描寫兒童生活的古詩精選(九篇)

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第1篇：描寫兒童生活的古詩范文

1.古詩三首

1.我會讀。

二類字：白晝zhòu

耘田yún

供gòng耕織

稚zhì子

銀鉦zhēng

玉磬qìng

水滿陂bēi

浸寒漪yī

易錯字：白晝zhòu

zòu

供gòng

gōng耕織

稚zhì

zì子

銀鉦zhēng

zhèng

玉磬qìng

xìng

水滿陂bēi

pēi

浸寒漪yī

yǐ

多音字：gòng口供

供品

供耕織

gōng

提供

供應(yīng)

供給

2.我會寫。

聽寫生字：白晝

耘田

桑樹

春曉

(書寫提示:“晝”的下半部分是“旦”，不要多加一橫寫成“互”，“曉”的右上角不要多加一點。)

默寫古詩：略

3.我能翻譯古詩

《四時田園雜興》[宋]范成大

晝zhòu出耘yún田夜績麻，村莊兒女各當(dāng)家。童孫未解供gòng耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。

①[晝]白天

[耘田]在田間鋤草。②[績麻]把麻搓成線。③[解]理解，懂得。

④[供]從事。

⑤[傍]靠近。⑥[陰]樹蔭。

譯文：白天鋤地，夜晚搓麻，農(nóng)家男女各自忙著各自的事情，各有自己拿手的本事。

小孩子哪里懂得耕織之事，也模仿大人的樣子，在靠近桑樹的下面學(xué)著種瓜。

《稚zhì子弄冰》

[宋]楊萬里

稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當(dāng)銀鉦zhēng。敲成玉磬qìng穿林響，忽作玻璃碎地聲。

①[稚子]幼小的孩子。

②[金盆脫曉冰]早晨從金屬盆里把冰取出來。

③[鉦]一種金屬打擊樂器。④[磐}一種用玉或石制成的打擊樂器。

⑤[玻璃]一種天然玉石，也叫水玉，并不是現(xiàn)在的玻璃。

譯文：兒童早晨起來，從結(jié)成堅冰的銅盆里剜冰，用彩線穿起來當(dāng)錚。提著銀鑼似的冰塊在樹林里邊敲邊跑，忽然冰鑼敲碎碎落地，那聲音就像美玉落地摔碎一樣。

《村??晚》

[宋]雷震

草滿池塘水滿陂bēi，山銜落日浸寒漪yī

。牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。

①[陂]池岸。②[漪]水中的波紋。③[腔]曲調(diào)。④

[歸去]回去。[信口]隨口。

譯文：在一個長滿青草的池塘里，池水灌得滿滿的，山銜住落日淹沒了水波。

放牛的孩子橫坐在牛背上，隨意地用短笛吹奏著不成調(diào)的的樂曲。

4.課文重點梳理。

①《四時田園雜興(其三十一)》的作者是

代詩人

,通過對農(nóng)村生活中大人

耘田

、績麻，孩子

學(xué)種瓜

場面的描寫，反映出農(nóng)村的緊張勞動氣氛和富有情趣的生活，表現(xiàn)出農(nóng)村孩子的勤勞純樸、天真爛漫。

②“四時田園雜興”中“雜興”的意思是

，沒有固定的題材。題目告訴我們，這些詩寫的是詩人在

居住時春夏秋冬四季的所見所感。（隨興而寫

田園

）

③《稚子弄冰》作者是

代詩人

通過對稚子脫冰、穿線，敲擊，冰塊破裂等情景的描寫，表現(xiàn)出孩童生活的無限樂趣和作者對孩童的尊重與喜愛之情。

④“稚子弄冰”中“稚”的意思是

，題目告訴我們，這首詩寫的是

。

（幼小的小孩子

取冰玩耍）

⑤“草滿池塘水滿陂”中寫出了仲夏生機勃勃景象的詞語是

；“陂”的意思是

。（滿

池岸）

⑥《村晚》的作者是

代詩人

,這是一首描寫農(nóng)村晚景的詩。描寫了夕陽西下，牧童橫坐在牛背上，拿著短笛隨意吹奏的景象。表現(xiàn)出了牧童的無憂無慮以及作者對這種生活的贊美和向往之情。

⑦這三首詩都寫了兒童的活動?！端臅r田園雜興(其三十一)中的“童孫”

，《稚子弄冰》中的“稚子”

，《村晚》中橫臥牛背、

的“牧童”，都給人以無憂無慮、無拘無束的感覺。(學(xué)種瓜

脫冰作戲

信口吹笛)

⑧童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。

“解”的意思是

，“供”的意思是

，讀了這兩句詩，我的眼前浮現(xiàn)出這樣的情景:

。從這兩句詩可以體會到

。

（理解,懂得

從事

小孩子還不懂得耕田紡織的事，也在桑樹下的陰涼處學(xué)習(xí)種瓜

在大人的耳濡目染下，孩子也在桑樹蔭下學(xué)種瓜，體現(xiàn)孩子們對勞動）

⑨敲成玉馨穿林響，忽作玻璃碎地聲。

“磬“指

,“玻璃”不是現(xiàn)在的玻璃,指的是

，讀了這兩句詩，我仿佛聽到了

。)下列對這兩句詩理解不正確的一項是(

)

A.以描寫聲音為主，表現(xiàn)出“玉磐穿林響”的高亢，忽又轉(zhuǎn)作“玻璃碎地聲”的清脆。

B.這兩句詩表現(xiàn)出兒童以冰為磬、自得其樂的盎然意趣。

晝

C.這兩句詩描繪了孩子從金色的盆子里取出冰，用彩色的絲線穿上,用手提著,顏色艷麗，充滿情趣的情景。

D.讓我們仿佛看到了詩人遠遠地看著孩子們戲耍、聽著孩子們呼喊，臉上露出開心的笑容的景象。

（一種用玉或石制成的打擊樂器

一種天然玉石

叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)那脫袈暫捅榈膰W啦聲

B

）

6.拓展延伸。

有關(guān)兒童的古詩：

所見

袁

枚

牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

村居

高鼎

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學(xué)歸來早，

忙趁東風(fēng)放紙鳶。

小兒垂釣

胡令能

蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。

池上

(唐)白居易

小娃撐小艇，偷采白蓮回。

不解藏蹤跡，浮萍一道開。

“我會讀”答案：

zhòu

gòng

zhì

zhēng

qìng

第2篇：描寫兒童生活的古詩范文

［摘　要］古典詩歌是我國文學(xué)藝術(shù)的瑰寶。背誦古詩是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。要想小學(xué)生能夠背得快、記得牢，教師必須在背誦指導(dǎo)上下工夫。教師運用巧妙的方法指導(dǎo)學(xué)生背誦古詩，能夠提高學(xué)生學(xué)詩的興趣，增強學(xué)生對古典詩歌的了解和熱愛。

［關(guān)鍵詞］古詩　背誦　方法　趣味

［中圖分類號］　G623.2

［文獻標(biāo)識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）10-058

在我國，“詩教”源遠流長，許多孩子在牙牙學(xué)語時就開始讀詩背詞。然而進入小學(xué)后，詩詞背誦卻遭遇了尷尬——學(xué)生背誦、積累古詩詞的積極性低，轉(zhuǎn)眼就忘。這與相對單一乏味的背誦方法不無關(guān)系。因此，只有變換多種方法指導(dǎo)學(xué)生誦讀，學(xué)生才會誦得有滋有味，記得清清楚楚。我們可以嘗試以下方法。

一、看一看，詩畫合一助記憶

在小學(xué)階段的很多詩詞，本身就是一幅優(yōu)美的畫。因此，在指導(dǎo)背誦的過程中，可充分利用插畫，讓學(xué)生通過鮮活的畫面記住文字，達到詩畫合一，這樣記憶就會更加牢靠。但要注意的是，這種方法對于背誦景物類詩詞最為適宜。如白樸的小令《天凈沙·秋》是一首意境優(yōu)美的寫景曲，在引導(dǎo)學(xué)生背誦這首曲時，我先讓學(xué)生按曲中描寫的景物順序去觀察插畫。當(dāng)學(xué)生把曲中的美景了然于心時，整首曲也就熟記了。

二、演一演，一招一式漲興趣

我們身體中不僅是大腦有記憶功能，而且每一個細胞都能存儲記憶。在描寫兒童生活的古詩中都含有很多的動作，這就可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩一邊做動作一邊背誦，讓身體也參與到記憶活動中。在指導(dǎo)背誦《池上》這首詩時，學(xué)生們邊吟讀邊做著劃船、采蓮、擺手的動作，儼然就是詩中天真無邪的小娃了。這些動作讓學(xué)生擺脫了“正正經(jīng)經(jīng)”的上課坐姿，使身體活動起來，他們興趣大漲，很快就背誦了下來。

三、填一填，填字游戲記難句

在檢查背誦的過程中，常常會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在背一些本來背得很熟的詩時，會突然在某個環(huán)節(jié)上卡殼了。這時如果提示一下某個字（或詞），學(xué)生就會很快地接上。抓住這個特征，我經(jīng)常和學(xué)生一起玩“填字游戲”，所填的字一般是關(guān)鍵字或是易錯字。如《石灰吟》這首詩，第三句為“粉骨碎身渾不怕”，但是有學(xué)生習(xí)慣性地背為“粉身碎骨渾不怕”，于是我就專門抓第三句“粉骨碎身”這一詞進行填空：“粉（ ）碎（ ）渾不怕。”而背到最后一句 “要留清白在人間”時，就會有學(xué)生與《墨梅》（王冕）最一后句“只留清氣滿乾坤”混淆了，我就抓最后一句進行填字：“……要留（ ）（ ）在人間。”“……要留清白（ ）（ ）（ ）。”這樣，根據(jù)學(xué)生的錯點進行幾次變換填字，學(xué)生就能夠區(qū)別詩句，牢牢記住了。

四、猜一猜，益智詩謎得意趣

在浩如云煙的古典詩詞中，有很多的詩謎，充分顯現(xiàn)了詩人高雅的情趣。平時，我經(jīng)常說一些詩謎讓學(xué)生猜。這些詩謎以五言居多，字簡意淺又生動有趣，花的時間少又能收到良好的記憶效果。如關(guān)于“風(fēng)”的詩謎：“吹落三秋樹，能解二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜?！边€有關(guān)于“雨”的、“琴”的、“松”的詩謎……同樣的，也可以是學(xué)生說給老師猜、家長猜。這樣，謎也猜了，詩也背了，趣也生了，一舉三得，何樂而不為呢？

五、唱一唱，詩樂結(jié)合感古韻

詩詞是一種音韻的文學(xué)，詩和音樂的結(jié)合，可以追溯到春秋時代。根據(jù)詩詞的這一特點，我將“吟唱”引入課堂。在指導(dǎo)《送元二使安西》的誦讀時，我讓學(xué)生先聽《陽關(guān)三疊》古樂，在音樂聲中感受古詩特有的韻味和感情。之后組織學(xué)生以“一唱三嘆”的演唱方式來進行吟唱。一聲唱，三聲嘆讓學(xué)生們?nèi)肭槿刖车馗惺艿搅嗽娙伺c友人之間的深情厚誼，對古詩的韻律節(jié)奏也獲得了一定的感受，從而使學(xué)生真正喜歡上了古詩，進而積極地誦讀。

六、講一講，故事情境入詩情

講《贈汪倫》時，我和學(xué)生講述“汪倫妙計邀李白”的故事，學(xué)生聽得興味盎然，自然也就很好地理解了詩歌所表達的情感，并記住了這首詩。在學(xué)習(xí)《石灰吟》時，我引入于謙的故事，使學(xué)生更好地理解了詩人高貴的品格。如此一來，這些人物形象深植于學(xué)生心中，詩文也隨之烙進了學(xué)生腦海中。在藝術(shù)節(jié)活動中，學(xué)生們還排演了故事情景詩《回鄉(xiāng)偶書》，將詩人的鄉(xiāng)心、鄉(xiāng)情演繹得淋漓盡致，令觀眾拍掌叫絕。

七、串一串，以點帶面促積累

在誦完一首詩之后，我常常要求學(xué)生找一找與詩歌內(nèi)容相仿的詩。如誦完《春夜喜雨》后，我要求學(xué)生找一找其他描寫春天的詩，比較一下寫春的不同心情，并運用已學(xué)過的方法將它背誦下來。在主題詩交流活動中，學(xué)生在短短的四十分鐘內(nèi)認識到了十幾首與春有關(guān)的詩歌，有《春游曲》（王涯）、《春雪》（韓愈）、《大林寺桃花》（白居易）等，如此“春意盎然”的情景更激發(fā)了他們找詩、背詩的熱情。這種以點帶面的背誦積累，不僅豐富了同類詩的積累，還使學(xué)生感受到同一主題內(nèi)容詩歌的不同之處。

第3篇：描寫兒童生活的古詩范文

[關(guān)鍵詞]交際 生活 能言 善辯 實踐

一、在課堂中練就口語交際

課堂教學(xué)的四十分鐘，每分鐘都應(yīng)該讓它發(fā)揮最大的效益，如何在每次的口語交際課中，讓學(xué)生學(xué)到更多交際的本領(lǐng)，教師的課前準(zhǔn)備和方法是非常重要的，交際課應(yīng)以生為本，注重學(xué)生的交際心理，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說互動的交際情境。

（一）創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生自然交際

1.巧用圖畫，再現(xiàn)情境

都說圖畫是鼓勵學(xué)生說話的“興奮劑”，圖畫是展開形象的重要手段，現(xiàn)今的教材中配有形象生動的圖畫，圖畫實際是把課文內(nèi)容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學(xué)生觀察思考、說話的興趣。如教《望月》這課時，我用課件出示文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生走進插圖，你想說什么？同學(xué)們看著生動的畫面，紛紛舉手說：我想到了描寫月亮的古詩《靜夜思》，我也想到了很多描寫月亮的古詩，例如，《望洞庭》……一石激起千層浪，學(xué)生打開了想象的翅膀，學(xué)生說話的欲望被激起，也讓我明白學(xué)生不是一張白紙。

2.師生共演，進入情境

教師能參與學(xué)生的活動，教師會成為學(xué)生更想活動的催化劑，蘇霍姆林斯基說：“兒童是用表象、色彩、聲音來思維的。”對有趣的情節(jié)、人物，學(xué)生們有很大的興趣，教師的參與更讓他們有了動力，在師生共演中，進入情境，實現(xiàn)交際能力的訓(xùn)練。記得教學(xué)《煙臺的?！芬徽n時，我給學(xué)生布置了一個作業(yè)：以課文的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游上來給大家介紹一番：（學(xué)生的興趣很濃厚，說話的欲望再次被一激而發(fā)。）大家根據(jù)自己的喜愛，選擇了不同的季節(jié)，他們的活動是：

3.組織活動，體驗情境

孩子們最常說的字是“玩”，因為游戲是兒童生活的主題，在教學(xué)中，我，不妨多組織適合孩子們的有趣活動，讓孩子們在一個愉快的活動中自然交際，讓他們有話想說，有話可說，言之有物。教學(xué)《水上飛機》一課，在第七自然段中：“我還有很多兄弟。有的可以隨時從海上起飛，去參加戰(zhàn)斗；有的可以給航行中的船只輸送物資；還有的能從海中汲水，去撲滅森林的大火……”先讓學(xué)生說說你讀懂了什么？然后小組討論，交流，給海上救護機的幾個兄弟分別起一個名字，并說說你為什么給它起這個名字。在學(xué)生積極的討論交流完之后，問學(xué)生“水上飛機這個大家庭，就這么幾個成員嗎？你是怎么知道的？還會有哪些成員呢？”學(xué)生積極思考，回答積極：“有水上警報機，在海面百里之內(nèi)，只要有人落水呼救，就會自動發(fā)出警報?！薄八蠙z測機，看水面是否被污染了?！薄坝兴仙锉Ｗo機，對珍稀動物遇險，能及時救援?！薄绱耍龑?dǎo)學(xué)生跳出課文，拓寬思路，展開想象，講出了不少具有新功能的水上飛機。此時我趁機結(jié)合課后的第四題，出示了以下要求：

（1）想：如果讓你制造水上飛機，你還想讓它發(fā)揮那些作用？

（2）做：試著按你的想法，制作一架你的水上飛機。

（3） 說：以“水上飛機的作用真大”為開頭，介紹你的水上飛機，把名字、作用講出來，為自己的飛機作個廣告。

讓學(xué)生由想到親自去做一做，說一說，來讓學(xué)生動手動腦，啟發(fā)想象，實現(xiàn)想象，再進行創(chuàng)造性的說話。使“想、做、說”統(tǒng)一，讓手腦一塊干。結(jié)果學(xué)生的創(chuàng)造性成果讓老師刮目相看，種類很多，款式也各不相同，雖然作品還是雛形，但可以看到學(xué)生無限的創(chuàng)造潛能。

二、生活中實踐交際本領(lǐng)

陶行知說：“生活即教育”，生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活的工具，豐富多彩的生活就是學(xué)生交際的舞臺，就是學(xué)生交際的源泉，教師在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，教給學(xué)生交際的方法，還應(yīng)利用課外時間，讓學(xué)生在生活中實踐交際的本領(lǐng)。即“在游泳中學(xué)會游泳”。

（一）在學(xué)校生活中，實踐交際本領(lǐng)

學(xué)生在校時間至少有6小時，在這段時間，學(xué)生之間要發(fā)生許多的事，這就是進行交際的契機。開學(xué)初的班干部選拔，選誰？為什么選他？同學(xué)之間的交流就是一種口語交際，如何奪得每周“流動紅旗”，讓學(xué)生出謀劃策，之間，學(xué)生進行了口語交際。下課時，學(xué)生針對上課時不明白的問題和我交流時，我們在走廊上進行了十分鐘的口語交際?？谡Z交際隱身于學(xué)生學(xué)校生活的每個角落，此時的我們最好的扮演角色就是――傾聽者、引導(dǎo)者，抓住每次讓學(xué)生實踐交際能力的機會。

（二）在家庭生活中，實踐交際本領(lǐng)

學(xué)生生活的時間最長的還是在家庭中，因此，讓學(xué)生實踐交際能力的機會，延伸到家里是非常有必要的，于是，我做了這樣的嘗試；我讓學(xué)生把自己一天的所見所聞講給父母親聽，內(nèi)容不限，可以是班上發(fā)生的，路上看到的、聽到的。也可以是和兄弟姐妹之間發(fā)生的事，可以是趣事，可以是為某一事，倆人之間進行的或爭執(zhí)、或交流，把這些過程錄音下來，這對于內(nèi)向的孩子也是一種有效的交際途徑。做了這樣的嘗試之后，我深刻地發(fā)現(xiàn)，交際的時間跨度大了，不再局限于學(xué)校；愿意交際的面廣了，不再局限于個別人；交際的內(nèi)容多了，不再言之無物；交際的話題多了，不再言不由衷。

第4篇：描寫兒童生活的古詩范文

一、語言描述情境、培養(yǎng)學(xué)生語感

通過教師描述性的生動語言，誘發(fā)學(xué)生的形象思維，引導(dǎo)學(xué)生置身于課文描寫的特定的情境之中去體驗，去感受，是一種培養(yǎng)語感的好方法。教學(xué)課文《船長》時，為了引導(dǎo)學(xué)生進入作者刻畫的境界，我是這樣描述的：“船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，人們拼命地奔跑著，絕望地呼喊著，無奈地哭泣著，海水如野獸猛烈地涌進船艙。”學(xué)生一個個神情緊張，如同自己也站在人群里。經(jīng)過自讀體味，有的學(xué)生感嘆道：“太可怕了，災(zāi)難來得太突然了?！庇械膶W(xué)生激動地說：“人們太恐懼了，簡直快瘋了！”當(dāng)讀到“哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：‘大家安靜……實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了?！睂W(xué)生肅然起敬。緊接著我描述道：“這時，更可怕的事情發(fā)生了――大家一窩蜂擁了上去，差點把小艇擠翻了，場面亂得不可開交。如果局面得不到控制，很可能會船毀人亡?！睂W(xué)生緊張得連大氣都不敢出，教室里一片肅然。“但是事情的結(jié)果卻出現(xiàn)了意外的轉(zhuǎn)變，救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)和斗毆。這一切皆緣于船長與大副和機械師的一段對話?！甭牭竭@里，學(xué)生都迫不及待地捧起課本讀了起來，當(dāng)讀到人們?nèi)揩@救，唯獨哈爾威船長跟著輪船一起沉入深淵時，學(xué)生的眼眶濕潤了。船長那高大的形象已經(jīng)躍然在了學(xué)生的心里。

二、畫面再現(xiàn)情境、觸動學(xué)生情感

小學(xué)生的情感往往是在具體而清晰的形象上產(chǎn)生的，因此，要引導(dǎo)學(xué)生把課文描述的圖景情節(jié)通過想象在頭腦中映現(xiàn)出來，從而加深感受，激感。課文《海底世界》向?qū)W生展示了海底是個景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界，為了幫助學(xué)生了解海底動物的活動特點，我利用多媒體設(shè)備播放了海參、梭子魚、烏賊、貝類和深水魚的活動情景。鮮明的色彩，生動形象的語言，有趣的畫面，使學(xué)生如聞其聲，如臨其境。學(xué)生情不自禁地感慨：“這海參爬得太慢了，真像一位老人在慢慢地散步呢！”有的說：“貝類真是又懶又聰明，竟然趴在輪船底下做免費的長途旅行?！庇械恼f：“我仿佛來到了海底世界，感覺深水魚在打著燈照我呢！”由于學(xué)生充分發(fā)揮了各自的想象力，觸動了敏銳的語感，再讓學(xué)生朗讀課文時，他們懷著對海底世界的好奇，臉上滿是向往的神情，讀起來津津有味，對于有關(guān)句子的理解自然不言而喻。

三、生活展現(xiàn)情境、誘發(fā)學(xué)生語感

語文是母語課程，學(xué)生生活在母語環(huán)境中，生活處處都是語文學(xué)習(xí)的資源，時時都有學(xué)習(xí)語文的機會。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說：“學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有?！闭n文《月光啟蒙》語言樸實，情真意切，表現(xiàn)了濃郁的母子親情。文中作者說“母親不識字，卻是我的啟蒙老師”，這句話光靠單純的誦讀學(xué)生很難產(chǎn)生語感，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語句反復(fù)品讀，從中領(lǐng)悟母親是把對孩子最樸素、最純潔的愛通過歌謠、故事、童謠、謎語全部給了“我”。母親識不識字已不重要，但從吟唱的歌謠童謠、講的故事、說的謎語中卻讓我們讀懂了母親給“我”的最初啟蒙，感受到母愛的圣潔與美麗。學(xué)完課文后，我問學(xué)生：“這是位怎樣的母親，竟能給她的孩子帶來如此豐富的精神財富？”又追問：“你有一位怎樣的母親，她教會了你什么？”一語激起千層浪，學(xué)生紛紛打開記憶的閘門，聯(lián)系生活，回憶母親關(guān)愛自己的點點滴滴。心理學(xué)研究表明，生活經(jīng)驗越多，語感就越深切。通過適當(dāng)?shù)狞c撥，孩子們就很自然地融入到生活的情景中，感受母親那種無私的愛。再引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，學(xué)生就可以借助生活經(jīng)歷中類似的感情經(jīng)驗去感受，語感就能被誘發(fā)出來，從而真切地感受到作者描繪的事物，與作者心靈相通。最后，我用朗讀結(jié)束了本課的教學(xué)。我對學(xué)生說：“詩一般的語言，詩一般的感受，讓我們像朗誦詩歌一樣讀讀課文?！睂W(xué)生動情地讀著，教室里立即飄滿了他們那芳香的音韻。

四、表演體會情境、深化學(xué)生語感

第5篇：描寫兒童生活的古詩范文

利用生活化的手段，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境

良好的課堂教學(xué)環(huán)境有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境過于強調(diào)學(xué)習(xí)的功能，忽視為學(xué)生營造溫馨的樂學(xué)環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、寬松的人際環(huán)境對學(xué)生良好的心理品質(zhì)、認知等方面的培養(yǎng)有著不可估量的作用。教師善于模擬生活化的課堂環(huán)境，使學(xué)生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如《一株紫丁香》的教學(xué)，在理解詩歌內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，筆者用多媒體展示出一幅學(xué)生愛老師的圖畫，再配以優(yōu)美的音樂，于是一種完全的美感油然而生，從學(xué)生沉醉的表情中可以看出，他們心中感受的已不只是黑白的文字，而是充滿了生命活力的愛的世界。多媒體的作用在于營造這種生活化的情境，把學(xué)生與平時的生活實際拉近了距離，從視覺、感覺兩方面調(diào)動空間智能，憑借豐富的想象進入美妙的意境。

開展生活化活動，拓展語文學(xué)習(xí)空間

陶行知的生活教育論中提出：“教、學(xué)、做合一?！闭Z文課的活動方式主要是聽、說、讀、寫及綜合活動。在這種活動的組織訓(xùn)練下，聯(lián)系生活，通過豐富多彩的活動使學(xué)生主動參與到語文學(xué)習(xí)中來。筆者在實踐中的做法是讓學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)多元化，實施生活化教學(xué)的課堂，知識、能力的應(yīng)用都更加趨向綜合化。語文課不只是語言的機械操練，可以憑借音樂使氣氛和諧，也可以憑借想象使空間智能得到展示，使學(xué)生在生活化的實踐過程中自然發(fā)展多元智能。

生活化表演，促進語言發(fā)展學(xué)完《小鎮(zhèn)的早晨》，筆者讓學(xué)生演一演沿街叫賣的小販；學(xué)完《九寨溝》，請他們當(dāng)一回小導(dǎo)游。一方面，學(xué)生活潑好動的天性得到滿足；另一方面，學(xué)生為了演好角色，對課文內(nèi)容有進一步探究的渴望，使學(xué)生的間接興趣與直接興趣聯(lián)系起來，形成一種有明確目的但無需更多意志努力的注意。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境，把教學(xué)內(nèi)容指向生活，面向生活，聯(lián)系生活，理解生活，表達生活，讓學(xué)生體驗生活。學(xué)生在生活化的情境中，無拘無束，輕松愉快地盡情表演，激情滿懷。通過發(fā)展多元智能，培養(yǎng)學(xué)生全面、綜合的素質(zhì)。

作業(yè)的布置，注重生活化的擴展除鞏固課內(nèi)知識、技能的作業(yè)外，筆者還設(shè)計了社會化、生活化的練習(xí)。如學(xué)了詩歌《山行》，讓學(xué)生根據(jù)古詩描寫的意境自己作畫；學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》前，組織學(xué)生觀察自然界中的各種植物。通過這一手段，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校，走向社會，走進生活。在這些新穎的語文活動中，培養(yǎng)學(xué)生在未來瞬息萬變的社會中的生存能力。

設(shè)計生活化教學(xué)過程，發(fā)展語文能力

現(xiàn)行小學(xué)語文教材貼近學(xué)生生活，編排科學(xué)合理。教師應(yīng)該在善于挖掘、采用教材中生活化的課堂教學(xué)內(nèi)容，倡導(dǎo)通過返樸歸真的語文學(xué)習(xí)過程來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。充分利用教材將課堂教學(xué)融入真實的生活中，用生活的理念來構(gòu)建語文教學(xué)的大課堂。筆者在進行課堂教學(xué)的時候適當(dāng)延伸拓寬教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計生活化的學(xué)習(xí)過程來發(fā)展學(xué)生的語文能力。蘇教版教材貼近兒童生活，但學(xué)生活動區(qū)域有限，生活的積累相對貧乏，教師在教學(xué)時就需要選擇合理的教學(xué)方法，將教材內(nèi)容與學(xué)生生活進行鏈接、拓展。首先，讓教材貼近生活。如在教學(xué)《我們成功了》時，課上讓學(xué)生先說說2008年北京奧運會時自己的感受。選擇現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源，帶領(lǐng)學(xué)生到網(wǎng)上欣賞2001年7月13日中國申奧成功，舉國歡慶的場景，把學(xué)生帶入到課文所描述的舉國歡慶的境界中去，使學(xué)生仿佛置身其中，然后發(fā)揮學(xué)生的想象，使學(xué)生既進入課文描述的情境，又超越教材本身，使他們的思維呈現(xiàn)出多元態(tài)勢，培養(yǎng)學(xué)生不受制約、縱橫思考的習(xí)慣。其次，讓學(xué)生參與生活，放開學(xué)生手腳，鼓勵學(xué)生到生活的海洋中去。

進行生活化的課外實踐開闊學(xué)生視野

溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭等教育資源開展綜合的學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會。讓學(xué)生在課外繼續(xù)學(xué)習(xí)語言，歷練運用語言的能力，學(xué)生的語文素養(yǎng)將不斷得到提高。

如教學(xué)《云雀的心愿》之前，讓學(xué)生開展以下調(diào)查：家里一個月的用電量，學(xué)校每天產(chǎn)生的垃圾量，逢年過節(jié)班級學(xué)生收到的賀卡數(shù)，自己親眼目睹的浪費現(xiàn)象等等。課上，學(xué)生激動地宣布自己的調(diào)查結(jié)果。通過調(diào)查，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來自己身邊存在著這么多不利于環(huán)保、危害自己的事情。于是全班學(xué)生一致決定，向社會發(fā)出公開倡議：“節(jié)約能源，保護環(huán)境！”這樣的實踐活動源于生活又超越生活，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，而且使他們實現(xiàn)了尋“文章之道”，悟“做人之道”的過程。

第6篇：描寫兒童生活的古詩范文

關(guān)鍵詞：語言；教學(xué)；作用；興趣

語言不但是人類的交際工具，而且是各種交際工具中最重要的一種。因此，教育和教學(xué)活動的有效性很大程度上取決于教師的語言。古今中外的教育家也認為，語言的好壞是判斷一個教師是否合格的標(biāo)準(zhǔn)之一，是衡量一個人的知識和能力的重要方面。的確，形象的語言，能將“死”知識變?yōu)閷W(xué)生易于理解的“活”知識；具有情感的語言能感染學(xué)生，陶冶學(xué)生的情操；生動的語言，能吸引住學(xué)生，讓他們學(xué)會傾聽、表達與交流，振作他們的精神，激起其求知愿望。因此，在教學(xué)活動中，要特別注意語言的使用，注重發(fā)揮語言的功能。

一、賦知識以形象，激發(fā)興趣

知識是死的，有些是抽象的。這對于抽象思維能力較弱的小學(xué)生來說，記憶與學(xué)習(xí)要相對困難些，費時些。為了使學(xué)生能較快地學(xué)習(xí)知識，在教學(xué)中，應(yīng)注意對教材進行再創(chuàng)造，在已有的語言材料基礎(chǔ)上，來發(fā)展思維，同時，將所教的知識賦予形象，符合兒童的記憶特點，這樣，學(xué)生就學(xué)得比較快一些。

面對低年級語文識字教學(xué)的困難，教師要想方設(shè)法幫助學(xué)生識字。在教學(xué)中，尤其是那些學(xué)生易錯的漢字，就以形象的語言進行教學(xué)。如“鳥”字，學(xué)生極易丟掉一點，就以小鳥的眼珠作比喻，告訴學(xué)生“小鳥不能沒有眼珠”。這樣學(xué)生每逢寫到這個字就會想起了這句話，也就不會丟掉一點了。學(xué)習(xí)“柴”字時，告訴學(xué)生“此木是柴”，利用“此”和“木”字組成“柴”字來加強學(xué)生的記憶。“落”字是上下結(jié)構(gòu)，許多學(xué)生常把這個字寫成左右結(jié)構(gòu)。教的時候，告訴學(xué)生：“三點水一定要鉆到草字頭的下邊”。這樣賦三點水以生命，以動作，使學(xué)生腦海里似乎出現(xiàn)俏皮的三點水在“鉆”的表象，不僅使學(xué)生學(xué)得興致盎然，而且也加深了印象。教后檢查，這個字沒有一個學(xué)生再寫成左右結(jié)構(gòu)的了?！吧！弊纸Y(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，根據(jù)以往的經(jīng)驗，學(xué)生最不容易寫勻稱了。可以采用事前對比的方法來預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)的各種情況。生動形象的解說，不僅使學(xué)生樂意聽，而且使知識形象躍入學(xué)生的頭腦，產(chǎn)生永久的記憶，事后再聽寫這些單詞時，絕大部分同學(xué)都寫得十分勻稱好看，令人滿意。

一、二年級的課文內(nèi)容淺近短小，但里邊還是有些比較難懂的詞。對于這些詞，教師在備課時也要認真思考，爭取找出接近兒童生活的例子或形象去進行解釋。蘇教版二年級（上）《一株紫丁香》一課第四節(jié)有：感謝你時時把我們掛牽。對于其中的“掛牽”一詞，告訴學(xué)生說是“掛念”、“因想念而放心不下”，他們能理解，但是比較深層的意思恐怕學(xué)生不太明白。因此可以設(shè)計成這樣的問題：如果媽媽到姥姥家去住幾天，會不會給自己的孩子打電話，問吃的飽不飽，穿的暖不暖？為什么媽媽要這樣問呢？用母親對孩子的愛來比喻解釋老師對學(xué)生的“掛牽”一詞，不僅學(xué)生能聽得懂，而且理解得透，同時也使境界上了一個臺階。

二、語言生動，情景交融

宋代教育家朱熹曾引用程頤的話說；“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”的確，如果教師的話缺乏表現(xiàn)力，感染力，那么學(xué)生必然覺得無味而怠學(xué)。反之，如果教師在教學(xué)中，能充滿激情，寓情于理，寓知識于語言中，那么學(xué)生必定熱情高漲。因此，教師要注意使自己的語言生動有趣。

課文《掌聲》反應(yīng)了同學(xué)們之間的親密關(guān)系和深厚感情。講到這一課，教師要著重挖掘“人情美”這個美育因素去教育學(xué)生。講到最后總結(jié)時，可充滿激情地說：“同學(xué)們，你知道為什么同學(xué)們把掌聲獻給小英嗎？這就是美好的感情感染了大家，你鼓勵我，我鼓勵你。美好的感情如溫暖的春風(fēng)，吹入人的心底，使人心里熱烘烘的。如果人人都有一份愛人之心，那么我們國家將會變得非常美好。同學(xué)們，讓我們向人們，向社會奉獻自己的一片愛心吧！愿我們?nèi)伺c人之間建立起美好的感情吧！”同學(xué)們受到深刻的教育，得到極大的鼓舞.

三、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的語言思維能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求一、二年級：誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

第7篇：描寫兒童生活的古詩范文

五年級語文教師教學(xué)工作計劃一、學(xué)生基本情況分析：

我班現(xiàn)有學(xué)生41人，除個別學(xué)生學(xué)習(xí)有較大困難外，其他同學(xué)成績比較平均。但從語文素養(yǎng)方面來看，部分學(xué)生還沒有完全形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，語文綜合學(xué)習(xí)能力欠缺，課外知識較薄弱，古詩詞背誦積累有待加強。從整體水平來看，學(xué)生受方言生活環(huán)境影響，語言感覺不佳，口頭和書面表達都有待提高。一些學(xué)生不會概括文章主要內(nèi)容，不會結(jié)合上下文理解詞語，理解含義深刻的句子，理解能力差強人意。同時，有幾個學(xué)生常常不能按時完成家庭作業(yè)，上課注意力易分散，學(xué)習(xí)效率低下，另外，某些學(xué)生雖然有課外閱讀的興趣，但還不夠豐富。本學(xué)期還需繼續(xù)在閱讀書目上作進一步的指導(dǎo)，提高學(xué)生課外閱讀的興趣，

二、本冊教材分析：

本冊教材精選課文，將課文分為精讀、略讀、選讀三類，共有課文28篇。教材對課文的編排，注意訓(xùn)練的整合性和訓(xùn)練的循序漸進，將課文分為8組，每組一般有3-4篇課文，每組課文之前安排了導(dǎo)讀。每篇精讀課文后面編寫了思考·練習(xí)。每組課文之后放積累運用。每個積累運用大致包括以下四項內(nèi)容：讀讀背背成詞語、口語交際、習(xí)作、交流平臺、趣味語文、日積月累。本冊教材識字量為225個，其中要求學(xué)會的200個，只要求認識，不要求會寫的150個，多音字在教學(xué)之中講解。

為了幫助學(xué)生理解課文，進行語言文字訓(xùn)練，教材編繪了多幅插畫。這些插畫是教材的重要組成部分，對訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、正確理解課文的思想內(nèi)容、陶冶愛美的情趣起著不可忽視的作用。我在教學(xué)中會充分利用圖畫，把使用文字教材和圖畫教材有機地結(jié)合起來。

三、提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施：

(一)精讀課文的教學(xué)：精讀課文是教材的主體和進行語文基本功訓(xùn)練的主要憑借。在教學(xué)中要注意以下幾方面。

1、繼續(xù)加強詞句訓(xùn)練：

詞句訓(xùn)練始終是小學(xué)階段語文教學(xué)的一個重點。在低、中年級訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，應(yīng)提高其訓(xùn)練要求。要引導(dǎo)學(xué)生自覺地運用查字典、聯(lián)系上下文和生活實際的方法準(zhǔn)確理解詞語，特別是那些含義比較深刻的句子。要鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中積累詞語，學(xué)習(xí)作者用詞造句的方法。把對詞句的理解、積累和運用的訓(xùn)練結(jié)合起來，使它們成為一個有機的整體。

2、思考·練習(xí)的教學(xué)：

修訂后的思考·練習(xí)，題目簡要實用。注意激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，重視引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。一些題目具有整合性、開放性和擴展性，加強了課內(nèi)、課外的結(jié)合。有些題目還體現(xiàn)了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和提示了學(xué)習(xí)方法。修訂后的思考、練習(xí)刪掉了原來一些繁瑣的理解課文內(nèi)容和孤立進行詞句訓(xùn)練的題目，從整合的角度，把理解內(nèi)容和語言訓(xùn)練有機地結(jié)合起來。對朗讀、背誦，增加了自由度，許多課文，學(xué)生可以自己選擇背誦的部分。教學(xué)時，要注意把握好修訂后的思考·練習(xí)這些特點，充分利用思考·練習(xí)中的問題，啟發(fā)學(xué)生閱讀、思考和討論，切實地提高學(xué)生的理解能力，學(xué)到讀書、作文的方法。課后安排的選做題，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況和興趣愛好，自由選擇，教學(xué)時不要作統(tǒng)一要求。

3、要加強朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練：

朗讀是重要的閱讀基本功，課上一定要有瑯瑯的讀書聲。課堂教學(xué)要多讀少講，使學(xué)生有更多的時間和機會練習(xí)朗讀;指導(dǎo)朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導(dǎo)，使朗讀和理解密切相結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上，通過朗讀準(zhǔn)確表達課文的思想感情。

精讀課文的教學(xué)，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生進行探究、合作學(xué)習(xí)。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，包括引導(dǎo)、點撥、范讀以及必要的歸納、小結(jié)和講解。要提倡在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指導(dǎo)，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在閱讀的實踐中，逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書。

(二)積累·運用的教學(xué)：

積累·運用的內(nèi)容與課文有一定的聯(lián)系，又有相對的獨立性。如 閱讀在每個積累·運用中都安排了閱讀短文訓(xùn)練。主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。教學(xué)時可借助短文后面的思考題，讓學(xué)生明確閱讀要求，一邊閱讀一邊思考，并回答這些問題，最后再交流、討論，讀懂課文。還有 口語交際指導(dǎo)學(xué)生進行口語交際時，要從創(chuàng)設(shè)情景、啟發(fā)興趣、激發(fā)說話的欲望入手，使學(xué)生知道怎樣去說。要加強說話通順、連貫的訓(xùn)練，使學(xué)生把話說得清楚明白。另外 習(xí)作要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話不說空話、假話，表達真情實感。無論是寫記實作文，還是寫想象作文，都要鼓勵學(xué)生大膽展開想象和聯(lián)想，甚至是幻想，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。

綜上所述，只光教師的認真是完全不夠的，教師引進門，學(xué)習(xí)靠本人。在教學(xué)中教師是一位引路人，其主導(dǎo)作用的是學(xué)生。但是在現(xiàn)代科學(xué)進步的社會，家長支持，家長的良好的家庭教育，足形成合力共同達到教育的目的。

五年級語文教師教學(xué)工作計劃一、教學(xué)理念：

1、語文教育不能局限于字、詞、句、章的學(xué)習(xí)，務(wù)必建立大語文觀。語文教學(xué)設(shè)想要看重探求語文教育與現(xiàn)代社會以及兒童生活世界的諸多關(guān)聯(lián)。

2、語文教育要面向全體，落實到每個學(xué)生，并全方位進步每個學(xué)生的語文修養(yǎng)。

3、注重過程，終結(jié)評價與組成評價相聯(lián)合，扶植終身學(xué)習(xí)的愿瞧和科學(xué)探求的精神。

4、重視閱讀指導(dǎo)，做到課內(nèi)外閱讀相結(jié)合。

二、學(xué)情分析：

本班共有學(xué)生 72人。大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們愛學(xué)習(xí)，有上進心。從上個學(xué)期期末測試結(jié)果來瞧，學(xué)生能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，合格率100%，83.3%的學(xué)生分析測試達到優(yōu)良程度。學(xué)生具有了一定的閱讀能力、口語交際能力和寫作能力和語文分析使用能力，也掌握了一定的學(xué)習(xí)要領(lǐng)。但是有個別學(xué)生基礎(chǔ)較差，家長又疏于管理，還需老師加強領(lǐng)導(dǎo)。個別學(xué)生學(xué)習(xí)盲目，不能及時完成作業(yè)，還需老師好好指導(dǎo)教育。本班學(xué)生還有一個最大的問題，就是兩極分化嚴重，尤其是習(xí)作和課外閱讀，很困惑，到底如何縮短兩極差距。

三、教材分析：

(一)教材結(jié)構(gòu)：

本冊教材繼續(xù)以專題組織單位，共八組，分別是：第一組“走進西部”，第二組“永久的童年”，第三組“言語的藝術(shù)”，第四組“他們讓我感動”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組綜合性學(xué)習(xí)――“走進信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風(fēng)情”。

全冊共28篇課文，精讀和略讀各14篇。除了第六組綜合性學(xué)習(xí)，其余七組教材，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。每組課文之后設(shè)“詞語盤點”。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫;“讀讀記記”的詞語，只需認記，不要求書寫。一些課文的后面還安排了材料袋或閱讀鏈接。全冊共安排了五次“材料袋”，兩次“閱讀鏈接”。

全冊還編排了8篇選讀課文，并附兩個生字表。生字表(一)是要求熟識的200個字。至此，完成小學(xué)階段熟識3000個常用字的識字任務(wù)。生字表(二)是要求寫的150個字，至此累計寫字量為2300個。

(二)教材特點 ：

1、加強目標(biāo)體系，全面、正確地落實語文學(xué)習(xí)目標(biāo)

2、教材內(nèi)容在富有人文內(nèi)涵、拓寬題材文體方面，作出了勤奮努力;在發(fā)揮語文教科書育人功能方面，進一步加強;

3、專題設(shè)置越發(fā)靈活，編排方式在繼續(xù)中又有發(fā)展

4、導(dǎo)學(xué)和課后練習(xí)題的設(shè)計，更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練的功能

5、順應(yīng)兒童心理發(fā)展特，“口語交際·習(xí)作”的類型發(fā)生一定的改變

6、在“分析學(xué)習(xí)”中，指導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)想，開展語文學(xué)習(xí)活動，重視探究和鉆研的過程，進一步提高語文分析使用的能力

(三)教學(xué)重點、難點

第一單元：一是指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)課文和搜集材料了解西部，激發(fā)熱愛西部的情感;二是指示學(xué)生學(xué)習(xí)掌握課文主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，領(lǐng)會語言的表達效果和理解含義深刻的句子，進一步理解課文內(nèi)容，并繼續(xù)積累語言，增強語感;三是指導(dǎo)學(xué)生了解文章一些相對簡單的、適于他們接受的寫作要領(lǐng)，并試著將這些寫法使用到本人的習(xí)作中。

第二單元：一是讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)會作者對童年生活的眷戀，感受童年生活的美好，童年時光的珍貴，富有情感體驗，更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活;二是經(jīng)過閱讀，領(lǐng)悟文章的一些表達方法;三是注重語言積累;四是描繪本人的童年生活。

第三單元：一是讓學(xué)生經(jīng)過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術(shù);二是經(jīng)過對不同文體文章的閱讀，了解不同文體文章表達方式;三是指導(dǎo)學(xué)生積累生動的語言。

第四單元：指導(dǎo)學(xué)生專心讀書，感受人物的精神品格;領(lǐng)會作者的情感脈絡(luò)和表達要領(lǐng)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力。

第五單元：讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

第六單元：指導(dǎo)學(xué)生走進豐富多彩的信息世界，感受信息通方式的改變，領(lǐng)會信息在人們生活、勞動和學(xué)習(xí)中的作用，學(xué)習(xí)收集和處理信息，開始學(xué)會使用信息，寫簡略的鉆研報告。

第七單元：讓學(xué)生進一步感受作家筆下人物形象，領(lǐng)會作家描繪人物的要領(lǐng)，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)使用。

第八單元：一是要捉住主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特，增長見識;二是要推測作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情特點的，學(xué)習(xí)作者的寫作要領(lǐng);三是要注重積累課文中的生動語言;四是要從實踐起程，憑據(jù)各自條件，經(jīng)過多種途徑盡可能多地搜集材料，以豐富對異域風(fēng)情的體驗。

四、教學(xué)目標(biāo)

(一)識字與寫字教學(xué)

本冊識字200個，寫字150個，把字寫端正。在提高寫字質(zhì)量的同時，還可適適當(dāng)提高寫字的速度，繼續(xù)養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

(二)閱讀教學(xué)

1、繼續(xù)加強閱讀基本功的訓(xùn)練。

2、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，學(xué)習(xí)表達要領(lǐng)。

3、掌握每個單元豐富的人文內(nèi)涵，把情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)落到實處。

(三)口語交際教學(xué)

1、激發(fā)興趣，體現(xiàn)雙向互動。

2、繼續(xù)提高學(xué)生的口語程度，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。

(四)習(xí)作教學(xué)

1、進一步明確小學(xué)生作文的本質(zhì)。小學(xué)生作文的本質(zhì)是練筆，是習(xí)作，不是創(chuàng)作。

2、培養(yǎng)觀察、思想、表達三種能力。

五、教學(xué)措施：

(一)識字與寫字教學(xué)

本冊安排識字200個，高年段，學(xué)生已經(jīng)具備了較強的獨立識字能力，因此教學(xué)要放手。教材在精讀課文和略讀課文以外的其他部分，一概不再注音，學(xué)生在閱讀中碰到不熟識的字，可以查字典解決。教師要鼓勵學(xué)生在課外閱讀中快速涉獵，聯(lián)系上下文，理解字詞的意義，以便在手邊沒有字典、辭書的情況下，不防礙閱讀。本冊安排寫字150個，都安排在精讀課文中，隨課堂教學(xué)完成。指導(dǎo)學(xué)生寫好寫對筆畫、筆順，安排好字的各個部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正。

(二)閱讀教學(xué)

1、高年段的朗讀要求，不但要做到正確、流利，并且要做到有感情。進行閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，讓學(xué)生主要通過自主的入情入境的朗讀，讀懂課文，有所感悟;要做到讀有要求，讀有條理，要經(jīng)過多種方式的朗讀，悟情傳情，培養(yǎng)語感。在讀中體味、感悟文章表達的思想感情。讀的指導(dǎo)，要從全體入手，指導(dǎo)學(xué)生在掌握全文情感基調(diào)及其改變的基礎(chǔ)上，憑個別的情感體驗，進行有感情的朗讀。高年級的默讀，既要提高理解程度，又要提高默讀速度。教師在教學(xué)時，應(yīng)該為學(xué)生留有富裕的默讀時間，并提出相應(yīng)的要領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生憑要求認真讀書， 在默讀之后要檢查學(xué)習(xí)效果。

2、經(jīng)過課后的訓(xùn)練題，指導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，領(lǐng)會表達要領(lǐng)。在課文中發(fā)現(xiàn)言語表達的特點。在“交換平臺”中總結(jié)某些規(guī)律的東西。

3、要憑借課文的差別特點，設(shè)想和接納靈便多樣的教學(xué)過程與要領(lǐng)計謀。

(三)口語交際教學(xué)

要激發(fā)興趣，引起學(xué)生交際的欲望。要創(chuàng)造特定的情境。創(chuàng)造情境要做好以下幾點：一是情境的創(chuàng)造要實在，體現(xiàn)學(xué)生實踐交際的需求，讓學(xué)生了解在不同的場地、針對不同的東西，使用不同的手法，接納不同的表達方式。二是考慮到兒童的年齡特點，情境的創(chuàng)造還要注重興趣，要用膾炙人口的方式來激發(fā)學(xué)生的交際欲望。三是要創(chuàng)造多個情境，在逐步深入的互動中，體現(xiàn)交際的內(nèi)容由相對簡略，到交際得相對深入的熟練過程。要體現(xiàn)雙向互動。

(四)習(xí)作教學(xué)

1、作文指示從內(nèi)容入手，作文講評重正在鼓勵。

作文指導(dǎo)，一定要從內(nèi)容入手，首先解決寫什么的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內(nèi)容。開端宜“放”，使學(xué)生感慨想寫的內(nèi)容很多，教師指導(dǎo)學(xué)生從中挑選最妥帖的內(nèi)容來寫。至于寫怎樣的標(biāo)題，在打開思緒、挑選要寫的內(nèi)容的過程中浸透，在寫作中、在交換底稿的過程中指導(dǎo)，指導(dǎo)的內(nèi)容不過乎習(xí)作手法能否明確，內(nèi)容能否具體，順序能否明確，選詞用語能否合適，能否表達了真情實感等幾個方面。

習(xí)作講評重正在鼓勵。講評的時候，要歸納綜合全班這次作文的優(yōu)點與成績，使每個學(xué)生經(jīng)過講評看到成績與進步，享受習(xí)作成功的快樂，更逼真地了解理怎樣寫，激起對下一次習(xí)作的渴望。

2、加強平常練筆的指導(dǎo)。

一方面，把練筆輻射到閱讀課上，經(jīng)常寫寫感受、啟示，仿寫句、段，續(xù)寫結(jié)尾……自然地體現(xiàn)從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。另一方面，把練筆延伸到日常生活中。憑借生活需求練筆。應(yīng)幫助孩子認識到習(xí)作是學(xué)習(xí)、生活的需求，是傾吐、表達的需求。要鼓勵學(xué)生表達本人的所做所見所聞所思所感，寫本人感興趣的內(nèi)容。教師要指導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文、用語文，在辦事生活的同時，提高讀寫能力。

(五)綜合性學(xué)習(xí)

本冊分析學(xué)習(xí)活動一“信息傳遞改變著人們的生活”，手法是使學(xué)生了解從古至今信息傳遞的方式發(fā)生的改變，活動可以從兩方面進行：一方面充分利用閱讀材料中的《古人傳遞信息的故事》《因特網(wǎng)將世界連成一家》《奇異的電腦魔術(shù)師》《網(wǎng)上呼救》《把握自己》等文章，了解從古代到現(xiàn)代信息傳遞方式的改變和差別;另一方面經(jīng)過本人搜集材料、察看訪問、親身做。

綜合性學(xué)習(xí)活動二“利用信息，寫簡單的研究報告”，重點正在于讓學(xué)生學(xué)會怎樣寫研究報告，因此活動的開展定位于解決學(xué)生在讀寫中可能(或應(yīng)該)碰到的問題。教材提出的4項活動建議中，暗含了“怎樣寫研究報告”的要領(lǐng)：

第一步：確定話題;

第二步：獲取材料;

第三步：分析材料，組成觀點;

第四步：按照樣本，撰寫報告。

六、教學(xué)光 安排：

內(nèi)容

課時

進度

第一組課文

10——11課時

1-2周

2.24

第二組課文

10——12課時

3-5

3.16

第三組課文

10——11課時

6-7

3.30

第四組課文

11——12課時

8-10

4.20

第五組課文

10——12課時

11-12

5.11

第六組課文

11——13課時

13-15

5.25

第七組課文

10——12課時

16-17

6.8

第八組課文

11——12課時

18-20

6.22

復(fù)習(xí)

10――12課時

21――22

7.6

五年級語文教師教學(xué)工作計劃一、學(xué)情分析：

五年級共有學(xué)生21名，經(jīng)過近五年的語文學(xué)習(xí)，大部分同學(xué)已具備了初步地認字、識字能力、口語交際、寫作能力、預(yù)習(xí)新課文的能力和一定的自學(xué)能力。但部分學(xué)生上課注意力易分散，學(xué)習(xí)效率低下，綜合學(xué)習(xí)能力欠缺，課外知識較薄弱。所以本學(xué)期除做好學(xué)生的思想工作外，還需繼續(xù)在閱讀書目上做進一步的指導(dǎo)，并且嘗試提高學(xué)生課外閱讀的興趣。

三、教材分析：

(一)教材結(jié)構(gòu)：

本冊教材繼續(xù)以專題組織單元，共八組，分別是：第一組“走進西部”，第二組“永遠的童年”，第三組“語言的藝術(shù)”，第四組“他們讓我感動”，第五組“中國古典名著之旅”，第六組“走進信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風(fēng)情”。

全冊共有課文28篇，精讀和略讀各14篇。這七組教材，每組由“導(dǎo)語”“課例”“口語交際習(xí)作”“回顧拓展”四部分組成。在每組課文之后設(shè)“詞語盤點”。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫;“讀讀記記”的詞語，只要求認記，不要求書寫。一些課文的后面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”。

全冊還編排了8篇選讀課文，并附兩個生字表。生字表(一)是要求認識的200個字。至此，完成小學(xué)階段認識3000個常用字的識字任務(wù)。生字表(二)是要求寫的150個字，至此累計寫字量為2300個。

(二)教材特點：

1、加強目標(biāo)意識，全面、準(zhǔn)確地落實語文學(xué)習(xí)目標(biāo)

2、教材內(nèi)容在豐富人文內(nèi)涵、拓寬題材體裁方面，繼續(xù)作出努力;在發(fā)揮語文教科書育人功能方面，進一步加強

3、專題設(shè)置更加靈活，編排形式在繼承中又有發(fā)展

4、導(dǎo)學(xué)和練習(xí)系統(tǒng)地設(shè)計，更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練的功能

5、順應(yīng)兒童心理發(fā)展特點，“口語交際習(xí)作”的類型發(fā)生一定的變化

6、在“綜合性學(xué)習(xí)”中，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計和開展語文學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)探索和研究的過程，提高語文綜合運用的能力

(三)單元重點、難點

第1單元：一是引導(dǎo)學(xué)生通過讀書和搜集資料了解西部，激發(fā)熱愛西部的情感;二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握課文主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，體會優(yōu)美語言的表達效果和理解含義深刻的句子，進一步提高理解語言的能力，并不斷積累語言，增強語感;三是引導(dǎo)學(xué)生了解文章一些比較簡單的、適于他們接受的寫作方法，并試著將這些寫法運用到自己的習(xí)作中。

第2單元：一是讓學(xué)生通過讀書，體會作者對童年生活的眷戀，感受童年生活的美好，童年時光的珍貴，豐富情感體驗，更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活;二是通過對比閱讀，領(lǐng)悟文章的一些表達方式;三是豐富語言積累;四是交流和描繪自己的童年生活。

第3單元：一是讓學(xué)生通過讀書感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術(shù);二是通過對不同體裁文章的閱讀，了解不同體裁文章表達方式;三是引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的語言。

第4單元：引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書，感受人物的精神品質(zhì);體會作者的情感脈絡(luò)和表達方法，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力。

第5單元：讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

第6單元：引導(dǎo)學(xué)生走進豐富多彩的信息世界，感受信息傳遞方式的變化，體會信息在人們生活、工作和學(xué)習(xí)中的作用，學(xué)習(xí)搜集和處理信息，初步學(xué)會利用信息，寫簡單的研究報告。

第7單元：讓學(xué)生進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運用。

第8單元：一是要抓住主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特點，增長見識;二是要揣摩作者是怎樣寫出景物、風(fēng)情特點的，學(xué)習(xí)運用作者的寫作方法;三是要注意積累課文中的優(yōu)美語言;四是要從實際出發(fā)，根據(jù)各自條件，通過多種途徑盡可能多地搜集資料，以豐富對異域風(fēng)情的感受。

四、教學(xué)目標(biāo):

(一)識字與寫字教學(xué)

本冊識字200個，寫字150個，把字寫端正。在強調(diào)寫字質(zhì)量的同時，還可適當(dāng)要求提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。

(二)閱讀教學(xué)

1、繼續(xù)加強閱讀基本功的訓(xùn)練。

2、發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，學(xué)習(xí)表達方法。

3、把握每個單元豐富的人文內(nèi)涵，把情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)落到實處。

(三)口語交際教學(xué)

1、激發(fā)興趣，引起學(xué)生交流的欲望，體現(xiàn)雙向互動。

2、不斷提高學(xué)生的口語水平，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。

(四)習(xí)作教學(xué)

1、進一步明確小學(xué)生作文的性質(zhì)。小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆，是習(xí)作，不是創(chuàng)作。

2、培養(yǎng)觀察、思維、表達三種能力。

(五)綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)，要提高學(xué)生策劃、規(guī)劃自己學(xué)習(xí)的能力，用多種途徑、方式解決實際問題的能力以及語文的綜合運用能力。

五、教學(xué)措施：

(一)識字與寫字教學(xué)

1、對于生字新詞，要及時聽寫檢測。

2、鼓勵快速瀏覽，聯(lián)系上下文理解字詞的意思，

3、在強調(diào)寫字質(zhì)量的同時，還應(yīng)適當(dāng)提高寫字的速度，并養(yǎng)成良好寫字習(xí)慣。

(二)閱讀

1、在以前的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加強閱讀基本功訓(xùn)練。

2、閱讀教學(xué)中，要注意表達方法的學(xué)習(xí)和積累。

3、教師根據(jù)課文的不同特點，設(shè)計靈活多樣的教學(xué)策略。

(三)口語交際

1、首先要激發(fā)學(xué)生興趣，

2、要創(chuàng)設(shè)特定的情境。創(chuàng)設(shè)情境要把握好以下幾點：一是情境的創(chuàng)設(shè)要真實、有意義，體現(xiàn)學(xué)生實際交際的需要，讓學(xué)生了解在不同的場合、針對不同的對象，圍繞不同的目的，采用不同的表達方式。二是考慮到兒童的年齡特點，情境的創(chuàng)設(shè)還要注意趣味性，要用學(xué)生喜聞樂見的方式來激發(fā)學(xué)生。

3、要體現(xiàn)雙向互動。交際的過程并不是要學(xué)生一個一個挨著說的過程，而是一個互動的過程，要在互動中使交流逐步深入。

4、要不斷提高學(xué)生的口語水平，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。如，認真傾聽別人的發(fā)言;說話要使用禮貌用語;要針對不同對象，文明地進行交際。

(四)習(xí)作

1、進一步明確小學(xué)生作文的性質(zhì)。小學(xué)生作文性質(zhì)是練筆，是習(xí)作，不是創(chuàng)作。

2、作文指導(dǎo)從內(nèi)容入手，作文講評重在激勵。作文指導(dǎo)，要從內(nèi)容入手，首先解決寫什么的問題，使學(xué)生都找到想寫、要寫的內(nèi)容。“放”開了，學(xué)生就有東西寫。再就是講評的時候，要概括全班此次作文的優(yōu)點與成績，肯定大多數(shù)同學(xué)的努力和進步。使每個學(xué)生通過講評看到成績與進步，享受習(xí)作成功的快樂，更真切地懂得應(yīng)當(dāng)怎樣寫。

3.觀察、思維、表達三種能力結(jié)合起來培養(yǎng)。

4、加強平時練筆的指導(dǎo)。

(五)綜合性學(xué)習(xí)

1、閱讀單元導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、閱讀前四篇閱讀材料，了解信息改變著我們的生活。

3、根據(jù)主題，搜集有關(guān)信息，并寫報告。

七、教學(xué)時間安排：

起訖日期 周次 教學(xué)內(nèi)容 備注

2.13--2.17 1 1草原2*絲綢之路

2.20--2.24 2 3白楊 4*把鐵路修到拉薩去

2.27 --3.2 3 口語交際.習(xí)作一 回顧.拓展一5古詩詞三首

3.5--3.9 4 6東陽.童年.駱駝隊7*祖父的園子 婦女節(jié)

3.12--3.16 5 8童年的發(fā)現(xiàn) 9*兒童詩兩首 口語交際習(xí)作二 植樹節(jié)

3.19 --3.23 6 回顧.拓展二 10楊氏之子 11晏子使楚

3.26 --3.30 7 12*半截蠟燭 13*打電話 口語交際.習(xí)作三

4.2--4.6 8 回顧.拓展三14再見了，親人 15*金色的魚鉤 清明節(jié)

4.9--4.13 9 16橋17*夢想的力量 口語交際.習(xí)作四

4.16--4.20 10 回顧.拓展四 18將相和

4.23--4.27 11 19草船借箭 20*景陽崗 21*美猴王

4.30--5.4 12 口語交際.習(xí)作五 回顧.拓展五 勞動節(jié)

5.7--5.11 13 綜合性學(xué)習(xí)：走進信息世界

5.14--5.18 14 22人物描寫一組 23*刷子李

5.21--5.25 15 24*金錢的魔力口語交際.習(xí)作七 回顧拓展七

5.28--6.1 16 26威尼斯的小艇25自己的花是讓別人看的 兒童節(jié)

6.4--6.8 17 27*與象共舞 28*彩色的非洲