導師對培養(yǎng)計劃的意見精選(九篇)

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第1篇：導師對培養(yǎng)計劃的意見范文

關鍵詞：本科生導師制；智能科學與技術；復合型人才；角色定位；質量監(jiān)控

文章編號：1672-5913（2013）07-0038-04

中圖分類號：G642

本科生導師制為本科生配備學業(yè)導師，從而進行因人施教、教與育結合的人才培養(yǎng)，是一項創(chuàng)新型的本科生培養(yǎng)模式。作為一種高效的、個性化的人才培養(yǎng)制度，其執(zhí)行效果不如想象中的那么好，特別是在我國實現高等教育大眾化的進程中，大學生在校人數逐年增多，而大學教師相對較少，使得眾多的本科生得不到教師的直接指導和幫助，從而使本科生導師制的積極意義不能被完全發(fā)揮。因此，我們有必要研究一種切實可行的本科生導師制模式，以適應新形勢下高等教育對培養(yǎng)優(yōu)秀人才的需要。

1 本科生導師制與復合型人才培養(yǎng)的內涵

1.1本科生導師制及其發(fā)展現狀

本科生導師制（Tutorial System）是在師生雙向選擇的前提下，由愛崗敬業(yè)、品德高尚、知識淵博的教師擔任本科生的指導教師，對學生的學習、生活、心理等方面進行個別指導的教學制度。

本科生導師制最早在15世紀由牛津大學發(fā)明并實行。美國的普林斯頓大學于1902年引進了導師制。1998年，美國研究型大學本科教育委員會在“重建本科生教育：美國研究型大學發(fā)展藍圖”報告中建議每個本科學生都要有一名導師，這種形式應該在所有研究型大學中推廣開來。

就我國目前的大學教學現狀來看，導師制在傳統上只用于碩士和博士研究生層次。而在本科生層次上，只有少數院校的培優(yōu)班采用了導師制。例如，北京大學的元培計劃實驗班、北京郵電大學的葉培大學院等，在低年級實行基礎課程教育，構建合理的學科知識結構；在高年級由學業(yè)導師因人施教，進行個性化的專業(yè)教育及素質教育。由于傳統教學管理方式及師生資源分配模式的影響，導師制未能充分發(fā)揮其積極意義，實施效果不是十分理想。

事實上，從中學進入大學是一個跨越。在這個跨越中，中學的學習方法、生活環(huán)境等都與大學中的不同。同時，4年的大學正是大學生思維方法、學習能力、身心素質等方面趨于成熟及穩(wěn)定的階段。由此可見，在大學生本科層次施行導師制，對于豐富學生的素質教育、促使教書與育人有機結合、做到因材施教，顯得十分重要。

1.2智能科學與技術專業(yè)特色及復合型人才培養(yǎng)

智能科學與技術是一門涉及數學、生命科學、認知科學、信息科學、控制科學、計算機科學、哲學等學科的交叉和邊緣學科，是信息科學技術的核心、前沿和制高點。我國新型經濟的發(fā)展需要大量的高層次智能科技人才，而智能科學與技術學科為復合型人才的培養(yǎng)提供了天然的良好環(huán)境。具體說來，智能科學與技術專業(yè)復合型人才的內涵包含以下幾點。

1）基礎扎實，知識運用能力強。學生能通過深入學習，掌握智能科學與技術專業(yè)的基礎理論與技術，同時具備領域相關的多學科知識，包括計算機、自動化、信息、通信等，學會交叉融合，貫通多學科綜合知識，從而使本專業(yè)的畢業(yè)生有能力在未來知識激增的信息社會中適應知識更新和淘汰的多種挑戰(zhàn)。

2）學習能力及創(chuàng)新能力強。學生通過參與專題討論、課程或學術報告、參加學科競賽等活動來調整、優(yōu)化知識結構，提高采用智能科學技術與理論解決問題的能力，增強自我學習的意識和創(chuàng)新能力，能夠面對新的快速發(fā)展的智能科學與技術領域，能夠適應層出不窮的新環(huán)境、新問題，不斷更新知識體系。

3）綜合素質高。學生應當具備很強的社會及集體責任感，崇尚“真、善、美”，敢于堅持真理，具有理想與抱負，具備自信、樂觀、積極向上的心理狀態(tài)以及良好的面對困難與挫折的心理素質。

基于此，我們將智能科學與技術專業(yè)復合型人才的培養(yǎng)目標設定為：培養(yǎng)具有科學創(chuàng)新精神和實踐能力、通曉世界知識、具有踏實的工作作風和良好的語言文化交流能力的高質量人才。學生僅掌握簡單的課本知識，遠遠無法達到智能科學與技術人才的要求，因此亟需探索一種能夠增強師生在培養(yǎng)過程中的深度互動與溝通的模式。本科生導師制為學生提供包括學業(yè)、思想、生活等在內的全面指導，順應了這種變化和要求。

北京郵電大學智能科學與技術專業(yè)于2006年開始正式招生，至今已完成了近6年的教學實踐，積累了很多寶貴的經驗和教訓。如何將自身經驗與學科發(fā)展的趨勢和方向相結合，深入地研究復合型人才培養(yǎng)模式，有助于高層次人才的建設，對人才培養(yǎng)活動具有調控、規(guī)范和導向作用。

2 智能科學與技術專業(yè)本科生導師制模式探索

我們以北京郵電大學智能科學與技術專業(yè)為試點，探索一種高效、可行的本科生導師制實施方案，為培養(yǎng)高素質、復合型人才提供真實可信的參考依據，從而有助于在未來形成適用范圍更廣、更具指導意義的本科生導師制可操作規(guī)范和導向。

2.1實施對象

該模式實施對象為智能科學與技術專業(yè)2年級到4年級的全部學生，共約90人。這與此前國內高校注重本科學生精英的選擇與培養(yǎng)模式不同，而是全面覆蓋所有學生，挖掘所有學生可能的興趣和潛力，其培養(yǎng)過程更加大眾化、更具有公平性。本科生導師目前限定為負責本專業(yè)教學的智能科學與技術中心（以下簡稱中心）的教師，包括在職13人（其中教授2人、副教授6人、講師5人）及兼職教授6人。除專業(yè)導師外，為便于觀察和搜集導師制實施過程中的問題，還應配備1名觀察員，隨時了解觀察實施情況并給予建議。

2.2實施辦法

本模式采用學生和教師雙向選擇的原則，結合成導師與學生組合。導師每人每年級指導2～4名學生。根據教師的具體情況，也可以實行以一位教師為主、多位教師為輔的指導模式。學生可以隨時根據自己的情況，在不影響初始組合的情況下，自愿申請得到多位教師的指導。導師組定期通過講座、專題報告、談心交流等形式與學生交流，豐富學生的第二課堂。考慮到本科生相對于研究生知識視野和思維模式尚不是十分成熟，還不能一次性成功選擇到自己最滿意的導師或方向，本次試點研究首次提出導師輪換機制以及多教師輔助的模式，充分利用了各位導師的多樣性，采取每年輪換的方法，讓每位本科學生在校期間至少可以得到3位不同導師的指導，從而能夠幫助學生拓寬視野，更好地找到自己的興趣和創(chuàng)新意愿。

2.3本科導師角色定位

本科導師的角色應該與學院和班級輔導員相輔相成，完全可以涵蓋某些專業(yè)課教師對部分學生所起到的課程和學業(yè)引導作用，而且較之更加全面和完善。導師不僅是學生學習上的導師，還是學生的伙伴和引路人。導師通過觀察、交流，了解學生在學習及生活中的表現，主要在以下方面發(fā)揮積極的幫助與激勵作用。

1）課程教育：重點指導學生的課程學習，在低年級側重實行通識教育和大學基礎教育，幫助學生制訂學習計劃，了解專業(yè)方向及其應用領域；在高年級針對個體在興趣、特長等方面的不同，實施個性化的專業(yè)素質教育，幫助學生構建合理的知識結構。

2）學術能力培養(yǎng)：重點在于激發(fā)學生興趣，幫助學生挖掘他們的學術潛力和獨立從事研究工作的能力；指導學生參加學科競賽、從事合適的科研活動、撰寫學術論文和畢業(yè)論文等；注重學生的個性發(fā)展，增強創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質。

3）發(fā)展規(guī)劃指導：針對學生個體給予具體指導，幫助學生認清自我、完善自我，協助學生初步制訂個人中長期發(fā)展規(guī)劃并督促落實，盡可能為學生提供就業(yè)及考研信息。

同時，還要通過導師的言傳身教，幫助學生樹立崇高的人生理想，提升學生正確處理社會關系的能力，使其在學業(yè)和為人方面變得更加成熟。

上述內容充分體現了本次導師制試點研究工作與實施過程的精細與全面，進一步發(fā)展了已有的類似培養(yǎng)計劃的主要特點，同時將各方面的工作重點刻畫得更加清晰，對本科生導師的工作具有更具體的指導作用。

2.4學生與導師的溝通機制

本科生導師制的實施范圍包括課程學習和學術指導，以及將學生的思想、素質與知識整合，幫助學生全面健康發(fā)展，使之更好地適應社會工作和生活的需要。實施方式包括導師和學生個別溝通，以及電話、電子郵件、走訪等多種形式。

導師必須了解學生的學業(yè)進程、心理動態(tài)，并對每位學生至少每學期做一次書面評價。根據課程性質、不同學習階段、學生的獨立性等情況，決定見面討論的頻率，但不少于每月一次。

導師以嚴謹認真的方式對待學生呈交的研究成果，并為其進步與繼續(xù)發(fā)展給予建議與幫助，提供富有啟發(fā)性的反饋意見，使學生知道他們在做什么。更為重要的是可以使學生根據其理想與現狀，明確需要在哪些方面加以改進。

此外，本次試點研究工作首次引入了“主題班會”形式的學生與導師集體溝通的機制，這也是本文工作的創(chuàng)新點之一。針對學生共同關心的一些主題，導師與學生一起展開廣泛的討論，聽取各種不同的觀點和聲音，有效地激發(fā)學生學習、創(chuàng)新、生活等多方面的熱情，這從會后學生的反饋意見中得到充分的印證。同時，導師們也很認同這樣的形式，普遍認為有助于解決個人指導學生過程中所遇到的一些難題。

2.5導師制的監(jiān)督和評估機制

在人才培養(yǎng)過程中，智能科學與技術中心定期通過教師例會和觀察員對本科導師的工作情況進行經常性的檢查，特別是關于培養(yǎng)計劃的落實情況、教師日常的指導情況、學生的學習狀況（包括學習興趣、學習能力、學習負擔等）及生活狀況，發(fā)現問題及時解決。

我們通過組織學生座談會，了解學生對于導師制的意見和建議，改進導師制的實施辦法；同時，也了解班主任或輔導員、學院學生黨委等對于導師制的意見。在我們收集的意見中，班主任或輔導員、學院學生黨委等都對我們的工作給予了高度的贊揚和充分的肯定；而學生們可能對各種細節(jié)提出自己的觀點或問題，但有一點是高度統一的，就是所有學生都很支持本科生導師制的實施，認為與同屆的其他專業(yè)學生相比，自己能接受這樣的培養(yǎng)方式是極其自豪的。

畢業(yè)生就業(yè)后，我們分別對他們和用人單位進行調查，收集各種反饋意見，并做出相應的評估、調整或改進。目前實施時間較短，上述計劃尚未得到實踐的經驗。

3 智能科學與技術專業(yè)本科生導師制的實施與思考

自2011年9月啟動智能科學與技術專業(yè)本科生導師制以來，導師與學生之間保持至少每月一次的溝通頻率。除此之外，導師組還針對學生反映的普遍問題，例如課程與課外活動的時間平衡、學業(yè)與未來規(guī)劃、學風與考風等，召開集體班會，進行更廣泛和深入的交流。在堅持導師與學生日常溝通的同時，我們也十分注意加強導師與導師之間的日常交流，充分利用每周一次的教師例會時間，每次都辟出一段時間溝通討論近期導師指導學生的心得或問題，尤其是觀察員充分發(fā)揮了“旁觀者清”的作用，經常對各種細節(jié)提出直率而寶貴的意見和建議，對于各位導師統一思想認識和提高工作方法起到了積極有效的作用。

通過導師對學生的全程指導，我們發(fā)現有很好的效果。首先，導師能動態(tài)地掌握學生的學習、興趣、心理等方面的變動情況，并及時對學生加以引導，從而更有效地促進學生成長和發(fā)展；其次，學生在學習或生活中遇到困惑時，能直接得到導師的引導或幫助，使個性培養(yǎng)與專業(yè)教育的內容和形式更加豐富，有利于提高學生的積極性，增進學生的自我認識。

但是，在導師制的實施過程中我們也看到了一些問題，還需要進行深入研究并解決。

1）導師的職責難以明確。

本科生階段的導師制側重由導師引導學生自主學習、自我發(fā)現與成長，使學生樹立正確的“三觀”與高尚的道德情操，并培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。而導師在指導學生時，容易出現2個片面的方式：一是傳統的以課本為基礎的“傳授式”，指導本科生的課程學習；二是以科研項目為中心的“任務式”，管理本科生的科研工作。前者忽略了培養(yǎng)學生的學習興趣和自覺性，后者則忽略了本科生與碩士生、博士生在知識結構、獨立科研能力、培養(yǎng)目的等方面的差異。在這個過程中如果缺少合理的引導和幫助，學生很容易產生消極的挫敗感。

2）教與育的尺度難以調節(jié)。

導師制所遵循的教育理念應是培養(yǎng)智慧與理性全面發(fā)展的人才，提高學生探究知識和獨立思考的能力。同時，本科生導師制也強調人文關懷，不僅傳授知識和技能，在面對學生的各種問題時，包括考風問題、個人感情問題、與人處事問題等，導師還要以自己良好的師德和品格影響學生，做到既教書又育人。

第2篇：導師對培養(yǎng)計劃的意見范文

作為省屬院校之一，從2007年開始探索研究生培養(yǎng)機制的改革，本文主要是介紹陜西科技大學的一些成功做法，與各兄弟院校共勉。

一、研究生培養(yǎng)機制改革的必要性

眾所周知，研究生培養(yǎng)質量的高低是由學校、導師、研究生三方共同決定的。因此，研究生培養(yǎng)機制改革的必要性也應該從這三方面來觀察與分析。

1、學校對研究生教育的投入不足。省屬院校的重點是本科生教育，由于受學校財力限制，對研究生教育投入相對較少，這是省屬院校共同的特點。

2、導師和學生缺乏激勵機制[1]

激勵是指一個組織系統中的管理者通過合理地運用各種管理資源，激發(fā)被管理者工作動力以實現組織目標的管理活動的總稱。在高校這個組織系統中，學校必須合理地運用其管理資源，建立有效的激勵措施，才能達到激發(fā)研究生學習的積極性和導師提高研究生培養(yǎng)質量的積極性的目的。然而，學校的現實情況卻是缺乏激勵機制，主要表現在：

（1）獎學金制度不完善，缺乏對學生的激勵。研究生在招生的時候，根據成績的高低劃分為公費生和自費生，一旦被確定為公費，那么他這三年就不交學費，每月還享受一定的助學金，自費的學生永遠沒有機會享受這個待遇。這樣就導致一個奇怪的現象：公費的學生即使學習不好也照樣享受獎學金。這顯然不利于調動研究生的學習積極性，達不到激勵學生的目的。

（2）導師終身制。目前我國各大學教師大多是終身制，對導師的聘用也是終身制，一旦被學校聘為“碩導”、“博導”，無論培養(yǎng)的研究生質量如何，無論是否具有科研課題或具有高水平學術研究成果，將永遠具有指導研究生的資格。這種體制導致一些研究生指導教師缺乏進一步提升自我的積極性，也導致研究生培養(yǎng)質量難以保證。

二、研究生培養(yǎng)機制改革初探

針對研究生培養(yǎng)機制存在的問題，陜西科技大學結合學校自身的實際情況，在研究生培養(yǎng)機制改革中大膽探索，取得了一些成績。

1、培養(yǎng)機制改革的指導思想

研究生培養(yǎng)機制改革的指導思想是：在研究生培養(yǎng)中，創(chuàng)新是靈魂，科學研究導師是核心，導師負責制是基礎。改革的目的就是提高研究生培養(yǎng)質量，促進研究生出更多的成果。學校以研究生獎助學金改革為切入點，激發(fā)研究生創(chuàng)新熱情。　2、改革的主要內容

（1）獎學金和學費直接掛鉤，分等級設立，實行動態(tài)管理。為了調動研究生學習的積極性，學校打破了原來計劃內和計劃外的區(qū)別，將研究生獎學金分為六個等級。博士研究生：一年級根據初試成績（50%）和攻讀碩士學位期間的創(chuàng)造性成果（50%），按比例評定獎學金。二年級根據一年級的學習成績（70%）、導師評價意見（20%），并考察其一年內德、智、體、美和參加集體活動及社會公益活動等各方面的表現（10%），按比例評定獎學金。三年級根據入學以來的創(chuàng)造性成果（80%）和導師評價意見（20%）評定獎學金。三年級以上，不發(fā)放獎學金。第四學年，不繳納培養(yǎng)費。從第五學年開始，按第六等級繳納當年培養(yǎng)費。碩士研究生：一年級，推薦免試生免交培養(yǎng)費，發(fā)放獎學金2400元/年，不參加獎學金評定；第一志愿錄取的研究生按照初試成績按比例評定獎學金；第二志愿錄取的研究生，按照初試成績，從第三等級開始按比例評定獎學金。二年級根據一年級的學習成績（70%）、導師評價意見（10%），考察其一年內德、智、體、美和參加集體活動及社會公益活動等各方面的表現（20%），按比例評定獎學金。三年級根據入學以來的創(chuàng)造性成果（80%）、導師評價意見（10%）和一年內德、智、體、美和參加集體活動及社會公益活動等各方面的表現（10%）評定獎學金。三年級以上，不發(fā)放獎學金。

（2）制定了研究生學習和創(chuàng)造性成果積分辦法，作為研究生獎學金評定、培養(yǎng)費交納、畢業(yè)、學位論文答辯、學位申請和優(yōu)秀畢業(yè)生評選的重要依據。研究生參加的入學考試、課程考試、學位英語考試、國家競賽和國際公認的專業(yè)考試成績均可參加積分。根據學科的特點，把期限共分為9個級別，每個級別對應相應的積分，每學年初，根據學生的學習積分和創(chuàng)造性成果積分，評定下年的獎學金。

（3）實施導師退出機制。學校每學年對指導研究生的教師資格進行確認，審核通過的導師可上當年研究生招生簡章，不通過的導師取消當年研究生招生資格。研究生指導教師資格強調指導教師必須熱愛教育事業(yè)，為人師表，具有良好的科研道德、事業(yè)心和責任心，近三年內必須有科研項目等，這就從制度上打破了導師身份終身制，保證了研究生培養(yǎng)必須與科學研究掛鉤。

（4）設立研究生“三助”崗位，提高研究生綜合素質。為了培養(yǎng)研究生綜合素質并資助一些困難學生，學校根據工作需要面向研究生設立“三助”崗位，所有非定向研究生經導師同意后均可提出申請，并依“按勞取酬”原則獲取資助。

第3篇：導師對培養(yǎng)計劃的意見范文

關鍵詞：江蘇；專業(yè)學位；研究生教育

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）24-0222-03

一、江蘇專業(yè)學位研究生教育概況

我國于1990年設置了第一個專業(yè)學位――工商管理碩士專業(yè)學位，專業(yè)學位教育制度開始實行。1992―2008年期間，幾乎逐年增設1～3個專業(yè)學位類別，總數達到19個類別（本文所討論的均是碩士專業(yè)學位）。2009年，一次性增設了19種專業(yè)學位。2011年，增設了審計專業(yè)學位。2014年，原臨床醫(yī)學中的中醫(yī)學專業(yè)領域調整為獨立設置的中醫(yī)專業(yè)學位。至今，我國共有40個專業(yè)學位類別，涉及156個專業(yè)領域。從2009、2010年國家決定大力發(fā)展專業(yè)學位以來，2009、2013、2015年分別發(fā)文《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》[1]、《關于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》[2]和《關于加強專業(yè)學位研究生案例教學和聯合培養(yǎng)基地建設的意見》[3]，2010、2015年教育部分別批準一批研究生培養(yǎng)單位或地方研究生行政管理部門開展專業(yè)學位研究生教育綜合改革試點工作。

我省現有專業(yè)學位培養(yǎng)單位33家，包括9所部屬高校、24所省屬高校，不含中科院研究所和軍隊院校，占全國培養(yǎng)單位總數的6.3%。目前，包括2015年新調整的中醫(yī)專業(yè)學位，33家專業(yè)學位培養(yǎng)單位共有256個碩士專業(yè)學位授權點，覆蓋了38個專業(yè)學位類別，暫缺警務、軍事兩種專業(yè)學位。授權點數較多的集中在工程、工商管理、公共管理、會計、藝術等，較少的集中在稅務、城市規(guī)劃、林業(yè)等。

在專業(yè)學位研究生教育發(fā)展的關鍵年2010年，“江蘇省研究生培養(yǎng)創(chuàng)新工程”中批準蘇州大學、東南大學、南京農業(yè)大學等10所高校開展學術型、應用型、復合型研究生培養(yǎng)模式改革試點工作，應用型是重點[4]；后教育部批準南京大學、南京工業(yè)大學、河海大學等6所高校開展專業(yè)學位研究生教育綜合改革試點工作，特別是培養(yǎng)模式的改革[5]。2013年9月，全國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革推進會在我省宜興市召開。2014年，江蘇省學位委員會、江蘇省教育廳、江蘇省發(fā)展改革委員會、江蘇省財政廳聯合發(fā)文《關于進一步深化研究生教育改革提高研究生培養(yǎng)質量的意見》，意見中強調了應用型研究生的職業(yè)能力和實踐能力培養(yǎng)[6]。2015年，我省被教育部批準為深化專業(yè)學位研究生教育綜合改革試點單位之一（全國12所高校、3個省份、3個教指委作為試點），在全省34所高校全面深化專業(yè)學位研究生教育改革工作。從2009、2010年國家決定大力發(fā)展專業(yè)學位研究生教育以來，我省在國家研究生教育的戰(zhàn)略方針和發(fā)展策略的指導下，在全省研究生培養(yǎng)單位的不斷探索中，已取得了顯著的成效，本文將針對我省專業(yè)學位研究生教育進行總結，以期未來幾年全面開展的深度改革更加順利進展、培養(yǎng)質量持續(xù)提高。

二、江蘇專業(yè)學位研究生教育的總結

專業(yè)學位培養(yǎng)理念深入人心。專業(yè)學位的思想觀念率先改變，專業(yè)學位制度實行至今，高校在政策制定上同等對待學術學位和專業(yè)學位，不再有“貴賤之分”，教師在培養(yǎng)指導上同時關注學術學位和專業(yè)學位，不再有“高低之分”，學生在入學選擇上合理考慮學術學位和專業(yè)學位，不再有“尊卑之分”，社會在招聘用人上公平考察學術學位和專業(yè)學位，不再有“優(yōu)劣之分”。正確的觀念形成了合理的定位，合理的定位驅動了有效的行動，明顯有別于學術學位的、多方協作培養(yǎng)高層次專門應用型人才的培養(yǎng)機制已經定調。

專業(yè)學位招生體系趨于多元化。專業(yè)學位研究生來源復雜、多樣，主要包括應屆本科畢業(yè)生、已有多年工作經驗的在崗或脫崗社會人員，2009年國家擴大應屆本科畢業(yè)生的全日制專業(yè)學位研究生招生規(guī)模，目前以應屆本科畢業(yè)生為主。招生體制上，在職專業(yè)學位研究生主要采取全國聯考，全日制的采取全國統考和推免生制度。無論是在職還是全日制，在復試環(huán)節(jié)上，多方位、多層次考查考生的專業(yè)知識和技能、職業(yè)素養(yǎng)和潛力等，全面性、專業(yè)化、職業(yè)性得到強化。在招生的復試環(huán)節(jié)，有一定數量的行業(yè)企業(yè)專家參與，是著重對考生實踐應用能力、職業(yè)素質的考查，也是培養(yǎng)單位提前與企事業(yè)單位合作，為實踐基地建設、用人單位定向培養(yǎng)等墊定基礎。

專業(yè)學位培養(yǎng)方案別具特點。各類專業(yè)學位的培養(yǎng)目標形成共識，面向特定社會職業(yè)的人才需求，以掌握研究方法和具備解決實際問題的能力為導向，培養(yǎng)高層次應用型專門人才[7]。在專業(yè)學位培養(yǎng)目標的指引下，專業(yè)學位課程體系以實際應用為導向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應用知識與能力的提高為核心要求，突出理論與實踐相結合，應用與創(chuàng)新相結合，校內與校外相結合，加大了專業(yè)技術課程的比重，增加工具性和職業(yè)發(fā)展類課程，設置了更加合理的專業(yè)學位課程模塊，輔以建設教學案例庫、開發(fā)專業(yè)學位專門教材等方式，扣住了專業(yè)學位研究生教育的特征和社會需求，提高了專業(yè)學位研究生教育的質量。

研究生工作站建設成效卓然。我省于2008年率先提出融教育與科技改革并舉、政產學研聯合培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新舉措――江蘇省企業(yè)研究生工作站建設，政府?？顚ｍ椫С滞苿友芯可ぷ髡镜慕ㄔO，并了《關于轉發(fā)省教育廳江蘇省企業(yè)研究生工作站管理辦法（試行）的通知》[8]、《關于進一步加強江蘇省企業(yè)研究生工作站建設與管理的意見》[9]等一系列文件，從政策上引導加快研究生工作站的發(fā)展。從2009年第一批研究生工作站被批準，截止到目前，我省已有2998家研究生工作站，覆蓋了省內所有省轄市乃至國外，涉及到34家省內和44家省外研究生培養(yǎng)單位，形成了規(guī)范的管理和運行體制，培養(yǎng)了大批人才，產出了大量科技成果。2015年，我省啟動研究生工作站績效評價制度，優(yōu)勝劣汰，并選拔出49家第一批優(yōu)秀工作站，將研究生工作站規(guī)模建設轉向內涵建設。

“雙師型”導師隊伍已建立。師資隊伍是專業(yè)學位研究生教育質量好壞的關鍵因素之一。新型的學位種類要求新型的培養(yǎng)模式，新型的培養(yǎng)模式匹配新型的導師隊伍，高校研究生培養(yǎng)從學術型為主轉向學術型、應用型并重。一時間高校教師的知識結構和實踐能力無法滿足專業(yè)學位培養(yǎng)的要求，各校形成了學校導師、企業(yè)導師共同培養(yǎng)的方式。教學上，學校導師負責研究生的理論知識、專業(yè)素質，企業(yè)導師負責實踐技術、職業(yè)素養(yǎng)，管理上，以學校導師為主負責制?！半p師型”導師隊伍實質是“主導師負責、雙導師協作、導師組統籌”的機制。

個別專業(yè)學位類別實現與職業(yè)資格準入的對接。在教育部與衛(wèi)生部的支持下江蘇省教育廳和衛(wèi)計委聯合發(fā)文，推動并實現了臨床醫(yī)學、口腔醫(yī)學與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓雙向接軌，學生在畢業(yè)時可獲得“四證”，即畢業(yè)證書、學位證書、執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證書和住院醫(yī)師規(guī)范化培訓合格證書，參加住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的學員通過學習可獲得專業(yè)學位[10]。

三、江蘇專業(yè)學位研究生教育的展望

在未來幾年，根據國務院學位委員會于2015年的《專業(yè)學位類別（領域）博士、碩士學位基本要求》[11]，我省專業(yè)學位研究生教育在課程體系、實踐基地、導師隊伍等方面已取得的改革經驗，仍需進一步優(yōu)化和深化，將培養(yǎng)改革措施做好、做精、做透。與此同時，大力發(fā)展我省一些剛剛起步的改革領域，將培養(yǎng)改革措施做全，使得專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作全面開花。

構建專業(yè)學位研究生培養(yǎng)外部保障機制。專業(yè)學位點多年來一直游離在質量監(jiān)管之外，缺乏系統化、制度化和標準化的外部評估和監(jiān)控機制，對高校內部辦學缺少強有力的保障和促進機制。國務院學位委員會、教育部《關于開展學位授權點合格評估工作的通知》[12]決定于2014―2019年開展學位授權點合格評估工作，2014―2018年為學位授予單位自我評估階段，2019年教育行政部門隨機抽評階段。對專業(yè)學位點建設的監(jiān)督評估工作已提上日程，全國有各類專業(yè)學位教育指導委員會、學位與研究生教育質量信息平臺等質量保障機制，我省也應建立全省各類專業(yè)學位教育指導委員會、優(yōu)秀專業(yè)學位教學案例和教材庫、專業(yè)學位論文評優(yōu)和抽檢制度等外部質量保障機制。

建立專業(yè)學位研究生導師評聘制度?！半p師型”導師隊伍在一定程度上滿足了專業(yè)學位研究生教育的要求。然而，一方面，企業(yè)不具備人才培養(yǎng)的社會職能，企業(yè)導師的職責難以從嚴落到實處；另一方面，校企合作辦學共贏的效率仍是低下的，也是有相當難度的，過分依賴于企業(yè)導師并非長久之計。專業(yè)學位研究生培養(yǎng)已成為高校碩士研究生培養(yǎng)的半邊天甚至是主流，即形勢所趨，學校內部，要順應發(fā)展，通過“走出去，引進來”的方法建立一支自己的專業(yè)學位導師隊伍，在職稱評審、人事考核、招生指標分配等方面給予適應的分配和要求；省級層面，我省產業(yè)教授作為高校和企業(yè)聯合培養(yǎng)研究生的新機制，分別于2011、2013、2015年評聘44名、155名、500名，產業(yè)教授應效研究生工作站，加大發(fā)展力度，迅速擴大規(guī)模，高校也應適時建立產業(yè)教授聘用、管理和考核制度。

實施職業(yè)資格準入與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)銜接計劃。專業(yè)學位本是為社會專門職業(yè)而設置的學位類型，大多專業(yè)學位設置方案等各類文件也要求與相應的職業(yè)資格相銜接。因管理體制、培養(yǎng)水平、社會發(fā)展等種種原因的限制，時機一直不夠成熟，目前專業(yè)學位研究生教育與職業(yè)資格準入的銜接進展非常緩慢?？蓮慕逃葘I(yè)學位類別入手，有選擇、有計劃、有方法地從不同程度上實現專業(yè)學位研究生教育與職業(yè)資格準入的有機銜接[10]。

專業(yè)學位研究生教育國際化。導師隊伍國際化，促進專業(yè)學位師生海外訪學，聘請海外高水平大學專業(yè)學位導師來我省高校任教或兼職；實踐基地國際化，與國外企業(yè)建立實踐教學基地，讓專業(yè)學位研究生學習和掌握先進的和國際化的前沿信息和行業(yè)技術；職業(yè)資格認證國際化，中國市場的國際化程度越來越高，社會上的某些職業(yè)具有國際資格準入制度，相應的專業(yè)學位培養(yǎng)應與國際化職業(yè)要求接軌。

參考文獻：

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[5]教育部.關于批準有關高等學校開展專業(yè)學位研究生教育綜合改革試點工作的通知[Z].教研〔2010〕2號，2010-10-13.

[6]江蘇省學位委員會，江蘇省教育廳，江蘇省發(fā)展改革委員會，江蘇省財政廳.關于進一步深化研究生教育改革提高研究生培養(yǎng)質量的意見[Z].蘇教研〔2014〕5號，2014-05-07.

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[8]江蘇省人民政府辦公廳.關于轉發(fā)省教育廳江蘇省企業(yè)研究生工作站管理辦法（試行）的通知[Z].蘇政辦發(fā)〔2008〕118號，2008-11-17.

[9]江蘇省教育廳，江蘇省科技廳.關于進一步加強江蘇省企業(yè)研究生工作站建設與管理的意見[Z].蘇教研〔2013〕2號，2013-03-06.

[10]李夢娥，張登銀.面向專業(yè)學位研究生教育的職業(yè)資格銜接難點與實現探討[J].黑龍江高教研究，2015，（11）：81-83.

第4篇：導師對培養(yǎng)計劃的意見范文

關鍵詞：訂單式培養(yǎng)；雙導師制；畢業(yè)論文（設計）；監(jiān)控體系

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0149-03

在高等工科院校本科人才培養(yǎng)的教學手段中，畢業(yè)論文（設計）是教學計劃中最后、最重要的教學環(huán)節(jié)，它能夠將教學、科研和社會實踐相結合，是本科學生畢業(yè)及學位資格認定的重要依據。近兩年以來，一些用人單位基于對引進人才的負責，提出了準畢業(yè)生（即臨近畢業(yè)的學生）到該單位內部進行頂崗實習、做畢業(yè)論文（設計）的想法和要求。現將這種到用人單位實習一個學期（或一年），并在用人單位進行部分培養(yǎng)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)方式叫做“訂單式培養(yǎng)”。學生到用人單位做畢業(yè)論文（設計），學校的指導教師不能及時有效地對此類學生進行指導；用人單位對于此類學生的管理制度還尚空缺；學校和用人單位對于這種“訂單式培養(yǎng)”學生的考核體系還不健全?；谏鲜鲈?，這類學生的畢業(yè)論文（設計）的質量處于學校和用人單位的雙重管理卻雙重不管下，導致部分學生的畢業(yè)環(huán)節(jié)質量失控。本文主要針對上述情況提出了對于“訂單式培養(yǎng)”學生的畢業(yè)論文（設計）實行“雙導師制”的方法，這樣可以加強“訂單式培養(yǎng)”學生畢業(yè)論文（設計）的質量管理，解決可能發(fā)生的失控情況，使其能夠真正將在校所學理論知識與用人單位的生產實際相結合、相促進，更快地融入到用人單位中。

一、“雙導師制”在“訂單式培養(yǎng)”中的重要意義

引入“雙導師制”是為了在“訂單式培養(yǎng)”過程中，校企雙方能及時、有效地處理準畢業(yè)生在頂崗實習過程中遇到的問題，有利于提升“訂單式培養(yǎng)”學生畢業(yè)論文（設計）的整體質量，使學生將所學專業(yè)知識與用人單位的生產實際能夠更好地結合，學有所用，習有所長。在現有體制下，校內導師大多數來自教學和科研崗位，有著扎實的理論修養(yǎng)和熟練的培養(yǎng)技巧，但其立足于實踐的能力相對薄弱；企業(yè)導師的實際動手能力較高，能夠以身示范、形象地展示抽象的原理。兩類導師能夠互相補充、互相借鑒，共同推動學生的學習和認知。“雙導師制”能夠使學生在掌握一定理論基礎上參加具體的實踐活動或現場實驗，這是廣大畢業(yè)生一直以來所追求的。以此為契機，更能激發(fā)他們的學習與工作興趣，促進學習創(chuàng)新能力、動手實踐能力的提高。實行“雙導師制”培養(yǎng)模式，可以促進學?？蒲信c社會實踐的溝通與融合，為本科生的順利畢業(yè)創(chuàng)造良好的環(huán)境，以便于他們在未來的工作單位中起到技術骨干的作用。

二、建立“雙導師制”，對學生畢業(yè)論文（設計）進行有效監(jiān)督

導師指導是畢業(yè)論文（設計）管理體系的重要保障。為保證學生畢業(yè)論文（設計）的質量，“訂單式培養(yǎng)”學生的畢業(yè)論文（設計）可以實行“雙導師制”模式，由學校和用人單位各選派一名導師進行指導。校內導師對學生在畢業(yè)論文（設計）深度及理論上進行指導，主要針對學生畢業(yè)論文（設計）方案的制訂、書寫格式的規(guī)范等。校外導師對于生產裝備、工藝流程十分熟悉，能夠按照學校所提出的教學要求有重點地對學生進行頂崗實習指導。因此，“訂單式培養(yǎng)”可以充分保證學生畢業(yè)論文（設計）的質量，用人單位的專業(yè)技術人員可以成為指導學生校外實踐教學的重要力量。在具體操作過程中，校內導師與企業(yè)導師必須進行工作界面劃分，并制訂嚴謹有效的監(jiān)督體系，以保證學生校外頂崗實習的質量、進度和安全。校內導師主要負責學生的實驗方案制訂、理論指導、論文格式方面的指導；企業(yè)導師負責按學校要求及既定的實驗方案指導學生按時完成相關內容，并及時與校內導師溝通，以解決所負責的學生在實踐、實習過程中遇到的各種問題。

三、“雙導師制”畢業(yè)模式的具體實施措施

為了規(guī)范“訂單式培養(yǎng)”的相關程序，更好地發(fā)揮“雙導師制”的優(yōu)勢，分清各方責任，制定相關的實施措施是很有必要的。

1.畢業(yè)論文（設計）題目的制定。畢業(yè)論文（設計）的開題通常采用的是校內導師擬定多個課題，每個學生從這些課題中選擇的方式。一般情況下，由于學生對這些課題缺乏了解，選題存在很大的盲目性與隨機性，學生在選題時往往處于被動接受的狀態(tài)。另外，由于導師自身的知識結構、教學能力、工作經歷、工作經驗等局限性，畢業(yè)課題一般以科研型為主，而產生于工作實際的工程設計類和生產管理類課題偏少。這種畢業(yè)設計課題的組織結構與工科本科生的主要培養(yǎng)目標——工程技術型、管理型人才是矛盾的。“雙導師制”能夠緩解上述存在的問題。由于長期活躍在工作第一線，校外導師能夠從自己工作出發(fā)，提供多方面的課題思路，每一方面又可以分出多個問題——新的程序、新工藝，新想法、以及企業(yè)面臨的難題等，這些問題在很大程度上都可以成為畢業(yè)論文（設計）的課題。校內導師或學生在與校外導師充分溝通的基礎上，對能夠列出的問題進行分析、篩選，選擇可操作性強、短時間內（實習期內）能夠完成的作為學生的畢業(yè)論文（設計）課題，這樣具有一定的實際工程意義。

2.強化過程管理、過程監(jiān)控，構建全程監(jiān)控體系。①質量監(jiān)控體系。導師對畢業(yè)論文（設計）的整個過程進行監(jiān)管是保證論文質量的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文（設計）的質量監(jiān)控體系可分為三個階段：開題、中期考核、答辯前后的監(jiān)控?！半p導師制”下的開題內容，是由校內導師與校外導師共同制訂，最終由校內導師確定，所以，開題階段的質量由校內導師負責。中期考核的重點之一即是由校內導師對學生畢業(yè)論文（設計）的構架、內容進行落實：對于存在錯誤的思路要進行糾正，對于有疑問的程序要進一步落實，對于初步數據的合理性進行判定，對于論文（設計）是否能夠按時完成進行評估，等等，并與校外導師溝通，對于不足之處及時進行調整。中期考核可以采取定期集中考核的方法，由學生做書面匯報資料，或召開考核會議，由每一個學生做PPT匯報。畢業(yè)答辯前，校內導師應全面檢查學生完成的畢業(yè)論文（設計）內容及其涉及的文獻資料，指出其中存在的問題，要求學生進行限期修改、補充、完善，綜合學生的學習過程、學習態(tài)度、專業(yè)技術能力和論文（設計）的質量與水平，寫出審查意見。畢業(yè)答辯過程中，應著重考核學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力及對本專業(yè)基本理論、知識、技能的掌握程度。答辯結束后，院、系組織教學督導組對全院、系畢業(yè)論文（設計）進行抽查，同時，將抽查結果反饋給每位指導教師，使教師在今后指導畢業(yè)論文（設計）實踐中能夠做到有的放矢。②進度監(jiān)控體系。開題階段，盡早的開題有助于學生盡快投入到畢業(yè)論文（設計）的過程中，使其盡快熟悉所做的課題。在與校外導師及學生的交流過程中，校內導師重點要注意學生開題報告中的進度安排與任務書規(guī)定的時間安排是否相符。在共同制訂完進度計劃后，各方均要嚴格遵守。實習階段，校內導師依照事先制訂的進度計劃，落實畢業(yè)論文（設計）的進展情況。對于完成情況較差的學生，學院和校內導師要及時給予警示和幫助，分析存在的原因并調整計劃，并重點督促其按期完成。畢業(yè)答辯前，校內導師應提前半月及以上檢查學生完成的畢業(yè)論文（設計），以提前防范論文不能按期完成、貌似完成但實際質量遠遠不夠等情況的出現。③溝通保障體系。開題階段，校內導師應與校外導師密切溝通，有針對性地確定頂崗實習學生的開題內容。實習階段，學生在實習過程中，應積極與校外導師溝通。校內導師也應與校外導師進行定期、不定期的溝通，就學生的表現、遇到的問題進行落實、解決。學生在實習階段接受企業(yè)導師現場指導的同時，應主動與校內導師保持聯系并尋求指導。校內導師應主動與企業(yè)導師溝通，以便就學生畢業(yè)論文（設計）編制過程中的一些問題快速解決。在畢業(yè)論文（設計）編制期間，學生應按計劃以書面形式匯報畢業(yè)論文（設計）編制進展情況，并接受校內導師（或教學專家組）的審查。要充分發(fā)揮兩類導師各自的優(yōu)勢——校內導師扎實的理論功底、校外導師豐富的實踐經驗。

3.綜合確定“雙導師制”學生的畢業(yè)答辯成績。在學生進行畢業(yè)答辯的過程中，可以邀請校外導師參與，或將其所負責學生的答辯意見反饋給校外導師。校外導師可對所指導學生的完成工作量、目前技術（設計）水平、獨立工作能力等進行全面評價，答辯委員會可參考校外導師的評價，結合被指導學生的答辯情況，綜合評定其答辯成績。具體的評分辦法應進行改革。由于校外導師在學生答辯過程中發(fā)表的意見或建議，在很大程度上代表了用人單位對于人才的需求方向，作為學校應引起高度重視。學校應派專人收集相關材料，組織人員進行分析、整理，以促進相關教學管理工作的進一步發(fā)展。

4.加強對校外導師評價體系的建立。對于校外導師的工作成果和效果，院、系、導師三個層次均應作出相應的評價。一則可以總結經驗、揚長避短；二則可給予校外導師的工作以正確的評價，使其得到認同感和成就感；三則是引導校外導師在管理上更上一層，配合學校做好學生畢業(yè)論文（設計）的輔助工作；四則共同促進、共同發(fā)展，各取所需、優(yōu)勢互補，在發(fā)展“雙導師制”的基礎上，將學生的畢業(yè)論文（設計）教學管理工作推上新的臺階。

畢業(yè)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生綜合能力和基本素質的一個重要組成部分，“訂單式培養(yǎng)”能夠將封閉的畢業(yè)論文編制階段變成開放式的教育環(huán)境，將應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)變成在教學、科研、生產中相互交叉、相互滲透、互相學習、互相促進的過程。完善相關管理體系，制訂完整、嚴密的“雙導師制”教學制度，建立可行的工作管理流程，可以在很大程度上保證“訂單式培養(yǎng)”的各個工作目標高效率地實現。

第5篇：導師對培養(yǎng)計劃的意見范文

關鍵詞：全日制工程碩士；實踐能力；培養(yǎng)體系

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）12-0055-03

2009年，教育部對研究生教育結構類型進行了重大調整，確定開始招收以應屆畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學位碩士研究生，并逐年擴大全日制專業(yè)學位研究生的招生比例，國家計劃五年內調整為學術型與專業(yè)型研究生比例各占 50%，計劃十年內調整為專業(yè)型研究生占碩士研究生培養(yǎng)總量的 70%，工程碩士是專業(yè)學位的一種類型。我國工程碩士專業(yè)學位培養(yǎng)起步于1997年，經歷了試點培養(yǎng)、規(guī)模發(fā)展到質量提升三個階段[1]，目前，全日制工程碩士專業(yè)學位涵蓋40個授權領域，200多家培養(yǎng)單位，是全日制專業(yè)學位碩士研究生教育的主要類型。和學術型研究生相比，實踐性、應用性、職業(yè)性是全日制工程碩士研究生教育的顯著特點。

中國石油大學（華東）是我國首批工程碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)單位，2009年按照教育部的部署開始招收全日制專業(yè)學位碩士研究生，2009年招收128名全日制工程碩士研究生，2015年招收577名全日制工程碩士研究生，比2009年增加3.5倍。作為石油行業(yè)院校，具有石油與天然氣工程、地質工程、石油化學等石油特色鮮明的學科領域，承擔著培養(yǎng)石油石化高層次應用型專門人才的重任。經過幾年的不斷探索和發(fā)展，中國石油大學（華東）成為教育部深化專業(yè)學位研究生教育綜合改革工作試點單位，努力打造專業(yè)學位教育品牌。

一、全日制工程碩士研究生實踐能力培養(yǎng)現狀

全日制工程碩士研究生的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)研究生成為能掌握工程領域堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術或管理工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才[2]。它以提升職業(yè)能力為導向，以專業(yè)實踐能力培養(yǎng)為核心，重視工程實踐和應用。實踐能力培養(yǎng)是全日制工程碩士培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，是與工學碩士在培養(yǎng)體系上的一個重要區(qū)別，也是和在職攻讀工程碩士學位研究生教育相區(qū)別的重要特征。全日制工程碩士培養(yǎng)基礎薄弱，對于如何提高實踐能力、達到預期培養(yǎng)目標是大家共同關注的問題。

（一）課程結構失衡，體系不完善

全日制工程碩士研究生招收對象以應屆本科畢業(yè)生為主，這部分學生嚴重缺乏實踐經驗和工作經驗。學生入學第一年首先進行課程學習，課程也就成為學生獲取理論知識和實踐知識的中介與橋梁。因此，課程設置在全日制工程碩士研究生教育中處于重要地位，課程設置是否合理直接影響著研究生專業(yè)基礎的寬廣度和研究潛力能否發(fā)揮，決定著研究生培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標的實現程度[3]。

經過多年發(fā)展，學術型研究生在課程教學方面形成了比較完備的課程體系。在全日制工程碩士研究生培養(yǎng)方案制定之初，石油學科的課程設置仍沿用學術型研究生培養(yǎng)思路，課程重理論輕實踐，實踐課程嚴重缺乏。選修課程偏少。除政治、外語和專業(yè)基礎課外，選修課程所占學分相對較少，有些領域選修課學分僅占學生總學分的1/4。

（二）“雙導師”指導效果欠佳

導師是研究生培養(yǎng)過程中的直接指導者，在研究生各個環(huán)節(jié)都起著舉足輕重的作用。全日制碩士專業(yè)學位研究生教育采取“雙導師制”，研究生不僅有校內導師指導還擁有由企業(yè)專業(yè)人員擔任的校外導師指導。雙導師的設定就是為了彌補校內導師工程實踐經驗不足的缺點，發(fā)揮校外導師的作用，達到共同指導的目的。

石油學科聘請100余名企業(yè)專家擔任全日制工程碩士研究生的校外導師。但是校外導師因對人才培養(yǎng)認識不足，而參與研究生培養(yǎng)過程環(huán)節(jié)較少。即使在企業(yè)實踐基地，工程應用工作并未讓研究生過多參與，甚至個別學生處于無人管理的“放羊”狀態(tài)，實踐能力培養(yǎng)未達到預期的效果。

（三）實踐基地建設有待加強

教育部《關于制訂全日制工程碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案的指導意見》中，明確要求全日制專業(yè)學位研究生中的應屆本科生要參與不少于一年的專業(yè)實踐。對學校而言，實踐基地的建設對培養(yǎng)研究生工程實踐能力方面顯得尤為重要。

專業(yè)學位教育起步較晚，適應全日制工程碩士研究生實踐能力培養(yǎng)的實踐教學基地建設經驗不足。全日制工程碩士研究生規(guī)模逐年增加，增幅較大，而實踐教學平臺數量與學生規(guī)模相比明顯偏少。管理部門對已建立的實踐基管理缺乏有效的監(jiān)管。一是學校和企業(yè)相距較遠，與企業(yè)溝通不夠，從而對實踐基地建設情況掌握不及時。二是培養(yǎng)基地的管理水平不高，導致實踐方案不落實或落實不到位，影響培養(yǎng)效果。

（四）畢業(yè)論文缺乏工程實踐設計

全日制工程碩士研究生培養(yǎng)采取教育部推薦的“課程學習”+“專業(yè)實踐”+“學位論文”的三段式培養(yǎng)模式。學位論文的選題強調應用性、開發(fā)性和實踐性，考察研究生綜合運用科學理論、方法和技術解決實際問題的能力。專業(yè)學位研究生畢業(yè)論文所依托的課題一般應直接來源于工程實際或具有明確的工程技術背景和應用價值，但在學位論文完成階段，很多工程碩士研究生的論文選題與學術型研究生的相似，在工程實踐方面涉及較少，并且與專業(yè)實踐環(huán)節(jié)相脫節(jié)，缺乏工程實踐設計。

二、全日制工程碩士研究生實踐能力培養(yǎng)體系的構建

石油學科針對全日制工程碩士研究生實踐能力培養(yǎng)過程中逐漸暴露的問題，結合實踐能力培養(yǎng)實際，構建由課程設置、實踐教學、學位論文工程背景等方面為組成要素的培養(yǎng)體系，這些要素之間互相關聯，互相支撐，逐步形成以課程設置為基礎，以實踐教學為手段，以學位論文為載體的培養(yǎng)體系（見圖1）。

（一）發(fā)揮石油學科優(yōu)勢，構建特色實踐課程體系

服務國家能源戰(zhàn)略、滿足石油石化企業(yè)人才需求是中國石油大學（華東）石油學科領域研究生培養(yǎng)的主要目的。課程體系是培養(yǎng)方案中最核心的組成部分，是實現培養(yǎng)目標的關鍵。2014年教育部頒布的《關于改進和加強研究生課程建設的意見》指出，“科學設計課程分類，根據需要增加研究方法類、研討類和實踐類等課程”，“鼓勵培養(yǎng)單位與企事業(yè)單位合作開設實踐性課程”。該意見強化了實踐教學在課程體系建設中的重要性。

1.優(yōu)化課程結構，廣泛開設選修課。結合石油石化企業(yè)的人才培養(yǎng)目的及知識結構需求，按照用人單位的實際需要，根據學科領域和專業(yè)的性質，制定培養(yǎng)方案，著力體現工程碩士培養(yǎng)的工程性、實踐性和職業(yè)性，課程設置由公共必修課、專業(yè)基礎課和選修課三部分組成，適當調整開設的專業(yè)課程，強調理論性與應用性的有機結合。在選修課方面強調涵蓋內容廣，除開設油味濃的專業(yè)課外，還開設交叉課程，包含現代管理、技術經濟、計算機等方面的課程，學生根據自己的需求選課，知識面得到擴充。

2.改變教學模式，增設實訓課程。以往的教學模式基本都是“填鴨式”教學，石油學科改革教學模式，采取“授課”和“實訓”相結合的模式，為全日制工程碩士研究生開設了校內實訓課程，采取理論學習、案例教學的方式，增強了課程的實踐性。例如：地質工程領域開設“油氣勘探地質綜合技術實訓”、“油藏地質基本技能實訓”、“綜合地球物理勘探實訓”和“地球物理測井綜合實訓”，石油與天然氣工程領域開設“油氣田開發(fā)設計與應用”、“油氣井工程設計及應用”、“采油采氣工程設計實訓”、“油田化學工程與應用”實訓課程。實訓課程的開設，使專業(yè)理論知識和實踐知識得到有機融合，培養(yǎng)研究生初步具備分析工程實踐問題和掌握基本的工程實踐能力，為以后的專業(yè)實踐打下良好的基礎。

（二）加強導師隊伍建設，完善“雙導師”指導

學校在工程碩士導師隊伍建設方面大力探索，以期最大限度地發(fā)揮“雙導師”指導作用，為工程碩士研究生實踐能力培養(yǎng)提供保障。

1.加大對指導教師的考核與遴選力度，包括校內教師和企業(yè)專家，主要采取每兩年對在崗導師和申請新增導師進行全面的考核和遴選。采取能上也能下的制度，對不符合當年遴選條件的導師實行停止招生。將理論基礎扎實，工程實踐經驗豐富，并且在企業(yè)科研項目較多的教師選擔任全日制工程碩士研究生的指導教師，以保證全日制工程碩士研究生的學習更加結合實際。

2.加強企業(yè)導師培訓，充分發(fā)揮企業(yè)指導教師的作用。企業(yè)導師對行業(yè)工程應用方面深入了解，對指導學生的方式方法等知之甚少。通過對企業(yè)導師培訓，明確包括授課、講座、工程實踐、學位論文、實踐基地建設等在內的導師職責，使導師充分認識全日制工程碩士的培養(yǎng)特點和發(fā)展規(guī)律，激發(fā)企業(yè)導師參與全日制工程碩士培養(yǎng)的熱情。

3.全面提升校內導師的工程實踐能力。培養(yǎng)和建設一支具有扎實的理論基礎和豐富的工程實踐經驗的教師隊伍是提高石油主干學科全日制工程碩士研究生實踐能力的基礎。工程碩士研究生工程實踐能力培養(yǎng)不能完全依賴于企業(yè)導師，應逐步提高校內導師工程實踐能力。鼓勵校內導師參與石油石化生產一線的生產實踐，參與應用型課題研究，也鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉。

（三）深化與石油石化企業(yè)的產學研合作，構建綜合實踐平臺

實踐教學平臺是石油學科全日制工程碩士研究生培養(yǎng)的載體和依托。經過幾年的發(fā)展，石油學科建成了校內實踐實訓平臺、校企聯合培養(yǎng)基地相互依托的綜合實踐教學平臺（見圖2）。校內實踐實訓平臺是依托學校建設的，科研實力較強的研究所、實驗室和工程技術中心或者校辦企業(yè)，除了開設一般實驗課程，校內實踐基地還著力建設高仿真訓練系統，加大全日制工程碩士研究生的工程實踐能力培養(yǎng)；加強產學研合作，積極建設校企聯合培養(yǎng)基地。依托產學研合作，學校逐步在勝利油田、中原油田、遼河油田、塔里木油田、大慶油田等石油石化企業(yè)建立石油學科全日制碩士專業(yè)研究生校企聯合培養(yǎng)基地近40個，包括企業(yè)實習基地、全日制碩士專業(yè)研究生企業(yè)工作站等。

圖2 綜合實踐教學平臺

建立有效的管理機制。聯合培養(yǎng)基地建立以后，如何有效管理、最大化地發(fā)揮其培養(yǎng)研究生工程實踐能力是目前大家關注的問題。校企雙方協商成立聯合培養(yǎng)基地管理委員會，由其全面負責培養(yǎng)基地的運行。管理委員會人員來自校企雙方，通過定期協調、溝通和反饋，有效保障培養(yǎng)基地的運行。培養(yǎng)基地如果連續(xù)三年沒接納研究生參加專業(yè)實踐和論文研究或不具備培養(yǎng)條件或管理混亂，協議將取消。

工程碩士研究生在培養(yǎng)基地參與到科研課題和技術改造中去，使研究生能發(fā)現問題，解決實際問題并能得到及時的指導。企業(yè)同時將大量的科研開發(fā)資金投入到培養(yǎng)基地開展科研攻關，來自企業(yè)、學校和學生之間的內在激勵機制使學生能夠主動去開展工作，提升科研能力，也為完成高水平論文提供有力的保障。

（四）將學位論文與專業(yè)實踐緊密結合

學位論文階段是全日制工程碩士培養(yǎng)的最后一個階段，應和專業(yè)實踐階段緊密結合。首先，論文開題在第二學期末或第三學期初進行，此時學生對生產實際、行業(yè)現狀有了一定認識，可以結合專業(yè)實踐內容，選定論文題目，邊實踐，邊開展論文。其次，學位論文選題應具有工程背景，強調實踐性、應用性、創(chuàng)新性和可行性，選題應來源于生產實際，或者是導師已立項以及準備立項的技術課題，有明確的生產背景和應用價值。最后，審查專業(yè)實踐完成情況。學生不參加專業(yè)實踐或專業(yè)實踐考核未通過的，不能申請畢業(yè)和學位論文答辯，需要重新參加專業(yè)實踐環(huán)節(jié)等。評定研究生論文還應參考現場實踐工作量、綜合表現及現場實踐單位的反饋意見等，綜合評定論文成績。

通過專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，明確生產實際問題，針對問題進行論文選題，在國家油氣重大專項項目、校企聯合科研項目的支撐下，由校內導師和企業(yè)導師共同指導開展學位論文工作，最終由企業(yè)專家為主導，進行質量把關。通過這些學習環(huán)節(jié)的銜接，激發(fā)學生實踐創(chuàng)新意識，提升解決實際生產難題的能力。

具有較強的實踐能力是全日制工程碩士研究生培養(yǎng)的重點和目標。石油學科全日制工程碩士研究生實踐能力培養(yǎng)體系的構建，為石油學科應用型人才的培養(yǎng)提供了保障，為其他學科全日制工程碩士研究生培養(yǎng)樹立了典范。培養(yǎng)體系建設不僅鞏固了研究生的基本理論知識，培養(yǎng)了研究生發(fā)現問題解決問題的創(chuàng)新思維，也促進了研究生專業(yè)能力和實踐應用能力的全面提升，為研究生更好地適應工作環(huán)境與崗位要求奠定了基礎。

參考文獻：

[1]宋平，楊連茂，甄良等.淺議全日制工程碩士生實踐能力

培養(yǎng)體系的構建[J].學位與研究生教育，2011，（3）.

[2]教育部.關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作

的若干意見[Z].教研〔2009〕1號，2009-03-19.

第6篇：導師對培養(yǎng)計劃的意見范文

中科院武漢物理與數學研究所2018博士研究生招生簡章

經中國科學院大學批準，中科院武漢物數所2018年普通招考的博士研究生采取“申請—考核制”。 現將報名具體要求公布如下：

一、報名要求

1、考生事先聯系報考導師，獲準后，導師在《中科院武漢物理與數學研究所導師書面同意報考意見表》上簽署意見。報考意見表由學生連同其它報名材料一起提交到武漢物數所研究生處。

2、考生須在規(guī)定時間內登陸中國科學院大學招生信息網(admission.ucas.ac.cn或admission.ucas.edu.cn/。)完成網報。系統開通時間預計在12月中旬。

3、根據《中國科學院武漢物理與數學研究所職工繼續(xù)教育及培訓學時登記管理細則》(【科物數字】2017年3號)要求，原則上我所不支持本所職工在職攻讀研究生學位。

二、申請材料

(1)兩名教授以上專業(yè)技術職稱(或相當職稱)同行專家的《考博專家推薦書》;考生的碩士生導師寫的推薦意見;報考導師同意報考的《中科院武漢物理與數學研究所導師書面同意報考意見表》(均正反打印);

(2)考生個人簡歷及自述(包括科研經歷、研究興趣、攻讀博士學位期間的研究計劃等)(正反打印);

(3)已獲碩士或博士學位的人員，提交攻讀學位期間的課程成績單和學位證書復印件;學位論文全文;

(4)應屆碩士畢業(yè)生，提供碩士在學期間的課程成績單、學生證復印件，并在入學前補交碩士學位證書復印件;

(5)能證明考生學術水平的其它材料，如發(fā)表的學術論文、國際國內重要學術會議報告、專利、獲獎情況等;

(6)英語水平證明材料，如四六級證書等復印件;

(7)第二代居民身份證復印件;

(8)一寸彩色照片1張;

(9)考生組織關系或人事關系所在單位簽字、蓋章的考生《政審表》;

(10)本科課程成績單(復印件);

(11)報名費150元(可裝入小信封，一同放在報名材料郵寄);

(12)境外留學人員須提供經教育部留學服務中心認證的國外學歷學位認證書復印件。

上述材料提交截止時間為2018年1月31日。郵寄報考材料以郵戳時間為準，直接送交報考材料以送交時間為準。

三、資格審核

(1)形式審核

研究生處對考生的報考資格進行形式審核，包括對考生的報考條件及考生所提供信息和數據的一致性、真實性、合理性等方面的審核，篩除不符合報考條件的人員。

(2)學術審核

研究所專家組對已通過形式審核的考生進行學術審核，重點審查業(yè)務能力和培養(yǎng)潛力，確定考生的準考資格。

四、筆試

筆試為兩門專業(yè)課考核，考試時間預計在3月份舉行， 具體時間、地點另行通知。

五、面試

(1)英語考核：英語閱讀和口語的測試，滿分為100分。

(2)綜合能力考核：以考生報告形式進行。滿分為100分。

面試時間預計在3月份舉行， 具體時間另行通知。

六、體檢和政審

體檢和政審由武漢物數所統一組織。體檢在面試時舉行。具體時間另行通知。

七、聯系方式

招生咨詢電話：027-87197829/87197806，李老師，蔡老師

第7篇：導師對培養(yǎng)計劃的意見范文

關鍵詞:畢業(yè)設計;成人教育;計算機

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

成人教育的對象主要是在職的人員。在經歷了近30年的不斷研究、發(fā)展、改良之后,現在的成人教育方法和學科體系已經日益成熟。在“構建終身教育體系,形成全民學習、終身學習的學習型社會,促進人的全面發(fā)展”等核心思想的指導下,為幫助更多的在職人員通過學習來更好地適應工作和生活,各種成教專業(yè)應運而生并產生了明顯積極的作用。

而在成人教育中設置計算機專業(yè),主要是培養(yǎng)學生應用實踐能力。在系統地傳授核心課程中的計算機理論知識的基礎上,必須設計和提供有效的切入點,幫助學生找到理論和應用的結合點,最終通過實踐提高在工作中對計算機軟硬件的理解、使用和掌控能力,培養(yǎng)學生自身的動手編程能力,為他們未來職業(yè)水平的發(fā)展上升提供一個階梯。

為了達到這個目標,我們采取的方法就是課程實驗和畢業(yè)設計。如果說平時的課程小實驗是定點射擊訓練,那么最終的畢業(yè)設計就是一次全面的練兵。由于成人學生具有諸多區(qū)別于普通全日制本科學生的特點,在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中需要為每個學生量身定制適合的“練兵計劃”,從而既使課本理論知識盡可能全面地應用到設計中,又能夠最大限度地發(fā)揮學生在工作中積累的經驗作用和實踐能力。值得一提的是,在各位老師從課程設置到教學、實踐的全方位努力下,本系的計算機科學與技術專業(yè)已經入選為江蘇省成人高等教育特色專業(yè)建設項目。

2成教本科生源和特點分析

我系招收的成教本科專業(yè)學生都畢業(yè)于國家各類正規(guī)?？圃盒?其中有一半左右具有計算機專業(yè)的專科學歷,也有很多在?？齐A段學的是電子、信息管理等相關專業(yè),少數學生的學歷背景是和計算機完全不相關的文科專業(yè)等。他們的年齡通常在20～30多歲,90%以上是在職參加學習,且來自各行各業(yè),均有一定的社會閱歷和實踐經驗,但是只有大約一半的人從事著與計算機軟硬件直接相關的工作。

通過對以上情況的分析和對學生的實際了解,從總體上看,和普通全日制本科生相比,成教本科生在學習過程中體現出的特點主要有如下幾個方面:

第一,工作和生活壓力大,學習時間有限,但是學習目標明確(多數是為了積累知識,少數是因為工作原因,有必要系統了解某些計算機知識)。因此尤其需要老師幫助他們合理充分地利用有限的學習時間達成的目標。

第二,實踐能力較強,但理論知識相對貧乏。在獲得了一定的理論支撐之后,能夠迅速地將理論和實際工作結合起來。這一點在那些從事計算機專業(yè)工作的學生身上體現得尤為明顯。

第三,之前的專業(yè)背景差別較大,計算機學科的理論基礎扎實程度參差不齊。因此在3年的成教學習過程中,對知識的掌握深度和廣度也必然有明顯的差別,并直接影響到畢業(yè)設計的質量。

第四,現有工作性質和內容各種各樣,一部分學生工作中對計算機的使用僅限于文字處理等最簡單的階段。

第五,學習能力和成績水平也參差不齊。

3畢業(yè)設計指導過程和方法

考慮到學生的上述特點,我們認為,必須根據每個學生的實際情況幫助其選擇合適的畢業(yè)設計內容,做到既能夠體現理論學習成果,又能夠結合實際工作情況提高動手能力,同時也要人性化地適當照顧到學生的工作生活狀況?；诖?在多年的畢業(yè)設計指導工作中,我們總結提出了“以導向性為核心,強調針對性和層次性”的思路,并不斷進行實踐,收到了良好的效果。

3.1畢業(yè)設計指導流程

為了讓一個畢業(yè)班的所有同學在8～12個月內順利完成畢業(yè)設計和論文寫作工作,在時間安排上,我們將指導工作劃分為五個階段,并在內容安排上為每個階段分配了不同的工作重點。

3.1.1第一階段:論文選題導向,寫作指導,全面收集意見

(1) 形式:集中授課1～2次,課堂討論,提問回答。

(2) 時間:第四學期期末。

(3) 內容:在各指導老師統一意見之后,由一名老師代表對論文寫作的基本知識(如文章格式寫作技巧等)和畢業(yè)設計的基本要求進行面上的介紹。特別需要在此時給出導向型意見――畢業(yè)設計題目的類型及其涵義和優(yōu)先級,如從最優(yōu)到最普通的題目類型,可以大體排列為如下幾種:軟件的設計實現、硬件的研發(fā)、系統測試方法和過程、軟硬件的應用心得、感興趣內容的調查和綜述等,并要求學生明確所有類型中都應優(yōu)先選擇與本人工作相關的議題。在統一介紹的基礎上,學生可以當場提出任意問題和各位指導老師進行交流溝通。

(4) 意義:多數學生沒有過論文寫作的經歷,因此首先要讓大家對論文的形式和內容有一個明確的認識。而在理解了畢業(yè)設計的總目標和形式之后,學生通常能夠對自己未來的工作有一個基本的心理準備和把握。

當堂的問答環(huán)節(jié)可以促進學生的思考、學生與學生之間的互相溝通和提示,同時也有助于發(fā)散思維,可能還會因此而提出并解決一些導師事先未想到的問題。

劃定可選論文題目的范圍并對每一類型題目的涵義給出清晰詳細的解釋,明確畢業(yè)設計要求(必須符合專業(yè)性、科學性和不同程度的獨立創(chuàng)新性)等,幫助學生盡快進入可控和自我掌控的狀態(tài)。特別是從事IT行業(yè)工作的學生,可以立刻聯想到自己曾經或正在從事的研發(fā)測試等工作,并形成初步的選題目標,而其他大部分學生通常也能夠聯想到工作中與計算機技術相關聯的問題。此時,常有一些學生產生疑問并立刻向導師表達自己的想法、咨詢意見或提出困難,而初期的當面交流十分有助于盡早解決疑難問題。

可見,該階段通過給出導向性意見,誘導學生的互動和溝通,自然劃分出一個粗略的學生層次,并根據各層次情況給出具有初步針對性的指導意見,是十分關鍵的一個步驟。

3.1.2第二階段:學生自主選題為主,導師導向為輔,提綱寫作和修改

(1) 形式:每位導師分別和每個學生單獨聯系。

(2) 時間:各學生先后完成,共約歷時2個月。

(3) 內容:每個學生將自己的選題意向、理由、總體內容安排計劃描述為一頁紙的摘要提供給導師,導師據此給出意見(同意、修改、駁回)。如果屬“駁回”情況,則立即安排師生當面溝通,由導師幫助確定選題。在定題基礎上,主要處理意見如表1所示。

(4) 意義:給學生充分的選題自,有利于激發(fā)學習和實踐的潛力,并兼顧到各種層次學生的需求和能力。很顯然,本階段是畢業(yè)設計過程中的第一個實質性階段,導師在此時對選題方向和工作安排的嚴格把關,是后面順利開展設計和論文寫作的良好保證。

3.1.3第三階段:畢業(yè)設計和初稿寫作

(1) 形式:每位導師分別和學生單獨聯系(有兩種情況:定期匯報,按需互動)。

(2) 時間:歷時4～8個月。

(3) 內容:首先,導師要求每個學生每兩個星期就主動匯報進展情況一次。其次,導師可以隨時檢查進展,學生也可以隨時向導師尋求幫助。進展情況包含系統設計、編程及調試、文檔資料的調研、初稿寫作等各個方面;而導師的幫助則包含編程經驗指導和疑難問題討論解答、提供文獻、隨時檢查并修改寫作過程中的初稿等。

(4)意義:及時把握每個學生的進度,能夠盡早發(fā)現問題或錯誤并及時修正。而敞開的溝通渠道能夠讓導師對學生畢業(yè)設計的指導幫助作用最大化。

3.1.4第四階段:共性問題分析講解

(1) 形式:集中授課若干次。

(2) 時間:在多名學生完成初稿寫作之后,由各位導師商量后安排授課時間,和第三階段穿行。

(3) 內容:各位導師對已收到的稿件進行分析并預測出若干共性問題,在集中授課的時候對所有學生進行統一講解和提醒,并當堂和學生交流分析問題產生的原因等,可見具體授課次數和內容和當年學生完成的論文質量有關。不過根據多年來的論文稿件情況統計,通常的共性問題有過分口語化表達、過分文檔化表達、資料掌握不充分、重點不突出等。

(4) 意義:公開說明并分析共性問題,明顯有助于大家互相了解并及時修改,或在今后的工作中主動注意。本階段和第三階段是很難分割開的共同體,是畢業(yè)設計過程中最漫長最復雜的兩個階段,妥善合理的安排能夠幫助更多的學生少走彎路。

3.1.5第五階段:個性問題個別修改,論文完成

(1) 形式:每位導師分別和每個學生單獨聯系。

(2) 時間:各學生先后完成,共歷時兩個月左右。

(3) 內容:導師分別通過電話或電子郵件幫助每個學生對論文進行多輪細節(jié)修改,通常需修改的問題包括行文風格、論文條理、技術含量、摘要寫作、圖表安排、文獻引用等。導師對每次發(fā)現的問題分別給出詳細修改意見或直接幫助修改,以歷史情況來看,每人的論文均需要修改3～8次之后方可定稿。

(4) 意義:針對每個學生的水平提出修改意見,尤其對困難較大的學生給予較多的幫助。導師必須對每個學生的論文質量負責,也有助于能力的提高,學生在畢業(yè)設計過程中得到更多的收獲,這也是成教畢業(yè)設計的核心目的所在。

3.2畢業(yè)設計指導方法的歸納

綜上所述,在成教本科畢業(yè)設計的指導過程中,我們通過分階段分重點的工作安排和具體實施,體現出了以下幾個特色:

(1) 基本導向性――除了體現基本要求,如選題的意義、設計的獨立性、規(guī)范性和完整性等,還通過分類選題指導意見引導學生,既幫助他們將畢業(yè)設計工作和理論學習聯系起來,也增加細節(jié)信息,幫助設計和論文的完成。

(2) 群體導向性――即時發(fā)現并集中講述共性問題,減少不必要的重復錯誤。

(3) 內容針對性――鼓勵并積極幫助學生選擇和本人工作緊密結合的畢業(yè)設計內容。

(4) 學生針對性――充分利用電話和電子郵件等完成一(導師)對一(學生)的指導和溝通,既是因設計內容不同而引發(fā)的需要,也十分適合于在職學生的工作生活狀況。

(5) 注重指導過程的層次性――從選題到提綱、部分初稿、初稿、修改稿的完成過程中,分步即時提供指導和建議,能夠有效的防止偏離軌道的情況(包括內容偏離,文字表達偏離,編程問題等)出現,從而幫助學生少走彎路。

(6) 關注學生能力的層次性――考慮學生的知識基礎和實際能力的差別,幫助學生選擇適合于其所處層次的畢業(yè)設計內容,并在完成過程中提出相應層次的要求和意見。

4已完成的畢業(yè)設計總體情況和個案分類

在本文介紹的指導框架下,已經有數百個畢業(yè)生的畢業(yè)設計和論文得以順利完成,總體上顯現了百花齊放的特征?？偠灾?畢業(yè)設計的全過程能夠在較大程度上激發(fā)學生的求知欲和興趣,導師和每個學生之間極具針對性的良好溝通能夠在每個學生個體身上起到有效的培優(yōu)補差作用,論文稿的完成則讓寫作和表達能力得到了很好的鍛煉和提升等。這些收獲既是學生們3年學習的滿意句點,也一定將對他們的職業(yè)發(fā)展產生積極的影響。

表2給出了近四年來畢業(yè)設計完成的總體數據,隨后對幾類典型個案進行了分析評價。

4.1個案類別1

在獲得優(yōu)秀的畢業(yè)設計中,有60%出自本身能力很強且工作背景較好的學生。他們通常直接從事著研發(fā)或測試等項目的管理工作,對整個項目的目標、設計和具體實現細節(jié)了然于心,并掌握著翔實的資料,因此進行畢業(yè)設計時僅需要提供寫作指導即可。

4.2個案類別2

其他40%的優(yōu)秀設計則出自于態(tài)度認真且工作踏實的學生。他們通常沒有從事研發(fā)工作,甚至不屬于IT行業(yè),在導師的指導下,他們通常會選擇系統測試或應用心得類型的設計內容。在畢業(yè)設計過程中,導師和這一類學生之間的溝通明顯多于其他學生,他們積極地提出疑問或尋求幫助,能夠較大限度地發(fā)揮導師的作用,最終完成較高質量的論文。

4.3個案類別3

通常約有10%的學生會由于個人能力或客觀條件的限制、態(tài)度不端正等原因難以獨立完成畢業(yè)設計。導師和該類學生的溝通也很多,但溝通內容通常以導師的主動提醒、督促和提供幫助為主。

5結束語

多年來,本文作者完成了大量成教計算機專業(yè)學生的畢業(yè)論文指導工作。我們認為,整體生源結構具有實踐能力強于理論基礎以及背景、能力差異大等主要特點;在此基礎上,我們以通過畢業(yè)設計幫助學生完成理論和實踐的結合,從而促進實踐能力的進一步提高為目標,總結出了“以導向性為核心,強調針對性和層次性”的思路,將畢業(yè)設計指導劃分為幾個工作側重點不同的階段,兼顧了學生的專業(yè)、職業(yè)背景和工作生活狀況等諸多不確定因素,且有利于發(fā)揮學生的個人特點、專長或興趣愛好,在實踐中收到了良好的效果,為本系計算機科學與技術專業(yè)在2009年順利入選江蘇省成人高等教育特色專業(yè)建設項目做出了貢獻。

參考文獻:

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[3] 閆冰,劉影. 加強成人教育實踐教學的基本途徑[J]. 長春工業(yè)大學學報:高教研究版,2006,27(3):71-72.

第8篇：導師對培養(yǎng)計劃的意見范文

為認真落實《江蘇省鄉(xiāng)村教師支持計劃實施辦法（2015至2020》和《省教育廳省財政廳關于做好“十三五”中小學教師培訓工作的意見》精神，加大鄉(xiāng)村骨干教師培養(yǎng)力度，提高鄉(xiāng)村教師業(yè)務素養(yǎng)，促進鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，形成一支本土化的鄉(xiāng)村學校骨干隊伍，“十三五”期間，在全省各市、縣建設鄉(xiāng)村骨干教師培育站。結合我省實際，現就開展鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設工作提出如下指導意見。

一、 統一思想，提高認識，高度重視鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設

“十三五”時期，是江蘇總體實現教育現代化的決勝期，是建設教育強省、全面實施素質教育的重要時期。讓鄉(xiāng)村所有適齡兒童享受優(yōu)質教育，是我省基礎教育優(yōu)質均衡發(fā)展、辦好人民滿意的教育的重要體現，而優(yōu)質均衡的師資隊伍最為關鍵。因此，鄉(xiāng)村教師隊伍專業(yè)發(fā)展必須符合江蘇基礎教育發(fā)展的新要求，必須適應發(fā)展階段的新變化。

在全省開展鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設是我省鄉(xiāng)村教師素質提升工程的重要內容，是我省深化教師培訓模式改革的切實舉措。通過培育站的形式，計劃每年為全省鄉(xiāng)村學校培育2000名市級骨干教師后備人選和4000名縣級骨干教師后備人選。鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設事關我省鄉(xiāng)村教師隊伍專業(yè)化發(fā)展和鄉(xiāng)村教育發(fā)展全局，各地要從全省教育發(fā)展的戰(zhàn)略高度來認識此項工作的重要意義，做好宣傳動員工作，保證鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設的順利進行。

二、 規(guī)范程序，優(yōu)化方法，建立鄉(xiāng)村骨干教師培育站良好運行機制

建設鄉(xiāng)村骨干教師培育站是一項開創(chuàng)性工作，需要相關部門和機構認真研究，建立規(guī)范的工作程序，探尋優(yōu)化建設的路徑，形成良好的運行機制。

1. 關于導師組的建立。每一個鄉(xiāng)村骨干教師培育站由主持人和2名成員組成導師組。其中，市級培育站導師組原則上由特級教師（或正高級教師）、大市學科教研員和高校（或省級教科研機構）專家組成；縣級培育站導師組原則上由特級教師（或正高級教師）、大市學科帶頭人和縣級學科教研員組成。鼓勵跨地區(qū)共享教育資源。導師的遴選實行自主申報，同級教師培訓管理機構（如縣級教師發(fā)展中心、市級教師發(fā)展學院）推薦，同級教育行政部門認可，上級管理部門同意。所選導師要熱愛教育事業(yè)，熱心鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展，在時間和精力上能保證培育站工作需要。導師原則上從本地區(qū)教師中選拔。

2. 關于學員的選拔。所有學員均從鄉(xiāng)村教師中推薦選拔。（根據《江蘇省鄉(xiāng)村教師支持計劃實施辦法〔2015―2020年〕》，鄉(xiāng)村教師包括縣級人民政府駐地以外的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、涉農街道和村莊學校的教師。）市級鄉(xiāng)村骨干教師培育站的學員原則上應是縣級中青年骨干教師，每個培育站25名學員；縣級鄉(xiāng)村骨干教師培育站的學員原則上應是校級中青年骨干教師，每個培育站30名學員。學員的遴選程序為自我申報、學校推薦、導師組同意、同級教師培訓管理機構備案。

3. 關于培育形式。各培育站要根據學員專業(yè)發(fā)展的實際水平，確立年度培育主題，采取集中研修、崗位研修、跟崗學習、網絡研修等多種形式，組織學員開展研修活動，促進學員自主發(fā)展能力的提升。

4. 關于考核制度。鄉(xiāng)村骨干教師培育站每期周期一年，通過一年的學習，培育站學員要轉變教育觀念，改變教學行為，發(fā)揮骨干作用，展示學習成果。導師組對學員進行中期考核制，對沒有達到考核要求的學員實行淘汰制。各大市教育行政部門負責本市鄉(xiāng)村骨干教師培育站的終期考核，省教師培訓中心對全省鄉(xiāng)村骨干教師培育站進行終期抽樣考核。各市縣出臺相應保障措施，要將終期考核優(yōu)秀的學員列入市級學科教學帶頭人、縣級骨干教師評選優(yōu)先考慮人選。

三、 省市合作，分項管理，全面提高鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設水平

鄉(xiāng)村骨干教師培育站由省教師培訓中心統籌管理，以省市縣合作的方式開展工作。市級鄉(xiāng)村骨干教師培育站省市合作、以市為主，縣級鄉(xiāng)村骨干教師培育站省市縣合作、以縣為主。

1. 確定設站需求。全省每年設立市級鄉(xiāng)村骨干教師培育站80個、縣級鄉(xiāng)村骨干教師培育站約133個。省教師培訓中心根據全省情況和各市鄉(xiāng)村教師規(guī)模，確定各地培育站建站具體數量。各市、縣根據本地區(qū)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的現實情況和專業(yè)發(fā)展需要，確定培育站的性質（如學段、學科等，但不含校長類）。通過招標方式，遴選導師組，確定報審的對象。鼓勵各市、縣自籌經費增設培育站。

2. 上級部門評審。各大市教育行政部門負責本地區(qū)鄉(xiāng)村骨干教師培育站申報評審工作，省教師培訓中心對全省鄉(xiāng)村骨干教師培育站進行抽樣評審。對方案著重進行現實性、科學性、可行性評審，提出評審意見。評審意見分三種情況，即通過評審、修改重審、不予通過。對沒有通過評審的，取消當年該培育站設立計劃。

3. 明確工作任務。鄉(xiāng)村骨干教師培育站的工作由主持人自主安排。其工作既要定位高遠，又應務求實際和實效；其目標任務要定性與定量相結合。培育站學員應在導師指導下，根據鄉(xiāng)村骨干教師培育站的建站宗旨和要求，制定個人研修計劃，切實完成研修內容。

四、 加強管理，保障經費，全面加大鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設力度

各級教育行政部門和教師培訓業(yè)務管理部門要加強對鄉(xiāng)村骨干教師培育站的管理，有充足的經費保障培育站開展工作，全面加大鄉(xiāng)村骨干教師培育站建設的力度。

1. 加強過程管理。在鄉(xiāng)村骨干教師培育站運行過程中，教師培訓管理機構要加強過程管理。省教師培訓中心要深入調研，組織專家團隊對各地鄉(xiāng)村骨干教師培育站進行業(yè)務指導，通過專題培訓會、座談會、現場會、經驗交流會等，及時發(fā)現問題、解決問題；各大市教育行政部門和教師培訓管理機構要有專人負責鄉(xiāng)村骨干教師培育站工作，定期組織本區(qū)域鄉(xiāng)村骨干教師培育站開展業(yè)務交流，保證各項工作順利進行。

第9篇：導師對培養(yǎng)計劃的意見范文

 

一、創(chuàng)業(yè)導向的人才培養(yǎng)模式的分析

 

工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)普遍重視知識傳授、輕視能力與素質培養(yǎng)，重視理論教學、輕視實踐教學，以教為中心、忽視學生的學習主動性、創(chuàng)新性與創(chuàng)造性。針對這三大現實問題，基于“知識、能力、素質”三位一體人才培養(yǎng)理念，結合經濟社會發(fā)展需要，采取學生自主學習與教師導向作用相結合，理論教學與實踐教學相結合，知識傳授與能力、素質培養(yǎng)相結合，按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的要求，積極創(chuàng)新第二課堂活動，構建并完善公共基礎課、學科基礎課、專業(yè)課(含專業(yè)主干課和專業(yè)選修課)、通識課等學生自主選擇的理論課程體系，完善以創(chuàng)業(yè)為導向的實驗實踐教育體系，搭建學生創(chuàng)業(yè)平臺，實行“一年級創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、二年級創(chuàng)業(yè)實踐導向、三年級創(chuàng)業(yè)知識滲透、四年級創(chuàng)業(yè)平臺搭建”等“四位一體”的創(chuàng)業(yè)導向的工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

 

(一)創(chuàng)業(yè)導向的人才培養(yǎng)模式的內涵

 

1.一年級主要以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識為目的。學生一進校，按照教學計劃安排，在校學習公共基礎課，在此基礎上，通過創(chuàng)新第二課堂活動，如參加創(chuàng)業(yè)論壇、企業(yè)家傳記閱讀、社會調查、社會實踐、企業(yè)或政府有關部門見習等活動，以增強學生創(chuàng)業(yè)意識。

 

2.二年級主要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)精神為出發(fā)點和落腳點。學生進入二年級，實行由校內導師和外聘導師組成的“雙導師”制培養(yǎng)模式，按照教學計劃安排，在校學習專業(yè)基礎課(含相應的實驗及實踐課)與此同時，按照實踐環(huán)節(jié)教學安排，定期到創(chuàng)業(yè)實習基地實訓。每位學生由一位校內導師和外聘校外導師共同指導，而每位導師(包括校內和外聘)指導的學生限制在10人左右。外聘校外導師從企業(yè)不同管理層次、不同管理部門和崗位等方面培養(yǎng)學生的實踐能力，校內導師側重于加強實踐與所需的理論知識的交融及結合。

 

3.三年級主要是充實學生創(chuàng)業(yè)知識。在創(chuàng)業(yè)實習基地實訓之后，按照教學計劃安排，在校學習專業(yè)主干課。與此同時，學生根據自己的實訓體會，結合自己的興趣愛好，選修學習相應的專業(yè)選修課以及通識課，并輔以相應的實驗和實踐教學環(huán)節(jié)，從而提高學生的創(chuàng)業(yè)技能和能力，充實學生的創(chuàng)業(yè)理論和實踐知識。

 

4.四年級主要是為學生創(chuàng)業(yè)實踐搭建平臺。學校及學院籌資設立創(chuàng)業(yè)基金，資助創(chuàng)業(yè)設計大賽優(yōu)勝者進行創(chuàng)業(yè);開辦校內創(chuàng)業(yè)園區(qū)，讓有具體創(chuàng)業(yè)項目的學生免費入駐;建設校外創(chuàng)業(yè)基地，推薦綜合素質較高的學生在企業(yè)的幫助下進行創(chuàng)業(yè)。與此同時，學生根據教學計劃要求繼續(xù)選修專業(yè)選修課及通識課。

 

(二)實施創(chuàng)業(yè)導向的人才培養(yǎng)模式的方法

 

實施“四位一體”創(chuàng)業(yè)導向的人才培養(yǎng)模式的方法可概括為：以試點開始，積累經驗，由點及面，循序漸進。首先，在一年級工商管理類專業(yè)中選拔成績較好、創(chuàng)業(yè)意識較強的學生，組成一個標準班級，以之為試點，試點成功后，可在工商管理類某一專業(yè)所有班級再行試點，運行一段時間，積累了豐富的經驗后，可以在工商管理類所有專業(yè)全面實施。

 

(三)二年級校外創(chuàng)業(yè)實習基地實習實訓的考核

 

1.考核方法：學校制定學生校外創(chuàng)業(yè)實習基地實習實訓的計劃、目標，并設置相應考核指標體系，實行由校內導師和外聘導師組成的“雙導師”制考核方法。

 

2.考核內容：根據事先設計考核指標體系，外聘導師主要考核學生的創(chuàng)新能力、計劃能力、決策能力、溝通能力、營銷能力、理財能力及時間管理能力，校內導師主要考核學生的創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)精神及其知識應用能力。

 

3.考核方式：采用學生書面總結、口頭自述與校內導師提問相結合的考核方式，定期(以月為考核周期)對學生實訓效果進行考核。學生根據每一階段的實訓計劃、目標，提出自己實訓中的心得體會及其困惑，校內導師據此提出相應的問題，并總結每一階段的實訓經驗并解決學生相應的困惑，為三四年級的創(chuàng)業(yè)導向的人才培養(yǎng)提供理論及實踐上的參考。在此基礎上，再結合外聘導師的考核成績，確定學生的每一階段創(chuàng)業(yè)實訓成績，給予創(chuàng)業(yè)實習實訓學分。

 

二、創(chuàng)業(yè)導向的人才培養(yǎng)模式的建設

 

(一)實施創(chuàng)業(yè)導向的人才培養(yǎng)“雙導師”師資隊伍建設

 

培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)導向的工商管理類專業(yè)高級應用型人才，師資隊伍建設是先決因素。“雙導師”師資隊伍建設主要從以下兩個方面著手：

 

一是，加強校內實踐實訓導師的引進與培養(yǎng)。首先請師德佳、業(yè)務強、育人有方、經驗豐富的中老年教師與青年教師結成師徒對子，引導和幫助青年教師融入優(yōu)秀教學團隊。其次，定期以研討會、交流會的形式組織教師就創(chuàng)業(yè)導向的人才培養(yǎng)教學方法、最新研究成果、科學研究方法等問題進行探討和交流，力求提高青年教師在鉆研教材能力、組織教學能力、啟發(fā)學生思維能力、語言表達能力、調查研究能力、實踐演示和操作能力的專業(yè)實踐技能。第三，加強對骨干專業(yè)教師的培養(yǎng)，鼓勵現有專業(yè)教師到創(chuàng)業(yè)第一線兼職或者直接參與創(chuàng)辦企業(yè)實踐。第四，通過導入培訓和開展對外科技服務等形式，提高教師的綜合素質，確保其適應課程改革及專業(yè)培養(yǎng)的要求。

 

二是，多渠道外聘實踐實訓導師。多渠道積極聘請各種類型企業(yè)的知名企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者擔任學校學生實踐實訓導師，直接參與學生創(chuàng)業(yè)指導，甚至兼職從事創(chuàng)業(yè)方面的教學或研究工作。不過需注意：首先，外聘具有高等教育背景的企業(yè)家，他們具有理論和實踐，懂得如何通過自己的努力去創(chuàng)辦自己的公司和工廠。其次，定期舉行外聘導師創(chuàng)業(yè)導向的人才培養(yǎng)研討會，以提高實踐實訓導師的人才培養(yǎng)能力和水平;第三，聘請各種類型企業(yè)的專業(yè)實踐實訓導師對學生進行某一領域或某一行業(yè)如何創(chuàng)業(yè)的針對性教育，盡可能地啟發(fā)學生將創(chuàng)業(yè)與所學專業(yè)理論知識有機地結合起來，在挖掘本專業(yè)應有的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性教育內容的同時，融入或滲透有關創(chuàng)業(yè)導向的人才培養(yǎng)理念，豐富學生在專業(yè)學習中的創(chuàng)業(yè)意識和工商管理專業(yè)知識。

 

(二)實施創(chuàng)業(yè)導向的人才培養(yǎng)課程體系建設

 

創(chuàng)業(yè)導向的人才培養(yǎng)的課程設置強調以創(chuàng)業(yè)冒險精神為核心向管理職能活動的滲透，并結合新創(chuàng)企業(yè)特性與已有企業(yè)特征而形成基于創(chuàng)業(yè)導向的具體課程內容，在實現培育學生識別和把握機會、承擔風險、迅速整合資源、創(chuàng)新交革等企業(yè)家能力的同時，教授學生應付不同實踐需求的特定技能。其課程體系改革具體思路為：基于”四位一體”創(chuàng)業(yè)導向的人才培養(yǎng)模式，按照“一年級打基礎、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，二三年級定專業(yè)及專業(yè)方向、提高創(chuàng)業(yè)技能、充實創(chuàng)業(yè)知識，四年級開展創(chuàng)業(yè)實踐”的培養(yǎng)模式，根據“一般技能、商業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)技能”三大模塊來構建并完善工商管理類本科專業(yè)創(chuàng)業(yè)導向的人才培養(yǎng)課程體系(如表1)，旨在培養(yǎng)學生這三個方面的素質和能力。

 

(三)實施創(chuàng)業(yè)導向的實驗實踐環(huán)節(jié)的教學改革

 

實施創(chuàng)業(yè)導向的實驗實踐環(huán)節(jié)的教學改革主要從以下幾個方面著手：

 

首先，加強創(chuàng)業(yè)實驗環(huán)節(jié)的教學。在現有實驗教學安排的基礎上，強化創(chuàng)業(yè)實驗(案例)教學。一方面注重案例教學中課堂討論及主持形式的多樣化。在案例教學中除由任課老師直接主持課堂討論外，還可根據教學的需要邀請學生主持案例課堂討論，或以企業(yè)經營管理者為主角通過現身說法的方式完成案例討論。另一方面創(chuàng)立新型的案例討論組織形式。如按照“個人完成案例書面作業(yè)——小組討論——小組發(fā)言代表參加班集體討論——討論意見返回小組——討論意見返回個人——案例討論最終成果”的案例討論組織形式。這樣可大大增強學生創(chuàng)業(yè)的感性認識，極大地激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情，進行自我創(chuàng)業(yè)設計。

 

其次，開辦大學生創(chuàng)業(yè)設計大賽。在創(chuàng)業(yè)實驗教學的基礎上，在全校范圍內，按照班級、學院、學校等三個層次，舉行創(chuàng)業(yè)設計大賽，并在學院、學校分別設立創(chuàng)業(yè)獎勵基金，用于獎勵三層次獲獎的同學?；舅悸窞椋簩W生們以團隊(3-5名同學)形式進行創(chuàng)業(yè)方案設計，由創(chuàng)業(yè)導師進行輔導，由企業(yè)家和學者組成的評委團進行評審，最后由知名企業(yè)家對獲評優(yōu)秀的幾個創(chuàng)業(yè)方案進行公開答辯與點評。具體做法是：首先以班為單位舉行班級創(chuàng)業(yè)設計大賽，選出優(yōu)勝團隊參;其次，各個班級優(yōu)勝獲獎者代表各個班級參加學院創(chuàng)業(yè)設計大賽;最后，各個學院優(yōu)勝獲獎者代表各個學院參加學校創(chuàng)業(yè)設計大賽。

 

第三，舉辦具有特色的“創(chuàng)業(yè)論壇”。每年定期邀請知名企業(yè)家、成功的創(chuàng)業(yè)者在學院為在校大學生舉辦“創(chuàng)業(yè)論壇創(chuàng)業(yè)教育活動月”，與大學生們一起分享創(chuàng)業(yè)征途中的酸甜苦辣;向大學生們傳授企業(yè)經營管理中的經驗心得;為大學生們指點創(chuàng)業(yè)中的困惑迷津;評價大學生們創(chuàng)業(yè)方案的優(yōu)劣得失;激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)的熱情，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)理念，豐富大學生創(chuàng)業(yè)知識。

 

第四，加大力度建設創(chuàng)業(yè)導向的人才培養(yǎng)實習基地。立足于本省市，面向全國，選擇不同規(guī)模、不同類型企業(yè)，建設具有代表性的創(chuàng)業(yè)導向的人才培養(yǎng)實習基地。

 

(四)實施創(chuàng)業(yè)導向的人才培養(yǎng)模式的教學方法改革

 

注重課堂教學的主體作用，實行以教師為主導，以學生為主體的課堂教學。運用啟發(fā)式、討論式、案例教學式、項目推演式、現場觀摩式、情景模擬式等教學方法，以活潑多樣的形式和豐富多彩的內容把學生吸引到創(chuàng)業(yè)教學活動中來，讓學生通過探究獲得創(chuàng)業(yè)知識，通過體驗提高創(chuàng)業(yè)能力。同時開放課堂，吸引相關產業(yè)和領域的人員到學校兼職授課，通過不同行業(yè)創(chuàng)業(yè)精英的課堂教學，讓學生分享理論聯系生產和社會實際的經驗，拓展視野。