如何學(xué)有機化學(xué)精選(九篇)
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第1篇：如何學(xué)有機化學(xué)范文
關(guān)鍵詞：高中；有機化學(xué)；方法
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）08-0236-01
有機化學(xué)是高考考試中必不可少的內(nèi)容，新課改后有機化學(xué)在高考中的比重越來越大，根據(jù)近年來高考的命題情況來看，有機化學(xué)將會在高考理綜試卷中保持穩(wěn)定，分值20～26，第一卷中的選擇題一題占6分，第二卷中的非選擇題占14～20分，以有機物的相互轉(zhuǎn)化為重點。
有機化學(xué)試題綜合性較強，但難度不會太大，主要考查常見官能團(tuán)的性質(zhì)及其應(yīng)用、相互轉(zhuǎn)化。但是在考題中往往是將課本知識置于新的背景下，考查的問題與新背景有一定的關(guān)聯(lián)，重在聯(lián)系生活實際。試題往往提供一種新的物質(zhì)，具有比較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，往往是多官能團(tuán)的復(fù)合體，試題借以考查官能團(tuán)的性質(zhì)以及同系物、同分異構(gòu)體的判斷等。有機推斷、合成題、圖表分析題、開放性試題區(qū)分度大，試題給出有關(guān)有機反應(yīng)的信息，要求考生結(jié)合合成某新物質(zhì)的流程圖進(jìn)行推斷，或者設(shè)計有機合成路線。
因此在具體的學(xué)習(xí)過程中，必須掌握適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ā?/p>
一、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)――貫穿整個有機化學(xué)始終
結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反應(yīng)結(jié)構(gòu)，在有機化學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得非常明顯，特別是對官能團(tuán)的學(xué)習(xí)過程中。因此在具體學(xué)習(xí)中，要善于利用好這個法寶。這樣在學(xué)習(xí)過程中能觸類旁通，達(dá)到事半功倍的效果。
例如：烷烴是飽和鏈烴，分子結(jié)構(gòu)中只有碳碳單鍵，性質(zhì)比較穩(wěn)定，在光照條件下發(fā)生取代反應(yīng)是它的特征反應(yīng)。烯烴、炔烴分子結(jié)構(gòu)中含有雙鍵、三建，易斷鍵發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，所以烯烴、炔烴的性質(zhì)相似，都比較活潑，容易發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，主要圍繞雙鍵、三建的斷裂，易被酸性高錳酸鉀溶液氧化，易發(fā)生加成反應(yīng)，加聚反應(yīng)。芳香烴由于苯環(huán)的特殊結(jié)構(gòu)，使其具有飽和烴和不飽和烴的性質(zhì)，烴的衍生物的性質(zhì)就更復(fù)雜了，主要決定于所含官能團(tuán)的性質(zhì)，有什么樣的官能團(tuán)，就具有什么樣的性質(zhì)，而且各原子團(tuán)之間相互影響。
二、準(zhǔn)確掌握斷鍵規(guī)律
有機化學(xué)方程式的書寫往往結(jié)構(gòu)復(fù)雜，還伴隨著副反應(yīng)的發(fā)生，相比無機物而已較難。同學(xué)們往往在記憶過程中存在記不住，記不清，記不牢的現(xiàn)象。其實，有機化學(xué)方程式只要掌握了其中的斷鍵規(guī)律，問題就我迎刃而解，變得輕松多了。例如：以乙醇為例討論醇的化學(xué)性質(zhì)，取代反應(yīng)，乙醇能和金屬單質(zhì)鈉發(fā)生取代反應(yīng)，乙醇能和濃氫溴酸發(fā)生取代反應(yīng)，雖然都為取代反應(yīng)，但是斷鍵規(guī)律截然不同，前者是斷裂羥基中的氫氧鍵，后者是斷裂羥基和所連碳原子之間的碳?xì)滏I。在乙醇的脫水反應(yīng)中，分子間脫水成醚，發(fā)生的是取代反應(yīng)，分子內(nèi)脫水成烯，發(fā)生的是消去反應(yīng)。
三、學(xué)會辯證分析
在有機化學(xué)的學(xué)習(xí)中，我們往往是通過學(xué)習(xí)一種代表物來學(xué)習(xí)整類物質(zhì)的性質(zhì)，根據(jù)結(jié)果相似，性質(zhì)也相似來推導(dǎo)，但是，不同間的事物在質(zhì)考查普遍聯(lián)系性的同時，還要認(rèn)識其發(fā)展性和特殊性，這就需要我們運用辯證唯物主義的世界觀和方法論去更全面、深刻地認(rèn)識有機化學(xué)物。
（一）相似性與特殊性
有機物種類雖然繁多，但有同系物，而同系物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)是相似的。因此，在復(fù)習(xí)有機化學(xué)時，只要全面掌握典型代表物的性質(zhì)，就可以推知具有該官能團(tuán)的有機物的化學(xué)性質(zhì)，從而把龐大的有機物體系化和規(guī)律化。但是不同的物質(zhì)在性質(zhì)方面仍然有差異性，所以在復(fù)習(xí)過程中，特別注意性質(zhì)不一樣的地方。
（二）普遍聯(lián)系與相互影響
有機物的分子里各原子或原子團(tuán)之間都是相互聯(lián)系，相互作用的。復(fù)習(xí)時要從物質(zhì)結(jié)構(gòu)的特點關(guān)系去認(rèn)識性質(zhì)的關(guān)系。例如：乙醇、苯酚、乙酸分子中均含有羥基，均能與金屬單質(zhì)鈉發(fā)生取代反應(yīng)。但羥基所連基團(tuán)不同，所以性質(zhì)有差異，乙醇中羥基氫不能發(fā)生電離，溶液呈中性，不能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)；苯酚中羥基受苯環(huán)的影響變得更活潑，能夠微弱的電離出氫離子，使得溶液呈酸性，能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)苯酚鈉；乙酸中羥基氫最活潑，不僅能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)， 還能與碳酸鈉溶液、碳酸氫鈉溶液反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w。
當(dāng)然，蘊含在有機物中的辯證關(guān)系還有很多，關(guān)鍵在學(xué)習(xí)有機化學(xué)時，能對具體問題具體分析，依據(jù)物質(zhì)的內(nèi)在特征，外部條件綜合考慮，對官能團(tuán)的性質(zhì)靈活的作出判斷，做出處理，養(yǎng)成辯證思維的習(xí)慣。
四、掌握常見反應(yīng)類型、化學(xué)反應(yīng)方程式
5.還原反應(yīng) ：如：烯、炔及其衍生物加氫；苯環(huán)加氫還原；醛加氫還原成醇；
6.水解反應(yīng)（本質(zhì)是取代反應(yīng)）：如：酯與油脂的水解； 鹵代烴的水解 ；二糖及多糖的水解； 蛋白質(zhì)的水解 。
7.加聚反應(yīng)：（1）烯、炔烴及其衍生物生成高分子化合物；（2）甲醛聚合生成聚甲醛；
8.縮聚反應(yīng)：（1）二元酸與二元醇的酯化縮合；（2）氨基酸的成肽縮合；（3）酚醛縮合。
因此，在具體學(xué)習(xí)有機化學(xué)中，一定要抓住“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反應(yīng)結(jié)構(gòu)”的核心思想，掌握典型物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，熟練寫出常見物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)方程式，建立有機物間相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的知識網(wǎng)絡(luò)，另外，加上適當(dāng)?shù)木毩?xí)鞏固加深，相信輕松學(xué)好有機化學(xué)定不會成為難事。
參考文獻(xiàn)：
[1]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書必修2（有機化學(xué)）[M].人民教育出版社，2007.
[2]陳宏博. 如何學(xué)習(xí)有機化學(xué)[M]. 大連理工大學(xué)出版社，2006.
第2篇：如何學(xué)有機化學(xué)范文
一、課堂提問的誤區(qū)及應(yīng)對策略
有價值的提問,不僅可以用來組織教學(xué)、及時反饋教學(xué)信息,而且對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析思維能力都有很大益處。但是,從實際情況看,由于有些提問處理不當(dāng),不但沒有發(fā)揮提問應(yīng)該有的作用,反而會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.提問過多,問題過小。課堂提問固然重要,但也不是越多越好,一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體情況,設(shè)計適當(dāng)?shù)恼n堂提問。太少,則難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情,影響教學(xué)的效果;太多,則必然降低問題的質(zhì)量,使課堂提問流于形式,不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。有些教師總是喜歡把問題“掰開揉碎”,講透講深,學(xué)生不用動腦就能聽明白,這實際上降低了教學(xué)的激發(fā)思維價值。因此,在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡可能從整體上把握問題,創(chuàng)設(shè)一些真實、復(fù)雜,具有挑戰(zhàn)性的、開放的問題。
2.輕易否決學(xué)生的回答和提問。課堂提問是師生雙向互動過程,不應(yīng)只是教師的一言堂,不應(yīng)只停留在師問生答這個層面,應(yīng)該允許學(xué)生“插嘴”,允許學(xué)生有充分的時間回答問題和提問。
3.提問的方法不當(dāng)。在運用提問這一有力的教學(xué)技能時,提問的方法也非常重要。在提問過程中,指導(dǎo)性的提問可以面向整個班級,也可以針對某個學(xué)生。有些教師對個別學(xué)生提問時,先叫名字,后敘述問題,問題剛說完,馬上提問。這樣既沒有留給學(xué)生思考、想象的時間,又使未被提問的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響,沒能參與思考問題。
4.提問沒有梯度。有些教師提問的問題不是太難就是太容易,或者問題本身就含糊不清。問題的設(shè)計要有梯度,要步步相因,環(huán)環(huán)相扣,層層相遞;要遵循從易到難、自簡至繁、由淺入深、由表及里的原則,一步一個臺階地把問題引向深入。
5.對學(xué)生回答問題的評價不當(dāng)。很多教師善于用鼓勵性的評語,這種做法確實能讓學(xué)生體驗成功的喜悅,增強學(xué)生的自信心,值得提倡。教師在課堂評語中要杜絕使用“這么簡單的問題都不會”等語言。但是,也要防止對明顯的錯誤不予指出,盲目表揚和鼓勵。要根據(jù)學(xué)生回答問題的實際,引導(dǎo)分析其優(yōu)點和不足,對于回答錯誤的學(xué)生,教師要用和藹的態(tài)度幫助其分析錯誤原因。
在實際教學(xué)工作中,提問的語言誤區(qū)、提問的隨意性誤區(qū)等都會影響課堂教學(xué)的有效性,對學(xué)生的能力培養(yǎng)也會造成不利影響。因此,提問不應(yīng)只是一種簡單的教學(xué)方式,而應(yīng)深入地思考運用提問時應(yīng)遵循的一些原則和技能技巧。
二、遵循課堂教學(xué)提問設(shè)計原則,突出學(xué)科特點
化學(xué)課堂教學(xué)提問對于貫徹教學(xué)原則、提高教育教學(xué)質(zhì)量具有不可忽視的作用。提高課堂教學(xué)提問的水平是每個教師需要認(rèn)真研究的問題。
1.提問要突出重點。課堂教學(xué)提問應(yīng)圍繞重要的知識點進(jìn)行。重點知識應(yīng)注意從多角度、多側(cè)面提出問題,力求使學(xué)生全面深刻地理解主要的知識,即提問要突出重點。對于教學(xué)中的難點也應(yīng)該加大提問的力度,設(shè)置多種水平的問題,使問題從不同方向、不同層面逼近難點,從而化解難點。
2.提問要量力而行。第一要適度,應(yīng)提符合學(xué)生智能水平、難易適度的問題。第二要適時,“不憤不啟,不悱不發(fā)”。第三要適量,提問設(shè)計要精簡數(shù)量。如果把課堂提問加以分類,似乎更容易把握住提問的時機,使提問更加科學(xué)。課堂提問可分為新課授前的復(fù)習(xí)提問、過度提問;講授中的突出重點提問、化解難點提問;小結(jié)中的知識總結(jié)提問、整理知識提問;還有為激發(fā)興趣而設(shè)置的理論聯(lián)系實際的提問、應(yīng)用性提問等。這些提問如能應(yīng)用適當(dāng),就能優(yōu)化課堂教學(xué)節(jié)奏,從而使學(xué)生積極主動地思考、學(xué)習(xí),會取得最佳教學(xué)效果。
3.提問要能啟發(fā)思維。多編寫擬制能抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在矛盾及其變化發(fā)展的思考題,為學(xué)生提供思考的機會,能在提問中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。要創(chuàng)設(shè)問題情境,要揭示矛盾、引起思索,要適當(dāng)設(shè)計多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題,強化訓(xùn)練學(xué)生思維,培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。
4.提問要體現(xiàn)趣味性。為了充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,提高課堂提問的趣味性也是一個有效的方法。例如,在講解“二氧化碳”這一節(jié)內(nèi)容時,可以這樣提問――“空氣中二氧化碳占多大比例?”“如果除掉這0.03%的二氧化碳會有什么后果?”通過這類問題,我們可以把學(xué)生帶入到幻想的世界,發(fā)揮其思維的積極性,同時也喚起他們深入學(xué)習(xí)的好奇心。
5.提問要有預(yù)見性。提問,能事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容,能敏銳地捕捉和及時糾正學(xué)生答復(fù)中的錯誤或不確切的內(nèi)容和思想方法上的缺陷。例如,學(xué)氧化碳的制法時可把問題設(shè)計為:
①用濃鹽酸和大理石反應(yīng)制得的氣體通入澄清石灰水后,會有什么現(xiàn)象?
②澄清石灰水是否一定變渾濁?為什么?
③如何證明有二氧化碳?xì)怏w產(chǎn)生呢?
以上問題,如果學(xué)生不加以辯證思考,則很容易就依定勢思維作出錯誤判斷。
第3篇：如何學(xué)有機化學(xué)范文
關(guān)鍵詞：微課技術(shù)；版畫；教學(xué)
新課程倡導(dǎo)小學(xué)美術(shù)要嘗試各種材料和工具的制作方法，豐富學(xué)生的觸覺和視覺體驗，使小學(xué)生能感受到美術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣，從而更好地激發(fā)學(xué)生的審美情操。版畫是一種以“版”為媒介的繪畫藝術(shù)，它是一門工藝與繪畫結(jié)合特別緊密的課程，是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的主要組成部分，對小學(xué)生審美能力以及審美鑒賞力的培養(yǎng)具有十分重要的作用。運用微課技術(shù)進(jìn)行版畫教學(xué)，有利于優(yōu)化版畫教學(xué)效果，更好地達(dá)到美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)。
一、微課技術(shù)的概念與特點
微課，即微型視頻課例，就是以教學(xué)視頻作為主要的呈現(xiàn)方式，記錄教師圍繞著某個學(xué)科知識點，有效地開展教與學(xué)的過程。微課的核心就是微視頻，一般時常為5～8分鐘，這是在傳統(tǒng)教學(xué)資源的類型上形成的一種新型的教學(xué)資源。利用微課技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，有很多優(yōu)點，微課的教學(xué)內(nèi)容比較單一，內(nèi)容也更加的精簡，使教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)更加的突出和明確；微課整合了微課件、微教案等內(nèi)容，與具體教學(xué)緊密相連，使教學(xué)情境更加的真實；而且微課視頻短小精悍，使用起來特別的方便。因此，把微課技術(shù)運用到版畫教學(xué)中，有利于強化版畫學(xué)習(xí)的知識點，還有利于更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于版畫教學(xué)效果的優(yōu)化。
二、微課技術(shù)優(yōu)化版面教學(xué)的方法
1.營造真實的版畫教學(xué)情境
在版畫的教學(xué)過程中，很多學(xué)生僅憑書本，對于版畫的繪畫和制作工程不能有一個直觀的感受，教師可以通過微課技術(shù)，把教師版畫的制作過程，給學(xué)生拍成視頻，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，使學(xué)生在頭腦中形成一個直觀的印象，有利于學(xué)生更好地進(jìn)行版畫的學(xué)習(xí)。例如，我們以《美術(shù)》廣東版第9冊第六課《美麗的瓶花》為例，教師可以把準(zhǔn)備物品以及教師的制作過程拍成4～6分鐘的視頻，比如，視頻包括課前準(zhǔn)備材料需要調(diào)色板、吹塑紙以及水粉畫筆等，教師在視頻中一一介紹；然后視頻播放教師進(jìn)行詳細(xì)的制作過程以及版畫的制作工藝，這樣學(xué)生通過視頻就掌握了版畫的制作方法，使學(xué)生在欣賞版畫制作的過程中感受到版畫藝術(shù)的情趣，激發(fā)了學(xué)生對版畫藝術(shù)的想象力
2.記憶的拓展以及個性的表現(xiàn)
利用微課技術(shù)，教師把《美麗的瓶花》一課拍成微型視頻，在課堂上給學(xué)生進(jìn)行播放，使學(xué)生把視頻中教師的講解以及教師制作過程的畫面有機地結(jié)合起來，增加了學(xué)生創(chuàng)作的印象，并能使學(xué)生把這些印象通過不同的瓶花造型來表現(xiàn)出來。視頻播放之后，教師讓學(xué)生根據(jù)回憶自己動手制作吹塑紙版畫，學(xué)生可以根據(jù)課件中不同種類的花卉和瓶子結(jié)合自己的想象，創(chuàng)作出瓶花的造型，并用竹筆刻畫在吹塑紙上，然后再涂色壓印，讓學(xué)生在版畫的印制過程中，在各種奇妙肌理、偶然而成的畫面中，感受到制作版畫所帶來的美感樂趣。學(xué)生在制作版畫的過程中，利用自己獨特的思維，創(chuàng)造出不同的藝術(shù)效果，也讓學(xué)生懂得同一主題繪畫創(chuàng)作，也可以創(chuàng)作出不同感受的作品，激發(fā)了學(xué)生版畫學(xué)習(xí)的積極性。因此，運用微課視頻不僅能使學(xué)生的記憶得到拓展，創(chuàng)作出充滿童真童趣、極具個性的版畫作品，而且還能讓學(xué)生的藝術(shù)個性得到張揚，尊重了學(xué)生的個性發(fā)展
總之，運用微課技術(shù)一方面有助于版畫教學(xué)，提高版畫教學(xué)有效性，優(yōu)化版畫教學(xué)的效果，另一方面，對于小學(xué)生審美能力以及審美鑒賞力的培養(yǎng)具有十分重要的作用，對促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展具有重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：如何學(xué)有機化學(xué)范文
關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂練習(xí) 設(shè)計 優(yōu)化
我們一直提倡的“因材施教”，就是針對學(xué)生的具體情況實行不同的教育。其實對于不同的課型，課堂練習(xí)的設(shè)計也應(yīng)是不相同的，這就要求設(shè)計時要有針對性。
在設(shè)計練習(xí)時，無論是新授課、練習(xí)課，還是復(fù)習(xí)課，都要做到及時反饋，以便進(jìn)行教學(xué)調(diào)控。為此，教師應(yīng)盡量做到布置的作業(yè)當(dāng)堂完成，當(dāng)堂批改，當(dāng)堂訂正，當(dāng)堂解決問題。為了準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師還要從提問中獲得信息反饋，及時地對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)，以此不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂練習(xí)的效果。
一、新授課的練習(xí)設(shè)計
1.導(dǎo)入練習(xí)的設(shè)計。在教學(xué)新課之前安排一個導(dǎo)人性的練習(xí)引入新課，為學(xué)習(xí)新知鋪平道路，以此減緩思維的坡度，突出教學(xué)重點，分散難點，使學(xué)生將新知識同化于已有的知識結(jié)構(gòu)中。如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時，我先安排一道應(yīng)用題：某班有學(xué)生40人，其中男生25人，男生占全班人數(shù)的幾分之幾?這是學(xué)生學(xué)過的一類練習(xí)，很快就可以完成。然后，只要把“幾分之幾”改為“百分之幾”就可以開始新課的教學(xué)了，這樣引入可以避免突然性，便于學(xué)生接受。
2.鞏固練習(xí)的設(shè)計。新授課之后的鞏固練習(xí)設(shè)計要注意“坡度”，循序漸進(jìn)，遵循由淺入深的原則?？梢园凑者@樣的流程來安排：原型題(與例題相仿)――鞏固題(與例題稍有變化)――提高題(綜合運用新知識)。
二、練習(xí)課的練習(xí)設(shè)計
練習(xí)課主要是通過練習(xí)來鞏固新知識使之形成技能的課。練習(xí)課以練習(xí)為主要目的，相對來說缺乏趣味性，因此，教師在練習(xí)的時候要注意練習(xí)形式的多樣化，避免單調(diào)乏味。
1.診斷性練習(xí)。針對某一知識點，教師可以設(shè)計改錯題，讓學(xué)生在交流合作中找出錯誤所在，并思考錯誤的原因。這不僅可以加深學(xué)生對新知識的進(jìn)一步理解和掌握，教師還可以發(fā)現(xiàn)課堂上被忽略的教學(xué)點，效果十分理想。
2.游戲性練習(xí)。小學(xué)生對于游戲非常有興趣，在枯燥的練習(xí)課中安排游戲性的練習(xí)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以集中學(xué)生的注意力。在復(fù)習(xí)《圓的認(rèn)識》的練習(xí)課中我安排了“小羊吃草”這個游戲來加深學(xué)生對圓的半徑、直徑以及圓心的理解，收到了較好的效果。
3.鞏固練習(xí)。這一練習(xí)的目的是鞏固和加強新知的學(xué)習(xí)，是新授課的補充和延續(xù)。教師可以安排一些基本題鞏固所學(xué)的內(nèi)容。
4.變式練習(xí)。把相同的知識點用不同的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，用以加深學(xué)生對知識的理解和掌握。在教學(xué)《年 月 日》后，可以把年、月、日的知識用填空、判斷等形式的練習(xí)進(jìn)行鞏固，從不同的視角來檢驗學(xué)生對新知識的理解和掌握的程度。
三、復(fù)習(xí)課的練習(xí)設(shè)計
復(fù)習(xí)課的練習(xí)設(shè)計要服從“溫故”而“知新”的原則。通過復(fù)習(xí)、鞏固、整理已學(xué)過的知識，使學(xué)生對新知識的理解和掌握再上一個臺階。
1.重點練習(xí)。復(fù)習(xí)課的練習(xí)要抓住重點知識和對學(xué)生提出的主要能力要求，使學(xué)生通過溫故而舉一反三。由于復(fù)習(xí)課的重點是知識的歸納整理，因而鞏固練習(xí)設(shè)計要少而精。如兩位數(shù)除多位數(shù)的復(fù)習(xí)，可根據(jù)被除數(shù)最高位夠除、不夠除兩種情況設(shè)計練習(xí)，目的是使學(xué)生完整掌握計算法則并能熟練地用于計算。
2.系統(tǒng)練習(xí)。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的主要目的是復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，并且和舊知識形成知識鏈，最后能形成一個系統(tǒng)。在復(fù)習(xí)圓柱和圓錐的體積計算時，可以把長方體、正方體的體積計算也進(jìn)行復(fù)習(xí)。通過練習(xí)和對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方體、正方體、圓柱體等的體積公式都可以用底面積乘以高來計算，使前后的知識系統(tǒng)化，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
第5篇：如何學(xué)有機化學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)；優(yōu)化；策略
一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)要有明確的任務(wù)與目標(biāo)
多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，若想教好小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，首先應(yīng)該做的就是明確小學(xué)信息技術(shù)課程的任務(wù)與目標(biāo)。那么該如何去做呢？
1.了解小學(xué)信息技術(shù)課程的位置。小學(xué)信息技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力、書寫能力及計算能力等基礎(chǔ)能力的課程。
2.掌握小學(xué)信息技術(shù)課程的內(nèi)容。信息技術(shù)課程的內(nèi)容歸納為以下四點：（1）信息技術(shù)基本知識和技能。（2）信息能力。（3）自主學(xué)習(xí)能力。（4）信息品德。
3.加強對課程整合的了解。現(xiàn)在的教育教學(xué)離不開信息技術(shù)教育，利用信息技術(shù)可以對其他課程進(jìn)行探討，積極開展信息技術(shù)與各類所學(xué)課程的有效整合。通過信息技術(shù)與學(xué)科進(jìn)行的整合，能夠充分地利用現(xiàn)有資源發(fā)揮信息技術(shù)的最大潛力，在有限的物質(zhì)基礎(chǔ)上達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果。
二、實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換是抓好信息技術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵
以往的教學(xué)中教師是權(quán)威、是教學(xué)活動的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者。教師這種特有的權(quán)威性，理所當(dāng)然地將老師自己擺在重要位置，學(xué)生必須圍著老師轉(zhuǎn)。可是，在如今的時代，學(xué)生獲取知識的途徑很多，教師只有正確認(rèn)識，端正自己的態(tài)度，擺正自己的位置，才能提高小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)效率。所以，信息技術(shù)教師必須轉(zhuǎn)變自己的角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、合作者、競爭者、輔助者、學(xué)習(xí)者、導(dǎo)學(xué)者。
三、優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)整體是搞好信息技術(shù)教學(xué)的前提
在信息教學(xué)中，我認(rèn)為優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)整體是搞好信息技術(shù)教學(xué)的前提。在教學(xué)中教師本身要充分探究新課程標(biāo)準(zhǔn)、信息技術(shù)教材，了解自己所教的學(xué)生，針對學(xué)生當(dāng)前的狀況，以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對所傳授知識進(jìn)行整體設(shè)計。在設(shè)計中，要有自己的特色，不受教材、課程標(biāo)準(zhǔn)的束縛，根據(jù)所教班級學(xué)生的狀況制訂出適合學(xué)生發(fā)展的信息技術(shù)教學(xué)計劃，然后再分成小的教學(xué)目標(biāo)加以實施，將計劃落到實處。例如，在學(xué)習(xí)制作幻燈片時，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件、教師指導(dǎo)、學(xué)生自主探究等方式，制作出自己的作品來，教師最后給予歸納總結(jié)，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)識。在此過程中，信息技術(shù)的課堂得到了優(yōu)化，教學(xué)效果自然得到了提高。
第6篇：如何學(xué)有機化學(xué)范文
關(guān)鍵詞： 游記散文 優(yōu)化方法 教學(xué)設(shè)計
在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，游記散文所占的篇幅不在少數(shù)。游記散文不僅描繪了祖國大好河山的美麗景致，而且寄托了作者積極、健康的樂觀情懷。小學(xué)語文老師教學(xué)游記散文，既可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、借鑒景物描寫的方法，又可以引領(lǐng)感受作者的美好情感，培養(yǎng)學(xué)生對大自然的正確態(tài)度。正因為游記散文有著這樣強大的教學(xué)功能，小學(xué)語文老師都能夠認(rèn)真對待游記散文的教學(xué)。
教學(xué)設(shè)計是上好一堂課的藍(lán)本，教學(xué)設(shè)計直接關(guān)系課堂教學(xué)效果。若是單從游記散文的文體特點來說，游記散文的語言是生動、優(yōu)美的，所描繪的內(nèi)容也是新鮮、好奇的，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再加上游記散文的教學(xué)素材（文字、圖片、視頻等）是很容易找到的。按理而言，要設(shè)計好一堂游記散文的教學(xué)設(shè)計并且把課上好應(yīng)該不難。
游記散文的重要性及出于文體特點的可操性是明顯的?？墒菑木唧w實操的角度而言，結(jié)果不是那么令人滿意。因為種種原因，小學(xué)階段的游記散文課堂教學(xué)要么陷入熱鬧卻低效，要么陷入沉悶又低效的尷尬境地。這是為什么呢？結(jié)合幾年來實施游記散文教學(xué)的經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，要使游記散文課堂教學(xué)出彩又高效，要先把優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)打牢。
一、抓住景物描寫的特點
游記散文是以寫景為主的文章，所以在教學(xué)游記散文的時候一定要先抓住游覽的順序，弄清楚作者的游蹤。弄清楚作者的游蹤，有助于學(xué)生搞清楚文章的脈絡(luò)。在搞清楚文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上還要抓住景物的特點，對景物的特點進(jìn)行深入研讀，讓學(xué)生能夠掌握景物描寫的方法。
以人教版四年級下冊《記金華的雙龍洞》為例，葉圣陶先生按照游覽的先后順序，先寫雙龍洞沿途的風(fēng)光，再寫雙龍洞洞口和外洞;再接下來寫通過孔隙來到內(nèi)洞;最后寫出洞。在行文過程中，雙龍洞路上的“明艷美”、溪流“變化美”、孔隙“險峻美”和內(nèi)洞“奇妙美”得到了顯現(xiàn)。此外，葉圣陶先生還始終抓住雙龍洞水的特點進(jìn)行深入細(xì)致的描寫，比如途中是“一路迎著溪流”，洞口是“那溪流就是從洞里流出來的”、“在外洞找泉水的來路，原來從靠左邊的石壁下方的孔隙流出”;而內(nèi)洞是“泉水靠著右邊緩緩地流”。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研讀并組織學(xué)生就游蹤和景物特點進(jìn)行分析，這樣，同學(xué)們能夠?qū)ψ髡叩挠污櫤碗p龍洞的景物特點有清晰的了解。
二、研讀表現(xiàn)景物的手法
優(yōu)秀的游記散文在選用表現(xiàn)景物手法上都是很恰當(dāng)而且靈活多樣的。只有作者運用恰當(dāng)而且靈活多樣的表現(xiàn)手法，所要表現(xiàn)的景物才能栩栩如生，具體形象。通過研讀并分析文本中的表現(xiàn)景物的手法，既有助于加深學(xué)生對文本的理解，更能夠幫助學(xué)生積累優(yōu)秀的景物描寫的寫作范例，提高景物描寫的水平。所以說，在引導(dǎo)學(xué)生抓住景物描寫的特點之后，緊接著的重要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出景物描寫的手法。
還以人教版四年級下冊《記金華的雙龍洞》為例，在文章中，葉圣陶先生運用了列數(shù)字、巧設(shè)問、寫感覺、做假設(shè)等表現(xiàn)手法，形象生動地寫出雙龍洞既有寬敞又有窄小，感覺上很險峻，但總體上很耐看的特點。在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生對景物表現(xiàn)的手法進(jìn)行探究，要求他們在研讀文章的同時做好批畫圈點，再通過小組合作進(jìn)一步歸納出景物描寫的手法。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過查閱資料，合作探究竟然能夠把景物表現(xiàn)手法歸納個八九不離十。后來的作文練習(xí)環(huán)節(jié)更是讓我倍感驚喜：正是因為他們對景物描寫的手法有了進(jìn)一步理解，學(xué)生運用景物描法竟異常得心應(yīng)手。
三、做好文本的延伸比較
相比于寫人敘事類的記敘文，寫景抒情類的記敘文要難教得多。有經(jīng)驗的老師在教學(xué)寫景抒情類游記散文的時候常常會使用比較閱讀的方法，通過把兩三篇在內(nèi)容和形式上有關(guān)聯(lián)的文章放在一起比較分析、對照鑒別，這樣往往很容易就會找出兩文的共同點，加深對寫作技法和思想情感等的理解和掌握。在選擇課外比較閱讀文本的時候，通常的做法是選用同一題材甚至同一題目的文章，再研究比較文本在選材、立意、表達(dá)方式等方面的異同之處。
比如說在教學(xué)人教版四年級下冊《記金華的雙龍洞》的時候，我們就可以選用季羨林先生的《石林頌（節(jié)選）》或是《黃果樹瀑布》等文章與本比較閱讀，也可以選用描寫雙龍洞的其他游記散文作為比較的文本。通過比較閱讀，我們就可以對比較文章的相同點進(jìn)行歸納、評價，也可以對比較文章的不同點進(jìn)行分析、比較，最終加深對本文的理解，使思維得到發(fā)展，提高鑒賞能力。
不管是從內(nèi)容、形式還是從意趣上來看，游記散文對少年兒童都有著極強的教育意義。所以，小學(xué)語文教師務(wù)必提高對游記散文教學(xué)功能的認(rèn)識，認(rèn)真鉆研提高游記散文教學(xué)有效性的方法。要提高游記散文教學(xué)有效性，就要先從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計入手，綜合考慮抓住景物描寫的特點、研讀表現(xiàn)景物的手法和做好文本的延伸比較等做法，再做具體的教學(xué)實施。只有這樣，教材例子的作用才能得到充分發(fā)揮，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中獲得景美、情真、理趣的真實體驗。
參考文獻(xiàn)：
[1]張玉潔.淺談游記教學(xué)中學(xué)生審美趣味的培養(yǎng).科技信息（科學(xué)教研），2007.
第7篇：如何學(xué)有機化學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】信息化技術(shù)；語文；教學(xué)
隨著經(jīng)濟(jì)和科技的高速發(fā)展.教學(xué)技術(shù)的改革也是日新月異。多媒體技術(shù)在校園里的應(yīng)用越來越廣泛。信息化技術(shù)作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段。具有其他教學(xué)工具所不具備的優(yōu)越性。兒童的想象力最豐富、最活潑。這一階段他們對身邊的直觀、形象的事物最有興趣。教師的教學(xué)就是要根據(jù)學(xué)生的年齡心理特征。利用更為合理的工具，營造一個輕松和諧而又富有高效率的環(huán)境。讓孩子們在好的環(huán)境氛圍中學(xué)到有用的知識。擁有廣闊的思維空間和無邊無際的想象力。
一、信息化技術(shù)在小學(xué)語文教育中的作用
1.信息技術(shù)改變了小學(xué)生的學(xué)習(xí)、求知方式?，F(xiàn)代化信息技術(shù)不僅開發(fā)了學(xué)生們的智力和感官能力，而且極大地激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)潛能。信息技術(shù)教育所表現(xiàn)的互動式學(xué)習(xí)模式把以前傳統(tǒng)教學(xué)模式中被動的、強迫式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為快樂的、主動的學(xué)習(xí)。
2.現(xiàn)代化信息技術(shù)使小學(xué)生的交往方式更加豐富化。越來越多的小學(xué)生熱衷于進(jìn)入信息技術(shù)的世界。利用信息技術(shù)這個先進(jìn)的媒介與和自己有著相同志趣、愛好的人結(jié)成一個親密朋友圈。這個朋友圈可以是同城的也可以是大洋彼岸的，可是同齡的也可以是跨越年齡階段的。在信息教育這個平等、開放、自由的空間內(nèi)。孩子們很有可能會更沒有束縛，思維變得更加敏捷，內(nèi)心變得更加獨立、更加自信。
3.現(xiàn)代信息技術(shù)改變了小學(xué)生的課余生活方式。對于這個年齡階段的孩子來講。玩樂和游戲本身就是另外一種學(xué)習(xí)。多元化的信息技術(shù)手段增加和活躍了小學(xué)生的娛樂方式。如果運用得當(dāng)就是一種有益的學(xué)習(xí)生活模式。
4.信息技術(shù)擴(kuò)寬了教師課堂教學(xué)的內(nèi)容。在有限的時空范圍內(nèi)擴(kuò)寬了課堂教學(xué)容量。傳統(tǒng)教學(xué)中教師主要通過板書和口授作為知識傳播的主要方式。這在一定程度上也就限制了課堂傳輸信息的內(nèi)容含量。利用了現(xiàn)代信息技術(shù)的課堂教學(xué)在一定程度上讓大量復(fù)雜的信息資料高效呈現(xiàn)在讀者面前。學(xué)生可以在單位時間內(nèi)接受更多知識，更有效提升課堂教學(xué)效率。
二、如何利用現(xiàn)代化信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)教學(xué)
1.利用計算機聲、像、圖、文結(jié)合的特點。創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。計算機這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段是可以集合聲音、圖片、語言為一體的。動靜結(jié)合，圖文并茂，既能創(chuàng)設(shè)一個逼真的教學(xué)情境。又能渲染出一中活潑的教學(xué)氛圍，讓孩子們耳目一新。吸引他們的注意力，增強他們的興趣，在短時間內(nèi)高效地調(diào)動起學(xué)生多種感官，使整個教學(xué)活動都可以變得生動活潑，這是其他任何一種教學(xué)手段都沒有辦法做到的。
2.利用計算機這種教學(xué)工具化抽象為直觀、化靜為動，突出教學(xué)內(nèi)容的重難點。利用多媒體課件給學(xué)生講課可以使抽象的論述直觀詳細(xì)地表達(dá)出來?？梢詭椭鷮W(xué)生對語文從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。從而讓學(xué)生的理解形成一個有機的整體。
3.利用信息化技術(shù)教學(xué).可以提高學(xué)生的寫作和觀察能力。由于學(xué)生生活學(xué)習(xí)的范圍比較狹窄，年齡小觀察能力又有限，所以寫作時常常會感到無話可說，計算機不僅能為學(xué)生提供豐富的學(xué)生素材，更可以指導(dǎo)學(xué)生的寫作技巧，學(xué)生通過這些輔助手段寫作能力一定能夠大幅提升。
4.計算機教育手段的運用可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源共享的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。信息在網(wǎng)絡(luò)上傳播的速度很快，信息量大，資源又可以共享，為學(xué)生提供了大量學(xué)習(xí)資料的同時，學(xué)生的信息收集、信息篩選能力也在逐步提升中。
三、信息化技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)過程中存在的問題及解決辦法
信息化技術(shù)這種教育教學(xué)手段在課堂上的頻繁使用可能會忽視學(xué)生在教育教學(xué)活動中的主體地位。一個課堂活動中，學(xué)生才是最主要的對象，過度使用信息化的教學(xué)技術(shù)就會降低學(xué)生的參與度，阻礙師生間正常的情感交流。小學(xué)生還處在人生的啟蒙階段。老師的每一句話、每一個眼神都會對學(xué)生產(chǎn)生積極的正面的心理影響。會對學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生無法預(yù)料的結(jié)果。
此外，信息化教育教學(xué)過程中還可能會造成喧賓奪主，限制學(xué)生想象力的結(jié)果。小學(xué)語文課本中有很多文質(zhì)兼美的文章。學(xué)生通過作者的描述從文中可以感受到大自然和生活的美好。如果教師在此過程中。過度使用教學(xué)工具對教學(xué)內(nèi)容過多設(shè)定，那么就會產(chǎn)生過猶不及的效果。
針對信息化技術(shù)在教學(xué)中可能存在的問題，本文大概提出兩點建議。首先，在語文教學(xué)課堂中，教師應(yīng)該促進(jìn)信息技術(shù)和語文課程內(nèi)容的整合性統(tǒng)一性。提高語文教學(xué)的時效性；把握住使用信息化技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的度。信息化技術(shù)教學(xué)主要是要提供給學(xué)生一個課堂的演示環(huán)境。變抽象內(nèi)容為具體化、直觀形象的內(nèi)容。為課文的講述提供一些必需的輔助資料，起鋪墊的作用。信息化技術(shù)的使用是我們獲取知識的渠道，絕不能喧賓奪主。語文是門實踐性很強的課程。多媒體技術(shù)不能成為我們交流的障礙。使網(wǎng)絡(luò)成為課堂教學(xué)交流的又一廣闊天地。
其次，語文教學(xué)注重培養(yǎng)的是學(xué)生的語文實踐能力，教師要利用網(wǎng)絡(luò)與多媒體手段，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在創(chuàng)造出的寬松、自由環(huán)境中，加強學(xué)生自悟、自創(chuàng)能力。并在實踐活動中培養(yǎng)起學(xué)生的動手能力。進(jìn)一步提高學(xué)生熟練操作電腦能力，達(dá)到信息技術(shù)與語文課程的真正結(jié)合，而不僅僅是為了運用技術(shù)而學(xué)習(xí)技術(shù)。
第8篇：如何學(xué)有機化學(xué)范文
英語教學(xué)設(shè)計是英語教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)?？梢哉f，實施課堂教學(xué)設(shè)計是改善課堂教學(xué)的一種更高層次教學(xué)的探索，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的一項必要工作。
二、教師要正確把握教學(xué)方式，做出合理有效地分析
1.分析教材
分析教材內(nèi)容的科學(xué)性、思想性和系統(tǒng)性。理清知識結(jié)構(gòu)，講清教材的重點、難點。合理安排講練比例，著力突出重點，化解疑點。要充分挖掘教材的德育因素，自覺自然地落實德育目標(biāo)，實現(xiàn)教書育人的和諧統(tǒng)一。
2.分析學(xué)生
教學(xué)設(shè)計的一切活動都是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。因此，要獲得成功的教學(xué)設(shè)計，就需要對學(xué)習(xí)者進(jìn)行很好的分析，以學(xué)習(xí)者的特征為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點。教學(xué)設(shè)計教學(xué)之前，有必要先了解學(xué)生的一般特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格，分析學(xué)生接受知識的能力，再確定教學(xué)的起點。
全面了解學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)動機和興趣等，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，精心設(shè)計好各種教學(xué)活動。一般來說，內(nèi)容豐富多彩，趣味性強的實踐活動比單一不變的講練更具有吸引力，更容易激發(fā)學(xué)生的參與意識。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生個性特點和知識水平的差異而給學(xué)生設(shè)計難度不同的任務(wù)，不使基礎(chǔ)差的學(xué)生因為活動難度大完不成任務(wù)而灰心喪氣，又不能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生因為任務(wù)簡單而失去興趣，盡量讓所有學(xué)生都能從語言實踐活動中受益。
三、課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意的問題
1.課堂教學(xué)設(shè)計要與本節(jié)課的教學(xué)目的和內(nèi)容緊密結(jié)合
英語課堂教學(xué)活動必須有計劃、有目的，有一定的目標(biāo)?；顒拥脑O(shè)計是要求學(xué)生通過教學(xué)活動將所學(xué)的語言知識達(dá)到牢固的掌握和熟練運用的程度。因此，課堂教學(xué)活動的設(shè)計要緊緊地圍繞本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行。在上文提到的課堂教學(xué)案例的導(dǎo)入中，就是通過向?qū)W生展示不同國家問候的圖片，緊緊圍繞文化差異這一主題。
2.課堂教學(xué)設(shè)計要具有趣味性和多樣性
興趣是教學(xué)的潛力所在，興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)是分不開的。教師應(yīng)根據(jù)英語學(xué)科的特點和學(xué)生年齡的特征，多選擇一些競爭性較強的游戲，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，這有利于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和集體榮譽感，最大限度地激活學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生在一種“寬松+愉悅”的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)實踐中體會到快樂、愉悅，從而調(diào)動全體學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。本文所提到文化差異這一話題，正是高中生所感興趣的，他們在日常生活和書籍、影像資料中都有接觸，通過提問問題和橫向?qū)Ρ?、縱向?qū)Ρ?，讓學(xué)生清晰地了解課文，并激發(fā)進(jìn)一步探討更多文化差異的興趣。這樣，學(xué)生就能從被動接受轉(zhuǎn)化為主動參與，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”。
第9篇：如何學(xué)有機化學(xué)范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂練習(xí) 設(shè)計
課堂練習(xí)是教學(xué)成果的消化和鞏固，是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少的階段。通過課堂練習(xí)，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。課堂練習(xí)也可以反映出教師的教學(xué)程度，特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)練習(xí)可提高學(xué)生的數(shù)學(xué)接受能力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。本文就如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計進(jìn)行了探索。
一、影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計的因素
1、教師的教學(xué)觀念。一是教師的教學(xué)觀念影響其定位課堂練習(xí)的出發(fā)點。教師具備與時俱進(jìn)的教學(xué)理念，其能夠根據(jù)不同課題內(nèi)容定位不同練習(xí)目的，選擇合理的練習(xí)依據(jù)。充分發(fā)揮最新教學(xué)理念的作用，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。二是教師的教學(xué)觀念影響課堂練習(xí)設(shè)計的方式。有的教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，主觀的認(rèn)為練習(xí)就應(yīng)該做題，課堂上搞題海戰(zhàn)術(shù)。沒有對現(xiàn)有的題目進(jìn)行有效的選擇和改編，更沒有考慮學(xué)生思維能力等各方面的培養(yǎng)。在學(xué)生課堂綜習(xí)完成方式上，缺少能夠培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的實踐練習(xí)方式；在講解方式方面，沒有對角度講解練習(xí)，學(xué)生思維發(fā)展受到限制。
2、教師的知識水平。一是教師知識能力水平影響課堂練習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。由于能力有限，有的教師基本上對練習(xí)處理較少，練習(xí)數(shù)量 設(shè)計不合理，練習(xí)時間把握不當(dāng)；有的教師練時間少，拓展層練習(xí)沒有呈現(xiàn)，沒有滿足學(xué)有余力的學(xué)生需求；有的教師在練習(xí)的選擇上出現(xiàn)過分依賴教材的狀況。二是教師的知識能力水平影響課堂練習(xí)設(shè)計的方式。在練習(xí)形式 上，由于教師自身能力有限，有的教師練習(xí)完成方式上出現(xiàn)口頭、書面 兩種方式為主，練習(xí)講解方式思路唯一，學(xué)生缺乏個性化思考。
3、學(xué)生主體性發(fā)揮。新課標(biāo)課程基本理念中指出：有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。如果沒有學(xué)生的積極參與，主動配合及自主探索，那這節(jié)課就失去其應(yīng)有的生機與活力。學(xué)生主體性沒有得到最大的發(fā)揮，被動的吸收只會使學(xué)生感到煩躁與厭倦，因此，這節(jié)課不論是課堂效果還是測試效果都不理想。相反，學(xué)生認(rèn)真聽講、積極思考、自主探索并合作交流，充分發(fā)揮其主體性，教學(xué)效果在學(xué)生的積極參與中輕松達(dá)成。
4、練習(xí)本身特點的影響。練習(xí)本身的特點同樣也會影響課堂練習(xí)效果。練習(xí)題型單一，練習(xí)來源唯一會影響練習(xí)功能的發(fā)巧。課堂練習(xí)設(shè)計中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同體現(xiàn)練習(xí)設(shè)計的獨有特征，比如，對于難度稍大的課題，就要呈現(xiàn)題型多樣，難度稍小的練習(xí)。在不同層次的練習(xí)中合理調(diào)整練習(xí)數(shù)量和練習(xí)時間，運用新穎的講解和完成方式突破問題不同的重難點。同時練習(xí)題目的選擇途徑要多樣，創(chuàng)造性的改編練習(xí)，充分發(fā)揮課堂練習(xí)的作用。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計策略
1、教師與時俱進(jìn)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師要熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)并圍繞核心概念、數(shù)學(xué)思想調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，不斷進(jìn)行研究做個研究型教師。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，大膽的放手讓學(xué)生獨立思考、小組合作交流解決問題。練習(xí)設(shè)計過程中應(yīng)立足于“做”而不是“講”，立足于學(xué)生對問題的分析，對解決問題過程的理解，不以僅僅有正確答案為滿足。要讓學(xué)生經(jīng)歷一個學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的過程。這樣的教學(xué)才真正是以學(xué)生為主體，實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，我們的教學(xué)觀念早該改變了。
2、把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重練習(xí)的針對性。有的放矢地設(shè)計練習(xí)，是提高教學(xué)效率的重要措施。我們在教學(xué)中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所教學(xué)的新內(nèi)容很快表示理解，并能正確地解決模仿性的習(xí)題，但是，在練習(xí)時，很多學(xué)生會不同程度地出現(xiàn)錯誤。這一方面反映了學(xué)生對知識的一知半解，另一方面也反映了在習(xí)題設(shè)計上的某些不足。因此，在日常教學(xué)中，教師要在分析教材的基礎(chǔ)上，明確并細(xì)化課程目標(biāo)，抓住教學(xué)的重難點，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計針對性的練習(xí)。同時，教師要善于總結(jié)經(jīng)驗，針對學(xué)生經(jīng)常出錯的或預(yù)測學(xué)生可能會錯的題，設(shè)計針對性練習(xí)，幫助學(xué)生領(lǐng)會知識的實質(zhì)。
3、尊重學(xué)生的個體差異，注重練習(xí)設(shè)計的層次性。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強調(diào)：“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求教師在設(shè)計練習(xí)時，從練習(xí)內(nèi)容的選取到練習(xí)形式的呈現(xiàn)都要給不同的學(xué)生留有充分的思考余地。因此教師在設(shè)計練習(xí)時，要充分考慮學(xué)生的差異存在，在作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量的要求上作一些機動，使練習(xí)具有層次性和彈性，從而最大限度地滿足每一位學(xué)生的需要。因此，練習(xí)設(shè)計要由易到難、由簡單到復(fù)雜、有層次、有梯度。
三、優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計
1.練習(xí)題設(shè)計要少而精。小學(xué)生因年齡的關(guān)系，不可能像成人一樣具有很高的接受能力，而且他們的注意力、耐心都很有限，所以對小學(xué)生的練習(xí)題設(shè)計要少而精，注重對知識的統(tǒng)籌和歸納，設(shè)計出具有代表性的、典型性的習(xí)題，學(xué)生通過練習(xí)可以掌握這一類型的數(shù)學(xué)問題，下一次遇到，便可以迎刃而解。少而精的練習(xí)還可以減輕小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，從而減輕了小學(xué)生的心理壓力，讓小學(xué)生健康成長，不做題海戰(zhàn)術(shù)，節(jié)約了大量時間，讓小學(xué)生能有充足的時間進(jìn)行玩耍，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，思想上放下學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，從而快樂地完成小學(xué)階段的學(xué)習(xí)。
2.練習(xí)題設(shè)計要因材施教。我們每個人都有各自的性格、脾氣、智力。小學(xué)生也一樣，這就要求練習(xí)題設(shè)計不能一概而論，要根據(jù)小學(xué)生的性格、接受能力的差異，因材施教，區(qū)別對待，注重個性化做題，分層次設(shè)計數(shù)學(xué)練習(xí)題。對于接受能力強的學(xué)生，在做好一般練習(xí)題的情況下，就要做拔尖、探索性的數(shù)學(xué)題；對于大多數(shù)學(xué)生而言，做好教材練習(xí)題就可以了，適當(dāng)延伸，不要要求太高；對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可事先準(zhǔn)備一些題，為其順利解答正式題作必要的鋪墊。這樣分層次設(shè)計練習(xí)題，可以公平對待學(xué)生，使學(xué)生公平受教育，不讓每一個學(xué)生掉隊，使他們共同提高、共同進(jìn)步，使教師的教學(xué)成果得以實現(xiàn)。
3.練習(xí)題設(shè)計的形式要新穎。小學(xué)生天生活潑好動，好奇心強，練習(xí)題設(shè)計要抓住這一心理特點，從全新的角度出發(fā)，在習(xí)題設(shè)計形式上、內(nèi)容上、題型上狠下功夫，始終保持練習(xí)的新穎性、生動性、有趣性，如猜謎語、講故事、摘取智慧星、模擬表演、各類小競賽等。把這些活動形式充分運用在練習(xí)題當(dāng)中，一方面，可以玩耍中做好數(shù)學(xué)題，另一方面，這些游戲活動還可以開發(fā)小學(xué)生的智力，活躍學(xué)習(xí)氣氛，同時增進(jìn)學(xué)生和老師之間的感情和溝通，趣味性的練習(xí)題把小學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)意境，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自覺發(fā)揮他們的能動性作用，可以大大減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和工作量。
綜上所述，課堂練習(xí)設(shè)計要根據(jù)小學(xué)生的年齡階段進(jìn)行設(shè)計，切勿使用題海戰(zhàn)術(shù)，增加小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，從而無形中加重他們的心理負(fù)擔(dān)。練習(xí)設(shè)計要統(tǒng)籌兼顧，突出新穎性、可行性，在保證課堂教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的情況下，練習(xí)題要有利于促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以少取勝，盡量設(shè)計出一些具有典型性的、代表性的練習(xí)題，重視質(zhì)量，在實踐教學(xué)中不斷探索教學(xué)的新方法、新思路。
參考文獻(xiàn)：
[1]張 婧.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計與實施的研究[J].南京師范大學(xué)，2014.
