審計(jì)本科畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：審計(jì)本科畢業(yè)論文范文

>> 本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）存在問題及其改革 獨(dú)立學(xué)院本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）多樣化改革探析 物理學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）實(shí)踐教學(xué)改革初探 本科生畢業(yè)論文改革的行動(dòng)研究 關(guān)于本科生畢業(yè)論文改革的探討 新時(shí)期高校本科生畢業(yè)論文存在的問題及對(duì)策 高校英語(yǔ)本科生畢業(yè)論文寫作中存在的問題及對(duì)策分析 試論如何提高本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))質(zhì)量 高校本科生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)教學(xué)研究 淺談本科生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))認(rèn)知情況調(diào)查 學(xué)以致用―淺談工科類本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)方法 關(guān)于本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）實(shí)踐教學(xué)方法的比較與探討 論本科生考研與畢業(yè)論文/設(shè)計(jì)沖突及對(duì)策 提高化學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文設(shè)計(jì)質(zhì)量的探討 公安院校本科生畢業(yè)論文教學(xué)改革研究 本科生畢業(yè)論文工作的改革與探索 本科生畢業(yè)論文存廢之爭(zhēng)與改革出路 智能專業(yè)本科生畢業(yè)論文改革的一些設(shè)想 本科生畢業(yè)論文問題調(diào)查報(bào)告 本科生畢業(yè)論文寫作中的問題研究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

[4]張艷紅，鄭春風(fēng).對(duì)高校本科畢業(yè)論文寫作問題的思考[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2012，（3）.

[5]王琪.高校本科畢業(yè)論文堅(jiān)持之必要性及質(zhì)量提高對(duì)策――以英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文為例[J].教育教學(xué)論壇，2014，（6）.

[6]柳巧玲，米天勝.高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)研究[J].南京審計(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（3）.

[7][9]鄧曉成.關(guān)于提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的思考[J].哈爾濱師范大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（2）.

[8]張欣.高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013，（3）.

[10]胡成.本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的悖論與改革[J].長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2011，（3）.

[11]吳益鋒，張淑敏，田夏.上海交通大學(xué)提升本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2014，（7）.

[12]賈廷秀.思政專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系建設(shè)研究[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版），2013，（1）.

[13]柯穎.高校本科畢業(yè)論文教學(xué)改革的對(duì)策思考[J].學(xué)生論壇，2008，（10）.

[14]喬軍，孟慶玲.提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的幾點(diǎn)思考[J].教育探索，2011，（9）.

[15]崔嶸，陳薇，劉為群.如何走出高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量下滑的困境――國(guó)外本科生論文指導(dǎo)方式及其啟示[J].首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（1）.

第2篇：審計(jì)本科畢業(yè)論文范文

1、所得稅會(huì)計(jì)探討

2、論納稅籌劃與財(cái)務(wù)管理的關(guān)系

4、.個(gè)人所得稅的納稅籌劃

5、納稅人權(quán)利及其保障初探

6、現(xiàn)行增值稅會(huì)計(jì)核算存在的問題及改革探討

7、消費(fèi)稅會(huì)計(jì)存在的問題及改進(jìn)

8、商品包裝物租金,押金涉稅會(huì)計(jì)處理探討

9、稅務(wù)籌劃在會(huì)計(jì)核算中的運(yùn)用

10、債務(wù)重組涉稅會(huì)計(jì)處理

11、論對(duì)外投資涉稅會(huì)計(jì)處理

12、論企業(yè)合并與分立涉稅會(huì)計(jì)處理

13、現(xiàn)階段我國(guó)稅收優(yōu)惠政策利弊分析

15、論稅收政策對(duì)上市公司會(huì)計(jì)信息質(zhì)量的影響

17、論信息不對(duì)稱與稅收征管

18、論經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的稅收政策

19、論企業(yè)費(fèi)用支出中稅務(wù)因素的財(cái)務(wù)策劃

第3篇：審計(jì)本科畢業(yè)論文范文

注意：若以下內(nèi)容與學(xué)校對(duì)論文的寫作要求不一致，請(qǐng)以學(xué)校要求為準(zhǔn)。

一、關(guān)于論文選題的要求

（1）必須在本專業(yè)范圍內(nèi)選題，不能選與本專業(yè)無關(guān)的題目。

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)選題的大致范圍包括（可參考所附會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)論文參考題目，僅供參考）：

①會(huì)計(jì)方向

②財(cái)務(wù)和財(cái)務(wù)管理方向

③資產(chǎn)評(píng)估研究方向

④審計(jì)與會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)方向

⑤電算化會(huì)計(jì)研究方向

⑥管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)方向

（2）理論性不能太強(qiáng)，應(yīng)選擇能聯(lián)系實(shí)際的主題來寫（如不能寫“企業(yè)合并報(bào)表的編制方法研究”；如果選題符合要求但無法或不易聯(lián)系實(shí)際來寫，也應(yīng)重新選題；對(duì)不易獲得實(shí)例或數(shù)據(jù)的選題也應(yīng)重新確定題目）。

（3）選題不能太大，主題必須明確（如“論企業(yè)財(cái)務(wù)管理”就沒有一個(gè)明確主題，太大太空）。

（4）只能有一個(gè)主題（如“論企業(yè)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的防范與市場(chǎng)營(yíng)銷策略的選擇”就包含兩個(gè)完全不同的主題）。

（5）題目必須清楚完整地表達(dá)論文主題（如“企業(yè)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)的防范”可以作為論文的寫作主題，但作為論文題目則不合適，合適的題目例如“企業(yè)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制的研究”）。

注意：如果原所選論文題目不符合要求或無法完成，請(qǐng)盡快重新選題并發(fā)送至我的郵箱（xinyg@126.com）。

二、論文選題與寫作步驟

第一步，查閱文獻(xiàn)資料，找出當(dāng)前與本專業(yè)相關(guān)的熱點(diǎn)問題以及研究現(xiàn)狀。 第二步，根據(jù)資料收集的難易程度及本人的專業(yè)愛好確定一個(gè)論文寫作的初步方向（即主題，以后可根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整）以及大致所需的參考資料（初步確定，可根據(jù)寫作進(jìn)度隨時(shí)修改補(bǔ)充）。

第三步，收集資料。

（1）應(yīng)根據(jù)確定的主題有針對(duì)性地收集所需資料；

（2）資料可來源于網(wǎng)上、學(xué)校圖書館或資料室、公開的企業(yè)信息（如上市公司年報(bào)，統(tǒng)計(jì)年鑒等）、各種專業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，也可以自行購(gòu)買與論文主題相關(guān)的專業(yè)書籍。

（3）注意收集的資料應(yīng)盡可能全面，應(yīng)涉及到論文主題的各個(gè)方面，這樣才能使后續(xù)的論文寫作有足夠的參考資料；

（4）應(yīng)收集最近年份的文獻(xiàn)資料，不要收集過于老舊的資料（經(jīng)典文獻(xiàn)

資料除外）；

（5）應(yīng)收集與論題相關(guān)的參考文獻(xiàn)12篇以上，含兩篇或以上英文文獻(xiàn)。 第四步，分析整理資料（將所收集資料歸類，并以此作為確定論文提綱的依據(jù)）。

這一步很重要，應(yīng)在分析整理所收集資料的同時(shí)，對(duì)資料進(jìn)行分類，這個(gè)分類也可以作為論文寫作的初步框架（即確定從哪幾個(gè)方面來寫），請(qǐng)重視！

第五步，列提綱。根據(jù)所收集資料及其分類確定論文寫作提綱，相當(dāng)于目錄但比目錄更詳細(xì)，應(yīng)在前一步分析整理、分類的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

第六步，修改提綱，完善論文結(jié)構(gòu)。

應(yīng)按基本邏輯關(guān)系修改論文結(jié)構(gòu)：理論概述提出問題分析問題解決問題）。

這一步屬于理性分析的過程，應(yīng)在分析的基礎(chǔ)上逐步形成自己的觀點(diǎn)，并對(duì)論文提綱進(jìn)行修改和完善。

第七步，應(yīng)用資料（將所收集資料的相關(guān)內(nèi)容應(yīng)用到至論文相關(guān)部分）。 第八步，修改完善論文并重新收集所欠缺資料（修改所應(yīng)用資料并加入自己的觀點(diǎn)，進(jìn)一步完善論文結(jié)構(gòu)）。

如果在此過程中發(fā)現(xiàn)尚有應(yīng)補(bǔ)充的文獻(xiàn)資料，則應(yīng)及時(shí)重新收集。資料的重新收集工作應(yīng)根據(jù)需要貫穿于論文寫作的全過程。

對(duì)于實(shí)證論文寫作，則應(yīng)進(jìn)行相關(guān)實(shí)證分析（如提出假設(shè)，建立分析模型，收集和選擇數(shù)據(jù)，驗(yàn)證假設(shè)，得出結(jié)論等）。

第九步，定稿，準(zhǔn)備論文答辯。

注意：不能長(zhǎng)篇引用所收集的文獻(xiàn)資料，應(yīng)對(duì)所引用資料進(jìn)行必要修改加工，并加入自己的觀點(diǎn)，對(duì)直接引用未經(jīng)刪改的文獻(xiàn)資料應(yīng)注明出處。

三、正文的邏輯關(guān)系

引言之后的正文章節(jié)安排應(yīng)注意各章節(jié)之間的邏輯關(guān)系。一般的邏輯關(guān)系是“提出問題——分析問題——解決問題”，正文部分必須遵循這樣的寫作思路。

論文各章節(jié)內(nèi)部也應(yīng)注意邏輯關(guān)系，邏輯關(guān)系不能混亂。

正文應(yīng)包含以下內(nèi)容：

⑴相關(guān)理論介紹。

⑵提出問題并分析問題。

⑶針對(duì)問題提出解決問題的對(duì)策和措施建議。

具體撰寫論文時(shí)，應(yīng)在符合一般邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，再根據(jù)本人論文的具體內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充和調(diào)整。

四、關(guān)于正文寫作

在正文論述中應(yīng)根據(jù)論點(diǎn)加入相關(guān)實(shí)例、數(shù)據(jù)或案例，以增強(qiáng)論文的說服力，不可僅有單純的文字論述（實(shí)例或案例應(yīng)恰當(dāng)融入論述當(dāng)中，不要將案例作為單

獨(dú)一章）。

五、關(guān)于標(biāo)題規(guī)范

⑴標(biāo)題含義應(yīng)清晰完整，不應(yīng)太省略；

⑵論文總標(biāo)題應(yīng)反映論文主題；

⑶各章節(jié)標(biāo)題應(yīng)高度概括所屬章節(jié)的內(nèi)容，即標(biāo)題應(yīng)與內(nèi)容一致； ⑷標(biāo)題字?jǐn)?shù)一般不超過15；

⑸標(biāo)題中不能出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

第4篇：審計(jì)本科畢業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】 本科生；就業(yè)；人才培養(yǎng)

畢業(yè)生就業(yè)率問題一直都是影響地方高校發(fā)展的重要因素，特別是對(duì)于財(cái)會(huì)類本科畢業(yè)生來說尤其重要。由于教育部大力發(fā)展職業(yè)教育的指導(dǎo)思想，使得許多高等職業(yè)學(xué)校如雨后春筍般出現(xiàn)，他們的主要培養(yǎng)核心是提高學(xué)生的動(dòng)手能力，這對(duì)地方高校本科畢業(yè)生的就業(yè)率造成很大競(jìng)爭(zhēng)威脅。本課題旨在通過比較研究的方法探究地方高校財(cái)會(huì)類畢業(yè)生就業(yè)面臨的問題，并希望能夠找到一些行之有效的方法來解決地方高校財(cái)會(huì)類本科畢業(yè)生就業(yè)狀況。

一、地方高校財(cái)會(huì)類本科畢業(yè)生的就業(yè)率現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計(jì)2007年湖北省應(yīng)屆高校畢業(yè)生的就業(yè)率為90%，相對(duì)于2006年的86.3%，這一數(shù)據(jù)是令人鼓舞的，但地方高校本科畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀卻不容樂觀。以財(cái)會(huì)類本科畢業(yè)生就業(yè)率為例，2007年會(huì)計(jì)人才被列為十大急需人才之一，很多部屬高校的財(cái)會(huì)類畢業(yè)生幾乎是百分之百就業(yè)，工作環(huán)境和薪酬也較理想，但各個(gè)地方高校內(nèi)部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示其財(cái)會(huì)類本科畢業(yè)生的就業(yè)率正在緩慢下降，2005年就業(yè)率幾乎是100%，2006年為92.6%，2007年為83.4%。這反映出伴隨著高校畢業(yè)生就業(yè)率的總體上升，地方高校畢業(yè)生的就業(yè)水平并沒有同步提高。為此，本課題采用問卷調(diào)查與訪談結(jié)合的研究方法，針對(duì)地方高校財(cái)會(huì)類畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究。

二、地方高校財(cái)會(huì)類本科畢業(yè)生的“夾心層”地位

地方高校財(cái)會(huì)類本科畢業(yè)生在求職中經(jīng)常是處于一種“夾心層”的位置，有好的工作職位，他們處于劣勢(shì)，競(jìng)爭(zhēng)不過部屬院校的高才生和研究生，一般的職位他們又比不過一些高職生，這樣一來他們的就業(yè)機(jī)會(huì)少，就業(yè)面也窄了。造成這一現(xiàn)象的原因有兩個(gè)，一是部屬院校軟件硬件的條件相對(duì)于地方高校要好許多，學(xué)生受到各種鍛煉的機(jī)會(huì)比較多。知名院校經(jīng)常會(huì)與企業(yè)開展一些交流活動(dòng)，學(xué)生在校期間有更多的機(jī)會(huì)與企業(yè)聯(lián)系，借此可以了解企業(yè)用人的要求、工作的內(nèi)涵、職責(zé)分工，這樣在學(xué)習(xí)中也就有的放矢，同時(shí)也因?yàn)槭敲＃厴I(yè)生在一定程度上也更容易被企業(yè)所認(rèn)可，相同的崗位地方高校的畢業(yè)生是競(jìng)爭(zhēng)不過部屬院校高才生的；二是和一些高職生相比，地方高校的畢業(yè)生在動(dòng)手能力方面又顯得有些不足，高職院校是以動(dòng)手能力的培養(yǎng)作為其教學(xué)核心，其教學(xué)過程中安排有大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生動(dòng)手操作能力比較突出，學(xué)生往往一畢業(yè)就可以上崗，而且對(duì)薪酬的要求也不高，較受中小企業(yè)鐘意青睞。地方高校的培養(yǎng)模式是介于以上兩者之間的，學(xué)生的專業(yè)能力和科學(xué)研究水平相對(duì)薄弱，動(dòng)手能力不夠熟練，也就變成了大家常說的“既不能文也不能武”的狀況，這樣在應(yīng)聘中就顯得非常被動(dòng)和尷尬。

三、提高就業(yè)率方法的措施

（一）制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案

培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的專業(yè)人才是提升有效就業(yè)率的最主要因素，這種需求包括專業(yè)需求和人數(shù)需求，學(xué)校應(yīng)積極按市場(chǎng)需求來合理地調(diào)整各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)需求逐步趨于一致。

1.加強(qiáng)財(cái)務(wù)決策類課程設(shè)置

企業(yè)對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)本科畢業(yè)生的期望不再是簡(jiǎn)單的會(huì)做賬就可以了，還要有一定的理財(cái)能力和財(cái)務(wù)決策能力，而這些能力又是建立在對(duì)賬務(wù)流程全面熟悉的基礎(chǔ)之上的。因此，在進(jìn)行會(huì)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中，就要在原課程的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加一些投資理財(cái)類的專業(yè)課程，如投資分析、投資理財(cái)實(shí)務(wù)、稅收實(shí)務(wù)等，讓學(xué)生掌握一些基本的理財(cái)知識(shí)，這些課程通常安排在三、四年級(jí)，在學(xué)生學(xué)完了會(huì)計(jì)類的基礎(chǔ)專業(yè)課以后開展。學(xué)校的人才培養(yǎng)方案應(yīng)維持一定的彈性，不應(yīng)該是許多年固定不變僵化的，它應(yīng)該根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的方向和水平而有所調(diào)整。

2.專業(yè)不宜過分細(xì)化，保持大專業(yè)方向

當(dāng)前高校人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)都是嚴(yán)格按專業(yè)來制定的，為了區(qū)分各專業(yè)的不同，專業(yè)課程也就有所不同，如會(huì)計(jì)專業(yè)就會(huì)開設(shè)銀行會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)等專業(yè)課程，而財(cái)務(wù)專業(yè)開設(shè)高級(jí)財(cái)務(wù)管理、跨國(guó)公司理財(cái)?shù)葘I(yè)課程。筆者通過對(duì)同一年級(jí)兩個(gè)專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如果從就業(yè)的角度來講，學(xué)生們更希望能將專業(yè)打通，課程設(shè)置上不要區(qū)分的過細(xì)。因此在培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中可以考慮采取大專業(yè)小方向的方法，也就是說在本科的一至三年級(jí)兩個(gè)專業(yè)課程的設(shè)置基本保持一致，這樣學(xué)生就能對(duì)兩個(gè)專業(yè)的知識(shí)有一個(gè)比較全面的掌握，在四年級(jí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文完成階段，可以根據(jù)學(xué)生的興趣、畢業(yè)后的就業(yè)意向?qū)ω?cái)務(wù)與會(huì)計(jì)專業(yè)區(qū)別對(duì)待，從選修課上區(qū)分專業(yè)特點(diǎn)。

3.加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

目前用人單位招聘中存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象是不容忽視的：就是往往都要求應(yīng)聘者有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，如果應(yīng)聘對(duì)象是應(yīng)屆生，他們更多的傾向于招錄高職生，因?yàn)楦呗毶邮艿慕逃Ｊ绞且詣?dòng)手能力培養(yǎng)為主的。本科教育對(duì)動(dòng)手能力的培養(yǎng)確實(shí)存在很大的不足，在四年的教學(xué)環(huán)節(jié)中只有一個(gè)畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是組織學(xué)生到社會(huì)上的單位參加實(shí)際鍛煉，時(shí)間很短，往往只有一個(gè)月，而且一般安排在第四學(xué)年的上學(xué)期，恰好是春節(jié)假期后的第一個(gè)月，其效果不是很理想。

通過調(diào)研筆者認(rèn)為解決這個(gè)問題可以從兩方面入手，第一、增加動(dòng)手能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)的課時(shí)量，在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中增設(shè)專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐、模擬實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)。以財(cái)會(huì)類學(xué)生為例，通過實(shí)踐環(huán)節(jié)，既要讓學(xué)生知道如何做賬，也要學(xué)會(huì)查賬、審賬、通過報(bào)表分析能做出合理的預(yù)測(cè)，讓學(xué)生在動(dòng)手能力方面比高職生更勝一籌；第二，指導(dǎo)學(xué)生利用暑假期間來進(jìn)行實(shí)習(xí)，現(xiàn)在有很多大學(xué)生都會(huì)主動(dòng)地利用寒暑假來打工，但多數(shù)選擇的都是一些促銷類的工作，雖然可以增加一些收入，對(duì)感知社會(huì)有一定的好處，但對(duì)于專業(yè)能力的提高作用并不是很明顯。學(xué)?？梢院鸵恍┢髽I(yè)聯(lián)系建立實(shí)踐基地，讓學(xué)生利用寒暑假有針對(duì)性的進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手能力的鍛煉，最好是能與所學(xué)專業(yè)相關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生所學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，并在實(shí)際中得到進(jìn)一步的提高。

4.制定人才培養(yǎng)方案要有超前意識(shí)

人才培養(yǎng)方案的制定如果在內(nèi)容上能有所超前，也許可以避免大學(xué)四年時(shí)間而造成的部分知識(shí)體系的落后。以財(cái)會(huì)類人才培養(yǎng)方案制定為例，中國(guó)加入世貿(mào)組織時(shí)承諾會(huì)計(jì)的核算將逐步與國(guó)際要求接軌，這就要求我們的人才培養(yǎng)方案不僅僅只涉及我國(guó)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則還應(yīng)增設(shè)國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、核算等內(nèi)容的講解，這樣學(xué)科體系才能逐步更新并與時(shí)展保持一致。

（二）培養(yǎng)學(xué)生正確的擇業(yè)觀

正確的擇業(yè)觀是成功就業(yè)的一半。為避免出現(xiàn)盲目求職，低效率求職的現(xiàn)象，在學(xué)生開始參加各種招聘會(huì)之前，學(xué)校相關(guān)機(jī)構(gòu)非常有必要開展相關(guān)的應(yīng)聘輔導(dǎo)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生合理地評(píng)估自己，正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)需求，突出競(jìng)爭(zhēng)力優(yōu)勢(shì)，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和職業(yè)內(nèi)涵，幫助學(xué)生確定方向。在學(xué)生求職期間，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，校方應(yīng)既當(dāng)“導(dǎo)師”和“紅娘”又做助理和參謀，這樣做可以幫助學(xué)生在遇到挫折時(shí)及時(shí)調(diào)整心態(tài)，使其始終保持樂觀向上的態(tài)度來面對(duì)人生的各種選擇，不因一時(shí)的挫折而對(duì)未來失去信心。

（三）從學(xué)生入學(xué)起就幫助其確立就業(yè)方向并不斷調(diào)整

就業(yè)是畢業(yè)生人生角色的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ髡咭彩遣灰粯拥?。要求校方從學(xué)生進(jìn)校時(shí)就開始設(shè)計(jì)，并在大學(xué)四年的時(shí)間里，根據(jù)學(xué)生的具體情況不斷調(diào)整。以會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生為例，許多學(xué)生在進(jìn)校之初都希望自己畢業(yè)以后能成為一名會(huì)計(jì)，這是他們對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的最初認(rèn)識(shí)，但是在學(xué)習(xí)了會(huì)計(jì)專業(yè)的一些專業(yè)課程以后，逐步認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)工作是非常繁瑣和辛苦的，而且通過參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，他們也了解到基層會(huì)計(jì)人員的收入并不是很高，許多都是一些職校畢業(yè)生在崗。筆者發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生在進(jìn)入三年級(jí)后對(duì)自己將來的發(fā)展比較迷茫，既不愿意和一些職校生競(jìng)爭(zhēng)一般會(huì)計(jì)崗位，高級(jí)別崗位又競(jìng)爭(zhēng)不過研究生，不知道以后的定位應(yīng)該在哪里。

因此在學(xué)生進(jìn)校之初，學(xué)校就有義務(wù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)識(shí)介紹，讓學(xué)生知道自己將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并對(duì)以后的就業(yè)有個(gè)初步的設(shè)想。在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)校輔導(dǎo)員應(yīng)該積極主動(dòng)地多找學(xué)生溝通，了解他們的具體情況，并根據(jù)社會(huì)的發(fā)展需求來幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和發(fā)展方向，比如財(cái)會(huì)類的學(xué)生可以學(xué)習(xí)一些注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)審計(jì)師、估價(jià)師之類的課程，也可以鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)第二學(xué)位，這樣他們畢業(yè)后就可以選擇層次更高的職位。

（四）培養(yǎng)復(fù)合型人才

要讓地方高校的財(cái)會(huì)類本科畢業(yè)生在應(yīng)聘中跳出“夾心層”的不利狀況，在學(xué)生的培養(yǎng)中可以進(jìn)行有特色的教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才。比如現(xiàn)在市場(chǎng)上房地產(chǎn)、營(yíng)銷、環(huán)保、咨詢等行業(yè)比較熱門，在對(duì)學(xué)生的教學(xué)中可以結(jié)合這些行業(yè)的特點(diǎn)，有針對(duì)性地組織教學(xué)，讓學(xué)生了解各個(gè)不同行業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的特點(diǎn)，比如房地產(chǎn)行業(yè)的會(huì)計(jì)核算所涉及的經(jīng)營(yíng)周期會(huì)比較長(zhǎng)，往往超過了我們通常所說的一年時(shí)間，存貨的計(jì)量不能只是按計(jì)劃成本來核算更應(yīng)該按市價(jià)來估算，其應(yīng)收款項(xiàng)金額會(huì)比較大等。通過這種方式的培養(yǎng)，地方高校的財(cái)會(huì)類學(xué)生既有會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)又能了解各行業(yè)的特點(diǎn)，在實(shí)際操作中可以設(shè)身處地從企業(yè)的角度來計(jì)錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，競(jìng)爭(zhēng)力自然就提高了。

結(jié)束語(yǔ)：

提高地方高校財(cái)會(huì)類本科畢業(yè)生就業(yè)水平是地方高校發(fā)展的核心，而要做好這項(xiàng)工作需要多方面的努力。從學(xué)校內(nèi)部來說可以根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展需求調(diào)整人才培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)學(xué)生正確的擇業(yè)觀，從社會(huì)環(huán)境來說政府要?jiǎng)?chuàng)造條件鼓勵(lì)畢業(yè)生多種方式就業(yè)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 趙小蘭.試論就業(yè)保障體系與職業(yè)指導(dǎo)――以高校畢業(yè)生就業(yè)問題為例 [J].經(jīng)濟(jì)論壇，2007，（23）.

第5篇：審計(jì)本科畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)體系 應(yīng)用型人才

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，從目前會(huì)計(jì)專業(yè)就業(yè)來看，企業(yè)需要的是專業(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，崗位適應(yīng)能力快的畢業(yè)生，實(shí)際會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)把握不夠扎實(shí)，特別是對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的操作動(dòng)手能力較弱，不能滿足企業(yè)人才的需求。因此，當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要任務(wù)是強(qiáng)加會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。

一、會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模的現(xiàn)狀分析

為了提高會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的理論水平及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，地方高校都積極采取措施加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是當(dāng)前仍然存在一些問題表現(xiàn)在：

1.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)

目前會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)模式是以理論教學(xué)為主線，不能把實(shí)踐教學(xué)穿插理論教學(xué)之中，

導(dǎo)至教師在講授知識(shí)仍然以理論教學(xué)為主，把實(shí)踐教學(xué)放在次要位置，至使學(xué)生也不會(huì)把實(shí)踐能力的鍛煉放在首要位置上。另外，以理論教學(xué)為主的課堂講授，學(xué)生沒有感性認(rèn)識(shí)靠自已去想象推理實(shí)踐業(yè)務(wù)的處理方式，而實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重依賴?yán)碚摻虒W(xué)的按排，使教學(xué)內(nèi)容、要求、目標(biāo)不夠明確具體。二者相互脫節(jié)，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.手工實(shí)驗(yàn)與電算化實(shí)驗(yàn)相脫節(jié)

目前高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)開設(shè)了會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)和電算化實(shí)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中，會(huì)計(jì)的手工實(shí)

驗(yàn)在前，電算化實(shí)驗(yàn)是后，導(dǎo)致會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)與電算化實(shí)驗(yàn)相互脫節(jié)。手工實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能通過電算實(shí)驗(yàn)得以驗(yàn)證，手工實(shí)驗(yàn)與電算實(shí)驗(yàn)的相互關(guān)聯(lián)得不到相應(yīng)的體現(xiàn)。

3.校內(nèi)實(shí)踐綜合性不足

校內(nèi)實(shí)踐綜合性不足表現(xiàn)在：首先會(huì)計(jì)學(xué)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一，大多數(shù)高校都是圍繞

會(huì)計(jì)核算的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)的，很少深入到會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)、決策、事前控制、事中控制、會(huì)計(jì)檢查等管理會(huì)計(jì)的內(nèi)容。同時(shí)，會(huì)計(jì)核算類的實(shí)踐缺乏系統(tǒng)性。這校的實(shí)踐教學(xué)體系，不利于學(xué)生全面挖掘現(xiàn)代會(huì)計(jì)處理方法。其次會(huì)計(jì)在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的形式單一，一般先開設(shè)手工會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生畢業(yè)之前開設(shè)電算化會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)。兩種實(shí)踐教學(xué)形式?jīng)]有相應(yīng)的結(jié)合，學(xué)生不能通過實(shí)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)電算化實(shí)驗(yàn)和手工實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系。最后高校沒有開展會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)。通開展職業(yè)技能競(jìng)賽可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

4.校外實(shí)習(xí)效果不理想

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系是校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合，但是目前會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中由于校

外實(shí)習(xí)基地難于開展、學(xué)生得人數(shù)較多，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和教師有限，至使會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、專來見習(xí)都是走馬觀花；學(xué)生的畢實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等外校實(shí)踐環(huán)節(jié)一般采取學(xué)生自我進(jìn)行的方式，缺乏監(jiān)管，實(shí)習(xí)質(zhì)量難于保證。此外，學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐中，由于擔(dān)心賬務(wù)處理過程中會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤所以不愿意放手讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，學(xué)生只是接觸原始憑證等一般常識(shí)性業(yè)務(wù)，因此實(shí)習(xí)中普遍存在“只看不干“的現(xiàn)象，學(xué)生實(shí)際動(dòng)操作的能力得不到鍛煉，實(shí)習(xí)效果不理想。

5.實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資力量薄弱

高校的會(huì)計(jì)學(xué)教師大部分是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏社會(huì)的實(shí)踐經(jīng)歷。而且高校沒有把教師

參與社會(huì)實(shí)踐例入教學(xué)管理計(jì)劃或形成制度，在經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、組織上沒有相應(yīng)的保證與安排，導(dǎo)致教師理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相脫離的現(xiàn)象存在。由于上述原因，致使會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)，實(shí)踐環(huán)節(jié)課程少、課時(shí)不足、實(shí)踐系統(tǒng)性差，缺乏一系列完整的會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，不于利“應(yīng)用型“人才的培養(yǎng)。

二、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，以校外實(shí)

習(xí)基地為依托，以手工實(shí)驗(yàn)與電算化兩種形式相結(jié)合，形成一系列完整理的全方面的教學(xué)體系。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系圖：

1.以實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力

會(huì)計(jì)學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)是由課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)組成，會(huì)計(jì)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)可以結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)

課程進(jìn)行，按排在日常教學(xué)過程中與理論課程相結(jié)合進(jìn)行。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)主要實(shí)驗(yàn)課程有《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)》、《成本會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)》、《財(cái)務(wù)報(bào)表分析實(shí)驗(yàn)》、《審計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)》、《納稅會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)》等，通過實(shí)驗(yàn)課能達(dá)到每門課程的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)務(wù)中，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的目的。

2.以實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)為依托，提高學(xué)生實(shí)踐能力

與大中型企業(yè)簽訂校外實(shí)習(xí)基地，聘請(qǐng)實(shí)習(xí)基地的財(cái)務(wù)總監(jiān)、財(cái)務(wù)主管等作為會(huì)計(jì)學(xué)專

業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐指導(dǎo)老師，對(duì)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、職業(yè)技能競(jìng)賽進(jìn)行指導(dǎo)，與基地領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商按排學(xué)在實(shí)習(xí)期間或寒署假期間到企業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，用專業(yè)知識(shí)協(xié)助指導(dǎo)老師做一些具體的財(cái)務(wù)工作，解決業(yè)務(wù)問題，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.以科研環(huán)節(jié)為補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力

高校應(yīng)從大二開始實(shí)行學(xué)校教師與實(shí)踐指導(dǎo)老師相結(jié)合的制度，用來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)積極參

會(huì)計(jì)職業(yè)技能大賽、挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽、企業(yè)大賽、在校期間的學(xué)術(shù)論文的撰寫，提高學(xué)生綜合解決問題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生參與各社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，深入企業(yè)調(diào)查，編寫高質(zhì)量的調(diào)查報(bào)告中；學(xué)生參與創(chuàng)新性與研究性項(xiàng)目，學(xué)校教師負(fù)責(zé)課題研究，組織學(xué)生進(jìn)行案例分析，最終教師指導(dǎo)學(xué)撰寫課題論文；組織學(xué)校教師與企業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)老師共同參加的會(huì)計(jì)職業(yè)技能競(jìng)賽，通過競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，滿足企業(yè)所需的“應(yīng)用型“會(huì)計(jì)人才。

4.以畢業(yè)論文為綜合，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

畢業(yè)論文撰寫訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通

過撰寫本科畢業(yè)論文使學(xué)生初步熟悉科研過程和科研方法， 為學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、探索未知、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題能力提供鍛煉機(jī)會(huì)畢業(yè)論文的選題要與會(huì)計(jì)學(xué)教師的科研課題和實(shí)踐指導(dǎo)老師工作中的實(shí)際問題相結(jié)合，學(xué)生要運(yùn)用大學(xué)期間所部的全部理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)綜合起來，進(jìn)一步提高學(xué)生的分析問題、解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生研科手動(dòng)能力。

5.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師實(shí)踐能力

要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力，就必須具備一支具有本專業(yè)較高學(xué)術(shù)水平和豐富專業(yè)實(shí)踐

經(jīng)驗(yàn)并能掌握本學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)的教師隊(duì)伍，在教學(xué)改革中要具備明確的創(chuàng)新教學(xué)理念和創(chuàng)新精神。會(huì)計(jì)教育本身是一門實(shí)踐性和社會(huì)性很強(qiáng)的學(xué)科，教師水平的高低直接影響到學(xué)生對(duì)實(shí)踐知識(shí)的理解和掌握。因此，需要教師提高自身會(huì)計(jì)運(yùn)用能力，積極參與社會(huì)實(shí)踐。高校應(yīng)通過多種路徑培養(yǎng)“雙師型”教師，提高教師理論水平及實(shí)踐動(dòng)手能力。高校還可以與企業(yè)聯(lián)合，外聘具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)會(huì)計(jì)人員擔(dān)任實(shí)踐老師，充實(shí)“雙師型”教師隊(duì)伍。

第6篇：審計(jì)本科畢業(yè)論文范文

摘要：自2012年國(guó)家審計(jì)署要求實(shí)施“金審工程”以來，我們與福建省審計(jì)廳商討籌劃開辦計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)專業(yè)。2013年度開始招生。本文主要探討計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)專業(yè)的建設(shè)情況，具體內(nèi)容是：“金審工程”建設(shè)亟需計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)專業(yè)人才；計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)的專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)；以“金審工程”建設(shè)為中心，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞 ：“金審工程”；計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)專業(yè)；專業(yè)建設(shè)；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

《審計(jì)署關(guān)于印發(fā)進(jìn)一步推進(jìn)審計(jì)信息化建設(shè)指導(dǎo)意見的通知》（審辦計(jì)發(fā)﹝2012﹞119 號(hào)）明確指出，“金審工程”二期和三期銜接期間審計(jì)信息化工作有十五項(xiàng)。單從技術(shù)上看，主要有：加強(qiáng)審計(jì)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、加大審計(jì)管理系統(tǒng)和現(xiàn)場(chǎng)審計(jì)實(shí)施系統(tǒng)應(yīng)用力度、繼續(xù)完善審計(jì)管理系統(tǒng)功能、研究提升現(xiàn)場(chǎng)審計(jì)實(shí)施系統(tǒng)功能、逐步擴(kuò)大聯(lián)網(wǎng)審計(jì)范圍、積極探索信息系統(tǒng)審計(jì)等等。在這個(gè)背景之下，2012 年11 月福建省審計(jì)廳與我校簽署了戰(zhàn)略合作框架協(xié)議。之后，我們就把開辦計(jì)算機(jī)審計(jì)專業(yè)提到了議事日程，并開始調(diào)研與組織申報(bào)工作。2013 年4 月，根據(jù)《教育部關(guān)于公布2012年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)設(shè)置備案或?qū)徟Y(jié)果的通知》（教高〔2013〕4 號(hào)），我校申報(bào)的計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)專業(yè)獲批。2013年9 月我們已經(jīng)錄取了64 名計(jì)算機(jī)審計(jì)專業(yè)的新生?，F(xiàn)將我們對(duì)于對(duì)計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)的專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)等情況簡(jiǎn)述如下，以供大家討論、參考、賜教，幫助我們辦好這個(gè)全新的專業(yè)。

一、“金審工程”建設(shè)亟需計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)專業(yè)人才

現(xiàn)在，許多被審計(jì)單位正廣泛地采用電子商務(wù)交易方式，采用集成電子信息系統(tǒng)，尤其是大中型企業(yè)都在使用企業(yè)資源計(jì)劃系統(tǒng)(erp)。這樣企業(yè)經(jīng)濟(jì)交易就處于無紙化的信息環(huán)境之中，審計(jì)對(duì)象及其載體發(fā)生了變化，傳統(tǒng)的審計(jì)方法難以滿足有效執(zhí)行審計(jì)的要求。因此，只有運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)技術(shù)與工具（ComputerAssisted Audit Techniques and Tools，以下簡(jiǎn)稱CAATs），才有可能對(duì)那些高度自動(dòng)化的信息系統(tǒng)及其內(nèi)部控制系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)試，并搜集證據(jù)。這就需要審計(jì)人員掌握必要的CAATs。換言之，CAATs 已成為審計(jì)人員特別是CPA 專業(yè)勝任能力的重要組成部分。但是，目前福建省的高校教育還無法滿足審計(jì)人員對(duì)于CAATs 專業(yè)知識(shí)和技能的需求。省內(nèi)幾所高校的本科會(huì)計(jì)教育是培養(yǎng)審計(jì)人才的主要場(chǎng)所，但會(huì)計(jì)教育存在著重理論、輕實(shí)務(wù)的現(xiàn)象，學(xué)校的會(huì)計(jì)與審計(jì)的實(shí)踐課與目前的“金審工程”嚴(yán)重脫鉤。在我省各地審計(jì)機(jī)關(guān)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所和企業(yè)內(nèi)部審計(jì)部門就業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)本科專業(yè)的畢業(yè)生，在會(huì)計(jì)和審計(jì)專業(yè)知識(shí)方面一般是能夠勝任的，但是遇到采用先進(jìn)而復(fù)雜的信息系統(tǒng)的被審計(jì)單位時(shí)，財(cái)務(wù)信息和非財(cái)務(wù)信息集成在一起，數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，大學(xué)里根本沒有接觸過，畢業(yè)生就會(huì)顯得束手無策。目前，我省審計(jì)系統(tǒng)與會(huì)計(jì)師事務(wù)所由于招不到掌握CAATs 的會(huì)計(jì)學(xué)本科畢業(yè)生，只能是先聘請(qǐng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生，再對(duì)其進(jìn)行會(huì)計(jì)、審計(jì)專業(yè)知識(shí)方面的進(jìn)修與培訓(xùn)，然后才可以勉強(qiáng)上任工作。因此，在“金審工程”的壓力之下，我省審計(jì)系統(tǒng)不得不對(duì)于本系統(tǒng)的審計(jì)人員進(jìn)行計(jì)算機(jī)培訓(xùn)。在這個(gè)背景之下，我們成立了由會(huì)計(jì)學(xué)教授、計(jì)算機(jī)學(xué)教授、審計(jì)廳計(jì)算機(jī)處專家等資深專家組成的計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)專業(yè)專家籌備組，進(jìn)行了10個(gè)月的調(diào)研活動(dòng)，制訂了具有福建特色的計(jì)算機(jī)審計(jì)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。

二、計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)的專業(yè)建設(shè)

專業(yè)是課程的一種組織形式，一般是按照社會(huì)對(duì)不同崗位的專門人才需求來設(shè)置的。計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)專業(yè)建設(shè)應(yīng)側(cè)重于把計(jì)算機(jī)與審計(jì)兩個(gè)不同類型的專業(yè)合二為一的課程設(shè)置、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)等三個(gè)方面，以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，以人才培養(yǎng)為根本目的。本專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容有：制定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、制定教學(xué)計(jì)劃、課程開發(fā)、教材建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法與教學(xué)手段的制訂等等。重點(diǎn)是課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)。

計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)專業(yè)是把傳統(tǒng)的審計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)融合為一體的交叉學(xué)科，也是在我國(guó)目前“金審工程”的大好形勢(shì)下催生的新型專業(yè)。計(jì)算機(jī)審計(jì)是一種以計(jì)算機(jī)為審計(jì)工具執(zhí)行經(jīng)濟(jì)監(jiān)督、鑒證和評(píng)價(jià)職能的審計(jì)方式。通俗地講，計(jì)算機(jī)審計(jì)的內(nèi)容與對(duì)象包括兩個(gè)方面：（1）管理數(shù)據(jù)的計(jì)算機(jī)；（2 ）計(jì)算機(jī)管理的數(shù)據(jù)。因此，當(dāng)前專業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)是：

（一）以多學(xué)科為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案

我國(guó)傳統(tǒng)的審計(jì)工作是以財(cái)會(huì)人員為主的查賬小組進(jìn)行的一年一度的財(cái)稅大檢查。審計(jì)人員主要來源于財(cái)會(huì)隊(duì)伍，其知識(shí)結(jié)構(gòu)是會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理，核心能力是帳薄檢查和財(cái)會(huì)資料分析。但隨著會(huì)計(jì)電算化的不斷普及以及審計(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)展，目前審計(jì)功能與審計(jì)對(duì)象都發(fā)生了巨大變化。審計(jì)功能從原來的經(jīng)濟(jì)管理控制與財(cái)務(wù)監(jiān)督擴(kuò)大到內(nèi)部審計(jì)、內(nèi)部控制、經(jīng)濟(jì)鑒證、認(rèn)證服務(wù)、公共績(jī)效審計(jì)等功能；審計(jì)對(duì)象也從單一的財(cái)務(wù)角度的檢查轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟嵌?、多層次、全方位的分析、核算、?duì)比、評(píng)價(jià)。由此可見，審計(jì)學(xué)是會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科的融合體，客觀上要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案時(shí)，必須以多學(xué)科為基礎(chǔ)，打破文理科的界限，重視基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的復(fù)合型審計(jì)人才。在這個(gè)指導(dǎo)思想之下，制訂高質(zhì)量的具有計(jì)算機(jī)審計(jì)專業(yè)特色的人才培養(yǎng)方案和課程體系，使計(jì)算機(jī)審計(jì)專業(yè)既培養(yǎng)應(yīng)用型人才，也培養(yǎng)研究性、創(chuàng)新性的人才，提高研究性的素質(zhì)教育方面的課程比例，正確認(rèn)識(shí)、恰當(dāng)處理學(xué)歷教育與國(guó)內(nèi)外執(zhí)業(yè)教育的區(qū)別與聯(lián)系，避免走進(jìn)以國(guó)際執(zhí)業(yè)教育課程代替計(jì)算機(jī)審計(jì)專業(yè)課程教育的誤區(qū)，聯(lián)系實(shí)際而不流于實(shí)用主義，會(huì)操作同時(shí)也具備開發(fā)與研究能力。

(二)以審計(jì)學(xué)專業(yè)主干課程與計(jì)算機(jī)專業(yè)主干課程為重點(diǎn)，構(gòu)建課程體系

我們專家籌備組調(diào)查的結(jié)果是，目前多數(shù)高校的審計(jì)專業(yè)是按審計(jì)三大主體來建設(shè)專業(yè)主干課程的，即國(guó)家審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)和社會(huì)審計(jì)。這種設(shè)置的內(nèi)容沒有問題，但是，如何審計(jì)這些內(nèi)容？以什么方式、什么手段、什么技術(shù)來進(jìn)行審計(jì)才可以達(dá)到最佳的審計(jì)效果？譬如，我們的審計(jì)人員掌握了會(huì)計(jì)軟件，就可以審查這一臺(tái)計(jì)算機(jī)里的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，但是，在無紙化交易的條件下，舞弊者（或黑客）通過舞弊程序以及遠(yuǎn)程控制方式，可以隨時(shí)篡改，或者已經(jīng)篡改了你的這一臺(tái)計(jì)算機(jī)里的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，那你怎么辦呢？結(jié)論非常簡(jiǎn)單：審計(jì)人員僅僅掌握軟件應(yīng)用技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就是我們以計(jì)算機(jī)專業(yè)主干課程為重點(diǎn)的直接原因。

課程是按教育規(guī)律對(duì)學(xué)科中相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)進(jìn)行

取舍、剪裁、排列、組合的。學(xué)科發(fā)展是課程設(shè)置的基礎(chǔ)。在以財(cái)務(wù)審計(jì)與審計(jì)方法（技術(shù)）為主要研究對(duì)象的計(jì)算機(jī)審計(jì)的學(xué)科建設(shè)的條件下，專業(yè)主干課程就必須相應(yīng)地以學(xué)科為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)與調(diào)整。所以，最能體現(xiàn)計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)理論的專業(yè)主干課應(yīng)包括兩大類課程：一是審計(jì)學(xué)原理以及方法的課程（傳統(tǒng)審計(jì)學(xué)專業(yè)課程）；二是電子審計(jì)工具方面的課程（計(jì)算機(jī)專業(yè)課程）。此兩大類課程是整個(gè)專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)，比較全面地詮釋了計(jì)算機(jī)審計(jì)專業(yè)的基本理論和基本方法。也必須指出，傳統(tǒng)的紙質(zhì)的審計(jì)專業(yè)方面的技術(shù)和方法也非常重要，誰(shuí)也不可否認(rèn)。但是，我們?cè)谶@里主要強(qiáng)調(diào)的是無紙化條件下的計(jì)算機(jī)審計(jì)方面的技術(shù)和方法。

三、計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)專業(yè)的課程建設(shè)

我們對(duì)于計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)課程建設(shè)的研究，是以人才的培養(yǎng)目標(biāo)為開設(shè)課程的標(biāo)準(zhǔn)，通過合理設(shè)計(jì)計(jì)算機(jī)審計(jì)課程及其開課順序，認(rèn)真協(xié)調(diào)各課程之間的邏輯關(guān)系，使得專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，課時(shí)安排適度，開課先后順序正確，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)能夠環(huán)環(huán)相扣、層層深入，最大限度地提高學(xué)生的綜合能力。我們的計(jì)算機(jī)審計(jì)專業(yè)的公共課程是按照教育部規(guī)定開設(shè)的，在此省略。這里主要介紹一下是我們?cè)O(shè)計(jì)的專業(yè)課，希望專家與教授賜教。

核心課程包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、企業(yè)資源規(guī)劃（ERP）、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、企業(yè)資源規(guī)劃（ERP）、數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)與數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、可視化編程技術(shù)、財(cái)務(wù)報(bào)告分析、計(jì)算機(jī)審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)等。

系級(jí)選修課有：組織行為學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、電子商務(wù)、成本會(huì)計(jì)、專業(yè)英語(yǔ)、政府與事業(yè)單位會(huì)計(jì)、經(jīng)濟(jì)效益審計(jì)、政府審計(jì)、舞弊審計(jì)、可視化編程技術(shù)、運(yùn)籌學(xué)、管理信息系統(tǒng)等。

主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)模擬訓(xùn)練、管理信息系統(tǒng)模擬實(shí)驗(yàn)、高級(jí)語(yǔ)言課程設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)課程設(shè)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用課程設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)模擬實(shí)驗(yàn)、審計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)踐、計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)務(wù)、內(nèi)部審計(jì)案例分析、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等。

四、以“金審工程”建設(shè)為中心，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目的在于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，縮短理論與實(shí)務(wù)之間的差距。所以在計(jì)算機(jī)審計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過程中，我們計(jì)劃以“金審工程”建設(shè)為中心，以計(jì)算機(jī)課程為基本平臺(tái)，以現(xiàn)實(shí)的審計(jì)業(yè)務(wù)為內(nèi)容，從以下幾個(gè)方面設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)或?qū)嵺`課程。

1.重視案例教學(xué)

案例教學(xué)法是國(guó)外高等教育中一種非常成功的教學(xué)法。計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性比較強(qiáng)，通過案例教學(xué)可以向?qū)W生提供其在學(xué)校接觸不到的實(shí)際問題，提高動(dòng)手能力。因此，今年（2014）我們通過福建省審計(jì)廳廣泛收集、認(rèn)真遴選、精心編寫計(jì)算機(jī)審計(jì)教學(xué)案例，盡量使案例教學(xué)的內(nèi)容具有典型性、綜合性、理論相關(guān)性。通過省審計(jì)廳目前“金審工程”的平臺(tái)，也進(jìn)一步提高了教師的實(shí)踐能力和科研水平，也不斷充實(shí)與完善了計(jì)算機(jī)審計(jì)案例教學(xué)的內(nèi)容。

2.強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課

實(shí)驗(yàn)課是增強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的一個(gè)重要手段。計(jì)算機(jī)審計(jì)實(shí)驗(yàn)課程是課程體系的重要組成部分，非常有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)從審計(jì)理論到審計(jì)實(shí)踐的跨越，增強(qiáng)計(jì)算機(jī)審計(jì)教學(xué)的直觀性和可操作性，并且有利于他們掌握基本的計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)技術(shù)，從而適應(yīng)“金審工程”發(fā)展的需要。我們的實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置方式有三種：一是手工模擬實(shí)驗(yàn)（由審計(jì)學(xué)專業(yè)老師負(fù)責(zé)）；二是實(shí)驗(yàn)室的計(jì)算機(jī)審計(jì)軟件實(shí)驗(yàn)（由審計(jì)學(xué)專業(yè)老師負(fù)責(zé)）；三是參與“金審工程”建設(shè)的實(shí)地試驗(yàn)（由省審計(jì)廳計(jì)算機(jī)處專家、計(jì)算機(jī)專業(yè)教授、審計(jì)學(xué)教授等三方專家與教授負(fù)責(zé)），這種試驗(yàn)可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段、不同的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、不同的功能分別設(shè)計(jì)為驗(yàn)證型、綜合型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)模式下，教授可以申報(bào)研究課題，可以帶學(xué)生一起做課題，使得產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又提高了老師的科研能力。

3.逐步完善實(shí)踐課程體系

在分析“金審工程”的發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力需求的基礎(chǔ)上，以實(shí)際應(yīng)用為最終目的，確定審計(jì)軟件實(shí)訓(xùn)過程中應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)審計(jì)軟件，使學(xué)生達(dá)到熟練掌握與操作審計(jì)軟件的基本技能，通過相應(yīng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的整體審計(jì)信息化的素質(zhì)。

課題名稱：

本文系福建工程學(xué)院教育科學(xué)研究項(xiàng)目(課題編號(hào)為E0500353)《計(jì)算機(jī)審計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)研究》的階段性成果。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：審計(jì)本科畢業(yè)論文范文

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型；會(huì)計(jì)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.18.159

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2015）18-0-02

1 應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

目前，應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教育，一直在強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。然而受傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育的影響，實(shí)踐教學(xué)并未受到足夠重視，仍是重理論輕實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽略實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及模式上均存在缺陷。比如：會(huì)計(jì)教育方式上仍是灌輸式教育。會(huì)計(jì)實(shí)踐課程大多為校內(nèi)封閉式模擬實(shí)訓(xùn)，缺少校外實(shí)訓(xùn)基地，缺乏“雙師型”實(shí)踐指導(dǎo)教師，因此，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)絕大部分只能在校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容大多為人為編制的業(yè)務(wù)訓(xùn)練，學(xué)生處理這些實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)，只是對(duì)課堂所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，無法與企業(yè)的實(shí)際經(jīng)營(yíng)過程聯(lián)系，職業(yè)素養(yǎng)不能得到培養(yǎng)和鍛煉。而且實(shí)踐指導(dǎo)教師也缺乏相應(yīng)的企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)僅限于業(yè)務(wù)處理的指導(dǎo)，并不能將實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)對(duì)應(yīng)于實(shí)際工作環(huán)境進(jìn)行講解，因此，學(xué)生實(shí)訓(xùn)之后，實(shí)踐能力并未得到真正提高。

2 應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

2.1 思想上不夠重視

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生不但要掌握如何進(jìn)行賬務(wù)處理，而且應(yīng)掌握如何識(shí)別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)以及業(yè)務(wù)處理的相關(guān)內(nèi)控流程。應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)，重心在于理論教學(xué)，要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)處理即可，未足夠重視實(shí)踐教學(xué)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后不能很快進(jìn)入工作角色。

2.2 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確

用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：具有良好的人格、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力、組織管理和人際協(xié)調(diào)能力的應(yīng)用性人才。而會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。大多數(shù)應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)都設(shè)置了實(shí)踐課程，學(xué)生在4年的學(xué)習(xí)中都進(jìn)行過專業(yè)實(shí)踐，但很多院校對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)并不明確，對(duì)實(shí)踐課程或?qū)嵺`項(xiàng)目的設(shè)置盲目沿用一些“985”“211”大學(xué)或?qū)？茖W(xué)校的做法，與其人才培養(yǎng)目標(biāo)相脫節(jié)。由此，學(xué)生通過參加實(shí)踐，只能提高其專業(yè)技能，不能鍛煉其綜合判斷、分析能力，更加不具備創(chuàng)新性。

2.3 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)后會(huì)面臨財(cái)務(wù)部門不同的崗位，每一個(gè)崗位對(duì)人員素質(zhì)的要求并不相同。而目前大多數(shù)應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容均偏重于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理能力，而較少涉及財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅收學(xué)等課程的實(shí)踐。因此，學(xué)生畢業(yè)后只熟悉會(huì)計(jì)賬務(wù)處理，不熟悉稅務(wù)處理，不明白納稅流程，不懂得內(nèi)控流程，不會(huì)進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，更加不具備決策能力。達(dá)不到用人單位的期望，影響其得到重用或快速晉升。

2.4 指導(dǎo)教師缺乏會(huì)計(jì)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)

由于高校用人機(jī)制的限制，很多高校在招聘教師時(shí)，只注重學(xué)歷層次，只要學(xué)歷達(dá)到要求即可符合標(biāo)準(zhǔn)。而會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，并不一定要求高學(xué)歷的教師，但一定要具備企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，這樣在進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)時(shí)，才能做到有的放矢，將企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。

2.5 缺少校外實(shí)習(xí)基地

實(shí)踐教學(xué)必須有相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)境作為保障，應(yīng)用型本科院校均具有校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境，比如：會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室、電算化機(jī)房以及ERP實(shí)訓(xùn)中心等，但是校內(nèi)實(shí)踐遠(yuǎn)達(dá)不到會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)要求，無論哪一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐，均屬于模擬實(shí)訓(xùn)，不具備真實(shí)性。因此，學(xué)生必須通過校外實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐，才能真正體會(huì)企業(yè)財(cái)務(wù)工作的流程，以及各崗位工作的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前應(yīng)用型本科院校缺少相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地，導(dǎo)致學(xué)生不能將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，能力得不到升華。

3 應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)應(yīng)構(gòu)建“1+3”模式。所謂“1”：即一個(gè)中心，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。所謂“3”：即3個(gè)支撐點(diǎn)，分別為：改革和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過程、完善并夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)保障體系、完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

3.1 牢固樹立實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)應(yīng)用性人才

樹立實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建起著制約作用。作為應(yīng)用型本科院校，在進(jìn)行“大眾化”教育的背景下，應(yīng)當(dāng)突出對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，這是實(shí)踐教學(xué)的基本思想。因此，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：在具有良好職業(yè)道德的前提下，擁有多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不但會(huì)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，而且還具有管理、分析、研究、決策等方面的能力，并且具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和抗壓能力，善于溝通和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。實(shí)踐教學(xué)是達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)的必要和重要途徑，在學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)之后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，使理論和實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生才能將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。也只有在實(shí)踐教學(xué)中，才能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、適應(yīng)能力和溝通能力，否則，僅注重理論教學(xué)將難以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過程，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

3.2.1 合理設(shè)置實(shí)踐課程

第一，對(duì)于實(shí)踐課程的開設(shè)，應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)設(shè)置一套既能培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)專業(yè)能力又能增強(qiáng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理能力的實(shí)踐教學(xué)課程體系，在原有的只針對(duì)會(huì)計(jì)核算的實(shí)踐課程基礎(chǔ)之上，應(yīng)增加如財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅收學(xué)等實(shí)踐課程，讓學(xué)生不但掌握會(huì)計(jì)核算，而且掌握有關(guān)成本控制、內(nèi)控流程、稅收籌劃和稅務(wù)實(shí)操環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第二，對(duì)于實(shí)踐課程的開設(shè)時(shí)間，應(yīng)遵循分層次、分階段的原則，即在低年級(jí)階段，由于剛接觸會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，學(xué)生的知識(shí)均來源于課本，對(duì)實(shí)踐沒有太多的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)課本知識(shí)的掌握也不熟練，因此，應(yīng)只針對(duì)會(huì)計(jì)核算方面進(jìn)行實(shí)踐。可在大一、大二進(jìn)行基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的開設(shè)。到了高年級(jí)階段，可針對(duì)一些非會(huì)計(jì)核算的專業(yè)課程進(jìn)行實(shí)踐，即大三時(shí)，可在進(jìn)行審計(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)、稅收學(xué)等課程教學(xué)的同時(shí)，就相應(yīng)的課程進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生將課堂理論應(yīng)用于實(shí)踐，更加透徹地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。大四階段，學(xué)生已掌握會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的絕大部分理論課程和實(shí)踐課程，因此，這一階段，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)通過學(xué)校的專業(yè)綜合實(shí)習(xí)課程及與校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行。通過這樣分層次的實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生逐步具備財(cái)務(wù)人員應(yīng)有的能力。

3.2.2 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法

第一，理論課堂案例教學(xué)法。目前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)理論教學(xué)均采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，教師基本上就是對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的講解，學(xué)生對(duì)于業(yè)務(wù)處理的學(xué)多是根據(jù)教材上總結(jié)好的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，再根據(jù)準(zhǔn)則進(jìn)行會(huì)計(jì)處理即可。這樣的教學(xué)方法只達(dá)到了讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)處理的目的，忽略了對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)識(shí)別能力的培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于原始單據(jù)很陌生，只知道針對(duì)什么樣的業(yè)務(wù)如何處理，卻不知道這樣的業(yè)務(wù)對(duì)應(yīng)什么樣的單據(jù)，和實(shí)際工作環(huán)境相脫節(jié)。因此，在理論課堂的教學(xué)中應(yīng)大量采用案例教學(xué)法，且案例中所采用的資料應(yīng)該是仿真的原始單據(jù)，通過案例教學(xué)，不但能使學(xué)生熟悉實(shí)際工作中財(cái)務(wù)部門的工作環(huán)境，還可鍛煉學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的總結(jié)能力。

第二，實(shí)踐環(huán)節(jié)模擬教學(xué)法。大多數(shù)院校對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)均采用模擬實(shí)訓(xùn)的方式進(jìn)行，實(shí)訓(xùn)中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)均采用企業(yè)模擬資料形式，同樣也是對(duì)相應(yīng)的業(yè)務(wù)進(jìn)行總結(jié)性的描述，后附上相應(yīng)的模擬原始單據(jù)，這樣的實(shí)訓(xùn)，只是對(duì)課堂理論教學(xué)的簡(jiǎn)單翻版，并不能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，對(duì)于應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，在實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)采用模擬教學(xué)法，即設(shè)置一個(gè)模擬企業(yè)，讓學(xué)生分別擔(dān)任不同角色，模擬處理至少5個(gè)不同類型企業(yè)的業(yè)務(wù)。具體的操作應(yīng)分為兩步走。一是模擬訓(xùn)練企業(yè)的各個(gè)典型環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)處理，如工程款支付環(huán)節(jié)、企業(yè)采購(gòu)環(huán)節(jié)以及銷售環(huán)節(jié)等，重點(diǎn)讓學(xué)生掌握這些環(huán)節(jié)中的內(nèi)控流程操作，需要經(jīng)過哪些審批環(huán)節(jié)以及需要哪些財(cái)務(wù)資料。二是在熟練掌握各典型環(huán)節(jié)處理之后，模擬企業(yè)的全盤業(yè)務(wù)，在這一環(huán)節(jié)中重點(diǎn)提高學(xué)生的財(cái)務(wù)分析能力以及決策能力。必要的時(shí)候老師還可增加一些非常事項(xiàng)，以培養(yǎng)學(xué)生的處理突發(fā)事件的能力。

3.2.3 拓寬實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

在增加實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上，還應(yīng)分階段、有針對(duì)性地增加相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目，拓展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。如在大一階段，學(xué)生剛學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門專業(yè)課，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)掌握不深，應(yīng)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，了解企業(yè)的生產(chǎn)過程，以及企業(yè)管理部門的工作流程，特別是財(cái)務(wù)部門的工作流程。大二、大三階段學(xué)習(xí)的專業(yè)課逐漸增多，除了進(jìn)行憑證填制、賬簿登記以及報(bào)表編報(bào)外，還應(yīng)根據(jù)各門專業(yè)課的情況，按照其實(shí)踐課時(shí)的安排，進(jìn)行專業(yè)課實(shí)踐，學(xué)期末安排1～2周時(shí)間進(jìn)行專項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)，比如讓學(xué)生進(jìn)行ERP沙盤訓(xùn)練，各個(gè)小組之間模擬對(duì)抗，使學(xué)生掌握企業(yè)的運(yùn)作流程，培養(yǎng)學(xué)生的管理實(shí)踐能力，同時(shí)也是對(duì)所學(xué)專業(yè)課的綜合實(shí)踐運(yùn)用。大四階段則集中進(jìn)行校內(nèi)綜合實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的撰寫。

3.3 夯實(shí)實(shí)踐教學(xué)保障體系

3.3.1 引進(jìn)和培養(yǎng)“雙師型”教師

目前高校教師大多是引進(jìn)的博士和碩士應(yīng)屆畢業(yè)生，他們均具有豐富的理論知識(shí)，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。為解決這一問題，一方面，應(yīng)用型本科院校應(yīng)引進(jìn)“雙師型”教師，這些教師不但具有理論知識(shí)，而且還具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不論是課堂講授還是實(shí)踐教授，均能將自己的工作經(jīng)驗(yàn)和切身體會(huì)傳授給學(xué)生。另一方面，應(yīng)鼓勵(lì)現(xiàn)有的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師去企業(yè)掛職，學(xué)習(xí)企業(yè)的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，將現(xiàn)有的教師培養(yǎng)成為“雙師型”教師。

3.3.2 建設(shè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中心

目前應(yīng)用型本科院校均設(shè)有會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室、電算化機(jī)房及ERP實(shí)訓(xùn)中心等。但僅有這些實(shí)踐保障設(shè)施根本無法滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，因此，必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中心的擴(kuò)大建設(shè)。例如，可根據(jù)自身?xiàng)l件建立仿真實(shí)訓(xùn)中心，這也是實(shí)施模擬教學(xué)法的必備條件。仿真實(shí)訓(xùn)中心可讓學(xué)生在近似真實(shí)的環(huán)境下進(jìn)行業(yè)務(wù)訓(xùn)練，不但能進(jìn)行會(huì)計(jì)核算訓(xùn)練、市場(chǎng)分析、資金運(yùn)作、財(cái)務(wù)分析及管理決策等訓(xùn)練，還能提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的管理創(chuàng)新能力。

3.3.3 建立校外實(shí)習(xí)基地

盡管學(xué)校通過建立仿真實(shí)訓(xùn)中心，可大大提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，但畢竟屬于學(xué)校內(nèi)部的實(shí)訓(xùn)。要使學(xué)生完全走出去，進(jìn)入到真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境中，就要建立校外實(shí)習(xí)基地。學(xué)校應(yīng)與多種類型的企業(yè)簽訂協(xié)議，將其作為學(xué)校的實(shí)習(xí)基地，增強(qiáng)學(xué)校與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系與互動(dòng)。例如大中型企業(yè)集團(tuán)公司、銀行、會(huì)計(jì)師事務(wù)所及證券公司等。學(xué)校也可通過邀請(qǐng)合作企業(yè)的管理人員，如總經(jīng)理、財(cái)務(wù)總監(jiān)等來學(xué)校做專題報(bào)告，指導(dǎo)學(xué)生模擬實(shí)踐，為學(xué)生講解一些經(jīng)典的企業(yè)案例，以及實(shí)踐中解決問題的思路和方法，使學(xué)生提前了解企業(yè)的工作環(huán)境及流程。另外，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師與合作企業(yè)之間共同進(jìn)行會(huì)計(jì)領(lǐng)域的課題研究，這既能解決企業(yè)的實(shí)際問題，又能解決教師的科研經(jīng)費(fèi)問題，達(dá)到雙贏共進(jìn)的局面。

3.4 完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系

實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段。目前大多院校實(shí)踐評(píng)價(jià)的重心在于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)。因此，應(yīng)完善實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。學(xué)生角度的評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生在綜合能力、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力方面有沒有提高，應(yīng)堅(jiān)持過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合的原則，不僅腰對(duì)學(xué)生所展示的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)對(duì)其在整個(gè)實(shí)踐過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如實(shí)習(xí)態(tài)度、溝通協(xié)調(diào)能力及財(cái)務(wù)分析評(píng)價(jià)能力等。教師角度的評(píng)價(jià)，應(yīng)著重考核其實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力和教學(xué)態(tài)度兩方面，督促教師提高自己的實(shí)踐教學(xué)能力，端正工作態(tài)度。只有這將兩個(gè)角度的評(píng)價(jià)有效結(jié)合，才能有效促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

主要參考文獻(xiàn)

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第8篇：審計(jì)本科畢業(yè)論文范文

【關(guān)鍵詞】中國(guó) 美國(guó) 法律教育 異同 啟示

【中圖分類號(hào)】G53/57 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）09－0043－03

【Abstract】Legal education is the national higher education basic teaching content, is the realization of rule of law is important assure. After years of legal education reform, China’s legal education system is gradually perfect and is perfect, but still existed some problems. This article from the American legal education of the same and different aspects of our current legal education in the existing problems, and puts forward corresponding countermeasures.

【Key words】China The United States Legal education Similarities and differences Enlightenment

中國(guó)的法學(xué)專業(yè)是朝陽(yáng)學(xué)科，從法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀來看，主要在檢察機(jī)關(guān)、審判機(jī)關(guān)、仲裁機(jī)構(gòu)和法律服務(wù)機(jī)構(gòu)、行政機(jī)關(guān)、企業(yè)事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體等行業(yè)從事法律服務(wù)工作。就業(yè)前景廣泛，主要從事檢察官、法官、律師、行政機(jī)關(guān)公務(wù)員、大公司主管法律事務(wù)人員、高校法學(xué)教師、法學(xué)研究者等職業(yè)，從社會(huì)需要來看大有發(fā)展前景。因此，法律職業(yè)教育值得我們關(guān)注和探討。而美國(guó)作為西方法律職業(yè)教育的先進(jìn)國(guó)家，有值得我們學(xué)習(xí)和借鑒之處。

一、中美法律教育的共同點(diǎn)

1．法律教育的承擔(dān)者相同

目前，中美兩國(guó)的法律教育的承擔(dān)者主要是各大學(xué)的法學(xué)院。美國(guó)耶魯大學(xué)和哈佛大學(xué)先后于1800年和1817年設(shè)立法學(xué)院，自19世紀(jì)后期開始，法律教育主要任務(wù)由各大學(xué)法學(xué)院承擔(dān)。中國(guó)的法律教育也是以大學(xué)教育為主。主要有兩類：一類是綜合大學(xué)中的法律院系，一類是單科性高等政法學(xué)校。自1979以來，中國(guó)法律教育發(fā)展迅速。另外中國(guó)還有大專、中專層次的各種法律職業(yè)學(xué)校，還有各種業(yè)余教育中的法律專業(yè)。但在各種法律職業(yè)學(xué)校和成人教育的法學(xué)教學(xué)中，存在的問題較多，如師資力量不強(qiáng)、教學(xué)管理松弛、教學(xué)效果較差、畢業(yè)生質(zhì)量不高，因此中國(guó)的法律教育主要以各大學(xué)法學(xué)院的普通教育和單科性高等政法學(xué)校為主。

2．法律教育與科研任務(wù)并重

中美兩國(guó)高等法學(xué)院系除以教學(xué)任務(wù)為主外，還承擔(dān)法學(xué)的科學(xué)研究任務(wù)。與歐洲大陸一些國(guó)家不同，中國(guó)的專門研究機(jī)構(gòu)較少，因而法學(xué)研究方面的力量主要集中于高等學(xué)校的法學(xué)院系中，教師既是法學(xué)教育的承擔(dān)者，也是法學(xué)研究的主力軍，這與美國(guó)法學(xué)院承擔(dān)的任務(wù)類似。

二、中美法律教育的不同點(diǎn)

當(dāng)代中國(guó)法律教育在社會(huì)制度、意識(shí)形態(tài)以及本國(guó)歷史、文化傳統(tǒng)方面，都不同于任何西方國(guó)家的法律教育。就法律教育的形式、技術(shù)方面而論，中國(guó)較接近民法法系國(guó)家法律教育。與普通法系國(guó)家相比，尤其是美國(guó)，有很大差別。近幾十年來，兩國(guó)間的法律教育方面的交流日益加強(qiáng)，美國(guó)的法律教育方法與模式被積極引進(jìn)中國(guó)，有關(guān)美國(guó)的法律、法學(xué)及法律教育方面的知識(shí)，對(duì)中國(guó)的法律教育產(chǎn)生了一定的影響。

1．入學(xué)資格不同

中國(guó)法學(xué)院的入學(xué)資格主要是高考畢業(yè)生，通過每年一度的高考選取法學(xué)專業(yè)，達(dá)到高考成績(jī)的，批準(zhǔn)入學(xué)。以高中學(xué)習(xí)成績(jī)和高考成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)。另外也有少數(shù)學(xué)生通過成人教育方式學(xué)習(xí)法學(xué)，主要包括自學(xué)考試和成人函授考試等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)法律，入學(xué)資格也是高考畢業(yè)生，但可以招收往年畢業(yè)學(xué)生，因此成人法學(xué)教育的學(xué)生較普通大學(xué)的法學(xué)學(xué)生年齡偏大，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較為豐富，但這種入學(xué)的學(xué)生數(shù)量少，教學(xué)質(zhì)量問題較大，因此，中國(guó)法律教育招錄的學(xué)生是以基本沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的高考畢業(yè)生為主體。這種入學(xué)資格和美國(guó)法學(xué)院的入學(xué)資格有較大不同。美國(guó)法律教育的一大特點(diǎn)是入學(xué)資格之一是已是大學(xué)本科畢業(yè)生，即已取得文科或理科學(xué)士學(xué)位（B.A.，B.S.）。要求申請(qǐng)入學(xué)者要參加全國(guó)性的“法學(xué)院入學(xué)考試”（LSAT），以大學(xué)本科成績(jī)和LSAT成績(jī)?yōu)槿雽W(xué)的基礎(chǔ)，合格者被批準(zhǔn)入學(xué)。因此，法學(xué)院的學(xué)生年齡要比一般大學(xué)生大，所具備的基本知識(shí)也較為扎實(shí)與廣泛，有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和文理知識(shí)。

2．教學(xué)目標(biāo)不同

中國(guó)各大學(xué)法學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)旨在為學(xué)生提供較為廣泛的法律理論和知識(shí)方面的基礎(chǔ)，而不單純是職業(yè)訓(xùn)練。中國(guó)法學(xué)教育的對(duì)象主要是高中畢業(yè)生，在法學(xué)院系學(xué)習(xí)四年，符合條件的畢業(yè)生被授予法學(xué)學(xué)位。在校四年學(xué)習(xí)期間，主要學(xué)習(xí)法學(xué)專業(yè)課程，但也要學(xué)習(xí)很多一般人文學(xué)科課程，如外語(yǔ)、哲學(xué)、政治、歷史學(xué)。這種教學(xué)對(duì)學(xué)生的基本要求是，畢業(yè)后不僅可以從事律師、法官等職業(yè)，還能從事公務(wù)員、一般工作人員等職業(yè)，律師在主要的職業(yè)取向中不占主導(dǎo)地位。中國(guó)的法學(xué)本科學(xué)位不同于美國(guó)法學(xué)院所授予的法學(xué)博士（J.D.）學(xué)位。美國(guó)這種教學(xué)對(duì)學(xué)生的基本要求：畢業(yè)后立即參加律師考試，能從事以開業(yè)律師為主的實(shí)際工作。這種方針的一個(gè)前提就是：法學(xué)院的學(xué)生在入學(xué)前已具備必要的人文學(xué)科知識(shí)。［1］據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全美共有200多所法學(xué)院，其中184所是經(jīng)美國(guó)律師協(xié)會(huì)American Bar Association（簡(jiǎn)稱ABA）認(rèn)可的。所有被ABA認(rèn)可的學(xué)校，每年大約招收3萬(wàn)6千多名的全時(shí)法律學(xué)生及接近七千名的選讀法律學(xué)生，可以參加美國(guó)各州的律師考試。他們中80%以上的人都以律師為主要就業(yè)方向，約10%以上的畢業(yè)生則進(jìn)入司法體系或擔(dān)任其他公職。因此，在ABA這個(gè)“法律職場(chǎng)代表”的外部引導(dǎo)下，各法學(xué)院為美國(guó)每年造就數(shù)以萬(wàn)計(jì)的律師（美國(guó)律師人數(shù)比全球其他所有地區(qū)律師的總和還多，迄今已突破100萬(wàn)人），從而形成一條“產(chǎn)、供、銷一條龍”的法律職業(yè)教育之路。因此，中國(guó)法學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重于知識(shí)性的訓(xùn)練，而美國(guó)法學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重于職業(yè)訓(xùn)練，以培養(yǎng)“未來的律師人才”為教育目標(biāo)，這也可以從兩國(guó)的教學(xué)課堂設(shè)置得出結(jié)論。

3．課堂設(shè)置不同

中國(guó)的法律教育，是統(tǒng)一由國(guó)家管理，其課程設(shè)置原則上按國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃，但各院系分別結(jié)合本單位實(shí)際情況制定各自的教學(xué)計(jì)劃。以北京大學(xué)法學(xué)院多年的教學(xué)計(jì)劃而論，首先，就本科生的專業(yè)和課程設(shè)置來說：1979年，根據(jù)當(dāng)時(shí)的需要在全國(guó)率先增設(shè)了國(guó)際法學(xué)專業(yè)，1980年又率先增設(shè)了經(jīng)濟(jì)法學(xué)專業(yè)，1993年再增設(shè)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)專業(yè)。這就形成一個(gè)包括法律學(xué)專業(yè)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)專業(yè)、國(guó)際法學(xué)專業(yè)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法學(xué)專業(yè)在內(nèi)的在國(guó)內(nèi)屬于尤為完整的法學(xué)專業(yè)體系。在發(fā)展專業(yè)體系的同時(shí)，法律學(xué)系的課程設(shè)置體系不斷發(fā)展。經(jīng)多次調(diào)整，從1993年開始，本科生進(jìn)校后任選專業(yè)，學(xué)滿兩個(gè)專業(yè)學(xué)分的可取得雙專業(yè)畢業(yè)文憑。與此同時(shí)，近年來再次修訂教學(xué)計(jì)劃，貫徹“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)”的精神，加強(qiáng)了基礎(chǔ)課比重。全系所開本科生專業(yè)課程已逾70門。其中全系各專業(yè)必修課17門：法理學(xué)、中國(guó)法律思想史、中國(guó)法制史、西方法律思想史、外國(guó)法制史、憲法學(xué)、行政法學(xué)、民法概論、合同法、刑法學(xué)、國(guó)際法、國(guó)際私法、民事訴訟法、行政訴訟法、刑事訴訟法、法律文書、律師實(shí)務(wù)與律師道德；法律學(xué)專業(yè)必修課6門：知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、婚姻家庭法與繼承法、企業(yè)法/公司法、司法鑒定學(xué)、犯罪學(xué)、勞改法；經(jīng)濟(jì)法學(xué)專業(yè)必修課9門：經(jīng)濟(jì)法總論、企業(yè)法/公司法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、計(jì)劃法與投資法、財(cái)政法與稅法、金融法/銀行法、會(huì)計(jì)法與審計(jì)法、勞動(dòng)法與社會(huì)保障法、環(huán)境法；國(guó)際法學(xué)專業(yè)必修課8門：中國(guó)外交史、國(guó)際環(huán)境法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際組織、海洋法、航空航天法、國(guó)際司法判例、專業(yè)外語(yǔ)；國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)必修課8門：國(guó)際貿(mào)易法、國(guó)際投資法、國(guó)際金融法、國(guó)際稅法、海商法、國(guó)際技術(shù)轉(zhuǎn)讓法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)組織、專業(yè)外語(yǔ)；全系各專業(yè)限制性選修課23門：現(xiàn)代西方法律哲學(xué)、立法學(xué)、當(dāng)代西方法律思潮、中國(guó)司法制度、中國(guó)法律文化、香港特別行政區(qū)基本法、外國(guó)憲法、公務(wù)員法、羅馬法、外國(guó)民商法、實(shí)用刑法學(xué)、青少年法學(xué)、外國(guó)刑法、刑事偵察學(xué)、刑事技術(shù)概論、法醫(yī)學(xué)、保險(xiǎn)法、中國(guó)經(jīng)濟(jì)立法史、司法精神病學(xué)、外國(guó)婚姻法、票據(jù)法、國(guó)際稅法、國(guó)際法與國(guó)際組織專題。除專業(yè)課程外，還有若干門全校性公共課程。［2］除學(xué)習(xí)課程外，還要求學(xué)生在學(xué)習(xí)期間有固定時(shí)間在司法機(jī)關(guān)、律師事務(wù)所或其他單位實(shí)習(xí)；并要求在教員指導(dǎo)下，撰寫畢業(yè)論文。

美國(guó)的法律教育較為注重職業(yè)訓(xùn)練，其課程設(shè)置明顯地反映了職業(yè)教育的特色。各法學(xué)院課程設(shè)置有所區(qū)別，但基本上是相同的。以法律專業(yè)本科教育為例，其基礎(chǔ)課程包括：憲法、合同、侵權(quán)、財(cái)產(chǎn)、、民事責(zé)任、刑法、民事訴訟法以及法律推理和司法文書、商法、公司法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、WTO等。客觀地說，普通本科三年的法律課程之中第一年是最難的。上課時(shí)間往往不是很多（哥大法學(xué)院每周五天約上二十個(gè)小時(shí)），但每上一次課，學(xué)生必須花三四個(gè)小時(shí)甚至一整夜的時(shí)間做課前準(zhǔn)備工作（包括閱讀講義、檢索案例、尋找案例爭(zhēng)點(diǎn)issue、嘗試回答布置的問題等）。而臨近期末考試時(shí)，那就更要加倍努力了。選修課程基本設(shè)置在第三年，開設(shè)課程五花八門，包括法律與社會(huì)科學(xué)、法經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律與全球化、收購(gòu)與兼并、談判理論等。由于不同類別的學(xué)生選修課可以交叉，因此像哈佛等名校常年提供100多門課程供學(xué)生選擇。鼓勵(lì)學(xué)生自選的課程包括比較法、法制史、法律哲學(xué)、法律與經(jīng)濟(jì)等課程。［3］

4．教學(xué)模式不同

中國(guó)的教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，一般以教員系統(tǒng)講授為主，一般課程也有專門課堂討論。就國(guó)內(nèi)各部門法課程而論，講授內(nèi)容主要圍繞該部門法的有關(guān)法律、法規(guī)的理論和實(shí)踐。即通常的老師講授知識(shí)，學(xué)生作筆記，間或有師生互動(dòng)提問、釋疑環(huán)節(jié)的授課方式。無論中外，它都是講授基本理論課或?qū)W科基礎(chǔ)課的唯一之選。但由于相對(duì)忽視學(xué)生在教學(xué)中的主體性，有著被動(dòng)接受的弊端，因此這種教學(xué)模式在中國(guó)通常也被稱作“填鴨式”教學(xué)，成為學(xué)者批評(píng)和教學(xué)改革的對(duì)象。中國(guó)沒有判例法制度，在講授或討論部門時(shí)，也研究少數(shù)有關(guān)判例，但這僅僅是為了貫徹“理論與實(shí)際相結(jié)合”的原則，更好地理解有關(guān)法律規(guī)定，而不是像美國(guó)法學(xué)院所推行的“判例教學(xué)法”。目前中國(guó)的一些法學(xué)院已經(jīng)注意到此類問題，不但加大了給各類學(xué)生安排法律實(shí)務(wù)類課程的數(shù)量，而且通過暑期社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、組織模擬法庭和組建法律社團(tuán)、提供免費(fèi)法律援助等方式不斷加強(qiáng)學(xué)生們的實(shí)踐能力。

美國(guó)教學(xué)力求發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。一種是討論課的方式。在課堂上，教師與學(xué)生從施教者和受教者的模式中脫離出來，進(jìn)而演變?yōu)楹献髡叩年P(guān)系。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)性的最大發(fā)揮，每一個(gè)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)（通篇閱讀教師預(yù)留的參考文章以及選定案例）的基礎(chǔ)上，在課堂上暢所欲言，發(fā)表個(gè)人見解。教師往往扮演一個(gè)引導(dǎo)者、提問者以及思路轉(zhuǎn)換者的角色。更多時(shí)候，教師的身份被完全淡化而徹底融入到課堂討論之中。這種教學(xué)方式中教師的主導(dǎo)性實(shí)際上增強(qiáng)了，因?yàn)樗枰谡n前針對(duì)本門課程，安排最能說明問題的案例和參考文章供大家閱讀，并預(yù)先就每次將要討論哪些題目、從哪幾個(gè)角度進(jìn)行深入分析等問題通過電子郵件發(fā)給大家提前準(zhǔn)備。因此，教師組織討論課的方式付出的精力反而比一般的“填鴨式”授課方式大的多。另一種是判例教學(xué)法，這種方式在中國(guó)法學(xué)教學(xué)中的影響越來越大，但其局限性也日益凸顯，美國(guó)隨著社會(huì)的需求，其Clinic（診所式）教學(xué)模式逐漸成為美國(guó)各大法學(xué)院青睞的一種方式，此種模式在美國(guó)法學(xué)院推行已有30多年的歷史。它是以培養(yǎng)學(xué)生處理法律實(shí)務(wù)問題的各種技巧為主要內(nèi)容，把課堂假設(shè)為一個(gè)法律“診所”，教師的任務(wù)就是要引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)一個(gè)個(gè)法律疑難雜癥做出“診斷”，并提出解決問題的辦法――開出“處方”，從而鍛煉出“醫(yī)術(shù)高超”的法律實(shí)務(wù)人才。目前Clinic教學(xué)的主體內(nèi)容是公益訴訟（Public Interest Law Initiative，簡(jiǎn)稱PILI），其范圍包括對(duì)窮人、婦女、兒童、殘疾人被侵權(quán)提供法律援助，以及環(huán)境問題訴訟、移民案件訴訟、公平住房訴訟等。具體做法就是對(duì)法學(xué)院一二年級(jí)的學(xué)生志愿者進(jìn)行Clinic培訓(xùn)，有針對(duì)性地講授各式各樣的實(shí)踐案例、可能遇到的情況、可用的法律對(duì)策等，最終以培養(yǎng)出一批能在某個(gè)地區(qū)開展短期或中期公益訴訟的法律工作者為目標(biāo)。

三、啟 示

1．重新確立法學(xué)教育目標(biāo)，注重職業(yè)培養(yǎng)的教學(xué)模式。

法律人要走向?qū)嵺`，以經(jīng)世致用為本。法學(xué)教育是面向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和法律職業(yè)實(shí)務(wù)的主戰(zhàn)場(chǎng)，應(yīng)樹立新的教學(xué)思想和教學(xué)目標(biāo)，為此要增加實(shí)踐教學(xué)的方法，強(qiáng)化“全國(guó)統(tǒng)一司法考試”的教學(xué)權(quán)重。目前課程改革已有成效（如“方法”課和“案例”課），但還需進(jìn)一步改進(jìn)。在老師配備上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)有適當(dāng)比例的實(shí)務(wù)人士聘為客座或兼職教授；聘請(qǐng)法律實(shí)務(wù)中的資深律師定期來校開課（如專門的律師實(shí)務(wù)，或者特定法域的選修課）；強(qiáng)化畢業(yè)前實(shí)習(xí)課程的教學(xué)和考評(píng)，開展相對(duì)固定的用人單位的學(xué)校招聘會(huì)。有一定數(shù)量的實(shí)習(xí)基地和調(diào)研地（如法院、檢察院、律師事務(wù)所、法律服務(wù)所、監(jiān)獄等）；加強(qiáng)模擬法庭、法律診所、法律社團(tuán)以及自辦刊物、網(wǎng)站的建設(shè)。強(qiáng)化“全國(guó)統(tǒng)一司法考試”在法學(xué)教育教學(xué)中的權(quán)重，鼓勵(lì)教師結(jié)合法律實(shí)務(wù)進(jìn)行教學(xué)。目前，我國(guó)的法律教育對(duì)以上教學(xué)目標(biāo)已有較好定位，以我國(guó)較小的法學(xué)院――江蘇淮陰師范學(xué)院法學(xué)院為例，學(xué)院在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教師師資的聘請(qǐng)、實(shí)踐基礎(chǔ)的建設(shè)及司法考試的重視上，都做到了以上的要求，教學(xué)效果顯著，以司法考試過關(guān)率來說，近三年來，每年大三學(xué)生過關(guān)率在30%以上，這可以說明，我國(guó)法學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)的重新定位有著極大的希望。但從整體上看，我國(guó)的大學(xué)法學(xué)院的職業(yè)教育定位還不夠，法學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)選擇還不能準(zhǔn)確定位，這在極大程度上影響了法學(xué)畢業(yè)生整體就業(yè)質(zhì)量。

2．建設(shè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程群，鼓勵(lì)跨專業(yè)、跨院系選修課程的設(shè)置。

在法學(xué)院開設(shè)的課程中，每組的課程結(jié)構(gòu)分為公共必修課、方向必修課和選修課（含推薦選修課和自選課）三類。公共必修課應(yīng)包括傳統(tǒng)法學(xué)的基礎(chǔ)課，如憲法學(xué)專題、法史學(xué)專題、法理學(xué)專題、民法學(xué)專題、刑法學(xué)專題等；方向選修課應(yīng)包括：司法法務(wù)方向，可選民事訴訟法、刑事訴訟法、法官學(xué)等；政務(wù)法務(wù)方向，可選行政法、行政訴訟法、立法學(xué)等；商事法務(wù)方向，可選公司法、金融法、擔(dān)保法、勞動(dòng)法等。另外，我國(guó)應(yīng)面向未來，盡快開設(shè)國(guó)家和社會(huì)以后愈益重要的新專業(yè)科目和相關(guān)課程，如可以單獨(dú)設(shè)置人權(quán)法、公益訴訟、非訴訟糾紛解決機(jī)制、環(huán)境保護(hù)法律等課程。

同時(shí)為培養(yǎng)跨學(xué)科的復(fù)合型人才，鼓勵(lì)跨專業(yè)、跨院系選修課程的設(shè)置，主要措施有：增加財(cái)稅法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法和新型交叉學(xué)科選修課的設(shè)置；鼓勵(lì)校內(nèi)不同學(xué)院聯(lián)合開設(shè)跨學(xué)科課程，如財(cái)稅金融與財(cái)稅金融法、法律和經(jīng)濟(jì)學(xué)、公司并購(gòu)和公司法學(xué)等。

目前，中國(guó)各高校法學(xué)院基本都能根據(jù)自身情況，制訂較為完善的課程，但關(guān)鍵問題是部分選修課實(shí)踐性較差，課程的設(shè)置可有可無，再者學(xué)生對(duì)一些實(shí)踐性較強(qiáng)的選修課的認(rèn)識(shí)不足，造成實(shí)踐性的選修課沒有實(shí)踐作用。這還有待我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中逐漸積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3．切實(shí)提高本科生和研究生的學(xué)術(shù)水平

學(xué)生的科研水平是在實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷提升的，法律教育雖然以職業(yè)性與實(shí)用性為主要教學(xué)目標(biāo)，但缺少理論研究，法律教育也就成了無本之木、無源之水，為此，我們要在注重實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科研水平的提升。為此我們可以注重以下途徑：①常設(shè)教授沙龍、主題研討會(huì)、學(xué)生社團(tuán)學(xué)術(shù)研討會(huì)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生期刊的正規(guī)化。②加強(qiáng)對(duì)碩士、博士的日常管理。規(guī)定學(xué)生定期向指導(dǎo)教師做研究報(bào)告或案例調(diào)研報(bào)告，認(rèn)真準(zhǔn)備，提高學(xué)術(shù)水平，為此要做出常設(shè)性的硬性規(guī)定。③堅(jiān)持在碩士、博士課程中開設(shè)各類“法學(xué)前沿課”，增強(qiáng)學(xué)生的理論和學(xué)術(shù)水平。

四、結(jié) 論

總的看來，美國(guó)法學(xué)教育特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)性和實(shí)用性，很少進(jìn)行單純的書本教育，反對(duì)刻板教條、反對(duì)不結(jié)合實(shí)際案例空談法律理論的教育思想。法學(xué)院就是職業(yè)教育學(xué)院，其法律教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括入學(xué)資格、教學(xué)模式、課程設(shè)計(jì)、考試方式以及畢業(yè)要求都緊緊圍繞學(xué)生就業(yè)和法律實(shí)用的根本宗旨進(jìn)行設(shè)計(jì)與運(yùn)作。教師教育學(xué)生從案例中總結(jié)歸納法律原則，幫助學(xué)生閱讀和了解具體問題的全部相關(guān)材料，分析和評(píng)判某項(xiàng)法案和司法裁決的優(yōu)劣得失，教師的任務(wù)就是要引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生對(duì)一個(gè)個(gè)法律疑難雜癥做出“診斷”，并提出解決問題的辦法，從而鍛煉出法律實(shí)務(wù)人才。這種教育定位與教學(xué)模式使美國(guó)的法學(xué)教育在全球化的背景下，始終居于強(qiáng)大地位和有力影響。這對(duì)于我國(guó)目前的法律教育有著積極的啟示意義。

參考文獻(xiàn)

1 沈宗靈.比較法研究［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2006：235