經(jīng)濟學(xué)的概論精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟學(xué)的概論范文

（一）教學(xué)過程中存在的問題1．出現(xiàn)了新式的“照本宣科”。多媒體教學(xué)的特點是信息量大、時間節(jié)省、圖文并茂等，可以將文字、圖表、聲音、動畫、視頻等高度集成于學(xué)生的教學(xué)中［2］。隨著多媒體等教學(xué)手段的運用，部分教師為了省事，在授課中出現(xiàn)了新式的“照本宣科”，照著電腦念，而不是講，電腦內(nèi)容繁多，學(xué)生應(yīng)接不暇。2．考核方式單一，限制了教學(xué)活動的靈活性。隨著我國教育體制的進一步改革，新的學(xué)分制考核制度的不斷推行，部分課程的學(xué)習(xí)有所壓縮，尤其是政治經(jīng)濟學(xué)課程，課時壓縮得更為厲害，可是課時壓縮而內(nèi)容在增多，這時考核的方式還是以前的考試內(nèi)容，這樣教學(xué)活動比較死板。教師需要在講授課程的時候更多的考慮學(xué)生最終考試的問題，授課就成了只講重點，不顧細節(jié)，形成了盡量在有限的課上時間講解考試將會涉及的重點內(nèi)容，久而久之便走向了應(yīng)試教育的誤區(qū)，學(xué)用聯(lián)系成了空談，教育的目的無從談起，忽視對學(xué)生分析問題的能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。最終使學(xué)生長期以來養(yǎng)成了是考試的內(nèi)容就學(xué)，不是考試內(nèi)容的就不學(xué)，這是典型的“應(yīng)試教育”，失去了教育的本意。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高學(xué)生在學(xué)習(xí)政治經(jīng)濟學(xué)過程中，積極性不高。研究表明，有很多因素影響著學(xué)生學(xué)習(xí)政治經(jīng)濟學(xué)的積極性，但從課程本身來說，主要表現(xiàn)為：一是認識方面存在誤區(qū)。很多學(xué)生（包括部分政治經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生）并不了解政治經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，尤其是理科學(xué)生，更是簡單地將政治經(jīng)濟學(xué)理解為“政治＋經(jīng)濟”，以死記硬背來達到通過考試的目的，這在很大程度上偏離了學(xué)生學(xué)習(xí)這一基礎(chǔ)理論經(jīng)濟學(xué)的目的。二是與其他專業(yè)課相比，政治經(jīng)濟學(xué)的實用性不強。政治經(jīng)濟學(xué)與其他課程不同，其理論邏輯性比較強，而且分析與敘述方法也較復(fù)雜［1］。只有在學(xué)習(xí)并理解了其基礎(chǔ)理論之后，才能對其進行有效應(yīng)用。目前的現(xiàn)狀是，學(xué)生不僅不能快捷有效的應(yīng)用理論，而且認為政治經(jīng)濟學(xué)這門課程對自身的用處或就業(yè)沒太大用處，故而不重視對該課程的學(xué)習(xí)。

二、我國政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)探索

（一）改革教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容作為提高教學(xué)質(zhì)量的核心，需要不斷進行改革，即以新內(nèi)容代替舊內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容方面做到與時俱進，理論聯(lián)系實際。當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容的改革主要可以通過新知識的增加、舊知識的刪減。當(dāng)然，改革必須得圍繞強化和貼近實際的主線，嚴格遵循客觀規(guī)律，在繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上探索政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)新模式。以往的教學(xué)內(nèi)容是對馬克思相關(guān)理論的總結(jié)性講授，對學(xué)生在理解資本主義經(jīng)濟和社會主義經(jīng)濟方面形成了某種誤導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生誤認為經(jīng)濟的差異就是意識形態(tài)的差異。所以說，政治經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容改革要使學(xué)生真正學(xué)習(xí)到預(yù)期的知識，重點對勞動價值論、資本主義生產(chǎn)過程、流通過程、壟斷資本主義及剩余價值等開展有針對性的學(xué)習(xí)。

（二）改革教學(xué)方法教學(xué)的方法對于學(xué)生學(xué)習(xí)意義重大，所以教學(xué)方法首先需要理論密切聯(lián)系實際。理論聯(lián)系實際是科學(xué)的重要理論觀點，理論緊密聯(lián)系實際，需要高校不斷增強教與學(xué)的針對性和實用性。高校教師在授課過程中，應(yīng)該密切聯(lián)系當(dāng)代的實際，仔細分析是否適用于當(dāng)前的社會經(jīng)濟發(fā)展。認真比較資本主義經(jīng)濟和社會主義經(jīng)濟的優(yōu)缺點，積極總結(jié)好的教學(xué)方法，尤其應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)和借鑒這些先進科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代化的管理模式。

（三）深化教師理論功底，創(chuàng)新教學(xué)方法分析當(dāng)前形勢，雖然網(wǎng)絡(luò)授課、遠程培訓(xùn)越來越受到人們的關(guān)注，但是，在今后的很長一段時間里，高校老師仍將會在政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中起主導(dǎo)作用。因此，要提高政治經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量，進一步提高授課教師的理論水平、教學(xué)技術(shù)和科研能力顯得尤為重要。一方面，學(xué)校要加大對于教師隊伍的教育培訓(xùn)力度，通過下達合理的科研任務(wù)，督促教師為高校授課不斷學(xué)習(xí)和研究，同時建立健全激勵機制，對于完成任務(wù)好的教師給予一定獎勵；對于不按規(guī)定教學(xué)，完成不好的教師進行一定的處罰，從而激勵其更好地開展教學(xué)和科研。另一方面，政治經(jīng)濟學(xué)和其他學(xué)科一樣，是理論課程，如何才能使理論更好地被學(xué)生所理解和運用，那就必須要與實際相結(jié)合，科學(xué)告訴我們，理論來源于實踐，理論可以指導(dǎo)實踐，理論只有與實踐相結(jié)合才能促進生產(chǎn)和生活的不斷進步。

第2篇：經(jīng)濟學(xué)的概論范文

    1.教學(xué)內(nèi)容不合理。《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)主要偏重于西方經(jīng)濟理論的講述,這些理論不僅抽象,而且多包含大量的圖形分析和數(shù)學(xué)演算推理,加之當(dāng)前經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)科研越來越注重實證分析,考研試題愈加偏向更多的數(shù)理推導(dǎo),也使得在該課程的教學(xué)上數(shù)學(xué)化傾向越來越嚴重,從而在一定程度上忽視了理論的定性分析。這就使學(xué)生普遍感到《西方經(jīng)濟學(xué)》內(nèi)容繁雜,理論深奧,從而產(chǎn)生了極大的畏難情緒,該現(xiàn)象在文科背景下的學(xué)生尤其突出,大大影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

    2.教學(xué)手段和教學(xué)方法陳舊?！段鞣浇?jīng)濟學(xué)》作為經(jīng)濟管理類學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課,各高?；驹诖髮W(xué)一、二年級開設(shè),即使應(yīng)用型本科院校在教學(xué)上仍多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即圍繞經(jīng)濟理論進行填鴨式的數(shù)理推導(dǎo),圖形分析,從而忽視了應(yīng)用型本科的辦學(xué)實際和學(xué)生特點。這種模式下,學(xué)生缺乏主動性,只是被動的接受理論知識,尤其是本科生自身沒有太多的經(jīng)濟社會經(jīng)驗的儲備,只能死記硬背理論、囫圇吞棗,很難理解經(jīng)濟學(xué)經(jīng)典理論的內(nèi)涵,隨著課程的推進,所學(xué)經(jīng)濟學(xué)理論的增多,往往出現(xiàn)前后章節(jié)知識無法很好融會貫通,甚至“一鍋粥”的現(xiàn)象。

    3.考核方式單一,缺乏激勵性。以我校為例,對《西方經(jīng)濟學(xué)》學(xué)習(xí)效果的考核是通過總評成績反映的,總評成績有兩部分構(gòu)成,即平時成績和期末成績。其中平時成績包括作業(yè)和考勤,占總成績的20%,期末成績占總成績的80%,通過閉卷考試方法考查。由于期末成績占得比重大,很多學(xué)生平時課前不預(yù)習(xí),課后也不及時復(fù)習(xí),做不到查缺補漏,作業(yè)也是互相抄襲,應(yīng)付了事,寄希望與期末“臨陣磨槍”式的突擊復(fù)習(xí),因此教學(xué)效果不理想。

    二、《西方經(jīng)濟學(xué)》教改的具體實施措施

    1.明確教學(xué)目的,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。經(jīng)濟學(xué)是一門以“經(jīng)世濟民”為己任的應(yīng)用性和實踐性都很強的學(xué)科,應(yīng)用型本科院校的《西方經(jīng)濟學(xué)》教學(xué),應(yīng)在灌輸給學(xué)生系統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)理論的同時,著重培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”的能力,培養(yǎng)學(xué)生用經(jīng)濟學(xué)的思維方式去思考、分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟社會問題的能力,要避免將經(jīng)濟學(xué)學(xué)成是“黑板上的經(jīng)濟學(xué)”。因此,該課程在講授經(jīng)濟學(xué)基本原理的同時,要提示學(xué)生制度的差異,國情的不同,甚至社會文化的不同,都會帶來經(jīng)濟理論的適用性問題。啟發(fā)學(xué)生比較研究的興趣,強化對中國經(jīng)濟社會面臨的問題與發(fā)達市場經(jīng)濟國家的共性和特殊性的認識,增強對經(jīng)濟學(xué)理論的把握,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。例如,在講述供求定理時,鼓勵學(xué)生觀察某種商品價格的變動情況,并根據(jù)所學(xué)知識分析其原因;講到市場論時,可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合價格彈性理論,分析不同商品,不同商家的市場營銷戰(zhàn)略存在差異的原因;又如在講到恩格爾定律時,啟發(fā)學(xué)生思考恩格爾系數(shù)能否作為我國不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平的黃金指標,如果不能,與學(xué)生探討恩格爾系數(shù)在我國出現(xiàn)“水土不服”的原因。通過對該問題的思考,一方面使學(xué)生準確掌握經(jīng)常被人們忽視的恩格爾定律成立的前提條件和準確含義;另一方面使學(xué)生明白任何經(jīng)濟學(xué)理論,都是有適用條件的,經(jīng)濟學(xué)定理不是經(jīng)濟學(xué)公理,這就更突出了分析經(jīng)濟問題時“中國國情”的重要性。在教學(xué)目標明確的基礎(chǔ)上,應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標和學(xué)生特點,采取“重點各異”的理論教學(xué)。如經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生,需要系統(tǒng)、全面的掌握經(jīng)濟學(xué)理論;而財務(wù)管理、市場營銷、工商管理專業(yè)在微觀經(jīng)濟學(xué)部分側(cè)重供求理論、消費者理論、生產(chǎn)者行為理論和市場理論的相關(guān)內(nèi)容,宏觀經(jīng)濟學(xué)部分重點講授國民收入核算理論、簡單凱恩斯模型、IS-LM模型、通貨膨脹理論以及簡單的經(jīng)濟周期和經(jīng)濟增長理論。對于西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中遇到的數(shù)學(xué)工具問題,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點和自身情況來定。如管理學(xué)學(xué)科下的很多專業(yè),文科背景的學(xué)生較多,在講課過程中,盡量只使用圖表等簡單的數(shù)學(xué)工具,著重對經(jīng)濟理論的定性分析,避免繁雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo);而金融學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等專業(yè),其后續(xù)專業(yè)課以及職業(yè)特點對數(shù)學(xué)工具要求較高,要求學(xué)生能熟練的運用數(shù)理推導(dǎo)和圖表分析問題,因而應(yīng)在教學(xué)中適當(dāng)增加數(shù)學(xué)工具的分量。

    2.豐富教學(xué)方法,充分利用多媒體教學(xué)。目前,大多數(shù)高校采用多媒體教學(xué)?！段鞣浇?jīng)濟學(xué)》的教學(xué)過程中大量使用圖表和公式,相對于傳統(tǒng)的黑板教學(xué),多媒體教學(xué)能夠增大課堂信息量,提高教與學(xué)的效率。但如果只是單純的利用多媒體進行課堂講授,往往忽視了教與學(xué)的互動,學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不足,體會不到《西方經(jīng)濟學(xué)》的實用價值,對該課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生惰性。因此,應(yīng)在傳統(tǒng)課堂講授的基礎(chǔ)上,進一步豐富教學(xué)方法,提高學(xué)生獲取知識的效率,滿足應(yīng)用型本科院校人才的培養(yǎng)目標。

    2.1引入模擬實驗教學(xué)?？梢越梃b管理學(xué)、市場營銷學(xué),國際貿(mào)易學(xué)等實踐性較強的課程的經(jīng)驗和方法,將課堂模擬實驗引入教學(xué)過程中。課堂模擬實驗是使用計算機軟件模擬現(xiàn)實經(jīng)濟社會的某些經(jīng)濟活動,通過收集數(shù)據(jù)、歸納整理、觀察趨勢、進而結(jié)合理論進行分析,最后總結(jié)規(guī)律。課堂模擬實驗對師資、設(shè)備和學(xué)生的要求比較高,在本科階段的教學(xué)上,可以由淺入深,從簡單的場景入手,隨著學(xué)生理論知識和實踐經(jīng)驗的豐富,慢慢增加難度,從而幫助學(xué)生理解經(jīng)濟學(xué)原理,訓(xùn)練學(xué)生在復(fù)雜的經(jīng)濟環(huán)境中的分析能力和應(yīng)變能力。

    2.2加強案例教學(xué)。多媒體的使用為案例教學(xué)和學(xué)生分組討論帶來了便利,因此應(yīng)加強案例教學(xué)。但應(yīng)當(dāng)明確的是,案例教學(xué)不是簡單的舉例說明。案例教學(xué)是從案例的討論中得出概念、原理、理論等。而我們以往在概念、原理、理論講解完畢后,通過某些例子來說明這些理論知識的應(yīng)用的做法,只是舉例,而非案例。案例教學(xué)法是1870年在美國哈佛大學(xué)法學(xué)院興起并逐步發(fā)展起來的,在英文中,“案例”與“例子”是有明顯區(qū)別的。“案例”為“CASE”,其重要的理解在于“SITUATION”,是情形,是一種情形的例;而“例子”為“EXAMPLE”,是指代表同類的另一種樣式的例,強調(diào)了同類和不同樣式,所以舉個例子說明之。案例教學(xué)要求教師做到精心選擇案例,積極、有效的組織學(xué)生分組討論并指導(dǎo)學(xué)生制作PPT在課上進行展示、辯論,最后認真客觀的總結(jié)評述。首先教師要對大量的案例進行不斷地篩選、更新與精煉,使選取的案例具有典型性、時效性和綜合性。根據(jù)教學(xué)需要,案例可以是現(xiàn)實經(jīng)濟社會的熱點問題,也可以是學(xué)生普遍關(guān)注的經(jīng)濟問題。這就要求教師要先“吃透”案例,以便在案例討論時可以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的思維,使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于“問題——思考——探索——再思考——解惑”的積極狀態(tài)中。其次,案例教學(xué)與傳統(tǒng)課堂講授的一個很大的區(qū)別是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性很強。案例討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié),為保證學(xué)生較好地發(fā)揮在案例教學(xué)中的主動性,應(yīng)在課前將案例素材教給學(xué)生閱讀,準備。最后,要注意把握案例教學(xué)中教師和學(xué)生的關(guān)系。在以往的傳統(tǒng)課堂講授中,“滿堂灌”式的講述使教師處于主動,學(xué)生因機械地接受而顯得較為被動。而在案例教學(xué)中,教師扮演的是指導(dǎo)者和推動者的角色,主要是引導(dǎo)學(xué)生思考問題、分析問題、辨別問題、并最終解決問題;學(xué)生是案例課的積極參與者,從最初的案例閱讀、對問題的思考、分析,PPT的制作,到課堂陳述自己的結(jié)論、辯論,以及最終對案例的再思考、觀點結(jié)論的再修正,均要求個人或小組各成員參與其中,共同努力達成。因此,案例教學(xué)對教師、學(xué)生以及西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系的要求較傳統(tǒng)教學(xué)模式要高,能夠更有助于實現(xiàn)“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。通過案例教學(xué),有助于學(xué)生將理論與實踐結(jié)合起來,加強了學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)概念、原理和研究方法的把握,并達到融會貫通的目的。同時,鍛煉了學(xué)生的實踐能力、書面和口頭表達能力及其團隊合作意識。

    2.3采取“走出去,引進來”的實踐教學(xué)。目前,絕大多數(shù)高校年輕教師是畢業(yè)后直接進入高校教學(xué),“出高校,入高?！本驮斐蛇@些教師理論知識扎實,但實踐經(jīng)驗不足,無法完全勝任全部的實踐教學(xué)工作。而且,很多教學(xué)性的實踐活動在課堂和實驗室中無法完成,這就要求教學(xué)要“接地氣”,必須要“走出去”,也就是要與企業(yè)開展定期的多層面的交流。企業(yè)可以為學(xué)生提供實踐場所和實踐指導(dǎo),學(xué)校也能利用自身的人才優(yōu)勢和智力資源,為企業(yè)提供專業(yè)的理論指導(dǎo)和咨詢服務(wù),達到“雙贏”的效果。此外,在教學(xué)中還可采取“引進來”的方法,聘請高級管理人員,為學(xué)生講解實踐工作,以開拓學(xué)生視野,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力,使學(xué)生盡早接觸實戰(zhàn),參與實踐,為將來畢業(yè)走上社會盡快成為一名應(yīng)用型人才打下基礎(chǔ)。

第3篇：經(jīng)濟學(xué)的概論范文

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；計算機教學(xué)；改變

21世紀，信息產(chǎn)業(yè)革命拉開序幕，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，漸漸改變了人們的學(xué)習(xí)與生活。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為新生事物，以先進的理念作指導(dǎo)，運用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源及老師的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，增強師生交流與協(xié)作研究，優(yōu)化教學(xué)課程，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、中學(xué)計算機教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)

就目前情況，大多數(shù)學(xué)校的計算機教學(xué)還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其主要是以課堂上老師的教授為主，學(xué)生們的真正動手操作能力少之又少，計算機課堂本屬于特殊性教學(xué)，而這種特珠性，實際操作能力卻得不到體現(xiàn)。死記硬背依舊是學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的基礎(chǔ)，因此，學(xué)生對計算機的學(xué)習(xí)毫無興趣可言，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與老師的教學(xué)質(zhì)量，還滿足不了計算機課程的教學(xué)目標。例如在進行Word授課時，讓學(xué)生一味的靠書本上的知識去吸收老師在課堂上所講解的知識內(nèi)容，短時間內(nèi)，學(xué)生們會記住老師講述的內(nèi)容，時間一長，對所學(xué)內(nèi)容的印象所剩無幾，計算機本屬于操作性學(xué)科，理論與實踐應(yīng)相結(jié)合，才能和提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）計算機課堂教學(xué)脫離網(wǎng)絡(luò)

我國的大多數(shù)學(xué)校中，計算機課堂中根本沒有網(wǎng)絡(luò)資源這一項內(nèi)容，這是學(xué)校的硬件教學(xué)缺失，也是落后的教學(xué)意識，這也表明學(xué)校對中學(xué)計算機教學(xué)課程的不重視，或者擔(dān)心中學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境下控住不住好奇心，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，產(chǎn)生不必要的消極影響，例如學(xué)生的身心健康等。

在網(wǎng)絡(luò)普及的時代背景下，無網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的計算機教學(xué)資源參與，會降低計算機應(yīng)用的使用性，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)興趣。而且，計算機教學(xué)很多的教學(xué)資源與素材都來自于計算機網(wǎng)絡(luò)，這些資源可以幫助老師在計算機教學(xué)過程中提高教學(xué)水平，比如在網(wǎng)絡(luò)上的圖片，視頻，還有一些文章等，都是豐富教學(xué)資源的來源。如PPT教學(xué)，在設(shè)計PPT時，需要影像、聲音、圖片、文字等內(nèi)容大多來自與網(wǎng)絡(luò)，如果沒有網(wǎng)絡(luò)，僅僅是依靠老師準備的那些素材，難以達到好的教學(xué)效果，所以中學(xué)計算機教學(xué)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的不重視，嚴重阻礙了計算機教學(xué)的發(fā)展。

二、中學(xué)計算機教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的思路改變

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛快發(fā)展，計算機技術(shù)的廣泛運用，加速了網(wǎng)絡(luò)時代的到來，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了契機，怎樣利用網(wǎng)絡(luò)所帶來豐富的教學(xué)資源去改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，成為每一位計算機教育工作者主動思考的問題。計算機課程有著其學(xué)科的特殊性，主要針對于動手實踐能力，計算機教學(xué)思路的改變在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下是如何以圍繞學(xué)生的實踐操作能力為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在以往的計算機教學(xué)中都是以老師為中心，教學(xué)內(nèi)容都是以老師的講述為主，而教學(xué)思路的改革是以學(xué)生為主，讓學(xué)生們自主操作，自主學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)條件帶來的便利性，與學(xué)生進行互動交流，以豐富的網(wǎng)絡(luò)資源最大程度激發(fā)的自主學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過自己的興趣愛好選擇性探索學(xué)習(xí)，不懂的地方老師在加以講解，可以達到良好的學(xué)習(xí)效果，其中，也可營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。但要注意的是，網(wǎng)絡(luò)資源固然豐富，但其特殊性，也有一定的弊端，作為一名計算機教學(xué)的老師應(yīng)該注意，在篩選教學(xué)內(nèi)容時要認真負責(zé)，保證教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，對教學(xué)進度的完成起積極正面的作用。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與中學(xué)計算機教學(xué)相結(jié)合

計算機課堂教學(xué)，不再是單純的面向未來的現(xiàn)代化教育，老師的角色也不再是單純的授課，計算機考試也不再是單純的筆試，而是與上機操作能力相結(jié)合的測試，更是對學(xué)生這一時期學(xué)習(xí)能力的檢測，可了解學(xué)生解決問題能力和實際動手操作能力，考察學(xué)生們的實踐能力。無論是對基本功能的應(yīng)用，還是基本知識的認可，在學(xué)習(xí)的同時難免會產(chǎn)生乏味的心理，如果將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用其中，就能夠使學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中隨時處于一種新鮮狀態(tài)，不會覺得無味。

在計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的背景下，充分掌握網(wǎng)絡(luò)資源的特性，對豐富的資源應(yīng)用進行有效的控制，避免一些不良的網(wǎng)絡(luò)信息影響學(xué)生們的身心健康和學(xué)習(xí)效果。要建立健全、規(guī)范及統(tǒng)一標準的網(wǎng)絡(luò)資源教育機構(gòu)，用相同的標準去衡量規(guī)范資源信息庫，對資源選取與應(yīng)用進行嚴格審查；其次，提高計算機教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和資源的利用率，加強開發(fā)者與用戶之間的聯(lián)系，方便了解用戶們的需求方向和程度；最后，用知識產(chǎn)權(quán)來對計算機的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源采取相應(yīng)的法律保護，為網(wǎng)絡(luò)教育資源庫中的教學(xué)資源建設(shè)質(zhì)量與安全性提供保證。

三、結(jié)語

信息時展的今天，沒有網(wǎng)絡(luò)，是不能完成中學(xué)計算機的教學(xué)目標，加之新課標的不斷推進，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在計算機教學(xué)應(yīng)用中越來越重要，改變了傳統(tǒng)的計算機教育模式，不僅提供了便利性和豐富的教學(xué)資源，還有全新的教育思路，有效地提高了學(xué)生們對學(xué)習(xí)的主動性，熟悉的掌握了計算機技能，從而達到良好的教學(xué)效果，對教學(xué)質(zhì)量的提高也十分明顯。在不斷地探索創(chuàng)新中，計算機教學(xué)模式也在不斷的改進，加強學(xué)生的計算機實踐操作能力，自主操作，自主學(xué)習(xí)，為今后學(xué)生在社會上的發(fā)展發(fā)揮巨大作用，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境會給計算機教學(xué)帶來翻天覆地的變化與影響。

參考文獻：

[1]向茜，孔德相.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)計算機教學(xué)思路的改變[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用，2013（18）

第4篇：經(jīng)濟學(xué)的概論范文

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué) 新核算體系 改革 研究

一、前言

我國的國民經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)當(dāng)中，國民經(jīng)濟核算的內(nèi)容是其必然包括的，而在這個過程中，會涉及到大量的國民統(tǒng)計學(xué)以及國民經(jīng)濟的核算關(guān)系的內(nèi)容。國民經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)與國民經(jīng)濟核算之間的關(guān)系，主要有兩個方面，首先，站在五大核算系統(tǒng)的角度上來看，國民經(jīng)濟核算屬于國民經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容，相關(guān)學(xué)者認為國民經(jīng)濟核算體系的宗旨是及宏觀統(tǒng)計之大成。其次，國民經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)必須要建立在國民經(jīng)濟核算的基礎(chǔ)上，否則將會無法很好的滿足國民經(jīng)濟管理對統(tǒng)計的要求。

二、現(xiàn)代方法的統(tǒng)計化問題

對于國民經(jīng)濟的統(tǒng)計，主要是能夠引入各種現(xiàn)代化的統(tǒng)計方法，在各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域吸收相關(guān)的知識，以此來促進國民經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展，并且以此來使其更好的適應(yīng)現(xiàn)代化的經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)的要求[1]。對于現(xiàn)代化方式的選擇，不能夠僅僅是模仿現(xiàn)代化的方式，必須要能夠結(jié)合實際的情況，進行研究，在國民經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)中，必須要重視應(yīng)用理論的研究，這能夠很好的利用現(xiàn)代化的方法將經(jīng)濟統(tǒng)計中的問題闡明，如此一來，現(xiàn)代方法也就屬于統(tǒng)計化的內(nèi)容了。要想使統(tǒng)計工作更好的完成就離不開對相應(yīng)的統(tǒng)計指標的利用，但是目前對于指標的問題，其規(guī)定還不夠明確，無法對其進行完整的探討分析。指標是客觀社會經(jīng)濟現(xiàn)象的一種反映，但是客觀的現(xiàn)象是不斷的變化的，因此，其指標也是不斷變化的，所以，對于統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展與研究，一定要能夠?qū)Ω黜椫笜诉M行完整的確立，同時也要進行全面的解釋，以此來滿足國民經(jīng)濟統(tǒng)計的工作。

三、經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容設(shè)計

（一）以社會再生產(chǎn)的環(huán)節(jié)來設(shè)計局限性

經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)，主要是按照再生產(chǎn)的基本環(huán)節(jié)進行內(nèi)容的組織與安排的，首先是對相應(yīng)的社會產(chǎn)品進行生產(chǎn)統(tǒng)計，然后是對社會產(chǎn)品的流通性進行統(tǒng)計，尤其是要對其的分配以及使用進行明確的統(tǒng)計[2]。但是這種方式卻存在一定的局限性，其中主要的困難是難以對各個環(huán)節(jié)中的界限進行明確，以至于在價格方面以及金融統(tǒng)計的內(nèi)容方面，無法對其進行定位，僅僅是按照再生產(chǎn)的環(huán)節(jié)進行安排，那么很多的內(nèi)容是無法歸納到相應(yīng)的學(xué)科體系中，這樣只能將其歸納到相關(guān)的綜合統(tǒng)計分析中，但是隨著社會的不斷發(fā)展，會導(dǎo)致這一模塊中的內(nèi)容越加的復(fù)雜與龐大。

（二）以國民經(jīng)濟核算系統(tǒng)位置的設(shè)計需要深究

近年來，很多的學(xué)者都是對國民經(jīng)濟核算的五大系統(tǒng)進行研究，并且以此來對經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容進行設(shè)計[3]。首先是對國名經(jīng)濟的總量進行核算，其中包括資金流量、國際收支核算以及資產(chǎn)負債核算等，這樣的安排會導(dǎo)致現(xiàn)代化的內(nèi)容逐漸增多，但卻也十分簡單明了，能夠滿足宏觀調(diào)控對于經(jīng)濟統(tǒng)計的要求。與此同時，這種核算方式也存在一定的缺陷，主要表現(xiàn)在無法容納一些國民經(jīng)濟中的動態(tài)統(tǒng)計內(nèi)容。

（三）將國民經(jīng)濟運行過程與統(tǒng)計認識過程相互結(jié)合

要能夠?qū)窠?jīng)濟運行過程與統(tǒng)計認識過程相互結(jié)合，根據(jù)近年來宏觀經(jīng)濟管理對于統(tǒng)計的要求，要把其中的動態(tài)統(tǒng)計、結(jié)構(gòu)統(tǒng)計以及相關(guān)的國際經(jīng)濟比較統(tǒng)計等內(nèi)容進行全面的補充，將其相互結(jié)合，對于國民經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)來說，必須要能在量化的基礎(chǔ)上反映出國民經(jīng)濟運行全過程的高度，對統(tǒng)計方式進行研究，不能夠僅僅是局限于再生產(chǎn)的四大環(huán)節(jié)[4]。對于國民經(jīng)濟運行全過程的統(tǒng)計研究，必須要對其中的內(nèi)容進行全面的認識，其中主要是包含了國民自愿的統(tǒng)計、國民經(jīng)濟總量的統(tǒng)計、國民經(jīng)濟過程的統(tǒng)計、國民經(jīng)濟動態(tài)的統(tǒng)計、結(jié)構(gòu)的統(tǒng)計、國民經(jīng)濟關(guān)系的統(tǒng)計、國民經(jīng)濟效益的統(tǒng)計以及國民經(jīng)濟核算體系等方面。對于這些方面的研究，必須要堅持先存量統(tǒng)計，后流量統(tǒng)計的形式，在流量的統(tǒng)計中，主要是按照總量的指標進行統(tǒng)計，但是對于指標的統(tǒng)計，要能夠遵循著先總量統(tǒng)計、然后再進行分部的統(tǒng)計，最后進行動態(tài)統(tǒng)計以及結(jié)構(gòu)統(tǒng)計。通過國民經(jīng)濟核算體系，人們能夠迅速掌握到國民經(jīng)濟運行的概論。

（四）結(jié)構(gòu)設(shè)計是動態(tài)的以及相對的

通過相關(guān)學(xué)者對于經(jīng)濟統(tǒng)計的不斷研究，可以發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)濟統(tǒng)計的內(nèi)容上，屬于一個相對優(yōu)化的問題，很多的專著中都是主要講經(jīng)濟的存量統(tǒng)計，并且能夠在進行經(jīng)濟存量統(tǒng)計時候，將其中的存量以及流量的關(guān)系進行全面的闡述[5]。一些學(xué)者則是先講流通統(tǒng)計或者是分配統(tǒng)計，很多學(xué)者的闡述都是不相同的，并且內(nèi)容的安排不是有序的，必須要能夠根據(jù)教材的內(nèi)容進行一些設(shè)計。

四、國民經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)中的內(nèi)容

首先，是國民經(jīng)濟資源的統(tǒng)計，其中主要是包含了勞動力資源的統(tǒng)計、自然資源的統(tǒng)計以及國民財產(chǎn)資源的統(tǒng)計等，在國民經(jīng)濟運行的時候，必須要具備相應(yīng)的資源，這樣才能夠保證正常的生產(chǎn)活動，各項生產(chǎn)以及生活服務(wù)才能夠得到有序的展開。其次，是對于國民經(jīng)濟總量的統(tǒng)計，主要是在一定的時期之中，通過對經(jīng)濟運行總量進行統(tǒng)計，能夠使人們充分的掌握到相關(guān)的國民經(jīng)濟水平以及國民經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)模。其中國民經(jīng)濟的發(fā)展主要包含了生產(chǎn)、流通、分配以及使用的環(huán)節(jié)。在這個過程中，其中社會生產(chǎn)是主要的基礎(chǔ)，生產(chǎn)成果則是國民經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)的核心內(nèi)容。然后，對于國民經(jīng)濟的過程進行統(tǒng)計，主要是指能夠在完整的國民經(jīng)濟的運行過程中，將一些若干項目運行的子過程進行統(tǒng)計，對其進行分析，只有這樣才能夠更好的對國民經(jīng)濟進行一個全面的了解。另外，是國民經(jīng)濟的動態(tài)統(tǒng)計，主要是對國民經(jīng)濟的發(fā)展數(shù)量進行科學(xué)的分析以及預(yù)測，尤其是對其中的動態(tài)指標進行分析。對于國民經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的統(tǒng)計也要進行分析，主要是對國民經(jīng)濟的內(nèi)部組成進行分析。最后，還包含了國民經(jīng)濟關(guān)系的分析、國民經(jīng)濟效益的分析以及國民經(jīng)濟的核算分析等方面。

五、結(jié)語

國民經(jīng)濟的統(tǒng)計必須要能夠?qū)窠?jīng)濟核算體系的結(jié)構(gòu)進行完整的說明，隨著社會的不斷發(fā)展，國民經(jīng)濟核算體系在不斷的完善，因此必須要對其進行全面的分析，要能夠不斷的對其進行研究，從而選擇出適當(dāng)?shù)姆绞绞蛊淠軌蜻m應(yīng)新核算體系的改革。

參考文獻

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[4]曾五一.關(guān)于經(jīng)濟與管理類統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教學(xué)規(guī)范的若干問題[J].統(tǒng)計與信息論壇，2011，4（1）：40-41.

第5篇：經(jīng)濟學(xué)的概論范文

田徑專任教師教學(xué)行為是指教師在高校的體育教育專業(yè)的田徑教學(xué)的實施的學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該履行的一些基本的職責(zé)和個人的基本素質(zhì)。這些行為的主要內(nèi)容是教學(xué)學(xué)的方式和教學(xué)方法、教學(xué)過程中所運用的講解話語、技術(shù)動作語言的表達、教學(xué)過程中的情感因素以及儀表行為。那么教師的教學(xué)行為的表現(xiàn)形式直接對學(xué)生產(chǎn)生深遠的影響，教師所表現(xiàn)出的各種教學(xué)行為可以直接感染學(xué)生的學(xué)習(xí)田徑基本知識和基本技能的興趣，引起學(xué)生對知識的追求，可以順利的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)以及目標。具體來說，教師的教學(xué)行為的種種表現(xiàn)會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生截然不動的反響。為了確保和諧和正常田徑教學(xué)活動，并建立和維護教師和學(xué)生之間的關(guān)系最好，田徑專任教師在高校的田徑課程的教學(xué)過程中必須要規(guī)范自己的一言一行。教師在規(guī)范自己的各種教學(xué)行為的基礎(chǔ)上為進一步提高田徑教學(xué)質(zhì)量。充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)田徑知識和技能的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神，加強師生之間的感性，創(chuàng)造一個寬松舒適的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生快速、準確的掌握田徑教學(xué)的基本任務(wù)和目標，從而獲取更多的知識和技能。

二、田徑專任教師教學(xué)行為的改革及創(chuàng)新

（一）教師教學(xué)方式方法

首先，在田徑教學(xué)中教師應(yīng)積極采取有效的田徑教學(xué)手段，創(chuàng)建良好的師生之間的融洽的關(guān)系，學(xué)生之間的交流和思考。學(xué)生教師的行為會起到誘導(dǎo)之間的關(guān)系有效的行為田徑教學(xué)，教師的教學(xué)措施和方法的選卻是否得當(dāng)會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更會導(dǎo)致學(xué)生的個性的成熟與發(fā)展，也是影響高校田徑教學(xué)質(zhì)量的一個重要的因素。其次，田徑專任教師的教學(xué)措施和方法的實施水平的好壞也會直接影響學(xué)生對學(xué)習(xí)知識和技能的強化作用。所以說，好的教學(xué)方式方法的采取和實施會在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生良好的效應(yīng)，對學(xué)生產(chǎn)生正能量的一面，從而保證了教學(xué)過程的順利進行。最后，高校田徑專任教師在教學(xué)過程中還要積極地卻了解學(xué)生的心理變化，采用因材施教的原則來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，高校的田徑一線教師只有采用靈活多變的方式和方法才能夠適應(yīng)學(xué)的身心發(fā)展，培養(yǎng)未來社會需要的人才的有效途徑。

（二）教師教學(xué)語言

高校田徑專任老師的教學(xué)過程中，教師要求必須具備一些創(chuàng)造性的教學(xué)語言和講解表述，但是這些語言的講解過程必須是建立在語言的言簡意賅和通俗易懂的基礎(chǔ)上的，而且他還要求學(xué)生通過聽過老師的講解語言的過程中準確完整的理解和掌握所學(xué)的田徑基本知識和基本技能。老師應(yīng)該負責(zé)每一個句子，每一個字，特別是在學(xué)生考試考核的評價過程中要體現(xiàn)實事求是的基本原則，老師還要具備強烈的責(zé)任感。在田徑教學(xué)技術(shù)和藝術(shù)學(xué)生的錯誤，用技術(shù)語言教師糾正和引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)生愿意從語言信息教師虛心學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生遇到的實際困難，活躍的病人應(yīng)采取鼓勵學(xué)生的語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和克服這些困難?？陬^藝術(shù)的效能評估，可以使學(xué)生充分的明白自己的學(xué)習(xí)潛能，從而實現(xiàn)在快樂的氣氛環(huán)境中達到學(xué)習(xí)和掌握知識的目的。

（三）教師教學(xué)肢體語言

學(xué)生們學(xué)習(xí)和掌握田徑知識和基本技能是要遵循田徑運動基本規(guī)律的前提下來開展的。從這個意義上理解肢體語言就是要老師在對技術(shù)動作進行示范的過程中，動作舒展大方，能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生一個更加直觀的表現(xiàn)形式，還可以在學(xué)生的頭腦當(dāng)中留下深刻的記憶。正確優(yōu)美的動作會有很大的示范對學(xué)生的吸引力、能激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生積極地模仿老師的行為實踐。在田徑教學(xué)、全部潛在行為的姿態(tài)應(yīng)該是簡單和清晰、準確表達田徑專任教師教學(xué)的姿態(tài)，腳潛在行為是教師用于田徑教學(xué)輔助肢體語言行為，是簡單、快速、簡單等特點，無論是組織的田徑教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)或體育比賽是必不可少的，并可以起到意想不到的結(jié)果以及特殊的重要作用。

（四）教師教學(xué)情緒行為

情緒是心理學(xué)上的一個名詞，現(xiàn)實生活中情緒的好與壞會影響到很多的事情，同樣高校的田徑教學(xué)與訓(xùn)練過程中老師的情緒也會直接影響教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。在田徑教學(xué)中，老師以飽滿的熱情和催人奮進的情緒來對學(xué)生進行教學(xué)會起到一個事半功倍的效果。相反，如果老師的情緒因為自己的家庭或者是其他方面的問題產(chǎn)生影響，并把這樣的不好的情緒帶到課堂中去會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)子積極性急速下降，不利于教學(xué)的順利進行。因此，田徑教學(xué)實施過程中控制自己的情緒專任教師，從整體的角度理解現(xiàn)場教學(xué)，而不是沉悶的情緒，悲傷的情緒的就會促進田徑教學(xué)工作的順利進行。

（五）教師教學(xué)儀表行為

俗話說：老師的一言一行就是學(xué)生的表率。教師的儀表也是一面鏡子，一種外部行為的表達。老師的一舉一動，學(xué)生都會有滲透的效果。老師要給學(xué)生留一個好印象。教師儀態(tài)儀表使學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的標榜，教師只有行為文明和禮貌，穿著簡潔大方，才能贏得尊重和信任，并能夠產(chǎn)生積極向上的影響。

第6篇：經(jīng)濟學(xué)的概論范文

伴隨時代的不斷發(fā)展，以及科學(xué)技術(shù)的不斷進步，人們越來越關(guān)注社會經(jīng)濟體系的完善。重視對經(jīng)濟體制的完善要求，從實際的教學(xué)質(zhì)量基礎(chǔ)出發(fā)，在改革與創(chuàng)新發(fā)展的理念支持下實現(xiàn)對我國經(jīng)濟體系的進一步工作優(yōu)化。重視經(jīng)濟體系的發(fā)展，需要相關(guān)的工作職能部門不斷的完善自身的業(yè)務(wù)水平，通過具有專業(yè)能力的工作人員從事會計和財務(wù)的相關(guān)工作，能夠保證科學(xué)的工作質(zhì)量要求，同時能夠?qū)崿F(xiàn)對會計工作質(zhì)量提升需求。關(guān)注到對專業(yè)會計人才的培養(yǎng)需求，重視成本會計教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，才能夠保證未來教學(xué)工作的質(zhì)量得到穩(wěn)定提升，并且能夠滿足專業(yè)人才實際的工作需求。本次研究針對當(dāng)下我國的成本會計教學(xué)工作進行研究和分析，在討論和研究的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)實際教學(xué)工作當(dāng)中存在的問題，希望能夠以科學(xué)的發(fā)展觀和教育觀實現(xiàn)對會計工作的支持，并且積極的促進我國經(jīng)濟體系的發(fā)展，為我國社會的經(jīng)濟穩(wěn)定發(fā)展奠定良好的科學(xué)理論基礎(chǔ)。

一、成本會計教學(xué)發(fā)展歷程

從1980年開始，我國正式開展成本會計課程的相關(guān)研究可討論，在傳統(tǒng)會計工作的體系當(dāng)中將這部分科學(xué)工作內(nèi)容摘取出來，并進行了專業(yè)的分析。傳統(tǒng)的工業(yè)會計工作內(nèi)容中包含企業(yè)實際的生產(chǎn)成本計算內(nèi)容，關(guān)注到這部分內(nèi)容的重要性和科學(xué)性，進行科學(xué)的成本計算和應(yīng)用，能夠保證為了工業(yè)會計工作的順利進行[1]。成本會計的工作內(nèi)容沿襲了傳統(tǒng)的工業(yè)會計理論，在其基礎(chǔ)上進行工作細節(jié)的劃分，為實現(xiàn)整體會計工作內(nèi)容做好基礎(chǔ)工作。成本會計相關(guān)知識體系和理論的應(yīng)用更加符合我國社會的整體市場經(jīng)濟發(fā)展，與傳統(tǒng)的會計知識體系存在質(zhì)量上的差異，不再單純的局限于工業(yè)的生產(chǎn)模式和工作內(nèi)容。重視完全的會計成本法則，主要是為了將會計工作當(dāng)中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計成為科學(xué)有效的報表，在實際的工作過程當(dāng)中更加有效的支持會計整體工作的運營，降低會計的統(tǒng)計工作，緩解會計工作勞動壓力。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，成本會計的工作體系也在不斷的完善和優(yōu)化，在實際的工作過程當(dāng)中更加重視對互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺，以及自動化技術(shù)的使用。

二、成本會計教學(xué)課程的特點

（一）系統(tǒng)性

成本會計的理論在我國社會的發(fā)展起步較晚，在實際的運用過程當(dāng)中也會不斷的發(fā)現(xiàn)新的問題，針對這些問題進行思考就能夠發(fā)現(xiàn)實際教學(xué)工作當(dāng)中存在的問題。如何提升成本會計教學(xué)的工作質(zhì)量，就需要在教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)過程當(dāng)中進行工作體系的優(yōu)化與完善。重視成本會計教學(xué)工作的改進需求，從實際的教學(xué)工作角度出發(fā)，了解并掌握成本會計教學(xué)課程的工作特點，能夠滿足實際的工作需要，進而優(yōu)化成本會計的工作體系。成本會計的教學(xué)課程具有其職業(yè)的特征，其中系統(tǒng)性的特征是成本會計的關(guān)鍵性特點[2]。會計的工作包含眾多的內(nèi)容，同樣，成本會計的工作內(nèi)容也包含眾多的細節(jié)，其中理論知識體系的分支非常復(fù)雜，需要進行不同工作細節(jié)的剖析。每個工作的細節(jié)都具有很強的理論指導(dǎo)性，需要進行系統(tǒng)的整合與統(tǒng)計，保證實際工作開展的科學(xué)性，更加有助于保證工作細節(jié)的執(zhí)行，降低工作難度。通過對成本控制的系統(tǒng)性教學(xué)，能夠保證相關(guān)知識節(jié)點的匯總。

（二）實踐性

從成本會計教學(xué)的實際課堂角度出發(fā)進行研究和分析，能夠發(fā)現(xiàn)成本會計教學(xué)的實踐性作用，這也是會計教學(xué)工作重要性的體現(xiàn)。會計的教學(xué)工作主要就是為了在未來的工作當(dāng)中促進專業(yè)職能工作人員的工作素質(zhì)和工作效率，在基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)下實現(xiàn)對會計工作的準確操作，以此滿足會計工作的重要目標。針對會計工作的相關(guān)內(nèi)容進行細致的分析和研究，能夠發(fā)現(xiàn)成本會計的工作內(nèi)容非常復(fù)雜且具有重要性，針對這項工作進行科學(xué)的研究和探討，提升學(xué)生的實際應(yīng)用能夠，更加有助于將科學(xué)的會計理論結(jié)合到實際的工作當(dāng)中，這保證了成本會計理論在實際工作當(dāng)中的操作便捷性，也更加具有高效應(yīng)用的作用更加有助于配合實際的社會生產(chǎn)工作需要[3]。成本的會計數(shù)據(jù)和信息內(nèi)容并不容易獲得，不像其他財務(wù)和會計工作那樣可以進行總結(jié)方式的記錄，而是需要實際的參與到成本運作當(dāng)中，因此也彰顯出其實踐性特征。這類信息一般不向外界公布，需要進行模擬槽做，實際的課堂展開也比較具有難度。

（三）連貫性

除上述成本會計的教學(xué)工作內(nèi)容特征以外，成本會計的教學(xué)工作還具有連貫性的特征，主要是源于實際的行業(yè)生產(chǎn)成本需要進行整個流程的記錄和登記，以及相關(guān)的核算工作操作。在行業(yè)生產(chǎn)工作進行的過程當(dāng)中，需要針對行業(yè)生產(chǎn)的原材料購買進行記錄，在生產(chǎn)的過程當(dāng)中還要進行生產(chǎn)能源消耗的成本費用計算，還需要考量到實際的生產(chǎn)動力問題，以及行業(yè)生產(chǎn)工作的人員薪金等元素。以上成本費用的記錄和核算還不可避免的需要進行其他支出費用的審核，以上的工作內(nèi)容都包含在成本會計的工作內(nèi)容當(dāng)中，因此，成本會計的教學(xué)工作需要保持連貫性的信息和數(shù)據(jù)記錄，需要針對整體的費用進行整理與操作，以此保障工作執(zhí)行的穩(wěn)定性和科學(xué)性[4]。很對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中都存在捋順方面的問題，主要是源于其數(shù)據(jù)信息的復(fù)雜性，而且很多教學(xué)內(nèi)容也會出現(xiàn)連貫性的理解缺失，造成學(xué)生實際的課堂學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)偏差。

三、成本會計教學(xué)中存在的問題

（一）成本會計教學(xué)的教材內(nèi)容和系統(tǒng)存在重復(fù)性

目前，在我國社會的成本會計教學(xué)工作體系當(dāng)中進行分析和研究，能夠發(fā)現(xiàn)實際的教學(xué)材料內(nèi)容和教學(xué)體系存在重復(fù)性，大同小異的模式對于實際的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都具有一定的阻礙因素，也會影響學(xué)生實際的學(xué)習(xí)效果和個人能力的培養(yǎng)。成本的會計核算工作主要內(nèi)容還是對于行業(yè)生產(chǎn)的內(nèi)部進行科學(xué)的統(tǒng)籌和記錄，其中實際涉及到的數(shù)據(jù)和信息對于行業(yè)未來的生產(chǎn)工作具有很大的影響，針對其中的核算細節(jié)進行分析，探討核算方式中的規(guī)則要求，可以采取多樣的方式進行工作的處理和整合[5]。成本的會計工作包含眾多的內(nèi)容，對于成本會計的教學(xué)工作也需要進行科學(xué)的整理，因此，實際的教學(xué)材料需要綜合和總結(jié)成本會計工作的經(jīng)驗和理論。但是這點往往很難在成本會計教學(xué)的課本中得以實現(xiàn)，實際的教學(xué)內(nèi)容和方式都存在比較單一的情況，重復(fù)性越高，越影響教學(xué)的質(zhì)量存在發(fā)展的阻礙問題。通過實際的教學(xué)材料進行研究能夠發(fā)現(xiàn)，預(yù)提的資本與等待分攤的資本存在弊端，實際的教學(xué)材料也過于死板。

（二）成本會計教學(xué)的方式落后

關(guān)注當(dāng)下我國的成本會計教學(xué)工作還存在教學(xué)方式的落后問題，傳統(tǒng)的教學(xué)理念依然停滯不前，導(dǎo)致實際的教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了偏差，影響教學(xué)工作的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)理念一直堅持以課堂教學(xué)為主要途徑，在實際的教學(xué)工作當(dāng)中存在很多問題。傳統(tǒng)的教學(xué)方式對于教學(xué)的方法應(yīng)用也存在很大問題，單純的應(yīng)用多媒體結(jié)合理論教材的方式進行相關(guān)的教學(xué)，對于學(xué)生實際的引導(dǎo)作用存在一定的偏差，導(dǎo)致學(xué)生受到教學(xué)的奴役，而沒有真正的培養(yǎng)學(xué)生的能力[6]。教師將成本會計中的難點以灌輸?shù)姆绞酵扑徒o學(xué)生，而學(xué)生實際的接受能力存在問題，就影響了教學(xué)質(zhì)量的提升，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率存在問題，就很難達成預(yù)期的教學(xué)目標和成果展示，對于未來成本會計工作的投入就造成了影響。教學(xué)方式的落后影響教學(xué)材料的設(shè)計，導(dǎo)致具體的信息記錄賬目和成本審核單據(jù)都出現(xiàn)問題，對于課堂上的實際教學(xué)開展造成阻礙，學(xué)生的理解也受到了影響。

（三）成本會計教學(xué)缺乏實踐教學(xué)體系

目前，我國社會的成本會計教學(xué)工作存在實踐教學(xué)體系的缺失問題，缺乏實踐的工作機會對于學(xué)生實際的理解能力具有阻礙的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)方式對于實際的教學(xué)質(zhì)量沒有提升的作用，以教師作為教學(xué)主體的形式也趨向于單純的灌輸，缺乏了教學(xué)的靈活性，對于實際的學(xué)生理解和認知存在影響。學(xué)生單純的記憶和背誦課本上的知識節(jié)點，會嚴重的影響實際的教學(xué)工作需求，會導(dǎo)致具體的教學(xué)工作開展喪失了本身的實踐應(yīng)用價值，不能夠通過實踐的工作細節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的工作靈活性，導(dǎo)致學(xué)生到達實際的工作崗位無法正式的開展相關(guān)的工作，影響了對專業(yè)人才的培養(yǎng)[7]。行業(yè)生產(chǎn)的成本核算工作具有非常重要的工作意義，學(xué)生了解和掌握的相關(guān)知識節(jié)點對于整體的工作體系只是九牛一毛，不能實際的達成工作的需求。很多實際工作當(dāng)中積累的經(jīng)驗和專業(yè)的生產(chǎn)術(shù)語都很難消化，讓學(xué)生的理解出現(xiàn)了嚴重的問題。

四、成本會計教學(xué)改革創(chuàng)新的路徑選擇

（一）堅持品種法為重點的革新教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)

創(chuàng)新的教學(xué)工作理念要求成本會計教學(xué)的工作從傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容中脫離出來，在實際的教學(xué)工作當(dāng)中重視品種方法的應(yīng)用，革新傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)，保證以科學(xué)的方式進行相關(guān)的教學(xué)工作。成本會計的工作內(nèi)容具有其明顯的特征性，將成本進行審核才是教學(xué)的重要內(nèi)容，也是保證成本審核準確性和科學(xué)性的重要方式。在實際的教學(xué)工作開展過程當(dāng)中，需要進行品種方法的研究，注意進行成本會計內(nèi)容的分批量研究，并進行步驟的劃分和記錄。在實際的教學(xué)工作當(dāng)中進行行業(yè)生產(chǎn)元素的了解與掌握，分析實際產(chǎn)生的成本費用，并計算出相對應(yīng)的空間費用應(yīng)用于行業(yè)的其他生產(chǎn)需求，作為基本費用的審核[8]。除上述內(nèi)容之外，還需要進行不同費用的核算，其中還包含輔助支持的費用，以及生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的制造消耗等資本，整合上述的費用進行記錄整合與分配，保證教學(xué)內(nèi)容的豐富性和教學(xué)內(nèi)容體系，進而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升需求。

（二）運用核心公式的方式進行計算和統(tǒng)計

在成本會計教學(xué)的實際過程當(dāng)中進行運算方式的統(tǒng)計與處理，采取核心的方式進行計算與應(yīng)用，保證教學(xué)方式能夠?qū)⒘闵⒌慕虒W(xué)點進行整合，實現(xiàn)對教學(xué)工作體系的優(yōu)化與完善。將零散的知識節(jié)點進行整合，主要就是為了方面學(xué)生實際學(xué)習(xí)的記憶，在此過程中重新幫學(xué)生加深記憶，實現(xiàn)教學(xué)工作的優(yōu)化需求。成本會計工作的核心其實就是進行分配概率的計算，在實際的教學(xué)工作當(dāng)中進行公式的整合和應(yīng)用，通過科學(xué)的知識點總結(jié)實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升目標和要求。教師需要引導(dǎo)學(xué)生認識成本核算的過程當(dāng)中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)和信息內(nèi)容，要求學(xué)生明確成本費用當(dāng)中存在的等待分配的資本，將這部分資本進行與各環(huán)節(jié)分配資本的總和對比，最終就能夠得到實際的分配概率數(shù)值。除此之外，還需要進行生產(chǎn)收益對象的標準額度計算，與實際的分配概率進行乘法處理，最終得到單一收益對象的負擔(dān)資本結(jié)果[9]。

（三）通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學(xué)方式改革

隨著時代的不斷發(fā)展，以及科學(xué)技術(shù)的不斷進步，成本會計教學(xué)的相關(guān)工作也認識到科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量的重要性，并不斷的在實際的教學(xué)工作體系當(dāng)中應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方式，以期實現(xiàn)對教學(xué)方式的改革與優(yōu)化。通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)對教學(xué)方式的改革，從實際的教學(xué)工作當(dāng)中掌握最為先進的成本會計計算方式，保證課堂教學(xué)的成果展示，并通過電子體系的流程設(shè)計實現(xiàn)對教學(xué)工作主體和細節(jié)的整合，以靈活自主的方式優(yōu)化和完善實際的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在實踐活動的過程當(dāng)中掌握和了解相關(guān)的知識節(jié)點，進而實現(xiàn)積累工作經(jīng)驗的目標。革新傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以科學(xué)的網(wǎng)路平臺提升實際的教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)方式引領(lǐng)新的教學(xué)時尚[10]。

（四）構(gòu)建完的成本會計教學(xué)實踐體系

構(gòu)建科學(xué)、完善的成本會計教學(xué)實踐體系，對于教學(xué)工作的質(zhì)量提升具有重要的意義，能夠切合實際的提升學(xué)生的工作水平，并豐富學(xué)生實際理論知識體系。實踐教學(xué)的意義在于通過科學(xué)的工作體系建立讓學(xué)生了解和掌握真實工作中的成本會計工作細節(jié)，通過科學(xué)的方式積累相關(guān)的工作經(jīng)驗，保證學(xué)生實際工作能力的培養(yǎng)，并且能夠促進學(xué)生實際工作應(yīng)急能力的提升。重視將理論的知識體系與實際的工作體系進行結(jié)合，就能夠保證成本會計工作的核算與審計，進而提升行業(yè)生產(chǎn)的經(jīng)濟效益追求，還能夠切合實際的完善我國社會的經(jīng)濟體系發(fā)展需求。重視構(gòu)建一個良好的成本會計教學(xué)工作實踐體系，就是從教學(xué)工作的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新與發(fā)展，通過科學(xué)的革新路線實現(xiàn)對教學(xué)工作質(zhì)量的整合，進而滿足未來社會經(jīng)濟市場發(fā)展的需求。側(cè)重于對學(xué)生實踐工作能力的培養(yǎng)，才能夠提升學(xué)生的實踐工作能力，繪制財務(wù)報表和相關(guān)的信息工作，是展現(xiàn)學(xué)生對成本會計知識體系了解和掌握的優(yōu)化途徑。

五、結(jié)論

第7篇：經(jīng)濟學(xué)的概論范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；經(jīng)濟法概論課程；運用及探討

中圖分類號：G642.2 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772（2012）19-0155-02

一、《經(jīng)濟法概論》課程教學(xué)的特點

《經(jīng)濟法概論》課程是貴陽中醫(yī)學(xué)院中藥學(xué)專業(yè)營銷方向?qū)W生的一門專業(yè)課程。我們知道，經(jīng)濟法課程也是各大專院校法律專業(yè)所開設(shè)的一門重要課程。但與之相比，我院營銷方向的經(jīng)濟法概論課程有著其特殊性，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）教學(xué)定位與培養(yǎng)目標特殊

法律專業(yè)開設(shè)經(jīng)濟法課程的目的是為了培養(yǎng)法官、律師及法學(xué)研究人員，因此在教學(xué)中更注重立法研究、學(xué)理分析及適用法律、事后診斷案件的能力培養(yǎng)；我院營銷方向經(jīng)濟法概論課程教學(xué)的教學(xué)目標定位在提高中藥企業(yè)經(jīng)營管理人員及營銷人員追求交易穩(wěn)定，確保交易安全，事前防范交易風(fēng)險的知識和能力。由此可見，對中藥學(xué)營銷方向?qū)W生經(jīng)濟法教學(xué)課程的要求遠遠低于法律專業(yè)學(xué)生的教學(xué)要求。

（二）前期理論基礎(chǔ)知識掌握的差異性

法律專業(yè)學(xué)生有著較為系統(tǒng)的法律知識體系。而我院營銷方向的學(xué)生前期開設(shè)的課程僅有法律基礎(chǔ)一門課程。可見，要使學(xué)生在無甚多法學(xué)基礎(chǔ)、課業(yè)負擔(dān)沉重的情況下盡可能掌握與企業(yè)經(jīng)營有關(guān)的可操作和實用的經(jīng)濟法知識，要求就更高。

（三）內(nèi)容多、課時少

《經(jīng)濟法概論》課程中，需要把握的法律知識涵蓋了民法、商法、經(jīng)濟法等多個領(lǐng)域的內(nèi)容，僅單行法就有二十個左右。由于培養(yǎng)要求的特殊性，該方向?qū)W生還需掌握大量中醫(yī)藥學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識，因此《經(jīng)濟法概論》課時數(shù)較少。這就使得我院《經(jīng)濟法概論課程》呈現(xiàn)出內(nèi)容多、課時少的局面。

二、案例教學(xué)法在《經(jīng)濟法概論》課程中運用的意義

案例，是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。案例教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。

普遍來看，經(jīng)濟法是一門學(xué)起來比較枯燥但實用性又很強的課程。我院營銷方向?qū)W生在未來的工作中將會面臨大量的經(jīng)濟法律問題。從該方向?qū)W生課程安排的實際情況來看，由于前期法律基礎(chǔ)理論知識的相對欠缺，要讓學(xué)生在有限的課程中掌握好教材內(nèi)容是有一定困難的。這就須盡量變理性知識為感性知識，充分調(diào)動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以便更好地學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)知識。案例教學(xué)可以將抽象的法律知識具體化甚至生活化，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠感受到法律原理在實際生活和工作中的應(yīng)用。

三、案例教學(xué)法在《經(jīng)濟法概論》課程中的運用及探討

（一）教學(xué)案例的選取

1.案例的選取要與教學(xué)定位及培養(yǎng)目標相吻合。教學(xué)案例的選取，首先要與教學(xué)定位及培養(yǎng)目標相吻合。課程教學(xué)大綱是根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點予以精心構(gòu)筑的教學(xué)綱領(lǐng)性文件，在教學(xué)中，教師要嚴格按照教學(xué)大綱的要求，針對學(xué)生的專業(yè)特點把教學(xué)內(nèi)容理解透徹，了解實際，了解學(xué)生，才可能在眾多的案例中選出適合我們學(xué)生的案例。任課教師切不能為迎合學(xué)生的心理、提高學(xué)生的興趣片面選擇一些熱點問題或現(xiàn)實性、針對性強但卻脫離教學(xué)目的、偏離教學(xué)定位及培養(yǎng)目標的案例。針對我院的情況，任課教師在教學(xué)中，要盡可以地選取現(xiàn)實生活中的典型案例，讓學(xué)生在案例教學(xué)中學(xué)習(xí)到防范交易風(fēng)險的知識及能力。

2.案例的選取要在教師的駕馭范圍內(nèi)。在教學(xué)中運用案例，對教師有更高的要求。作為教師，我們在多年的教學(xué)中也深有體會，要能真正把案例運用于課堂教學(xué)中，首先要把基礎(chǔ)理論知識吃透理解，還需教師有較強的邏輯分析、要點概括和駕馭課堂的能力。此外，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)基本要求的指導(dǎo)下，盡量選擇在自己知識范圍內(nèi)能駕馭的案例，這些案例應(yīng)是成熟、典型、針對性強的案例。

3.案例的選取要具有多角度性。多角度性一方面體現(xiàn)在知識點上，案例內(nèi)容要體現(xiàn)一定的專業(yè)知識性，不局（下轉(zhuǎn)157頁）（上接155頁）限于某個知識點，而是要涉及多個知識點，有時還可以適當(dāng)涉及專業(yè)以外的更多領(lǐng)域，做到點、線、面相結(jié)合。多角度性的另一方面體現(xiàn)在規(guī)模性上，案例的選擇要做到大中小相結(jié)合，做到小的隨時穿插，中的小結(jié)，大的總結(jié)。

4.案例的選擇要注意時效性。案例教學(xué)的優(yōu)勢之一就是將理論和現(xiàn)實聯(lián)系起來。社會經(jīng)濟生活總是在不斷地變化，《經(jīng)濟法概論》課程中涉及的法律法規(guī)眾多，法律法規(guī)往往會根據(jù)社會經(jīng)濟生活作出更新及調(diào)整，這就要求任課教師在選擇案例時要注意時效性，要根據(jù)社會熱點教學(xué)難點，及時更新案例，提高經(jīng)濟法教學(xué)的實效性。

（二）案例教學(xué)在課堂中的實際運用

1.案例的呈現(xiàn)方式。在課堂教學(xué)中，案例的呈現(xiàn)方式有多種，可以口述，還可以是板書、復(fù)印資料、多媒體演示等。各種不同的呈現(xiàn)方式適用于不同的教學(xué)環(huán)境?？谑龉?jié)約時間和精力，但是由于學(xué)生瞬間理解能力的不同，學(xué)生不易全面地把握案情，因此口述一般只適用穿插于課堂中的微型案例；在傳統(tǒng)的教學(xué)手段中，板書占據(jù)了主導(dǎo)地位，但板書占用的課堂時間較多，因此已較少采用；多媒體演示是目前廣為流行的教學(xué)方法，其運用在案例上優(yōu)勢更顯突出，既節(jié)省時間，又能使教學(xué)有聲有色；在遇到大案例時，課前復(fù)印資料不乏是一項較為不錯的選擇。此外，還有一些其他的呈現(xiàn)方式，如情景演示等等。

2.案例的分析方法。案例的分析采用何種方法，任課老師應(yīng)視教學(xué)的具體目的及情景而靈活選取。微型案例，在課堂中的任何環(huán)節(jié)均可穿插采用，主要目的在于讓學(xué)生對知識點更為感性，與實際生活結(jié)合起來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與積極性，對于這種案例教師可以采用課前、課中或課后思考的方式，讓學(xué)生帶著思考學(xué)習(xí)，自己發(fā)掘答案；小中型案例一般在每一節(jié)結(jié)束后用于本節(jié)知識點的小結(jié)用，主要考察學(xué)生對每一節(jié)重要知識點的掌握情況，對于這種案例，因為涉及的知識點不太多，且學(xué)生剛學(xué)完，可趁熱打鐵，任課教師可以采用個人分析為主的方式，讓學(xué)生自行分析案例材料、理清材料之間的關(guān)系，獨立提出自己的建議或思考，最后任課教師略作小結(jié)即可。大型案例，一般在一章或幾章結(jié)束后方運用，主要目的在于加強學(xué)生對各章或幾章綜合知識點的掌握并加強學(xué)生綜合分析能力的提高，這種案例涉及的知識點較多，且融合了不同章節(jié)的內(nèi)容，是難度較大的案例。由于涉及的知識面較廣，耗時較長，因此教師對這種案例在課前要有一個精心的設(shè)計，并要求學(xué)生在課前做好相關(guān)知識點的復(fù)習(xí)，只有這樣，才能達到一定的效果。而這種案例的分析最好采用常規(guī)的四步驟分析法即：學(xué)生個人分析、學(xué)生分組討論、全班交流、教師總結(jié)。

3.案例教學(xué)中需注意的一些細節(jié)。在案例教學(xué)中，任課教師還應(yīng)注意一些細節(jié)性問題。首先，一定要鼓勵學(xué)生學(xué)會獨立思考。思考和創(chuàng)造會使枯燥乏味的知識變得生動，有著良好的激勵作用。其次，要讓學(xué)生學(xué)會傾聽和表達。在案例分析中，學(xué)生肯定會有著不同的觀點，禮貌地傾聽和尊重別人的意見，是我們在案例教學(xué)中應(yīng)該恪守的基本原則，也是基本素質(zhì)的體現(xiàn)。公開而有禮貌地表達不同意見，形成了一個大家共同分享的“思想平臺”，做到，達成共識，找出解決問題的思路和辦法才是案例教學(xué)要達到的真正境界。

總的來說，在貴陽中醫(yī)學(xué)院《經(jīng)濟法概論》的教學(xué)中運用案例教學(xué)有著非常重要的意義，但作為任課教師，我們一定要謹記，任課教師的整個教學(xué)的過程都是為教學(xué)定位及培養(yǎng)目標而服務(wù)的，運用案例教學(xué)是為了更好地完成教學(xué)內(nèi)容，切不能嘩眾取寵、為了博得學(xué)生暫時的關(guān)注歪曲了案例教學(xué)的最終目的。

第8篇：經(jīng)濟學(xué)的概論范文

關(guān)鍵詞：文學(xué)理論課程 應(yīng)用型人才 卓越寫作人才培養(yǎng) 意義及路徑

中圖分類號：G6423文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0006-02

為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的人才培養(yǎng)需要，河池學(xué)院以建設(shè)具有地方特色應(yīng)用型大學(xué)為目標，以服務(wù)廣西地方社會文化與經(jīng)濟建設(shè)為己任，努力提高辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)符合社會需要的各種專業(yè)人才進行教育改革。圍繞這一目標，各專業(yè)、各學(xué)科和各門課程都必須進行與此相適應(yīng)的教學(xué)改革和探索。為此，河池學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院依據(jù)《河池學(xué)院發(fā)展定位規(guī)劃（2013-2020年）》提出的“要發(fā)揚文科優(yōu)勢，根據(jù)不同的辦學(xué)特色走不同的人才培養(yǎng)路子”的方針制定了“卓越寫作人才培養(yǎng)方案”，并加以實施，而作為方案中漢語言文學(xué)專業(yè)主干課程之一的《文學(xué)理論》課程改革勢在必行。面臨轉(zhuǎn)型的《文學(xué)理論》課程，如何從應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要出發(fā)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課程設(shè)計，改進教學(xué)方法，這正是本論文需要解決的問題，即基于卓越寫作人才培養(yǎng)的課程教學(xué)改革與實踐。

一、基于卓越寫作人才培養(yǎng)的文學(xué)理論課程改革實踐的意義

河池學(xué)院是桂西北少數(shù)民族地區(qū)唯一一所新建的地方普通本科院校，屬于教學(xué)型大學(xué)。教學(xué)型大學(xué)的教學(xué)目標就是提高本科教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，而應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是如何將知識轉(zhuǎn)變成能力?；诖?，我院卓越寫作人才培養(yǎng)方案實施的《文學(xué)理論》課程改革實踐，旨在探索適合研究對象并具有自己特色的應(yīng)用型人才教學(xué)模式，因而具有較強的現(xiàn)實意義。

1.培養(yǎng)卓越寫作人才，服務(wù)地方建設(shè)

本論文通過對文學(xué)理論課程教學(xué)改革的研究和實踐，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下卓越寫作人才培養(yǎng)的方法和模式，在學(xué)好專業(yè)課的基礎(chǔ)上學(xué)好文學(xué)課，力求培養(yǎng)具有漢語言文學(xué)基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能的卓越寫作人才，能夠勝任黨政機關(guān)、企事業(yè)等單位的寫作、文秘、宣傳、編輯、語言文學(xué)研究工作，能夠勝任中等學(xué)校、職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教學(xué)及研究的應(yīng)用型高級專門人才，服務(wù)地方。同時為中國文學(xué)、外國文學(xué)等文學(xué)類課程提供借鑒，從而在整體上改變傳統(tǒng)的文學(xué)教育模式，增強畢業(yè)生的社會競爭力，促進學(xué)生就業(yè)。

2.提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和基本素質(zhì)，為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能服務(wù)

我院《文學(xué)理論》課程的開設(shè)以文學(xué)寫作人才培養(yǎng)研究、桂西北作家群研究和廣西少數(shù)民族作家群研究為方向，以“文學(xué)創(chuàng)作人才培養(yǎng)基地”重點實驗室建設(shè)為支撐，在教學(xué)科研中形成了以地方民族文化資源為學(xué)術(shù)切入點，深化教學(xué)改革，不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，積極探索出符合學(xué)院實際、具有學(xué)院特色的高素質(zhì)人才培養(yǎng)途徑和方法，并逐步推進卓越寫作人才培養(yǎng)計劃，邀請更多的知名作家擔(dān)任指導(dǎo)老師，吸納更多青年學(xué)生，培養(yǎng)更多寫作人才。這對盡可能提高學(xué)生對行業(yè)和職業(yè)需求的適應(yīng)能力，提高工作方面的文字能力培養(yǎng)也大有裨益。

3.摒棄“重教師而不重學(xué)生，重傳授而不重探索”的傳統(tǒng)教育理念，探索“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的主體性教學(xué)模式

教師樹立“以人為本”的現(xiàn)代教育價值觀念。在卓越寫作人才培養(yǎng)過程中，教師既要注意自身角色轉(zhuǎn)變，也要尊重學(xué)生的主體地位，促進“主體型人格”的養(yǎng)成。為此，要求教師由原來的“傳授者”“灌輸者”轉(zhuǎn)變成組織者、指導(dǎo)者和促進者，教學(xué)方法由接受性學(xué)習(xí)方法過渡到“指導(dǎo)―探究性”學(xué)習(xí)方法為主，課堂也由傳統(tǒng)的“教程”蛻變成現(xiàn)代的“學(xué)程”。通過文學(xué)理論課程的改革與實踐訓(xùn)練，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的巨大潛能得到開啟，學(xué)生的文學(xué)閱讀和寫作能力會得以進一步提高，解決好這個問題，將對我們應(yīng)用型的卓越寫作人才培養(yǎng)提供借鑒。

二、基于卓越寫作人才培養(yǎng)的文學(xué)理論課程改革實踐的途徑

文學(xué)與傳媒學(xué)院寫作人才培養(yǎng)在多年的辦學(xué)過程中，積累了豐富的經(jīng)驗，形成了鮮明的辦學(xué)特色，在區(qū)內(nèi)已產(chǎn)生了一定的影響。在此基礎(chǔ)之上，我們以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要為改革目標，以實施卓越寫作人才培養(yǎng)方案為杠桿，在《文學(xué)理論》的課程教學(xué)過程中，全面更新課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，切實提高學(xué)生的文學(xué)評論和文學(xué)創(chuàng)作的實際能力，以提高大學(xué)畢業(yè)生在人才市場上的競爭力與專業(yè)崗位勝任力。具體實施的途徑如下：

1.制定正確的人才培養(yǎng)目標

基于卓越寫作人才培養(yǎng)的《文學(xué)理論》課程實踐教學(xué)體系的改革立足于提高辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量，努力提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平，最終實現(xiàn)“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”的目標。具體改革目標是：（1）知識目標。通過研究與實踐，探索能滿足卓越寫作人才培養(yǎng)需求的《文學(xué)理論》課程的教學(xué)途徑與方法，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握文學(xué)理論的基礎(chǔ)理論知識，訓(xùn)練學(xué)生的理論思維及學(xué)術(shù)素養(yǎng)，促進學(xué)生運用文學(xué)理論知識來指導(dǎo)閱讀實踐、文學(xué)欣賞與評論實踐、創(chuàng)作實踐的自覺性和有效性。（2）能力目標。提高課程教學(xué)的效果與質(zhì)量，按年度分批次地培養(yǎng)在寫作方面有突出技能，具有健康、積極向上的人文精神，能勝任各級黨政部門的公文事務(wù)寫作、各種傳媒機構(gòu)的新聞傳播寫作、各種文學(xué)體裁寫作的人才，亦即拔尖創(chuàng)新人才，使學(xué)生畢業(yè)時寫作能力明顯超過同類型學(xué)校的本科文科畢業(yè)生。（3）情感目標。堅持“以人為本”的宗旨，立足于塑造和完善學(xué)生的心理素質(zhì)和人格精神。卓越寫作人才培養(yǎng)教學(xué)除了培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平，更要全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的思想道德情操、思維與個性品質(zhì)、審美修養(yǎng)和個人品位，以求達到深化思想和豐厚情感同步進行，進而使學(xué)生身心的全面發(fā)展穩(wěn)步進行，最終實現(xiàn)寫作能力與心靈成長同生共長，互助互進。

2.調(diào)整課程體系，加強文學(xué)理論課程群建設(shè)

文學(xué)理論體系的傳統(tǒng)模式追求“統(tǒng)一”，力求學(xué)生“齊步走”。雖然課程改革如火如荼進行著，但這種模式的慣性仍或多或少影響專業(yè)人才培養(yǎng)目標。例如我院文學(xué)理論課程類課程只設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課“文學(xué)理論”，專業(yè)選修課“美學(xué)”“民間文學(xué)概論”和公選課“中國文化概論”，這些課程都集中在一、二年級開設(shè)，由于沒有相應(yīng)的提高課程和延伸課程，考試結(jié)束后，學(xué)生基本把文學(xué)理論知識忘記了，舉一反三更是無從談起，直接影響例如中外文學(xué)史和文學(xué)寫作等課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生畢業(yè)論文寫作缺乏獨特的見解和應(yīng)有的理論深度，導(dǎo)致人云亦云，論文的質(zhì)量不高。針對卓越寫作人才培養(yǎng)的目標，課程改革圍繞文學(xué)基本理論、中國古代文論和西方文論等三個課程群方向，重新調(diào)整課程體系，在現(xiàn)有課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)“廣西本土作家創(chuàng)作研究”“劉三姐文化事象研究”“劉三姐歌謠文化研究”“廣西民間文學(xué)研究”“桂西北民族文化研究”等選公共選修課程。將課程結(jié)構(gòu)從單一的專業(yè)基礎(chǔ)課，變成涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課和全校人文素質(zhì)課等相對完整的課程結(jié)構(gòu)體系。

3.堅持理論與實際相結(jié)合，建設(shè)開放性課堂

傳統(tǒng)的課程教學(xué)一般局限于課堂、課本以及固有的教學(xué)方法，但隨著文學(xué)理論教材內(nèi)容的不斷刷新，教學(xué)方法的改革也迫在眉睫。因此，從學(xué)生的實際出發(fā)，調(diào)動學(xué)生理論學(xué)習(xí)的自主性，這才是學(xué)好文學(xué)理論最根本的方法，這就意味著，教師在教學(xué)過程中要做到如下幾點：（1）改革課堂教學(xué)方法。采用模擬式、情景式、辨析式、調(diào)研式教學(xué)，使教學(xué)更具針對性、直觀性與實用性。其中，最為關(guān)鍵的是抓好第一堂課的第一個話題，運用“認知―同化”學(xué)習(xí)理論，把教材的優(yōu)勢和難點教給學(xué)生，引起強烈的思考，提高對文學(xué)寫作藝術(shù)的認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心，激活寫作的欲望與潛力；（2）注重啟發(fā)式教學(xué)。教師把課堂講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)合起來，改變“填鴨式”的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的自主性；精心設(shè)計文學(xué)課外活動（包括閱讀訓(xùn)練、講座及寫作競賽活動），拓展課程空間，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。此外，教師在發(fā)揮“引導(dǎo)”主體作用的基礎(chǔ)上使用“討論教學(xué)模式”，鼓勵全員參與課堂討論，并通過師生互動打造平等對話的關(guān)系，促發(fā)學(xué)生充分展現(xiàn)自己的才華，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維；（3）運用現(xiàn)代教育技術(shù)豐富教學(xué)手段。多模態(tài)視角下的文學(xué)理論課程，教師可以利用文字模態(tài)、聲音模態(tài)、視頻模態(tài)等多模態(tài)形式進行教學(xué)，把單一的課堂變成形式新穎、層次分明的多元信息臺；依托學(xué)校網(wǎng)站建立相關(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)，設(shè)立課外師生互動、生生互動的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)，實現(xiàn)課程教師與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)互動，由此不僅可以節(jié)約時間，加大課堂信息量，還有助于調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.多元評價機制的建立

科學(xué)合理的多元評價機制不僅對課堂教學(xué)起著直接的導(dǎo)向作用，激勵教師積極提升自己的教學(xué)能力，而且可以彌補傳統(tǒng)評價的不足。如果要克服課程目標實現(xiàn)過程中出現(xiàn)的弊端，適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要，我們必須改變傳統(tǒng)的評價方式，設(shè)定相應(yīng)的評價指標，建立多元評價體系，具體包括：一是評價內(nèi)容多元化。多元化的文學(xué)理論課程考核評價內(nèi)容包括知識的建構(gòu)能力、閱讀能力、作品的欣賞能力、寫作能力、團隊合作的能力、解決問題的能力、自我評價能力和語言知識、傳統(tǒng)文化知識的掌握程度等方面，它不僅考核學(xué)生知識的積累，更加關(guān)注的是學(xué)生應(yīng)用能力的評估；二是評價方式、方法多元化。將動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合，力爭教學(xué)與評價融為一體。例如：利用試題庫進行閉卷考試是必要的檢測手段，但在整個評價分值中，應(yīng)減少考察學(xué)生基礎(chǔ)知識接受情況的填空題、選擇題的比重，盡可能地增加有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的論述題、分析題、一題多解的題等綜合能力的測試；此外，靈活采取開卷、口試、小論文等形式相結(jié)合的考試方法，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的理解和看法來答題，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析問題、解決問題的能力；三是評價主體多元化。與以往任課教師或同行教師作為評價主體、學(xué)生作為完全處于被動狀態(tài)的評價對象不同，在多元化的文學(xué)理論課程教學(xué)評價體系中，評價主體由任課教師、相關(guān)教師群體、學(xué)生本人、學(xué)生團隊、社會團體、漢語水平測試機構(gòu)、漢語能力認證機構(gòu)等組成。在多元化評價體系中，學(xué)生主動、積極的參與有利于教師和學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，促使自己反思和診斷教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，從而在教學(xué)和學(xué)習(xí)中自我調(diào)控、自我修正最終實現(xiàn)自我完善，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻：

[1]梅紅霞.淺談漢語言文學(xué)專業(yè)人文應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的建立[J].教育教學(xué)論壇，2010，10.

第9篇：經(jīng)濟學(xué)的概論范文

[關(guān)鍵詞]概念圖；數(shù)學(xué)教學(xué)；優(yōu)化教學(xué)

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）28-0062-03

[基金項目]本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于概念圖的數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略研究”（B-b/2013/01/042）的階段性研究成果。

[作者簡介]紀宏偉（1977―），男，江蘇通州人，碩士，如皋高等師范學(xué)校講師，研究方向：應(yīng)用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教育；王志剛（1962―），男，江蘇海門人，本科，如皋高等師范學(xué)校副教授，研究方向：數(shù)學(xué)教育，數(shù)學(xué)課程教學(xué)論。

概念圖（concept map），意指一種以分層、綜合的形式反映概念和概念之間關(guān)系的知識結(jié)構(gòu)圖，通常包括的基本要素主要是節(jié)點、連線、連接詞、命題和層級，其作為知識組織和表征的重要工具，最大優(yōu)點在于以圖解的方式，結(jié)構(gòu)化、直觀地將某個主題概念和概念之間的關(guān)系表征出來。教學(xué)優(yōu)化是指在一定的條件下，通過對課堂教學(xué)（如過程與環(huán)節(jié)、設(shè)計與組織、方法與手段、管理與評價等）進行改革創(chuàng)新和整體優(yōu)化，不斷改變不合理、低效益的教學(xué)現(xiàn)狀，爭取最好的教學(xué)效果和質(zhì)量，使教學(xué)變得更加完美、優(yōu)質(zhì)、高效、成功，達到教學(xué)的理想狀態(tài)和境界。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念圖作為一種思維表達方式和學(xué)習(xí)工具，能有效促進學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的整合，有助于學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生思維能力，并可作為課堂教學(xué)設(shè)計的有效工具和教學(xué)活動的評價工具，這為優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、改善教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效益提供了有力的支持和保證。

一、研究背景

通過文獻檢索發(fā)現(xiàn)，2000年以前，國內(nèi)可以查到的相關(guān)論文很少，概念圖教學(xué)處在一種“藏在深閨人未知”的狀況。進入21世紀，社會轉(zhuǎn)型和教育變革對教學(xué)方式提出了新的要求，概念圖也逐步進入廣大教育工作者的視野。但是與幾何畫板、Excel等教學(xué)工具比較起來，它對很多教師來說仍然是陌生而新奇的事物，相應(yīng)的理論和實踐成果不夠豐富。在國內(nèi)，鮮有關(guān)于概念圖的專著出版就是一個很好的例證。盡管也有一些學(xué)者一直以來關(guān)注概念圖的研究，并在中小學(xué)努力推廣，但由于理論研究與實踐應(yīng)用脫節(jié)，案例、課件等教學(xué)資源開發(fā)困難，還有教師自身觀念的束縛，概念圖沒有得到很好的普及。即使有些學(xué)校在積極使用概念圖工具，但在實踐中也暴露了不少問題，這些問題亟待研究解決。從目前看，概念圖的研究明顯滯后，表現(xiàn)在研究質(zhì)量不高、研究創(chuàng)新少、實證研究少、理論提升不夠等方面，這使之難以對教學(xué)實踐提供有效的支撐。聚焦到數(shù)學(xué)學(xué)科，概念圖的教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科的特點、數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生對數(shù)學(xué)的接受理解程度等是否貼切、吻合，與數(shù)學(xué)教學(xué)的實際應(yīng)用效果有何種關(guān)聯(lián)，等等，都存在理論和實踐上的盲點、弱點。通過研讀文獻，我們發(fā)現(xiàn)大家對概念圖“有什么作用”的問題關(guān)注得比較多，對概念圖“如何教學(xué)優(yōu)化”的問題則研究得比較少，而研究概念圖“如何優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)”的問題更是少之又少。所以，數(shù)學(xué)教學(xué)中使用概念圖優(yōu)化教學(xué)的研究亟待加強。

二、研究現(xiàn)狀

概念圖的研究最早緣于早期認知心理學(xué)的研究。20世紀60年代，行為主義理論曾在美國占據(jù)主流，但在解釋區(qū)別于低級動物的人是如何獲取知識這一問題時，卻顯得蒼白無力。1962年，奧蘇貝爾首次提出關(guān)于人的學(xué)習(xí)的認知理論，根據(jù)他的理論，人的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)，有意義的學(xué)習(xí)就是把新知識和原有知識聯(lián)系起來，將新知識納入原有知識結(jié)構(gòu)中，當(dāng)一個人有意識地將新知識同以前掌握的相關(guān)知識聯(lián)系起來時，有意義學(xué)習(xí)就產(chǎn)生了。20世紀60年代末，歐美發(fā)達國家就兒童能否理解諸如“能量”“細胞”“進化”等抽象概念展開了一場大爭論，美國康乃爾大學(xué)的諾瓦克博士等人通過實驗研究發(fā)現(xiàn)。一些低年級兒童已經(jīng)可以獨立畫出概念圖并解釋所畫概念圖的含義，概念圖對兒童認知結(jié)構(gòu)顯具有積極的影響，可以幫助其形成良好的認知結(jié)構(gòu)，促進其對客觀事物和概念的理解。

從20世紀60年代西方教育界提出概念圖到現(xiàn)在，概念圖特有的強大的教學(xué)功能日益凸顯，概念圖研究成為國外研究的熱點。諾瓦克博士領(lǐng)導(dǎo)的研究小組曾分別在1983、1987、1993年三次主持召開世界性的科學(xué)教育研究會議，對概念圖進行了研究、宣傳和推廣，產(chǎn)生了深遠的影響。美國的雜志Journal of Research in Science Teaching常開辟專版刊登概念圖方面的研究論文。從研究現(xiàn)狀看，相關(guān)的研究也已經(jīng)比較豐富和成熟，以搜索引擎谷歌為例，輸入“concept map”關(guān)鍵詞檢索時，相關(guān)英文資料顯示有863010條之多（2013年2月）?，F(xiàn)在概念圖已成為西方國家科學(xué)課程教學(xué)中探討的一個前沿性課題，并作為“教”和“學(xué)”的一種工具、一種策略和一種技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)中廣泛運用。概念圖的發(fā)展主要表現(xiàn)在：從功能看，概念圖從單一的評價工具逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N教學(xué)技能、教學(xué)策略；從研究層面看，從中觀概念圖發(fā)展到微觀概念圖和宏觀概念圖；從研究領(lǐng)域看，從科學(xué)學(xué)科逐漸滲透到其他學(xué)科甚至社會生活領(lǐng)域；從研究手段看，從過去的手工制圖發(fā)展到利用電腦軟件（如著名的Inspiration、Mind Magager軟件）、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（如比較知名的Mindomo、Gliffy網(wǎng)站）制圖。

概念圖作為一種有效的知識可視化工具，從誕生之日起就一直受到較高的關(guān)注。但是就國內(nèi)而言，概念圖的研究發(fā)展還處于介紹、引進階段。高文教授的《教學(xué)模式論》一書雖對概念圖有效教學(xué)設(shè)計有理論層面上的論述，但實踐操作層面的內(nèi)容付之闕如。祝智庭、鐘志賢主編的《促進多元智能發(fā)展》，把概念圖作為信息化教學(xué)模式典例來闡述，但未作深入探討。從現(xiàn)刊文獻分析，各級各類教學(xué)研究人員發(fā)表的研究成果從總體來看還有改善拓展的空間，例如概念圖作為教學(xué)策略的研究方面，多是以談教師的“教”為主，而較少議學(xué)生的“學(xué)”，兩者的融合度不高；研究領(lǐng)域亦比較狹窄，基本集中在對國外研究成果的介紹，對概念圖作用或應(yīng)用價值的研究，對概念圖作為評價工具的研究等方面。在這些研究中，不少研究盡管有理論的介紹，但與實際聯(lián)系不夠緊密，缺乏綜合的論述和概念圖自身的理論體系研究，更有甚者只是一種經(jīng)驗之談；在談到概念圖的應(yīng)用價值時缺乏針對性和指導(dǎo)性，在學(xué)科教學(xué)中如何結(jié)合專業(yè)特點和學(xué)科特色具體運用概念圖的闡述不多；概念圖在各學(xué)科之間、各年齡段學(xué)生之間、各課型之間的作用有無差異，差異如何，影響因素是什么等方面的研究更是乏善可陳。盡管與過去相比概念圖的研究有了很大的進展，但與國外相比仍存在較大差距。

關(guān)于教學(xué)優(yōu)化，這本身不是一個新興的話題。兩千多年前的我國教育學(xué)專著《學(xué)記》就已較詳細地論述了教學(xué)優(yōu)化的若干原理和策略，如啟發(fā)教學(xué)、教學(xué)相長、長善救失等，無不讓人耳熟能詳。在西方，從夸美紐斯開始，優(yōu)化教學(xué)的理想落實在“大規(guī)模效應(yīng)”及其相應(yīng)的“教學(xué)模式”上。1632年出版的《大教學(xué)論》非常鮮明地表達了夸美紐斯優(yōu)化教學(xué)的理想，該書所闡述的優(yōu)化教學(xué)的理想、標準和策略，如面向全體、適應(yīng)自然、班級教學(xué)、分科教學(xué)等主張，“在初等教育和中等教育領(lǐng)域中引來和支配著整個現(xiàn)代化運動”，后來甚至變成了現(xiàn)代教學(xué)的傳統(tǒng)和常規(guī)。蘇聯(lián)教育家尤?康?巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論對我國甚至世界教學(xué)論的發(fā)展都做出一定的貢獻。可以說，從古到今，人們一直就沒有停止優(yōu)化教學(xué)的理想追求，當(dāng)前我國正在開展的課程與教學(xué)改革運動便是很好的例證之一。

目前普遍認為，只要某種或某些方法適用于教學(xué)，對教學(xué)的效果有提高的作用，那就叫做“優(yōu)化”，其方法和手段，被提出和使用的有很多。比如中小學(xué)數(shù)學(xué)教師所熟悉的幾何畫板，實踐證明它可以起到優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)的作用。但是關(guān)于概念圖在數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化中的策略研究問題，在教學(xué)中還鮮有教師問津，這方面的研究尚處于萌芽狀態(tài)，在互聯(lián)網(wǎng)上檢索發(fā)現(xiàn)這方面的研究論文確實不多。一些學(xué)者如王本陸等從理論上對教學(xué)優(yōu)化概念、本質(zhì)、標準、基本方式、實現(xiàn)策略等進行了系統(tǒng)研究，但對于教學(xué)優(yōu)化理論如何與概念圖教學(xué)實踐相對接則關(guān)注較少。還有不少研究人員研究了概念圖理論及其在教學(xué)實踐中的應(yīng)用，但是其對專門運用于數(shù)學(xué)學(xué)科的研究比較薄弱，存在不少盲點和弱點：一方面是缺乏對數(shù)學(xué)教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的系統(tǒng)研究，另一方面是研究結(jié)果比較零散、單一，不夠系統(tǒng)、完整。這些都為概念圖優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)研究提供了指向和引導(dǎo)。

三、研究理論支撐

（一）有意義的學(xué)習(xí)理論

奧蘇貝爾認為，有意義的學(xué)習(xí)有兩個先決條件：1.學(xué)生表現(xiàn)出一種有意義學(xué)習(xí)的心向，即表現(xiàn)出一種在新學(xué)內(nèi)容和已有知識之間建立聯(lián)系的傾向；2.學(xué)習(xí)的內(nèi)容對學(xué)生具有潛在的意義，即能夠和學(xué)生的已有認知結(jié)構(gòu)建立非人為的實質(zhì)的聯(lián)系。這種合理的實質(zhì)的聯(lián)系指的是新知識能和學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)中某些知識聯(lián)系起來。奧蘇貝爾認為個體認知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織上的特征為認知結(jié)構(gòu)變量，一般來說有三個：第一，在認知結(jié)構(gòu)中是否具有適當(dāng)?shù)漠a(chǎn)生固定作用的觀念；第二，起固定作用的觀念與新知識之間的意義是可辨的；第二，起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性。要使有意義學(xué)習(xí)真正的發(fā)生，關(guān)鍵在于新知和已有的認知結(jié)構(gòu)建立實質(zhì)的聯(lián)系。而概念圖這一認知工具恰好與上述理論相符，它把知識高度濃縮，將各種概念及其關(guān)系進行加工、概括，并以類似于人腦對知識儲備的層級結(jié)構(gòu)形式進行排列，促進學(xué)習(xí)者對知識進行建構(gòu)。

（二）圖式理論

所謂“圖式”，就是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式。大腦中儲存的海量知識并不是雜亂無章的，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系，從而形成一定的知識單元，這種單元就是圖式。簡而言之，圖式就是一個個的網(wǎng)狀知識單元，它與思維模式互依存、環(huán)環(huán)相扣，兩者具有某種相似性。圖式理論與概念圖在本質(zhì)上是一致的，可以說概念圖就是一種圖式結(jié)構(gòu)。學(xué)生應(yīng)用概念圖，不僅能夠把大腦中的圖式結(jié)構(gòu)直觀出來，而且可以把所學(xué)知識放進圖式的空間里，將儲存的信息組織成一個有意義的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，從而在大腦中形成無數(shù)個知識結(jié)構(gòu)圖來節(jié)省學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）信息加工理論

20世紀60年代，心理學(xué)家加涅吸收了信息加工心理學(xué)和建構(gòu)主義認知心理學(xué)的思想，逐漸形成了既有理論支撐，也有技術(shù)操作支持的信息加工理論。這一理論側(cè)重研究人腦學(xué)習(xí)加工知識的過程和規(guī)律，分析信息從外部輸入大腦，經(jīng)過加工階段，到產(chǎn)生外顯反應(yīng)時所經(jīng)歷的信息加工過程。

信息加工理論的重要分支――格式塔理論的實質(zhì)就在于把客體看成是一個有機的整體，認為學(xué)習(xí)就是知覺重組或認知重組，或者是說組織好的材料比較容易學(xué)習(xí)和回憶。米勒認為，對信息進行分類和分組，使之變成組塊，能促進學(xué)習(xí)。研究表明，即使所學(xué)的東西沒有經(jīng)過組織，人們通常也會自己對材料進行組織，以便于回憶。組織過的材料能夠改善記憶，原因就在于學(xué)習(xí)者將所學(xué)的東西彼此之間建立了系統(tǒng)的聯(lián)系。

概念圖形成一個完整有序的圖式，可以從整體上表現(xiàn)某個廣域概念中的各個組成部分。這一制作過程與信息加工理論支持的信息組織過程是不謀而合的。長期應(yīng)用概念圖進行信息加工有助于培養(yǎng)學(xué)生形成發(fā)散性思維，將表面看似毫無聯(lián)系的事物進行創(chuàng)造性地鏈接，產(chǎn)生超出常人的創(chuàng)造力和想象力。此外，通過概念圖形成的記憶鏈條很容易使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，將相關(guān)的知識點串聯(lián)起來，運用概念圖記憶的效果將大大優(yōu)于死記硬背。

參考文獻：

[1] 紀宏偉，鐘志華.運用概念圖促進課堂教學(xué)的認識和思考[J].高教論壇，2011（7）.