音樂之聲觀后感精選(九篇)

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第1篇：音樂之聲觀后感范文

英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言應用。在缺乏真實語境的條件下，通過欣賞影視作品學習外語無疑是一種輕松、有趣的學習途徑。

影視作品是留聲機，也是百科全書。影視作品通過聲、光、影像再現歷史傳說與真實世界的精彩紛呈，作品中精彩的對白、精湛的表演、扣人心弦的故事情節(jié)，都讓學生對英語產生極大的興趣。電影中大量的視聽語言輸入活動，豐富了教學內容和教學形式，拓寬了學習渠道；多種媒體組織教學，使英語學習的內容生動、直觀、形象，有效激發(fā)了學生的學習動機。

一、高中英語影視欣賞選修課的選材要求

影視欣賞選修課中影視作品是否合適是決定教學成功與否的關鍵因素之一。目前，我國專門為高中生編寫的英語影視欣賞教材很少，教師要自己選擇適合高中生的英語影視作品，并對其進行適當的剪輯來滿足開設英語影視欣賞選修課程的需要。教師在選擇影視作品時要遵循以下幾個原則。

1.啟迪思想，內容健康向上

在教學中滲透思想品德教育是課程標準對培養(yǎng)學生情感態(tài)度的要求之一。因此，選擇的影視作品要有利于青少年形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，在學生的成長過程中給予激勵和啟迪。

2.符合認知發(fā)展水平，題材豐富多樣

根據高中生現有的語言能力，從當代學生熟悉的主題入手，選擇反映青少年的現實生活和精神風貌，緊密聯(lián)系社會發(fā)展、科技進步和學生生活經驗的作品。而且要對白清晰，用語合適，由淺入深，循序漸進。初始階段，可以動畫片為主，因為動畫片多是“小故事，大智慧”，語言相對簡單，通俗易懂。待學生的聽說能力有所提高后，再選擇不同的主題和體裁，比如科幻片、故事片、動作片等。

3.貼近生活，富有時代氣息

選擇的影視作品要具有時代性，盡量接近現代生活、適合高中生的聽說能力。當學生被影片的情節(jié)感染，感情得到共鳴時，他們會在不知不覺中了解異域人們的生活方式、風俗習慣、價值觀等，這樣英語學習也就變成了一件輕松愉快的事。

4.滿足興趣愛好， 豐富審美體驗

高中生思想活躍，好奇心強，精力充沛，富于幻想，善于憧憬。[2]因此，選擇“Kung Fu Panda”（《功夫熊貓》）、“Finding Nemo”（《海底總動員》）等符合高中生心理特點的影片，容易吸引和打動他們，激發(fā)他們的學習動機。另外，影視作品蘊含著豐富的審美因素，如語言美、形象美、意境美、情感美等，要把學生引入到美的情境中去，豐富學生的情感體驗，激發(fā)學生的審美情趣，陶冶學生的審美情操。[2]

基于以上原則，筆者選定的英語影視作品有：

（動畫片）“The Ant Bully”“Kung Fu Panda”“Finding Nemo”“Pocahontas”“Chicken Run”“Shrek”“Mulan”；

（故事片）“The Sound of Music”“Dead Poets Society”；

（情景劇）“Growing Pains”.

考慮到高中生的學習任務緊張，播放整部影視作品的時間比較長，45分鐘的一節(jié)課無法完成。因此，筆者在選修課中安排學生欣賞英語影視作品的剪輯，一個剪輯5至10分鐘，一節(jié)課播放二至三個剪輯，所有影視作品剪輯都配有英文字幕。

二、教學任務設計

每次的英語影視欣賞活動大致分為三個階段——賞前活動、賞中活動和賞后活動，各階段分別設計教學任務。

1.賞前活動

影視欣賞的過程是一個基于觀眾的背景知識和所欣賞作品之間的互動過程。每次開始欣賞一部新的影視之前，筆者設計以下激活學生背景知識的活動。

（1）觀察影視作品的片名或片段截圖

針對影視作品的片名或片段截圖提問，啟發(fā)學生觀察片名或截圖，預測故事情節(jié)，激活背景知識，調動學生思維的積極性。例如，在觀看“The Ant Bully”（《別惹螞蟻》）時，筆者設計了以下問題。

T： Boys and girls， have you ever seen ants？ Can you describe them？ （Students say something about ants） Great！ Since ants are so small， have you ever killed any ants？ Have you ever flooded their colonies？ When you did these， would you think about how they felt？ Do you think they have feeling？ And do you think they can kill humans someday？ Now let’s watch a film in which a boy was almost killed by a group of ants.

（2）欣賞影視作品的主題曲

英語影視作品中有不少旋律優(yōu)美、意境深遠的歌曲。音樂以其豐富的審美因素使學生沉浸在一種追求全身心介入音樂的審美活動狀態(tài)中。[3]歌曲的內容、主題、風格、內涵和價值觀等文化背景知識為學生提供了真實的語言情境，有助于學生準確地把握影視作品的主題。例如，在欣賞故事片“The Sound of Music”（《音樂之聲》）前，用膾炙人口的歌曲《雪絨花》導入，學生隨著優(yōu)美動聽的歌曲，自然地吟唱，學習熱情被調動起來了。

2.賞中活動

為了更好地幫助學生理解影視作品，培養(yǎng)語感，積累語言表達法，建議在欣賞完一個片段后，稍做停頓，提供練習，驗證學生的理解程度，或對重點詞匯、表達法略做講解，必要時要求學生做筆記。

（1）識記、理解詞匯，擴大詞匯量

對影視作品中出現的生詞根據語境猜測詞義，或同學之間互相交流互補有無。比如觀看“Chicken Run”（《小雞快跑》）后，讓學生猜測、理解以下畫線部分詞匯：I was in solitary confinement. You’ll be late for parade. Officials in Indonesia say an 11-year-old boy who died earlier this week was infected with the bi rd flu virus. Now I know our last escape attempt was a bit of fiasco. Poultry in motion. The chickens are revoluting.

影視欣賞教學中詞匯的輸入量大，講解宜粗不宜細，只要學生能明白意思就行，以不影響情節(jié)的理解為準。

（2）填寫重要詞匯，獲取重點信息

將重要詞匯設空，讓學生填寫，是學生獲取重點信息的有效策略之一。因此，在欣賞過程中，教師可以將節(jié)選的影視資料臺詞中的重點詞匯、短語等設空，要求學生邊欣賞邊填寫。根據填空的難度，可多次播放影視材料。第一遍，可以只欣賞不寫；第二遍，邊欣賞邊寫；第三遍，校對答案。實踐表明，學生帶著任務欣賞，效果更好。

（3）完成表格，梳理內容

圖表法是直觀梳理信息的有效途徑，運用表格、思維導圖等再現情節(jié)，展示人物關系，將復雜的內容簡單化，有助于學生理解。以“The Sound of Music”（《音樂之聲》）的片段為例，瑪利亞來到上校家做七個孩子的家庭教師，孩子們在做自我介紹時想捉弄她。為有效梳理影片信息，筆者設計了表格（見表1），讓學生通過填寫（畫線部分設空），了解每個孩子對瑪利亞的態(tài)度及更多的細節(jié)。

3.賞后活動

大量優(yōu)質、地道的語言輸入是語言輸出的基礎，在充分的語言輸入后，教師要采取適當的方式引導學生積極思考，恰當地組織語言，促進語言的內化，提高英語的運用水平。賞后階段可以設計以下這些活動。

（1）模仿對白

讓學生自己選擇影視作品中精彩的對白，有感情地模仿，還可以加上一些肢體動作。這種活動既有助于學生練習語音語調，培養(yǎng)語言表達能力，又可以增加學生的英語語感，鍛煉膽量，培養(yǎng)學習興趣。

（2）角色扮演

觀看完一段或幾段剪輯后，讓學生進行小組合作，選取自己感興趣的片段，準備角色扮演。先選舉導演，后根據劇情的需要分配角色，允許學生有創(chuàng)造性的獨白和對話，將片段表演出來。

（3）課堂討論

根據剪輯內容設置問題，也可以讓學生自己思考提出問題，然后組織小組討論，組內匯總觀點后，選出代表在全班發(fā)言。課堂討論既鍛煉學生的口頭表達能力，又有助于學生分析作品的主題思想，深刻理解作品。

（4）情節(jié)排序

事先將影視作品的主要情節(jié)打亂順序印在學案上，等學生欣賞完后讓他們進行重新排序。根據情節(jié)的復雜程度，學生可獨立完成，也可小組討論合作完成。此項練習檢測學生是否完全掌握了故事的主要情節(jié)。

（5）寫觀后感

影視作品是藝術表現的形式之一，源于生活，又高于生活，在演繹故事的同時也向觀眾傳達思想。寫觀后感可以讓學生把對影視作品的理解和感悟用書面語的形式表達出來，學生把在欣賞中學到的語言內化應用到自己的語言實踐中，促進學生語言綜合運用能力的提高。

高中英語影視欣賞選修課順應外語教學改革的要求，為學生提供了多樣化選擇的余地和發(fā)展個性的空間。在信息輸入層面，多樣化的信息輸入手段，包括聲音、圖像和文字等視、聽覺信息，以及靈活實用的拓展練習，有益于提高學生捕捉獲取信息的能力。在信息輸出層面，各種互動性口語練習，有益于培養(yǎng)學生的表達能力。影視欣賞選修課將課堂轉化為學生自己的舞臺，寓教于樂，是學習英語的有效途徑之一。

第2篇：音樂之聲觀后感范文

一、引言

如何為自己的英語學習營造真實自然的語言環(huán)境？如何激發(fā)自己對英語學習的濃厚興趣？這些是許多英語學習者非常關切，卻又苦思而不得其解的問題。其實，在我們的身邊就有個小竅門，那就是通過原版電影學英語。英語影視為我們提供了真實而鮮活的語言環(huán)境，通過運用故事性兼趣味性強的電影構建真實自然的英語語言環(huán)境和學習氛圍，在這樣的語境中，學生仿佛身臨其境，從真正意義上實現了真實語境中學習英語語言及英語文化的目的。

本文基于英語課堂教學以學生為中心的理念，探索讓原版電影走進高中英語課堂的模式，借此搭起實用趣味的語言學習平臺，在寓教于樂的過程中，將看電影轉變?yōu)閷W習地道、流利英語的有效途徑，對學生而言有效地提高了語言能力，對教師而言解放了教學形式，充實了教學內容。

二、原版電影在高中英語教學中的理論基礎

第一方面，兒童習得母語，有其內部因素。首先，擁有天生的“語言能力”――喬姆斯基稱之為“語言習得機制”（Language acquisition device， LAD）。兒童通過大量地接觸語言，不斷進行嘗試和內化處理，并無意識地修正自己的內在語言系統(tǒng)規(guī)則。其次，兒童習得的內容往往是自己能理解的，沒有太難或太易。他的習得內容不自覺地運用“comprehensive input（i+1）”，即理解性輸入的策略（Stephen Krashen），從而使其能力得到發(fā)展。同時，他們具有為生存而習得語言的強烈動機。這種動機決定了其學習的主動性和積極性。再看兒童習得的自然外部環(huán)境：1. 他們在愉快的環(huán)境中學習。他們語言的傳授者――父母對他們總是態(tài)度和藹，鼓勵他們自然發(fā)揮，并一直期待他們做得更好。2. 他們在真實的生活環(huán)境情景中習得語言。3. 他們的語言傳授者眾多。4. 他們在高密度、多時空中習得語言。5. 他們的語言材料是自然的語言。6. 他們的語言反饋率極高，且周期短?？傊?，兒童學習是一種自然的活動。而學生學英語則不是自然的，不是一種本能的反應。他們沒有像兒童學母語那樣的內部條件，外部條件也沒有如此優(yōu)越。但他們有更強的認知能力和自主學習的能力。我們可從兒童習得理論中得到啟發(fā)：（1）提供、模擬真實的語言情景?；A英語學習內容應來源于真實生活。經常給學生真實情景的刺激，讓他們接觸活的語言。讓學生在真實、地道的語言環(huán)境中去感覺、領悟，從而逐漸形成語感習得。（2）增加語言的輸入量，從而提高學生對語言的接觸頻率，提高學習密度。（3）堅持“comprehensive input（i+1）”即理解性輸入的策略。合理調節(jié)輸入語言材料的難度。材料不能太易也不能過難。以學生（comprehension）理解為基礎，加入有一定難度的（input）輸入。而這個難度學生必須通過努力才能達到（既任務為中心原則），從而激發(fā)他們的學習動機，否則過易的材料會扼殺學生動機。（4）堅持愉快原則。讓學生感到學習是一種樂趣。對比目前的現狀，我們現行教材無法做到這幾點。而原版電影則符合這幾點要求。原版電影提供了真實的場景，提供了活的、地道的、真實的語言，對學生有一定或較大的難度。提供一定類似母語習得的語言材料，創(chuàng)設了一定的外部條件。對學生的學習積極性和主動性有幫助。

第二方面，高中生在各方面已有相當的素質。他們對自然科學、人文科學、各國文化風俗有著一定的基礎與了解。在英語學習過程中，筆者認為不僅要讓他們學到英語知識與技能，而且要讓其在學英語的同時學到其他各種知識，豐富英語學習的內容，從而更好地體現英語作為語言的功能，使學生學習趣味性提高，增加英語學習的魅力。

三、原版電影在高中英語教學中的應用

筆者在自己所教的兩個平行班進行了大膽的教學改革：以常規(guī)教學模式為主流，適當穿插優(yōu)秀英語原版電影的教學模式，以此提高學生學習英語的積極性，增加英語課堂魅力，加強學生的聽力、口語能力和文化意識。

1. 課前準備

首先是選片，每次在觀看電影之前，筆者要對影片初步作出選擇，選擇的主題為健康向上，能夠給學生提供正能量的電影，像經典的勵志電影《阿甘正傳》《當幸福來敲門》《辛德勒的名單》等，或是影片對白比較簡單、朗朗上口的，如《音樂之聲》《海底總動員》等，或是與教材所學課文比較吻合的，能夠幫助學生更好地理解課文內容的，如北師大版選修六Unit 16中第一課Stories from history 講述的是古羅馬城市龐貝遭遇火山爆發(fā)的故事，筆者選擇了《龐貝末日》這部影片，可以直觀地再現當時情景，加深學生的印象。往往選擇好影片后，筆者會向學生介紹影片發(fā)生的歷史背景、時間、地點、主人公以及故事梗概，并且要提示學生在觀看時應該注意哪些方面的問題。有時在觀看前，根據劇情，筆者適當地挑選出一些好詞佳句，例如在講授《阿甘正傳》這部影片時，筆者給學生提供的佳句有：（1）Life was like a box of chocolates， you never know what you are going to get.（2）Don’t ever let anybody tell you that they are better than you.（3）I believe you make your own density， you have to do the best with what God gave you.

2. 電影欣賞

對于電影的欣賞可以是全部或片段。全片欣賞可以讓學生比較完整地了解電影，但是時間較長；片段欣賞可以挑選那些學生可以接受或明白的內容，語言有針對性，可以對具體的情節(jié)反復地學習和領會。

3. 課后活動

每部電影觀看以后，筆者通常會設計形式各異的活動來促進英語學習。比如觀看《泰坦尼克號》后，筆者設計了一份中英文對照翻譯練習：

杰克：贏得那張船票是我一生中最幸運的事，羅絲，它讓我遇見了你。我是滿心感激的。羅絲，非常感激你。你一定要幫我這個忙，答應我活下去，不要放棄，無論發(fā)生什么，無論希望有多么渺茫。答應我！羅絲，永不食言！

Jack： Winning that ticket ，Rose ，was the best thing that ever me ... It brought me to you ，and I’m thankful for that ，Rose. I’m thankful. You must ...You must... You must do me this honor. Rose ，Promise me that you’ll . That you won’t ， happens，

hopeless. Promise me now， Rose， and never let you go of that promise.通過此項練習，學生體會到了原汁原味的英語對白，也鞏固了單詞（survive）、短語（happen to）、句型（no matter）的用法，可謂一舉數得。

其他活動還包括讓學生在課堂上電影中的對話配音、縮寫電影情節(jié)、給電影寫一段100-150字的影評或觀后感，學唱主題歌等。

第3篇：音樂之聲觀后感范文

[關鍵詞] 教育技術；多媒體；英文電影；聽說能力

一、引言

在日常交際中，聽說占有十分重要的地位。根據美國的一項調查，正常人在醒著的時候，70％的時間用于各種形式的交際活動，其中11％用于寫，15％用于讀，32％用于說，而至少42％的時間用于聽(Cooper，1988)。教育部2007年正式下發(fā)了《大學英語課程教學要求》，明確規(guī)定“大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，并給予足夠的學時和學分；應大量使用先進的信息技術，開發(fā)和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件?！毖芯抠Y料顯示：在以英語為第二語言的教學過程中，多媒體教學可營造一種真實的語言環(huán)境使外語課堂教學多樣化。除此之外，英語教學中，教師常常希望尋求一種方法，既能夠調動學生的學習興趣，又使其積極地創(chuàng)造并融入英語交流環(huán)境從而提高其英語應用能力。近年來英文電影越來越受到學生的歡迎。電影是人類精神文化的濃縮，具有強大的藝術感染力和社會影響力。英文電影的語言具有自發(fā)性、直觀性、句式多變的特點，為英語學習提供了真實的語言材料。以多媒體為手段的英文電影教學，融視、聽說于一體，使傳播知識和接受知識的通道加寬，為英語教學提供了理想的條件，為學習者的語言活動開辟了一個廣闊天地。

二、理論基礎

建構主義認為，教學應以學習者為中心，學習者是認知的主體；教師為教學過程中的組織者、指導者、意義建構的幫助者與促進者；媒體是學習者主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。知識不是通過教師講授得到的，而是學習者在一定的情境即在社會文化背景下，借助其他的輔助手段，利用必要的學習材料和學習資源，通過意義建構的方式而獲得的。

二語習得中，語言輸入是語言學習的必要條件已成為研究者的共識。語言輸入(input)指語言學習者聽到、讀到的語言素材。Krashen的語言輸入假說(the input hypothe-sis)強調當學習者能夠理解略微超出其語言水平的語言輸入時，自然語言習得就會產生。“輸入的語料”應是“可理解的”，有實際意義，生動有趣，并要有所關聯(lián)的信息。學習者通過這種輸入可以提高語言能力并獲得理解語言的語境線索。另一方面，Krashen的情感過濾假說理論中提出，在學習第二語言過程中，外來的輸入受到諸如動機、自信度和焦慮等情感因素的調節(jié)。如果學習者學習動機大，自信心強，態(tài)度積極肯定，情緒穩(wěn)定，那么他們對語言輸入的刺激過濾作用就小，獲得的輸入就多。反之，過濾作用就大，獲得的輸入就少。基于這一假設，在課堂上，應使學生的情感過濾處于較低的狀態(tài)，即要用生動活潑的教學形式激發(fā)學生的學習興趣，降低學生的情感過濾程度。

然而，在我國，大學生的英語聽說能力一直比較薄弱，很多學生發(fā)音不標準、語調不規(guī)范、語音知識匱乏。傳統(tǒng)的聽說課課時少，班級大，練習時間少，教學媒體單一，課堂氣氛沉悶，學生反應淡漠，積極性不高，效果不明顯。因此，隨著計算機科學技術的發(fā)展，許多高校對大學英語聽說教學進行改革，使用了多媒體教室和語言實驗室，借助教學短片及電影剪輯等視頻輔助功能，訓練、提高學生的聽說能力。多媒體環(huán)境下的英文電影教學集聲音、圖像、文字于一體，為學生提供了一個動態(tài)的、變化的、形象自然的英語語言學習環(huán)境，并在視聽的基礎上要求學生交談、討論、表演等，能夠使學生養(yǎng)成用英語思考的習慣，調動學生的積極性，提高學生的聽說能力和英語綜合素質。

三、英文電影在聽說教學中的應用策略

1　教學素材的選擇與使用

英文電影教學的素材應該是健康向上的、多維的，如反映友愛、正直、誠實、樂觀、勇敢等人類情感的，反映社會現實問題的或反映學習方法和成功經歷的等，而且還要符合學生認知水平和興趣愛好。比較適合的影片如《簡?愛》《勇敢的心》《音樂之聲》《拯救大兵瑞恩》《阿甘正傳》等。對于非英語專業(yè)的大學生來說，開始階段應選擇具有以下特點的電影：故事情節(jié)比較單一，按時間順序展開，主要人物不是太多；主要角色的發(fā)音地道、清晰，語速不是太快；影片的背景、類型比較熟悉，不需要專門的文化背景知識；表演(體態(tài)語、動作)、音效本身對情節(jié)的發(fā)展有較強的暗示作用；較少俚、俗語、方言、術語和個性化用語；影片部分地方會話較少，給觀眾適度的休息和放松(Doye，1998)。一般說來，英文兒童片和動畫片大多具有以上特點，如《小鬼當家》《獅子王》《白雪公主》等都是深受學生歡迎的首選。

2　電影欣賞前和欣賞中預測法的運用

預測法可以訓練大學生的分析和判斷能力，有利于學習者理解故事情節(jié)與內容。主要有以下幾種做法：在放映前，教師提供影片的名字，要求學生根據名字推測電影的內容；當主要人物出場時，只播放其中一個情景，讓學生分析劇中人物的性格和命運；當故事發(fā)展到時，讓學生預測故事的結局。如在影片《百萬英鎊》里，當身無分文的亨利?亞當斯因饑餓不堪想拾起路邊別人丟棄的水果時，富豪兩兄弟叫住了他，并邀請他到家里。這個情景就可以讓學生推斷以下發(fā)生的事情。

3 電影欣賞中聽說技能訓練的形式

電影欣賞中聽說技能訓練活動形式多樣，主要有：“片段模仿”(imitating movie clips)、“角色扮演”(role play)、“頭腦風暴”(brainstorming)、“看默片”(sound off)、“看一寫”(watch―write)、“小組討論”(group discussion)、“配音”(dubbing)等?！邦^腦風暴”適合各個層次的學生，“看默片”適合中級水平的學生，“看一寫”則適用于初、中級水平的學生。對于高級水平的學生來說，全面訓練和檢驗的方法也有很多。這個層次的訓練應以學生為中心(1eaner―centered)，課堂活動包括小組討論等難度較大的項目。例如電影《羅馬假日》(Rome Holiday)中安尼公主與記者喬之間的對白臺詞比較淺顯易懂。教師可以讓學生跟讀一模仿配音一角色扮演。跟讀可以學到純正的英語語音語調；模仿配音可以幫助學生強化記憶常用的英美詞匯、習語和日常表達；角色扮演可以營造真實的語言使用的環(huán)境，讓學生學以致用，讓英語“活”起來。

4　電影欣賞后的回味鞏固

觀賞電影后讓學生復述電影內容、改編或續(xù)編故事、 口頭概述、總結觀后感、辯論或進行影評等活動，有利于提高學生在看電影的過程中的注意力，培養(yǎng)學生的概括組織能力，發(fā)揮學生的想象力，營造使用英語的濃厚氣氛。比如，在觀看《Waterloo Bridge》時，很多學生對故事的悲劇結尾感到很遺憾。筆者曾給學生設計了一個活動，請他們來做導演，給故事另編一個結尾，學生表現出了空前的熱情。他們有的設計女主角沒有被車撞死，而是被男主角送往醫(yī)院救治，并脫離生命危險，然后他們隱姓埋名幸福地生活在一起；有的說女主角車禍后被人救起，在一個偏遠的小鎮(zhèn)平淡地生活，偶爾想起從前她與Robert(男主角)的幸福時光時，她會發(fā)自內心幸福地微笑。他們所編的結尾想象豐富而合理，此項活動使學生練習英語聽說的熱情空前高漲，同時又鍛煉了他們的獨立思考和邏輯思維能力。

四、英文電影教學中的問題及彌補方法

多媒體環(huán)境下的英文電影教學屬于一個比較新的課題，還有很多的問題和不足。首先，時間不充足。當前各高校分配給大學英語的教學時數相當有限，而且大部分課時是用于閱讀課，用于專門訓練聽說的課時少之又少。這種情況嚴重地制約了電影課的普遍開設。其次，電影語言難，內容涉及范圍廣，過于耗費精力。電影語言是十分接近生活的、自然的語言，語速快，口語表達方式豐富。教師在準備英文電影時，不僅要看片，還要查找有關文字資料，設計課堂討論題及練習。因此，有時準備一部電影教師要看數遍，工作量可想而知。最后，教師觀念陳舊，缺乏探索精神和開拓意識。有些教師一味地放電影，學生被動、消極地接受信息，容易使學生產生厭倦的心理。

針對以上教學中存在的問題，教師可采用以下解決方式。首先，正確處理觀看與學習時間矛盾的問題。欣賞整部影片盡可能地放在課外時間；課內可以采取電影片斷剪輯講解、欣賞結合的辦法。其次，教師要有強烈的開拓進取意識和迎難而上的精神，不斷地擴充知識和完善自我才能，另外，配套的英文電影欣賞教材，對于課堂教學的規(guī)范將是最有效最直接的途徑。最后，加強英語教師的理論培訓和技術培訓，教師授課方式要多樣化，從簡至繁、逐步深入，精心設計靈活多變的課堂活動，調節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學生觀賞影片的興趣。