不僅僅是課內(nèi)閱讀的補充，而且是閱讀教學的重要組成部分，是閱讀教學系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。課外閱讀和課內(nèi)閱讀是閱讀教學的兩翼，缺一不可，缺一便無法提高和飛升?！雹?/p>

但閱讀課畢竟和一般的語文課有著明顯的不同。在閱讀課上，學生的主體性占據(jù)了更為顯著的地位，這是一個充分調(diào)動學生求知欲和學習自主性的天地，它有著其他類型的課所不能相比的輕松愉悅；它更強調(diào)自己動手、各取所需。因此，怎樣在既強調(diào)學生做主的同時，又充分發(fā)揮教師的主導性呢？這就需要預先構(gòu)思編撰精密的教案系列。我覺得把這種教案系列稱為“小專題閱讀訓練系列”則顯得更為明確、直觀。

什么是“小專題閱讀訓練系列”？這應(yīng)該是在設(shè)計優(yōu)才班閱讀課教案時，不把它作為普通的知識傳授教案來處理，它與一般教案的不同點可以體現(xiàn)為以下三點：

第一、 它既需依托初中階段語文教學的總體走向，又要大膽向外拓展延伸。

因為課本上的內(nèi)容、知識量不僅狹窄，而且相當一部分已顯陳舊老化，不適宜于優(yōu)才班學生的學習需求。因此，以閱讀課形式引入大量新穎豐富的語文資料，充分融入課本知識的體系中去，將對學生的成長起極大的作用。

第二、 它不是統(tǒng)一固定的，而是開放變化的，所謂隨時而進、隨需而立。

課外的語文資料、信息是無窮無盡的，固定化、模式化的教案是與之相背離的。應(yīng)該使閱讀課教案建立成一個與外部信息及內(nèi)部學生需求互動的體系，這是此類型教案的真正生命力所在。

第三、 教案與教案之間應(yīng)具備相對的獨立性，不必講求太過嚴密的邏輯性。

它以相對獨立的小專題形式出現(xiàn)，每一小專題均依托教材、融匯課外，完成一個預定的語文學習目標。這個目標的完成可以在相當長的時間段內(nèi)達成，目標與目標之間、專題與專題之間、教案與教案之間應(yīng)該是相互穿行的，形成滾動前進的教學方式。在本校“三注重”（注重學法、注重情感、注重創(chuàng)造）教學模式中，這點是可以得到理論上的有力支撐的。

明確了以上特點，針對初中階段學生的特征和語文學習的規(guī)律，優(yōu)才班的閱讀教案系列應(yīng)由兩個版塊構(gòu)成：

敘述類閱讀教學

論述類閱讀教學

本校優(yōu)才班學生入學時年齡處于一般兒童的小學后階段與初中起始階段之間，心理因素、能力因素諸方面均體現(xiàn)出典型的兒童機制，這是不因其智商因素而改變的，這在他們對社會科學知識的學習上體現(xiàn)得猶為明顯。因此，少年班初始階段的閱讀課應(yīng)定位于培養(yǎng)學生通過自主的、有選擇的閱讀，建構(gòu)起較為健全、活潑的敘述能力，因為這是整個人類語文能力發(fā)展的基石。在“敘述類” 這個大版塊中，應(yīng)依據(jù)由易到難、由淺到深的原則，依次設(shè)立諸如“寫景類閱讀專項”、“對話類閱讀專項”、“敘事類閱讀專項”乃至“傳記類閱讀專項”等近十個小專題，包括傳統(tǒng)的“四大名著”等的閱讀任務(wù)都可以依據(jù)這個序列的閱讀來完成。當然，如前所述，這些小專題之間是可以參差進行、交叉前進的。這是優(yōu)才班學生在第一學年應(yīng)完成的任務(wù)。

隨著年齡的增長，基礎(chǔ)能力的構(gòu)建齊備，在第二學年應(yīng)引導這些學生超越同齡學生，憑借其理解、記憶、推理等先天優(yōu)勢，迅速向高中階段的語文學習方式方法靠近（請注意，是靠近、趨向而不是完全等同）。因此，在第二學年的閱讀專題教案中，應(yīng)充分體現(xiàn)“論述類”的比重與地位，但同時仍應(yīng)維持一定水平的“敘事類”閱讀指導。所謂的“論述類”閱讀不應(yīng)再停留在簡單的對敘說描寫的領(lǐng)會與掌握上，而應(yīng)通過諸如“論述類閱讀專項”、“科技類閱讀專項”及報章雜志相關(guān)資料的精選的閱讀指導，培養(yǎng)學生嚴密、精致、高于邏輯力量的語文綜合能力。

通過這兩個過程的轉(zhuǎn)移，滾動式地進行十余種相對獨立的閱讀專項，可以極大地提高學生的語文綜合能力，促進心智的健全與提高。而這樣形成的閱讀教案，又可以成為優(yōu)才班教學指導、目標達成的依據(jù)與措施，這是校本課程開發(fā)與建設(shè)極有價值得組成部分，但同時這也對學校信息與資料的搜集豐富工作、教師的與時俱進能力，提出了更高更新的要求。就目前的實施情況看，從理論到操作過程還大有探討、豐富的地方，這將是一個長期性、開放性的研究課題。

參考文獻

① 王家倫等編《語文教學法新論》（華夏出版社，1996）

第2篇：閱讀指導教案范文

就高中階段而言,語文是三大基礎(chǔ)學科之一,可謂地位突出,舉足輕重。因此,我們每一位高中語文教育工作者,都必須高度重視高中語文學科的教學。而備課,尤其是編寫教案是搞教學工作中不可缺的一個部分,而且是十分重要的一環(huán)。傳統(tǒng)的高中語文教案往往是按照教材體系一冊一冊、一課一課地編寫的,這似乎無可非議,但筆者卻認為,這不是最佳的方案,最佳的方案應(yīng)該是按照教學大綱和考綱分版塊編寫,這樣,可以做到三年知識和技能訓練要求線索清晰、點子明確、教學集中而有系統(tǒng)性。那么,如何按照教學大綱和考綱分版編寫教案呢?

首先,教師要認真研究高中語文教學大綱和高考考綱,正確劃分知識和能力版塊。根據(jù)現(xiàn)行高中語文教學大綱和高考考綱,我們可以將高中語文知識和技能要求劃分為語言基礎(chǔ)知識及其運用、現(xiàn)代文閱讀和寫作、古詩詞曲鑒賞、文言文閱讀、名句名篇以及文學常識記誦五大版塊。

其二,教師要明確各版塊教案應(yīng)包含的內(nèi)容。各版塊應(yīng)包含的主要內(nèi)容有:教學目標、教學重難點、知識講解、典型題例(或例文)、近幾年高考題選及分析、課堂延伸訓練、教學信息反饋、教學得失、課后檢測等內(nèi)容。知識講解部分要和典型題例(或例文)部分結(jié)合起來編寫。不能將理論知識與實際題例割裂開來;另外,典型題例(或例文)部分主要從教材上選取材料(即教材課文)。

其三,教師要明確高中語文各版塊涉及的知識和技能要求。 語言基礎(chǔ)知識及其運用部分。根據(jù)大綱和考綱要求,該部分包括正確識記現(xiàn)代漢語語音、正確書寫漢字,正確運用詞語(尤其是成語),常見病句的辨析和修改,常見標點符號的用法,常見修辭手法的辨識和分析運用,語言運用簡明、連貫、得體要求,選用、仿用句式,改寫句式,擴展語句(段),壓縮語段,應(yīng)用文知識等內(nèi)容。該部分尤其要注意關(guān)照現(xiàn)實生活,例如如何發(fā)手機短信、如何寫人物頒獎詞、如何寫導游詞等。

現(xiàn)代文閱讀和寫作部分。該部分主要依據(jù)一至六冊教材內(nèi)容編寫,而且應(yīng)作為語文教學的主體內(nèi)容和主線來體現(xiàn)。教師首先要對三年教材課文有一個統(tǒng)觀,并進行分類,每一類文章集中編寫,要將閱讀和寫作密切聯(lián)系起來,每一類文章不僅要研究閱讀,還要研究如何寫此類文章。另外,教師要從課本之外篩選一些緊扣時代命脈、思想性強、語言優(yōu)美的文章作為延伸訓練,所選的這些文章應(yīng)緊扣各個時期的社會經(jīng)濟、風俗文化、人們觀念,要突出議論文和散文的重要地位:要緊扣考綱設(shè)計相應(yīng)的問題,訓練學生的閱讀理解能力,并指導學生從閱讀中積累寫作素材,學習優(yōu)秀的寫作技巧。

1、古詩詞曲鑒賞部分。該部分重在培養(yǎng)學生古典文學素養(yǎng)和鑒賞能力,豐厚學生的文化底蘊。選文要突出唐詩、宋詞、元曲的主體地位。題目設(shè)計要突出概括詩旨、分析表現(xiàn)技巧、分析意象和意境、分析煉句等方面。所選詩篇以教材上的篇目為主線,要緊扣各個時期的時代特點。要典型而有新意。在該部分,還應(yīng)有中國歷代詩歌常識、歷史背景、歷代詩人等進行介紹的內(nèi)容。可以分朝代編寫,也可以按題材編寫或者按體載編寫,還可以按流派編寫等。

2、文言文閱讀部分。該部分應(yīng)緊扣教材文章,要突出常見意義講練、常見虛詞的常見用法講練、通假現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象、古今異義現(xiàn)象、特殊句式等知識內(nèi)容。要注意培養(yǎng)學生翻譯文言文的能力,教給學生翻譯的技巧。另外,要通過教學,讓學生不斷積累寫作素材,提高思想認識。課外延伸主要從“二十四史”中去精選人物傳記素材。

3、名句名篇和文學常識記誦部分。該部分首先應(yīng)包括大綱所要求記誦的名篇名句以及文學常識,其次要從大綱要求之外的篇目中去提取一些作補充,再次,還要根據(jù)中國古代文學史、中國現(xiàn)代文學史以及外國文學史優(yōu)選一些重要的文學常識編寫進教案,適時適量地講授給學生,讓學生對古今中外文學的發(fā)展及其特點有一個較全面的系統(tǒng)的觀照,從而為提高學生的閱讀和寫作能力以及認識能力服務(wù)。對名句不僅要要求學生能記誦,而且要引導學生用于寫作,用于指導自己如何做人、如何學習、如何面對生活中的困難和挫折。

其四,在具體的施教過程中,各版塊的知識講授和能力訓練要齊頭并進,不能一個一個割裂開來;當然,在不同的階段,各個版塊的地位有所不同,花的時間和實施的力度應(yīng)有所區(qū)別。如詩詞鑒賞部分的教學應(yīng)主要放在高中二年級來進行;語言基礎(chǔ)知識及其運用部分的教學應(yīng)融入現(xiàn)代文閱讀和寫作教學之中,貫穿三年;現(xiàn)代文閱讀和寫作部分應(yīng)成為串連各大版塊主線,而且作為主要內(nèi)容來實施。因此,在編寫教案時,必須注意到這些。

第3篇：閱讀指導教案范文

長期以來，多數(shù)教師延續(xù)著傳統(tǒng)的教育習慣，給孩子灌輸知識。有些教師盡管也做了一些改革，但只是流于形式而已，這一習慣仍沒有從根本上改變，尤其是農(nóng)村中的小學頗為嚴重。隨著教育的不斷改革，教育狀況也應(yīng)得到相應(yīng)的變化。

首先，學生應(yīng)由被迫學習變?yōu)橹鲃訉W習。如何做到這一跨越，使之自主地積極地去思考，去激活。這需要培養(yǎng)學生好的學習方法，只有這樣才能讓教育教學流程在改進的基礎(chǔ)上，一步一個腳印的穩(wěn)步邁進。什么是好的學習方法？正像魯迅先生說的：“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”一樣，路在我們的腳下，自己去走，回過頭來才能看見腳印是直還是彎，彎路取直了，方法自如了，經(jīng)驗也就有了。目前學生對“閱讀理解”的把握較為困難，往往抓不住中心，以事論事，答題也是東一榔頭，西一棒子。如何改變這種狀況？一、要具備概括能力，也就是整體把握文章的主要內(nèi)容；二、聯(lián)系上下文理解詞句的培養(yǎng)。一些詞語（生字）通過上下文來琢磨其意思，就能順理成章的思考句子表達的意思；三、抓住文章的重點句子的意思，即總起句的意思。俗話說，萬變不離其宗，只要抓住了中心，其他問題才會圍繞中心面突破，正如一塊石頭拋入水中，波紋向四處一圈一圈擴散一樣，石頭擊入水中的點就是中心點，波紋由小變大，都是圍繞這個點的。切記不要眉毛胡子一把抓；四、要聯(lián)系生活實際去領(lǐng)悟，聯(lián)想具有言外之意的句子，就這樣，每次在閱讀時，利用此方法去培養(yǎng)學生，那么學生對這類問題，就不會出現(xiàn)“狗咬刺猬”的現(xiàn)象了?！伴喿x”中的基礎(chǔ)題，絕大多數(shù)在“原文中”，要靠平時的積累；在“原文之外”的題目，就要通過中心句聯(lián)系上下文進行理解，通過中心句，概括內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的歸納，分析得出結(jié)論。如此，則絕大多數(shù)閱讀理解都會迎刃而解?？傊虒W有法，但教無定法，貴在得法，任何一種方法的培養(yǎng)，要付出努力，達到持之以恒，方能湊效――有結(jié)果，就是好方法，在不斷的努力中摸索方法，腳踏實地的邁進，就會有拓展，有效果。

其次，重視學生的質(zhì)疑。質(zhì)疑是教學中一個重要環(huán)節(jié)，為使學生解“惑”，首先給學生設(shè)疑。教師如何指導學生質(zhì)疑，成為提高學生自學能力的重要問題，如何指導學生質(zhì)疑，是需要方法的。教師應(yīng)根據(jù)學生的特征、學習的差異性，善于引導其對問題的質(zhì)疑。由于學生年齡尚小，理解能力差，模仿性較強，注意力集中時間短，貪玩，則教師的引導就尤為重要。教師要在教學中引導學生如何提出問題，如何解決問題。在提問題前，要先想到如何解決這個問題。如果問題出來了，還不知道怎樣解決這個問題，或者說問題雖然得到解決，但是卻達不到預期的目的，收不到良好的效果，這樣的問題提的不好，最起碼不算太好。為此，要達到某些效果而提出問題，這很重要，所以質(zhì)疑要有趣味性，結(jié)合學生的年齡特征，提出一些有趣的，與課本內(nèi)容有密切聯(lián)系的問題，使之既愿意問，又樂意回答；其次，問題不能太深，又不能太淺，深了答不出來。淺了，學生不加思考就答出來了，起不到提問的作用。所以，質(zhì)疑要適中，無論怎樣質(zhì)疑，都要在教師的正確引導下進行。歸結(jié)起來培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神教師要注意以下幾點：一、教師要有培養(yǎng)學生認真探究的意識，積極啟發(fā)學生善于質(zhì)疑。質(zhì)疑是進一步促進學生發(fā)展的動力，是培養(yǎng)學生積極探索，深入思維，發(fā)展智力的方法，沒有質(zhì)疑，就沒有思維，就沒有發(fā)展。所以，教師在教學中要通過自己外設(shè)的各種因素，來引發(fā)學生的內(nèi)在因素，外設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學生認識沖突，要鼓勵學生多問幾個為什么，使學生在學習中不斷質(zhì)疑，這樣慢慢會收到良好的效果；二、質(zhì)疑激趣。通過質(zhì)疑，激發(fā)學生的積極性，使學生對所學知識，加深探究。在興趣的基礎(chǔ)上，能主動去質(zhì)疑，培養(yǎng)學生大膽的提問，并大膽的回答問題。無論問題是對是錯，回答與否，都要給予鼓勵。錯了，告訴學生錯在何處。總之，培養(yǎng)學生質(zhì)疑，是學生理解知識，拓寬知識面的一個重要途徑，所以我們要培養(yǎng)學生質(zhì)疑，積極鼓勵他們多提問題，多回答問題。

最后，要結(jié)合新的教學思想針對學生撰寫教案。教學有法，教無定法，教案不過如此，沒有一個固定的方法。以往寫教案要顧及（大綱）教學的目的和要求，加之課程的內(nèi)容，現(xiàn)如今，要結(jié)合新的教學思想，以把知識傳授給學生為宜。一、教案要緊扣教學大綱。大綱是教學的尺碼，是教材的指導思想。貫徹黨的教育方針，落實對少年兒童的素質(zhì)教育，促使學生全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，就必須圍繞教學大綱。二、教案要結(jié)合教學內(nèi)容的實際，根據(jù)國家教育部對中小學生進行素質(zhì)教育的指示精神，結(jié)合教學實際，進行教案書寫。教學實際，并非課本知識，而是為達到教學目的，完成教學任務(wù)，在課堂教學中實施的具體方法和步驟，這樣的教案書寫中預想會產(chǎn)生的效果，而實際教學中，如果按照這種方法進行，完不成任務(wù)，就應(yīng)該隨機應(yīng)變靈活運用教學手段，改變原來的教學程序，靈活完成教學任務(wù)。為此，教案上的東西是死的，而實際運用才是活的。課前，在頭腦中備好這節(jié)課，該如何講，要靈活多變，但在教案中一定都一一寫出來。課是要備的，要備課堂上可能會出現(xiàn)的問題，頭腦有一個完整的，清晰的思路，至于教案的體現(xiàn)，那是教學體驗的總結(jié)。三、教案要結(jié)合實際。學生的情況是復雜多樣的，比如學生在學習上，記憶有的快，有的慢，有的根本記不住，把握這些情況，使大部分學生記住，就基本達到了目的。在教案中，就要體現(xiàn)哪些學生必須記住，哪些學生要學會認，哪些學生通過課后努力記住。四、教案要體現(xiàn)教學過程，教學方法的實施，學生要學會方法，并非學會某一個字，某一個題，或某一句話，而是要使學生明確，學會某字的方法，某一道題的解法，某一句話的說法。教學方法并非固定的，只要能表達教學目的，什么途徑都可稱之為教學方法。因為方法和經(jīng)驗都是人創(chuàng)造出來的，實際我們在教學過程中，也有過不少的好方法，只是不善于總結(jié)。在教學過程中要善于觀察，善于動腦，一定會發(fā)現(xiàn)許多好的教學方法。

總之，要從學生角度出發(fā)，提高學生學習的積極性和主動性，并根據(jù)學生的實際情況撰寫教案。

第4篇：閱讀指導教案范文

一、 工作目標

1、進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力，探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2、提高語文教師們課堂教學能力。認真搞好教學研究，爭取在研究性學習方面取得進展，不斷提高教師的教學科研水平。繼續(xù)強化協(xié)作精神、創(chuàng)建團結(jié)、和諧、充滿創(chuàng)新與活力的教研組，爭取在完成學校各項工作的基礎(chǔ)上，相互探討有效的教學策略，尤其是每次聽課后盡量多交換些缺點和存在問題，提出改進意見，相互切磋，共同提高。

二、 工作措施

1、轉(zhuǎn)變教學觀念，強化語文功能。語文素質(zhì)在人的全部素質(zhì)中占有很重要的分量。教師要充分認識學科的教育素質(zhì)作用，自覺地承擔起語文素質(zhì)的培養(yǎng)功能，使學生會學習、會思考、會做人、會交際。語文教學必須堅持以學生為主，以導學為主，以實踐為主的思想。牢固樹立“大語文”觀念，切實開展研究性學習活動，盡量擺脫“教本主義”的樊籠，開辟“學本主義”的天地。

2、學習教學大綱，了解課程標準，明確教學目標，確立整體觀念，立足本學年、瞻顧全學年。不僅要熟知本年段和整個學段教學目標，弄清教材的知識點和能力提高，貫穿于教學實踐中，而且使學生學生明白《課標》的要求，使其在語文學習中自覺朝著《課標》規(guī)定的目標奮進。

3、強化教學常規(guī)，提高教學效率。

首先，無論是教學多年的教師還是新教師都必須認真?zhèn)湔n、精心設(shè)計。

a、 教學目標和能力目標明確；

b、知識、技能及語文實踐活動內(nèi)容具體落實；

c、 教法安排和語文實踐活動及學法指導實在可行；

d、重、難點清楚，教學過程明晰；

e、 版書設(shè)計使用、清晰、明了。

要努力幫助學生克服“不原學，不勤學、不會學的觀念”力求在40分鐘內(nèi)給學生具體、實惠的知識和相應(yīng)的能力。

其次，訓練要落實：

a、 教師要精心選擇，組織訓練題，做到每課有練習，單元有檢測；

b、凡要求學生做的教師必須做；

c、 所有訓練教師都必須收、查、改、評，不得簡單的公布答案了事；

d、加強閱讀導引，切實提高能力。閱讀教學要重視思維能力的培養(yǎng)，重視閱讀教學的“重頭戲”。閱讀教學要重視思維能力的培養(yǎng)，重視閱讀方法的點撥，重視質(zhì)疑、批判精神的倡導。

e、 在教務(wù)處的領(lǐng)導下做好教案定期檢查工作。

f、 高度重視研究課學習，無論是新分配的老師，還是有多年教學經(jīng)驗的教師在新課改面前，要甘當小學生，潛心研究，相互學習，公開課教學就是一個很好交流的平臺，本期在5、6周進行優(yōu)質(zhì)課評比。

三、 活動安排

三月份：

1、各教師制定教學進度表，撰寫教學計劃，收交各類計劃。

2、檢查教案。

3、召開家長會。

四月份：

1、理論學習。

2、期中考試。

3、檢查教案。

4、校園讀書活動。

五月份：

檢查教案。

寫字比賽。

六月份：

檢查教案。

七月份：

1、各教師擬寫教學總結(jié)、論文、案列。

2、期末復習及考試。

3、收交資料。

第5篇：閱讀指導教案范文

一、明確預習要求

進行“讀、標、注、劃、想”的訓練。即熟讀課文，標出自然段，給生字注音，劃出關(guān)鍵的詞和句，質(zhì)疑問題。這是我對學生提出的預習要求。這樣做，不但能使學生在老師的指導下做好課前預習，而且能使學生養(yǎng)成自主探究的習慣。如果只讀不思，就不可能深刻體會文章的內(nèi)容，就會浮于表層。所以，必須保證學生的讀書時間，給他們留有思考的空間。

二、創(chuàng)設(shè)讀的情境

張?zhí)锶粽f：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”可見讀是多么重要。因此，在教學中要針對學生的心理特征，聯(lián)系文本內(nèi)容，拓寬教學思路，從而激發(fā)起學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)各種情境，使學生能夠深刻理解課文。學習課文，我通常是借助圖畫再現(xiàn)情境的。利用圖畫可以表現(xiàn)課文情境，可以使課文的內(nèi)容生動、形象。面對圖畫，學生看得具體，感受得真切。感受文本的思想內(nèi)涵，陶冶情操。通過情境的創(chuàng)設(shè)，加深學生對文本內(nèi)涵的感悟。

三、注重讀法指導

閱讀是學生的個性化行為，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。提高學生的閱讀能力，要重視對學生的閱讀方法的指導。由于學生的閱讀水平所限，我在閱讀教學中常用的方法有邊讀邊想的方法，聯(lián)系上下文的方法，體會關(guān)鍵詞句表情達意的方法，圈畫批注的方法。在編寫教案的時候，把訓練學生閱讀能力的方法作為重要的教學目標寫進教案，還要設(shè)計出具體的實施步驟。在課堂上，要把閱讀方法落實在教學過程之中。具體做法是讀前明確要求，讀中相機指導，讀后引導學生歸納學習過程，小結(jié)閱讀方法，讓學生進行閱讀實踐，進一步領(lǐng)會。

第6篇：閱讀指導教案范文

一、在名著閱讀中獲得真體驗

(1)寓教于樂，激發(fā)學生的閱讀興趣。學生課外名著閱讀，興趣因素相當重要。閱讀既有認識和教化作用，也有娛樂作用。就一般人的閱讀經(jīng)歷來看，多數(shù)是從興趣人門，才逐漸迷上讀書的。一上來就對學生大談作品的社會意義、藝術(shù)成就，很容易把學生嚇退。激發(fā)學生的閱讀熱情，要重視開局的讀物推薦。不但要根據(jù)大綱或我們向?qū)W生推薦的書目，更要針對學生的知識儲備、理解能力，幫助他們選擇那些思想性藝術(shù)性強，更要選趣味性強，與他們的理解能力和閱讀情趣相適應(yīng)的讀物。因此，讓學生先讀《三國演義》、《巴黎圣母院》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》等。這些作品情節(jié)曲折，可讀性強，很容易吸引學生。當他們的閱讀積累了一定的量，理解能力欣賞水平也有了相應(yīng)的提高之后，再指導他們讀《紅樓夢》、《吶喊》、《復活》、《老人與?！返仍⒁馍羁痰淖髌?，就比較容易接受。

(2)可喜的閱讀成果。以一個課題實驗班為例，到高二上學期末，人均課外閱讀文學名著8.27部。學生的視野非常開闊。有10人讀過古典四大名著；42人讀過《三國演義》，36人讀過《水滸傳》，36人讀過《西游記》，27人讀過《紅樓夢》，26人讀過《簡愛》，24人讀過《鋼鐵是怎樣煉成的》?！秶恰?、《呼嘯山莊》、《魯濱遜漂流記》、《傲慢與偏見》、《吶喊》、《家》、《儒林外史》、《子夜》、《老人與海》、《漂亮朋友》等也都是閱讀人數(shù)比較多的。最受青睞的作家依次是魯迅、莫泊桑、雨果、海明威、托爾斯泰、莎士比亞、狄更斯、巴爾扎克、契訶夫、馬克·吐溫等。最受歡迎的都是思想內(nèi)容積極向上，健康高尚，充滿人文主義精神的文學作品。很多學生不但熟知這些作品的故事情節(jié)，熟知書中的典型形象，而且在思想上受到良好的影響熏陶。了解作品，熟悉文學掌故，崇尚正直、善良的性格，追求獨立自由的思想境界。表現(xiàn)出良好的文學素養(yǎng)和美好的精神風貌。

二、在古典詩歌閱讀中獲得真感受

中國是詩的國度，唐詩宋詞是我國文學寶庫中璀璨瑰麗的珍寶。缺少有意設(shè)計的零星的詩歌學習對學生的影響非常有限，而自覺地對學生進行系統(tǒng)的多層面的詩歌教育，才更有意義。對學生進行詩歌教育，既強調(diào)分階段相對集中，更注意保持連續(xù)性，防止隨意的散亂的偶然行為。我們設(shè)計在高一品讀唐詩百首左右，高二品讀唐宋詞百首左右。品讀的詩作都經(jīng)過精心選擇。盡量選擇那些思想性藝術(shù)性都達到較高水平的經(jīng)典詩歌作品，有意識地引導學生形成由點連結(jié)成線，由線連結(jié)成網(wǎng)絡(luò)的文學史的觀念。注意量與度的把握。適量擴展，學生能夠接受消化，防止過多過濫，影響課本的正常學習。所選作品力求能實現(xiàn)思想性與藝術(shù)性兼顧的較高標準；同時還考慮到了學生的理解能力和閱讀欣賞偏好。對作品中一些不夠健康的情調(diào)，及時正面引導。

對學生進行詩歌教育，有明確的目的，具體的內(nèi)容和多樣的方法。

(1)正確積極的思想影響。我國古典詩歌的主流是健康的向上的，在各個方面都放射著人文精神的光輝。

在指導學生品讀這些詩作時，引導學生去發(fā)現(xiàn)這些美好的精神，汲取豐富的思想營養(yǎng)。引導學生從李白的《丁都護歌》，杜甫的“三吏”、“三別”等作品中感受詩人憂國憂民的偉大情懷，高度的社會責任感。從楊炯的《古從軍行》，高適的《燕歌行》等作品中感受詩人熱烈澎湃的愛國激情，渴望報效祖國，建功立業(yè)的宏偉抱負。從杜牧的《過華清宮絕句》，陳陶的《隴西行》，陸龜蒙的《新沙》等作品中體會詩人對統(tǒng)治者榨取萬民膏血，不惜敲骨吸髓，以供自己窮奢極欲醉生夢死，為炫耀武功而窮兵默武的強烈批判，對民生疾苦的深切關(guān)注，培養(yǎng)他們的平民意識和批判精神。從陳子昂的《登幽州臺歌》，韓愈的《左遷至藍關(guān)示侄孫湘》，李賀的《馬詩》中感受詩人懷才不遇壯志難酬的深刻苦悶與強烈不平，感受詩人強烈而又獨特的個性追求。從雍陶的《題情盡橋》，陳玉蘭的《寄夫》等作品中感受詩人筆下深厚的親情，純潔的友情。從王維的《漢江臨眺》，孟浩然的《臨洞庭上張A相》等詩作中深人體會詩人所描繪的遼闊的山川風物，神奇的自然風光，感悟他們熱愛祖國大好河山，熱愛自然的博襟。從白居易的《問劉十九》，王駕的《社日》等五七言小詩中感受詩人熱愛生活，悉心觀察細小生活場景的獨特情趣。

第7篇：閱讀指導教案范文

一、進行備課改革，探索單元集體備課

要想使課堂高效，教師備課是關(guān)鍵。我們提出“一課兩案，個案實教”的備課模式，在我校實施以來收到了很好的效果，我們采用“通用教案”與“個案補充”相結(jié)合的方式進行備課和執(zhí)教，具體做法是：教研組長提前依據(jù)教學進度將教學內(nèi)容分配給本組教師，確定好每個單元教學的單元主備人，每個單元各主題的主備人，利用每周的集體備課時間，集思廣益，形成“通用教案”。

主要流程：確定單元主備―單元集體備課―個人初案設(shè)計―初案集體研討―個案補充修改―進行教后反思。

單元集體備課、“一課兩案，個案實教”的實施，確實減少了教師費時低效的摘抄教案行為，引導教師把精力轉(zhuǎn)移到教材的把握、學情的調(diào)研、教法的改進、教學的反思上，真正提高教學的效益。為將這個備課方式落到實處，我們除了制定相應(yīng)的制度外，還實行教學領(lǐng)導分學段參加集體備課，明確職責，認真指導集體備課的全過程。

二、開展觀課議課，提高教研實效

構(gòu)建高效課堂，同伴互助尤為重要。為了幫助教師形成相互學習、取長補短、共同提高的目的。我們每學期開展“每人一課”課堂教學觀摩研討活動。采取“主題教研課”“同課異構(gòu)課”等形式，在同組范圍內(nèi)公開執(zhí)教，觀課教師結(jié)合高效課堂教學觀察評價表進行聽課評課，然后結(jié)合本組教研主題，展開有針對性地交流研討，及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，客觀評價一堂課是否高效，以便于及時改進，總結(jié)提高。同時，還組織開展新教師的匯報課，骨干教師的示范課、引路課、精品課的觀摩研討活動。

三、深入課題研究，引領(lǐng)帶動改革

課題研究是改革課堂教學，提升教師素質(zhì)，取得課堂高效的途徑。我校先后承擔多項國家省市級課題，市級《小學英語課堂教學生活化的策略研究》已經(jīng)結(jié)題，現(xiàn)在正在研究的課題有國家級課題《小學語文“預習、指導與檢測”三段教學法的實踐研究》，十二五規(guī)劃省級立項課題《利用網(wǎng)絡(luò)資源提高小學生自我閱讀能力的研究》；十二五規(guī)劃市級立項課題《小學語文閱讀方法與習慣培養(yǎng)策略的研究》，區(qū)級小課題《中年級學生閱讀習慣培養(yǎng)的實踐研究》等。

四、探索教學新模式，為高效課堂的構(gòu)建助力

我們從改革預習結(jié)構(gòu)、改革課堂結(jié)構(gòu)、改革課堂教學過程、改革學生學習方式四個方面入手，探索“語文三段七環(huán)教學模式”，以培養(yǎng)學生的“自主學習、合作學習、探究學習”等新型的學習方式和良好學習習慣，構(gòu)建自主高效、靈動活力的課堂教學模式。

“三段”是指“課前預習、課中指導、課后延伸”三個階段；語文的三段學習，是讓課堂教學向課前、課后延伸開放，分階段做好課前準備性學習、課中自主性學習、課后拓展性學習，把學習時間還給學生，保證學生有讀書、獨立思考、質(zhì)疑問難、多向交流、拓展實踐的時間，從而使學生能自主并個性化地學習。

課前預習：關(guān)注學生學懂了哪些知識，遇到了哪些困惑，以便有針對性地進行課中指導。

課中指導（七個環(huán)節(jié)）：激情引入―檢查預習―合作學習―體驗感悟―質(zhì)疑探究―展示交流―拓展檢測

課中指導主要以小組合作為基本方式，為學生提供充分學習、思考、交流、自主的時間和空間。改變學生過去那種被動接受知識的習慣，逐步培養(yǎng)學生良好的學習動機和強烈的求知欲望，變“要我學“為”“我要學”，最終實現(xiàn)自我學習。

課后延伸：主要是對課內(nèi)教學內(nèi)容的拓展延伸，如：讀寫結(jié)合訓練，拓展閱讀積累，自主閱讀感悟等。

第8篇：閱讀指導教案范文

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學；優(yōu)化策略

對于初中語文課來說，閱讀教學是重中之重。在當前語文課改中，閱讀教學改革力度最大，然而，就目前來說，語文閱讀教學并未因其重要地位而得到相應(yīng)的關(guān)注，其作用也未得到充分的發(fā)揮。

一、當前初中語文閱讀教學中存在的問題

1.程式化的教學步驟

目前的初中語文閱讀教學中，教師不是帶領(lǐng)學生欣賞語言，領(lǐng)會情感，不是引導學生關(guān)注如何進行遣詞造句，怎樣布局謀篇，而是把完整的情節(jié)肢解成好多部分，讓學生死記硬背那些所謂的零碎的知識點，把原本完整的情節(jié)變成了一些毫無價值的東西。這樣的程式化教學阻礙了學生的自學能力，扼殺了學生的獨立思考能力和創(chuàng)造力，嚴重抑制了學生對語文的學習興趣。

2.形式化的教學手段

現(xiàn)在，多媒體教學已經(jīng)是一種常見的方式，恰當使用多媒體教學可以激發(fā)學生的興趣，有助于學生的學習。但是，現(xiàn)在很多地方都把多媒體教學當作一個標準，甚至是在教學觀摩中也把是否運用多媒體教學當作課堂教學是否成功的一個標準。因而豐富多彩、標新立異的課件就成了教師們爭相追求的結(jié)果，這必然會讓初中語文閱讀教學舍本逐末。初中語文閱讀教學不能只體現(xiàn)在幾幅好看的畫面上。教師應(yīng)該做的是啟動學生的思維與想象能力。而過多的多媒體教學不利于學生對文章的理解，使得教學變成了形式，起不到應(yīng)有的作用。

3.藝術(shù)化的閱讀教案

很多初中語文教師太迷信于教學設(shè)計和規(guī)范的教案撰寫，在教案上可以說是花費了大量的精力，甚至連學生的想法都一一設(shè)計好，可惜這都是異想天開。這樣的課堂，就像是教案的復印機，忽視了真實課堂的復雜和不確定性。如此，學生根本就沒有時間參與文章的閱讀，這與新課改的要求是相違背的，更不利于學生閱讀能力的培養(yǎng)。

二、優(yōu)化初中語文閱讀教學的策略

針對上述問題，我們可以采取以下幾種方法來優(yōu)化閱讀教學：

1.情境教學，激發(fā)興趣

進入情境的方法有很多，如果能夠運用好多媒體進行情境再現(xiàn)，就能夠很好地彌補學生經(jīng)驗不足的缺點。例如在《變色龍》這一課中，如果學生不了解變色龍這種動物，不知道它并不是自由地改變顏色，而是出于本能，被動地隨環(huán)境的變化而變化，那就不會真的理解奧丘梅洛夫的可憐和悲哀，對人物的認識也只能停留在表面的“可笑”上，如果能夠放上一段變色龍的視頻，就可以很快讓學生理解奧丘梅洛夫被稱為變色龍的原因。這樣的導入形象、生動，更能激發(fā)學生的興趣，使他們積極地進行閱讀學習。

2.自主閱讀，注重自由想象

自主閱讀就是讓學生做到能讀、會讀，做到自由閱讀，同時還要給學生留出挖掘自身潛能的機會，充分發(fā)揮想象力，從而讓學生的閱讀水平得到提高。

要做到這些，首先要讓學生有充足的時間，教師不做各種要求和目標，讓學生沉浸在讀書中渾然不覺，心靈得到舒展，精神得到升華。比如：在學習《阿長與山海經(jīng)》時，為了讓學生在課堂上感受閱讀的美好氣氛，教師可以在課堂上留給學生十分鐘的閱讀時間，讓他們自己選擇最喜歡的方式閱讀，感受作品中所展現(xiàn)的美好畫面，并記錄自己對文本的見解，讓學生在不經(jīng)意中得到鍛煉，并且鼓勵他們充分發(fā)揮自己的想象力，感受山河的美好。

其次，創(chuàng)設(shè)平臺，讓學生互動交流，激起學生的閱讀欲望，尊重學生的表現(xiàn)欲，還要在交流中傾聽，通過精細辨別，真誠而熱情地參與?！缎∈队洝返诙魏偷谒亩蔚拿鑼懽屓擞洃浄浅Ｉ羁?。學生對于作者的“樂”與“憂”做到了基本理解，但是作者在整篇文章中的情感是“樂”還是“憂”呢？學生就拿捏不準了。這個時候就需要教師的引導，讓學生自己總結(jié)出“一切景語皆情語”。

3.讀、思、論、寫相結(jié)合

讀，就是大量閱讀，以讀為本，讓學生在閱讀中找到自己的感情和對文章的體驗。思，就是思考，在閱讀的過程中要積極思考，學會質(zhì)疑，充分調(diào)動學習的積極性。同時培養(yǎng)學生養(yǎng)成愛提問、會提問的習慣。論，就是討論、交流學生對文章的理解，這可以培養(yǎng)學生的思考、辨析、表達能力，鼓勵學生表達自己的個人觀點。寫，就是多加鍛煉，語文強調(diào)的就是實踐，必須要讓學生盡量多加練習。在課堂上可以適當設(shè)置一些練習讓學生多寫，多加練習。

總之，初中語文教師不應(yīng)該有急功近利的想法，而要不斷提升自己的文學素養(yǎng)，以新課標來指導閱讀教學，要真正靜下心來認真研究，提高自己的教學能力。同時，在教學過程中，要遵守閱讀教學的客觀規(guī)律，為學生語文閱讀能力的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

第9篇：閱讀指導教案范文

關(guān)鍵詞：初中物理；新課程標準；導學教案

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）03-0066

《物理課程標準》要求重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。因此，在教學方式上，必須從傳統(tǒng)教學的講授式轉(zhuǎn)化為啟發(fā)式和探究式等。強調(diào)教師對教學實施過程的把握和調(diào)控能力，使學生的思維過程既不被束縛，又不偏離既定的教學目標?；谶@個要求，各地教師想了很多辦法，如：針對學生個體編寫學案或?qū)憣W案；針對教師個體方面精心設(shè)計教學，努力在課堂上實現(xiàn)精彩講演，這樣做的目的只有一個，那就是想方設(shè)法獲得最佳的教學效果。

通過近幾年的教學實踐，筆者認為實踐《物理課程標準》的方法就是把學案、導學案、教學設(shè)計（教案）等有機地結(jié)合起來，重新組合“導學教案”，這樣既能突出學生的主體地位，又能突出教師的主導作用，在使用中讓學生清楚地知道教師的授課目標與意圖，讓學生的學習能有備而來，給學生以知情權(quán)、參與權(quán)，又可使教師了解學生在整個學習過程中完成學習任務(wù)的情況，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，克服教學活動的盲目性和隨意性，提高、增強教學活動的有效性和可控性。下面，筆者就談?wù)剬Α皩W教案”設(shè)計的點滴體會。

一、充分體現(xiàn)“導學教案”中教學設(shè)計的基本環(huán)節(jié)

第一，將教學設(shè)計中的基本環(huán)節(jié)與導學案中的基本環(huán)節(jié)結(jié)合起來，取其精華，去其糟粕。教學設(shè)計（即教案）只能讓學生聽到教師自己心靈的聲音，而體現(xiàn)不出學生心靈的呼喚，教師教什么，學生就學什么，忽略了學生的自身發(fā)展以及學生在學習中的探究性與主動性。

第二，把教案與導學案組合起來的“導學教案”，能全面引導學生學習，實現(xiàn)預定的學習目標，讓學生主動地去閱讀教材、主動參加實踐、分析論證，親自經(jīng)歷知識的形成過程，在自己的親身實踐中感悟知識的本質(zhì)，理解知識的精髓，真正做到動手動腦學物理，一步步引導學生從不會學到會學，提高學生的情感、態(tài)度與價值觀。

第三，根據(jù)新課標把“教材”再度開發(fā)，多樣化靈活地呈現(xiàn)課時內(nèi)容，吸引學生的“眼球”，引導學生參與到學習的全過程。轉(zhuǎn)化到學生層面，就是要解決“學什么，怎么學，以及如何實現(xiàn)自身發(fā)展”的問題。

最后，教師要學會在教學中引導，在引導中積累。這就要求教師在學法指導中引導學生在學習中填寫個人的體會，從而解決“教什么，怎么教，以及如何促進學生有效發(fā)展”的問題；轉(zhuǎn)化到學生的層面，就是要解決“學什么，怎么學，以及如何實現(xiàn)自身發(fā)展”的問題。

例如：在“導學教案”的兩側(cè)分別設(shè)計“學習流程”和“學法指導”，怎么樣的過程就用怎么樣的方法。如學習目標就要求學生根據(jù)目標閱讀教材，完成課前預習的練習（以填空題為主），做到“讀一讀、劃一劃、填一填”。因此，“導學教案”要面向全體學生，能引導每個學生積極主動參與，讓每個學生都能體現(xiàn)一定的成功，學生在課前預習中的練習應(yīng)以課本的內(nèi)容為主，主要檢查學生課前是否看了書；課堂學習中的練習是檢查學生通過預習所獲得知識的落實，做到精選、精講、精練，只有這樣，“導學教案”才能發(fā)揮出它的魅力，才能順利完成教和學的任務(wù)，提高課堂教學效率。

二、充分體現(xiàn)“導學案”的特點

“導學案”即引導學生自主學習、自主探究的方案，能最大限度地為師生“互動――探究”提供課堂時空，是建立在教案基礎(chǔ)上針對學生學習而開發(fā)的一種學習方案。在教學過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領(lǐng)者的角色，而且是整體活動進程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者角色。具體特點用“第十五章第3節(jié)串聯(lián)和并聯(lián)”來說明：

1. 通過“溫故知新”引導學生進行舊課復習并預習新課

如溫故：（1）電流的形成，（2）電流的方向，（3）電路的構(gòu)成，（4）獲得持續(xù)電流的條件等。

知新：①什么是串聯(lián)電路，在實際中有哪些？②什么是并聯(lián)電路，在實際中有哪些？③畫出常用電路元件符號等。

通過學生自主鉆研教材，并完成“課前預習”中的問題，而這些問題恰恰又是看了教材就能夠完成的。這樣，學生內(nèi)心中便會有一種收獲的喜悅，并對自己的自學能力表示認同，增強學習的自信心和主動性。

2. 課堂學習，著重指向?qū)W習目標，設(shè)計問題情境，引領(lǐng)學生開展問題探究、合作學習活動。如：（1）串聯(lián)電路的組成，并歸納總結(jié)。（2）并聯(lián)電路的組成，并歸納總結(jié)。完成探究后建立“相關(guān)鏈接”，進行課堂訓練。及時確認所學知識，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，是提高教學效率的一個重要策略，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的另一個重要途徑。

總之，“導學案”給學生提供了更多的自學、自問、自練的方法和機會，使學生能真正成為學習的主人，引導學生獨立思考，體現(xiàn)出教學重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生如何“學”的根本性轉(zhuǎn)變。

三、充分體現(xiàn)學生與教師參與的全過程

“導學教案”是以紙質(zhì)的形式印發(fā)給學生，受課堂時間的限制，每節(jié)課為8K紙的一面，教師以它為教案，把課程標準的精神貫徹到每一次課堂中去，讓學生掌握基本知識、基本理論、基本技能以及知識的不同層次的要求。同時，學生以它為導學案，使學生對學習活動有更完整的認識，更加清楚教師的授課目標、意圖，以達到引領(lǐng)學生閱讀、思考、交流、表達的效果，更便于學生課后的總結(jié)與反思。

學生與教師互動參與的過程如下：

“導學教案”提前一天發(fā)給學生，讓學生根據(jù)導學教案上的要求，開展課前預習。上課時教師以檢查作為引入，并組織學生交流課前預習的情況，給予簡要的總結(jié)、恰當?shù)脑u價。另外，了解學生對新課學習的認知基礎(chǔ)和存在的主要問題，在課堂教學中更具針對性地突出重難點。對于教案，教師課前認真編寫，課堂認真落實，課后總結(jié)提高，對學生的學習過程及教學過程及時反思，為下一次課提供更好的指導，給學生提供更多的自學、自問、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強其對學習的興趣。

但由于“導學教案”的容量小，缺乏形象、直觀、動態(tài)的特點。因此，在教學中必須與其他教學手段相結(jié)合，如掛圖、多媒體、錄像、實驗儀器等，使教學過程生動活潑，確保課堂教學的有效性、高效性。教師應(yīng)把“課改”的新理念、新方式落實到課堂教學中，使理論與實踐緊密結(jié)合，引導學生學習，做好課堂教學的組織者、引導者、參與者和啟發(fā)者。

參考文獻：

[1] 朱鐵成.中學物理教學案例研究與分析[M].杭州：浙江大學出版社，2012.

[2] 詹玉華.如何教好新課程下的物理[J].中學教學參考（理科版），2009（35）.