對(duì)地理課堂教學(xué)的建議精選(九篇)

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第1篇：對(duì)地理課堂教學(xué)的建議范文

【關(guān)鍵詞】初中地理 活動(dòng)教學(xué) 建議

一、初中地理活動(dòng)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

活動(dòng)教學(xué)是新課程改革之后提出來(lái)的，它主要針對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的地理教學(xué)來(lái)說(shuō)的。新課標(biāo)要求地理教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能的培養(yǎng)，活動(dòng)教學(xué)一方面在課堂學(xué)習(xí)中鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，另一方面也通過(guò)抽象的地理知識(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性思維。初中人教版的地理課本增設(shè)了“活動(dòng)內(nèi)容”，為學(xué)生在課本學(xué)習(xí)之后進(jìn)行實(shí)際的動(dòng)手操作提供了建議，這些活動(dòng)主要是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，具有很大的啟發(fā)性和操作性，這無(wú)疑是新課改中地理活動(dòng)教學(xué)的一種體現(xiàn)。但是在初中地理課堂教學(xué)中實(shí)施活動(dòng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)不夠成熟，仍然存在很多的問(wèn)題：

（一）學(xué)生和老師對(duì)地理學(xué)習(xí)的重視度不夠

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)數(shù)外才是學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生和家長(zhǎng)也往往只在語(yǔ)數(shù)外上下功夫，而忽視了對(duì)地理課的學(xué)習(xí)，尤其是地理課程還是一門(mén)開(kāi)放性的考試科目。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，地理作為一門(mén)副科，其重要程度當(dāng)然比不過(guò)語(yǔ)數(shù)外，因此初中地理老師們也大多沒(méi)有專門(mén)的地理學(xué)習(xí)知識(shí)，很多老師也不會(huì)再地理課的教授方法上下功夫，于是就造成了地理教學(xué)單調(diào)乏味，學(xué)生們也往往忽視了對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)形式給初中地理采取活動(dòng)教學(xué)帶來(lái)了很大的阻礙。

（二）活動(dòng)教學(xué)實(shí)施不到位

在地理課本中，但凡要求實(shí)施活動(dòng)教學(xué)的部分都是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難理解的教學(xué)重難點(diǎn)，老師們往往通過(guò)活動(dòng)教學(xué)的方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生，以使學(xué)生更好的理解和掌握課本知識(shí)。但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，有的老師由于知識(shí)水平有限，所涉及的教學(xué)活動(dòng)要么過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)于理解課堂知識(shí)來(lái)說(shuō)未免顯得多余，要么超出了學(xué)生理解能力，教學(xué)活動(dòng)達(dá)不到所預(yù)期的效果。這些問(wèn)題都說(shuō)明了現(xiàn)在的地理教學(xué)中活動(dòng)教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠成熟，還有待于進(jìn)一步完善。

二、完善初中地理活動(dòng)教學(xué)的建議

（一）聯(lián)系生活，讓課堂的教和實(shí)際生活相結(jié)合

地理知識(shí)與我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷娑济芮邢嚓P(guān)，我們生活中所必須的水資源、我們每天都會(huì)關(guān)注的天氣、我們生活的地區(qū)的風(fēng)土人情等等方面的知識(shí)都需要從地理的學(xué)習(xí)中獲得，地理課堂實(shí)質(zhì)上就是對(duì)生活環(huán)境的認(rèn)識(shí)，因此地理教學(xué)中更應(yīng)該把課堂知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。如在學(xué)習(xí)各個(gè)地區(qū)的地理環(huán)境和風(fēng)土人情這一章節(jié)時(shí)，老師可以讓學(xué)生提前對(duì)自己所在的家鄉(xiāng)的地形、氣候、水文等做一個(gè)調(diào)查，對(duì)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土民情進(jìn)行總結(jié)，以便在課堂教學(xué)中與課本中描述的情形相聯(lián)系。在學(xué)習(xí)方向與風(fēng)級(jí)一節(jié)時(shí)，老師可以讓學(xué)生觀察當(dāng)天的紅旗和小樹(shù)飄動(dòng)的方向，以此來(lái)教授判斷風(fēng)向的方法，并讓學(xué)生觀察當(dāng)天的小樹(shù)搖動(dòng)的情況，來(lái)判斷風(fēng)級(jí)，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)際操作的能力，而且更有助于對(duì)課本知識(shí)的理解與記憶。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

活動(dòng)教學(xué)當(dāng)然離不開(kāi)學(xué)生的動(dòng)手操作，地理只是不僅包含著比較容易理解的風(fēng)土民情、水文景觀等等，而且還有較為抽象的自然地理知識(shí)，比如地球和其他星球，恒星和行星，經(jīng)線和緯線，公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)，這些知識(shí)單靠老師的口頭講述和學(xué)生的大腦想象是無(wú)法完全理解的，這些還需要在老師的帶領(lǐng)下，老師和學(xué)生一起動(dòng)手，來(lái)更好地理解這些抽象的地理知識(shí)。以課本中講述的地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)還在繞著太陽(yáng)公轉(zhuǎn)這一知識(shí)點(diǎn)，老師可以讓兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行配合，其中一個(gè)學(xué)生拿著一塊橡皮作為太陽(yáng)，另一個(gè)學(xué)生拿起一支筆作為地球，這位同學(xué)在轉(zhuǎn)動(dòng)筆的同時(shí)，還要繞著那塊橡皮進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，如此關(guān)于地球在自轉(zhuǎn)的同時(shí)還要繞著太陽(yáng)公轉(zhuǎn)這一超出我們視覺(jué)范圍的自然現(xiàn)象便可一目了然。這種形式的活動(dòng)教學(xué)是理解自然地理知識(shí)最好的方法，它增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，加深了理解，也充分發(fā)揮了學(xué)生動(dòng)手操作的才能，引導(dǎo)學(xué)生在理解問(wèn)題時(shí)采用實(shí)際操作的方法更加易懂。

（三）豐富課堂活動(dòng)教學(xué)的形式

初中地理課堂中采取活動(dòng)教學(xué)應(yīng)該因地制宜，而不應(yīng)采取單一的教學(xué)模式。對(duì)于氣溫、降水、地形、土壤等方面的知識(shí)，可以采用觀察觀測(cè)型的活動(dòng)，可以連續(xù)觀測(cè)也可以不連續(xù)。初中學(xué)生的空間想象能力較差，對(duì)于那些三維的地理知識(shí)，學(xué)生可以動(dòng)手開(kāi)展制作型的活動(dòng)，將立體的東西轉(zhuǎn)化為平面的東西，或者是制作立體的模型，將書(shū)本上平面的東西立體化，以方便理解和記憶。還可以在課堂上進(jìn)行模擬操作型的活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬現(xiàn)實(shí)的情境中，親身體驗(yàn)、理解和應(yīng)用相關(guān)的地理知識(shí)。地理課堂的活動(dòng)教學(xué)中，語(yǔ)言類的活動(dòng)也很有意義，辯論性的活動(dòng)可以讓學(xué)生分成辯論小組，圍繞著論題展開(kāi)辯論，例如在學(xué)習(xí)各個(gè)地區(qū)的風(fēng)土民情之后可以以“生活在西北地區(qū)好還是生活在青藏高原地區(qū)好”為辯題展開(kāi)辯論，在雙方的辯論中，各個(gè)地區(qū)的風(fēng)土民情便不知不覺(jué)的被記住在腦海里。

結(jié)語(yǔ)：活動(dòng)教學(xué)是針對(duì)地理這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)所總結(jié)出來(lái)的最適宜學(xué)生理解和記憶地理知識(shí)的教學(xué)模式，由于它的時(shí)新性，在實(shí)際的應(yīng)用中還存在著一些不足，但是作為老師應(yīng)該積極地把活動(dòng)教學(xué)應(yīng)用到實(shí)處，在課堂上積極聯(lián)系生活，使課堂“活”起來(lái)，加強(qiáng)實(shí)踐操作，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，豐富課堂的活動(dòng)教學(xué)形式，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]紀(jì)春.讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使課堂活起來(lái)--對(duì)初中地理教學(xué)活動(dòng)的思考[J].華夏教師.2012（11）

第2篇：對(duì)地理課堂教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞：高職；地理；教學(xué)改革；建議

一、高職學(xué)生的特點(diǎn)

（一）文化基礎(chǔ)差。受高校改革的影響，近年來(lái)高職院校迅速發(fā)展，為了適應(yīng)市場(chǎng)需求和自身發(fā)展需要，各類高職院校不斷擴(kuò)大招生，導(dǎo)致生源質(zhì)量不斷下降。特別是近兩年來(lái)來(lái)各地開(kāi)展的自主招生，更是打開(kāi)了大學(xué)的校門(mén)，學(xué)生入?；緵](méi)有了條件，報(bào)名基本就能上。從滿足廣大學(xué)生獲取知識(shí)的角度來(lái)說(shuō)，擴(kuò)招給更多的學(xué)生提供了平臺(tái)。但從另一方面看，這給高職學(xué)校的教學(xué)和管理帶來(lái)了一定的難度。一些學(xué)生兩百分左右就可上大學(xué)，學(xué)生成績(jī)可想而知。

（二）理論學(xué)習(xí)興趣不高。很多高職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高，特別是一些文化基礎(chǔ)課程，由于沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很多學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)逃課的情況，有的學(xué)生還經(jīng)常違反校規(guī)校級(jí)，對(duì)學(xué)校的教育不以為然，給教學(xué)和管理帶來(lái)困難。

（三）實(shí)踐能力強(qiáng)。從高職學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)中了解到，很多學(xué)生也有明確的方向，那就是學(xué)習(xí)一門(mén)熟練的專業(yè)技能，所以學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐興趣很高。特別是一部分高職學(xué)生來(lái)自職高、中專，一定的專業(yè)基礎(chǔ)給他們更多的信心。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生確實(shí)動(dòng)手能力較強(qiáng)，但如果能掌握全面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)將會(huì)對(duì)他們今后的成長(zhǎng)意義更大。

（四）生活自理能力弱，缺乏團(tuán)隊(duì)精神。這一代大學(xué)生很多是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，自我意識(shí)較強(qiáng)，缺乏與人合作和溝通能力，學(xué)習(xí)和生活中不善于和他人相處，生活自理能力不強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中一些教師反映，學(xué)生自由散漫，經(jīng)常有缺課現(xiàn)象。上課精神狀態(tài)也不佳，需要及時(shí)引導(dǎo)教育。

二、高職地理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）對(duì)地理課程重視不夠。地理作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，對(duì)于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，拓展知識(shí)等都具有重要意義。由于受應(yīng)試教育的影響，自中學(xué)起，很多學(xué)校對(duì)地理課教育的重視程度就不夠，一直認(rèn)為是副科，分值低，在學(xué)習(xí)中無(wú)論是課時(shí)安排還是各類考試都體現(xiàn)了這一點(diǎn)。在這種觀念影響下，學(xué)生、教師和家長(zhǎng)等都逐漸忽視了地理學(xué)習(xí)的重要性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理課積極性不高、興趣不濃，課后不愿花時(shí)間去復(fù)習(xí)鞏固。同時(shí)，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，成績(jī)低下，給教師的教學(xué)帶來(lái)極大的困難。

（二）傳統(tǒng)的地理教學(xué)方式過(guò)于老化。傳統(tǒng)的地理教學(xué)總是以“老師教、學(xué)生聽(tīng)”的模式開(kāi)展，互動(dòng)不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。在教學(xué)過(guò)程中，教師也過(guò)多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶，對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和拓展不夠，使地理課堂失去了本身的意義。由于地理課程所涵蓋的內(nèi)容比較廣，內(nèi)容雜，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解不透徹，這種忽視了學(xué)生主體作用的單向粗放的教學(xué)模式，不利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，更談不上提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、實(shí)際操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）一些學(xué)校教學(xué)條件簡(jiǎn)陋。高職院校很多都是由以前的中職、職高或師范合并而成的，原有的教學(xué)條件比較落后，教學(xué)設(shè)施不完善，很多教學(xué)設(shè)備都是中學(xué)階段的，不能滿足高職教學(xué)的需要。受條件所限，配備的儀器和模型少，上課時(shí)經(jīng)常只有簡(jiǎn)單的一些地理掛圖，大多數(shù)知識(shí)要學(xué)生憑空想象，往往收效甚微，而地理教學(xué)中僅靠教師的講解是很抽象的，也難以達(dá)到期待的教學(xué)效果。由于條件受限，不僅降低了教學(xué)質(zhì)量，也給教學(xué)活動(dòng)的組織帶來(lái)了困難。

（四）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。高職院校注重學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力培養(yǎng)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)是高職教學(xué)的重點(diǎn)。而目前多數(shù)高職地理的教學(xué)更多的停留在理論教學(xué)上，雖然有涉及到學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，但與教學(xué)目標(biāo)相比還是差距很大。而且高職本課程的實(shí)訓(xùn)課一般都是在教室里進(jìn)行的，沒(méi)有足夠的條件進(jìn)行室外實(shí)訓(xùn)，這顯然是不符合本課程的要求的。

三、對(duì)高職地理教學(xué)改革的建議

（一）高度重視地理課程教學(xué)。教育的意義在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，掌握認(rèn)識(shí)世界、改造世界的方法。地理課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)普及，提高學(xué)生基本素養(yǎng)的一門(mén)課程。作為學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生不僅要看到應(yīng)試教育的考試需要，更應(yīng)看到學(xué)生今后成長(zhǎng)和進(jìn)步對(duì)地理知識(shí)的需求，從學(xué)生人生發(fā)展的高度重視地理課程教學(xué)和學(xué)習(xí)，摒棄傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，快樂(lè)的學(xué)習(xí)。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。受傳統(tǒng)教學(xué)條件和教學(xué)觀念的影響，老師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式在一定階段是客觀存在的，也是有效的。但對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，更多的是需要掌握學(xué)習(xí)的方法，從地理學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。目前，比較一致的教學(xué)模式是，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中充分體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注意自身的角色轉(zhuǎn)變，要從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者，改變過(guò)去教師的滿堂灌的教學(xué)方法，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）重視實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐既是理論聯(lián)系實(shí)際的選擇，也符合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)。雖然在課堂教學(xué)中可以通過(guò)掛圖、模型等幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，但實(shí)踐教學(xué)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸仍然是不可替代的。特別是開(kāi)展一些野外實(shí)訓(xùn)是非常重要的。通過(guò)組織學(xué)生到野外進(jìn)行觀察體驗(yàn)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和消化，而且能夠鍛煉學(xué)生的組織、協(xié)調(diào)和生活能力，一舉多得。

（四）重視多媒體應(yīng)用?，F(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，給課堂教學(xué)帶來(lái)了前所未有的便利，通過(guò)多媒體教學(xué)不僅可以拓展知識(shí)、直觀展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而且可以通過(guò)聲音、語(yǔ)言、圖片等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。但在使用多媒體教學(xué)中應(yīng)注意，教師要熟練掌握操作技能，對(duì)多媒體課件的制作要符合教學(xué)需要，能夠通過(guò)多媒體教學(xué)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，要通過(guò)多媒體對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類整理和總結(jié)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王瀛濤.研究性學(xué)習(xí)在高職地理教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息，2009（10）.

第3篇：對(duì)地理課堂教學(xué)的建議范文

【關(guān)鍵詞】重視基礎(chǔ)； 教學(xué)情感； 互動(dòng)教學(xué)； 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)Try to talk about the geography teaching under new curriculum standard

Fu Ningfang

【Abstract】In current geography teaching under the situation of new curriculum standard， how to improve from the perspective of geography classroom education teaching reform， and the geography teaching for many years and nearly more than a year to the implementation of the new geography curriculum standard in the education teaching practice experience， proposed some in the geography under the new curriculum standard of geography classroom education how to reform the teaching problems and practices.

【Key words】Attaches importance to foundation； Teaching emotion； Interactive teaching； Learning evaluation 中學(xué)地理教學(xué)是目前地理教學(xué)中最突出的薄弱環(huán)節(jié)。因此，在新形勢(shì)下，地理教師要轉(zhuǎn)變觀念，要以先進(jìn)的教育理念，愛(ài)的氛圍為地理教育教學(xué)提供理想的育人環(huán)境，堅(jiān)定不移的提高學(xué)生地理綜合素質(zhì)的理念，把地理學(xué)科擺在應(yīng)有的地位，走可持續(xù)發(fā)展的道路和堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，不斷提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的濃厚興趣，在教學(xué)上要運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，同時(shí)要有完備的地理教具為地理教學(xué)提供最根本的保障，才能不斷地提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和提高地理學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量。

在國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神及《地理新課標(biāo)》的基本理念指導(dǎo)下，以新課標(biāo)，新環(huán)境，高要求進(jìn)行地理教育教學(xué)工作。在高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教育教學(xué)中，要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課堂教育教學(xué)改革：

1在地理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)“情感”教育

高中地理教師的教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前在高中地理課堂教學(xué)中。地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。對(duì)于高中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。所以，在地理教育教學(xué)活動(dòng)中，教師更要做到“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思。以趣導(dǎo)知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無(wú)拘無(wú)束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

2在地理教學(xué)中應(yīng)用“互動(dòng)教學(xué)”法

現(xiàn)在的時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。由于中學(xué)生心理的特點(diǎn)，他們很樂(lè)意參與教學(xué)過(guò)程。高中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程。在地理課堂教學(xué)中，如講我國(guó)的河流——“黃河”時(shí)，提出：“面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，如何治理？”的問(wèn)題，學(xué)生圍繞著問(wèn)題的提出，七嘴八舌議論紛紛。有一男生舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽(yáng)挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。在表?yè)P(yáng)有大膽的學(xué)生的設(shè)想的同時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半的同學(xué)住在這“幾”字形地區(qū)，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學(xué)在這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對(duì)師生有很大受益。

3在地理教學(xué)中要有“情境”引入

地理課堂教學(xué)中往往沿用了其他學(xué)科的教學(xué)方法。把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書(shū)劃線的枯燥的文字教學(xué)課。高中地理教師應(yīng)該努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來(lái)代替“講”，用翻“圖”來(lái)代替翻“書(shū)”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實(shí)質(zhì)進(jìn)步的一面。在實(shí)際地理課堂教學(xué)中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。如在學(xué)習(xí)“特別行政區(qū)——香港和澳門(mén)”時(shí)，我用歌曲《東方明珠》和《七子之歌》引人，讓學(xué)生聽(tīng)歌曲思考歌中唱的是什么地方、為什么會(huì)離開(kāi)祖國(guó)的懷抱，引出特殊的身世，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4在地理教學(xué)過(guò)程中要地圖化

“沒(méi)有地圖就沒(méi)有地理學(xué)”，所以地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力”的主要途徑，也就是說(shuō)地圖是其他任何工具無(wú)法取代的。對(duì)中學(xué)學(xué)生而言。是幫助其樹(shù)立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。學(xué)好地圖，并用好地圖，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的。教學(xué)中牽涉的各種各樣的示意圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖表等是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的重要手段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書(shū)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)這些圖像的了解，掌握判讀方法。地圖教學(xué)能力也是地理教師教學(xué)能力強(qiáng)弱的主要標(biāo)志。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來(lái)越多地進(jìn)入課堂，對(duì)地理教師的地圖能力又有了新的要求。所以，地理教師還要努力學(xué)習(xí)和運(yùn)用電子地圖等新的地理的教學(xué)手段，才能符合新形勢(shì)下的地理素質(zhì)教育的新理念。

5在地理教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)重視能力化

第4篇：對(duì)地理課堂教學(xué)的建議范文

因此，在新形勢(shì)下，在合作互助高效的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下，我們地理教師要轉(zhuǎn)變觀念，要以先進(jìn)的教育理念，愛(ài)的氛圍為地理教育教學(xué)提供理想的育人環(huán)境，堅(jiān)定不移的提高學(xué)生地理綜合素質(zhì)的理念，真正把地理學(xué)科擺在應(yīng)有的地位，走可持續(xù)發(fā)展的道路和科學(xué)發(fā)展觀，不斷提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的濃厚興趣，地理教育教學(xué)質(zhì)量才能不斷地提高。在情感教育和興趣方面，具體從三個(gè)方面入手：

1在地理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)“情感”教育

我們教師的教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需要從主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非專業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。非專業(yè)地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，教師更要做到“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”，努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無(wú)拘無(wú)束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。同時(shí)充分與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，我們充分利用北京奧運(yùn)圣火的傳遞，讓學(xué)生充分了解世界各地的城市位置和風(fēng)土人情，既激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，又加強(qiáng)了對(duì)世界的了解。再如利用四川大地震，讓同學(xué)們?nèi)ヮI(lǐng)悟地震的原因和震區(qū)的分布，進(jìn)而掌握世界的火山、地震帶的分布。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的心系災(zāi)區(qū)，我為災(zāi)區(qū)獻(xiàn)愛(ài)心的活動(dòng)。這樣學(xué)習(xí)肯定會(huì)在地理課堂教學(xué)中出現(xiàn)歡聲笑語(yǔ)和高漲的熱情，同時(shí)更需要地理教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的原因之一，不能搞“一堂式”，要發(fā)揚(yáng)“民主”。

2在地理教學(xué)中應(yīng)用“互動(dòng)教學(xué)”法

現(xiàn)在的時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂(lè)意參與教學(xué)過(guò)程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。在初中地理課堂教學(xué)中，如在講我國(guó)的河流──“黃河”時(shí)，提出：“面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，如何治理？”的問(wèn)題，學(xué)生圍繞著問(wèn)題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在上課時(shí)，提出這樣的問(wèn)題時(shí)，有一男生舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽(yáng)挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學(xué)觀摩課中，我也同樣聽(tīng)到這樣的教學(xué)情景，也有學(xué)生提出相同的治理方法?？墒?，學(xué)生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒(méi)有指責(zé)、嘲笑，也沒(méi)有回避，而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表?yè)P(yáng)有大膽的學(xué)生的設(shè)想的同時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半的同學(xué)住在這"幾"字形地區(qū)，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學(xué)在這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對(duì)師生有很大受益。

3在新課地理要有“情境”引入

第5篇：對(duì)地理課堂教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞：地理；改革；教學(xué)

目前，初中地理學(xué)科還處在不受重視的階段，處于給其他“重點(diǎn)”學(xué)科讓道的地位。剛進(jìn)入初中的時(shí)候，學(xué)生對(duì)地理的積極性還是蠻高的，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的深入，特別到了八年級(jí)后，學(xué)生便只重視升學(xué)科目“語(yǔ)數(shù)外理化政”了。所以，在學(xué)生心里，地理學(xué)科在初中不是“主科”而是增加“負(fù)擔(dān)”的“副科”的科目，因此，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不重視。

在國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神及《地理新課標(biāo)》的基本理念指導(dǎo)下，以新課標(biāo)，新環(huán)境，高要求進(jìn)行地理教育教學(xué)工作。在初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教育教學(xué)中，要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課堂教育教學(xué)改革：

一、在地理教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)“情感”教育

初中地理教師的教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非專業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。非專業(yè)地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，教師更要做到“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無(wú)拘無(wú)束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)，更需要地理教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的原因之一，不能搞“一堂式”，要發(fā)揚(yáng)“民主”。

二、在地理教學(xué)中應(yīng)用“互動(dòng)教學(xué)”法

現(xiàn)在的時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂(lè)意參與教學(xué)過(guò)程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。在初中地理課堂教學(xué)中，如在講我國(guó)的河流——“黃河”時(shí)，提出：“面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，如何治理？”的問(wèn)題，學(xué)生圍繞著問(wèn)題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在八年級(jí)（1）班上課時(shí)，提出這樣的問(wèn)題時(shí)，有一男生舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽(yáng)挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學(xué)觀摩課中，我也同樣聽(tīng)到這樣的教學(xué)情景，也有學(xué)生提出相同的治理方法?？墒?，學(xué)生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒(méi)有指責(zé)、嘲笑，也沒(méi)有回避，而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表?yè)P(yáng)有大膽的學(xué)生的設(shè)想的同時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半的同學(xué)住在這“幾”字形地區(qū)，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學(xué)在這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對(duì)師生有很大受益。

第6篇：對(duì)地理課堂教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞：地理教育 高中地理 西部農(nóng)村地區(qū)

《地理教育國(guó)際》指出“地理教育為今日和未來(lái)世界培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)的公民所必需”[1]。地理教育作為學(xué)校教育體系中一個(gè)重要的組成部分，不僅能使學(xué)生掌握必要的地理科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)地理技能、樹(shù)立正確的地理觀念，而且在完善學(xué)生的人格、增強(qiáng)國(guó)際理解、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面也具有不可替代的功能。高中地理是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系、掌握地理研究方法、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門(mén)基礎(chǔ)課程[2]，側(cè)重于探究地理事物的規(guī)律及其對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響，倡導(dǎo)通過(guò)地理知識(shí)為人類提供服務(wù)[3]。然而，地理的綜合性強(qiáng)、知識(shí)跨度大，且注重實(shí)際應(yīng)用，因此教學(xué)難度較大，特別是在專業(yè)教師匱缺、教學(xué)資源有限、學(xué)科重視程度不夠的廣大西部農(nóng)村地區(qū)，高中地理教育水平不容樂(lè)觀[4-5]。為了解西部農(nóng)村地區(qū)高中地理教育現(xiàn)狀，選擇西部某縣三所不同類型的農(nóng)村高中（A中為省級(jí)示范高中；B中為省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化高中；C中為普通高中）作為研究對(duì)象，在問(wèn)卷、訪談并查閱檔案資料的基礎(chǔ)上就地理教育的現(xiàn)狀及成因進(jìn)行分析，以期為提升西部農(nóng)村地區(qū)高中地理教育水平提供參考。

一、調(diào)查對(duì)象與方法

按性別分組、組內(nèi)隨機(jī)的抽樣原則，在各校高中一年級(jí)中抽取120名，共計(jì)360名學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷345份（回收率95.8%）。各校基礎(chǔ)資料通過(guò)查閱檔案或訪談的方式獲取。調(diào)研學(xué)校的基本情況見(jiàn)表1。

二、結(jié)果分析

1.學(xué)習(xí)興趣

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的最活躍因素之一。調(diào)查結(jié)果（表2）顯示，雖然學(xué)校間有一定差別，但總體上有近50%的學(xué)生對(duì)地理課程缺乏興趣。地理教材的趣味性能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的興趣，教師生動(dòng)、有趣的授課方式更是誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣的“興奮劑”；而在地理課程學(xué)習(xí)中“需要記憶大量的地理知識(shí)”和“不能充分認(rèn)識(shí)地理課程的作用”，均在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，成為部分學(xué)生對(duì)地理課程失去了興趣或興趣減弱的主要原因。

從校際比較來(lái)看，傳統(tǒng)文科較強(qiáng)的B中學(xué)生對(duì)地理課程的興趣要優(yōu)于理科較強(qiáng)的A中和文、理科均衡的C中，并且該校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更多地受到教師生動(dòng)有趣的授課方式影響。記憶內(nèi)容較多則是理科較強(qiáng)的A中學(xué)生不喜歡地理的主要因素。

2.地理課程的認(rèn)可度

地理課程的認(rèn)可度是學(xué)生對(duì)地理課程重視程度的反映，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為取向，并最終在學(xué)習(xí)效果上體現(xiàn)，較高的課程認(rèn)可度是促進(jìn)教改的動(dòng)力和基礎(chǔ)。地理課程的認(rèn)可度在學(xué)校間差異較大（表3），如文科較強(qiáng)的B中學(xué)生對(duì)地理課程的認(rèn)可度較高，而理科較強(qiáng)的A中和文、理科均衡的C中地理課程的認(rèn)可度均較低，表現(xiàn)出地理課程的認(rèn)可度與學(xué)校優(yōu)勢(shì)學(xué)科密切相關(guān)。一般而言，學(xué)生能夠意識(shí)到地理課程在社會(huì)和個(gè)人發(fā)展中的重要性是促使地理課程較高認(rèn)可度的主要因素，而忽視地理課程的實(shí)際作用以及學(xué)校和教師對(duì)地理課程的輕視則是造成地理課程認(rèn)可度不高的重要因素。

3.學(xué)習(xí)主動(dòng)性

學(xué)習(xí)主動(dòng)性是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件，同時(shí)也是實(shí)施素質(zhì)教育的客觀要求。學(xué)習(xí)主動(dòng)性與學(xué)習(xí)效果之間存在著相互制約的關(guān)系。學(xué)習(xí)主動(dòng)性能給學(xué)習(xí)活動(dòng)提供動(dòng)力，學(xué)生自主、積極地獲取有價(jià)值的信息，直接制約著學(xué)習(xí)的廣度與深度。因此，學(xué)習(xí)主動(dòng)性對(duì)學(xué)習(xí)效果必然會(huì)產(chǎn)生很大影響[6]。學(xué)生的地理課堂內(nèi)、外學(xué)習(xí)狀況調(diào)查顯示（表4）：大部分學(xué)生的地理課程課外學(xué)習(xí)的周均時(shí)間不足1小時(shí)，甚至有近1/3的學(xué)生在課外不學(xué)習(xí)地理課程；能夠在課外“經(jīng)常”預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的學(xué)生比例僅為10%～20%，而“偶爾”甚至“從不”預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的學(xué)生占了絕大部分。學(xué)生在地理課堂的總體表現(xiàn)也不理想，特別是生源較差的C中課堂表現(xiàn)為“積極、認(rèn)真”的學(xué)生僅為12%。

4.課堂教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)是教學(xué)系統(tǒng)中的重要組成部分，課堂教學(xué)的質(zhì)量反映了教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)水平，并對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和人才質(zhì)量的提高具有重要意義。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分，是指依據(jù)現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)和價(jià)值所進(jìn)行的判斷[7]。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)論是對(duì)于一線教師的日常教學(xué)教研活動(dòng)與專業(yè)發(fā)展，是對(duì)于教研人員的工作開(kāi)展，或?qū)τ诮逃碚摴ぷ髡叩难芯?，都是不可或缺的重要環(huán)節(jié)[8]。由于學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生滿意度可以被定義為“學(xué)生對(duì)教師教育行動(dòng)的認(rèn)知、態(tài)度及感受”，因而學(xué)生評(píng)價(jià)往往能夠彌補(bǔ)專家、教師評(píng)價(jià)的局限性，更加真實(shí)、貼切、中肯。從調(diào)研結(jié)果（表5）來(lái)看，地理課堂教學(xué)質(zhì)量學(xué)校間存在較大差異，同地理課程的認(rèn)可度調(diào)研結(jié)果相似，學(xué)生滿意度與學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科密切相關(guān)，也即文科較強(qiáng)的B中學(xué)生對(duì)地理教學(xué)質(zhì)量的滿意度較高，而理科較強(qiáng)的A中和文理科均衡的C中，學(xué)生對(duì)地理教學(xué)質(zhì)量的滿意度則較低。

5.師資現(xiàn)狀

農(nóng)村教育問(wèn)題是中國(guó)教育最關(guān)鍵的問(wèn)題之一，其中師資問(wèn)題又是農(nóng)村教育最大的瓶頸[9]。在學(xué)校教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位，而教師處于主導(dǎo)地位。學(xué)生技能的培養(yǎng)和提高、思維的深化和創(chuàng)新，常常離不開(kāi)教師的積極引導(dǎo)和培育，因此，師資力量的配備直接決定教學(xué)效果的好壞。從師資狀況調(diào)研結(jié)果（表6）來(lái)看，三所高中的地理教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)均不合理，整體水平較差。以C中師資狀況為例，目前仍然有50%的地理教師學(xué)歷達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的要求，同時(shí)還有37%的教師屬于非地理專業(yè)畢業(yè)，地理教育師資匱乏，專職教師較少的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

6.教學(xué)資源

學(xué)校教育是青少年接受系統(tǒng)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，充足的教學(xué)資源為學(xué)生教育提供硬件保障。就地理學(xué)科而言，教學(xué)過(guò)程中需要大量的地理掛圖、地球儀、地理模型、地理圖片、影像資料、地理試驗(yàn)設(shè)備、幻燈機(jī)、投影儀和電腦等教學(xué)資源。從調(diào)研情況來(lái)看（表7），三所學(xué)校的地理教學(xué)儀器配備均未達(dá)到教育部頒發(fā)的《高中地理教學(xué)儀器配備要求》中的必配要求[10]，特別是C中目前僅有一些簡(jiǎn)單的地理教學(xué)儀器設(shè)備，致使常規(guī)地理教學(xué)受到一定影響。

三、對(duì)策與建議

從上述調(diào)研結(jié)果不難看出，西部農(nóng)村地區(qū)的高中地理教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，這不僅表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)可度和主動(dòng)性等主觀意識(shí)方面，還與各校地理課程的師資配備、地理教學(xué)資源等客觀條件密切關(guān)聯(lián)。針對(duì)業(yè)已存在的西部農(nóng)村地區(qū)高中地理教育狀況，一方面應(yīng)通過(guò)宏觀政策的調(diào)整，加以引導(dǎo)和扶持，從根本上改變現(xiàn)狀；另一方面還應(yīng)采取有針對(duì)性的策略，因勢(shì)利導(dǎo)，短期內(nèi)改變落后現(xiàn)狀。結(jié)合調(diào)研結(jié)果，我們提出以下幾個(gè)方面的思路和建議。

1.建立校際地理教學(xué)協(xié)作機(jī)制

鑒于目前西部地區(qū)地理教育中出現(xiàn)的師資短缺、教學(xué)資源不足以及校際分配不平衡現(xiàn)象，應(yīng)打破校際教學(xué)資源隔離觀念，實(shí)現(xiàn)校際優(yōu)勢(shì)資源共享的協(xié)作機(jī)制，從而在短期內(nèi)解決區(qū)域性教學(xué)資源不足的問(wèn)題。具體可由地方教育主管部門(mén)牽頭，組織學(xué)校參與，形成共享平臺(tái)，通過(guò)共享平臺(tái)實(shí)現(xiàn)校際地理教學(xué)協(xié)作。

建立校際資源共享平臺(tái)不僅是對(duì)教學(xué)資源的優(yōu)化整合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)調(diào)發(fā)展[11]，最大程度地發(fā)揮現(xiàn)有教學(xué)資源的價(jià)值，還是解決教育資源配置不均的一種途徑，縮小地區(qū)間、學(xué)校間教育資源差距，緩解因爭(zhēng)奪優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源而擇校就讀所引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題，符合我國(guó)促進(jìn)教育公平的基本教育政策。

在建立校際資源共享平臺(tái)過(guò)程中，如何激發(fā)優(yōu)勢(shì)資源方的主動(dòng)性和自覺(jué)性并保證資源安全性是共享平臺(tái)良性運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵所在。教育主管部門(mén)應(yīng)自上而下地建立一套獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，如對(duì)積極參與地理共享平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)資源方可給予校方適當(dāng)?shù)恼咝詢?yōu)惠和教師一定額度的個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)消極應(yīng)付共享平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)資源方則采取適當(dāng)?shù)膽土P措施，從而培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)資源方的主動(dòng)性和自覺(jué)性。同樣，還應(yīng)對(duì)資源接受方在共享資源接受使用過(guò)程中，如何保證共享資源的安全和使用效果等方面做出明確的責(zé)任規(guī)定。

2.充分挖掘網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源已經(jīng)成為地理教學(xué)資源的重要組成部分。在地理教學(xué)資源不足的學(xué)校，應(yīng)充分挖掘和利用網(wǎng)絡(luò)資源。這不僅有利于教師的知識(shí)更新，提高教師的工作效率和教學(xué)效果，還能節(jié)約學(xué)校在教學(xué)資源的經(jīng)費(fèi)投入，縮小校際地理教育資源的差距，甚至能擴(kuò)大學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，達(dá)到實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)。

在挖掘和利用網(wǎng)絡(luò)地理教學(xué)資源方面，首先應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的基礎(chǔ)設(shè)施。這需要政府加強(qiáng)教育信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，可適當(dāng)引入社會(huì)資金參與校園的信息化建設(shè)，保證校園能提供網(wǎng)絡(luò)寬帶、建設(shè)多媒體教室等基本教學(xué)環(huán)境[12]。在2014年教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)改委和中國(guó)人民銀行聯(lián)合下發(fā)《構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機(jī)制的實(shí)施方案》的通知中，明確規(guī)定“通過(guò)構(gòu)建利用信息化手段擴(kuò)大教育資源覆蓋面的有效機(jī)制，加快推進(jìn)教育信息化‘三通兩平臺(tái)’建設(shè)與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校寬帶網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的共建共享，信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深度融合，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際之間的差距，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量，支撐學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，形成與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系”。其次，應(yīng)不斷提升教師的信息技術(shù)水平和應(yīng)用能力。教師的信息技術(shù)水平和能力的提升不僅有利于教師自身挖掘網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)課堂教學(xué)，還在引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)提供有效的幫助。在高中地理教學(xué)中，大量的自然現(xiàn)象可以通過(guò)動(dòng)態(tài)、仿真、模擬等形式形象生動(dòng)地展示，在實(shí)際教學(xué)中有著非常好的效果，這類教學(xué)資源一方面可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取，也可以由教師自制，無(wú)論何種方式都對(duì)教師的信息技術(shù)水平有著較高的要求。學(xué)校和主管部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)地理教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，制定相關(guān)政策，開(kāi)展各類信息技術(shù)方面的競(jìng)賽，引導(dǎo)教師提升信息技術(shù)水平。再次，應(yīng)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享庫(kù)。網(wǎng)絡(luò)教育資源眾多，如何快速、高效地獲取合適的教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用效果的關(guān)鍵。通過(guò)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享庫(kù)，如設(shè)置地理教學(xué)資源子類目的形式，將經(jīng)過(guò)教師篩選后的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源或教師自制教學(xué)資源入庫(kù)，逐步完善資源共享庫(kù)，為后期網(wǎng)絡(luò)資源的使用提供支撐。

3.構(gòu)建多維教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必要的環(huán)節(jié)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)則可實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自我修復(fù)和更新。從系統(tǒng)論出發(fā)，學(xué)?？梢钥闯墒且粋€(gè)大系統(tǒng)它至少包含了教師（包括領(lǐng)導(dǎo)）子系統(tǒng)、學(xué)生子系統(tǒng)和教學(xué)資源（包括教學(xué)內(nèi)容、設(shè)備和其他辦學(xué)條件等）子系統(tǒng)[11]。因此，應(yīng)建立多維評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅要對(duì)學(xué)校系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)該對(duì)各個(gè)子系統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)以及在子系統(tǒng)間進(jìn)行交互式評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的全面診斷，促進(jìn)系統(tǒng)的良性循環(huán)，達(dá)到教學(xué)過(guò)程的自我更新和修復(fù)。

就利用多維教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果提高高中地理教學(xué)質(zhì)量而言，首先，通過(guò)教師子系統(tǒng)評(píng)價(jià)結(jié)果探討地理教學(xué)中教師存在的具體問(wèn)題，及時(shí)反饋給教師，促進(jìn)教師有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方式或方法，并通過(guò)再次評(píng)價(jià)結(jié)果檢驗(yàn)教師自我調(diào)整和修復(fù)的效果，肯定或否定調(diào)整方向，通過(guò)這種循環(huán)評(píng)價(jià)最終促成教師地理教學(xué)效果的最優(yōu)化。其次，通過(guò)學(xué)生子系統(tǒng)的評(píng)價(jià)結(jié)果，使教師明白學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上存在問(wèn)題的具體原因，制定相應(yīng)的解決方案，并再次通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)子系統(tǒng)加以檢驗(yàn)。通過(guò)教學(xué)資源子系統(tǒng)的評(píng)價(jià)結(jié)果，診斷教學(xué)資源方面存在的問(wèn)題，促使學(xué)校在長(zhǎng)期規(guī)劃上制定相應(yīng)的調(diào)整方案和策略。另外，通過(guò)各子系統(tǒng)間交互評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)各子系統(tǒng)之間的縱向?qū)Ρ?，從而在學(xué)校層面上了解地理教學(xué)上存在問(wèn)題的主、次關(guān)系，有利于學(xué)校教學(xué)工作方向的及時(shí)調(diào)整。

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第7篇：對(duì)地理課堂教學(xué)的建議范文

【關(guān)鍵詞】生本教育 初中地理 教學(xué)探索

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0172-02

生本教育是郭思樂(lè)教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式，即把“師本教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧窘逃?。這種教育思想旨在優(yōu)化學(xué)生、優(yōu)化教師、優(yōu)化課堂。目前，生本教育理念已在全國(guó)200多所學(xué)校、多個(gè)學(xué)科展開(kāi)，充分提升了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

1.生本教育的實(shí)施背景

生本教育理念的教學(xué)是學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，包括小組合作、探討等多種形式。是促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展、追求學(xué)業(yè)水平提升、追求每個(gè)學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的一種教育。這種教育理念本應(yīng)于初中地理教學(xué)中廣泛開(kāi)展，受到學(xué)生歡迎。但是我們卻發(fā)現(xiàn)，之前由于地理不參加中考，學(xué)生不重視，家長(zhǎng)不關(guān)心。導(dǎo)致學(xué)生在升入高中后地理知識(shí)脫節(jié)，學(xué)習(xí)困難。為此，沈陽(yáng)市在2015年初中升學(xué)考試中加入地理測(cè)試，由此帶來(lái)學(xué)生前所未有的重視以及家長(zhǎng)的認(rèn)可，這反而為生本教育理念在初中地理課堂的實(shí)施帶來(lái)了新契機(jī)。

2.生本教育的課堂實(shí)施

優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建生本課堂，增強(qiáng)生本課堂質(zhì)量，全面提升學(xué)生基本素養(yǎng)，才能體現(xiàn)教學(xué)真諦，在地理教學(xué)過(guò)程中，探索出優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)、優(yōu)化教師教學(xué)、優(yōu)化地理課堂的教學(xué)實(shí)施方式。

2.1優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)科質(zhì)量

初中地理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并掌握一定地理方法的階段。學(xué)生接受能力不同， 在課堂中，優(yōu)化學(xué)生的傾聽(tīng)、讀圖、交流。從而提升課堂的內(nèi)生性質(zhì)量與學(xué)科性質(zhì)量。

（1）階梯式分解傾聽(tīng)：即盯著聽(tīng)，要點(diǎn)聽(tīng)，持續(xù)聽(tīng)。觀察學(xué)生狀態(tài)，在學(xué)生有困惑時(shí)，教師能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生走出困境。引導(dǎo)學(xué)生找到知識(shí)中的關(guān)鍵點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）階梯式分解讀圖：高質(zhì)量的地理學(xué)習(xí)是會(huì)讀圖。生本課堂首先將讀圖分為五點(diǎn)即，讀圖名圖例，讀地理位置（緯度位置、海陸位置），讀地形與河流，讀城市。地理教學(xué)關(guān)鍵是地圖，只有學(xué)生自己對(duì)地圖感興趣，才會(huì)主動(dòng)塑造地理思維。

（3）階梯式分解交流：生本課堂中地理教學(xué)的交流一要明確交流的問(wèn)題，核心知識(shí)才交流；二是激勵(lì)、指導(dǎo)交流過(guò)程，包括激勵(lì)每個(gè)學(xué)生人人參與交流，指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)雙向交流。三是及時(shí)調(diào)整交流形式，可以采用幾人一組、合作討論等形式，取得好的效果即可。

2.2優(yōu)化教師教學(xué)，做好協(xié)助工作

“協(xié)助”一詞本身既定位了學(xué)生在課堂上的中心地位，又定位了“優(yōu)學(xué)”與“優(yōu)教”兩者之間的主次關(guān)系。教師在以生本理念為基礎(chǔ)的地理課堂上，需要牢記三點(diǎn)，即激勵(lì)、引導(dǎo)與點(diǎn)撥。

（1）激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)：可采用多種方式，如活動(dòng)激勵(lì)、語(yǔ)言激勵(lì)、小組激勵(lì)與個(gè)人激勵(lì)相結(jié)合，學(xué)校引入小組評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)各組學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)定，學(xué)生的集體感使其愿意主動(dòng)參加活動(dòng)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生層層深入：用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，可以設(shè)置三個(gè)問(wèn)題，即在哪（地理位置）、地圖顏色（地形特點(diǎn)）、哪個(gè)方面你最感興趣（人文地理）。使學(xué)生喜歡地理課堂，充分發(fā)揮主動(dòng)性。

（3）點(diǎn)撥學(xué)生積極探索：點(diǎn)撥核心知識(shí)，點(diǎn)撥地理語(yǔ)音，點(diǎn)撥地理聯(lián)系。從而養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)探索地理知識(shí)的思維習(xí)慣。

2.3優(yōu)化地理課堂，突出地圖地位

“沒(méi)有地圖就沒(méi)有地理學(xué)”，地圖是地理課堂的第二語(yǔ)言。在地理課堂中，可以運(yùn)用傳統(tǒng)板畫(huà)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，運(yùn)用教師專業(yè)的板畫(huà)技能，引起學(xué)生對(duì)地圖的興趣，運(yùn)用位置記憶法，多動(dòng)手，真正讓地理課變成人人參與，學(xué)生做主角。

3.結(jié)論與建議

在初中地理參加升學(xué)考試的背景下，我們既要課堂質(zhì)量，又要體現(xiàn)以學(xué)生為主的生本理念。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)教學(xué)的以教師為主的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)思維形成。只有以學(xué)生為主，才能讓學(xué)生終身受益。為此，提出以下幾點(diǎn)建議：

（1）積極探索生本教育的課堂實(shí)施方式，地理教師時(shí)刻謹(jǐn)記自己的“協(xié)助”地位，真正在課堂上做好傾聽(tīng)、讀圖、交流的協(xié)助工作；真正在課堂上做好激勵(lì)、引導(dǎo)與點(diǎn)撥的協(xié)助工作；真正運(yùn)用好地圖這一第二語(yǔ)言，最終幫助學(xué)生不僅在地理課，在其他課程也能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（2）生本教育在實(shí)施中仍有較多困難，有些人擔(dān)心影響考試成績(jī)，卻未看到在新課程改革下，考察學(xué)生獲取信息能力、解決問(wèn)題能力已是主流，這些能力絕不是以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)所能給予學(xué)生的，這就需社會(huì)、學(xué)校、家庭三方形成合力，努力使生本理念在課堂上生根，讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)探索，成為終身的學(xué)習(xí)人，成為學(xué)習(xí)化社會(huì)的參與者和構(gòu)成者。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂(lè).教育走向生本仁[M].北京：人民教育出版社，2001

第8篇：對(duì)地理課堂教學(xué)的建議范文

【關(guān)鍵詞】新課程教學(xué)轉(zhuǎn)變探討

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行動(dòng)，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。而學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展是主體意識(shí)的本質(zhì)特性，是素質(zhì)教育的靈魂。那么對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的地理課堂煥發(fā)新的生命力呢？

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激起學(xué)習(xí)地理的興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中才能真正理解和掌握基本的地理知識(shí)與技能、地理思維和情感，獲得廣泛的地理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。那么教師就必須注意培養(yǎng)學(xué)生歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等地理思維能力，形成獨(dú)特的地理語(yǔ)言，逐步掌握正確的地理學(xué)習(xí)方法。因此，在教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)合作的情境與機(jī)會(huì)，營(yíng)造出探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，從牽著學(xué)生一步一步地過(guò)河，到讓學(xué)生們自己互相幫助，摸著石頭過(guò)河，體會(huì)與人合作的樂(lè)趣與價(jià)值。在合作交流的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，并對(duì)別人的意見(jiàn)發(fā)表自己的看法或修正意見(jiàn)，是學(xué)習(xí)者之間互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步的最好機(jī)會(huì)。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在青少年的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！币虼耍谡n堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的空間，給學(xué)生提供充分的探討、發(fā)現(xiàn)的時(shí)間，將枯燥無(wú)味的填鴨式的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的一幕幕情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生懷著積極健康的心態(tài)，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題并解決問(wèn)題，滿腔熱情地、獨(dú)立地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、生活融入課堂，體味學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣

我一向主張學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。實(shí)踐表明，尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，讓地理從生活中走來(lái)，再有目的地將地理問(wèn)題提煉出來(lái)，讓地理知識(shí)回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生生活中的地理意識(shí)，又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無(wú)疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性的活力源泉。

（一）地理問(wèn)題回歸生活 地理來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。為此我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用地理知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固理解。比如在教學(xué)《城市化過(guò)程對(duì)地理環(huán)境的影響》，可以問(wèn)“我們生活的城市是否也存在同樣的問(wèn)題？能否提出一些可行的建議呢？”在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生列舉出了現(xiàn)實(shí)生活中的一些合情合理的實(shí)際情況甚至有學(xué)生寫(xiě)成文章提交給相關(guān)部門(mén)。讓學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，既對(duì)地理內(nèi)容進(jìn)行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)的課堂的活力，同時(shí)也達(dá)到學(xué)習(xí)地理的最終目的。

（二）生活實(shí)例融入地理 把身邊的實(shí)例融入到地理課堂，讓教與學(xué)跳出教本，走到現(xiàn)實(shí)生活中，使地理課堂大起來(lái)。城市的高樓，十字路口的紅綠燈，家鄉(xiāng)的小河，農(nóng)民的菜地，以及陽(yáng)光雨露等等，如此親切，如此觸手可及，全成了學(xué)習(xí)地理的素材。運(yùn)用地理知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)無(wú)疑是極大的激發(fā)了學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要學(xué)習(xí)的地理問(wèn)題具體化，形象化。

三、總結(jié)

曾經(jīng)的高中地理課堂是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng)，只是單純的傳遞知識(shí)，機(jī)械、沉悶、缺乏生命的活力，而新課改下的地理課堂必將是折射出"高智慧學(xué)習(xí)"方式和能力的一面鏡子，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，合作探究，思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)， 使課堂變得精彩紛呈，同時(shí)使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到成功感、滿足感及地理學(xué)的美感，從而實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的地理；人人都獲得必需的地理；不同的人在地理上得到不同的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]《現(xiàn)代教育思想》、蘇立康主編、北大出版社，2001年；

第9篇：對(duì)地理課堂教學(xué)的建議范文

關(guān)鍵詞：新課程；地理課堂教學(xué)；現(xiàn)狀分析；改革探索

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2011）03-0239-02

新課程改革強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的關(guān)系，關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能?！背珜?dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探索，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。

一、中學(xué)地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題分析

中學(xué)地理教育從20世紀(jì)80年代開(kāi)始復(fù)興直到90年代末才開(kāi)始受到重視，走過(guò)的歷程比較曲折。隨著新課改的實(shí)施，地理教育步入了一個(gè)新的時(shí)期。了解中學(xué)地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)地理教學(xué)中存在的問(wèn)題有助于有的放矢地把地理新課改推向深入。

1.地理師資力量不充足，專業(yè)知識(shí)較為缺乏

在一些農(nóng)村中學(xué)，幾乎都是由政治、歷史、語(yǔ)文等學(xué)科的教師兼職完成地理課教學(xué)。由于兼職教師對(duì)地理知識(shí)了解有限，專業(yè)知識(shí)較為缺乏，中學(xué)地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，因而課程內(nèi)容簡(jiǎn)單，大有“讀書(shū)”草草了事之嫌。

2.教學(xué)方法比較單一

在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中仍以書(shū)本、教師為中心，大班授課，教師講得過(guò)多，學(xué)生的“讀”和“想”偏少，學(xué)生以記憶為主。教師過(guò)多地講解、分析和說(shuō)明問(wèn)題，學(xué)生總是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少思維的空間和時(shí)間，易于養(yǎng)成思維惰性。

3.地理教學(xué)設(shè)備短缺

通過(guò)對(duì)中學(xué)地理現(xiàn)代教學(xué)手段使用狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校地理教具不完備，一是地圖不全，大部分學(xué)校缺少天文圖、剖面圖、資源分布圖等專題型地圖；二是地理儀器缺乏，基本沒(méi)有天球儀、三球儀、二球儀。

4.課堂組織不力，學(xué)生兼顧不全

在一些學(xué)生上課不積極參與討論，老師不能夠給予足夠重視，問(wèn)題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，對(duì)地理知識(shí)一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點(diǎn)，白天無(wú)精打采，或是上課根本不聽(tīng)，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。造成學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣減少，成績(jī)嚴(yán)重的兩極分化。

5.評(píng)價(jià)不合理，影響教學(xué)效果

在課堂中組織學(xué)生探究過(guò)后，一些學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)總是說(shuō)不到點(diǎn)子上，任課地理教師就一味地用“錯(cuò)了”、“不對(duì)”等來(lái)打斷、否定這些學(xué)生的回答，目的是盡快明確正確的答案，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的情感心理品質(zhì)。每個(gè)學(xué)生都有自尊心，盡管有些學(xué)生的問(wèn)題或說(shuō)法比較幼稚，但如果讓他說(shuō)下去，也不見(jiàn)得沒(méi)有價(jià)值，也許會(huì)有閃光點(diǎn)。相反的是，有些教師以維護(hù)學(xué)生的自尊心為依據(jù)，多鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng)，甚至在學(xué)生說(shuō)錯(cuò)的情況下，還是“很好、不錯(cuò)”，使得學(xué)生無(wú)所適從，不利于學(xué)生健全人格的形成。

二、新課程改革對(duì)中學(xué)地理課堂教學(xué)的基本要求

新課程的課堂教學(xué)已經(jīng)開(kāi)始由傳統(tǒng)的知識(shí)性教學(xué)向現(xiàn)代化的發(fā)展性教學(xué)轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)模式發(fā)生了很大的改觀。傳統(tǒng)的以講授為主的注入式教學(xué)方法對(duì)于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性思維是非常不利的。充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，“以人為本”，讓每個(gè)學(xué)生都積極地參與進(jìn)來(lái)是新課程對(duì)中學(xué)地理教學(xué)的基本要求。

1.三位一體的教學(xué)目標(biāo)

新課程確立了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵。它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練而忽視能力和非智力因素的發(fā)展是截然不同的。三位一體的新課程教學(xué)目標(biāo)就是要求我們老師在教學(xué)時(shí)心中始終要想著學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.民主平等的師生關(guān)系

老師不能再是高高在上的“圣人”，抱著“師道尊嚴(yán)”不放的老師，學(xué)生一見(jiàn)就怕的老師，而應(yīng)該把自己放到與學(xué)生對(duì)等的位置上，力求走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，去切實(shí)研究學(xué)生的心理發(fā)展與變化規(guī)律，師生共同處于無(wú)拘無(wú)束的“自由的呼吸”這種輕松、和諧、舒暢的師生關(guān)系，營(yíng)造充滿歡聲笑語(yǔ)的課堂。

3.發(fā)展為本的學(xué)生主體

地理課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生形成自己的地理思維能力。沒(méi)有地理思維，就沒(méi)有真正的地理學(xué)習(xí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在參與的過(guò)程中認(rèn)識(shí)并掌握地理思考的基本方法，使學(xué)生能根據(jù)已有事實(shí)進(jìn)行地理推測(cè)和解釋，養(yǎng)成推理有據(jù)的習(xí)慣，并能反思自己的思考過(guò)程，能與人交流、溝通，以形成自己的地理素養(yǎng)。

三、新課程下課堂教學(xué)的改革探索

1.全面提升地理學(xué)科地位，提高教師素質(zhì)

地理學(xué)科不受重視的很重要的原因是地理教師專業(yè)不對(duì)口，兼職教師多，職稱層次低，因而要提升地理學(xué)科的地位，要從各個(gè)方面提高教師的素質(zhì)。

2.采用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣

在課堂中可以使用小組活動(dòng)法。小組活動(dòng)有利于學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)、協(xié)作能力的培養(yǎng)、自學(xué)能力的提高。在開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí)可以采取分工――合作――交流――展示的四大步驟，全班根據(jù)需要分成若干組，小組內(nèi)成員分工協(xié)作承擔(dān)不同的任務(wù)，如有電腦高手負(fù)責(zé)做課件，書(shū)記員負(fù)責(zé)記錄小組交流內(nèi)容，發(fā)言人負(fù)責(zé)發(fā)表小組的觀點(diǎn)。在不同教學(xué)要求下各個(gè)小組承擔(dān)不同的任務(wù)，大家分頭收集資料，在小組內(nèi)合作交流形成本小組的觀點(diǎn)制成表格、文檔、小報(bào)或課件，然后大家在課堂上展示。這樣突出了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了三位一體的教學(xué)目標(biāo)。另外，地理學(xué)科的特點(diǎn)決定地理學(xué)習(xí)必須突出圖像的觀察與應(yīng)用，地形圖、政區(qū)圖、交通圖、餅狀圖、柱狀圖、等高線圖、等溫線圖等不僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理必不可少的拐杖。在學(xué)習(xí)新的內(nèi)容時(shí)先鼓勵(lì)學(xué)生自己先看圖，再看文字，然后再把文字落實(shí)到圖上，從而提高地理課堂的效率。

3.利用先進(jìn)教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

要充分利用多媒體，使課堂教學(xué)多媒體化。多媒體在處理信息方面容量大，速度快。教師可以利用電腦把每節(jié)課開(kāi)發(fā)為地理課件，形成一個(gè)系統(tǒng)，使每節(jié)課不僅包含文字和圖形，還能呈現(xiàn)聲音、動(dòng)畫(huà)、錄像。另外，網(wǎng)絡(luò)的普及使教育與教學(xué)面臨著一場(chǎng)革命。網(wǎng)絡(luò)資源多種多樣，從范圍的大小來(lái)看主要有Internet與校園網(wǎng)，在地理教學(xué)中都起著很大的作用。教師可以充分地利用網(wǎng)上的資源，為知識(shí)更新、貼近學(xué)生的生活、教學(xué)方法多樣化提供有力的支持。

4.有效利用課堂時(shí)間，最大程度兼顧每位學(xué)生

設(shè)計(jì)的活動(dòng)習(xí)題可以照顧到全面，如“利用經(jīng)緯網(wǎng)定位”，以豎排為經(jīng)，橫排為緯，首先指明任意一個(gè)同學(xué)的方位，再讓其他同學(xué)確定自己的方位并提問(wèn)（特別是學(xué)習(xí)相對(duì)困難的和默默無(wú)聞、不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生），由于答案的各自獨(dú)立性，每個(gè)學(xué)生的參與無(wú)形中得到了加強(qiáng)。再由教師或其他同學(xué)說(shuō)方位找此方位同學(xué)，學(xué)生的警覺(jué)性也極大地提高，不僅訓(xùn)練強(qiáng)度大了，而且趣味性增強(qiáng)了，學(xué)生思維的速度提高了，每個(gè)學(xué)生都兼顧到了，因材施教的原則也就得到了充分的體現(xiàn)。

5.運(yùn)用全新的評(píng)價(jià)理念，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生

在新課程課堂教學(xué)中教師在即時(shí)評(píng)價(jià)時(shí)要注意：注意營(yíng)造民主、平等和溫馨的評(píng)價(jià)氛圍；對(duì)學(xué)生的解釋，不作簡(jiǎn)單的確定性評(píng)價(jià)；注意實(shí)行視情況而定的延遲評(píng)價(jià)；注意用評(píng)價(jià)把教學(xué)引向深入。這樣評(píng)價(jià)學(xué)生是為了給學(xué)生的身心發(fā)展提供誠(chéng)摯幫助，以學(xué)生素質(zhì)的全面提高為最終目的，旨在促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是甄別和評(píng)比，注重的是過(guò)程而不僅僅是結(jié)果，要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，以及情感、態(tài)度、行為的變化，評(píng)價(jià)的目標(biāo)要多元化、手段要多樣化。

要學(xué)會(huì)根據(jù)不同的學(xué)生、不同的問(wèn)題區(qū)分對(duì)待，因人而異、因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。人在沒(méi)有壓力的情況下思維的發(fā)散度最高。教師要注意及時(shí)給學(xué)生鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，“鼓勵(lì)自信心”，“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”。創(chuàng)設(shè)平等的、自由的、民主的課堂，需要的是老師給予學(xué)生足夠的尊重與信任，同情與理解。即在他們遇到困難時(shí)，要主動(dòng)幫助他們；在他們做錯(cuò)的時(shí)候，盡量不要過(guò)分批評(píng)他們，要寬容、理解他們，但要及時(shí)給他們一些振聾發(fā)聵的忠告或建議，學(xué)會(huì)與學(xué)生以朋友相處，胸懷坦誠(chéng)。

6.靈活組織小組活動(dòng)

組織活動(dòng)時(shí)，不妨借鑒如“實(shí)話實(shí)說(shuō)”、“聊天”、“幸運(yùn)五十二”等節(jié)目形式，精心選擇和設(shè)計(jì)好小組活動(dòng)的習(xí)題，能吸引住學(xué)生創(chuàng)造性地、富有情趣地去完成。在師生辯論、講解、展示資料等交流和互動(dòng)中，不僅利于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還讓學(xué)生體驗(yàn)到換位思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待事物的兩面性。如果在活動(dòng)中還能注意多學(xué)科的融合，靈活運(yùn)用歌曲、舞蹈、繪畫(huà)等藝術(shù)及我國(guó)的古典詩(shī)詞歌賦，作好小組各成員任務(wù)的分配、管理與評(píng)價(jià)，不僅能活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生熱情、于輕松愉快中完成教學(xué)任務(wù)，還能使學(xué)生快樂(lè)中獲得知識(shí)和情感的滿足，鍛煉自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和參與合作的能力。使他們成為充滿活力、富有個(gè)性和善于學(xué)習(xí)創(chuàng)造的人。

中學(xué)生普遍存在強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，一旦有了機(jī)會(huì)，他們就會(huì)想方設(shè)法贏得別人的稱贊，在稱贊中他們獲得一種自豪感和滿足感。課堂教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生，而每個(gè)人智力的多元性表現(xiàn)出個(gè)體間的差異性。因此，課堂的著眼點(diǎn)應(yīng)使每個(gè)學(xué)生的潛能得到相應(yīng)的發(fā)揮，需給不同層次水平的學(xué)生創(chuàng)造參與機(jī)會(huì)，讓其感受到成功的滿足感，刺激再參與欲望。

在新課程推進(jìn)的今天，新課程的推進(jìn)與開(kāi)展是一個(gè)探索的過(guò)程，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，關(guān)鍵是教師要有積極性、創(chuàng)造性，主動(dòng)參與課堂教學(xué)改革。在這個(gè)過(guò)程中教師需要不斷地總結(jié)與學(xué)習(xí)，學(xué)生的能力將會(huì)得到提高，情感得到培養(yǎng)，對(duì)地理也會(huì)越來(lái)越喜歡。

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