對(duì)比教學(xué)法論文精選(九篇)

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第1篇：對(duì)比教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法 循證醫(yī)學(xué) 中醫(yī)藥研究生;科研能力

1研究方法

1 ．1 問(wèn)題分解

采用循證醫(yī)學(xué)標(biāo)志性的PICOS5 要素分解本研究的研究問(wèn)題。(1)P(participants，研究對(duì)象):江西中醫(yī)藥大學(xué)2016 和2017 級(jí)中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)研究生。(2)I(intervention，教改措施):項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。(3)C(control，對(duì)照措施):傳統(tǒng)教學(xué)法。(4)O(outcomes，結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)):論文報(bào)告質(zhì)量、成績(jī)綜合評(píng)定。(5)S(studydesign，研究設(shè)計(jì)):縱向對(duì)比研究。

1 ．2 研究對(duì)象

教改班為選修循證醫(yī)學(xué)課程的2017 級(jí)研究生，1 個(gè)班級(jí)共49 人。對(duì)照班為選修循證醫(yī)學(xué)課程的2016 級(jí)研究生，1 個(gè)班級(jí)共33 人。教改班和對(duì)照班的師資力量完全相同，由3 名教師主講，分別講授循證醫(yī)學(xué)概論和基本方法、文獻(xiàn)檢索與管理以及系統(tǒng)評(píng)價(jià)/meta分析制作方法3 個(gè)部分。

1 ．3 教改實(shí)施步驟

(1)學(xué)生分組。由于制作系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析需團(tuán)隊(duì)配合，故將全班分為4 ～6 人為1 組，小組成員盡量為相同或相似專(zhuān)業(yè)。每組通過(guò)自薦或推選方式選出1 名組長(zhǎng)，有一定科研經(jīng)歷、科研熱情較強(qiáng)者優(yōu)先。(2)項(xiàng)目擬定。研究生循證醫(yī)學(xué)課程總共32 課時(shí)。首先通過(guò)9 個(gè)課時(shí)的理論授課，讓學(xué)生熟悉、理解和夯實(shí)循證醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)。然后，各小組通過(guò)組內(nèi)討論擬定一個(gè)項(xiàng)目主題。項(xiàng)目擬定方式為學(xué)生自擬，教師協(xié)助確定。題目要求:① 研究問(wèn)題有創(chuàng)新性;② 具備可行性，即預(yù)期工作量適中;③ 與中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)相關(guān)，最好與組內(nèi)學(xué)生的研究方向相關(guān)。(3)項(xiàng)目實(shí)踐。系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析的核心實(shí)踐環(huán)節(jié)包括:文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)篩選、數(shù)據(jù)提取、質(zhì)量評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)分析、論文撰寫(xiě)，對(duì)應(yīng)第10 ～32 課時(shí)理論課程。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)要求包括:① 學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課前需預(yù)習(xí)授課內(nèi)容，帶著項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中所遇問(wèn)題聽(tīng)課并思考解決方案;② 教師在課堂講授時(shí)深度剖析中醫(yī)藥系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析項(xiàng)目實(shí)例《溫針灸與其他針灸方法治療原發(fā)性肥胖癥療效比較的Meta分析》，讓學(xué)生逐步結(jié)合理論熟悉實(shí)踐過(guò)程;③ 每次理論課后，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行當(dāng)前課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)踐，由組長(zhǎng)牽頭，小組分工協(xié)作。鼓勵(lì)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)通過(guò)主動(dòng)分析、組內(nèi)討論、組間協(xié)作等方式尋找解決方案;④ 每次課程設(shè)置10 ～20min提問(wèn)時(shí)間，學(xué)生可提出實(shí)踐過(guò)程中所遇問(wèn)題，教師即時(shí)答疑解惑;⑤ 設(shè)立每周課后答疑時(shí)間，教師集中解答課堂上未完全解決的疑難問(wèn)題。上述步驟隨理論課程循環(huán)循序推進(jìn)，直至完成論文撰寫(xiě)。(4)對(duì)照班教學(xué)方法。對(duì)照班級(jí)采用傳統(tǒng)教學(xué)法，在理論課程中穿插講授相同的系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析實(shí)例，并分組布置項(xiàng)目任務(wù)。但不實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，不要求學(xué)生隨理論課程推進(jìn)實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生一般在課程全部結(jié)束后完成項(xiàng)目。

1 ．4 結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)

(1)論文報(bào)告質(zhì)量。用國(guó)際公認(rèn)的系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析報(bào)告規(guī)范PRISMA(PreferredReportingI-temsforSystematicReviewsandMeta-Analyses)評(píng)定項(xiàng)目論文的撰寫(xiě)質(zhì)量。該清單包含27 個(gè)條目，去除2 個(gè)本研究不涉及的條目“計(jì)劃書(shū)發(fā)表情況的報(bào)告”和“利益沖突的報(bào)告”后剩余25 個(gè)條目，每個(gè)條目根據(jù)報(bào)告的完整性和正確性?xún)煞矫孢M(jìn)行評(píng)分:最低0 分，最高4 分，滿(mǎn)分100 分。分?jǐn)?shù)越高表明論文報(bào)告質(zhì)量越符合PRISMA規(guī)范要求，教學(xué)效果越好。(2)學(xué)生成績(jī)綜合評(píng)定。學(xué)生成績(jī)依據(jù)個(gè)人負(fù)責(zé)部分的論文報(bào)告質(zhì)量結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)綜合評(píng)定，滿(mǎn)分為100 分:① 個(gè)人部分論文報(bào)告質(zhì)量:本研究要求小組內(nèi)每名學(xué)生均需主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目中的一部分(如:文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)篩選、數(shù)據(jù)提取、質(zhì)量評(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)分析等，每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際評(píng)分根據(jù)難度系數(shù)加權(quán))，該部分相應(yīng)的報(bào)告質(zhì)量評(píng)分在綜合評(píng)定中占比60%;② 平時(shí)表現(xiàn):根據(jù)項(xiàng)目參與積極性和團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)，采用教師評(píng)價(jià)、自評(píng)互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，在綜合評(píng)定中占比40%。在該評(píng)定方法中，某篇論文整體報(bào)告質(zhì)量高并不意味著組內(nèi)某名學(xué)生的課程成績(jī)一定好，反之亦然。

1 ．5 統(tǒng)計(jì)分析

縱向?qū)Ρ确治鼋谈陌嗪蛯?duì)照班的PRISMA報(bào)告規(guī)范評(píng)價(jià)結(jié)果。本研究的結(jié)果評(píng)價(jià)指標(biāo)均為數(shù)值型資料，故采用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行組間對(duì)比;組間差異采用均數(shù)差(meandifference，MD)及95%可信區(qū)間(confidenceinterval，CI)表示。采用亞組分析檢驗(yàn)不同性別和不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生(臨床醫(yī)學(xué)類(lèi)vs非臨床醫(yī)學(xué)類(lèi))對(duì)成績(jī)綜合評(píng)定得分的影響。檢驗(yàn)水準(zhǔn)取α=0 ．05 。統(tǒng)計(jì)分析軟件采用R3 ．6 ．0 。

2結(jié)果

2 ．1 學(xué)生基本資料

本次教改實(shí)踐歷時(shí)2 年，教改班和對(duì)照班的每個(gè)小組均完成1 篇系統(tǒng)評(píng)價(jià)/meta論文的寫(xiě)作。教改班共49 人，其中男生24 人，女生25 人;臨床專(zhuān)業(yè)19 人，非臨床專(zhuān)業(yè)30 人。對(duì)照班33 人，其中男生15 人，女生18 人;臨床專(zhuān)業(yè)12 人，非臨床專(zhuān)業(yè)21 人。兩班學(xué)生的性別(P=0 ．754)和專(zhuān)業(yè)(P=0 ．825)構(gòu)成差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，可比性較好。

2 ．2PRISMA報(bào)告質(zhì)量得分

教改班和對(duì)照班分別完成了9 篇和8 篇系統(tǒng)評(píng)價(jià)/Meta分析論文。根據(jù)PRISMA報(bào)告規(guī)范評(píng)價(jià)，兩班論文報(bào)告質(zhì)量總分分別為(58 ．0 ±12 ．7)分和(41 ．1 ±7 ．8)分。組間比較結(jié)果顯示:教改班的論文報(bào)告質(zhì)量總分高于對(duì)照班，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對(duì)各分項(xiàng)得分的比較結(jié)果顯示:教改班的研究方法和討論與結(jié)論兩部分得分高于對(duì)照班，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;討論與結(jié)論部分教改班的研究背景和研究結(jié)果部分得分絕對(duì)值高于對(duì)照班，但差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;兩班標(biāo)題與摘要部分得分接近，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 ．3 成績(jī)綜合評(píng)定

綜合考慮學(xué)生個(gè)人負(fù)責(zé)部分的論文報(bào)告質(zhì)量和項(xiàng)目參與度進(jìn)行成績(jī)綜合評(píng)定，教改班得分為(85 ．6 ±5 ．7)分，對(duì)照班為(81 ．0 ±4 ．1)分。兩班比較結(jié)果顯示:教改班的綜合評(píng)定得分顯著高于對(duì)照班，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。按不同性別和不同專(zhuān)業(yè)進(jìn)行亞組分析，結(jié)果均顯示教改班綜合評(píng)定得分顯著高于對(duì)照班。亞組差異檢驗(yàn)結(jié)果顯示:不同性別和不同專(zhuān)業(yè)的成績(jī)綜合評(píng)定差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

第2篇：對(duì)比教學(xué)法論文范文

兒科學(xué)論文4000字(一)：高職高專(zhuān)培養(yǎng)兒科學(xué)臨床思維的教學(xué)方法論文

[摘要]目的：闡述高職高專(zhuān)培養(yǎng)兒科學(xué)臨床思維的教學(xué)方法，觀察教學(xué)效果。方法：以2017年9月—2018年9月實(shí)施“兒科學(xué)臨床思維培養(yǎng)模式”期間的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生41例作為觀察組，以2019年9月前實(shí)施“傳統(tǒng)教學(xué)模式”期間的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生41例作為對(duì)照組，對(duì)比兩組的教學(xué)效果。結(jié)果：觀察組學(xué)生理論知識(shí)掌握率97.6%、學(xué)生臨床思維評(píng)分中，診斷、治療、康復(fù)、預(yù)防分別是（94.8±2.3）分、（95.6±1.0）分、（97.4±1.9）分及（98.0±0.4）分、教學(xué)滿(mǎn)意度95.1%。對(duì)照組學(xué)生理論知識(shí)掌握率78.1%，學(xué)生臨床思維評(píng)分中，診斷、治療、康復(fù)、預(yù)防分別（80.7±1.8）分、（82.6±1.3）分、（83.4±0.7）分及（83.4±2.5）分、教學(xué)滿(mǎn)意度73.2%。兩組數(shù)據(jù)對(duì)比，差異顯著（P<0.05）。結(jié)論：將理論與實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合，對(duì)高職高專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，可有效增強(qiáng)其兒科學(xué)臨床思維，提升理論知識(shí)掌握水平與操作能力，改善教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]高職高專(zhuān)；兒科學(xué)；臨床思維；臨床教學(xué)；臨床帶教

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]2096-0603（2019）31-0184-02

近年來(lái)，兒科患兒的數(shù)量明顯增多，加之家長(zhǎng)對(duì)疾病治療效果要求的提高，高職高專(zhuān)的人才培養(yǎng)難度顯著提升。與成年人相比，兒科患兒具有機(jī)體免疫力低、藥物耐受度差等特點(diǎn)，高職高專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須在牢固掌握理論知識(shí)的同時(shí)，提升臨床操作能力，方可使患兒的預(yù)后得以改善。有研究指出，培養(yǎng)高職高專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的兒科學(xué)臨床思維，對(duì)人才專(zhuān)業(yè)能力的增強(qiáng)具有積極意義。本文于2017年9月—2018年9月實(shí)施“兒科學(xué)臨床思維培養(yǎng)模式”期間的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中隨機(jī)選取82例作為樣本，闡述了兒科學(xué)臨床思維的培養(yǎng)方法，觀察了培養(yǎng)效果。

一、資料與方法

（一）一般資料

以2017年9月—2018年9月實(shí)施“兒科學(xué)臨床思維培養(yǎng)模式”期間的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生41例作為觀察組，性別：男/女=10/31，年齡（21.15±3.59）歲。

以2019年9月前實(shí)施“傳統(tǒng)教學(xué)模式”期間的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生41例作為對(duì)照組，性別：男/女=9/32，年齡（20.16±2.84）歲。兩組學(xué)生具有可比性（P>0.05）。

（二）方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)方法教學(xué)，教師需通過(guò)口頭講解的方式，為學(xué)生灌輸兒科學(xué)理論知識(shí)。觀察組實(shí)施“兒科學(xué)臨床思維培養(yǎng)模式”，將理論教學(xué)、臨床帶教相結(jié)合，全面培養(yǎng)學(xué)生的兒科學(xué)臨床思維，為人才專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。“兒科學(xué)臨床思維培養(yǎng)模式”的應(yīng)用方法如下。

1.理論教學(xué)

為培養(yǎng)兒科學(xué)臨床思維，加強(qiáng)理論教學(xué)是關(guān)鍵。教師可將多媒體應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，與此同時(shí)，充分利用案例教學(xué)法以及提問(wèn)式教學(xué)法展開(kāi)教學(xué)，為學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。具體教學(xué)方法如下：（1）多媒體輔助教學(xué)：利用多媒體輔助教學(xué)，將圖片插入理論知識(shí)中，可充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如當(dāng)講解早產(chǎn)兒與足月兒的外貌特點(diǎn)時(shí)，教師便可利用多媒體播放圖片乃至視頻，使學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)更加接近臨床，使其臨床思維得到培養(yǎng)。（2）案例教學(xué)法：將案例教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)為學(xué)生介紹臨床真實(shí)病例的方式進(jìn)行教學(xué)，同樣可達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生臨床思維的目的。如講解新生兒黃疸的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可為學(xué)生提供如下病例：“產(chǎn)婦30歲，產(chǎn)前使用催產(chǎn)素10.0U肌肉注射，第二產(chǎn)程68min，胎兒娩出后可見(jiàn)皮膚、鞏膜、黏膜黃染，測(cè)量血清總膽紅素提示黃疸。請(qǐng)分析該患兒黃疸的高危因素，并為其制定治療方案”。病例介紹完成后，學(xué)生需分為不同的小組，對(duì)臨床病例進(jìn)行分析，在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)臨床思維。（3）提問(wèn)式教學(xué)法：教師可將提問(wèn)式教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)不斷提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)其臨床思維。如學(xué)習(xí)小兒肺炎知識(shí)時(shí)，教師可提問(wèn)如下問(wèn)題：“小兒肺炎的誘因？”“患兒的臨床癥狀？”“疾病的治療方法？”“患兒的預(yù)后”等。采用上述方式提問(wèn)，可使學(xué)生在臨床實(shí)踐中自然而然地對(duì)上述知識(shí)進(jìn)行思考，從而提高問(wèn)診的全面性，提高疾病治療方法的針對(duì)性，改善患兒的預(yù)后。

2.臨床帶教

為培養(yǎng)兒科學(xué)臨床思維，教師同樣應(yīng)對(duì)臨床帶教問(wèn)題加以重視，以增強(qiáng)學(xué)生的臨床操作能力。臨床帶教過(guò)程中可采用“情景教學(xué)法”“病例匯報(bào)模式”進(jìn)行教學(xué)。具體方法如下：（1）情景教學(xué)法：以小兒上呼吸道感染為例，教師可首先將學(xué)生分為不同的小組，由教師扮演“患兒”，由小組成員分別扮演“臨床醫(yī)生”“患兒家長(zhǎng)”“護(hù)士”等角色。“醫(yī)生”應(yīng)對(duì)“患兒”及“家長(zhǎng)”問(wèn)診，并為其提供診斷意見(jiàn)，根據(jù)診斷結(jié)果，對(duì)疾病進(jìn)行治療。上述教學(xué)方法的應(yīng)用，可使學(xué)生充分了解兒科學(xué)臨床實(shí)踐的流程，了解臨床實(shí)踐中常見(jiàn)的問(wèn)題，這對(duì)其臨床思維的培養(yǎng)具有重要價(jià)值。（2）病例匯報(bào)模式：將病例匯報(bào)模式應(yīng)用到兒科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生兒科學(xué)臨床思維的培養(yǎng)同樣具有重要價(jià)值。病例匯報(bào)模式應(yīng)用的過(guò)程中，教師應(yīng)首先帶領(lǐng)學(xué)生接觸典型病人，要求學(xué)生從解剖、生理、病理、藥理等多種角度出發(fā)，對(duì)病人的病情進(jìn)行分析，并進(jìn)行病例匯報(bào)，培養(yǎng)其兒科學(xué)臨床思維。

（三）觀察指標(biāo)

觀察兩組學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況，采用筆試的方式評(píng)價(jià)，總計(jì)0～100分，≥80分視為優(yōu)秀，60～79分視為合格，<60分視為不合格。理論知識(shí)掌握率=（優(yōu)秀+合格）/41×100%。同時(shí)觀察兩組學(xué)生的臨床思維評(píng)分以及教學(xué)方法滿(mǎn)意度。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS21.0軟件處理數(shù)據(jù)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以（%）表示。計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，以（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示。P<0.05視為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）學(xué)生理論知識(shí)掌握情況

觀察組學(xué)生理論知識(shí)掌握率為97.6%，與對(duì)照組差異顯著（P<0.05），見(jiàn)表1：

（二）學(xué)生臨床思維評(píng)分

觀察組學(xué)生臨床思維評(píng)分中，診斷、治療、康復(fù)、預(yù)防分別為（94.8±2.3）分、（95.6±1.0）分、（97.4±1.9）分及（98.0±0.4）分，與對(duì)照組相比，差異顯著（P<0.05），見(jiàn)表2：

（三）學(xué)生教學(xué)滿(mǎn)意度對(duì)比

觀察組教學(xué)滿(mǎn)意度95.1%，與對(duì)照組相比，差異顯著（P<0.05），見(jiàn)表3：

三、討論

所謂臨床思維，指運(yùn)用醫(yī)學(xué)、自然科學(xué)、人文及行為科學(xué)知識(shí)，借助“以人為本”的理念，與患者溝通，制定個(gè)性化的診斷、治療、康復(fù)與預(yù)防方案，并對(duì)方案進(jìn)行執(zhí)行的過(guò)程[1]。培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的臨床思維，對(duì)其臨床實(shí)踐能力的提升具有重要價(jià)值。

傳統(tǒng)的高職高專(zhuān)兒科學(xué)教學(xué)模式，以理論教學(xué)模式為主。教師需通過(guò)口頭講解的方式向?qū)W生灌輸臨床知識(shí)。采用上述方法教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，且難以良好地記憶理論知識(shí)，臨床實(shí)踐能力同樣無(wú)法得到培養(yǎng)，臨床思維缺乏[2]。本文研究發(fā)現(xiàn)，采用傳統(tǒng)方法教學(xué)后，學(xué)生理論知識(shí)掌握率為78.1%，提示學(xué)生理論知識(shí)掌握率低。本組學(xué)生臨床思維評(píng)分中，診斷、治療、康復(fù)、預(yù)防分別為（80.7±1.8）分、（82.6±1.3）分、（83.4±0.7）分及（83.4±2.5）分、教學(xué)滿(mǎn)意度為73.2%，提示學(xué)生臨床思維能力有待增強(qiáng)，教學(xué)滿(mǎn)意度有待提升。

為改善教學(xué)效果，培養(yǎng)兒科學(xué)臨床思維，為臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才，本校將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，共同展開(kāi)了教學(xué)，取得了良好的效果。理論教學(xué)的方式，以“多媒體輔助教學(xué)”“案例教學(xué)法”以及“提問(wèn)式教學(xué)法”為主。利用多媒體輔助教學(xué)，優(yōu)勢(shì)在于能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使其能夠結(jié)合圖片，了解各類(lèi)疾病的臨床特點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)臨床思維的目的。將案例教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)勢(shì)在于能夠使學(xué)生系統(tǒng)性地掌握疾病的診斷、治療、康復(fù)以及預(yù)防知識(shí)，培養(yǎng)其臨床思維。通過(guò)提問(wèn)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生的思維得到引導(dǎo)，使其臨床實(shí)踐能力在回答問(wèn)題的過(guò)程中得以提升。高職高專(zhuān)兒科學(xué)臨床思維培養(yǎng)期間所用的實(shí)踐教學(xué)方法，以“情景教學(xué)法”“病例匯報(bào)模式”為主。應(yīng)用“情景教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生設(shè)置不同的“病人就診情景”，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同病例的應(yīng)對(duì)能力，使其能夠充分了解兒科學(xué)臨床實(shí)踐的流程，增強(qiáng)臨床思維。將“病例匯報(bào)模式”應(yīng)用到臨床帶教過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生接觸典型病人，要求學(xué)生從不同角度出發(fā)，進(jìn)行病例匯報(bào)，對(duì)學(xué)生臨床思維的培養(yǎng)，同樣具有積極意義。本文研究發(fā)現(xiàn)，采用上述方法教學(xué)后，學(xué)生理論知識(shí)掌握率為97.6%，與采用傳統(tǒng)方法教學(xué)相比，學(xué)生的理論知識(shí)掌握率顯著提升。進(jìn)一步觀察發(fā)現(xiàn)，本組學(xué)生臨床思維評(píng)分中，診斷、治療、康復(fù)、預(yù)防分別為（94.8±2.3）分、（95.6±1.0）分、（97.4±1.9）分及（98.0±0.4）分，與采用傳統(tǒng)方法教學(xué)相比，學(xué)生的臨床思維顯著增強(qiáng)。本組學(xué)生教學(xué)滿(mǎn)意度為95.1%，滿(mǎn)意度更高，優(yōu)勢(shì)顯著（P<0.05）。本文的研究成果證實(shí)了各項(xiàng)兒科學(xué)臨床思維培養(yǎng)方法的應(yīng)用價(jià)值。

綜上所述，將理論與實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合，對(duì)高職高專(zhuān)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，可有效增強(qiáng)其兒科學(xué)臨床思維，提升理論知識(shí)掌握水平與操作能力，改善教學(xué)效果。

兒科學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：基于三維體系的兒科學(xué)教學(xué)考核模式研究論文

【摘要】為了全面提高兒科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，提出了基于三維體系的兒科學(xué)教學(xué)考核模式。該考核模式通過(guò)構(gòu)建三維體系兒科學(xué)考核模式，將課程評(píng)價(jià)的側(cè)重面從單一的課程終結(jié)時(shí)卷面評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向了如何持續(xù)性評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和過(guò)程。三維體系考核模式是一種全程性?xún)嚎茖W(xué)課程考核模式，不僅能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出全面客觀的評(píng)價(jià)，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。

【中圖分類(lèi)號(hào)】R715【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-6851（2019）05-123-02

引言

《兒科學(xué)》是一門(mén)研究?jī)和L(zhǎng)發(fā)育、衛(wèi)生保健及疾病防治的醫(yī)學(xué)學(xué)科，實(shí)踐性較強(qiáng)。為了更好提高兒科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量問(wèn)題，鍛煉他們的臨床思維能力，使得其積極主動(dòng)地進(jìn)行《兒科學(xué)》學(xué)習(xí)，本文提出了一種基于三維體系的兒科學(xué)教學(xué)考核模式。該考核模式通過(guò)構(gòu)建三維體系兒科學(xué)考核模式，將課程評(píng)價(jià)的側(cè)重面從單一的課程終結(jié)時(shí)卷面評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向了如何持續(xù)性評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和過(guò)程。所謂的三維體系是指將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情構(gòu)建為考核模式第一個(gè)維度；將學(xué)習(xí)者對(duì)于兒科學(xué)的知識(shí)體系構(gòu)建為考核模式的第二個(gè)維度；將學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)與表達(dá)理解能力構(gòu)建為考核模式的第三個(gè)維度。該三維體系考核模式是一種全程性?xún)嚎茖W(xué)課程考核模式，不僅能對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出全面客觀的評(píng)價(jià)，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。

1研究方法

基于三維體系的兒科學(xué)教學(xué)考核模式主要分為：維度一，持續(xù)性評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和過(guò)程。維度二，學(xué)生對(duì)于兒科學(xué)的知識(shí)體系構(gòu)建。維度三，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與表達(dá)理解能力。以自學(xué)為主，多學(xué)科交叉學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，切實(shí)提高學(xué)生分析問(wèn)題和臨床思維能力。通過(guò)以上的考核方法介紹，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，提出了更高的要求。教師必須最快接受新知識(shí)，豐富知識(shí)容量以擴(kuò)大自身知識(shí)儲(chǔ)備。這樣才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和督促。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，成為了教學(xué)活動(dòng)中的主體，其要全面掌握兒科學(xué)知識(shí)的大綱內(nèi)容的同時(shí)基本了解醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課；能夠發(fā)現(xiàn)不同的研究思路和解決方法；有較強(qiáng)的動(dòng)手能力；善于系統(tǒng)的看待問(wèn)題。

2實(shí)施過(guò)程

根據(jù)以上介紹的基于三維體系的兒科學(xué)教學(xué)考核模式的三個(gè)維度，具體的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施如下。

第一個(gè)維度的構(gòu)建方法：通過(guò)采用廣泛的傳統(tǒng)教學(xué)手段和先進(jìn)的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。與其相對(duì)應(yīng)的第一個(gè)維度考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：課堂提問(wèn)（包括網(wǎng)上提問(wèn)）的積極程度；網(wǎng)上討論的踴躍參與程度；卷面測(cè)試中微信形式試題的撰寫(xiě)質(zhì)量等作為評(píng)定指標(biāo)。

第二個(gè)維度的構(gòu)建方法：學(xué)生的知識(shí)體系是通過(guò)課內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)而逐漸建立起來(lái)的。廣泛的課外閱讀是學(xué)生搜集和汲取知識(shí)的一條重要途徑。與其相對(duì)應(yīng)的第二個(gè)維度考核評(píng)價(jià)方法：課外閱讀讀物和網(wǎng)絡(luò)參考資料的閱讀興趣、數(shù)量、質(zhì)量（以讀書(shū)報(bào)告或書(shū)評(píng)測(cè)定）；對(duì)卷面測(cè)試中開(kāi)放性試題的回答質(zhì)量測(cè)定學(xué)習(xí)者的閱讀及思考的廣度與深度。

第三個(gè)維度的構(gòu)建方法：展開(kāi)合作開(kāi)放式學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)生與教師討論會(huì)。與其相對(duì)應(yīng)的第三個(gè)維度考核評(píng)價(jià)方法：以小組合作學(xué)習(xí)方式組織學(xué)習(xí)者上講臺(tái)，自主授課，以其PPT制作質(zhì)量及課堂效果作為相應(yīng)的考核指標(biāo)，同時(shí)加入合作學(xué)習(xí)自主評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)生自己參與到評(píng)定中）。

第3篇：對(duì)比教學(xué)法論文范文

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué) 閱讀動(dòng)機(jī) 閱讀水平

一、前言

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以實(shí)踐為前提、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為媒介，以職業(yè)能力為目標(biāo)的系統(tǒng)的教學(xué)方法。項(xiàng)目是教學(xué)組織與實(shí)施的載體，教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)始終以一個(gè)完整的項(xiàng)目工作為教學(xué)導(dǎo)向，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在參與此項(xiàng)目的過(guò)程中，模擬真實(shí)的工作環(huán)境，并從中感知，體驗(yàn)和領(lǐng)略相關(guān)知識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)興趣，掌握相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和和操作技能。因此我們要深入研究高職院校學(xué)生特點(diǎn)，這一教學(xué)理論本土化，把項(xiàng)目教學(xué)法和高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，但是如何把這一理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，目前還需要深入研討。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的概念與特點(diǎn)

1.概念上，項(xiàng)目教學(xué)是將某門(mén)專(zhuān)業(yè)課程按類(lèi)別分為若干技術(shù)或技能單元，每個(gè)技術(shù)或技能單元作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)行理論、實(shí)踐一體化的單元式教學(xué)，每個(gè)單元教學(xué)都以應(yīng)用該項(xiàng)技術(shù)或技能完成一個(gè)作業(yè)來(lái)結(jié)束，并進(jìn)行下一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)：（1）在教學(xué)內(nèi)容上：不再以“知識(shí)點(diǎn)”為線(xiàn)索，而是根據(jù)滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際工作能力需求，以“項(xiàng)目”為線(xiàn)索，以“子項(xiàng)目”為模塊，精心組織教學(xué)內(nèi)容，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，特別是強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)要與實(shí)際需求同步。（2）在教學(xué)方法上：以多元智能理論為依托，打破了原有的教材結(jié)構(gòu)，將零碎的知識(shí)和技能分成模塊，在教師的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，主動(dòng)地完成項(xiàng)目，融入真實(shí)的和有意義的閱讀過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探索。在教學(xué)過(guò)程中不斷地根據(jù)“項(xiàng)目”的需求來(lái)學(xué)習(xí)，由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。（3）在能力培養(yǎng)上：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)，學(xué)生在完成“項(xiàng)目”的過(guò)程中，會(huì)積極地去思考、探索。

三、實(shí)證研究

1.研究方法論。以一高職學(xué)院兩個(gè)平行的新生班共68人為研究對(duì)象，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。其中一個(gè)班級(jí)作為控制組，另一個(gè)作為實(shí)驗(yàn)組。本實(shí)驗(yàn)持續(xù)大約一個(gè)學(xué)期的時(shí)間。在實(shí)驗(yàn)之前，分別對(duì)控制組和實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了前測(cè)，包括閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀水平。閱讀動(dòng)機(jī)采用問(wèn)卷的方式進(jìn)行調(diào)查，對(duì)閱讀水平則通過(guò)閱讀測(cè)試進(jìn)行。通過(guò)數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)控制組和實(shí)驗(yàn)組在閱讀動(dòng)機(jī)和閱讀水平兩個(gè)方面都不存在明顯差異。接下來(lái)近16周的時(shí)間內(nèi)，對(duì)控制組采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)組則采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)，教師通過(guò)幫助學(xué)生設(shè)立適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目參與學(xué)習(xí)過(guò)程。試驗(yàn)后測(cè)的數(shù)據(jù)通過(guò)軟件SPSS11.5進(jìn)行分析。本論文旨在回答以下問(wèn)題：（1）與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項(xiàng)目教學(xué)法能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)嗎？（2）與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項(xiàng)目教學(xué)法能有效地提高學(xué)生的閱讀水平嗎？

2.研究對(duì)象。本研究采用定量和定性分析相結(jié)合方法。為期18周的實(shí)驗(yàn)是隨機(jī)抽取的英語(yǔ)系的兩個(gè)平行班學(xué)生，他們均未參加PRETCO和CET考試。1班為實(shí)驗(yàn)班有34名學(xué)生，2班為控制班有34名學(xué)生。

3.研究過(guò)程。課堂觀察和實(shí)驗(yàn)可在同一時(shí)間進(jìn)行，以導(dǎo)入內(nèi)容-引發(fā)問(wèn)題-完成項(xiàng)目-歸納總結(jié)為基本框架，圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)具體的，可操作的，具有明確目的項(xiàng)目模塊，學(xué)生通過(guò)觀察，溝通，協(xié)商等多種活動(dòng)形式完成這些項(xiàng)目，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握閱讀技巧和能力的目的。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始于2015年9月，共分三個(gè)階段。第一階段，隨機(jī)抽取的學(xué)生要填寫(xiě)關(guān)于項(xiàng)目教學(xué)法的調(diào)查問(wèn)卷。第二階段，學(xué)生答實(shí)施新的教學(xué)模式和教學(xué)方法前的閱讀試卷，然后教師評(píng)估。第三階段，實(shí)驗(yàn)班，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都遵循學(xué)生能力項(xiàng)目模塊的特點(diǎn)，使學(xué)生在充分觀察和理解的基礎(chǔ)上完成不同類(lèi)型的閱讀任務(wù)。第四階段，實(shí)驗(yàn)班和控制班對(duì)比前后試卷的教師評(píng)估，分析對(duì)學(xué)生閱讀成績(jī)。

四、研究結(jié)果

首先，在對(duì)實(shí)驗(yàn)班的分?jǐn)?shù)進(jìn)行科學(xué)分析和實(shí)驗(yàn)后問(wèn)卷調(diào)查和訪談分析后發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生提高了對(duì)英語(yǔ)閱讀的積極性。其次通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的定量分析發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生提高了英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方面的自信心，后測(cè)成績(jī)不但高于控制班（32.0588>22.3529），而且明顯高于前測(cè)（32.0588>20.84）（如下表格所示）。因此，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法能提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。數(shù)據(jù)分析的結(jié)果證明，與傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法相比，項(xiàng)目教學(xué)法能夠更加有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)同時(shí)能夠更有效地提高學(xué)生的閱讀水平。

五、結(jié)論

結(jié)果表明，學(xué)生和教師都意識(shí)到閱讀的重要性，也意識(shí)到項(xiàng)目教學(xué)法針對(duì)不同學(xué)生了解自己擁有具有工作所需的能力的程度，起到了先導(dǎo)作用，進(jìn)一步激發(fā)自己的潛能，從而找到了適應(yīng)自己特點(diǎn)的新閱讀的教學(xué)模式和教學(xué)方法。它不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)僅僅以知識(shí)點(diǎn)教學(xué)與實(shí)際工作能力脫節(jié)的教學(xué)模式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)與差，而且摒棄了片面追求閱讀文章的準(zhǔn)確率的功利性，改變了對(duì)閱讀文章的知識(shí)性、趣味性的關(guān)注程度失衡的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：對(duì)比教學(xué)法論文范文

【關(guān)鍵詞】金融；研究性教學(xué)；框架設(shè)計(jì)

1.研究背景

發(fā)達(dá)國(guó)家一直較重視對(duì)學(xué)生的探索式教學(xué)。Jingjing Xu，John Dinwoodie，Chia-Hsun Chang.（2012）指出經(jīng)濟(jì)全球化需要適應(yīng)性強(qiáng)、博聞強(qiáng)記并且能夠在復(fù)雜的金融環(huán)境中做出有效成績(jī)的人才。通過(guò)研究型學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得更加可靠和真實(shí)的知識(shí)技能。在本科階段接受過(guò)良好的研究型教學(xué)的學(xué)生，認(rèn)知與個(gè)人技能都更為突出，也更有可能接受更高等的教育。教學(xué)與調(diào)查、研究相結(jié)合是更為先進(jìn)的教學(xué)理念。在工科教育中，可以進(jìn)行工程設(shè)計(jì)；在經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域，數(shù)據(jù)收集分析能力的培養(yǎng)是研究型教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。Awg Kasmurie Awg Kitot，Abdul Razak Ahmad，Ahmad Ali Seman（2010）指出研究性教學(xué)分為4種類(lèi)型，包括證明型研究，引導(dǎo)性探究，指導(dǎo)型研究和開(kāi)放性探究。并通過(guò)8周的探究性教學(xué)方面的實(shí)驗(yàn)，顯著證明了進(jìn)行探究性教學(xué)的學(xué)生其批判性思考能力有了明顯的提高，因此該教學(xué)方法應(yīng)該得到重視，并在高校中普及。Raja Maznah Raja Hussain，Aishah Abu Bakar.（2010）指出在馬來(lái)西亞大學(xué)，盡管其是一所研究性大學(xué)，但是由于教師出版或者獲得研究成果能得到更有形和可計(jì)量的鼓勵(lì)，因此研究型教學(xué)一直沒(méi)有得到教師的足夠重視。這也提醒我們應(yīng)該不僅從方法論上重視研究型教學(xué)的開(kāi)展，也應(yīng)該獲取足夠的政策性支持。

本研究力爭(zhēng)探索金融學(xué)各核心課程中研究性教學(xué)各種研究方法的綜合應(yīng)用。

2.研究?jī)?nèi)容

結(jié)合案例教學(xué)法等探索金融核心課程的教學(xué)，基本內(nèi)容如下。

2.1 研究性教學(xué)在《金融工程》課程中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

金融工程學(xué)是隨著公司、商業(yè)銀行、投資銀行與證券投資業(yè)務(wù)的發(fā)展而誕生的工程型新興交叉學(xué)科。因?yàn)槠鋫?cè)重于衍生金融產(chǎn)品的定價(jià)與實(shí)際運(yùn)用，因此更加需要利用研究性教學(xué)這一先進(jìn)教學(xué)方式來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)以致用。可以采用如下研究性教學(xué)方法進(jìn)行教授。

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)采集方法和分析技術(shù)，培養(yǎng)探索性研究能力。例如，讓學(xué)生在清潔機(jī)制發(fā)展網(wǎng)上分析CDM（清潔發(fā)展機(jī)制Clean Development Mechanism）項(xiàng)目的相關(guān)數(shù)據(jù)，考察中國(guó)目前CDM項(xiàng)目發(fā)展的前景；去德意志銀行權(quán)證產(chǎn)品主頁(yè)，查詢(xún)特定的權(quán)證產(chǎn)品，計(jì)算其杠桿比率并解釋說(shuō)明其對(duì)沖功能。

（2）專(zhuān)題討論法教學(xué)

教授期貨一章時(shí)，可以結(jié)合中國(guó)2010年才正式批復(fù)推出的滬深300股指期貨，討論其合約與業(yè)務(wù)規(guī)則，并與國(guó)外的股指期貨產(chǎn)品進(jìn)行對(duì)比，分析其推出的意義及利弊。

（3）實(shí)地調(diào)研法

與商業(yè)銀行、證券公司等單位合作，建立學(xué)生實(shí)踐基地，通過(guò)切身的實(shí)踐來(lái)提高期貨、期權(quán)與金融衍生品知識(shí)的運(yùn)用，提高投資理財(cái)?shù)饶芰?。例如安排走訪北京環(huán)境交易所等開(kāi)展碳交易等低碳金融業(yè)務(wù)的金融機(jī)構(gòu)，了解相關(guān)金融產(chǎn)品在實(shí)踐中是如何操作，如何實(shí)現(xiàn)其節(jié)能減排的重大意義的。

（4）學(xué)術(shù)論文讀寫(xiě)法

通過(guò)研讀最新權(quán)威論文，深入了解碳排放權(quán)交易的有效性與價(jià)格波動(dòng)規(guī)律等新興的、與國(guó)際接軌的金融工程研究課題。例如，通過(guò)學(xué)習(xí)Energy Eeonomics期刊中的Modeling the Price dynamics of CO2 emission allowance等優(yōu)秀論文，學(xué)會(huì)使用AR-GARCH或馬爾科夫狀態(tài)轉(zhuǎn)換模型等計(jì)量、實(shí)間序列分析方法來(lái)擬合EUA（歐盟EUETS市場(chǎng)碳配額）收益序列，并用于EUA衍生品的定價(jià)。

2.2 研究性教學(xué)在《金融學(xué)》課程中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

講授《金融學(xué)》課程時(shí)如何把產(chǎn)業(yè)的投融資方案與研究方法傳授于學(xué)生?？梢圆捎萌缦卵芯啃越虒W(xué)模式培養(yǎng)創(chuàng)新性金融人才。

（1）討論式教學(xué)法

如介紹金融學(xué)中的基本概念“利率”時(shí)，可以讓同學(xué)們從生活中能接觸到的銀行存貸款利率展開(kāi)討論；在介紹金融市場(chǎng)時(shí)，讓同學(xué)們提前搜集資料，了解中國(guó)證券市場(chǎng)的發(fā)展與改革。

（2）案例式教學(xué)

引入經(jīng)典案例，可以加深對(duì)理論知識(shí)的理解。如在介紹金融自由化過(guò)程中的陷阱時(shí)，可以結(jié)合各個(gè)發(fā)展中國(guó)家金融危機(jī)的實(shí)際情況加以闡述，并讓同學(xué)們進(jìn)行反思。

（3）模擬式教學(xué)

金融學(xué)是一門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，可以利用金融實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際業(yè)務(wù)如股票投資、外匯交易等的模擬交易，將枯燥的理論知識(shí)活學(xué)活用。

（4）課外實(shí)踐教學(xué)

請(qǐng)國(guó)內(nèi)外金融領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者來(lái)學(xué)校召開(kāi)講座，帶一部分優(yōu)秀學(xué)生參與國(guó)內(nèi)外的金融界的學(xué)術(shù)論壇活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。組織學(xué)生到銀行、證券公司等金融機(jī)構(gòu)進(jìn)行參觀或者假期實(shí)習(xí)。

（5）多媒體教學(xué)法

隨著信息與知識(shí)在世界上的廣泛傳播，引入國(guó)際知名大學(xué)的一些課程視頻也可以幫助學(xué)生們接觸到最先進(jìn)的理念，同時(shí)還可以適當(dāng)?shù)剡x取一些經(jīng)典的金融方面的影片，如《魔鬼交易員》《華爾街》等讓同學(xué)們看到在發(fā)達(dá)的金融市場(chǎng)上的金融實(shí)踐活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]Awg Kasmurie Awg Kitot，Abdul Razak Ahmad，Ahmad Ali Seman.The Effectiveness of Inquiry Teaching in Enhancing Students’Critical Thinking[J].Procedia-Social and Behavioral Sciences，Volume 7，2010，Pages 264-273.

第5篇：對(duì)比教學(xué)法論文范文

論文摘　要：近幾年，英語(yǔ)教學(xué)法已經(jīng)取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，一些新型的幼兒英語(yǔ)教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。TPR教學(xué)法是幼兒英語(yǔ)教學(xué)法中一種常見(jiàn)的教學(xué)方法。本文旨在通過(guò)闡述TPR教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)比，來(lái)分析TPR教學(xué)法的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)以及對(duì)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并具體探討其在幼兒英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中與其它教學(xué)法的運(yùn)用，最后提出在該領(lǐng)域中出現(xiàn)的一些誤區(qū)和注意問(wèn)題。

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)與TPR教學(xué)法

TPR教學(xué)法的主要特點(diǎn)是:①?gòu)?qiáng)調(diào)聽(tīng)力理解領(lǐng)先;②學(xué)生需要通過(guò)身體對(duì)語(yǔ)言的反應(yīng)動(dòng)作來(lái)提高理解力;③允許學(xué)生在做好準(zhǔn)備的情況下參與活動(dòng);④教師的教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)意義而不是形式。

相比之下，我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法是語(yǔ)法教學(xué)，即通過(guò)傳授英語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)初學(xué)者的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)意識(shí)來(lái)掌握語(yǔ)言。如，“There is a book on the table”“，It is not a dog”，傳統(tǒng)法講解“Therebe”句型、動(dòng)詞單復(fù)數(shù)、冠詞的用法、介賓結(jié)構(gòu)“、It”句型及否定結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)單的兩個(gè)句子，涉及到了這么多基本的語(yǔ)法知識(shí)，即使弄懂了，但學(xué)生一開(kāi)口，還是單復(fù)數(shù)不分，肯定與否定混淆，甚至于大學(xué)的學(xué)生會(huì)話(huà)中還犯“he she”不分的毛玻同時(shí)，類(lèi)似的“標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)法”句型在現(xiàn)實(shí)生活中極少接觸到。因此傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)教的不是生動(dòng)的口頭語(yǔ)言，而是書(shū)面語(yǔ)，即“死的語(yǔ)言”，幼兒極難掌握。

TPR幼兒英語(yǔ)教學(xué)法是教師根據(jù)幼兒愛(ài)動(dòng)，注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過(guò)跑、跳、做游戲?qū)W英語(yǔ)，而不是規(guī)規(guī)矩矩地坐在凳子上聽(tīng)講，這樣課堂氣氛活躍，幼兒學(xué)習(xí)情緒主動(dòng)，注意力持久。如果幼兒發(fā)音不準(zhǔn)，老師就要自然狀態(tài)下不停重復(fù)，直到發(fā)準(zhǔn)為止，幼兒也不必重復(fù)老師的話(huà)，但要按老師語(yǔ)言的涵義反應(yīng)。幼兒對(duì)老師發(fā)出信息的反饋越正確，表明對(duì)老師信息的理解越準(zhǔn)確。心理學(xué)家證實(shí)，強(qiáng)迫幼兒重復(fù)老師的話(huà)會(huì)引起幼兒心理壓力和緊張情緒，限制幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能的發(fā)展和提高。

威望，師德是學(xué)生的指燈，上行下效是道德模仿的普遍規(guī)律。激發(fā)起學(xué)生對(duì)良好品德的敬佩崇拜之情，使學(xué)生由崇拜敬佩而變?yōu)槟７?，直至變?yōu)樽陨淼牧?xí)慣和修養(yǎng)。

2挖掘教材中蘊(yùn)藏的思想性，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行德育教育。

體育教學(xué)是以增進(jìn)未成年人健康為主要目的的活動(dòng)過(guò)程。體育教學(xué)是以身體練習(xí)為主的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在課堂上大部分時(shí)間處在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中，學(xué)生的思想也隨著運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或運(yùn)動(dòng)深度的變化而隨時(shí)處在變化之中。這種身心同步變化的特征，是體育教學(xué)的突出特點(diǎn)。在體育課上，同學(xué)們之間發(fā)生著更多的直接聯(lián)系，比如:相互協(xié)作、相互對(duì)抗、相互競(jìng)爭(zhēng)、互相學(xué)習(xí)等等，在這些關(guān)系下學(xué)生之間以及師生之間要進(jìn)行交往，并發(fā)生直接的相互影響，在某種程度上說(shuō)體育課堂是一個(gè)社會(huì)的縮影。因此，在體育課上進(jìn)行品德養(yǎng)成教育更有著得天獨(dú)厚的條件。因此，在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，既要注意傳授知識(shí)，使未成年人掌握必要的體育基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)和技能，又要對(duì)未成年人在接受知識(shí)過(guò)程中產(chǎn)生的困難，用科學(xué)的方法加以引導(dǎo)，并結(jié)合思想品德教育手段，幫助其樹(shù)立克服困難、戰(zhàn)勝困難的信心。這就需要教師在深刻理解和掌握教材的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材中所蘊(yùn)藏的思想性。把體育知識(shí)傳授與思想品德教育有機(jī)地結(jié)合在一起，交融在一起，互相滲透，把思想品德養(yǎng)成教育和心理品質(zhì)的培養(yǎng)滲透到體育教學(xué)當(dāng)中去。對(duì)未成年人有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行德育教育。

第6篇：對(duì)比教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：CBI；ESP；主題教學(xué)模式

基金項(xiàng)目：2015年河北省教育廳項(xiàng)目成果論文（項(xiàng)目編號(hào)：SZ151261）

經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，面對(duì)國(guó)際化專(zhuān)業(yè)人才的巨大需求，我國(guó)高校近年來(lái)在外語(yǔ)人才培養(yǎng)、外語(yǔ)課程設(shè)置、尤其是英語(yǔ)教學(xué)方面都進(jìn)行了積極調(diào)整，大力開(kāi)設(shè)ESP（專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)）課程，旨在培養(yǎng)既精于專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能又能用英語(yǔ)進(jìn)行流利交流的復(fù)合型人才。但目前研究顯示，ESP教學(xué)普遍存在專(zhuān)業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)分離、專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生及社會(huì)的實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，本文提出運(yùn)用CBI 理論，即內(nèi)容依托教學(xué)法來(lái)開(kāi)展ESP教學(xué)，通過(guò)理論論證、實(shí)證研究來(lái)建構(gòu)基于CBI主題模式的新型ESP教學(xué)模式。

1 理論研究

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes，簡(jiǎn)稱(chēng)ESP）不僅注重學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，更注重語(yǔ)言技能的掌握，是兩者充分結(jié)合的語(yǔ)言實(shí)踐課，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要途徑。ESP有四個(gè)特點(diǎn)：課程設(shè)置必須滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的特別要求；課程必須在內(nèi)容即主題上與某些特定的學(xué)科、職業(yè)以及活動(dòng)有關(guān)；重點(diǎn)應(yīng)放在使語(yǔ)法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)與那些特定的活動(dòng)相適應(yīng)的語(yǔ)言運(yùn)用上；必須與通用英語(yǔ)有鮮明的對(duì)照。兩個(gè)可變特點(diǎn)：可以只局限于某一種語(yǔ)言技能的培養(yǎng)；可以和任何一種教學(xué)法結(jié)合。三大涵蓋領(lǐng)域：科學(xué)技術(shù)、商務(wù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)科學(xué)。本研究將選定科學(xué)技術(shù)學(xué)科中的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)這一具體分支，以點(diǎn)帶面開(kāi)展ESP的有效教學(xué)模式的探索。

CBI即以某學(xué)科內(nèi)容為依托來(lái)開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)把教學(xué)重點(diǎn)從語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)變到學(xué)科知識(shí)來(lái)獲得目標(biāo)語(yǔ)言能力，被認(rèn)為是最有效的外語(yǔ)教學(xué)方法。當(dāng)所獲得的學(xué)科信息與學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目的密切相關(guān)時(shí)，語(yǔ)言習(xí)得的效果會(huì)更好，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)會(huì)更強(qiáng)烈（Snow， Met & Genesee， 1989）。CBI有三個(gè)要素： 以學(xué)科知識(shí)為核心；使用真實(shí)的語(yǔ)言材料；符合特殊學(xué)生群體的需要。基于CBI理念的教學(xué)模式有四種：主題模式、課程模式、輔助模式、專(zhuān)題模式。其中，主題模式是指語(yǔ)言教師根據(jù)學(xué)生主體需求，選擇涵蓋該學(xué)科專(zhuān)業(yè)內(nèi)容的各類(lèi)主題、話(huà)題的目標(biāo)語(yǔ)原創(chuàng)材料為教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各項(xiàng)基本語(yǔ)言技能訓(xùn)練，旨在以語(yǔ)言作為獲取新信息的媒介和工具，學(xué)習(xí)者在獲取信息的同時(shí)提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。通過(guò)對(duì)比可以看出，ESP和CBI在需求分析、學(xué)科材料的選擇上具有共通性，都是要滿(mǎn)足學(xué)生的特殊需求，都會(huì)結(jié)合某一學(xué)科的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，都具有和別的教學(xué)方法相結(jié)合的開(kāi)放性，最終目的都是要在獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化英語(yǔ)的綜合技能，兩者的契合度以及CBI主題模式的良好操作性，決定了醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)與CBI主題模式結(jié)合的可行性，接下來(lái)將進(jìn)一步通過(guò)實(shí)證研究來(lái)檢驗(yàn)其有效性。

2 實(shí)證研究

（一）研究對(duì)象：

受試者來(lái)自某高校本科三年級(jí)學(xué)生，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和語(yǔ)言能力測(cè)試選出100名學(xué)生，其中參加CBI主題教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班和實(shí)行傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照班學(xué)生各為50人。

（二）研究方法

本項(xiàng)目采用定量研究與定性研究相結(jié)合的方法開(kāi)展研究，定量研究包括一系列以測(cè)試為基礎(chǔ)、以結(jié)果為導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)；定性研究包含對(duì)CBI主題教學(xué)模式的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)過(guò)程的研究。在實(shí)驗(yàn)前期和結(jié)束后分別測(cè)試其醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力并加以對(duì)比。

（三）研究過(guò)程

1. 文獻(xiàn)綜述及設(shè)計(jì)問(wèn)卷階段：

查閱、梳理文獻(xiàn)，并從整體上設(shè)計(jì)本課題以及相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力測(cè)試試卷。

2. 課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)與授課過(guò)程

本研究以CBI主題模式為框架，結(jié)合Stroller & Grabe提出的6-T教學(xué)法指導(dǎo)高校醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，將課程內(nèi)容設(shè)置為：以醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)綜合能力的提高為主題（theme），以病房情景英語(yǔ)對(duì)話(huà)為課文內(nèi)容（text），以針對(duì)病房?jī)?nèi)的病史詢(xún)問(wèn)、疾病的診斷與治療為話(huà)題（topic），以積累專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)及提高醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀能力為任務(wù)（task），以了解人體各大系統(tǒng)常見(jiàn)疾病為線(xiàn)索（thread），從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)渡（transition）到醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)翻譯及英語(yǔ)醫(yī)學(xué)論文寫(xiě)作。實(shí)驗(yàn)組課堂教學(xué)活動(dòng)為：教師按6-T法則圍繞某一主題設(shè)計(jì)教學(xué)方案，學(xué)生通過(guò)查閱資料、小組合作等方式完成主題研究任務(wù)、回答問(wèn)題和課堂討論等活動(dòng)。對(duì)照組的課堂教學(xué)活動(dòng)主要圍繞醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)精讀及聽(tīng)力課本進(jìn)行，教師主要采用語(yǔ)法―翻譯與聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的授課方法，課堂以教師講解為主，學(xué)生完成老師布置的問(wèn)題為輔。

3. 數(shù)據(jù)收集與分析。

項(xiàng)目最后會(huì)對(duì)兩組受試者進(jìn)行第二次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及語(yǔ)言水平測(cè)試，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)采訪，同時(shí)收集數(shù)據(jù)，采用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS16.0對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)前后的測(cè)試結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。

4. 總結(jié)評(píng)定階段。

根據(jù)研究結(jié)果，評(píng)定ESP中CBI主題教學(xué)模式的有效性，對(duì)受試者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情感以及語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的變化進(jìn)行評(píng)估，探討該模式的優(yōu)劣及影響因素。

（四）啟發(fā)

研究顯示，ESP中CBI主題教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)取得了較好的教學(xué)效果，打破了ESP教師為主的傳統(tǒng)模式，逐步向以學(xué)生為主體、以任務(wù)為導(dǎo)向、以學(xué)科知識(shí)為內(nèi)容、以英語(yǔ)為工具的有效教學(xué)方向發(fā)展。數(shù)據(jù)顯示，73.6%的ESP教學(xué)以醫(yī)學(xué)詞匯講解、長(zhǎng)難句翻譯法組織課堂，刻板枯燥，反對(duì)者高達(dá)89.3%。ESP中CBI主題教學(xué)模式兼顧語(yǔ)言與學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)結(jié)合交際教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、小組合作教學(xué)法，有83.2%的學(xué)生反映在新模式下學(xué)習(xí)主體性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率顯著提高，學(xué)習(xí)效果良好。此外，醫(yī)學(xué)院校三年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，多數(shù)已通過(guò)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或六級(jí)考試，具備相對(duì)扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)功，為CBI主體教學(xué)模式的改革提供了切實(shí)可行的基礎(chǔ)，迎合了學(xué)生更高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。

3 結(jié)論

理論以及實(shí)證研究都證實(shí)了CBI主題教學(xué)模式應(yīng)用于ESP可以有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，使傳統(tǒng)以教師講授為主的ESP課堂發(fā)生學(xué)生為主的翻轉(zhuǎn)，具有積極的改革、實(shí)踐價(jià)值。盡管本課題選擇醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)對(duì)ESP進(jìn)行個(gè)案研究，但課題的整體思路以及實(shí)證方法對(duì)其他專(zhuān)業(yè)的ESP教學(xué)，如商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、會(huì)計(jì)英語(yǔ)、護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)等都會(huì)有所啟發(fā)，有利于不同領(lǐng)域ESP教學(xué)模式的探索與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：對(duì)比教學(xué)法論文范文

“語(yǔ)塊”與外語(yǔ)口語(yǔ)流利度、準(zhǔn)確性及恰當(dāng)性的相關(guān)研究——基于COLSEC語(yǔ)料庫(kù)的實(shí)證研究

中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用“請(qǐng)求”策略的認(rèn)知過(guò)程探究

詞匯中心教學(xué)法的交際觀——理論溯源與反思

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武漢地區(qū)部分高校大學(xué)英語(yǔ)教案現(xiàn)狀的調(diào)查研究

關(guān)于我國(guó)21世紀(jì)的中長(zhǎng)期外語(yǔ)教育政策規(guī)劃的初步設(shè)想

《二語(yǔ)練習(xí):應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)視角》評(píng)介

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首屆全國(guó)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)專(zhuān)題研討會(huì)在京召開(kāi)

信息技術(shù)環(huán)境下西部地區(qū)新建本科院校大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀個(gè)案研究——以長(zhǎng)江師范學(xué)院為例

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者EFL寫(xiě)作影響的模型

英漢筆譯教學(xué):社會(huì)建構(gòu)主義視角下的新嘗試

大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音音段和超音段的教學(xué)先后順序——一項(xiàng)基于大學(xué)生語(yǔ)音學(xué)習(xí)實(shí)踐的實(shí)證研究

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影響任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中任務(wù)難度的社會(huì)文化因素

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國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)跨文化交際教材參考文獻(xiàn)的內(nèi)容分析

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創(chuàng)建Wiki翻譯語(yǔ)料庫(kù)的構(gòu)想

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2008回首展望2009

英語(yǔ)聽(tīng)力研究:現(xiàn)狀與問(wèn)題

美國(guó)研究生院“外語(yǔ)教學(xué)法”課程中體驗(yàn)教學(xué)法的運(yùn)用

中學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作案例分析——以教育碩士畢業(yè)論文為例

專(zhuān)欄引言

口譯中的用戶(hù)反應(yīng)與用戶(hù)期望——矛盾與原因

跨學(xué)科視野下的口譯能力研究

網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下理工科大學(xué)英語(yǔ)口譯教學(xué)模式探究——以上海理工大學(xué)為例

口譯教學(xué)中的“身份培養(yǎng)”——一項(xiàng)基于問(wèn)卷調(diào)查的研究

通過(guò)互動(dòng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展——“大學(xué)英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與互動(dòng)發(fā)展研修班”心得

第八屆中國(guó)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與研究國(guó)際研討會(huì)征稿通知

第8篇：對(duì)比教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；應(yīng)用文；寫(xiě)作能力

應(yīng)用文寫(xiě)作（即文書(shū)寫(xiě)作）既是一種技能，也是一種素養(yǎng)，不管是職場(chǎng)，還是生活中，都用得到。良好的應(yīng)用文寫(xiě)作能力，可以助力職業(yè)發(fā)展。然而，現(xiàn)實(shí)狀況卻是很多中職學(xué)生連基本的日用文書(shū)寫(xiě)作能力都不具備，這對(duì)他們以后的職業(yè)發(fā)展極為不利。作為中職語(yǔ)文教師，筆者希望通過(guò)一些方法和途徑幫助學(xué)生提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力，為他們未來(lái)的發(fā)展奠基。

一、明白應(yīng)用文寫(xiě)作的要求和重要性

要想提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力，首先就必須明白應(yīng)用文寫(xiě)作的要求和重要性。

（一）應(yīng)用文的寫(xiě)作要求

與日常小說(shuō)、詩(shī)歌、散文等常見(jiàn)文體寫(xiě)作不一樣，應(yīng)用文寫(xiě)作更偏重于實(shí)用性。第一，應(yīng)用文寫(xiě)作有固定的格式和規(guī)范的語(yǔ)言，這是必須遵守的基本要求。第二，應(yīng)用文寫(xiě)作的語(yǔ)言應(yīng)盡量簡(jiǎn)潔，條理清晰，邏輯合理，讓人看后一目了然。第三，應(yīng)用文寫(xiě)作應(yīng)目的明確，符合實(shí)際需要。

（二）應(yīng)用文寫(xiě)作的重要性

首先，應(yīng)用文寫(xiě)作是基本的職場(chǎng)技能與社會(huì)技能，隨時(shí)都可能用到。許多人進(jìn)入社會(huì)后，可能再也不會(huì)寫(xiě)小說(shuō)、散文了，但是大多數(shù)人還是需要寫(xiě)一些應(yīng)用文的。如果一個(gè)人進(jìn)入社會(huì)后，連一個(gè)基本規(guī)范的收條借據(jù)等條據(jù)都沒(méi)有辦法寫(xiě)好，不僅會(huì)給工作、生活帶來(lái)不便，而且會(huì)讓人對(duì)其能力印象減分。其次，良好的應(yīng)用文寫(xiě)作能力，能為生活帶來(lái)便利，甚至有助于職業(yè)生涯的發(fā)展。比如，寫(xiě)作一封精妙絕倫的求職信，能讓用人單位看到求職者的文字素養(yǎng)，從而增加錄用的概率；再比如，一份縝密的工作總結(jié)和計(jì)劃，可能讓主管發(fā)現(xiàn)并欣賞其水平，從而獲得更多提拔的可能性。

二、采用案例教學(xué)法提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力

案例教學(xué)法是大多數(shù)商學(xué)院的主流教學(xué)方法之一，商學(xué)院看重的是它的實(shí)用性，世界上沒(méi)有什么比現(xiàn)成的案例更具說(shuō)服力。在應(yīng)用文寫(xiě)作方面也是如此，采用案例教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更好，學(xué)習(xí)效果也隨之提高。尤其是一些內(nèi)容比較豐富的應(yīng)用文，如勞動(dòng)合同、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)等，案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)尤為明顯。

（一）經(jīng)典案例教學(xué)法

每一個(gè)經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，就在于其擁有經(jīng)典的因素，比如非常完美的規(guī)劃、非常深刻的見(jiàn)解、超前的眼光等。對(duì)經(jīng)典案例解析的價(jià)值，在于學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和領(lǐng)悟這些案例的思路，掌握其技巧，為己所用。以創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)為例，語(yǔ)文教材中也有相關(guān)論述，不過(guò)在現(xiàn)實(shí)商業(yè)社會(huì)中，也有很多經(jīng)典的案例。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該利用業(yè)余時(shí)間收集、整理五到十個(gè)經(jīng)典的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，且最好選擇具有如下特征的作為學(xué)生的參照對(duì)象：已經(jīng)成功的，因?yàn)槌晒Φ挠?jì)劃才更容易成為經(jīng)典的代表；有代表性的，可以是行業(yè)代表，也可以是區(qū)域代表；體例相對(duì)完整的，體例完整對(duì)于初學(xué)者而言非常重要，易于引導(dǎo)其進(jìn)入狀態(tài)，方便模仿；特色較為明顯的，有特色更容易讓人記住，更容易掌握其優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)。只有找到這樣的經(jīng)典案例，為學(xué)生講解時(shí)才會(huì)言之有物，加之現(xiàn)實(shí)的商業(yè)模式作為對(duì)照，學(xué)生更容易產(chǎn)生直觀體驗(yàn)，學(xué)習(xí)起來(lái)興致高，效率高。

（二）對(duì)比案例教學(xué)法

有成功就有失敗，對(duì)比案例解析的好處在于：好與不好之處都擺在一起，形成強(qiáng)烈的對(duì)比對(duì)照關(guān)系。精華的部分，自然要學(xué)生對(duì)之學(xué)習(xí)、模仿、消化和提升；而有缺陷之處，要引導(dǎo)學(xué)生找出其問(wèn)題所在且日后盡量避免類(lèi)似的問(wèn)題產(chǎn)生。相較于經(jīng)典案例教學(xué)法，對(duì)比案例教學(xué)法需要準(zhǔn)備的案例除了成功的案例外，還有失敗的反面的案例。以勞動(dòng)合同為例，有些勞動(dòng)合同完全規(guī)范化，采用了政府或者行業(yè)的規(guī)范合同樣本，幾乎不做大的改動(dòng)；有些勞動(dòng)合同，公司為了最大限度地保障公司的利益，會(huì)在法律容許的范圍內(nèi)，甚至以“球”的方式，自主修改一些條款，讓公司的利益最大化，而對(duì)職工利益保護(hù)的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠甚至略有損傷；還有些勞動(dòng)合同，對(duì)職工的利益保護(hù)強(qiáng)調(diào)得非常細(xì)致和全面。通過(guò)這幾種合同案例的對(duì)比分析，在分析的過(guò)程中適當(dāng)加入些實(shí)際案例，讓中職學(xué)生明白如何了解和看懂勞動(dòng)合同、需要關(guān)注的重點(diǎn)在哪里、如何擬定和修改勞動(dòng)合同，才可以在法律規(guī)定的范圍內(nèi)最大限度地保障自己的利益。有些學(xué)生甚至畢業(yè)后有可能從事人力資源工作，那么對(duì)擬定合同的能力要求就會(huì)更高了。

三、采用實(shí)踐教學(xué)法提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力

都說(shuō)“實(shí)踐出真知”，這句話(huà)是有道理的。尤其是應(yīng)用文寫(xiě)作本就以實(shí)用性為基礎(chǔ)，因此，采用實(shí)踐教學(xué)法便順理成章了。

（一）現(xiàn)實(shí)實(shí)踐教學(xué)法

現(xiàn)實(shí)實(shí)踐教學(xué)法很好理解，就是基于現(xiàn)實(shí)情況，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的文書(shū)寫(xiě)作能力。比如，學(xué)校班級(jí)里的日常工作，常會(huì)涉及文書(shū)寫(xiě)作，聲明、啟示、通知、申請(qǐng)書(shū)、條據(jù)等，教師都可以安排學(xué)生在合適的時(shí)候?qū)懽鬟@些文書(shū)，這種現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐教學(xué)，比任何口頭教學(xué)都管用，也讓學(xué)生印象深刻。此外，因這種文書(shū)寫(xiě)好后將直接派上用場(chǎng)，接受現(xiàn)實(shí)的檢驗(yàn)，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)自然會(huì)認(rèn)真對(duì)待?，F(xiàn)實(shí)實(shí)踐教學(xué)法在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用機(jī)會(huì)較多，教師當(dāng)充分把握。

（二）模擬實(shí)踐教學(xué)法

還有部分文書(shū)的寫(xiě)作一時(shí)間沒(méi)有合適的實(shí)踐機(jī)會(huì)，可用模擬實(shí)踐的方式來(lái)做。比如創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，教師可以以學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)、學(xué)校周邊的商業(yè)環(huán)境等為條件，模擬設(shè)定幾個(gè)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的模型，而后學(xué)生根據(jù)自身興趣和模型來(lái)寫(xiě)作創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)；還有求職信，教師也可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)招聘情況來(lái)模擬企業(yè)到學(xué)校招聘，讓學(xué)生寫(xiě)求職信，再根據(jù)學(xué)生寫(xiě)的求職信來(lái)判斷、點(diǎn)評(píng)學(xué)生的文書(shū)寫(xiě)作能力，指出其優(yōu)劣之處，充分地幫助他們提高寫(xiě)作能力。

四、堅(jiān)持長(zhǎng)期訓(xùn)練來(lái)提高應(yīng)用文寫(xiě)作能力

中職語(yǔ)文課程中，要求掌握的應(yīng)用文寫(xiě)作范例較多，以中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社第五版的語(yǔ)文下冊(cè)為例，里面就涉及日用文書(shū)、行政文書(shū)、事務(wù)文書(shū)、專(zhuān)業(yè)文書(shū)四大類(lèi)26個(gè)小類(lèi)別，基本上涵蓋常見(jiàn)的應(yīng)用文寫(xiě)作范疇。如果學(xué)生能熟練掌握這里面所有應(yīng)用文的寫(xiě)作，他們?cè)诖蟛糠制髽I(yè)工作時(shí)對(duì)日常事務(wù)的處理都不會(huì)顯得生疏。尤其是機(jī)關(guān)單位，平時(shí)工作中涉及應(yīng)用文寫(xiě)作的地方特別多，具備熟練寫(xiě)作應(yīng)用文能力的員工，會(huì)受到主管更多的重視和認(rèn)可。在這些應(yīng)用文寫(xiě)作當(dāng)中，日用文書(shū)和行政文書(shū)寫(xiě)作相對(duì)簡(jiǎn)單，有固定行文格式，也有確定的語(yǔ)言格式，學(xué)生平時(shí)只有多多練習(xí)，基本上都能對(duì)之熟練掌握，寫(xiě)出來(lái)的文書(shū)更加規(guī)范、符合要求；但是事務(wù)文書(shū)和專(zhuān)業(yè)文書(shū)，內(nèi)容更為復(fù)雜，對(duì)寫(xiě)作能力的要求更高，這就需要學(xué)生花費(fèi)更多時(shí)間去研究甚至模仿優(yōu)秀的文書(shū)案例，掌握一定的寫(xiě)作技巧，盡量寫(xiě)好，寫(xiě)出內(nèi)容來(lái)。考慮到中職語(yǔ)文課的課時(shí)并不是很多，因此對(duì)于應(yīng)用文寫(xiě)作能力的提高還需靠學(xué)生平日里自覺(jué)地多寫(xiě)多練。作為教師，要多途徑地為學(xué)生創(chuàng)造寫(xiě)作應(yīng)用文的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)際寫(xiě)作中獲得真正的提高。

五、結(jié)語(yǔ)

中職語(yǔ)文教學(xué)除了提高學(xué)生的人文素養(yǎng)之外，更重要的是培養(yǎng)和提高學(xué)生應(yīng)用文書(shū)的寫(xiě)作能力，畢竟這是以后其職業(yè)生涯和現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)實(shí)在在用得到的技能。教師應(yīng)該在跟學(xué)生講清楚應(yīng)用文寫(xiě)作重要性的基礎(chǔ)上，采用案例教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方法，以提高學(xué)生的文書(shū)寫(xiě)作能力，幫他們奠定文化修養(yǎng)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：對(duì)比教學(xué)法論文范文

【關(guān)鍵詞】Java程序設(shè)計(jì) 項(xiàng)目化 教學(xué)改革 實(shí)踐

【基金項(xiàng)目】基金來(lái)源：本文系寧夏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)教改《基于工作過(guò)程程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程項(xiàng)目化教學(xué)探索與實(shí)踐（以《JAVA程序設(shè)計(jì)》課程項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)）》（項(xiàng)目編號(hào)：GS2015-39）的階段性成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】TP312 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0242-01

引言

在項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施中，教師不再是“活字典”和“資料庫(kù)”，而真正成為了一名指導(dǎo)者。他能夠幫助學(xué)生在獨(dú)立探索的道路上迅速前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成項(xiàng)目把理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅提高了理論水平和實(shí)踐技能，而且又提高了學(xué)生的綜合能力。

1.項(xiàng)目化教學(xué)法概述

“項(xiàng)目化教學(xué)法”是一種行為引導(dǎo)式的教學(xué)形式，這種以項(xiàng)目為主體、以項(xiàng)目中若干任務(wù)進(jìn)行引導(dǎo)的教學(xué)方法，突破了傳統(tǒng)教學(xué)法孤立知識(shí)的局限，它以一個(gè)共同的任務(wù)為中心，以相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的積極主動(dòng)應(yīng)用，帶著真實(shí)的項(xiàng)目進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、有意識(shí)地產(chǎn)生一種實(shí)踐活動(dòng)?！绊?xiàng)目化教學(xué)法”的關(guān)鍵在于思路的轉(zhuǎn)變，它將傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為中心的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橐酝瓿扇蝿?wù)、解決問(wèn)題為中心的互動(dòng)式教學(xué)方法，把驗(yàn)證式的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，積極的進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。Java本身就是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的程序設(shè)計(jì)課程，因此，在課堂上以教師為主導(dǎo)，將一個(gè)項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生為主體，按照教師的引導(dǎo)和項(xiàng)目的要求由淺入深地去完成一系列的任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與了項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程，學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的軟件開(kāi)發(fā)環(huán)境，這樣就激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)心學(xué)習(xí)愿望，啟動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在潛能，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析和解決問(wèn)題的能力。

2.項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)

項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)是“項(xiàng)目為綱、教師引導(dǎo)，學(xué)生主體”，它能改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠通過(guò)主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新方式接受新知識(shí)。該模式具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

2.1對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校都具有提升作用。學(xué)生在項(xiàng)目化教學(xué)方式中能改變學(xué)習(xí)方式，便于營(yíng)造積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的具體指導(dǎo)，可改變教學(xué)方式，更新教學(xué)觀念，使教師從知識(shí)的講授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者、督導(dǎo)者。學(xué)校則能通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)方式，創(chuàng)建新的課程教學(xué)理念，更新學(xué)校的辦學(xué)觀念，提升辦學(xué)定位，在項(xiàng)目化教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，積極探索項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、課堂組織形式、課堂管理模式、考試評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的創(chuàng)新，以達(dá)到完善和整合各專(zhuān)業(yè)的課程體系。

2.2教學(xué)周期短，效果好。項(xiàng)目化教學(xué)是使用較短的時(shí)間和較有限的空間進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，這種教學(xué)活動(dòng)效果好，可測(cè)評(píng)性強(qiáng)。

2.3理論與實(shí)踐高度融合。想要完成一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，必須需要有一定的方法和步驟。這就要使學(xué)生掌握課程中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，結(jié)合原理分析程序項(xiàng)目的可行性、需求、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、測(cè)試、維護(hù)等工作。而實(shí)踐過(guò)程即是編碼的過(guò)程，所得的結(jié)果要與教材上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，注重分析實(shí)踐結(jié)果與教材中知識(shí)的差異，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。

3.實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

首先，項(xiàng)目的選擇是比較重要的，其一、項(xiàng)目課題的選擇。恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目本身就能讓學(xué)生感覺(jué)了解、熟悉，從而潛意識(shí)的在內(nèi)心愿意接受它，愿意去學(xué)習(xí)研究它，不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。教師在備課時(shí)需要考慮一個(gè)或若干個(gè)合適的項(xiàng)目，最好是自己參加過(guò)的或者目前正在參與過(guò)的項(xiàng)目，這樣的項(xiàng)目能夠最大潛能的調(diào)用學(xué)生的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生求知的潛在本能。其二、選擇的項(xiàng)目應(yīng)覆蓋面較廣。Java的知識(shí)點(diǎn)從類(lèi)加載原理及類(lèi)加載器、靜態(tài)變量、數(shù)組、引用、封裝、繼承和多態(tài)、接口、集合、事件處理機(jī)制、堆、棧、反射機(jī)制、IO流、多線(xiàn)程、垃圾回收算法等等，所以選擇項(xiàng)目的時(shí)候，要盡量把這些知識(shí)點(diǎn)包含進(jìn)去，讓學(xué)生能學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識(shí)。

4.項(xiàng)目化教學(xué)法的實(shí)踐

4.1項(xiàng)目及任務(wù)的選擇與設(shè)計(jì)。課程開(kāi)始之前，教師首先確定1-3個(gè)與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的、學(xué)生較熟悉的、功能比較完整的小型項(xiàng)目（比如教學(xué)管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)、企業(yè)員工管理系統(tǒng)、銀行管理系統(tǒng)），然后把這些項(xiàng)目細(xì)化成一個(gè)個(gè)的任務(wù)。根據(jù)和每次課要掌握的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)項(xiàng)目建立“需求分析概要設(shè)計(jì)詳細(xì)設(shè)計(jì)代碼實(shí)現(xiàn)”的學(xué)習(xí)模式。每個(gè)步驟對(duì)學(xué)生都提出了詳細(xì)要求，讓學(xué)生對(duì)系統(tǒng)整體設(shè)計(jì)有了初步的認(rèn)識(shí)。

4.2設(shè)計(jì)計(jì)劃的實(shí)施。各團(tuán)隊(duì)要根據(jù)制定的各組最優(yōu)解決方案，確定各自在團(tuán)隊(duì)中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確定的工作步驟和程序?qū)崿F(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目完成的過(guò)程中要按照設(shè)計(jì)計(jì)劃來(lái)進(jìn)行自查和互查，并判斷項(xiàng)目進(jìn)展情況，教師則需詳盡觀察學(xué)生能力，加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，同時(shí)要敢于放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐、去探索。

4.3檢查評(píng)估與展示。各團(tuán)隊(duì)要以較為完整的軟件產(chǎn)品為成果，選派兩名代表進(jìn)行演示，一名操作人，一名講解人，由講解人代表整個(gè)團(tuán)隊(duì)講解程序設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程，用到的關(guān)鍵技術(shù)，軟件的使用過(guò)程演示等，并講出哪些做得比較滿(mǎn)意，哪處還有待改進(jìn)等。各個(gè)團(tuán)隊(duì)講解完成后，各小組間互評(píng)，然后教師再對(duì)各組的情況進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，并要求各組進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。也可以向優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)頒獎(jiǎng)，用以激勵(lì)學(xué)生。評(píng)價(jià)要遵循下列原則：階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合;小組評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合;自我評(píng)價(jià)與教師、專(zhuān)家評(píng)價(jià)相結(jié)合。在展示過(guò)程中，注意學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉。

4.4歸納與畢業(yè)論文撰寫(xiě)。在項(xiàng)目展示活動(dòng)完成后，教師要對(duì)此次項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行歸納與總結(jié)，如在此次活動(dòng)中，哪些情況是在意料之中，是按計(jì)劃進(jìn)行的，還有什么是當(dāng)初沒(méi)有考慮到的，此次有什么特殊情況出現(xiàn)，還有什么地方需要改進(jìn)，總體效果如何等，以便在下一學(xué)期教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)生在參加完此次活動(dòng)后，要對(duì)自己在項(xiàng)目中所做的工作進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)項(xiàng)目中涉及的關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行提升，進(jìn)一步的完善項(xiàng)目，若是最后一學(xué)期進(jìn)行的項(xiàng)目化教學(xué)活動(dòng)，則指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容形成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的主要內(nèi)容，然后，按照畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的要求完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，Java語(yǔ)言因?yàn)槠鋸?qiáng)大的功能、高度的安全性、可移植性和代碼可重用性，至今仍是使用率最高，應(yīng)用范圍最廣的面向?qū)ο缶幊陶Z(yǔ)言，《Java程序設(shè)計(jì)》課程一直是程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程的先導(dǎo)主干課，在《Java程序設(shè)計(jì)》的大綱里，要求學(xué)生理解和掌握所學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且要做到學(xué)以致用、獨(dú)立解決問(wèn)題，把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中。本文對(duì)Java程序設(shè)計(jì)課程中的項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行了研究。