語(yǔ)境教學(xué)理論精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)境教學(xué)理論范文

詞匯是語(yǔ)言的基本要素之一，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的中心與關(guān)鍵。但大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐中“定義+拼寫”的傳統(tǒng)做法，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如何有效、有趣地讓學(xué)生掌握好、運(yùn)用好詞匯，一直是困擾大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的難題。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論為大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)創(chuàng)新提供了新思路。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是認(rèn)知心理學(xué)與語(yǔ)言學(xué)交叉學(xué)科，于上世紀(jì)80　年代興起于歐美，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言能力是人的一般認(rèn)知能力的一部分，句法與語(yǔ)義、詞匯密不可分，三者形成一個(gè)符號(hào)單位的連續(xù)統(tǒng)一體?；谡J(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論，教師可以從認(rèn)知的角度觀察語(yǔ)言中詞匯的組織和規(guī)律，形成更為有效的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法。

一、重視夯實(shí)基本范疇詞教學(xué)

基本范疇詞是人們與世界相互作用最直接、最基本的層面，其構(gòu)詞能力最強(qiáng)，很多下屬詞匯來(lái)源于基本等級(jí)范疇詞匯[1]?；驹~匯一般都是詞形簡(jiǎn)單、音節(jié)少，易辨認(rèn)、用法較多、最先被學(xué)習(xí)者掌握的單詞。對(duì)于這類基本詞匯（如make，get，do）教師應(yīng)優(yōu)先重點(diǎn)教學(xué)。根據(jù)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)范疇理論，教師可以采用歸類法歸納、整理單詞，形成“語(yǔ)鏈”，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶。如，可把基本詞匯歸納為：動(dòng)物、植物、食品、服裝、交通、自然現(xiàn)象、職業(yè)、文具、家庭、教育等等基本范疇，每一個(gè)基本范疇下可容納較多的相關(guān)詞匯。經(jīng)過(guò)歸納整理后的基本詞匯，會(huì)在學(xué)生大腦中形成一條“語(yǔ)鏈”，然后隨著詞匯量的增加，逐漸形成一個(gè)以這些基本詞匯為核心成發(fā)散狀的網(wǎng)絡(luò)。

二、采用基于詞語(yǔ)原型意義理解的詞匯分層次教學(xué)

根據(jù)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的原型范疇論，作為語(yǔ)言符號(hào)的詞匯可以劃分為基本范疇詞、上位詞和下屬詞[2]。因此，可以采用基于詞匯原型意義理解的分層次教學(xué)法。

1.　強(qiáng)化對(duì)詞語(yǔ)原型意義的理解。根據(jù)原型范疇理論，在所有相關(guān)詞義中，更為中心或核心的意義的只有一個(gè)，是其他詞義的原型，具有詞義延伸或輻射效應(yīng)，形成了詞義的輻射范圍。教師應(yīng)把詞匯的原型意義作為講解重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)各義項(xiàng)間深層關(guān)系的理解，培養(yǎng)其根據(jù)上下文推斷具體意義的能力。

2.　實(shí)施英語(yǔ)詞匯分層次教學(xué)。在初級(jí)層次的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，優(yōu)先重點(diǎn)講授基本范疇詞匯，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。在高級(jí)層次的英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，可以通過(guò)多種方法，引導(dǎo)學(xué)生在掌握基本范疇詞匯的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)讀音、拼寫和語(yǔ)義比較復(fù)雜的詞匯。在復(fù)合層次，注重復(fù)合詞教學(xué)。復(fù)合構(gòu)詞法是最有效的詞匯構(gòu)建過(guò)程。組合現(xiàn)有語(yǔ)言成分是英語(yǔ)擴(kuò)充詞匯量最為常見的途徑，近75%新詞是借助這一方法構(gòu)成的。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生摒棄對(duì)復(fù)合詞義“1+1=2”簡(jiǎn)單猜測(cè)的傳統(tǒng)做法，指導(dǎo)他們按照語(yǔ)境、實(shí)時(shí)意義構(gòu)建的需要，發(fā)揮空間復(fù)合能力，對(duì)輸入空間的元素及結(jié)構(gòu)進(jìn)行選擇性整合，達(dá)到意義理解的目的。

三、加強(qiáng)詞語(yǔ)隱喻義的教學(xué)

隱喻是一種重要的認(rèn)知現(xiàn)象，是人類認(rèn)識(shí)世界的一種本體思維方式。隱喻在英語(yǔ)語(yǔ)言中大量存在，加強(qiáng)詞匯隱喻義教學(xué)能有效增加學(xué)生的詞匯量。

1.　努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的隱喻思維習(xí)慣。在詞匯教學(xué)中提高隱喻思維，有助于學(xué)生透過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言的表層形式體會(huì)異語(yǔ)民族的思維特點(diǎn)和概念模式，將某些看似互不關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)與其反映的底層概念結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，最終掌握語(yǔ)言形式背后的概念理?yè)?jù)[3]。以單詞board　為例，原始意義為“一塊鋸薄的木材”。引申為“一塊木質(zhì)的平板”，進(jìn)一步派生出“板床”、“布告牌”、“黑板”、“棋盤”、“船邊甲板”等多個(gè)意義。其中“板床”進(jìn)一步衍生出“住宿”，而“船邊甲板”進(jìn)一步衍生出“上船”、“上車”新意義[4]。講解時(shí)將其本義與層層喻義相關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生理解由本義派生出一層又一層喻義的過(guò)程，把握語(yǔ)言的隱喻思維規(guī)律。

2.　重視隱喻性習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)文化背景的教學(xué)。隱喻性習(xí)語(yǔ)和諺語(yǔ)在英語(yǔ)十分常見，如meet　one’s　Waterloo（遭到慘敗），No　rose　without　a　thorn（有樂(lè)必有苦）等。詞匯教學(xué)中介紹這種隱喻性習(xí)語(yǔ)和諺語(yǔ)，能幫助學(xué)生理解詞匯的深層內(nèi)涵，便于學(xué)生綜合運(yùn)用習(xí)語(yǔ)。在隱喻性習(xí)語(yǔ)、諺語(yǔ)的教學(xué)中，應(yīng)注意隱喻文化背景的導(dǎo)入。隱喻具有差異性，同一詞的隱喻性含義因文化背景不同而已。比如，英語(yǔ)中“dog”含有忠誠(chéng)、友好之意，一些與“dog”有關(guān)的習(xí)語(yǔ)（lucky　dog，幸運(yùn)兒）也隱含著褒義。與此相反，漢語(yǔ)中的“狗”一詞多少都帶貶義。

3.　使用隱喻理論闡明實(shí)義詞與介詞搭配規(guī)律。英語(yǔ)中介詞數(shù)量有限但應(yīng)用廣泛，其中很多是其隱喻用法。學(xué)生往往死記硬背實(shí)義詞與介詞的搭配，很容易混淆犯錯(cuò)。介詞的初始意義是表示具體直接的空間位置和關(guān)系，隨著語(yǔ)言的發(fā)展，介詞從空間域轉(zhuǎn)移到時(shí)間域、目的域等，例如，at，on，in　是表示點(diǎn)、面、體的介詞：at　的空間意義為“點(diǎn)、相交”、on　為“接觸、沿著”、in　為空間內(nèi)部。這些介詞通過(guò)隱喻延伸，可喻指時(shí)間、狀態(tài)、領(lǐng)域/　范圍、方式、原因等。在講授實(shí)義詞與介詞搭配時(shí)（如　influence　on，　come　across，　be　committed　to，　be　absorbed　in），可介紹介詞的意象圖式及其隱喻拓展，先用意象圖式呈現(xiàn)介詞最典型的空間意義，讓學(xué)生由空間域聯(lián)想到其它更抽象的意義，提高使用介詞的準(zhǔn)確性[5]。

第2篇：語(yǔ)境教學(xué)理論范文

閱讀教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位。國(guó)家非專業(yè)英語(yǔ)四、六級(jí)考試及考研英語(yǔ)考試中閱讀都占有很大比重，這充分說(shuō)明了閱讀是考查學(xué)生英語(yǔ)能力的一個(gè)重要手段。然而，在目前的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，詞匯和語(yǔ)法教學(xué)仍然是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，這就使得很多教師在課堂一味的講授語(yǔ)言點(diǎn)，而學(xué)生只是被動(dòng)的接受，教師是知識(shí)的傳授者和灌輸著，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及自主學(xué)習(xí)能力難以得到提高，這就極大的影響了教學(xué)效果。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)，教師充當(dāng)指導(dǎo)者和監(jiān)督者的作用。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的院校實(shí)施了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為現(xiàn)代教育一個(gè)不可缺少的部分。如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供個(gè)人構(gòu)建的資料及空間，鼓勵(lì)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力仍需要進(jìn)一步研究。在本文中，筆者就嘗試結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討如何在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的輔助下，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)理論。

二、理論背景

建構(gòu)主義理論是認(rèn)知理論的一個(gè)重要分支。建構(gòu)主義最早可以追溯到瑞士學(xué)者皮亞杰以及前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生從被動(dòng)的接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者；其教學(xué)理論要求教師從知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”四個(gè)主要因素在學(xué)習(xí)中的作用。

三、基于建構(gòu)主義的閱讀教學(xué)模式

建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)中“真實(shí)的”情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建。以下，筆者嘗試從三個(gè)方面結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)主義理論在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

1. 設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境?！罢鎸?shí)”情境的創(chuàng)設(shè)，是“意義建構(gòu)”的必要前提，是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)境的真實(shí)性，主張“有意義的學(xué)習(xí)”，教師應(yīng)借助各種工具和資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)。教師可以在課堂上設(shè)計(jì)多種多樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境。

例如，教師上課前應(yīng)當(dāng)精心備課，圍繞與課文相關(guān)的主題查找相關(guān)背景資料，利用多媒體課件或者借助英文原版影視片等為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)學(xué)習(xí)情境。筆者在教授《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》第三冊(cè)第二課The Titanic Puzzle---Should a good feminist accept priority seating on a lifeboat？時(shí)，在課文背景知識(shí)的講授中，教師首先圍繞文章主題，介紹了電影Titanic，同時(shí)補(bǔ)充了關(guān)于女權(quán)主義的相關(guān)背景知識(shí)。然后教師播放電影中和課文內(nèi)容相關(guān)的片段，通過(guò)讓學(xué)生觀看電影直接“走進(jìn)”當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。然后在播放完影片之后，教師直接向?qū)W生提問(wèn)，問(wèn)題正好是文章的標(biāo)題“在鐵達(dá)尼號(hào)船即將沉沒(méi)時(shí)，在救生艇不夠用的情況下，一個(gè)女權(quán)主義者是否應(yīng)該接受‘婦女和兒童優(yōu)先’上救生艇的待遇呢”？結(jié)合電影情境，學(xué)生很容易融入到這個(gè)問(wèn)題的討論中，這樣就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“真實(shí)”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，教師然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題發(fā)表自己的看法，隨后再引導(dǎo)學(xué)生去探討課文作者的看法，這樣不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且?guī)椭鷮W(xué)生主動(dòng)的去建構(gòu)課文知識(shí)。

2. 鼓勵(lì)協(xié)作式學(xué)習(xí)?；诮?gòu)主義的大學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)模式主張構(gòu)建“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式。提倡小組協(xié)作式學(xué)習(xí)，任務(wù)型學(xué)習(xí)等交互式教學(xué)。學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在個(gè)體自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)組建小組的形式來(lái)進(jìn)行集體學(xué)習(xí)并注重完成任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)言。

在課堂教學(xué)中教師可以采用課堂討論、辯論以及角色扮演等形式的活動(dòng)實(shí)施基于小組協(xié)作式的教學(xué)。學(xué)生閱讀能力的提高僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下的自主閱讀。也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作式閱讀，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作閱讀時(shí)，教師可以將學(xué)生分成閱讀小組，讓學(xué)生首先在小組中充分交流學(xué)習(xí)，然后讓小組和小組互相交流學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)為學(xué)生搭建了一個(gè)相互了解、相互學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

3. 多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。多媒體等信息技術(shù)輔助教學(xué)，為外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了豐富且真實(shí)的教學(xué)資源，突破了課堂及書本的局限，學(xué)生可以根據(jù)自身特點(diǎn)和需要主動(dòng)地、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，從而有助于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，這正是建構(gòu)主義教學(xué)理論所提倡的。課堂教學(xué)不是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的全部。目前越來(lái)越多的學(xué)校都搭建起了課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，上傳教學(xué)文件，為學(xué)生開設(shè)學(xué)習(xí)、查詢、輔導(dǎo)與反饋平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以在課下按照自我需要參加測(cè)試、參看學(xué)習(xí)記錄和成績(jī)、瀏覽最新資訊，教師也可以在網(wǎng)上信息、設(shè)立口語(yǔ)社區(qū)、答疑解惑，并隨時(shí)檢測(cè)和監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。另外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)和習(xí)題庫(kù)的建設(shè)可以為學(xué)習(xí)者提供更多的課外的語(yǔ)言和文化輸入，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的多樣性和靈活性。

四、結(jié)束語(yǔ)

多媒體網(wǎng)絡(luò)大背景下，建構(gòu)主義理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有極大的啟示作用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式重在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、鼓勵(lì)協(xié)作式學(xué)習(xí)與多媒體網(wǎng)路輔助教學(xué)。這有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生真正做到自主性學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：語(yǔ)境教學(xué)理論范文

論文關(guān)鍵詞：誦讀　古詩(shī)文　情境教學(xué)法　整體感知

論文摘要：作為和語(yǔ)文教育一起誕生的傳統(tǒng)教學(xué)方式，誦讀一直是古詩(shī)文教學(xué)中最常用的方法。但因?yàn)槠涓拍顝墓胖两窠?jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，內(nèi)涵及外延的不清晰讓很多教師在使用上存在一定的偏差。本文試著從現(xiàn)代情境教學(xué)的相關(guān)理論的角度來(lái)論述誦讀這一傳統(tǒng)方法對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)特別是古詩(shī)文教學(xué)的重要意義，同時(shí)總結(jié)出教師范讀與配樂(lè)誦讀這兩種具體的營(yíng)造情境的誦讀方法，期許為教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)些許的啟示。

中華五千年文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，熔鑄了無(wú)數(shù)膾炙人口的優(yōu)秀詩(shī)篇。怎樣將這些濃縮著民族文化精神的古詩(shī)文更好地發(fā)揚(yáng)和繼承，歷來(lái)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“重頭戲”。但是，縱觀我們現(xiàn)在的古詩(shī)文教學(xué)，卻處于一個(gè)十分尷尬的境地——教師奉行“字字落實(shí)，句句清楚”的原則，把古詩(shī)文進(jìn)行拆解，過(guò)于注重單個(gè)字詞的解釋，卻輕視對(duì)整篇文章的感悟和欣賞；學(xué)生也只是被動(dòng)接受教師的灌輸，缺乏學(xué)習(xí)應(yīng)有的興趣和動(dòng)力，不僅學(xué)習(xí)效率低下而且與最初的教育目標(biāo)相背離。于是，在新一輪課程改革中，越來(lái)越多的專家學(xué)者和一線教師在如何有效開展古詩(shī)文教學(xué)這一問(wèn)題上開始把目光投向了“誦讀”這種傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育方法上。

但是，目前大部分學(xué)者只是指出“誦讀是立足于‘讀’而致力于‘悟’教學(xué)方法”，但具體還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一、確切的定義。以筆者的觀點(diǎn)，誦讀雖然作為傳統(tǒng)中國(guó)語(yǔ)文教育的方法，卻體現(xiàn)了現(xiàn)代情境教學(xué)的教育理念——它以“讀”為途徑，營(yíng)造一種氛圍，以次來(lái)縮短學(xué)生由于所處環(huán)境和知識(shí)背景的差異對(duì)古詩(shī)文產(chǎn)生的隔閡感，并且通過(guò)自我積極地聯(lián)想和想象，構(gòu)建一種情感體驗(yàn)，以達(dá)到理解文本意義和體會(huì)作者情感的目的。至于誦讀具體是怎么創(chuàng)設(shè)情境促進(jìn)教學(xué)的，有必要先從情景教學(xué)的相關(guān)理論談起。

一、情景教學(xué)的定義

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境即情況、環(huán)境，是由外界、景物、事件和人物關(guān)系等因素構(gòu)成的某種具體的境地。這種境地既含有時(shí)間因素，又包括空間因素；既囊括客觀因素，又暗含主觀因素。

情境教學(xué)來(lái)源于建構(gòu)主義相關(guān)教學(xué)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過(guò)程，是人們對(duì)客觀世界的一種解釋、假設(shè)或者假說(shuō)，而不是問(wèn)題最終的答案。盡管現(xiàn)在很多的知識(shí)經(jīng)過(guò)人們的整理變得系統(tǒng)，客觀，可描述，其一定的外在形式也得到了較為普遍的認(rèn)同，但不同的學(xué)習(xí)者還是會(huì)基于不同的經(jīng)驗(yàn)背景來(lái)建構(gòu)起自己對(duì)該知識(shí)的理解，這種理解取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。于是，基于知識(shí)具有情境化、個(gè)體化特點(diǎn)的這種觀點(diǎn)，1989年，布朗（J. S. Brown）等人提出并界定了“情境性學(xué)習(xí)”（situated learning）的概念，他們認(rèn)為“情境通過(guò)活動(dòng)來(lái)合成知識(shí)”，即知識(shí)是情境化的，并且在一定程度上是它所被應(yīng)用于其中的活動(dòng)、背景和文化的產(chǎn)物。這就要求教師在教學(xué)中盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或接近真實(shí)的具有豐富學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)情境，提供的直觀的、生動(dòng)的形象激發(fā)學(xué)生有效的聯(lián)想，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

二、誦讀——一種有效的情境創(chuàng)設(shè)方式

為什么古詩(shī)文教學(xué)要提倡誦讀？古人說(shuō)的好：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！薄皶x百遍，其意自現(xiàn)”等詞句深刻反映了誦讀在培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言材料和整體感知理解文本內(nèi)涵三方面的重要意義，從情境說(shuō)的角度來(lái)看，誦讀能通過(guò)聲音的方式讓學(xué)生置身在一定的語(yǔ)言情境里，借助語(yǔ)言本身的形象性和語(yǔ)言環(huán)境的生動(dòng)性來(lái)受到感染和陶冶， 從而獲得語(yǔ)言體驗(yàn)， 激發(fā)語(yǔ)言情感， 體悟語(yǔ)言的美學(xué)意義。而這正切合“新課標(biāo)”中“有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感”的要求。

（一）就語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律而言，誦讀能通過(guò)制造情境來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感

根據(jù)我們兒童時(shí)期的母語(yǔ)習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的最好方法就是在這種環(huán)境中，通過(guò)不斷地聽說(shuō)熏陶，自然而然地學(xué)會(huì)。即學(xué)習(xí)語(yǔ)言要從聽、說(shuō)入手創(chuàng)造情境培養(yǎng)語(yǔ)感，古詩(shī)文也同樣如此。

我們這里所說(shuō)的古詩(shī)文包括文言文和詩(shī)詞曲兩大部分。文言，是以先秦漢語(yǔ)為基經(jīng)過(guò)加工的書面語(yǔ)體。但由于在近兩千年歷史中，它一直處于與各個(gè)時(shí)代的口頭語(yǔ)言相脫離的狀態(tài)，不光現(xiàn)代人沒(méi)有學(xué)習(xí)文言的環(huán)境，就是秦漢以后的各時(shí)代古人所面臨的問(wèn)題與難度都跟我們沒(méi)有實(shí)質(zhì)性差別。正如王力先生說(shuō)的那樣：“咱們現(xiàn)在模仿清代以前的古文，恰象羅貫中模仿漢末或三國(guó)時(shí)代的古文一樣困難?！倍喿x心理的角度研究表明，書面語(yǔ)的閱讀理解有兩條通道——視覺(jué)通道和聽覺(jué)通道。視覺(jué)通道，以文字的視覺(jué)表征為中介達(dá)到詞義，即文字——詞義；聽覺(jué)通道，通過(guò)語(yǔ)音轉(zhuǎn)錄到達(dá)詞義，即文字——語(yǔ)音——詞義。選擇哪條道路往往與閱讀材料、閱讀水平和任務(wù)要求有關(guān)。較難的閱讀材料、閱讀水平較低、需要記憶的材料等因素都會(huì)使讀者選擇語(yǔ)音通路，即聽覺(jué)通道。所以郭紹虞先生才說(shuō)：“學(xué)習(xí)這種超方言的文學(xué)語(yǔ)言（指“文言”引者），等于學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言，所以要求能夠應(yīng)用于寫作，只有像鸚鵡學(xué)舌般的從誦讀入手。…… 離口語(yǔ)愈遠(yuǎn)，那么學(xué)習(xí)的方法也就愈需要誦讀?！边@樣做的目的是為了營(yíng)造一種文言的語(yǔ)言交際環(huán)境，通過(guò)讀的方式多接觸文言材料，強(qiáng)化聽說(shuō)兩方面的訓(xùn)練，增加對(duì)于文言的感性認(rèn)識(shí)。

至于中學(xué)教材中的詩(shī)詞曲，它們大都來(lái)源于遠(yuǎn)古歌謠，雖然后來(lái)脫離了音樂(lè)成為獨(dú)立的文學(xué)樣式，但歌唱賦予的句式整齊、合于音律的言語(yǔ)形式卻被保留了下來(lái)，一般講究用詞凝練、聲韻和諧，因此讀起來(lái)朗朗上口。這種特殊的語(yǔ)言組合以及它與詩(shī)人情感相結(jié)合的特征，決定了讀者只有通過(guò)誦讀才能領(lǐng)略其音樂(lè)美，進(jìn)而體會(huì)到詩(shī)人的情感韻味和精神實(shí)質(zhì)。

（二）就古詩(shī)文的特點(diǎn)而言，誦讀能通過(guò)聲音深入理解文本內(nèi)涵

漢語(yǔ)具有獨(dú)特的詞音形式，它用類似于事物的自然聲音的聽覺(jué)符號(hào)為能指形式來(lái)指稱對(duì)象，使得特定的聲、韻、調(diào)與相應(yīng)的情感色彩在特定的語(yǔ)境中具有一定的對(duì)應(yīng)性。由于漢語(yǔ)詞音的這種直接表意的功能，人們?cè)谡b讀漢語(yǔ)文本的過(guò)程中，僅憑這些語(yǔ)詞在誦讀時(shí)的音韻特征，不僅能對(duì)全文或個(gè)別語(yǔ)句的情感韻味的總體把握，而且這種體驗(yàn)的深刻與真實(shí)，對(duì)讀者情感的震撼，更是一般單純的教學(xué)無(wú)法企及的。

因此古人講究“循聲以求義”的方法正，就是要以感知話語(yǔ)聲音形態(tài)的方式，盡量還原作者創(chuàng)作時(shí)的真實(shí)情境，通過(guò)親身體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)文本的感悟理解。文本是無(wú)聲的話語(yǔ)，但當(dāng)它以文字的形式獨(dú)立存在的同時(shí)就失去了它賴以生存的語(yǔ)境，“也必然減損了言語(yǔ)生成之時(shí)的具象與鮮活，漏失了聲音，也意味漏失了一部分的情味。這就為讀者的創(chuàng)造提供了空間”誦讀類似一種話語(yǔ)的還原過(guò)程，主要通過(guò)對(duì)語(yǔ)調(diào)高低的調(diào)整，節(jié)奏快慢的掌握，不斷地猜測(cè)、預(yù)期和選擇，與文本進(jìn)行對(duì)話。在這個(gè)過(guò)程中，讀出來(lái)的文本除了原始意義已經(jīng)包含讀者自我的情感態(tài)度與認(rèn)知了。

（三）就閱讀的目的而言，誦讀能通過(guò)整體感知積累言語(yǔ)材料

西方的“格式塔心理學(xué)”（也稱為“完形心理學(xué)”）主張整體大于部分之和，他們認(rèn)為人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)具有整體性，心理、意識(shí)不等于感覺(jué)元素的機(jī)械總和。文學(xué)作品同樣具有“格式塔質(zhì)”，雖然是由各個(gè)部分構(gòu)成，但作品整體的意蘊(yùn)超過(guò)各個(gè)部分的綜合，這也正是作品的張力所在。因此在教學(xué)中，不能一味的將其割裂為背景簡(jiǎn)介、文言知識(shí)、句子翻譯、背誦課文等幾個(gè)單獨(dú)的教學(xué)模塊，這樣不僅破壞了文章的整體美感，而且不符合心理學(xué)的認(rèn)知常規(guī)。

古詩(shī)文的美存在于它外部言語(yǔ)和內(nèi)部蘊(yùn)涵的思想內(nèi)容中。因此，誦讀古詩(shī)文其實(shí)通過(guò)鑒賞主體對(duì)言語(yǔ)形式的把握去感受其中的意境，是一種由內(nèi)而外的審美活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中眼、口、耳、腦等感覺(jué)器官共同參與協(xié)同活動(dòng)，包含了感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、聯(lián)想、思維等多種復(fù)雜的心理因素，體現(xiàn)了整體的觀點(diǎn)。語(yǔ)言現(xiàn)象都是通過(guò)“整體”發(fā)揮作用的。誦讀以其極強(qiáng)的整體記憶功能而成為積累語(yǔ)言材料的最有效手段。同時(shí)，語(yǔ)文教材中所選的古詩(shī)文，都是歷經(jīng)千百年仍然傳誦至今的名篇，其文質(zhì)兼美的特點(diǎn)讓我們不僅能通過(guò)學(xué)習(xí)提高閱讀和寫作能力，當(dāng)中蘊(yùn)涵的道德情感、思維方式和審美價(jià)值更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育的最佳載體。

三、誦讀教學(xué)中的情境設(shè)置

任何文本都有其特定的語(yǔ)境，對(duì)文本的閱讀過(guò)程就是讀者根據(jù)自身情感經(jīng)歷去感知作者沉淀在作品中的情感的過(guò)程，讀者的經(jīng)歷不同，對(duì)文本的解讀就可能存在差異。古詩(shī)文由于其特定的創(chuàng)作情境，文本與學(xué)生之間不僅存在著時(shí)代的隔閡，還有人格和情感的隔閡。這就要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)這些條件性的教學(xué)情境，幫助學(xué)生們克服感受和理解文本的困難，使學(xué)生在文本的創(chuàng)作語(yǔ)境中，體驗(yàn)、理解作者，由誦讀“讀”出“滋味”。具體到實(shí)踐中應(yīng)該怎樣設(shè)置這種情境呢？教師范讀和配樂(lè)誦讀是一線教師經(jīng)常采用的兩種方法。

在誦讀教學(xué)活動(dòng)中適時(shí)地范讀是需要的。范讀的作用不是使范讀成為學(xué)生簡(jiǎn)單模仿的范本，而主要在于讓學(xué)生整體感知富有意味感的聲音形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生走向文本所表現(xiàn)的意義情調(diào)，為自己的感知表現(xiàn)找到準(zhǔn)確的路徑，從而以他自己的方式讀出來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師往往喜歡使用專家的范讀錄音，認(rèn)為專家的誦讀比自身完美。但是其恰恰忽略了范讀的作用就是營(yíng)造一種情感上的共鳴，以拉進(jìn)學(xué)生與古詩(shī)文的距離，只有身在現(xiàn)場(chǎng)才能切身體會(huì)，專家即使讀的再好都會(huì)有一種無(wú)法企及的隔閡感，無(wú)論從感染力還是氣氛的營(yíng)造上，都不如教師親自示范效果好。

誦讀時(shí)也可以找一些意境接近的曲子來(lái)配合。音樂(lè)其實(shí)是一種情緒，其感召力是靠情緒的渲染。中學(xué)生誦讀古詩(shī)文困難，很多時(shí)候不是因?yàn)樽志潆y懂，而是不能進(jìn)入帶著感情進(jìn)入作者營(yíng)造的意境，這時(shí)候就需要音樂(lè)這個(gè)媒介?！兜歉摺返亩队炅剽彙返呐藕嵚暎犊兹笘|南飛》時(shí)梁祝交響樂(lè)…… 這些在音樂(lè)配合下的古詩(shī)文，能大大擴(kuò)展學(xué)生們的想象力，很容易將讀者帶入“角色”，不僅激發(fā)了“讀”的興趣，還加深了“品”的深度。但在應(yīng)用的時(shí)候要注意圍繞課堂主題，有針對(duì)性的引入，切不可無(wú)目的的亂用濫用，那樣表面看上去熱熱鬧鬧的課堂會(huì)因?yàn)槠x教學(xué)目標(biāo)而本末倒置。

四、小結(jié)

普遍認(rèn)為的情景教學(xué)法有四個(gè)特征：形式上的真實(shí)，情感上的真切，所含意境的深遠(yuǎn)，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的中心或主題展開。誦讀就是這樣一種立足于圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)用語(yǔ)音的“讀”營(yíng)造形式上真實(shí)的情境，在這種情境中能引感上的共鳴，以達(dá)到體會(huì)作品中深遠(yuǎn)的意境的目的。但這只是一種理想狀態(tài)的“應(yīng)然”，怎樣將“應(yīng)然”轉(zhuǎn)化為“實(shí)然”達(dá)到誦讀的目的，還需要教師們的在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)與完善。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：語(yǔ)境教學(xué)理論范文

1.1我院體育教育專業(yè)田徑學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)方法現(xiàn)狀

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育教育專業(yè)田徑改變以前單純的只重視基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)掌握，現(xiàn)在更加重視對(duì)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)。我院對(duì)體育教育專業(yè)田徑學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)的方法如下：在每節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，抽出30分鐘給予學(xué)生獨(dú)立從事田徑專項(xiàng)技術(shù)教學(xué)，一堂課（90分鐘）后60分鐘再由教師進(jìn)行的技術(shù)教學(xué)。在學(xué)生所自主進(jìn)行的體驗(yàn)中，由學(xué)生獨(dú)自完成體育教學(xué)的30分鐘的內(nèi)容設(shè)計(jì)（每次由1名同學(xué)擔(dān)任教師的角色，其余同學(xué)為學(xué)生角色),首先由教師提前一課次讓試教的學(xué)生了解下次課教學(xué)的任務(wù)與要求。擔(dān)任主持教學(xué)的學(xué)生，根據(jù)教師所給出的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)、要求，并根據(jù)中學(xué)體育課教學(xué)特點(diǎn)，認(rèn)真做好課案設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括準(zhǔn)備部分、基本部分教學(xué)內(nèi)容、手段、方法運(yùn)用，以及教學(xué)組織要求等。同時(shí)要求針對(duì)中學(xué)體育素質(zhì)教育娛樂(lè)性、趣味性的需要，設(shè)計(jì)安排一些與課堂田徑技術(shù)有關(guān)的游戲內(nèi)容，并按照規(guī)定寫好詳細(xì)的教案。30分鐘體驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，要求其余同學(xué)對(duì)其課的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段運(yùn)用、教學(xué)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由教師根據(jù)各方意見和自己的看法進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。通過(guò)30分鐘體驗(yàn)教學(xué)情況活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)中體育教學(xué)情境，通過(guò)體驗(yàn)當(dāng)教師角色來(lái)獲得對(duì)未來(lái)當(dāng)教師的真實(shí)感受，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，通過(guò)多輪的體驗(yàn)教學(xué)，也提高了學(xué)生從事體育教學(xué)的能力。

1.2教案的編寫能力

教案又稱教學(xué)計(jì)劃，是教師經(jīng)過(guò)備課，以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案，是體育教學(xué)中最基本的教學(xué)文件，也是每位教師的授課的教學(xué)依據(jù)。在調(diào)查中體育教育專業(yè)田徑學(xué)生在教案編排上內(nèi)容完整格式準(zhǔn)確，在內(nèi)容的創(chuàng)新、每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排和環(huán)節(jié)銜接的合理性上都非常優(yōu)秀。但值得提出的是大多數(shù)同學(xué)所用的教案都是電子版。電子版的略勢(shì)就是格式確定直接填寫內(nèi)容就可以，這樣時(shí)間長(zhǎng)了久而久之就會(huì)遺忘格式的細(xì)節(jié)。應(yīng)更改為手寫版，這樣使學(xué)生不單對(duì)課程的編排有合理創(chuàng)新的能力，并且對(duì)教案標(biāo)準(zhǔn)合理的格式的完全掌握和對(duì)格式的創(chuàng)新創(chuàng)造了前提。

1.3技術(shù)動(dòng)作表現(xiàn)能力和技術(shù)動(dòng)作表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)程度

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)技術(shù)動(dòng)作的表現(xiàn)能力和示范動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)程度對(duì)于一名體育教師來(lái)說(shuō)是尤為重要的。教師的技術(shù)動(dòng)作的示范可以讓學(xué)生直觀的感受、了解和體會(huì)到動(dòng)作的做法，通過(guò)模仿學(xué)習(xí)動(dòng)作。標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作示范和優(yōu)秀的動(dòng)作表現(xiàn)能力是一名教師必須具備的能力。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的本體感受（例：雙臂側(cè)平舉時(shí)，會(huì)出現(xiàn)雙臂略向上的情況。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)雙臂平舉的本體感受），及時(shí)的糾正錯(cuò)誤的動(dòng)作?，F(xiàn)在大四田徑專修的學(xué)生技術(shù)表現(xiàn)能力及技術(shù)動(dòng)作示范標(biāo)準(zhǔn)，有教學(xué)示范的能力。也就是說(shuō)我院體育教育專業(yè)田徑對(duì)學(xué)生的動(dòng)作表現(xiàn)能力的培養(yǎng)是成功的。

1.4對(duì)見習(xí)生的要求

見習(xí)生一般都是生病或者受傷的學(xué)生，無(wú)法正常的參與上課，坐在一旁觀看學(xué)習(xí)的同學(xué)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，上課時(shí)在對(duì)見習(xí)生的任務(wù)安排上不夠明確嚴(yán)格，只要求學(xué)生對(duì)本堂課的教學(xué)體驗(yàn)和上課的流程做下記錄，有的甚至沒(méi)有要求并沒(méi)有要求見習(xí)生對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)記錄后提出自己的見解和做課后總結(jié)。只通過(guò)觀察而不進(jìn)行總結(jié)，是不能提高學(xué)生的糾錯(cuò)能力和對(duì)整個(gè)上課過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)鍵性的認(rèn)識(shí)。

1.5對(duì)完整技術(shù)的講解能力

田徑運(yùn)動(dòng)中項(xiàng)目的完整技術(shù)的講解能力和教學(xué)能力是田徑學(xué)生必須掌握的“手藝”。在調(diào)查中田徑學(xué)生通過(guò)教學(xué)體驗(yàn)中的徒手操講解和對(duì)專門性練習(xí)的安排中對(duì)專門性練習(xí)的講解，已經(jīng)不斷的提高了對(duì)動(dòng)作的講解能力，可以說(shuō)現(xiàn)在學(xué)生的對(duì)動(dòng)作的講解清晰、準(zhǔn)確，可以說(shuō)對(duì)動(dòng)作的講解能力非常優(yōu)秀。

2.結(jié)論

第5篇：語(yǔ)境教學(xué)理論范文

一、創(chuàng)設(shè)虛擬情境，培養(yǎng)想象能力

人民教育出版社的蔡上鶴同志說(shuō)：“數(shù)學(xué)不僅是思維科學(xué)，也是實(shí)驗(yàn)科學(xué)。數(shù)學(xué)中的推理，不僅包括分析、綜合、抽象、概括等演繹推理形式，而且包括觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想?！碧摂M情境就是通過(guò)教師富有表現(xiàn)力的動(dòng)作、語(yǔ)言、體態(tài)等對(duì)學(xué)生的感官施加一定的影響，幫助學(xué)生進(jìn)入主觀的大腦創(chuàng)造階段，圍繞教學(xué)需要的過(guò)程性或終結(jié)性目標(biāo)展開想象，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界幾乎無(wú)法企及的場(chǎng)景狀態(tài)。虛擬情境是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的人工合成情境，具有一定的科學(xué)性，不是隨意的主觀臆想或憑空想象，它不同于虛擬的現(xiàn)實(shí)。

例如，一個(gè)老師在教學(xué)兩面角的知識(shí)時(shí)，碰到這樣一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)兩面角的兩個(gè)面與另一個(gè)兩面角的兩個(gè)面互相垂直，這兩個(gè)兩面角之間有怎樣的關(guān)系？如果畫圖，既費(fèi)事又不能很好地表現(xiàn)出教師的意圖。老師在教學(xué)過(guò)程中，用兩本書象征性地比劃了一下，再讓學(xué)生用動(dòng)態(tài)的想象去填補(bǔ)全過(guò)程，教學(xué)既有趣又富有實(shí)效，效果很好。

需要指出的是，盡管虛擬情境的創(chuàng)設(shè)帶有主觀的成分，每個(gè)學(xué)生的自我想象的細(xì)節(jié)不盡相同，但是對(duì)于其中起關(guān)鍵性的情境部分應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)化，達(dá)到統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而為教學(xué)服務(wù)。另外，虛擬情境創(chuàng)設(shè)不是目的，我們要借助想象的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，達(dá)到對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的深刻認(rèn)識(shí)。一句話，虛擬得是否合理，關(guān)鍵看是不是符合數(shù)學(xué)內(nèi)在的邏輯性。

二、創(chuàng)設(shè)“再現(xiàn)”情境，培養(yǎng)模仿能力

新課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的，富有挑戰(zhàn)性的，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇要有利于學(xué)生去觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、交流。作為一名數(shù)學(xué)教師，我們?cè)趲ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿好奇、疑問(wèn)、帶有強(qiáng)烈吸引力的情境氛圍，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們迅速進(jìn)入角色，用數(shù)學(xué)的眼光去看待問(wèn)題，積極思考。

如一位老師在講解等比數(shù)列求和公式時(shí)，給學(xué)生講故事。傳說(shuō)，印度的舍罕國(guó)王打算重賞國(guó)際象棋的發(fā)明人——大臣西薩?班?達(dá)依爾。這位聰明的大臣跪在國(guó)王面前說(shuō)：“陛下，請(qǐng)你在這張棋盤的第一個(gè)小格內(nèi)，賞給我一粒麥子，在第二個(gè)小格內(nèi)給兩粒，在第三個(gè)小格內(nèi)給四粒……照這樣下去，每一小格內(nèi)都比前一小格加一倍。陛下啊，把這樣擺滿棋盤上所有64格的麥粒，都賞給您的仆人吧？”國(guó)王說(shuō)：“你的要求不高，會(huì)如愿以償?shù)?。”老師讓學(xué)生幫助算算一共的麥粒數(shù)。計(jì)算工作開始了，還沒(méi)到第二十小格，學(xué)生就驚呼：“太多了！即使拿出來(lái)全印度的糧食，國(guó)王也兌現(xiàn)不了他對(duì)象棋發(fā)明人許下的諾言。”通過(guò)再現(xiàn)歷史情境，將學(xué)生引向數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氣氛濃烈。

再現(xiàn)式情境一般多為歷史故事、生活場(chǎng)景、特殊環(huán)境中與數(shù)學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的情節(jié)。在將其作為課堂情境的時(shí)候，既要能與所學(xué)知識(shí)緊密結(jié)合，為學(xué)習(xí)服務(wù)，對(duì)學(xué)生理解知識(shí)，突破難點(diǎn)有幫助，又要力求情境過(guò)程簡(jiǎn)潔明了，通俗易懂，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)課堂效率的提高。

三、走進(jìn)生活情境，培養(yǎng)實(shí)踐能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！迸c此一脈相承的是，高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)力求使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用、數(shù)學(xué)與日常生活及其他學(xué)科的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生逐步形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力。

如一位老師在教學(xué)不等式的時(shí)候，首先是讓學(xué)生配置糖水嘗嘗，覺(jué)得有點(diǎn)甜；然后讓學(xué)生加糖，再喝喝，說(shuō)說(shuō)感覺(jué)，學(xué)生覺(jué)得比以前甜了。老師指出，這與不等式的知識(shí)有關(guān)系呢！于是大家爭(zhēng)先恐后地列出不等式。然后，老師讓大家用不等式的證明方法去說(shuō)明自己所列的不等式。教學(xué)過(guò)程新穎有趣，生活情境為數(shù)學(xué)問(wèn)題提供了結(jié)論，生活與數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙結(jié)合。

第6篇：語(yǔ)境教學(xué)理論范文

首先，由于有些院校班級(jí)容量較大，學(xué)生很難有過(guò)多的機(jī)會(huì)得到鍛煉，對(duì)自己在實(shí)踐過(guò)程中所學(xué)的知識(shí)沒(méi)有自信。如當(dāng)學(xué)生開始和韓國(guó)人進(jìn)行交流時(shí)，他們對(duì)自己掌握的詞匯量及韓語(yǔ)的準(zhǔn)確度，缺少足夠的自信，越擔(dān)心聽不懂韓國(guó)人所講的內(nèi)容，就越無(wú)法集中精力，由于詞匯量小，注意力就會(huì)過(guò)多集中在熟悉的詞匯上，一旦碰到生詞，大腦就會(huì)直接“短路”，跟不上韓國(guó)人說(shuō)話的速度。

其次，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法和單詞時(shí)，可以理解內(nèi)容，同時(shí)也能記住。但是，大部分學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法的知識(shí)和寫作方面普遍較差。比如，有些學(xué)生在實(shí)際寫作的過(guò)程中，常常使用的語(yǔ)法或單詞出現(xiàn)錯(cuò)誤，甚至出現(xiàn)“中文式韓語(yǔ)”。

最后，對(duì)于韓語(yǔ)而言，它在中國(guó)興起的時(shí)間要比英語(yǔ)、日語(yǔ)等其他語(yǔ)言晚很多，但韓語(yǔ)的發(fā)展卻很快，這導(dǎo)致很多院校盲目招生，在設(shè)備不全面的條件學(xué)習(xí)韓語(yǔ)，使學(xué)生在很多知識(shí)點(diǎn)存有疑惑。另外，有些院校還在使用過(guò)舊的教材和參考書，還無(wú)法達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的需求。

二、采用情境教學(xué)理論，有效避免出現(xiàn)上述問(wèn)題

由于在韓語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了上述之類的問(wèn)題，然而情景模擬教學(xué)法的應(yīng)用，解決了上述存在問(wèn)題，改變了以往的教學(xué)方式，不僅讓更多的學(xué)生將學(xué)到的韓語(yǔ)知識(shí)有效運(yùn)用到實(shí)際生活中，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。法國(guó)是創(chuàng)建情景模擬教學(xué)法最早的國(guó)家，并將它應(yīng)用到教學(xué)中。而情境教學(xué)法是教師在教學(xué)過(guò)程中，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，從而幫助學(xué)生將教材理解透徹，同時(shí)促使學(xué)生的心理機(jī)能得到有效發(fā)展的教學(xué)方法。其核心旨在激發(fā)學(xué)生的情感。因此，如果要在課堂上進(jìn)行使用情境教學(xué)法，首先，教師應(yīng)準(zhǔn)備好確定情景的主題，而學(xué)生要對(duì)韓語(yǔ)詞匯或語(yǔ)法進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。在開始進(jìn)行情景模擬前，教師應(yīng)對(duì)情景做一個(gè)簡(jiǎn)單介紹，讓學(xué)生充分理解該內(nèi)容。接著讓學(xué)生參與到這個(gè)情景模擬中，需要說(shuō)的是，在情景的模擬設(shè)計(jì)中，該設(shè)計(jì)應(yīng)該和課堂理論知識(shí)相關(guān)聯(lián)。因此，情景模擬法教學(xué)的實(shí)用性要求較高，這也就是為什么情景模擬法受到眾多教師采用的原因之一。然而，在情景模擬教學(xué)中，對(duì)于模擬情景的選擇方面，教師應(yīng)該盡量以生活最普遍存在的情景和學(xué)生喜歡聊的話題為主，進(jìn)而進(jìn)行模擬，提高學(xué)生的參與活動(dòng)的積極性和主觀能動(dòng)性，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)理解記憶能力得到顯著增強(qiáng)，最終發(fā)揮情景模擬教學(xué)原有的作用。

三、在韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，使用情境教學(xué)法應(yīng)遵循哪些原則

（一）在韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，使用情境教學(xué)法應(yīng)遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則

在韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師采用情境教學(xué)法時(shí)，就需要在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需要符合學(xué)生需求，把握以學(xué)生為中心的原則，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是以學(xué)生為主，學(xué)生在這過(guò)程中的表現(xiàn)就可以直接體現(xiàn)出教學(xué)效果。因此，情境創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑，而不是最終目的。

（二）在韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，使用情境教學(xué)法應(yīng)遵循互動(dòng)充分的準(zhǔn)確性原則

學(xué)生對(duì)于韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程，其實(shí)是知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程。學(xué)生需要和信息資源充分接觸后，知識(shí)才能被學(xué)生記憶或理解。在這個(gè)過(guò)程中，環(huán)境給學(xué)生創(chuàng)作互動(dòng)的機(jī)會(huì)越多，其學(xué)習(xí)效率越明顯。

（三）在韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，使用情境教學(xué)法應(yīng)遵循自主性原則

在情境教學(xué)中，學(xué)生可以自由設(shè)計(jì)角色或情節(jié)，使學(xué)生的主體意識(shí)得到強(qiáng)化。而教師可以采取其他方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。與此同時(shí)，教師也要借助教材來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和情境的不斷溝通與結(jié)合，有效促使情境服務(wù)于教學(xué)的目的。

四、情境教學(xué)理論在韓語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

和大多數(shù)語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)一樣，情境教學(xué)就是讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中，掌握韓語(yǔ)的聽、說(shuō)和寫的技能。而韓語(yǔ)教學(xué)是創(chuàng)造條件和創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言使用的真實(shí)情境，使學(xué)生能夠在特定的情境中能夠正確使用韓語(yǔ)詞匯及語(yǔ)法。在傳統(tǒng)的韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)是比較孤立的，久而久之，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用比較匱乏，學(xué)生聽說(shuō)能力差，且不會(huì)靈活表達(dá)，使課堂效率迅速下降。而如今，將情境教學(xué)理論充分融入到韓語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，不僅使教學(xué)效益迅速上升，而且提高了學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)興趣。因此，韓語(yǔ)的學(xué)習(xí)是需要通過(guò)真實(shí)情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生提高他們對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知能力。它主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）真實(shí)逼真的活動(dòng)，為學(xué)習(xí)韓語(yǔ)創(chuàng)造機(jī)會(huì)

韓語(yǔ)教學(xué)主要求學(xué)生進(jìn)行韓語(yǔ)的實(shí)踐，就是通過(guò)真實(shí)逼真的活動(dòng)，為學(xué)習(xí)韓語(yǔ)創(chuàng)造有利條件。這樣的教學(xué)促使教師進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，由原來(lái)的學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式升華到學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課堂參與。在當(dāng)今快速發(fā)展的信息時(shí)代，外語(yǔ)的教學(xué)在國(guó)內(nèi)越來(lái)越盛行。在韓語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)功能創(chuàng)造出更加逼真的情境，有效避免了理論教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

外語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在韓語(yǔ)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多提問(wèn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生多思考，從多方面進(jìn)行探索問(wèn)題的答案。而學(xué)生通過(guò)討論或獨(dú)立尋找問(wèn)題的答案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，將課堂融入歡悅的參與氣氛，采用靈活的授課方式，一方面學(xué)生能夠積極參與進(jìn)來(lái)，另一方面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的見解，在教師的指導(dǎo)下，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，是學(xué)生成為情境教學(xué)中的主角，進(jìn)而使學(xué)生語(yǔ)言組織能力和處理問(wèn)題的應(yīng)變能力得到提升。

（三）在韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)文化情境

韓語(yǔ)是一種文化的載體，更是一種社會(huì)現(xiàn)象。在韓語(yǔ)教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)造出越來(lái)越多的，不同情境的語(yǔ)言文化環(huán)境，讓學(xué)生能夠感知韓語(yǔ)文化，從而豐富了學(xué)生的校園生活，同時(shí)還為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的各種難得的機(jī)遇。

五、今后的韓語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)采取的措施

在韓語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，除了情境教學(xué)理論之外，還有很多方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在未來(lái)的韓語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)該采取更多措施來(lái)提高我們的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)韓語(yǔ)的效率。

首先，我們可以在教學(xué)中提倡愉悅教學(xué)法。這就學(xué)校借助教師的能力，向?qū)W生愉快的教授知識(shí)，而學(xué)生也能愉快的接受知識(shí)。教師運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方式，比如唱歌等方式融入課堂中，活躍課堂氛圍，同時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和積極探索問(wèn)題的動(dòng)力，還能夠開拓了學(xué)生的思維能力。另外，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)將自己所學(xué)的韓語(yǔ)知識(shí)積極運(yùn)用到實(shí)際生活中，從而達(dá)到學(xué)以致用的效果。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師習(xí)慣使用“情境教學(xué)理論”，然而在講授單詞時(shí)，則采用“直接教學(xué)法”，通過(guò)對(duì)韓國(guó)人的生活習(xí)慣等來(lái)激活學(xué)生的記憶能力。另外，可以借助聯(lián)想力，將近義詞或反義詞進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生掌握一些單詞的發(fā)音和結(jié)構(gòu)。而在語(yǔ)法教學(xué)中，教師可以通過(guò)講和練相互結(jié)合的方式，同時(shí)在教師的講解過(guò)程中，對(duì)所學(xué)的語(yǔ)法概念進(jìn)行大致了解，接著通過(guò)大量的聯(lián)系，將這些語(yǔ)法運(yùn)用到實(shí)際應(yīng)用中，更有助于學(xué)生熟練掌握語(yǔ)法規(guī)則。

再次，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)以外的其他課程，教師不必讓學(xué)生進(jìn)行深入鉆研，而應(yīng)該在實(shí)際生活中多運(yùn)用韓語(yǔ)。如果學(xué)生有興趣可以自主選擇性學(xué)習(xí)。而在教學(xué)過(guò)程中，一旦發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感覺(jué)沒(méi)興趣，提不起精神，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新能力是極其不利的，這時(shí)教師應(yīng)該立即改變教學(xué)模式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在掌握韓語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)也能活躍學(xué)生的思維能力。

第7篇：語(yǔ)境教學(xué)理論范文

對(duì)于語(yǔ)境理論國(guó)內(nèi)外的語(yǔ)言學(xué)者都有相應(yīng)的論述，對(duì)于語(yǔ)境的定義和分類也提出了相應(yīng)的看法。我國(guó)比較通用的語(yǔ)境定義是，語(yǔ)境是語(yǔ)言交流所存在和以來(lái)的環(huán)境，比較通用的語(yǔ)境分類方法，是將語(yǔ)境分為上下文語(yǔ)境、情景語(yǔ)境和文化語(yǔ)境。其中，文化語(yǔ)境，指的是語(yǔ)言當(dāng)中有些詞匯或語(yǔ)句僅僅依靠語(yǔ)言語(yǔ)境和情境語(yǔ)境并不能夠理解它的含義，而需要結(jié)合相關(guān)的文化背景知識(shí)。語(yǔ)境有著很多的功能，了解語(yǔ)境的相關(guān)功能，能夠更好地掌握詞匯、語(yǔ)句的意思和含義，對(duì)于交流和溝通有著很大的促進(jìn)作用。語(yǔ)境最基本的功能是制約功能和解釋功能。制約功能即對(duì)語(yǔ)言中的詞匯和語(yǔ)句的理解起到一定的限制作用，避免產(chǎn)生歧義和語(yǔ)義模糊的情況，保證交流的通暢和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。解釋功能，即語(yǔ)境能夠?yàn)檎Z(yǔ)言交流雙方提供有效的提示和幫助，讓交流雙方能夠根據(jù)語(yǔ)境信息對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行推理和思辨，進(jìn)而明白語(yǔ)言傳達(dá)的主要內(nèi)容，幫助交流雙方實(shí)現(xiàn)更好的交流和溝通。要想實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課堂文化導(dǎo)入，就應(yīng)當(dāng)充分了解語(yǔ)境理論，尤其需要掌握文化語(yǔ)境的概念和作用。文化語(yǔ)境指言語(yǔ)雙方所在的語(yǔ)言社團(tuán)的歷史文化和風(fēng)俗人情，在同一語(yǔ)言社團(tuán)的人能夠很好地理解語(yǔ)言中所包含的文化內(nèi)容，理解其在語(yǔ)篇中的含義。

2大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中文化導(dǎo)入的重要性

語(yǔ)言作為人類交流的工具，除了進(jìn)行信息的交流和溝通之外，還會(huì)包含著豐富的文化內(nèi)容。一個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言通常會(huì)將該國(guó)家的民族文化特征和思維模式融入到語(yǔ)言當(dāng)中，使得該語(yǔ)言承載著全部的民族特征和歷史文化內(nèi)涵。要想學(xué)好一種語(yǔ)言，除了掌握語(yǔ)言的構(gòu)造和技巧之外，更重要的是掌握該語(yǔ)言蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵。只有充分了解文化內(nèi)涵，才能夠消除語(yǔ)言之間的文化鴻溝，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的熟練運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)有效的溝通和交流。外語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一種交際技能。語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在文化的環(huán)境中進(jìn)行，語(yǔ)言教學(xué)要與文化教學(xué)相結(jié)合。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)當(dāng)重視文化導(dǎo)入的重要性，讓學(xué)生充分掌握英語(yǔ)國(guó)家的文化內(nèi)涵。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的生活習(xí)俗、交際方式、宗教歷史等等，讓學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言習(xí)慣和思維方式進(jìn)行交流和溝通。

3運(yùn)用語(yǔ)境理論實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課堂中的文化導(dǎo)入

3.1發(fā)掘并運(yùn)用文化語(yǔ)境因素進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)

要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課堂中的文化導(dǎo)入，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘并運(yùn)用文化語(yǔ)境因素。教師在平時(shí)應(yīng)當(dāng)積累英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，提高自身的文化素養(yǎng)，并擁有較強(qiáng)的中西文化分別能力。在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)掘教材當(dāng)中蘊(yùn)含的豐富英語(yǔ)國(guó)家的文化內(nèi)容，并給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)系統(tǒng)的講解，讓學(xué)生擁有相關(guān)概念，并主動(dòng)進(jìn)行文化的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在授課時(shí)，可以選擇一些富有時(shí)代性和趣味性的文章，也可將英美國(guó)家的文學(xué)文化、歷史地理、風(fēng)土人情等充分融和在到課文素材中，將文化內(nèi)容充分融入到學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫的教學(xué)訓(xùn)練當(dāng)中，讓學(xué)生在英語(yǔ)能力的各個(gè)方面都能夠得到文化的學(xué)習(xí)和理解，加深文化印象，學(xué)生既能夠在聽到英語(yǔ)語(yǔ)言時(shí)發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的文化因素，還能夠辨別出中西文化的不同導(dǎo)致語(yǔ)義的變化，更加準(zhǔn)確地理解聽到的語(yǔ)言信息，能夠在說(shuō)、讀和寫的時(shí)候牢記文化語(yǔ)境的要素，在文化背景和文化心理上都能夠充分認(rèn)同英語(yǔ)國(guó)家的文化。

3.2創(chuàng)建文化語(yǔ)境，實(shí)現(xiàn)文化的有效導(dǎo)入

大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在課堂上適時(shí)創(chuàng)建文化語(yǔ)境，使學(xué)生更直觀地了解到文化語(yǔ)境，了解英美文化內(nèi)涵。教師可利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，收集相關(guān)的多媒體材料，在課堂上播放給學(xué)生觀看。這種方式不僅直接快速而直觀，還能夠改變傳統(tǒng)嚴(yán)肅枯燥的教學(xué)方式，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。相關(guān)的多媒體資料如經(jīng)典的《走遍美國(guó)》和BBC出品的相關(guān)紀(jì)錄片，還有當(dāng)前受歡迎的《生活大爆炸》等等，還有一些包括相關(guān)主題的影片。不僅能夠讓學(xué)生充分了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史和風(fēng)土人情，了解當(dāng)?shù)氐纳盍?xí)慣以及宗教、價(jià)值觀以及思維方式等，讓學(xué)生能夠更加了解英語(yǔ)的語(yǔ)言內(nèi)涵。在多媒體教學(xué)之外，教師還可以組織課堂討論和辯論活動(dòng)，讓學(xué)生就中西方文化的差異進(jìn)行相關(guān)的討論和辯論，讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，加深對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)文化的有效導(dǎo)入。

4結(jié)語(yǔ)

第8篇：語(yǔ)境教學(xué)理論范文

研究教學(xué)論的專家認(rèn)為：情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽溶入湯中，才容易下咽、吸收；知識(shí)要融入情境中，才能顯示活力和美感。因?yàn)槌橄箪o態(tài)的文本知識(shí)借助特定的情境被“激活”了。語(yǔ)文教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生把握文章內(nèi)容，積累生動(dòng)的詞語(yǔ)和優(yōu)美深刻的語(yǔ)句；聯(lián)系生活體驗(yàn)，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極發(fā)表自己的見解；喚醒學(xué)生內(nèi)心愛的情感。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特征、認(rèn)知能力以及接受水平，需要找到一個(gè)從生活經(jīng)驗(yàn)到概念學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的過(guò)渡“階梯”，而“李吉林情境教育理論”正好與之相契合。這種為教育教學(xué)而創(chuàng)設(shè)的情境適合小學(xué)生的語(yǔ)文情境學(xué)習(xí)，被賦予了感情、符合學(xué)科特點(diǎn)，它不僅降低了兒童學(xué)習(xí)的困難，同時(shí)也讓小學(xué)生得到別樣的情感體驗(yàn)。

一、帶入情境啟迪想象，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文學(xué)習(xí)從低年級(jí)到高年級(jí)，從閱讀到寫作，都突出了“想象”。兒童的想象需要情感伴隨，兒童記憶屏幕中的形象要組合成新的形象，需要“力”的推動(dòng)。兒章常常會(huì)因?yàn)楹闷娑胂?；因?yàn)橄敫淖冄矍暗默F(xiàn)實(shí)而想象；因?yàn)榭梢垣@得心理的愉悅而想象。想象可以展示孩子的聰慧可以給孩子帶來(lái)快樂(lè)的體驗(yàn)，想象力是兒童擁有的巨大財(cái)富。

語(yǔ)文教學(xué)中的情境教育是最受孩子們喜愛的一種教學(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文教材中選錄的多是生動(dòng)有趣的童話、小說(shuō)、寓言等文章。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師運(yùn)用多種手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)環(huán)境、一種氛圍，讓學(xué)生能深刻理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生盡快進(jìn)入文本描摹的情境中。課堂上借助音樂(lè)渲染情境、巧用圖畫再現(xiàn)情境、扮演角色體悟情境、通過(guò)語(yǔ)言描繪情境。這些情境設(shè)置能讓學(xué)生在想象的情境中自由翱翔，彌補(bǔ)了單純課程容易陷入知識(shí)系統(tǒng)狀態(tài)的缺陷，將知識(shí)的系統(tǒng)性、活動(dòng)的操作性、審美的愉悅性和環(huán)境的廣闊性融為一體，憑借特定的氛圍，激起學(xué)生熱烈的情緒，在優(yōu)化的情境中，促使學(xué)生主動(dòng)參與。李吉林設(shè)計(jì)的各種“情境”，“無(wú)論是進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，提供作文素材；進(jìn)行審美教育，促進(jìn)整體發(fā)展；還是考慮到多種題材體裁的教學(xué)：識(shí)字的情境教學(xué)、閱讀的情境教學(xué)、散文的情境教學(xué)、詩(shī)歌的情境教學(xué)、童話的情境教學(xué)、寓言的情境教學(xué)、作文的情境教學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是種新鮮的刺激。這些精心設(shè)置的“情境”具有顯性的目的指向，及時(shí)“提供人的自我意識(shí)、場(chǎng)景記憶、他心想象共生演化的學(xué)習(xí)環(huán)境”，因而引領(lǐng)著兒童邁向更優(yōu)化的方向，促進(jìn)兒章全面深入的發(fā)展。

二、培養(yǎng)興趣指導(dǎo)觀察，注重學(xué)生實(shí)踐性

興趣是最好的老師。小學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，思維能力逐漸增強(qiáng)，語(yǔ)文課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就顯得尤其重要。如果只靠直觀性的教學(xué)情境，極容易使教學(xué)簡(jiǎn)單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對(duì)真、善、美更高層次的追求。固情境教學(xué)提出了“強(qiáng)化感受、淡化分析”，即“通過(guò)優(yōu)化情境，引導(dǎo)兒章從感受美的樂(lè)趣中感知教材”。小學(xué)語(yǔ)文教師非常注重課堂設(shè)計(jì)，所設(shè)計(jì)的每一個(gè)問(wèn)題、所展示的每一幅畫、所吟唱的每一首歌、所分配的每一個(gè)角色能做到精益求精，能最大程度地引起學(xué)生的興趣。

李吉林老師是把學(xué)生引入“形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”的情境，利用課文創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活展現(xiàn)情境、運(yùn)用實(shí)物演示情境、借助圖畫再現(xiàn)情境、扮演角色體會(huì)情境、錘煉語(yǔ)言描繪情境，極大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了他們的熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在情境教育的課堂上，每個(gè)學(xué)生都是那樣的欣喜、興奮，在唯美的活潑的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境中，他們感受、體驗(yàn)、表達(dá)，語(yǔ)言能力、想象能力和創(chuàng)造能力得到自由、充分地發(fā)展。李吉林情境教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，課堂的實(shí)踐訓(xùn)練使學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到最大程度的訓(xùn)練，潛在的智能也得到開發(fā)，學(xué)生情感的培養(yǎng)、知識(shí)的滲透出現(xiàn)一派生機(jī)，學(xué)生的實(shí)踐能力得到極大程度的提高。

三、陶冶情操滲透審美，培養(yǎng)學(xué)生感悟性

少年兒童在小學(xué)階段活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、情緒色彩明顯，非常注意那些直接的令自己感興趣的東西。創(chuàng)設(shè)情景寓情于教，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的主動(dòng)協(xié)調(diào)發(fā)展，情境教育是一個(gè)行之有效的好方法。學(xué)生讀一些作品時(shí)，由于時(shí)空原因，由于學(xué)生年齡認(rèn)知、修養(yǎng)、閱歷等原因，理解起來(lái)有些“隔”。他們也許會(huì)嘆服作者高超的寫作技巧，卻不會(huì)被感動(dòng)。而語(yǔ)文教學(xué)如果不能引起學(xué)生情感上的共鳴，就注定是失敗的。因此，語(yǔ)文課堂上，教師不能緊扣文學(xué)術(shù)語(yǔ)，應(yīng)挖掘?qū)W生已有生活經(jīng)驗(yàn)、鼓勵(lì)他們?nèi)ふ抑車嗨频娜嘶蚴?，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，達(dá)到與文章的共鳴。

從思維規(guī)律來(lái)看，人的思維具有多向性，教材中往往只提供了一種思維模式，我們不妨利用反向思維，為學(xué)生提供另一種拓寬思維的方式，讓學(xué)生去感知、想象、發(fā)揮。文學(xué)作品講究含蓄就如同繪畫講究留白，講究“言外之意”“意外之象”。從這個(gè)角度出發(fā)，運(yùn)用李吉林情境教育理論的語(yǔ)文課堂可以更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力，在揣摩作者寫作目的的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生感知分析能力，引導(dǎo)學(xué)生尋根究底，有助于學(xué)生對(duì)課文的理解，還可以加深學(xué)生思維深度。

從小學(xué)低年級(jí)到高年級(jí)，學(xué)生的審美感悟會(huì)有很大提升。學(xué)生從了解課本知識(shí)，掌握基本技能，到積極思考、開拓智力、發(fā)展能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)不再簡(jiǎn)單定位于識(shí)字、閱讀與分析課文，而應(yīng)將其逐步拓展到文學(xué)這個(gè)藝術(shù)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中注重陶冶情操滲透審美，能最大效果地培養(yǎng)學(xué)生的感悟性。

第9篇：語(yǔ)境教學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)境理論；高中；英語(yǔ)詞匯；教學(xué)

1.語(yǔ)境理論與詞匯識(shí)記

馬林諾夫斯基最早提出了關(guān)于語(yǔ)境的基本釋義，與此同時(shí)，他特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要性。從宏觀角度來(lái)看，語(yǔ)境是指語(yǔ)言文字所處的時(shí)間、空間、情景等綜合要素的環(huán)境。從微觀上來(lái)看，語(yǔ)境是指教學(xué)過(guò)程中教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境及文字所處篇章的環(huán)境。語(yǔ)境中記憶單詞強(qiáng)調(diào)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)觀察、嘗試、運(yùn)用等。第一，體驗(yàn)觀察。首先，教師提供真實(shí)的語(yǔ)言材料，讓學(xué)生接觸帶有真實(shí)語(yǔ)境的大量語(yǔ)言材料作為語(yǔ)言輸入，其次，根據(jù)典型性、頻率性和實(shí)用性，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)出語(yǔ)言材料中的一些比較大的語(yǔ)塊，尤其是口語(yǔ)語(yǔ)塊，讓學(xué)生理解語(yǔ)境與詞匯的意義。第二，嘗試。教師將詞匯、語(yǔ)音和語(yǔ)法統(tǒng)一設(shè)計(jì)在練習(xí)中，在多種語(yǔ)境中讓學(xué)生在其中觀察、思考、體驗(yàn)，第三，運(yùn)用，詞匯掌握的關(guān)鍵。

研究表明，語(yǔ)境對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)以及識(shí)記具有重要作用。首先，通過(guò)詞匯所處的語(yǔ)境學(xué)習(xí)者能更好地了解詞匯的深層意義，這不僅有利于我們識(shí)記單詞，還可以幫助我們更靈活的使用該單詞。其次，學(xué)習(xí)者通過(guò)語(yǔ)境以及語(yǔ)境聯(lián)想的方法，能夠?qū)⑿碌膯卧~與原來(lái)所學(xué)聯(lián)系起來(lái)，有助于我們快速而有效地形成體系化的詞匯知識(shí)。最后，將所學(xué)的單詞在一定的語(yǔ)境下加以利用，可以使學(xué)習(xí)者將鞏固所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合。

2.高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)與詞匯教學(xué)的任務(wù)

高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)與目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能目標(biāo)，過(guò)程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，以及三個(gè)目標(biāo)的融合。例如，在Friendship章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1. 能力目標(biāo)：a. Listening： get information and views from the listening material；b. Speaking： express one's attitude or views about friends and friendship in appropriate words；c. Reading： enable the student，s to get the main idea；d. Writing： write some advice about making friend as an editor。2. 知識(shí)目標(biāo)：a. Talk about friends and friendship， how to make friends； how to maintain friendship；b. Use the following expressions：I think so. / I don't think so.I agree. / I don't agree.That's correct.Of course not.Exactly.I'm afraid not；c. to enable the student，s to control direct speech and indirect speech；d.vocabulary： upset ， calm ， concern ， loose， Netherlands， German， series， outdoors， dusk， crazy ，purpose ， thunder ， entire， entirely， power ， curtain， dusty， partner， settle， suffer ， highway， recover， pack， suitcase， overcoat， teenager， exactly， disagree， grateful， dislike， tip ， swap ， item add up ＼ calm down＼ have got to ＼be concerned about ＼ walk the dog ＼ go through ＼ set down ＼a series of ＼ on purpose ＼ in order to ＼ at dusk ＼ face to face ＼ no longer＼not ...any longer＼ suffer from＼ get＼be tired of ＼ pack sth. up ＼ get along with ＼ fall in love ＼ join in 。3. 情感目標(biāo)：a. To arose student，s interest in learning English；b. To encourage student，s to be active in the activities and make student，s to be confident；c. To develop the ability to cooperate with others。

高中英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)的任務(wù)亦要實(shí)現(xiàn)上述三維目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的融合。第一，知識(shí)與技能目標(biāo)。高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，要求學(xué)生掌握4500個(gè)左右的詞匯，以及學(xué)會(huì)某些詞匯的構(gòu)成的特定的詞組，并且能靈活而有效地具體運(yùn)用詞匯。第二，過(guò)程與方法目標(biāo)。學(xué)生不僅要熟悉識(shí)記單詞，以及靈活的運(yùn)用單詞，還要學(xué)會(huì)有效的識(shí)記單詞的方法以及識(shí)記與運(yùn)用單詞的技巧。第三，情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。即一方面需要激發(fā)學(xué)生記憶單詞的興趣與動(dòng)機(jī)，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生樹立克服困難的意志；另一方面需要提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，提高學(xué)生獨(dú)立思考和判斷的能力，發(fā)展學(xué)生與人溝通合作的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

3.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐

3.1挖掘課本詞匯，積累并運(yùn)用詞匯

通過(guò)課本來(lái)學(xué)習(xí)詞匯是詞匯學(xué)習(xí)與積累的最基本的方式。通過(guò)挖掘課本的詞匯，教師加入分類、聯(lián)想等方法，幫助學(xué)生積累詞匯，或者教師在教學(xué)過(guò)程中利用詞匯鏈，幫助學(xué)生積累詞匯。這樣可以避免學(xué)生枯燥記憶單詞，而且會(huì)大大地提高記憶效率。

3.2利用圖片、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)情景，在趣味化的情境中學(xué)習(xí)單詞

利用圖片、實(shí)物等創(chuàng)設(shè)情景的詞匯教學(xué)方法，堅(jiān)持了教學(xué)的直觀性原則，有助于學(xué)生的形象記憶，并且為學(xué)生的識(shí)記與思維帶來(lái)一種形象的具體模像；同時(shí)，通過(guò)利用圖片、實(shí)物等學(xué)習(xí)與識(shí)記單詞，能夠搞好的激發(fā)學(xué)生地的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的效率。例如，在學(xué)習(xí)國(guó)家或大洲的名字時(shí)，教師可以利用地圖來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，幫助學(xué)生形象的識(shí)記單詞。教師還可以將多媒體語(yǔ)音與動(dòng)畫技術(shù)作為課堂教學(xué)的輔助工具，利用錄音等媒介向?qū)W生展示基本的“字、詞、句”讀寫方式。改變?cè)嫉摹白?、詞、句”的“板書式書寫”和“教師人工閱讀”。讓學(xué)生更加直觀準(zhǔn)確的了解字詞的標(biāo)準(zhǔn)寫法以及國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)讀音。教師利用文字、圖像、動(dòng)畫、視頻、音頻等“動(dòng)”與“靜”結(jié)合的形式將教師教學(xué)的內(nèi)容一一向?qū)W生展現(xiàn)出來(lái)。改變?cè)瓉?lái)由教師范讀或聽錄音朗讀的簡(jiǎn)單教學(xué)形式，加深學(xué)生對(duì)單詞、句子等的直觀印象。使學(xué)生積極主動(dòng)加入課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，幫助學(xué)生改掉以上所提到的在寫作中常出現(xiàn)的一些拼寫、閱讀、運(yùn)用等方面的錯(cuò)誤。

3.3經(jīng)典文章情景中學(xué)習(xí)詞匯

經(jīng)典文章的情境性學(xué)習(xí)包括兩方面，一方面，在經(jīng)典文章中，詞匯所處的位置，以及詞匯在整個(gè)文章中的具體含義。

3.4課外活動(dòng)情景學(xué)習(xí)詞匯

創(chuàng)設(shè)記單詞大賽，以一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生積極參與其中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與識(shí)記單詞的興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)性與積極性。讓學(xué)生在一定的情景中，結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，開展各種對(duì)話。這種課外的活動(dòng)情景學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在課外活動(dòng)中能動(dòng)的更好的鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1] 譚茗兮. 論圖式理論在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 考試周刊，2007.