計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)理學(xué)精選(九篇)
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第1篇：計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)理學(xué)范文
關(guān)鍵詞：計算機(jī)與信息技術(shù)；基礎(chǔ)計算；思維；醫(yī)學(xué)生
中圖分類號：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）25-0046-02
1 概述
美國卡內(nèi)基?梅隆大學(xué)周以真教授[1]為計算思維作出了準(zhǔn)確的定義：計算思維（Computational Thinking）是運(yùn)用計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去求解問題、設(shè)計系統(tǒng)和理解人類的行為；計算思維的本質(zhì)是抽象和自動化，其體系包括“計算、抽象、自動化、設(shè)計、通信、協(xié)作、記憶和評估”。計算思維、實證思維與邏輯思維是人類在認(rèn)識世界、改造世界過程中表現(xiàn)出的三種基本思維特征。而計算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生計算機(jī)能力及計算思維能力的重要課程，在講授過程中注重和深化計算思維，教授學(xué)生更側(cè)重利用計算機(jī)解決問題時的思路及過程，使學(xué)生掌握計算思維的思想和方法，使其有助于學(xué)生對醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域的一些問題的分析和解決，成為兼具醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代化信息技術(shù)的復(fù)合型人才。
2 項目驅(qū)動式教學(xué)模式
以計算思維和邏輯思維為導(dǎo)向，運(yùn)用項目驅(qū)動式教學(xué)模式，通過項目的分析與實現(xiàn)過程，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生對計算、抽象及自動化等計算思維本質(zhì)要素的理解，提高利用計算思維和邏輯算法科學(xué)分析及解決問題的能力，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生通過計算機(jī)信息技術(shù)處理醫(yī)藥領(lǐng)域及臨床信息的目的，同時也增強(qiáng)了理論結(jié)合實踐，改善動手實踐少的教學(xué)不足，拓寬課程的深度和內(nèi)容。驅(qū)動式教學(xué)模式是基于計算模型的方式構(gòu)建計算機(jī)處理信息的模式，以面向問題分析、算法設(shè)計、軟件實現(xiàn)的方式組織知識，通過循序漸進(jìn)引導(dǎo)實踐，強(qiáng)化動手能力，培養(yǎng)學(xué)生在形成用計算思維方式處理問題的能力中少走彎路。這種模式能更好發(fā)揮學(xué)生的主動性及創(chuàng)新性，養(yǎng)成良好的計算思維和計算科學(xué)分析解決問題的能力。
3教學(xué)方法
在計算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，采用案例教學(xué)法和對比教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方法，并在醫(yī)學(xué)信息問題求解過程中涉及計算、程序、算法、迭代和推理等計算思維的核心概念，使得在計算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)知識講授的基礎(chǔ)上，增加醫(yī)學(xué)信息分析與處理的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生對可計算性的醫(yī)學(xué)問題的理解和處理的能力。
3.1案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是從問題入手，啟發(fā)學(xué)生思考、分析案例，引導(dǎo)學(xué)生在案例解決中構(gòu)造算法，進(jìn)而掌握相關(guān)的概念、函數(shù)、功能及應(yīng)用，真正達(dá)到教學(xué)目的[1]。本課程通過案例將醫(yī)學(xué)應(yīng)用問題轉(zhuǎn)化為計算機(jī)可以處理的小過程展示給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)技術(shù)分析并解決實際問題的能力，鍛煉學(xué)生計算思維的能力。以案例驅(qū)動為中心的教學(xué)模式可分為如下步驟。
1） 引入案例：通過引入醫(yī)學(xué)案例來開展教學(xué)，梳理出解決案例的知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的根本。
2） 構(gòu)建算法模型：分析案例，提取關(guān)鍵因素及相互的關(guān)系，構(gòu)建相應(yīng)的算法與計算模型。
3） 軟件（函數(shù)）實現(xiàn)：把求解問題的過程轉(zhuǎn)為計算機(jī)能處理的“輸入” “計算”“輸出”的過程，同時，規(guī)劃好存放數(shù)據(jù)的存儲結(jié)構(gòu)[2]，建立各變量及函數(shù)之間的關(guān)系。
案例 ：某制藥廠生產(chǎn)Ⅰ、Ⅱ兩種抗生素藥品，都需要在A、B兩種不同的設(shè)備上加工。表1各藥品在各臺設(shè)備上所需要的臺時數(shù)及可得的利潤。已知設(shè)備A、B的有效臺時數(shù)是120和80。求如何安排生產(chǎn)計劃可使的利潤最大化。
通過定義決策變量、目標(biāo)函數(shù)及明確約束條件，形成制藥廠問題完整的線性優(yōu)化模型算法的如下：
MaX Z = 240X1+300X2
s.t 2X1+2X2≤120
X1+2X2≤80
X1≥0，X2≥0
用Excel2010的規(guī)劃求解功能實現(xiàn)及運(yùn)算結(jié)果如下圖：
3.3.2 對比教學(xué)法
算法是求解問題的重要環(huán)節(jié)，代表著用信息系統(tǒng)的方法描述解決問題的策略機(jī)制，實現(xiàn)了對一定規(guī)范的輸入，在有限時間內(nèi)獲得所要求的輸出的過程，而這一過程是計算思維的一種體現(xiàn)。對于同一問題的求解，可能存在不同的算法設(shè)計及軟件實現(xiàn)，因此在計算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中，培養(yǎng)學(xué)生交流對同一問題的不同算法設(shè)計及軟件實現(xiàn)，對比算法和軟件的確切性、可行性、高效性、健壯性，使學(xué)生進(jìn)行更深入的探索性學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步鍛煉和增強(qiáng)學(xué)生的計算思維，提高創(chuàng)新精神、探索精神及問題求解的能力。
4總結(jié)
基于計算思維的教學(xué)方法的改進(jìn)，在醫(yī)學(xué)生的計算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)課程中得到實踐，以項目驅(qū)動式教學(xué)模式為主，把計算機(jī)與信息技術(shù)基礎(chǔ)與醫(yī)學(xué)信息有機(jī)相結(jié)合，突出醫(yī)學(xué)生計算思維能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握計算思維的思想，從而提高在信息技術(shù)環(huán)境下，對解決醫(yī)學(xué)信息問題的處理能力。
參考文獻(xiàn)：
[1] 周以真.計算思維[J].中國計算機(jī)學(xué)會通訊，2007，11（3）.
[2] puter Thinking is Pervasive[J].Journal of Scientific and Practical Computer，2007，2（1）.
[3] 森干，李莉.醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)案例驅(qū)動式C語言程序設(shè)計教學(xué)方法實踐[J].醫(yī)學(xué)信息，2011（9）：5606-5608.
第2篇：計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)理學(xué)范文
隨著高等教育發(fā)展和社會需求的變化,培養(yǎng)大學(xué)生的實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新能力變得更加重要。對于大學(xué)生來說,僅有理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須把理論和實際結(jié)合起來,將理論轉(zhuǎn)變成應(yīng)用于實際的技能,具備工程實踐能力和創(chuàng)新精神,才能更好的服務(wù)于社會。
“微型計算機(jī)原理與接口技術(shù)”是高等學(xué)校通信與電子信息類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,主要教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生能系統(tǒng)而完整地理解計算機(jī)硬件系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)和工作原理以及匯編語言程序設(shè)計的方法,培養(yǎng)學(xué)生對計算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)的分析、應(yīng)用、設(shè)計及開發(fā)能力,為深入學(xué)習(xí)計算機(jī)通信技術(shù)、智能儀器的設(shè)計打下良好基礎(chǔ)。這門課程具有知識面廣、內(nèi)容教多較碎、軟件硬件結(jié)合、知識點(diǎn)呈網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、應(yīng)用性強(qiáng)、難度大、抽象等特點(diǎn),需要記憶的東西較多,不少學(xué)生覺得這門課枯燥無味,凌亂繁雜,學(xué)習(xí)興趣不高,甚至個別學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束時,還未建立起清晰的整體概念,似懂非懂。筆者承擔(dān)的南京郵電大學(xué)面向全校和通達(dá)學(xué)院的“微型計算機(jī)原理與接口技術(shù)”是江蘇省高校精品課程之一。在該精品課程建設(shè)和實施過程中,作者不斷進(jìn)行教學(xué)研究與創(chuàng)新實踐,本文結(jié)合筆者的教學(xué)實踐,針對課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面進(jìn)行了一些探討,闡釋一些教學(xué)心得。
1 教學(xué)內(nèi)容的合理組織
在“微型計算機(jī)原理與接口技術(shù)”課程授課中,前后內(nèi)容聯(lián)系頻繁,容易給人以繁雜的感覺;而cpu、存儲器、接口、外設(shè)等各自成章,零零碎碎,容易給人以零碎的感覺;學(xué)生容易把每一章內(nèi)容獨(dú)立起來理解和學(xué)習(xí),不能很好地從整體上把握微機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。因此,對授課內(nèi)容的組織作一定的改革,在第一章計算機(jī)基礎(chǔ)的講解中,多用一至兩個學(xué)時將整個計算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)講授清楚,從結(jié)構(gòu)框圖出發(fā),整體到部分,然后再回到整體。最終使學(xué)生在進(jìn)入各章節(jié)的學(xué)習(xí)前有一個較明晰的總體概念。并且,在各章節(jié)的授課中注重培養(yǎng)學(xué)生從總體上把握內(nèi)容,理解本章節(jié)的作用和地位以及和其他章節(jié)內(nèi)容在總體結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系。
在授課內(nèi)容安排上注意做到詳略得當(dāng),80486cpu的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及工作原理、匯編語言程序設(shè)計、存儲器、常用外部接口芯片都是重點(diǎn)和難點(diǎn),應(yīng)該仔細(xì)講解。采用多媒體授課,可配以動畫演示。例如,講解80486指令的執(zhí)行過程以及cpu尋址方式時,以動畫的形式展示給學(xué)生,更直觀、更形象、學(xué)生更容易理解?？偩€技術(shù)、主機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、微機(jī)操作系統(tǒng),可以簡略講解。另外,鍵盤技術(shù)、顯示技術(shù)、打印機(jī)原理、軟盤、硬盤、光盤等內(nèi)容可以讓學(xué)生自學(xué)。
微機(jī)原理課程所涉及的技術(shù)發(fā)展十分迅速,教材難以及時更新,因此在授課過程中注意補(bǔ)充計算機(jī)技術(shù)的最新發(fā)展?fàn)顩r,補(bǔ)充相關(guān)的新生事物介紹。例如,在講解cpu工作原理時,補(bǔ)充現(xiàn)在市面流行的cpu的性能及參數(shù);在講解主存儲器時,加入內(nèi)存的發(fā)展過程,以及最新的ddr ii技術(shù)的內(nèi)存和ddr iii技術(shù)在顯卡中的應(yīng)用。這樣,提高了他們學(xué)習(xí)的積極主動性。
在采用多媒體教學(xué)中,要注意結(jié)合板書。例如,在每節(jié)課開始前通過板書先將上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行羅列,上課開始依照板書進(jìn)行幾分鐘的串講,所謂“溫故而知新也”;在講述新的內(nèi)容前,通過板書先做一個宏觀的分析并引出問題焦點(diǎn),然后通過多媒體逐個詳細(xì)闡述;在一個大的問題講完后,可以通過板書進(jìn)行總結(jié)。
2 教與學(xué)的互動
2.1 教中促學(xué)
在課堂教學(xué)中提一些關(guān)于“為什么”的小問題,但不急于立即給出答案,而讓學(xué)生先自己課后查閱資料,等過幾節(jié)課后教師再給出答案,從而培養(yǎng)學(xué)生自己解決問題的能力,而且大學(xué)生在課后查找問題答案的過程中,不會僅限于對某個問題的求解,而是會涉獵到相關(guān)的知識,拓寬了他們的視野。比如,筆者在講字符的編碼—ascii碼時,提問“回車符和換行符有什么不同?”或再追問“為什么有的系統(tǒng)只用回車符而不用換行符?”第一次提問時幾乎沒有學(xué)生回答,過幾節(jié)課后,在將匯編程序時,遇到“0dh,0ah”時,再問一次上述兩個問題,這次會有不少學(xué)生回答,說明他們下去查找過資料了。這時,進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣:“請大家在后面實驗課上機(jī)時編寫程序驗證一下!”往往在剛下課就有不少學(xué)生向老師要匯編程序運(yùn)行環(huán)境,這樣,在實驗課剛開始,經(jīng)常就有學(xué)生要求老師檢查本次實驗內(nèi)容!他們已經(jīng)提前完成了實驗內(nèi)容,而且編程方法不局限于課堂內(nèi)容。對這樣的學(xué)生可以進(jìn)一步鼓勵他們說一下自己的程序設(shè)計思想,然后再檢查一下他們對老師授課內(nèi)容的掌握程度,以便他們有的放矢的學(xué)習(xí)。
2.2 教與學(xué)的共進(jìn)
由于“微型計算機(jī)原理與接口技術(shù)”這門課程內(nèi)涵較大、內(nèi)容教多較碎、需要記憶的東西較多,部分學(xué)生覺得這門課枯燥無味,上課聽不懂,容易跟不上老師的進(jìn)度。因此,在上課過程中要經(jīng)常提問,一方面可以檢查學(xué)生的接受情況以調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,另一方面,引發(fā)學(xué)生積極思考,由被動聽課轉(zhuǎn)向主動接收,同時學(xué)生的注意力也得到集中。對一些對本課程感興趣的學(xué)生,可以給予一些新的課題,以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力,比如在學(xué)習(xí)匯編程序設(shè)計部分時可指導(dǎo)其編寫一些難度稍大的程序;在接口技術(shù)部分,可以指導(dǎo)學(xué)生去查找課外其他的一些接口芯片的資料。
2.3 講練結(jié)合
筆者經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐,對這門課程也積累了一定的經(jīng)驗,但仍然感覺到這門課程確實是一門比較難教、也比較難學(xué)的課程,主要表現(xiàn)在老師費(fèi)勁大(64學(xué)時),但學(xué)生(期末卷面)成績不夠理想。因此,平時在上課過程中要注意所學(xué)知識的及時鞏固,除了作業(yè)以外,對知識難點(diǎn)或?qū)W生容易出錯的地方,經(jīng)常做一些課堂小練習(xí),講練結(jié)合,可集體練習(xí),也可以鼓勵個別學(xué)生到黑板上來做,發(fā)現(xiàn)問題,及時指正。
2.4 結(jié)合實例
講解理論的同時,加入適當(dāng)?shù)膶嶋H例子,可以使學(xué)生加深理論的理解,提供他們學(xué)習(xí)的興趣。例如,講解“模”的概念時可結(jié)合“千年蟲”的例子;講解匯編語言程序設(shè)計時,可以舉一個補(bǔ)碼運(yùn)算的例子,讓學(xué)生理解程序設(shè)計過程的同時又體會到了計算機(jī)運(yùn)算的優(yōu)點(diǎn);講解可編程計數(shù)器8254時,可以講解8254實現(xiàn)數(shù)碼管定時或演示利用系統(tǒng)8254實現(xiàn)歌曲演唱的例子,使學(xué)生掌握8254工作原理的同時,又了解了它在實際信息領(lǐng)域的應(yīng)用。在講解“基于中斷的字符串顯示”實驗時,可引發(fā)學(xué)生去思考食堂刷卡機(jī)上數(shù)字顯示原理和交通路口紅綠燈以及時間顯示原理。
再例如在講述計算機(jī)中斷概念時,首先舉了一個非常生活化的例子:某人正在看書,突然電話鈴響了,去接電話,這時又有人敲門,會放下電話去開門,之后繼續(xù)接電話,接完電話后再繼續(xù)看書,這是學(xué)生非常熟悉的生活,自然知道這是個中斷過程,告訴學(xué)生其中的突發(fā)事件在計算機(jī)中斷過程中叫中斷源,上述過程是中斷嵌套,中斷后繼續(xù)回到原來工作的位置就是斷點(diǎn),發(fā)生中斷原因是有中斷源到來,使原本非常抽象的內(nèi)容生動化、具體化,加深了理解。
3 實驗教學(xué)改革
現(xiàn)有的實驗教學(xué)中,授課模式基本是沿襲老一套的方式:實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗方法與步驟和實驗注意事項等等。實驗內(nèi)容過于緊貼理論教材,驗證性實驗居多。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才,適應(yīng)社會發(fā)展的要求,實驗內(nèi)容在保持驗證性實驗的同時需增加一定數(shù)量的綜合性和設(shè)計性實驗,使實驗內(nèi)容多樣化,培養(yǎng)學(xué)生的興趣和激發(fā)他們的積極性。例如把中斷控制器8259a芯片與并行芯片8255芯片相結(jié)合,動態(tài)的顯示學(xué)生的學(xué)號。實驗中可引導(dǎo)學(xué)生自己去思考“中斷源是什么”、“中斷向量的地址是什么”等問題,另外,實驗可只給出部分?jǐn)?shù)字的字型碼,其他的字型碼由學(xué)生自己去研究和探索。
實驗?zāi)Ｊ綇募泄潭ǖ膶嶒炚n向開放式模式轉(zhuǎn)變。實驗室全天向?qū)W生開放,實驗教師和一部分實踐能力強(qiáng)的理論授課教師都參與實驗指導(dǎo)。非課余時間學(xué)生可提前向?qū)嶒灲處燁A(yù)約實習(xí)時間和場所,而課余時間隨時可以到實驗室做試驗。這樣,學(xué)生可以完成基本的實驗課程,并且能夠進(jìn)行課外的科技活動,提高了實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新能力。
4 結(jié)束語
第3篇：計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)理學(xué)范文
大家都知道，計算機(jī)多媒體具有編輯存儲、播放、數(shù)據(jù)處理等多種功能，所以在有些課堂中使用多媒體教學(xué)，其優(yōu)勢是顯而易見的。
1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師們只是一本書，一支筆，一張嘴，了不起再多一塊小黑板，一副掛圖，教師教得累，學(xué)生學(xué)得累，甚至一些學(xué)生對學(xué)習(xí)都失去了興趣。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)學(xué)科的興趣。”而多媒體課件具有文字、圖片、動畫、圖像等直觀信息可同步進(jìn)行的優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)中可以把抽象的內(nèi)容形象化、直觀化，變靜為動，通過向?qū)W生展示教學(xué)情境、呈現(xiàn)操作過程，為學(xué)生提供豐富的感知表象和細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)換，從而吸引學(xué)生的注意，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對所學(xué)知識有清楚的感性認(rèn)識。
2、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化記憶
多媒體課件以其動感的畫面、流動的音效、優(yōu)美的文字、絢麗的色彩和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，形成了一種和諧的美，一改以往學(xué)生厭倦的白紙黑字情形，創(chuàng)設(shè)出一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生做到“眼，耳，口，腦”多個器官并用，這就強(qiáng)化了記憶，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
3、節(jié)省課堂時間，提高教學(xué)效率
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，有些內(nèi)容必須由教師板書出來，內(nèi)容一多，就得花大半時間去完成。而利用多媒體手段，很短的時間就能完成。例如畫正弦函數(shù)的生成過程，用常規(guī)的方法講解，在黑板上畫圖像的過程就需要6～7分鐘的時間，用多媒體課件展示只需約1分鐘就足夠了，大大提高了教學(xué)時效。
4、生動直觀，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
有些教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生在理解上存在一定困難，運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以將靜態(tài)的知識動態(tài)化，動態(tài)的過程靜止化，抽象的知識形象化，使其重點(diǎn)、難點(diǎn)具體生動直觀，尤其是計算機(jī)能進(jìn)行動態(tài)的演示，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式中在直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，還能增強(qiáng)學(xué)生的直觀印象。比如在講“中心對稱和中心對稱圖形”一節(jié)時，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只能用教具進(jìn)行比劃演示，這很難把一個圖形繞著一個點(diǎn)旋轉(zhuǎn)達(dá)180°后的圖像與原來的圖像關(guān)系說清楚，學(xué)生也很難掌握。而用計算機(jī)輔助教學(xué)，可讓圖像繞一個點(diǎn)旋轉(zhuǎn)180°后的運(yùn)動過程和結(jié)果都保留在屏幕上，使學(xué)生清楚地觀察圖形的運(yùn)動變化過程，同時也使學(xué)生的想象能力、思維能力得以豐富和強(qiáng)化，使學(xué)生很容易建立起“中心對稱”的概念。
二、應(yīng)用多媒體的不足
多媒體教學(xué)有其優(yōu)越性，但由于教學(xué)內(nèi)容的不同，以及其本身的特點(diǎn)與限制，也有它的不足之處。
1、課堂容量過大，會出現(xiàn)“迷航”現(xiàn)象
當(dāng)短時間內(nèi)接受超置信息時，大腦會處于停滯狀態(tài)，這種現(xiàn)象叫“迷航”。電腦能夠儲存大量的信息，這是電腦的一大優(yōu)勢。有的老師在制作課件時，惟恐體現(xiàn)不出這一優(yōu)勢，將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的所有材料事無巨細(xì)盡量羅列，而在使用時，受到課時限制，只能加快單位時間內(nèi)傳輸?shù)男畔⒘?。結(jié)果是五彩繽紛的多媒體信息包圍學(xué)生，其琳瑯滿目的程度令人頭昏目眩，無法進(jìn)行知識的由“同化”到“順化”的編碼，這就直接影響學(xué)生對知識的理解與接受，出現(xiàn)媒體信息海洋的“迷航”現(xiàn)象。
2、有些多媒體課件不利于學(xué)生開展創(chuàng)造性思維
利用多媒體教學(xué)可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，但要選擇適合使用多媒體教學(xué)的內(nèi)容和素材，不是所有的課堂教學(xué)都適合運(yùn)用多媒體。某些學(xué)科的內(nèi)容是不適合強(qiáng)硬用多媒體去完成，在一些學(xué)校，因為多媒體的“熱”，不少老師一哄而上，用多媒體上課，全然不顧教學(xué)目的。
3、容易使教師不分主次，并產(chǎn)生依賴性
教學(xué)是一個過程，需要教師和學(xué)生的密切配合，多媒體課件在這個過程中只是一個輔助手段，不能是一節(jié)課的全部，也不能全部替代教師的授課活動，所以，不能把課件做得面面俱到，更不能把應(yīng)該由學(xué)生思考的問題輕易地展示出來。對于那些用一兩句話就能使學(xué)生明白的內(nèi)容，就不必再浪費(fèi)時間與精力去制作課件。更不能產(chǎn)生依賴性，盲目崇拜、迷信多媒體。它作為一種“電教”方式，應(yīng)給予正確的定位，即它的“輔”和“非主導(dǎo)性”。
第4篇：計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)理學(xué)范文
關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)處理；教學(xué)實踐；教學(xué)效果
作者簡介：李春艷（1982-），女，新疆哈密人，石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院，副教授；龔江（1976-），男，新疆奎屯人，石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院，講師。（新疆
石河子 832003）
基金項目：本文系石河子大學(xué)農(nóng)學(xué)院一類課程“生物統(tǒng)計學(xué)”的研究成果。
中圖分類號：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）34-0067-01
“計算機(jī)數(shù)據(jù)處理”課程是以生物統(tǒng)計學(xué)為基礎(chǔ)，講授應(yīng)用SPSS、DPS等統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析的課程，是石河子大學(xué)（以下簡稱“我校”）農(nóng)科類學(xué)生的專業(yè)選修課之一。由于統(tǒng)計軟件及其分析方法在自然科學(xué)的廣泛應(yīng)用，加之本課程實踐性較強(qiáng)，因而很受學(xué)生的歡迎，已成為往屆學(xué)生的必選課之一。另外，我校農(nóng)科類學(xué)生在學(xué)期間要開展畢業(yè)論文試驗，包括數(shù)據(jù)匯總、分析和論文寫作，因此，試驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析就成為學(xué)生們必需掌握的技能之一。提高本課程的教學(xué)效果，使學(xué)生真正掌握相關(guān)統(tǒng)計軟件的應(yīng)用并對試驗結(jié)果作出科學(xué)、準(zhǔn)確的結(jié)論，從而為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)服務(wù)，是石河子大學(xué)農(nóng)科類人才培養(yǎng)體系的目標(biāo)之一。據(jù)此，筆者結(jié)合本課程教學(xué)實際進(jìn)行了一些探索和實踐。
一、無指定教材，提供參考書目
“計算機(jī)數(shù)據(jù)處理”是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，全程上機(jī)實踐教學(xué)。其教學(xué)目的是使學(xué)生掌握常用統(tǒng)計軟件EXCEL、SPSS、DPS等的使用，培養(yǎng)學(xué)生整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力。課程內(nèi)容包括數(shù)據(jù)整理、圖表繪制和統(tǒng)計推斷。其中統(tǒng)計推斷為教學(xué)重點(diǎn)，涉及回歸與相關(guān)、聚類、方差分析、數(shù)據(jù)預(yù)測、主成分分析等。教學(xué)內(nèi)容基本涵蓋了本科階段常用的數(shù)理統(tǒng)計方法。由于內(nèi)容涉及范圍廣，本課程沒有指定教材，由任課教師提供參考書目，每節(jié)課結(jié)束前告知下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，由學(xué)生根據(jù)參考教材預(yù)習(xí)。教師則綜合各參考書目的相關(guān)內(nèi)容，充分備課，既充實了課堂，使學(xué)生汲取了各種參考教材的精華，同時也開拓了學(xué)生的思維，使同樣的數(shù)據(jù)可從不同角度分析，試驗研究結(jié)論更加全面、可靠。同時也可培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維方法。
另外，沒有指定教材也有一定的弊端，比如學(xué)生預(yù)習(xí)的參考書不同，不能很好地做筆記、解析重難點(diǎn)。這就要求教師首先要教會學(xué)生怎樣聽課，如何做筆記。要會聽課，能抓住聽課的重點(diǎn)，會做筆記。其次，教師在授課時應(yīng)講清楚重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，而對較簡單的內(nèi)容可讓學(xué)生課后自學(xué)。另外，在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)背景給出練習(xí)題，要求列舉出不同參考書目闡述的方法以及由此得到的結(jié)論，以此訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)散性思維，把學(xué)習(xí)過程變成思維、探索、啟悟和實踐的過程。
二、舉反面教材，加深理解
一直以來，在計算機(jī)的實踐教學(xué)中教師們習(xí)慣于直接講述理論知識和操作步驟的填鴨式方法，這樣極易造成學(xué)生的厭學(xué)心理和機(jī)械性模仿，不利于學(xué)生的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。而在四年的大學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生們已經(jīng)具備了一定的統(tǒng)計學(xué)基本知識并查閱過大量科技文獻(xiàn)，那些成功的、優(yōu)秀的實例容易使學(xué)生形成一種思維定勢。把“反面教材”和“正面教材”結(jié)合使用，能進(jìn)一步提高學(xué)生對統(tǒng)計分析理論知識重要性的認(rèn)識，強(qiáng)化他們理解、把握理論知識的自覺性、主動性，將書本上的知識真正變成為自己的知識。
為了更好地利用學(xué)生對“反面教材”記憶深刻的特點(diǎn)，筆者在課堂上會展示一些往屆學(xué)生有問題的論文，讓同學(xué)們“挑刺”。通常在這樣的課堂上，每個學(xué)生都很活躍，從論文的錯別字到試驗結(jié)論都會提出自己的看法，尤其會重點(diǎn)討論數(shù)據(jù)整理和分析部分。如此一來，學(xué)生們牢記了科技論文中的數(shù)據(jù)表格要用三線表；圖表的標(biāo)題、圖例、單位、刻度等因素均要體現(xiàn)圖表的自明性；回歸分析中數(shù)據(jù)預(yù)測要在自變量的取值范圍之內(nèi)等等；對于試驗結(jié)論，筆者會偶爾“篡改”一下，得出一些片面或是錯誤的結(jié)論，由學(xué)生討論、質(zhì)疑、判斷。學(xué)生們發(fā)言踴躍，平時授課中需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)的注意事項以及常被大家忽略的統(tǒng)計分析中的細(xì)節(jié)都被提了出來，最后大家一起糾正，得出全面、可靠的結(jié)論。巧妙應(yīng)用“反面教材”，通過給別人挑毛病，預(yù)防自己犯同樣的錯誤，使學(xué)生們記憶深刻，學(xué)習(xí)效果很好。教師也可以從學(xué)生的發(fā)言中評估學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度，不斷調(diào)整教學(xué)方法；同時，通過與學(xué)生的互動和交流，可以增進(jìn)師生感情。
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，就要打破填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式。創(chuàng)新必先質(zhì)疑，有小疑則有小進(jìn)，有大疑則有大進(jìn)。敢于質(zhì)疑是具有創(chuàng)新精神的重要標(biāo)志，也是創(chuàng)新精神的萌芽。在教學(xué)過程中老師要認(rèn)真對待每位學(xué)生提出的問題，對于經(jīng)過獨(dú)立思考且有研究價值的，教師要及時予以充分的肯定，讓他們享受到質(zhì)疑的成就感；對于淺顯幼稚甚至不太合適的，要用適當(dāng)?shù)姆绞綇牟煌嵌冉o予評價鼓勵。這樣可以消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑的熱情，提高他們質(zhì)疑的勇氣，從而增強(qiáng)其主體意識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
三、合作學(xué)習(xí)，提高參與性
合作學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以小組為單位，將教學(xué)內(nèi)容劃分為不同的任務(wù)，分配到各小組，采用自學(xué)、討論、評議等形式自主探究和認(rèn)知、師生共同完成教學(xué)任務(wù)的互學(xué)習(xí)方式。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)變被動為主動，提高了學(xué)習(xí)效果。[1-2]
為了提升教學(xué)效果，讓學(xué)生掌握統(tǒng)計軟件的應(yīng)用就必須做大量練習(xí)。面對繁雜的數(shù)據(jù)，學(xué)生難免會感覺內(nèi)容枯燥，產(chǎn)生厭學(xué)的心理。為了克服這種局面，要讓同學(xué)們拿自己的試驗數(shù)據(jù)“開刀”。本課程設(shè)在大四第一學(xué)期，學(xué)生的試驗一般已基本完成，有大量的原始數(shù)據(jù)需要分析。這時讓大家分析自己的數(shù)據(jù)不但可以將課堂上學(xué)到的統(tǒng)計知識乘熱打鐵地學(xué)以致用，還可以減輕下學(xué)期的“負(fù)擔(dān)”，如此一舉兩得，學(xué)生們很有熱情。此時，教師需先掌握學(xué)生的論文內(nèi)容和試驗?zāi)康模鶕?jù)試驗?zāi)康拇笾路诸?，比如做方差分析、回歸和相關(guān)分析、聚類分析、趨勢描述的等等，再將學(xué)生分組，共同討論，每組選出1～2名代表闡明試驗的目的和預(yù)期結(jié)果。教師需適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入、獨(dú)立的思考，鼓勵大家踴躍發(fā)言，為每一位同學(xué)的論文獻(xiàn)計獻(xiàn)策。最后，教師再將此類統(tǒng)計分析進(jìn)行總結(jié)。實踐證明，合作學(xué)習(xí)課堂氣氛活躍，教學(xué)效果很好。另外，這樣的教學(xué)方式還能激發(fā)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣。
四、雙語教學(xué)，一舉兩得
雙語教學(xué)是當(dāng)前高校專業(yè)建設(shè)和改革創(chuàng)新的一項重要內(nèi)容，也是為順應(yīng)社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才的需求應(yīng)運(yùn)而生的。雙語教學(xué)對學(xué)生和教師的要求都較高，應(yīng)是一個循序漸進(jìn)的過程。特別是統(tǒng)計分析的理論和實踐課程，對于學(xué)生而言有一定難度，而目前的統(tǒng)計學(xué)軟件幾乎都是英文的，即使?jié)h化也只限于第一層目錄。要想熟練掌握這些軟件就必須學(xué)習(xí)統(tǒng)計專業(yè)英語。目前本課程的部分章節(jié)筆者已經(jīng)開始采用“浸入式”雙語教學(xué)，[3]這說明我校在應(yīng)用軟件上已經(jīng)先一步與世界接軌了。
本課程教學(xué)中SPSS軟件的內(nèi)容所占學(xué)時比重較大，學(xué)校采用的是英文原版。起初，學(xué)生學(xué)起來有一定困難，也有學(xué)生問既然SPSS有中文破譯版，為什么還要學(xué)英文版的呢？原因如下：第一，保證原版的嚴(yán)肅性，且原版軟件功能完整；第二，分析數(shù)據(jù)的同時學(xué)習(xí)統(tǒng)計專業(yè)英語可以幫助學(xué)生們更好地讀寫外文文獻(xiàn)，實現(xiàn)課程設(shè)置與國際接軌。在英文版SPSS軟件教學(xué)過程中，首先，教師要完全掌握統(tǒng)計過程涉及到的專業(yè)術(shù)語，在課堂上將漢語和英語整合起來，不分主次，交替使用。為了便于學(xué)生理解和記憶，英文術(shù)語的解釋要結(jié)合該詞匯在普通英語中的意義，并由此衍生出其統(tǒng)計學(xué)含義。其次，教學(xué)中采用加分形式鼓勵學(xué)生，抓住學(xué)生都想通過大學(xué)英語四六級的心理，提升他們學(xué)習(xí)英文原版的積極性。首次學(xué)習(xí)英文原版時，將課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、課時安排等告訴學(xué)生；下課之前，將下次課要講的內(nèi)容預(yù)先告訴學(xué)生，便于預(yù)習(xí)；上課時，將要講的內(nèi)容以問題的形式提出。剛開始有的學(xué)生會直接用中文回答，經(jīng)過幾周的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸適應(yīng)了這種交流方式，回答問題時使用英語的比例逐步增加。如此一來，同學(xué)們既學(xué)會了SPSS統(tǒng)計軟件也在一定程度上激發(fā)了學(xué)生對統(tǒng)計雙語課程的學(xué)習(xí)興趣，真是一舉兩得。
雙語課程教學(xué)中，英語的使用既能成為教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能成為教學(xué)的缺點(diǎn)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)課程的障礙?！坝嬎銠C(jī)數(shù)據(jù)處理”課程的基礎(chǔ)課“生物統(tǒng)計”所選教材有部分專業(yè)術(shù)語的中英文對照，在其教學(xué)過程中也應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)統(tǒng)計專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)，可為本課程中SPSS等英文軟件的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
五、結(jié)束語
要想提高“計算機(jī)數(shù)據(jù)處理”課堂教學(xué)效果，教師要精心設(shè)計課堂，挖掘教材和教學(xué)過程中的創(chuàng)造性因素；不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性；采取合作學(xué)習(xí)的方式，師生共同完成教學(xué)任務(wù)。讓一人一機(jī)的枯燥課堂、滿目數(shù)據(jù)的繁雜內(nèi)容轉(zhuǎn)變成讓學(xué)生自主加入問題的質(zhì)疑、探討以及集知識性、趣味性、互動性于一體的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也活躍課堂氣氛，提升學(xué)習(xí)效果，使統(tǒng)計理論與實踐應(yīng)用密切結(jié)合，感性認(rèn)識與理論認(rèn)識有機(jī)銜接，利于把理論教學(xué)落到實處。
參考文獻(xiàn)：
[1]王坦.合作學(xué)習(xí)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，1994.
第5篇：計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)理學(xué)范文
關(guān)鍵詞:計算機(jī)組成原理實驗;開放性實驗教學(xué);EDA技術(shù)
21世紀(jì)社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,要求高校培養(yǎng)的人才具備較高的綜合素質(zhì)和一定的實踐能力。面對這一要求,高校應(yīng)對現(xiàn)有的實驗課教學(xué)培養(yǎng)模式、課程體系、課程內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革,使實驗教學(xué)適應(yīng)現(xiàn)代技術(shù)變革,以加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)。
計算機(jī)組成原理是計算機(jī)專業(yè)的重要核心課程,所開設(shè)的實驗課具有較強(qiáng)的硬件綜合性質(zhì)。由于實驗環(huán)境所限,在以往的實驗課教學(xué)中,主要進(jìn)行的是驗證性實驗,無法滿足和達(dá)到課程設(shè)置要求學(xué)生具有一定設(shè)計能力的目標(biāo)。早期由于資金和技術(shù)原因,只有少數(shù)重點(diǎn)院校自己搭建教學(xué)平臺進(jìn)行實驗課教學(xué),這種平臺操作復(fù)雜,從一定程度上分散了學(xué)生的注意力,降低了實驗效果。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步和國家對高校實驗室經(jīng)費(fèi)投入的增加,目前絕大多數(shù)院校都能開設(shè)這門課程的實驗。教學(xué)手段和方法也從采用在面包板上連線搭電路到使用教學(xué)實驗箱進(jìn)行教學(xué),實驗教學(xué)環(huán)境越來越好,設(shè)備操作越來越簡單,實驗成功率顯著提高。然而,良好的實驗教學(xué)手段和環(huán)境并沒有顯著提高學(xué)生的實驗技能,達(dá)不到設(shè)計計算機(jī)部件的實驗?zāi)康?更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其重要的原因是教學(xué)理念陳舊,人才培養(yǎng)的教育教學(xué)觀沒有從“知識型”轉(zhuǎn)變到“素質(zhì)型”、“能力型”上來[1]。
EDA是電子設(shè)計自動化( Electronic Design Automation)的縮寫,是上世紀(jì)80年代末電子設(shè)計領(lǐng)域中高速發(fā)展的一項新技術(shù),在電子設(shè)計領(lǐng)域中的應(yīng)用已經(jīng)非常普及。而將EDA技術(shù)引入計算機(jī)組成原理實驗課教學(xué),是近年來的一個趨勢。目前,一些高校采用了這種基于EDA技術(shù)的計算機(jī)組成原理實驗課教學(xué)手段,并且出現(xiàn)與之配套的實驗電路箱,使計算機(jī)組成原理實驗課教學(xué)模式和方法發(fā)生了巨大的變革。
這種基于EDA技術(shù)支持的計算機(jī)組成原理實驗課教學(xué)手段,使學(xué)生利用FPGA廠商提供的軟件設(shè)計和綜合工具進(jìn)行計算機(jī)部件的設(shè)計、仿真和綜合,經(jīng)過多次調(diào)試,得到正確的設(shè)計結(jié)果,然后通過相應(yīng)的實驗儀器對設(shè)計結(jié)果進(jìn)行實際功能驗證,完成計算機(jī)組成部件的設(shè)計任務(wù)。學(xué)生通過參與實驗課的各個環(huán)節(jié),提高了軟件編程、電子設(shè)計、芯片使用等知識的綜合運(yùn)用能力。采用這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰驮O(shè)計創(chuàng)新能力。
近幾年來,國家加大了對高校教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入,使得高校的教學(xué)條件和教學(xué)設(shè)施得到了很大的改善,計算機(jī)組成原理實驗課采用EDA技術(shù)支持的實驗箱已經(jīng)比較普遍了。然而通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),各高校使用的這類實驗箱大多數(shù)是各教學(xué)儀器生產(chǎn)廠商提供的。這
基金項目:黑龍江省新世紀(jì)教學(xué)改革工程項目(S08-19);黑龍江省重點(diǎn)學(xué)科(081203);黑龍江省高等教育學(xué)會“十一五”課題(115C-706)。
作者簡介:李麗萍(1988-),女,副教授,研究生,研究方向為計算機(jī)科學(xué)教育、計算機(jī)體系結(jié)構(gòu);盛琳陽(1956-),男,教授,本科,碩士研究生導(dǎo)師,研究方向為計算機(jī)輔助教學(xué)、嵌入式系統(tǒng)。
類儀器所提供的功能雖然較多,但設(shè)備使用復(fù)雜,價格比較昂貴。儀器所提供的許多功能并不是教學(xué)必備的,基本閑置不用,較多的功能設(shè)置加大了學(xué)生掌握儀器使用的難度,增加了操作的復(fù)雜度,也從一定程度上影響了實驗進(jìn)度,分散了學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)組成部件設(shè)計和創(chuàng)新設(shè)計的注意力。針對這種狀況,如何設(shè)計和開發(fā)一種能滿足實驗教學(xué)需求的實驗儀器,是教學(xué)模式改革的關(guān)鍵。專業(yè)教師在長期的教學(xué)實踐中,積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗,熟悉教學(xué)內(nèi)容,掌握一線教學(xué)的需求,但缺少資金支持和良好的開發(fā)和測試環(huán)境;而專業(yè)公司具有這些優(yōu)勢,但苦于不了解教學(xué)一線需求,開發(fā)的教學(xué)儀器總是不能滿足教學(xué)實際需求。于是,我們將教師和企業(yè)的專業(yè)開發(fā)人員的優(yōu)勢結(jié)合在一起,我們設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,提出實驗儀器應(yīng)具備的功能,甚至詳細(xì)到實驗操作平臺控制按鈕的布置,由哈爾濱市中云科技開發(fā)公司進(jìn)行實驗儀器設(shè)計,在很短的時間開發(fā)出了ZY-ZCⅠ型計算機(jī)組成實驗教學(xué)板,并在教學(xué)中使用,收到了很好的效果。同時,在本省的幾所院校使用和試用后,都受到了教學(xué)一線教師的好評。在此基礎(chǔ)上,開展了計算機(jī)組成原理新教學(xué)方法的教學(xué)實驗和研究。經(jīng)過2年的教學(xué)實踐,摸索和設(shè)計出了一套新型的計算機(jī)組成原理實驗課教學(xué)方法與模式。
1實驗教學(xué)體系改革
這套教學(xué)體系和模式完全不同于傳統(tǒng)的計算機(jī)組成原理實驗教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以驗證計算機(jī)組成部件功能為實驗?zāi)康?以驗證正確為驗收目標(biāo),新的模式是以設(shè)計計算機(jī)組成部件為目的,以設(shè)計成功為驗收目標(biāo);傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,新的教學(xué)模式完全以學(xué)生自主設(shè)計為主,在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生獨(dú)立自行設(shè)計、調(diào)試和分析來完成實驗任務(wù),充分體現(xiàn)和發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力[2]。我們依據(jù)這一研究結(jié)果,編寫了我?！队嬎銠C(jī)組成實驗教學(xué)大綱(2009年)》。
2實驗教學(xué)板的開發(fā)與配套教材建設(shè)
根據(jù)實際教學(xué)需求,大力削減意義不大的實驗教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入,由哈爾濱師范大學(xué)和哈爾濱市中云科技開發(fā)公司合作開發(fā)了計算機(jī)組成原理實驗教學(xué)板如圖1所示。
圖1ZY-ZCⅠ計算機(jī)組成實驗教學(xué)板
該實驗板與市場流行的教學(xué)實驗箱相比有如下特點(diǎn):
(1) 外觀開關(guān)和顯示燈布局合理。大多數(shù)實驗箱面板上布置了大量的芯片,插孔布置分散,經(jīng)連線后顯得非常散亂,影響教學(xué)效果。所開發(fā)的實驗教學(xué)板將所需開關(guān)與顯示燈、連線分別集中在不同區(qū)域,避免了連線散亂的現(xiàn)象出現(xiàn)。操作簡單,容易掌握。
(2) 實驗可行性和可操作性強(qiáng)。滿足基本的計算機(jī)組成原理實驗要求,在不需要進(jìn)行計算機(jī)整機(jī)設(shè)計的情況下,該實驗儀器簡單實用,價格低廉。
(3) 擴(kuò)展性好。具備功能擴(kuò)展接口,以滿足進(jìn)行整機(jī)實驗的計算機(jī)設(shè)計課程需求。
在這套實驗板的基礎(chǔ)上,編寫了配套的計算機(jī)組成原理實驗指導(dǎo)教材并在教學(xué)中使用。教材設(shè)計了采用EDA技術(shù)進(jìn)行計算機(jī)組成部件設(shè)計實驗內(nèi)容,包括存儲器、基本運(yùn)算器、總線傳輸和時序等單一功能和綜合功能的設(shè)計。教材中的每個單元首先向?qū)W生提出目的和要求,給出設(shè)計提綱、設(shè)計環(huán)節(jié)和設(shè)計思路,每一步詳細(xì)的操作步驟完全由學(xué)生自主決定,避免學(xué)生只照著給出的步驟搬動開關(guān),看顯示燈,記錄幾個二進(jìn)制結(jié)果數(shù)的現(xiàn)象出現(xiàn)[3]。
3實驗過程設(shè)計
計算機(jī)組成原理實驗課遵從EDA技術(shù)設(shè)計思路,充分體現(xiàn)自主和自動設(shè)計風(fēng)格。由于EDA設(shè)計非常靈活,考慮到計算機(jī)組成原理實驗課不同于EDA設(shè)計課程,也沒有更多的學(xué)時講授EDA設(shè)計方法,新方法運(yùn)用層次教學(xué)和開放教學(xué)手段。
實驗在FPGA綜合開發(fā)工具Quartus II 8.0軟件環(huán)境下進(jìn)行,而掌握該軟件的全部功能不是幾個學(xué)時就能解決的,因此,只用少量學(xué)時進(jìn)行軟件基本功能使用培訓(xùn),如對大多數(shù)學(xué)生要求采用畫電路圖的方法進(jìn)行部件設(shè)計,并不要求一定要學(xué)習(xí)VHDL語言和編程設(shè)計電路,對有能力的學(xué)生鼓勵采用VHDL語言編程設(shè)計[4]。
鑒于學(xué)時限制和課程性質(zhì),大部分實驗內(nèi)容由學(xué)生在課外完成,如軟件環(huán)境下的部件設(shè)計和仿真環(huán)節(jié),完全可以由學(xué)生在課下用自己的計算機(jī)完成。仿真驗證設(shè)計正確后才在實驗板上進(jìn)行硬件資源配置,部件功能驗證,充分體現(xiàn)了實驗開放性特點(diǎn)。
4實驗考核方法
為了規(guī)范實驗教學(xué),制定了嚴(yán)格的考核機(jī)制?？己朔椒ㄖ邪ㄕn堂培訓(xùn)、驗收環(huán)節(jié)、實驗報告等環(huán)節(jié)的考核,并重點(diǎn)在驗收環(huán)節(jié)進(jìn)行把關(guān)。實驗內(nèi)容交代給學(xué)生后,在驗收環(huán)節(jié)對學(xué)生的全部實驗過程進(jìn)行考核。如在考核時對學(xué)生提出不同的技術(shù)參數(shù)要求以得到不同的結(jié)果。學(xué)生只能在完全熟悉設(shè)計過程的情況下才能很快地更改自己的設(shè)計,回答教師問題。由于這種考核機(jī)制是面對面考核每個學(xué)生,也調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
5實驗效果和存在問題分析
計算機(jī)組成原理實驗教學(xué)課程新方法研究,經(jīng)過2個年級15個班級的實踐,從教學(xué)體系,教學(xué)大綱,實施方案、實驗環(huán)境和設(shè)備、考核等方面進(jìn)行了探索
和完善。經(jīng)過相關(guān)專家鑒定,認(rèn)為這種新教學(xué)體系和模式滿足21世紀(jì)教學(xué)要求,實現(xiàn)了實驗教學(xué)由驗證實驗為主到以設(shè)計實驗為主的革新,從簡單而分散的實驗到綜合、系統(tǒng)性創(chuàng)新設(shè)計的飛躍,從單一的課程實驗到各科的融會貫通。新教學(xué)體系和模式鞏固和深化課堂教學(xué),提高學(xué)生的實踐動手和科研創(chuàng)新能力,培養(yǎng)了學(xué)生的全面素質(zhì)。實踐中也發(fā)現(xiàn),Quartus II 8.0軟件對計算機(jī)硬件環(huán)境要求較高,但隨著時間的推移,該問題能夠逐步消除。
6結(jié)語
EDA技術(shù)是電子設(shè)計領(lǐng)域的一場革命,目前正處于高速發(fā)展階段,并廣泛應(yīng)用于多個重要領(lǐng)域。將EDA仿真引入到組成原理的設(shè)計性實驗中不僅豐富了實驗內(nèi)容、方法和手段,提高了實驗效率,而且也使學(xué)生接觸到現(xiàn)代電子設(shè)計的新方法、新手段,更能激發(fā)學(xué)生實驗的積極性和創(chuàng)造性。我院采用校企合作方式開發(fā)教學(xué)儀器,能解決學(xué)校資金不足和不具備開發(fā)測試環(huán)境的難題,是支持高校教學(xué)改革的一種探索。
從目前就業(yè)市場反饋的信息看,計算機(jī)軟件人才已經(jīng)在一定程度上供大于求,而熟悉硬件設(shè)計的人才則供不應(yīng)求,年薪也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同等學(xué)歷的軟件人才。掌握這一先進(jìn)技術(shù)在將來工作時更有競爭力,學(xué)習(xí)也就有了更切實際的目標(biāo)[5]。
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Research on Open Educational Model of Technology Computer Composition
Principle Experiment Class Based on EDA
LI Li-ping, SHENG Lin-yang
(Institute of Computer Science and Information Engineering,Harbin Normal University, Harbin 150025, China)
第6篇：計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)理學(xué)范文
關(guān)鍵詞:；利用計算機(jī)，英語課堂教學(xué)，有效性
伴隨人類進(jìn)入信息時代，教育也向著信息化教學(xué)的方向轉(zhuǎn)變。而現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用是教育信息化的重要標(biāo)志。教學(xué)媒體也是組成現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)的要素之一，它承載了教學(xué)信息并能在不同的空間范圍內(nèi)加以傳輸，教學(xué)媒體直接介入學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生擴(kuò)展思維，拓寬視野。由于它的跨時空性、直觀形象性、交互性、多種信息形態(tài)的表現(xiàn)形式等特點(diǎn)，能在教學(xué)中強(qiáng)化重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，學(xué)生既可通過媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也可以利用多媒體輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。
一、引領(lǐng)合作互動，激活教材圖文
圖文并茂，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了大量的信息，但是教材中的圖文都是靜態(tài)的，其內(nèi)涵具有一定的內(nèi)隱性。如果使用多媒體課件或其他如：電影、錄像、幻燈片等電教手段來呈現(xiàn)，那么教材中的靜態(tài)圖文就會被激活，課堂容量就會增大，變得信息豐富，趣味昂然，從而極大地提高教學(xué)效率。
多媒體課件的制作盡量做到“活”、“美”、“廣”三個字。所謂“活”是指圖文的再創(chuàng)要靈活，既忠實于教材原有設(shè)計，又不受其束縛，其內(nèi)容可以合理取舍，大膽增刪，只要能更好地服務(wù)于教材與教學(xué)就行。所謂“美”是制作的課件要美觀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，受到美的熏陶。所謂“廣”是指學(xué)生人人參與，個個動手，多設(shè)計一些discussion, action, report 等教學(xué)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生互動、合作參與，真正使知識應(yīng)用于行動中，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
二、營造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性
多媒體的一個明顯的特點(diǎn)就是教學(xué)過程的交互性。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力、興趣選擇適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，獨(dú)立地解決各種問題，從而培養(yǎng)自己思維的獨(dú)創(chuàng)性。如識記一個單詞、理解或背誦課文、表演對話等都可以引導(dǎo)學(xué)生利用計算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢進(jìn)行人與機(jī)、生與生、師與生等方式的交互。教師可以根據(jù)課型和內(nèi)容不同自行設(shè)計一些趣味小練習(xí)。例如：新目標(biāo)英語七年級下復(fù)習(xí)單元中，我設(shè)計了一組單詞的歸類練習(xí)。點(diǎn)按“動物”并將它們拖入到相應(yīng)的“單位”中，如果是正確的，“職業(yè)”就停留在“單位”的下方，并馬上聽到音箱里傳出的一陣掌聲，否則，“動物”就會自動落到原位。經(jīng)過一段時間的操練，學(xué)生的動手能力大大增強(qiáng)，而手的活動直接影響到大腦的發(fā)育，使學(xué)生的思維得到了培養(yǎng)，智力得到了開發(fā)，他們?nèi)褙炞?、興趣昂然地做著各種練習(xí)，力爭每道題得到悅耳的掌聲，而教師則無須開口，只要走下講臺聽一聽，看一看，電腦會給每個學(xué)生一個準(zhǔn)確的答案。
三、聯(lián)系生活實際，推進(jìn)“任務(wù)型”教學(xué)。
“任務(wù)型”教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的焦點(diǎn)是任務(wù)的完成，不是語言形式的學(xué)習(xí)。語言形式是在學(xué)生的注意力集中在語言意義上時，無意識習(xí)得的，它是在“此處無聲勝有聲”的教學(xué)效果中完成。這一任務(wù)的順利完成主要依賴于使用多媒體技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活實際。以學(xué)生為主體運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，鼓勵學(xué)生自己思考，使他們能夠用所學(xué)的知識來解決新問題。以上任務(wù)的設(shè)置在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，緊緊聯(lián)系著生活實際，不但培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力及獲取資料、篩選資料的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性使用英語的能力，更值得一提的是：教師運(yùn)用多媒體展示各種身邊場景，設(shè)置活生生的生活素材，這要比教師口頭表達(dá)設(shè)置教學(xué)任務(wù)的教學(xué)效果好得多，可謂一舉多得。
四、共享網(wǎng)絡(luò)資源，激活課堂45分鐘
根據(jù)所教知識的特點(diǎn)，“網(wǎng)絡(luò)課”可以將圖、文、聲、形等融為一體，創(chuàng)造豐富逼真的文化背景、社會現(xiàn)象、語言交際環(huán)境等，使抽象、平面的語言教學(xué)變得立體起來。在上網(wǎng)絡(luò)課之前，為避免學(xué)生無目的地找尋花費(fèi)時間，受不良信息的污染，教師可通過超鏈接方式組織教學(xué)基本信息，提供資源檢索，參與書目、相關(guān)網(wǎng)站等導(dǎo)航系統(tǒng)，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，主動從網(wǎng)絡(luò)上獲取多方位、開放性的知識。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只是進(jìn)行枯燥乏味的句型練習(xí)，網(wǎng)絡(luò)課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)去搜索資料，了解電影的起源、發(fā)展、種類，甚至是電影明星的成長故事，賞析經(jīng)典影片，調(diào)查電影院正在上演的新片、好片等。通過一節(jié)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課，學(xué)生學(xué)會了用英文表達(dá)自己喜歡的電影，制定周末看電影計劃，他們還把在網(wǎng)上學(xué)到的知識，做成portfolio,電腦技術(shù)好的同學(xué)還制作了powerpoint和個人主頁。當(dāng)然并非每一節(jié)課都適合上網(wǎng)絡(luò)課，否則教學(xué)效果不是“事半功倍”，而是“事倍功半”了，教師也就是在“做秀”了。
“視思明，聽思聰”。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)集視聽于一體，教師在教學(xué)過程中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)把生動直觀、抽象思維和實踐合理地結(jié)合，使教師的講解如虎添翼，學(xué)生的學(xué)如魚得水。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進(jìn)行英語教學(xué)的有效性不言而喻。同時，還必須掌握現(xiàn)代化的設(shè)計思想和方法指導(dǎo)現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段的運(yùn)用，才能優(yōu)化中學(xué)英語課的教學(xué)過程，從而真正提升教育教學(xué)質(zhì)量以及自身的素質(zhì)。
第7篇：計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)理學(xué)范文
關(guān)鍵詞：計算思維；任務(wù)驅(qū)動；數(shù)字圖像處理
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0205-02
一、引言
計算思維是當(dāng)前國際計算機(jī)界廣為關(guān)注的一個重要概念，也是當(dāng)前計算機(jī)教育需要重點(diǎn)研究的課題。對應(yīng)于目前自然科學(xué)領(lǐng)域公認(rèn)的理論方法、實驗方法與計算方法3大科學(xué)方法，計算思維、理論思維和實驗思維并列為3大科學(xué)思維[1]。計算思維由美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)計算機(jī)系主任周以真教授于2006年在權(quán)威雜志Communication of the ACM上提出的一種新的思維方式。她提出計算思維是每個人的基本技能，不僅僅屬于計算機(jī)科學(xué)家。我們應(yīng)當(dāng)使每個孩子在培養(yǎng)解析能力時，不僅掌握閱讀、寫作和算術(shù)，還要學(xué)會計算思維[2]。然而，周以真教授給出的“計算思維”是一個比較寬泛、抽象的概念，如何理解計算思維的根本內(nèi)涵，如何著手培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，還存在許多尚待探索的課題。結(jié)合作者的實際教學(xué)工作，本文探討了如何“數(shù)字圖像處理”的授課過程中結(jié)合有針對性的教學(xué)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力。使學(xué)生成為教學(xué)的中心，使培養(yǎng)學(xué)生的計算思維成為教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)實踐結(jié)果表明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的計算思維及運(yùn)用計算思維解決問題的能力，是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的一種升華。
二、數(shù)字圖像處理課程特點(diǎn)
“數(shù)字圖像處理”是電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)一門專業(yè)主干課，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“信號與系統(tǒng)”和“數(shù)字信號處理”兩門先修課程后，將一維信號的處理方法擴(kuò)展到二維圖像上。課程主要讓學(xué)生掌握常用的數(shù)字圖像采集方法、基本的圖像變換技術(shù)、圖像增強(qiáng)和編碼技術(shù)以及圖像分割等。從專業(yè)設(shè)置上講這是順理成章的事情，但是在教學(xué)效果上看，學(xué)生并未很好地建立良好的計算思維能力。老師在講授先修課程時，只是針對自己這一門課，與后續(xù)的專業(yè)主干課程脫節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候注意力過分集中于概念和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，脫離了算法的應(yīng)用背景。從講課方式上，教師和學(xué)生都過分依賴高級計算語言，如matlab。學(xué)生并沒有自己完成計算過程而只是通過調(diào)用系統(tǒng)提供的函數(shù)進(jìn)行算法編程，致使學(xué)生沒能弄清楚計算步驟的來龍去脈和底層計算程序，影響了學(xué)生計算思維能力的培養(yǎng)。
三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式
1.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)?；谌蝿?wù)驅(qū)動的教學(xué)模式以學(xué)習(xí)者作為教學(xué)活動的中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)要和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程結(jié)合，通過完成階段性的任務(wù)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。在這種教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者主導(dǎo)學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，教師輔助學(xué)習(xí)者順利完成學(xué)習(xí)活動。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的教學(xué)方法倡導(dǎo)教學(xué)者、學(xué)習(xí)者和任務(wù)三方的交流互動，其中任務(wù)是連接教師和學(xué)生的橋梁，教學(xué)過程中教師圍繞學(xué)生這個教學(xué)主體展開教學(xué)活動。在這一模式下任務(wù)是展開教學(xué)的核心，學(xué)生圍繞任務(wù)學(xué)，教師圍繞任務(wù)教；教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，要實時監(jiān)控教學(xué)活動的進(jìn)行情況，為學(xué)生指導(dǎo)和答疑；學(xué)生要注重培養(yǎng)自己分析、解決問題的能力，創(chuàng)新爭先的能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力?；谌蝿?wù)驅(qū)動的教學(xué)模式的優(yōu)勢還在于可以借助豐富的網(wǎng)絡(luò)和多媒體信息資源，圍繞任務(wù)為學(xué)生和教師提供完成教學(xué)活動所必需的資料[3]。
2.基于計算思維的任務(wù)驅(qū)動式的組織與實施。在基于計算思維的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)過程中，二者圍繞任務(wù)這根主線進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。教學(xué)者在設(shè)計任務(wù)、呈現(xiàn)任務(wù)、實施任務(wù)、總結(jié)評價和學(xué)習(xí)者在明確任務(wù)、完成任務(wù)、共享交流的過程中運(yùn)用基于計算思維的方法進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者利用高效率的計算思維去弄清任務(wù)明確目標(biāo)，運(yùn)用任務(wù)的驅(qū)動探索新的知識；學(xué)習(xí)者之間相互協(xié)作交流深入探究問題的實質(zhì)，最后集體展示成果、交流學(xué)習(xí)心得，并鞏固拓展新的知識[4]。
四、基于計算思維的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法案例
基于計算思維的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模型，我校在“數(shù)字圖像處理”課程的教學(xué)中進(jìn)行了實踐研究。通過分析教學(xué)效率和學(xué)生計算思維的培養(yǎng)情況，探討該教學(xué)模型的教學(xué)效果，并在每個主要環(huán)節(jié)進(jìn)行具體的安排。
1.師生課前準(zhǔn)備。第一步是教師在教學(xué)活動開始前明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)包括教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程、教學(xué)效果等，并準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)資料。此時學(xué)生也應(yīng)該做相應(yīng)的課前準(zhǔn)備，對教學(xué)者的教學(xué)知識進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，從而對課程有一個大致的了解。
2.設(shè)計任務(wù)。教學(xué)者運(yùn)用計算思維的一系列方法設(shè)計課程任務(wù)，同時學(xué)習(xí)者作好相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在實際教學(xué)中，選取“灰度圖像無損壓縮”設(shè)計任務(wù)，要求學(xué)生對lena圖像進(jìn)行編碼，可自主選擇任意一種或幾種變長編碼方法，可自主選擇編程工具。當(dāng)教師把課程以任務(wù)的形式設(shè)計好以后，教師就圍繞任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)習(xí)者則根據(jù)該課程的學(xué)習(xí)任務(wù)邊學(xué)習(xí)邊考慮算法編程。
3.呈現(xiàn)任務(wù)。教師運(yùn)用計算思維的一系列方法呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，在良好的教學(xué)情境下呈現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，分配給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生進(jìn)入完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中。此階段需讓學(xué)生3～4人為一組進(jìn)行真實的項目創(chuàng)作。學(xué)生需要對比各種圖像編碼方法的算法流程、效率、復(fù)雜程度及適用于何種圖像。小組成員應(yīng)分工合作，每人研究幾種圖像編碼方法。在這個過程中可能會遇到學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過的知識，這就需要讓學(xué)生在了解任務(wù)的前提下分析問題，提出完成任務(wù)將遇到的困難和解決方案。每個小組在完成設(shè)計工作后，需提交一份圖像壓縮方法的設(shè)計文檔。
4.實施任務(wù)。在這個階段，教師要為學(xué)生提供可以完成教學(xué)任務(wù)的各種教學(xué)資源，包括書籍、編程軟件、圖像編碼方法指導(dǎo)資料（去除何種圖像冗余，采用空間域方法還是頻率域方法）等。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分工協(xié)作，每個小組成員都要有各自的或者合作的任務(wù)安排，每個小組都有責(zé)任人安排進(jìn)度，保證在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。
5.總結(jié)評價。教學(xué)者教學(xué)任務(wù)完成以后，對整個教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)評價，學(xué)生對本階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，交流學(xué)習(xí)心得。每個小組提交自己的算法研究報告，演示自己的壓縮算法程序。每個小組派代表以PPT的形式報告自己的編程思想：如何選擇編碼方法，如何選擇編程工具，圖像壓縮前后效果對比及壓縮效率。教師對每個小組的匯報和程序演示進(jìn)行點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展和改進(jìn)。學(xué)生在聽取老師的意見和建議后，一起討論下一步的算法優(yōu)化方法，進(jìn)一步加深對圖像壓縮這一知識體系的理解和掌握。
五、結(jié)束語
教學(xué)實踐過程表明，基于計算思維的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法充分調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性和學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生不僅完整地參與了整個教學(xué)過程，而且在完成教師安排的任務(wù)的同時充分鍛煉了計算思維能力和主動解決問題的能力，體現(xiàn)了“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，整體提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、師生互動程度及課程的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]張曉如，張再躍.再談計算機(jī)思維[J].計算機(jī)教育，2010，（23）.
[2]朱立平，林志英.基于思維教學(xué)理論的程序設(shè)計課程教學(xué)模式的構(gòu)建[J].計算機(jī)教育，2008，（8）.
[3]呂會慶，張巍.基于計算思維的計算機(jī)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式[J].計算機(jī)教育，2012，（7）.
第8篇：計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)理學(xué)范文
據(jù)組委會介紹，此次獲獎的62名同學(xué)不僅品學(xué)兼優(yōu)，而且具有較強(qiáng)的實踐能力和學(xué)習(xí)能力。除了專業(yè)學(xué)習(xí)成績突出外，很多同學(xué)還多次獲得國內(nèi)外專業(yè)性大賽的獎項。
成立于1989年的“計算機(jī)世界獎學(xué)金”每年評選一次，旨在鼓勵大學(xué)生注重計算機(jī)和信息技術(shù)領(lǐng)域應(yīng)用成果的開發(fā)與研究。在激勵青年學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取、培養(yǎng)優(yōu)秀計算機(jī)科技人才和促進(jìn)計算機(jī)教育事業(yè)發(fā)展等方面，做出了令業(yè)內(nèi)稱道的貢獻(xiàn)。
李欣
中國人民大學(xué)
信息學(xué)院
計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)
王偉
中國人民大學(xué)
信息學(xué)院
計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)
江晨
清華大學(xué)
計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系
計算機(jī)科學(xué)專業(yè)
石禮昕
清華大學(xué)
理論計算機(jī)科學(xué)
研究中心
劉丹
北京理工大學(xué)
計算機(jī)學(xué)院
計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)
劉暢
北京理工大學(xué)
計算機(jī)學(xué)院
計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)
張弓
北京航空航天大學(xué)
計算機(jī)學(xué)院
計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)
王昱波
北京工業(yè)大學(xué)
計算機(jī)學(xué)院
信息安全專業(yè)
孟思辰
北京工業(yè)大學(xué)
計算機(jī)學(xué)院
計算科學(xué)與技術(shù)專業(yè)
王運(yùn)濤
北京郵電大學(xué)
計算機(jī)學(xué)院
計算科學(xué)與技術(shù)專業(yè)
周億
中央民族大學(xué)
信息工程學(xué)院
自動化專業(yè)
李嬋怡
中央民族大學(xué)
信息工程學(xué)院
通信工程專業(yè)
汪秋云
北京信息科技大學(xué)
信息管理學(xué)院
信息管理與
信息系統(tǒng)專業(yè)
劉鑫
北京信息科技大學(xué)
計算機(jī)學(xué)院
軟件工程系
劉曉威
南開大學(xué)
信息學(xué)院
計算機(jī)系
倪恒侃
天津大學(xué)
電子信息工程學(xué)院
電子科學(xué)與技術(shù)系
林海卓
大連理工大學(xué)
電信學(xué)部
計算機(jī)專業(yè)
楊哲
大連理工大學(xué)
電信學(xué)部
計算機(jī)專業(yè)
王志剛
東北大學(xué)
信息與工程學(xué)院
計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)
尹一方
東北大學(xué)
信息科學(xué)與工程學(xué)院
計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)
李飛
哈爾濱工業(yè)大學(xué)
計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院
計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)
蘇文博
哈爾濱工業(yè)大學(xué)
計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院
計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)
吳斌
復(fù)旦大學(xué)
計算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)院
計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)
錢超塵
復(fù)旦大學(xué)
計算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)院
信息安全專業(yè)
朱榮華
同濟(jì)大學(xué)
電子與信息工程學(xué)院
計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)
曹正
上海交通大學(xué)
電子信息與電氣工程學(xué)院
計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)
彭上夫
上海交通大學(xué)
電子信息與電氣工程學(xué)院
計算機(jī)科學(xué)專業(yè)
沈怡濤
華東師范大學(xué)
信息學(xué)院
計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)
陳乾
華東師范大學(xué)
信息學(xué)院
計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)
李昂
南京大學(xué)
計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)
李智堅
中央礦業(yè)大學(xué)
計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院
電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)
康凱
中央礦業(yè)大學(xué)
計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院
計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)
文亞偉
杭州電子科技大學(xué)
計算機(jī)學(xué)院
計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)
陳伙
杭州電子科技大學(xué)
計算機(jī)學(xué)院
軟件工程專業(yè)
宋哲
中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)
計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)
陳東渠
中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)
計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)
劉迪源
合肥工業(yè)大學(xué)
計算機(jī)與信息學(xué)院
電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)
何幸澤
合肥工業(yè)大學(xué)
計算機(jī)與信息學(xué)院
計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)
張猛
廈門大學(xué)
信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院
計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)
廈門大學(xué)
信息學(xué)院
計算機(jī)系
洪毅虹
武漢大學(xué)
計算機(jī)學(xué)院
計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)
武云龍
武漢大學(xué)
計算機(jī)學(xué)院
信息安全專業(yè)
胡宏
華中科技大學(xué)
計算機(jī)學(xué)院
信息安全專業(yè)
冒偉
華中科技大學(xué)
計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院
計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)
張鵬飛
國防科技大學(xué)
計算機(jī)學(xué)院
計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)
劉蘭崢
國防科技大學(xué)
計算機(jī)學(xué)院
計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)
賀泰華
湖南大學(xué)
計算機(jī)與通信學(xué)院
計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)
萬暢
中山大學(xué)
信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院
網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)
陳元訓(xùn)
中山大學(xué)
信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院
計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)
劉憶璐
重慶大學(xué)
計算機(jī)學(xué)院
信息安全專業(yè)
李國
四川大學(xué)
計算機(jī)學(xué)院
季昆
四川大學(xué)
計算機(jī)學(xué)院
計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)
方燦
電子科技大學(xué)
計算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院
計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)
李貞昊
電子科技大學(xué)
計算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院
信息安全專業(yè)
程萌
云南大學(xué)
信息學(xué)院
通信工程專業(yè)
李世軍
云南大學(xué)
信息學(xué)院
電子信息工程專業(yè)
李愛真
西安交通大學(xué)
電子與信息工程學(xué)院
計算機(jī)專業(yè)
魏廣程
西安交通大學(xué)
電子與信息工程學(xué)院
計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)
吳建濤
西北大學(xué)
信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院
計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)
牛維
西北大學(xué)
信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院
計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)
徐萌
西北工業(yè)大學(xué)
軟件與微電子學(xué)院
軟件工程專業(yè)
盛勇
蘭州大學(xué)
第9篇：計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)理學(xué)范文
就業(yè)方向：該專業(yè)畢業(yè)生具有寬領(lǐng)域工程技術(shù)適應(yīng)性，就業(yè)面很廣，就業(yè)率高，畢業(yè)生實踐能力強(qiáng)，工作上手快，可以在電子信息類的相關(guān)企業(yè)中，從事電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、經(jīng)營與技術(shù)管理和開發(fā)工作。主要面向電子產(chǎn)品與設(shè)備的生產(chǎn)企業(yè)和經(jīng)營單位，從事各種電子產(chǎn)品與設(shè)備的裝配、調(diào)試、檢測、應(yīng)用及維修技術(shù)工作，還可以到一些企事業(yè)單位一些機(jī)電設(shè)備、通信設(shè)備及計算機(jī)控制等設(shè)備的安全運(yùn)行及維護(hù)管理工作。
2、地球物理學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具備堅實的數(shù)理基礎(chǔ)和較系統(tǒng)的地球物理學(xué)基本理論、基本知識和基本技能，受到基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究的基本訓(xùn)練，具有較好的科學(xué)素養(yǎng)及初步的教學(xué)、研究能力，能在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校或相關(guān)的技術(shù)和行政部門從事科研、教學(xué)、技術(shù)開發(fā)和管理工作的高級專門人才。
就業(yè)方向：從事地質(zhì)類專業(yè)勘查，以科研工作為主要方向，通過各種地球物理方法從事地質(zhì)研究。預(yù)測自然災(zāi)害。從事工程探測類，通過地球物理方法，探測工程、建筑進(jìn)行水文工程地質(zhì)、城市環(huán)境與建筑基礎(chǔ)以及地下管線鋪設(shè)情況的勘查等。做相應(yīng)的地球物理軟件程序設(shè)計，地球物理儀器開發(fā)等工作。其他工程應(yīng)用。
3、計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，系統(tǒng)地、較好地掌握計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)包括計算機(jī)硬件、軟件與應(yīng)用的基本理論、基本知識和基本技能與方法的高級專門科學(xué)技術(shù)人才。
就業(yè)方向：計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)類專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展路線基本上有兩條路線：第一類路線，純技術(shù)路線。第二類路線，由技術(shù)轉(zhuǎn)型為管理。這種轉(zhuǎn)型尤為常見于計算機(jī)行業(yè)，比方說編寫程序，是一項腦力勞動強(qiáng)度非常大的工作。就業(yè)要求即計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)類專業(yè)大學(xué)生應(yīng)該儲備的知識。
4、化學(xué)類專業(yè)，培養(yǎng)要求：該專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)化學(xué)方面的基本知識、基本理論和基本技能與方法，受到科學(xué)思維和科學(xué)實驗的訓(xùn)練，具有一定的科學(xué)研究、應(yīng)用研究及科技管理的能力。
就業(yè)前景：化學(xué)專業(yè)為學(xué)生提供化學(xué)知識方面的職業(yè)才能，同時，還開設(shè)包括數(shù)學(xué)、物理和生物在內(nèi)的輔的課程。除了使學(xué)生掌握具體科學(xué)基礎(chǔ)知識外，該專業(yè)還培養(yǎng)學(xué)生具有判斷力的思維、試驗技術(shù)、解釋觀察以及清晰表達(dá)思維等能力。打算從事化學(xué)職業(yè)的學(xué)生將樂于獨(dú)立工作。他們將有超出一般水平的科學(xué)和數(shù)學(xué)天賦，有用自己雙手勞動，使用技術(shù)材料和操作實驗的靈巧性。堅韌、耐心、好奇心、獨(dú)立、創(chuàng)造力和關(guān)心細(xì)節(jié)是職業(yè)化學(xué)家必須具備的基本品質(zhì)。
5、理科試驗班專業(yè)，核心課程：數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、數(shù)學(xué)與信息科學(xué)概論、程序設(shè)計、程序設(shè)計實踐、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、普通物理、操作系統(tǒng)、概率論、計算機(jī)組成原理、數(shù)理統(tǒng)計等共同基礎(chǔ)課。
