大學(xué)語文基本知識精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學(xué)語文基本知識主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：大學(xué)語文基本知識范文
【論文摘要】面對我國勞動力供遠大于求、整體社會就業(yè)壓力巨大、大學(xué)生就業(yè)難的形勢，基于大學(xué)生的視角，從大學(xué)生自身需要出發(fā)，了解大學(xué)生對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的要求，有的放矢地完善原有的工作機制，將有利于推動大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作向前發(fā)展。在對廣西大學(xué)的畢業(yè)本科生進行“就業(yè)影響之大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)因素”無記名問卷抽樣調(diào)查、統(tǒng)計分析基礎(chǔ)上，得出結(jié)論：高校應(yīng)該從職業(yè)生涯規(guī)劃方面對大學(xué)生進行教育；加強就業(yè)指導(dǎo)隊伍專業(yè)化建設(shè)，保證學(xué)校為大學(xué)生進行高水平高質(zhì)量的就業(yè)指導(dǎo)，抓出實效；同時，將就業(yè)指導(dǎo)溶入于日常教育教學(xué)過程。
從1989年開始，教育部在大學(xué)生畢業(yè)制度中期改革方案中第一次提出了對大學(xué)生進行就業(yè)指導(dǎo)，各高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)也開始從無到有陸續(xù)建立起來；經(jīng)過20年的實踐和理論研究，整體上我國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系逐漸完善，工作卓有成效。但是，隨著我國社會、經(jīng)濟、人口的發(fā)展實際以及高等教育大眾化改革的成型，一方面，當(dāng)前我國勞動力供遠大于求、整體社會就業(yè)壓力巨大，據(jù)國家人保部測算，2009年有2400萬人需就業(yè)，其中新增城鎮(zhèn)勞動力1300萬；另一方面，高校畢業(yè)生供給總量持續(xù)增加，2009年高校畢業(yè)生總量將達610萬，加上歷年累積未就業(yè)的大學(xué)生，要求就業(yè)的高校畢業(yè)生達到700萬人以上，超過城鎮(zhèn)新增勞動力總量半數(shù)。高校的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作還是任務(wù)艱巨。
面對新形勢、新問題，基于大學(xué)生的視角，從大學(xué)生自身需要出發(fā)，了解大學(xué)生對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的要求，進一步探索大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的規(guī)律，有的放矢地完善原有的工作機制，將有利于推動大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作向前發(fā)展。
一、問卷調(diào)查情況
2007年1O月至2008年6月，廣西大學(xué)“廣西大學(xué)生就業(yè)選擇的歸因研究”課題組對廣西大學(xué)的畢業(yè)本科生進行“就業(yè)影響之大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)因素”無記名問卷抽樣調(diào)查。
學(xué)生來自廣西大學(xué)機械學(xué)院、數(shù)信學(xué)院、計電學(xué)院、文傳學(xué)院、林學(xué)院、商學(xué)院、土木學(xué)院等7個學(xué)院，涉及文、理、工三大學(xué)科20個專業(yè)，均為2008級應(yīng)屆畢業(yè)生，實際發(fā)放問卷915份，共回收有效問卷915份。在這些有效樣本中，男生女生分別為532人和383人，百分比為58．0％和41．9％。調(diào)查問卷利用歸因理論，從大學(xué)生的視角設(shè)計問題，以了解大學(xué)生所需要的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，以及大學(xué)生對擇業(yè)成功的歸因能力。
(一)就業(yè)指導(dǎo)因素分析
關(guān)于高校的就業(yè)指導(dǎo)工作對大學(xué)生就業(yè)影響的力度，或者說大學(xué)生擇業(yè)成功的就業(yè)指導(dǎo)方面原因，受調(diào)查的大學(xué)生選擇排序依次為舉辦各種招聘會(70．7％)、求職及面試技巧培-OII(62．O％)、提供充分的就業(yè)信息(61．0％)、就業(yè)政策及形勢分析(56．0％)、職業(yè)生涯設(shè)計指導(dǎo)(39．7％)、就業(yè)的現(xiàn)場指導(dǎo)(30．1％)、就業(yè)的心理指導(dǎo)(28．6％)、其他(3．5％)。這組數(shù)據(jù)表明大學(xué)生比較需要的幾類就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)為舉辦各種招聘會、求職及面試技巧培訓(xùn)、提供充分的就業(yè)信息、就業(yè)政策及形勢分析，頻次均超過半數(shù)，因為這些都是具體的、能夠馬上見效的，學(xué)生急需，也樂于接受。但對于職業(yè)生涯設(shè)計指導(dǎo)、就業(yè)的心理指導(dǎo)等能對學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生長期性影響的指導(dǎo)，大學(xué)生選擇的不多，頻次沒有超過四成；這說明大學(xué)生擇業(yè)過程有急功近利的成分，缺乏長遠規(guī)劃自己職業(yè)生涯的意識，也未注意到應(yīng)完善自己的就業(yè)心理，提升自己長期的、穩(wěn)定的就業(yè)競爭力。
(二)學(xué)校實力因素分析
從勞動就業(yè)視角看，大學(xué)生在校學(xué)習(xí)就是工作的綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)過程，是走上工作崗位前的準(zhǔn)備過程?；谶@個視角，高等學(xué)校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作并不是局限于勞動就業(yè)基本知識、技能的指導(dǎo)，而是貫穿于學(xué)校整個教育教學(xué)過程之中，體現(xiàn)了學(xué)校教育服務(wù)功能。因此，學(xué)校的整體狀況——實力也包括于大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的本質(zhì)內(nèi)涵。我們也據(jù)此設(shè)計了問卷問題：學(xué)校實力對大學(xué)生就業(yè)的影響。
對于這一問題的回答，受調(diào)查的大學(xué)生的選擇依次為學(xué)校的知名度(71．5％)、專業(yè)的社會適應(yīng)性(59．6％)、學(xué)
校與用人單位聯(lián)系的密切程度(49．9％)、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量(29．8％)、學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)(19．9％)、其他(12．2％)、學(xué)校的地理位置(10．9％)、學(xué)校的科研水平(10．6％)。這組數(shù)據(jù)表明大學(xué)生對擇業(yè)中學(xué)校因素的歸因存在混亂，一方面，認(rèn)為學(xué)校的知名度最有影響力，是學(xué)校和學(xué)生實力的綜合體現(xiàn)；另一方面，對于提升學(xué)校的知名度的關(guān)鍵因素——學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)風(fēng)建設(shè)、科研水平等不重視，反而在意學(xué)校與用人單位聯(lián)系的密切程度、學(xué)校的地理位置等非關(guān)鍵因素。這種混亂意識的存在，一定程度上反映不少大學(xué)生單純依賴于學(xué)校的名聲，忽視學(xué)校的教學(xué)發(fā)展、學(xué)風(fēng)建設(shè)、科研創(chuàng)新活動。他們更沒有意識到或者說較少意識到學(xué)校的整體實力與自己息息相關(guān)，特別需要每名大學(xué)生在教學(xué)發(fā)展、學(xué)風(fēng)建設(shè)、科研創(chuàng)新活動等方面積極參與，貢獻自己的力量。
(三)就業(yè)干擾因素分析
就業(yè)影響之就業(yè)干擾因素反映了大學(xué)生認(rèn)為影響他們擇業(yè)成功的不利因素，從另一個方面表明了大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作需要加強與改進的地方。在問題的設(shè)計上，我們暗含一個因果關(guān)系在問題里面，就是假設(shè)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)不夠，于是大學(xué)畢業(yè)生對社會就業(yè)環(huán)境缺乏了解，擇業(yè)決策方法技巧缺乏，對招聘流程和要求缺乏了解，難以發(fā)揮自身優(yōu)勢，就業(yè)信息量少。從表3看出，樣本數(shù)據(jù)沒有反映出這個邏輯。只有18．7％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)不夠，卻有60．9％的學(xué)生認(rèn)為就業(yè)信息量少、45．9％的學(xué)生認(rèn)為對社會就業(yè)環(huán)境缺乏了解、37．8％的學(xué)生認(rèn)為難以發(fā)揮自身優(yōu)勢、34．5％的學(xué)生認(rèn)為擇業(yè)決策方法技巧缺乏、28．9％的學(xué)生認(rèn)為對招聘流程和要求缺乏了解，數(shù)據(jù)相差最高42．2個百分點，最低11．2個百分點。究其原因，可能是大學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)工作重要性認(rèn)識不足，沒有意識到就業(yè)信息、了解社會就業(yè)環(huán)境、學(xué)會發(fā)揮自身優(yōu)勢、擇業(yè)決策方法技巧、了解招聘流程和要求均是就業(yè)指導(dǎo)工作的基本內(nèi)容；或者是學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)到位了，但學(xué)生本人沒有充分利用，達不到理想效果。不管哪種原因，都說明大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)要講究實效。
二、對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的啟示
大學(xué)是年輕人處于從學(xué)校最終畢業(yè)、進入社會工作的人生階段，這一階段大學(xué)生角色急劇變換，社會責(zé)任驟然加大。引導(dǎo)大學(xué)生順利成才、最終擇業(yè)成功是高校就業(yè)指導(dǎo)的目標(biāo)所在。因此，高校應(yīng)該從職業(yè)生涯規(guī)劃方面對大學(xué)生進行教育，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識自我，促進自我成長，最終達到實現(xiàn)自我目標(biāo)，加強就業(yè)指導(dǎo)隊伍專業(yè)化建設(shè)，保證學(xué)校為大學(xué)生進行高水平高質(zhì)量的就業(yè)指導(dǎo)，抓出實效，同時，應(yīng)將就業(yè)指導(dǎo)融入日常教育教學(xué)過程。
(一)職業(yè)生涯規(guī)劃教育
職業(yè)生涯規(guī)劃即是個人在從事職業(yè)之前或職業(yè)發(fā)展過程，結(jié)合自身情況以及影響職業(yè)發(fā)展的制約因素，為自己確立職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，編制職業(yè)發(fā)展計劃，確定行動時間及制定行動方案。高校對大學(xué)生進行職業(yè)生涯教育，就是引導(dǎo)大學(xué)生結(jié)合社會需要，從人性化、個性化的角度，找準(zhǔn)人生坐標(biāo)，運用科學(xué)有效的方法，了解自我、了解社會、了解職業(yè)、了解專業(yè)，科學(xué)制訂行動計劃，合理安排行動步驟，挖掘自身潛能，優(yōu)化個人素質(zhì)，實現(xiàn)未來職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實施方案。大學(xué)生職業(yè)生涯教育的實質(zhì)和核心就是引導(dǎo)大學(xué)生通過自我認(rèn)識，促進自我成長，最終達到自我實現(xiàn)的目標(biāo)。
對于一年級大學(xué)生，應(yīng)指導(dǎo)他們對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知，了解職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，了解自我，了解所學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)生涯規(guī)劃的決策能力，重新樹立目標(biāo)，規(guī)劃前進的方向，并在專門人員指導(dǎo)下撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書。對于二年級大學(xué)生，可指導(dǎo)他們積極參加社團活動和社會實踐，加強工作技能鍛煉，從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和劣勢，正確認(rèn)識自我，進一步完善知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)正確的職業(yè)價值觀。對于三年級大學(xué)生，應(yīng)指導(dǎo)他們依據(jù)個人發(fā)展目標(biāo)作出正確的選擇，幫助他們做好求職或升學(xué)的方案，了解搜集職業(yè)信息的渠道，提高求職技能，鍛煉獨立解決問題的能力和創(chuàng)造性，及時調(diào)整職業(yè)生涯規(guī)劃方案，初步確定自己長期發(fā)展職業(yè)目標(biāo)。對于四年級大學(xué)生，應(yīng)督促其鎖定職業(yè)生涯規(guī)劃，對前三年的準(zhǔn)備進行認(rèn)真總結(jié)，檢驗自己確立的職業(yè)目標(biāo)是否恰當(dāng)，自我定位是否準(zhǔn)確。其中，應(yīng)重點協(xié)助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，強化求職技巧，開展就業(yè)咨詢和服務(wù)，加強職業(yè)導(dǎo)航教育，使學(xué)生順利就業(yè)或繼續(xù)深造。
(二)隊伍建設(shè)和理論探索
根據(jù)國外高校成熟經(jīng)驗，建立一支專業(yè)化、高素質(zhì)的職業(yè)指導(dǎo)師資隊伍是實施高水平就業(yè)指導(dǎo)的關(guān)鍵。職業(yè)指導(dǎo)老師應(yīng)具有較高的專業(yè)素養(yǎng)，一般來說應(yīng)具有心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、人力資源管理等專業(yè)背景。因此，學(xué)校應(yīng)引進具有心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、人力資源管理等專業(yè)背景的人才，配以較齊全的制度、經(jīng)費投入、硬件設(shè)施，保障這些專業(yè)人才得到相關(guān)的培訓(xùn)進修與實踐鍛煉以勝任就業(yè)指導(dǎo)專職教師的工作。設(shè)立專項課題基金，鼓勵職業(yè)指導(dǎo)老師積極開展相應(yīng)專題研究，總結(jié)實踐經(jīng)驗，進行理論探索和提升，為更好地開展就業(yè)指導(dǎo)提供理論支撐。
(三)就業(yè)導(dǎo)向的教育改革
第2篇：大學(xué)語文基本知識范文
（一）從高校開設(shè)人文課程的實際看，具有獨特的客觀條件
理工科院校人文課程相當(dāng)少，更多是思想政治類課程，歷史、哲學(xué)、教育、美術(shù)等是少之又少，而作為大多數(shù)理工科高校基本開設(shè)的大學(xué)語文則必然成為承擔(dān)培養(yǎng)人文素質(zhì)的重鎮(zhèn)。再從當(dāng)前大學(xué)語文教材的編排上看，古代部分占相當(dāng)大的比重，而且背后的文化趨向鮮明，蘊涵著豐厚的傳統(tǒng)文化積淀。徐仲玉主編《大學(xué)語文》帶有明顯的“國學(xué)”色彩，鐘情于培育學(xué)生的傳統(tǒng)文化品位和情趣，共收錄從先秦到現(xiàn)代65位作家(包括無名氏的《詩經(jīng)》《漢樂府》)共96篇作品，其中的“文質(zhì)兼美”的古代文學(xué)作品83篇，先秦諸子散文和歷史散文十余篇，包含《詩經(jīng)》《論語》《老子》等經(jīng)、史、子、集的經(jīng)典選文，與現(xiàn)代作品數(shù)量相當(dāng)；唐宋詩詞文多達42篇，占總選文量的一半，頗能體現(xiàn)“優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和民族精神”，可謂“提高文化修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚情操”的范本。鑒于此，大學(xué)語文就成為傳播國學(xué)的最佳課程。
（二）大學(xué)語文傳承國學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢及特征
大學(xué)語文與其他課程相較，具有獨特的學(xué)科優(yōu)勢。高校專業(yè)課以及基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、物理等頗帶枯燥，而政治、法律等太實，大學(xué)語文則作為高校重要的公共基礎(chǔ)課與人文課程，散發(fā)著靈光，洋溢著文學(xué)與文化雙重魅力，人文色彩濃厚，可以陶冶思想情操、升華生活趣味。其特征還在于：1.文史哲涵攝、文理兼融、多學(xué)科交叉。內(nèi)容主要是涵蓋古今中外的典范作品，可以兼及語言學(xué)、文學(xué)、歷史、哲學(xué)、宗教學(xué)、倫理學(xué)、考古學(xué)、文化人類學(xué)、藝術(shù)批評、美學(xué)等廣泛的人文學(xué)科領(lǐng)域，乃至可與自然科學(xué)有某種聯(lián)系；而且作者眾多，亦包括科學(xué)家的美文，可以做到文、史哲、理秘響潤通，特別是自然學(xué)科與人文學(xué)科的互滲融合。2.靠語言功能優(yōu)勢，且注重與心靈、生命對話。學(xué)生可與古今一流的哲學(xué)家、歷史學(xué)家、軍事家、小說家、詩人、散文家進行心靈交流與精神對話，傾聽對人生萬象、宇宙萬物深邃的思考，對人的生存困境的透視，以及對真善美的恪求。3.以情感人。傳授知識以及傳揚國學(xué)精神時，不是靠灌輸而是以細膩、豐潤的情感潛移默化、寓教于樂地熏染，使學(xué)生獲得更持久雋永的心靈陶鈞和審美享受。4.歸宿：人格培養(yǎng)。在閃爍著智慧和真情光芒的作品中，獲得知識的熏陶，生活的情趣與人生真義的感染，激發(fā)其強烈的社會參與意識和社會擔(dān)當(dāng)感，最終歸于人格境界的提升。5.可通過感受畫面美與領(lǐng)悟意境美傳承國學(xué)。6.重視生命感悟，想象卓特，以激發(fā)學(xué)生的獨特體驗。
二、大學(xué)語文傳揚國學(xué)的路徑與方式
（一）提高認(rèn)識，營造重視國學(xué)教育的良好氛圍，從思想上認(rèn)識傳統(tǒng)文化的重要性。
（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，微調(diào)教學(xué)目標(biāo)，重新制定培養(yǎng)方案，將傳統(tǒng)人文素質(zhì)培養(yǎng)放在突出位置，并豐富國學(xué)教育內(nèi)容。具體有：1.大學(xué)語文教研室專門成立國學(xué)教研組，或者大學(xué)語文教研室可改名為“大學(xué)語文與國學(xué)教研室”，或以大學(xué)語文教研室為基礎(chǔ)建立國學(xué)教研室。2.本科通識教育中開設(shè)國學(xué)課。3.整合相關(guān)學(xué)科，設(shè)國學(xué)選修課。4.有條件的，可成立國學(xué)教研所。
（三）推進教材的改革，彰顯國學(xué)意味。當(dāng)前教材傳統(tǒng)文化篇章已較多，但還需加推進教材改革，使其更加彰顯國學(xué)意味，既體現(xiàn)了中華民族五千年輝煌的文化成就，也傳遞優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精神，同時也增添了大學(xué)語文課的自身魅力。內(nèi)容擇取上，加大國學(xué)容量，一方面精選最有代表性的國學(xué)經(jīng)典人文佳作，盡可能涵蓋政治、經(jīng)濟、文學(xué)、歷史、哲學(xué)、倫理、心理、教育等各個方面；另一方面形式上要文質(zhì)兼美、多種多樣，包括詩文、著述、演講、隨筆、日記等，還可包括哲理故事、名人傳記等，以激發(fā)想象，啟迪智慧。結(jié)構(gòu)上采取全新方式，如可根據(jù)國學(xué)整體特點與時代要求，進行內(nèi)容的分類整合，以“天人關(guān)系”為中心，確立“人與世界”“人與社會”“人與人”“人與自我”四個維度，在每一維度之下，含攝豐富多彩的內(nèi)容。附錄部分，不僅有常用工具書簡介、古代漢語常用句式例釋、古代漢語常用虛詞例釋、常用修辭格例釋、詩詞格律簡釋、文學(xué)欣賞技巧以及歷史朝代簡表等，還應(yīng)有國學(xué)基本知識與國學(xué)發(fā)展史，如古代典籍體系（經(jīng)、史、子、集）、古代目錄學(xué)體系、儒釋道典籍常識、傳統(tǒng)節(jié)日文化知識等，特別是國學(xué)的基本特質(zhì)、基本分類、基本精神等。
（四）教學(xué)上，創(chuàng)造性地展開探索，以提高學(xué)生的國學(xué)文化素養(yǎng)。
1.講授內(nèi)容上，有意識、有目的地精講最具有民族精神和民族文化傳統(tǒng)的國學(xué)精品文章。
2.講授時重視文化分析，充分挖掘作品背后的國學(xué)內(nèi)蘊與精髓。如滲透儒、釋、道深層文化；挖掘異彩紛呈、宏富博大的人格魅力，包括愛國情結(jié)、自強不息精神、濟世情懷、獨立自由人格、現(xiàn)實關(guān)懷意識等；貫穿天人合一的文化觀；講清中國最高的文化理想：和諧。
3.利用課堂和作業(yè)，熟背經(jīng)典，守住自己的精神家園。如《詩經(jīng)》《論語》《莊子》《孟子》《離騷》《史記》唐詩宋詞等。
4.教學(xué)方法與手段上，可采用課堂討論、啟發(fā)探究、自主研習(xí)等多種方式，并充分運用現(xiàn)代教學(xué)手段，增強教學(xué)效果，使教學(xué)凸顯圖像化、傳媒化、多樣化，并逐步實現(xiàn)全程多媒體教學(xué)和網(wǎng)上教學(xué)。
（五）加強師資隊伍建設(shè)。
1.教員首先要不斷拓寬知識面，敢于當(dāng)“雜家”，通過多種方式豐富自身的國學(xué)視野、國學(xué)知識與國學(xué)素養(yǎng)。
2.整合資源，引導(dǎo)文史哲教師參與大學(xué)語文教學(xué)。
3.組織大學(xué)語文教師參加著名大學(xué)國學(xué)院的定期國學(xué)培訓(xùn)。
4.聘請校外名家做兼職國學(xué)教師。
（六）開展豐富多彩的課外活動，拓展大學(xué)語文傳播國學(xué)的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)國學(xué)的興趣。
1.舉行各種活動，如國學(xué)知識競賽、國學(xué)演講比賽、國學(xué)文化創(chuàng)意大賽、古典詩詞朗誦會、國學(xué)辯論賽；或觀看優(yōu)秀國學(xué)影視作品并開展討論等，創(chuàng)造學(xué)習(xí)國學(xué)的良好氛圍。
2.將國學(xué)普及與校園文化建設(shè)結(jié)合起來，充分利用廣播、學(xué)報、?？⒕W(wǎng)站等各種校園傳媒，進行廣泛宣傳。尤其借助校園網(wǎng)開設(shè)國學(xué)專欄，紹介文、史、哲、藝等多種國學(xué)知識。
3.聘請高水平專家學(xué)者舉辦國學(xué)學(xué)術(shù)報告與講座。
4.積極申報國學(xué)研究課題，推進國學(xué)專題研究。
5.與學(xué)報合作開辟國學(xué)研究專欄，作為國學(xué)研究的窗口和國學(xué)研討的園地。
第3篇：大學(xué)語文基本知識范文
關(guān)鍵詞:大學(xué)語文改革素質(zhì)職業(yè)能力
高職教育培養(yǎng)的是與21世紀(jì)我國社會主義現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的，掌握較寬厚基礎(chǔ)知識，具有較強綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的直接從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作的應(yīng)用人才。在此環(huán)境下的大學(xué)語文教學(xué)，既要堅持和遵循語文教學(xué)的基本原則和規(guī)律，又必須尋求突破，明確定位，拓展功能，使其與高職教育相和諧，并對高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和能力形成產(chǎn)生積極的影響。
高職教育環(huán)境下大學(xué)語文的界定
徐中玉先生在談到大學(xué)語文時說:“大學(xué)語文這門課，不僅可以讓大學(xué)生進一步掌握豐富的語文知識，培養(yǎng)他們對祖國優(yōu)秀文化、文學(xué)作品的鑒賞水平和審美表達能力，而且更有利于提高他們的人文精神和高尚品德，‘鑄造中國人為人的道德’(魯迅語)”。①據(jù)此，大學(xué)語文教育在高職教育中的功能可以從三個方面進行界定:一是為專業(yè)服務(wù)的功能，表現(xiàn)在為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)提供必需的語文知識，以提高專業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，通過語文能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力;二是提高學(xué)生的全面素質(zhì)，現(xiàn)代社會合格人才的素質(zhì)，大體可分為兩類，即智能素質(zhì)與品德素質(zhì);三是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這種功能實際上是前兩種功能實現(xiàn)的必然結(jié)果。必要的語文知識儲備、語文素質(zhì)的提高、健全人格的養(yǎng)成是學(xué)生轉(zhuǎn)換職業(yè)或崗位、升人高一級學(xué)校學(xué)習(xí)以及創(chuàng)業(yè)所必需的。
現(xiàn)行的大學(xué)語文教學(xué)基本上沿襲了中學(xué)傳統(tǒng)語文教學(xué)的模式，受制于應(yīng)試教育的框框，重視字、詞、句、章的分析，缺少文學(xué)知識的系統(tǒng)介紹;缺少整體的感悟與思想的啟迪;缺少實踐能力的訓(xùn)練;缺少質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)……如此等等，導(dǎo)致教師不愿意教，學(xué)生不愿意學(xué)，大學(xué)生的語言和書面表達能力日漸下降，直接影響到大學(xué)生的文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)的提高和人才的培養(yǎng)。因此，大學(xué)語文教學(xué)如何應(yīng)對時代的發(fā)展變化和自身存在的問題，是巫待解決的問題。
高職教育環(huán)境下大學(xué)語文課程改革的構(gòu)想
高職教育環(huán)境下大學(xué)語文課程的改革應(yīng)當(dāng)建立以學(xué)生為實踐主體，以人文精神為內(nèi)核，以言語技能培養(yǎng)為主線，全面提高高職學(xué)生人文素質(zhì)和言語實踐能力的課程體系?？筛鶕?jù)語文學(xué)科思想性和工具性的本質(zhì)以及實用性與倫理性的特性，以語言文字為核心，教給學(xué)生各種專項能力，它不應(yīng)是對中學(xué)語文的補充，而應(yīng)注重對中學(xué)語文知識的回應(yīng)和銜接，拉開與中學(xué)語文教育應(yīng)有的距離。大學(xué)語文應(yīng)是對中學(xué)語文知識的梳理、激活，是在較高平臺上的升華和總結(jié)。
筆者以為，模塊式教學(xué)可以彌補高職大學(xué)語文課程中的這些不足?！澳K”是以能力為核心的加拿大“CBE”模式中的概念。
這個模式可歸結(jié)為“以能力為中心的教學(xué)”，把職業(yè)人才的知識與技能培養(yǎng)要求用課程模塊一一對應(yīng)，用活的課程模塊與多方向的專業(yè)對應(yīng)。它是根據(jù)專項能力的最終目標(biāo)及實現(xiàn)目標(biāo)的各項要求，按照職業(yè)實際需要的知識技能、工作態(tài)度和能力而確定的教學(xué)單元?？梢詫⒋髮W(xué)語文課程的學(xué)習(xí)分解為相互融會的四個模塊，針對不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生開展教學(xué)。
(一)語文基礎(chǔ)知識模塊(包括古代漢語、現(xiàn)代漢語的基本常識)
要求學(xué)生掌握語音、詞匯、語法、修辭、邏輯、文體常識、文學(xué)常識等，建立文學(xué)史的知識體系。教學(xué)中注重對學(xué)生所學(xué)的文學(xué)知識的梳理，學(xué)習(xí)新知識的同時“激活”舊知識。對中小學(xué)學(xué)過的作家作品從文學(xué)史的角度重新加以認(rèn)識，使學(xué)生對中國文學(xué)發(fā)展的全貌有系統(tǒng)的了解，從而建構(gòu)文學(xué)史的知識體系，大致能指出各個朝代詩、詞、文、賦、戲劇、小說的主要成就、代表作家、主要流派、代表作品及其成就與得失，使新老知識從中找到相應(yīng)的位置，使大量感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。此模塊在教學(xué)中可結(jié)合專業(yè)特點添加如下內(nèi)容:
漢字書寫基本知識與訓(xùn)練(書法史、書寫意義、楷書與行書的書寫技巧等)對文房四寶，歐、柳、趙、文等書法名家，以及篆、隸、楷、草、行等書寫形式，如何欣賞書法藝術(shù)作品等均作簡要介紹。在訓(xùn)練中，可采用摹影、描紅、對帖、背帖、創(chuàng)作等方式，使學(xué)生從硬筆到軟筆，從楷書到行書，從一般字體到名家名作，由淺人深，循序漸進地進行練習(xí)。
口語交際訓(xùn)練語言作為最重要的交際工具，承擔(dān)著重要的交際作用，一個人語言表達水平的高低，與人溝通協(xié)作能力的高低直接決定了他在社會活動中的成功或失敗，因此，在大學(xué)語文的教學(xué)實踐中應(yīng)有意加強這些能力的訓(xùn)練。提高高職學(xué)生的口語交際能力的訓(xùn)練，既不能急于求成，也不能搞集中突擊，要有計劃、有步驟、循序漸進地進行。在教學(xué)中，可以將口語交際訓(xùn)練分解為:(1)普通話能力訓(xùn)練(面對不同身份、性別、年齡、熟悉程度的談話對象得體地提出問題、回答間題的能力);(2)口頭表達能力訓(xùn)練(有準(zhǔn)備的和無準(zhǔn)備的);(3)演講和論辯能力訓(xùn)練。在整個過程中，既教給學(xué)生知識，也教給學(xué)生訓(xùn)練方法，如聲韻發(fā)音練習(xí)、聲調(diào)練習(xí)、蓄氣換氣練習(xí)、兒化韻練習(xí)、說繞口令、口才得體性訓(xùn)練、口才集中性訓(xùn)練、口才思維性訓(xùn)練等并聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)進行實際模擬教學(xué)。
(二)閱讀與鑒賞模塊
大學(xué)語文絕不是中學(xué)語文閱讀教學(xué)的繼續(xù)。就提高學(xué)生的閱讀能力而言，必須注重鑒賞批評能力的培養(yǎng)和提高。如果說有關(guān)文藝學(xué)的種種知識都是必要的，那么它的歸宿應(yīng)該是鑒賞和批評，也就是說，學(xué)習(xí)理論的最終目的是為了運用。
高職大學(xué)語文課的閱讀與鑒賞模塊可以采取專題講座的形式，由專業(yè)教師輪番講授，致力于將優(yōu)秀作品介紹給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀文化、文學(xué)、藝術(shù)名著，在與古今中外的大師們進行心靈對話的同時，豐富情感，升華境界，使他們關(guān)注社會、人生、人性、人類、自然等等，并在充滿詩意的描述中，幫助學(xué)生形成高品位、開放性的文學(xué)藝術(shù)審美意識，使他們在潛移默化中得到情感的陶冶、心靈的凈化，從而促成其思想境界的升華和健全人格的塑造，達到“以高尚的情操塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人”的教育目的。
閱讀與鑒賞模塊的內(nèi)容大致可分為兩組，一組是為形成一定文學(xué)、文化素質(zhì)而必須研習(xí)的作家、作品及學(xué)術(shù)界對它們的權(quán)威闡述;另一組是為達到閱讀鑒賞、寫作等能力目標(biāo)而必須研習(xí)的概念、技能、策略、態(tài)度、價值觀等，主要講授那些文質(zhì)兼?zhèn)涞拿颐?，介紹作者、作品的背景、風(fēng)格等一般常識。學(xué)生可從教師深人講解剖析作品、展示人物形象的過程中，在匠心獨運的分析環(huán)境描寫、情節(jié)設(shè)置、細節(jié)編排、場面描繪、感情流露和思想表達的過程中，獲得情感、藝術(shù)、精神上的充分享受，在此基礎(chǔ)上，完成字、詞、句、修辭、邏輯、篇章的學(xué)習(xí)，提高他們正確理解和運用祖國語言文字的能力。
此類課可以借助于文學(xué)講座、評論、閱讀指導(dǎo)、讀書報告、播放錄像等形式，努力實現(xiàn)文學(xué)的立體傳授與立體接受，并進行輔導(dǎo)、答疑、討論，扎扎實實地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。
(三)寫作訓(xùn)練模塊
高職學(xué)生尤其要加強寫作能力的訓(xùn)練。高職生寫作能力的提高應(yīng)以中學(xué)生已基本具備的寫作知識和寫作能力為起點，進一步拓展學(xué)生的寫作理論知識，強化思維訓(xùn)練，提高學(xué)生對寫作材料的搜集、處理能力，并從文體學(xué)角度把握不同文體特征，以具備常用實用文章的寫作能力。大學(xué)生的寫作能力，應(yīng)體現(xiàn)在具有文體感的文章寫作上。所謂文體感，就是要有自覺的文體意識，寫什么像什么。
寫作訓(xùn)練模塊包括常用文體的寫作(如記敘文的特點與寫作、議論文的特點與寫作)、應(yīng)用文的寫作，重點是學(xué)術(shù)論文的寫作(小論文、研究報告、畢業(yè)論文、實習(xí)報告、調(diào)查報告等)。在教學(xué)中，教師應(yīng)把側(cè)重點放在典型例文的評析和實訓(xùn)演練內(nèi)容的設(shè)計上，盡可能聯(lián)系學(xué)生的實際，實現(xiàn)課堂寫作和實踐的互動。如在應(yīng)用文的寫作教學(xué)中，可以先集中講解寫作知識，然后利用學(xué)生調(diào)研、實習(xí)的機會，寫出系列應(yīng)用文，即調(diào)研、實習(xí)前寫通知，調(diào)研、實習(xí)回來后寫總結(jié)，并結(jié)合調(diào)研內(nèi)容、實習(xí)內(nèi)容和自己的認(rèn)識，寫競聘報告、求職信、請柬、演講稿、實習(xí)報告、調(diào)查報告等，幫助學(xué)生更好地掌握文體的特點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
(四)信息資料搜尋模塊
信息資料搜尋模塊包括科研方法介紹、常用文史工具書的使用(專題研究資料的查詢)、現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息資料的查詢等，重點培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、運用信息資料的能力。
第4篇：大學(xué)語文基本知識范文
［關(guān)鍵詞］高等職業(yè)教育 大學(xué)語文 課程標(biāo)準(zhǔn) 必要性 思路
［作者簡介］周峰（1980- ），男，湖南常德人，湖南機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文科學(xué)系，講師，研究方向為大學(xué)語文教學(xué)、文秘教學(xué)等。（湖南 長沙 410151）
［課題項目］本文系湖南省創(chuàng)造學(xué)會2011年科研課題“精細化人才培養(yǎng)視角下我院《實用語言藝術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)的研究與實踐”的研究成果之一。（項目編號：XCZXH2011K115）
［中圖分類號］G642.3 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）03-0131-03
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）文件中指出：高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容；建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。因此，作為高職院校中最重要的公共基礎(chǔ)課之一——大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定就顯得日益突出了。
一、高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵
（一）課程標(biāo)準(zhǔn)的界定
《教育大辭典》是這樣解釋“課程標(biāo)準(zhǔn)”的：“規(guī)定教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的文件。一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)總綱和各科課程標(biāo)準(zhǔn)兩部分，前者是對一定學(xué)段的課程進行總體設(shè)計的綱領(lǐng)性文件，規(guī)定各級學(xué)校的課程目標(biāo)、學(xué)科設(shè)置，各年級各學(xué)科每周的教學(xué)時數(shù)、課外活動的要求和時數(shù)以及團體活動的時數(shù)等；后者根據(jù)前者具體規(guī)定各科教學(xué)目標(biāo)、教材綱要、教學(xué)要點、教學(xué)時數(shù)和編定教材的基本要求?！币话銇碚f，課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生接受一定教育階段之后的結(jié)果所作的具體描述，是教育質(zhì)量在特定教育階段應(yīng)達到的具體指標(biāo)，是管理和評價課程的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)評估、考試命題的依據(jù)，是規(guī)定某一課程的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、教育內(nèi)容、實施建議的教學(xué)文件。
（二）高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵
高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能的形成為重點，教育教學(xué)提供較詳細的指導(dǎo)而構(gòu)建的教學(xué)指導(dǎo)性文件，其內(nèi)涵主要包括課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和課程考核標(biāo)準(zhǔn)兩部分。
二、制定高職大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的必要性
（一）高職大學(xué)語文課程改革的需要
雖然目前我國絕大多數(shù)高職院校都開設(shè)了“大學(xué)語文”或類似課程，但教學(xué)的現(xiàn)狀并不令人滿意。筆者分析，其主要原因如下。
1.對高職大學(xué)語文的課程定位出現(xiàn)偏差。高等職業(yè)教育（簡稱高職）作為教育的一種類型和層次，其教育目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。囿于專業(yè)認(rèn)知，絕大多數(shù)專業(yè)課教師和學(xué)生認(rèn)為，高職院校的學(xué)生就是來學(xué)技術(shù)、學(xué)技能的，就是為了將來找份好工作，多掙錢，不下崗，因此，學(xué)不學(xué)大學(xué)語文關(guān)系不大。有的甚至認(rèn)為大學(xué)語文課是多余的，還不如多花些時間學(xué)習(xí)專業(yè)課。需要指出的是，這種認(rèn)識并不是局部存在，而是帶有相當(dāng)?shù)钠毡樾浴?/p>
實際上，高職院校所培養(yǎng)的人才不僅僅只需要具備從事成熟技術(shù)的應(yīng)用和工作能力，還必須具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質(zhì)和綜合能力，即具備良好的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)。教育部高等學(xué)校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會主任委員楊叔子指出，大學(xué)之道在育人而非制器。而高職院校的大學(xué)語文恰是一門以人文素質(zhì)教育為核心的，融語文教育的工具性、人文性、審美性為一體的，旨在培養(yǎng)高職學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和能力的公共基礎(chǔ)課程。
因此，我們才能更進一步認(rèn)識到，高職大學(xué)語文還擔(dān)負有與學(xué)生的專業(yè)知識相結(jié)合，增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，加強職業(yè)道德教育，培養(yǎng)團隊合作精神的重任。亦即讓學(xué)生的語文潛能向現(xiàn)實的職業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)化，與社會政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展相適應(yīng)，成為現(xiàn)實社會需要的有文化、有技術(shù)、有道德的高素質(zhì)勞動者，實現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)。
2.高職院校人文與技術(shù)教育嚴(yán)重脫節(jié)。近些年，為適應(yīng)我國經(jīng)濟快速增長以及由此產(chǎn)生的經(jīng)濟發(fā)展轉(zhuǎn)型對大批技能型、應(yīng)用型人才的需求，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，高職教育發(fā)展形勢喜人，已占據(jù)高等教育的半壁江山。然而，由于過分強調(diào)高職教育的技術(shù)屬性（僅僅造就一批適應(yīng)大工業(yè)化的機器生產(chǎn)的技術(shù)熟練的技師或者技術(shù)工人），忽略甚至無視高職教育的人文屬性（學(xué)生還應(yīng)該懂得如何自由地生活和發(fā)展，怎樣才使勞動更具有精神的愉悅感），造成了目前高職教育中人文與技術(shù)教育嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。諸如在專業(yè)設(shè)置上“重理輕文”，人文類課程一刪再刪，教學(xué)過程“重客觀知識，輕個體知識；重技術(shù)效率，輕技術(shù)倫理；重物質(zhì)效益，輕精神發(fā)展”，這種教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生即使專業(yè)能力尚可，也缺乏終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會發(fā)展的能力，最終還是有悖于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
加強高職院校中的人文素質(zhì)教育，大學(xué)語文課程的改革責(zé)無旁貸，語文教育本是人文素質(zhì)教育最好的載體之一。周慶元教授認(rèn)為，語文教育的人文性包括這樣幾層含義：一是指漢字中所包含的民族思想認(rèn)識、歷史文化和民族感情；二是指引導(dǎo)學(xué)生開掘漢語漢字人文價值，注重體驗漢族人獨特的漢語感受，學(xué)習(xí)中華民族的優(yōu)秀文化；三是指尊重和發(fā)展個性，培養(yǎng)健全的人格。但是傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)過多地強調(diào)語文的工具性，而無人文性。即使目前選入了一些有鑒賞意義的文學(xué)作品，但與當(dāng)前學(xué)生的心理特征、時代背景有些不太契合。因此，必須對高職大學(xué)語文教學(xué)進行大刀闊斧的改革。首先，要在課程觀上滲透“人的全面發(fā)展”的理念；其次，要在課程內(nèi)容上擺脫專業(yè)學(xué)科和文體體例的限制；再次，要在課程結(jié)構(gòu)上走出篇章加寫作的框架；第四，在教學(xué)形式上，務(wù)必沖破“課堂中心”的藩籬，使教學(xué)更顯生活化、人性化。
（二）主動適應(yīng)高職專業(yè)人才培養(yǎng)的需要
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出，“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念……滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要?！薄蛾P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》更是提出了對高職教育改革的宏觀要求。在這樣的時代背景下，各高職院校以各自的教學(xué)環(huán)境為起點，按照高等職業(yè)教育的特征和市場需求，本著提高質(zhì)量、辦出特色的原則，以專業(yè)設(shè)置和課程模式改革為重點，進行了不懈的探索，取得了一定的成效。
時代在發(fā)展，人們對高職教育的觀念也在與時俱進，為了跟上時代的發(fā)展和理念的變化，高職大學(xué)語文教學(xué)再也不能墨守成規(guī)，故步自封。因為改革不僅僅牽涉到一門課程或一個專業(yè)，必須以整個高職教育體系為對象，以課程建設(shè)與改革為核心，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)語文教學(xué)改革也應(yīng)在其中有所作為，來適應(yīng)高職專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。
三、制定高職大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的思路
（一）高職大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的特點
1.將高職專業(yè)人才精細化培養(yǎng)理念納入課程標(biāo)準(zhǔn)中。精細化管理是源于發(fā)達國家的一種管理理念，是現(xiàn)代科學(xué)管理中重要的組成部分。它是一個全面和科學(xué)的管理模式，是社會分工的精細化以及服務(wù)質(zhì)量的精細化對現(xiàn)代管理的必然要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)大綱不能夠完全準(zhǔn)確把握高職人才培養(yǎng)的內(nèi)容和評價準(zhǔn)則的情況下，把精細化理念引入高職人才培養(yǎng)是高職人才培養(yǎng)觀發(fā)展的必然趨勢。這就要求在對高職各專業(yè)進行充分調(diào)研和分類的前提下，將各專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、德育標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、人文素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、心理素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和學(xué)生的日常行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)等有機結(jié)合，依據(jù)高職課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵和高職人才精細化培養(yǎng)方案的要求對大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)進行研究、整合，來適應(yīng)不同專業(yè)對于人才培養(yǎng)素質(zhì)的要求。
2.課程標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生課程學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定。高職大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來制定，應(yīng)是學(xué)生學(xué)學(xué)語文課程后應(yīng)達到的教育質(zhì)量指標(biāo)和課程教學(xué)的基本要求。它更強調(diào)學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注課程目標(biāo)、理念、設(shè)計思路。具體體現(xiàn)為：在原有的結(jié)果性目標(biāo) （知識技能，如“讓學(xué)生全面掌握閱讀、日常書面表達和口頭表達基本知識和學(xué)習(xí)方法”）的基礎(chǔ)上加入了體驗性目標(biāo)（態(tài)度、情感、意志、文化意識、價值觀，如“培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)”）。
3.課程標(biāo)準(zhǔn)的考核評價更注重結(jié)果評價和過程評價的統(tǒng)一，重視評價的發(fā)展性特點和過程體驗。我們經(jīng)常說，考核不是目的而是手段，但是在實踐教學(xué)中往往由于客觀條件所限，自覺或不自覺地將教學(xué)內(nèi)容和考核方式混為一談。如古代詩詞的教學(xué)內(nèi)容大多有背誦經(jīng)典名篇的要求，相對應(yīng)的在考核內(nèi)容里也會要求學(xué)生背誦。殊不知目的不僅在于背誦，更在于引領(lǐng)學(xué)生從這些名篇中找到樂趣，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，發(fā)現(xiàn)人類精神財產(chǎn)的偉大和寶貴，著重培養(yǎng)學(xué)生的歸納、領(lǐng)悟、表達和再創(chuàng)造的能力，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。
考核評價還要注意反饋。課程評價包括兩個內(nèi)容：測量和評價。測量是考核教學(xué)效果的一種手段，主要是定量地描述所要實現(xiàn)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，實際上是對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作出考核。評價則是對測量所得的結(jié)果，對照目標(biāo)作出分析并提出改進措施，注重的是對課程實施效果價值的評判。
4.高職大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)同樣要突出專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。高職大學(xué)語文區(qū)別于本科大學(xué)語文最明顯的特征就是要與高職各專業(yè)的聯(lián)系和整合。忽視了這一特征的高職大學(xué)語文就僅僅是中學(xué)語文的“翻版”，教師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)，整個社會也對包括其在內(nèi)的中國語文教育痛加撻伐。這不能不說是一個遺憾。高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)是根據(jù)社會需要為各行各業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的實用型人才，因而語文教學(xué)也應(yīng)圍繞專業(yè)，強調(diào)不同專業(yè)確立不同的能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)采用不同的教學(xué)方法。例如，酒店管理、市場營銷等管理類專業(yè)，根據(jù)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，就應(yīng)把溝通協(xié)調(diào)能力作為語文能力訓(xùn)練的重點，并注重實用文體的寫作訓(xùn)練；機械、電子等專業(yè)應(yīng)把思辨和應(yīng)用文寫作能力作為訓(xùn)練重點，并注重經(jīng)濟應(yīng)用文寫作；文科類專業(yè)應(yīng)強化朗讀、寫作等方面訓(xùn)練，這樣使語文直接同專業(yè)掛鉤，同將來的職業(yè)掛鉤，就能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和能動性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
（二）高職大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定要素
1.基本信息。包括：課程名稱、課程類別、課程編碼、學(xué)分、課程管理單位、適用專業(yè)、授課對象等。
2.概述。包括：課程性質(zhì)、課程定位（本課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的地位及作用和前導(dǎo)及后續(xù)課程）、修讀條件、課程目標(biāo)（知識、技能目標(biāo)，情感、態(tài)度目標(biāo)）、課程內(nèi)容與要求、參考課時、教學(xué)方法建議等。
3.課程實施和考核。包括：課程實施建議（教學(xué)和師資條件）、教材與教學(xué)資源、課程考核方案等。
4.課程教學(xué)設(shè)計。（1）課程教學(xué)設(shè)計原則要求。在對學(xué)習(xí)需要、學(xué)情、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容進行準(zhǔn)確分析的基礎(chǔ)上制定出課程教學(xué)設(shè)計。（2）課程教學(xué)設(shè)計參考方案（如圖所示）。
5.其他說明。對以上不能涵蓋的內(nèi)容作必要的說明。
（三）制定高職大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的注意事項
1.需要教育行政管理部門的積極推進。一方面教育行政部門要制定相關(guān)政策引導(dǎo)、促進，規(guī)范高職大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。如出臺各高職院校實施和制定課程標(biāo)準(zhǔn)、制定規(guī)范等政策，在教學(xué)評估指標(biāo)體系中設(shè)置相應(yīng)評估指標(biāo)等。另一方面教育行政部門應(yīng)直接組織有關(guān)專家制定課程標(biāo)準(zhǔn)。
2.貫徹現(xiàn)代職業(yè)教育理念，注重基礎(chǔ)，發(fā)展能力。將高職專業(yè)人才精細化培養(yǎng)理念納入課程標(biāo)準(zhǔn)中，注重前期的調(diào)查研究，主動與專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)對接。滿足受教育者就業(yè)、謀職、職業(yè)發(fā)展、個體職業(yè)生涯的需求，提高他們的終身學(xué)習(xí)能力和社會適應(yīng)性。
3.與時代進步、高等職業(yè)教育發(fā)展緊密結(jié)合。時展日新月異，不論是反映在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域還是反映在語言文字方面的變化都需要我們?nèi)ゲ粩鄬W(xué)習(xí)，及時總結(jié)、更新和調(diào)整。制定高職大學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)是為了規(guī)范高職大學(xué)語文教學(xué)，使教學(xué)有章可循，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，大學(xué)語文是一種依賴性很強的課程，與社會經(jīng)濟、政治、科技發(fā)展帶來的勞動力市場變化即時相關(guān)，必須及時更新調(diào)整，促進高職大學(xué)語文教學(xué)的健康穩(wěn)定發(fā)展。
［參考文獻］
［1］丁容儀.論高等職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2002（22）.
第5篇：大學(xué)語文基本知識范文
［論文摘要］教學(xué)觀念是指教師在理論學(xué)習(xí)過程中和教學(xué)實踐過程中形成的，對自己所教課程、教學(xué)方式、教學(xué)能力和所教學(xué)生的個體性認(rèn)識，教師的教學(xué)觀念對教師的教育行為具有指導(dǎo)作用。文章以高職教學(xué)現(xiàn)狀分析為基礎(chǔ)，探討了更新教學(xué)觀念的重要性和緊迫性。
“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才?！比绾尾拍芘囵B(yǎng)出全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用專門人才是高職教育亟待解決的關(guān)鍵問題。高職教育實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑仍然是教學(xué)。教材、教具、教師和學(xué)生四要素，是教學(xué)中不可缺少的，其中教師是關(guān)鍵。有什么樣的教師，教師有什么樣的教學(xué)觀念對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)尤為重要。
回顧高職教育的發(fā)展歷程，我們不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)高職院校都是由中專升格而來，另有少數(shù)是由本科院校開設(shè)的，因而導(dǎo)致高職院校教師出現(xiàn)三種類型：一是由本科院校過來的高校理論型；二是由中專過來的中職教學(xué)型；三是近年畢業(yè)的院校后生型。高校教師注重學(xué)科的完整性、理論的系統(tǒng)性；中專教師基本屬于中學(xué)教師一類，注重的仍然是學(xué)科，但又沒有中學(xué)的升學(xué)壓力，知識的嚴(yán)謹(jǐn)和工作的嚴(yán)格遠不如中學(xué)，教學(xué)隨意性大，自由度高；近年的畢業(yè)生專業(yè)根底并不扎實，教學(xué)經(jīng)驗缺乏，所承襲的多為大學(xué)老師的一套。三種教師的共同特點是學(xué)科的概念根深蒂固。這種觀念對提高升學(xué)率和培養(yǎng)本科人才并不妨礙，但卻不適應(yīng)高職應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。因而，更新教學(xué)觀念，是目前高職教學(xué)改革的首要任務(wù)，迫在眉睫，刻不容緩。
一、更新課程觀念，突出職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能培養(yǎng)
高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的核心是職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，這一核心目標(biāo)的實現(xiàn)并非幾門專業(yè)課就可以解決，必須依賴于各門課程的合力培養(yǎng)。因此，每位教師都必須明確所教專業(yè)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的具體要求，從而確定所任課程的地位和培養(yǎng)目標(biāo)（即培養(yǎng)何種素質(zhì)或技能），篩選教學(xué)內(nèi)容。變學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性為學(xué)科的實用性和應(yīng)用性。一門課程如果找不準(zhǔn)自己的定位，就會無的放矢，勞而無功。找不準(zhǔn)課程定位，這種現(xiàn)象在高職院校并不罕見。如“大學(xué)語文”教學(xué)，已經(jīng)引起了教育部和社會各界的高度關(guān)注?？筛呗殹按髮W(xué)語文”課程教學(xué)目標(biāo)是什么？“培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)”，恐怕是大多數(shù)業(yè)內(nèi)人士的答案。因而，導(dǎo)致目前的大學(xué)語文或成了文學(xué)欣賞課，或成了傳統(tǒng)文化課。語文課培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)，無論是小學(xué)、中學(xué)，還是大學(xué)都無可非議。但筆者認(rèn)為，“培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)”并非高職“大學(xué)語文”的主要目標(biāo)。高職“大學(xué)語文”應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀和寫作能力”為主要目標(biāo)。道理很簡單，我們所處的時代是一個知識化、信息化時代，知識的更新和信息的獲取，沒有較高的閱讀水平根本不可能做到。因此，閱讀是重要的職業(yè)素質(zhì)之一。閱讀能力的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在大學(xué)語文教學(xué)中，也體現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)中。
（一）大學(xué)語文教學(xué)
“寫作能力只是文秘類專業(yè)的職業(yè)技能，與其他專業(yè)職業(yè)技能無關(guān)”的錯誤認(rèn)識，在高職教育中普遍存在，不僅影響大學(xué)語文的開設(shè)，更重要的是給學(xué)生以誤導(dǎo)，導(dǎo)致高職畢業(yè)生的寫作能力極差。筆者每年都要負責(zé)幾位學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)，很難找到幾篇稱得上論文的文章，可畢業(yè)論文要與畢業(yè)證書掛鉤，不得不強迫學(xué)生完成。學(xué)生的應(yīng)對辦法就是東剪西貼，甚至全文下載，連作者姓名都未改。這樣不僅不能達到訓(xùn)練學(xué)生寫作技能、對學(xué)生進行綜合考核的目的，相反給學(xué)生造成諸多負面影響。它嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展，不利于學(xué)生的就業(yè)和后續(xù)發(fā)展。
其實，寫作能力是任何職業(yè)的基本技能。實踐證明寫作能力與工作質(zhì)量和后續(xù)發(fā)展成正比。在美國的教育中，從小就被告知：不管你干什么，寫作是成功的基石。根據(jù)對120位美國大企業(yè)人事部負責(zé)人的調(diào)查，寫作水平一直是高工資，高技術(shù)的標(biāo)簽，是成功者的基本特征。那些寫作不行的人不容易被錄用，也很難獲得提升。2/3的美國大企業(yè)的雇員，許多日常工作要通過寫作來進行。80%以上的金融、保險、房地產(chǎn)等服務(wù)業(yè)中的公司，在雇用員工時要考查寫作。40%的公司要特別培訓(xùn)寫作技能不足的員工。美國公司在這方面的投資，一年估計達31億美元。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，“大學(xué)語文”責(zé)無旁貸，而且是該課程的主要目標(biāo)。其他學(xué)科的教師也必須強化學(xué)生的寫作意識，促使其全面發(fā)展。
（二）大學(xué)英語教學(xué)
大學(xué)英語在高職課程設(shè)置中占有重要比重，一般都占12個學(xué)分，幾乎占總學(xué)分的10％。教學(xué)的指揮棒就是“英語應(yīng)用能力A/B級考試”，因為它與畢業(yè)證掛鉤。花了這么多精力，通過率并不理想，湖南2006年通過率只有42％，還有58％不能按期通過。即便通過A級又能說明什么？盡管成績優(yōu)秀，大多數(shù)學(xué)生口語交流都感困難，本專業(yè)常用的基本詞匯又知之甚少。這與高職培養(yǎng)“適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才”的目標(biāo)大相徑庭。改變這種現(xiàn)狀的關(guān)鍵有二：一是教育行政部門改革過級形式，取消過級與畢業(yè)證書掛鉤，給學(xué)生更多的自主選擇；二是教師必須更新教學(xué)觀念，打破學(xué)科的系統(tǒng)性、完整性，以培養(yǎng)學(xué)生的口語表達技能、增加學(xué)生專業(yè)語匯為目標(biāo)，服務(wù)于專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。
二、更新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
教師有了新的課程理念，在教育教學(xué)實踐中必然會帶來教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主的“灌輸式、填鴨式”。教師如同一部運輸知識的翻斗車，不管學(xué)生是否愿意接受，也不管學(xué)生能否消化吸收，更不顧能否轉(zhuǎn)化為能力，按部就班，掀起斗車箱，傾囊相授。學(xué)生如同知識的儲藏室，老師教什么，他就接受什么，考試考什么，他就取什么。衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是考試成績和升學(xué)率。其實“學(xué)習(xí)不是簡單的知識轉(zhuǎn)移，它首先要以學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)來實現(xiàn)知識建構(gòu)”，而且，學(xué)習(xí)并不是簡單地為了知道某種知識，它并不只以知識的理解和記憶為目的，還需要學(xué)習(xí)者對知識做出分析和檢驗，看它是否與自己原有的經(jīng)驗一致，從而把知識變成自己的學(xué)識，變成自己的主見，自己的思想。
高職教育尤顯突出，因為高職教育是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為主，教學(xué)質(zhì)量由社會來檢測，檢測的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生能否適應(yīng)崗位要求。因此，教師必須處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性。教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)以互動為主，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)。關(guān)注個體差異，滿足不同的需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。
教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交往過程。在教學(xué)過程中，教師除了傳授知識、指導(dǎo)操作以外，還要加強師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括情感、態(tài)度、興趣、愛好、價值觀以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等方面。通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動、相互溝通。構(gòu)建一個和諧輕松、平等友好的教學(xué)環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力的重要前提。充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)、實物教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)和仿真實訓(xùn)、實際操作等教學(xué)方式，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的有效方式。
三、更新考試觀念，采用多種考核方式
到目前為止，考試仍然是各類學(xué)校考查學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要形式，從小學(xué)到大學(xué)幾乎都是閉卷考試，學(xué)生把老師講的、書本上寫的原原本本地搬到考卷上?？砂堰@些搬到工作上，難免不張冠李戴，畫蛇添足。這就是升學(xué)教育和職業(yè)教育的區(qū)別。職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)考查學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能，采用選擇題、判斷題、問答題、演算題等題型的閉卷考試方法，無論如何也達不到考試的目的。高職教育必須根據(jù)課程特點，采用筆試、口試、機試、現(xiàn)場操作考試等多種形式相結(jié)合?？荚噧?nèi)容上不僅要考查學(xué)生基本知識和基本操作的掌握程度，而且要注重考查學(xué)生的各種能力，高職院校的教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視人的潛能開發(fā)，重視創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，重視科學(xué)精神和人文精神的塑造，重視人生觀、價值觀的提升，突出學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能的提高。這是歷史賦予高職教師的神圣使命。
［參考文獻］
［1］教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見［EB/OL］.
第6篇：大學(xué)語文基本知識范文
語文課程在提升學(xué)生的思想境界、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和人文素養(yǎng)方面起著重要的作用，體育院校往往重視對人才的技術(shù)培養(yǎng)，而忽視對學(xué)生進行人文精神方面的教育。探究體育院校的語文教學(xué)現(xiàn)狀及對策，不僅有利于提高體育院校學(xué)生的綜合素質(zhì)，更有利于深化改革素質(zhì)教育。
一、語文教學(xué)的任務(wù)
語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，多種文化觀念、思想知識都要借助這一媒介傳播，并使學(xué)生吸收。文以載道，優(yōu)秀的作品承載著優(yōu)秀的文化，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅提高語言運用能力，更要在潛移默化中培養(yǎng)其健全的人格和適應(yīng)社會的能力。國家教育部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》（征求意見稿）指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文教程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)教育培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才?！睂τ隗w育院校來說，語文課程的教學(xué)任務(wù)，除了實現(xiàn)語文學(xué)科的工具性，還應(yīng)包括：全面提升學(xué)生的人文素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。
（一）全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)
人文素養(yǎng)是指人所具有的文、史、哲和藝術(shù)等人文學(xué)科的知識和由這些知識系統(tǒng)反映出來的綜合品質(zhì)和發(fā)展程度，包括氣質(zhì)、人格和修養(yǎng)等。人文素質(zhì)教育是將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶使其內(nèi)化為人的氣質(zhì)、人格和修養(yǎng)，使其成為受教育者的相對穩(wěn)定的品質(zhì)。
體育院校的學(xué)生酷愛運動，具有良好的身體素質(zhì)和較強的社會適應(yīng)能力，這是其發(fā)展的有利方面，但其人文素養(yǎng)相對欠缺。人文素質(zhì)與專業(yè)技能都應(yīng)成為學(xué)生的綜合素質(zhì)，不應(yīng)片面強調(diào)某一方面而忽視另一方面。愛因斯坦甚至說“通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人?！笨梢姡胧贵w育生成為未來合格的體育人才，必須通過語文教育提升其綜合素質(zhì)，而這也可以反過來促進其專業(yè)發(fā)展。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力
大學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力是指大學(xué)生作為個體的人，在大學(xué)階段及其以后的職業(yè)生涯中連續(xù)不斷的發(fā)展和完善，其追求的目標(biāo)是學(xué)生個體素質(zhì)的不斷完善和臻美，簡而言之就是大學(xué)生保持自身具有可持續(xù)發(fā)展態(tài)勢的能力。語文課程因其學(xué)科特點而在學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，可以有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生閱讀寫作能力和欣賞表達能力的均衡發(fā)展，是學(xué)生獲取基本的社會生存能力和發(fā)展資源的重要來源。
二、體育院校語文教學(xué)現(xiàn)狀分析
根據(jù)筆者所做的調(diào)查來看，體院本科生表示“非常喜歡”大學(xué)語文課的學(xué)生占被調(diào)查總數(shù)的38.7%，對這門課的喜歡程度“一般”的有45.6%。從學(xué)生認(rèn)為自己“在這門課程中學(xué)到的最有用的知識”來看，依次為：交際能力的提高（38.1%），培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)(27%)，語文常識的學(xué)習(xí)(23.8%)，學(xué)習(xí)方法的積累(11.1%)。數(shù)據(jù)反映出學(xué)生意識到了語文課程對人文素養(yǎng)的形成有幫助，但在實際的教學(xué)中卻能發(fā)現(xiàn)，很多時候，學(xué)生也僅僅是停留在“我知道有用”的階段，在學(xué)習(xí)效果方面卻不能令人滿意。簡單歸結(jié)起來其表現(xiàn)主要有以下幾方面：
（一）知識基礎(chǔ)薄弱，不良學(xué)習(xí)習(xí)慣由來已久
絕大多數(shù)體育生的語文水平原本就低，體育專業(yè)本科學(xué)生的入學(xué)文化課試卷難度要比全國統(tǒng)一高考低得多，考試成績與其他普通本科學(xué)生有不小的差距，這使得很多學(xué)生在中學(xué)階段就不重視語文課等文化課的學(xué)習(xí)，覺得想上大學(xué)并不難。中學(xué)和大學(xué)期間即便是學(xué)習(xí)，也對這門課的工具性及人文性作用認(rèn)識不夠。
除了主觀方面，客觀原因也不容忽視。中學(xué)期間學(xué)訓(xùn)矛盾很難調(diào)和，學(xué)生自然會把精力投向訓(xùn)練，加之比賽、集訓(xùn)也常常打斷學(xué)習(xí)的連續(xù)性，久而久之就形成了基礎(chǔ)不扎實、知識體系不完整、知識鏈條不連貫、學(xué)習(xí)習(xí)慣難以養(yǎng)成等后果，以致通過了單招考試上了大學(xué)，長期形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣也很難改變，對語文學(xué)習(xí)仍難重視起來，調(diào)查中有將近20%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)語文課“用處不大”，就說明了這個問題。
（二）閱讀和表達能力不足
蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“把每一個學(xué)生都領(lǐng)進書籍的世界，使書籍成為智力生活中的指路明星……”。閱讀是個人通過思考和感悟，將知識技能逐步內(nèi)化為素質(zhì)的過程。體育院校的學(xué)生知識面窄，閱讀意識不強，直接影響了學(xué)生的口頭表達和書面寫作能力。部分學(xué)生對字詞句等基本知識都不能完全掌握，更不用說熟練運用，很多學(xué)生錯別字連篇、病句連篇，甚至連假條的格式都不知道。
在調(diào)查中，選擇“去圖書館讀書”的學(xué)生還不到被調(diào)查人數(shù)的5%。究其原因，與學(xué)生閱讀渠道單一有關(guān)，除了教材以外，很少會再主動閱讀，即使讀，也往往更傾向于通俗類文學(xué)作品和漫畫類書籍，而載有優(yōu)秀文化的國內(nèi)外名著基本處于空白狀態(tài)。
三、提高語文教學(xué)效果的對策
以上調(diào)查反映出的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀表明，學(xué)生的人文素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力亟需提高與增強，我們認(rèn)為，主要應(yīng)從以下方面提高語文教學(xué)效果：
（一）拓展教學(xué)方法，有效開發(fā)第二課堂
語文篇目主要由歷代文學(xué)精品組成，這些作品具有永恒的藝術(shù)魅力，其中包含著濃厚的人文氣息，是豐富的人文資源，應(yīng)使學(xué)生在賞析文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，進一步受到人格操守、理想追求等的感染和熏陶。這在當(dāng)今信息爆炸、娛樂至死的時代對學(xué)生樹立正確的三觀具有非常重要的意義。
體育院校的學(xué)生表現(xiàn)欲強，除了教師講授之外，可以對其進行適當(dāng)引導(dǎo)，多引入啟發(fā)式、討論式等方法，甚至可以安排一些篇目，讓學(xué)生備課、講課，讓學(xué)生不通過灌輸?shù)姆绞?，最大程度地參與到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂增添活力，也在教學(xué)過程中使學(xué)生的思辨能力得到鍛煉。除此之外，還可以通過影評、朗誦、辯論等活動的開展，利用體育生對競賽的敏感度，使學(xué)生的自主性得到充分發(fā)揮，在實踐中提高學(xué)習(xí)積極性，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
（二）多元評價，促進學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變
從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)生在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)動力減弱，尤其對公共文化課的重視程度更為明顯，應(yīng)從外界增加新的動力機制，促進其學(xué)習(xí)態(tài)度及方式轉(zhuǎn)變。目前，語文考評方式尚未定型，有的按平時作業(yè)完成情況，有的需要學(xué)生參加統(tǒng)一考試，有的通過學(xué)期論文進行考核?？紤]到體院學(xué)生的文化功底薄弱，和投入理論學(xué)習(xí)的時間和精力有限等客觀情況，為最大程度的激發(fā)體院學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可根據(jù)出勤情況、課堂回答問題情況及作業(yè)質(zhì)量等幾方面綜合給分，以更加多元的考核形式，使學(xué)生對這門課增強學(xué)習(xí)動力，切實提高學(xué)習(xí)效果。
（三）開發(fā)渠道，培養(yǎng)終生閱讀習(xí)慣
要求體育生自覺閱讀古今中外文學(xué)名著具有一定難度，教師應(yīng)在課堂上進行有效引導(dǎo)，每學(xué)期專門設(shè)定一定課時的閱讀課，指導(dǎo)閱讀，使學(xué)生學(xué)會體味、分析，逐步掌握深層挖掘作品內(nèi)涵的方法，并通過定期進行交流、評優(yōu)，及時收到學(xué)習(xí)反饋并給出評價，使學(xué)生能夠真正感受到閱讀的魅力與美的熏陶。
但課堂教學(xué)的時間與內(nèi)容畢竟有限，閱讀寫作能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)需要長期積累，教師應(yīng)使學(xué)生學(xué)會充分利用圖書館資源，給他們推薦課外閱讀書目，最大限度延展語文教學(xué)。同時還應(yīng)布置一些與閱讀有關(guān)的寫作作業(yè)，使閱讀與寫作相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中感受寫法，在寫作中加深對作品的理解與感悟，切實提高學(xué)生的寫作能力，從而達到培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀與習(xí)慣的目的。
人文精神是素質(zhì)教育的關(guān)鍵，體育院校的人文教育尤其值得反思與重視，語文課程具有傳承民族文化、弘揚人文精神、提高審美趣味的功能，在培養(yǎng)學(xué)生人文精神方面具有明顯優(yōu)勢，應(yīng)充分挖掘其在思想道德方面豐富的人文資源。并通過進一步改革教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)模式，使大學(xué)生在儲備了人文教育的基礎(chǔ)知識和文化背景后，可以進一步提升自我，為人生的可持續(xù)發(fā)展形成良好的開端，成為符合社會需要的高素質(zhì)體育人才。
(此論文系河北體育學(xué)院教改課題結(jié)項成果，課題編號2012YJZIC14)
參考文獻：
[1]郭倩.對大學(xué)語文課程促進大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的思考[J].語文教學(xué)通訊.2012，(1).
[2]郭倩倩.體育院?！洞髮W(xué)語文》課程現(xiàn)狀及對策[J].現(xiàn)代語文，2011，（2）.
[3]閆立亮，張佃波.拓展大學(xué)語文教育渠道全面提高體育大學(xué)生的語文素質(zhì)[J].山東體育學(xué)院學(xué)報，2001，（3）.
第7篇：大學(xué)語文基本知識范文
知識經(jīng)濟時代的核心是創(chuàng)新，同時21世紀(jì)高校教學(xué)的核心也是創(chuàng)新，因此培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就成為了藝術(shù)類高職院校教育的一項重要任務(wù)。作為人文素質(zhì)教育的主干課程――“語文”，具有開展道德熏陶與思想教育的功能，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，都有著十分重要的意義。所以，語文教師的作用是進一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這與以往簡單的“傳道、授業(yè)、解惑”有所區(qū)別。只有這樣，才能培養(yǎng)出符合時代要求的創(chuàng)新型人才[1]。
一、創(chuàng)新型人才的定義
所謂創(chuàng)新型人才是指富于開拓性，具有創(chuàng)新性意識，創(chuàng)新性思維，能夠面向未來，為人類、為國家未來發(fā)展做出卓越貢獻的人才。它一般具有以下幾個特征：（1）有很強的好奇心和求知欲望；（2）有很強的自我學(xué)習(xí)與探索的能力；（3）在某一領(lǐng)域或某一方面擁有廣博而扎實的知識，具有較高的專業(yè)理論水平；（4）具有良好的道德修養(yǎng)，擅于與人溝通，積極與人共處；（5）有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，能承擔(dān)艱苦的工作[2]。創(chuàng)新型人才不僅僅需要具備敢于獨創(chuàng)的精神和一定的知識水平，更重要的是要具備高尚的人格品質(zhì)。簡而言之，創(chuàng)新型人才的三大必備要素是創(chuàng)新型能力、創(chuàng)新型知識和創(chuàng)新型人格，其中，創(chuàng)新型能力是關(guān)鍵，創(chuàng)新型知識是根本，創(chuàng)新型人格是最終歸宿，這幾點互為表里，相依想存，缺一不可，并且有機統(tǒng)一于創(chuàng)新型人才的發(fā)展全過程。據(jù)此，我們在認(rèn)真分析藝術(shù)類高職高專教育與其他同層次非藝術(shù)類特別是一般教學(xué)型本科高校在培養(yǎng)目標(biāo)、知識構(gòu)建、素質(zhì)和能力以及培養(yǎng)模式上的區(qū)別之基礎(chǔ)上，提出了藝術(shù)類高職高專教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位在培養(yǎng)應(yīng)用型（技能型）創(chuàng)新人才上。
二、藝術(shù)類高職院校大學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的對策
1.明確大學(xué)語文的教育功能，在人文熏陶中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維
闡釋人文思想的文化基礎(chǔ)課程――大學(xué)語文，在人的一生中具有其他學(xué)科無法替代的提升綜合素質(zhì)的作用?，F(xiàn)代中小學(xué)基礎(chǔ)教育一味追求升學(xué)率，教師只注重知識傳授，很少關(guān)注學(xué)生人文思想及基本技能教育，教材的編寫內(nèi)容也只是學(xué)生應(yīng)付考試（高考）的“敲門磚”，這些勢必造成學(xué)生知識面窄能力低以及中國傳統(tǒng)文化缺失。為了使學(xué)生獲得深刻而廣闊的精神知識，大學(xué)語文的教學(xué)應(yīng)以文學(xué)文本作為平臺，采用對文學(xué)文本的欣賞、閱讀和批評等參與式體驗方式對學(xué)生施以影響，同時也對培養(yǎng)學(xué)生良好積極的精神風(fēng)貌，建立正確的價值觀和人生觀有所幫助。作為大學(xué)語文教師應(yīng)重在開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提是正確的價值觀和人生觀。為了學(xué)生能擁有創(chuàng)新的不竭動力和源泉，就必須使學(xué)生具備了正確的價值觀和人生觀[3]。從教育心理學(xué)角度來看，大學(xué)時代正是學(xué)生人生觀和價值觀正在形成或基本形成階段，這一時期教師的正確引導(dǎo)十分重要。
2.從實際出發(fā)，端正態(tài)度，腳踏實地實踐語文教學(xué)目標(biāo)
學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出疲軟，這已不僅僅是藝術(shù)類高職院校存在的問題了，這種現(xiàn)象也普遍存在于其他高等院校。究其原因，主要是因為在藝術(shù)類高職院校語文課已變成一門只開一學(xué)年的副科，原先中學(xué)時的主科地位被各種專業(yè)課所替代，學(xué)生感到語文已不再重要。也有一部分學(xué)生厭煩語文，是因為他們從學(xué)齡前以來，一直學(xué)習(xí)語文，從未中斷，對語文學(xué)習(xí)已無新鮮感，加之有些老師毫無責(zé)任心、事業(yè)心，上課照本宣科，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)激情。兼之在我們藝術(shù)類職業(yè)院校中，從專業(yè)老師具體到每個學(xué)生對文化課的重要性認(rèn)識不足，他們普遍認(rèn)為只要學(xué)好自己的專業(yè)，文化知識可有可無。
對此，我的做法是：我讓學(xué)校專門組織了一堂語文公開課，特別邀請專業(yè)課老師參加聽課。在這堂課上結(jié)合學(xué)校參賽作品――黃梅戲《哭戰(zhàn)袍》（選段）角逐全國“小梅花”獎失利情況，我從時代背景、人物身份、劇情以及當(dāng)時的吳國國情等方面，對作品主人公大喬的“哭”作了具體分析，然后讓學(xué)生根據(jù)聽課后的感受再來表演一次《哭戰(zhàn)袍》，比較一下聽課前后兩段《哭戰(zhàn)袍》孰優(yōu)孰劣？最后指出如果做為演員不能分析劇本、把握劇情，不能很好的理解人物性格特點，那他無論如何也不會演好這個人物，不會進入這個人物的內(nèi)心世界，把這個人物演“活”。連自己都不能感動，如何去感動別人？這一堂課的教學(xué)，對專業(yè)課老師觸動較大，多多少少讓他們對文化課的重要性有點認(rèn)識。那么，如何做個好演員呢？一句話，最起碼首先必須得學(xué)好語文知識，不斷提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。
所以， 這就要求我們老師首先要兢兢業(yè)業(yè)的教學(xué)和教研，在實踐過程中，要一步一個腳印，不要急于求成，要采用科學(xué)的方法，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生進行蓄積深厚的知識底蘊和堅實的知識積累。 其次，要糾正學(xué)生的認(rèn)識，使他們意識到語文課在現(xiàn)實生活中具有強大的實用性，也是未來在社會上生存的一項必備基本技能。只有如此，才能達到在藝術(shù)類高職院校語文教學(xué)中實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目的。
同時，我們意識到，現(xiàn)在全國范圍內(nèi)尚未有一套適用于藝術(shù)類高職高專的語文教材，這也有囿于我們藝術(shù)類院校語文教學(xué)工作的發(fā)展。建議有志于藝術(shù)類院校語文教學(xué)工作的教育工作者一同行動起來，共同編寫一本適合藝術(shù)院校的語文教材（本文作者正在著手編寫藝術(shù)類高等院校語文教材）。
3.以創(chuàng)新型能力培養(yǎng)為重點，促進創(chuàng)新型人才培養(yǎng)
著名的個人與組織學(xué)習(xí)設(shè)計師羅伯特?弗瑞茲在《最小阻力之路》中提出了“創(chuàng)造性張力”的概念：一種強大的核心結(jié)構(gòu)可以實現(xiàn)你生活中的轉(zhuǎn)變。它的工作原理是當(dāng)你開始明確你的愿景，并同時了解你目前的狀況時，差距便產(chǎn)生了――你的現(xiàn)狀與你理想狀態(tài)之間的距離。這個差距形成了張力，因為張力的自然傾向是需要得到解決，這個差距將自然地試圖縮小――就像一個被拉長的橡皮筋――將你拖向你的目標(biāo)。很多學(xué)生缺少的就是這種創(chuàng)造性張力，需要通過組織教學(xué)使學(xué)生具備這種創(chuàng)造性張力。這是一種思維的轉(zhuǎn)變，具有驚人的力量。教師若能善于利用課堂教學(xué)，在傳授基本知識、基本技能的同時，不斷開發(fā)學(xué)生潛能，那他的課堂將有無限的“張力”，他培養(yǎng)出來的學(xué)生也會有創(chuàng)造能力。過去人們總是說真正的成功屬于那些更聰明、更頑強、更有毅力或者更加努力的人，但我們認(rèn)為這些特質(zhì)卻并非自我超越的核心所在。具有高度自我超越的人們往往擅長于創(chuàng)造生活中的新結(jié)構(gòu)，自然、有效地把他們帶向理想的目標(biāo)[4]。
3.1在了解學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，為了能更好的激發(fā)并增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)注意將課堂“還給學(xué)生”。
眾所周知，職業(yè)院校學(xué)生文化基礎(chǔ)課入學(xué)成績本來就不高，入學(xué)門檻較低。特別是藝術(shù)類學(xué)校更是如此，加之近年來“生源大戰(zhàn)”，一些學(xué)校對學(xué)生文化課成績幾乎不作任何要求，這樣一來高職院校學(xué)生入學(xué)成績差異較大，接受能力參差不齊，教師又將面臨新的考驗。心理學(xué)告訴我們：“有疑則有思，無疑則無思”。為此，我們在語文課堂教學(xué)中，進行了一些大膽的嘗試，要求教師鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，并根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計一些不同層次思考題，讓學(xué)生自由作答，教師在此過程中進行啟發(fā)、引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己獨特的見解。學(xué)藝術(shù)的同學(xué)思想本來就十分活躍，在得到老師的肯定后，非常愿意展示自我，紛紛踴躍作答……課堂氣氛“活”了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被充分地激發(fā)了出來。這種教學(xué)方法較之以往的教學(xué)方式充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，其不僅讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，而且還大大提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)并在不知不覺中提高了學(xué)習(xí)成績，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)中的“教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用”這一教學(xué)原則。
3.2教學(xué)過程不僅是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，同時也是師生間共同交流、參與、互動的過程。因此，在語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，增強學(xué)生的表達和寫作能力。
美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種忠誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍”。特別是在藝術(shù)類高職院校的語文教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該在課堂上注意引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變教師被動的“注入”為學(xué)生的主動的“汲取”。同時，還要注意在討論中加以點撥，讓學(xué)生自己去分析、判斷，最終解決問題，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交還給學(xué)生，促使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，達到啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。例如，在教授《竇娥冤》一文時，我首先意識到所面對的學(xué)生是學(xué)習(xí)黃梅戲表演的，盡管他們的文學(xué)功底差，但他們卻是表演的“專家”，他們有自己的思維、認(rèn)識水平和解決問題的方式 。據(jù)此特點來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，老師先介紹故事情節(jié)，再讓學(xué)生閱讀劇本后談?wù)勛约鹤钕矚g劇中哪個人物并說明原因，然后根據(jù)自己對人物的理解上臺把這個人物表演出來。這樣不僅加深了學(xué)生對文本的把握，而且還充分調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，收到了事半功倍之效。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，我們還優(yōu)化教學(xué)時間，高校語文每周僅兩課時，如何讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)最大限度的獲取知識，對此，我們根據(jù)學(xué)生特點只是把難點和重點講透， 沒有面面俱到，重在教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，完成“交鑰匙”工程[5]。
3.3教師應(yīng)該與時俱進，不斷學(xué)習(xí)、提高自己。隨著我國高職高專教育體制改革的深入，培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，僅僅依靠到社團及相關(guān)單位等校外實訓(xùn)基地實習(xí)，已滿足不了現(xiàn)有在校學(xué)生的實驗教學(xué)要求，而且由于缺乏教師指導(dǎo)，不能很好地保證實訓(xùn)效果。為了能更好地吸引、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注世界前沿科技發(fā)展的能力，教師在教學(xué)過程中，需要巧妙地向?qū)W生介紹當(dāng)今世界的發(fā)展現(xiàn)狀以及世界文學(xué)的最新成就等等。宿州學(xué)院張雪濤教授認(rèn)為，教師是學(xué)生教學(xué)資源的提供者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、專業(yè)知識的咨詢者、前進道路的鼓勵者、自主學(xué)習(xí)的引路人[6]，這就要求我們教師立足崗位，放眼世界，不斷加強自身學(xué)習(xí)，不斷更新知識結(jié)構(gòu)，時刻關(guān)注世界前沿科學(xué)，做好學(xué)生的“領(lǐng)頭羊”。
我們既要做學(xué)生求知的引路人，又要做學(xué)生進步的引導(dǎo)者。教師既教書又育人，我們認(rèn)為在大中專院校特別是藝術(shù)類的大中專院校，育人應(yīng)該放在第一位。我們所教授的對象是學(xué)習(xí)藝術(shù)的，以后走上社會大多成為公眾人物，是少年兒童所追的“星”，如若他們沒有一個好的德行，一顆為人民、為公眾服務(wù)的心，那他給青少年們帶來的是什么影響？
第8篇：大學(xué)語文基本知識范文
一、傳統(tǒng)文化對提升高職學(xué)生人文素養(yǎng)的作用
傳統(tǒng)文化散發(fā)著思想的光輝，蘊含著人類的人文精華，表現(xiàn)著高尚的情懷節(jié)操，體現(xiàn)著作者的人生追求、志趣愛好。這對于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)具有積極的意義。
（一）提高學(xué)生思想道德素質(zhì)
高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)實踐的高級技能人才，這一目標(biāo)使學(xué)校和學(xué)生過于重視專業(yè)課和實踐課，重視理科知識而忽視人文知識的學(xué)習(xí)。中國傳統(tǒng)文化是“德性”文化，廣博深邃，富有哲理性，注重人的道德修養(yǎng)，規(guī)范并制約著中國人的道德意識和道德行為。“仁者愛人”是道德修養(yǎng)的最高精神境界。“臣事君以忠”，“君使臣以禮”，要求為人者要盡“孝悌”之道和“忠信”之禮，除此之外，經(jīng)世致用、實事求是的務(wù)實精神，以德治國、修身為本的重德精神，各族一家、協(xié)和萬邦的寬容精神，老有所終，壯有所用，幼有所長，矜寡孤獨廢疾者皆有所養(yǎng)的人道主義精神等都是至今仍值得借鑒的寶貴精神財富。
（二）增強學(xué)生的民族自尊心和自信心
中國的民族精神在《周易大傳》中即“天行健，君子以自強不息”，“地勢坤，君子以厚德載物”。中華民族剛毅奮進、積極進取的人生態(tài)度，天下為公、世界大同的理想精神，憂國憂民、獻身祖國的愛國熱情，先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的博大情懷，富貴不能、貧賤不能移、威武不能屈的高尚情操，士可殺不可辱，三軍可奪帥、匹夫不可奪志，殺身成仁，舍生取義的浩然正氣都是對大學(xué)生進行愛國主義教育的優(yōu)秀教材。
（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
創(chuàng)新是人類進步和發(fā)展的動力。教育擔(dān)負著創(chuàng)新知識，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。具有創(chuàng)新精神是新時代人才素質(zhì)中一個不可或缺的重要方面。傳統(tǒng)文化的熏陶對培養(yǎng)人才的創(chuàng)新精神具有不可估量的作用?，F(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的一個突出特點是自然科學(xué)與社會科學(xué)相互滲透，許多重大科學(xué)技術(shù)問題、經(jīng)濟問題、社會發(fā)展問題和環(huán)境問題等具有高度的融合性。要解決這些問題，必須具有寬廣的知識面和良好的人文精神。歷史上很多為人類發(fā)展做出重大貢獻的科學(xué)家都具備深厚的人文素質(zhì)。愛因斯坦有著高超的小提琴造詣，從音樂中他得到很多靈感，大大推進科學(xué)研究。蘇步青、華羅庚等既是數(shù)學(xué)家，也是詩人，更是道德超群的優(yōu)秀學(xué)者。居里夫人、愛迪生、李四光、竺可楨、錢學(xué)森等對人類的貢獻不僅在科學(xué)本身，還在于他們偉大的精神力量和可貴品格。因此，大學(xué)生成才不僅要掌握自然科學(xué)知識，還必須積累人文知識，提升人文素質(zhì)，才能完善自己的人格，培養(yǎng)開闊的視野，敏銳的洞察力，增強創(chuàng)新靈感，以后的工作奠定良好的基礎(chǔ)。
（四）塑造學(xué)生優(yōu)良人格
在市場經(jīng)濟背景下，很多人為生活奔波，為利益拼搏。在這種社會環(huán)境下成長起來的大學(xué)生容易產(chǎn)生見利忘義、唯利是圖、享樂至上的思想。要糾正學(xué)生的價值觀，有必要重視傳統(tǒng)文化，繼承“天人合一”的傳統(tǒng)，繼承傳統(tǒng)儒家文化追求“內(nèi)圣外賢”理想人格的傳統(tǒng)，追求“人格和諧”，提高人文素質(zhì)，協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系。
二、充分利用高職語文課程資源開展人文素質(zhì)教育
高職語文教材本身具有豐富的人文內(nèi)涵，它們來自經(jīng)典，以文學(xué)作品為主體，兼顧歷史、哲學(xué)等各個方面，凝結(jié)了豐富的思想和文化內(nèi)容，具有很高的審美價值，有利于提高學(xué)生的綜合能力和文化修養(yǎng)。
（一）整合教材，精選內(nèi)容
高職語文教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容和課時之間的矛盾，因此必須對教材內(nèi)容做出取舍。在引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛課外閱讀的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中要精選教學(xué)內(nèi)容，按不同時代或不同內(nèi)容選擇最具代表性的篇目精講，使學(xué)生領(lǐng)略到作品豐富的思想性，高妙的藝術(shù)性和高超的技巧性，進而以點帶面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）改進方法，拓寬視野
高職語文的教學(xué)要有別于中學(xué)的教學(xué)方式。中學(xué)階段由于面臨升學(xué)的壓力，語文教學(xué)側(cè)重于工具性，免不了題海戰(zhàn)術(shù)、應(yīng)試策略。教師備課圍繞著考試進行。高職語文教學(xué)應(yīng)著重于作品的分析、欣賞，讓學(xué)生辨別文學(xué)的趣味，領(lǐng)悟人文的意蘊，盡情觀賞中國文學(xué)之美景。但是很多大學(xué)語文教師教學(xué)方法陳舊，與中學(xué)教學(xué)如出一轍，毫無新意，讓學(xué)生聞而生厭。
（三）關(guān)心社會，關(guān)注生活
語文教材中選取的各類體裁具有豐富的文化內(nèi)涵和人文精神。教師應(yīng)注意將有關(guān)的文化知識點與現(xiàn)實生活，個體思考，生活感悟有機滲透，把課堂延伸到生活，實現(xiàn)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實生活的對接，文本材料與社會生活的對話。這將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從文化、思想層面上關(guān)注社會和生活，有利于學(xué)生將課文中的人文精神內(nèi)化。如在介紹老莊和諧思想時，結(jié)合現(xiàn)實人與自然環(huán)境的關(guān)系，環(huán)境保護等問題引導(dǎo)學(xué)生思考，并從中得到感悟，以傳遞人文思想。
（四）加強教學(xué)，陶冶情操
中國優(yōu)秀古典文學(xué)承載著深厚的人文精神。堅強和樂觀是古典文學(xué)的基調(diào)，也是古代文人對待人生的積極態(tài)度。古典文學(xué)可以陶冶學(xué)生的性情，重塑人文精神。如屈原的“獨立不遷”和“上下求索”的精神，李白“窮則獨善其身，達則兼濟天下”以及杜甫“會當(dāng)臨絕頂，一覽眾山小”的精神境界和堅強樂觀的態(tài)度，激勵人們奮進不綴。發(fā)揮古典文學(xué)作品文的作用，就是通過諸如大學(xué)語文、古典詩詞文鑒賞等課程，為培養(yǎng)大學(xué)生的人文素質(zhì)提供一個寓教于樂，寓抽象于形象的有效途徑，并通過它的潛移默化作用，在學(xué)生心目中建立堅固持久的人文精神。因此，開設(shè)古典文學(xué)教育要求教師傳遞其中的文化內(nèi)涵和優(yōu)秀的人文精神，并使之深人學(xué)生心靈，成為其人格精神的一部分，而不能僅局限于詩、詞、文的趣味欣賞。
（五）寓教于樂，激發(fā)機智
語文課不能僅停留在課堂上的“說教”，這無法真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。為保證學(xué)生通過課堂獲取豐富的文化知識，擴展視野，增長見識，激發(fā)機智，使情感得到熏陶和升華，除了講授式的教學(xué)方式外，還應(yīng)采用多種靈活的寓教于樂的形式，如辯論、演講、討論、情景劇表演、走進大自然及社會等。寓教于樂的教學(xué)方式具有形象性和情感性，可使課堂變得生動、活潑，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，讓學(xué)生在“樂學(xué)”中提高人文素質(zhì)。
第9篇：大學(xué)語文基本知識范文
太原師范學(xué)院系國家教育部批準(zhǔn)，以本科師范教育和碩士研究生教育為主的全日制普通高等師范院校。
學(xué)校位于山西省會太原，學(xué)院占地面積1083243.9平方米，(其中舊校區(qū)210800.9平方米，新校區(qū)占地面積872443平方米)。學(xué)校擁有先進的語音室、電教室、計算機室、實驗室和先進的教學(xué)儀器設(shè)備，紙質(zhì)藏書125.881萬冊，電子圖書6059.93GB。學(xué)院師資力量雄厚：現(xiàn)有專職教師833人，其中正高級95人，副高級279人，教師中具有博士、碩士研究生學(xué)歷的有544人。辦學(xué)規(guī)模不斷擴大：普通本?？圃谛Ｉ?0614人，碩士170人，專業(yè)門類齊全：設(shè)有文、史、哲、法、理、工、管、教育門類55個師范和非師范本科專業(yè)和專業(yè)方向，中國語言文學(xué)、數(shù)學(xué)等6個碩士學(xué)位授權(quán)一級學(xué)科點，涵蓋了基礎(chǔ)教育的所有課程。
太原師范學(xué)院熱忱歡迎廣大莘莘學(xué)子來這里深造成才!
音樂系
太原師范學(xué)院音樂系建立于1986年。本科專業(yè)有音樂表演、音樂學(xué)(理論)、作曲與作曲技術(shù)理論-電子/電子計算機音樂專業(yè)。現(xiàn)有專業(yè)教師64人，其中教授7人，副教授31人，講師24人，助教2人，具有碩士學(xué)位的有28人，在校生792人。設(shè)有聲樂、鋼琴、器樂、作曲、音樂學(xué)、藝術(shù)實踐等六個教研室和琴房與樂器管理中心。2015年首批藝術(shù)碩士生正式入學(xué)。
1、音樂學(xué)專業(yè)
培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)掌握音樂學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本理論與基本技能，掌握先進教育理念和教育方法以及一定的表演理論和技能，適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)需要的具有良好人文素質(zhì)、較強創(chuàng)新能力和業(yè)務(wù)競爭實力的創(chuàng)新型音樂工作者，具有創(chuàng)新精神與一定研究能力。
主要課程：民族音樂學(xué)概論、中國傳統(tǒng)音樂理論、世界民族民間音樂、中國古代音樂史、中國近現(xiàn)代音樂史、西方音樂史、音樂美學(xué)、藝術(shù)概論、田野采風(fēng)技能、音樂學(xué)論文寫作、視唱練耳、基礎(chǔ)和聲學(xué)、曲式與作品分析、復(fù)調(diào)音樂基礎(chǔ)、配器法、歌曲寫作與改編、鋼琴或其他樂器演奏、山西民歌。
2、音樂表演專業(yè)
培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)包括聲樂演唱、鍵盤、民族樂器、管弦樂器演奏以及指揮等專業(yè)。培養(yǎng)具備音樂表演(演唱、演奏)等方面的系統(tǒng)專業(yè)知識和能力，能夠在專業(yè)文藝表演團體、文化館、中小學(xué)從事音樂表演、教學(xué)的應(yīng)用型人才。
主要課程：聲樂演唱、鍵盤演奏、民族樂器演奏、管弦樂器演奏、合唱與指揮、鋼琴即興伴奏、基訓(xùn)與身韻、基本樂理、視唱練耳、基礎(chǔ)和聲學(xué)、曲式與作品分析、復(fù)調(diào)音樂基礎(chǔ)、配器法、歌曲寫作與改編、中國音樂史與名作欣賞、西方音樂史與名作欣賞、中國民族音樂、外國民族音樂、山西民歌賞析、藝術(shù)概論、朗誦與正音、意大利語音拼讀。
3、作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)
培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)掌握作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)―電子/ 電子計算機音樂方向基本理論、實踐和創(chuàng)作方面的知識與技能，具備在中等和高等學(xué)校進行多媒體音樂教學(xué)和教學(xué)研究能力的教師、教學(xué)研究及創(chuàng)作人員以及從事其他藝術(shù)傳媒、新聞媒體、影視等多媒體編輯制作的適應(yīng)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)需要的具有良好人文素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、較強創(chuàng)新能力和業(yè)務(wù)競爭實力的創(chuàng)新型音樂工作者。
主要課程：作曲與電腦音樂制作、視唱練耳、和聲學(xué)、曲式與作品分析、復(fù)調(diào)、配器、合唱與指揮、鋼琴或其他樂器演奏、山西民歌、中國音樂史與名作欣賞、西方音樂史與名作欣賞、中國民族音樂、外國民族音樂、音樂美學(xué)基礎(chǔ)、藝術(shù)概論、音樂文獻檢索與論文寫作。
舞蹈系
1、舞蹈編導(dǎo)專業(yè)
培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)主要培養(yǎng)從事中國舞、現(xiàn)代舞、民間舞等舞蹈編導(dǎo)以及教學(xué)與研究工作的高級專門人才。
主要課程：舞蹈編導(dǎo)、舞蹈基本功訓(xùn)練、現(xiàn)代舞訓(xùn)練、民間舞素材訓(xùn)練、舞蹈劇目分析、舞蹈創(chuàng)作實習(xí)、中外舞蹈史、舞蹈藝術(shù)概論等。
2、舞蹈表演專業(yè)
培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)主要培養(yǎng)舞蹈表演方面基本知識、基本理論和基本技能，掌握舞蹈表演學(xué)科的基本理論、基本知識，具有舞蹈表演及評論的基本能力。
主要課程：舞蹈基本功訓(xùn)練、民間舞素材訓(xùn)練、現(xiàn)代舞訓(xùn)練、舞蹈表演原理與技能技巧、舞蹈劇目表演、中外舞蹈史、舞蹈藝術(shù)概論等。
美術(shù)系
美術(shù)系設(shè)有美術(shù)學(xué)、繪畫、動畫三個本科專業(yè)，有中國畫、油畫、版畫、動畫、中國書法與繪畫五個專業(yè)碩士研究生方向，自1986年美術(shù)系籌建、招生，至今已培養(yǎng)二十余屆畢業(yè)生。2011年，獲山西省重點扶持學(xué)科。2013年，獲山西省的省級特色專業(yè)。2014年增列為碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點。
美術(shù)系教學(xué)設(shè)施完善，擁有良好的教學(xué)條件，建有多媒體教室、機房、工作室、圖書資料室及美術(shù)展廳。美術(shù)系現(xiàn)有教職工38人，其中教授7人，副教授6人，博士1人，碩士15人。學(xué)生報考研究生的升學(xué)率已達到近20%。
1、美術(shù)學(xué)專業(yè)
主要課程：素描、色彩、構(gòu)成、裝飾畫、藝術(shù)概論、中國美術(shù)史、外國美術(shù)史、美術(shù)鑒賞與批評、美學(xué)、設(shè)計與制作、文化藝術(shù)名著導(dǎo)讀、多媒體教學(xué)設(shè)計與制作、中國畫、油畫、雕塑、攝影、陶藝、水彩畫、水粉畫、多媒體藝術(shù)、大學(xué)語文、大學(xué)英語、教育學(xué)、心理學(xué)、中小學(xué)美術(shù)教學(xué)論等。
2、動畫專業(yè)
主要課程：素描、色彩、設(shè)計基礎(chǔ)、人體速寫、動畫基礎(chǔ)、動畫概論、人物造型、視聽語言、動作設(shè)計、攝影基礎(chǔ)、Photoshop、Flash制作、劇作、Maya、表演、動畫前期、動畫后期、動畫創(chuàng)作、大學(xué)語文、大學(xué)英語、計算機基礎(chǔ)等。
3、繪畫專業(yè)
主要課程：素描、色彩、藝術(shù)概論、美學(xué)、中國美術(shù)史、外國美術(shù)史、油畫材料與技法、油畫創(chuàng)作、中國畫基礎(chǔ)、山水畫技法解析、山水畫創(chuàng)作、工筆人物畫技法、工筆人物畫創(chuàng)作、版畫技法、版畫創(chuàng)作、PS基礎(chǔ)、大學(xué)語文、大學(xué)英語、計算機基礎(chǔ)等。
設(shè)計系
設(shè)計系擁有一支結(jié)構(gòu)合理、充滿活力、富有經(jīng)驗的師資隊伍，現(xiàn)有教職人員25人，其中教授1人，副教授7人;博士1人，碩士21人;學(xué)科帶頭人1人，學(xué)術(shù)骨干2人。全日制在校生七百余人。開設(shè)有視覺傳達設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、服裝與服飾設(shè)計四個本科專業(yè)。新建成設(shè)計系教學(xué)大樓近六千平方米，配備有圖書資料室、計算機實驗室、專業(yè)實驗室及獨立專業(yè)教室等。
1、視覺傳達設(shè)計專業(yè)
培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)分為平面設(shè)計和數(shù)字媒體兩個方向，培養(yǎng)具有扎實的理論基礎(chǔ)，較寬的知識面，較強的創(chuàng)新和實踐能力，熟悉本專業(yè)的生產(chǎn)工藝和材料應(yīng)用，了解本學(xué)科的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，能夠駕馭信息生活，塑造未來生活方式，具備在視覺傳達設(shè)計領(lǐng)域從事設(shè)計、生產(chǎn)、研究與工作的技能，全面發(fā)展的應(yīng)用型高級專門人才。
主要課程：設(shè)計素描、設(shè)計色彩、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、世界現(xiàn)代設(shè)計史、中國工藝美術(shù)史、設(shè)計學(xué)概論、插圖藝術(shù)、桌面出版與印刷、界面視覺設(shè)計、VI設(shè)計、書籍整體設(shè)計、數(shù)字動畫設(shè)計、交互設(shè)計、包裝設(shè)計、廣告設(shè)計、數(shù)字媒體概論等。
2、環(huán)境設(shè)計專業(yè)
培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)分為室內(nèi)設(shè)計和景觀設(shè)計兩個方向，培養(yǎng)在藝術(shù)領(lǐng)域從事設(shè)計、生產(chǎn)、研究與管理的應(yīng)用型人才。強調(diào)課程設(shè)置的知識、技能、素質(zhì)的統(tǒng)一性、應(yīng)用性、實踐性。本專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的環(huán)境設(shè)計基礎(chǔ)理論知識和相關(guān)學(xué)科知識，具備良好的空間造型與設(shè)計能力，擁有良好的環(huán)境設(shè)計職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，能在企事業(yè)單位、專業(yè)設(shè)計部門、教學(xué)科研單位從事室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計、展示設(shè)計、景觀設(shè)計、建筑設(shè)計、計算機輔助設(shè)計以及相關(guān)的管理、科研或教學(xué)工作的應(yīng)用型、研究型人才。
主要課程：設(shè)計素描、設(shè)計色彩、立體構(gòu)成、空間構(gòu)成、世界現(xiàn)代設(shè)計史、中國工藝美術(shù)史、設(shè)計人體工程學(xué)、效果圖表現(xiàn)技法、建筑與室內(nèi)設(shè)計制圖、中外建筑史、模型制作、建筑設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計(陳設(shè)藝術(shù))、室內(nèi)設(shè)計(商業(yè)空間)、景觀設(shè)計(住宅小區(qū))、景觀設(shè)計(公園街道)、景觀施工設(shè)計、展示設(shè)計、效果圖表現(xiàn)技法、裝飾構(gòu)造材料與施工、計算機輔助設(shè)計等。
3、產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)
培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)分為家居用品和展示設(shè)計兩個方向，培養(yǎng)具有扎實的工業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)理論知識和相關(guān)學(xué)科知識，具備優(yōu)秀的產(chǎn)品造型與設(shè)計能力以及一定的產(chǎn)品策劃、包裝、宣傳能力，擁有良好的產(chǎn)品設(shè)計職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，能在企事業(yè)單位、專業(yè)設(shè)計部門、教學(xué)科研單位從事居家產(chǎn)品設(shè)計、展覽與展示設(shè)計、創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計以及相關(guān)的管理、科研或教學(xué)工作，也能從事與產(chǎn)品設(shè)計相關(guān)的視覺傳達設(shè)計、信息設(shè)計、環(huán)境設(shè)施設(shè)計或展示設(shè)計工作的應(yīng)用型研究型人才。
主要課程：設(shè)計素描、設(shè)計色彩、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、世界現(xiàn)代設(shè)計史、中國工藝美術(shù)史、人機工程學(xué)、產(chǎn)品設(shè)計效果圖技法、模型制作工藝、材料與加工工藝、產(chǎn)品設(shè)計程序與方法、用戶研究與市場分析、計算機輔助設(shè)計、制圖、現(xiàn)代家具設(shè)計、傳統(tǒng)家具創(chuàng)新設(shè)計、燈具設(shè)計、包裝設(shè)計、設(shè)計心理學(xué)等。
4、服裝與服飾設(shè)計專業(yè)
培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)分為成衣設(shè)計和服裝制版兩個方向，培養(yǎng)能從事服裝與服飾設(shè)計策劃和時裝研究方向，具有較強的設(shè)計創(chuàng)造能力和動手制作能力，具有較強的市場設(shè)計意識和市場競爭能力，掌握服裝企業(yè)、服裝市場的基本運作知識，以及把握時尚潮流并流行預(yù)測，同時能把傳統(tǒng)美學(xué)精神和民俗中的設(shè)計元素融進現(xiàn)代服裝設(shè)計中的基本方法，能在服裝藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域與應(yīng)用研究型領(lǐng)域及藝術(shù)設(shè)計機構(gòu)從事設(shè)計、研究、教學(xué)、管理等方面工作的專門人才。
主要課程：設(shè)計素描、設(shè)計色彩、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、世界現(xiàn)代設(shè)計史、中國工藝美術(shù)史、服裝設(shè)計基礎(chǔ)、服裝手繪效果圖、服裝工藝基礎(chǔ)、服裝設(shè)計元素整合、立體裁剪、中國服裝史、西洋服裝史、時尚網(wǎng)站設(shè)計、女裝結(jié)構(gòu)與紙樣、服裝材料學(xué)、服裝設(shè)計與櫥窗展示、服裝商品企劃等。
影視藝術(shù)系
太原師范學(xué)院影視藝術(shù)系，是山西省內(nèi)高校首家獨立建制的影視教育陣地，下設(shè)影視文學(xué)、播音主持兩個本科專業(yè);影視理論與批評碩士方向，承擔(dān)著600多名學(xué)生的本科教學(xué)、研究生教學(xué)工作。影視藝術(shù)系擁有一支理論基礎(chǔ)過硬、專業(yè)素養(yǎng)精深、課堂教學(xué)經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀師資隊伍，共有教職工23名，其中副教授3人，講師5人，博士3人，兼職碩導(dǎo)2人，省級學(xué)術(shù)帶頭人1名。
1、戲劇影視文學(xué)專業(yè)
培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)旨在培養(yǎng)戲劇影視文學(xué)方面的高級專門人才。通過四年的本科專業(yè)教育，使學(xué)生熟知并掌握戲劇、廣播、電影、電視方面的基礎(chǔ)知識、基本理論，以及劇本創(chuàng)作、影視評論、攝影攝像、影視前后期制作等基本應(yīng)用能力，能夠勝任廣播電臺、電視臺、影視公司、戲劇院團等制作機構(gòu)的生產(chǎn)實踐需要，同時能夠從事大眾傳媒、教學(xué)科研、文化藝術(shù)管理機構(gòu)、企事業(yè)單位和政府部門的策劃、宣傳、教學(xué)等綜合性的工作需求。
主要課程：中國電影史、世界電影史、視聽語言、電影美學(xué)、中國電視史、影視批評、電影作品讀解、影視劇本創(chuàng)作、影視攝影與攝像、電視節(jié)目策劃、影視批評寫作、電視編輯、傳播學(xué)等。
太原師范學(xué)院2016年藝術(shù)類各專業(yè)招生計劃表(具體分省計劃以各省招辦公布計劃為準(zhǔn))
科類
專業(yè)名稱
層次
學(xué)制
學(xué)費（元/年）
計劃數(shù)
招生范圍
測試科目
備注
藝術(shù)類（文理兼招）
美術(shù)學(xué)
本科
四年
7800
640
江西、江蘇、河南、甘肅、黑龍江、廣西、遼寧、內(nèi)蒙古
素描、色彩
除山西以外使用省統(tǒng)考成績的省份以當(dāng)?shù)卣修k公布的計劃為準(zhǔn)
動畫
本科
四年
7800
繪畫
本科
四年
7800
環(huán)境設(shè)計
本科
四年
7800
產(chǎn)品設(shè)計
本科
四年
7800
視覺傳達設(shè)計
本科
四年
7800
服裝與服飾設(shè)計
本科
四年
7800
音樂學(xué)
本科
四年
7800
200
山東、河南、甘肅、湖南、江西
歌曲或樂曲一首
音樂表演
本科
四年
7800
作曲與作曲技術(shù)理論
本科
四年
7800
舞蹈編導(dǎo)
本科
四年
7800
200
山東、河南、甘肅、湖南、江西
舞蹈基本功（40%）、舞蹈片段（30%）、音樂即興（30%）
舞蹈表演
本科
四年
7800
戲劇影視文學(xué)
本科
四年
7800
200
山東、河南、湖南、甘肅
筆試80%、面試（即興評述）20%
2016年藝術(shù)類分省專業(yè)測試時間表省份
報名時間
考試時間
考試類別
考試報名地點
山東
1月18日-2月16日（網(wǎng)報）
2月20日
音樂、舞蹈、戲劇影視文學(xué)
濟南市招辦統(tǒng)一的考試地點(濟南)
江蘇
1月31日-2月4日（網(wǎng)報）
2月15日
美術(shù)
南京曉莊學(xué)院
河南
2月16-17日
2月18日
音樂、舞蹈、美術(shù)、戲劇影視文學(xué)
河南鄭州市24中
黑龍江
1月18-19日（網(wǎng)報）
1月23日
美術(shù)
哈爾濱華德學(xué)院
江西
1月8日-1月16日（網(wǎng)報）
1月20日
美術(shù)、音樂、舞蹈
南昌大學(xué)
湖南
1月28-29日
1月30日
音樂、舞蹈、戲劇影視文學(xué)
湖南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院
甘肅
1月19-20日
1月22日
美術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇影視文學(xué)
蘭州城市學(xué)院
遼寧
2月25-26日
