中國教育制度精選(九篇)

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第1篇：中國教育制度范文

1、中國現(xiàn)行的教育是以高考為代表的應(yīng)試教育。這種教育的最大特征就是教育資源相對(duì)緊缺，學(xué)生家長(zhǎng)學(xué)校以及整個(gè)和教育相關(guān)的產(chǎn)業(yè)鏈都圍繞著教育機(jī)會(huì)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)的教育體制。

2、學(xué)生接受教育的目的不是為了獲得知識(shí)，而是獲得更好教育機(jī)會(huì)和就業(yè)機(jī)會(huì)。

3、導(dǎo)致了教育走向兩面性的極端一面。一切圍繞著分?jǐn)?shù)做文章，使得學(xué)生學(xué)到的知識(shí)死板，學(xué)習(xí)缺乏興趣。學(xué)校盲目的追求升學(xué)率，甚至不擇手段破壞。

4、整個(gè)社會(huì)圍繞高考產(chǎn)生了大量不公正的現(xiàn)象，嚴(yán)重的破壞了社會(huì)道德秩序，也導(dǎo)致教育資源分配的嚴(yán)重兩極分化。 教育本來是社會(huì)公益性活動(dòng)，是有利于整個(gè)社會(huì)發(fā)展和國家進(jìn)步甚至是人類發(fā)展的重要活動(dòng)。

第2篇：中國教育制度范文

而搞好初中到職高英語教學(xué)的過渡的前提是學(xué)生心理的調(diào)節(jié)，搞好初中到職高英語教學(xué)過渡的關(guān)鍵是選擇科學(xué)的教法、改進(jìn)教學(xué)手段，過渡的保證是評(píng)價(jià)制度的改革。

江蘇省中等職業(yè)學(xué)?！队⒄Z》教材編寫組在2008年的教材“修訂說明”中指出：“根據(jù)當(dāng)前中職學(xué)生英語的實(shí)際水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣和能力，來制定大綱的宗旨與目標(biāo)，將中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的能力培養(yǎng)作為英語課程的核心，以能力和學(xué)生發(fā)展為本設(shè)定課程目標(biāo)。從學(xué)生發(fā)展及未來職業(yè)生涯需求出發(fā)，在注重語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語言技能發(fā)展的同時(shí)，提倡加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略與共通能力的培養(yǎng)，如自主學(xué)習(xí)、溝通能力、交流能力、解決問題的能力和資源運(yùn)用的能力等，逐步提高學(xué)生在職業(yè)和生活場(chǎng)景下的綜合語言應(yīng)用能力。”

中職英語教學(xué)提出了比初中教學(xué)更高的要求。但由于社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見和學(xué)生自我認(rèn)識(shí)上的偏差，使大部分進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生產(chǎn)生自卑、學(xué)習(xí)無明確目標(biāo)、缺乏動(dòng)力等現(xiàn)象。要在這樣一個(gè)形勢(shì)下進(jìn)行中職英語教學(xué)，我們不得不意識(shí)到注意引導(dǎo)學(xué)生由初中階段正確向中職階段逐步過渡的重要性。對(duì)此，我也進(jìn)行了一些思考與嘗試，現(xiàn)分述如下：

一、學(xué)生心理的調(diào)節(jié)

時(shí)下在社會(huì)上有這樣一種看法：學(xué)習(xí)差、讀不了高中的學(xué)生才去讀職高；讀職高就是學(xué)技術(shù)，將來充其量也只能做一名普通的技術(shù)工人，最多也是到合資企業(yè)里做一個(gè)操作工人。并且，從文化課角度，好多職高生最基本的文化基礎(chǔ)都沒有，尤其是英語，更沒有良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從歷年的學(xué)生的中考成績(jī)來看英語成績(jī)是最差的。與此同時(shí)，由于職高學(xué)生大多是從超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的應(yīng)試教育中產(chǎn)生的亞失敗者，缺乏正確的認(rèn)識(shí)和足夠的心理準(zhǔn)備；他們面對(duì)英語成績(jī)不理想，往往歸結(jié)為自己的智力水平低，英語基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)好英語缺乏足夠的勇氣和信心，有較強(qiáng)的自卑心理；他們有自立愿望，但依賴心理嚴(yán)重，容易沖動(dòng)成偏激，并且在英語課上常常以“聽不懂”為理由而在課上睡覺，甚至逃課，造成了惡性循環(huán)。因此要引導(dǎo)學(xué)生由初中階段正確向職高階段逐步過渡，以一個(gè)良好的狀態(tài)投入到英語學(xué)習(xí)中顯得十分重要了。那么過渡的前提就是調(diào)適學(xué)生的不良心理。這就要求我們教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)他們、研究他們、愛護(hù)他們。

1.以“愛心”撫慰他們的心靈。真誠的愛是教育的前提和基礎(chǔ)。教師要以強(qiáng)烈的責(zé)任感去愛每一個(gè)學(xué)生，教師對(duì)他們說的每一句話都應(yīng)飽含熱情，每一個(gè)眼神都應(yīng)表達(dá)對(duì)他們的尊重，每一個(gè)動(dòng)作都應(yīng)能給他們以鼓勵(lì)，教師盡量地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，盡量地多表揚(yáng)學(xué)生，加強(qiáng)情感教學(xué)，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，長(zhǎng)此以往，定會(huì)受到“潤物細(xì)無聲”的效果。

2.以“誠心”博得他們的信任。職高生由于受歧視、遭冷落，一般都很心虛，對(duì)外界極敏感，對(duì)他人心有戒備，但在內(nèi)心深處仍渴盼得到老師和同學(xué)們的理解與信任。因此，老師對(duì)他們要心平氣和、以誠相待，切忌動(dòng)輒粗暴訓(xùn)斥、諷刺、挖苦甚至公開體罰或變相體罰。

3.以“耐心”期待他們的轉(zhuǎn)化。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，對(duì)學(xué)生特別是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是“一項(xiàng)長(zhǎng)期的、耐心的工作”，“可能一百節(jié)課看起來都是毫無結(jié)果的，只有到了一百零一節(jié)課，你才能看到他們眼里放出第一顆火星”。因此，我們要有極大的耐心，用“鐵杵磨成針”的工作態(tài)度，教會(huì)他們學(xué)習(xí)，教會(huì)他們做人，讓他們重新找到自我，獲得克服缺點(diǎn)和困難的勇氣和信心。

二、選擇科學(xué)的教法，改進(jìn)教學(xué)手段

1.轉(zhuǎn)變觀念，改革教學(xué)方法，使教學(xué)重點(diǎn)最終過渡到專業(yè)英語交際能力與英語自學(xué)能力的培養(yǎng)上來。杰斯帕森曾指出“教好外語的首要條件是盡可能多地讓學(xué)生接觸和使用外語。學(xué)外語就像學(xué)習(xí)游泳一樣，學(xué)生必須潛入水中，并感到得其所在；這樣，他最后才能像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂在其中?！睂I(yè)英語交際能力的培養(yǎng)更注重實(shí)用性，這就要求我們職高教師在教學(xué)過程中更加重視學(xué)生的主體性。在教學(xué)過程中，教師只應(yīng)充當(dāng)“指揮”或“導(dǎo)演”，讓學(xué)生扮演主角，使他們真正成為課堂教學(xué)的主體，發(fā)揮他們的潛能，使他們體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來的快樂。同時(shí)，教師在教學(xué)中還應(yīng)采用“低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋”的教學(xué)步驟，根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)方法，變換自己講課的形式，從學(xué)生感興趣的方法導(dǎo)入新課，引起學(xué)生注意，一開始就把學(xué)生注意力集中到教學(xué)中，對(duì)整個(gè)教學(xué)產(chǎn)生良好的效果。

2.改進(jìn)教學(xué)手段，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的作用。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)越來越多的運(yùn)用于我們的工作和學(xué)習(xí)中。多媒體教學(xué)軟件充分發(fā)揮了交互式學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為“因材施教”創(chuàng)造了很好的條件，多媒體輔助語言教學(xué)軟件集文字、聲音、圖像于一體，具有形象化、多樣化、生動(dòng)化的特點(diǎn)，有利于語言教學(xué)的多方位立體輸入，易于營造較好的語言學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中，多媒體課件中提供的大量信息，可以彌補(bǔ)教師教學(xué)資料的不足，其超級(jí)鏈接式結(jié)構(gòu)，還可以方便地進(jìn)行各個(gè)文本之間的轉(zhuǎn)換，教師因而減少了大量板書時(shí)間，更加有利于“精講多練”。

3.創(chuàng)造氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生開口。在平時(shí)的教學(xué)過程中，提高學(xué)生英語口語水平的最大障礙就在于：中國學(xué)生性格內(nèi)向，靦腆，愛面子，講英語時(shí)信心不足，怕出錯(cuò)，怕被人笑話。因此作為英語教師應(yīng)特別要注意為學(xué)生營造一個(gè)和諧寬松的交際環(huán)境，消除他們的緊張心理。這樣學(xué)生才敢開口講英語。對(duì)一些基礎(chǔ)較差或膽小的學(xué)生，老師應(yīng)付出更多的關(guān)愛和鼓勵(lì)，要多鼓勵(lì)，少批評(píng)。在課堂上對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問題要慎重處理，在交際中不要過于糾纏一些細(xì)小的語法錯(cuò)誤，以免打擊學(xué)生的積極性和自信心。要多贊揚(yáng)學(xué)生取得的進(jìn)步，幫助學(xué)生消除心理障礙，使他們不斷獲得成就感，從而產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)好英語的動(dòng)力，也為以后在工作中使用英語口語奠定基礎(chǔ)，為他們鍛煉英語口語提供一個(gè)平臺(tái)。

4. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。要想把培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力真正落實(shí)到實(shí)處還要靠大量的口語活動(dòng)，在此老師要像導(dǎo)演一樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的口語活動(dòng)形式，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中通過交流和合作，鍛煉聽說交際能力。每一個(gè)學(xué)生都喜歡學(xué)說話，也喜歡玩耍，每一個(gè)學(xué)生都有說話的本能愿望，老師應(yīng)利用豐富多彩的活動(dòng)和話題去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師可以通過角色表演、英語沙龍等等的形式來激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、評(píng)價(jià)制度改革

實(shí)踐證明中職英語教學(xué)必須緊緊圍繞“提高學(xué)生就業(yè)能力”為宗旨，以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣為手段，開發(fā)與自己學(xué)生基礎(chǔ)相適應(yīng)的校本課程，開展多種形式的教學(xué)活動(dòng)，形成有自己特色的教學(xué)綜合評(píng)價(jià)方式。例如，我們?cè)趯I(yè)的英語課程教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差的實(shí)際，簡(jiǎn)化《基礎(chǔ)英語》的教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加學(xué)生專業(yè)需要的知識(shí)，建造學(xué)生有特色的英語專業(yè)表達(dá)能力的練習(xí)的能力。在英語課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)把英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把英語教學(xué)與學(xué)生將來的就業(yè)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來，并以此為重心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是指導(dǎo)教學(xué)的一種有效辦法。初中英語教學(xué)由于升學(xué)的壓力，主要采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，以一考定一生，以筆試為主進(jìn)行教學(xué)檢測(cè)。如職高再重蹈覆轍，將不利于職業(yè)英語能力的培養(yǎng)。因此要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，改革評(píng)價(jià)制度，在采用終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，更應(yīng)注重采用形成性評(píng)價(jià)，使英語教學(xué)順利地由初中向職高過渡。在考試的方法上，要堅(jiān)持口試與筆試相結(jié)；在考核的范圍上，要堅(jiān)持學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合；在考核的內(nèi)容上，也要不斷變化創(chuàng)新，可就基礎(chǔ)知識(shí)的單項(xiàng)檢測(cè)、讀寫綜合能力的檢測(cè)、朗讀、聽力和會(huì)話等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成新的評(píng)價(jià)體系。新的評(píng)價(jià)體系應(yīng)主要依據(jù)新課標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀分項(xiàng)確定一系列的量化指標(biāo)，進(jìn)行等級(jí)評(píng)定，然后將每項(xiàng)的等級(jí)轉(zhuǎn)化為“績(jī)點(diǎn)”，采用“績(jī)點(diǎn)制”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行最終評(píng)價(jià)。

因此，在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重并尊重學(xué)生的情感、自尊和個(gè)性的差異。同時(shí)，既要對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)和活動(dòng)所培養(yǎng)的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過程中，既要有測(cè)試性評(píng)價(jià)，也要有非測(cè)試性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更為全面。

總之，搞好初中到職高英語教學(xué)的過渡是中職英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它對(duì)中職學(xué)生的英語語言能力的發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣提高、學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)等方面都十分重要。我們只有真正地從我們的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)我們的教學(xué)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行改革，才能真正地中職學(xué)生的專業(yè)服務(wù)，為他們的擇業(yè)和就業(yè)服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]淺議職高英語教學(xué)中存在的問題及其對(duì)策. 教學(xué)研究，2005（4）.

第3篇：中國教育制度范文

【關(guān)鍵詞】 ：貨幣局制度貨幣發(fā)行準(zhǔn)備匯率

中圖分類號(hào)：[F031.2] 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

一、貨幣發(fā)行準(zhǔn)備制度

貨幣發(fā)行準(zhǔn)備制度是為約束貨幣發(fā)行規(guī)模維護(hù)貨幣信用而制定的，要求貨幣發(fā)行者在發(fā)行貨幣時(shí)必須以某種金屬或資產(chǎn)作為發(fā)行準(zhǔn)備的規(guī)定，從而使貨幣的發(fā)行量與某種貴金屬或者其他資產(chǎn)的數(shù)量建立起聯(lián)系和制約的關(guān)系。貨幣發(fā)行的準(zhǔn)備制度對(duì)于貨幣幣值的穩(wěn)定具有重要作用。目前，在現(xiàn)代信用貨幣制度下，各國貨幣發(fā)行準(zhǔn)備制度的內(nèi)容比較復(fù)雜，一般包括現(xiàn)金準(zhǔn)備和證券準(zhǔn)備兩大類。但中國大陸卻一直沒有清晰的貨幣發(fā)行準(zhǔn)備，我國相關(guān)法律法規(guī)，如《中央人民銀行法》《人民幣管理?xiàng)l例》《中國人民銀行貨幣發(fā)行制度》等都沒有對(duì)人民幣的發(fā)行準(zhǔn)備制度做出一個(gè)明確的定義。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期，央行可以通過國家計(jì)劃貨幣的發(fā)行和商品的供應(yīng)，但當(dāng)今我國正大力發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，以商品作為貨幣發(fā)行保證已經(jīng)不能保證貨幣持有者以不變價(jià)格來獲得商品，不利于人民幣幣值保持穩(wěn)定，易導(dǎo)致通貨膨脹，可以認(rèn)為中國大陸是無準(zhǔn)備金狀態(tài)。

二、人民幣與港幣發(fā)行制度的比較

（一）人民幣與港幣發(fā)行制度立法比較

《中央人民銀行法》《人民幣管理?xiàng)l例》《中國人民銀行貨幣發(fā)行制度》等一系列法律法規(guī)一直都沒有對(duì)人民幣的發(fā)行準(zhǔn)備制度做出一個(gè)明確的法律規(guī)定。《人民銀行法》里面只規(guī)定了“人民銀行負(fù)責(zé)人民幣的貨幣發(fā)行”，至于怎么發(fā)、發(fā)多少、什么時(shí)候發(fā)，沒有法律文件的明確規(guī)定。香港金融管理局（金管局）于1993年4月1日由外匯基金管理局與銀行業(yè)監(jiān)理處合并而成。金管局的主要職能由《外匯基金條例》和《銀行業(yè)條例》規(guī)定，并向財(cái)政司司長(zhǎng)負(fù)責(zé)，其法例規(guī)定發(fā)鈔銀行發(fā)鈔時(shí)，需按7.80港元兌1美元的匯率向金管局提交等值美元，并記入外匯基金的帳目，以購買負(fù)債證明書，作為所發(fā)鈔紙幣的支持。相反，回收港元紙幣時(shí)，金管局會(huì)贖回負(fù)債證明書，銀行則自外匯基金收回等值美元。

（二）發(fā)行原則的比較

我國人民幣發(fā)行遵循計(jì)劃發(fā)行原則，根據(jù)國民經(jīng)濟(jì)的信貸計(jì)劃和現(xiàn)金計(jì)劃從而確定計(jì)劃發(fā)行額，但是由于人民幣目前基本無準(zhǔn)備狀態(tài)，無法確定流通中實(shí)際需要的貨幣量，即使央行精確地計(jì)劃人民幣的發(fā)行，也容易造成貨幣供求的不平衡，這也就是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，我國通貨膨脹率波動(dòng)非常大的主要原因。港幣的發(fā)行原則是以立法形式明確規(guī)定的，正如上文的立法比較中發(fā)鈔銀行發(fā)鈔時(shí)，需按7.80港元兌1美元的匯率向金管局提交等值美元作為發(fā)鈔紙幣的支持，也就是必須承諾本幣與某一確定的外國貨幣之間可以以固定比率進(jìn)行無限制兌換，并要求貨幣當(dāng)局確保這一兌換義務(wù)的實(shí)現(xiàn)，由于實(shí)行百分之百的發(fā)鈔準(zhǔn)備制度這一原則使聯(lián)匯制本身具有抑制通貨膨脹的效應(yīng)。

（三）貨幣發(fā)行靈活性上的比較

香港的貨幣局制度下，貨幣發(fā)行完全受貨幣局的外匯儲(chǔ)備限制，當(dāng)國際收支出現(xiàn)持續(xù)逆差時(shí)，當(dāng)局發(fā)行貨幣的外匯儲(chǔ)備就會(huì)減少，港幣供應(yīng)量也將隨之減少，利率也會(huì)偏高，因?yàn)榫S系港元平穩(wěn)的基本條件是：港元利率盡可能與美元保持穩(wěn)定的利差水平,否則套利活動(dòng)將迫使港幣利率回到美元利率水平。港幣與美元掛鉤，則使港元市場(chǎng)利率容易受到美元利率水平的制約。而在大陸的中央銀行制度下，政府和商業(yè)銀行都可通過向中央銀行借款發(fā)放貨幣，因此貨幣的發(fā)行不會(huì)受外匯儲(chǔ)備太大的限制。因此，可以說中央銀行在制定貨幣信貸政策方面，自由度要比貨幣局大得多，如中央銀行可以控制本國利率，可以充當(dāng)"最后貸款人"的角色向政府提供貸款，而貨幣局卻沒有這些功能。

（四）貨幣發(fā)行與匯率制度之間的聯(lián)系之比較

香港的匯率制度是聯(lián)系匯率制，其本質(zhì)是貨幣局制度，即固定匯率制的一種。正因?yàn)槿绱?，香港貨幣發(fā)行制度和匯率制度是融為一體的，貨幣制度的核心是穩(wěn)定港元的匯率，而將二者巧妙地結(jié)合在一起的是外匯基金，外匯基金是由香港特別行政區(qū)管理和支配的，用以控制港幣發(fā)行，調(diào)節(jié)和穩(wěn)定港元匯率的政府基金，因此香港維持匯率的穩(wěn)定很大程度上是出于貨幣發(fā)行的考慮，根據(jù)匯率的利率決定理論，利率會(huì)影響匯率的變化，這也就使得實(shí)行聯(lián)系匯率制度香港的利率和貨幣供應(yīng)受制于美國的利率政策和貨幣政策，從而嚴(yán)重削弱了這兩個(gè)經(jīng)濟(jì)杠桿的調(diào)節(jié)能力。另外，近年來人民幣兌美元的匯率持續(xù)小幅升值，這也就使得港幣兌人民幣形成持續(xù)貶值的趨勢(shì)，而香港絕大部分的日常用品（據(jù)統(tǒng)計(jì)有70%）都來自大陸，從而會(huì)造成香港一定的輸入型通貨膨脹，這也是聯(lián)系匯率制的一個(gè)后果。2005年7月中國大陸開始實(shí)行以市場(chǎng)供求為基礎(chǔ)、參考一籃子貨幣進(jìn)行調(diào)節(jié)，有管理的浮動(dòng)匯率制，大陸維護(hù)人民幣匯率穩(wěn)定的原因很大程度上是出于保持物價(jià)穩(wěn)定，對(duì)外保持國際收支平衡。但從另一個(gè)角度看，在現(xiàn)行外匯管理體制下，增持外匯儲(chǔ)備事實(shí)上成為中國人民銀行投放基礎(chǔ)貨幣的一種渠道，這就使得人民幣基礎(chǔ)貨幣的投放呈被動(dòng)、僵硬的特點(diǎn)，極大地?fù)p害了央行貨幣政策的靈活性，因此大陸和香港在貨幣政策上都在一定程度上受制于美元，只是形式不同而已，但從程度上來說，中國大陸的貨幣政策相對(duì)香港來說要稍微靈活一些。

三、政策建議

我們必須承認(rèn)， 世上或許沒有一個(gè)放之四海皆準(zhǔn)的貨幣發(fā)行制度，各種貨幣發(fā)行制度都各有自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，我們可以在選擇適應(yīng)我們國情的貨幣發(fā)行制度的同時(shí)對(duì)相關(guān)制度加以完善，以使貨幣發(fā)行制度能更好的促進(jìn)國家或地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展

（一）對(duì)中國大陸的政策建議

1.在貨幣發(fā)行方面做出明確的法律規(guī)定

依法治國是我國的一項(xiàng)基本國策，這種政策應(yīng)該貫徹到國民經(jīng)濟(jì)的沒一個(gè)方面，因此，我認(rèn)為，大陸應(yīng)該向香港一樣，在貨幣的發(fā)行上要明確的法律規(guī)定，做到有法可依，依法發(fā)行貨幣。

2.建立人民幣發(fā)行準(zhǔn)備制度

明確的發(fā)行準(zhǔn)備制度有利于維護(hù)幣值的穩(wěn)定，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的健康運(yùn)行，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。中國應(yīng)該汲取有益的經(jīng)驗(yàn)，采用現(xiàn)金發(fā)行準(zhǔn)備和證券發(fā)行準(zhǔn)備相結(jié)合的方式，根據(jù)國情規(guī)定發(fā)行準(zhǔn)備的比例，適應(yīng)現(xiàn)階段國家的發(fā)展。只有一個(gè)適宜的發(fā)行準(zhǔn)備制度，才能保持人民幣幣值穩(wěn)定，減少通貨膨脹的發(fā)生，使中國經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定快速長(zhǎng)期地運(yùn)行。

3.建立更靈活的貨幣政策

在當(dāng)今世界的這種經(jīng)濟(jì)格局下，增持外匯儲(chǔ)備事實(shí)上成為中國人民銀行投放基礎(chǔ)貨幣的一種渠道，極大地?fù)p害了央行貨幣政策的靈活性，我認(rèn)為要想實(shí)現(xiàn)貨幣政策的獨(dú)立性及靈活性，就必須盡快推進(jìn)人民幣國際化的進(jìn)程，使人民幣成為世界性的貨幣。

（二）對(duì)中國香港的建議

香港因聯(lián)系匯率制度獲得了匯率穩(wěn)定性和資本自由流動(dòng)性的同時(shí)，也某種程度上令其貨幣政策陷入被動(dòng)。在此制度下，香港金管局不能推行獨(dú)立的貨幣政策，而很大程度上只能受制于美國貨幣政策。這種弊端正隨著人民幣兌美元的漸進(jìn)升值而越發(fā)嚴(yán)重。在聯(lián)系匯率制度下，一個(gè)國家或地區(qū)可能和某一個(gè)特定國家的貨幣掛鉤。若只和一種貨幣掛鉤，有時(shí)會(huì)存在風(fēng)險(xiǎn)及變量，為減少風(fēng)險(xiǎn)起見，我認(rèn)為香港可以效仿大陸采取與一籃子貨幣掛鉤的有管理的浮動(dòng)匯率制度或許是一個(gè)好的選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]香港金融管理局網(wǎng)站

[2]香港的聯(lián)系匯率制度(第二版)

[3] 馬茲暉.港元聯(lián)的演變及反危機(jī)分析[J].世界經(jīng)濟(jì)研究 2005.12

[4] 孫書章.香港貨幣制度系匯率制度利弊析[J]. 經(jīng)濟(jì)經(jīng)緯1999.11.10

第4篇：中國教育制度范文

一、摘要 ┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉1

二、正文 ┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉2

收養(yǎng)的程序 ┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉3

收養(yǎng)的實(shí)質(zhì)要件 ┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉5

收養(yǎng)的無效與撤消 ┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉6

收養(yǎng)的效力 ┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉8

收養(yǎng)的解除 ┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉9

三、 ┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉┉12

摘要：

隨著香港特別行政區(qū)和澳門特別行政區(qū)回歸祖國懷抱，我國成為了一個(gè)“一國兩制三法系四法域”的典型的多元法制國家，不同制度的存在會(huì)勢(shì)必出現(xiàn)區(qū)際法律。收養(yǎng)是根據(jù)法定的條件和程序領(lǐng)養(yǎng)他人子女為自己子女的民事法律行為。收養(yǎng)行為是一種設(shè)定和變更民事權(quán)利、義務(wù)的重要法律行為，它涉及對(duì)未成年人的撫養(yǎng)、對(duì)老年人的贍養(yǎng)扶助以及財(cái)產(chǎn)繼承等一系列民事法律關(guān)系，不僅涉及當(dāng)事人的切身利益，而且關(guān)系到利益和國家計(jì)劃生育政策的實(shí)施。收養(yǎng)制度作為家庭關(guān)系產(chǎn)生一種方式，在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮著積極的作用，收養(yǎng)制度作為一項(xiàng)古老的社會(huì)制度，是親屬制度不可或缺的重要組成部分。收養(yǎng)制度作為親屬制度的一項(xiàng)重要組成部分，屬于社會(huì)的上層建筑之一，必然受、等諸多因素的制約和。內(nèi)地與香港、澳門等地區(qū)由于各自的傳統(tǒng)、現(xiàn)實(shí)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)生活需要和思維觀念的不同，四法域的收養(yǎng)制度在許多方面都呈現(xiàn)出很大的差異。文章擬通過對(duì)我國四法域中收養(yǎng)制度的收養(yǎng)的程序、收養(yǎng)的實(shí)質(zhì)要件、收養(yǎng)的無效與撤消、收養(yǎng)的效力以及收養(yǎng)的終止等五個(gè)方面進(jìn)行比較，綜合，全面闡釋其利弊優(yōu)略，以期為完善我國大陸的收養(yǎng)制度，加快我國的法制化建設(shè)進(jìn)程提出一些建議和思考，提供一些參考。

關(guān)鍵詞：法域 完全收養(yǎng) 收養(yǎng)的撤消 不完全收養(yǎng) 國家監(jiān)督

中國的區(qū)際（大陸與、香港、澳門），大陸有中華法系、社會(huì)主義法系的傳統(tǒng)，臺(tái)灣地區(qū)和澳門地區(qū)有大陸法系的傳統(tǒng)，香港地區(qū)有著英美法系的傳統(tǒng)。近年來，隨著香港特別行政區(qū)和澳門特別行政區(qū)相繼回歸祖國懷抱，我國已經(jīng)成為了一個(gè)“一國兩制三法系四法域”的典型的多元法制國家。在我國這樣一個(gè)“一國兩制三法系四法域”的典型的多元法制國家內(nèi)部，不同法律制度的存在會(huì)勢(shì)必出現(xiàn)一系列在單一法制國家不會(huì)產(chǎn)生的法律問題，也就是區(qū)際法律問題。中國內(nèi)地與香港、澳門由于各自的歷史傳統(tǒng)、現(xiàn)實(shí)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)生活需要和思維觀念的不同，四法域的收養(yǎng)制度在許多方面都呈現(xiàn)出很大的差異。

收養(yǎng)制度作為一項(xiàng)古老的社會(huì)制度，是親屬制度不可或缺的的一項(xiàng)重要組成部分，屬于社會(huì)的上層建筑之一，必然受經(jīng)濟(jì)、政治等諸多因素的制約和影響。作為法律意義上的收養(yǎng)（adoption）是指公民按照法律規(guī)定領(lǐng)養(yǎng)原來出生于某于家庭或家族的人為自己子女的要式民事法律行為，使本無父母子女關(guān)系的人之間產(chǎn)生法律擬制的父母子女關(guān)系，而與他原出生家庭或家族的關(guān)系則部分或全部終止。收養(yǎng)制度自其產(chǎn)生以來，便因其獨(dú)特的社會(huì)功能而相繼被各個(gè)歷史時(shí)期所沿用。在當(dāng)今的中國，收養(yǎng)制度對(duì)社會(huì)的穩(wěn)定和以及社會(huì)福利的分擔(dān)都產(chǎn)生了積極的效果。隨著人類社會(huì)形態(tài)的更替，特別是家庭觀念、家庭模式的轉(zhuǎn)變，收養(yǎng)制度也完成了其社會(huì)功能的變遷，從而為社會(huì)繼續(xù)接受，并得到進(jìn)一步發(fā)展完善?！斗▏穹ǖ洹烽_啟了現(xiàn)代收養(yǎng)制度育幼功能之先河。一戰(zhàn)造成大量家庭離散或父母雙亡，大批流浪孤兒的出現(xiàn)成為嚴(yán)重的社會(huì)問題，各國不得不修改相應(yīng)的立法，其目的“僅在于對(duì)無子女的人予以父母的權(quán)利，對(duì)無父母或父母無養(yǎng)育能力的人予以父母的保護(hù)。[1]二戰(zhàn)后，這一功能得到進(jìn)—步的強(qiáng)化?，F(xiàn)代世界各國都將“有利于子女”原則置于收養(yǎng)制度首位。如瑞士民法典第264條“…收養(yǎng)人對(duì)養(yǎng)子女最少已撫育兩年，并且可推定建立子女關(guān)系有利于養(yǎng)子女，…”[2]德國民法典第1741條第1款“收養(yǎng)有利于子女的最佳利益…”[3]聯(lián)合國1989年《兒童權(quán)利公約》明確規(guī)定：“凡承認(rèn)或(和)許可收養(yǎng)制度的國家就確保以兒童的最大利益為首要考慮…”這是現(xiàn)代國際社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)然我國也不例外，但由于特殊的歷史原因，使得出現(xiàn)了四個(gè)法域，而隨著越來越多涉外事件(我國將大陸與港澳臺(tái)事件按涉外事件處理)的增多，不可避免的會(huì)產(chǎn)生沖突。作為國際社會(huì)中的熱門話題，并且隨著國內(nèi)收養(yǎng)子女和跨國收養(yǎng)子女的現(xiàn)象越來越普遍，收養(yǎng)制度研究越來越來顯示出其重要意義，從客觀上要求比較研究我國不同法域收養(yǎng)法的立法及學(xué)說，弄清它們收養(yǎng)法的具體規(guī)定，消除或避免收養(yǎng)法的沖突，健全和完善我國收養(yǎng)制度，保證我國收養(yǎng)的順利進(jìn)行。

收養(yǎng)制度作為家庭關(guān)系產(chǎn)生一種方式，在我國的社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程和現(xiàn)實(shí)生活中越來越發(fā)揮出積極的作用。，由于我國經(jīng)濟(jì)尚不夠發(fā)達(dá)，社會(huì)福利機(jī)構(gòu)相對(duì)有限，因此，公民間的收養(yǎng)行為，可以使那些沒有子女或喪失子女的人，在感情上得到慰藉，心理上得到滿足，使養(yǎng)父母在晚年時(shí)老有所養(yǎng)，充分享受天倫之樂。同時(shí)，公民之間的收養(yǎng)行為，可以減輕國家的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，使社會(huì)問題得到有效的解決。通過收養(yǎng)，可以宏揚(yáng)社會(huì)成員間相互扶助的道德風(fēng)尚，實(shí)現(xiàn)幼有所育，老有所養(yǎng)，完善家庭關(guān)系，對(duì)促進(jìn)社會(huì)主義的安定團(tuán)結(jié)和精神文明建設(shè)有著積極的作用。1、可以使喪失父母的孤兒、因特殊原因不能與父母共同生活的子女，在養(yǎng)父母的培養(yǎng)教育之下，享受家庭的溫暖，得到健康的成長(zhǎng)。

因此，筆者擬從收養(yǎng)的程序、收養(yǎng)的實(shí)質(zhì)要件、收養(yǎng)的無效與撤消、收養(yǎng)的效力以及收養(yǎng)的終止等五個(gè)方面對(duì)我國四法域的收養(yǎng)制度進(jìn)行比較，以期為完善我國大陸的收養(yǎng)制度，為加快我國的法制化建設(shè)進(jìn)程提出一些建議和思考，提供一些參考。

一、收養(yǎng)的程序

收養(yǎng)的程序即收養(yǎng)的形式要件。收養(yǎng)行為成立，不僅要求當(dāng)事人符合收養(yǎng)法規(guī)定的實(shí)質(zhì)要件，同時(shí)，還必須履行一定的收養(yǎng)程序。在我國，成立收養(yǎng)的法定必經(jīng)程序是收養(yǎng)登記，而收養(yǎng)協(xié)議與收養(yǎng)公證是當(dāng)事人可以自愿選擇的程序，是對(duì)收養(yǎng)登記的必要補(bǔ)充。

我國在1992年4月1日前無收養(yǎng)法可依，自1992年4月1日起才開始施行第一部收養(yǎng)法，1999年4月1日起施行修改后的收養(yǎng)法。有收養(yǎng)法之后，收養(yǎng)行為只有符合法定的條件并履行了法定的程序才能夠有效。

根據(jù)我國大陸《收養(yǎng)法》第15條規(guī)定：“收養(yǎng)應(yīng)當(dāng)向縣級(jí)以上人民政府民政部門登記。收養(yǎng)關(guān)系自登記之日起成立。收養(yǎng)查找不到生父母的棄嬰和兒童的，辦理登記的民政部門應(yīng)當(dāng)在登記前予以公告。收養(yǎng)關(guān)系當(dāng)事人愿意訂立收養(yǎng)協(xié)議的，可以訂立收養(yǎng)協(xié)議。收養(yǎng)關(guān)系當(dāng)事人各方或者一方要求辦理收養(yǎng)公證的，應(yīng)當(dāng)辦理收養(yǎng)公證?！笨梢姡震B(yǎng)登記是收養(yǎng)關(guān)系成立的必經(jīng)程序。我國收養(yǎng)法將凡收養(yǎng)一律以向縣級(jí)以上人民政府民政部門登記為形式要件。而以登記為前置條件，將收養(yǎng)關(guān)系當(dāng)事人一方或雙方要求公證的，應(yīng)當(dāng)辦理收養(yǎng)公證，作為其補(bǔ)充。這較之1998年以前修改的收養(yǎng)法有進(jìn)步。收養(yǎng)法修改前收養(yǎng)關(guān)系的成立有兩種形式：除向民政部門登記外，對(duì)被收養(yǎng)人有生父母或監(jiān)護(hù)人的收養(yǎng)，只需收養(yǎng)人與送養(yǎng)人以及征得10周歲以上被收養(yǎng)人的同意并訂立書面收養(yǎng)協(xié)議即可。如果一方或雙方要求公證的應(yīng)辦理收養(yǎng)公證。而修改后的收養(yǎng)法規(guī)定只能向民政部門登記，強(qiáng)化了國家監(jiān)督作用。香港以法院專門頒發(fā)的有固定格式的《領(lǐng)養(yǎng)令》作為收養(yǎng)關(guān)系的形式要件，其具體程序包括：(1)收養(yǎng)人向社會(huì)福利署提出收養(yǎng)申請(qǐng)并進(jìn)行試收養(yǎng)；(2)向地院申請(qǐng)批準(zhǔn)頒發(fā)收養(yǎng)令。澳門地區(qū)的收養(yǎng)關(guān)系只能通過司法途徑設(shè)立，需要法院判決并且須附一項(xiàng)社會(huì)報(bào)告。在澳門以申請(qǐng)狀的提呈作為啟動(dòng)收養(yǎng)程序的前提，并且在申請(qǐng)中申請(qǐng)人不僅要說明其收養(yǎng)理由及符合法律規(guī)定的情況并寫明事實(shí)理由，而且在申請(qǐng)的同時(shí)要與被收養(yǎng)人居住地的有關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)聯(lián)系并說明收養(yǎng)意向。以法官指示組成的專案調(diào)查開始對(duì)收養(yǎng)人以及待被收養(yǎng)人的人格及健康狀況，收養(yǎng)人撫養(yǎng)及教育待被收養(yǎng)人之能力，收養(yǎng)之家庭及經(jīng)濟(jì)狀況以及收養(yǎng)人的申請(qǐng)理由等進(jìn)行全面的調(diào)查并形成書面報(bào)告，以便法官全面了解收養(yǎng)人和待被收養(yǎng)人的基本情況及是否符合法律規(guī)定的情況，并進(jìn)一步聽取收養(yǎng)人和同意收養(yǎng)的人的意見，進(jìn)而作出裁定。而在臺(tái)灣需有法院的認(rèn)可。經(jīng)1985年修正后的臺(tái)灣民法典第1079條規(guī)定“收養(yǎng)子女應(yīng)申請(qǐng)法院認(rèn)可…”因此法院認(rèn)可是其收養(yǎng)關(guān)系得以成立的必備要件，這與修正前的民法不同，誠如史尚寬先生所言：“凡收養(yǎng)均應(yīng)聲請(qǐng)法院認(rèn)可，僅有自幼撫養(yǎng)之事實(shí)，已不能認(rèn)有合法之收養(yǎng)。”[4]由上可見，我國大陸與港澳臺(tái)地區(qū)都有強(qiáng)化國家公權(quán)力之特點(diǎn)，尤以港澳地區(qū)最彰顯其國家監(jiān)督主義色彩，這也是世界各國在收養(yǎng)立法中的發(fā)展趨勢(shì)之一。德國民法典第1752條第1款規(guī)定“經(jīng)收養(yǎng)人申請(qǐng)由監(jiān)護(hù)法院宣告收養(yǎng)”，乃至于收養(yǎng)的廢棄也須國家公權(quán)力的介入。英國也確立了收養(yǎng)的成立由高等法院或郡法院或治安法院在接到收養(yǎng)人申請(qǐng)后進(jìn)行審查，通過收養(yǎng)命令的頒發(fā)方可確定收養(yǎng)的成立?！度鹗棵穹ǖ洹返?68條第1款規(guī)定“收養(yǎng)應(yīng)由養(yǎng)父母住所所在地的州的主管官廳宣告”。盡管收養(yǎng)關(guān)系的成立離不開收養(yǎng)人與被收養(yǎng)人就該收養(yǎng)問題達(dá)成一致的意思表示，但國家公權(quán)力的介入無疑最能為在收養(yǎng)行為中相對(duì)處于弱勢(shì)地位的被收養(yǎng)人一方提供必要的保護(hù)和幫助。從我國實(shí)際情況看采取行政手段來強(qiáng)化國家監(jiān)督作用是合理的。

第5篇：中國教育制度范文

中國是一個(gè)大國，不能總以“經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心”作為行動(dòng)口號(hào)，而忽視對(duì)學(xué)生的教育。但也不能說中國不重視教育。

現(xiàn)實(shí)是很殘酷的，學(xué)校老師和家長(zhǎng)喜愛的不過的是一些所謂的“好學(xué)生”——成績(jī)很高的一類學(xué)生，卻恰恰忽視了其他的學(xué)生。而好學(xué)生在一所學(xué)校中的總?cè)藬?shù)占十幾分之一，甚至幾十分之一。

每個(gè)學(xué)生都是祖國的花朵，這句話不應(yīng)成為空話。我認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都需要老師同樣的關(guān)愛。

每個(gè)老師都會(huì)說：我愛每個(gè)學(xué)生是一樣的?？烧嬲龅綐拥睦蠋焻s少之又少。對(duì)于那些所謂的“好學(xué)生”，老師總是眉開眼笑，不停地“開小灶”；而對(duì)于那些所謂的“差生”，老師不是橫眉冷對(duì)，就是熟視無睹。

亞里士多德說過：學(xué)生本來就有一切知識(shí)，學(xué)校的教育并不是知識(shí)的來源，學(xué)校的作用只是將學(xué)生已經(jīng)具備的天才激發(fā)出來。

第6篇：中國教育制度范文

項(xiàng)目名稱：職場(chǎng)化育人模式的研究與實(shí)踐

完成單位：山東科技職業(yè)學(xué)院

完成人員：徐建明、丁文利、董傳民、楊慧慧、李源強(qiáng)、張宗寶、葛玉珍、沈文玲、周先景

該成果在2010年山東科技職業(yè)學(xué)院鑒定通過的教改項(xiàng)目《高職教育產(chǎn)學(xué)研合作育人模式的研究與實(shí)踐》基礎(chǔ)上，經(jīng)4年教學(xué)改革與實(shí)踐檢驗(yàn)，形成了系統(tǒng)性成果，對(duì)提高教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生了重大成效。

針對(duì)高職產(chǎn)學(xué)研合作育人難以深入的問題，項(xiàng)目組從育人理念、培養(yǎng)模式、體制機(jī)制等方面進(jìn)行了理論研究與實(shí)踐探索。遵循技術(shù)技能型人才培養(yǎng)與成長(zhǎng)規(guī)律，提出“職場(chǎng)化育人”理念，系統(tǒng)設(shè)計(jì)職場(chǎng)化教育模式，形成產(chǎn)學(xué)研合作育人新途徑。項(xiàng)目建設(shè)了由教學(xué)系、企業(yè)、研究所組成的教產(chǎn)園區(qū)，使教學(xué)環(huán)境與職場(chǎng)環(huán)境雙向融合，形成新型高職校園形態(tài)；以學(xué)院為主導(dǎo)，產(chǎn)學(xué)研三方通過組建教產(chǎn)園區(qū)職教聯(lián)盟，建立人員互通、資源共享、文化互融的協(xié)同育人機(jī)制，引入ISO建立質(zhì)量保障體系；專業(yè)教師以跨界產(chǎn)教雙向任職，建設(shè)“三重職能、三重角色”雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)；同時(shí)利用職場(chǎng)環(huán)境資源，各專業(yè)實(shí)踐以職場(chǎng)化教學(xué)為主導(dǎo)的育人模式改革，來培養(yǎng)與市場(chǎng)相匹配的職業(yè)人才。

職場(chǎng)化育人是指為培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的職業(yè)人才，利用職場(chǎng)環(huán)境和資源，按職場(chǎng)要求，產(chǎn)教共同設(shè)計(jì)實(shí)施人才培養(yǎng)的新型產(chǎn)學(xué)研合作育人模式。該模式以面向職場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以職場(chǎng)化育人環(huán)境為基礎(chǔ)，以實(shí)施職場(chǎng)化教學(xué)為核心，建設(shè)雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)是重點(diǎn)，創(chuàng)新合作體制機(jī)制是關(guān)鍵，提升學(xué)生綜合職業(yè)能力是根本。

該成果首先通過探索實(shí)踐職場(chǎng)化育人，有效地解決了高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、培養(yǎng)規(guī)格與職場(chǎng)需求不匹配的問題。職場(chǎng)化育人按職場(chǎng)要求確定培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)載體來自企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，教學(xué)過程對(duì)接生產(chǎn)過程，職場(chǎng)文化、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿全過程，按職業(yè)化模式實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。

其次建設(shè)校企所共棲、產(chǎn)學(xué)研一體的教產(chǎn)園區(qū)，構(gòu)建協(xié)同育人體制機(jī)制，有效解決了校企融合不夠、致使職場(chǎng)環(huán)境和資源無法滿足育人模式改革需求的問題。專業(yè)群、企業(yè)、研究所共同組成教產(chǎn)園區(qū)，形成資源共享、文化互融、人員互通的共棲關(guān)系。成立教產(chǎn)園區(qū)職教聯(lián)盟，協(xié)調(diào)促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研融合，理事會(huì)為執(zhí)行機(jī)構(gòu)，內(nèi)設(shè)專業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展委員會(huì)。建立協(xié)同育人機(jī)制，明確三方責(zé)任權(quán)利，實(shí)施人才培養(yǎng)流程再造，引入ISO建立質(zhì)量保障體系。

再次整體設(shè)計(jì)“三重職能、三重角色”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有效解決了雙師型教師匱乏、雙師素質(zhì)不能持續(xù)提升，致使師資隊(duì)伍不能適應(yīng)育人模式改革要求的問題。專業(yè)教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)服務(wù)三重職能，具有教師、工程師和項(xiàng)目經(jīng)理三重角色。園區(qū)內(nèi)專業(yè)教師與技術(shù)人員“混編”，雙向任職、雙向考核。教師晉升職稱須有橫向科研且企業(yè)實(shí)踐考核合格。

最后開發(fā)校本活頁教材，有效解決了傳統(tǒng)教材內(nèi)容滯后于技術(shù)發(fā)展、與職業(yè)教育教學(xué)改革不適應(yīng)的問題。將企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、產(chǎn)品、情景作為教材案例，整體設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教材編寫，建立常態(tài)調(diào)研機(jī)制，及時(shí)融入新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備，每年更新15%以上。

該項(xiàng)目成果在推廣應(yīng)用過程中取得了顯著的效果，推動(dòng)了山東科技職業(yè)學(xué)院育人模式的轉(zhuǎn)型，顯著提高了育人質(zhì)量。

基于現(xiàn)代學(xué)徒制的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

項(xiàng)目名稱：基于現(xiàn)代學(xué)徒制的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐

完成單位：武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院，武漢安都服飾有限公司

完成人員：溫振華、孔莉、任泉竹、全建業(yè)、高菁、王寶根、徐亮、周繼業(yè)、余紅平

2006年，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院開始了“現(xiàn)代學(xué)徒制的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)式教學(xué)模式”的探索。2008年，在國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)的基礎(chǔ)上，該項(xiàng)目對(duì)服裝專業(yè)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了全方位、系統(tǒng)的改革，使服裝設(shè)計(jì)、服裝工程、服裝營銷等3個(gè)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高，社會(huì)聲譽(yù)不斷增強(qiáng)。

該成果針對(duì)教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容的無縫對(duì)接，學(xué)生專業(yè)技術(shù)與職業(yè)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)，師生、師徒之間技術(shù)的傳授與道德素質(zhì)的傳承，以及項(xiàng)目的過程管理與學(xué)生的考核等問題，通過“五個(gè)融合”的方式，構(gòu)建了“能力遞進(jìn)式培養(yǎng)”的課程體系，形成了“企業(yè)設(shè)計(jì)師與校內(nèi)教師雙融合”的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和“教學(xué)生產(chǎn)無縫對(duì)接”的實(shí)訓(xùn)體系，建立了“植入產(chǎn)品質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的過程管理辦法”和“多元考核”的評(píng)價(jià)模式，最終形成了“基于現(xiàn)代學(xué)徒制的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)式教學(xué)模式”，磨練了教師隊(duì)伍，提升了學(xué)生在校期間實(shí)際專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的積累，充實(shí)了企業(yè)研發(fā)力量，創(chuàng)造了社會(huì)和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

（1）將項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容融合。企業(yè)項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容融為一體，以工作過程的各個(gè)環(huán)節(jié)來構(gòu)成多個(gè)技能訓(xùn)練的模塊，從命題項(xiàng)目到企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，從虛做到跟做再到實(shí)做，由易到難，將傳統(tǒng)的學(xué)校封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)實(shí)際的開放式教學(xué)。

（2）將教學(xué)與研發(fā)團(tuán)隊(duì)融合。學(xué)校與企業(yè)共同組建教學(xué)與研發(fā)團(tuán)隊(duì)，一方面企業(yè)的技術(shù)專家作為課程的授課教師，完成理論授課和實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)；另一方面學(xué)校專業(yè)參與企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)，為企業(yè)提供服務(wù)，解決企業(yè)問題，同時(shí)也不斷提升專業(yè)教師實(shí)踐能力。

（3）將師生與師徒關(guān)系融合。創(chuàng)建融合了師生與師徒關(guān)系的現(xiàn)代學(xué)徒制，既有統(tǒng)一授課引導(dǎo)學(xué)習(xí)的形式，又有師傅帶數(shù)名徒弟完成任務(wù)的形式，通過師徒解決技術(shù)傳授層面問題，通過師生解決道德素質(zhì)層面的問題。

（4）將學(xué)生的專業(yè)技術(shù)與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融合。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)模式參與項(xiàng)目，專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成并重。一方面培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)際工作能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通理解的綜合職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生獲得專業(yè)能力和工作經(jīng)驗(yàn)。

（5）將產(chǎn)品的市場(chǎng)檢驗(yàn)與學(xué)習(xí)效果考核融合。用產(chǎn)品的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來管理項(xiàng)目教學(xué)的過程，考核學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。整個(gè)流程為“設(shè)定好每個(gè)工作任務(wù)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)完成并達(dá)到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)后再進(jìn)入下一個(gè)工作任務(wù)逐步達(dá)標(biāo)、逐漸推進(jìn)完成成品召開產(chǎn)品會(huì)”，最后以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)給出的個(gè)人貢獻(xiàn)力評(píng)價(jià)及企業(yè)對(duì)成品的評(píng)價(jià)作為學(xué)生的最終考核成績(jī)。

高職紡織類實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源共享及運(yùn)行機(jī)制研究

項(xiàng)目名稱：高職紡織類實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源共享及運(yùn)行機(jī)制研究

完成單位：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

完成人員：嚴(yán)瑛、王化冰、王顯方

該研究項(xiàng)目以培養(yǎng)高職紡織類學(xué)生綜合實(shí)踐技能為出發(fā)點(diǎn)，通過開展教學(xué)資源庫建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)體系研究，探索“教、學(xué)、做”一體化、“教、賽、證”三結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研相融合的實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制，改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源共享模式，有效地解決了實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中師資、教材（項(xiàng)目）、學(xué)生技能培養(yǎng)等問題。在工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)高質(zhì)量、高技能人才，產(chǎn)學(xué)結(jié)合創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制等方面進(jìn)行了大量實(shí)踐，積累了可貴的經(jīng)驗(yàn)。

（1）引進(jìn)“6S”先進(jìn)模式，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化管理，建成了現(xiàn)代紡織技術(shù)專業(yè)省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、針織實(shí)驗(yàn)室、檢測(cè)實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字紡紗系統(tǒng)等一批規(guī)范化管理的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，為資源共享打下基礎(chǔ)。項(xiàng)目組引進(jìn)6S管理，明確實(shí)訓(xùn)室的功能、設(shè)備現(xiàn)狀、人員現(xiàn)狀和空間格局；在貫徹執(zhí)行高校實(shí)驗(yàn)室有關(guān)規(guī)定的基礎(chǔ)上，制定“實(shí)訓(xùn)室工作實(shí)施細(xì)則”、“儀器設(shè)備管理細(xì)則”等管理制度；按照知識(shí)、技能、素質(zhì)三位一體的新型人才培養(yǎng)模式，培訓(xùn)實(shí)訓(xùn)管理人員。

（2）建成了內(nèi)容豐富的紡織實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源庫，與行業(yè)企業(yè)合作制定了紡織實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源庫的技術(shù)規(guī)范，設(shè)置了專業(yè)資源庫、課程資源庫等，實(shí)現(xiàn)了設(shè)備、信息、場(chǎng)地、師資共享，為教學(xué)提供了良好平臺(tái)。其中專業(yè)資源庫主要包括人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)條件、行業(yè)職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)資源等。課程資源庫包括實(shí)訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)課件、教學(xué)任務(wù)、實(shí)做訓(xùn)練題、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等資源。

（3）以能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的模塊、開放式實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，按專業(yè)大類將實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容分為基本技能、專業(yè)技能、綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力訓(xùn)練等3個(gè)大的模塊，然后根據(jù)這些模塊的要求，確定實(shí)訓(xùn)的課程，并制定每門實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱，再根據(jù)課程或?qū)I(yè)的要求，將每門課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容分成若干個(gè)可獨(dú)立進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。依據(jù)紡織教學(xué)能力培養(yǎng)體系，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)占教學(xué)計(jì)劃總學(xué)時(shí)比重超過50%。通過基本教學(xué)專用周、項(xiàng)目教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐形成三級(jí)遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)體系，發(fā)揮校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地作用，大力推進(jìn)學(xué)生企業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

（4）建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的工程訓(xùn)練中心及高水平現(xiàn)代化的實(shí)訓(xùn)基地。工程訓(xùn)練中心負(fù)責(zé)運(yùn)行的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地涵蓋了紡織專業(yè)主要的工藝環(huán)節(jié)，雖然不是真正意義上的企業(yè)，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)起到了至關(guān)重要的作用。工程訓(xùn)練中心在組織運(yùn)行過程中注意營造良好的企業(yè)文化氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)道德、質(zhì)量意識(shí)、安全意識(shí)、協(xié)作精神，以及發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

（5）實(shí)施“產(chǎn)學(xué)研一體”的實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行機(jī)制，推進(jìn)“教、學(xué)、做”一體化，兼顧“教學(xué)、培訓(xùn)、科研、生產(chǎn)”功能，實(shí)行“教學(xué)實(shí)訓(xùn)”與“生產(chǎn)服務(wù)”雙線并行。實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，盡可能以工程實(shí)踐性課題作為項(xiàng)目教學(xué)的主要內(nèi)容，創(chuàng)造真實(shí)的企業(yè)環(huán)境讓學(xué)生“學(xué)中干、干中學(xué)”，通過將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)分解到實(shí)際項(xiàng)目中，講練結(jié)合、學(xué)做合一，使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力，以真實(shí)課題訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力提升，以企業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定學(xué)生實(shí)踐教學(xué)學(xué)分。

第7篇：中國教育制度范文

按照21世紀(jì)中國的“三步走”構(gòu)想，目前及未來一段時(shí)期，是我國全面建成小康社會(huì)、進(jìn)入中等發(fā)達(dá)國家行列、實(shí)現(xiàn)全面現(xiàn)代化的關(guān)鍵時(shí)期。在這一過程中，教育現(xiàn)代化是國家現(xiàn)代化的全面支撐和先導(dǎo)。而作為一種歷史范疇，職業(yè)教育發(fā)展的時(shí)代價(jià)值主要是通過其與當(dāng)下中國現(xiàn)代化進(jìn)程的互動(dòng)呈現(xiàn)出來的。因此，職業(yè)教育必須通過自身的全面現(xiàn)代化為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)代化提供有效支撐。

實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化是各國教育發(fā)展追求的共同目標(biāo)。歐盟從教育普及、公平、質(zhì)量、貢獻(xiàn)度、終身學(xué)習(xí)等維度構(gòu)建了教育現(xiàn)代化的基本框架，并從此出發(fā)提出了職業(yè)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵變量：工作本位學(xué)習(xí)――適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求，關(guān)鍵就業(yè)能力――實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期就業(yè)，繼續(xù)職業(yè)教育與培訓(xùn)――全民獲得高質(zhì)量培訓(xùn)機(jī)會(huì)，高質(zhì)量教學(xué)――為職業(yè)教育設(shè)立質(zhì)量保障機(jī)制及培養(yǎng)高素質(zhì)師資。我國有學(xué)者提出，職業(yè)教育現(xiàn)代化的基本維度包括：長(zhǎng)期穩(wěn)定的培養(yǎng)規(guī)模、法制基礎(chǔ)上的完善治理、與經(jīng)濟(jì)發(fā)展高度匹配、持續(xù)有力的財(cái)政保障、始終提升的教育質(zhì)量、對(duì)經(jīng)濟(jì)和人全面發(fā)展的高貢獻(xiàn)率（于志晶，2016）。總體來看，這些都是職業(yè)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)，在這些目標(biāo)的基礎(chǔ)上，最重要的是找到實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的路徑。

追根溯源，所謂現(xiàn)代化，是指以科學(xué)和技術(shù)革命為契機(jī)的一種社會(huì)的全面進(jìn)步過程。在這一過程中，國家的整體實(shí)力和社會(huì)公眾的福利與自由都能獲得極大提高。影響現(xiàn)代化進(jìn)程的直接動(dòng)因是科學(xué)技術(shù)，根本動(dòng)因是制度，制度作為科學(xué)技術(shù)進(jìn)而生產(chǎn)力發(fā)展的根本動(dòng)因?qū)τ诂F(xiàn)代化進(jìn)程的推進(jìn)起著決定性作用（汪洪濤，2009）。因此，要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，首先基礎(chǔ)是明確社會(huì)結(jié)構(gòu)中，影響或阻礙現(xiàn)代化進(jìn)程的要素，并通過制度改革或創(chuàng)新消除這些障礙因素，這是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的根本路徑。這對(duì)于職業(yè)教育現(xiàn)代化同樣如此。實(shí)現(xiàn)全面現(xiàn)代化是職業(yè)教育發(fā)展的根本目標(biāo)，而制度改革和創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的關(guān)鍵路徑。制度創(chuàng)新與改革必須以現(xiàn)有的制度為基礎(chǔ)，這就決定了我國的職業(yè)教育現(xiàn)代化是一個(gè)具有中國特色的進(jìn)程，任何國外的經(jīng)驗(yàn)都是不可重復(fù)的。雖然國際職業(yè)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)和發(fā)展愿景具有很多共同元素，但現(xiàn)代化的路徑必然體現(xiàn)深刻的中國國情和現(xiàn)實(shí)背景，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的制度改革和創(chuàng)新。首先，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的政府治理，創(chuàng)新型政府是制度改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)，從我國實(shí)際來說，目前關(guān)鍵是加強(qiáng)不同類型和層次職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，改變政府治理中的各自為政局面，同時(shí)改革政府的工作方式，提高其工作效率，建立創(chuàng)新性制度產(chǎn)生發(fā)展的基礎(chǔ)。其次，建立一系列完善的保障職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展及公民更加自由獲得職業(yè)教育機(jī)會(huì)的定型制度。長(zhǎng)期以來，我國是一個(gè)以政府政策為中心展開運(yùn)轉(zhuǎn)的社會(huì)，這不可避免造成了職業(yè)教育發(fā)展的短期性和功利性。未來的關(guān)鍵是在現(xiàn)有政策的基礎(chǔ)上，從我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、現(xiàn)代化建設(shè)實(shí)踐及個(gè)人全面發(fā)展的需求的角度，建立并有力落實(shí)保障和促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的創(chuàng)新性制度，如產(chǎn)教融合制度、體系融通制度、終身培訓(xùn)制度、雙師型教師準(zhǔn)入制度、嚴(yán)格的質(zhì)量保障制度、資格框架制度等等，最終實(shí)現(xiàn)公眾對(duì)職業(yè)教育選擇路徑的拓寬及認(rèn)可度的提高，并從根本上提升職業(yè)教育對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)代化的貢獻(xiàn)度。

第8篇：中國教育制度范文

關(guān)鍵詞： 終身教育;現(xiàn)代大學(xué)制度;回歸教育

目前，以信息技術(shù)為核心的知識(shí)經(jīng)濟(jì)正導(dǎo)致一場(chǎng)新的教育和學(xué)習(xí)革命，終身教育成為各國教育發(fā)展的主題。作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的傳統(tǒng)學(xué)歷教育模式已不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要。對(duì)國家來說，終身教育是社會(huì)發(fā)展的重要投資;對(duì)個(gè)人來說，學(xué)習(xí)是貫穿一生的生存方式。大學(xué)作為終身教育體系的重要組成部分，大學(xué)制度建設(shè)如何適應(yīng)終身教育需要是當(dāng)今大學(xué)面臨的重要現(xiàn)實(shí)問題。

大學(xué)在國家實(shí)施終身教育中的特殊性

“高等教育在幫助實(shí)施終身學(xué)習(xí)方面具有特殊優(yōu)勢(shì)，為終身教育發(fā)展提供了必要的組織框架和現(xiàn)實(shí)條件?！盵1] 作為教育與市場(chǎng)直接鏈接的機(jī)構(gòu)，大學(xué)不僅每年為市場(chǎng)輸送大量畢業(yè)生，而且還承擔(dān)大量在職人員回歸大學(xué)繼續(xù)接受教育的重任。伴隨終身教育的發(fā)展，成人回到大學(xué)繼續(xù)接受教育的比重增大，大學(xué)在終身教育體系中的重要性愈發(fā)明顯。終身教育體系的可持續(xù)發(fā)展需要資源共享和為人們隨時(shí)接受教育提供條件，而大學(xué)除了為社會(huì)輸送人才以外，其眾多教育資源也需要向民眾開放，以此推動(dòng)全民終身學(xué)習(xí)。顯然，知識(shí)的有效性日趨成為人們選取知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)不再只是容納特定適齡青年的場(chǎng)所，許多國家的大學(xué)中非傳統(tǒng)學(xué)生的比例增大，如美國大學(xué)生中年齡超過24歲的學(xué)生比例已達(dá)50% 。[2] 有學(xué)者將這種現(xiàn)象稱為高等教育“后大眾化”階段，并認(rèn)為大眾化高等教育會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身學(xué)習(xí)社會(huì)。[3] “高等教育今后10年的主要任務(wù)是從大眾階段邁向普及階段，不再是人數(shù)和規(guī)模的擴(kuò)張，而是共享機(jī)制的加入，即社會(huì)全體成年人的‘回歸式教育’”。這表明高等教育普及化與高等教育走向終身學(xué)習(xí)社會(huì)并不矛盾，相反，它是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的先決條件，高等教育不再是終結(jié)性教育，而是終身教育鏈條中的一環(huán)。

終身教育視閾下的現(xiàn)代大學(xué)制度實(shí)踐分析

1.大學(xué)的“開放”

隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)張，適齡青年接受高等教育的比率逐年增大，但還不能滿足人們接受高等教育的需求。我們知道，學(xué)齡人口變化對(duì)高等教育發(fā)展規(guī)模有直接影響。據(jù)預(yù)測(cè)，我國高等教育適齡人口預(yù)計(jì)會(huì)由2009年的12，250萬人減少到2020年的8，375萬人。[4]為適齡青年提供受教育機(jī)會(huì)是大學(xué)的主要使命，但受終身教育發(fā)展的影響，大學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)對(duì)其開放性提出了新要求，其教育對(duì)象不應(yīng)只限于適齡青年，而應(yīng)是社會(huì)公眾，即大學(xué)也要向成人開放。

近年來，高校在擴(kuò)大開放性方面取得了很大進(jìn)展，如對(duì)學(xué)生錄取原則開始轉(zhuǎn)變，高校利用通信技術(shù)為主體的遠(yuǎn)程教育擴(kuò)大服務(wù)面。按照終身教育要求，大學(xué)要實(shí)現(xiàn)開放性必須解決好兩個(gè)問題：第一，缺乏教育機(jī)會(huì)。由于受各種條件限制，仍有許多適齡青年以及成人無法獲得接受高等教育的權(quán)利。第二，教育機(jī)會(huì)不均等。研究表明：大學(xué)入學(xué)率與家庭背景等有密切聯(lián)系，那些來自社會(huì)底層的高齡學(xué)生上大學(xué)機(jī)會(huì)不多。

2.大學(xué)的“銜接與溝通”

目前，我國大學(xué)間溝通：一是教育資源共享，如高校間圖書館館際互借、大學(xué)城的建立等都是資源共享的良好典范。二是合作辦學(xué)。20世紀(jì)90年代初，國內(nèi)的許多大學(xué)根據(jù)自身需要建立合作，截至2010年，教育部批準(zhǔn)的本科中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)就有400多家，合作內(nèi)容涉及學(xué)生交流、課程共享等。三是學(xué)歷銜接。高職生想繼續(xù)深造可參加專升本考試，但目前各地專升本招生規(guī)模基本控制在當(dāng)年高職應(yīng)屆畢業(yè)生的5%以內(nèi)。優(yōu)質(zhì)教育資源難以共建共享、合作多為“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”、本?？圃盒ｉg的課程難以轉(zhuǎn)換等是高等教育有待進(jìn)一步解決的深層次問題。

3.大學(xué)的“教育與學(xué)習(xí)”

長(zhǎng)久以來，高校教師教學(xué)“照本宣科”的現(xiàn)象比比皆是，有研究表明：“大學(xué)生退學(xué)多發(fā)生在二、三年級(jí)，尤以二年級(jí)居多，退學(xué)原因主要是學(xué)生在一年級(jí)時(shí)不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)造成的。[5]同時(shí)，“985工程”高校有67.4%的學(xué)生對(duì)“上課時(shí)，我很難有機(jī)會(huì)和老師交流”表示“同意”，53.3%的學(xué)生對(duì)“老師很少對(duì)我們的作業(yè)作出反饋”表示“基本同意”，54.3%的學(xué)生對(duì)“老師經(jīng)常讓我們進(jìn)行小組討論”表示“基本不同意”。另外，課程設(shè)置種類不足。目前，中國研究型大學(xué)能向?qū)W生提供大約兩千到四千多門課程，而美國大學(xué)則能向?qū)W生提供五六千門乃至上萬門課程。我國大學(xué)課程種類不足，既有資金投入等制約的原因，也有課程資源不能共享而造成相對(duì)不足的原因。

盡管我國大學(xué)進(jìn)行了許多改革和探索，但在諸多方面還不適應(yīng)終身教育要求。理論上將大學(xué)納入終身教育實(shí)踐并不意味著終身教育理念已經(jīng)真正在大學(xué)落實(shí)，這成為制約大學(xué)實(shí)現(xiàn)終身教育思想的重要因素。

終身教育視閾下現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的路徑選擇

大學(xué)理念蘊(yùn)含了“應(yīng)該是什么”和“應(yīng)該做什么”的價(jià)值定位，大學(xué)制度革新蘊(yùn)含著對(duì)不同教育理念的選擇，事實(shí)上也是人們對(duì)不同價(jià)值觀的抉擇。構(gòu)建終身教育體系離不開現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)，現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)應(yīng)選擇何種途徑需要明確考慮?？v觀中外高等教育發(fā)展歷史，大學(xué)制度建設(shè)一是移植，二是革新，這是促進(jìn)大學(xué)發(fā)展的根本路徑。例如：“康奈爾計(jì)劃”、大學(xué)選課與學(xué)分制的完善和美國大學(xué)終身教授制度的創(chuàng)立，都是美國高等教育自主進(jìn)行制度創(chuàng)新的典型案例。我國要構(gòu)建終身教育體系進(jìn)行現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)也必須自主創(chuàng)新。因?yàn)閺耐獠凯h(huán)境看，我國高等教育全球化、終身化成為發(fā)展的新趨勢(shì);從內(nèi)部環(huán)境看，我國經(jīng)濟(jì)制度及實(shí)施終身教育與其他國家不同，不能盲目照搬。新的現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)必須以合理的實(shí)踐依據(jù)為前提，如果缺乏實(shí)踐與本土化的教育分析，即使再好的制度建設(shè)也只是無源之水。

事實(shí)上，從高等教育發(fā)展歷程來看，大學(xué)的發(fā)展實(shí)質(zhì)上就是大學(xué)制度不斷變遷的過程。“不同時(shí)期大學(xué)制度所呈現(xiàn)的重點(diǎn)與主題，取決于這一時(shí)期社會(huì)發(fā)展所提供的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等制度環(huán)境”，[6]但同時(shí)也深受教育理念影響。大學(xué)教育理念從某種意義上講，超然于大學(xué)制度之上。現(xiàn)代大學(xué)制度的設(shè)計(jì)需要現(xiàn)代大學(xué)理念的引導(dǎo)，每一項(xiàng)具體的制度設(shè)計(jì)都反映著深層次的理念基礎(chǔ)。然而，目前我國大學(xué)制度缺乏合理的教育理念指導(dǎo)，終身教育理念作為20世紀(jì)初產(chǎn)生的新興教育思潮，為當(dāng)今大學(xué)制度的重新建構(gòu)提供了全新的指導(dǎo)思想，終身教育理念的落實(shí)與否直接影響到所有教育改革的創(chuàng)新。因此，大學(xué)需要著力培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)態(tài)度、能力，以滿足更多學(xué)習(xí)者接受所需的教育機(jī)會(huì)。要實(shí)現(xiàn)終身教育這個(gè)目標(biāo)，需要從以下四個(gè)方面予以深切保障。

1.大學(xué)的開放入學(xué)制

高等教育類型上的差異，既有學(xué)術(shù)性為主的大學(xué)，也有職業(yè)應(yīng)用型院校。高職和普通高校在課程內(nèi)容、培養(yǎng)方式方面各不相同。因此，不應(yīng)用統(tǒng)一高考標(biāo)準(zhǔn)選拔人才，這樣既不利于人才培養(yǎng)也容易造成“千校一面”的趨同化趨勢(shì)。隨著終身教育理念的深化，越來越多的成人進(jìn)入大學(xué)，大學(xué)的教育目標(biāo)及組織架構(gòu)都在不斷調(diào)整。入學(xué)方式方面，理應(yīng)建立適合不同類型學(xué)習(xí)者的入學(xué)準(zhǔn)入制度和多元錄取方式。當(dāng)然，這只是大學(xué)在招生制度上適應(yīng)終身教育要求的一種階段性改革，更為深層次的問題是要轉(zhuǎn)變錄取取向。招生以選拔性為主還是從適應(yīng)性為主的兩種取向蘊(yùn)含著不同的教育價(jià)值觀。在終身教育理念下，未來高考招生制的取向應(yīng)由選拔性向適應(yīng)性轉(zhuǎn)變，為保持學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供機(jī)會(huì)，為滿足社會(huì)多樣化人才需求目標(biāo)鋪好道路。當(dāng)前“終身教育發(fā)展遇到的一個(gè)嚴(yán)重障礙就是選拔問題，在教育各階段都進(jìn)行著篩選和淘汰;在教育結(jié)束階段，在合格者和不合格者之間，在教育制度‘得寵者’和‘失意者’之間，這種篩選和淘汰表現(xiàn)得更為突出。因此，優(yōu)劣成敗便以一種通常是無可改變和挽回的方式被制度化了”。[7]

2.大學(xué)的彈性學(xué)分制

學(xué)分制是一種彈性的教學(xué)計(jì)劃，是在選課制基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。選課制于18世紀(jì)末首創(chuàng)于德國，后被美國引入并不斷得到改革與發(fā)展。學(xué)分制的創(chuàng)建是世界教育教學(xué)管理制度的一大創(chuàng)新，成為目前許多國家的主要教學(xué)管理制度。目前，我國大多數(shù)高校實(shí)行所謂學(xué)分制的同時(shí)基本上都規(guī)定了學(xué)生修業(yè)年限，即使是彈性學(xué)制、放寬修業(yè)年限的大學(xué)，真正能提前或延后畢業(yè)的學(xué)生也只是少數(shù)。真正意義上的學(xué)分制一般是指完全學(xué)分制，學(xué)分制并非單純以學(xué)分計(jì)算，也不是以課程學(xué)分單獨(dú)存在，而是以選課制和彈性學(xué)制作為根基，以擴(kuò)大學(xué)生自作為表現(xiàn)，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)管理制度。因此，其真正意義在于人才培養(yǎng)的獨(dú)特性，只有理解了這一點(diǎn)，學(xué)分制改革才能實(shí)現(xiàn)真正質(zhì)的飛躍。終身教育時(shí)代，高校的學(xué)習(xí)對(duì)象比例也發(fā)生了顯著變化，成人大學(xué)生的比重不斷增加。我們必須充分考慮這種變化，從制度調(diào)整上來適應(yīng)學(xué)生群體變化帶來的需求變化。另外，成人大學(xué)生所需的教學(xué)方式跟傳統(tǒng)大學(xué)生也會(huì)有所差異，部分成人無需完成某專業(yè)的所有課程，而只是學(xué)習(xí)自己所需的課程。完全學(xué)分制以學(xué)分為單元在學(xué)制上可以彈性化，它可以參考學(xué)歷教育所要求的基本年限，但不受年限限制，學(xué)生修滿學(xué)分即可畢業(yè)，只有這樣的彈性化才可以適應(yīng)學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。

3.大學(xué)的跨區(qū)域互動(dòng)制

搭建區(qū)域各級(jí)各類教育溝通的終身教育體系已成為教育改革和發(fā)展的重心。《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020 年）》中明確提出：搭建終身學(xué)習(xí)立交橋，促進(jìn)各級(jí)各類教育縱向銜接、橫向溝通，建立學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制，實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)成果互認(rèn)和銜接，為人們提供多種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。其中，職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，但長(zhǎng)久以來由于受傳統(tǒng)“重學(xué)輕術(shù)”的影響，職業(yè)教育與大學(xué)互動(dòng)較少。隨著社會(huì)對(duì)技術(shù)人才要求上移，高職應(yīng)當(dāng)建立完整的包括專、本、研究生各層次在內(nèi)的教育體系。另外，大學(xué)與其他類型教育的銜接，包括學(xué)分互認(rèn)，即在學(xué)分制管理模式下學(xué)生學(xué)分可在合作高校間換算，學(xué)生不僅可以通過學(xué)習(xí)本校課程來獲得相應(yīng)學(xué)分，也可以通過制度約定獲得其他院校提供的相關(guān)課程的學(xué)分，以此擴(kuò)大學(xué)生選課權(quán)。目前，我國部分大學(xué)之間，如“211工程”或“985工程”等研究型大學(xué)之間已實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，但不同層次大學(xué)間學(xué)分互認(rèn)比例很低。以區(qū)域?yàn)閱挝?，擴(kuò)大高校間學(xué)分互認(rèn)并打破區(qū)域限制建立區(qū)域范圍內(nèi)大學(xué)的學(xué)分互認(rèn)，實(shí)現(xiàn)不同層次大學(xué)的學(xué)分互認(rèn)以實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)的多元認(rèn)證。終身學(xué)習(xí)理念下，建立多元學(xué)習(xí)成效認(rèn)證，把自我學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等學(xué)習(xí)成就通過合理的評(píng)價(jià)方式認(rèn)證，以此實(shí)現(xiàn)大學(xué)與其他（包括社會(huì)教育等在內(nèi)）的非正規(guī)教育機(jī)構(gòu)之間的銜接。

4.大學(xué)的回歸教育

隨著終身教育思想的深化，越來越多的社會(huì)人士將有機(jī)會(huì)接受“回歸教育”。大學(xué)“回歸教育”早在20世紀(jì)70年代就備受發(fā)達(dá)國家重視，將其作為推動(dòng)終身學(xué)習(xí)的重要途徑。1973年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）出版的《回歸教育―終身學(xué)習(xí)的策略》中，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)開放且保持彈性，使成人在需要時(shí)隨時(shí)回歸參與學(xué)習(xí)。歐美國家推行“帶薪教育假”制度，使每個(gè)人在某些階段有權(quán)享有若干時(shí)間的“回歸教育”;斯坦福大學(xué)為成人提供學(xué)分課和各種進(jìn)修機(jī)會(huì);英國開放大學(xué)充分運(yùn)用信息技術(shù)向成人提供教育機(jī)會(huì)?！盎貧w教育”在我國雖起步較晚但發(fā)展勢(shì)頭較快，終身教育理念下，人們接受大學(xué)“回歸教育”的價(jià)值觀已發(fā)生變化，由單純求學(xué)歷向提高個(gè)人生活品質(zhì)價(jià)值取向轉(zhuǎn)變。大學(xué)需要從思想源頭上牢固樹立為每個(gè)人接受大學(xué)“回歸教育”提供機(jī)會(huì)和條件的“服務(wù)性教育理念”。接受“回歸教育”的大都是成人，因此他們的入學(xué)方式和入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有別于傳統(tǒng)大學(xué)生，采用多渠道和多標(biāo)準(zhǔn)入學(xué)的靈活方式。

參考文獻(xiàn) ：

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[5]史秋衡，林秀蓮.中國大學(xué)本科生學(xué)習(xí)過程規(guī)律研究-以廈門大學(xué)為個(gè)案[J].清華大學(xué)教育研究，2007（4）：62-67.

[6]張俊宗.大學(xué)制度：范疇與創(chuàng)新[J].高等工程教育研究，2004（3）：13-16.

第9篇：中國教育制度范文

關(guān)鍵詞：政治教學(xué)；過渡語；給力用法

“過渡語”是課堂教學(xué)中教師從上一教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)所采用的教學(xué)語言。教學(xué)過程是由一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)組成的，教學(xué)活動(dòng)好比是顆顆珍珠，而各活動(dòng)環(huán)節(jié)的“過渡語”則是串聯(lián)珍珠的絲線，缺少這條線，再好的珍珠也成不了美麗的項(xiàng)鏈；政治課是一門讓學(xué)生明理的課程，缺少了“過渡語”這條絲線，政治課教學(xué)就會(huì)墜入枯燥、乏味、說教的深淵。

一、“過渡語”在政治課教學(xué)中的重要性

“過渡語”的科學(xué)設(shè)計(jì)與合理運(yùn)用可以迅速將學(xué)生的注意力從上一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)引入到下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)政治課教學(xué)環(huán)節(jié)的天衣無縫，達(dá)到環(huán)節(jié)的結(jié)構(gòu)美。下面我們通過比較新課的兩個(gè)課例來證明。

課例一：（師）上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第七課“關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的第一框“造福人民的經(jīng)濟(jì)制度”，“我國的經(jīng)濟(jì)制度”是怎樣表述的呢？請(qǐng)大家回顧一下。

（生）以公有制為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展。（學(xué)生回答有氣無力）

（師）好的，今天我們把課本翻到第二框，學(xué)習(xí)與此相適應(yīng)的“我國的分配制度”。

課例二：（師）你知道“蛋糕”是怎么做出來的嗎？（學(xué)生好奇，提起了興趣）我說的可是“國民經(jīng)濟(jì)的大蛋糕”，在做這個(gè)“蛋糕”時(shí)誰的貢獻(xiàn)最大呢？同時(shí)也缺不了誰的參與呢？

（生）公有制經(jīng)濟(jì)最大，也缺不了非公有制經(jīng)濟(jì)的參與。（一起回顧）我國的經(jīng)濟(jì)制度是以公有制經(jīng)濟(jì)為主體，多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展。

（師）第一步國民經(jīng)濟(jì)這個(gè)“大蛋糕”已做出來了，那第二步該干什么呢？

（生）分這個(gè)“大蛋糕”吃。

（師）好的，今天我們來學(xué)習(xí)怎么分這個(gè)“蛋糕”，即“我國的分配制度”。

反思：課例一是教師在課堂上常用的語言，這樣的過渡顯得很生硬，大多數(shù)同學(xué)還沒進(jìn)入狀態(tài)，教師已開始由上一個(gè)半熟的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)入到一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的講解，增加了學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)及其內(nèi)部聯(lián)系的難度，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生感覺教師的腳步遙不可及。

課例二的過渡語不僅拉近了老師與學(xué)生的距離，而且思路清晰，過渡自然，使學(xué)生易于接受，能起到承上啟下、銜接組合的作用。

不難看出，“過渡語”在政治課教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容、老師、學(xué)生都非常重要。對(duì)教學(xué)內(nèi)容來說，它起著承上啟下的作用，能使前后所講內(nèi)容上下連貫，緊緊銜接，形成一個(gè)知識(shí)體系，便于理解和

掌握。

二、給力“過渡語”的設(shè)計(jì)原則

1.簡(jiǎn)明概括

一堂課的時(shí)間是有限的，過渡所用的時(shí)間應(yīng)盡可能少。通過情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點(diǎn)撥，教師要能讓學(xué)生明白：我將學(xué)什么？該怎么學(xué)？明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)將學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識(shí)殿堂，開啟心智，陶冶情操。

2.富有感染力

教師可以用情感真摯的語言把學(xué)生帶到課堂的情境中，用發(fā)自內(nèi)心的真摯情感去撥動(dòng)學(xué)生的心弦，調(diào)控整個(gè)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感。此外，不妨來點(diǎn)幽默，輕松一下，緩解緊張的情緒，活躍一下課堂學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.善于變化

呆板的語言容易讓聽者倦怠，教師的過渡語和過渡方式要豐富且富有變化，應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí)重，時(shí)

緩時(shí)急，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，給課堂教學(xué)增加美感，使學(xué)生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然。

4.相信贊美的力量

為了使學(xué)生能積極地投入到課堂中，過渡語中包括一些贊美和評(píng)價(jià)性語言能極大地渲染課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生的情感，起到事半功倍的效果。但是若老師吝嗇贊美之詞，總限于“好”“很好”等字詞，缺乏針對(duì)性，學(xué)生容易審美疲勞，不妨多使用一些“某某同學(xué)講得非常好”“某某同學(xué)的表現(xiàn)精彩極了”“你很聰明”等語句，使學(xué)生有較強(qiáng)的認(rèn)同感和自豪感。

“過渡語”是否給力，是衡量老師教學(xué)效果和綜合實(shí)力的標(biāo)準(zhǔn)之一。各種給力“過渡語”的統(tǒng)籌使用，才可以發(fā)揮給力的教學(xué)效果。但“過渡語”絕不是政治課教學(xué)內(nèi)容的主體，教學(xué)實(shí)踐中還應(yīng)注意：一是“過渡語”不要太長(zhǎng)，以致配角搶占鏡頭，影響授課內(nèi)容和進(jìn)程；二是“過渡語”與授課內(nèi)容兩張皮，雖然“過渡語”很給力，很能激發(fā)學(xué)生的興趣，但與前面的授課內(nèi)容無關(guān)，這就得不償