課內(nèi)閱讀與課外閱讀精選(九篇)

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第1篇：課內(nèi)閱讀與課外閱讀范文

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 打通與結(jié)合 《變色龍》教學(xué)片段 反思

新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，不僅要完成課內(nèi)，課本上的學(xué)習(xí)任務(wù)，更要在三年的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)閱讀相關(guān)課外名著，從而豐富和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，不是簡單的將名著交給學(xué)生自己去讀就了事的。教師在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中時(shí)時(shí)了解學(xué)生的閱讀情況，并針對(duì)學(xué)生在閱讀中存在的問題采取相關(guān)措施，把課內(nèi)外閱讀有機(jī)的結(jié)合起來，使名著閱讀得到應(yīng)有的落實(shí)和保證。因此，為了推進(jìn)學(xué)生課外閱讀的順利進(jìn)行，這學(xué)期我在班上根據(jù)學(xué)生的閱讀情況適時(shí)安排了《水滸》全書的課外閱讀任務(wù)。

下面是我在教學(xué)契訶夫的經(jīng)典名篇《變色龍》時(shí)的一個(gè)教學(xué)片段，其目的就在于實(shí)現(xiàn)上面所說的課內(nèi)課外的打通和結(jié)合。

這節(jié)課上，我先引導(dǎo)學(xué)生初步感知了課文內(nèi)容，知道課文講了一件什么事情，刻畫了一個(gè)什么樣的人物。這個(gè)人物具有什么樣的性格特點(diǎn)。這些內(nèi)容對(duì)于初三學(xué)生來說，難度不大。只要學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行相關(guān)的情節(jié)梳理，其答案自然水落石出。教學(xué)就是要使學(xué)生體會(huì)到“思考”帶來的樂趣，從而在思考中，在一個(gè)個(gè)智力挑戰(zhàn)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。因此這節(jié)課的主要內(nèi)容，我將其定位在細(xì)節(jié)描寫上，從細(xì)節(jié)描寫上來體會(huì)作者契訶夫的匠心之所在和細(xì)節(jié)描寫對(duì)于刻畫小說中人物形象的意義之所在。

在梳理完課文內(nèi)容，初步了解了奧楚蔑洛夫的性格特點(diǎn)后：

師：“同學(xué)們都知道細(xì)節(jié)描寫在小說中刻畫人物形象的重要性。前面我們在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》時(shí)就通過對(duì)文中的有關(guān)細(xì)節(jié)進(jìn)行研討，來探討文中的人物形象以及作品所表現(xiàn)的主題。這種方法往往能夠以小見大。那么今天我們學(xué)習(xí)的這篇小說中也有許多細(xì)節(jié)描寫值得探究。在這里我們將目光聚焦在文中主人公奧楚蔑洛夫身上，在他的身上有一件‘寶貝’。這件‘寶貝’看似平常，不顯眼，但是對(duì)于展現(xiàn)主人公奧楚蔑洛夫的性格特點(diǎn)來說作用十分重大。如果有人要將這篇短篇小說排成一部課本劇或者話劇的話，這件‘寶貝’，一定少不了。大家現(xiàn)在找找看?！?/p>

學(xué)生們開始認(rèn)真讀書，迅速在書中找這件“寶貝”。

不一會(huì)兒，一學(xué)生說道：“找到了。它就是奧楚蔑洛夫身上的那件軍大衣。”他的回答受到了學(xué)生們的一致認(rèn)可。

師：“你能詳細(xì)說說你的看法嗎？”

生：“在文中奧楚蔑洛夫在審理這起狗咬人的事件中，當(dāng)聽到這只狗是將軍家的狗的時(shí)候，有兩段文字描寫，一是讓他手下的警官葉爾德林給他將大衣脫下來，一會(huì)兒又讓葉爾德林將這件大衣給他裝上去。這兩個(gè)細(xì)節(jié)其實(shí)是用來表現(xiàn)奧楚蔑洛夫內(nèi)心的不安和驚張的，是其虛偽、善變性格的外在掩蓋。所以這件軍大衣是表現(xiàn)人物性格的一件必不可少的‘寶貝’。”

師：“你的回答很是精彩。那么，文中除了這兩個(gè)地方寫到軍大衣外，在什么地方還寫到了這件軍大衣。它們分別在文中起什么作用？”

學(xué)生們在下面認(rèn)真的讀書、思考。過了一會(huì)兒，一學(xué)生舉手。

生：“我認(rèn)為第一處，也就是課本開始寫到‘警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，手里拿著個(gè)小包，穿過市集的廣場’。這一段細(xì)節(jié)描寫給人的感覺是這位警察是一位威風(fēng)、嚴(yán)肅、作風(fēng)一絲不茍的好警察。”

師：“你從何而知呢？”

生：“他身上穿著一件新的軍大衣。從這個(gè)‘新的軍大衣’可以看出主人公奧楚蔑洛夫的威風(fēng)?！?/p>

師：“那么，他為什么不披著這件軍大衣呢？這樣不是更威風(fēng)嗎？”

生：“披著，給人的感覺是不嚴(yán)肅。而且這也與警察的身分不符。穿著更能顯出警察的威風(fēng)和嚴(yán)肅。給人的感覺是這位警官作風(fēng)正派，一絲不茍?！?/p>

師：“你說的很對(duì)。奧楚蔑洛夫一出場給人的第一印象是嚴(yán)肅威風(fēng)，作風(fēng)正派，一絲不茍。但是后來卻一會(huì)兒又是穿大衣，又是脫大衣，用來掩飾自己的虛偽本質(zhì)。這與前面第一次寫‘軍大衣’形成一種對(duì)比。那么，后面關(guān)于軍大衣的細(xì)節(jié)描寫在什么地方，有何作用，你能說出來嗎？”

生：“后面關(guān)于軍大衣的描寫在文章的最后一段‘奧楚蔑洛夫?qū)λ謬樥f，裹緊大衣，穿過市場的廣場徑自走了’?？墒沁@里具體的作用我卻不太清楚?！?/p>

師（示意讓他坐下）：“大家想想奧楚蔑洛夫這時(shí)‘裹緊大衣’。他冷嗎？他這是在干什么？”

思考片刻。

一生：“這是在掩飾自己內(nèi)心的虛偽和膽怯。他也知道自己在處理這件事時(shí)是多么的可笑，前后處處矛盾。他也怕自己的這種種丑行暴露無遺。其實(shí)大家也早從他的表現(xiàn)中看出了他的丑惡嘴臉。只不過他還想再掩飾掩飾，所以一面對(duì)赫留金說‘我早晚會(huì)收拾你’，一面下意識(shí)地裹裹自己的衣服，以掩蓋自己的虛偽?！?/p>

師：“這位同學(xué)有一個(gè)詞用的非常準(zhǔn)確，那就是‘下意識(shí)’。這也叫潛意識(shí)，是人不由自主地一種表現(xiàn)。奧楚蔑洛夫也知道自己的這出鬧劇是漏洞百出的。所以他在潛意識(shí)里，內(nèi)心深處是非常心虛的。課文用這樣一個(gè)裹大衣的動(dòng)作，欲蓋彌彰，反而更加顯現(xiàn)出他的虛偽本質(zhì)來。”

“上面大家分析得很精彩。文章對(duì)軍大衣的描寫有四處。中間兩處最能展現(xiàn)出人物的虛偽本質(zhì)來。開始和結(jié)尾的描寫也各有作用。那么，大家有沒有思考過這樣一個(gè)問題，如果這篇文章去掉文章前面和結(jié)尾關(guān)于軍大衣的描寫，直接從中間，也就是第三次寫起。這樣行不行？”

生：“這樣也可以。但是感覺軍大衣的出現(xiàn)比較突兀。不夠自然?！?/p>

師：“是的。你說的很對(duì)。去掉前后兩次關(guān)于軍大衣的描寫，雖然也能在一定程度上表現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)來。但是這樣的寫法，卻使得軍大衣的出現(xiàn)比較突兀，達(dá)不到那種了然無痕的效果?！?/p>

“大家看看，這件軍大衣看似細(xì)小，但是它卻是本文一條很是重要的線索，通過它整個(gè)故事就可以串接起來，整個(gè)人物的性格也更能得到體現(xiàn)。尤其是有了前后兩次的描寫，它更是在文中了然無痕，讓人不好發(fā)現(xiàn)其在表現(xiàn)人物方面的重要作用。這種寫法在我們大家最近閱讀的古典小說《水滸傳》中也有。金圣嘆稱其為‘草蛇灰線’?！萆呋揖€’看似無痕，實(shí)則在文章中的作用卻是了得，帶動(dòng)一大篇文章。而前面奧楚蔑洛夫一出場給人的嚴(yán)肅威嚴(yán)感與后面的虛偽本質(zhì)也構(gòu)成了小說情節(jié)上的‘逆轉(zhuǎn)’。最后對(duì)軍大衣的再次描寫，一是使這條線索了然無痕，讓讀者感覺不出作者的有意為之；二叫‘事后作波’，也叫‘事后余波’。所謂‘余波’就是指像大水流過后的小水一樣，雖小，快要結(jié)束了，但是還要發(fā)揮它一定的作用。在《變色龍》中奧楚蔑洛夫這最后一裹更能表現(xiàn)出他的虛偽本質(zhì)來，即使到了文章的最后作者還是不放過這個(gè)細(xì)節(jié)，還要將其作用發(fā)揮出來。所以，這篇文章中對(duì)軍大衣的描寫其實(shí)是牽涉到三種寫作方法的。它們分別是‘草蛇灰線’、‘逆轉(zhuǎn)’和‘事后作波’?！?/p>

“剛才，我說過了這幾種寫法在《水滸傳》里也有。大家最近不是在讀有關(guān)武松的內(nèi)容嗎？（按《水滸》課外閱讀的計(jì)劃，最近學(xué)生正在讀有關(guān)武松的內(nèi)容。）在‘武松打虎’里武松身上也有一種物事，作用與本文中奧楚蔑洛夫身上這件軍大衣的作用是一樣的。大家知道嗎？”

聽完我的總結(jié)，學(xué)生陷入了思考。

這時(shí)，一生說：“是哨棒。武松上景陽岡時(shí)，開始處處寫到武松手里拿的哨棒，給人的感覺是縱然有虎，武松也不怕?？墒呛髞碓诖蚧r(shí)這根哨棒卻折了。而武松打死老虎后，不放心，還用這根折了的哨棒繼續(xù)打死虎。這根哨棒就是全文中的‘草蛇灰線’，對(duì)統(tǒng)領(lǐng)全文和表現(xiàn)武松性格意義重大。同時(shí)哨棒的前后也構(gòu)成了一種‘逆轉(zhuǎn)’，后面用折棒打死虎就是‘事后余波’”。

師：“請我們給予這位同學(xué)的回答報(bào)以熱烈的掌聲?！?/p>

全班鼓掌。

師：“其實(shí)武松這一部分還有許多章節(jié)也是用到了‘草蛇灰線’的。如潘金蓮與西門慶相遇并私通這一部分中，也有‘草蛇灰線’的運(yùn)用。大家還記得嗎？潘金蓮與西門慶相識(shí)的媒介是什么呀？”

生：“簾子。是武大郎家的簾子。在潘金蓮叉簾子的時(shí)候打在了西門慶的頭上，才使兩人相識(shí)的?！?/p>

師：“是的。這簾子在文中的作用自然重要。所以作者為了使潘金蓮與西門慶相遇時(shí)簾子的掉落不至于突兀，在前面的許多地方都寫到了這個(gè)簾子，而且在簾子掉落后，也就是西門慶與潘金蓮后，還在文中的許多地方寫到了這個(gè)簾子。前后共達(dá)十六處之多。這樣的目的無非是為了使簾子在全文中的作用了然無痕，不著痕跡。當(dāng)然這不是我統(tǒng)計(jì)出來的，是金圣嘆先生在批評(píng)《水滸》時(shí)早已統(tǒng)計(jì)過的。大家有興趣的話，可以在下面再看看?！?/p>

第2篇：課內(nèi)閱讀與課外閱讀范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；閱讀指導(dǎo)；課內(nèi)與課外中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）08-0086-01中學(xué)生課外閱讀的書籍浩如煙海,要想提高學(xué)生的閱讀能力，靠大量泛泛閱讀課外書，收效甚微,做好課內(nèi)方法指導(dǎo)與課外閱讀量的結(jié)合，是提高學(xué)生閱讀能力的捷徑，往往能收到事半功倍的效果，筆者就自己十幾年來語文教學(xué)的經(jīng)歷談一點(diǎn)粗淺的看法。

樹立大語文觀，重視閱讀。美國教育家科勒涅斯曾說過:"語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等"的名言,語文必須聯(lián)系生活，豐富的課外閱讀可以為學(xué)生提供無窮無盡的生活素材.正如朱熹所說: "問渠那得清如許，為有源頭活水來"。古人云："書讀百遍,其義自現(xiàn)", "讀書破萬卷，下筆如有神"，都分別從不同的角度闡述了讀書的重要性，只有多讀書,才能達(dá)到"腹有詩書氣自華"。魯迅、郭沫若、茅盾等這些文學(xué)巨匠能取得輝煌成就也和他們潛心閱讀密不可分。因而，把學(xué)語文、用語文放在社會(huì)課堂的大背景中去。課內(nèi)學(xué)方法，課外得營養(yǎng)，由課內(nèi)向課外延伸，緊緊抓住文學(xué)名著閱讀這塊主陣地，是提高中學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的根本途徑。

1.培養(yǎng)學(xué)生興趣，快樂品位閱讀

興趣是最好的老師，有了興趣才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，才能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。根據(jù)中學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀,上各種類型的閱讀課。自由閱讀，自選一本書，讀后說說自己最感興趣的地方，享受讀書的樂趣。舉辦閱讀知識(shí)講座，引導(dǎo)學(xué)生理解作品所隱含的社會(huì)背景和深刻的思想內(nèi)容以及卓越的藝術(shù)成就,使學(xué)生受到美的熏陶，產(chǎn)生美的追求，從而培養(yǎng)健康的閱讀興趣。圍繞教科書上的名著選段，引發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。例:在教《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課時(shí)拓展延伸與林沖有關(guān)的情節(jié)，并推出與林沖相關(guān)的魯智深 、楊志等一系列英雄人物，通過閱讀了解他們不平凡的事跡。

2.加強(qiáng)方法指導(dǎo)，提高閱讀效率

2.1課內(nèi)示范,教給方法，由課內(nèi)向課外延伸。在講《林黛玉進(jìn)賈府》一課時(shí)，先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀有關(guān)文段,了解作者對(duì)王熙鳳全方位、多視角的刻畫，并通過"未見其人先聞其聲"的出場，服飾的鋪陳,容貌的描畫,品析討論，使同學(xué)們對(duì)王熙鳳的性格特征達(dá)成共識(shí):潑辣能干、工于心計(jì)、八面玲瓏、機(jī)變逢迎、圓滑世故。課外再布置學(xué)生看《紅樓夢》的有關(guān)章節(jié)，對(duì)王熙鳳的精明、貪婪、強(qiáng)干、笑里藏刀等性格會(huì)有進(jìn)一步體會(huì)。由此學(xué)生不難感悟出整部《紅樓夢》一開始就對(duì)王熙鳳的性格通過特別的肖像、言行進(jìn)行了定位，對(duì)其一生的命運(yùn)給與了暗示.這也為學(xué)生了解其他人物指明了方向。

2.2指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，品味鑒賞。讀書切不可走馬觀花, 蜻蜓點(diǎn)水，那樣雨過地皮濕，不解決根本問題，就好像用枯枝藤給學(xué)生搭好的畫架，只見枯枝，而沒有欣賞到畫面里多姿多彩的風(fēng)景。我要求學(xué)生每月讀一本文學(xué)名著,寫兩篇讀書筆記。筆記的內(nèi)容可評(píng)論作品主題、人物性格、人物的行為價(jià)值取向、篇章結(jié)構(gòu)、語言特色、還可改變情節(jié)、續(xù)寫結(jié)局等，有能力的學(xué)生可嘗試著把名著改編成劇本,然后由學(xué)生自導(dǎo)自演進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)作。

2.3組織學(xué)生評(píng)書交流.同學(xué)之間寫讀書札記相互檢查、評(píng)比，看誰讀得多，讀得精，讀得投入，四人小組或八人小組定期舉行讀書筆記交流會(huì)，說真話，說實(shí)話；班級(jí)定期組織讀書報(bào)告會(huì)，學(xué)生發(fā)言可長可短，短的三言兩語，長的可洋洋灑灑，長篇大論；還可以開辯論會(huì)，預(yù)先準(zhǔn)備好主題，確定正方和反方，然后各自挑選辯手精心準(zhǔn)備，我曾在班中舉行過一次林黛玉派和薛寶釵派的辯論，唇槍舌劍歷時(shí)一個(gè)多小時(shí)，場面空前激烈，勝負(fù)難判。閱讀是一種個(gè)人行為，通過組織、交流，使它可變成一種群體行為，在這一過程中，形成了良好的互動(dòng)效應(yīng)。學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互競爭，不僅營造了濃郁的讀書氛圍，而且閱讀目標(biāo)得到了支持，強(qiáng)化了閱讀興趣，拓展了閱讀視野。

2.4多讀善思?？鬃釉唬?學(xué)而不思則罔"，學(xué)成于思，讀書善于思考的人才能有所得，才能收益顯著。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說："你對(duì)問題考慮得越深入，你的記憶就越牢固。"，并提示學(xué)生讀書思考的方向：文章寫的是什么？是怎么寫的？對(duì)我有何幫助？

3.拓寬閱讀渠道，合理分配時(shí)間

(1)要求班中每人購買一本名著，書名各不同，相互交流著看，這無形中就形成了班級(jí)小書庫，由語文課代表代管，敦促學(xué)生借閱。(2)利用學(xué)校圖書館，老師推薦借閱數(shù)目。(3)上網(wǎng)查詢資料，限制學(xué)生閱讀內(nèi)容。(4)限定課外讀書時(shí)間，在不影響正常學(xué)習(xí)的前提下，靠學(xué)生擠時(shí)間讀，三國董遇說："冬者歲之余，夜者日之余，陰雨者時(shí)之余也。"，意思是說冬閑時(shí)、夜間、陰雨天可以用來讀書。學(xué)生可利用每天早晚、星期天、寒暑假讀書。如讀長篇小說和長篇文章最好安排在暑假；小短文，笑話，知識(shí)百科可在晚上睡覺前閱讀。

蘇霍姆林斯基說過："讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀。"因此只有針對(duì)學(xué)生閱讀心理誘因，從誘發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)入手，才能培養(yǎng)學(xué)生自己閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)他們從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題積極思考的習(xí)慣，增加他們做閱讀主人的意識(shí)，激發(fā)他們不斷閱讀的求知欲。"不下海，焉得夜明珠"與其讓學(xué)生在沙灘上散步，眺海遠(yuǎn)望，不如到帶領(lǐng)他們一起下海。在書海中品嘗閱讀的樂趣。參考文獻(xiàn)

第3篇：課內(nèi)閱讀與課外閱讀范文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程?！鼻嗌倌甑拈喿x經(jīng)驗(yàn)又是一個(gè)人的生命底色。要使生命底色變得豐厚潤美、光彩照人，學(xué)生除了課內(nèi)要研讀文本，更需要將學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用于課外閱讀實(shí)踐。以課內(nèi)閱讀的方法指導(dǎo)課外閱讀，又以課外閱讀的積累回補(bǔ)并豐富課內(nèi)閱讀之不盈，形成課內(nèi)外閱讀相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、有效融合的良性循環(huán)，是我的語文課堂不斷探索的目標(biāo)。另外中考失分較多的往往也是課外閱讀，如何有效的在課內(nèi)閱讀的同時(shí)教給學(xué)生閱讀的能力，這是中學(xué)語文老師亟待研究的課題。本文就初中語文群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外拓展有效結(jié)合的問題進(jìn)行了研究。

一、培養(yǎng)興趣，立足課堂，拓展課外，構(gòu)建有效融合課內(nèi)外閱讀之整體

要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，就要了解學(xué)生的閱讀需求。首先我對(duì)學(xué)生的閱讀需求做了細(xì)致分析調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括課外閱讀時(shí)間、書目、興趣、習(xí)慣、目的、喜歡或不喜歡閱讀的原因等幾個(gè)方面。調(diào)查顯示大多數(shù)學(xué)生喜歡閱讀，但所讀書目比較雜亂；沒有固定的閱讀時(shí)間，以消遣為目的的占多數(shù)，真正意義上讀一本文學(xué)名著或優(yōu)秀兒童讀物的學(xué)生不多。根據(jù)上述調(diào)查情況，我們確定了研究策略：從培養(yǎng)學(xué)生興趣入手，以閱讀內(nèi)容為抓手，立足課堂，拓展課外，使課內(nèi)外閱讀成為相互促進(jìn)、互為補(bǔ)充、有效融合的整體。

1.以“趣”誘讀，激發(fā)閱讀熱情

興趣是最好的老師，我設(shè)法運(yùn)用多種手段燃起學(xué)生閱讀欲望，激發(fā)閱讀熱情，培養(yǎng)其濃厚的閱讀興趣，讓他們能上好每堂閱讀課，利用課余時(shí)間自主閱讀，充分享受閱讀的空間及閱讀帶給自己的快樂。

（1）針對(duì)學(xué)生喜歡的文章上閱讀課，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀與教材有關(guān)的名篇佳作，并注意積累。閱讀課上，可組織學(xué)生在課上讀自己喜歡的文章，談出為什么喜歡？同時(shí)，大家可以評(píng)議交流積累所得，包括閱讀感受、收獲。

（2）搭建班級(jí)讀書平臺(tái)，學(xué)生讀書熱情高漲。結(jié)合學(xué)校開展的課題研究，我在班級(jí)建立了班級(jí)圖書角，課間向?qū)W生開放。為了補(bǔ)充圖書種類，設(shè)立了班級(jí)圖書交換空間，讓學(xué)生可以互相交換閱讀。孩子們?nèi)琊囁瓶实亻喿x著心愛的圖書，吮吸著知識(shí)的甘露。搭建班級(jí)讀書平臺(tái)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，勾起了他們腦中的“書蟲”意識(shí)，不少學(xué)生從此對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，喜歡上了閱讀。

2.創(chuàng)設(shè)氛圍，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

為了保證閱讀時(shí)間和閱讀數(shù)量與質(zhì)量，學(xué)生每天早讀20分鐘，午讀自主閱讀20分鐘。早讀是學(xué)生在第一節(jié)課前能集中精力大聲朗讀的時(shí)間，而大聲朗讀能調(diào)動(dòng)整個(gè)大腦最活躍的思維，是在開啟學(xué)生思維的大門，為一天的學(xué)習(xí)熱身。

3.找準(zhǔn)切入點(diǎn)，據(jù)文拓展閱讀

研讀文本之后，幫助學(xué)生盡可能找到由閱讀文本向課外閱讀延伸的“閱讀點(diǎn)”，以鞏固文本知識(shí)，豐富、擴(kuò)展文本內(nèi)涵。我們根據(jù)文本特征及學(xué)生特點(diǎn)，做好由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延展的選材工作，讓學(xué)生讀有所依，同步閱讀相關(guān)內(nèi)容，及時(shí)鞏固、拓展與文本相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

二、探尋課內(nèi)外有效融合的閱讀方法，依“法”導(dǎo)讀

做任何事情，掌握了恰當(dāng)?shù)姆椒ň偷扔诔晒α艘话搿７鼱柼┮舱J(rèn)為：“對(duì)學(xué)生的讀書指導(dǎo)與讀書本身一樣重要?！苯?jīng)過反復(fù)的閱讀實(shí)踐，師生歸納出以下幾種可行的閱讀方法。a.精讀法：對(duì)有價(jià)值的中短篇課外美文集中精力細(xì)讀，讀書時(shí)口到、眼到、心到、手到，邊讀邊思考。b.選讀法：根據(jù)需要有選擇性地讀，讀時(shí)目光只掃描關(guān)鍵詞句，拎出“主干”，忽略“枝葉”。c.瀏覽法：對(duì)篇幅較長的書籍，只作走馬觀花式的瀏覽。d.摘錄法：課外閱讀到精彩的句段摘抄在讀書筆記上，還可以寫出對(duì)感興趣的句段的感受。e.批注法：用規(guī)范的符號(hào)和格式，隨讀隨寫，眼、手、腦“協(xié)同作戰(zhàn)”。開卷有益，開卷動(dòng)筆更有益。

三、創(chuàng)建班級(jí)文集，展示課內(nèi)外閱讀有效融合之碩果

第4篇：課內(nèi)閱讀與課外閱讀范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；作文教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0129-01

葉圣陶先生說：閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關(guān)系。語文專家崔巒老師也說：閱讀教學(xué)要體現(xiàn)讀寫結(jié)合，要引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)懀瑥淖x學(xué)寫，加強(qiáng)讀寫的聯(lián)系。不應(yīng)把閱讀僅僅作為理解內(nèi)容的手段，還應(yīng)把閱讀和品詞析句、揣摩表達(dá)作用、學(xué)習(xí)文章寫法結(jié)合起來。否則，是跛腳的閱讀教學(xué)。的確，閱讀是由外到內(nèi)的吸收，寫作則是由內(nèi)到外的表達(dá)。有理解性的吸收，才能有理解性的表達(dá)。反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又能促進(jìn)理解能力的提高。可見，閱讀和寫作是一個(gè)互遞的過程，有著密不可分的關(guān)系。

1.指導(dǎo)課堂閱讀，促進(jìn)拓展積累

1.1 粗讀。粗讀的目的是要學(xué)生首先疏通字詞句、了解文章大意、整體把握文章的思想感情，所以一般采用朗讀的方式來進(jìn)行。在讀的過程中，不僅口要?jiǎng)悠饋?，腦和手也要?jiǎng)悠饋?，在朗讀前教師要給學(xué)生明確的閱讀任務(wù)。比如將文章不認(rèn)識(shí)的字詞圈出來、勾畫你認(rèn)為寫得好的句子、邊讀邊劃分文章段落、劃出文章中心句等。再輔助音樂讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。朗讀將書面語言轉(zhuǎn)化為了響亮的口頭語言，是眼口耳多種生理機(jī)能共同參與的言語心理活動(dòng)，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的語言感受能力和口頭表達(dá)能力都有一定的幫助，再加上圈圈、畫畫等手腦結(jié)合工作，具體化了語言文字的積累過程，提高了閱讀有效性。在一次朗讀結(jié)束之后，教師應(yīng)先給學(xué)生充足的時(shí)間查找工具書，解決生字詞、疏通文意，然后再進(jìn)入細(xì)讀環(huán)節(jié)。

1.2 細(xì)讀。細(xì)讀是對(duì)文章的深度解讀，目的在于理解段落意思、明白作者想要傳達(dá)給讀者的思想、觀點(diǎn)、情感等，以默讀來進(jìn)行為佳。但在默讀前，教師還是應(yīng)給出明確的閱讀目的，來提高學(xué)生閱讀的有效性。

例如 ：在閱讀《秦兵馬俑》的第二大段時(shí)，教師要求學(xué)生在閱讀之后能夠說出這一段總共描寫了哪幾種類型的兵馬俑，它們分別有什么特點(diǎn)，作者運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法等，來幫助學(xué)生理清閱讀思路和重點(diǎn)。而在分析文章情感的時(shí)候，教師應(yīng)給學(xué)生留足思考空間，多采用開放式的提問方式來提問學(xué)生，如 ： "讀了這篇課文，你心里有什么樣的感受？" "你認(rèn)為作者的情緒是悲是喜？還是別的情緒。 " "你的看法和作者一致嗎？"這更有利于學(xué)生將自己的情感體驗(yàn)和課文聯(lián)系起來，把閱讀體悟的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，最大限度地開發(fā)學(xué)生閱讀潛能 ，提高閱讀能力。

2.挖掘讀寫資源，創(chuàng)設(shè)寫作情境

由于小學(xué)生的生活閱歷尚淺，對(duì)教材中描繪的很多社會(huì)背景、人物思想、風(fēng)土人情等都不十分熟悉，所以教師就可以充分利用這一點(diǎn)，為學(xué)生展示與教材內(nèi)容相關(guān)的新奇事物或場景，激發(fā)起他們的表達(dá)欲望。

例如 ： 在學(xué)習(xí)《白楊》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)新疆的惡劣環(huán)境和戈壁灘都不甚了解，所以無從真切體會(huì)到白楊的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，對(duì)文章所要表達(dá)的對(duì)邊疆工作者的敬佩和贊譽(yù)也無法真正理解。所以教師就可以利用多媒體課件為學(xué)生展示戈壁灘和白楊的圖片、新疆的風(fēng)沙天氣等，讓學(xué)生一睹邊疆的風(fēng)采。然后讓學(xué)生根據(jù)這些圖片和視頻資源再加上一點(diǎn)兒自己的想象，對(duì)新疆建設(shè)者的惡劣工作條件進(jìn)行一番描寫，有助于對(duì)文章主旨的深入解讀。此外，還有些童話、寓言體裁的文章需要讓學(xué)生能夠?qū)⒆约撼浞秩谌氲教摂M的場景中去，體會(huì)故事主人公的情感變化，而且教師還可以利用文章體裁的特殊性啟發(fā)學(xué)生將故事改編成劇本，再順勢舉辦一個(gè)小型的表演比賽，來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情和創(chuàng)作激情。

例如 ： 《賣火柴的小女孩》一文，教師就可以充分利用風(fēng)扇吹風(fēng)制冷、背景音樂造勢、投影轉(zhuǎn)換場景等為學(xué)生"重現(xiàn)"小女孩賣火柴的情境，在這個(gè)場景中教師再指導(dǎo)學(xué)生將故事改編成對(duì)話形式，然后每個(gè)小組再在課后將其加工制作成劇本（一個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)場景的劇本編寫） 。通過為學(xué)生營造直觀的教學(xué)場景，提供想象空間，這不僅能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化情感體驗(yàn)，加深對(duì)教材文本的理解，另一方面也為學(xué)生提供了寫作機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了讀寫一體的追求。

3.學(xué)法遷移的整合教學(xué)

古人說："讀書須知出入法。始當(dāng)求所以入，終當(dāng)知所以出。"我們充分發(fā)揮教材的范例作用，堅(jiān)持以教材為本，讓學(xué)生通過課文品讀，了解掌握基本的閱讀過程、閱讀技能，并結(jié)合教材的特點(diǎn)，以落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，使學(xué)生掌握方法，不斷地從中汲取營養(yǎng)。在用足教材的基礎(chǔ)上，課外我們選擇與課內(nèi)文體或內(nèi)容、寫作方法上比較相似的課外閱讀材料進(jìn)行整合，組織學(xué)生在課后用課內(nèi)閱讀的方法來閱讀拓展性材料。再把課內(nèi)所得之法，及時(shí)應(yīng)用于課外閱讀之中，以求化方法為能力，使課外閱讀能力越來越強(qiáng)，又從廣泛的課外閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí)，增長見聞，以求以課外促課內(nèi)。這樣，展現(xiàn)在學(xué)生面前的文本便不再是孤立的一棵樹，而是一大片郁郁蔥蔥的森林。

[案例2]在教學(xué)孫犁《蘆花蕩》一文時(shí)，學(xué)生被課文中白洋淀老頭子護(hù)送女孩進(jìn)葦塘的過分自尊和自信以及痛打日本兵的智勇雙全印象十分深刻，又因?yàn)楹芏嗟膶W(xué)生都十分喜愛看電視劇《小兵張嘎》。于是我抓住學(xué)生對(duì)題材故事的興趣，在課后向?qū)W生印發(fā)了孫犁《荷花淀――白洋淀紀(jì)事》三篇文章，學(xué)生興致勃勃的看了一節(jié)課，利用老師在課內(nèi)教授的提取故事情節(jié)，分析人物形象的方法來閱讀。不用教師多說，學(xué)生已了然于心，很快就感知了白洋淀軍民利用白洋淀的河湖港汊，同侵略者進(jìn)行了英勇頑強(qiáng)的斗爭，出現(xiàn)了無數(shù)可歌可泣的事跡和"老頭子"式人物。這樣課內(nèi)外有機(jī)地整合起來，把課內(nèi)所得之法，及時(shí)應(yīng)用于課外閱讀之中，以求化方法為能力，使課外閱讀能力越來越強(qiáng)，又從廣泛的課外閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí)，增長見聞，以求以課外促課內(nèi)。這樣可以有效地提高閱讀效率，達(dá)到"自能閱讀"的效果，使課內(nèi)外相互引發(fā)，相得益彰。

4.比較鑒賞的整合教學(xué)

第5篇：課內(nèi)閱讀與課外閱讀范文

一、跨文本強(qiáng)化考試需要

根據(jù)馬斯洛“需要層次”理論原理， “需要”往往就是動(dòng)力。有目的地持續(xù)地滿足“需要”能夠收到強(qiáng)化激勵(lì)的實(shí)效。因?yàn)榭荚囈肌白x本”，學(xué)生又有“得分”的需求，這樣便可以生成“利益驅(qū)動(dòng)”效應(yīng)。為此，執(zhí)教者首先應(yīng)當(dāng)界定一個(gè)概念，考試不是考教本，考試考的是教材。所謂“教材”，指的是國家明文規(guī)定必修的教本與讀本，當(dāng)然也包括《大綱》所列的課外閱讀篇目。特別是“讀本”應(yīng)當(dāng)給予高度重視，因?yàn)椤敖滩牟贿^是一個(gè)例子”（葉圣陶語），猶如理科的例題。概念明確了，導(dǎo)向就清晰，加之抓住了“考分”這條筋，運(yùn)作起來也就比較順暢。誠然，抓好落實(shí)，少不了各種措施的及時(shí)“跟進(jìn)”。譬如，做每周讀本札記，課堂配合使用讀本中的同類文章，課堂選用讀本文章的語基及閱讀分析進(jìn)行小測等等。

二、跨文本比較人物性格

新教本高中第一冊的第一個(gè)文言單元塑造的是一組古代說士形象：有勇赴國難的燭之武、隱忍有遠(yuǎn)見的文仲，有善于諷諫的鄒忌、委婉機(jī)智的觸龍。教師在完成教本作品內(nèi)部的這種形象比較分析之后，可以及時(shí)將閱讀比較的觸角伸到讀本里去，如要求讀《晏子故事兩則》，尋找晏子的性格特點(diǎn)，從“使楚”看晏子幽默機(jī)智的外交辭令；可以教讀本上的《召公諫厲王止謗》，讓學(xué)生揣摩出召公的政治遠(yuǎn)見和直言不諱的勇氣。還可要求學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，如《荊軻刺秦王》，分析荊軻與讀本中幾位說士性格的不同；荊軻主要不是依靠機(jī)智，而是依靠那種不畏、不怕犧牲的精神去維護(hù)國家的利益、去實(shí)現(xiàn)一種人生的追求。這種跨文本的人物性格比較，可以擴(kuò)大學(xué)生的文學(xué)視野，積累寫作的材料。

三、跨文本探究人物成因

學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》之后，不少學(xué)生認(rèn)為像燭之武這種人在先秦很多，不足為奇，他們倒很欣賞那個(gè)隱忍不亂、及時(shí)撤兵的晉文公?？衫媒瘫菊n下注釋：“即晉文公曾在外流亡19年……”一句，向讀本延伸，晉文公曾經(jīng)是個(gè)無賴貴公子，他后來是怎樣成為胸有全局、臨危不亂的君王的，可以讓學(xué)生從讀本《重耳之亡》一文中找到答案。通過閱讀，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，沒有遭受衛(wèi)、曹、鄭的無禮甚至侮辱性冷遇，沒有19年遍嘗顛沛流離之苦，就沒有《燭》一文中那位從容鎮(zhèn)定的春秋五霸之一――晉文公，這就叫“艱難困苦，玉汝于成”。這樣一來，不但擴(kuò)展了對(duì)人物的理解，而且提升了學(xué)生的人生觀。這就是在教本里建立形象，再在讀本里探究這個(gè)形象的原因，從人物的“心路歷程”上補(bǔ)充對(duì)形象認(rèn)識(shí)的厚度，從而拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的思辨能力。 四、跨文本感知人性多維

孔子是經(jīng)師也是人師。學(xué)生在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文里看到的是他“循循善誘”的一面，學(xué)完教本中《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》之后，要求學(xué)生以《我心中的孔子》為題練筆，不少學(xué)生談到孔子耐心地引導(dǎo)四位學(xué)生各言其志，而不是武斷地否定學(xué)生的選擇，并且客觀地評(píng)價(jià)他們不同的志趣，但是，這是否是孔子的全部呢？或者說，孔子還有哪些性格層面的東西值得關(guān)注呢？這樣一位杰出的教育家，一定還有他人格魅力的另一面。這就把話題自然延伸到讀本里去了。在讀本《季氏將伐顓臾》里，我們看到了孔子“金剛怒目”的一面――他“當(dāng)仁不讓”，在“主義”和信仰面前決不后退半步的形象也是具有多重性的。

四、跨文本把握傾向基調(diào)

第6篇：課內(nèi)閱讀與課外閱讀范文

關(guān)鍵詞: 中學(xué)英語 課內(nèi)外 信息量 閱讀能力

1.閱讀在英語學(xué)習(xí)中的重要性

著名語言學(xué)家劉潤清教授總結(jié)道:“正式的外語教學(xué)與其它學(xué)科教學(xué)一樣,要想真正掌握一門外語,需要大量的閱讀,有獨(dú)立的思維過程和分析總結(jié)過程?！笨梢?閱讀作為一種綜合能力,在英語學(xué)習(xí)中占有極其重要的地位。閱讀和聽、說、寫、譯一樣,同屬語言運(yùn)用的范疇。語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練可促進(jìn)語言知識(shí)的掌握,使語言知識(shí)在運(yùn)用中得到進(jìn)一步理解、鞏固和加強(qiáng)。詞匯信息是語言知識(shí)的一個(gè)重要組成部分,詞匯的匱乏反映語言知識(shí)的匱乏。而閱讀則是擴(kuò)大詞匯量的一個(gè)有效途徑。它們相輔相成。在閱讀中學(xué)習(xí)詞匯、記憶詞匯是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。在閱讀過程中,所學(xué)到的詞匯和語法規(guī)則體現(xiàn)在文章中,便于讀者理解和記憶。大量閱讀可保證詞匯在一定的語言環(huán)境中反復(fù)出現(xiàn),記憶的單詞詞義也會(huì)更準(zhǔn)確、更牢固。此外,閱讀還能促進(jìn)其它幾項(xiàng)技能的提高。通過大量閱讀,特別是原文的閱讀,給閱讀者輸入正確地道的語言,這對(duì)語言學(xué)習(xí)者非常有利。學(xué)習(xí)者通過體會(huì)文中的語言特點(diǎn),如遣詞造句、慣用法、固定搭配等,熟悉語言規(guī)律,從而產(chǎn)生語感。語感是語言學(xué)習(xí)中非常重要的因素。養(yǎng)成語感,有助于更恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言,能促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者聽、說及寫的能力迅速提高。

學(xué)生沒有一定的信息量作為基礎(chǔ),就無法理解語篇。那么,教師在平時(shí)如何擴(kuò)大學(xué)生的信息量呢?

2.課內(nèi)擴(kuò)大信息量的方法

2.1依據(jù)教材,擴(kuò)大信息量。

教材給信息補(bǔ)充提供了思路,讓教師們有章可循。以《牛津初中英語》為例,它把所有內(nèi)容分成幾個(gè)模塊,每一模塊都有一個(gè)主題,就好比給你幾個(gè)簍筐,筐里放好了不同種類的東西,你根據(jù)筐里的種類盡管往里填東西。比如說7B Unit 3模塊的主題是“Finding your way”,Vocabulary的內(nèi)容是Road signs,Maps,traffic light等,老師可以再補(bǔ)充traffic sign,traffic police,traffic jam,sidewalk,zebra crossing等更多學(xué)生們常見卻不知怎么說的詞匯和短語,在教它們名稱的同時(shí)還可以學(xué)會(huì)用英語來舉例說明。如在談到traffic sign時(shí)可舉例“No left turn./No right turn.”等。這為更進(jìn)一步的交流提供了素材。

又如,我們在學(xué)到subject的時(shí)候,書中只列舉了部分學(xué)科的英文名稱,如P.E.,Chinese,math等,當(dāng)需要學(xué)生交流自己的timetable時(shí)就會(huì)有限制,因?yàn)楸磉_(dá)有些學(xué)科如思品、社會(huì)、計(jì)算機(jī)等,他們就不知道怎么說,這時(shí)我就給他們補(bǔ)充了Mora1 Education,Society,IT(Information Technology),Physics,Chemistry等他們可能會(huì)用到的詞匯,這就為后面的交流掃清了障礙,使他們可以暢所欲言。

2.2精心選擇補(bǔ)充材料,豐富信息的來源。

2.2.1故事、童謠、笑話等。

興趣是最好的老師,故事、笑話和童謠好比是菜肴中的調(diào)料,會(huì)讓這道菜增色很多,經(jīng)常給他們講英語故事,說說英文童謠,講講英語小笑話,會(huì)給英語課堂帶來很多情趣,使學(xué)習(xí)更為輕松,尤其是對(duì)一些后進(jìn)生,這些可以很大程度上增加其學(xué)英語的興趣。我利用課前5分鐘的時(shí)間,設(shè)立“Fun in English”,給他們提供一個(gè)說英語、展示自己英語水平的平臺(tái),充分調(diào)動(dòng)他們用英語的積極性。

2.2.2英語歌曲的利用。

歌曲陶冶人的心靈,不僅給人以美的享受,在唱歌的時(shí)候做些填詞游戲,還可以學(xué)習(xí)英語,感受西方文化。我每月或每周教學(xué)生一首原汁原味的英文歌曲,讓學(xué)生們在預(yù)備鈴響起之后就開始他們的英語歌曲聯(lián)唱,把課堂帶入很好的氛圍中。在課上我有時(shí)也會(huì)運(yùn)用歌曲作為各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的連接,讓學(xué)生們學(xué)得輕松、學(xué)得開心。

3.課外擴(kuò)大信息量的方法

3.1訂閱英語報(bào)刊雜志。

英語運(yùn)用能力很大一方面體現(xiàn)在學(xué)生能不能讀英文報(bào)刊和雜志。報(bào)刊雜志中的時(shí)事新聞可以讓學(xué)生們了解到最近國家和世界上正在發(fā)生的重大事件的英語表達(dá)方法,同時(shí)了解一些專有名詞的最新說法,讓學(xué)生在課上交流中更加有話可說,感覺英語與真實(shí)生活的緊密結(jié)合,增加其學(xué)習(xí)的成就感。

另外,報(bào)刊中還有一些習(xí)慣用語和諺語也為學(xué)生們開闊眼界,比較出中西方文化的差異。當(dāng)然,對(duì)不同年級(jí)我推薦不同的報(bào)刊,并結(jié)合教學(xué)在課內(nèi)放進(jìn)不同的材料。如中國神州五號(hào)載人飛船第一次成功發(fā)射并順利返航的好消息在中華大地上傳開后,幾乎是家喻戶曉,童叟皆知,這也自然成為我們英語課上的熱門話題,學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)space,spaceman,rocket等補(bǔ)充詞匯的學(xué)習(xí)興趣十足。

3.2觀看電視和錄像。

英語學(xué)習(xí)光有書面的東西是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要充分運(yùn)用有聲讀物,如電視節(jié)目、原版的電影、錄像VCD等可使學(xué)習(xí)更具有情趣,加深學(xué)習(xí)的印象。每周我們都會(huì)在午后放一些原版的經(jīng)典動(dòng)畫片,學(xué)生們在觀看的時(shí)候不僅鍛煉了聽力,還可以模仿其中的發(fā)音,糾正了學(xué)生們的語音語調(diào),使其說出的語言更地道。

3.3利用互聯(lián)網(wǎng)。

信息時(shí)代的到來使得互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)了人們的生活,網(wǎng)絡(luò)無論是對(duì)工作還是學(xué)習(xí)都有著巨大的輔助作用,互聯(lián)網(wǎng)上有很多英語學(xué)習(xí)的材料,有聲和無聲的,適合各種學(xué)習(xí)者的需要。如《21世紀(jì)報(bào)》就提供了很多學(xué)習(xí)英語的網(wǎng)站。

3.4留意生活中的英語。

生活中英語的來源也很多,且更具有實(shí)用性,去餐館吃飯,菜單上各種菜肴的英文名稱,商店所購物品的英語名稱,衣服面料的英文標(biāo)識(shí),公路、地鐵旁等英文標(biāo)志,都是英語學(xué)習(xí)材料的來源。在課上我們學(xué)習(xí)到相關(guān)主題時(shí),如學(xué)習(xí)到clothes的時(shí)候,我建議學(xué)生們回去翻翻衣服上的標(biāo)簽,認(rèn)識(shí)一些面料的不同英文名稱,第二天交流,他們很起勁,學(xué)習(xí)到了cotton,polyester,nylon等新詞匯。

3.5用好墻報(bào)和黑板報(bào)。

我把學(xué)生分成幾個(gè)小組,每周給他們一個(gè)主題,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用信息,整合信息,體會(huì)學(xué)英語、用英語的樂趣。

4.合理輸入信息,提高實(shí)效性

4.1利用信息的原則。

輸入內(nèi)容恰當(dāng),選擇輸入材料的時(shí)候要考慮到學(xué)習(xí)者的心理年齡、興趣和接受能力,多輸入原版的東西,注意比較中西方文化的差異。

4.2利用信息的方式。

課堂是信息輸入和輸出的主陣地,補(bǔ)充信息的輸入要多次復(fù)現(xiàn),多為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間,善于引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、回答問題,發(fā)散其思維。如在每天課前的Free talk中,我們常常會(huì)在老師和學(xué)生們的輕松問答形式中充分地交流很多補(bǔ)充的信息,如天氣類、心情類、時(shí)事類的知識(shí)等。另外,在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí),我盡量創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生們利用舊知識(shí)來解釋、鞏固新知識(shí),并把新舊知識(shí)結(jié)合在一起合理運(yùn)用。如學(xué)習(xí)wild animal時(shí),我盡量讓他們通過舉例來解釋這個(gè)詞組,這樣他們會(huì)將以前所補(bǔ)充過的很多動(dòng)物名稱聯(lián)系起來,并運(yùn)用一些輔助的詞匯來表達(dá),他們會(huì)說:“l(fā)eopards,tigers,giraffes,crocodiles,dinosaurs are wild animals,they live in the jungle or the forest.They feed by themselves.”其中,leopards,giraffes,crocodiles,dinosaurs,jungle,forest,by themselves都是以前所補(bǔ)充的信息。

第7篇：課內(nèi)閱讀與課外閱讀范文

【關(guān)鍵詞】閱讀 策略與方法等

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）08-0095-01

蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。閱讀由課內(nèi)閱讀和課外閱讀兩部分構(gòu)成，是語文教學(xué)的重要組成部分，他從根本上影響著語文教學(xué)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課外閱讀總量提出了明確要求：九年課外閱讀總量在400萬字以上?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》還作出指示閱讀教學(xué)要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！?/p>

而事實(shí)上，課內(nèi)閱讀與課外閱讀在閱讀教學(xué)的天平上已經(jīng)失衡了。課內(nèi)閱讀肩負(fù)著傳授閱讀知識(shí)、能力、方法的重任，我們老師必須遵循課標(biāo)的要求，鉆研教材，使閱讀教學(xué)的過程更加嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)；我們的學(xué)生只注重課內(nèi)的學(xué)習(xí)，而忽略了課外閱讀和知識(shí)的積累，這樣造成了知識(shí)視野的狹窄，語言表達(dá)的空洞以及構(gòu)思的俗套等。它更直接地表現(xiàn)在習(xí)作上成了老大難的問題，學(xué)生提筆忘詞，猶如茶壺里煮餃子，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生習(xí)作只有豆腐干大小的文字。老師一說學(xué)生似乎都明白了，可是叫他寫下來就抓耳撓腮叫苦連天，握筆作杵了，巧婦也難為無米之炊啊?！靶夭厝f匯憑吞吐，筆在千鈞任翕張”道出了積累的重要性。另外課外閱讀過程難以駕馭，效果難以估計(jì)，學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)參差不齊，老師缺乏系統(tǒng)性的批閱和管理。

筆者認(rèn)為課外閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力及其它語文能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用，可以從以下幾點(diǎn)入手，在新課程背景下探尋課外閱讀的教學(xué)策略。

1.目標(biāo)與原則——取法于課內(nèi)，完善于課外

課內(nèi)閱讀和課外閱讀各有側(cè)重，但最終的目的都是一樣的——培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。著名的教育家陶行知說“語文教材無非是例子。”我們就充分利用好這個(gè)例子，從字詞句段篇語修邏文，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面挖掘教材資源優(yōu)勢，舉一反三，觸類旁通。我們不可否認(rèn)，課內(nèi)閱讀的篇目在選擇上具有針對(duì)性、典型性和可行性，注重的是知識(shí)和能力的培養(yǎng)。然而，合理的閱讀方法，并不是天然形成的，而是在閱讀實(shí)踐中，經(jīng)過不斷的積累和總結(jié)逐步形成的。課外閱讀更注重學(xué)生閱讀的興趣、感悟和鑒賞，給學(xué)生收集各種信息提供了一個(gè)廣闊領(lǐng)域，為學(xué)生訓(xùn)練能力準(zhǔn)備了一個(gè)開放的平臺(tái)。

課內(nèi)閱讀與課外閱讀又不是孤立存在的兩個(gè)子系統(tǒng)，他們相輔相成，你中有我，我中有你。課內(nèi)閱讀為課外閱讀打下基礎(chǔ)，提供閱讀技能；課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，將課內(nèi)閱讀所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到課外閱讀中。這個(gè)過程就像臨習(xí)書法一樣，啟蒙在臨摹，苦練在臨摹；只有感悟技巧、章法后，才能得心應(yīng)手的揮毫潑墨?！叭》ㄓ谡n內(nèi)，得益于課外”是基本的原則。

2.過程與策略——博采而樂學(xué)，厚積而薄發(fā)

葉圣陶先生曾說：“語文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！币虼?，我們老師就得教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，如跳讀法、“總分總”三步讀書法、“樂趣”讀書法、改編法、摘錄法、談心法等。

“若是碰到疑問而只看一個(gè)地方，那么無論到多久都不懂的。所以，跳過去，再向前進(jìn)，于是連以前的地方都明白了?！濒斞赶壬钕矚g跳讀法。

愛因斯坦“總分總”三步讀書法，特點(diǎn)同樣十分明顯?！翱偂笔菍?duì)全文形成總體印象?！胺帧笔窃诳傮w了解基礎(chǔ)上，再逐字略讀一下全文的內(nèi)容。而在略讀中，則要特別注意書中的重點(diǎn)、要點(diǎn)以及與自己需要密切相關(guān)的內(nèi)容。最后是“分”，就是在略讀全書之后著重把已經(jīng)獲得的印象條理化、系統(tǒng)化，使觀點(diǎn)與材料有機(jī)結(jié)合起來。

英國作家毛姆的“樂趣”讀書法，是他在自己的讀書實(shí)踐中摸索出來的。他提出“為了樂趣而讀書”的主張，他說：“我也不勸您一定要讀完一本再讀一本。就我自己而言，我發(fā)覺同時(shí)讀五六本書反而更合理。因?yàn)?，我們無法每天都保持不變的心情，而且，即使在一天內(nèi)也不見得會(huì)對(duì)一本書具有同樣的感情。”如此“腳踏多條船”，使自己的讀書興致始終都保持在高度興奮之中，其效果當(dāng)然要比“感情專一”抱著一本書疲憊得一啃到底好得多。

古今中外，圣賢先哲，留下的讀書之法，浩如煙海。當(dāng)然，無論哪種讀書方法，對(duì)求學(xué)者而言，它都只是一種工具而已。所以，我們還要提醒學(xué)生不可為某種讀書方法所左右，尤其忌諱讀死書、死讀書的惡習(xí)，對(duì)所捧之書，既能鉆進(jìn)去，又能跳出來。孟子曰：“盡信書不如無書。”也就是說像這樣把書讀活，使他人的知識(shí)為自己所用。

3.反饋與調(diào)控——完善機(jī)制，便于調(diào)控

郭沫若先生所說的：“胸藏萬匯憑吞吐，筆在千鈞任翕張 ” 道出了積累的重要性。但是，如果課外閱讀、積累光停留在放手讓學(xué)生去實(shí)踐，老師不采取相應(yīng)的反饋評(píng)價(jià)，課外閱讀的指導(dǎo)就是名存實(shí)亡，如脫韁野馬，隱患重重。因此，我們要合理地安排教學(xué)時(shí)間和教學(xué)環(huán)節(jié)，給予學(xué)生閱讀和練習(xí)的機(jī)會(huì)。

（1）給予學(xué)生討論、欣賞摘錄材料的機(jī)會(huì)。在班級(jí)內(nèi)討論和交流摘抄材料，可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，使他們接觸更多的好詞佳句，可以深化學(xué)生對(duì)摘抄材料的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)知和欣賞水平，還可以幫助學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生自覺摘錄。

（2）給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》，學(xué)生閱讀了《小蘿卜頭》等文，老師根據(jù)學(xué)生的閱讀情況，組織學(xué)生開展一個(gè)“英雄故事匯”，使課外閱讀與課內(nèi)閱讀緊密結(jié)合起來，豐富學(xué)生的語言表達(dá)，提高學(xué)生的成就感與積極性。

（3）給學(xué)生循環(huán)往復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)。老師給學(xué)生安排一段獨(dú)立閱讀的時(shí)間，給每位學(xué)生發(fā)一本好詞佳句本，讓學(xué)生自由填寫?；顒?dòng)開始表揚(yáng)完成出色的作業(yè)，指出個(gè)別學(xué)生作業(yè)在數(shù)量、內(nèi)容、書寫等方面的不足，接著揭示本次閱讀的重點(diǎn)，最后摘錄。心理學(xué)研究表明，習(xí)慣養(yǎng)成，不是一朝一夕的事，需要長期、持之以恒的訓(xùn)練。養(yǎng)成了習(xí)慣，就是指做某事已經(jīng)到了自動(dòng)化的地步，幾乎不用花費(fèi)額外的力氣就能夠做好它。如果養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣，那么學(xué)生不需要老師的提醒，就會(huì)找到相關(guān)聯(lián)的閱讀篇目進(jìn)行閱讀，就會(huì)在閱讀中主動(dòng)地進(jìn)行摘錄和積累。

第8篇：課內(nèi)閱讀與課外閱讀范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；有效閱讀

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2012）08-0030-04

一、 問題的提出

（一）新語文課程對(duì)學(xué)生閱讀的量和質(zhì)提出了具體的要求

閱讀教學(xué)是語文教育的核心環(huán)節(jié)。只有通過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學(xué)好語文。而每一個(gè)民族的文化傳承相當(dāng)大一部分必須靠語文學(xué)習(xí)、靠閱讀來完成，民族的精神、文化、智慧很多時(shí)候是在閱讀中熏陶、浸染習(xí)得的。2011年版義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生小學(xué)階段六年課外閱讀總量不少于145萬字，并且“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。由此可見，在開放的語文教育體系中，課外閱讀不是游離于語文教育過程之外的“點(diǎn)綴”，更不是可有可無的“軟任務(wù)”，而是語文教育的一個(gè)重要組成部分。我們要設(shè)法和家長配合，做好家庭閱讀的組織工作，更重要的是利用學(xué)生在校時(shí)間，組織實(shí)實(shí)在在的有效的課外閱讀指導(dǎo)。

（二）學(xué)生的終身發(fā)展呼喚著有效的閱讀

語文教學(xué)是為了提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟祖國文化魅力，建設(shè)個(gè)人語言文化家園，為幸福人生奠基。要想完成這一語文教學(xué)的基本任務(wù)，就必須要有一定的閱讀量作保證，閱讀水平、閱讀質(zhì)量才能得到有效提高。教師要引領(lǐng)學(xué)生有效地開展閱讀活動(dòng)，積累智慧和情感，在主課堂上做到合理高效的閱讀，追求教學(xué)最優(yōu)化，使教師和學(xué)生都積極地投入到課堂活動(dòng)中，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀更多的書籍，從而更好地為學(xué)生的生命奠基。

有效開展小學(xué)生課外閱讀的實(shí)踐研究，要從語文學(xué)習(xí)規(guī)律的角度，著眼學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，即以“立人”為核心，以促進(jìn)兒童的語言和精神共同成長為目標(biāo)，從教材出發(fā)，整合各種閱讀資源、生活資源和文化資源，進(jìn)行一種開放而底蘊(yùn)深厚的母語學(xué)習(xí)。從有效開展小學(xué)生課外閱讀的實(shí)踐的視野看，語文學(xué)習(xí)既要著眼民族的未來，又要著眼學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文化、親近母語，通過體驗(yàn)與熏陶、理解與揚(yáng)棄、鑒賞與反思，提升學(xué)生語文素養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)生語言文化的根基。同時(shí)，在教學(xué)過程中提高了教師綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。

二、學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀

（一）對(duì)課外閱讀價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足

大量的課外閱讀可以為學(xué)生提供良好的“智力”背景，促進(jìn)其個(gè)性的健康發(fā)展。但是一些學(xué)生和家長對(duì)此的認(rèn)識(shí)卻失之偏頗。有很多學(xué)生認(rèn)為讀課外書是為了提高學(xué)習(xí)成績，也有很多家長認(rèn)為讀課外書會(huì)耽誤孩子的成績?？梢?，由于應(yīng)試教育的濃重陰影，使得被譽(yù)為開啟智慧之門的課外閱讀受到無辜的“冷落”，使得期待點(diǎn)燃智慧火花的孩子竟然與“讀書之樂”無緣。

（二）學(xué)生自覺閱讀的興趣不濃

學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)：25%的學(xué)生每天都讀課外書，31%的學(xué)生經(jīng)常讀課外書，45%的學(xué)生只是偶爾讀課外書。其中29%的學(xué)生讀課外書是家長和老師的要求。究其原因，電視、VCD、電腦游戲等大眾傳媒的普及，對(duì)學(xué)生的課外閱讀有極大的沖擊。47%的學(xué)生看電視的時(shí)間每天超過一小時(shí)，26%的學(xué)生每天超過半小時(shí)。數(shù)據(jù)表明更多的學(xué)生在電視與課外書之間更喜歡前者，但是如果讓學(xué)生過分地依賴聲像材料，久而久之，就會(huì)削弱兒童感受語言文字的能力。

（三）不喜歡讀文學(xué)類的書籍

閱讀是心靈的對(duì)話。讀一本好書，就如同與一位心靈高尚的人交談。因此，要找到適合學(xué)生讀的課外書籍尤為重要。然而學(xué)校在5～6年級(jí)的學(xué)生調(diào)查結(jié)果卻不容樂觀。57%的學(xué)生不喜歡讀《三國演義》等經(jīng)典文學(xué)作品，30%的學(xué)生喜歡讀漫畫類；78%的學(xué)生喜歡看腦筋急轉(zhuǎn)彎。學(xué)生課外讀物的量少且窄，無疑是學(xué)生閱讀能力提高的障礙之一。

（四）課外閱讀指導(dǎo)不夠

我們常說：得法與課內(nèi)，就是要在課內(nèi)嚴(yán)格閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。然而一些老師抱著急功近利的想法，以本為本，守本固本，考什么教什么，學(xué)生即使有課外閱讀，也是在應(yīng)考模式里兜圈子，使學(xué)生缺乏正確的讀書方法，從而喪失了課外那片肥沃的土地。學(xué)校調(diào)查表明80%的學(xué)生希望老師在閱讀課上引導(dǎo)大家讀，89%的家長認(rèn)為學(xué)校很有必要開設(shè)課外閱讀指導(dǎo)課，希望老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。

三、有效開展小學(xué)生課外閱讀的策略

為了提高學(xué)生廣泛閱讀的實(shí)效，應(yīng)以課堂為載體，對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生不斷地結(jié)合文本進(jìn)行深刻的思考，把學(xué)生的閱讀引向深入。

（一）結(jié)合課堂教學(xué)，課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合

課內(nèi)閱讀與課外閱讀是有機(jī)的整體，不可分割開來。讓課內(nèi)閱讀與課外閱讀“聯(lián)姻”，在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重把課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，真正致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

第9篇：課內(nèi)閱讀與課外閱讀范文

一、認(rèn)真指導(dǎo)課內(nèi)閱讀，真正掌握閱讀方法

閱讀理解教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的繼承和發(fā)展。可以說，沒有課內(nèi)語文閱讀的基礎(chǔ)，就根本談不上在課外閱讀方面求發(fā)展。

1.抓好課內(nèi)個(gè)性化閱讀。學(xué)生是閱讀行為的主體，應(yīng)該讓學(xué)生直接與作品進(jìn)行對(duì)話，獨(dú)立自主地進(jìn)行閱讀。教師將指導(dǎo)的形式由直接明示轉(zhuǎn)為間接暗示，進(jìn)行適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)、點(diǎn)撥。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的情感、經(jīng)驗(yàn)、眼光、角度去體驗(yàn)作品，尊重學(xué)生的閱讀感受、富有個(gè)性的領(lǐng)悟和理解；有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象和發(fā)散性思維，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考及其批判、質(zhì)疑的精神。通過閱讀，使學(xué)生真正體會(huì)到各類作品的整體美和內(nèi)在美，形成一種良好的文學(xué)積累、文學(xué)鑒賞，提升文化素養(yǎng)，拓展思維能力，張揚(yáng)個(gè)性品格。

2.選擇正確的閱讀策略。第一要重視積累，培養(yǎng)語感。閱讀離不開對(duì)文學(xué)語言的品味，它不是對(duì)詞語、句子等做純語法意義上的分析，而是看遣詞造句在塑造形象、表達(dá)思想感情方面起了什么作用。對(duì)語言的感受主要依靠語感能力，而語感的培養(yǎng)非一朝一夕之功，須經(jīng)長期的閱讀積累，經(jīng)歷一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程。所以教師應(yīng)該注重學(xué)生積累習(xí)慣的養(yǎng)成，通過課內(nèi)閱讀來培養(yǎng)語感。第二要重視誦讀在閱讀教學(xué)中的重要作用。誦讀是我國傳統(tǒng)的讀書方法之一。誦讀，就是熟讀成誦，通過反復(fù)朗讀達(dá)到熟練的程度，最終爛熟于心，不期然地背誦出來。俗語有“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！痹诙嘧x中加深對(duì)作品的理解和體驗(yàn)，體會(huì)其豐富的內(nèi)涵和情感，達(dá)到潛移默化的目的。第三要配合課文，有選擇地指導(dǎo)精讀，使精讀與博覽相互銜接，相得益彰。魯迅在《給顏黎民的信》中談到如何讀書時(shí)說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”這段形象的比喻，生動(dòng)地告訴了我們精讀與博覽相結(jié)合的意義。在教學(xué)中，要以教材為中心，精心選擇和組織教材，采取精讀與博覽相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合的方法，形成一個(gè)以課本為主、閱讀材料為輔，課內(nèi)外閱讀相互溝通、相輔相成的體系。精讀是對(duì)博覽的典型示范，博覽是對(duì)精讀的融會(huì)貫通。這樣既有精讀的質(zhì)的提高，也有博覽的量的積累。

3.指導(dǎo)學(xué)生首先要求讀懂，然后學(xué)會(huì)運(yùn)用，并且能夠創(chuàng)新。 所謂“讀懂”，包含三個(gè)層次：一是明白“寫了什么”（內(nèi)容），二是明白“怎么寫的”（形式），三是明白“為什么這樣寫”（內(nèi)容和形式的統(tǒng)一）。這第二、三層次是閱讀理解的深化，不僅可以強(qiáng)化作品思想和語言藝術(shù)的熏陶作用，培養(yǎng)審美意識(shí)，提高審美情趣和審美水平，還可以為寫作提供有益的借鑒?！皠?chuàng)新”通常以運(yùn)用的方式表現(xiàn)出來，即由文章的內(nèi)容和形式引申激發(fā)，亦即創(chuàng)造出新認(rèn)識(shí)、新信息，并用自己的語言表述出來。這是閱讀活動(dòng)的延伸和發(fā)展，是最活躍、最有光彩、最能顯示閱讀效果的境界。

二、課堂內(nèi)外銜接，提高閱讀質(zhì)量

課內(nèi)閱讀能力是以語言能力為核心，課外閱讀能力則是以理解能力為核心的，因而課內(nèi)閱讀能力不過關(guān)的學(xué)生是難以具有課外閱讀能力的；反之，由于語言在一定程度上能在課外閱讀中獲得，課外閱讀能力的提高也能在一定程度上促進(jìn)課內(nèi)閱讀能力的提高，這二者若緊密結(jié)合起來，就能使學(xué)生激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，提高思想道德，拓展文化視野，陶冶審美情趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，并能構(gòu)建學(xué)生課外閱讀能力的自主化、自動(dòng)化品質(zhì)，為促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.統(tǒng)一安排，使閱讀循序漸進(jìn)，層層深入。首先，我對(duì)整個(gè)初中階段的課內(nèi)閱讀與課外閱讀做好統(tǒng)一安排，不可顧此失彼或重此輕彼。課內(nèi)閱讀，主要是讀好教材；課外閱讀，則要由低到高、由淺入深形成一個(gè)系列。其次，對(duì)每個(gè)學(xué)期的課內(nèi)閱讀、課外閱讀做好統(tǒng)一安排，訂出周密計(jì)劃。

2.內(nèi)外融合，激發(fā)閱讀興趣，幫助學(xué)生形成閱讀動(dòng)機(jī)。為了弘揚(yáng)中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，我讓學(xué)生開展了背誦古詩文的活動(dòng)，確定三月份為背誦月。四月份，上了一堂全年級(jí)都參加的別開生面的語文活動(dòng)課――“古詩文背誦大賽”來檢測背誦情況。這次活動(dòng)不僅深切體現(xiàn)了古詩詞的豐富內(nèi)涵，深刻展現(xiàn)了古詩詞的藝術(shù)魅力，而且使同學(xué)們增長了見識(shí)，陶冶了情操。

3.學(xué)習(xí)課文后，根據(jù)難點(diǎn)、重點(diǎn)、興趣點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀。以課堂教學(xué)為軸心，能動(dòng)地向?qū)W生的家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)方面自然延伸、拓展，使課堂內(nèi)外的語文學(xué)習(xí)形成渾然一體的強(qiáng)有力結(jié)合。