導(dǎo)師評(píng)語(yǔ)精選(九篇)

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第1篇：導(dǎo)師評(píng)語(yǔ)范文

1、xx同學(xué)在本校實(shí)習(xí)班主任期間，能堅(jiān)持每天全程跟班，主動(dòng)與班主任交流班級(jí)情況，與同學(xué)談心，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。認(rèn)真聽(tīng)取老師的意見(jiàn)，并虛心學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)參與班級(jí)管理與活動(dòng)，做學(xué)生的知心朋友和“大哥哥”。在此期間，獨(dú)立主持了一次班會(huì)，組織了一次課外活動(dòng)，參與組織了校運(yùn)會(huì)的籌備、組織和管理。通過(guò)“家長(zhǎng)聯(lián)系本”用筆談的方式與每一位同學(xué)交流、指導(dǎo)，受到學(xué)生的好評(píng)、歡迎！

2、該生實(shí)習(xí)期間，工作認(rèn)真，勤奮好學(xué)，踏實(shí)肯干，在工作中遇到不懂的地方，能夠虛心向富有經(jīng)驗(yàn)的前輩請(qǐng)教。對(duì)于別人提出的工作建議，能夠虛心聽(tīng)取。能夠?qū)⒃趯W(xué)校所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用到具體的工作中去，保質(zhì)保量完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的工作。同時(shí)該生能夠嚴(yán)格遵守我中心的各項(xiàng)規(guī)章制度，能與同事和睦相處，表現(xiàn)出較好的團(tuán)隊(duì)合作精神和敬業(yè)精神。

3、該學(xué)生實(shí)習(xí)期間工作認(rèn)真，勤奮好學(xué)，踏實(shí)肯干，虛心好學(xué)。善于思考，能夠舉一反三……能夠?qū)⒃趯W(xué)校所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用到具體的工作中去，保質(zhì)保量完成工作任務(wù)。同時(shí)，該學(xué)生嚴(yán)格遵守我公司的各項(xiàng)規(guī)章制度，實(shí)習(xí)期間，未曾出現(xiàn)過(guò)無(wú)故缺勤，遲到早退現(xiàn)象，并能與公司同事和睦相處，與其一同工作的員工都對(duì)該學(xué)生的表現(xiàn)予以肯定。

4、xx同學(xué)在實(shí)習(xí)期間，非常出色的完成了教育實(shí)習(xí)方面的工作。具體表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：首先，思想上對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)工作非常重視，意識(shí)到位。從開(kāi)始實(shí)習(xí)第一天起就全身心投入到工作當(dāng)中去，順利地完成了從學(xué)生到老師的角色轉(zhuǎn)換。其次，虛心好學(xué)，肯于鉆研，對(duì)于指導(dǎo)老師的意見(jiàn)虛心接受，聽(tīng)課積極認(rèn)真。更加難得的是xx同學(xué)樂(lè)于深入到學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生交朋友，以親身經(jīng)歷向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的難題，真正做到了學(xué)生的良師益友。另外，xx同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)教材、教法，備課當(dāng)中不墨守成規(guī)，勇于創(chuàng)新，大膽嘗試探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，并在授課當(dāng)中展現(xiàn)了較強(qiáng)的控制課堂的能力和優(yōu)秀的教師基本功素養(yǎng)?？偠灾?，經(jīng)過(guò)這次教學(xué)實(shí)習(xí)工作，相信xx同學(xué)已經(jīng)具備了作為一名教師的基本素質(zhì)，使得我們完全可以期待，在不久的將來(lái)，他一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的教師。

5、xx同志踏實(shí)肯干，吃苦耐勞。有創(chuàng)造性、建設(shè)性地獨(dú)立開(kāi)展工作的思維；具有一定的開(kāi)拓和創(chuàng)新精神，接受新事物較快，涉獵面較寬，在工程計(jì)算領(lǐng)域不斷地探索，有自己的思路和設(shè)想。能夠做到服從指揮，認(rèn)真敬業(yè)，工作責(zé)任心強(qiáng)，工作效率高，執(zhí)行公司指令堅(jiān)決。在時(shí)間緊迫的情況下，加時(shí)加班、保質(zhì)保量完成工作任務(wù)。

6、該學(xué)生實(shí)習(xí)期間工作認(rèn)真，勤奮好學(xué)，踏實(shí)肯干，在工作中遇到不懂的地方，能夠虛心向富有經(jīng)驗(yàn)的前輩請(qǐng)教，善于思考，能夠舉一反三。對(duì)于別人提出的工作建議，可以虛心聽(tīng)取。在時(shí)間緊迫的情況下，加時(shí)加班完成任務(wù)。能夠?qū)⒃趯W(xué)校所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用到具體的工作中去，保質(zhì)保量完成工作任務(wù)。同時(shí)，該學(xué)生嚴(yán)格遵守我公司的各項(xiàng)規(guī)章制度，實(shí)習(xí)期間，未曾出現(xiàn)過(guò)無(wú)故缺勤，遲到早退現(xiàn)象，并能與公司同事和睦相處，與其一同工作的員工都對(duì)該學(xué)生的表現(xiàn)予以肯定。

7、貴校某某同學(xué)于某某時(shí)間來(lái)我單位某某部門(mén)實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)期間，該同志總體表現(xiàn)優(yōu)秀，遵守公司的規(guī)章制度，服從分配，聽(tīng)從安排。為人謙虛、認(rèn)真、勤奮好學(xué)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)。尊敬指導(dǎo)教師及實(shí)習(xí)單位人員。經(jīng)過(guò)（多長(zhǎng)時(shí)間）的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和鍛煉，能將所學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)際工作，善于思考，舉一反三?？偟膩?lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)期間的工作和學(xué)習(xí)，該同學(xué)基本上完成了單位交給的各項(xiàng)任務(wù)，綜合素質(zhì)得到較大提高，達(dá)到了實(shí)習(xí)的目的。

8、該實(shí)習(xí)生表現(xiàn)高度熱忱，講解鉅細(xì)靡遺，能兼顧不同程度學(xué)生的需要，亦能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)及教師指導(dǎo)調(diào)整板書(shū)、速度、教學(xué)方式、內(nèi)容……，努力求得學(xué)生最大利益。批改作業(yè)認(rèn)真，評(píng)語(yǔ)多樣、豐富而懇切。上課秩序掌控得宜，收放自如，優(yōu)秀穩(wěn)健。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能主動(dòng)提出討論，討論中自然流露極佳學(xué)養(yǎng)與見(jiàn)識(shí)。

9、該實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間認(rèn)真負(fù)責(zé)，能獨(dú)立處理教材，備課完整。課堂教學(xué)組織嚴(yán)密，應(yīng)變能力強(qiáng)，能根據(jù)學(xué)生反應(yīng)及教師指導(dǎo)調(diào)整板書(shū)、內(nèi)容，教態(tài)自然，優(yōu)秀穩(wěn)健。批改作業(yè)仔細(xì)、正確，并能注意學(xué)生共同的錯(cuò)誤，晚自修期間能下班輔導(dǎo)，具備了一個(gè)教師應(yīng)有的素質(zhì)。 經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)擔(dān)任助理班主任，使我們認(rèn)識(shí)到班主任工作的重要和辛苦，也了解和積累了一些班主任工作的方法和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)與學(xué)生的接觸，對(duì)現(xiàn)今中學(xué)生的思想和觀念有了進(jìn)一步的了解和體會(huì)，對(duì)今后從事教師工作有很大的幫助。

10、xx在我校實(shí)習(xí)期間工作認(rèn)真，勤奮好學(xué)，踏實(shí)肯干，服從分配， 尊敬指導(dǎo)教師及實(shí)習(xí)單位人員，能夠虛心向富有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，虛心聽(tīng)取別人提出的工作建議。能將所學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)際工作，熱愛(ài)本職工作，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，保質(zhì)保量完成各項(xiàng)工作任務(wù)。同時(shí)，該生嚴(yán)格遵守我校的各項(xiàng)規(guī)章制度，實(shí)習(xí)期間，未曾出現(xiàn)過(guò)無(wú)故缺勤，遲到早退現(xiàn)象，并能與同事和睦相處，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的敬業(yè)精神，深厚的專(zhuān)業(yè)思想和良好的師德。經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)期間的工作和學(xué)習(xí)，該生基本上完成了單位交給的各項(xiàng)任務(wù)，綜合素質(zhì)得到較大提高，達(dá)到了實(shí)習(xí)的目的。

11、該生在實(shí)習(xí)期間，態(tài)度極其認(rèn)真，工作積極、細(xì)心、踏實(shí)，能虛心接受指導(dǎo)；同時(shí)善于思考，能夠舉一反三，具有較強(qiáng)地外語(yǔ)溝通能力和溝通技巧，能保質(zhì)保量地完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的任務(wù)；還表現(xiàn)出強(qiáng)烈的敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)精神，深厚的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，是一位不可多得的人才。

12、**同學(xué)在實(shí)習(xí)期間，非常出色的完成了教育實(shí)習(xí)方面的工作。具體表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：首先，思想上對(duì)教學(xué)實(shí)習(xí)工作非常重視，意識(shí)到位。從開(kāi)始實(shí)習(xí)第一天起就全身心投入到工作當(dāng)中去，順利地完成了從學(xué)生到老師的角色轉(zhuǎn)換。其次，虛心好學(xué)，肯于鉆研，對(duì)于指導(dǎo)老師的意見(jiàn)虛心接受，聽(tīng)課積極認(rèn)真。更加難得的是**同學(xué)樂(lè)于深入到學(xué)生當(dāng)中，與學(xué)生交朋友，以親身經(jīng)歷向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的難題，真正做到了學(xué)生的良師益友。另外，**同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)教材、教法，備課當(dāng)中不墨守成規(guī)，勇于創(chuàng)新，大膽嘗試探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，并在授課當(dāng)中展現(xiàn)了較強(qiáng)的控制課堂的能力和優(yōu)秀的教師基本功素養(yǎng)。總而言之，經(jīng)過(guò)這次教學(xué)實(shí)習(xí)工作，相信**同學(xué)已經(jīng)具備了作為一名教師的基本素質(zhì)，使得我們完全可以期待，在不久的將來(lái)，他一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的教師。

13、新課程改革的以學(xué)生為本的教育方式給我們很大出動(dòng)，并深深覺(jué)得現(xiàn)代教育需要不僅僅是這樣的想法，更需要這樣的實(shí)踐。除了了解本專(zhuān)業(yè)課程以外，同學(xué)們還與辦公室其他老師溝通以了解各學(xué)科目前所面臨的具體情況，為全面了解當(dāng)今中學(xué)教育狀況積累了實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)擔(dān)任助理班主任，使我們認(rèn)識(shí)到班主任工作的重要和辛苦，也了解和積累了一些班主任工作的方法和經(jīng)驗(yàn)。

14、該實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的敬業(yè)精神，深厚的專(zhuān)業(yè)思想和良好的師德。實(shí)習(xí)態(tài)度極其認(rèn)真，工作積極、細(xì)心、踏實(shí)，能虛心接受指導(dǎo)，較好地掌握運(yùn)用管理方法與技巧。我們一起起早貪黑，全身心投入班級(jí)管理。能較快地熟悉班情，獨(dú)立妥善處理班級(jí)日常事物。熱愛(ài)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，特別注意了學(xué)生的個(gè)別教育，效果良好，班級(jí)各項(xiàng)考核均居年級(jí)首位。因此深受學(xué)生愛(ài)戴。被師生一致認(rèn)為是一位非常優(yōu)秀的實(shí)習(xí)班主任。

15、該生綜合素質(zhì)較好，業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，政治表現(xiàn)良好，法紀(jì)觀念充實(shí)，服從安排聽(tīng)指揮，與同事友好相處，短短實(shí)習(xí)工作期間，能夠做到愛(ài)崗敬業(yè)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，相信會(huì)在今后的工作中取得出色的成績(jī)。希望xx同志繼續(xù)積極參加各種社會(huì)活動(dòng)，不斷總結(jié)提高，為畢業(yè)后投身祖國(guó)建設(shè)打下扎實(shí)基矗

16、實(shí)習(xí)生活的感悟通過(guò)近兩個(gè)月的實(shí)習(xí)，使我們的理論知識(shí)得到檢驗(yàn)和應(yīng)用，進(jìn)一步完善和提高了教學(xué)技能，提高了自身素質(zhì)，從指導(dǎo)老師身上學(xué)到了不少好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。同時(shí)也感受了高中課堂教學(xué)的實(shí)際狀況，引發(fā)了我們對(duì)新的課程觀和教學(xué)理念在高中課堂如何貫徹的思考。

17、**同學(xué)在本校實(shí)習(xí)班主任期間，能堅(jiān)持每天全程跟班，主動(dòng)與班主任交流班級(jí)情況，與同學(xué)談心，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。認(rèn)真聽(tīng)取老師的意見(jiàn)，并虛心學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)參與班級(jí)管理與活動(dòng)，做學(xué)生的知心朋友和“大哥哥”。在此期間，獨(dú)立主持了一次班會(huì)，組織了一次課外活動(dòng)，參與組織了校運(yùn)會(huì)的籌備、組織和管理。通過(guò)“家長(zhǎng)聯(lián)系本”用筆談的方式與每一位同學(xué)交流、指導(dǎo)，受到學(xué)生的好評(píng)、歡迎！

18、該生在實(shí)習(xí)期間工作認(rèn)真、勤奮、踏實(shí)、敬業(yè)，能夠虛心求教，善于思考，舉一反三。熱愛(ài)學(xué)生，特別關(guān)懷班上成績(jī)較差、行為偏差的孩子，耐心為他們補(bǔ)課，并給予肯定和鼓勵(lì)，深得學(xué)生的喜愛(ài)。教學(xué)上有良好的素質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)明確，板書(shū)工整、語(yǔ)言清晰，能夠適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，有一定的組織能力。注重教案的編寫(xiě)和反思，作業(yè)批改認(rèn)真細(xì)致。相信今后的工作中定能更好地注重備課的針對(duì)性（備教材與備學(xué)生）、課堂的有機(jī)調(diào)控和難點(diǎn)的有效突破，使自己更快地成長(zhǎng)。

19、該生綜合素質(zhì)較好，愛(ài)崗敬業(yè)，工作能力強(qiáng)，有一定的工作組織能力，能和同事友好相處，短短實(shí)習(xí)工作期間，是個(gè)出色的教學(xué)能手，相信會(huì)在今后的工作中，取的出色的成績(jī)

20、xx同志待人誠(chéng)懇，作風(fēng)樸實(shí)。該學(xué)生嚴(yán)格遵守我單位的各項(xiàng)規(guī)章制度，實(shí)習(xí)期間，未曾出現(xiàn)過(guò)無(wú)故缺勤，遲到早退現(xiàn)象，并能與單位同事和睦相處，交流融洽，善于取長(zhǎng)補(bǔ)短，虛心好學(xué)，注重團(tuán)隊(duì)合作。

21、xx同志謙虛謹(jǐn)慎，勤奮好學(xué)。注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，將大學(xué)所學(xué)的課堂知識(shí)能有效地運(yùn)用于實(shí)際工作中，認(rèn)真聽(tīng)取老同志的指導(dǎo)，對(duì)于別人提出的工作建議，可以虛心聽(tīng)齲表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲，并能夠仔細(xì)觀察、切身體驗(yàn)、獨(dú)立思考、綜合分析，靈活運(yùn)用自己的知識(shí)解決工作中遇到的實(shí)際困難。()

第2篇：導(dǎo)師評(píng)語(yǔ)范文

畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中工作態(tài)度較好，潛力較強(qiáng)，任務(wù)完成狀況較好。軟件設(shè)計(jì)貼合工程規(guī)范，文檔及程序清單比較齊全。推薦畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)評(píng)為中等。

2、學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真，嚴(yán)格遵守校紀(jì)校規(guī)。能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成課題設(shè)計(jì)，并較好地到達(dá)了任務(wù)書(shū)所提出的要求。演示效果良好。

論文書(shū)寫(xiě)格式比較標(biāo)準(zhǔn)。界面設(shè)計(jì)合理，文檔齊全。推薦畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)為良好。

3、該生能圓滿(mǎn)地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，方案合理，方法正確，能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題。

第3篇：導(dǎo)師評(píng)語(yǔ)范文

對(duì)于范美忠現(xiàn)象的評(píng)價(jià)，社會(huì)各界評(píng)論很多。我認(rèn)為，教師道德的評(píng)價(jià)首先要對(duì)教師道德有個(gè)定性：該教師的行為是屬于職業(yè)倫理問(wèn)題還是個(gè)人道德問(wèn)題。涂爾干認(rèn)為，道德規(guī)范分為三種：第一是每個(gè)人與其自身相關(guān)的個(gè)體道德準(zhǔn)則的規(guī)范，第二是我們與其他民族之間的關(guān)系，第三是特殊活動(dòng)領(lǐng)域的道德，包括家庭道德、公民道德和職業(yè)倫理。職業(yè)倫理是職業(yè)實(shí)踐中遵守的道德規(guī)范。現(xiàn)代社會(huì)高度的分工造就了職業(yè)之間的高度異質(zhì)性，也帶來(lái)了職業(yè)群體之間的高度異質(zhì)性，職業(yè)倫理只能對(duì)特定的職業(yè)生活產(chǎn)生影響。范美忠對(duì)自己的辯護(hù)之中，沒(méi)有提到職業(yè)倫理，而是從個(gè)人道德大談自由、平等。這反映出他沒(méi)有意識(shí)到社會(huì)角色賦予自己的責(zé)任。而我們對(duì)于范美忠的批判也往往跟著他走，從個(gè)人道德層面去贊揚(yáng)和批判，認(rèn)為他的言行或者是沖擊社會(huì)的虛偽道德，或者是違背人類(lèi)的道德準(zhǔn)則。

就職業(yè)倫理來(lái)說(shuō)，范美忠現(xiàn)象的辯護(hù)說(shuō)明社會(huì)以及部分教師對(duì)于社會(huì)賦予教師的角色及其責(zé)任的認(rèn)識(shí)比較模糊。關(guān)于教師是否有義務(wù)舍身救學(xué)生，成為從職業(yè)倫理角度評(píng)價(jià)教師道德的關(guān)注重點(diǎn)。有人根據(jù)美國(guó)、日本等國(guó)家的做法認(rèn)為教師有義務(wù)保護(hù)學(xué)生。在前幾年的關(guān)于學(xué)校安全事故責(zé)任認(rèn)定中，一致達(dá)成的共識(shí)是學(xué)校負(fù)有“教育責(zé)任”和有限的“監(jiān)護(hù)責(zé)任”。這里的有限就是指限定在學(xué)校教育過(guò)程中。因此，教師的職業(yè)倫理不僅是教書(shū)育人，而且在極端危險(xiǎn)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)有保護(hù)自己學(xué)生的責(zé)任甚或義務(wù)。如果是在學(xué)校之外那就屬于個(gè)人道德的問(wèn)題了。雖然教育部日前公布新修訂的《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，首次寫(xiě)入“保護(hù)學(xué)生安全”，但是仍沒(méi)有回答這一問(wèn)題。因?yàn)樵诂F(xiàn)代社會(huì)里，教師的社會(huì)角色發(fā)生了變化：從傳統(tǒng)社會(huì)里作為社會(huì)規(guī)范代表的“顏回”形象、近代社會(huì)“教育國(guó)家化”下作為政治同盟軍與啟蒙者的教師形象到當(dāng)代社會(huì)“教育產(chǎn)業(yè)化”下作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的教師形象，走下神壇的現(xiàn)代教師成為了技師或培訓(xùn)者?，F(xiàn)代學(xué)校只是社會(huì)分層的工具，拋棄“教育神圣”的虛假的美麗外衣，教師的任務(wù)就是監(jiān)管學(xué)生，傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能，幫助學(xué)生取得值錢(qián)的文憑。學(xué)生與教師的關(guān)系逐漸成為一種契約關(guān)系。教師的職業(yè)倫理就是承擔(dān)這種幫助學(xué)生應(yīng)付考試、取得文憑的責(zé)任。這樣，保護(hù)學(xué)生自然難以被教師認(rèn)可為自己的職業(yè)責(zé)任，出現(xiàn)“范跑跑現(xiàn)象”也就是自然而然的了。

就個(gè)人道德而言，“范跑跑現(xiàn)象”也是教育去道德化的反映。教師從事的教育不僅是一種職業(yè)，更是一種人與人的生命交流與影響，比如身教。因此，教師的個(gè)人道德本身也是教育的途徑或者教育內(nèi)容。人們將教師道德視為達(dá)成教育的道德目標(biāo)的關(guān)鍵性因素，無(wú)批判地認(rèn)為教師應(yīng)該有道德家一樣的高尚道德。教師扔下學(xué)生不管自己逃命的行為，從道德教育角度而言，對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)形成的負(fù)面影響是很大的。因此，對(duì)教師個(gè)人道德提出了較高的道德要求，身正為范，成為師范生的重要要求。這也是我們的爭(zhēng)論混亂模糊的原因。

第4篇：導(dǎo)師評(píng)語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞 “讀思練”模式 高效課堂 實(shí)踐與評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-0025-02

深化課堂教學(xué)改革，讓教學(xué)科研成果引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用“讀思練”主體導(dǎo)學(xué)模式推動(dòng)課改，打造高效課堂，通過(guò)我校課堂教學(xué)改革實(shí)踐證明，有效的課堂教學(xué)與有效的評(píng)價(jià)密不可分。

一、“讀思練”主體導(dǎo)學(xué)模式實(shí)踐

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想

2011年秋季，全縣深化課堂教學(xué)改革，我校是2011年春季開(kāi)始的，為了響應(yīng)市教委的減負(fù)提質(zhì)，落實(shí)縣教委“135”的總體工作目標(biāo)，縣教委有意讓石柱中學(xué)初中部走在全縣的前面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視，確立統(tǒng)一思想，全面實(shí)施的工作思路。專(zhuān)門(mén)成立學(xué)校課改辦公室，一、二、三年級(jí)全部行動(dòng)，全體任課教師以及后勤的門(mén)衛(wèi)保安人員，都得參加學(xué)習(xí)和討論，要求全體教師要提高認(rèn)識(shí)，認(rèn)清形勢(shì)，轉(zhuǎn)變觀念，教育改革是國(guó)家意志，不能說(shuō)不利于課堂改革的話(huà)，不能做不利于課堂改革的事，一切要以課改為中心展開(kāi)工作。

（二）總結(jié)提煉，統(tǒng)一模式

改革不是一帆風(fēng)順的，我校的課堂改革也是如此。課改之初，我們通過(guò)看視頻，學(xué)理論，嘗試實(shí)踐，卻總不得法。學(xué)校采取了“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的辦法。首先，學(xué)山東杜郎口的“三三六”模式，派領(lǐng)導(dǎo)和教師到杜郎口中學(xué)去學(xué)習(xí)，學(xué)校還給每位老師買(mǎi)了《有效課堂――杜郎口自主學(xué)習(xí)模式解讀》一書(shū)，自學(xué)后參加學(xué)校組織的考試；又請(qǐng)了昌樂(lè)二中的蘇云龍主任到校給全體老師講“271高效課堂”教學(xué)模式；還帶領(lǐng)全體老師到豐都縣的南天湖中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。其次，學(xué)洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，還讓每位老師讀了《教學(xué)革命――蔡林森與先學(xué)后教》一書(shū)，并參加學(xué)校的過(guò)關(guān)考試；并且派部分領(lǐng)導(dǎo)和老師到永威中學(xué)學(xué)習(xí)取經(jīng)。最后還帶領(lǐng)全體班主任到長(zhǎng)壽的行知技師學(xué)校參觀學(xué)習(xí)。

看得越多，學(xué)得越雜，各年級(jí)、各學(xué)科的教學(xué)沒(méi)有一個(gè)固定的模式，同年級(jí)同學(xué)科也不相同。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教委領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課后都認(rèn)為，這種教學(xué)改革不行，應(yīng)有一個(gè)可遵循的統(tǒng)一模式。最后請(qǐng)來(lái)教委主任譚平來(lái)給全體教師作報(bào)告，譚主任提出我縣的課改模式應(yīng)該有自己特色，結(jié)合縣情校情的實(shí)際，我們就用中學(xué)特級(jí)教師、中學(xué)語(yǔ)文教研員譚小林老師的“讀思練”教學(xué)模式，“讀思練”教學(xué)模式是上世紀(jì)90年代提出的，是石柱中學(xué)的一個(gè)課題科研成果。“讀思練”教學(xué)模式是我縣本土研究的課題成果，我們應(yīng)該不斷地發(fā)展，不斷地完善它，把理論成果付諸教學(xué)實(shí)踐，賦予它新的時(shí)代特色，讓它為我縣的教育教學(xué)爭(zhēng)光添彩。

二、“讀思練”主體導(dǎo)學(xué)模式評(píng)價(jià)

用評(píng)價(jià)改革來(lái)引導(dǎo)教學(xué)改革，“轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，在教師的主導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以學(xué)而教，以學(xué)論教?！焙媒處熓强涑鰜?lái)的，這說(shuō)明好的行為，是不斷得到肯定和表?yè)P(yáng)強(qiáng)化的結(jié)果。教學(xué)也是如此，“讀思練”教學(xué)模式的好壞如何評(píng)價(jià)？應(yīng)該有個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，有較完備的考量，教師的教學(xué)才能得到科學(xué)合理的評(píng)判，才有利于課堂教學(xué)改革的推行。在縣教委和學(xué)校的統(tǒng)一部署下，譚小林老師和縣教研室的同志到校進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課，交流和辦講座，最后形成“讀思練”課堂導(dǎo)學(xué)模式教學(xué)評(píng)價(jià)量表。

（一）學(xué)生評(píng)價(jià)

加強(qiáng)小組建設(shè)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)。首先，加強(qiáng)小組建設(shè)是關(guān)鍵。小組以6～8人為宜，分別按成績(jī)好中差，性別男女，秉性等綜合考慮，體現(xiàn)同組異質(zhì)的原則。小組內(nèi)有學(xué)、衛(wèi)生組長(zhǎng)和紀(jì)律組長(zhǎng)行政管理成員，有各科課代表，每人任1～2科。小組有組名、組徽、組訓(xùn)、組規(guī)和個(gè)人格言等。

其次，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是根本，小組合作學(xué)習(xí)，是課改后學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。每個(gè)小組就是一個(gè)小集體，要增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念，強(qiáng)化小組凝聚力，教學(xué)中不僅是個(gè)人的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)，更是小組的。以小組學(xué)習(xí)為主，讓小組成員相互監(jiān)督，相互鼓勵(lì)，形成獨(dú)學(xué)、互學(xué)、群學(xué)的好氛圍，每天、每節(jié)課的學(xué)習(xí)的討論、交流、展示、違紀(jì)和衛(wèi)生等都有考核記載。據(jù)此，我們擬定小組合作學(xué)習(xí)考核量表。

值日班長(zhǎng)利用生活指導(dǎo)每天一小結(jié)，值周班長(zhǎng)利用班會(huì)課每周一總結(jié)，每月一評(píng)比。每學(xué)期考評(píng)結(jié)果，計(jì)入每學(xué)年學(xué)生的綜合素質(zhì)成長(zhǎng)檔案，同學(xué)生的中考總成績(jī)里的綜合素質(zhì)考評(píng)掛鉤。所以，學(xué)生在課堂上大膽舉手、大聲發(fā)言、敢于質(zhì)疑，踴躍展示，板書(shū)工整。小組內(nèi)敢于交流，積極討論，勇于擔(dān)當(dāng)。在我校的課堂上，這已經(jīng)形成常態(tài)。

（二）教師評(píng)價(jià)

導(dǎo)學(xué)案評(píng)比。變教案為編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，重在學(xué)案，教師的教學(xué)行為是從備課入手的，備課的好壞直接關(guān)系的教學(xué)效果，我校是分學(xué)科分年級(jí)進(jìn)行集體備課的，如語(yǔ)文學(xué)科就分為一年級(jí)備課組，二年級(jí)備課組，三年級(jí)備課組。利用每周的年級(jí)備課組教研活動(dòng)，開(kāi)展提前一周的集體備課，集體智慧總比單打獨(dú)斗強(qiáng)，要求學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，老師就要在年級(jí)合作教學(xué)上做出表率。備課組長(zhǎng)就安排老師討論下周的備課內(nèi)容，先由主備人發(fā)言，其他老師作補(bǔ)充。讓負(fù)責(zé)導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)的老師做好筆記，綜合各位老師的建議，按照“讀思練”的導(dǎo)學(xué)模式的模塊進(jìn)行編寫(xiě)，提交年級(jí)備課組長(zhǎng)審核，然后交課改辦公室審批復(fù)印，教務(wù)處將定期檢查導(dǎo)學(xué)案編制和使用情況。

三課落實(shí)檢查?！白x思練”導(dǎo)學(xué)模式的課型分為三類(lèi)：預(yù)習(xí)課，展示課，訓(xùn)練課。課改之初各學(xué)科預(yù)習(xí)案放在課后完成，造成學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，后來(lái)確立了上課就是預(yù)習(xí)，自學(xué)其實(shí)就是預(yù)習(xí)，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課后不留作業(yè)的辦法，學(xué)校將檢查教師課堂落實(shí)情況。

變講堂為學(xué)堂。關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，有效課堂不是看老師的教，而是看學(xué)生的學(xué)。教師課堂上的放權(quán)，就是解放學(xué)生和自己；教師課堂上的尊重學(xué)生，以生為本，就是以人為本；教師課堂上的少講少說(shuō)，就是還學(xué)生課堂上的話(huà)語(yǔ)權(quán)。把預(yù)習(xí)和作業(yè)放在課堂上解決就是給學(xué)生留下時(shí)空權(quán)；教師教學(xué)中創(chuàng)造性使用導(dǎo)學(xué)案，就是創(chuàng)新意識(shí)的啟迪；注重學(xué)習(xí)方法的教學(xué)一定可以授人以漁等等。預(yù)習(xí)課上自主學(xué)習(xí)是自學(xué)能力的培養(yǎng)，自思后的大膽質(zhì)疑是求真求知的態(tài)度；展示課上的精彩發(fā)言是自信的表現(xiàn)，多人表演是綜合性學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，及時(shí)到位的補(bǔ)充是個(gè)性的表達(dá)；訓(xùn)練課上獨(dú)立完成是檢測(cè)是否學(xué)會(huì)，精準(zhǔn)講解是傳達(dá)是否學(xué)懂，總結(jié)規(guī)律是檢驗(yàn)是否學(xué)通。

（三）學(xué)校評(píng)價(jià)

課改以來(lái)我校的課堂成了開(kāi)放的課堂，聽(tīng)隨堂課，推門(mén)課，教師領(lǐng)導(dǎo)包括家長(zhǎng)，都可以進(jìn)教室聽(tīng)課。我校的課改兩年多來(lái)，教師們積極性都很高，涌現(xiàn)了一批大量的課改新星，課改名師。2011年秋季的全縣初中課堂教學(xué)改革的推薦會(huì)在我校舉辦，隨后到我校聽(tīng)課的老師就絡(luò)繹不絕，有縣內(nèi)兄弟學(xué)校的同行，也有忠縣、豐都縣的老師。2012年全縣的課堂教學(xué)技能大賽，12個(gè)學(xué)科，我校就取得9個(gè)第一名，今年的5個(gè)學(xué)科每個(gè)學(xué)科都進(jìn)入了決賽，如今語(yǔ)文學(xué)科已經(jīng)取得第一名，并代表石柱縣參加全市的中青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽。

總之，課改沒(méi)有終點(diǎn)，只有一個(gè)個(gè)的起點(diǎn)，“讀思練”主體導(dǎo)學(xué)模式也一樣，只有不斷地探索、實(shí)踐，與時(shí)俱進(jìn)，才能賦予它新的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：導(dǎo)師評(píng)語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞 早稻；施肥狀況；調(diào)查分析；廣東恩平

中圖分類(lèi)號(hào) S511；S147.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2017）11-0003-02

Investigation and Analysis on Fertilization Status of Early Rice in Enping City

LI Shui-yuan 1 GUAN Li-lan 2 CHEN Jian-zhang 1 TAN Wei-na 1 ZHANG Xin-ming 2 *

（1 Enping Institute of Agriculture Science and Technology in Guangdong Province，Enping Guangdong 529400； 2 College of Natural Resources and Environment，South China Agricultural University）

Abstract [Objective] The paper is to understanding the problems of local fertilization management of early rice planting in Enping City，and provide some references for balanced fertilization of local early rice production.[Method] Through investigating，fertilization status of 18 early rice planters in Enping City were analyzed.[Result] The number of fertilizer used in early rice production in Enping City was 1-3 times；the main species was compound fertilizer（N∶P∶K =15∶15∶15），using urea，superphosphate，potassium chloride as supplement，no organic fertilizer.Average amount of N，P2O5，K2O fertilizer were 192.36 kg/hm2，62.75 kg/hm2 and 132.92 kg/hm2，respectively，and N∶P2O5∶K2O=1.00∶0.33∶0.69.[Conclusion] In the early rice production in Enping City，fertilizer application rate is high，especially nitrogen fertilizer，organic fertilizer and base fertilizer were ignored.

Key words early rice；fertilization status；investigation and analysis；Enping Guangdong

恩平市位于北緯22°11′，東經(jīng)112°18′，地處廣東省西南部，珠江三角洲西南端，北靠大陸丘陵，南臨南海[1]；是廣東省40個(gè)產(chǎn)糧大縣之一，水稻常年播種面積2.8萬(wàn)hm2以上[2]。中國(guó)是世界上最大的水稻生產(chǎn)國(guó)和消費(fèi)國(guó)[3]。2013年和2014年廣東省早稻種植面積分別為90.536萬(wàn)、75.99萬(wàn)hm2，分別占省農(nóng)作物播種面積的19.27%和18.82%[4]。肥料在作物生產(chǎn)中有突出的作用[5]。陳 蔚等[6]研究表明，早稻高產(chǎn)施肥的原則是施足基肥，早施分蘗肥，看苗巧施穗粒肥。謝保忠等[7]提出早稻施肥管理的關(guān)鍵是合理安排大田各生育階段施肥比例，大田施足基肥、早施分蘗肥，看苗適施穗粒肥。不同施肥量、施肥時(shí)間、施肥方式對(duì)早稻的產(chǎn)量和品質(zhì)有重要影響[8-9]。近年來(lái)，有關(guān)廣東省恩平市早稻種植過(guò)程中施肥現(xiàn)狀報(bào)道較少。本研究通過(guò)選取廣東省恩平市具有代表性的早稻種植戶(hù)，深入調(diào)查，走進(jìn)農(nóng)田進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和實(shí)地考察了解廣東省恩平市早稻生產(chǎn)過(guò)程中肥料施用種類(lèi)、施用量等。

1 材料與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

以廣東省恩平市具有代表性的18戶(hù)早稻種植戶(hù)為調(diào)查對(duì)象。

1.2 調(diào)查方法

于2016年5―6月進(jìn)行調(diào)查，以問(wèn)卷的方式進(jìn)行。

1.3 數(shù)據(jù)處理及方法

共收集有效問(wèn)卷18份，各類(lèi)化肥中氮、磷（P2O5）、鉀（K2O）含量數(shù)據(jù)從調(diào)查的種植戶(hù)所提供的肥料袋上的標(biāo)示所得，其中：

第6篇：導(dǎo)師評(píng)語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：振動(dòng)；廢橡膠；阻尼比；損耗因子

中圖分類(lèi)號(hào)：TQ336.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：

Base on the Amenity Appraise of Vibration Test

Li Yong1Bao jian ye2

(1.College of Civil Engineering , Inner Mongolia University of Technology,Hohhot, 010051； 2. Highway Conservancy of Ulanchabu City, Jining,012000)

Abstract：Using of tire vibration attenuation test determines damping ratio and dissipation ratio on two kinds of pavement . The test result shows that the damping ratio and greater dissipation ratio of pavement structure can be clearly shown the road for the tire vibration absorption, there by to improve the car's driving comfort.

key words: Vibration; Scrap rubber; Damping ratio; Dissipation ratio

1 引言

隨著公路建設(shè)的發(fā)展，車(chē)流量增加，交通噪聲日趨嚴(yán)重，尤其對(duì)行車(chē)舒適性造成很大影響，因此降低路面噪聲已經(jīng)刻不容緩。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)噪聲的主要來(lái)源于輪胎與路面的相互振動(dòng)。為此本文從道路對(duì)振動(dòng)的吸收入能力入手來(lái)評(píng)價(jià)道路舒適性。

為了增加試驗(yàn)對(duì)比性，瀝青混合料中添加了廢橡膠。眾所周知廢橡膠粉是一種內(nèi)損耗、內(nèi)摩擦大的材料,當(dāng)材料受到輪胎振動(dòng)激勵(lì)時(shí)，可使相當(dāng)部分的輪胎振動(dòng)能量被損耗而變成熱能散掉，從而減弱了輪胎和車(chē)體的振動(dòng)，對(duì)輪胎的振動(dòng)具有較大的衰減作用。其中的廢橡膠以損耗因子1/Q值和阻尼比D值作為衡量阻尼的特征值,表示當(dāng)材料受到機(jī)械振動(dòng)激勵(lì)時(shí),耗損能量和機(jī)械振動(dòng)能量比值的大小。1/Q值和D值越大,阻尼性能越好[1]-[6]。

2 輪胎振動(dòng)衰減

2.1 試驗(yàn)方法

本實(shí)驗(yàn)采用輪胎分別在普通AC瀝青混合料試塊、AC瀝青混合料試塊以及水泥路面試塊上進(jìn)行輪胎衰減振動(dòng)測(cè)試。試件尺寸為300 mm×300 mm×50mm，輪胎氣壓為250kPa。試驗(yàn)開(kāi)始時(shí)先使試驗(yàn)輪胎離開(kāi)試塊約3cm，然后使其自由垂直下落，通過(guò)固定在輪胎表面各測(cè)點(diǎn)的加速度傳感器拾取其振動(dòng)衰減過(guò)程的加速度信號(hào)（如圖1所示）。

圖1 輪胎振動(dòng)衰減試驗(yàn)裝置

Fig 1 tire vibration attenuation tester

2.2 數(shù)據(jù)采集與整理 （如圖2所示）

圖2 輪胎振動(dòng)衰減曲線(xiàn)

Fig 2 tire vibration attenuation curve

通過(guò)對(duì)以上曲線(xiàn)進(jìn)行后期的分析和處理，得到如下數(shù)據(jù)。

表1振動(dòng)試驗(yàn)數(shù)據(jù)

2.3 試驗(yàn)結(jié)果分析

通過(guò)對(duì)上表分析可以發(fā)現(xiàn)，廢橡膠瀝青混合料試件系統(tǒng)的阻尼比D值和損耗因子1/Q值明顯大于輪胎/普通瀝青混合料試件和水泥路面試件的阻尼比D值和損耗因子1/Q值,換句話(huà)說(shuō)，在同樣的汽車(chē)的振動(dòng)作用下參有廢橡膠的瀝青混合料可以很大程度上吸收振動(dòng)能量。因此，使用廢橡膠的鋪筑瀝青路面可明顯地降低輪胎的振動(dòng),從而減少車(chē)輛的振動(dòng)輻射噪聲,達(dá)到減小車(chē)輛行駛噪聲的目的，提高行駛舒適性。

2.4 試驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證

為了驗(yàn)證輪胎衰減試驗(yàn)結(jié)果，本文通過(guò)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)測(cè)量了實(shí)體路面的噪聲等級(jí)。試驗(yàn)采用AWA6270型聲級(jí)儀，測(cè)點(diǎn)布置要求測(cè)試話(huà)筒位于20m跑道中心一側(cè)，距距離最近車(chē)道中心線(xiàn)7.5m，距離地面高1.2m，用三腳架固定，話(huà)筒平行于路面，其軸線(xiàn)垂直于車(chē)輛行駛方向。測(cè)量時(shí)車(chē)輛使用常用檔位，油門(mén)保持穩(wěn)定，分別以不同的車(chē)速通過(guò)測(cè)試區(qū)域。聲級(jí)儀用“A”計(jì)權(quán)網(wǎng)絡(luò)，“快”檔進(jìn)行測(cè)量，讀取車(chē)輛駛過(guò)時(shí)聲級(jí)儀表頭的最大讀數(shù)。同樣的測(cè)量往返各測(cè)量?jī)纱?。試?yàn)結(jié)果如下。

表2噪聲試驗(yàn)數(shù)據(jù)

從表2結(jié)果可以看到參有廢橡膠的瀝青路面噪聲等級(jí)相比普通瀝青路面和水泥路面，其在不同車(chē)速下分貝數(shù)最低，從而驗(yàn)證了具有較大阻尼比D值和損耗因子1/Q值的廢橡膠瀝青路面可以明減小車(chē)輛行駛噪聲，提高行駛舒適性。究其原因就是參有廢橡膠的瀝青混合料可以很大程度上吸收振動(dòng)能量，降低輪胎的振動(dòng)。

3結(jié)論

通過(guò)測(cè)定路面的阻尼比和損耗因子可以準(zhǔn)確反映路面對(duì)振動(dòng)的吸收效果且試驗(yàn)過(guò)程簡(jiǎn)單實(shí)用。其值較大者的路面結(jié)構(gòu)可以降低由輪胎與路面引起的振動(dòng)和相關(guān)噪聲，建議作為今后評(píng)價(jià)道路行駛的舒適性的指標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊玉明，王佐民等. 碎石瀝青瑪蹄脂路面的聲振特性實(shí)驗(yàn)初探[J].同濟(jì)大學(xué)學(xué)報(bào).2003,31(3):370-373.

[2]周海生等. 阻尼減振式低噪聲瀝青路面的研究[J].上海市公路學(xué)會(huì)第六屆年會(huì)學(xué)術(shù)論文集.

[3] 周海生王，肇賺. 兩種路面材料吸音降噪性能的評(píng)價(jià)[J] 上海高速公路建設(shè)管理論文集

[4]方正東等. 膠粉在阻尼板材中的應(yīng)用[J]. 特種橡膠制品.2004,25(1):21-23.

[5]曾海泉等.改性廢膠粉阻尼性能的研究[J].沈陽(yáng)化工學(xué)院學(xué)報(bào).2002,6(2):112-114.

第7篇：導(dǎo)師評(píng)語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：水稻區(qū)試品種（系）；稻瘟病；抗性鑒定；湖北?。?006-2011年

中圖分類(lèi)號(hào)：S435.111.4+1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0439-8114（2013）22-5490-03

由真菌引起的水稻稻瘟病是一種世界性病害，嚴(yán)重威脅著水稻的安全生產(chǎn)，同時(shí)也是湖北省重要的水稻病害之一，嚴(yán)重制約著水稻的高產(chǎn)、穩(wěn)產(chǎn)乃至稻米的品質(zhì)?；瘜W(xué)藥劑對(duì)稻瘟病的防治有一定的效果，但長(zhǎng)期頻繁的使用會(huì)帶來(lái)殘留、抗藥性、環(huán)境污染等問(wèn)題。稻瘟病菌生理小種的復(fù)雜性和易變性，加之水稻品種自身的遺傳變異，可能使一個(gè)抗病品種在連續(xù)種植多年后喪失對(duì)稻瘟病菌的抗性，導(dǎo)致病害的流行[1-4]，目前選育和種植抗病品種是防治稻瘟病最經(jīng)濟(jì)有效的方法。在新品種鑒定和大面積推廣之前，鑒定和評(píng)價(jià)其對(duì)稻瘟病的抗性受到人們的普遍重視。本研究對(duì)2006-2011年湖北省水稻區(qū)試品種（系）對(duì)稻瘟病的抗性鑒定結(jié)果進(jìn)行分析，旨在明確水稻區(qū)試品種（系）的抗瘟性現(xiàn)狀，為湖北省水稻新品種的合理布局、抗稻瘟病育種提供參考依據(jù)。

1 材料與方法

1.1 供試材料

2006-2011年湖北省水稻區(qū)域試驗(yàn)參試品種（系）767份，詳情見(jiàn)表1。

1.2 鑒定方法

1.2.1 栽培管理情況 病圃位于湖北省遠(yuǎn)安縣荷花鎮(zhèn)望家村。該地四面環(huán)山，霧多露期長(zhǎng)，稻瘟病菌生理小種組成復(fù)雜，是稻瘟病常發(fā)疫區(qū)。病圃土壤肥沃、肥力均勻，排灌方便。田間布局按照文獻(xiàn)[5]操作。區(qū)試品種（系）按季節(jié)正常播種育秧，采用水育秧，每品種（系）栽4行，每行10穴，單本種植，株行距16.5 cm×16.5 cm，其后插2行10穴誘發(fā)品種（系）。小區(qū)間隔45 cm，中間栽一行誘發(fā)品種（系）。病圃四周種植誘發(fā)品種（系）。增施氮肥，防蟲(chóng)不防病，人工除草，試驗(yàn)區(qū)周?chē)员Ｗo(hù)行。

1.2.2 田間調(diào)查 苗瘟在水稻3葉期每品種（系）調(diào)查發(fā)病較重的20～30株；葉瘟在水稻分蘗盛期每品種（系）調(diào)查發(fā)病較重的20～30株；穗瘟在水稻黃熟期每品種（系）隨機(jī)調(diào)查120穗，以穗瘟和主軸發(fā)病為主。計(jì)算發(fā)病率，病級(jí)劃分及記載按參考文獻(xiàn)[6]執(zhí)行。

1.2.3 數(shù)據(jù)歸納 抗性綜合指數(shù)=葉瘟病級(jí)×0.25+穗瘟病級(jí)×0.25+穗瘟損失指數(shù)病級(jí)×0.50，抗性綜合評(píng)價(jià)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表2。感病率=（高感數(shù)+感病數(shù)+中感數(shù)）/合計(jì)數(shù)×100%；抗病率=（高抗數(shù)+抗病數(shù)+中抗數(shù)）/合計(jì)數(shù)×100%。

2 結(jié)果與分析

2.1 對(duì)照材料對(duì)稻瘟病的抗性鑒定情況

共鑒定2006-2011年對(duì)照材料80次（份），鑒定結(jié)果見(jiàn)表3。由表3可知，抗稻瘟病鑒定沒(méi)有高抗和抗病對(duì)照材料，表現(xiàn)中抗的有1次，占1.25%；表現(xiàn)中感的有19次，占23.75%；表現(xiàn)感病的有40次，占50.00%；表現(xiàn)高感的有20次，占25.00%。6年對(duì)照材料的感病率分別是100.00%、100.00%、100.00%、100.00%、90.00%、100.00%，平均感病率為98.33%，總的感病率達(dá)到98.75%。

2.2 感病對(duì)照對(duì)稻瘟病的抗性鑒定情況

為了獲得更準(zhǔn)確的區(qū)試試驗(yàn)結(jié)果，每年均設(shè)了早、中、晚稻的感病對(duì)照（表4）。在早稻中，有3年達(dá)到高感水平，3年達(dá)到感病水平；在中稻中，有3年達(dá)到高感水平，3年達(dá)到感病水平；在晚稻中，6年均是感病水平。整體來(lái)說(shuō)，每年早、中、晚稻的感病對(duì)照材料對(duì)稻瘟病均能達(dá)到感病或高感水平，且發(fā)病穩(wěn)定。

2.3 區(qū)試品種（系）對(duì)稻瘟病的抗性鑒定

2006-2011年湖北省水稻區(qū)試品種（系）抗稻瘟病鑒定結(jié)果見(jiàn)表5。由表5可知，在687份鑒定材料中，抗稻瘟病鑒定沒(méi)有高抗的品種（系），表現(xiàn)抗病的品種（系）有5份，占0.73%；表現(xiàn)中抗的品種（系）有23份，占3.35%；表現(xiàn)中感的品種（系）有328份，占47.74%；表現(xiàn)感病的品種（系）有220份，占32.02%；表現(xiàn)高感的品種（系）有111份，占16.16%。結(jié)合各病級(jí)數(shù)量統(tǒng)計(jì)（圖1）可知，所有區(qū)試品種（系）中，對(duì)稻瘟病表現(xiàn)感病的品種（系）多于抗病的。

由2006-2011年水稻區(qū)試品種（系）對(duì)稻瘟病的抗病率情況（表5、圖2）可見(jiàn)區(qū)試品種（系）對(duì)稻瘟病的抗病率較低。從圖2還可看出，水稻區(qū)試品種（系）對(duì)稻瘟病的抗性隨年份推移，呈先下降、后平緩、繼之上升再下降的特點(diǎn)，說(shuō)明近年來(lái)湖北省水稻區(qū)試品種（系）的抗瘟性處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，時(shí)而上升時(shí)而下降，這可能與稻瘟病病菌生理小種的變異有關(guān)，同時(shí)也說(shuō)明湖北省水稻抗稻瘟病育種還有待加強(qiáng)。

3 小結(jié)與討論

水稻稻瘟病的發(fā)生與流行除了與品種抗性、栽培管理有密切的關(guān)系外，還與氣候條件和菌源數(shù)量有關(guān)[7-9]。特別是采用病圃自然誘發(fā)方法鑒定水稻對(duì)稻瘟病的抗性時(shí)，病圃地點(diǎn)選擇尤為重要。2006-2011年，研究共鑒定了水稻區(qū)試對(duì)照材料80次（份），結(jié)果表明區(qū)試對(duì)照材料有較高的稻瘟病感病率，感病率為98.75%。早、中、晚稻感病對(duì)照材料的稻瘟病病級(jí)為7～9級(jí)，達(dá)到感病或高感水平。試驗(yàn)所用稻瘟病抗性鑒定病圃設(shè)在湖北省遠(yuǎn)安縣荷花鎮(zhèn)望家村，由于地理位置和氣候條件的優(yōu)勢(shì)，區(qū)試對(duì)照材料和感病對(duì)照材料均能正常發(fā)病，且發(fā)病穩(wěn)定，為水稻區(qū)域試驗(yàn)的抗病性鑒定打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。張舒等[4]對(duì)湖北省水稻主栽品種抗稻瘟病、紋枯病鑒定也將病圃設(shè)在湖北省遠(yuǎn)安縣，得到了較好的效果。

水稻區(qū)試品種（系）抗稻瘟病的鑒定結(jié)果表明，區(qū)試品種（系）對(duì)稻瘟病表現(xiàn)抗病的占4.08%，表現(xiàn)感病的占95.92%，感病品種（系）所占的比例大于抗病品種（系），說(shuō)明水稻區(qū)試品種（系）抗稻瘟病的水平較低，這與林志強(qiáng)[10]和陳志誼等[11]對(duì)福建省和江蘇省水稻品種（系）抗稻瘟病鑒定結(jié)果一致。2006-2011年湖北省水稻區(qū)試品種（系）的抗瘟性處于不穩(wěn)定的狀態(tài)，可能與稻瘟病病菌生理小種的變異有關(guān)，也說(shuō)明湖北省水稻抗稻瘟病育種還有待加強(qiáng)。

研究通過(guò)對(duì)2006-2011年湖北省水稻區(qū)試品種（系）抗稻瘟病鑒定結(jié)果進(jìn)行分析，明確了湖北省近年來(lái)水稻區(qū)試品種（系）的抗瘟性現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，為水稻新品種的合理布局和抗瘟性育種提供參考。

參考文獻(xiàn)：

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[6] 楊仕華，廖 琴.中國(guó)水稻品種試驗(yàn)與審定[M].北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)出版社，2005.

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[8] 劉曉梅，任金平，郭曉莉，等. 吉林省水稻新品種（系）稻瘟病抗性鑒定[J].吉林農(nóng)業(yè)科學(xué)，2004，29（2）：30-32.

[9] 顏 群，高漢亮. 南方稻區(qū)國(guó)家水稻區(qū)試新品種（組合）對(duì)稻瘟病的抗性[J].廣西農(nóng)業(yè)科學(xué)，2006，37（5）：540-541.

第8篇：導(dǎo)師評(píng)語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：真實(shí)評(píng)價(jià)；多元解讀；以生為本；尊重文本

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）15-0080

一、案例背景

新課程的核心理念之一就是要關(guān)注學(xué)生學(xué)的方式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，突顯學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。新課程強(qiáng)調(diào)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但是，矯枉過(guò)正，在新課程背景下的語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)誤區(qū)日益明顯地出現(xiàn)在我們的語(yǔ)文課堂之上，即過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性和課堂的開(kāi)放性，造成了教師課堂角色的模糊、教師課堂功能的弱化。

二、案例描述

上《傷仲永》一課時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行到了最后一項(xiàng)――筆者要引導(dǎo)學(xué)生探討方仲永悲劇發(fā)生的原因，并從中獲得啟示。筆者讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：為什么方仲永這個(gè)天才兒童最終會(huì)“泯然眾人”？造成方仲永的悲劇的原因是什么？筆者原本以為在前面對(duì)課文理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)很明確直接地說(shuō)出是因?yàn)榉街儆婪潘闪藢?duì)自己的要求，放松了學(xué)習(xí)，所以即使他天資出眾，最后也只落得一個(gè)悲劇的下場(chǎng)，由此讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到后天的學(xué)習(xí)對(duì)于一個(gè)人的重要性。這樣我們這一課的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)就算達(dá)到了。

筆者問(wèn)學(xué)生：“為什么方仲永這樣一個(gè)天才兒童最后會(huì)‘泯然眾人’呢？”一個(gè)很踴躍的學(xué)生一站起來(lái)就說(shuō)：“全怪仲永他爸爸！是他令仲永從一個(gè)天才少年成為一個(gè)普通人的，因?yàn)樗刻炖儆廊グ菰L(fǎng)鄉(xiāng)鄰，不讓仲永學(xué)習(xí)?！边@一回答完全在筆者的意料之外，完全沒(méi)有注意到學(xué)生已經(jīng)把問(wèn)題從“是什么原因”換成了“是誰(shuí)”，筆者只覺(jué)得他的想法顯得很有道理，于是筆者先肯定了他的看法：“說(shuō)得很有道理，如果不是仲永的父親拉著他整天去拜訪(fǎng)鄉(xiāng)鄰、贏取蠅頭小利，不讓他學(xué)習(xí)，方仲永一定不會(huì)被埋沒(méi)的?！比缓蠊P者問(wèn)其他學(xué)生：“大家是否還有不同的意見(jiàn)或看法呢？”另一學(xué)生立刻反對(duì)說(shuō)：“全怪仲永他自己，因?yàn)樗粣?ài)學(xué)習(xí)，他卻任由他父親帶著他去拜訪(fǎng)鄉(xiāng)親，獲得好處，放棄了學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)?！边@位學(xué)生說(shuō)得也很有道理，筆者對(duì)他的說(shuō)法也表示了肯定：“這位同學(xué)說(shuō)得也很有道理，其實(shí)造成方仲永悲劇的根本原因是他自己停止了學(xué)習(xí)，這位同學(xué)認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)對(duì)于一個(gè)人的重要性?！?/p>

這時(shí)有學(xué)生坐在下面不服氣地叫：“這么說(shuō)來(lái)，王安石也有責(zé)任！”筆者注意到他別具一格的答案，對(duì)他說(shuō)：“你的答案很別具一格啊，你來(lái)說(shuō)說(shuō)，為什么你覺(jué)得王安石也有責(zé)任呢？”他說(shuō)：“要知道王安石是宰相，他應(yīng)該為國(guó)家發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才的。你看他第一次見(jiàn)仲永，就發(fā)現(xiàn)了仲永是個(gè)人才，但是他沒(méi)有注意培養(yǎng)仲永。而且他發(fā)現(xiàn)仲永的才能不能和以前的名聲相符時(shí)，沒(méi)有提醒仲永要注意學(xué)習(xí)。仲永的爸爸是文盲，仲永自己還小，而且當(dāng)局者迷，王安石是最有能力提醒和幫助他們的，但是他沒(méi)有做，仲永被埋沒(méi)全怪他?！睂W(xué)生的振振有詞、頭頭是道令筆者大吃一驚，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)的實(shí)在是太有道理了，其他學(xué)生也聽(tīng)得入神。正當(dāng)這時(shí)，又有學(xué)生說(shuō)：“還有鄉(xiāng)鄰們！”我覺(jué)得他的答案更獨(dú)特了，就對(duì)他說(shuō)：“你給了我們一個(gè)更令大家意想不到的答案，你來(lái)說(shuō)說(shuō)你的理由。”他說(shuō)：“鄉(xiāng)鄰們把仲永當(dāng)成怪物來(lái)觀賞，還利用金錢(qián)去引誘仲永的父親，間接造成了仲永的悲劇。”

聽(tīng)完學(xué)生的回答，筆者贊嘆不已：“老師很為大家思維的多角度和有創(chuàng)意而感到驚喜，同學(xué)們的有一些回答是我根本就沒(méi)有設(shè)想到的，你們的回答體現(xiàn)了他們思維的廣闊性，體現(xiàn)了你們積極的思維和獨(dú)到的見(jiàn)解?！闭n堂的氣氛此時(shí)可以說(shuō)到達(dá)了一個(gè)，同學(xué)們都為自己能參與這樣熱烈的課堂討論而感到很大的成就感，但是怎樣對(duì)他們的回答進(jìn)行總結(jié)，把課堂引到筆者自己最初的設(shè)想上去呢？筆者當(dāng)場(chǎng)犯了難，這堂課的目的并不在于討論誰(shuí)造成了仲永的悲劇，我們可以從仲永的悲劇中獲得的啟示也不在于“大家都對(duì)仲永的悲劇負(fù)有責(zé)任”這一點(diǎn)上。該如何評(píng)價(jià)學(xué)生的這些聽(tīng)起來(lái)都有一定道理但是又顯得偏頗的回答呢？正當(dāng)筆者在猶豫時(shí)，下課鈴響了，這堂課就在筆者和學(xué)生的各自困惑中結(jié)束了。

三、課后反思

課后，筆者一直在認(rèn)真地反思自己在這堂課上的表現(xiàn)，原本目的性指向性很明確的一個(gè)問(wèn)題，筆者的學(xué)生們討論到最后卻成為一樁“無(wú)頭公案”，作為教師的筆者，究竟要負(fù)上什么責(zé)任呢？筆者想到了在學(xué)生根據(jù)各自的理解去尋找應(yīng)該對(duì)悲劇負(fù)責(zé)的人的時(shí)候，原本可以引導(dǎo)學(xué)生去思考這些應(yīng)該對(duì)悲劇負(fù)責(zé)的人對(duì)悲劇負(fù)責(zé)的方法，即可以用“仲永的父親原本可以怎樣讓仲永成才呢？”、“仲永原本可以用怎樣的方法避免自己的悲劇發(fā)生呢？”、“王安石本來(lái)可以怎樣幫助仲永呢？”這樣一些問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生思考仲永這個(gè)悲劇發(fā)生的根本和避免發(fā)生仲永這個(gè)悲劇的最終的方法――即讓原本天資出眾的方仲永加強(qiáng)后天學(xué)習(xí)，最終成為有所作為的人――這應(yīng)該也是王安石寫(xiě)作這篇文章以及這篇文章一代一代廣為流傳的原因。但是在課堂的實(shí)際操作中，筆者在評(píng)價(jià)時(shí)過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)意義，過(guò)分注意給學(xué)生以思維的空間和余地，忽略了引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本、結(jié)合作者的創(chuàng)作原意對(duì)文本進(jìn)行解讀，使課堂最終脫離了有意義的目標(biāo)軌道，成為了能放不能收的高談闊論，沒(méi)有挖掘出文本最重要的意義，使這堂課的價(jià)值和完整性大打折扣。

四、案例分析

新課程改革的核心理念是一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而評(píng)價(jià)是尊重學(xué)生主體地位、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。有效的課堂評(píng)價(jià)，能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控功能，使學(xué)生學(xué)有動(dòng)力，學(xué)有方向，學(xué)有方法，使教師教有主導(dǎo)，教有指向，教有成效。

多元化的課堂評(píng)價(jià)，要求教師重視和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，樹(shù)立多元解讀的教學(xué)理念，尊重學(xué)生個(gè)性化的理解和體驗(yàn)，但是在這個(gè)過(guò)程中，如果“度”把握得不好，那就會(huì)出現(xiàn)忽視文本的意義構(gòu)想和科學(xué)的教學(xué)價(jià)值的取向，就會(huì)從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，即從統(tǒng)一模式化的理解，走向渙散、混亂的與文章文意完全背離的解讀，讓課堂學(xué)失去它應(yīng)有的意義和價(jià)值。

我們說(shuō)，課堂評(píng)價(jià)的作用之一是指引課堂，而只有真正真實(shí)的評(píng)價(jià)才能指引課堂朝正確的方向發(fā)展。那么什么是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)的“真實(shí)”呢？

真實(shí)的評(píng)價(jià)的第一層涵義是指課堂上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)必須是恰如其分的，不能言過(guò)其實(shí)。要做到對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的真實(shí)的評(píng)價(jià)首先需要教師關(guān)注課堂上學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行實(shí)事求是的分析、恰如其分的描述，既不能忽略學(xué)生真實(shí)的進(jìn)步與成長(zhǎng)，也不能隱瞞學(xué)生思想與語(yǔ)言表達(dá)上的錯(cuò)誤與缺點(diǎn)，該肯定的肯定，尊重學(xué)生自己的感悟和理解，而且應(yīng)該用真誠(chéng)的語(yǔ)言加以恰如其分的表述，不能言過(guò)其實(shí)，夸得天花亂墜；該引導(dǎo)的引導(dǎo)，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，該批評(píng)的批評(píng)，對(duì)于一些明顯的錯(cuò)誤絕對(duì)不能姑息或者是諱莫如深避重就輕，當(dāng)然在批評(píng)時(shí)也要顯得真誠(chéng)，講究批評(píng)的藝術(shù)，注意不要使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與信心。

有些教師在課堂上動(dòng)輒對(duì)學(xué)生進(jìn)行言過(guò)其實(shí)、充滿(mǎn)溢美之詞的評(píng)價(jià)，長(zhǎng)此以往，只能是讓學(xué)生失去對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的正確評(píng)價(jià)，尤其是會(huì)失去對(duì)自己學(xué)習(xí)上弱點(diǎn)與不足的警惕，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是很不利的。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的課堂評(píng)價(jià)的不真實(shí)也會(huì)令學(xué)生的思路發(fā)生偏離，令語(yǔ)文課堂教學(xué)失去明確的方向。

真實(shí)的評(píng)價(jià)的第二層涵義是要尊重文本，必須承認(rèn)的一個(gè)基本前提是，我們的語(yǔ)文課是圍繞文本展開(kāi)的。推行新課程改革以來(lái)，在語(yǔ)文教材理解的“多元性”上出現(xiàn)了新景觀：對(duì)課文的理解不再定于一尊，允許有多種答案；對(duì)課文的評(píng)價(jià)不再定于一尊，允許有個(gè)人偏愛(ài)；讓學(xué)生從課文的理解和評(píng)價(jià)引申開(kāi)來(lái)，觀察討論社會(huì)現(xiàn)象。課堂教學(xué)由“群言堂”取代“一言堂”，給課堂帶來(lái)了生動(dòng)活潑的新局面。學(xué)生的個(gè)性意識(shí)在覺(jué)醒，個(gè)性能力在增強(qiáng)。但同時(shí)我們也應(yīng)清醒地看到矯枉過(guò)正的現(xiàn)象：因?yàn)檫^(guò)于注重多元，學(xué)生對(duì)文本有很多種的理解，有的甚至多到十幾種。各執(zhí)一詞，眾說(shuō)紛紜。其中有的切中主旨、視角獨(dú)特，而有的卻是牽強(qiáng)附會(huì)、淺嘗輒止，甚至有的是誤讀錯(cuò)解。而新課程背景下的教師在此要么是“聽(tīng)其不語(yǔ)”，要么說(shuō)些不著邊際的贊賞之語(yǔ)。一堂課下來(lái)，使人莫衷一是，無(wú)所適從，滿(mǎn)頭霧水，最終是無(wú)果而終，課堂教學(xué)往往滑向失控的邊緣。

因此，我們要強(qiáng)調(diào)基于對(duì)文本科學(xué)理解的真實(shí)評(píng)價(jià)，教師絕對(duì)不能因?yàn)樽鹬貙W(xué)生而背離了正確的價(jià)值觀，不能因?yàn)閺?qiáng)調(diào)個(gè)性化體驗(yàn)，而迷失了閱讀材料給與我們的價(jià)值取向。因?yàn)闊o(wú)論怎么“多元”總有一個(gè)界限。作為閱讀客體的文本雖然存在著“空白”和“不確定性”，但必然會(huì)有許多顯性的、鮮明的“規(guī)定性”，總會(huì)有個(gè)“作品視界”范圍。“多元解讀”也只能在這個(gè)范圍內(nèi)進(jìn)行。“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，然而總還是莎士比亞所描寫(xiě)的哈姆雷特的反映，彼此在某些細(xì)節(jié)上難免會(huì)有些差別，而在基本性格上還是那個(gè)哈姆雷特，而不可能成為堂吉訶德。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：導(dǎo)師評(píng)語(yǔ)范文

關(guān)鍵詞：MOOC；互動(dòng)；發(fā)展

一、MOOC概述

當(dāng)代的教育面向全球，同時(shí)體現(xiàn)出信息化的趨勢(shì)，全球教育發(fā)展的宏觀走勢(shì)是“開(kāi)放共享”，開(kāi)放即開(kāi)放教育資源，共享是指教育資源全球共享，這和全球化的趨勢(shì)不謀而合。在這樣的背景下，MOOC（大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)）產(chǎn)生了。有翻譯稱(chēng)之為“慕課”。MOOC是基于互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放課程，產(chǎn)生于2007年。最早的開(kāi)放課程是“intro to open education”，全球互聯(lián)網(wǎng)用戶(hù)可以共享課程資源，同時(shí)可以參與其中。接下來(lái)在2008年，加拿大某大學(xué)又推出一門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程，這兩門(mén)課程對(duì)于現(xiàn)如今MOOC的發(fā)展有著里程碑式的意義，同時(shí)為MOOC未來(lái)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

MOOC分為兩類(lèi)：xMOOC和cMOOC。xMOOC強(qiáng)調(diào)視頻演示、小測(cè)驗(yàn)、測(cè)試等傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，cMOOC強(qiáng)調(diào)創(chuàng)建、創(chuàng)造性、自主性和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

二、MOOC的優(yōu)勢(shì)

MOOC相對(duì)于在線(xiàn)教育和傳統(tǒng)教育都具有較大的優(yōu)勢(shì)

（一）規(guī)模大

1、學(xué)生的規(guī)模大。截至2013年數(shù)據(jù)，2012年創(chuàng)辦的Coursera已有注冊(cè)學(xué)生280萬(wàn)來(lái)自世界各地的人，另一個(gè)著名的平臺(tái)Edx已吸引超過(guò)67.5萬(wàn)學(xué)生。2、課程活動(dòng)的覆蓋面廣。不僅包括高等教育的內(nèi)容，還包括職業(yè)企業(yè)培訓(xùn)。

（二）互動(dòng)性、開(kāi)放性強(qiáng)

與在線(xiàn)教育相比，MOOC具有較強(qiáng)的和互動(dòng)性。例如，一些課程的安排是學(xué)習(xí)10分鐘，進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)，檢驗(yàn)?zāi)阏莆盏那闆r如何，同時(shí)還有教師反饋與評(píng)價(jià)，讓你更加全面的了解自己，與傳統(tǒng)教育相比更具有針對(duì)性，效率也比較高。

（三）教學(xué)質(zhì)量提高

傳統(tǒng)教育教師行業(yè)重復(fù)性很高。一次備課需要重復(fù)給好幾個(gè)班級(jí)在不同時(shí)間授課，耗費(fèi)精力。MOOC學(xué)習(xí)的前期過(guò)程比較繁瑣，耗時(shí)。但效果確是成功的。MOOC面向的學(xué)生群體受眾面廣，這提高了工作效率。大量的受眾也會(huì)受到不同的反饋，對(duì)于教師教學(xué)的評(píng)估與改進(jìn)是實(shí)用有效的。同時(shí)MOOC會(huì)增加教師間教學(xué)崗位的競(jìng)爭(zhēng)。廣受學(xué)生歡迎的教師就會(huì)有數(shù)以千計(jì)的學(xué)生大規(guī)模的選擇，學(xué)生自由選擇教師就造成了教師的優(yōu)勝劣汰。

（四）學(xué)習(xí)環(huán)境開(kāi)放，個(gè)性化

MOOC的教育資源是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播的，同時(shí)具有開(kāi)放性，不收任何條件的限制。學(xué)習(xí)者有很大的學(xué)習(xí)自由的空間，可任意選擇時(shí)間、地點(diǎn)、工具、平臺(tái)、教師，極具個(gè)性化。

三、MOOC發(fā)展遇到的瓶頸

（一）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

MOOC現(xiàn)如今的教學(xué)模式和遠(yuǎn)程教育、在線(xiàn)教育、數(shù)字化教育有著極其相似的地方。他們都是視頻加文本，包括信息反饋和課后測(cè)評(píng)。MOOC的教學(xué)模式是一個(gè)從教與學(xué)的互動(dòng)-作業(yè)-在線(xiàn)及線(xiàn)下討論-考試-結(jié)業(yè)過(guò)程。沒(méi)有體現(xiàn)出MOOC的特點(diǎn)和特色。

（二）課程認(rèn)證不規(guī)范統(tǒng)一

MOOC平臺(tái)已經(jīng)各自有自己的認(rèn)證方式，但沒(méi)有權(quán)威的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。例如Coursera，它們平臺(tái)頒布的結(jié)業(yè)證是由教師認(rèn)證和簽署的，不代表機(jī)構(gòu)的立場(chǎng)。Edx在完成一門(mén)課程后可獲得一個(gè)結(jié)業(yè)證書(shū)，一種是指定一個(gè)榮譽(yù)代碼，還有一種是經(jīng)過(guò)監(jiān)考之后授予的。這兩種證書(shū)上面都會(huì)印上Edx和學(xué)校的名字。有以上可看出，三大主流機(jī)構(gòu)各有各的認(rèn)證方式，然而要想MOOC可持續(xù)發(fā)展下去必須要有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，得到社會(huì)認(rèn)可的認(rèn)證，但是現(xiàn)如今MOOC正是初步探索階段，訂立條約，可能會(huì)束縛MOOC探索之路，兩者自相矛盾，如何找到適合MOOC發(fā)展的認(rèn)證之路任重而道遠(yuǎn)。

（三）盈利模式不清晰

MOOC平臺(tái)有盈利性和非營(yíng)利性?xún)煞N模式。在這里重點(diǎn)講一下盈利模式。因?yàn)镸OOC具有開(kāi)放性的特點(diǎn)，會(huì)吸引大量的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者會(huì)按照事先組織好的內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)，從中就可以銷(xiāo)售額外的產(chǎn)品和服務(wù)。同時(shí)免費(fèi)注冊(cè)可以收集數(shù)據(jù)探尋潛在收入。MOOC公司一般采用的策略是“從免費(fèi)使用到額外收費(fèi)服務(wù)”的商業(yè)模式，這種模式關(guān)鍵在于產(chǎn)品對(duì)用戶(hù)的吸引程度以及用戶(hù)對(duì)免費(fèi)產(chǎn)品的消費(fèi)，而這需要提供一個(gè)平臺(tái)分析注冊(cè)用戶(hù)數(shù)據(jù)，來(lái)針對(duì)一些用戶(hù)銷(xiāo)售收費(fèi)的產(chǎn)品和服務(wù)。當(dāng)使用免費(fèi)產(chǎn)品的用戶(hù)不斷增加時(shí)，對(duì)收費(fèi)產(chǎn)品或服務(wù)的需求也相應(yīng)的增加。一方面的利潤(rùn)來(lái)自于某些授予學(xué)分或者學(xué)位的課程的收入。但是這種依靠學(xué)習(xí)者數(shù)量的增加來(lái)增加利潤(rùn)的方法是不穩(wěn)定的。很多高校對(duì)在線(xiàn)教育不予重視，財(cái)政撥款少，影響了在線(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。各大平臺(tái)應(yīng)當(dāng)探尋一種低成本，切實(shí)可行的盈利模式，以保證可持續(xù)發(fā)展。

（四）受眾面窄

MOOC對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力有一定的要求，如果缺乏自控能力和自主學(xué)習(xí)的能力，那么在MOOC學(xué)習(xí)的進(jìn)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題。同時(shí)，MOOC對(duì)學(xué)習(xí)者的文化教育水平也有一定的要求。除此之外，學(xué)習(xí)者可能還會(huì)面臨三個(gè)困難。其一，平臺(tái)壁壘。各個(gè)平臺(tái)都力圖是自己成為行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，一方面有利于MOOC的發(fā)展，也方便學(xué)習(xí)者在統(tǒng)一平臺(tái)上不同課程之間自如轉(zhuǎn)換，但同時(shí)也給不熟悉平臺(tái)或因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)等原因不能夠接入平臺(tái)的學(xué)習(xí)者帶來(lái)困難。其二，數(shù)字鴻溝，完全基于互聯(lián)網(wǎng)的MOOC學(xué)習(xí)者必須具備比較流暢的網(wǎng)絡(luò)條件和比較靈活的聯(lián)網(wǎng)設(shè)備。其三，語(yǔ)言屏障。很多MOOC平臺(tái)都采用英語(yǔ)作為第一語(yǔ)言，這給母語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者帶來(lái)了語(yǔ)言上的困難，他們的學(xué)習(xí)效率自然受到了限制。

（五）學(xué)習(xí)者自覺(jué)性差，授課效果不理想

由于MOOC具有自主性、隨意性，人們不按時(shí)完成任務(wù)。平臺(tái)可以設(shè)立固定時(shí)間段的授課資源免費(fèi)共享。一旦錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)間段，開(kāi)始收費(fèi)。這樣可以增加學(xué)習(xí)者的自覺(jué)性。

（六）商業(yè)運(yùn)作模式不清晰

MOOC的商業(yè)模式正處于探索發(fā)展階段，初期需要大量的投入，但并不能持久，除了廣告盈利模式，應(yīng)該探索出新型的盈利模式，現(xiàn)如今MOOC平臺(tái)百花齊放，但將來(lái)會(huì)朝著統(tǒng)一或者并購(gòu)的方式邁進(jìn)，同時(shí)這樣規(guī)范了市場(chǎng)。上海市平臺(tái)現(xiàn)在是上海市教委承擔(dān)費(fèi)用，將來(lái)會(huì)市場(chǎng)化。

（七）信任危機(jī)

面對(duì)技術(shù)的日新月異，資源的海量涌現(xiàn)，除了三大主流機(jī)構(gòu)，還涌現(xiàn)出大量的平臺(tái)。這些平臺(tái)魚(yú)龍混雜，可信度低。如何讓大規(guī)模的學(xué)生參加考試并保持它的信譽(yù)是MOOC一直面對(duì)的質(zhì)疑。Udacity在2012年3月使用了自動(dòng)作業(yè)評(píng)分系統(tǒng)，2012年8月與電子考試公司合作，這些旨在樹(shù)立自己平臺(tái)的權(quán)威和認(rèn)證的含金量。

（作者單位：北京印刷學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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