物理創(chuàng)新教育精選(九篇)

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第1篇：物理創(chuàng)新教育范文

創(chuàng)新是事物發(fā)展過(guò)程中量的積累，是量變過(guò)程。同時(shí)創(chuàng)新又是創(chuàng)造，是事物的突變，是一個(gè)全新事物和方法，是事物發(fā)展過(guò)程中的質(zhì)變。物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠很好的體現(xiàn)這一質(zhì)變過(guò)程。我們下面就在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來(lái)探索創(chuàng)新教育的具體實(shí)施。

一、更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思路

創(chuàng)新不是憑空的胡編亂造，而是通過(guò)對(duì)客觀事物的觀察、分析、總結(jié)，在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)得到前人沒(méi)有得到的結(jié)果結(jié)論，或者是用前人的正確結(jié)論創(chuàng)建新的領(lǐng)域。如果把創(chuàng)新等同于建造空中樓閣，那是對(duì)創(chuàng)新的一個(gè)歪曲，是非常容易誤入唯心主義的泥潭的。

物理就是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，也就是物理的定義、定理、規(guī)律、定律都建立在大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)中，那么我們所說(shuō)的實(shí)驗(yàn)也就不僅僅局限于現(xiàn)行初中物理教科書(shū)中所安排的十九個(gè)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，兩百一十一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和若干課外小實(shí)驗(yàn)。我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以在課上，也可以在課下；可以使用實(shí)驗(yàn)室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品，經(jīng)常用學(xué)生身邊的物品做實(shí)驗(yàn)，如用鉛筆和小刀做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，用雪碧瓶做液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，用汽水瓶做大氣壓實(shí)驗(yàn)用眼藥瓶做物體的浮沉實(shí)驗(yàn)，用水和玻璃做光的色散實(shí)驗(yàn)等，這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過(guò)這些課本上沒(méi)有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力：大家一起來(lái)想一想，還可以用什么來(lái)說(shuō)明我們要知道的內(nèi)容?；蛘撸@種類似的方法我們可以用來(lái)解決其他什么問(wèn)題，等等。調(diào)動(dòng)學(xué)生剛剛起步的創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的精神。

總之，我們不是為做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，我們做實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)這種研究事物內(nèi)在聯(lián)系，研究問(wèn)題的方法。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的改革

1、觀察是創(chuàng)新的前提

觀察是實(shí)驗(yàn)的第一步，也是創(chuàng)新的前提。沒(méi)有對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)是談不到創(chuàng)新的。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中首先應(yīng)該使學(xué)生知道：所謂觀察就是要有目的地辨明觀察對(duì)象的主要特征，注意發(fā)現(xiàn)引起變化的條件和原因，其次,要使學(xué)生了解觀察是要經(jīng)過(guò)一定的努力，克服一定的困難，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能得到對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)和正確的結(jié)論。

需要指出的是：在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生知道，觀察事物是科學(xué)方法中提取大量事實(shí)的第一步，也是我們要進(jìn)行任何創(chuàng)造和超越的第一步，我們所需要的不僅僅是大家觀察到的結(jié)果，更重要的是觀察這個(gè)活動(dòng)的本身，觀察在生活中無(wú)處不在。比如觀察水的沸騰實(shí)驗(yàn)中要求學(xué)生注意觀察在給水加熱的過(guò)程中，能看到什么?在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)討論觀察的方法和應(yīng)注意的問(wèn)題?？梢蕴崾究吹降牟煌默F(xiàn)象是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應(yīng)該由學(xué)生通過(guò)多次的實(shí)驗(yàn)得出一定的結(jié)論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，再提供給學(xué)生實(shí)驗(yàn)。那樣做實(shí)際限制了學(xué)生的思維，是不利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維的。

2、實(shí)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。

人們的許多物理知識(shí)是通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)認(rèn)真地加以思索和總結(jié)得到的。如對(duì)于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平時(shí)看不到。在序言中教學(xué)中用三棱鏡做光的色散實(shí)驗(yàn)讓彩虹出現(xiàn)在教室里,使學(xué)生感到新奇，通過(guò)這段教學(xué)師生共同討論，形成共識(shí)，知道什么是實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)就是在人工控制條件下使物理現(xiàn)象重復(fù)出現(xiàn)供人們觀察的工作。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)ξ锢硎聦?shí)獲得具體的明確的認(rèn)識(shí)，有助于理解物理概念和規(guī)律。那么在這里學(xué)習(xí)的就不是色散的知識(shí)，更重要的學(xué)習(xí)了這種探索事實(shí)根本的方法——實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)中要有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。教育學(xué)生每做一個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該：了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，正確使用儀器，作必要的記錄，得出相應(yīng)的結(jié)論整理好實(shí)驗(yàn)器材。根據(jù)實(shí)驗(yàn)觀察到的現(xiàn)象和結(jié)果得出結(jié)論，做出正確的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。向?qū)W生適當(dāng)介紹一些物理學(xué)大師所做的物理實(shí)驗(yàn)以及所取得的成績(jī)，而在以后的學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用這些方法來(lái)探索知識(shí)。

3、重視方法的總結(jié)，動(dòng)手動(dòng)腦

科學(xué)方法提出這樣幾個(gè)步驟：收集大量資料，證據(jù)；總結(jié)分析；得出結(jié)論；提出意見(jiàn)和建議。實(shí)驗(yàn)做完了，結(jié)果出來(lái)了，我們的實(shí)驗(yàn)是不是就結(jié)束了？沒(méi)有。應(yīng)用才是我們的最終目的，這也完全符合唯物主義方法論中關(guān)于從實(shí)踐到理論再由理論到實(shí)踐的辨證原則。

當(dāng)學(xué)生做了基本實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)提出較高層次的要求－－做驗(yàn)證性的和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)。比如在做完測(cè)平均速度的實(shí)驗(yàn)后應(yīng)該總結(jié)實(shí)驗(yàn)時(shí)所采用的物理方法：控制變量的方法，這種方法在物理的實(shí)驗(yàn)中是最常用的，是應(yīng)該掌握的。這樣在學(xué)完密度知識(shí)后根據(jù)實(shí)驗(yàn)室所能提供的器材可以要求學(xué)生解決如何測(cè)金屬塊的密度問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)控制變量的方法提出設(shè)計(jì)方案，也可以提出一些具體問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這不僅對(duì)前面知識(shí)的應(yīng)用，也是一種對(duì)物理方法的使用。

運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)內(nèi)容推論后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一種物理研究的思路，更是學(xué)生應(yīng)該掌握的物理方法之一。在這個(gè)研究的過(guò)程中也更容易有新的突破。在做固體融化的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中（直接加熱），開(kāi)始的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和課本上總是不一致，學(xué)生甚至考慮了課本的大膽想法。在引導(dǎo)學(xué)生考慮小學(xué)學(xué)習(xí)的熱平衡的知識(shí)后，就有學(xué)生考慮是不是加熱不均勻的問(wèn)題，通過(guò)討論，最終使用了水浴的方法來(lái)解決了問(wèn)題，結(jié)論與課本基本一致。這就是運(yùn)用來(lái)探討新知識(shí)新方法，在探討中學(xué)生也品嘗到了成功的喜悅。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)中的新意識(shí)

教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評(píng)估，為制訂下一個(gè)目標(biāo)做準(zhǔn)備，這是一個(gè)學(xué)科目標(biāo)的結(jié)束。如果說(shuō)學(xué)生已經(jīng)掌握了知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，形成了相應(yīng)的技能技巧，那么教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生掌握了什么，超越了什么？誰(shuí)做得最好，由教師和學(xué)生總結(jié)這個(gè)的經(jīng)驗(yàn)，從而形成再創(chuàng)新能力，這個(gè)環(huán)節(jié)是必不可少的。

第2篇：物理創(chuàng)新教育范文

關(guān)鍵詞:初中物理;教學(xué);創(chuàng)新教育

物理是初中階段一門教學(xué)難度較大的重要學(xué)科，與其他學(xué)科相比，物理教學(xué)有其獨(dú)特的特點(diǎn)，其一，物理學(xué)習(xí)是一個(gè)特殊的思維訓(xùn)練的模式，其需要較強(qiáng)的邏輯能力思維;其二，它需要將理論與實(shí)驗(yàn)相互結(jié)合起來(lái)，兩者不可或缺;其三，物理學(xué)習(xí)的過(guò)程是需要不停地探索及創(chuàng)新，如果我們沒(méi)有求知欲，那么對(duì)物理學(xué)習(xí)難以深入．對(duì)于以上物理學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為了提高教學(xué)效果，我們需要在物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育．

1．當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國(guó)大多數(shù)物理教學(xué)是以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)，課堂教學(xué)的重點(diǎn)多在于理論知識(shí)，注重對(duì)學(xué)生記憶理論和公式的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)在于應(yīng)對(duì)考試，大多數(shù)實(shí)驗(yàn)課都較為匆忙，甚至不做實(shí)驗(yàn)．初中是學(xué)生第一次接觸物理，他們對(duì)物理保持一個(gè)不解和未知的狀態(tài)下，其興趣還沒(méi)有產(chǎn)生，這時(shí)教師開(kāi)始采用固化的教學(xué)模式進(jìn)行物理教學(xué)，讓學(xué)生早期就對(duì)物理學(xué)習(xí)形成了應(yīng)試為導(dǎo)向的觀念，影響了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣．

2．初中物理課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教育的重要性

當(dāng)前是一個(gè)信息化的時(shí)代，原來(lái)的物理課堂教學(xué)無(wú)法滿足當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展的需要．初中生對(duì)于灌輸式的知識(shí)傳輸難以提起興趣，沒(méi)有興趣，學(xué)生自然就難以自主學(xué)習(xí)，也難以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)．對(duì)此，初中物理課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教育是當(dāng)前物理教學(xué)十分迫切的需求．

3．初中物理課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育的策略

關(guān)于初中物理課堂教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教育的策略方面，筆者根據(jù)自身的教育實(shí)踐提出了以下幾個(gè)方面的建議:(1)教師需要注重學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)．興趣是學(xué)生內(nèi)在的一種驅(qū)動(dòng)力，可以促使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上形成自主學(xué)習(xí)．初中是學(xué)生第一次接觸物理，這時(shí)教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行物理探究．(2)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生關(guān)系．從古至今，教師和學(xué)生之間一直都是不平等的關(guān)系．在課堂教學(xué)中，教師以講臺(tái)作為自己展示的舞臺(tái)，而學(xué)生則是扮演一個(gè)聽(tīng)眾的角色．在這種情況下，學(xué)生往往對(duì)教師具有恐懼和盲目迷信的心理，認(rèn)為教師的話是真理，是權(quán)威，就算是教師在教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤也不敢對(duì)其質(zhì)疑，對(duì)于不同的問(wèn)題也不敢提出來(lái)，這樣極大地限制了學(xué)生的發(fā)展．對(duì)此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要改變這種傳統(tǒng)的師生關(guān)系，營(yíng)造出一個(gè)平等的課堂環(huán)境，讓學(xué)生積極參與到課堂討論中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，積極展示自己的觀點(diǎn)有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維．(3)注重實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)展．教師需要注重物理實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)以及學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)．同時(shí)也可以設(shè)置一些課外的小實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力，如“雞蛋從三樓扔下去可以不碎”的小實(shí)驗(yàn)．在當(dāng)前注重全面發(fā)展人才培養(yǎng)的背景下，物理教學(xué)的目的不單單是對(duì)物理知識(shí)的傳授，更是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生固化的思維，促使學(xué)生健康、全面發(fā)展．因而，當(dāng)前初中物理教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)已經(jīng)迫在眉睫．筆者也在這一方面提出了自身的看法，希望能對(duì)初中物理教學(xué)有所益處．

參考文獻(xiàn):

［1］邵澤玲，侯慶偉．淺析初中物理教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)［J］．中國(guó)校外教育，2016(10):77．

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第3篇：物理創(chuàng)新教育范文

【關(guān)鍵詞】高中物理創(chuàng)新教育創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是當(dāng)前教育教學(xué)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生所具備的發(fā)展新的能力。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要教師在平時(shí)的授課中進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)和教育，也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在創(chuàng)新之路上走得越來(lái)越遠(yuǎn)。從高中物理這門學(xué)科的角度來(lái)看，物理這門學(xué)科，包含著廣博的物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這些知識(shí)包括基礎(chǔ)的概念、原理、定理，等等，學(xué)生在運(yùn)用這些基礎(chǔ)內(nèi)容進(jìn)行一些創(chuàng)新問(wèn)題的解決時(shí)，他們的創(chuàng)新思維就得到了鍛煉。所以，創(chuàng)新教育在高中物理的學(xué)科教學(xué)中，主要體現(xiàn)在學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)的物理學(xué)知識(shí)，以及相關(guān)的數(shù)學(xué)，化學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)，來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的教育。現(xiàn)實(shí)生活中有很多可以被我們關(guān)注并解決的實(shí)際問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找創(chuàng)新的思路和方法。

一、明確創(chuàng)新教育的含義，扎實(shí)做好高中物理的創(chuàng)新教育工作

高中理科教師要首先明確創(chuàng)新教育的含義和具體的做法，這樣才能有效地指導(dǎo)創(chuàng)新教育的實(shí)踐工作。創(chuàng)新教育具體含義是在“育人”的基礎(chǔ)上，帶動(dòng)人類去進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，從而培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的一種教育。這里面說(shuō)的創(chuàng)新精神包括兩類：一類是人的創(chuàng)新意識(shí)；另一類是指人在創(chuàng)新方面所表現(xiàn)出來(lái)的品質(zhì)。所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，一方面要包括培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，另外還要包括培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新想象和創(chuàng)新感知能力。所以，創(chuàng)新教育的內(nèi)涵是非常明確，非常清晰的，教師在教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要參考點(diǎn)，從細(xì)節(jié)上注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的持續(xù)發(fā)展。所以，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的角度，教師在平時(shí)的授課中，就可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生思維變得更加開(kāi)闊和靈活，能夠不墨守成規(guī)，不固化思維。而在創(chuàng)新能力的構(gòu)成方面，還要求學(xué)生具備扎實(shí)的物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和能力，這樣，學(xué)生的創(chuàng)新性思維才能有所依托，才能把基礎(chǔ)的知識(shí)和能力作為工具和手段，來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新的研究和發(fā)現(xiàn)。所以，創(chuàng)新教育并不是培養(yǎng)簡(jiǎn)單的創(chuàng)新思維，更重要的是要讓學(xué)生打好基礎(chǔ)，這樣才能夠有效地提升他們的創(chuàng)新能力。

二、結(jié)合物理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新教育

物理這門學(xué)科的產(chǎn)生與發(fā)展，都與實(shí)驗(yàn)密不可分。所以，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新教育的開(kāi)展也要從實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生將基礎(chǔ)理論與問(wèn)題解決有效結(jié)合的重要方法和途徑，這在學(xué)生理論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，是一種非常重要的理論應(yīng)用于實(shí)際的途徑和方法。所以，要將實(shí)驗(yàn)好好地運(yùn)用起來(lái)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將學(xué)生的創(chuàng)新教育作為一個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施的重要指導(dǎo)思想。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生要仔細(xì)地觀察，科學(xué)地分析，并且進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目偨Y(jié)，這樣，學(xué)生才能夠逐漸養(yǎng)成科學(xué)的研究型思維。這樣的思維，只有在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，才能有效地體現(xiàn)出來(lái)。在歷史發(fā)展當(dāng)中有很多偉大的發(fā)現(xiàn)，都得益于科學(xué)的觀察，而有很多人之所以與發(fā)現(xiàn)失之交臂，也在于觀察的不夠細(xì)致和科學(xué)，因此，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到觀察和記錄的重要價(jià)值，并且在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中逐漸的通過(guò)訓(xùn)練養(yǎng)成習(xí)慣。物理學(xué)實(shí)驗(yàn)在高中物理學(xué)習(xí)階段占有一定的比重，然而我們還需要進(jìn)一步地在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新方面多下功夫，用教師自己的創(chuàng)新表現(xiàn)為學(xué)帶去生更多的創(chuàng)新影響。所以，要做一名創(chuàng)新型的教師，在教學(xué)方法理念方面不斷創(chuàng)新改革，打造出更具創(chuàng)新性的課堂，學(xué)生在這樣的創(chuàng)新氛圍中，自然在創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展方面有所側(cè)重。

第4篇：物理創(chuàng)新教育范文

一、培養(yǎng)師生情感，營(yíng)造民主氛圍

“興趣是最好的教師?！睂W(xué)生有了興趣就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要注重和學(xué)生的互動(dòng)，與他們一起探究，一起歡樂(lè)，一起享受成功，為學(xué)生營(yíng)造民主的課堂氛圍，只有這樣學(xué)生才會(huì)敬佩教師，聽(tīng)從教師的教導(dǎo)。由此可見(jiàn)，成功的教學(xué)沒(méi)有強(qiáng)制，它是學(xué)生和教師之間相互交流和合作的過(guò)程，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法，努力為學(xué)生營(yíng)造一種和諧愉快的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在合作探究中碰撞出智慧的火花，這種充滿智慧和挑戰(zhàn)的新型學(xué)習(xí)過(guò)程，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)挑戰(zhàn)精神

創(chuàng)新教育是在尊重和信任學(xué)生的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，所以教師要通過(guò)各種教學(xué)手段組織教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不迷信書(shū)本和權(quán)威，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。例如，對(duì)于“小影成像”的現(xiàn)象，教師可讓學(xué)生留意觀察為什么夏天的樹(shù)下會(huì)有一些斑斑圓點(diǎn)，學(xué)生提出疑問(wèn)后，教師可結(jié)合物理原理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握會(huì)更加牢固，學(xué)習(xí)起來(lái)也更加勤奮。

三、采用鼓勵(lì)教育的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣

每個(gè)人都需要認(rèn)可，需要鼓勵(lì)，尤其是學(xué)生，他們需要教師的認(rèn)同，需要家長(zhǎng)的理解，需要同學(xué)的關(guān)注。因此，在物理教學(xué)過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生的這一特點(diǎn)，絕不能以成人的眼光或不變的態(tài)度去看待學(xué)生，而要以發(fā)展的規(guī)律去觀察學(xué)生，在結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要的前提下多鼓勵(lì)，少批評(píng)，讓學(xué)生的情感需求在一定程度上得到滿足，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)物理課產(chǎn)生好感，從而愿意學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，便能將學(xué)生內(nèi)在需求的滿足感，逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)物理的動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和積極性，進(jìn)而提高物理成績(jī)。

四、做好實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的求知感

物理教學(xué)和其他學(xué)科有本質(zhì)的不同，它是以實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)手段的學(xué)科。許多物理常識(shí)、物理規(guī)律、物理定律都是在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中提煉出來(lái)的，可以說(shuō)物理是實(shí)驗(yàn)的學(xué)科。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分重視物理實(shí)驗(yàn)，積極通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)知感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

在平時(shí)的物理教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往在課堂上或?qū)嶒?yàn)室里，學(xué)生常常覺(jué)得物理實(shí)驗(yàn)很陌生，不容易接觸，進(jìn)而產(chǎn)生一定的距離感。其實(shí)，物理實(shí)驗(yàn)并不都是在教室或?qū)嶒?yàn)室完成的，日常生活中學(xué)生也可以自己動(dòng)手做物理實(shí)驗(yàn)。例如，用筷子和一碗水做光的折射實(shí)驗(yàn);用滑輪做力的實(shí)驗(yàn);用水和玻璃做光的色散實(shí)驗(yàn)等。作為教師，我們要讓學(xué)生明白物理實(shí)驗(yàn)并不是高不可攀的，如果注意觀察和發(fā)現(xiàn)，生活中到處都是物理實(shí)驗(yàn)。這樣，學(xué)生會(huì)覺(jué)得物理其實(shí)是一門很有趣的學(xué)科，從而大大調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)物理的積極性。

五、重視學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新教育要求教師必須拋棄應(yīng)試教育那種重死記、輕理解;重知識(shí)、輕能力;重分?jǐn)?shù)、輕效果的教學(xué)思想，鼓勵(lì)學(xué)生善于發(fā)問(wèn)、善于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新。為了讓學(xué)生形成這一習(xí)慣，教師必須在教學(xué)中做到：凡是學(xué)生通過(guò)努力自己能看到的，都應(yīng)該讓學(xué)生自己去探索、自己去看;凡是學(xué)生通過(guò)努力自己能夠做到的，都應(yīng)該讓學(xué)生自己去創(chuàng)新、自己去做。在這一過(guò)程中，教師只需給予學(xué)生必要的啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥即可。需要注意的是，教師必須糾正自己歧視思維怪異學(xué)生的思想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表新見(jiàn)解、新思路，只有這樣學(xué)生才能毫無(wú)顧忌地發(fā)表不同觀點(diǎn)。久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新能力必將得到迅速提升，有利于創(chuàng)新教育的順利開(kāi)展。

六、開(kāi)展探究活動(dòng)，培養(yǎng)綜合能力

第5篇：物理創(chuàng)新教育范文

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹(shù)立創(chuàng)新教育的實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，不僅是驗(yàn)證原理，讓學(xué)生理解和掌握已有的教材知識(shí)，更重要的是還培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。因此，必須改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師演示，學(xué)生觀看”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將演示實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、充分利用物理趣味實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲

興趣是最好的教師。初中學(xué)生對(duì)生動(dòng)形象的物理實(shí)驗(yàn)普遍懷有好奇心和神秘感，合適的實(shí)驗(yàn)不僅能幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，還能激起學(xué)生的興趣，啟迪其思維定向探究?？梢岳皿@奇實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課，這是一種普遍的實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入方法。利用奇特的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，喚起學(xué)生的注意力，引起學(xué)生思考，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲而導(dǎo)入新課。例如，在“大氣壓”內(nèi)容教學(xué)中，新課引入先演示窄口瓶“吞”雞蛋的實(shí)驗(yàn)，這奇跡般的現(xiàn)象就吸引了學(xué)生的注意力，再將答案告訴學(xué)生，這就是大氣壓現(xiàn)象，在學(xué)生興趣被激發(fā)的情況下轉(zhuǎn)入新課教學(xué)。當(dāng)學(xué)生明白大氣壓的概念后，為了加深印象，可將一只玻璃杯灌滿水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過(guò)來(lái)；當(dāng)手移開(kāi)后，卡片并不下落，此現(xiàn)象一定讓學(xué)生驚訝不已，這大氣壓到底有多大？為了滿足學(xué)生的好奇心，再展示抽去空氣的馬德堡半球，讓兩個(gè)力氣最大的男學(xué)生來(lái)拉，結(jié)果用盡力氣也拉不開(kāi)，當(dāng)教師把進(jìn)氣閥門打開(kāi)后，一個(gè)人就輕松的把兩半球拉開(kāi)了，學(xué)生即驚奇又信服，對(duì)“的確存在大氣壓并且很大”的結(jié)論深信不疑。

可以在教學(xué)中利用實(shí)驗(yàn)引發(fā)新的問(wèn)題。例如，在講授“浮力”內(nèi)容時(shí)，為了說(shuō)明浮力的產(chǎn)生是由于液體對(duì)物體上下表面的壓力差而形成的，可設(shè)計(jì)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：制作一個(gè)剪去底部的塑料可樂(lè)瓶（瓶頸的截面直徑略小于乒乓球的直徑），把一只乒乓球放入瓶?jī)?nèi)，從上面倒入水，觀察到有少量水從乒乓球與瓶頸縫隙中流出，但乒乓球并不上浮，在這種情況下，教師設(shè)問(wèn)：乒乓球是否受到了浮力？有的學(xué)生認(rèn)為受到了浮力，有的認(rèn)為沒(méi)有受到浮力。這時(shí)可讓一位學(xué)生用手堵住瓶的下部流水處，可觀察到乒乓球浮起，學(xué)生感到好奇，也堅(jiān)信此時(shí)乒乓球受到了浮力，那第一次實(shí)驗(yàn)為什么沒(méi)受到浮力？學(xué)生感到疑惑，于是引導(dǎo)他們，讓學(xué)生理解了浮力產(chǎn)生的原因。通過(guò)實(shí)驗(yàn)情景，提出問(wèn)題，使教學(xué)信息具有新奇性，從而使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，激發(fā)了學(xué)生的探索動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。 轉(zhuǎn)貼于

三、多給學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能

初中物理實(shí)驗(yàn)是學(xué)生將來(lái)從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)。因此，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和獨(dú)立工作能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。每次做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)會(huì)正確使用物理儀器，掌握記數(shù)、讀數(shù)和處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的技巧，能夠通過(guò)分析、推理得出正確結(jié)論。例如，在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)電流表、電壓表的連接特點(diǎn)及正負(fù)接線柱的接法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用歐姆定律正確估算量程，避免量程過(guò)大使測(cè)量誤差較大，又避免量程過(guò)小而燒壞儀表。學(xué)生掌握了基本實(shí)驗(yàn)技能，就能獨(dú)立動(dòng)手操作，打好實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，有了這種基礎(chǔ)，學(xué)生就能自主探究其他電學(xué)實(shí)驗(yàn)，如探究串、并聯(lián)電路的電流電壓規(guī)律等，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，不僅有效地幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)，更重要的是通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析和解決實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生做好課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)

各種物理實(shí)驗(yàn)，從某種意義上說(shuō)，都是一種特殊的、直觀的實(shí)踐，學(xué)生在動(dòng)手完成小實(shí)驗(yàn)、小制作過(guò)程中，思維異?；钴S，學(xué)習(xí)欲望高漲，參與意識(shí)增強(qiáng)，迫切希望進(jìn)一步探索問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)比較深刻、牢固。例如，教材中“紙盒燒開(kāi)水”，“日光燈啟動(dòng)器中雙金屬片的自動(dòng)控制作用”，“電鈴”等小實(shí)驗(yàn)、小制作，十分貼近學(xué)生的生活，符合初中學(xué)生好奇、好問(wèn)的心理特征。教師要鼓勵(lì)學(xué)生做好課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，這樣激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的興趣，同時(shí)也推動(dòng)物理教學(xué)向前發(fā)展，是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要途徑。

五、利用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供更多的思維機(jī)會(huì)和廣闊的思維空間，激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的愿望，培養(yǎng)學(xué)生從全方位推測(cè)、假設(shè)和構(gòu)思中“探視”答案以解決問(wèn)題的思維方式。在教學(xué)中，以自己學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)為生長(zhǎng)點(diǎn)，進(jìn)行引申，讓學(xué)生發(fā)掘其內(nèi)涵和外延，從多角度、多方位、多層次進(jìn)行創(chuàng)新分析，利用盡可能多的方法來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)各方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，選擇最佳方案，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，測(cè)定鹽水的密度：

方案一：①用天平稱出空燒杯的質(zhì)量m；②用量筒量出50 mL 的鹽水；③把鹽水倒入燒杯中稱出鹽水和燒杯的質(zhì)量M；④求出鹽水的密度ρ。

方案二：①用天平稱出燒杯和鹽水的質(zhì)量m；②倒入量筒中50 mL的鹽水；③稱出剩余鹽水和燒杯的質(zhì)量M；④求出鹽水的密度ρ。

通過(guò)比較兩種方案，發(fā)現(xiàn)方案二最佳。因?yàn)榉桨敢恢辛客仓械柠}水倒入燒杯中質(zhì)量減少了（部分鹽水附著在量筒壁上），所以選擇方案二。

第6篇：物理創(chuàng)新教育范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理 教學(xué) 藝術(shù)

實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是創(chuàng)新教育。課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要場(chǎng)所，使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中自覺(jué)、主動(dòng)地完成知識(shí)上的初步積累，再應(yīng)用創(chuàng)新思維從不同維度和角度積極、愉快地實(shí)現(xiàn)思維維度的積極轉(zhuǎn)變，同時(shí)注意非智力因素和探索精神的培養(yǎng)，將有助于學(xué)生的持續(xù)、縱深發(fā)展，這樣才能促進(jìn)基礎(chǔ)教學(xué)向創(chuàng)新素質(zhì)的逐步過(guò)渡和發(fā)展。因此，課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道。那么，在中學(xué)物理教學(xué)中怎樣實(shí)施創(chuàng)新教育呢？結(jié)合作者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以從以下方面著手進(jìn)行創(chuàng)新教育。

一、探索精神和非智力因素的培養(yǎng)

探索精神和非智力因素在中學(xué)的教學(xué)中占有舉足輕重的地位。對(duì)客觀世界的好奇和探究是探索精神的源泉。而非智力因素主要是學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，我們可通過(guò)下面途徑培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和非智力因素：第一，通過(guò)學(xué)生日常生活中的物理現(xiàn)象、物理學(xué)與人類進(jìn)步的關(guān)系以及物理學(xué)家的事跡，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使之樂(lè)于參與創(chuàng)新活動(dòng)并從中得到樂(lè)趣和滿足，甚至終生堅(jiān)持不懈；第二，通過(guò)物理概念及規(guī)律的應(yīng)用，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物理學(xué)的價(jià)值，使學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為情感，從而具有高度的責(zé)任感；第三，通過(guò)深入研究物理規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)手，克服困難，使學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，在創(chuàng)新活動(dòng)中，表現(xiàn)出高度的自覺(jué)性、果斷性、頑強(qiáng)性和自制性。

二、在課堂教學(xué)中使學(xué)生完成認(rèn)識(shí)上的初步積累

教學(xué)過(guò)程是教師教學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程，有著特殊性。在這一認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，學(xué)生要認(rèn)識(shí)客觀世界，可以對(duì)客觀世界的規(guī)律進(jìn)行探索，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。即將學(xué)生自身的思維內(nèi)容和方式做一改變，這種思維內(nèi)容和方式的改變的材料既來(lái)源于外界物理環(huán)境，又基于于學(xué)生原有的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在這個(gè)改變的過(guò)程中需要教師適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使思維內(nèi)容的物理環(huán)境與物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，從而使學(xué)生物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)重新組合，最終使學(xué)生形成概念、掌握規(guī)律，并形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教師把學(xué)生當(dāng)作容納知識(shí)的機(jī)器，采用“填鴨式”教學(xué)，做到了學(xué)生思維內(nèi)容的累積。但缺乏學(xué)生思維方式的改變。因此，培養(yǎng)的學(xué)生大多缺乏創(chuàng)新意識(shí)。而在創(chuàng)新教育中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的探索獲取知識(shí)，采用“引探式”教學(xué)，使其應(yīng)用前人苦思多年才認(rèn)知的方式完成知識(shí)上的累積，從而期望學(xué)生養(yǎng)成思維在認(rèn)知客觀世界時(shí)的多維性和思維的靈活性。以下是在教學(xué)活動(dòng)中所采用的行之有效的方法。

（一）構(gòu)建創(chuàng)新教育的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生理解的自由，容許學(xué)生對(duì)物理環(huán)境、物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)有自己的理解和把握，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)師生之間、學(xué)生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學(xué)環(huán)境外，拋棄應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成善于發(fā)問(wèn)、善于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，在教學(xué)中要做到：凡是學(xué)生通過(guò)努力自己能看到的，都應(yīng)該讓學(xué)生自己去探索、自己去看；凡是學(xué)生通過(guò)努力自己能做到的，都應(yīng)該讓學(xué)生自己去創(chuàng)新、自己去做；寫、算、說(shuō)等活動(dòng)都是如此。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師主要給予學(xué)生必要的啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，長(zhǎng)此堅(jiān)持，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)形成，創(chuàng)新能力就會(huì)得以發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生提出探索性新問(wèn)題的能力。表現(xiàn)在不盲從教師和課本，對(duì)學(xué)習(xí)的任何內(nèi)容都要問(wèn)幾個(gè)為什么，不輕易承認(rèn)、附和、接受某種觀點(diǎn)、思路和方法。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常提出那種出乎意料、不經(jīng)思維加工而難以回答的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的這一能力。

（二）注重物理研究方法的教學(xué)

物理學(xué)的研究方法有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、分析法、綜合法、類比法、假說(shuō)法、數(shù)學(xué)法、理想化方法等。事實(shí)上，在物理學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，每一現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、每一概念的提出、每一規(guī)律的論證都離不開(kāi)這些方法。伽利略利用著名的理想斜面實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)法、理想化方法）發(fā)現(xiàn)了慣性定律的實(shí)質(zhì)；惠更斯把光的傳播同人們熟知的聲音的傳播相類比（類比法），創(chuàng)立了光的波動(dòng)說(shuō)；赫茲利用當(dāng)光、電兩種不同運(yùn)動(dòng)形式被穩(wěn)恒電場(chǎng)能量量度時(shí)所表現(xiàn)的等效性（等效法），測(cè)定了電子的逸出功；麥克斯韋創(chuàng)立麥克斯韋方程組時(shí)，大量運(yùn)用了數(shù)學(xué)法；愛(ài)因斯坦創(chuàng)立狹義相對(duì)論時(shí)，大量地使用了假說(shuō)法等。我們可將這些方法靈活機(jī)動(dòng)地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，更能夠掌握方法，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

三、在課堂教學(xué)中使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維方式的轉(zhuǎn)變

在創(chuàng)新教育中，教師通過(guò)拓寬思維、多角度、數(shù)題一解、一題數(shù)解使學(xué)生積極愉悅地解決物理問(wèn)題，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，在新的疑難問(wèn)題面前，往往從容不迫，思維興奮，解決問(wèn)題的路子寬。脫離習(xí)慣的解決問(wèn)題的能力。表現(xiàn)在能夠解決為過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣所不能解決的問(wèn)題，以及在解決問(wèn)題上有創(chuàng)新，用新穎、巧妙的方法簡(jiǎn)捷地解決復(fù)雜問(wèn)題。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生一題多解和多題一解，以培養(yǎng)學(xué)生的這一能力

（一）學(xué)生靈活多變的解決問(wèn)題的方法

中學(xué)物理解題方法有多種：整體法、隔離法、圖像法、等效法、極端思維法、類比法、估算法、移植法、微元法、逆向法等。掌握了這些方法，可以使認(rèn)識(shí)活動(dòng)變得有序，可以把知識(shí)有效地組織起來(lái)，按照一定的規(guī)律去實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，這樣，創(chuàng)新不再“高不可攀”，使得每個(gè)學(xué)生都能夠解決比較復(fù)雜的問(wèn)題，從而發(fā)展創(chuàng)新能力。設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)的能力。表現(xiàn)在能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)提出新穎的、切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案，并能獨(dú)立完成。對(duì)此，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)、研制教學(xué)儀器，以培養(yǎng)學(xué)生的這一能力

第7篇：物理創(chuàng)新教育范文

關(guān)鍵詞：物理教學(xué) 創(chuàng)新教育 實(shí)施探索

目前，在創(chuàng)新教育的實(shí)踐中，存在著許多困惑或誤區(qū)：把創(chuàng)新教育誤認(rèn)為非知識(shí)教育，把創(chuàng)新教育誤認(rèn)為非考試教育，把創(chuàng)新教育誤認(rèn)為非升學(xué)教育，把創(chuàng)新教育局限于課外活動(dòng)，還有人認(rèn)為上活動(dòng)課、成立鼓樂(lè)隊(duì)、減少主課時(shí)、不打百分而改為“等級(jí)加評(píng)語(yǔ)”等就是創(chuàng)新教育。但是，實(shí)踐證明，基礎(chǔ)知識(shí)是發(fā)展創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，眾所周知，學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的主要場(chǎng)所是課堂教學(xué)，所以，課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道。那么，怎樣在物理課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育呢？

一、構(gòu)建創(chuàng)造教育的教學(xué)模式

教育教學(xué)及其改革實(shí)驗(yàn)，總是按一定的模式進(jìn)行的，實(shí)施素質(zhì)教育也應(yīng)當(dāng)有一定的教學(xué)模式。創(chuàng)造教育應(yīng)當(dāng)通過(guò)什么樣的模式在課堂教學(xué)中進(jìn)行呢？近年來(lái)，國(guó)內(nèi)的一些中小學(xué)曾做了有益的探索。例如南京市瑯琊路小學(xué)就構(gòu)建了“自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的教育模式。該教學(xué)模式從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，以師生關(guān)系和諧為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)質(zhì)疑品質(zhì)為關(guān)鍵，以教師創(chuàng)新示范為前提，以小組交流為主要方法，以更新教學(xué)手段為有力保證，以及時(shí)反饋鼓勵(lì)為有力措施，進(jìn)行教學(xué)。因而其具有六個(gè)特點(diǎn)：第一，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)；第二，從教育對(duì)象看，要求全體學(xué)生自主參與；第三，其教學(xué)關(guān)系為民主、互助、合作、愉悅；第四，其教學(xué)方法是啟發(fā)、導(dǎo)學(xué)、激勵(lì)、內(nèi)化；第五，其教學(xué)要素包括語(yǔ)言、工具、形象、價(jià)值、人際關(guān)系；第六，從評(píng)價(jià)方式看，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程。廣大中小學(xué)也應(yīng)當(dāng)如此，要在實(shí)踐中探索出更多的創(chuàng)造教育的教學(xué)模式，使創(chuàng)造教育的路子越走越寬。

二、創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生思維活動(dòng)的問(wèn)題情景

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，思維是活動(dòng)的核心，而思維一般都是從問(wèn)題開(kāi)始。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，有效地激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突和碰撞，就能使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到發(fā)揮。如在浮力的教學(xué)中，教師可提出問(wèn)題：“為什么有時(shí)候浮力大到可以托起一艘萬(wàn)噸巨輪，而有時(shí)候又小到托不起一片薄薄的鐵片？”，簡(jiǎn)單的一句話，卻可以引起學(xué)生的疑問(wèn)并進(jìn)而提出問(wèn)題：“浮力的大小究竟跟哪些因素有關(guān)？”，并進(jìn)而提出可能會(huì)影響浮力大小的一些因素，引起激烈討論?？梢?jiàn)，學(xué)生有了思維活動(dòng)，學(xué)生就能更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。再如學(xué)到重力時(shí)，向?qū)W生提問(wèn)：物體不受重力作用時(shí)，下例現(xiàn)象不存在的是：A、人跳起后，不會(huì)落到地上。B、水從碗中倒不出來(lái)。C、人可以倒著行走。D、中學(xué)生將200千克的石頭舉不起來(lái)。這樣一提問(wèn)，好比一塊石頭激起千層浪，激活了學(xué)生的思維，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。正如偉大的物理學(xué)家牛頓說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有大膽的猜測(cè)，就不能做出偉大的發(fā)現(xiàn)”。但在創(chuàng)造性活動(dòng)中，僅依*直覺(jué)猜測(cè)是不夠的，還必須經(jīng)過(guò)邏輯思維的論證和檢驗(yàn)，而直覺(jué)猜測(cè)是創(chuàng)造性活動(dòng)的起點(diǎn)。在學(xué)習(xí)初二物理摩擦?xí)r，我讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：假若沒(méi)有摩擦存在，下例哪些現(xiàn)象是不可能發(fā)生的：A、我們不能坐在教室里學(xué)習(xí)，也無(wú)法寫字。B、房屋會(huì)倒塌，磚瓦會(huì)四處飛濺。C、微風(fēng)可以沿鐵軌將火車吹動(dòng)。D、人可以在地面上自由行走。通過(guò)分析，讓學(xué)生知道，我們的生存離不開(kāi)摩擦。通過(guò)猜測(cè)失去摩擦，物體究竟將處于什么狀態(tài)，從而來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的直覺(jué)思維和邏輯思維。

三、重視學(xué)法指導(dǎo)，奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)

我國(guó)教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”。我們今天的教育不僅要“給人以魚(yú)”更要“授人以漁”。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師很關(guān)心學(xué)生“學(xué)會(huì)”知識(shí)，對(duì)學(xué)生是否“會(huì)學(xué)”知識(shí)思考甚少。為此，我從“教”的角度去喚起學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)生為主線，讓學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法包括兩個(gè)方面：一是物理研究方法。教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比等手段提出種種假設(shè)或猜想，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用假設(shè)或猜想，再用理論或?qū)嶒?yàn)去驗(yàn)證的方法解決問(wèn)題；二是正確的學(xué)習(xí)方法。在這里重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生掌握正確閱讀理解課本的方法，解答問(wèn)題的方法（隔離法、整體法、對(duì)稱法、疊加法、定性分析法、反證法、圖像法、等效法等），“會(huì)看、能做、善設(shè)計(jì)”的實(shí)驗(yàn)方法，科學(xué)的記憶方法，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理歸類的方法，應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)收集和處理信息獲取新知識(shí)的方法等。通過(guò)這些科學(xué)方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握了一套學(xué)習(xí)、研究的基本方法，奠定了學(xué)生獲取知識(shí)、自主創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

第8篇：物理創(chuàng)新教育范文

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 創(chuàng)新教育 實(shí)踐與探索

創(chuàng)新教育是指要具有能夠綜合運(yùn)用已有的知識(shí)、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點(diǎn)的思維能力和進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。其核心是在全面實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，為了應(yīng)對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，著重解決如何培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問(wèn)題。初中物理教學(xué)改革，就是要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，即創(chuàng)新能力。這就要求老師在課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，營(yíng)造民主寬松的心理氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。初中物理課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，我認(rèn)為可從以下幾方面入手：

一、培養(yǎng)師生情感，營(yíng)造民主氛圍

興趣總是與人們對(duì)事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人接觸事物產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而發(fā)生興趣。沒(méi)有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂(lè)，共憂患，熱愛(ài)自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的熱愛(ài)之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛(ài)教師，聽(tīng)從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。創(chuàng)新，既需要智力的參與，也離不開(kāi)情感的支持。學(xué)生的情感十分豐富，如熱愛(ài)、美感、羨慕等，這些都可以成為創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)。物理課堂教學(xué)過(guò)程不僅是認(rèn)知信息的交流，也是情感信息的交流，教學(xué)過(guò)程需要教師真摯情感的灌注。分析教育哲學(xué)主義認(rèn)為：教學(xué)不是一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的強(qiáng)迫，而是一種施教者和受教者之間相互作用、相互交流的活動(dòng)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以及學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)暮献鞣绞?，使合作過(guò)程成為一個(gè)愉快和充滿智能挑戰(zhàn)的過(guò)程，營(yíng)造民主寬松的心理氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)挑戰(zhàn)精神

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要充分尊重學(xué)生在課堂上的民主自由權(quán)利，使學(xué)生的心理和情感不受來(lái)自外界權(quán)威的管束和壓制。教師要通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，積極創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從獨(dú)特的角度提出疑問(wèn)，討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。班門弄斧也未嘗不是一件好事，可培養(yǎng)學(xué)生敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)鉆研精神。在日常生活中，學(xué)生往往對(duì)一些現(xiàn)象不加思考就自以為是地下結(jié)論，如八年級(jí)上冊(cè)在講完平面鏡成像規(guī)律后，教師可追問(wèn)：“我們照鏡子時(shí)，離鏡子越來(lái)越近，像會(huì)變大嗎？”等學(xué)生思考作出判斷“變大”，接著發(fā)問(wèn)：“根據(jù)平面鏡成像規(guī)律，像與物體大小相等，難道我們自己會(huì)變大？”提出質(zhì)疑后，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步思考，再以“近大遠(yuǎn)小”的透視原理幫助學(xué)生解釋這一現(xiàn)象，學(xué)生印象深刻。

三、采用賞識(shí)教學(xué)，保證持續(xù)興趣

人的活動(dòng)都是有目的的，而目的就是為了需要的滿足，因此，需要就是動(dòng)機(jī)。學(xué)生的需要是多種多樣的，有求知的需要、理解的需要、美的需要、創(chuàng)造的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要等。在物理課堂教學(xué)中，必須充分考慮學(xué)生自身的各種心理需要，每一具體教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，都應(yīng)能滿足學(xué)生的需要，并注意引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的需要。學(xué)生一旦形成了這種需要，就有一種滿足這種需要的內(nèi)部動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生去創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和思考，充分開(kāi)發(fā)自己的潛能，能使人的創(chuàng)造心理活動(dòng)全部都處于亢奮狀態(tài)，為人的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展提供不竭的能源。每個(gè)人都渴望得到別人的賞識(shí)，渴望成功，學(xué)生更是如此。學(xué)生在探索中出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題錯(cuò)誤是難免的，不要一棍子打死，多鼓勵(lì)、支持，對(duì)學(xué)生的正確行為或好的成績(jī)表示贊許，“好學(xué)生是夸出來(lái)的”，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”。雖然人的活動(dòng)的動(dòng)源是需要，但是人的活動(dòng)的產(chǎn)生、持續(xù)是興趣，“興趣是最好的老師”，是學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿?，?chuàng)新的過(guò)程需要興趣來(lái)維持。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，在一定程度上取決于他的心理動(dòng)因，即以需要為核心，以興趣、情感等為內(nèi)容的心理動(dòng)因。由于興趣不是與生俱來(lái)而是后天獲得的。所以在物理課堂教學(xué)中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

四、更新實(shí)驗(yàn)思路，克服教學(xué)困難

第9篇：物理創(chuàng)新教育范文

1利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)是指創(chuàng)新的愿望和動(dòng)機(jī)，要激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)就必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣.強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)來(lái)源于永不滿足的好奇心和對(duì)科學(xué)的酷愛(ài).布魯納也說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是興趣.”興趣作為一種非智力的心理因素，對(duì)人的智力活動(dòng)和其他實(shí)踐活動(dòng)，有著積極的功能.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中興趣能促進(jìn)學(xué)生去思考、去探究、去創(chuàng)新.它是發(fā)展思維，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的催化劑，是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性和創(chuàng)新性的一種內(nèi)在動(dòng)力.學(xué)生的好奇往往產(chǎn)生于具體事例，物理是以生產(chǎn)、生活為基礎(chǔ)的學(xué)科，在各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生刨根問(wèn)底的習(xí)慣，讓學(xué)生知其然、知其所以然、知其當(dāng)然和必然，讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題、多領(lǐng)域?qū)で蠼鉀Q問(wèn)題方法的意識(shí).因此，在物理教學(xué)中，教師要不斷的創(chuàng)設(shè)情景，制造“懸念”，放手讓學(xué)生觀察、實(shí)踐、思考，讓奇異的物理現(xiàn)象緊緊吸引學(xué)生，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣和產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望.

例如在進(jìn)行“自由落體”教學(xué)中，可用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入未知世界進(jìn)行探索.

問(wèn)題1（演示）：讓金屬塊和一張張開(kāi)的紙從同一高度，同時(shí)下落.

讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，由此得出“重物比輕物落得快”的結(jié)論.（教師強(qiáng)調(diào)指出這個(gè)結(jié)論與某些生活經(jīng)驗(yàn)相符）

問(wèn)題2（演示）：讓金屬塊和同一張紙團(tuán)成的紙團(tuán)從同一高度同時(shí)釋放.讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，由此又得出：“同時(shí)落地”的結(jié)論.

這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探索欲望.這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從受力分析角度入手，使他們很快想到物體下落快慢的原因是由于空氣阻力的緣故.那么如果驗(yàn)證這一想法呢？這個(gè)時(shí)候就進(jìn)入了創(chuàng)新教育的階段.要解決這個(gè)問(wèn)題，關(guān)鍵是對(duì)空氣阻力的處理，一大張紙可以捏成一個(gè)紙團(tuán)，通過(guò)縮小面積來(lái)減少空氣阻力帶來(lái)的影響；那么，面對(duì)不能破壞外形的羽毛，如何減少它受到的空氣阻力呢？這時(shí)就需要換個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題，羽毛自身不能改變，那么可能改變的就是外界環(huán)境了，具體來(lái)說(shuō)就是能否將產(chǎn)生空氣阻力的空氣減少呢？這就充分凸顯了創(chuàng)新意識(shí)的韻味.照此思路展開(kāi)，就進(jìn)行了下面實(shí)驗(yàn).

問(wèn)題3（演示）：抽去牛頓管中的空氣，觀察無(wú)空氣阻力時(shí)物重不同的物體的下落情況.結(jié)果是“錢幣”和“羽毛”同時(shí)落地，這時(shí)學(xué)生才深信：物體下落的快慢不是由物重決定的.這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和生活經(jīng)驗(yàn)相違，此時(shí)學(xué)生的情緒反映強(qiáng)烈，思維活動(dòng)被引到了高峰.

又如，在進(jìn)行“牛頓第一定律”的教學(xué)時(shí)，通過(guò)列舉生活中的實(shí)例：用力推桌子，桌子就運(yùn)動(dòng)，停止用力，桌子就停止；當(dāng)起大風(fēng)時(shí)，樹(shù)葉就開(kāi)始搖動(dòng)，當(dāng)風(fēng)減小時(shí)，樹(shù)葉的搖動(dòng)幅度也開(kāi)始減小，最后風(fēng)停止時(shí)，樹(shù)葉也不再搖動(dòng)等等，通過(guò)列舉實(shí)例“概括”出“力是產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)并維持運(yùn)動(dòng)的原因”（教師的“觀點(diǎn)”）.然后提出一個(gè)開(kāi)放的發(fā)散思維的問(wèn)題：“你認(rèn)為這種觀點(diǎn)正確嗎？”讓學(xué)生討論，并要求學(xué)生要用實(shí)驗(yàn)或?qū)嵗f(shuō)明自己的觀點(diǎn).學(xué)生的情緒一下子活躍起來(lái)，答案是多種多樣的.教師要注意引導(dǎo)，讓學(xué)生大膽猜想，在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證.從而教師的觀點(diǎn)，最后結(jié)合伽利略的“理想斜面”實(shí)驗(yàn)共同得出“牛頓第一定律”.

心理學(xué)家希爾說(shuō)過(guò)，人與人之間只有很小的差異，但這種差異卻往往造成巨大的差異.創(chuàng)新意識(shí)就是這個(gè)小小的差異之一.實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，看似微小的一個(gè)調(diào)整，可以導(dǎo)致結(jié)果的千差萬(wàn)別，這就是創(chuàng)新意識(shí)的魅力所在.所以，要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的各種現(xiàn)象和有著相互矛盾的結(jié)論所產(chǎn)生出的好奇心理，培養(yǎng)學(xué)生有積極的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生勇于提問(wèn)、善于思考、具有敢于創(chuàng)新的意識(shí)，這才是開(kāi)啟培養(yǎng)教育的好方式.

2引導(dǎo)學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)探究，深刻領(lǐng)悟創(chuàng)新精神

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)，就要讓學(xué)生多動(dòng)手去體驗(yàn)物理實(shí)驗(yàn).而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大都是“教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫、學(xué)生記”的形式，很多的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，可能由于受實(shí)驗(yàn)器材和課堂時(shí)間的限制都沒(méi)有開(kāi)展，只由老師演示實(shí)驗(yàn)代替或根本就沒(méi)有做實(shí)驗(yàn)，這樣課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺少主動(dòng)權(quán)，創(chuàng)新教育的環(huán)境非常糟糕.所以教師在教學(xué)中要落實(shí)如何從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)“教”的方式，以學(xué)生活動(dòng)和討論為主線，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過(guò)程.教師可結(jié)合物理自身特點(diǎn)和不同教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題和情況，通過(guò)指導(dǎo)或引導(dǎo)，讓學(xué)生去操作、分析、討論和探索，使學(xué)生成為知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)者而不是接受者，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)探究中體驗(yàn)創(chuàng)新、感悟創(chuàng)新、孕育創(chuàng)新.例如在上“二力平衡”一課時(shí)，為了充分發(fā)揮學(xué)生自主探索的作用，可把課堂移到實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生用一張紙牌跟兩根棉線和幾個(gè)鉤碼在兩個(gè)鐵架臺(tái)上展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出二力平衡的條件.又如，在講“電流與電壓、電阻的關(guān)系”、“電阻的串聯(lián)”、“電阻的并聯(lián)”等內(nèi)容都可將演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生實(shí)驗(yàn).學(xué)生通過(guò)這種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)到的知識(shí)不僅印象深刻、來(lái)龍去脈清楚，更重要的是在真實(shí)情境中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，需要學(xué)生在高度仿真的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中調(diào)動(dòng)智力與非智力因素，敏銳地聚焦問(wèn)題，深邃地思考問(wèn)題，開(kāi)放地尋找線索，縝密地設(shè)計(jì)方案，在面對(duì)各種失敗面前坦然接受并鍥而不舍地一遍又一遍的實(shí)驗(yàn)，即使實(shí)驗(yàn)成功也要清醒地知導(dǎo)這只是階段性的暫時(shí)成果、還需要更深入的研究.經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生深刻地體會(huì)了創(chuàng)新的過(guò)程，感悟了創(chuàng)新精神，并在身心上留下永久的痕跡，逐漸轉(zhuǎn)化成個(gè)人精神世界的創(chuàng)新元素.所以教師要充分挖掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)中的探索成分，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而不斷發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神.

教師還可以設(shè)計(jì)出有開(kāi)放性答案，并能澄清學(xué)生模糊、錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的題目，設(shè)計(jì)出學(xué)生可能產(chǎn)生創(chuàng)造性見(jiàn)解的題目.敢于放手讓學(xué)生充分討論，并鼓勵(lì)學(xué)生從多角度進(jìn)行回答，創(chuàng)新性的見(jiàn)解往往就在學(xué)生的各抒已見(jiàn)之中.例如在長(zhǎng)度測(cè)量的總復(fù)習(xí)課上，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)可供學(xué)生討論的實(shí)驗(yàn)題目：要求不用長(zhǎng)卷尺來(lái)測(cè)量?jī)勺嗑噍^遠(yuǎn)樓房的距離.有的學(xué)生提出利用自行車來(lái)測(cè)量，先量出自行車輪的半徑，記下自行車通過(guò)兩樓房的轉(zhuǎn)動(dòng)圈數(shù)，然后通過(guò)計(jì)算可測(cè)得；有的提出利用聲速測(cè)量等等.這些解決問(wèn)題的途徑都是由學(xué)生討論研究出來(lái)的，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得了體驗(yàn)，同時(shí)又培養(yǎng)了創(chuàng)新精神.

3優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)和手段，實(shí)驗(yàn)不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐能力具有不可替代的作用，而且也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素質(zhì)的有效途徑.

當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍普遍存在著只重視簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作練習(xí).教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，從器材、方法到表格設(shè)計(jì)都是按照規(guī)定好的步驟和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn).學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中只是依葫蘆畫瓢，根本不能領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)原理和思想，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng).因此必須優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新技能的綜合培養(yǎng).

例如，在驗(yàn)證機(jī)械能守恒的實(shí)驗(yàn)中，可以啟發(fā)學(xué)生思考，你能否利用現(xiàn)有裝置測(cè)定當(dāng)?shù)氐闹亓铀俣葐?？你能設(shè)計(jì)幾種測(cè)定當(dāng)?shù)刂亓铀俣鹊姆椒?？在學(xué)生電學(xué)分組實(shí)驗(yàn)中，在掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生需要在各種因素中取舍，對(duì)所得的信息進(jìn)行篩選，這就要求學(xué)生在追求預(yù)定目標(biāo)的過(guò)程中應(yīng)變、思考和探索使學(xué)生的分析、抽象、綜合、表達(dá)的能力都得到訓(xùn)練和發(fā)揮.

又如在演示實(shí)驗(yàn)中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)，可以將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn).讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和尋找解決問(wèn)題的方法等等.通過(guò)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師還應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生中的標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想和獨(dú)立地思考，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)否定錯(cuò)誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學(xué)生解決問(wèn)題的信心、科學(xué)的批評(píng)精神和創(chuàng)新能力得到有效的培養(yǎng).