高中語文研修心得精選(九篇)
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第1篇：高中語文研修心得范文
2012年10月，“國培訓(xùn)計劃”中小學(xué)骨干教師研修項目云南師范大學(xué)初中語文班的學(xué)員們到昆明十中跟班研修，聆聽了昆明滇池渡假區(qū)實驗學(xué)校張莉敏老師的名課《名著推薦與閱讀：閱讀方法之人物評析三字經(jīng)》，收獲頗豐，以課例研修志之。
【主題描述】
“名著導(dǎo)讀”是人教版語文的重要欄目。古人云：求木之長者，必固其根本；欲流之遠(yuǎn)者，必浚其泉源。名著閱讀即為本。設(shè)計這一欄目，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，接觸人類精神高端，享受高峰體驗，“以期在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，引導(dǎo)他們愛讀書、讀好書、會讀書，達(dá)到課堂教學(xué)與課外閱讀融會貫通、相輔相成的目的”，為學(xué)生奠定自己的精神地基。
關(guān)于名著導(dǎo)讀的處理，有的學(xué)?；蚴谴致蕴幚?，一點一說，學(xué)生讀一遍了事；或是干脆把這一環(huán)節(jié)略去不提。稍好一些的學(xué)校倒是建議同學(xué)買買書，也沒有具體的指導(dǎo)。這使語文新教材的“名著導(dǎo)讀”旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高思考能力與欣賞能力的初衷大打折扣。因此這樣一個問題就擺在教師面前：在教學(xué)過程中，特別是名著導(dǎo)讀的過程中，是否要在利用教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的知識拓展，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀？
【案例描述】
本節(jié)課使用的教材是蘇教版七年級下冊閱讀指導(dǎo)名著推薦與閱讀《西游記》，學(xué)生對象為昆明十中求實校區(qū)七年級學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)：1.了解名著《西游記》的主要內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀興趣；2.結(jié)合作品分析主要人物形象的特點；3.懂得對名著進(jìn)行情感體驗，結(jié)合名著談感受。
針對第一點目標(biāo)，依靠教材就可以完成，因為教材中提供了相的資料，而對于第二、三點教學(xué)目標(biāo)，就只能依靠知識的拓展來完成。本課所預(yù)想的知識拓展的方式有兩種：1.人物評價的方法介紹2.回答學(xué)生所提問題。而知識的拓展并不是獨立的，而是貫穿在以教材為基礎(chǔ)和主導(dǎo)的學(xué)習(xí)中。
【教學(xué)過程】
教師以《西游記》人物評價、作者及《西游記》簡介來導(dǎo)入：唐僧——心慈面善，菩薩心腸；肉眼凡胎，八十一難，功到自然成。沙僧——憨厚老實，少言寡語；埋頭挑擔(dān)，任勞任怨；流沙河畔，金身羅漢。吳承恩，字汝忠，號射陽山人。明代小說家，姑假托神魔，敢直抒胸臆，奇篇演繹西游。《西游記》是四大名著之一，一百回，西天取經(jīng)，修成正果。浪漫主義杰作，最著名的虛幻神魔小說。從十九世紀(jì)開始，它被譯為日、英、法等十來種文字流行于世。引出了本課的話題——《名著推薦與閱讀：閱讀方法之人物評析三字經(jīng)》。
環(huán)節(jié)一：評說西游——行走在取經(jīng)路上
唐僧評說：堅定的信念，向善與大愛，向西向西再向西，無為與大勇。
時尚評說：唐僧肉眼凡胎，不能上天入地，不能除妖降魔。但是作為取經(jīng)隊伍中的“領(lǐng)頭大哥”，他無疑是稱職的。他用他身上的佛性去召喚出三個徒弟的佛性，以堅強(qiáng)的意志克服重重困難，最終成功地實現(xiàn)了既定目標(biāo)。
環(huán)節(jié)二：人物評析的方法之一——全
優(yōu)點與缺點全面評價，現(xiàn)象與本質(zhì)全面剖析。如評析孫悟空：
1.孫悟空哪些方面分別體現(xiàn)了“物性”（動物特點）、“神性”和“人性”？
取名：悟—吾心
回目：第一回?搖靈根育孕源流出?搖心性修持大道生
第四回?搖官封弼馬心何足?搖名注齊天意未寧
第十五回?搖蛇盤山諸神暗佑?搖鷹愁澗意馬收韁
第三十三回?搖外道迷真性?搖元神助本心
第六十七回?搖拯救駝羅禪性穩(wěn)?搖脫離穢污道心清
第八十三回?搖心猿識得丹頭?搖姹女還歸本性
情節(jié)：九九八十一難，修成正果。
2.他取經(jīng)前后有何變化？
時尚評說：孫悟空從吳承恩筆下不斷惹禍的“壞小子”到后來除妖降魔的“革命斗士”。
他的變化告訴我們：取經(jīng)的過程實則修心的過程，將本能的“我”去掉，蛻變成社會的自我，將社會的“我”去掉，蛻變成道德和價值的自我，這就是成長的意義。
環(huán)節(jié)三：人物評析的方法之二——入
走進(jìn)作品，分析細(xì)節(jié)；揣摩意圖，解讀情節(jié)。
如評析豬八戒：貪吃、貪睡、貪色、貪功、貪圖享受，丑得公然、丑得明白、丑得公開、丑得本色、丑得轟轟烈烈，不以為丑的喜劇性格，凡夫俗子的人生追求，性情之清醇，生命之本真，生活之簡約。
時尚評說：悟能雖稱“八戒”，但他始終“戒”得不徹底，“戒”得不情愿。可是在行走的途中，八戒卻發(fā)生了脫胎換骨的變化，由一個好逸惡勞的懶漢豬，變成了一個一心向佛的好和尚。
看到八戒，讓我們更明白：平凡也是幸福，戒去缺點就接近成功。
環(huán)節(jié)四：人物評析的方法之三——出
讀出自己，讀出社會。
課堂作業(yè)：對沙和尚用第三種方法寫時尚評析。
最后，張老師用阿里巴巴創(chuàng)始人、首席執(zhí)行官馬云的話結(jié)束課文：“我自己最欣賞的團(tuán)隊是唐僧師徒。唐僧是一個好領(lǐng)導(dǎo)，他知道孫悟空要管緊，所以要學(xué)會念緊箍咒；豬八戒小毛病多，但也不會犯大錯，偶爾批評批評就可以；沙僧則需要經(jīng)常鼓勵一番。這樣，一個明星團(tuán)隊就可形成?！?/p>
【案例分析】
（一）對學(xué)生進(jìn)行讀書方法的指導(dǎo)
在教學(xué)中，采用“人物評析三字經(jīng)”對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，豐富課堂的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野，深化學(xué)生對課文的理解。在此基礎(chǔ)上自然而然地擴(kuò)展到名著，把學(xué)生帶進(jìn)名著世界。除此之外，還要逐步向?qū)W生介紹各種閱讀方法，如讀書之前先翻翻前言、后記和目錄，對書的背景、作者和大致內(nèi)容有一個初步的了解；略讀和精讀相結(jié)合；做點讀書筆記，可以寫摘要，做批注，列提綱，制卡片，畫圖表，寫心得等。后面的名著導(dǎo)讀包括全書的介紹、閱讀建議、精彩片段以及對這些片段的點評，實際上是起個示范作用，引導(dǎo)學(xué)生從這樣幾個方面來開展有效的課外閱讀。不同類型的書，要介紹不同的閱讀方法。
（二）如何“導(dǎo)讀”
教材中每部書前的“導(dǎo)讀”，教師宜作適當(dāng)補(bǔ)充。關(guān)于閱讀方法，我們可以采用開交流會的形式讓大家相互交流、激活。教師主要補(bǔ)充、指導(dǎo)學(xué)生如何自我管理、監(jiān)控，如何寫思考性、研究性文章，或提供相關(guān)信息，解答閱讀時的困惑。教師的導(dǎo)讀還應(yīng)包括對“思考與探究”的引申和點撥。
（三）把握較好知識教學(xué)的“度”，還要把握好閱讀的“量”
毫無疑問，激發(fā)高層次閱讀興趣，把學(xué)生帶入名著世界，讓他們掌握閱讀的方法是“名著導(dǎo)讀”的首要任務(wù)。“名著導(dǎo)讀”重在“導(dǎo)”，導(dǎo)得巧妙，導(dǎo)得吻合學(xué)生心理，導(dǎo)得時機(jī)恰當(dāng)，導(dǎo)得學(xué)生愛讀、會讀、視閱讀名著為最高精神享受，應(yīng)是每個教師追求的目標(biāo)。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：通過必修課的學(xué)習(xí)，學(xué)生要“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位?！?/p>
由此引發(fā)思考：五冊必修課本每冊介紹兩部名著，中外各占一部，共計10部。這還達(dá)不到《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》之要求。課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師發(fā)揮創(chuàng)造性和積極性，根據(jù)學(xué)生實際以及個人特長自主選擇。我們可以也應(yīng)該讓學(xué)生參與選擇，最簡便實用的辦法是開學(xué)生推薦會，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識了解來向其他同學(xué)推介名著，在相互推薦的基礎(chǔ)上師生共同確定所要閱讀的名著。這樣做，不僅能激發(fā)閱讀興趣、激活思維情感，而且最能保證學(xué)生的介紹權(quán)、推薦權(quán)、選擇權(quán)，更吻合學(xué)生實際。
（四）把握好閱讀時機(jī)
什么時候“導(dǎo)”是非常重要的，把握不好時機(jī)，往往讓學(xué)生感覺沒時間讀、沒興趣讀、讀而難入、讀而無果。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，假期是最好的閱讀時間，我們也有明確的規(guī)定：選好一本好書，做好讀書筆記。
（五）設(shè)計導(dǎo)讀程序
每部書的導(dǎo)讀又可分為三個部分：背景介紹、作品導(dǎo)讀、思考與探究。我進(jìn)行了一些嘗試：
首先，對學(xué)生講明名著導(dǎo)讀的重要性，讓學(xué)生了解閱讀名著對語文學(xué)習(xí)和自己終身發(fā)展的積極作用，讓閱讀名著成為每個學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)的必修課。
其次，還要講求一些方法和操作步驟等，調(diào)動一切切有利因素為名著的學(xué)習(xí)與閱讀服務(wù)。作為自由閱讀的篇目，但學(xué)生一旦選定篇目，就定下來不許改變，堅持讀完整的一部，老師記錄學(xué)生選定的篇目，并在每次自由閱讀時記錄學(xué)生閱讀的進(jìn)度（頁數(shù)），以此督促閱讀。
其三，以評價促閱讀。這里的評價主要是過程性評價，指在上述兩點的基礎(chǔ)上作的閱讀進(jìn)展情況的評價。評價的主體主要是學(xué)生、老師和家長，評價的要點是閱讀的態(tài)度、進(jìn)度和收獲。我們也可精選名著中的經(jīng)典片段，設(shè)計好問題，將其引入試卷，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的積極性。
第2篇：高中語文研修心得范文
關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；區(qū)域推進(jìn)；研究行為
中圖分類號：G463 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）06-0029-05
注重課題申報和結(jié)題，輕視具體而真實的研究過程，是目前中小學(xué)教育科研中普遍存在的問題之一。其實，從研究課題的確定，展開扎扎實實的研究和探索過程，到水到渠成的結(jié)論形成，是一條具有深刻內(nèi)在關(guān)聯(lián)的行為之鏈。本文以宜興市承擔(dān)的教育部規(guī)劃課題“教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實踐研究”為例，從推進(jìn)真實研究行為的角度，反映我們的思考和實踐。
一、基于本土設(shè)計方案，引領(lǐng)真實研究行為
（一）解讀本土教育特點，尋找課題研究的生長點
作為“全國農(nóng)村教育綜合改革先進(jìn)縣”、“全國基礎(chǔ)教育先進(jìn)市”，宜興的基礎(chǔ)教育有著扎實的底子，有著人民群眾滿意的口碑。但是2002年基礎(chǔ)教育課程改革以后，也面臨著發(fā)展中的困難和挑戰(zhàn)，以下兩點顯得格外突出：
一是義務(wù)教育階段宜興教育的均衡發(fā)展問題。根據(jù)國家教育改革發(fā)展目標(biāo)，對照宜興教育的實際，我們深刻地感受到，教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，是宜興社會發(fā)展對教育提出的基本要求，是解決“人民群眾對教育需求的不斷增長與落后的教育現(xiàn)實之間的矛盾”的重要舉措。客觀地分析宜興教育的現(xiàn)實，我們需要研究的問題是，如何促進(jìn)我市義務(wù)教育的均衡發(fā)展，如何通過量的擴(kuò)張及優(yōu)化重組，來保證受教育機(jī)會的普及性、平等性，如何緊扣質(zhì)量優(yōu)化來努力實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。
二是教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升問題。分析我市的教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，新課程實施以來，我們的課堂文化底色并未得到真正改變。有的教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式方法單一，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位依然沒有得到真正的落實，教學(xué)效率仍然偏低。鑒于這樣的現(xiàn)實，我們越來越深刻地意識到：我市傳統(tǒng)的辦學(xué)優(yōu)勢和特色需要用新的教育理念來提升，教學(xué)效率要從新的途徑來提高，課堂教學(xué)改革需要用一個鮮明的、統(tǒng)一的思想來統(tǒng)領(lǐng)。為此，我們向教育部申報了全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度課題——“教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實踐研究”。
（二）著力問題解決，探尋課題研究針對性
根據(jù)宜興社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點和教育高位均衡發(fā)展的現(xiàn)實態(tài)勢，我們把課題研究與當(dāng)前教育改革發(fā)展的重點、難點結(jié)合起來，使之具有較強(qiáng)的前瞻性和引領(lǐng)性。學(xué)校的各項改革活動必然要涉及到課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的改革與優(yōu)化是學(xué)校整體優(yōu)化發(fā)展的重要內(nèi)涵與主要陣地。而就宜興區(qū)域整體而言，所有學(xué)校的共同發(fā)展、均衡發(fā)展，顯然就具有特殊的價值。我們通過深入的研究和反復(fù)的論證，“教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實踐研究”這一研究課題思路逐漸變得清晰起來。
我們認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)均衡的課堂應(yīng)是平等的課堂，學(xué)生作為獨立存在的個體，所處的地位、享受的權(quán)利應(yīng)該是相同的，應(yīng)享受同等課堂教學(xué)資源以及公平的評價標(biāo)準(zhǔn)；優(yōu)質(zhì)均衡的課堂應(yīng)是個性化的課堂，每個學(xué)生都具有與他人不同的個性，都有發(fā)展的巨大潛力，又都具有了各自的優(yōu)勢，因此，我們的課堂教學(xué)不應(yīng)是整齊劃一的課堂，而應(yīng)基于每個學(xué)生自身發(fā)展水平，開展有針對性的有效教學(xué)引導(dǎo)，使每個學(xué)生的潛能都得到最大限度發(fā)展；優(yōu)質(zhì)均衡的課堂應(yīng)是有質(zhì)量且高效的課堂，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是均衡發(fā)展的課堂教學(xué)追求的終極目標(biāo)，我們要把學(xué)生是否進(jìn)步、教育教學(xué)質(zhì)量是否提高，作為衡量開展有效教學(xué)課題研究是否取得成功的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。這是我們開展課題研究的一種現(xiàn)實判斷和理想追求，是一種探尋課題研究針對性的宏觀認(rèn)知。
（三）力求切實可行，強(qiáng)化課題研究的操作性
就研究的具體內(nèi)容而言，我們主要沿著六條線路展開：1.文獻(xiàn)資料研究。2.現(xiàn)狀調(diào)查研究。3.制度設(shè)計研究。4.有效教學(xué)的專業(yè)平臺建設(shè)研究。5.校本化專題研究。6.有效教學(xué)的效果評價研究。
就研究的組織結(jié)構(gòu)而言，我們主要分三條線推進(jìn)：一是教育行政推動。市教育局成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)總課題組。領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)宏觀協(xié)調(diào)、制定相關(guān)政策等推動課題研究?？傉n題組是本課題研究的具體操作機(jī)構(gòu)，具體負(fù)責(zé)課題研究的設(shè)計策劃、實踐活動推進(jìn)、常規(guī)組織管理及成果提煉和推廣等工作。二是以學(xué)校為單位組織實施。由校長擔(dān)任校內(nèi)課題研究的第一責(zé)任人，帶領(lǐng)行政班子成員認(rèn)真分析校情，尋求解決問題的對策，把思想和精力集中到當(dāng)前必須解決的關(guān)鍵問題上來，充分發(fā)揮教研組、年級組、備課組的作用，精選課題，精細(xì)實施，積極探索，力爭多出成果。三是以市中小學(xué)教研室各學(xué)科為單位組織實施。各教研人員根據(jù)本學(xué)科的具體情況，按新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，就本學(xué)科教學(xué)中存在的突出問題加強(qiáng)科學(xué)研究，突出針對性，凸現(xiàn)有效性，提升學(xué)術(shù)性，從而有效推進(jìn)全市各學(xué)科的建設(shè)。
就研究的具體方式而言，結(jié)合本課題特點，我們倡導(dǎo)“帶有泥土芳香的草根式研究”，即要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是有效教學(xué)的最終歸宿，也是學(xué)校課題研究是否有效的重要標(biāo)志。要改進(jìn)教師工作，讓教師做自己感興趣的研究課題，促進(jìn)日常教學(xué)中真實問題的解決和工作質(zhì)量的提升。要關(guān)注教師自身素養(yǎng)的提高，將研究納入日常教學(xué)工作中，注重積累，形成鮮活、富有實效和創(chuàng)新價值的教學(xué)改革經(jīng)驗。就具體的研究方法而言，即是對教育科研方法的選用，讓觀察調(diào)查法、案例分析法、敘事研究法、行動研究法等成為教師的自由選擇。
二、著力推進(jìn)展示過程，呈現(xiàn)真實研究行為
（一）總課題組：統(tǒng)籌安排各項工作，有序推進(jìn)課題實施
區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)實踐研究，離不開行政的力量，也離不開學(xué)術(shù)的力量。將行政力量和學(xué)術(shù)力量結(jié)合起來，可形成變革教學(xué)現(xiàn)實、人人參與課題研究的生動局面。
1.統(tǒng)一思想認(rèn)識，開好課題研究工作啟動會議
作為全市區(qū)域范圍內(nèi)人人參與的課題研究活動，統(tǒng)一思想認(rèn)識，開展真實行動，協(xié)調(diào)實踐步伐，顯得尤為重要。為形成全市上下濃烈的研究氛圍，市教育局及時召開了課題研究工作啟動會議，下發(fā)了關(guān)于在全市開展“教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實踐研究”課題研究的工作意見，介紹了課題實施方案，強(qiáng)調(diào)了開展本課題研究的重要意義，并提出了具體的工作要求。
2.學(xué)習(xí)先進(jìn)理論，匯編文獻(xiàn)資料
當(dāng)前我國課堂教學(xué)改革對有效教學(xué)問題的關(guān)注度極高，但就有效教學(xué)的概念而言，至今尚無一個統(tǒng)一的定義。作為上世紀(jì)20年代西方科學(xué)化運動產(chǎn)物的有效教學(xué)，其本義與我們今天教育發(fā)展背景下所表述的內(nèi)涵已相去甚遠(yuǎn)，又不能與日常教學(xué)中所講的“教學(xué)技術(shù)、策略、方法”等混為一談。為了科學(xué)把握本課題研究的方向性、先進(jìn)性和操作性，為全市教育工作者提供有力的理論指導(dǎo)和范例借鑒，總課題組通過閱讀各類刊物，利用中國教育科研網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)工具，將一批反映當(dāng)今我國教育理論界有關(guān)有效教學(xué)研究領(lǐng)域的最新成果整理匯編成冊。
3.開展子課題研究，形成群眾性課題研究氛圍
為將總課題研究付諸實踐，在全市范圍內(nèi)形成濃烈的研究氛圍，我們適時組織全市各校開展子課題申報工作，專門了關(guān)于做好子課題申報工作的通知，并圍繞課題研究六大內(nèi)容，提供給學(xué)校82個子課題選題指南，要求學(xué)校認(rèn)真填報《子課題申報評審書》。各校子課題申報著眼總課題的推進(jìn)，同時又結(jié)合各校的實際情況，注重針對性和實效性，大力推進(jìn)理論和實踐創(chuàng)新，努力促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)面貌發(fā)生實質(zhì)性改變。經(jīng)學(xué)校積極申報和總課題組認(rèn)真評議，154個子課題通過審批，成為宜興市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。課題實施以來，由總課題和子課題組成的網(wǎng)絡(luò)，有效地讓研究走近了教師，走進(jìn)了課堂，區(qū)域研究氛圍逐漸形成。
4.定期分析研究，推進(jìn)課題研究走向深入
課題立項以來，市中小學(xué)教研室定期組織總課題召開專題會議，分析課題研究進(jìn)展情況，提出相關(guān)工作要求，確保課題研究方向正確，工作實踐走向深入。制定每學(xué)期的工作計劃時，我們重點突出總課題實施的設(shè)計和思考，匯聚大家好的工作建議，強(qiáng)調(diào)分工合作，理清工作思路。
5.搭建多樣平臺，開展學(xué)術(shù)研討
為推進(jìn)課題實施，反映廣大學(xué)校和教師的研究成果，總課題組積極搭建各種研討平臺，活躍研究氛圍。我們先后以“有效教學(xué)概念解讀”、“教師專業(yè)平臺建設(shè)”、“校本化專題研究”為題，開展了4次現(xiàn)場觀摩研討活動，并得到相關(guān)專家的有效指導(dǎo)。為及時了解各子課題的研究動態(tài)及進(jìn)展情況，促進(jìn)校際之間的學(xué)習(xí)交流，我們在宜興教育信息網(wǎng)設(shè)立專門網(wǎng)站，供學(xué)校投稿，互相學(xué)習(xí)借鑒，交流信息。為做好課題的專業(yè)引領(lǐng)工作，我們舉辦了兩期教科研骨干教師培訓(xùn)班，邀請省內(nèi)外教科研專家來講學(xué)。培訓(xùn)活動開闊了學(xué)員的眼界，啟發(fā)了學(xué)員的思維，幫助學(xué)員較好地掌握了研究的方法，因而深受學(xué)員的好評。
6.明確工作重點，提煉研究成果
市局總課題組在認(rèn)真規(guī)劃和部署學(xué)校課題研究工作，推進(jìn)面上實踐不斷走向深化的同時，緊緊抓住自身的工作重點，突破重點難點，圍繞課題的核心概念及關(guān)鍵研究內(nèi)容，加強(qiáng)理論探索，并對實踐中的相關(guān)研究成果加以總結(jié)提煉。
（二）教研員團(tuán)隊：帶著課題走向?qū)嵺`，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展
我市教育的高位均衡發(fā)展態(tài)勢，豐富活躍的教改實踐現(xiàn)狀，客觀上要求我們教研機(jī)構(gòu)改變原先的管理理念和業(yè)務(wù)指導(dǎo)方式，將研究教學(xué)現(xiàn)象、探索教育教學(xué)規(guī)律作為教研員的工作核心。配合市局總課題的實施，各學(xué)科教研員紛紛確立了自己的研究課題，與基層學(xué)校、同一學(xué)科教師一起開展探索研究。
1.在教研工作中培訓(xùn)教師的相關(guān)研究
依托教研人員自己的工作，來培養(yǎng)教師，具有其它師訓(xùn)機(jī)構(gòu)不可替代的優(yōu)勢。從培訓(xùn)地點看，它主要不在培訓(xùn)班級中，而在課堂實踐中；從培訓(xùn)時間分配看，更多的不是使用較長時間的集中培訓(xùn)，而以靈活機(jī)動的現(xiàn)場培訓(xùn)為主；從培訓(xùn)的主要內(nèi)容看，不去刻意追求知識與方法的系統(tǒng)性，而更注重一線教師解決問題的專業(yè)能力的養(yǎng)成。在教研工作中培訓(xùn)教師，是各學(xué)科教研員工作的共性特點，同時，初中和高中數(shù)學(xué)、高中英語、中學(xué)歷史、初中和小學(xué)語文學(xué)科的教研員以此作為專門的研究課題，系統(tǒng)地探討了這種培訓(xùn)的價值、內(nèi)容、形式、方法等，取得了顯著的成效。
2.課程資源的開發(fā)研究
中學(xué)生物和小學(xué)品德學(xué)科分別以“教材二度開發(fā)與應(yīng)用研究”、“課程資源的區(qū)域性開發(fā)、整合、運用研究”為題，著重探討了針對新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，如何用好教材、開發(fā)課程資源的相關(guān)問題。
3.課堂有效教學(xué)策略研究
小學(xué)數(shù)學(xué)、英語，初中化學(xué)、英語及中小學(xué)藝術(shù)和信息技術(shù)學(xué)科分別以“課堂有效教學(xué)策略研究”為主線開展實踐探索。在充分討論“有效教學(xué)”科學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，這些學(xué)科明確提出“有用不等于有效，有效不等于有價值”的理念，并根據(jù)子課題研究所列目標(biāo)與內(nèi)容，開展了一系列研究活動。
4.課堂教學(xué)效果評價研究
高中語文以有效評課推進(jìn)課堂有效教學(xué)。該課題初步構(gòu)建語文課堂評課的6個基本分析維度，從3個關(guān)鍵點落實評課要求，從大量的課例實踐中探究評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、合理性。該課題研究學(xué)科特色鮮明，針對性強(qiáng)，研究工作給人以很多啟發(fā)。
中學(xué)地理以“優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及諸環(huán)節(jié)有效整合”為研究切入點，分別以“教學(xué)準(zhǔn)備、方法設(shè)計、課堂活動、課堂訓(xùn)練及評估反饋”為內(nèi)容設(shè)計評估要點，制訂了“課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及其整合”的有效性評價觀察表。
（三）全體基層學(xué)校：精細(xì)實施，將課題研究推向深入
全市中小學(xué)是區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)實踐研究的主體。課題實施以來，全市各校積極參與，學(xué)習(xí)先進(jìn)理論，紛紛確立適合校情的研究課題，將校本化專題研究、教師專業(yè)發(fā)展平臺建設(shè)研究和課堂教學(xué)效果的評價研究作為重點，形成了生動的課題研究局面。
1.以學(xué)校共同體為核心的幫扶式研究
由于歷史和現(xiàn)實的種種原因，學(xué)校的發(fā)展一度呈現(xiàn)出顯著的差異性，部分城市學(xué)校無論是硬件設(shè)施還是師資生源條件都明顯優(yōu)于農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)。為了改變這種學(xué)校發(fā)展不平衡的狀況，市教育局將部分優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校與部分農(nóng)村薄弱學(xué)校結(jié)成了發(fā)展共同體，就學(xué)校管理、教育教學(xué)工作、師資培訓(xùn)、文化和特色創(chuàng)建等方面，開展了一系列相融共進(jìn)的幫扶互促活動，課題研究就是其中的一項重要內(nèi)容。
（1）共同確定研究課題。各校有自身學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢的具體分析，有教學(xué)中存在的難點、熱點問題的共同會診，有研究方法的集體培訓(xùn)，研究目標(biāo)和內(nèi)容緊緊圍繞學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，并將研究問題進(jìn)行合理分解，責(zé)任落實到各校具體個人，以此建立必要的子課題群，共同完成研究任務(wù)。
（2）共同開展研討活動。外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)或請專家到校講學(xué)，共同體內(nèi)教師一起參加。定期組織校際交流或?qū)ｎ}研討活動，每次活動客觀記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，保存過程性資料，并在共同體范圍共享分析結(jié)論和數(shù)據(jù)。各校能按預(yù)設(shè)的方案全面有序展開課題研究過程，按計劃完成階段性研究任務(wù)。所制訂的相關(guān)制度各校統(tǒng)一執(zhí)行。
（3）共同分享研究成果。先進(jìn)經(jīng)驗各校交流，并在課堂教學(xué)中嘗試運用，注重論文撰寫，物化研究成果。
2.以課題為紐帶的校際協(xié)作式研究
29個課題協(xié)作組，覆蓋到了全市每一所中小學(xué)。因為研究內(nèi)容相近，所以校際對話、交流有了許多的共同語言，有利于將研究的問題進(jìn)一步聚焦。課題協(xié)作組交流活動中，各校領(lǐng)導(dǎo)親自帶隊參加研討活動，并作主旨發(fā)言，既充分展示了學(xué)校自身的研究成果和實力，又從兄弟學(xué)校處學(xué)到了新的思想和經(jīng)驗。真正起到了人人參與，校校參與，校際合作，共同提高的作用。
3.以課堂為中心的校本式研究
（1）分層次研究備課。為提升教師的備課能力，各校充分發(fā)揮教研組的功能，進(jìn)一步加強(qiáng)了對教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的精心研讀及教法的具體探討，突出了個人獨立備課和集體備課環(huán)節(jié)，將備課作為培養(yǎng)教師的重要抓手。
（2）多渠道錘煉課堂。第一，“推門聽課”抓常態(tài)。這一活動貫穿整個學(xué)期的始終。每堂課隨時要準(zhǔn)備有人聽課，使教師課課要精心準(zhǔn)備，不打無準(zhǔn)備的仗，日積月累，課堂實踐能力自然得到提高。第二，“教研聽課”重個體。采用期初統(tǒng)籌安排、提前一天在電子屏公布上課內(nèi)容、節(jié)次的方法，在教研組長的帶領(lǐng)下，拉開過程，從備課、上課到評課，變成組內(nèi)的研討活動。通過這樣一次次的磨練，不斷提高教研組的教科研水平。第三，“抽簽上課”促全體。公開課前人人要準(zhǔn)備，抽簽決定誰上公開課。通過這種方法，使上公開課不再成為個別人的家常飯，而成為加速全體教師成長的催化劑。
（3）多形式評價教學(xué)。能正確深入地評價一堂課，才能去除課的表面繁華，觸摸課的本質(zhì)，才能從這堂課中真正得益。為提升教師們的評課能力，我們積極鼓勵年輕教師參與評課；有時采用一人主評，將課評寫成文章，其余補(bǔ)充評；不求面面俱到，有一說一，有時采用人人準(zhǔn)備，抽簽發(fā)言的方式，有時采用教研組內(nèi)充分評課，形成文字，代表發(fā)言的方式。這樣一改以前評課只說好話，不說不足的局面，鼓勵教師說真話，說實話，立足學(xué)習(xí)和提高。
（4）多反思表達(dá)心得。教師及時撰寫教學(xué)后記，記下課堂的得失或亮點，常常反思，時時記錄，養(yǎng)成了勤思考、勤動筆的好習(xí)慣。同時，以各級各類征文評比為契機(jī)，教師把隨感整理成文，既交流了自己的研究成果，又提升了自己的理論素養(yǎng)。
三、關(guān)注實踐，提煉成果，彰顯真實研究行為
（一）教育科研的氛圍得到顯著優(yōu)化
宜興的教科研工作有著較好的基礎(chǔ)，連續(xù)幾任教育局主管教育的副局長和教研室主任都領(lǐng)題帶頭開展課題研究。“十一五”以來，全市教育科研工作得到了長足的發(fā)展，各級規(guī)劃課題、教研課題及教育學(xué)會、陶研會、電教部門等負(fù)責(zé)管理的課題齊頭并進(jìn)，呈現(xiàn)了課題數(shù)量快速發(fā)展，研究質(zhì)量不斷提升的良好發(fā)展態(tài)勢。而本課題的實施，以29個協(xié)作組為紐帶，以154個子課題為布點，覆蓋到全市所有學(xué)校，讓全體教師都關(guān)注課堂有效教學(xué)，學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，開展各種形式的教學(xué)改革實踐，從而使群眾性教育科研得到了空前普及。廣大教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在實踐中深深意識到，要深化素質(zhì)教育和課程改革，關(guān)鍵在于更新教育觀念和采取科學(xué)的教學(xué)方式。教育科研是教學(xué)改革的發(fā)展動力，向教育科研要質(zhì)量和效益、依靠教育科研提升學(xué)校辦學(xué)品位、通過教育科研促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展已成為大多數(shù)學(xué)校的自覺追求。因此，本課題的實施，進(jìn)一步優(yōu)化了我市教科研氛圍，群眾性的教科研活動得到了更加廣泛的開展。
（二）學(xué)校的發(fā)展和教師的行走方式得到改善
本課題的實施，有力地推動了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的優(yōu)化和教學(xué)效率的提高。各校把課題研究與課堂教學(xué)結(jié)合起來，讓課題研究真正成為服務(wù)教學(xué)工作，構(gòu)建理想課堂，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的重要手段。這種行走方式的變化，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學(xué)習(xí)更有針對性。這是一種課題引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)，通過專題性研究，深刻領(lǐng)會新課標(biāo)精神，在學(xué)習(xí)與反思中，把理念轉(zhuǎn)化為實踐。第二，校本研修更加扎實。結(jié)合日常的教研活動，各校集思廣益，尋找提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，努力打造教師研修的校本特色。第三，課題管理更加細(xì)化。抓開題，抓培訓(xùn)，抓活動，促反思，建立相關(guān)工作制度和臺帳，使研究更加深入。第四，總結(jié)提高更加自覺。不論是開展校內(nèi)各種公開教學(xué)活動，還是校際課題協(xié)作活動，教師撰寫經(jīng)驗總結(jié)或論文的積極性、自覺性更高。他們結(jié)合自己的實踐，提煉加工自己的感受和經(jīng)驗，說自己有真實感悟的話，說實在而有依據(jù)的話，分析問題、解決問題的能力不斷提高。
（三）部分理論研究成果得到提煉和積累
為了提高課題物化成果的科學(xué)性和文本的規(guī)范性，宜興市中小學(xué)教研室于2010年10月9日了《關(guān)于發(fā)表〈教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實踐研究〉課題研究成果的兩點說明》的通知，就課題研究成果中核心概念、研究內(nèi)容與本課題的相關(guān)性及標(biāo)注的格式要求等事項，作了統(tǒng)一的要求。
結(jié)合市局開展的《最能感動學(xué)生心靈的教育》和《如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率》兩本書的讀書活動，市局總課題組開展了“優(yōu)秀教育教學(xué)案例”的征集評選活動，在684篇送評材料中，評出優(yōu)秀教育案例378篇，并將之匯編成冊，發(fā)至全市各校，供廣大教師學(xué)習(xí)、借鑒、品讀賞析。
我們在丁山小學(xué)召開全市課題現(xiàn)場研討會，總課題組及時匯編了“教師專業(yè)發(fā)展平臺建設(shè)”的相關(guān)成果，精選了部分學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展平臺建設(shè)方面的成功經(jīng)驗。不少學(xué)校立足新時期教師角色的轉(zhuǎn)型，因校制宜，因人而異，智慧地創(chuàng)建適切教師發(fā)展的舞臺，具體做法重于實踐，理論概括也不乏深度和創(chuàng)見。
