計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)說課精選(九篇)

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第1篇：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)說課范文

關(guān)鍵詞：說課；Linux操作系統(tǒng)；高職院校

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）15-3575-03

說課，是指教師以語言為主要表述工具，在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地說明自己對(duì)具體課程的理解，闡釋自己的教學(xué)觀點(diǎn)，表達(dá)自己的教學(xué)設(shè)想、方法、策略和組織教學(xué)等。課程說課主要圍繞課程所服務(wù)的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行。高職院校的人才培養(yǎng)重在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的形成與訓(xùn)練，說課應(yīng)該緊緊圍繞這兩個(gè)方面進(jìn)行課程整體和局部的設(shè)計(jì)。下面作者以《Linux操作系統(tǒng)》課程為例，談?wù)劚菊n程的說課設(shè)計(jì)。

1 課程設(shè)置

1.1 課程定位

《Linux操作系統(tǒng)》在高職高專計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中是核心課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生Linux操作系統(tǒng)應(yīng)用的能力。該課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，重在操作和應(yīng)用技能的培養(yǎng)，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程結(jié)構(gòu)體系中具有重要地位。

1.2 課程的性質(zhì)與作用

《Linux操作系統(tǒng)》是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課程，是Linux系統(tǒng)管理與Linux辦公人員“工學(xué)結(jié)合”課程。其作用是使學(xué)生具備信息技術(shù)行業(yè)應(yīng)用型人才所必需能夠全面掌握Linux系統(tǒng)應(yīng)用、管理、維護(hù)能力、適應(yīng)行業(yè)發(fā)展與職業(yè)變化的能力、求新務(wù)實(shí)與開拓創(chuàng)新的能力。

通過對(duì)3個(gè)學(xué)習(xí)情境梯式的訓(xùn)練，不僅提升學(xué)生的技術(shù)能力，同時(shí)，還非常重視對(duì)學(xué)生工作態(tài)度、職業(yè)道德、協(xié)作精神等職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。

1.3 課程目標(biāo)

通過海軟學(xué)生Linux學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)、海軟教輔Linux辦公平臺(tái)構(gòu)建、海軟Linux移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，由淺入深，使學(xué)生能夠初步具備Linux操作系統(tǒng)桌面系統(tǒng)的使用、管理與維護(hù)方法。培養(yǎng)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)維護(hù)員、桌面系統(tǒng)維護(hù)員管理、維護(hù)、定制企業(yè)終端系統(tǒng)的能力。

2 課程設(shè)計(jì)

2.1 設(shè)計(jì)理念與思路

在課程設(shè)計(jì)中，結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以項(xiàng)目為載體，深化課程改革，突出項(xiàng)目案例教學(xué)，融入系統(tǒng)管理員職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。利用海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境，開發(fā)、實(shí)施以項(xiàng)目案例為主線的課程開發(fā)（課程設(shè)計(jì)圖1），將國內(nèi)外知名IT企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入課程，按照項(xiàng)目化教學(xué)的要求完成《Linux操作系統(tǒng)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，以此全面提升學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 課程內(nèi)容

學(xué)習(xí)情境一：海軟學(xué)生Linux學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)—作為海軟pc301組中Linux系統(tǒng)維護(hù)小組成員，需要幫助新加入小組的同學(xué)安裝Linux操作系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)集娛樂、學(xué)習(xí)一體的操作系統(tǒng)平臺(tái)。目前，學(xué)生使用的計(jì)算機(jī)硬件完全適合系統(tǒng)要求，同時(shí)新同學(xué)目前不是很清楚系統(tǒng)的運(yùn)行和使用，需要給您出說明。

學(xué)習(xí)情境二：海軟教輔Linux辦公平臺(tái)構(gòu)建—海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院，存在大量的工作平臺(tái)，特別是學(xué)院需要推進(jìn)無紙化辦公，需要給教輔人員安裝操作系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)全院統(tǒng)一免費(fèi)的、以管理操作系統(tǒng)平臺(tái)。目前，學(xué)院使用的計(jì)算機(jī)硬件完全適合系統(tǒng)要求，請(qǐng)您照要求安裝Linux系統(tǒng)平臺(tái)。

學(xué)習(xí)情境三：海軟Linux移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)—為更好地在海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院推廣Linux操作系統(tǒng)，您決定向教師提供LiveCD光盤系統(tǒng)，使得：教師不用在硬盤上安裝紅旗Linux操作系統(tǒng)就能夠體驗(yàn)它；教師能夠使用制作好的LiveCD光盤進(jìn)行日常管理和維護(hù)。 現(xiàn)在，要求你針對(duì)這一需求完成LiveCD光盤的設(shè)計(jì)與制作，并正確使用它進(jìn)行日常管理和維護(hù)。

2.3 課時(shí)安排

2.4 課程重難點(diǎn)

本課程設(shè)置了三個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境都是一個(gè)完整項(xiàng)目，每個(gè)的項(xiàng)目中都包含課程的重點(diǎn)，通過不斷的教-學(xué)-做，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握重點(diǎn)。 教學(xué)重點(diǎn)有Linux操作系統(tǒng)安裝、Linux系統(tǒng)定制、shell腳本設(shè)計(jì)；教學(xué)難點(diǎn)，Livecd的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

3 教學(xué)條件

3.1 教材的使用與建設(shè)

教材應(yīng)按照教學(xué)要求的內(nèi)容和思路重新進(jìn)行選擇，以具有代表性的Linux桌面系統(tǒng)安裝、Linux桌面系統(tǒng)管理、Linux桌面系統(tǒng)定制以及Linux桌面系統(tǒng)排障等項(xiàng)目為載體，并突出“定制”的技術(shù)特征來組織教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教材還應(yīng)滿足以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式的需要，堅(jiān)持項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的原則，體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，幫助和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的需要。

3.2 教學(xué)場地

學(xué)院有專門的Linux操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室，為Linux實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供場所，實(shí)驗(yàn)室是我院與北京中科紅旗共建的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。

實(shí)訓(xùn)室改變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室布局，模擬企業(yè)的工作環(huán)境建立，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施提供了硬件保證。

4 教學(xué)方法與手段

《Linux操作系統(tǒng)》課程按照基于工作過程進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的宏觀教學(xué)方法貫穿課程教學(xué)的始終。在不同的學(xué)習(xí)單元，則根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同應(yīng)分別采用引導(dǎo)文法、案例法、項(xiàng)目法、小組討論法、協(xié)同工作法等教學(xué)法，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師應(yīng)盡量以指導(dǎo)者、主持人的身份出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立或協(xié)作的方式完成學(xué)習(xí)工作任務(wù)，以此建構(gòu)知識(shí)、提高技能、培養(yǎng)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程應(yīng)遵從“職業(yè)性”、“開放性”、“實(shí)踐性”的要求，對(duì)課堂教學(xué)與獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)做一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)，獨(dú)立實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)盡可能的與Linux企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合。

5 課程評(píng)價(jià)與考核方式

《Linux操作系統(tǒng)》教學(xué)過程以學(xué)生為主體，因此考核要以注重實(shí)際操作能力考核為主，主要考查學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的能力，重在考察解決實(shí)際問題的能力，對(duì)知識(shí)進(jìn)行自學(xué)的能力。建議采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程與結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，全面客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的成長與發(fā)展。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：將學(xué)生3～4人分成項(xiàng)目小組，實(shí)行項(xiàng)目組長負(fù)責(zé)制。

6 課程特色與不足

特色：基于工作過程的教學(xué)模式，教學(xué)中以學(xué)生為主體，通過“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估”6步法完成教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目為載體，無標(biāo)準(zhǔn)答案，充分給學(xué)生施展的空間。

不足：目前網(wǎng)絡(luò)課程資源較少。

改進(jìn)：建設(shè)課程網(wǎng)站，通過網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間與空間的拓展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊銀平.職院校教師說課[J].教育與職業(yè)，2012（1）.

[2] 謝藍(lán)清.高職專業(yè)基礎(chǔ)課程項(xiàng)目式教材的開發(fā)[J].職教論壇，2010（2）.

第2篇：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)說課范文

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；教師角色分析；英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914x（2014）08-01-01

在教學(xué)中，信息技術(shù)特指多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用；在大學(xué)英語教學(xué)中多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能為外語教學(xué)構(gòu)建生動(dòng)的語言環(huán)境，幫助學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的獲取與記憶；同時(shí)還能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要；作為高等教育人才培養(yǎng)的民辦高校也緊緊跟隨科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，校園信息化建設(shè)也在逐步完善。就哈爾濱劍橋?qū)W院而言，硬件設(shè)施上，哈爾濱劍橋?qū)W院投入近300萬元建立現(xiàn)代化語言實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室、英語自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

民辦高校在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)更側(cè)重于培養(yǎng)應(yīng)用型的技術(shù)人才，針對(duì)三表院校的學(xué)生的而言，在進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)過程中，大學(xué)英語更加注重對(duì)學(xué)生的外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求就使得學(xué)生對(duì)英語應(yīng)用能力的提高有著迫切需求，這就勢(shì)必對(duì)教師的要求就會(huì)越來越高。而大學(xué)英語教師在教學(xué)理念和技能上的綜合素質(zhì)也直接影響著學(xué)生的英語教育質(zhì)量，因此在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境中學(xué)生需求下的英語教師要承擔(dān)的角色越來越多元化，即教師要承擔(dān)的責(zé)任越來越重大。

1多媒體教學(xué)的理論基礎(chǔ)

計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)涉及到的理論主要是建構(gòu)主義理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是通過學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主建構(gòu)得來的，重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，使學(xué)生成為信息加工的主體，成為知識(shí)建構(gòu)的主體，而教師在建構(gòu)主義理論中只是知識(shí)建構(gòu)的輔助者，協(xié)作者，在外語教學(xué)中采用多媒體教學(xué)的過程中，多媒體的學(xué)習(xí)界面 為學(xué)生提供的生動(dòng)的交互界面，實(shí)際上就是建構(gòu)了一定的知識(shí)環(huán)境，可見計(jì)算機(jī)多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用推動(dòng)了建構(gòu)主義的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)建構(gòu)主義也為現(xiàn)代多媒體教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。

2 網(wǎng)絡(luò)多媒體在外語教學(xué)當(dāng)中的廣泛應(yīng)用

我院的大學(xué)英語課程設(shè)計(jì)按照國家大學(xué)英語課程設(shè)置要求，安排合理，所開設(shè)的課程有綜合英語課程和大學(xué)英語聽說課程。綜合英語課程訓(xùn)練學(xué)生的語言基本功，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，在這種類型課上，教師的授課都是在配有多媒體設(shè)備的教室中進(jìn)行。這樣的教學(xué)模式能夠滿足學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)這一要求，學(xué)生可以在聲像交替、圖文并茂、靈活多樣的網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下獲得語法與詞匯，翻譯與寫作方面的能力訓(xùn)練，很大程度上提高了學(xué)生讀寫譯能力的培養(yǎng)。主題相關(guān)的有聲背景資料、圖片、歌曲、電影片段等等的交替使用，可以牢牢抓住學(xué)生的注意力并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性、自主性，從而使得聽說課堂教學(xué)過程培養(yǎng)了學(xué)生的聽說能力。

3 網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下教師角色分析

3.1學(xué)生對(duì)教師角色的需求

秉持著教育的對(duì)象是學(xué)生，整個(gè)教育系統(tǒng)為學(xué)生服務(wù)的宗旨，分析學(xué)生的學(xué)情及對(duì)教師的需求是做好教學(xué)最基礎(chǔ)的工作。由于我院屬于三表本科院校，學(xué)生的入學(xué)水平較低，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和課堂的多媒體教學(xué)環(huán)境下，同時(shí)進(jìn)行綜合英語和聽說課程多種課型同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生面對(duì)的困惑和問題要更多，學(xué)生對(duì)教師在教學(xué)上的需求也更高，因此從學(xué)生角度出發(fā)對(duì)外語教師角色定位的研究越來越突顯出重要性；這樣的研究對(duì)高校教師的教，學(xué)生的學(xué)，都有著積極的意義。根據(jù)我院的學(xué)生的需求對(duì)大學(xué)英語教師的角色可定位在資源者，組織者，設(shè)計(jì)者，心理咨詢者，博學(xué)者。

3.2 教師角色定位分析

3.2.1資源者

18左右的大學(xué)生雖然認(rèn)知能力發(fā)展到一定的階段，但還不具備把握好知識(shí)信息的能力。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)包含大量的教學(xué)信息，學(xué)生對(duì)大量的信息資源感到茫然無所適從，應(yīng)該在掌握學(xué)生基本學(xué)情，在掌握學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行資源的選擇，教師要對(duì)符合教學(xué)目標(biāo)的資源進(jìn)行篩選，給學(xué)生以適度的信息供應(yīng)。另外教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求通過多媒體課件的設(shè)計(jì)給與不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)因材施教。

3.2.2組織者

從學(xué)生角度看，學(xué)生認(rèn)為課堂都是由教師來掌控的，事實(shí)上成功的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生成為課堂的主人翁。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)過程中，教學(xué)活動(dòng)形式多樣，教師不但要組織好課堂教學(xué)內(nèi)容的正常進(jìn)行，而且還要組織好學(xué)生，使學(xué)生成為真正的課堂的主人，使學(xué)生真正的掌控課堂，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心。

3.2.3 設(shè)計(jì)者

很多學(xué)生都希望課堂生動(dòng)有趣，我院的學(xué)生雖然英語基礎(chǔ)不是很堅(jiān)實(shí)，但多數(shù)學(xué)生活潑好動(dòng)，學(xué)生希望老師能設(shè)計(jì)出更新穎，生動(dòng)，有趣的多媒體課件及相應(yīng)的課堂活動(dòng)比如電影角色扮演，娛樂活動(dòng)角色分配等等。這對(duì)教師而言，教師要成為優(yōu)秀的多媒體課件的設(shè)計(jì)者。多媒體課件設(shè)計(jì)要靈活多樣的融入學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的需求，因此它成了一門藝術(shù)，一種技能，要能很好的操作這門技能，要求教師要能熟練的掌握現(xiàn)代多媒體應(yīng)用的技術(shù)。

3.2.4心理的咨詢工作者

教師為人師表，為“表”要有高尚的品德與情操，要有崇高的精神境界。教師在教授學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)遵循學(xué)生的心理發(fā)展需求，我院的學(xué)生有部分學(xué)生因?yàn)闆]有進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)，或是不能從高中階段的學(xué)習(xí)過渡到大學(xué)的學(xué)習(xí)，尤其師外語學(xué)科，雖然高中階段側(cè)重于應(yīng)試教育，而在信息環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)在教改的指導(dǎo)下側(cè)重于學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)外語言學(xué)習(xí)的焦慮是避免不了的。作為學(xué)生心理的咨詢工作者，還要幫助學(xué)生建立正確的外語學(xué)習(xí)觀。使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時(shí)，幫助學(xué)生獲得心理需要的滿足并能迅速的與現(xiàn)代化知識(shí)接軌。

3.2.5博學(xué)者

在學(xué)生眼中，教師是知識(shí)的傳授者，為“師”要有自己的基本觀點(diǎn)、知識(shí)和學(xué)術(shù)水平，要有嫻熟的解決疑難問題的教學(xué)方法；我院的學(xué)生雖然入學(xué)水平較低，但學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿著激情，渴求知識(shí)，這就更加要求教師教學(xué)過程中確定符合學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容和符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)手段，為學(xué)生規(guī)定某一學(xué)科領(lǐng)域所必須掌握的穩(wěn)定的基礎(chǔ)知識(shí)和工具性知識(shí)的范圍；闡明有關(guān)科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的基本發(fā)展方向、思潮和趨勢(shì)。

總之，分析現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的基本學(xué)情，從學(xué)生需求角度出發(fā)來對(duì)教師角色分析，可將教師角色定位在設(shè)計(jì)者，組織者，資源者，博學(xué)者，心理咨詢者，通過分析并提出相應(yīng)的教師角色轉(zhuǎn)換建議，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，滿足學(xué)生就業(yè)的需要，使學(xué)生逐步滿意大學(xué)英語的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：[1] Hertz， R.（1983）， Microcomputers in Biligual and Foreign Language Institution， CA， June 1983

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第3篇：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)說課范文

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005―5843(2011)06―0147―02

[作者簡介]郭爽，長春工業(yè)大學(xué)外語學(xué)院講師(吉林長春130012)

大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)是基于因材施教的原則，根據(jù)學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)水平不同層次，把學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者集中在一個(gè)教學(xué)班級(jí)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，采用不同的教學(xué)方法，進(jìn)行分層次教學(xué)。分級(jí)教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心，使他們?cè)诟髯圆煌钠瘘c(diǎn)上共同進(jìn)步。然而，傳統(tǒng)分級(jí)教學(xué)依然存在教學(xué)模式單一、教學(xué)評(píng)價(jià)體系欠合理、教學(xué)資源尚待進(jìn)一步開發(fā)等問題，而現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和教育技術(shù)的開發(fā)為完善大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)創(chuàng)造了有利條件。

一、大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)的主要依據(jù)

(一)理論依據(jù)

20世紀(jì)70年代末，美國語言學(xué)家克拉申提出五大假說，其中輸入假說主要闡明了語言特別是外語的習(xí)得問題。但輸入假說只強(qiáng)調(diào)語料輸入是不夠的，學(xué)習(xí)者需要的是“可理解輸入”，也就是說，學(xué)習(xí)者接收的語言材料不僅是學(xué)習(xí)者可以理解的，它們的難度還要略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前語言知識(shí)水平，這樣的語言輸入才是有意義的。

這一觀點(diǎn)與蘇聯(lián)教育家、心理學(xué)家維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)相似。維果茨基認(rèn)為，學(xué)習(xí)者有兩種發(fā)展水平：學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有發(fā)展水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平。他把這兩種水平之間的差異稱作最近發(fā)展區(qū)，并主張教學(xué)要從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，學(xué)習(xí)內(nèi)容要有適當(dāng)?shù)碾y度，而且這個(gè)難度是學(xué)生經(jīng)過一定的努力可以達(dá)到的。這樣，學(xué)習(xí)者就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，經(jīng)過努力，掌握新知識(shí)，超越其現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)。

這些理論對(duì)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生輸入可理解的語言材料，輸人材料不能過難，要在學(xué)生原有知識(shí)基礎(chǔ)上增加適當(dāng)?shù)碾y度，同時(shí)又要確保有一定的輸入量，這樣才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，根據(jù)輸人假說理論和最近發(fā)展區(qū)理論的研究成果，我們把分級(jí)教學(xué)模式運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)中，著眼于學(xué)生，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

(二)現(xiàn)實(shí)依據(jù)

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)指出，大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力”，使他們“在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能使用英語進(jìn)行交際”。為此明確提出，各高校要“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”。

由此可見，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的總體教學(xué)目標(biāo)要求很高，但它在大學(xué)英語教學(xué)總課時(shí)方面的要求沒有任何改變。這就意味著，傳統(tǒng)的課堂分級(jí)教學(xué)模式在有限的課時(shí)內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)如此高的教學(xué)目標(biāo)，課堂內(nèi)無法完成的一些教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)只有在課堂外完成。計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為解決這個(gè)難題的關(guān)鍵，為學(xué)習(xí)者課外大量語言輸入和語言操練提供了可能性，把英語教學(xué)延伸到課外，使英語課堂內(nèi)、外教學(xué)緊密結(jié)合在一起，進(jìn)而提高大學(xué)英語教學(xué)效率，促進(jìn)大學(xué)英語總體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

(一)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為英語學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情境

英語具有其特殊性，它是一種世界語言，網(wǎng)絡(luò)信息80％以上通過英語傳達(dá)。對(duì)于英語課程來說，語言環(huán)境的創(chuàng)建與設(shè)計(jì)、語言運(yùn)用的真實(shí)性和語言材料的豐富程度是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有力保證。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)貫穿于英語教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程，使兩者緊密聯(lián)系在一起。通過網(wǎng)絡(luò)，利用英語聊天室、電子郵件等流行的網(wǎng)絡(luò)交流手段，可以為學(xué)生提供豐富、真實(shí)的圖像、文字、聲音等學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造一個(gè)有利的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的技能，提高英語交流能力。

(二)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語分級(jí)教學(xué)改善了傳統(tǒng)分級(jí)教學(xué)中學(xué)生的非正常焦慮感

很多消極情緒會(huì)給英語學(xué)習(xí)者帶來負(fù)面影響。在傳統(tǒng)大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)中，學(xué)生的焦慮主要來自于課堂教學(xué)中聽、說訓(xùn)練活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它不需要師生進(jìn)行面對(duì)面的接觸。不同英語水平學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，不必?fù)?dān)憂別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在虛擬交際語境中進(jìn)行模擬訓(xùn)練。這樣學(xué)習(xí)者的外語焦慮程度會(huì)大大降低，壓力減輕，學(xué)習(xí)變得更加積極、主動(dòng)，效果更佳。

(三)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件

網(wǎng)絡(luò)分級(jí)教學(xué)能根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面的差異，為學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿足學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)要求?；诖耍處熆芍笇?dǎo)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，逐步提高自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生英語水平的大幅度提高。

(四)大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充

課堂教學(xué)是外語教學(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分，但是無論在時(shí)間還是在功能上，課堂教學(xué)都有其局限性，學(xué)生不可能僅通過課堂學(xué)習(xí)就獲得有關(guān)目的語的所有知識(shí)和用目的語進(jìn)行交際的能力。鼓勵(lì)學(xué)生選修網(wǎng)絡(luò)課程，這不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而且改善了英語教學(xué)課時(shí)不足，尤其是聽說課時(shí)不足的現(xiàn)狀。大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)分級(jí)教學(xué)可以使英語教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，相當(dāng)于把英語課堂教學(xué)延伸到課堂外，不僅擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容，延長了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間，增加了每個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的機(jī)會(huì)，也為學(xué)習(xí)者提供了豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，營造了輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式的建構(gòu)

(一)教學(xué)目標(biāo)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式堅(jiān)持英語教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則，它以調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，提升不同英語學(xué)習(xí)水平學(xué)生的英語實(shí)用能力為教學(xué)目標(biāo)。

(二)教學(xué)形式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)相結(jié)合的全新教學(xué)形式。課堂教學(xué)為基本教學(xué)形式，網(wǎng)絡(luò)課程把教學(xué)和學(xué)習(xí)從課堂之中擴(kuò)展到課堂之外，是課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。二者在教學(xué)內(nèi)容上一脈相承，課堂內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)有機(jī)地整合在一起，使之成為一個(gè)不可分割的整體。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式既不片面強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，也不夸大網(wǎng)絡(luò)課程的作用，而是優(yōu)化組合網(wǎng)絡(luò)課程和課堂教學(xué)，發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1　以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為輔助的課堂教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式是基于傳統(tǒng)課堂教

學(xué)模式之上的，學(xué)生可以通過參加英語分級(jí)測試，根據(jù)考試成績，結(jié)合自身實(shí)際情況，自主選擇適合自身英語學(xué)習(xí)的分級(jí)教學(xué)班。教師根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，采用有針對(duì)性的教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。同時(shí)，教師要求學(xué)生定期進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，根據(jù)評(píng)估結(jié)果幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)行為，并對(duì)下一階段的學(xué)習(xí)作出相應(yīng)的安排。

首先，教師可以利用BBS、BLOCK、MICRO―BLOCK等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在課堂教學(xué)前，給學(xué)生提供具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和預(yù)習(xí)任務(wù)。例如，要求學(xué)生收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，并要求學(xué)生在課堂上做成果展示，教師給予適當(dāng)評(píng)定，作為學(xué)生學(xué)習(xí)形成性評(píng)估的一部分。教師在布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要確保學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，以有效促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

其次，在課堂教學(xué)中，教師可以借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)改善課堂語言輸入環(huán)境，提高課堂語言輸入的質(zhì)量和數(shù)量。語言習(xí)得的關(guān)鍵是足夠的可理解的輸入，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為英語教學(xué)提供了大量真實(shí)的語言輸入材料，教師在教學(xué)中可以為不同英語水平的學(xué)生提供相應(yīng)的符合他們“最近發(fā)展區(qū)”的語言交際情景和任務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的交際過程中接觸英語、運(yùn)用英語，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索。

另外，教師可以布置學(xué)生定期寫英文電子郵件，并對(duì)其進(jìn)行網(wǎng)上批改和回復(fù)；還可以在網(wǎng)上創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)群，根據(jù)學(xué)生不同英語水平提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)題目和內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生多參與搭檔練習(xí)或小組協(xié)作，鍛煉學(xué)生英語交流能力。這樣，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，英語綜合運(yùn)用能力以及與他人協(xié)作的能力就都得到了提高。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師必須利用課堂教學(xué)，傳授給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師還應(yīng)為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的指導(dǎo)，布置并督促學(xué)生完成課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，使其更有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2　大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程――課堂教學(xué)的延伸

大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課程為課堂授課與課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有利條件，為教師和學(xué)生提供了更豐富的教與學(xué)的資源。

教師根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)水平布置其課堂外選修不同級(jí)別的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生根據(jù)教師教學(xué)安排完成自主學(xué)習(xí)部分的練習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以提出問題，進(jìn)行討論或參與其他小組的活動(dòng)，并通過網(wǎng)絡(luò)展示自己的學(xué)習(xí)成果。教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)程記錄和作業(yè)記錄，能隨時(shí)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，也可通過教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行在線答疑、師生討論、面授約課、分組教學(xué)等教學(xué)活動(dòng)。此外，在網(wǎng)絡(luò)分級(jí)教學(xué)中，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行自我檢測，便于設(shè)計(jì)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)進(jìn)程；教師也可以隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平，及時(shí)調(diào)整下一步教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)評(píng)價(jià)方式參照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)中對(duì)教學(xué)評(píng)估的要求，把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)估分為“形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估”。“形成性評(píng)估”主要包括“學(xué)生自我評(píng)估”、“學(xué)生相互間評(píng)估”、“教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估”、“教學(xué)部門對(duì)學(xué)生的評(píng)估”等，主要反饋整個(gè)教學(xué)過程中包括課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?！敖K結(jié)性評(píng)估”為期末考試，主要考核學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，它是對(duì)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)某個(gè)教學(xué)階段的總體評(píng)定，考核內(nèi)容涵蓋英語口語、聽力、閱讀、翻譯和寫作等內(nèi)容。

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第4篇：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)說課范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；視聽說課程；自主學(xué)習(xí)；個(gè)性化學(xué)習(xí)

一、理論基礎(chǔ)與背景分析

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式首次由美國邁阿密大學(xué)的Maureen Lage、Glenn Platt和Michael Treglia在教學(xué)中使用，但并未將這一模式概念化。2000年，J.Wesley Baker將翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）的概念具體化。該教學(xué)模式主要利用錄屏軟件，記錄教師講解的教學(xué)內(nèi)容，以視頻的形式放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓因各種原因缺課或?qū)W習(xí)跟不上的學(xué)生可以下載授課內(nèi)容，從而完成課程學(xué)習(xí)。該模式一經(jīng)推出，受到了廣大學(xué)生的歡迎，在美國教育界引起強(qiáng)烈反響。它打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，建立了廣義的課堂教學(xué)理念，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，隨時(shí)查看教師的授課內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，而不局限于課堂內(nèi)。

國內(nèi)關(guān)于“Flipped Classroom”有多種翻譯，如顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等，本文傾向于“翻轉(zhuǎn)課堂”的譯詞。該教學(xué)模式可以分為課前、課中和課后三個(gè)階段。課前學(xué)生利用教師錄制的視頻自主完成課程的預(yù)習(xí)等；課中參與課堂討論，加深對(duì)知識(shí)的理解和領(lǐng)悟；課后，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和反思，形成了一套動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)體系，更能啟發(fā)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。隨著教育技術(shù)和手段的革新，翻轉(zhuǎn)課堂還在發(fā)展和完善中。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，有人誤把翻轉(zhuǎn)課堂等同于在線教育視頻，這種觀念是不確切的。翻轉(zhuǎn)課堂包含教學(xué)視頻、學(xué)生互動(dòng)兩大要素，相互依存，把教師教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，不可拆開看待。翻轉(zhuǎn)課堂是一種以達(dá)到師生互動(dòng)的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)情景，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的理論支撐

喬納森?貝格曼和亞倫?薩姆斯認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式是建立在本杰明?布盧姆創(chuàng)立的掌握學(xué)習(xí)法之上，分為知識(shí)的傳遞和吸收內(nèi)化。教師主導(dǎo)知識(shí)的傳遞，而學(xué)生要內(nèi)化傳遞的知識(shí)，二者以計(jì)算機(jī)輔助為媒介，實(shí)現(xiàn)貫通融合。在此過程中，教師是“教練員”，指導(dǎo)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，并幫助解決。

綜上所述，視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂和視聽說課程的共同的關(guān)鍵因素，隨著技術(shù)的成熟與普及，特別是互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和在線視頻的流行，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語視聽說課程中落地生根是一種必然趨勢(shì)。

二、高職英語視聽說的現(xiàn)實(shí)背景

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)教育的影響和沖擊下，傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式在舉步維艱中探索著新的出路。我國高校外語教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)比較成熟，當(dāng)前國內(nèi)英語視聽說課程改革緊緊圍繞網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開，以期望開拓一條新的改革之路，推進(jìn)英語語言應(yīng)用能力的提升。國內(nèi)對(duì)英語視聽說課的研究，多數(shù)為研究學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，或是在線與面授的混合教學(xué)模式，有點(diǎn)“簡單粗暴”。只有從學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，才能創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

英語視聽說課程為英語專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，強(qiáng)調(diào)語言的輸入與輸出。通過視覺與聽覺來刺激感官，以輸入語言材料；通過口語表達(dá)，以達(dá)到輸出的目的，側(cè)重語言的實(shí)際操作。但實(shí)際教學(xué)中卻存在很多問題：首先，現(xiàn)有的高考錄取機(jī)制導(dǎo)致錄到高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，且很多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏適當(dāng)學(xué)習(xí)方法，存在畏學(xué)厭學(xué)情況，導(dǎo)致部分學(xué)生課堂出勤率很低；其次，生源地域環(huán)境和專業(yè)冷熱等差異造成了同一班級(jí)的學(xué)生入學(xué)水平參差不齊。在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力存在較大差異，目前教學(xué)實(shí)踐中教師多采用“掐頭去尾”以中間學(xué)生為主的教學(xué)策略，無奈只能“放棄”一部分學(xué)生，無法滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。另外，由于對(duì)大學(xué)英語視聽說課程認(rèn)識(shí)有誤或認(rèn)知不足，在課程設(shè)置上視聽說課多被視作影視欣賞課。教師角色被簡化為影片播放人加影評(píng)人，學(xué)生在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中依然處在被動(dòng)式接受的階段，師生交互活動(dòng)較少；再次，現(xiàn)在高職院校的人才培養(yǎng)模式大都為“2+1”或“2.5+0.5”，在實(shí)訓(xùn)課時(shí)的擠壓之下，諸如視聽說之類的基礎(chǔ)課課時(shí)大為壓縮。這樣課堂教學(xué)內(nèi)容更加有限，學(xué)生英語聽說能力得不到有效提高，就業(yè)時(shí)很難滿足工作崗位對(duì)高職學(xué)生英語能力的需求。

因此，探索如何借助網(wǎng)絡(luò)拓展課堂的時(shí)空，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求的新型大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂模式，將會(huì)是改善培養(yǎng)英語聽說能力的有效手段之一。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語視聽說課程中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供技術(shù)保障

利用校園局域網(wǎng)創(chuàng)建一個(gè)視聽說課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，每位學(xué)生有一個(gè)實(shí)名賬戶可憑密碼登陸此學(xué)習(xí)平臺(tái)，獲取學(xué)習(xí)資料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。如果學(xué)生進(jìn)入平臺(tái)10分鐘沒有進(jìn)行任何學(xué)習(xí)操作，系統(tǒng)會(huì)強(qiáng)制該賬號(hào)下線，系統(tǒng)可自動(dòng)記錄每個(gè)賬號(hào)的在線時(shí)間，有助于教師記錄學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師作為此平臺(tái)的管理者，可上傳教學(xué)資料，布置教學(xué)任務(wù)，信息，以及跟蹤記錄學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況等。同時(shí)此學(xué)習(xí)平臺(tái)還有一個(gè)交際功能，可實(shí)現(xiàn)在線的賬戶之間的實(shí)時(shí)交流。這樣也就實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的現(xiàn)場答疑、個(gè)別輔導(dǎo)以及學(xué)生與學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)。因?yàn)橐劳行@局域網(wǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)交流的這一功能，學(xué)生就必須待在學(xué)校電腦前，這在空間上限制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的自由性。為解決這一局限性，同一個(gè)班級(jí)的同學(xué)還可以由任課教師創(chuàng)建一個(gè)班級(jí)微信群。這樣只要有一部智能手機(jī)就可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)交流了，真正為翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保障。

（二）制作上傳視頻，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂以視頻的形式展現(xiàn)，視頻的制作必須要保證高質(zhì)量。要發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的良好效果，教師要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。視頻改變了教師的傳統(tǒng)角色，教師不僅傳遞知識(shí)，更要為學(xué)生講解知識(shí)，做好“教練員”的角色。教師在收集材料制作視頻時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和授課群體，結(jié)合重難點(diǎn)及視頻學(xué)習(xí)者的水平，來確定視頻內(nèi)容和表現(xiàn)形式，以滿足不同學(xué)生的需求。

最后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及單元主題的特點(diǎn)，確定視頻的呈現(xiàn)方式，風(fēng)格上可以是真實(shí)嚴(yán)肅紀(jì)錄片，也可以是幽默的短劇亦或是簡單的PPT的錄屏?？傊曨l教學(xué)內(nèi)容有的放矢，而視頻風(fēng)格形式不一而論。但視頻一般要短小精悍，教學(xué)性強(qiáng)。這種視頻與現(xiàn)在流行的“微課”相似，或者說“微課”為翻轉(zhuǎn)課堂提供了原材料。

（三）有效進(jìn)行課堂組織，全面提升課堂互動(dòng)活動(dòng)

教學(xué)內(nèi)容在課外通過在線學(xué)習(xí)的方式傳遞給學(xué)生，那么課堂內(nèi)教師更需要提供高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有自由選擇的機(jī)會(huì)，使他們能在具體的環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂上教師授課主要改變以下三個(gè)方面的問題。

1.轉(zhuǎn)化教師角色，改善師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂教師不再是高高在上、不可冒犯的命令發(fā)表者，也不是滔滔不絕、聲情并茂的講演者，講臺(tái)上的教師從“圣壇”走下變身學(xué)生身邊的“接地氣”的教練，可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，尤其是傳統(tǒng)課堂上幾乎被放棄的那部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂為教師更好地了解學(xué)生提供了可能。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)興趣迥異，在傳統(tǒng)的課堂上無法實(shí)施真正意義上的分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂注重師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，能與不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效溝通，更能增進(jìn)師生情感，可以因材施教，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲。另外這種師生之間的親密互動(dòng)更容易形成良好和諧的師生關(guān)系。這種互相尊敬、包容平等的師生關(guān)系又會(huì)反過來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.改變教學(xué)方式，提升教學(xué)互動(dòng)質(zhì)量。以“自上而下”教學(xué)方法為特點(diǎn)的傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。翻轉(zhuǎn)課堂上，老師不再是學(xué)生唯一汲取知識(shí)的源泉，學(xué)生甚至可以自己創(chuàng)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，獨(dú)立解決問題，進(jìn)行探究式活動(dòng)。學(xué)生之間也可以進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，共同完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。讓教師有更多支配的時(shí)間，以更好地與學(xué)生溝通交流，把學(xué)生有困難或存在疑惑的學(xué)生聚在一起，幫助解決困惑。讓不同水平和能力的學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，而不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種苦差事，實(shí)現(xiàn)自我需求的有目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.“放松”課堂管理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂的教師在課堂管理上也要改變。傳統(tǒng)課堂上，教師要花費(fèi)大量時(shí)間始終密切注意課堂上的學(xué)生動(dòng)向。盡管這樣還是會(huì)出現(xiàn)學(xué)生發(fā)呆無聊，不守紀(jì)律，甚至睡覺、玩手機(jī)的情況。學(xué)生稍有分心就會(huì)跟不上進(jìn)度或者影響其他人的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂上教師要多次強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。但翻轉(zhuǎn)課堂上每個(gè)學(xué)生按照自己的意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，大家都忙于完成自己的事情。課堂上身在心不在的學(xué)生沒有時(shí)間無聊發(fā)呆；調(diào)皮搗蛋、嘩眾取寵的學(xué)生失去觀眾，只能消停下來。所以只要組織好教學(xué)活動(dòng)，課堂管理上的問題就迎刃而解了。

（四）采用靈活的評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性

通常，課程評(píng)價(jià)以總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)為主。兩者相比，形成性評(píng)價(jià)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這與學(xué)生為主的翻轉(zhuǎn)課堂不謀而合。根據(jù)視聽說課程特點(diǎn)，具體的課堂活動(dòng)主要是情景演練、角色扮演、劇情表演、電影配音、報(bào)告演講等。根據(jù)這些課堂活動(dòng)的特點(diǎn)，筆者具體采用的形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施方法是：根據(jù)在線系統(tǒng)中學(xué)生的有效在線學(xué)習(xí)時(shí)間的記錄，并結(jié)合課堂觀察建立學(xué)習(xí)檔案，期末教師給出學(xué)生評(píng)價(jià)。這個(gè)評(píng)價(jià)占到期末成績的60%，另外的聽力和口語考試卷面成績只占40%。因此，形成性評(píng)價(jià)更加適合翻轉(zhuǎn)課堂，更能激勵(lì)學(xué)生課外的在線學(xué)習(xí)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果的檢測與分析

為檢測翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，筆者選取了本院英語專業(yè)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生做了對(duì)比研究。這兩個(gè)班級(jí)人數(shù)30人左右，其入學(xué)成績、人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置及各主要課程的任課教師配備都基本相同。兩個(gè)班選用教材均為外語教育研究出版社的《新視野大學(xué)英語視聽說教程》，只是對(duì)照班使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。一年之后通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生發(fā)放回收調(diào)查問卷和收集整理兩個(gè)班學(xué)生在國家標(biāo)準(zhǔn)考試的成績分析得出結(jié)論。

（一）標(biāo)準(zhǔn)考試測試結(jié)果

為檢測學(xué)生一年的學(xué)習(xí)成效，我們認(rèn)為選用國家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)考試――全國大學(xué)英語能力測試口語考試（A級(jí)）（以下簡稱口語考試）學(xué)生的通過率作為標(biāo)準(zhǔn)更為客觀。通過對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生一年當(dāng)中口語考試成績分析得出，對(duì)照班的通過率為37.6%，實(shí)驗(yàn)班為48.5%，實(shí)驗(yàn)班的口語考試通過率明顯高于對(duì)照班。說明翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)模式有利于學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試成績得到提高，翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試成績的提高。

（二）調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，93.5%的受訪學(xué)生表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們對(duì)教師教學(xué)的滿意度；86.8%的受訪學(xué)生表示他們的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善，沒有以前那么厭學(xué)了；72.0%的學(xué)生表示這一年中他們課外主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間增加了；95.6%的受訪學(xué)生表示相比較傳統(tǒng)授課方式他們更愿意任課教師繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，其中76%的學(xué)生強(qiáng)烈推薦這一種教學(xué)模式。

五、總 結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用在我院視聽說課程中一年來取得了較為滿意的教學(xué)成效。這種教學(xué)模式有助于學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化考試成績的提高，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)滿意度的提高，學(xué)習(xí)態(tài)度的改善，課外主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間的增加。然而，由于實(shí)驗(yàn)時(shí)間相對(duì)較短，實(shí)驗(yàn)對(duì)象較少，所以實(shí)驗(yàn)結(jié)果的說服力相對(duì)欠缺。但不可否認(rèn)，這種教學(xué)模式至少緩解了高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)態(tài)度較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，學(xué)習(xí)興趣缺乏，畏學(xué)厭學(xué)，甚至長期曠課，多門掛科的問題。所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有其推廣的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 喬納森伯格曼，亞倫?薩姆斯（著），宋偉（譯）.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場正在到來的教育變革[M].北京：中國青年出版社，2015.

第5篇：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)說課范文

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；教學(xué)；協(xié)作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)30-7567-02

高中信息技術(shù)課程以提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為根本目的。信息技術(shù)課程不僅使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個(gè)性化發(fā)展，還要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實(shí)際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)習(xí)的過程中僅僅強(qiáng)調(diào)個(gè)性化是不夠的，對(duì)于某些學(xué)習(xí)內(nèi)容需更多地依賴于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交互作用和群體協(xié)商與對(duì)話，即開展協(xié)作學(xué)習(xí)。

1 協(xié)作學(xué)習(xí)的意義

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種通過小組組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略。小組成員的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機(jī)組成部分。在協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，學(xué)生可以打破自我學(xué)習(xí)的封閉狀態(tài)，將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料，以及學(xué)習(xí)心得體會(huì)與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學(xué)共享。在此過程中，學(xué)生之間為了達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)體之間可以采用對(duì)話、商討、辯論等交流形式對(duì)問題進(jìn)行充分論證，以尋求完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。在協(xié)作學(xué)習(xí)中學(xué)生面臨的是如何解決一個(gè)綜合性的問題，這就需要依靠學(xué)生的集體智慧和分工協(xié)作。這時(shí)，協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的，通過協(xié)作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以取長補(bǔ)短，開拓思維，勇于創(chuàng)新，并取得高質(zhì)量的成果，與此同時(shí)，在共同參與的過程中，學(xué)生可以相互交流，協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)業(yè)績、形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、對(duì)待學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)校的樂觀態(tài)度、自尊心與個(gè)體間相互尊重關(guān)系的處理等都有明顯的積極作用。

2 協(xié)作學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用

協(xié)作學(xué)習(xí)目前已經(jīng)成為一種學(xué)習(xí)模式，在傳統(tǒng)的班級(jí)授課和信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境中得到了廣泛的應(yīng)用。協(xié)作學(xué)習(xí)模式是指采用協(xié)作學(xué)習(xí)組織形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握的過程，通常由五個(gè)基本要素組成，即確定目標(biāo)、小組劃分、協(xié)作環(huán)境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)及協(xié)作學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

2.1 協(xié)作學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立

在信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)分為知識(shí)性目標(biāo)、技能性目標(biāo)和情感性目標(biāo)。在協(xié)作學(xué)習(xí)的開展中，教師需要在課程目標(biāo)中既重視知識(shí)技能方面的要求，也重視情感性目標(biāo)的制定。心理學(xué)的研究結(jié)果表明，決定一個(gè)人是否成功的因素除了自身的智力因素以外，和其社會(huì)交往能力的高低即非智力因素的高低也有很大關(guān)系。一個(gè)人能否實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，除了依賴深厚的知識(shí)積累外，和良好的社會(huì)交往能力也是分不開的。

因此，在開展協(xié)作學(xué)習(xí)之前，教師要確定兩類課程目標(biāo)：一類是知識(shí)性目標(biāo)。這主要針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容講的，要與國家制定的各類培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)水平相符；另一類是社會(huì)性目標(biāo)。要求確定課堂上需要加強(qiáng)訓(xùn)練哪些人際交往的技巧，教師要制定出詳細(xì)的計(jì)劃安排。在實(shí)施中可以列出對(duì)應(yīng)的表格。學(xué)術(shù)性目標(biāo)和社會(huì)性目標(biāo)應(yīng)該都有相應(yīng)的實(shí)施方法和學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.2 協(xié)作小組的合理劃分

協(xié)作學(xué)習(xí)的開展過程中，經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，我認(rèn)為教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，靈活把握分組的標(biāo)準(zhǔn)。一般來說課前或課上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)和諧”的原則，把學(xué)生編成小組。通常情況下人數(shù)不要太多，以2―4人為宜。如果教師對(duì)參加學(xué)習(xí)的成員分組多采用自由結(jié)合的方法，這反映了教師對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)中劃分小組這一環(huán)節(jié)沒能引起足夠的重視。這種缺乏科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的分組往往在實(shí)際開展協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中帶來一些問題。比如說：各個(gè)小組之間明顯存在能力差異，不利于整個(gè)班級(jí)集體學(xué)習(xí)的開展；自由結(jié)合的小組大部分都是因?yàn)樵谄綍r(shí)的日常接觸中有比較多的來往而集合在一起，較少考慮人員之間的能力差異以及相互的補(bǔ)充，在偏重解決綜合性問題時(shí)往往不利于角色的分配和任務(wù)的完成。實(shí)際上一個(gè)相互關(guān)系融洽、積極可靠的小組對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的開展和學(xué)習(xí)的效果的優(yōu)劣都有重要影響。每一個(gè)成員都必須認(rèn)識(shí)到在某種程度上他們與小組其他成員聯(lián)系在一起，如果其他人做得不成功，你也不可能是成功的；如果你一個(gè)人做得不好，就會(huì)影響小組整體的成績，小組所有的成員就是“同舟共濟(jì)”。因此如何分組，小組之間建立一個(gè)什么樣的關(guān)系是協(xié)作學(xué)習(xí)開展中重要的一步。

2.3 協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)化

協(xié)作學(xué)習(xí)是在一定環(huán)境中進(jìn)行的，主要包括協(xié)作學(xué)習(xí)的組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境。組織環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)成員的組織結(jié)構(gòu)，包括小組的劃分、小組成員功能的分配等。空間環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)的場所，如班級(jí)課堂、互聯(lián)網(wǎng)、圖書資料室等。硬件環(huán)境指協(xié)作學(xué)習(xí)所使用的硬件條件，如計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、基于互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)作學(xué)習(xí)等。資源環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)所利用的資源，如虛擬圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、教科書等。

2.4 協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是協(xié)作學(xué)習(xí)的主要組成部分。協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)主要圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容開展,并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的活動(dòng)方式。學(xué)習(xí)活動(dòng)也是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素，因?yàn)閰f(xié)作學(xué)習(xí)中很多學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過活動(dòng)來完成的，一個(gè)設(shè)計(jì)平庸的活動(dòng)很難保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)以后教師的一項(xiàng)重要工作，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中我們認(rèn)為要把握以下幾個(gè)問題，以保證學(xué)習(xí)活動(dòng)能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)要求。

1) 學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致；

2) 保證設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有足夠的協(xié)作空間；

3) 教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)行為既要緊扣課程目標(biāo)又要符合協(xié)作學(xué)習(xí)的要求；

4) 設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)要有可選性。

2.5 協(xié)作學(xué)習(xí)效果的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)

評(píng)估工作是課程的收尾工作，也是決定協(xié)作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)工作應(yīng)是對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的畫龍點(diǎn)睛，對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)小組的成員日后更好的開展協(xié)作學(xué)習(xí)，起著良好的反饋和促進(jìn)作用。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要體現(xiàn)在協(xié)作過程和協(xié)作結(jié)果兩方面。協(xié)作過程主要體現(xiàn)在小組的內(nèi)聚力，協(xié)作結(jié)果主要體現(xiàn)在是否達(dá)到了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先評(píng)價(jià)要縱向和橫向結(jié)合，既要縱向比較小組之間最終課題完成的情況；也要橫向比較小組之間每一個(gè)分工的完成情況，給每一位責(zé)任負(fù)責(zé)的成員一個(gè)客觀的分?jǐn)?shù)。其次要正確對(duì)待非預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，因?yàn)閰f(xié)作學(xué)習(xí)，給學(xué)生和教師都提供了比較大的發(fā)揮空間，一些干擾因素很可能會(huì)影響學(xué)習(xí)的效果，使得小組的協(xié)作學(xué)習(xí)偏離原有的目標(biāo)，產(chǎn)生非預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。教師對(duì)待預(yù)想之外的學(xué)習(xí)效果應(yīng)該辯證看待，有的非預(yù)期效果雖然超出了教師原有的設(shè)想，但仍然符合課程目標(biāo)的要求，而且可能高于教師原有的要求，那么這時(shí)對(duì)教師來說就是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過程。這也是協(xié)作學(xué)習(xí)的一個(gè)魅力所在，教師和學(xué)生可以是一個(gè)相互學(xué)習(xí)的過程。但是對(duì)于有的協(xié)作小組完全脫離課程的內(nèi)容，教師應(yīng)該及時(shí)制止。

3 協(xié)作學(xué)習(xí)過程中教師的作用

教師要定位為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)工具運(yùn)用的幫助者，協(xié)作學(xué)習(xí)的組織者，意義建構(gòu)的促進(jìn)者。協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)輔導(dǎo)教師提出了更高的要求，即要求輔導(dǎo)教師具有新型的教育思想和教育觀念，由傳統(tǒng)的以“教”為中心轉(zhuǎn)到以“學(xué)”為中心，同時(shí)還要實(shí)現(xiàn)二者的最優(yōu)結(jié)合。輔導(dǎo)教師還要對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的組織、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效率、協(xié)作學(xué)習(xí)的效果等都可以得到有效控制和保證。

4 協(xié)作學(xué)習(xí)課堂實(shí)例

4.1 本課題的教學(xué)目標(biāo)

本課題的目標(biāo)主要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握用FrontPage建立網(wǎng)站，懂得班級(jí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)并不是一件很困難的事情，但是，要想作好就必須不斷學(xué)習(xí)和研究新知識(shí)、新技術(shù)。

4.2 協(xié)作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

班級(jí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)主要包括以下內(nèi)容：①確定班級(jí)網(wǎng)站的主題：設(shè)計(jì)一個(gè)班級(jí)網(wǎng)站；②班級(jí)網(wǎng)站的首頁設(shè)計(jì)；③確定班級(jí)網(wǎng)站的欄目和版塊；④班級(jí)網(wǎng)站的整體風(fēng)格和創(chuàng)意設(shè)計(jì)；⑤班級(jí)網(wǎng)站的鏈接結(jié)構(gòu)；⑥班級(jí)網(wǎng)站的頁面設(shè)計(jì)。

4.3 協(xié)作學(xué)習(xí)的實(shí)施

可以分三個(gè)階段進(jìn)行：

階段①：教師指導(dǎo)。安排一節(jié)課，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和意義，然后運(yùn)用FrontPage中的技術(shù)要點(diǎn)展示一些網(wǎng)站設(shè)計(jì)的實(shí)例，將四人分為一協(xié)作學(xué)習(xí)小組。

階段②：方案設(shè)計(jì)，協(xié)作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生上網(wǎng)或查閱書籍收集資料，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，然后動(dòng)手進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)上面提到的協(xié)作學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐項(xiàng)研究，設(shè)計(jì)出自己的作品。

階段③：交流、評(píng)價(jià)。組織學(xué)生進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生的成就感和集體榮譽(yù)感。

協(xié)作學(xué)習(xí)已成為一種重要的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中應(yīng)用協(xié)作學(xué)習(xí)，可以為其注入新鮮活力，從而改革傳統(tǒng)教學(xué)中受眾多教育工作者指責(zé)的諸多缺點(diǎn)。尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，更使協(xié)作學(xué)習(xí)的模式具有廣泛的應(yīng)用前景。二十一世紀(jì)的教育發(fā)展無疑為協(xié)作學(xué)習(xí)的前景提供了更為廣闊的發(fā)展空間。尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，更使協(xié)作學(xué)習(xí)的模式具有廣泛的應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝景隆.普通教育學(xué)[M].陜西:陜西人民教育出版社,1989.

第6篇：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)說課范文

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語教學(xué)

1 微課與翻轉(zhuǎn)課堂

1.微課

為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種新型個(gè)性化學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)教研方式，以短小精悍的微型流媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字學(xué)習(xí)資源包。為便于分享交流和重用，微課資源包除微視頻之外，還應(yīng)包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材、課件及其源文件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源。開展基于微課的網(wǎng)絡(luò)教研（包括說課、上課、評(píng)課和分享交流），將成為提升網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師的信息化教學(xué)能力和信息化教研能力，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重用途徑。（鄭小軍 2013）微課運(yùn)用于高校課堂的現(xiàn)實(shí)意義：微課又名微課堂，是指一微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)/技能點(diǎn)（如重點(diǎn)，疑點(diǎn)，難點(diǎn)，考點(diǎn)等），或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)，主題，實(shí)驗(yàn)，任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化，支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻網(wǎng)絡(luò)課程。（胡鐵軍2014）

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂也稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，其主要含義是改變傳統(tǒng)的教育模式，即將教育教學(xué)中的學(xué)生的地位做出改變，由原來的被動(dòng)地位改為主動(dòng)地位，使學(xué)生成為課堂教學(xué)中的主體，教師只

充當(dāng)教育教學(xué)中的引導(dǎo)和輔導(dǎo)角色。翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學(xué)過程也與傳統(tǒng)教學(xué)流程有較大的差異。首先，教師在課程開始時(shí)指出本節(jié)課的知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)。在教學(xué)中，將課程中的知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)緊密的結(jié)合，使用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)施，在課程前后通過視頻或圖片等具體形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更為直觀地了解課程內(nèi)容，很好地將抽象化的知識(shí)進(jìn)行具體化的學(xué)習(xí)。這一教學(xué)過程有效使用了信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。在課程結(jié)束后，學(xué)生對(duì)于較為模糊的知識(shí)點(diǎn)，可以通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行在線查閱，方面了學(xué)生的學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。在課堂上，為學(xué)生營造討論和師生間的交流空間，教師以知識(shí)引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在課堂中，可以輔助學(xué)生對(duì)問題更深層次的探討，這種創(chuàng)新形式的教學(xué)模式可以使學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式下大學(xué)英語教學(xué)的問題

大學(xué)英語是高校學(xué)科中的重要課程之一。盡管許多學(xué)校把大英作為一門必修課，但是教學(xué)效果卻不容樂觀。許多非重點(diǎn)大學(xué)的大英四級(jí)過級(jí)率非常不理想。至于大學(xué)生對(duì)于英語語言的實(shí)際應(yīng)用，更是人們長期詬病的方面。其原因在于，大學(xué)英語教學(xué)中存在很多的問題。例如教學(xué)方法落后、課堂上教師一言堂、填鴨式教學(xué)、缺乏師生間的互動(dòng)等。具體分析如下：

1.缺乏科學(xué)嚴(yán)格的考核機(jī)制

盡管大英的任課教師在在課前認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計(jì)了堪稱完美的課件和教案，在課上更是聲情并茂地講解，學(xué)生們“可能”是也在認(rèn)真聽講。但是由于對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的考核機(jī)制不完善，導(dǎo)致大學(xué)英語的教學(xué)是課上熱熱鬧鬧，課后冷冷清清。大英課程占據(jù)了學(xué)校最多的課程和教學(xué)資源，占用了師生大量的精力和時(shí)間，而效益卻非常的低下，傳統(tǒng)認(rèn)為最受學(xué)校和學(xué)生重視的學(xué)科變成了最出力不討好的學(xué)科。這自然與學(xué)生的學(xué)校自律能力有關(guān)，學(xué)生所面臨的個(gè)學(xué)科的作業(yè)量很大，學(xué)校的各種社團(tuán)、第二課堂和講座等活動(dòng)也使其花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。而對(duì)于學(xué)生復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)效果的考核，靠傳統(tǒng)的方式，從教師的時(shí)間和精力上來說一定行不通。所以大學(xué)英語教學(xué)變成了低水平的重復(fù)式教學(xué)，必然嚴(yán)重影響大英教學(xué)的效果和質(zhì)量。

2.學(xué)習(xí)效果差，學(xué)生漸漸失去信心。

大學(xué)英語教學(xué)過程耗課時(shí)最多，內(nèi)容繁雜，相比較別的學(xué)科，師生為其投入的精力最多，卻不易見效。如何有效地提高學(xué)生課堂的參與度，提高學(xué)生對(duì)英語的熱情和興趣，亟待得以解決。同時(shí)，用科學(xué)合理的手段，減輕一線任課教師的授課和批改壓力并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作出科學(xué)的評(píng)估，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語，用好英語的信心，這是多少代英語人所追求的夢(mèng)想。

3.傳統(tǒng)的大學(xué)英語的教學(xué)方法單一、枯燥

在傳統(tǒng)的大英教學(xué)中，以教師講授為主，詞匯例句的講解，課文的寫作結(jié)構(gòu)分析，常見的語法錯(cuò)誤講解與分析。學(xué)生只有按時(shí)上課，完成和提交作業(yè)。這種教學(xué)方法沉悶枯燥。由于任課教師的時(shí)間和精力有限，不可能在從課后更多的獲得學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的反饋，更不用說為學(xué)生針對(duì)其個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)一步布置任務(wù)。由于大班授課，濫竽充數(shù)的學(xué)生大有人在。長期下去，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情逐漸降低。甚至一些學(xué)生把過四級(jí)作為大學(xué)英語學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。

3 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及實(shí)施

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以讓學(xué)生在課前深入學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，以學(xué)生為中心，而任課教師只是作為指導(dǎo)者。因?yàn)橛?jì)算機(jī)和或聯(lián)網(wǎng)的普及和推廣，使基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生們可以通過計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)獲得更多的教師提供的，或自己尋找的感興趣的英語方面的信息，知識(shí)的獲得不必單純依賴教師的課堂傳授。從而達(dá)到讓學(xué)生先自學(xué)再進(jìn)課堂，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。具體實(shí)施方法如下：

1.教學(xué)策略

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的策略在于：主動(dòng)學(xué)習(xí)，互助學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的策略。在此策略下，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教師起到協(xié)助與指導(dǎo)的作用。把時(shí)間交還給學(xué)生，提高其對(duì)英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂中微課的設(shè)計(jì)

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中微課的選題要精煉，重點(diǎn)突出而又要涵蓋知識(shí)的要點(diǎn)，難點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)方法的傳授。微課的制作思路要清晰，巧妙運(yùn)用生動(dòng)的畫面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合翻轉(zhuǎn)課堂。因此在知識(shí)點(diǎn)的選擇上要有針對(duì)性。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)微課進(jìn)行設(shè)計(jì)。高質(zhì)量的微課是對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)的良好保證。

2.2. 翻轉(zhuǎn)課堂中微課的資源設(shè)計(jì)

微課教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)需要為學(xué)生創(chuàng)造有趣的教學(xué)環(huán)境，各個(gè)環(huán)節(jié)要緊湊，主題思路要清晰，使得學(xué)生能夠清楚并跟上任課教師的教學(xué)思路。

2.3. 翻轉(zhuǎn)課堂中微課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)

其教學(xué)過程大致可以分為以下幾步：第一步，任課教師可以通過生動(dòng)的例子提出問題。第二步教學(xué)內(nèi)容要清晰，準(zhǔn)確，沒有異議。第三步，設(shè)計(jì)好展示，討論環(huán)節(jié)，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的互助學(xué)習(xí)正是教學(xué)重點(diǎn)，其可以提高學(xué)生自主解決問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生的合作的能力，幫助學(xué)生能力得到全面的發(fā)展。

2.4. 翻轉(zhuǎn)課堂中微課的課程時(shí)間設(shè)計(jì)

微課最大的特點(diǎn)就是課程時(shí)間非常短，通常為5到8分鐘左右，最長也不能超過10分鐘。遵循此原則很重要，因?yàn)檎n下學(xué)生集中注意力的時(shí)間有限。

3.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

3.1學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的得以提升

要想確保學(xué)生有比較好的課下自主學(xué)習(xí)環(huán)境，任課教師要給其布置作業(yè)。學(xué)生觀看視頻后完成作業(yè)，課堂上，教師需要對(duì)作業(yè)的完成情況進(jìn)行檢查，提出意見反饋?？梢园褜W(xué)生分成小組進(jìn)行檢查，小班課，教師也可以親自逐個(gè)檢查。同時(shí)，任課教師可以通過多種交流方式幫助學(xué)生解決他們遇到的各種難題，給予指導(dǎo)。以便學(xué)生可以隨時(shí)對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有較好的學(xué)習(xí)和理解。如果把學(xué)生分為各個(gè)小組，則可以選出組長，再由組長來對(duì)小組成員課前學(xué)習(xí)視頻的情況加以檢查。由組長選派組員對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行講解，提問，展示，答疑。教師作為指導(dǎo)者，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，反饋，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整和制定出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。

3.2學(xué)生的學(xué)習(xí)效果在課堂得以反饋

在課前，學(xué)生在完成老師布置的任務(wù)后，課堂上向教師提出不懂的地方。教師則根據(jù)情況向?qū)W生進(jìn)行反饋，并進(jìn)行答疑解惑。而微課視頻，也使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)得以延伸。由于個(gè)體差異的原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力都有所不同。微課允許學(xué)生多次反復(fù)對(duì)學(xué)習(xí)難點(diǎn)和要點(diǎn)進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。這種自主的，個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信。通過在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生擁有了發(fā)揮特長的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)其自豪感，責(zé)任感和使命感，形成英語學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

4 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的問題

首先，高校英語教師制作和使用微課的積極性不高。主要原因是目前微課的制作成本仍然很高。微課的制作非常耗費(fèi)教師的精力。各高校還沒有出臺(tái)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，沒有利益的驅(qū)動(dòng)力。其次，很多英語教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。教師們是對(duì)微課的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為非技術(shù)人員無法完成微課制作。甚至認(rèn)為微課不可能改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。再次，微課制作質(zhì)量良莠不齊，學(xué)生認(rèn)為微課沒有老師課堂上講得好。最后，微課的互動(dòng)性和主體性表現(xiàn)得不足。大部分微課還是把課堂講授模式改成了片段課、精品課、濃縮課。

5 結(jié)語

通過本文可以看出，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中，盡管有一定的困難和問題，但是，它仍然適用于大學(xué)英語教學(xué)，對(duì)英語教學(xué)有很好的應(yīng)用效果。在提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生課堂的參與度方面，都有非常大的幫助作用。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，是未來英語教學(xué)的發(fā)展方向，是大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的源動(dòng)力，經(jīng)過不斷地實(shí)踐與探索，它必然為大學(xué)英語教學(xué)做出自己的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)說課范文

深化教育改革，提高教育質(zhì)量是目前中學(xué)教育面臨的核心問題，而學(xué)校物理教師的教育技術(shù)水平是提高教育質(zhì)量的重要因素之一。新技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與推廣給教育帶來了巨大的沖擊，同時(shí)也帶來了前所未有的機(jī)遇，這需要物理教師掌握相應(yīng)的技術(shù)手段，形成新的現(xiàn)代教育觀，促進(jìn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

1.開展教育技術(shù)培訓(xùn)，是提高物理教師教育技術(shù)理論水平和技術(shù)能力的有效途徑為了有效地改善教學(xué)，必須將信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合。當(dāng)然整合不是那種簡單的結(jié)合，而是要將信息技術(shù)有機(jī)地融入課程的整體之中。在整合的過程之中，其出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是課程目標(biāo)，以使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得到改善，同時(shí)也使學(xué)習(xí)效率得到提高。目前，物理教師專業(yè)知識(shí)和能力較強(qiáng)，但是在教育理論、教育思想和教學(xué)方法方面略顯欠缺。因此，對(duì)物理教師進(jìn)行教育理論及教育技術(shù)培訓(xùn)尤為重要。社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)的進(jìn)步?jīng)Q定了物理教師職業(yè)本身需要不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，提升專業(yè)能力。物理教師教學(xué)技能測試與評(píng)價(jià)是物理教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，更是調(diào)動(dòng)其技能訓(xùn)練積極性的重要手段。但目前從全國來看，物理教師應(yīng)該具備的各專業(yè)化職業(yè)技能還沒有被全面納入規(guī)范的考核管理體系。教師資格證的考試包含的教育理論考試和說課測試并不能完全體現(xiàn)專業(yè)化教師的教學(xué)技能，除了普通話有相應(yīng)的等級(jí)要求外，專業(yè)化的教學(xué)技能等級(jí)并沒有規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)與考核辦法。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，物理教師通過參加教育技術(shù)培訓(xùn)可以更新教育觀念，提高教育技術(shù)應(yīng)用水平，在教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)的策略和方法。

2.開展教育技術(shù)培訓(xùn)，是加快教育信息化建設(shè)步伐的有效手段孔子說過“有教無類”，他認(rèn)為每個(gè)人都是可以教化的，強(qiáng)調(diào)教育要以人為本。而長期以來，我國教育在人本領(lǐng)域的缺失，使得學(xué)生思想道德與心理健康方面出現(xiàn)了諸多問題。教育部多次強(qiáng)調(diào)“：教育信息化，不光是教育手段的改變，更是教育思想、教育觀念和教育模式的轉(zhuǎn)變……”可見，教育信息化有著更深層次的內(nèi)涵。教育信息化，即在現(xiàn)代教育思想和教育理論的指導(dǎo)下，以信息技術(shù)為手段，以信息技術(shù)與學(xué)科的整合為方式，實(shí)現(xiàn)的一種和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的、能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式，從而徹底改革傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。換句話說，決定教育信息化成敗的關(guān)鍵，不在于信息技術(shù)本身，而在于信息技術(shù)之外的人的思想和觀念。物理教師信息化是教育信息化的關(guān)鍵所在，而教育技術(shù)培訓(xùn)是提高物理教師信息素養(yǎng)的重要手段，也是教育信息化的必然要求。

3.開展教育技術(shù)培訓(xùn)，有助于提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生具備良好的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)不是學(xué)幾門信息技術(shù)課程或通過某種考試取得一些等級(jí)證書就可以養(yǎng)成的。這需要在日常的學(xué)習(xí)和生活中，在學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力的過程中，通過學(xué)校的環(huán)境和物理教師的言傳身教潛移默化地形成。因此，物理教師是否具有這方面的意識(shí)和能力至關(guān)重要。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作為驗(yàn)證性質(zhì)的，其準(zhǔn)確度和實(shí)用性要求較低。改變教學(xué)模式后，在操作環(huán)節(jié)要求按照實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況進(jìn)行各項(xiàng)操作，并且按照實(shí)驗(yàn)的要求進(jìn)行操作項(xiàng)目的考核。在這樣的操作過程中，學(xué)生的技能能夠得到很好的鍛煉和提高，并且其信息素養(yǎng)也可以在操作中得到很好的培養(yǎng)。

二、物理教師教育技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)施環(huán)節(jié)

教育技術(shù)教學(xué)要求教師具備的技能，不但與傳統(tǒng)面對(duì)面語言課堂上需要的技能有所不同，與其他學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)所需的技術(shù)也不同。物理教師必須對(duì)技術(shù)很熟悉，知道哪種技術(shù)適用于哪種方法教學(xué)活動(dòng)。他們一方面要有很強(qiáng)的專業(yè)技能，另一方面還須懂得如何將技術(shù)和新的教學(xué)方法融入到新的教學(xué)環(huán)境中，因此他們需要同時(shí)具備應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的技能和基于技術(shù)的語言教學(xué)技能，即既要熟悉技術(shù)的操作又要懂得技術(shù)在語言教學(xué)環(huán)境中的作用。全國中學(xué)教育技術(shù)協(xié)會(huì)組織了物理教師的教育技術(shù)培訓(xùn)工作，制定了統(tǒng)一的培訓(xùn)大綱、培訓(xùn)管理制度、證件發(fā)放規(guī)程和考核辦法等。微觀上，根據(jù)各學(xué)校的實(shí)際情況不同，物理教師的實(shí)際應(yīng)用水平也有很大的差異，各學(xué)校從自身的特點(diǎn)和實(shí)際情況出發(fā)，自行確立培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方案，扎實(shí)地推進(jìn)旨在提高物理教師教育技術(shù)水平和實(shí)踐應(yīng)用能力的教育技術(shù)校本培訓(xùn)。

1.構(gòu)建具有教育技術(shù)特色的信息化教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境

（1）構(gòu)建信息化環(huán)境學(xué)習(xí)環(huán)境是整個(gè)學(xué)校教書育人環(huán)境的有機(jī)組成部分，它的教育技術(shù)特色不但體現(xiàn)在學(xué)校教學(xué)手段的現(xiàn)代化，而且可以體現(xiàn)出教學(xué)水平和辦學(xué)能力。一個(gè)學(xué)校的教育技術(shù)特色同時(shí)也體現(xiàn)在物理教師的現(xiàn)代教育思想、信息化教學(xué)方法和手段等。所謂具有教育技術(shù)特色的信息化環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。硬件環(huán)境是指一個(gè)學(xué)校的教育技術(shù)設(shè)備配備情況；軟件環(huán)境包括具有現(xiàn)代教育思想觀念的信息化物理教師、學(xué)校為促進(jìn)該項(xiàng)工作所制定的相關(guān)政策規(guī)定以及相應(yīng)的資源管理機(jī)制等方面的內(nèi)容。此外，各學(xué)校之間應(yīng)該建立相對(duì)開放的系統(tǒng)，彼此之間密切聯(lián)系、互通有無、相互協(xié)作、共同發(fā)展。

（2）制定培訓(xùn)制度切實(shí)可行的培訓(xùn)制度是順利進(jìn)行培訓(xùn)工作的基本保障。建議由主管校長在學(xué)校范圍內(nèi)掛帥，由現(xiàn)代教育技術(shù)中心（信息中心）、教務(wù)等一些相關(guān)的部門為學(xué)校教育技術(shù)培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)全校教育技術(shù)培訓(xùn)工作的規(guī)劃和實(shí)施。同時(shí)，要建立一定的激勵(lì)機(jī)制，使物理教師能夠主動(dòng)地參與培訓(xùn)，而不是被動(dòng)地參加培訓(xùn)。按照國家要求，中學(xué)要改善實(shí)踐基地條件，加大經(jīng)費(fèi)投入，提高師資水平，更新儀器設(shè)備，加強(qiáng)實(shí)踐基地的建設(shè)工作，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。要注重培養(yǎng)創(chuàng)造性應(yīng)用各種教育技術(shù)的技能，并在此基礎(chǔ)上最終培養(yǎng)教師自己的教學(xué)風(fēng)格。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、工具多種多樣，經(jīng)過以上幾個(gè)階段的培訓(xùn)后，物理教師基本上懂得哪種教學(xué)技術(shù)較適合于哪種教學(xué)任務(wù)，對(duì)技術(shù)的應(yīng)用和選擇已經(jīng)達(dá)到較熟練的程度，接下來就是要培養(yǎng)如何將多種技術(shù)組合應(yīng)用、創(chuàng)造性應(yīng)用，以培養(yǎng)教師的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)風(fēng)格。

（3）轉(zhuǎn)變教育行為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，所有知識(shí)和技能的習(xí)得，都是學(xué)習(xí)者在特定的情境中將新的知識(shí)和技能同化到自己的知識(shí)體系，內(nèi)化為自己的知識(shí)和技能的過程。因此，想通過教育技術(shù)培訓(xùn)使物理教師的教育行為發(fā)生變化，首先要將其思想和知識(shí)轉(zhuǎn)變成物理教師內(nèi)在的東西，這樣他們才會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中靈活地應(yīng)用。在這個(gè)知識(shí)內(nèi)化的過程中，實(shí)踐是最為關(guān)鍵的因素。教學(xué)技能培訓(xùn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容既要包括基本理論和基本專業(yè)知識(shí)，又要更全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)教學(xué)技能。我們將理論測試和實(shí)踐考核相結(jié)合，以發(fā)展性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)，理論知識(shí)題庫化以及利用微格實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)，體現(xiàn)自我反思、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。以評(píng)價(jià)對(duì)象為主體，注重技能訓(xùn)練過程循序漸進(jìn)、逐步提高的特點(diǎn)，將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加科學(xué)客觀。因此，在培訓(xùn)過程中要以受訓(xùn)物理教師為主體、以其為核心開展培訓(xùn)活動(dòng)。改變以往的培訓(xùn)模式，使受訓(xùn)物理教師成為主角，讓其參與到整個(gè)培訓(xùn)過程中來，以此促進(jìn)物理教師對(duì)于教育技術(shù)的理解和應(yīng)用。

2.充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的教育技術(shù)培訓(xùn)體系

（1）強(qiáng)化物理特色對(duì)于一個(gè)學(xué)校內(nèi)的物理教師，由于所研究方向的不同、年齡的差異等因素，導(dǎo)致其教育技術(shù)水平有很大的差異，另外不同學(xué)校的物理教師對(duì)于教育技術(shù)的需求也不盡相同。因此，需要分層次進(jìn)行培訓(xùn)，因人施教，因?qū)W科類別施教。由于受訓(xùn)物理教師對(duì)應(yīng)用軟件的需求不同，培訓(xùn)要分模塊有計(jì)劃、有步驟、多形式地開展培訓(xùn)。要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，組織物理教師一方面參加面對(duì)面培訓(xùn)，一方面利用業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建一個(gè)學(xué)校物理教師教育技術(shù)培訓(xùn)的虛擬空間。物理教師可以學(xué)習(xí)、交流，同時(shí)，也可以展示作品和成果。簡而言之，就是在集中學(xué)習(xí)之后能夠給物理教師一個(gè)不斷學(xué)習(xí)提高的場所，作為進(jìn)一步交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。培訓(xùn)者可以適時(shí)地就教育技術(shù)應(yīng)用問題提出議題，組織廣大物理教師展開討論，指導(dǎo)并幫助物理教師把現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相整合。

（2）注重網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)為建構(gòu)科學(xué)高效的物理教學(xué)技能網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)體系，對(duì)公平、公正、科學(xué)合理開展物理教學(xué)技能綜合考評(píng)工作，具有一定的理論意義和實(shí)踐意義。層次分析法簡單易掌握，且通過對(duì)多位專家的調(diào)查，將人為因素控制在一定范圍之內(nèi)，提高了定量分析的客觀真實(shí)性。而評(píng)價(jià)手冊(cè)則將物理教師教學(xué)技能提高、訓(xùn)練、反思、再提高的整個(gè)過程一點(diǎn)一滴地記錄下來，對(duì)物理教師來說也是一筆寶貴的精神財(cái)富。當(dāng)然，隨著現(xiàn)代技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化的迅速發(fā)展，物理教學(xué)技能評(píng)價(jià)體系與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合還有待我們進(jìn)一步探究，相信在不久的將來，物理教學(xué)技能測試評(píng)價(jià)體系中也有可以像“普通話測試”一樣的測試項(xiàng)目，并逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能測試網(wǎng)絡(luò)化。我們所使用的評(píng)價(jià)體系也希望能用于更廣泛的職前教育和職后教育之中，只要是從事物理教育的教師都必須達(dá)到這個(gè)評(píng)價(jià)體系的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，方可上崗任教。

（3）加強(qiáng)教育督導(dǎo)教育行政主管方面要定期開展對(duì)物理教師教育技術(shù)方面的教育督導(dǎo)評(píng)估，重視對(duì)教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，從而逐步形成立體化的教育質(zhì)量監(jiān)控體系。

第8篇：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)說課范文

關(guān)鍵詞：解決問題；引導(dǎo)；鞏固

教材內(nèi)容的分析

1． 教材內(nèi)容

本節(jié)課是人教版高中數(shù)學(xué)（實(shí)驗(yàn)修訂本•必修）第二冊(cè)（上冊(cè)）第八章“圓錐曲線方程”第一節(jié)“橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程”的第一課時(shí).其主要內(nèi)容是研究橢圓的定義、標(biāo)準(zhǔn)方程及其初步應(yīng)用.

2. 教材的地位及作用

“橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程”是在學(xué)生已學(xué)過集合與對(duì)應(yīng)、函數(shù)的圖象與性質(zhì)、曲線與方程、坐標(biāo)平面上的直線、圓等基礎(chǔ)上，對(duì)“由已知條件求曲線的方程，再從所得方程來研究曲線的幾何性質(zhì)”的解析法的進(jìn)一步深化，同時(shí)是本章也是整個(gè)解析幾何部分的重要基礎(chǔ)知識(shí)，原因如下.

第一，在教材結(jié)構(gòu)上，本節(jié)內(nèi)容起到一個(gè)承上啟下的重要作用. 前面學(xué)生用坐標(biāo)法研究了直線和圓，而對(duì)橢圓概念與方程的研究是坐標(biāo)法的深入，也適用于對(duì)雙曲線和拋物線的學(xué)習(xí)，更是解決圓錐曲線問題的一種有效方法.

第二，對(duì)橢圓定義與方程的研究，將曲線與方程對(duì)應(yīng)起來，體現(xiàn)了函數(shù)與方程、數(shù)與形結(jié)合的重要思想. 而這種思想，將貫穿于整個(gè)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

第三，對(duì)橢圓定義與方程的探究過程，使學(xué)生經(jīng)歷了觀察、猜測、實(shí)驗(yàn)、推理、交流、反思等理性思維過程，培養(yǎng)了學(xué)生的思維方式，加強(qiáng)了運(yùn)算能力，提高了提出問題、分析問題、解決問題的能力，為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ).

3. 教學(xué)的重、難點(diǎn)

重點(diǎn)：橢圓的定義和橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程．

因?yàn)闄E圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程是解決與橢圓有關(guān)問題的重要依據(jù)，也是研究雙曲線和拋物線的基礎(chǔ). 解決辦法是用模型演示橢圓，再給出橢圓的定義，最后加以強(qiáng)調(diào)，對(duì)橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程單獨(dú)列出加以比較．

難點(diǎn)：橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)．

因?yàn)閷W(xué)生推理歸納能力較低，在推導(dǎo)橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程時(shí)涉及根式的兩次平方，并且運(yùn)算也較繁. 解決辦法是對(duì)題目進(jìn)行推導(dǎo)，每步重點(diǎn)講解，關(guān)鍵步驟加以補(bǔ)充說明．

疑點(diǎn)：橢圓的定義中常數(shù)加以限制的原因．

解決辦法：分三種情況說明動(dòng)點(diǎn)的軌跡．

教材目標(biāo)的確定

1. 教情、學(xué)情分析

高中數(shù)學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課的教學(xué)要求達(dá)到“掌握”的層次，即在對(duì)有關(guān)概念有理性的認(rèn)識(shí)，能用自己的語言進(jìn)行敘述和解釋，了解它們與其他知識(shí)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，通過訓(xùn)練形成技能，并能作簡單的應(yīng)用. 而高中二年級(jí)學(xué)生正值身心發(fā)展的鼎盛時(shí)期，思維活躍，又有了相應(yīng)知識(shí)基礎(chǔ)，樂于探索、敢于探究，但邏輯思維能力尚屬經(jīng)驗(yàn)型，運(yùn)算能力不是很強(qiáng)，有待訓(xùn)練.

2. 教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生身心發(fā)展的合理需要，特將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo).

知識(shí)目標(biāo)：掌握橢圓定義和橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的概念，能根據(jù)橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程求焦距和焦點(diǎn)，初步掌握求橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的方法.

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力；培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生快速準(zhǔn)確的運(yùn)算能力.

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神、審美觀和理論聯(lián)系實(shí)際思想.

教法與學(xué)法

1. 教法

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)而愉快地學(xué)習(xí)，更主動(dòng)地參加到課堂教學(xué)中，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)和因材施教的原則，故采用教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究的教學(xué)方法，按照“創(chuàng)設(shè)情境――自主探究――建立模型――拓展應(yīng)用”的模式來組織教學(xué).

2. 學(xué)法指導(dǎo)

在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間. 讓他們經(jīng)歷橢圓圖形的形成過程、定義的歸納概括過程、方程的推導(dǎo)化簡過程，主動(dòng)地獲取知識(shí).

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

1. 創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)引入

以“嫦娥奔月”引入

2007年10月24日中國“嫦娥”一號(hào)衛(wèi)星成功實(shí)現(xiàn)第一次近月制動(dòng)，衛(wèi)星進(jìn)入距月球表面近月點(diǎn)高度約210 千米，遠(yuǎn)月點(diǎn)高度約8 600 千米，且以月球的球心為一個(gè)焦點(diǎn)的橢圓形軌道. 已知月球半徑約3 475 千米，你能求出“嫦娥”一號(hào)衛(wèi)星運(yùn)行的軌跡方程嗎？

圖1

設(shè)計(jì)意圖是以人造地球衛(wèi)星的運(yùn)行軌道引入，讓學(xué)生先對(duì)橢圓有一個(gè)直觀地了解，使學(xué)生了解圓錐曲線在生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好. 再通過對(duì)圓的形成過程和圓方程的建立過程的回憶，以類比的方法探索平面上有規(guī)律的動(dòng)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)軌跡.

2. 動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，歸納概念

教師可事先預(yù)備好一根細(xì)線及兩根釘子，在給出橢圓在數(shù)學(xué)上的嚴(yán)格定義之前，教師先在黑板上取兩個(gè)定點(diǎn)（兩定點(diǎn)之間的距離小于細(xì)線的長度），再讓兩名學(xué)生按教師的要求在黑板上畫一個(gè)橢圓. 在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生概括橢圓的定義. （板書）

學(xué)生開始只強(qiáng)調(diào)主要幾何特征――到兩定點(diǎn)F1、F2的距離之和等于常數(shù)，教師在演示中要從兩個(gè)方面加以強(qiáng)調(diào).

（1）將穿有鉛筆的細(xì)線拉到圖板平面外，得到的不是橢圓，而是橢球形，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到需加限制條件“在平面內(nèi)”．

（2）這里的常數(shù)有什么限制嗎？教師邊演示邊提示學(xué)生注意，若常數(shù)=F1F2，則是線段F1F2；若常數(shù)＜F1F2，則軌跡不存在；若要軌跡是橢圓，還必須加上限制條件“此常數(shù)大于F1F2”．

設(shè)計(jì)意圖是以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生通過畫橢圓，經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，積累感性經(jīng)驗(yàn). 讓他們通過觀察、討論，歸納概括出橢圓的定義，這樣既獲得了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生抽象思維、歸納概括的能力.

3. 啟發(fā)引導(dǎo)，推導(dǎo)方程

由于學(xué)生已經(jīng)具備了求曲線方程的經(jīng)驗(yàn)，所以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比思想，探求橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程. 主要分以下幾個(gè)步驟.

（1）?搖建立直角坐標(biāo)系，設(shè)出動(dòng)點(diǎn)的坐標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)建立坐標(biāo)系的一般原則，使點(diǎn)的坐標(biāo)、幾何量的表達(dá)式簡單化，并使得到的方程具有“對(duì)稱美”“簡潔美”的特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系. 并設(shè)出動(dòng)點(diǎn)M的坐標(biāo)及相關(guān)常數(shù).

（2）寫出動(dòng)點(diǎn)M滿足的集合

根據(jù)動(dòng)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，寫出動(dòng)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)所滿足的方程，得到橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的雛形+=2a.

（3）化簡

帶根式的方程的化簡，學(xué)生會(huì)感到困難，這也是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn). 特別是由點(diǎn)適合的條件列出的方程為兩個(gè)二次根式的和等于一個(gè)非零常數(shù)的形式，化簡時(shí)要進(jìn)行兩次平方，且方程中字母多，次數(shù)高，初中代數(shù)中沒有做過這樣的題目，教學(xué)時(shí)，要注意說明這類方程的化簡方法.

（4）歸納小結(jié)

這樣用坐標(biāo)法推導(dǎo)出了橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程，也是求曲線方程的一般方法，總結(jié)步驟為：建系設(shè)點(diǎn)，寫出動(dòng)點(diǎn)滿足的集合，列式，化簡.

設(shè)計(jì)意圖：在師生互動(dòng)的過程中，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，使他們的觀察能力、運(yùn)算能力、推理能力得到訓(xùn)練，滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，并感受橢圓方程、圖形的對(duì)稱美，獲得成功的喜悅！

拓展引申，對(duì)比分析

引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過觀察思考發(fā)現(xiàn)，只要交換坐標(biāo)軸就可以得到焦點(diǎn)在y軸上的橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程. 再通過表格的形式，讓學(xué)生對(duì)兩種方程進(jìn)行對(duì)比分析，強(qiáng)化對(duì)橢圓方程的理解.

設(shè)計(jì)意圖是通過對(duì)比總結(jié)，不僅使學(xué)生加深了對(duì)橢圓定義和標(biāo)準(zhǔn)方程的理解，有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且使學(xué)生體會(huì)和學(xué)習(xí)類比的思想方法，為后邊雙曲線、拋物線及其他知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).

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運(yùn)用拓展、提高能力

例題研究及學(xué)生練習(xí)是進(jìn)一步理解基礎(chǔ)知識(shí)，提高解題技能的重要途徑；也是應(yīng)用和拓展知識(shí)進(jìn)一步提高能力的最關(guān)鍵性環(huán)節(jié). 根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，本節(jié)課選擇和設(shè)計(jì)以下例題與練習(xí).

例1判斷下列各橢圓的焦點(diǎn)位置，并說出焦點(diǎn)坐標(biāo)、焦距.

（1）+=1；

（2）+=1；

（3）3x2+4y2=1；

（4）x2+=1.

例1是根據(jù)教學(xué)需要增設(shè)的一道題，目的是加深學(xué)生對(duì)橢圓的焦點(diǎn)位置與標(biāo)準(zhǔn)方程之間關(guān)系的理解，同時(shí)掌握焦點(diǎn)坐標(biāo)、焦距等基本量的運(yùn)算技能.教學(xué)時(shí)采用教師引導(dǎo)下學(xué)生自主完成的方法.

例2求適合下列條件的橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程.

（1）兩個(gè)焦點(diǎn)的坐標(biāo)分別為（－4，0），（4，0），橢圓上一點(diǎn)P到兩焦點(diǎn)距離的和等于10；

（2）已知橢圓的焦距是6，橢圓上的一點(diǎn)到兩焦點(diǎn)距離的和等于10.

例2（1）小題是教材上的例題，設(shè)計(jì)目的是進(jìn)一步理解橢圓的焦點(diǎn)位置與標(biāo)準(zhǔn)方程之間的關(guān)系，并掌握運(yùn)用待定系數(shù)法求橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程的方法. （2）小題是（1）的變式題，其目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類討論數(shù)學(xué)思想的滲透,達(dá)到拓展知識(shí)、提高能力的目的. 其中（1）小題在師生共同分析的基礎(chǔ)上，教師詳細(xì)板書，給學(xué)生一個(gè)解題的規(guī)范示例.

課堂練習(xí)

（1）課本練習(xí)，課本第95~96頁中的第2、3題；

（2）已知F1、F2是橢圓+=1的兩個(gè)焦點(diǎn)，過F的直線交橢圓于M、N兩點(diǎn)，則MNF2的周長為；

（3）若方程+=1表示焦點(diǎn)在y軸上的橢圓，則m的取值范圍是?搖.

回顧反思，提升經(jīng)驗(yàn)

總結(jié)是把數(shù)學(xué)知識(shí)與技能以“同化”或“順應(yīng)”的形式納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要步驟,也是提高學(xué)生歸納、總結(jié)以及語言組織與表達(dá)等方面能力的重要途徑.引導(dǎo)學(xué)生注意以下幾點(diǎn).

（1）橢圓有互相垂直的兩條對(duì)稱軸（由直觀性看出）；其焦點(diǎn)總是在較長的對(duì)稱軸上；

（2）若橢圓的對(duì)稱軸是坐標(biāo)軸，則其方程為橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程. 反之，橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程表示的橢圓其對(duì)稱軸是坐標(biāo)軸；

（3）橢圓的兩種標(biāo)準(zhǔn)方程中，總是a>b，即橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程中，哪個(gè)項(xiàng)的分母大焦點(diǎn)就在相應(yīng)的那個(gè)軸上；反之，焦點(diǎn)在哪個(gè)軸上相應(yīng)的那個(gè)項(xiàng)的分母就大；

（4）始終滿足c2=a2-b2，如果焦點(diǎn)在x軸上，焦點(diǎn)坐標(biāo)是（-c，0），（c，0）；如果焦點(diǎn)在y軸上，焦點(diǎn)坐標(biāo)是（0，-c），（0，c）.

說課總結(jié)