會計教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：會計教學(xué)范文

摘要：中職基礎(chǔ)會計教學(xué)關(guān)鍵是上好第一堂課，讓學(xué)生重視這門課，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樹立做會計人的理想，為其進行職業(yè)規(guī)劃，采用快樂教學(xué)，讓學(xué)生在快樂輕松的氛圍里學(xué)習(xí)，讓枯燥的學(xué)習(xí)過程變得愉快而有趣。

基礎(chǔ)會計是會計專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生進入職業(yè)學(xué)校后的第一門專業(yè)課程。這門課程學(xué)習(xí)的效果，對后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的效果及興趣、該專業(yè)的認(rèn)可程度、該校的信任程度以及今后職業(yè)的選擇，都有重要的影響。因此，老師如何教好這門課，學(xué)生如何學(xué)好這門課，值得探討。

多年的會計專業(yè)教學(xué)，多年不同教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格的嘗試，讓我體驗到有些方法對會計教學(xué)和會計學(xué)習(xí)有很大的幫助。下面，我就自己多年的教學(xué)體會談?wù)劵A(chǔ)會計的教學(xué)方法。

1、上好第一堂課，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣

1.1 第一次與學(xué)生接觸，就要使學(xué)生重視這門課。因此，在緒論部分，必須全面搜集課內(nèi)外資料，包括大量的歷史資料和相關(guān)的圖片，運用生動的語言，聯(lián)系生活實際，講述會計的產(chǎn)生、發(fā)展以及由此產(chǎn)生的影響，使學(xué)生產(chǎn)生驚喜、新奇、實際的感覺，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科的欲望。

1.2 對學(xué)生進行專業(yè)教育。一方面專業(yè)教師要對會計工作的重要性、目前市場對會計人才的需要現(xiàn)狀、學(xué)生畢業(yè)的發(fā)展方向以及學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢、辦學(xué)特點和師資力量等情況進行介紹和分析；另一方面可邀請往屆優(yōu)秀畢業(yè)生返校與新生進行交流，讓他們以自己的切身體會談?wù)剬W(xué)生在校努力學(xué)習(xí)、練好基本功的重要性，讓新生明白沒有堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)和技能是不能適應(yīng)社會工作的。

1.3 激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)產(chǎn)生美好的憧憬，從而樹立將來要從事會計專業(yè)的理想。我在第一節(jié)課時，主要是通過學(xué)生熟悉的事例，如我們身邊成功的會計人士、尤其是我校優(yōu)秀畢業(yè)生的案例，讓學(xué)生了解會計人員的職責(zé)及其肩負的神圣使命，說明會計在現(xiàn)代經(jīng)濟管理中的地位和功能，特別是會計行業(yè)誘人的發(fā)展前景，激發(fā)學(xué)生對本專業(yè)產(chǎn)生美好的憧憬，從而樹立將來要從事會計的專業(yè)理想。

1.4 做好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生積極向上的熱情與動力。教師要針對學(xué)生的具體情況，指出會計人員應(yīng)具備怎樣的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，給學(xué)生一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。并指出會計從業(yè)人員要考取哪些證，從會計證到會計員、助理會計、會計師、高級會計師及總會計師、會計總監(jiān)、注冊會計師等，相當(dāng)于為學(xué)生的進行職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生積極向上的熱情與動力。

2、快樂教學(xué)，讓學(xué)生在快樂輕松的氛圍里學(xué)習(xí)

2.1 讓每一堂課都從笑聲開始。有這樣一個現(xiàn)象：當(dāng)老師滿面春風(fēng)地走入課堂，看到的會是學(xué)生陽光燦爛的笑臉—老師心情好極了；常言“看臉色”，學(xué)生看到老師滿面春風(fēng)-心理受到暗示：臉笑了，心開了。一堂課就在歡聲笑語中開始了，難點也成“易點”了。反之，教師心情陰沉地進入教室，在“心鏡”的作用下，學(xué)生看到老師陰沉的臉，心想：老師不開心，我就得小心點，一節(jié)課就戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地開始了。由此可見，教師的笑臉是開啟歡樂課堂的鑰匙。讓每堂課都從笑聲開始，是老師上好課的前提，尤其是在我們職業(yè)學(xué)校，在生澀的會計課上。

2.2 讓學(xué)生體驗到成功的快樂。學(xué)生往往很在意別人的評價，他們是按照別人的評價去認(rèn)識自己的。一個總是失敗的學(xué)生體驗不到成功的快樂，也就放棄努力了。對于學(xué)困生，教師應(yīng)調(diào)整學(xué)習(xí)和作業(yè)的難度，讓他做幾道容易的習(xí)題，以樹立其信心；上課時，針對學(xué)困生能回答的問題進行提問，給他一個表現(xiàn)的機會；對于學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，不要將失敗的原因歸為資質(zhì)不聰明，可以從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、意志力等方面去尋因。平時多用激勵和肯定的語言，讓學(xué)生感覺自己被欣賞。教育家蘇霍姆林斯基說：“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最根本的方法，是使學(xué)生享受到成功的歡樂。”

第2篇：會計教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:會計教育理念;會計教學(xué)方式;會計課程設(shè)置;會計考核方式

中圖分類號:G64文獻標(biāo)識碼:A

中國在2006年新的會計準(zhǔn)則,全面推行會計準(zhǔn)則與會計教育國際化;英國歷史悠久,以其科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃Ｊ奖还J(rèn)為世界上最優(yōu)秀的教育強國之一。英國作為會計職業(yè)的起源地,是現(xiàn)代會計理論和實務(wù)較為發(fā)達的國家,其會計教育也一直以“注重素質(zhì)和能力培養(yǎng)”而著稱。作者對英國的會計教學(xué)模式進行了深入研究,并與我國會計教育現(xiàn)狀進行比較,從中借鑒成功的教育理念和方法,以期對我國會計教育改革有所促進。

一、會計教育基本理念比較

中國擁有全球數(shù)量最龐大的會計受教育群體和從業(yè)人員,會計學(xué)也是目前各級各類高校最常見的專業(yè)。但十?dāng)?shù)年不變的教學(xué)大綱和教學(xué)方法往往是源于教學(xué)理念上的一成不變。雖然我們一貫以培養(yǎng)具有一定會計理論又有實際操作能力的高級會計專門人才為目標(biāo),但實際上我們只是偏重會計專業(yè)理論知識的教育,忽視經(jīng)濟領(lǐng)域隨時代進步的多變性和廣博性;而且學(xué)生其他方面的能力,如溝通、協(xié)作和語言表達則更是欠缺,讓很多人都誤以為會計就是埋頭做賬的,機械算賬的。

英國會計教育將終身學(xué)習(xí)作為基本教育理念。在此理念指導(dǎo)下,會計教育不再是年輕學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識的最后環(huán)節(jié)。在任何一個年齡段,在工作后的任何時期,只要有學(xué)習(xí)會計知識的需求,經(jīng)申請即可到大學(xué)接受正式的會計教育。因此,在同一個班里,既有生機勃勃、沒有工作經(jīng)歷的年輕人,還有可能見到兩鬢斑白、實踐經(jīng)驗豐富的老年學(xué)生。同時,終身教育認(rèn)為,為了使學(xué)生能夠適應(yīng)迅速變化、日趨復(fù)雜的社會工作,會計教育應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),強調(diào)學(xué)生應(yīng)該在接受教育期間集中掌握基礎(chǔ)性、工具性的知識,掌握繼續(xù)學(xué)習(xí)的技能。

近年來,我國會計教育界已認(rèn)識到終身教育的重要性,逐漸加強了對學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。但傳統(tǒng)理念的轉(zhuǎn)變需要一個漸進的過程,不可能一蹴而就。雖然現(xiàn)在社會上出現(xiàn)了電大、成人教育和各種各樣的會計培訓(xùn),參加者也大多是年輕人因就業(yè)或提升學(xué)歷的需求而為之。我國會計教育應(yīng)在吸收我國傳統(tǒng)教育精髓的基礎(chǔ)上,切實貫徹終身教育的思想,體現(xiàn)當(dāng)代社會對會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量要求,進一步改革我國會計人才的培養(yǎng)模式。

二、會計課程設(shè)置比較

傳統(tǒng)的會計教育往往通過設(shè)置一系列會計課程來完成,這些課程的課時數(shù)占總課時的比重通常在50%左右,其他課程不但課時數(shù)少,而且經(jīng)常是相對固定不變的。這種格局與經(jīng)濟發(fā)展快速多變的特點是不相適應(yīng)的。會計專業(yè)的課程體系一般由“兩課”、“公共基礎(chǔ)課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”、“專業(yè)主干課”、“選修課”以及“實踐課”等六類所構(gòu)成。近年來,在中外合作辦學(xué)的影響下,我國各高校每年都會修訂會計專業(yè)教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等,課程的結(jié)構(gòu)和安排逐漸趨于合理化。但不可否認(rèn)的是,會計改革的主持與參與人員大多是財會專業(yè)教師,注意力主要集中在專業(yè)主干課,對其他課程改革力度不夠。

英國會計課程設(shè)置側(cè)重與時俱進的靈活性和未來職業(yè)發(fā)展的專業(yè)性兩方面,他們不只局限于會計學(xué)科知識的系統(tǒng)性,不再過分強調(diào)學(xué)科之間的界限,而是打破傳統(tǒng)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu),在注重基本知識,如經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計和法律等的基礎(chǔ)上,與財務(wù)、金融等相近的學(xué)科知識整合,形成新的課程體系,非常強調(diào)學(xué)科的綜合性和知識的完整性,也注重培養(yǎng)學(xué)生的實際工作能力和會計職業(yè)道德。同時,會計課程設(shè)置與社會需求、學(xué)生就業(yè)結(jié)合非常緊密。每當(dāng)會計或經(jīng)濟領(lǐng)域出現(xiàn)新技術(shù)、新理論,相應(yīng)課程就會被修改或更新,老師也會及時把它們加入到授課內(nèi)容里面,盡量避免學(xué)生學(xué)到的理論知識和社會需要脫節(jié)。如,針對英國大力發(fā)展金融業(yè)的經(jīng)濟背景,許多大學(xué)的會計專業(yè)課程中融入了金融市場、金融工具和證券管理等方面的課程。

三、會計教學(xué)方式比較

英國大學(xué)的會計教學(xué)方式靈活多樣,一般采用講授、輔導(dǎo)、研討相結(jié)合。會計課堂講授一般分專題進行,講師課堂上講解的大約只有30%～40%的課程內(nèi)容,講解重點主要是:專題的框架結(jié)構(gòu)、重點和難點講解;各專題新理論、新觀點;列出本專題需閱讀的參考書章節(jié),以備學(xué)生課后閱讀。學(xué)生課下需花大量時間閱讀、查資料和寫論文,大部分參考資料由學(xué)生自己到圖書館或上網(wǎng)查找后認(rèn)真學(xué)習(xí)才能掌握。特別指出的是,每門課程都沒有固定的教材和課本,老師通常是列出與該課程結(jié)合較緊密的十多本參考書,還會強調(diào)學(xué)生多看專業(yè)權(quán)威報紙、雜志,以拓寬知識面、加快知識更新,有效提高自學(xué)能力。輔導(dǎo)課一般在每次課后進行,導(dǎo)師單獨針對某個學(xué)生或者某個小組及時進行輔導(dǎo)。主要內(nèi)容集中在:學(xué)習(xí)過程中的疑難問題和遺留問題;輔導(dǎo)正在做的作業(yè);講評已經(jīng)完成的作業(yè)。研討一般由老師預(yù)先布置主題,學(xué)生課下準(zhǔn)備大量資料并進行分析,然后在課堂上學(xué)生提出想法及觀點,并與同學(xué)和老師研究討論。這樣能幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解,而且能夠促使他們系統(tǒng)地運用所學(xué)知識、深入研究分析問題。

隨著近年來我國出國交流、進修教師的日漸增多,靈活多樣的教學(xué)方式也逐漸出現(xiàn)和推廣在會計教學(xué)中,長期以來以“教師為中心”,“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法逐漸被改變,課堂教學(xué)中很多教師注意啟發(fā)式教學(xué),注意與學(xué)生的溝通交流和學(xué)生積極主動性的發(fā)揮。但部分老師還是沒有跟上時代步伐,導(dǎo)致學(xué)生沒有很多充分展示自己的機會,積極主動性不能充分調(diào)動起來,其結(jié)果不僅導(dǎo)致學(xué)生的知識面狹窄,動手能力、實踐能力不足,而且更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此,教師要切實轉(zhuǎn)變觀念,要“以學(xué)生為中心”,課堂講授真正采用互動式、啟發(fā)式教學(xué),根據(jù)課程特點可引入課堂演講、討論方式等,要注重講授理解知識要點的思路和整體把握知識的技巧。

四、會計課程考核方式比較

會計考試內(nèi)容和方式體現(xiàn)了學(xué)校對學(xué)生的基本要求。有效的考試模式可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。英國會計課程考試方式注重考察學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。學(xué)生成績的評定由平時成績和期末考試成績兩部分組成。其中,平時成績由分量較重的作業(yè)、測驗或演講等形式組成,占總成績的30%～50%。會計課程作業(yè)主要有兩種方式:一種是個人作業(yè),這種作業(yè)非常注重對所學(xué)知識的系統(tǒng)綜合運用,而不只是強調(diào)一些具體問題,充分發(fā)揮個人的積極主動性和創(chuàng)造性,培養(yǎng)其獨立工作能力;另一種是小組作業(yè),一般是以2～5個學(xué)生為一組合作完成一個較大的項目。這種作業(yè)老師要求大家合理分工,協(xié)調(diào)合作完成,既培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作精神,又鍛煉了在工作中與他人溝通和社交的能力,對學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位很有幫助。期末考試占總成績的50%～70%,多為閉卷考試,一般是五選三或六選三,有時會有一道必答題。試題多為綜合性的主觀題,一般除會計分錄外沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,即使是會計核算也要求相關(guān)的分析和決策。每道題都需大量的論述支持,所以要在兩個小時內(nèi)完成這樣的考試,就要求學(xué)生必須思路清晰,有較強的邏輯性,必須在平時多閱讀和積累專業(yè)知識并靈活運用。

我國的會計課程考試雖然也強調(diào)不能單靠期末考試“一錘定音”,強調(diào)平時成績,“讓學(xué)生平時忙起來”,鼓勵老師采取靈活多樣的考核方式,以便對學(xué)生能力和素質(zhì)進行考核,但很多時候老師的平時成績只是考勤、小作業(yè)、課堂提問等。雖然形式上采用了平時考核,但實質(zhì)并未達到應(yīng)有的效果;期末考試的題目也是對具體內(nèi)容的考察,綜合能力不夠,一般還要求教師提供標(biāo)準(zhǔn)答案,學(xué)生發(fā)揮自主性的空間有限;一些學(xué)校為了學(xué)生就業(yè)的考慮,還強調(diào)學(xué)生及格率的問題,總體感覺不太嚴(yán)謹(jǐn)。這樣學(xué)生平時沒有足夠的壓力和動力去主動學(xué)習(xí)和思考,就更談不上能力的提高。

因此,我們可以借鑒英國的做法,積極進行會計考試改革,注重學(xué)生能力培養(yǎng)。具體措施如下:第一,進一步加大平時考核的分量和難度,增加能考查學(xué)生綜合運用能力的內(nèi)容,促進學(xué)生平時知識的積累;第二,考試內(nèi)容要由針對具體問題、單一知識點的考核向綜合性、系統(tǒng)性問題考核發(fā)展,以培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、解決問題的能力?？荚嚹Ｊ降母母锊粌H對學(xué)生提出了較高要求,更關(guān)鍵的是對老師綜合素質(zhì)和能力的挑戰(zhàn),如能否設(shè)計出適應(yīng)學(xué)生水平的綜合性題目,能否對學(xué)生正確引導(dǎo)、開闊學(xué)生思路,能否對學(xué)生的綜合性作業(yè)予以恰當(dāng)點評等。這就要求老師要有扎實的理論功底、系統(tǒng)的知識體系、較強的總體把握和分析能力,并能及時加以更新。

(作者單位:洛陽理工學(xué)院)

主要參考文獻:

[1]陳曉芳,翟長洪,崔偉.中外高校會計本科人才培養(yǎng)模式比較研究[J].財會通訊?學(xué)術(shù),2008.5.

第3篇：會計教學(xué)范文

研究改變會計課教學(xué)狀況，借鑒設(shè)置實驗、實習(xí)課程的作法，推行會計模擬教學(xué)模式，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)出適合實際需要的會計人才。

一、會計模擬教學(xué)

所謂會計模擬教學(xué)，就是人為地創(chuàng)建一個會計實際操作的工作環(huán)境，使整個教學(xué)成為學(xué)生在這種環(huán)境中學(xué)會每一筆會計業(yè)務(wù)的處理方法，并掌握其理論知識的一種教學(xué)模式。采用這種模式教學(xué)，一般應(yīng)該在完成會計基礎(chǔ)知識的教學(xué)，學(xué)生掌握了會計基本原理和會計業(yè)務(wù)流程的基礎(chǔ)上，對會計的各項業(yè)務(wù)進行模擬的教學(xué)。這樣，在課堂上教師和學(xué)生分別模擬成兩個不同的主體，教師模擬為機關(guān)、事業(yè)、企業(yè)等各類單位及其發(fā)生的會計業(yè)務(wù)，學(xué)生則模擬為這些不同單位所發(fā)生經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計。教師在課堂上出題目，學(xué)生在課堂上操作處理各類具體的會計業(yè)務(wù)。這樣，在模擬情景下，教師把會計課程教完了，學(xué)生的會計知識也學(xué)成了。

二、會計模擬教學(xué)有利于提高教學(xué)效果

實施會計模擬教學(xué)的好處總的歸納起來有以下幾條：

一是會計模擬教學(xué)理論聯(lián)系實際，克服了“填鴨式”傳統(tǒng)教法的不足。模擬教學(xué)法邊教邊學(xué)、邊講邊做，發(fā)現(xiàn)疑難問題，及時加以解決，使學(xué)生不再感到枯燥乏味，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，可以提高學(xué)習(xí)效果。

二是會計模擬教學(xué)對教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容不刪減、不縮水，可以保持學(xué)習(xí)課程的系統(tǒng)性、連貫性和完整性，便于學(xué)生全面掌握所學(xué)會計課程和理論知識，達到良好的教學(xué)水平。

三是會計模擬教學(xué)實行教學(xué)結(jié)合、動腦理解和動手操作相結(jié)合，加深了學(xué)習(xí)印象，鞏固了所學(xué)的理論知識和操作處理會計業(yè)務(wù)的技能，加深了知識記憶，縮短學(xué)生參加工作后的適應(yīng)期，既提高了教學(xué)單位在社會上的信譽，也為用人單位輸送了合格人才。

四是會計模擬教學(xué)開辟了教學(xué)領(lǐng)域改革教學(xué)方法的新路子，為其他類似課程教學(xué)方法的改革打下了基礎(chǔ)。

三、實施會計模擬教學(xué)的措施

實施會計模擬教學(xué)有大量的工作要做，但尤為重要的是抓好以下幾個環(huán)節(jié)：

1.加強領(lǐng)導(dǎo)是搞好會計模擬教學(xué)的關(guān)鍵

實施會計模擬教學(xué)，是一項涉及師資隊伍、資金安排、教學(xué)計劃、科系協(xié)調(diào)等諸多方面的創(chuàng)新式教學(xué)方法的改革，只有引起領(lǐng)導(dǎo)的重視，加強協(xié)調(diào)管理、合理進行調(diào)度、資金傾斜支持、科學(xué)安排師資力量，才能使這項改革獲得成功，達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

2.認(rèn)真搞好調(diào)研是實施會計模擬教學(xué)的基礎(chǔ)

據(jù)了解，目前實行會計模擬教學(xué)的院校、科系、專業(yè)還不普遍，可以說是一項全新的工作。因此，在實施這項教學(xué)方法改革之初，學(xué)校應(yīng)組織有教學(xué)經(jīng)驗的相關(guān)教師和教研人員，深入到那些已經(jīng)開展會計模擬教學(xué)的院校去學(xué)習(xí)、考察和調(diào)研，以便更進一步明確實行這項改革的必要性、可行性以及兄弟院校的成功經(jīng)驗，從而為增強搞好會計模擬教學(xué)改革打下堅實的基礎(chǔ)。

3.改進教材是搞好會計模擬教學(xué)的保證

實行會計模擬教學(xué)，雖然按照教學(xué)大綱的要求安排授課內(nèi)容，保持了會計課程的系統(tǒng)性、連貫性和完整性，但是為了適應(yīng)模擬教學(xué)的需要，學(xué)校也要安排教研人員和相關(guān)任課教師對原有教材進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進，才能保證會計模擬教學(xué)改革的順利實施。

第4篇：會計教學(xué)范文

2．優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整課程設(shè)置。為實現(xiàn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化、合理化，必須更新教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置專業(yè)課程。為了適應(yīng)未來經(jīng)濟發(fā)展的需要，會計教學(xué)應(yīng)增設(shè)諸如網(wǎng)絡(luò)會計等新興課程，擴展學(xué)生的基礎(chǔ)知識范圍，以適應(yīng)知識結(jié)構(gòu)多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在教材內(nèi)容上，增加基本理論、基礎(chǔ)知識的比例，便于學(xué)生從源頭上理解會計學(xué)，使他們在學(xué)習(xí)中不僅知其然，而且要知其所以然。還應(yīng)當(dāng)注重實踐和理論相結(jié)合，增加案例和實務(wù)模擬內(nèi)容的比例，以培養(yǎng)學(xué)生分析能力和決策能力。

3．改進教學(xué)方法，樹立“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)理念?，F(xiàn)代教育觀念認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生主動性、積極性為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合分析問題的能力。通過與教師的交流、溝通、去不斷探索新的知識領(lǐng)域，真正實現(xiàn)課堂上教與學(xué)的互動。

4．積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。在教學(xué)中借助先進教學(xué)設(shè)備，不但可以增強教學(xué)效果，還可提高學(xué)生對會計專業(yè)領(lǐng)域的最新技術(shù)與發(fā)展趨勢的認(rèn)知水平。在會計教學(xué)中，借助先進教學(xué)設(shè)備，教師利用多媒體課件，不但可以較好克服教學(xué)中出現(xiàn)的矛盾，提高課堂教學(xué)的效率，而且可以使學(xué)生專注于教學(xué)內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)習(xí)效率。

第5篇：會計教學(xué)范文

完善課程設(shè)置。首先，對于采取大類招生制度的學(xué)校，最晚要在大二下學(xué)期就開始系統(tǒng)的專業(yè)課學(xué)習(xí)。這樣有利于同學(xué)加強對會計作用的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

合理選擇及修訂教材。學(xué)校應(yīng)該合理選擇與課程內(nèi)容相符合的教材，使學(xué)生們?nèi)菀捉邮堋?/p>

會計教育與實踐相結(jié)合。（1）增加實習(xí)機會，將實踐實習(xí)與理論學(xué)習(xí)相結(jié)合，大致同步進行。在學(xué)習(xí)專業(yè)課理論期間，應(yīng)該根據(jù)課程的學(xué)習(xí)和掌握情況，有針對性地設(shè)置每個階段的專業(yè)實習(xí)。這樣不僅能及時鞏固專業(yè)課理論知識，還能使學(xué)生更全面地接觸會計實務(wù)，提高實際操作能力。（2）建立相對穩(wěn)定的具有專業(yè)特色的社會實踐基地。高校教務(wù)部門、各院系等應(yīng)加強與社會各部門、各行業(yè)的溝通，依照互惠互利、優(yōu)勢互補的原則整合社會資源，在各行各業(yè)建立不同層次和類型的社會實踐基地。這樣一方面有利于教育，另一方面也便于各單位及時發(fā)現(xiàn)合適的會計人才，同時也間接地有利于學(xué)生體會并發(fā)現(xiàn)適合的就業(yè)單位。

重視培養(yǎng)論文寫作能力。高校會計教學(xué)應(yīng)借鑒一些西方的教育經(jīng)驗，注重培養(yǎng)學(xué)生平時的批判性思維。這樣做畢業(yè)設(shè)計（論文）時，學(xué)生就有能力和經(jīng)驗撰寫有一定水平的論文，不至于抄襲成風(fēng)。

加強會計職業(yè)道德教育。在會計人才培養(yǎng)中，必須要加強對學(xué)生職業(yè)道德教育的培訓(xùn)，讓他們懂得承擔(dān)社會責(zé)任和具備風(fēng)險意識。在本科會計專業(yè)的課程設(shè)置中應(yīng)開設(shè)《會計職業(yè)道德》《注冊會計師職業(yè)道德》與《會計法及相關(guān)法律法規(guī)》等課程并將其作為必修課。通過職業(yè)道德教育使學(xué)生樹立“誠信為本，操守為重，堅持準(zhǔn)則，不做假賬”的行業(yè)理念，并真正領(lǐng)悟“誠信”是會計執(zhí)業(yè)機構(gòu)與會計工作人員的安身立命之本。

提高會計教師的實踐能力與業(yè)務(wù)水平。首先，各高校應(yīng)創(chuàng)造條件為會計教師提供更多的實踐機會以增加教師的會計實務(wù)經(jīng)驗，并將這種實踐制度化。其次，高校要重視教師的后續(xù)培訓(xùn)，加大經(jīng)費投入，安排好教師培訓(xùn)期間的工作銜接，樹立一種“高素質(zhì)教師有利于高?？沙掷m(xù)發(fā)展”的意識。

第6篇：會計教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：非會計學(xué)專業(yè)　會計學(xué)教學(xué)　調(diào)查研究　教學(xué)改革

為探索非會計學(xué)專業(yè)會計學(xué)教學(xué)改革路徑，必需要明確非會計學(xué)專業(yè)的會計學(xué)需求動機。我國高校非會計學(xué)專業(yè)開設(shè)會計學(xué)課程可以追溯到二十世紀(jì)九十年代初，在八十年代改革開放的社會背景和當(dāng)時市場經(jīng)濟迅速發(fā)展的推動下，財經(jīng)類專業(yè)躋身熱門專業(yè)并受到社會和教育界的追捧，非會計專業(yè)對財務(wù)會計理論和知識的需求也越來越高。從理論上看，會計學(xué)本身所具有的普遍適用性、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)要求和學(xué)科分化是導(dǎo)致非會計學(xué)專業(yè)產(chǎn)生會計學(xué)需求的主要原因。

一、非會計學(xué)專業(yè)會計學(xué)需求性分析

(一)會計學(xué)的普遍適用性是非會計學(xué)專業(yè)會計需求的外在因素會計作為一種核算技術(shù)適用于各種行業(yè)、各種經(jīng)濟類型和不同經(jīng)濟主體，既適用于企業(yè)經(jīng)營核算，也可應(yīng)用于個人理財；既服務(wù)于國家宏觀經(jīng)濟預(yù)算決策，也可應(yīng)用于微觀經(jīng)濟主體運作。會計學(xué)的這種普遍適用性使不同專業(yè)在對會計學(xué)的需求上存在一致性。管理學(xué)在企業(yè)管理決策和管理技術(shù)上需要會計數(shù)據(jù)和計算方法，會計是進行財務(wù)分析和財務(wù)決策的重要基礎(chǔ)。經(jīng)濟學(xué)是會計學(xué)的基礎(chǔ)，會計學(xué)反過來為經(jīng)濟學(xué)服務(wù)。宏觀經(jīng)濟中各種指標(biāo)和數(shù)據(jù)分析，其基礎(chǔ)來源是會計數(shù)據(jù)，微觀經(jīng)濟學(xué)中對廠商成本與利潤的分析不能忽視會計成本和會計利潤。金融學(xué)中資產(chǎn)定價和金融市場研究離不開基本的會計理論，如資產(chǎn)定義、會計報表、負債比率等。此外，工程管理需要會計決算、統(tǒng)計分析需要會計數(shù)據(jù)、納稅調(diào)整需要會計收益、行政管理也不能忽略會計成本、律師也會遇到各種經(jīng)濟案件。因此，會計學(xué)具有普遍適用性，各專業(yè)對會計學(xué)的需求也具有一致性。這種普遍適用性和需求的一致性構(gòu)成非會計學(xué)專業(yè)會計學(xué)需求的外在因素。

(二)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的完整性要求是非會計專業(yè)會計學(xué)需求的內(nèi)在動因自然科學(xué)的飛速發(fā)展使自然科學(xué)從社會科學(xué)中分離出來，而隨著經(jīng)濟的發(fā)展、研究的深化、科學(xué)的進步，社會科學(xué)和自然科學(xué)又有了進一步分化，如財經(jīng)類學(xué)科就分化為經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、財政學(xué)、會計學(xué)等不同層次的學(xué)科門類。每個學(xué)科都有一個完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系，并按照這個體系確立的專業(yè)培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案進行專業(yè)人才的培養(yǎng)。各學(xué)科雖然都有其獨立的學(xué)科特性，但并不是完全孤立、毫無聯(lián)系的，完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)是學(xué)科具有科學(xué)性和系統(tǒng)性的基本條件。會計學(xué)作為一門專業(yè)計量和核算技術(shù)，為反映和監(jiān)督企業(yè)管理活動提供重要財務(wù)信息，也為政府和市場提供決策參考，因此，會計學(xué)成為各學(xué)科尤其是金融經(jīng)濟類學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的必要組成部分。在非會計學(xué)專業(yè)開設(shè)會計學(xué)課程不僅必要而且重要。

二、基于實踐調(diào)查的非會計學(xué)專業(yè)會計教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)調(diào)查對象筆者于2006年1月至2007年7月，對湖南大學(xué)金融、經(jīng)濟、法律、財政、信息管理、土木工程、行政管理等七個專業(yè)的學(xué)生展開了多次調(diào)查。從已有知識的結(jié)構(gòu)方面考慮，調(diào)查的樣本具有代表性，均為正在開設(shè)會計類課程的大二或大三學(xué)生。

(二)問卷設(shè)計此次調(diào)查采用的是問卷調(diào)查與課程跟蹤相結(jié)合的調(diào)查方式，并以問卷調(diào)查為主。問卷分為五個部分：第一，非會計專業(yè)學(xué)生對會計教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識；第二，我校非會計專業(yè)會計教學(xué)總體現(xiàn)狀調(diào)查；第三，非會計專業(yè)學(xué)生對會計教學(xué)內(nèi)容取向調(diào)查；第四，教學(xué)方式的現(xiàn)狀分析與取向調(diào)查；第五，對課時安排與授課時間安排合理性的相關(guān)調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷表230份，收回問卷225份，其中有效問卷218份，有效回收率為96.88％。對部分未填寫問卷和填寫問卷的對比分析，未發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)性偏差，說明本次調(diào)查結(jié)果有效。除此之外。還對一些有分歧的事項作了專門的或補充性的調(diào)查。

(1)非會計業(yè)會計學(xué)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)教育部正式頒布實施的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄及專業(yè)介紹》中對經(jīng)濟管理類專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格的規(guī)定，會計專業(yè)教育培養(yǎng)具有管理、經(jīng)濟、法律和會計學(xué)等方面的知識和能力，能在企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事會計實務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專業(yè)人才。具體來講，會計專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生將來是要從事具體的會計實務(wù)與會計管理工作，就業(yè)方向主要是企業(yè)的會計部門和會計師事務(wù)所?！督榻B》同時對其他各專業(yè)教育也規(guī)定了不同的目標(biāo)。如工商管理專業(yè)培養(yǎng)具有管理、經(jīng)濟、法律及企業(yè)管理方面的知識和能力，能在企業(yè)、事業(yè)單位及政府部門從事管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級專業(yè)人才，即其培養(yǎng)的學(xué)生將來是在企業(yè)具體職能部門從事管理工作。從以上對比可見，會計學(xué)專業(yè)教育目標(biāo)與其他專業(yè)教育目標(biāo)有差異。對湖南大學(xué)非會計專業(yè)學(xué)生對非會計教育目標(biāo)的認(rèn)識見(圖1)。從(圖1)顯示的結(jié)果來看。被調(diào)查的4個非會計專業(yè)中有3個專業(yè)認(rèn)為學(xué)習(xí)會計的首要目的是了解財務(wù)知識。(圖1)還表明，大多數(shù)財政專業(yè)的學(xué)生將“從事會計工作”作為會計教學(xué)的目標(biāo)，這與財政專業(yè)的非會計學(xué)專業(yè)屬性不太相符，其原因在于，我校財政專業(yè)的設(shè)置具有特殊性，財政專業(yè)設(shè)置在會計學(xué)院，因此，財政專業(yè)與會計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容交叉較多，所以該專業(yè)學(xué)生對會計教學(xué)目的的認(rèn)識接近與會計學(xué)專業(yè)學(xué)生。對于非會計專業(yè)而言，會計教學(xué)的目的不是培養(yǎng)會計人員，其教育的指導(dǎo)思想應(yīng)立足于通過“懂會計”達到為其專業(yè)服務(wù)的目的，而不是“如何做會計”。學(xué)習(xí)重點在于了解什么是會計及會計信息，能根據(jù)有關(guān)會計報表解讀會計信息，以及對財務(wù)報表包含的財務(wù)數(shù)據(jù)進行分析和應(yīng)用，利用會計信息進行預(yù)測和決策。

(2)非會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。非會計學(xué)專業(yè)會計教學(xué)現(xiàn)狀如(表1)所示。由(表1)可以看出，專業(yè)適用性顯著高于3，肯定了會計的專業(yè)適用性；教學(xué)啟發(fā)性顯著高于3，接近5，說明學(xué)生對會計這門課程很有興趣；而教學(xué)效果顯著異于3，說明教學(xué)效果需加強，現(xiàn)階段還未達到基本教學(xué)效果，這要從多方面尋找原因，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法不夠靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不夠等都是需要在教學(xué)實踐中需要改進的。

(3)會計專業(yè)會計學(xué)教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀與取向。目前湖南大學(xué)非會計學(xué)專業(yè)開設(shè)的會計學(xué)課程與會計學(xué)專業(yè)采用同一種教材，在教學(xué)內(nèi)容上相同，這是不合理的。會計學(xué)專業(yè)會計教育與非會計學(xué)專業(yè)會計教育的目標(biāo)不同，對學(xué)生知識體系、知識的難易程度和內(nèi)容的要求也不同，因此非會計學(xué)專業(yè)該課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)與會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生有所區(qū)別，不應(yīng)一概而論。從(表2)統(tǒng)計的情況來看，非會計專業(yè)學(xué)生最希望掌握的內(nèi)容是常見會計業(yè)務(wù)的核算，其次是財務(wù)報表的分析，再次是會計原理，對成本管理會計的興趣不大。將(表3)反映的情況與(表2)的統(tǒng)計結(jié)果進行對比，可以顯見現(xiàn)行教材與非會計學(xué)專業(yè)學(xué)生對會計學(xué)知識內(nèi)容的需求取向相差甚遠。非會計專業(yè)學(xué)生需求最高的“常見經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算”只有兩章，居于第二位的

“財務(wù)報表分析”完全沒有涉及，而占教材絕大篇幅內(nèi)容的“會計原理”在學(xué)生需求調(diào)查中僅列第三位。(表4)的統(tǒng)計結(jié)果顯示，個別地看，對附加課程的選擇卻因?qū)I(yè)的不同而有差異，如財政專業(yè)最希望學(xué)習(xí)的課程是財務(wù)分析，其次是財務(wù)管理學(xué)；而行政管理專業(yè)最首要的是財務(wù)管理，其次是審計。這說明雖然各專業(yè)在會計教學(xué)基本內(nèi)容上的認(rèn)識基本一致，但在選擇附加課程時顯示出不同的傾向性。從總體比例上來看，排在前兩名的是財務(wù)管理學(xué)(63.51％)、財務(wù)分析(52.25％)，這兩門課程所具有的共同特點是均為管理型課程。

(4)教學(xué)方法的現(xiàn)狀和取向。目前由于教學(xué)條件、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)手段等方面的原因，各高校會計教學(xué)仍是以教師為中心的班級授課教育方式。課堂教學(xué)內(nèi)容也拘泥于書本上的會計理論性知識。不僅理論與實踐脫節(jié)，而且形成單科知識相互割據(jù)的教學(xué)局面。會計學(xué)是一門集理論、實踐、技術(shù)于一體的綜合性學(xué)科，具有內(nèi)容復(fù)雜、圖表數(shù)據(jù)多、操作性強等特點。衡量會計教學(xué)質(zhì)量的水準(zhǔn)并不在于看學(xué)生能否理解那些枯燥死扳的規(guī)則，而在于走上工作崗位后能否靈活運用這些規(guī)則以及再學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)的教育方式不利于激發(fā)學(xué)生思維，不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性，很難達到會計學(xué)教學(xué)要求。國內(nèi)外案例教學(xué)實踐與研究已經(jīng)證明，案例教學(xué)法可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生獨立思考和獨立決策能力，使學(xué)生將所學(xué)的理論知識直接用于實際工作中。將案例教學(xué)方法引入會計教學(xué)課堂既能克服傳統(tǒng)教育方法的缺陷，提高教學(xué)效果，又可培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。為此。筆者在問卷中關(guān)于案例教學(xué)的必要性在學(xué)生中做了調(diào)查。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)。七個專業(yè)對于案例教學(xué)的必要性的認(rèn)識基本一致。從(圖2)可以看出絕大部分學(xué)生都要求案例教學(xué)。從統(tǒng)計結(jié)果我們也應(yīng)認(rèn)識到，從實際案例出發(fā)來理解其中的基本會計原理和會計實務(wù)，并將理論系統(tǒng)化反過來更深的理解案例本身的方法對于非會計專業(yè)學(xué)生而言應(yīng)是更有效的。

(5)非會計學(xué)課程設(shè)置。主要從以下方面考查：一是課時安排。非會計專業(yè)會計教學(xué)盡管日益受到各大高校的重視，但由于學(xué)生自身專業(yè)課程很多，為了避免沖擊其他專業(yè)課程的教學(xué)，所以在課時安排上盡量減少，很多高校管理類專業(yè)會計學(xué)的課時數(shù)還不足會計專業(yè)課時數(shù)的1／10。目前湖南大學(xué)非會計專業(yè)會計學(xué)課程平均課時設(shè)置為48小時，從(圖3)顯示的結(jié)果可以看出，超過半數(shù)的學(xué)生對現(xiàn)行非會計學(xué)會計教學(xué)課時安排感到滿意，但仍有部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該增加課時。(圖4)的調(diào)查統(tǒng)計查示，約55％學(xué)生認(rèn)為合理的會計學(xué)課時安排為32-48小時，約有41％的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該將會計學(xué)教學(xué)課時增加到64個課時以上，只有4.05％的學(xué)生認(rèn)為課時應(yīng)減少到32小時以內(nèi)。學(xué)生對課時數(shù)安排的選擇與(圖3)的統(tǒng)計結(jié)果基本相符。二是開設(shè)時間。從(表5)可知，大多數(shù)非會計專業(yè)學(xué)生認(rèn)為會計學(xué)課程開設(shè)在大一下學(xué)期或大二上學(xué)期比較合適，這反映了學(xué)生對會計學(xué)專業(yè)性質(zhì)和專業(yè)地位的認(rèn)識，學(xué)生們認(rèn)為，會計學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，對其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有影響作用。

三、非會計學(xué)專業(yè)會計教學(xué)中存在的問題分析

(一)教學(xué)內(nèi)容與非會計學(xué)專業(yè)會計學(xué)教學(xué)目標(biāo)不相符非會計專業(yè)會計學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)會計基本理論和會計業(yè)務(wù)，了解會計過程，理解并分析財務(wù)報表，并有助于促進非會計學(xué)專業(yè)學(xué)生對其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)行的教學(xué)內(nèi)容偏重會計基本原理，并將具體會計操作業(yè)務(wù)，如編制會計憑證、登記會計賬簿等也納入教學(xué)重點，而非會計學(xué)專業(yè)學(xué)生需求較高的常見經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算、財務(wù)報表分析等內(nèi)容所占比例偏低，從而影響非會計學(xué)專業(yè)會計學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

(二)教材不能反映非會計學(xué)專業(yè)特點目前非會計學(xué)專業(yè)選用與會計學(xué)專業(yè)完全一樣的教材《基礎(chǔ)會計學(xué)》進行會計學(xué)教學(xué)，不能反映非會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點。菲會計學(xué)專業(yè)會計學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)與會計學(xué)專業(yè)都不同，因此，教材因當(dāng)有差別。會計學(xué)專業(yè)是為了培養(yǎng)專門的會計人才，在會計課程中通過設(shè)置《基礎(chǔ)會計學(xué)》、《中級會計學(xué)》、《高級會計學(xué)》、《財務(wù)管理》、《財務(wù)分析》、《成本管理會計學(xué)》等具有層次遞進和嚴(yán)密邏輯關(guān)系的課程來建立完整的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。因此，《基礎(chǔ)會計學(xué)》教材中一般不會涉及完整的經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算、特殊經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理和財務(wù)分析等內(nèi)容。用《基礎(chǔ)會計學(xué)》作為非會計學(xué)專業(yè)會計學(xué)教材進行教學(xué)顯然不合理，不能夠反映非會計學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)特點。

(三)教學(xué)方法過于簡單。缺少案例教學(xué)筆者的調(diào)查顯示，絕大多數(shù)非會計專業(yè)學(xué)生對會計學(xué)表現(xiàn)出非常濃厚的興趣。對非會計學(xué)專業(yè)學(xué)生來講，會計學(xué)是一門專業(yè)性較強的課程，而會計學(xué)本身又具有很強的實踐性，因此，在教學(xué)中運用案例教學(xué)顯得特別重要。但目前的教學(xué)仍然以講授教材和一些配套練習(xí)為主，缺少案例教學(xué)，教學(xué)方法過于單一，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

(四)教學(xué)大綱缺乏針對性調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)的學(xué)生對會計學(xué)所表現(xiàn)出的興趣程度是不一樣的。財政專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會計的興趣最大，其次是法律和工程管理專業(yè)。不同專業(yè)的學(xué)習(xí)側(cè)重點也不一樣，財政專業(yè)比較側(cè)重稅收業(yè)務(wù)的會計處理，法律專業(yè)更對會計的違法行為表現(xiàn)更感興趣，工程專業(yè)則側(cè)重于成本核算與管理?，F(xiàn)行的教學(xué)大綱并沒有針對不同專業(yè)特點進行安排，對所有的非會計學(xué)專業(yè)采用完全―致的教學(xué)內(nèi)容、課時安排和教學(xué)方法。不同專業(yè)的會計學(xué)需求特點在現(xiàn)行的教學(xué)大綱和教學(xué)活動中并沒有得到很好的體現(xiàn)。

第7篇：會計教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：非會計專業(yè)；會計實踐教學(xué)；教學(xué)效果

1非會計專業(yè)會計學(xué)實踐教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

1.1實踐教學(xué)目標(biāo)不明確

對非會計學(xué)專業(yè)學(xué)生教授會計學(xué)課程，是為了讓非會計專業(yè)學(xué)生以較高的綜合素質(zhì)參與到未來社會競爭中，在以后的工作中知道在何時使用何種會計信息，能夠運用會計知識解決工作中的問題，成為懂會計、會用會計的管理類人才。而在非會計專業(yè)的實踐教學(xué)過程中，同樣要注意針對不同的專業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，使其能夠與專業(yè)密切結(jié)合。目前，大部分高等院校在非會計專業(yè)實踐教學(xué)過程中采用與會計專業(yè)一樣的教學(xué)模式和方法，未能從各個專業(yè)本身的角度出發(fā)來設(shè)置、實踐教學(xué)目標(biāo)，從而沒有達到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.2實驗室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足

實驗教學(xué)需要相關(guān)的實驗設(shè)施和場所，沒有合適的實驗基礎(chǔ)設(shè)施，實踐教學(xué)將受到嚴(yán)重阻礙。雖然很多學(xué)校設(shè)有專門的會計實驗室，但實驗人數(shù)遠超過可供使用的設(shè)施，硬件不足是很多高校面臨的問題。因此提高實驗教學(xué)質(zhì)量，改善硬件設(shè)施迫在眉睫。目前，很多高校采用與會計專業(yè)一樣的實驗軟件，在教學(xué)過程中不能根據(jù)不同專業(yè)的特點有所側(cè)重，其結(jié)果是學(xué)生掌握了操作的流程及軟件的功能，卻未能理解所學(xué)知識的本質(zhì)，也未能取得良好的教學(xué)效果。購置一款針對非會計專業(yè)的會計實踐教學(xué)軟件、針對非會計專業(yè)本身特點提供對應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)備成為實踐教學(xué)的重要問題。

1.3缺乏有效的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核評價體系

很多高校在實踐教學(xué)實施過程中，由于事前沒有擬定完善的教學(xué)方案，也沒有給學(xué)生設(shè)置合適的考核評價體系，導(dǎo)致教學(xué)過程隨意性較大，教學(xué)效果較差。由于考核制度和監(jiān)控措施的不完善，很容易導(dǎo)致實驗教學(xué)流于形式，其最終結(jié)果是學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力未能得到有效提升，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高也成為空談。

1.4實驗教學(xué)師資素質(zhì)有待提高

社會對人才的需求使得學(xué)校對教師的要求也相應(yīng)提升，而實際情況是，很多教師精通理論知識，卻缺乏實踐動手能力，這一缺陷也從根本上影響了教師的實踐教學(xué)成就。很多碩、博士畢業(yè)后就直接擔(dān)任專業(yè)教學(xué)的教師，缺乏一定的實踐經(jīng)驗，而參加工作后又難以從繁忙的教學(xué)任務(wù)中抽身，去企事業(yè)單位進行實踐操作鍛煉。從而導(dǎo)致的結(jié)果就是：具有較高理論知識水平和較低動手能力的實驗課程教師阻礙了實驗教學(xué)效果的提升。

1.5實踐教育基地匱乏

實用主義教育學(xué)中崇尚一個觀點：從“做中學(xué)”。即不要給學(xué)生教授已經(jīng)存在的知識，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)知識的教學(xué)情境，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，讓學(xué)生以一個研究者的身份去探尋知識、發(fā)現(xiàn)知識、獲取知識，并在這個過程中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、索求知識的興趣。因此，在實踐教學(xué)中給學(xué)生提供據(jù)以實踐的場所和機會，就是從“做中學(xué)”的體現(xiàn)。而尋找或建立一個校外實習(xí)基地可以為學(xué)生進行實踐活動提供重要場所，同時校外實習(xí)基地也是提高學(xué)生實踐動手能力的搖籃，學(xué)校如果沒有合適的實習(xí)基地，人才培養(yǎng)目標(biāo)就是紙上談兵?，F(xiàn)行條件下，很多高校沒有自身的實踐教育基地，也沒有愿意提供實踐教育機會的企業(yè)，給學(xué)生的實踐教育設(shè)置了障礙。

1.6實驗教材缺乏針對性

目前，針對非會計專業(yè)會計學(xué)的實驗教材嚴(yán)重缺乏，大多數(shù)院校使用的都是會計學(xué)專業(yè)的實驗教材或者本校教師自編的講義。從而使得非會計專業(yè)會計學(xué)的實驗內(nèi)容如同會計專業(yè)一樣偏重賬務(wù)處理過程，沒有從不同專業(yè)的特色去考慮，同時忽視了學(xué)生分析、應(yīng)用經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理結(jié)果的能力，利用會計信息進行預(yù)測和決策的能力。

2提高非會計專業(yè)會計學(xué)實踐教學(xué)效果的對策

2.1針對非會計專業(yè)的特點

設(shè)立實驗教學(xué)目標(biāo)會計專業(yè)的學(xué)生最終要掌握記賬、算賬、報賬等會計技能，而非會計專業(yè)的學(xué)生則與之不同：只須將所學(xué)的會計知識運用于企事業(yè)單位的管理工作當(dāng)中，能夠運用、處理會計信息，并為其管理職能服務(wù)即可。因此，非會計專業(yè)的實驗教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位在培養(yǎng)學(xué)生理解、應(yīng)用、處理會計信息的能力，而不需要掌握其提供會計信息的能力。

2.2加強實驗室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

針對非會計專業(yè)的實踐教育，如同會計專業(yè)一樣，需要一定的實訓(xùn)場所和基地，同時需要配備相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施。而基礎(chǔ)場所和實施的配備根據(jù)實訓(xùn)項目的內(nèi)容不同而不同，如進行手工操作實訓(xùn)時需要提供紙質(zhì)版原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等模擬企業(yè)會計賬務(wù)處理流程，同時，還可以建立專門的手工實訓(xùn)室進行手工實訓(xùn)的操作，手工實訓(xùn)室除了必要的桌子、椅子外，還可根據(jù)需要配備一些版面來輔助教學(xué)，使會計工作更加形象、更加具體。手工實訓(xùn)使學(xué)生可以真正體驗作為一名會計人員的工作內(nèi)容及如何利用會計信息為企業(yè)管理服務(wù)，但隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，更多的是要掌握如何利用計算機生成和處理會計信息的能力，因此，建立非會計專業(yè)計算機操作實訓(xùn)室成為必要。計算機實訓(xùn)室需要學(xué)生配套使用的計算機和相關(guān)的會計軟件。針對非會計專業(yè)的學(xué)生可采用ERP實訓(xùn)室、實訓(xùn)法進行實踐教學(xué)。通過ERP實訓(xùn)室的實訓(xùn)操作，能夠讓學(xué)生體驗到參與到企業(yè)經(jīng)營管理的過程，清楚財務(wù)人員不僅僅要進行核算工作，而是要作為企業(yè)的管理者，清楚企業(yè)所有的業(yè)務(wù)處理流程以及每個崗位的職責(zé)權(quán)限，從而充分發(fā)揮財務(wù)管理的職能，為完善企業(yè)內(nèi)部控制竭盡所能。ERP實訓(xùn)教學(xué)的實施不僅能夠使學(xué)生將所學(xué)的各個理論知識充分在模擬實踐中得以運用，還使學(xué)生體驗了作為企業(yè)的管理者的角色運用，同時在實訓(xùn)操作過程中還鍛煉了學(xué)生的實踐動手能力、創(chuàng)造性思維、團隊合作精神等?？偠灾?，手工操作實訓(xùn)和計算機操作實訓(xùn)的融合，是提高非會計專業(yè)學(xué)生會計信息處理和運用能力的重要途徑，同時符合社會經(jīng)濟發(fā)展對會計工作的要求。非會計專業(yè)的會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中很重要一部分內(nèi)容是在會計實訓(xùn)室中完成的，因此，學(xué)校要大力加強計算機機房建設(shè)，針對非會計專業(yè)的特點配置相關(guān)實訓(xùn)教學(xué)軟件，從而提高實訓(xùn)課程的教學(xué)效果。

2.3建立科學(xué)有效的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核評價體系

根據(jù)非會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)定位，同樣要改進其實踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核評價體系，制訂科學(xué)合理的實訓(xùn)過程監(jiān)控制度，保證教學(xué)效果。例如，在實訓(xùn)教學(xué)過程中，教師可采用分板塊形式進行教授，并在每個板塊留給學(xué)生相應(yīng)的思考題或各種形式的作業(yè)，構(gòu)成平時考核成績的一部分。在最終考核形式上，可采用板塊案例分析、撰寫實訓(xùn)課程論文、模擬面試提問、模擬綜合實訓(xùn)考核等形式，考核的內(nèi)容靈活多樣，根據(jù)專業(yè)性質(zhì)的不同而有所側(cè)重，例如大部分管理類專業(yè)側(cè)重應(yīng)用、處理會計信息的能力。通過建立科學(xué)有效的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核評價體系從而為學(xué)生構(gòu)建合理的知識體系，培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，并達到最終提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

2.4提高實驗教學(xué)師資素質(zhì)

實驗教學(xué)教師除了要掌握扎實的理論知識外，還要不斷提高自身的實踐教學(xué)能力，真正做到理論聯(lián)系實際，把握實踐教學(xué)領(lǐng)域的前沿和方向。為了不斷提高實驗教學(xué)教師的素質(zhì)，提高實踐教學(xué)效果，教師和學(xué)校都要做出努力：教師自身可以聯(lián)系相關(guān)企業(yè)，利用節(jié)假日到企業(yè)進行實訓(xùn)觀摩學(xué)習(xí)，或者長期在企業(yè)兼職會計崗位相關(guān)工作，從而提高自身實踐能力；學(xué)校也可以與相關(guān)企業(yè)進行合作，定期輸送相關(guān)教師到企業(yè)進行實踐培訓(xùn)，讓實驗教師能夠洞悉最新實踐前沿信息，并與自身教學(xué)相結(jié)合。

2.5給學(xué)生提供社會實踐教育機會

會計信息本身的性質(zhì)決定了學(xué)生去企事業(yè)單位兼職的難度，絕大部分企事業(yè)單位都不愿意接受會計崗位的實習(xí)生，雖然如此，確也并非絕對。例如可以到會計事務(wù)所或者中介記賬機構(gòu)去進行實踐鍛煉，提高自身的會計實踐技能。為了能夠爭取到社會實踐教育機會，學(xué)生自身和學(xué)?？梢札R心協(xié)力：首先，學(xué)生通過自身努力尋求企業(yè)實習(xí)鍛煉機會，借此了解會計業(yè)務(wù)處理流程及會計作為職能部門參與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營決策的過程。其次，學(xué)校也可以大力倡導(dǎo)校企合作模式，引進合適的企業(yè)；學(xué)校給企業(yè)提供高素質(zhì)人才，企業(yè)為學(xué)校提供實習(xí)工作崗位，從而拓寬校外實習(xí)渠道，使學(xué)校和企業(yè)達到互惠共贏的局面。

2.6編制有針對性的實驗教材

針對會計學(xué)專業(yè)和非會計專業(yè)教學(xué)的不同特點，在構(gòu)建非會計專業(yè)的會計學(xué)實驗教材時，考慮到不同專業(yè)的特點，可以將整套實驗教材分為兩個板塊，一個板塊是所有專業(yè)都必須掌握的部分，主要是一些基礎(chǔ)的會計實踐知識的應(yīng)用；另外一個板塊則是與專業(yè)特色相關(guān)的部分，這一部分需要編寫教師認(rèn)真斟酌并與專業(yè)人員商定后進行編寫。這種教材編寫方式可以在一定程度上克服目前不同專業(yè)會計實驗教材不加區(qū)分的現(xiàn)象；即考慮了不同專業(yè)的特色需求，也不影響整體內(nèi)容的完整性。

3結(jié)語

非會計專業(yè)實踐教學(xué)效果的提高，離不開實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改進。而非會計專業(yè)理論知識的深化，也必須通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的強化得以實現(xiàn)。因此，進行非會計專業(yè)實踐教學(xué)的研究，有助于形成一套成熟的非會計專業(yè)實踐教學(xué)體系，從而提高非會計專業(yè)實踐教學(xué)效果，提高非會計專業(yè)學(xué)生的實際應(yīng)用與操作能力，并為社會培養(yǎng)出符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要的高級應(yīng)用型人才。

參考文獻

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第8篇：會計教學(xué)范文

一、教學(xué)現(xiàn)狀和技術(shù)發(fā)展的關(guān)系

在本文討論到的幾個關(guān)系中，電算化教學(xué)現(xiàn)狀和高速發(fā)展的技術(shù)之間的關(guān)系是當(dāng)前矛盾比較突出的一個問題，是其他矛盾的集中體現(xiàn)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教學(xué)內(nèi)容有待更新，隨著計算機技術(shù)和會計管理的迅速發(fā)展，目前會計信息系統(tǒng)的主流技術(shù)趨勢已經(jīng)由以往的單機、單任務(wù)的操作系統(tǒng)逐步發(fā)展到了目前以WindowsNT系統(tǒng)為代表的局域網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)，并且還在向企業(yè)局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)進一步發(fā)展。而電算化教學(xué)的內(nèi)容仍然以單機系統(tǒng)為主，缺少網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容；二是課程設(shè)置不盡合理，和電算化相關(guān)的課程一般只有計算機文化基礎(chǔ)和一門計算機語言課，學(xué)生普遍感到內(nèi)容太少，對于電算化這樣一門多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科來講，計算機學(xué)科方面的支撐基礎(chǔ)還欠薄弱；三是教學(xué)手段需要完善，用黑板加粉筆的手段來講述電算化課程，將原來生動和形象變成了呆板的描述，教學(xué)效果無法和筆記本電腦加投影儀相比。

織夢好，好織夢

二、深度和廣度的關(guān)系

在財經(jīng)類專業(yè)中，會計專業(yè)和計算機學(xué)科的結(jié)合相對來說還是比較緊密的，但安排的與計算機相關(guān)的課時數(shù)還是有限的。在有限的時間內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容在深度和廣度間存在著矛盾，不可能每門課程都講得很深。加強理論深度的重點應(yīng)放在會計信息系統(tǒng)設(shè)計課上，力爭通過設(shè)計開發(fā)一套系統(tǒng)，對系統(tǒng)設(shè)計形成比較全面、深入的了解。對會計軟件操作和計算機類課程，可以以拓寬應(yīng)用基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)實際操作為主。從社會需要情況來看，主持或參與系統(tǒng)開發(fā)的畢竟是少數(shù)，多數(shù)單位還是需要熟悉各種流行軟件，動手能力比較強的學(xué)生。因此在深度和廣度相矛盾的情況下，寧可使學(xué)生的知識面寬一點，廣度優(yōu)先。可以采取必修課和輔修課結(jié)合的方式，根據(jù)社會需要，拓寬學(xué)科跨度，注重介紹流行技術(shù)，讓學(xué)生形成多元化的知識結(jié)構(gòu)。

三、傳授知識和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的關(guān)系

學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)到的知識總是有限的，而且會隨著技術(shù)的發(fā)展而落后，因此我們的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)具有獨立學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。傳統(tǒng)的教學(xué)模式表現(xiàn)為以教師為主體的課堂教學(xué)觀念和灌述式的講課方法，將教學(xué)內(nèi)容固定化，論述過程同類化，形成了學(xué)生接受知識的被動模式：獲取信息幅合思維（即引導(dǎo)學(xué)生按教材和教師的既定模式來思考問題）鞏固和應(yīng)用；將知識表現(xiàn)為固定的理論和眾多的答案，要求學(xué)生先掌握理論，通過不斷地反復(fù)使用來加深印象；以課堂講述為主，把上機作為檢驗理論的手段，來證明講授內(nèi)容的正確性；沒能抓住學(xué)生作為教學(xué)主體的能動性，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。要通過教育觀念的轉(zhuǎn)變來改變目前的這種不利情況。學(xué)校教育的目的應(yīng)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的方法，而不是把今后要用到的知識都教給學(xué)生。比如在會計軟件教學(xué)中，現(xiàn)在的軟件都帶有說明、演示、幫助、安裝、設(shè)置等很多輔助文件，如果教會了學(xué)生利用這些文件來學(xué)習(xí)軟件操作的技能，那么他們以后就具備了學(xué)習(xí)各種軟件的能力了。在電算化程序設(shè)計教學(xué)中，我們的目的也不是教會學(xué)習(xí)使用某種語言，而是培養(yǎng)學(xué)生進行計算機思維的能力。

織夢好，好織夢

四、師資現(xiàn)狀和技術(shù)發(fā)展的關(guān)系

目前，中老年教師多數(shù)沒有學(xué)習(xí)過計算機知識，在青年教師中，也存在著知識老化的問題。去年上海市所做的一個調(diào)查顯示，教師對于計算機技術(shù)的總體認(rèn)知水平不如學(xué)生。當(dāng)然計算機是一門新興學(xué)科，年輕人掌握起來比較容易，但是缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，也是教師計算機知識水平低的一個主要原因。從教師個人來講，學(xué)習(xí)的主動性還是較高的，但缺乏積極引導(dǎo)。學(xué)?？梢约訌娫诼毰嘤?xùn)，讓所有教師都拿出一段時間來進行有組織的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以文字處理、試題庫開發(fā)、計算機輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)檢索等實用技術(shù)為主。在普及計算機知識的基礎(chǔ)上，重點組織青年會計專業(yè)課教師的計算機培訓(xùn)，騰出一年左右的時間專門學(xué)習(xí)計算機知識，造就一批復(fù)合型專業(yè)人才。

五、強化實踐技能和教學(xué)設(shè)備不足的關(guān)系

會計電算化是一門實踐性很強的課程，但設(shè)備不足和設(shè)備落后，成為培養(yǎng)學(xué)生實踐技能的一個障礙。雖然許多學(xué)校增加了對計算機的投入，但設(shè)備因素的解決并非國家財政單方面所能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要多渠道籌措資金。一方面可以通過聯(lián)合，把學(xué)校建成會計軟件企業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)中心和產(chǎn)品推廣中心，吸引企業(yè)的資金。另一方面允許和鼓勵學(xué)生購買計算機，學(xué)?？梢约訌姺?wù)和管理。機房要延長開放時間，通過提高設(shè)備利用率，盡快的回收資金，這些資金應(yīng)專項用于增加設(shè)備。

六、硬件和軟件的關(guān)系

計算機軟件是會計電算化教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，其版本更新的周期比較短，所需投入的資金比較少。計算機硬件是軟件運行的物質(zhì)基礎(chǔ)，雖然發(fā)展速度也很快，但硬件使用壽命長，占用資金量大，不可能很快淘汰。由于兩者更新的不均衡性，造成了目前硬件設(shè)備水平落后于軟件配置的情況，因而限制了講授一些較先進的、對硬件配置比較高的軟件。關(guān)于如何挖掘潛力、增加投資的問題，上文已經(jīng)談過，不再重復(fù)了。

七、教學(xué)內(nèi)容穩(wěn)定和改進的關(guān)系

由于處在計算機產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的大環(huán)境中，會計電算化的發(fā)展速度也很快。比如會計軟件的主流技術(shù)已經(jīng)轉(zhuǎn)向以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的ERP軟件了，而我們教學(xué)內(nèi)容的更新明顯地跟不上技術(shù)的發(fā)展速度?，F(xiàn)在的情況可以說是教材的內(nèi)容落后于教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容又落后于社會應(yīng)用水平。所以解決問題的重點在于改進教材內(nèi)容。首先是內(nèi)容上要適當(dāng)超前，主要內(nèi)容不要以社會上已經(jīng)普及的軟件為主，而應(yīng)定位于那些剛剛推出不久但有市場潛力的應(yīng)用軟件。其次，推出和教材配套的實驗教材。再次，加快教材的編寫和出版速度。最后，教師可以在教學(xué)時融入一些新技術(shù)。這樣教學(xué)內(nèi)容在三四年左右的時間里，既保持相對穩(wěn)定，又不落后于技術(shù)發(fā)展水平，應(yīng)該是可以做到的。本文來自織夢

八、校內(nèi)課程設(shè)置和社會等級考試的關(guān)系

我國的計算機等級考試和各省組織的會計電算化等級考試已經(jīng)在社會上得到了廣泛地承認(rèn)。但這類考試均屬于水平考試，考試的范圍和學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容還有很大的差距。有的考試內(nèi)容狹窄，技術(shù)水平落后，其中的初級考試更屬于對計算機技術(shù)的最低要求，其成績并不能代表學(xué)生對課程的掌握情況，以此來衡量教學(xué)，會造成教學(xué)質(zhì)量的滑坡。因此學(xué)校在教學(xué)和考試環(huán)節(jié)上均不宜向等級考試靠攏。而應(yīng)根據(jù)專業(yè)需求和社會需要來設(shè)置課程和教學(xué)內(nèi)容。

第9篇：會計教學(xué)范文

一、當(dāng)前會計教育存在的問題

1偏重于會計專業(yè)理論知識。很多學(xué)?！皶媽I(yè)”，都開設(shè)了基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、管理會計等十幾門會計課程，理論課程完成了，實際操作課課時數(shù)很少，理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。

2教會學(xué)生理論知識，忽視了教會學(xué)生如何應(yīng)用這些知識。

3傳統(tǒng)的會計教育各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的關(guān)系，包括課程數(shù)量、授課內(nèi)容等方面。

4傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，以教科書為依據(jù)。在這種模式下，教師按部就班地一部分一部分地講授課本知識，課程結(jié)束時學(xué)生能夠形成對該門課的一個總體認(rèn)識，但缺乏實踐經(jīng)驗。

二、課堂上需采用靈活的教法

直觀的教學(xué)可以使抽象的知識變得具體化、形象化。使學(xué)生由不懂到懂。會計課程是實踐性較強的課程，要把教學(xué)重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)專業(yè)技能上來，必須要培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，課堂教學(xué)中做到“四個盡量”。

1講授的內(nèi)容盡量做到精講。財務(wù)會計教學(xué)內(nèi)容范圍較廣，在講授時盡量把每一章節(jié)的重點內(nèi)容提煉出來，難點內(nèi)容盡量分配較多的課時，講解時力求做到邏輯關(guān)系清晰，使學(xué)生容易聽懂又便于記憶。針對一些實際業(yè)務(wù)問題，要組織學(xué)生討論。精簡教學(xué)內(nèi)容，增加課外活動時間，為培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能創(chuàng)造了條件。

2盡量讓學(xué)生多接觸實際工作的模擬資料。如在講授存貨內(nèi)容時，由于存貨的收、發(fā)、存等計價方法較多，在教學(xué)過程中把事先印好的模擬原始單據(jù)、增值稅發(fā)票、材料收料單、材料領(lǐng)料單及多欄式明細賬發(fā)給學(xué)生，教師利用掛圖講解，學(xué)生用這些原始單據(jù)，根據(jù)業(yè)務(wù)內(nèi)容，首先填制原始單據(jù)，然后編制會計分錄，登記賬簿。一方面使學(xué)生能充分理解課程理論的內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識；另一方面又提高動手操作能力，獲得實踐知識。

3盡量讓學(xué)生去歸納總結(jié)。在理論教學(xué)完成后，盡量讓學(xué)生學(xué)會比較分析，通過提問和設(shè)問的方式向?qū)W生提出各種問題。在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)增加一些課堂質(zhì)疑和解答。有目的的對整個授課內(nèi)容進行分析，對一些難懂和關(guān)鍵問題進行質(zhì)疑和解答。在講課必要的時候，向同學(xué)們進行提問和設(shè)問。能使松散的課堂氣氛變得嚴(yán)肅，會使學(xué)生注意力更加集中，有利于課堂教學(xué)順利進行。通過質(zhì)疑和答疑，達到了啟發(fā)式教學(xué)的目的。培養(yǎng)學(xué)生分析問題及解決問題的能力。

4盡量充分利用多媒體組織教學(xué)。應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)的教學(xué)媒體、講義、實物、掛圖、圖片有機結(jié)合，共同參與教學(xué)全過程。多媒體組織教學(xué)不受時間和空間的限制，能化靜為動，化抽象為具體，使視聽結(jié)合。形象生動，活躍了課堂氣氛，同時使學(xué)生在興奮中愉快地理解和接受教材的內(nèi)容，以達到最優(yōu)的教學(xué)效果。為了拓寬學(xué)生的知識面，廣泛開展第二課堂活動，組織會計知識競賽、會計軟件制作與應(yīng)用，作為課堂教學(xué)的延伸和補充，開拓學(xué)生的知識視野。

三、要加大實驗環(huán)節(jié)力度，使學(xué)生熟練掌握會計工作程序

會計實驗要在整個學(xué)生學(xué)習(xí)階段不間斷地進行。從基礎(chǔ)會計的簡單業(yè)務(wù)中鞏固學(xué)生的基本業(yè)務(wù)技能，使學(xué)生能熟練規(guī)范地填制記賬憑證、登記賬簿；從財務(wù)會計、成本會計進一步復(fù)雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)中使學(xué)生掌握勝任繁雜實際工作的能力。畢業(yè)之前的綜合實驗、會計電算化課程，提高學(xué)生對所作業(yè)務(wù)進行財務(wù)分析，提出管理建議的能力。學(xué)生的實驗要在各門專業(yè)課中進行，經(jīng)過不斷的會計實驗、模擬實際的會計工作，使學(xué)生熟練掌握會計工作的程序。

1會計實驗是會計教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。會計課是一門理論性、實務(wù)性強，要求學(xué)生具有獨立分析和判斷問題的能力以及具有處理實際問題技能的學(xué)科。學(xué)生僅僅是通過學(xué)習(xí)教材的專業(yè)理論知識，很難全面掌握會計基本方法和基本技能。只有通過會計實驗教學(xué)，才能使學(xué)生增強實際工作的能力；使學(xué)生具備良好的工作態(tài)度與方法。

2會計實驗是會計理論與實踐全面、迅速結(jié)合的有效方法。當(dāng)前大部分用人單位都很務(wù)實，要求應(yīng)聘者一經(jīng)錄用立即從事工作。因此，開設(shè)會計實驗課，通過模擬、仿真的財務(wù)資料學(xué)習(xí)操作，促使學(xué)生全面、系統(tǒng)、快速地掌握各部門生產(chǎn)經(jīng)營程序和會計核算方法。教學(xué)時為學(xué)生指派角色，演示原始憑證的制作、傳遞、記錄等，不但能提高學(xué)生對會計知識學(xué)習(xí)的興趣。體會會計記賬的精妙之處，還能強化學(xué)生對企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)關(guān)系的認(rèn)識。

3、會計實驗?zāi)芴岣呓虒W(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維。會計實驗教學(xué)改變了老師在臺上講，學(xué)生在下面記的枯燥的教學(xué)模式，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間，引發(fā)學(xué)生對會計學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)主動性，又能激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，使學(xué)習(xí)變得生動活潑。

4、會計實驗是檢查會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。傳統(tǒng)的考試模式是二張試卷，學(xué)生為考試去死記硬背，學(xué)不到什么東西。而且考試的試題對那些實踐性、主觀性較強的內(nèi)容往往回避了，而恰恰這些回避的內(nèi)容才是實際當(dāng)中最常用、最重要的內(nèi)容。因此傳統(tǒng)的考試模式不太適用于檢查會計課的學(xué)習(xí)效果，而應(yīng)把會計實驗作為考核學(xué)生會計學(xué)習(xí)成績的一種手段。

5、會計實驗有助于畢業(yè)生就業(yè)。我國當(dāng)前的就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻，畢業(yè)生能否順利就業(yè)，一定程度上反映了學(xué)校教育的成敗。我們會計教育必須重視會計實驗教學(xué)。讓學(xué)生通過會計實驗的“實戰(zhàn)演習(xí)”與“強化訓(xùn)練”，成為一個有經(jīng)驗、有實際能力的會計。

四、加強實踐教學(xué)方式，強化案例教學(xué)

會計是一門實用性很強的學(xué)科，僅僅記住一些理論是不夠的，必須做到理論聯(lián)系實際，將理論很好的應(yīng)用到實際工作中。

1、更新觀念，優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)計，突出實踐能力?，F(xiàn)在的社會是一個國際化的社會，對財務(wù)人員的知識結(jié)構(gòu)和能力都提出了相應(yīng)的要求，未來的財會人員必須具有傳遞和接受信息的能力，與他人一起共事的能力和創(chuàng)造性地解決問題的能力，應(yīng)具有會計專業(yè)知識和企業(yè)管理知識。應(yīng)同與財會密切相關(guān)的財稅、金融、市場和公司經(jīng)營等相關(guān)知識整合起來，培養(yǎng)學(xué)生處理和解決經(jīng)濟業(yè)務(wù)問題的能力。

2、提高會計教師的實踐技能。(1)結(jié)合教學(xué)進行教師培訓(xùn)。向企事業(yè)單位、會計事務(wù)所聘請財務(wù)總監(jiān)、注冊會計師擔(dān)任客座教師，彌補在校會計教師實踐知識的不足。(2)下派會計教師到業(yè)務(wù)部門、企業(yè)等掛職鍛煉，提高會計教師的理論水平和實踐操作技能。(3)創(chuàng)造條件讓會計教師平時經(jīng)常到第一線去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，積累豐富的實踐經(jīng)驗。

3、理論教學(xué)與實踐有機結(jié)合。一方面通過案例教學(xué)和社會調(diào)查活動提高學(xué)生的興趣，另一方面通過案例教學(xué)，將會計理論教學(xué)活動與會計實踐有機結(jié)合起來，組織學(xué)生參與社會調(diào)查活動，搜集會計案例。通過教學(xué)過程中對案例的分析，把所學(xué)的會計理論知識與會計實踐有機的結(jié)合在一起，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，從而開動學(xué)生的思維并激發(fā)其創(chuàng)造性、提高其處理會計實踐問題的綜合操作能力。