化學(xué)在生物中的應(yīng)用精選(九篇)

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第1篇：化學(xué)在生物中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞 高中生物教學(xué)；生活化教學(xué)；綜合能力

教育的目的在于將人培養(yǎng)為社會生活的主體　。在這一過程中，　知識與能力　的訓(xùn)練是基礎(chǔ)　，　而通過一系列的文化活動　，使社會成　員完成由自然人向社會人的轉(zhuǎn)變是最終目的，因此可以說　，教育的實質(zhì)是一場社會實踐運動　，　只有將每一名受教育者的受教育過程　置于生活實踐之中　．才能收到以認(rèn)識指導(dǎo)實踐的效果?！∩飳W(xué)科作為自然科學(xué)的一大分支　，與人們的日常生活有著密切的關(guān)系　，因此學(xué)生全面掌握高中階段生物學(xué)科的科學(xué)內(nèi)涵　，實現(xiàn)書本知識向生活實踐能力的全面轉(zhuǎn)化需要高中生物教學(xué)加強與生活的聯(lián)系　，以生活化的學(xué)科教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。

一、教學(xué)生活化，注重“　體驗式”　的教學(xué)手段

教學(xué)的生活化有兩個方面的內(nèi)涵　，即教學(xué)情境的生活化和教學(xué)內(nèi)容的生活化　。

（1）構(gòu)建生活化“情景教學(xué)”模式，以“親歷”帶動“親為”。

生物學(xué)是研究生命科學(xué)的自然學(xué)科。生物學(xué)自創(chuàng)始階段起，作為重要實踐手段的“實驗”便成為這一學(xué)科成長的關(guān)鍵。在新課改形式下。高中生物教學(xué)在不斷改變過去僵化的“　難、 繁、偏、舊”課本內(nèi)容　，　倡導(dǎo)教與學(xué)從書本中走出，　以生活中的實際問題為研究對象　，　培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力　，進(jìn)而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。生物學(xué)作為一門自然科學(xué)　，與社會科學(xué)存在著很大的區(qū)別　。因此在學(xué)習(xí)和研究式上　，不能采取社會科學(xué)　的那種單純研究課本內(nèi)容的手段。創(chuàng)設(shè)　“　生活化”　的教學(xué)情境，　既是新課　標(biāo)要求　，又是當(dāng)前高中生物教學(xué)中急需注意的問題。新的高　中生物教學(xué)　大綱十分注重理論與實際的聯(lián)系　如在必修課程之中，　改變了舊大綱以艱深專業(yè)的詞語定義課題的情況，將一些生活　中能夠經(jīng)　常接　觸的案例作　為學(xué)　習(xí)課題交給教　師講授，　如“環(huán)境污染　的防治　”、“生物多樣性內(nèi)涵及多樣性的保護(hù)”等，　這些生活化語言　能夠使學(xué)　生對課本　的本章節(jié)知識有一個直觀　的認(rèn)識　，也　能夠　激發(fā)　學(xué)生學(xué)習(xí)本章節(jié)知識的熱情。因此　，　在當(dāng)前的高中生物課程教學(xué)中，　教師應(yīng)　當(dāng)參照新課標(biāo)要求　，努力為學(xué)生構(gòu)建一個生活化的知識框架　，　挖掘教材　之中的生活資　源　，　使書本理論結(jié)合實際生活，賦予教學(xué)環(huán)節(jié)“　親歷性　”，激發(fā)學(xué)生興趣　，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中“親為”　。

（2）將教學(xué)內(nèi)容與生活實踐相聯(lián)系，注重課本知識的實效性。以高考為終極目標(biāo)的高中生物課程教學(xué)只關(guān)注學(xué)生的解題技巧訓(xùn)　練，　任課教師將學(xué)生的能力簡單理解為應(yīng)試能力，只關(guān)注具體題　目的教　學(xué)方　式，忽視了學(xué)情分析　，遠(yuǎn)離了實際生活　，　久而久之　，　原本應(yīng)是豐　富多彩　的生物學(xué)科　內(nèi)容變得　單一乏味枯　燥，　縱使　學(xué)生的應(yīng)試　能力　獲得了很大提高?。〉‘?dāng)真　正　面對生　活中的生物學(xué)問題時，　往往無從下手，一籌莫展。總之，學(xué)習(xí)內(nèi)容一旦脫離生活　，　學(xué)科的實際運　用能力就大打折扣。因此，高中生物課程教　學(xué)中將學(xué)　習(xí)內(nèi)容與生活實踐相聯(lián)系，注重課本知識　的實效性　，體現(xiàn)在教學(xué)過程上便是要求高中生物教師善于在教學(xué)中“　還原生活”。如在　“　降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶　”　一課　中，　談到酶　的最　適合溫度　活性　最強時。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從　生活實際出發(fā)談到人的正常體溫為36.　7℃。正常體溫下　身體舒適。如果　發(fā)熱到39℃左右，人就覺得渾身無力。消化不　良等，這就　是因為人的體溫升高，　酶的活性下降，細(xì)胞代謝速度減慢了。這樣真正達(dá)到“從生活中來到生活中去”的最終目標(biāo)，更有利于在考試　中靈活應(yīng)用直觀的、富有切身體驗　的知識　，應(yīng)試成績自然而然能夠得　到提高　。

二、拓展教材知識，用生活實踐驗證課本理論

實踐是檢驗認(rèn)識　正確性的唯一標(biāo)準(zhǔn)　，課本是高　中階段學(xué)生獲取知識的重　要途徑，　但不是唯一　的途徑。課本之外　的其他知識資源和生活實踐對于學(xué)生來說也　十分關(guān)鍵　。從生物學(xué)科本身來看　，它與人們的日常生活保持著密切的聯(lián)系，一切資源來源于生活，高中課本只是提取了其　中最重要、　最基礎(chǔ)　的部分進(jìn)行講解和闡述課本之外，還有許許多多的知識內(nèi)容等待被開發(fā)。因此　，高中教師在進(jìn)行生物課程的教學(xué)實踐中，應(yīng)　當(dāng)善于對現(xiàn)有　的教材　知識進(jìn)行拓展。引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、電視　、　圖書等資料獲取課　本之外　的學(xué)科　知識，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)生活中的有關(guān)　生物學(xué)科　知識，或帶領(lǐng)學(xué)生用課本知識解答生活中的生　物學(xué)　問題　，將課本　知識置　于生活之　中進(jìn)行推理和　驗證。科學(xué)來源于生活，因而在學(xué)習(xí)科學(xué)　的過程中應(yīng)當(dāng)擁有“　以科學(xué)解答生活，　以生活驗證科學(xué)”　的勇氣。生物學(xué)課程本身就是　一門實驗性極強　的科學(xué)　，　所有已知理論　和方　法已有的態(tài)度和價值觀都需要放在學(xué)習(xí)者的實驗　中去推理、　驗證、理解　、　發(fā)展　，生活實踐也是一種行之有效　的實驗方式而且生活中的觀察和思考遠(yuǎn)　比復(fù)雜　的公式推理簡單有效，所　以，用生活實踐驗證理論知識　，　不僅能夠幫助學(xué)生理解某一項學(xué)科內(nèi)容　，　更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的生物學(xué)素養(yǎng)。提高學(xué)生認(rèn)識科學(xué)，利用科學(xué)、　發(fā)展科學(xué)的能力，　為高中生今后　的發(fā)展奠定堅實　的基礎(chǔ)。

總而言之，新課標(biāo)下的高　中生物課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)與生活實　踐相結(jié)合　，生物教學(xué)　的生活化不僅對于學(xué)生　當(dāng)前的知識水平提　高有重要作用　，而且對生物學(xué)人才的長遠(yuǎn)培養(yǎng)乃至整個　生命科學(xué)　的長遠(yuǎn)發(fā)展都有著不可小覷　的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1]李正坤.把生活帶入課堂，把知識變成藝術(shù)——談高中生物教學(xué)模式創(chuàng)新[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007（26）.

第2篇：化學(xué)在生物中的應(yīng)用范文

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新課改后，在課堂教學(xué)中發(fā)生了一些明顯的變化：似乎從不缺乏對話，師問生答，生問師答，師生互問互答，師生共同討論等。有不少教師習(xí)慣用提問的形式，讓學(xué)生參與課堂，形成“熱鬧”的課堂氛圍。以“鑒定細(xì)胞中三大有機物的化學(xué)成分”實驗為例：課上教師一般會提出一系列的問題：鑒定還原性糖、脂肪和蛋白質(zhì)的實驗原理是什么？分別選用的生物材料是什么？正確的操作步驟和試劑用量是什么？……一問一答，師生互動顯得非常充分，將傳統(tǒng)的“滿堂灌”讓位于“滿堂問”，看似環(huán)環(huán)相扣，但是這些“對話”往往只具備對話的形式，缺乏實質(zhì)性意義，至少不能啟發(fā)學(xué)生對某一問題做積極而深刻的思考。

2.對話的真正含義

從解釋學(xué)的角度看，對話是指對話雙方各自基于自己的前理解，再通過理解對方而達(dá)成的一種視域融合。它不僅發(fā)生在人與人之間，還發(fā)生在人與物之間，如“人與文本的對話”。從社會學(xué)和文化學(xué)的角度看，對話是指一種交往與互動、溝通與合作的文化，是和民主、平等、理解、寬容聯(lián)系在一起并以之為前提的文化。

在《論語》中孔子提出了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學(xué)原則。實質(zhì)上這一原則就蘊含了對話教學(xué)的思想，即通過教師與學(xué)生的對話達(dá)到“啟”和“發(fā)”的目的。

3.案例分析

什么樣的對話才是真對話，才是有效的對話呢？對話總是基于一定的話題展開的，好的話題可以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)生的思考。下面通過一些案例，來探討一下真正的“對話”。

3.1案例一：“鑒定細(xì)胞中三大有機物的化學(xué)成分”教學(xué)片段

課前準(zhǔn)備：（1）學(xué)生提出有關(guān)感興趣的問題，教師經(jīng)過篩選，保留4個問題作為探究課題。

（2）學(xué)生根據(jù)四個課題，每2人一組探究一個課題，撰寫實驗報告。

（3）學(xué)生上交實驗報告，教師只查閱不批改，記錄典型學(xué)生的典型問題做好準(zhǔn)備。

實驗課堂：學(xué)生根據(jù)自己撰寫的實驗報告，實施實驗，在實驗過程中不斷有“火花”進(jìn)發(fā)。

其中有兩組學(xué)生選擇的是鑒定細(xì)胞中蛋白質(zhì)的成分課題。由于是自行選擇生物實驗材料，所以兩組學(xué)生分別選擇了蛋清（下稱蛋清組）和豆?jié){（下稱豆?jié){組）。

蛋清組：沒有稀釋蛋清就開始了實驗，教師并沒有直接指出來，而是靜觀其變……

生1：按照標(biāo)準(zhǔn)的實驗步驟做的，顏色反應(yīng)也能看出來，但反應(yīng)不是很均勻，為什么？

生2：是不是太黏稠了，混合不均勻了。稀釋一下再做是不是會好些呀？

師：你們可以重新修改一下實驗方案，再做一遍，看看會有什么不同的實驗現(xiàn)象？

生1：（刷試管）真難刷干凈，都粘在試管壁上了（自言自語）。

生2：（配蛋清稀釋液）老師，稀釋多少倍好呢？

師：我也不知道（故作思考狀），你看呢？

生2：要不然我嘗試多做幾組不同濃度的稀釋液，看看實驗效果怎么樣？

師：很好的想法，大膽地做吧。仔細(xì)觀察有沒有不同實驗現(xiàn)象及時跟大家分享一下，最好還能告訴大家為什么會這樣？……

豆?jié){組：實驗實施非常順利，實驗現(xiàn)象也非常明顯。

生：老師，我們用的生豆?jié){，實驗現(xiàn)象非常明顯。如果把豆?jié){煮熟了，還會發(fā)生紫色反應(yīng)嗎？

師：與其問我，不如你們親手做一做，不是更直觀，印象更深刻嗎？

生：（欣喜地發(fā)現(xiàn)）熟豆?jié){也可以發(fā)生紫色反應(yīng)。

師：豆?jié){煮熟了，里面的蛋白質(zhì)也就變性了，分子結(jié)構(gòu)遭到了破壞，變性的蛋白質(zhì)為什么還能發(fā)生紫色反應(yīng)呢？你有什么樣的想法？

生：紫色反應(yīng)是蛋白質(zhì)中的肽鍵與雙縮脲中的Cu2+形成紫色的化合物。我想蛋白質(zhì)受熱變性，空間結(jié)構(gòu)的破壞應(yīng)該不涉及肽鍵的斷裂。

師：分析推斷得很好。受熱后蛋白質(zhì)的肽鍵既然沒有破壞，所以仍然能夠發(fā)生紫色反應(yīng)。而蛋白質(zhì)變性后，分子結(jié)構(gòu)伸展松散，容易被蛋白酶分解，這就是熟食易于消化的道理。

在上述課例中，教師以學(xué)生已知的原理為基礎(chǔ)，自己提出課題，設(shè)計實驗方案，大大提高了學(xué)生探究的欲望。在實驗實施過程中，學(xué)生會不斷遇到新問題、新挑戰(zhàn)。師生在相互尊重、信任的基礎(chǔ)上，在師生間、生生間的這樣的問答、對話中，話題層層深入，學(xué)生在不知不覺中理解了鑒定的原理，同時學(xué)生的思維能力和科學(xué)態(tài)度也得到培養(yǎng)。這樣無疑提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

3.2案例二：“血糖平衡的調(diào)節(jié)”教學(xué)片段

師：大家聽說過糖尿病嗎？

生：聽說過。

師：你們知道糖尿病都有哪些癥狀嗎？

生1：身體虛弱。

生2：口渴，所以以前糖尿病也叫“消渴癥”。

生3：身體消瘦。

生4：還很容易引起其他的病。

師：能不能從病的名稱上想一想這種病的典型特征？（稍等片刻）

生：尿液中含糖。

師：由此，你們想到什么問題？有什么想不明白的嗎？

生1：為什么尿液中會有糖？

生2：尿中的糖從哪來的？

生3：我們正常人的尿里會不會也有糖？

生4：為什么有些人會得糖尿?。?/p>

生5：糖尿病怎么治療呢？能治愈嗎？

師：同學(xué)們提的問題都很好。想不想自己解決呢？

生：想。

（師為進(jìn)一步討論，準(zhǔn)備知識，播放“尿液的形成”動畫，引導(dǎo)學(xué)生觀看，并留給學(xué)生一定的時間，思考討論。）

師：根據(jù)上述知識，想一想正常人尿中是否應(yīng)該有糖？為什么？

生1：不應(yīng)該，因為腎小管可以將全部的糖重吸收回血液，尿中應(yīng)該不含糖。

生2（反駁）：腎小管重吸收能力是有限的，如果原尿中的糖濃度過大，就不能全部重吸收了。

師：那么導(dǎo)致血糖濃度過大的原因是什么？

生：糖吃多了。

師：一次性糖吃得過多，正常人尿液中也會有糖出現(xiàn)。

生：我認(rèn)為如果人的腎臟出現(xiàn)了問題，影響了腎小管的重吸收能力，即使原尿中的糖濃度不大，也可能尿中含糖。

師：分析得有道理，這也是糖尿出現(xiàn)的一個原因。所以說出現(xiàn)糖尿的人不一定就是糖尿病患者。糖尿病的病因到底是什么呢？……

在上述課例中，通過教師和學(xué)生間的問答，將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)變成了解決生活實際問題的過程。教師的提問具有定向、啟發(fā)、釋疑等功能，激發(fā)了學(xué)生探究問題的興趣。學(xué)生的回答不僅依據(jù)書本，更結(jié)合了自己的實際生活經(jīng)驗，在回答教師提問的過程中，學(xué)生又產(chǎn)生了新的疑問。師生圍繞問題進(jìn)行對話，層層深入，使學(xué)生在問題解決的過程中活化生活經(jīng)驗，建構(gòu)新知識。

4.對話話題的選擇

教師選擇課堂話題要依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的情況來確定，一般來講，應(yīng)該注意以下幾點：

4.1圍繞學(xué)習(xí)中的重點和難點問題展開對話

每節(jié)課的重點、難點就是這節(jié)課所要理解掌握的知識點，是每節(jié)課知識的核心。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)的重點和難點來選擇談話的中心，提出一個既包括有主要問題又具有嚴(yán)格邏輯順序的談話提綱，做到重點突出，解決問題明確，特別要注意避免提出與教學(xué)目的無關(guān)或?qū)_(dá)到教學(xué)目的幫助不大的問題。

4.2針對學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗設(shè)置話題

有道是興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。對話教學(xué)中所選問題不能超出學(xué)生能力，另外教師要考慮學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗，最好能與實際生活相聯(lián)系，將生活中發(fā)生的事例引進(jìn)課堂，先引起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有話想說、有話可說，那么啟發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)生的思考就水到渠成了。

4.3面對開放性的內(nèi)容大膽對話

對于開放性的內(nèi)容，該放手時就放手。例如“真核細(xì)胞立體模型的構(gòu)建”，教師不要限定材料的選擇和具體的制作方法，讓學(xué)生通過分組合作的方式自行解決。由于每組的學(xué)生思維角度不同，很快就想到了各種不同的材料，找到多種制作方法。這樣既加深了對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的了解，解決了模型設(shè)計的問題，又活躍了學(xué)生的思維。在“生物工程的應(yīng)用與前景”的教學(xué)過程中，教師大膽地讓學(xué)生自己上網(wǎng)搜集材料，制作課件，展示交流研究成果。在合作的氛圍中，生生之間平等交流、真誠溝通，互相借鑒，取長補短，提高了學(xué)生的積極性和主動性，也開拓了學(xué)生的思路。

4.4抓住生成性話題勇敢剖析

第3篇：化學(xué)在生物中的應(yīng)用范文

一、物理教學(xué)的現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)物理課本枯燥乏味，缺乏生活化色彩。

當(dāng)前，許多物理教科書只是枯燥的舉例，卻并未關(guān)注所舉例子是否成立；或者只是列出純粹的物理公式，而缺少生活化的探究。課本知識枯燥乏味，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于課本的枯燥性，老師在講解知識點時，應(yīng)盡量從現(xiàn)實生活中舉例說明。比如在講解說明“分子的運動”時，可以舉例：當(dāng)打開風(fēng)扇時，地面的水分蒸發(fā)得就快，當(dāng)天氣熱的時候，地面水分蒸發(fā)也快?？梢缘贸鼋Y(jié)論，空氣流通和溫度影響水分子的運動。用生動形象、富有趣味性的舉例說明，讓學(xué)生置身其中、感同身受，從而更好地掌握知識。

2.傳統(tǒng)物理教學(xué)對物理實驗不夠重視，脫離生活實際。

物理是一門綜合性、實踐性很強的學(xué)科。因此，物理實驗的重要性顯得尤為突出，而許多老師對實驗只是枯燥地加以說明卻并未實際演示，必然收效甚微。有些老師往往只注重書本知識的傳授，讓學(xué)生對物理知識死記硬背，這顯然脫離了生活實踐。只注重理論教育而忽略實踐的教學(xué)方法是不可取的。因此，要加強對實驗的重視，通過演示或讓學(xué)生參與加強學(xué)生的理解。

3.物理練習(xí)脫離生活實際，忽視了學(xué)生的主體地位。

現(xiàn)實生活中實際存在的問題能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。在我國目前教育中，物理練習(xí)題比較傳統(tǒng)枯燥，和生活的聯(lián)系不密切。在新課改下，應(yīng)該將物理問題與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生融入問題的情境之中去，增強學(xué)生自覺學(xué)習(xí)物理的意識，發(fā)掘?qū)W生的自學(xué)潛能。

二、課堂問題情境創(chuàng)設(shè)生活化

在物理教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的生活體驗，科學(xué)、有效地創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在熟悉的物理生活情境中愉快地學(xué)習(xí)與探究問題，采用靈活多樣的切入方法，找到解決問題的契機與規(guī)律，如采用討論、辯論、小組合作活動、游戲、參觀、調(diào)查等活動“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)和技術(shù)的興趣，讓他們感覺物理源于生活，寓于生活，用于生活。在創(chuàng)設(shè)生活化情境的過程中要力爭從“趣”“異”“疑”三個角度突破。所謂“趣”是指創(chuàng)設(shè)的生活化情境富有趣味，從而引發(fā)學(xué)生探究問題的興趣；“異”是指創(chuàng)設(shè)的生活化情境與學(xué)生原有認(rèn)識的事物表面現(xiàn)象產(chǎn)生差異。這樣可以打破學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力?！耙伞本褪侵竸?chuàng)設(shè)的生活化情境使學(xué)生思維中出現(xiàn)疑點。如把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識、生活經(jīng)驗間的矛盾作為設(shè)計問題的突破口，創(chuàng)設(shè)對比的問題情境，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)內(nèi)容生活化

在物理教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，積極開發(fā)課程資源，創(chuàng)造性地使用教材。在處理教材時，要把學(xué)生的個人知識、生活經(jīng)驗、對生活中一些物理現(xiàn)象的理解看成重要的資源，尊重學(xué)生的文化，及時收集和整理與學(xué)生學(xué)習(xí)密切相關(guān)的、富有時代氣息的材料，以補充、替換課本中的例題或習(xí)題，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)物理、應(yīng)用物理。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)最感興趣，也會覺得內(nèi)容親切，易于理解和接受。

四、課外活動生活化

開展物理實踐活動能使學(xué)生將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。開展的物理實踐活動，應(yīng)選用具有濃厚的生活氣息的實踐內(nèi)容。例如：人類的哪些活動可以形成城鎮(zhèn)中的熱島效應(yīng)？你家里使用的主要能源有哪些？你的家庭、學(xué)?；蛏鐓^(qū)有哪些不符合安全用電要求的地方？這些實踐的內(nèi)容都是與學(xué)生生活密切相關(guān)的，探究這些學(xué)生熟悉的實踐內(nèi)容，不僅能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、理解、記憶學(xué)過的物理知識，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、語言表達(dá)能力、交流合作的能力、聯(lián)系實際的能力、分析問題和解決問題的能力，而且能開闊眼界，豐富知識，吸引學(xué)生探索新的物理現(xiàn)象和規(guī)律，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師應(yīng)因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生使用身邊的一些物品進(jìn)行物理探究活動和實驗，這樣可以拉近物理學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實性、感受到科學(xué)和社會、科學(xué)和日常生活的聯(lián)系。我們身邊的許多東西都可以作為重要的實驗資源，事實上，很多廉價的日常用具，廢舊物品在訓(xùn)練學(xué)生動手操作能力方面比實驗室儀器要有效得多，利用它們來實驗，可以突破時間、空間上的局限性，讓學(xué)生以豐富多彩的形式感受物理、體驗物理。而且利用身邊的材料呈現(xiàn)物理現(xiàn)象更容易引起學(xué)生注意力的集中，引發(fā)其認(rèn)知的欲望和興趣。這些物理實驗中所蘊含的豐富創(chuàng)新思路，可以潛移默化地啟迪學(xué)生。

五、物理教學(xué)與生活經(jīng)驗結(jié)合，物理問題與生活情景相聯(lián)系

第4篇：化學(xué)在生物中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：微課 生物化學(xué) 合理應(yīng)用

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（b）-0107-02

生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)類專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。這門學(xué)科具有教學(xué)內(nèi)容廣泛、知識點零散、概念抽象復(fù)雜等特點，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握理論知識，教師的教學(xué)壓力也較大。微課是信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展而產(chǎn)生的一種較為新穎的教學(xué)模式，在生物化學(xué)教學(xué)中合理利用微課開展課堂教學(xué)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)效率和效果。

1 微課的含義與實施

1.1 微課的含義

微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。

微課是由課件內(nèi)容、設(shè)計思路、隨堂測試和教師點評、學(xué)生反饋等方面與課堂教學(xué)視頻共同構(gòu)成，是繼承和發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種教學(xué)方式，學(xué)生在較短的時間內(nèi)借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)觀看教師錄制的講解特定知識點或進(jìn)行某一教學(xué)環(huán)節(jié)的視頻進(jìn)行相關(guān)學(xué)科知識學(xué)習(xí)。教師在制作微課資源時，要重視微練習(xí)、微反思、微教案、微課件等內(nèi)容的準(zhǔn)備，與視頻一起傳送至學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。

1.2 微課設(shè)計的目的

課程設(shè)計的目的與課程目標(biāo)具有相通性，在課程目標(biāo)設(shè)定上要注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的有機統(tǒng)一。不僅重視傳遞生物化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，更要注重教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，重視“授人以漁”的教學(xué)理念。要讓學(xué)生能正確認(rèn)識自己所學(xué)專業(yè)與要從事的職業(yè)，樹立正確的職業(yè)觀。微課授課的時長有限，比傳授授課方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索興趣，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

1.3 微課設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)與思路

微課教學(xué)和課程設(shè)計要緊密結(jié)合學(xué)科教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)。 微課課程設(shè)計要聯(lián)系自身特點，準(zhǔn)確把握學(xué)生心理，選題時要明確目標(biāo)與重難點，選好切入點，做到由易到難、循序漸進(jìn)；微課授課能做到動靜結(jié)合、很好地展示臨例，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.4 微課適合高職醫(yī)學(xué)生學(xué)情特點

高職院校醫(yī)學(xué)生生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，素質(zhì)參差不齊。學(xué)生進(jìn)入高校前對醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)知識了解甚少，對學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)新知識不適應(yīng)。雖然很多學(xué)生思維活躍，富于想象力和創(chuàng)造性，但大部分新生理解能力相對較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，對教師依賴心理較強。另外，很多學(xué)生都擁有數(shù)碼終端，但大部分學(xué)生只用來娛樂。

微課教學(xué)高度契合高職醫(yī)學(xué)生學(xué)情特點，首先微課視頻形式生動活潑，趣味性強，大量精美教學(xué)資源的視覺沖擊能在短時間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力。其次，微課教學(xué)為學(xué)生提供適量的認(rèn)知負(fù)荷，能夠提高學(xué)習(xí)效率，容易看到學(xué)習(xí)成果，從而增強學(xué)習(xí)效能感，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。再次，微課教學(xué)模擬了一對一教學(xué)情景，教師成為課下陪伴在學(xué)生身邊幫助其主動學(xué)習(xí)的良師益友；同時，學(xué)生通過計算機、手機可以隨時隨地享受微課教學(xué)的魅力，可以隨時停下來思考、記筆記或反復(fù)觀看，大大提高了學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的可能性。

2 微課在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 生物化學(xué)課程特點

生物化學(xué)這一學(xué)科具有教學(xué)內(nèi)容廣泛、知識點零散、概念抽象復(fù)雜等特點，而與系統(tǒng)掌握基礎(chǔ)知識相比更為重要的是理論知識與臨床實踐的具體結(jié)合。在知識掌握方面，學(xué)生本身基礎(chǔ)知識儲備和系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)生較難掌握復(fù)雜的生物化學(xué)學(xué)科知識。加之學(xué)生實踐機會較少，真正的臨床工作想象模擬空間小、難度大。微課借助視頻模式，有利于直觀展示相關(guān)知識并幫助學(xué)生針對自身學(xué)習(xí)情況重點突破。

2.2 微課實施流程

微課教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革，把微課引入生物化學(xué)教學(xué)中，關(guān)鍵在于實現(xiàn)教學(xué)資源的合理利用，不得盲目開展微課教學(xué)。因此，生物化學(xué)教學(xué)中，微課不應(yīng)僅作為配合教師上課的教學(xué)資源，而應(yīng)該與翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式相結(jié)合。

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，知識傳授過程由學(xué)生在課前借助教師提供的微課資源完成；知識內(nèi)化過程由教師通過設(shè)計課堂教學(xué)活動，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動完成，學(xué)生是學(xué)習(xí)的核心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、幫助者和伙伴?？梢娢⒄n實施過程是一個整體，因此要將課前準(zhǔn)備、知識內(nèi)化和課后鞏固工作融為一體。

課前準(zhǔn)備工作需要師生共同配合，學(xué)生有意識預(yù)習(xí)，初步了解教學(xué)內(nèi)容與重難點，做到聽課有重點。教師的課前準(zhǔn)備工作更為復(fù)雜與重要，教師要充分了解與分析教材，明確教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點、教學(xué)切入等內(nèi)容，同時充分了解學(xué)生情況，認(rèn)真完成教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件與教學(xué)視頻。

首先，將課程教學(xué)內(nèi)容的知識體系進(jìn)行梳理，把適合通過教師講授、演示的知識點分離出來，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的實際確定重點和難點，收集學(xué)習(xí)資源、完成微課的教學(xué)設(shè)計。然后，錄制好微課視頻，準(zhǔn)備好配套學(xué)習(xí)資源包，并上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。接著向同學(xué)任務(wù)單，組織學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)單，實現(xiàn)主要書本知識的傳遞，教師通過在線交流平臺、QQ群、微信等對學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行個性化指導(dǎo)，并總結(jié)學(xué)生遇到的具有代表性的難點問題。這個階段的主要任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生自主完成傳統(tǒng)課堂中的知識傳授過程。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，微課的知識內(nèi)化工作主要由學(xué)生完成，學(xué)生緊跟教師授課思路，積極對教師提出的理論、問題進(jìn)行發(fā)散思考，并可組織學(xué)生開展各種教學(xué)活動，積極吸收和掌握授課內(nèi)容。在教學(xué)實踐中，首先選擇能夠概括基本知識點的圖片，讓同學(xué)分組討論并用自己的語言描述相應(yīng)知識。接著，教師進(jìn)行點評，再集中講解學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)以及看圖說話過程中沒有掌握的知識點。然后，向?qū)W生提出預(yù)先設(shè)計的醫(yī)學(xué)相關(guān)案例，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析。最后，教師點評并總結(jié)章節(jié)要點。此階段的主要任務(wù)就是在教師的協(xié)助下由學(xué)生主動完成知識的建構(gòu)和內(nèi)化，鍛煉學(xué)生思考問題和解決問題的能力。

在課后鞏固階段，學(xué)生完成教師布置的課后作業(yè)，以復(fù)習(xí)或不斷練習(xí)的方式鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，教師則需根據(jù)學(xué)生反饋情況安排下節(jié)課的復(fù)習(xí)方式與內(nèi)容并調(diào)整下節(jié)微課教學(xué)內(nèi)容。教師還可以收集與本堂課程有關(guān)的醫(yī)學(xué)紀(jì)錄片、科普片、參考書等拓展資源到網(wǎng)絡(luò)平臺，供學(xué)生課余時間觀看和閱讀，以拓展學(xué)生知識面。這個階段的主要任務(wù)就是實現(xiàn)學(xué)生對知識的鞏固和拓展。

2.3 微課制作需要注意的問題

一方面，進(jìn)行微課授課時，教師不在現(xiàn)場，不能及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況并及時進(jìn)行調(diào)整，因此微課要盡量注意激發(fā)并吸引學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣。

另一方面，微課授課要盡量集中在5～10 min，時間有限，因此授課內(nèi)容要緊密圍繞重點。

微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式迅速引起了教育界的廣泛關(guān)注，成為教育工作者研究的重點。微課可為生物化學(xué)教學(xué)提供便利，有助于學(xué)生掌握重難點知識，提高整體教學(xué)效率與質(zhì)量。但教學(xué)最終結(jié)果取決于學(xué)生主體的投入情況，取決于不斷改善教學(xué)模式和教學(xué)方法，也要從學(xué)生出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭君芳，賀俊崎.“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)的初步探析[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2014，28（11）：71-73.

第5篇：化學(xué)在生物中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；黑板畫；直觀教學(xué)

現(xiàn)代教育中多媒體教學(xué)是教學(xué)過程中必不可少的教學(xué)手段，它可以通過大量的圖片、視頻、動畫等手段比較直觀地向?qū)W生展示相關(guān)的知識及信息，信息量較大，色彩豐富，聲畫并茂，視聽結(jié)合，動靜相宜，感染力強。但使用多媒體絕不意味著它可以取代板書！多媒體展示較多的知識及信息量，在教學(xué)過程中學(xué)生不易抓住課堂的重點及難點，好的板書對于呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與條理起著十分重要的作用。富有藝術(shù)的板書，就是教師教學(xué)的“濃縮精華”，更像是指引學(xué)生掌握知識的“引路牌”，是幫助學(xué)生開啟思維和想象的“鑰匙”。

一、板書及黑板畫在教學(xué)中的重要性

板書是課堂教學(xué)的重要輔助手段。設(shè)計好的板書是教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。板書有助于教師闡述和講解教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑之一。而且，板書必須和教學(xué)過程相結(jié)合，要有目的、有條理，簡潔易懂。對于生物學(xué)科來說，板書包括文字、簡明的圖標(biāo)、簡單的構(gòu)圖，可以直觀地把主要內(nèi)容用最重要的語言濃縮起來，傳遞給學(xué)生，起到指導(dǎo)與輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。板書還有利于突出本節(jié)內(nèi)容的重點、難點，使學(xué)生較容易地抓住本課的關(guān)鍵信息及知識點。在教學(xué)中，教師邊講解邊板書，可以起到強調(diào)作用，能引起學(xué)生注意，有利于重點、難點的突破。板書設(shè)計如果形象、直觀，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可加強學(xué)生對知識的感知。

畫黑板畫是生物教師應(yīng)具備的教學(xué)專業(yè)技術(shù)。所謂黑板畫，是教師隨著課堂的教學(xué)進(jìn)度，邊講解邊將所涉及的有關(guān)形態(tài)、結(jié)構(gòu)、模型等以簡筆畫的方式及時、準(zhǔn)確、簡潔地反應(yīng)在黑板上，一部分一部分地展示在學(xué)生面前。黑板畫對提高教學(xué)質(zhì)量以及提高學(xué)生的注意力有很大作用。

黑板畫也可以提高學(xué)生以下幾點能力：（1）黑板畫可以增強學(xué)生的觀察能力以及識圖能力。我所教的是七年級的學(xué)生，因為地處少數(shù)民族聚集區(qū)，學(xué)生普通話水平、學(xué)習(xí)主動性以及學(xué)習(xí)能力相對較弱，課堂教學(xué)中通過指導(dǎo)學(xué)生對黑板畫的觀察來提高學(xué)生的觀察能力及識圖能力，并且在不斷積累的過程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。（2）黑板畫可以開拓學(xué)生的思維，強化學(xué)生的記憶，學(xué)生在記憶相關(guān)知識時配合黑板畫，能加深印象，強化記憶。（3）黑板畫可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、注意力、想象力和思考能力，并且可培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的生物制圖的技能。教學(xué)課堂上通過黑板畫的繪圖，可從以上幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又優(yōu)化了課堂的教學(xué)效果。

二、黑板畫在生物課堂中的注意事項及應(yīng)用

1.要做到黑板畫的準(zhǔn)確性

在課堂教學(xué)中，良好運用黑板畫要做到黑板畫的準(zhǔn)確性。這就要求教師在備課時充分地準(zhǔn)備材料，而且要參閱大量的書籍、資料、圖片。如，講解細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞這部分內(nèi)容時，細(xì)胞核裂變時染色體的變化是這部分內(nèi)容的重點以及難點，學(xué)生理解起來有一定的難度，單憑觀察細(xì)胞核分裂的動畫許多學(xué)生不能理解，這時在黑板上板書分解圖就尤為重要。在備這節(jié)課前，我通過閱讀相關(guān)的資料和高中課本中有關(guān)有絲分裂的圖片，構(gòu)思以及繪制出了相關(guān)細(xì)胞核分裂時染色體變化的分解圖。這樣使相對抽象的內(nèi)容較易理解，并且通過黑板畫輔助教學(xué)幫助學(xué)生記憶。

2.要注重美感和整體布局

畫圖時線條要優(yōu)美，粗細(xì)要均勻，該直的地方直，該彎的地方彎，點的分布要均勻，不能過密集或者過稀疏。比如，在講解觀察植物細(xì)胞中繪制植物細(xì)胞模式圖這一部分內(nèi)容時，由于教學(xué)時間比較緊張，課容量比較大，在講解這部分內(nèi)容時，就要求教師快速并且正確地在黑板上畫出植物細(xì)胞模式圖。在制圖時，還要做到線條均勻、圓滑優(yōu)美，直線和曲線銜接流暢。在繪制液泡和細(xì)胞核，特別是在繪制細(xì)胞核時，點要打得均勻，不能過密集，也不能過于稀疏。還要注意細(xì)胞圖的大小，不能過大，也不能過小。

3.在繪圖時要注意色彩

應(yīng)注意，要化繁為簡，化抽象為具體。比如，在講解動物的運動方式時，可簡單地在黑板上勾勒出鳥類的形態(tài)特點，幫助學(xué)生掌握不同環(huán)境中生物運動的方式。比如，在講解細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出時，在黑板上用不同顏色的粉筆表示廢物及細(xì)胞生活過程中需要的物質(zhì)，通過簡單的圖畫簡單明了地指出物質(zhì)的進(jìn)出以及在此過程中細(xì)胞膜的作用。

4.在繪圖的同時要配合實物、模型或掛圖

黑板繪圖是簡圖，不是實物，不是生物，同時讓學(xué)生觀察實物或者模型，可使學(xué)生生動地了解生物的真實形象，不會產(chǎn)生誤區(qū)。

由此可見，黑板畫在生物教學(xué)中具有獨特的功能。因此，在生物教學(xué)中要重視并充分運用它。教師在講課時，若能對教材中的插圖進(jìn)行分析概括和藝術(shù)再造，改成教學(xué)黑板畫，并根據(jù)教材內(nèi)容去獨立設(shè)計各種黑板畫，積極配合教學(xué)，則有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。生物繪圖是生物課教師應(yīng)具備的教學(xué)技能，但要使所繪的生物圖科學(xué)、美觀、形象逼真，并非一日之功。這就要求教師在課外要花很多的時間進(jìn)行練習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜文志.怎樣畫生物課的黑板畫[J].生物學(xué)通報，1984.

第6篇：化學(xué)在生物中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞： 初中物理課堂教學(xué) 生活化教學(xué) 應(yīng)用探索

教學(xué)注重的不僅是教，更多的是學(xué)，是教學(xué)生如何學(xué)會，如何能高效而又愉快地學(xué)會，這就要求教育工作者不能對課本上的知識照本宣科，而應(yīng)該聯(lián)系實際，根據(jù)學(xué)生的具體情況制訂出合適的教學(xué)計劃，才能科學(xué)地完成好教學(xué)工作。隨著新課改的深入進(jìn)行，更是要求教育者能夠?qū)⑸钜M(jìn)教學(xué)，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，讓學(xué)生樂而好學(xué)，尤其是針對物理這種極具生活實踐意義的課程，更應(yīng)該聯(lián)系實際生活中的具體情況進(jìn)行教學(xué)，這樣才能讓學(xué)生不僅學(xué)會，還能用，實現(xiàn)真正意義上的學(xué)以致用，真正落實新課改，高效地完成教學(xué)任務(wù)。

一、初中物理傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，大多數(shù)人的印象就是老師在課堂上照著書上的內(nèi)容一句句地讀，學(xué)生在下面安靜地聽著，偶爾動手抄抄老師的板書。時代的發(fā)展讓我們有了更多的教學(xué)方式，隨著新課改的提出，老師們更是有了自己的五花八門的教學(xué)方式，可是學(xué)生究竟學(xué)到了多少呢？不得而知，下面就對傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行分析。

1.老師講課方式枯燥無味，知識不能很好地被剖析。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，老師借助一本書、一個備課本，對著學(xué)生一句一句地照著書上的內(nèi)容向?qū)W生講解，可能有些老師一堂課下來都沒看學(xué)生一眼。簡而言之，老師就是逐字翻譯，很少對相關(guān)知識進(jìn)行延伸，更不可能現(xiàn)場演示，講課方式乏味，這就可能導(dǎo)致課本的知識得不到全方位的解析，不能將一個概念剖析透徹，這就會讓學(xué)生在理解上過于片面膚淺，不能吃透，這樣的教學(xué)不可能科學(xué)高效，那教學(xué)也就喪失了它的意義。

2.學(xué)生上課積極性不高，吸收的知識量參差不齊。

力的作用是相互的，老師上課枯燥乏味，學(xué)生的積極性又從何而來呢？老師授課時都沒有跟學(xué)生交流，學(xué)生怎么能夠熱情地投入課堂呢？結(jié)果就是學(xué)生積極性不高，不專心聽老師的講解，甚至?xí)_小差，可能老師提問時，學(xué)生站起來就問老師你剛才問得是什么，這是我們不愿看到的。一些學(xué)生上課不聽講，最后迫于升學(xué)的壓力，考試前拼命地死記硬背，試問真正掌握的又有多少呢？到頭來學(xué)生吸收的知識量有著天壤之別，這是有違我們的教學(xué)初衷的。

3.教學(xué)模式單一，教學(xué)質(zhì)量不高。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)就是老師講、學(xué)生聽，而且絕大多數(shù)場所限定在教室中，這樣的教學(xué)模式未免過于單一。物理是一門極具生活實際意義的課程，譬如如何將杠桿原理運用到建筑施工中，或是在生活攝影中如何很好地運用光的折射或反射原理。這些都是物理在我們實際生活中的實例，如果教學(xué)模式單一，對于學(xué)生來說，內(nèi)容可能只會很抽象，很難理解，到運用的時候，學(xué)生也會很無助。顯而易見，如果我們的教學(xué)模式單一，則教學(xué)質(zhì)量不可能有效提高。

二、生活化教學(xué)的意義

所謂生活化教學(xué)，就是要求我們要在課堂教學(xué)和學(xué)生的實際生活中找到一種最佳的結(jié)合方式，充分發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系，然后將所教知識融入到學(xué)生的實際生活中，讓學(xué)生在其中有效地掌握知識。

我們說知識就是力量，其實說的不是知識本身，要知道知識在書本上是沒有用的，只有將知識進(jìn)行有效運用才是力量。同樣，學(xué)習(xí)并不是我們最終教學(xué)的目的，而是讓學(xué)生學(xué)以致用，能將所學(xué)知識充分用到生活中。生活化教學(xué)可以讓學(xué)生在實際生活中運用所學(xué)知識，反之，也讓學(xué)生將生活中的所感所想帶入學(xué)習(xí)中，充分實現(xiàn)理論聯(lián)系實踐。

生活化教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時還有學(xué)生的成長。教育工作者，關(guān)注的不能僅僅是學(xué)生的認(rèn)知活動，更應(yīng)該注重學(xué)生內(nèi)心和思想的成長，生活化教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中關(guān)注學(xué)生的一切需要，使其思想同步成長。

新課改充分體現(xiàn)出關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展成了新時代教學(xué)的必然趨勢，生活化教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，還有思想和內(nèi)心發(fā)展，使學(xué)生在成長學(xué)習(xí)中擁有健康的心態(tài)和良好的作風(fēng)，這對于他們的未來長遠(yuǎn)的發(fā)展具有不可估量的作用。

三、生活化教學(xué)在初中物理課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

初中物理注重的是基礎(chǔ)，初中是一個特殊的階段，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及動手能力，對于他們的未來學(xué)習(xí)將至關(guān)重要。現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)施相比以前，好了很多，如何能充分運用基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施，使其發(fā)揮出充分的作用是值得我們考慮的。在這些亟待解決的問題中，我們引進(jìn)了生活化教學(xué)，下面將生活化教學(xué)在初中物理課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用做簡要闡述。

1.在課堂上融入生活元素。

物理學(xué)習(xí)中有很多比較抽象的概念，對于初中生而言，理解起來可能會存在一些問題，這就需要教育工作者能夠站在初中生的角度理解事物。從何做起，容易的就是從他們的生活入手，發(fā)掘他們生活中感興趣的事物，尋找生活中和教學(xué)的連接點，這樣可以在講解知識的時候引入生活元素，方便他們理解。比方說，在談及光的折射時，可以先問問學(xué)生，看見池塘里的魚時，感覺離水面很近，可是去抓的時候，每次都抓不到，為什么近視眼戴著眼鏡就能看見遠(yuǎn)處的事物，為什么你拿著放大鏡對著地上干枯的落葉，一會兒就會燃起來等，這類的例子很多，可以讓學(xué)生先探討一下生活中很多與光相關(guān)的現(xiàn)象，可以的話還可以演示一下，然后再引入課堂知識，將二者結(jié)合起來講，這樣更便于學(xué)生理解，而且這種授課方式不會顯得那么嚴(yán)肅，自然而然愉快的課堂氣氛也就形成了，生活化教學(xué)能使學(xué)生真正實現(xiàn)樂而好學(xué)。

2.教學(xué)中加入科技元素。

過去的教學(xué)方式死板單一，課堂毫無趣味性可言。而現(xiàn)在的學(xué)生面對現(xiàn)代社會的新興科技充滿了求知的欲望，如果能利用好這些新興科技，相信對于有效開展教學(xué)工作會有積極的推動作用的。運用到實際當(dāng)中，可以將很多物理學(xué)知識做成立體形象生動的媒體文件，便于學(xué)生理解記憶。同時還可以組織學(xué)生參觀很多科技含量較多的企業(yè)，在科普的同時，加入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠切身感受到物理在生活中的實際應(yīng)用。

3.教學(xué)模式多元化。

傳統(tǒng)課堂之所以乏味，老師教學(xué)方式單一具有不可推卸的責(zé)任。一味地講解，“填鴨式”的教學(xué)無疑會助長應(yīng)試教育的風(fēng)氣，這有違于新課改的初衷。生活化教學(xué)可以實現(xiàn)教學(xué)模式的多元化，根據(jù)學(xué)生的具體情況因地制宜地實施教學(xué)，譬如可以在課堂上以學(xué)生辯論的形式開展教學(xué)，分類事物的不同看法，讓學(xué)生相互探討，自己體驗探索知識的過程；可以在講授教學(xué)內(nèi)容的時候，讓學(xué)生先進(jìn)行實驗操作，從中總結(jié)知識，再結(jié)合課本進(jìn)行學(xué)習(xí)；還可以適當(dāng)互換老師和學(xué)生的角色，讓學(xué)生站在講臺上體驗當(dāng)老師的感覺，給其他人講課，這能讓學(xué)生有效消化吸收所學(xué)知識等。總之，生活化教學(xué)讓教學(xué)模式多元化，更貼近生活實際，能夠讓課堂氛圍更活躍，學(xué)生的積極性也能有效提升，這對于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)的鉆研精神有積極作用。

生活化教學(xué)的實施無疑會對新課改目標(biāo)的實現(xiàn)有巨大的意義，是適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求的趨勢所需，能夠在初中物理課堂教學(xué)中起到積極的作用，對于學(xué)生的成長成才有促進(jìn)意義。但是現(xiàn)在生活化教學(xué)還處在起步階段，很多地方還不夠成熟，相信只要教育工作者積極實施，努力落實，必定能形成一套行之有效的教學(xué)系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯飛武.初中物理課堂教學(xué)生活化的研究[J].教學(xué)研究，2013（5）.

第7篇：化學(xué)在生物中的應(yīng)用范文

關(guān)鍵詞： 高校生物教學(xué) 項目教學(xué)法 生物化學(xué)實驗教學(xué)

項目教學(xué)法是當(dāng)今國際教育界十分盛行的一種教學(xué)法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，在MBA教育中應(yīng)用廣泛。在高校生物化學(xué)實驗教學(xué)中運用項目教學(xué)法是讓學(xué)生在解決問題的同時，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。

一、傳統(tǒng)生物化學(xué)實驗教學(xué)方法的局限性

1.以教師為中心的教學(xué)方式不適應(yīng)提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的生物化學(xué)實驗教學(xué)中是以教師為中心，把教師作為實驗教學(xué)的主體，學(xué)生是客體，學(xué)生在被動地接受知識，老師安排做什么就做什么，老師要求怎樣做就怎樣做，就像照著菜譜做菜，部分學(xué)生們只知道照著實驗指導(dǎo)書一個又一個步驟地往下做，下了課，出了實驗室什么都不記得。

2.在上實驗課前沒有安排任務(wù)導(dǎo)致做實驗的目的性不強，缺乏充分的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備。在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，老師會在學(xué)生到了實驗室之后，將本次實驗課的內(nèi)容、目的、原理及步驟做簡單介紹，然后讓學(xué)生自己操作。由于課上時間有限，老師不能講得太詳細(xì)，這樣必然會導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)自覺性不高的學(xué)生在目的不清、原理不明的情況下，糊弄了事，簡單做做，交份從別人那里抄來的報告就算做完一個實驗。

3.以驗證性實驗為主的傳統(tǒng)實驗教學(xué)不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，所選取的實驗大多數(shù)都是驗證性的，也就是按照已確定好的方法，得到事先已預(yù)知的結(jié)果。這類實驗可以安排，也有其必要性，作為基礎(chǔ)性的實驗應(yīng)盡量安排在前面，讓學(xué)生掌握基本的實驗技能，但不能占太多的比重，否則學(xué)生會對實驗課失去興趣，沒有好奇心，每做完一個實驗，學(xué)生不能從中獲得成就感。

4.傳統(tǒng)的實驗教學(xué)僅局限在課上2―3學(xué)時的時間，學(xué)生之間沒有優(yōu)化組合，缺乏合作，不能互相之間取長補短。在本科教學(xué)期間對學(xué)生進(jìn)行合作能力和團隊精神的培養(yǎng)是很重要的，從而為他們將來從事社會實踐打下良好的基礎(chǔ)。

二、項目教學(xué)法在生物化學(xué)實驗教學(xué)中的運用策略

1.以理論教材為基礎(chǔ)，精心選取實驗項目。人的學(xué)習(xí)是分層次的，接受知識和經(jīng)驗是一個層次，消化和整合知識經(jīng)驗是另一個層次，而運用所有知識解決實際問題則是更高層次。實驗項目的選取也要分層次，以培養(yǎng)基本技能為目的的驗證性內(nèi)容應(yīng)占三分之一，以運用理論知識和基本技能解決問題為目的的綜合性實驗應(yīng)占三分之二，從而更好地消化理解所學(xué)理論原理并將其與實踐相結(jié)合。

2.組建高效率的項目小組，在人員方面要做到優(yōu)化組合。項目教學(xué)法的實施有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神，充分發(fā)揮每個成員的優(yōu)勢，如有的學(xué)生善于理論知識的學(xué)習(xí)但在實際操作方面弱，而有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)不是很用功，但他們思維活躍，新點子多，解決問題的能力強，也有的學(xué)生獨立操作困難，但他們能很好地與人合作，在組建小組之前，老師要在課代表的協(xié)助下對學(xué)生的狀況全面了解，在學(xué)生自愿的前提下，從性格及能力方面做到優(yōu)化組合。這樣不僅提高了學(xué)習(xí)能力，開拓了知識面，鍛煉了實際操作能力，而且培養(yǎng)了團隊合作精神和溝通協(xié)調(diào)能力。

3.建立合理的，完善的教學(xué)評價體系。學(xué)生實驗成績的評定由完成項目的效果直接決定，每個任務(wù)的完成都要經(jīng)過老師的驗收，最終成績由各個項目的成績累積而成。成績的評定要公平、公正，以激發(fā)組員和小組團隊的學(xué)習(xí)興趣，研究動力和創(chuàng)新活動為目標(biāo)。

三、項目教學(xué)法在生物化學(xué)實驗教學(xué)中的實施步驟

在生物化學(xué)實驗教學(xué)中項目教學(xué)法可以采用如下幾個步驟。

1.設(shè)計與現(xiàn)實相關(guān)的項目實例，創(chuàng)造理論與現(xiàn)實相接近的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生解決現(xiàn)實問題的興趣。如傳統(tǒng)教材在理論學(xué)習(xí)了維生素的內(nèi)容之后，在實驗課中安排了定量測定蔬菜水果或松針的維生素C含量，內(nèi)容很平淡，沒有挑戰(zhàn)性，也引不起學(xué)生多大的興趣。但如果做這樣的改變，以項目任務(wù)的方式布置給學(xué)生效果就不一樣了。如在大學(xué)校園里有多種松柏科植物，這些松柏科植物又是不同樹齡，就可以給學(xué)生布置這樣的任務(wù)，對校園內(nèi)的松柏科植物資源進(jìn)行調(diào)查，并比較不同品種之間，不同樹齡之間葉片維C含量，進(jìn)一步查找資料，論述其營養(yǎng)及藥有價值。

2.項目小組在通過調(diào)查，論證，分析后，攻克項目的相關(guān)解決要點，并在教師指導(dǎo)下確定最終實施方案。項目小組首先要對這一項目進(jìn)行分析，突破關(guān)鍵環(huán)節(jié)，根據(jù)所學(xué)知識，并查找相關(guān)資料，設(shè)計解決方案，如上述測定松針維C含量，就要設(shè)計如何采樣，怎樣設(shè)立對照組，根據(jù)實驗室現(xiàn)有條件選擇哪種方法來測，是用一種方法，還是用不同的方法做對比，經(jīng)老師指導(dǎo)確定最終實驗路線。

3.小組成員之間分工協(xié)作，共同完成項目。在確定了實施方案之后，小組成員之間要根據(jù)個人情況分工協(xié)作，如有負(fù)責(zé)調(diào)查校園松柏科植物資源的，有采樣測維C含量的，有分析數(shù)據(jù)做比較圖表的，也有根據(jù)資料及所測數(shù)據(jù)論述為什么松柏科植物的葉片會入藥及其所起的作用的。

4.以小組為單位匯報項目任務(wù)完成情況，進(jìn)行成績評定，成績由老師評定和小組互評所構(gòu)成。只要能夠完成任務(wù)，成績就應(yīng)盡量高一些，以激發(fā)、鼓勵學(xué)生對實驗課的興趣。

第8篇：化學(xué)在生物中的應(yīng)用范文

多感官認(rèn)知的內(nèi)涵是指充分調(diào)動起學(xué)生的多種感覺器官參與到實際的學(xué)習(xí)中，加強對理論知識的學(xué)習(xí)以及將其運用到具體的實踐之中，推動學(xué)生的全面提升。多感官認(rèn)知的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在：（1）建立在多種感覺器官共同作用的基礎(chǔ)上。相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式只注重視覺和聽覺而言，多感官認(rèn)知則體現(xiàn)在對多種感覺器官的關(guān)注，并將多種感覺器官引入日常的教學(xué)中，幫助學(xué)生更快速地學(xué)習(xí)和理解；（2）調(diào)動多種感覺器官的積極性。多感官認(rèn)知的實質(zhì)并不僅僅只是推動多種感覺器官參與道實際的學(xué)習(xí)中，而且還體現(xiàn)在對教學(xué)課程的理解以及深入認(rèn)知，運用視覺、聽覺、觸覺等方式參與到日常的課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率；（3）結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，運用不同的感官認(rèn)知教學(xué)方法。每一門學(xué)科教學(xué)中，都有不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)內(nèi)容其側(cè)重點也不同，多感官認(rèn)知能夠結(jié)合這些教學(xué)內(nèi)容的不同側(cè)重開展不同感官認(rèn)知的教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)工作的開展。

二、目前生物化學(xué)教學(xué)的基本情況

當(dāng)前，在生物化學(xué)教學(xué)方面，對于生物化學(xué)教學(xué)中多感官認(rèn)知教學(xué)的研究多以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為研究對象，但是這些研究并不切合生物化學(xué)教學(xué)實際，并沒有將理論講授與實踐講授相結(jié)合的方式開展教學(xué)，使得生物化學(xué)教學(xué)體現(xiàn)出取向不一、理論與實踐互有偏差的問題。此外，對于生物化學(xué)教學(xué)中多感官認(rèn)知教學(xué)的研究也多以理論研究的方式開展，并沒有對相應(yīng)的教學(xué)效果進(jìn)行分析，使得相應(yīng)的解決對策并不能推動多感官認(rèn)知教學(xué)在生物化學(xué)教學(xué)中的運用，導(dǎo)致生物化學(xué)教學(xué)無法得到有效的改進(jìn)與提升。以《血糖》為例，生物化學(xué)教師在講解這一節(jié)課程的時候，只是以書本理論知識講解的方式為學(xué)生講解，而沒有從多個角度開展教學(xué)，如觀察、對比、提問，探討病例等，導(dǎo)致學(xué)生并不能很好地理解血糖的調(diào)節(jié)及糖代謝水平障礙。

多感官認(rèn)知教學(xué)在當(dāng)前生物化學(xué)教學(xué)方面很少得到運用，教師多以口頭講述或一邊參照生物化學(xué)課本一邊為學(xué)生講解的方式進(jìn)行生物化學(xué)學(xué)教學(xué)，這種教學(xué)方式只是將課本里的知識強行地灌輸給了學(xué)生，完成了教師自身的教學(xué)任務(wù)，但是并沒有達(dá)到生物化學(xué)教學(xué)的實質(zhì)與目的。生物化學(xué)課教學(xué)不僅僅是將其中的生物化學(xué)知識傳授給學(xué)生，更多的是讓學(xué)生通過生物化學(xué)課學(xué)習(xí)理解生物化學(xué)的內(nèi)在與外在，包括生物化學(xué)的發(fā)展史、發(fā)展趨勢以及生物化學(xué)在疾病治療研究中的重要意義等。生物化學(xué)課教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠?qū)⑸锘瘜W(xué)學(xué)知識運用到相關(guān)領(lǐng)域，如醫(yī)療、生物化學(xué)制藥等，從而為人類健康以及生命的延續(xù)作出更多的貢獻(xiàn)。由此，在生物化學(xué)教學(xué)中迫切地需要運用多感官認(rèn)知教學(xué)，提高生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、在生物化學(xué)教學(xué)中采用多感官認(rèn)知教學(xué)策略的原因

（1）必要性：生物化學(xué)課程本身是一種抽象性思維較強的課程，單單依靠教師在黑板上的教授，是不足以讓學(xué)生系統(tǒng)的、全面的、準(zhǔn)確的掌握知識。生物化學(xué)課程本身是具有靈動性的，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將生物化學(xué)學(xué)這一特點逐漸抹去，變成單一死板的知識。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是以教師講授為主，缺少了觀察、模仿等這些基本的學(xué)習(xí)手段，而這樣的教學(xué)方法的弊端也是十分明顯的。多感官認(rèn)知教學(xué)策略的應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，解決了傳統(tǒng)教學(xué)方法的一部分弊端，使生物化學(xué)學(xué)的趣味性增強，大大激發(fā)的學(xué)生對生物化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性和創(chuàng)造性。

（2）重要性：在生物化學(xué)教學(xué)中采用多感官認(rèn)知教學(xué)策略，有利于解決生物化學(xué)課中理論知識無法解決的一些知識問題；有利于學(xué)生充分調(diào)動身體的各個感知器官，更好的理解構(gòu)建在模型、生物化學(xué)標(biāo)本基礎(chǔ)之上的生物化學(xué)學(xué)；有利于提高學(xué)生的動手實踐能力，提高學(xué)習(xí)的自覺性、主動性、創(chuàng)造性；有利于營造一種輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識，從而提高課堂效率，幫助教師完成教學(xué)任務(wù)；有利于促進(jìn)教學(xué)方法策略的改進(jìn)，促進(jìn)構(gòu)建新型課堂，推動生物化學(xué)新課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。

（3）生物化學(xué)課堂中多感官認(rèn)知教學(xué)策略如今已經(jīng)被廣泛應(yīng)用：通過我近來的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)，采用多感官教學(xué)策略后，學(xué)生對學(xué)習(xí)生物化學(xué)的積極性大幅度提高，原本枯燥無味的生物化學(xué)課程，現(xiàn)如今已經(jīng)變成同學(xué)們最喜歡的課程之一。學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)學(xué)充滿激情與活力，生物化學(xué)教師授課也變得越來越充滿自信。目前越來越多的一線教師開始應(yīng)用這樣的方法，去教授課程，教師已經(jīng)感受到了，多感官教學(xué)策略的好處，不僅教學(xué)任務(wù)可以順利完成，而且學(xué)生對知識打的掌握程度已經(jīng)越來越高。

第9篇：化學(xué)在生物中的應(yīng)用范文

摘要：在科技迅速發(fā)展的今天，教學(xué)中合理的引入現(xiàn)代化技術(shù)，不僅能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力?，F(xiàn)代技術(shù)還能幫助學(xué)生更好的理解高中生物課程學(xué)習(xí)中難以理解的實驗現(xiàn)象和定義。本文主要就現(xiàn)代化技術(shù)在高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢以及應(yīng)該注意的問題做了簡單的介紹。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代化技術(shù) 高中 生物教學(xué) 應(yīng)用

現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)合理的在生物學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)用，能夠把高中生物課本的相關(guān)知識通過多媒體的形式展示出來，并將難以理解和掌握的重點知識通過更加形象生動、靈活的形式呈現(xiàn)出來，這樣不僅能夠有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以改善生物課堂教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)效率，更加充分的發(fā)揮出豐富的生物教學(xué)資源的優(yōu)勢，讓生物課程的授課教師有針對性的調(diào)整教學(xué)方法和策略。有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力以及探究能力，從而有效地改善學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

1.現(xiàn)代化技術(shù)在高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢

（1）在高中生物課程教學(xué)中適當(dāng)?shù)牟捎枚嗝襟w技術(shù)，能夠顯著的激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最佳的老師，喚起學(xué)生對生物課程學(xué)習(xí)的興趣，必然能有效改善高中生物課堂教學(xué)的整體效果。在日常的生物課程教學(xué)活動里，靈活的使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，能夠把一些較為抽象的概念轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生理解的形式。對于學(xué)生通常很難理解的生物實驗現(xiàn)象，通過多媒體等現(xiàn)代技術(shù)的引入，能夠更加直觀、生動的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，更好的幫助學(xué)生快速的理解和掌握生物課程知識，獲得強烈而又深刻的感官認(rèn)識。并通過現(xiàn)代化技術(shù)更好的調(diào)動起高中生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們能夠更加積極主動的參與到高中生物課程學(xué)習(xí)中來。

（2）現(xiàn)代化技術(shù)的合理使用能夠顯著的擴充單位時間內(nèi)高中生物課堂內(nèi)的知識信息容量。對于學(xué)業(yè)十分緊張的高中生來說，堂課的時間往往都是十分有限的，如何更好的利用固定的生物課堂教學(xué)時間，將更豐富的知識傳授給每一個學(xué)生，使高中生能夠更快更好的理解教師所講述的生物學(xué)知識，都值得廣大的教育工作者進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)。為了更好的擴充高中生物課堂教學(xué)內(nèi)容，增強課堂教學(xué)效率，就必須開闊視野，擺脫傳統(tǒng)的教育模式的束縛，合理的引入更為先進(jìn)，更為適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的現(xiàn)代化教育模式，以保障在有限的單位時間內(nèi)，盡可能的增強教學(xué)效率，將十分復(fù)雜多變的教學(xué)難點，通過形象生動的圖像以及有序嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目偨Y(jié)等形式傳授給學(xué)生，更易于學(xué)生理解和接受。

（3）現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的使用，可以更加有效的避免生物實驗教學(xué)演示時存在的直觀性不足的問題。在傳統(tǒng)教育方法以及實際教學(xué)條件影響下，大部分的高中生物教師在課堂上進(jìn)行實驗演示時，往往會受到教室空間以及實驗器材等因素的制約，使得很大一部分高中生無法通過課堂實驗演示清晰地觀察到實驗方法和實驗結(jié)果，而這部分教學(xué)內(nèi)容卻恰好是高中生物課程教學(xué)內(nèi)容中的重難點，這就使得高中生在課堂學(xué)習(xí)中無法完整的吸收教師所講授的核心知識，這種情況日積月累，必將打擊學(xué)生對于高中生物課程學(xué)習(xí)的積極性，很容易引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。而通過合理的引入多媒體教學(xué)的方式，則能在很大的程度上轉(zhuǎn)變這種條件不足對課程學(xué)習(xí)質(zhì)量帶來的影響，對于高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中一些較為復(fù)雜的演示實驗，能夠運用現(xiàn)代化技術(shù)加以輔助演示，降低了生物課教師對于演示實驗的準(zhǔn)備時間，改善了教學(xué)效率，提升了教學(xué)質(zhì)量，同時還能夠更好的激發(fā)出高中生對于生物課程學(xué)習(xí)的興趣。

（4）在一定程度上打破了高中生物課程教學(xué)的時空限制，有利于更好的實現(xiàn)互動式教學(xué)?，F(xiàn)代化技術(shù)讓學(xué)生能夠足不出戶，就可以同授課教師進(jìn)行交流。尤其在高中假期中，師生之間能夠利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行溝通，及時獲取教師的指導(dǎo)。還能夠讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)使用相關(guān)數(shù)據(jù)庫；通過多樣化的通訊軟件，學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間都可以利用文字、音頻、視頻打破地域限制的進(jìn)行交流，還有可能同生物教學(xué)領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行交談，及時得到專業(yè)的幫助。不少高中教師還建立互聯(lián)網(wǎng)討論小組,方便學(xué)生同教師聯(lián)系，及時的通過互聯(lián)網(wǎng)傳遞信息，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，因此，不難看出現(xiàn)代化技術(shù)在突破課堂教學(xué)的時空限制方面有著明顯的優(yōu)勢。

2.現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)在高中生物教學(xué)活動中需要注意的問題

（1）正視高中生物教學(xué)中現(xiàn)代化技術(shù)的作用?，F(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用，一方面為高中生物課程教學(xué)帶來了便利，然而廣大教師在高中生物教學(xué)中，也不可過于依賴現(xiàn)代化技術(shù)，在課堂教學(xué)中濫用現(xiàn)代化技術(shù)，則可能會分散高中生課堂上的注意力，容易使高中生注意力集中到生動的聲音和畫面中，和忽略對教學(xué)內(nèi)容本身的學(xué)習(xí)。對于簡單、直觀生物課程內(nèi)容，仍舊應(yīng)該慎重的使用現(xiàn)代化技術(shù)，只有對于比較難以完成，或是耗費時間較長生物課程實驗，再考慮采用現(xiàn)代化技術(shù)輔助方式進(jìn)行教學(xué)展示，幫助學(xué)生更好地形成較為感性的認(rèn)識，從而實現(xiàn)長期的理解性記憶。

（2）現(xiàn)代化技術(shù)不應(yīng)該完全替代傳統(tǒng)的實驗和實踐教學(xué)。高中生物課程中實驗與實踐內(nèi)容不可或缺，很多的原理與方法都需要學(xué)生通過實驗和實踐的形式來學(xué)習(xí)和認(rèn)知，同時只有為學(xué)生提供實際動手操作的機會，才能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而能夠帶著問題去進(jìn)行研究和分析，這樣更易于實現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)。對于便于通過實物進(jìn)行演示的實驗，教師應(yīng)該盡可能地實際完成，以更好的培養(yǎng)高中生對于生物科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.結(jié)論

綜上所述，高中生物課程教學(xué)的質(zhì)量，直接關(guān)系到高中生在高考中的發(fā)揮，也在一定程度上決定了我國普通高級中學(xué)的教學(xué)水平。筆者主要從現(xiàn)代化技術(shù)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的方面，進(jìn)行了研究和論述，以期為我國高中生物教學(xué)工作提供新的教學(xué)思路。

參考文獻(xiàn)

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