課內(nèi)閱讀理解技巧精選(九篇)

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第1篇：課內(nèi)閱讀理解技巧范文

所謂“課內(nèi)課”，是指教師在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練，以此來提高學(xué)生的閱讀理解能力及閱讀效率。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，有些教師把閱讀訓(xùn)練課上成了講評(píng)課，即教師將閱讀練習(xí)提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在上閱讀訓(xùn)練課前便完成，然后教師在課上對(duì)閱讀練習(xí)題進(jìn)行講評(píng)。這樣做使得學(xué)生無法在教師的直接指導(dǎo)下進(jìn)行有效閱讀，難以達(dá)到真正理解文章主旨、提高閱讀能力的目的，再加之學(xué)生在做閱讀練習(xí)與教師課堂講評(píng)的時(shí)間上出現(xiàn)了時(shí)間差，因此也影響了學(xué)生對(duì)閱讀文章內(nèi)容的理解與記憶，所以此種做法收效不大。

此外，也有些教師把閱讀訓(xùn)練課上成操練課，即教師在課堂上將閱讀練習(xí)發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課上完成對(duì)兩至三篇文章的閱讀理解及操練，然后用幾分鐘的時(shí)間去公布答案，解答學(xué)生提出的疑問。這樣做雖然避免了師生在講與練上出現(xiàn)的時(shí)間差，但也會(huì)由于教師講解與指導(dǎo)的時(shí)間和力度不夠，而使閱讀訓(xùn)練的效果不甚理想。

筆者認(rèn)為，要想上好閱讀訓(xùn)練課，可以把“課內(nèi)課”分成四個(gè)階段。在第一階段，教師可以先講解與當(dāng)日閱讀訓(xùn)練題有關(guān)的閱讀方法及解題技巧。 在第二階段，學(xué)生按照教師所教授的方法當(dāng)堂進(jìn)行閱讀操練。在第三階段，教師可運(yùn)用閱讀理論來論證學(xué)生已經(jīng)做對(duì)的題目，以鞏固和梳理學(xué)生所掌握的正確的閱讀方法和解題思路。第四階段中，教師應(yīng)有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生利用已掌握的閱讀方法找出在閱讀操練中犯錯(cuò)的原因。在這樣一堂課中，學(xué)生雖然做題的時(shí)間不是很多，但卻學(xué)得精、學(xué)得深。

學(xué)生經(jīng)歷了由理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論的認(rèn)識(shí)過程。他們明白了應(yīng)如何分析某一體裁的閱讀文章，并該如何解答某一類型的閱讀理解題型。這為學(xué)生課后進(jìn)行大量的閱讀練習(xí)提供了科學(xué)的閱讀方法，并為其提高閱讀能力指明了方向。

“課外課”，即教師檢查學(xué)生在課外對(duì)于閱讀訓(xùn)練的掌握情況。許多教師很重視上好“課內(nèi)課”，但對(duì)于課后的檢查工作卻不是很重視。事實(shí)上，只有把課上的閱讀訓(xùn)練與課后檢查結(jié)合起來，才能有效提高學(xué)生的閱讀理解能力。

在“課外課”中，可檢查的內(nèi)容很多。例如，可檢查學(xué)生課外閱讀的速度，要求學(xué)生在閱讀時(shí)把所用時(shí)間寫在文章的標(biāo)題旁邊；經(jīng)過“課內(nèi)課”中講—練—講的過程，學(xué)生對(duì)閱讀文章會(huì)有不同的體會(huì)，在課后獨(dú)立完成閱讀練習(xí)時(shí)也會(huì)有新的體會(huì)，教師可要求學(xué)生把各自的學(xué)習(xí)心得寫下來；還可檢查學(xué)生的閱讀量，檢查學(xué)生在做閱讀練習(xí)時(shí)犯錯(cuò)誤的原因等等。

第2篇：課內(nèi)閱讀理解技巧范文

高中英語閱讀理解能力的培養(yǎng)，除了學(xué)生必須要有較好的英語基礎(chǔ)，掌握足夠多的詞匯，有較好的英語語感等，還需要教師進(jìn)行閱讀技巧技能、閱讀方法的講解，通過這種講解，讓每個(gè)學(xué)生都能擁有屬于自己的閱讀方法。下面將就如何提高高中生的英語閱讀理解能力展開討論。

高中英語閱讀對(duì)學(xué)生英語知識(shí)的考查更加全面，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力的要求也就更高。在進(jìn)行文章的閱讀時(shí)，不僅要結(jié)合自己所掌握的知識(shí)對(duì)文章的字面意思連蒙帶猜，還要將自己的思想情感帶入其中，能對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入分析，挖掘文章的深層內(nèi)涵。

閱讀理解能力的培養(yǎng)和提高并不是單純地注重閱讀技巧就可以完成的，這是一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，需要教師與學(xué)生的相互配合，實(shí)現(xiàn)高中階段學(xué)生對(duì)英語閱讀理解能力的新要求。

一、影響學(xué)生英語閱讀理解能力的因素

影響英語閱讀的因素千千萬萬，類似自己對(duì)詞匯量的掌握，對(duì)語法知識(shí)的理解程度，對(duì)英語背景知識(shí)的理解，自己的經(jīng)歷與認(rèn)知，閱讀時(shí)間的限制，篇幅的大小等都會(huì)成為學(xué)生閱讀理解能力的影響因素。綜上可以將主要因素整合如下：

1.語言知識(shí)

（1）詞匯量。詞匯的組合構(gòu)成了文章，在進(jìn)行文章閱讀時(shí)，詞匯量的匱乏會(huì)讓你連看完文章都變成一種奢望，又談何理解。

（2）語法、結(jié)構(gòu)。語法與句子結(jié)構(gòu)是閱讀理解的關(guān)鍵點(diǎn)，只有將文章中的語句結(jié)構(gòu)與語法掌握清楚，才能在擁有詞匯的基礎(chǔ)上來正確理解閱讀材料所表達(dá)的字面意思。

2.情感認(rèn)知

（1）背景分析。自己對(duì)西方文化的了解，及英語形成發(fā)展過程的了解都可以成為自己進(jìn)行英語閱讀時(shí)的輔助工具。

（2）情感認(rèn)知。自己的經(jīng)歷、自己的知識(shí)面大小會(huì)影響自己對(duì)文章更深層內(nèi)涵的理解，也能幫助自己接觸更多不熟悉的閱讀題材。另外，自己情緒的錯(cuò)誤帶入也會(huì)影響文章的閱讀速度與效率。

（3）方法技巧。如果是在做閱讀題時(shí)，文章篇幅過長(zhǎng)的情況下就更要求學(xué)生擁有良好的閱讀技巧來抓住關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確而迅速地對(duì)文章中心進(jìn)行理解。

二、閱讀理解能力對(duì)英語的重要性

高考英語試卷中閱讀所占比重的大小印證著提高閱讀理解能力對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性。只有將學(xué)生的閱讀理解能力提高，才能抓住試卷上閱讀的分?jǐn)?shù)，從整體上提高英語分?jǐn)?shù)，為學(xué)生順利通過高考這個(gè)獨(dú)木橋提供籌碼。

英語學(xué)習(xí)不僅是為高考服務(wù)，換言之，社會(huì)的發(fā)展對(duì)英語人才的需求都能成為學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。而閱讀理解能力的提高事關(guān)學(xué)生英語長(zhǎng)久發(fā)展，閱讀理解能力的提高意味著英語詞匯、語法、語感等各方面的發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)閱讀理解能力的培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生英語水平的發(fā)展。

三、提高英語閱讀理解能力的措施

前面就說過，提高高中生英語閱讀理解能力需要教師與學(xué)生的雙重配合，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體，下面就教師與學(xué)生兩個(gè)主體來談?wù)勌岣哂⒄Z閱讀理解能力的措施。

1.教師方面

老實(shí)說，教師是學(xué)生進(jìn)行閱讀的引導(dǎo)者，閱讀技能的傳授、構(gòu)建英語學(xué)習(xí)的環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣可以說都是教師的部分職責(zé)。

（1）傳授閱讀技巧技能

找準(zhǔn)主題句。一般而言，每篇文章都會(huì)通過首尾段的部分句子將中心思想表達(dá)出來，而每個(gè)段落中首尾句一般也會(huì)是段落的中心句。找準(zhǔn)了中心句就能將文章的基本腔調(diào)把握。學(xué)生在自行閱讀時(shí)要多注意對(duì)主題句的把握。

閱讀技巧中不是只有找主題句這一種，如何猜詞，準(zhǔn)確理解生詞在文章中的意思，推斷、猜測(cè)作者的寫作意圖等都屬于閱讀技巧范圍，需要教師教導(dǎo)，學(xué)生自己把握。

（2）構(gòu)建英語學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境影響著學(xué)習(xí)進(jìn)程，不然怎么會(huì)有為了學(xué)習(xí)而特意到國外進(jìn)修的呢。但不是每個(gè)人都有機(jī)會(huì)去國外體驗(yàn)?zāi)欠N大的英語環(huán)境，于是在高中校園中，英語角應(yīng)運(yùn)而生。教師也可以通過課堂全英文教學(xué)，進(jìn)行英語故事角色扮演等方法來創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行閱讀語感的訓(xùn)練。

（3）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣從一定程度上來說就是讓學(xué)生轉(zhuǎn)換成課堂的主體。還是那個(gè)觀點(diǎn)，要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，就要讓學(xué)生將生活經(jīng)歷與閱讀材料相聯(lián)系。例如，“Festivals and celebrations”這篇課文閱讀講解時(shí)，老師就可以通過提問或是聯(lián)系現(xiàn)在的中外節(jié)日來讓學(xué)生對(duì)文章的后續(xù)閱讀產(chǎn)生興趣。

2.學(xué)生方面

（1）豐富自己詞匯量?jī)?chǔ)備

擴(kuò)充自己的詞匯量，掌握詞匯的“一詞多義”，在不同的語境能將詞匯不一樣理解。掌握語句的構(gòu)詞組合結(jié)構(gòu)，正確理解閱讀材料。

（2）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

多閱讀，閱讀材料可以是課本，正所謂“書讀百篇，其義自見”，也可以是課外的英文雜志或其他，可以豐富自己的知識(shí)面。不論是課內(nèi)或是課外的閱讀，只要堅(jiān)持，形成每天閱讀的固定模式，讓閱讀成為自己生活的一部分，自然而然地就可以潛移默化地提高高中生的英語閱讀理解能力。

綜上所述，英語閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，閱讀理解能力的高低關(guān)系著英語學(xué)習(xí)水平的高低。不論是教師或是高中生自己，都應(yīng)該對(duì)英語閱讀予以重視。教師要始終堅(jiān)持自己的職責(zé)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，傳授閱讀技巧技能等，學(xué)生要主動(dòng)配合老師的教學(xué)方案實(shí)施，自己多閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等，用行動(dòng)來提高自己的閱讀理解能力。

第3篇：課內(nèi)閱讀理解技巧范文

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)閱讀課程教學(xué)改革課外閱讀

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）02-0163-02

閱讀作為語言學(xué)習(xí)的四大技能之一。不僅是學(xué)習(xí)語言的重要目的之一，更是提升語言能力的有效途徑。英語專業(yè)閱讀課程在本科英語教學(xué)的課程設(shè)置中作為基礎(chǔ)課程占有重要的地位，對(duì)提高學(xué)生的詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和實(shí)際運(yùn)用能力起到了積極的作用（劉學(xué)明，2003）。

然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)。在高中以備考為主要教學(xué)目的的英語閱讀模式教學(xué)的影響下，大一新生對(duì)英語材料的閱讀理解很大程度上只是浮于表面，能力相當(dāng)欠缺。英語專業(yè)的學(xué)生在英語閱讀方面還存在諸多問題，重點(diǎn)體現(xiàn)在理解能力和閱讀熟練程度上面（王靜，2011）。學(xué)生普遍存在閱讀量偏小，涉獵不夠廣泛，閱讀材料不合適或者質(zhì)量不高等問題。尤其是在目前有限的課堂內(nèi)閱讀材料和閱讀時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠、學(xué)生無法達(dá)到大綱提出的要求的情況下（2000版）。

本調(diào)查旨在了解學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)閱讀課程的學(xué)習(xí)情況。了解學(xué)生課外閱讀情況。探索學(xué)生課內(nèi)閱讀以及自主課外閱讀習(xí)慣和效果，目的在于從中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的不足和課外閱讀的發(fā)展方向，找出有效的解決方法，從而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。優(yōu)化課外閱讀效果，通過閱讀能力的提升促使他們英語水平整體提高（王振英，黃艷，曲靖，2012）。

一、研究方法

（一）{查內(nèi)容與對(duì)象

本次調(diào)查是省教育廳教研立項(xiàng)項(xiàng)目《建構(gòu)主義視角下的3P教學(xué)模式研究――以英語閱讀教改為例》的前期調(diào)查，主要圍繞三個(gè)中心問題：1）對(duì)英語閱讀課程的重視情況以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；2）目前學(xué)生普遍的閱讀習(xí)慣；3）學(xué)生課外閱讀情況；4）目前英語專業(yè)基礎(chǔ)閱讀課程教學(xué)。

本次調(diào)查選取湖北文理學(xué)院外國語學(xué)院13級(jí)以及14級(jí)的英語專業(yè)的學(xué)生共180人。其中大二學(xué)生95人。大三學(xué)生85人。調(diào)查對(duì)象橫跨兩個(gè)年級(jí)，分別在校接受了2-3年專業(yè)教育，他們均在大一學(xué)習(xí)過《英語閱讀》課程，使用教材為王乃銀主編的《英語泛讀教程》第一冊(cè)和第二冊(cè)，課堂教學(xué)以傳統(tǒng)的教師演練為主，無額外課外閱讀任務(wù)。兩個(gè)學(xué)期學(xué)時(shí)分別都為36學(xué)時(shí)，共計(jì)72學(xué)時(shí)。同時(shí)，他們生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，那么課內(nèi)接受能力和課外閱讀情況也會(huì)有所不同。

（二）調(diào)查工具

本次調(diào)查主要采取網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查形式。通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放給調(diào)查對(duì)象。問卷包括20道題目，其中有12道單選題，8道多選題，重點(diǎn)在于分析調(diào)查對(duì)象的課內(nèi)外閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從數(shù)據(jù)中分析出目前教學(xué)的改進(jìn)方式。通過合理規(guī)劃課外閱讀.更好地配合和補(bǔ)充課堂閱讀教學(xué)的不足。高效地完成教學(xué)大綱的要求。達(dá)到學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的目的。題目的設(shè)計(jì)參考相關(guān)的研究。并組織課題組成員討論分析。提出修改意見，隨后邀請(qǐng)?jiān)合迪嚓P(guān)老師審核研討，進(jìn)行發(fā)放測(cè)試，最后提交給學(xué)生參加調(diào)查。

二、調(diào)查結(jié)果以及數(shù)據(jù)分析

問卷以網(wǎng)絡(luò)形式發(fā)放，在院系老師的配合下，學(xué)生積極認(rèn)真地填寫。一個(gè)星期的調(diào)查時(shí)間共收到160份有效問卷。分析調(diào)查的結(jié)果如下：

（一）對(duì)英語閱讀課程的重視情況以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

160份問卷中有79.38%的學(xué)生認(rèn)為閱讀能力是英語學(xué)習(xí)中一項(xiàng)重要技能，閱讀課程的開設(shè)非常重要。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)閱讀能力的重要作用多集中在了解文化、培養(yǎng)文學(xué)修養(yǎng)和寫作能力方面。由此可以看出他們對(duì)英語閱讀能力的培養(yǎng)有迫切的需求，從大一階段開設(shè)閱讀課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課程十分必要，也可以與其他課程相輔相成。

但由于各地教育環(huán)境和體制的不同。學(xué)生基礎(chǔ)能力差異較大，尤其是閱讀能力、閱讀困難點(diǎn)各有不同（陳瓊麗，2014）。大二和大三的本科生普遍對(duì)自己閱讀水平不滿意（77.5%的調(diào)查者不滿意自己閱讀成績(jī)）。學(xué)生閱讀困難點(diǎn)分析可以看出學(xué)生普遍認(rèn)為這些選項(xiàng)中的因素對(duì)閱讀能力有一定影響，被調(diào)查者大多閱讀基本功不扎實(shí)，其中詞匯和語法影響閱讀理解和閱讀速度成為最突出的問題。部分學(xué)生認(rèn)為閱讀文本所包含的背景知識(shí)以及文化內(nèi)涵對(duì)閱讀理解很重要。

問卷又將以上難點(diǎn)進(jìn)行了具體分析，在分析閱讀詞匯對(duì)閱讀理解影響的時(shí)候，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍反映詞匯雖然對(duì)閱讀理解有影響，可能會(huì)降低閱讀速度，但是學(xué)生已經(jīng)具備了一定英文功底。會(huì)有意識(shí)地猜測(cè)詞義。生詞往往不會(huì)對(duì)理解材料內(nèi)容構(gòu)成障礙。只有需要精讀的材料才需要查閱生詞。

而在分析學(xué)生普遍反映的“長(zhǎng)句難理解。占用太多時(shí)間”問題時(shí)，得出的數(shù)據(jù)如下表，同樣的，在學(xué)生有一定語法功底的時(shí)候。大部分學(xué)生面對(duì)長(zhǎng)難句是可以慢慢理解。分析出具體語法結(jié)構(gòu)的。但在閱讀時(shí)間的壓力下，學(xué)生往往會(huì)失去耐心，一眼略過，造成理解歧義。從上文得出的數(shù)據(jù)可以看出，在信息量比較大、文本比較難的閱讀材料中，如科技文，學(xué)生對(duì)出現(xiàn)的長(zhǎng)難句無法適從，理解困難，從而失去閱讀耐心，學(xué)生對(duì)類似文本的閱讀興趣普遍不大。

（二）閱讀習(xí)慣情況

在對(duì)學(xué)生具體閱讀習(xí)慣的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)。63.75%的學(xué)生已經(jīng)會(huì)經(jīng)常使用略讀和跳讀技巧。說明對(duì)一些只需要了解大意或者只需要摘取部分信息的材料他們會(huì)涉獵得更多。在閱讀中練習(xí)提升了自己略讀和跳讀的技巧。56.25%的學(xué)生會(huì)經(jīng)?；刈x材料，又有相當(dāng)一部分學(xué)生（31.25%）有指讀的習(xí)慣。這不難得出，學(xué)生在面對(duì)困難材料的時(shí)候需要反復(fù)琢磨。面對(duì)需要精讀的材料使用筆來指讀，很可能是學(xué)生閱讀速度難提升的重要因素。

在回答“你在讀完材料后會(huì)主動(dòng)記憶其中生詞嗎？”這個(gè)問題的時(shí)候，超過一半學(xué)生（58.13%）認(rèn)為只是偶爾會(huì)，而超過27%的學(xué)生直接認(rèn)為不會(huì)主動(dòng)去記憶材料里的生單詞。和上文的數(shù)據(jù)綜合分析可以看出，閱讀中的生詞匯往往不是閱讀難點(diǎn)。學(xué)生很少主動(dòng)去通過閱讀來提高詞匯量。

（三）課外閱讀情況

由于本文的目的是調(diào)查學(xué)生課內(nèi)外閱讀情況。找到課外閱讀補(bǔ)充課內(nèi)閱讀短板的方法。調(diào)查中另一半題目是涉及課內(nèi)外閱讀情況的。從調(diào)查數(shù)據(jù)中得出，學(xué)生目前沒有形成課外閱讀的習(xí)慣，僅有不到20%的被調(diào)查者認(rèn)為自己會(huì)經(jīng)常閱讀課外材料。兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生閱讀范圍比較局限，更傾向于快捷、容易獲取的閱讀方式，他們多從教材中學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)涉獵較多，興趣點(diǎn)多集中在記敘文或者文化類比材料上，部分學(xué)生會(huì)要求自己閱讀名著。

（四）英語專業(yè)基礎(chǔ)閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀

調(diào)查數(shù)據(jù)得出。僅有17.5%的學(xué)生認(rèn)為英語階段的閱讀課程對(duì)自身閱讀能力的培養(yǎng)有很大幫助，其余學(xué)生反映出課內(nèi)教學(xué)有一定幫助。但是無法滿足學(xué)生對(duì)能力提高的需求。甚至部分學(xué)生覺得課內(nèi)教學(xué)比較死板。機(jī)械練習(xí)占用大量時(shí)間。在大一閱讀課程中學(xué)生反映自己詞匯量、閱讀技巧得到了一定提高。并且從老師的講解中能學(xué)習(xí)不少西方文化知識(shí)。也有部分學(xué)生（25人）回答課內(nèi)教學(xué)對(duì)應(yīng)試有一定幫助。筆者認(rèn)為對(duì)于學(xué)生普遍反映的問題，除了豐富課內(nèi)教學(xué)的形式與內(nèi)容。課外閱讀更能克服課內(nèi)教學(xué)的短板。這一想法也得到了大多數(shù)學(xué)生的支持，超過90%的學(xué)生認(rèn)為課外閱讀對(duì)閱讀能力的提高有幫助。其中33.75%的學(xué)生認(rèn)為幫助很大，更有110名學(xué)生偏向于將名著作為課外閱讀的材料。他們認(rèn)為英文原著的閱讀不僅提高了閱讀能力，也能培養(yǎng)自身文學(xué)修養(yǎng)。

三、結(jié)論與建議

此問卷調(diào)查表明，本校英語專業(yè)大二、大三學(xué)生目前對(duì)英語閱讀能力相當(dāng)重視，學(xué)習(xí)態(tài)度良好，并且能主動(dòng)通過加強(qiáng)課外閱讀來提高自身閱讀能力。但目前的英語專業(yè)基礎(chǔ)閱讀課程教學(xué)多基于課本，教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容空泛，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生自主地進(jìn)行英文材料課外閱讀也有一定的問題，具體體現(xiàn)在：1）缺乏持之以恒的閱讀習(xí)慣；2）選取的內(nèi)容比較狹窄。多以學(xué)生興趣為導(dǎo)向。體裁多為記敘文；3）選取的方式比較單一，多來源于網(wǎng)絡(luò)，質(zhì)量良莠不齊；4）閱讀完成以后很少進(jìn)行再學(xué)習(xí)或者反饋。

筆者結(jié)合自身英語閱讀課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)給出以下教學(xué)建議：

（1）教師幫助培養(yǎng)學(xué)生每日閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣應(yīng)該從大一新生抓起。大一新生剛接觸大學(xué)教學(xué)，這種模式的教育和大部分高中教育很不一樣。課堂教學(xué)只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中很小的一部分，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間多。因此學(xué)生自主課外學(xué)習(xí)的養(yǎng)成在大一階段尤其重要。老師更是需要加強(qiáng)引導(dǎo)，時(shí)時(shí)敦促。

第4篇：課內(nèi)閱讀理解技巧范文

【關(guān)鍵詞】課內(nèi)精讀和課外泛讀 課前快速閱讀

社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語的重要性日益突出。中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）指出：語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。按照語言學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生必須吸收相當(dāng)數(shù)量的語言材料和經(jīng)過一定量的語言實(shí)踐，才能獲得為交際運(yùn)用英語的能力。?閱讀能力是初中英語教學(xué)中聽說讀寫能力的組成部分。就教學(xué)階段而言，初中是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要階段。然而，由于生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)興趣和閱讀習(xí)慣的差異，學(xué)生在閱讀時(shí)存在以下問題。第一，生活在中文環(huán)境中的學(xué)生每天只能接觸到有限的英語信息，學(xué)生英語閱讀量明顯不足；第二，初中學(xué)生對(duì)英語有明顯的畏懼心理，缺乏自信，缺乏英語閱讀興趣；第三，受中文語言影響，學(xué)生長(zhǎng)期逐字逐句閱讀英語文章，忽略對(duì)文章的整體理解。閱讀教學(xué)該怎樣進(jìn)行，怎樣才能有效提高我們學(xué)生的閱讀能力，畢竟閱讀理解是英語學(xué)習(xí)中必須具備的能力之一，有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯、豐富語言知識(shí)、提高運(yùn)用語言的能力，可以訓(xùn)練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。

初中英語閱讀的訓(xùn)練對(duì)策

1.教師要提高閱讀理解教學(xué)的水平。英語教師既要具備廣博的學(xué)識(shí)又必須不斷提高自身的文化修養(yǎng)。文化背景知識(shí)包羅萬象，從廣義上講，它包括英美國家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、文藝、宗教、習(xí)俗、禮儀、道德、倫理、心理及社會(huì)生活的各個(gè)方面，另一方面，語言是文化的重要載體之一，語言可以反映大量文化背景知識(shí)，如日常用語、專有名詞、成語典故、民間諺語等都可以反映不同的文化背景知識(shí)。我們可以通過結(jié)交外國朋友，閱讀各種形式的文學(xué)作品，如縮寫或改寫的作品及原著等，觀賞精彩的外國電影錄像，欣賞格調(diào)高雅的外國歌曲等渠道來了解文化。

2.課內(nèi)精讀和課外泛讀都很重要。只強(qiáng)調(diào)精讀課本，不進(jìn)行課外泛讀，就無法擴(kuò)大知識(shí)面，無法提高閱讀速度，就只能是逐詞逐句爬行式的閱讀；而不重視精讀課本，一味強(qiáng)調(diào)課外泛讀，勢(shì)必會(huì)造成基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)所讀材料一知半解的后果。因此，必須在精讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一定量的課外泛讀。

3.課前快速閱讀訓(xùn)練。教學(xué)中，重視學(xué)生快速閱讀能力的培養(yǎng)。一方面為學(xué)生精心選擇閱讀材料，使所選材料在題材、體裁、難度等方面適合教學(xué)的實(shí)際要求和學(xué)生的實(shí)際水平，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；另一方面筆者要求學(xué)生在規(guī)定的5分鐘內(nèi)迅速讀完全文，完成閱讀理解題，檢查閱讀速度和理解準(zhǔn)確率。采用幽默小品、名人軼事、寓言、民間故事、歷史傳說等100詞左右、難度適中的文章作為課前快速閱讀材料，限制學(xué)生3-4分鐘看完文章，完成閱讀理解題，時(shí)間一到，要求學(xué)生說出文章的主題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文章主要線索簡(jiǎn)要復(fù)述文章；這樣不僅讓學(xué)生豐富語言知識(shí)，而且有效地培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力。同時(shí)采用了大量的新聞報(bào)道、社會(huì)背景、政治經(jīng)濟(jì)、科普文章等150詞左右有一定難度的文章作為課前快速閱讀材料，限制學(xué)生5分鐘看完文章，完成閱讀理解題，時(shí)間一到，筆者根據(jù)學(xué)生理解存在的困惑進(jìn)行輔導(dǎo)講評(píng)； 這樣不僅讓學(xué)生開闊視野，了解英美國家的文化背景、生活習(xí)俗，而且有效地提高學(xué)生閱讀理解能力。

4.創(chuàng)設(shè)情景，激活閱讀興趣。閱讀是有效的獲取書面信息，并對(duì)此信息進(jìn)行分析、推理和評(píng)價(jià)，它是受一定的目的或需要支配的。如果學(xué)生有豐富的感性認(rèn)識(shí)及對(duì)閱讀對(duì)象背景的了解，閱讀文章就比較容易。因此，筆者在課堂上積極創(chuàng)設(shè)閱讀相關(guān)情景，展示圖片，提出問題讓學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深學(xué)生對(duì)閱讀對(duì)象背景的了解，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的需要，帶著目的去閱讀。Unit 7 Where would you like to visit?第四課時(shí)，首先向?qū)W生展示了一組圖片--雄偉莊嚴(yán)的天安門，動(dòng)感時(shí)尚的香港，夢(mèng)幻仙境的Disneyland，風(fēng)光旖旎的天涯海角，從多個(gè)角度向?qū)W生展示這些經(jīng)典地方的魅力之處，為學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識(shí)；然后將整個(gè)班級(jí)劃分為四個(gè)小組，討論話題If you had one million dollars, where would you like to go on vacation? Why?在學(xué)生充分討論之后，讓學(xué)生兩兩對(duì)話，互相提問旅游相關(guān)問題，比如1. Where to go ?2.How long to stay ?3.What to do ?4.Where to live? 5. How to go? 6. How to save money?通過以上熱身活動(dòng)，全體學(xué)生處于一個(gè)積極的閱讀準(zhǔn)備狀態(tài)，他們有了明確的閱讀目的，滿懷信心進(jìn)行下一步的閱讀，這樣被動(dòng)閱讀自然地轉(zhuǎn)化為主動(dòng)閱讀。

5.技巧訓(xùn)練課。為了加強(qiáng)閱讀教學(xué)，我們每周的一節(jié)課進(jìn)行閱讀技巧訓(xùn)練。①讓學(xué)生盡可能多地涉獵交際功能強(qiáng)，實(shí)用性強(qiáng)應(yīng)用文，說明文。提供給學(xué)生各種體裁、題材的文字材料，包括人物軼事、科普常識(shí)、文化習(xí)俗、人文歷史、新聞報(bào)道、廣告說明等。如果有條件的話，還可以讀些原文版的簡(jiǎn)易讀本，報(bào)刊雜志等。②培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣的好壞，直接影響著閱讀的效率。在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，對(duì)學(xué)生提出一些具體的要求。例如：閱讀時(shí)不要出聲，要默讀；不要逐字逐詞地讀，要以意群或句子為單位；不要一見生詞就查字典，要養(yǎng)成根據(jù)上下文猜測(cè)生詞詞義的習(xí)慣。

第5篇：課內(nèi)閱讀理解技巧范文

【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂教學(xué) 文體知識(shí)

初中階段的基本文體知識(shí)，主要包括修辭手法、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法三類。學(xué)生需要在語文教師的教學(xué)指導(dǎo)下，清晰了解每類文體手法的特點(diǎn)和相互之間的區(qū)別，繼而在回答相關(guān)的文體知識(shí)的題目時(shí)表現(xiàn)出專業(yè)性和明確性。一般情況下，初中語文教師會(huì)通過課內(nèi)教材內(nèi)容的教授和課外語文知識(shí)的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生們逐漸加深對(duì)各類文體知識(shí)的辨析和理解能力，從而保證今后獨(dú)立解答相關(guān)文體類題型的正確率和完成度。初中生對(duì)文體知識(shí)的學(xué)習(xí)主要分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是對(duì)文體知識(shí)有一個(gè)全面而清晰的理解，第二個(gè)階段就是在閱讀理解和作文中實(shí)現(xiàn)對(duì)文體知識(shí)的辨析和運(yùn)用，繼而完成對(duì)文體知識(shí)的語言和行文的理解運(yùn)用。根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂教學(xué)案例，筆者認(rèn)為文體知識(shí)在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，根據(jù)文體知識(shí)的主要類型可以分為以下三個(gè)方面。

一、修辭手法類文體知識(shí)

初中生對(duì)修辭手法的學(xué)習(xí)在小學(xué)階段就已經(jīng)有所接觸，因此，對(duì)常用的修辭手法，學(xué)生們能夠快速地辨別和表達(dá)出來，而初中語文教師對(duì)學(xué)生修辭手法的教學(xué)，在小學(xué)了解程度的基礎(chǔ)上進(jìn)一步朝著應(yīng)用的方向發(fā)展。具體來看，語文教師可以從閱讀理解和作文兩個(gè)教學(xué)模塊培養(yǎng)學(xué)生對(duì)修辭手法的領(lǐng)悟能力。

首先，在初中語文閱讀理解層面語文教師往往需要向?qū)W生們介紹每個(gè)修辭手法的主要表現(xiàn)形式和運(yùn)用的作用以及好處。學(xué)生們只有掌握了修辭手法的各個(gè)形式和作用，才能在今后的各類閱讀理解中體會(huì)語言運(yùn)用的美妙和作者的個(gè)人感彩。例如，修辭手法中的比喻手法，往往會(huì)使得表現(xiàn)的內(nèi)容和形象更加生動(dòng)和豐富，從而增添文章的感彩；擬人手法的運(yùn)用往往會(huì)賦予被擬人的物體以動(dòng)感，增添文章的活力；排比手法的運(yùn)用往往會(huì)增添文章的氣勢(shì)，表現(xiàn)作者的感情態(tài)度；夸張手法的運(yùn)用往往會(huì)從夸大和夸小兩種層面表現(xiàn)作者的思想感情，增添文章的語言感染力。諸如此類的修辭手法的運(yùn)用都是為文章行文的結(jié)構(gòu)和感情服務(wù)的，有利于作者思想感情的生發(fā)。

其次，初中語文教師在教授學(xué)生們完成對(duì)修辭手法的表現(xiàn)形式和作用之后，還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生修辭手法運(yùn)用的輔導(dǎo)。初中生正處于對(duì)語文語言學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用的關(guān)鍵階段，對(duì)修辭手法的扎實(shí)掌握和運(yùn)用，一方面可以凸顯他們對(duì)文章行文的把握能力，另一方面也能夠激發(fā)他們從修辭中表達(dá)自己的思想感情，以作文的形式表達(dá)不同的人生態(tài)度和學(xué)習(xí)成果。例如，初中語文教師在要求學(xué)生完成600字左右的命題作文或話題作文時(shí)，通?？梢怨膭?lì)學(xué)生們運(yùn)用兩到三個(gè)修辭手法，在提高作文表現(xiàn)效果的同時(shí)逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)各種修辭手法的靈活運(yùn)用。

二、表達(dá)方式類的文體知識(shí)

在學(xué)習(xí)和掌握了基本的修辭手法技巧之后，初中語文教師還需要引導(dǎo)學(xué)生了解每種表達(dá)方式之間的細(xì)微差別。多種形式的表達(dá)方式，既是不同文體表現(xiàn)內(nèi)容的主要方式，同時(shí)也是表達(dá)特定感情的語言手段，初中生在學(xué)習(xí)此類文體知識(shí)時(shí)，需要盡力體會(huì)每個(gè)表達(dá)方式的特點(diǎn)和差別。

首先，在課內(nèi)和課外的閱讀理解教學(xué)層面初中語文教師需要向?qū)W生們介紹記敘、描寫、抒情、議論、說明這五類表達(dá)方式的特點(diǎn)，讓學(xué)生從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面學(xué)習(xí)這五類表達(dá)方式的技巧。例如，記敘是初中語文材料的主要表達(dá)方式，它是作者對(duì)人物的經(jīng)歷和事件的發(fā)展過程的敘說和交代，因此，語文教師在日常的教學(xué)中可以要求學(xué)生學(xué)會(huì)以精煉的語言概括出記敘類文章的大意，從記敘文六要素或三要素出發(fā)，以精煉的語言得出最完美的回答。

其次，初中語文教師還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生作文中多種表達(dá)方式的訓(xùn)練，指導(dǎo)他們通過對(duì)五種表達(dá)方式的寫作和思考，體會(huì)中文寫作的語言魅力和情感態(tài)度。具體來看，記敘是初中生作文的主要寫作手法，而對(duì)人物外貌、心理、語言、神態(tài)的記敘往往需要學(xué)生們進(jìn)行細(xì)致的觀察，從正面和側(cè)面兩個(gè)維度進(jìn)行描寫，在寫作情感性比較強(qiáng)的文章時(shí)，初中生往往還需要借助修辭手法和表達(dá)手法達(dá)到自身抒情的最大化和真實(shí)化，從而提高文章寫作的感染力和寫作色彩。初中生只有在不斷的練習(xí)中，才會(huì)逐步掌握每個(gè)表達(dá)方式的技巧，提高語文作文寫作的水平和能力，從某種程度上也可以激發(fā)學(xué)生對(duì)中文的運(yùn)用和表達(dá)能力。

三、表現(xiàn)手法類的文體知識(shí)

初中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生完成修辭手法和表達(dá)方式的學(xué)習(xí)過程中，往往還需要重視對(duì)表現(xiàn)手法的講解和運(yùn)用。學(xué)習(xí)和了解多樣的表現(xiàn)手法，往往可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和思考閱讀理解的能力，同時(shí)也能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)借鑒意識(shí)，將多種表現(xiàn)手法運(yùn)用到自己的作文中去，從而提升自身作文的文采表現(xiàn)力。

首先，在閱讀理解層面初中語文教師需要向?qū)W生們介紹常見的表現(xiàn)手法，指導(dǎo)他們了解每種表現(xiàn)手法的形成結(jié)構(gòu)以及背后蘊(yùn)含的深意，根據(jù)初中語文教學(xué)內(nèi)容的不同表達(dá)方式，各類文體的表現(xiàn)手法也是不一樣的。例如，抒情散文的表現(xiàn)手法主要呈現(xiàn)為借景抒情、托物言志、抑揚(yáng)結(jié)合、象征等；記敘文的表現(xiàn)手法主要呈現(xiàn)為首尾照應(yīng)、畫龍點(diǎn)睛、巧用修辭、詳略得當(dāng)、敘議結(jié)合、正側(cè)相映等。除此以外，表現(xiàn)手法除了依據(jù)不同文體呈現(xiàn)不同的形式，往往還與藝術(shù)手法相一致，常見的象征、想象、烘托、反襯、渲染等表現(xiàn)手法往往會(huì)在閱讀理解中加深文章的說服力和情感力度。

第6篇：課內(nèi)閱讀理解技巧范文

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);閱讀技巧;課堂教學(xué);閱讀能力

Abstract：The importance of the reading teaching. This text is main discuss in the teaching process how carry on reading teaching， exaltation student of reading comprehension ability. Reading student the ability carry on instruction etc.

Key words：Reading teaching;Measure;The control of technique;Classroom teaching;Reading ability

1調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問題

初中英語教材所使用的閱讀材料一般是關(guān)于名人軼事、生活故事、幽默小品、歷史故事等。短文題材豐富，體裁多樣，內(nèi)容生動(dòng)，篇幅適當(dāng)，難度適中，貼進(jìn)生活，具有時(shí)代氣息。但是往往大多數(shù)學(xué)生都會(huì)覺得閱讀理解相對(duì)較難，因而產(chǎn)生恐懼心理。多數(shù)學(xué)生由于詞匯量少，閱讀量不夠，或閱讀材料不夠生動(dòng)而失去閱讀的興趣，有的學(xué)生見到篇幅長(zhǎng)的文章就產(chǎn)生恐懼心理，望而生畏，缺乏信心，學(xué)生閱讀習(xí)慣沒有形成，閱讀方法不正確，學(xué)生之間缺乏交流，教師對(duì)學(xué)生的閱讀技巧也缺乏必要的指導(dǎo)。這些都是造成學(xué)生在閱讀能力培養(yǎng)上的障礙。

2制定措施

2.1分析題型

閱讀理解的命題特點(diǎn)要求學(xué)生在閱讀時(shí)必須快速捕捉有效信息，準(zhǔn)確把握整篇材料的主旨大意。同時(shí)還要學(xué)生具備邏輯推理和分析總結(jié)能力。閱讀理解的題型主要有選擇題、填空題、問答題、完成句子、判斷正誤幾種。根據(jù)題目的特點(diǎn)有可以分為以下四種。

2.1.1直接解答題

有些材料較為簡(jiǎn)單，所設(shè)計(jì)的問題也可以直接從材料中找到。它通?？疾閷W(xué)生的初步理解能力和閱讀速。

2.1.2字句理解題

有時(shí)候閱讀題目考查學(xué)生對(duì)某個(gè)單詞或某句話的理解，這類題目學(xué)生必須根據(jù)文章上下文的語境來猜測(cè)詞義或者理解材料中的關(guān)鍵句子。尤其是某些關(guān)鍵句子，不僅能理解其表層意思，還要挖掘其深層含義。

2.1.3推理判斷題

此類題目要求學(xué)生根據(jù)閱讀材料所提供的信息進(jìn)行合乎邏輯的推理，準(zhǔn)確把握作者的寫作意圖，觀點(diǎn)和態(tài)度，從而作出準(zhǔn)確的判斷。

2.1.4歸納概括

這種題目主要考查學(xué)生把握主旨大意的能力，如：概括中心，總結(jié)段意，選擇標(biāo)題等，學(xué)生做題時(shí)要從整體把握文章大意，切忌“以篇概全”。

2.2加強(qiáng)閱讀技巧的指導(dǎo)

2.2.1尋找主題句，理解重點(diǎn)，把握全文

大多數(shù)材料都有主題句，用以說明文章的主旨，其他文字一般是圍繞主題句展開說明的，有的主題句在文章的開頭、有的在文章的結(jié)尾、還有的主題句在文章的中間，閱讀時(shí)若能把握住這些句子，無疑會(huì)大大提高閱讀的速度和理解效果，一般來說，運(yùn)用演繹發(fā)的文章，主題句往往在文章的開頭。據(jù)統(tǒng)計(jì)，閱讀材料中闡述性文章有60%―90%的段落的開頭為主題句，表達(dá)出該段的主題思想。而采用歸納法的文章，主題句卻一般在結(jié)尾。所以從段落的開頭和結(jié)尾句常常能盡快認(rèn)識(shí)到一段話的主題。學(xué)生在做題時(shí)，先用短暫的時(shí)間大體掃視一下閱讀材料，注意文章有可能涉及什么內(nèi)容，屬于什么體裁風(fēng)格，以及文章安排的大體輪廓，重點(diǎn)分布。認(rèn)真閱讀文章的開頭句、結(jié)尾句以及文章第一段的前幾句，盡量抓住其中的主要情節(jié)和論點(diǎn)。

2.2.2按意群閱讀

不良的閱讀習(xí)慣是逐詞閱讀，一目一詞，這種閱讀方式不僅需要的時(shí)間長(zhǎng)，而且更主要的是它影響了學(xué)生獲取句子意思的速度和準(zhǔn)確性，由此導(dǎo)致學(xué)生為了弄清句義而反復(fù)閱讀某個(gè)句子，從而造成時(shí)間上更大的浪費(fèi)。隨著年級(jí)的升高，句子就會(huì)變得越來越復(fù)雜，閱讀更長(zhǎng)更復(fù)雜的句子時(shí)就會(huì)更顯示出這種閱讀方式的缺陷。而如果按意群將句子中的詞自然分開來，一組一組的掃描，用目光捕捉詞組的信息。則能使閱讀速度成倍的提高，理解也更加有效。如：the mother was selling fruit at one the long bar and her daughter was selling drinks at the other end.本句共有22個(gè)單詞，如果按一目一詞的閱讀方式，需要讀22次才能完成。有的同學(xué)一見這么長(zhǎng)的句子就傻眼了。我們不妨來肢解一下這個(gè)句子，把他們按意群分為四組，一目一組，分四次完成，每組都表示一個(gè)獨(dú)立的信息，表意明確。The mother was selling fruit/ at one end of the long bar/and her daughter was selling drinks /at the other end.這樣不僅閱讀速度大大提高，對(duì)文章的理解也更有利。

2.2.3學(xué)會(huì)略讀和查讀

略讀就是快讀，目的是通過快速通讀和瀏覽全文的方法，對(duì)文章的內(nèi)容有個(gè)總的概念和印象，把握五個(gè)“w”，即：who，when，where，what，why。對(duì)故事性的文章來說，他們就是脈搏，是文章的主要信息。同時(shí)我們要略去細(xì)節(jié)部分，不要花時(shí)間琢磨難句和生詞，重點(diǎn)閱讀開頭段、結(jié)尾句、以及每段的首句和尾句。因?yàn)檫@些部分往往概括了文章的寫作意圖和主題思想及結(jié)論，通篇略讀最適合于下列題型：

（1）What is the main idea of the passage？

（2）What has been discussed in the passage？

（3）Where would this passage happen？

（4）What are they talking about？

如果略讀是快速掃描文章，獲取大意，最后才決定是否值得細(xì)讀，那么查讀則只是尋找某個(gè)細(xì)節(jié)或某個(gè)事實(shí)，查讀就是查找，帶著問題有目的的在文章中查找某個(gè)具體時(shí)間、地點(diǎn)、人名、地名、事件、數(shù)字等，因此學(xué)生要先讀問題，了解主旨，做到心中有數(shù)，再根據(jù)已有線索迅速判斷在何處尋找有關(guān)內(nèi)容，正確估計(jì)答案來源。掃視全文，捕捉相關(guān)信息，一旦找到線索便順藤摸瓜，有了把握便迅速答題。

第7篇：課內(nèi)閱讀理解技巧范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀理解；能力；提高；方法

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）29-0091-02

一、影響小學(xué)生閱讀理解能力的因素

1.缺乏閱讀興趣。對(duì)于閱讀來說，有些學(xué)生從小就對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，大量的閱讀不僅豐富了他們的知識(shí)量，更重要的是閱讀幫助他們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而更多的小學(xué)生對(duì)閱讀沒有什么興趣，不喜歡閱讀，沒有一定的文字積累，單單只是課本上的幾篇文章根本不能滿足他們對(duì)文字的理解。一般情況下，好的閱讀氛圍是可以提升學(xué)生的閱讀興趣的，但是，現(xiàn)在教師將更多的目光轉(zhuǎn)向?qū)W生的奧數(shù)和英語水平上，忽略了閱讀理解的重要性。

2.閱讀習(xí)慣的問題?，F(xiàn)在小學(xué)生的閱讀理解能力之所以處在一個(gè)較低水平的主要原因是不正確的閱讀習(xí)慣。有的學(xué)生喜歡邊讀邊理解，而不是邊閱邊理解，這種閱讀方式對(duì)于小學(xué)生來說并不利于對(duì)文章的理解。因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生對(duì)文字的熟悉程度有待提升，當(dāng)他們將注意力轉(zhuǎn)向讀音的時(shí)候，就會(huì)影響對(duì)文章的理解。還有些同學(xué)克服不了閱讀中的“攔路虎”，也就是那些不認(rèn)識(shí)的字詞，一定要拿出字典查明白后再閱讀，這種閱讀方式是不正確的，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生心理有負(fù)面的影響，并且也不利于對(duì)文章主線的把握。

3.學(xué)生自身的領(lǐng)悟能力。學(xué)生自身的領(lǐng)悟能力是決定學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解掌握程度的決定條件。不同的學(xué)生會(huì)因智力、生活環(huán)境、家庭教育的不同因素，而使得對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力有所不同。就像一百個(gè)人眼中有一百個(gè)哈姆雷特一樣，一段文字在不同的學(xué)生眼中就有不同的理解。有的學(xué)生的理解比較有深度、有寬度，但有的同學(xué)的理解會(huì)略顯片面和表層。學(xué)生的閱讀理解能力不是天生的，在后天的成長(zhǎng)中，是可以通過訓(xùn)練和引導(dǎo)得以提升的。因此，教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生在閱讀理解上的問題，以便改善教學(xué)質(zhì)量。

二、提高小學(xué)生閱讀理解能力的方法

1.培養(yǎng)閱讀興趣，營造閱讀氛圍。在很多學(xué)生的認(rèn)知里，閱讀是一件很無趣的事情，完全對(duì)閱讀沒有興趣。而且課間同學(xué)之間討論的也是有關(guān)玩的、吃的，完全沒有閱讀的氛圍。因此，不管是學(xué)校還是家庭都應(yīng)該從小注重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，營造一個(gè)良好的閱讀氛圍。比如說，在教室設(shè)立圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書。在課余時(shí)間舉辦“我愛讀書”等豐富有趣的活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。在家里，家長(zhǎng)應(yīng)該以身作則，多讀書，潛移默化的影響學(xué)生，除此之外還應(yīng)該監(jiān)督學(xué)生，少看電視，多讀有意義的書，或者和小學(xué)生一起閱讀。

2.糾正小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。習(xí)慣是伴隨人類一生的。小學(xué)生正處在習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，教師家長(zhǎng)應(yīng)該特別關(guān)注學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)生在閱讀的過程中，會(huì)出現(xiàn)許多不正確的閱讀習(xí)慣，是需要及時(shí)糾正的。針對(duì)學(xué)生“閱”而非“讀”的問題，教師應(yīng)該在課內(nèi)安排適量的“泛讀”訓(xùn)練的活動(dòng)，幫助學(xué)生跨越“形―音―義”這個(gè)過程，直接將進(jìn)行“形―意”的轉(zhuǎn)化。另外，還要嚴(yán)格要求學(xué)生在也讀的過程中保留疑問，在上下文中猜測(cè)不理解的字詞的意思，杜絕邊閱讀邊查字典的情況。另外，通過“總結(jié)段落大意”的轉(zhuǎn)型訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)文章主旨的理解，并要求學(xué)生試著用簡(jiǎn)明的語言表達(dá)出來，杜絕“眉毛胡子一把抓”的現(xiàn)象。除此之外，要逐漸培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊畫的習(xí)慣，學(xué)會(huì)用心讀書，用筆記錄，這樣便可提高學(xué)生的注意力。

3.搭建課堂與生活之間的橋梁。很多學(xué)生的閱讀理解能力不高的一部分原因是對(duì)文字所描寫的事物有一定的陌生感，不能充分的與實(shí)際生活聯(lián)系起來，從而對(duì)閱讀理解的程度產(chǎn)生了阻礙。因此，教師應(yīng)該注重教學(xué)的方式方法，要更加的注重課堂與生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解。例如在講解《爬山虎的腳》這篇課文的時(shí)候，“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的?！睘榱烁玫匕盐照n文所要表達(dá)的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生親自去觀察真實(shí)的爬山虎，再與課文的描述進(jìn)行對(duì)照，這樣就能夠使得較抽象的描述可以形象的展現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。教會(huì)學(xué)生用心觀察，用心理解，其實(shí)課堂和生活之間是有一座永恒的橋梁的。

4.擴(kuò)大閱讀量，提高閱讀資料的廣泛性。當(dāng)一個(gè)學(xué)生涉獵的知識(shí)面廣了以后，他的閱讀理解能力自然會(huì)有相應(yīng)的提升。因此，教師可以根據(jù)新課標(biāo)的要求，向?qū)W生推薦一些他們感興趣的、不同領(lǐng)域的書籍。例如《綠野仙蹤》、《嚴(yán)文井童話》、《愛的教育》、《我們?nèi)タ春！?、《開放閱讀》、《再寄小讀者》、《肚皮上的塞子》、《靈性的王國》、《我要做個(gè)好孩子》等。這些書都是比較適合小學(xué)生閱讀的經(jīng)典書目，它們的內(nèi)容和小學(xué)生的心理是有許多切合點(diǎn)的，很容易的就會(huì)引起小學(xué)生的閱讀興趣，在拓展課外知識(shí)的同時(shí)又提高了學(xué)生的閱讀理解能力。

閱讀一直是人類傳承文化、向前發(fā)展的主要方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、擁有較高的閱讀理解技巧在很大程度上有利于知識(shí)的掌握。因此，注重小學(xué)生閱讀理解能力的提升是十分有必要的，主要體現(xiàn)在小學(xué)生身上的影響閱讀理解能力的因素主要有興趣、習(xí)慣和自身領(lǐng)悟能力。據(jù)此，本文提出了相應(yīng)的解決方法，首先是培養(yǎng)學(xué)生的興趣營造閱讀的氛圍，其次是在課堂上著重糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，然后是建立課堂與生活之間的橋梁，最后要注重學(xué)生閱讀的廣泛性。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪豐生.小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)困境及解決措施分析[J].都市家教（下半月），2012，（12）.

第8篇：課內(nèi)閱讀理解技巧范文

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀能力 記筆記 注重積累

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.181

一些教育學(xué)者普遍認(rèn)為，數(shù)學(xué)是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，然而，語文卻是基礎(chǔ)之中的基礎(chǔ)。眾所周知，我們對(duì)各種事物的認(rèn)識(shí)接受都要從理解開始，而只有接觸語文的學(xué)習(xí)才能擁有相應(yīng)的理解能力，我們對(duì)知識(shí)的掌握永遠(yuǎn)離不開扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。小學(xué)語文主要側(cè)重課堂課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，涉及面較窄，易掌握;而初中語文則向更多方面延伸，逐漸接近社會(huì)，涉獵戲劇、影視、廣告等多個(gè)方面。初中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容日漸復(fù)雜，需要初中學(xué)生花費(fèi)時(shí)間和精力研究學(xué)習(xí)方法，更有效的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

一、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把培養(yǎng)學(xué)生的基本閱讀能力當(dāng)作初中語文教學(xué)任務(wù)之一，具備一定的閱讀理解能力是學(xué)好語文的關(guān)鍵，尤其是初中語文的學(xué)習(xí)更加注重閱讀能力的培養(yǎng)與提高。古詩詞鑒賞題以及閱讀理解題都需要學(xué)生具有相當(dāng)強(qiáng)的閱讀理解能力，因此，初中語文教育工作者在平常的教學(xué)實(shí)踐中要著重注意對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高。

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境能夠潛移默化地影響學(xué)生的閱讀習(xí)慣，在教室擺幾排課外讀物，讓學(xué)生在書籍的海洋里學(xué)習(xí)，教師在平常教學(xué)中要多強(qiáng)調(diào)讀書的重要性及意義，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀。學(xué)生課余時(shí)間可徜徉在書籍的海洋里，感受閱讀的樂趣，同時(shí)還能提高閱讀理解能力，培養(yǎng)閱讀能力，學(xué)生通過閱讀直接提高了理解能力，間接提高了語文學(xué)習(xí)能力。

（二）教師帶頭閱讀

新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)教師的素質(zhì)要求越來越高，要求教師提高個(gè)人知識(shí)素養(yǎng)，豐富各方面文化知識(shí)。因此，要培養(yǎng)初中學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師必先起到模范帶頭作用，率先掀起讀書大潮，在平常與學(xué)生的交流中，多與學(xué)生分享閱讀心得，引起學(xué)生閱讀興趣，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)閱讀在提高學(xué)生閱讀理解能力方面的重要性。我平常講課之余經(jīng)常捧一卷書在教室閱讀，這很快引起了學(xué)生注意，紛紛向前問我相關(guān)問題，一段時(shí)間后我欣喜的發(fā)現(xiàn)，班里許多學(xué)生也會(huì)在課間讀書，時(shí)間久了，班里經(jīng)常讀書的同學(xué)閱讀理解能力大大提高，語文成績(jī)也因此上升了。

二、養(yǎng)成記筆記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

俗話說：好記性不如爛筆頭。教師在課堂傳授知識(shí)時(shí)語速通常較快，此時(shí)學(xué)生單靠聽來學(xué)習(xí)的話肯定是可以聽懂的，且大部分學(xué)生也能緊跟教師的教學(xué)進(jìn)度，但由于課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說是短暫記憶，學(xué)生很可能在幾天后完全忘掉所學(xué)內(nèi)容。因此養(yǎng)成記課堂筆記的習(xí)慣就尤為重要，特別是對(duì)于初中語文的學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)容比較繁瑣復(fù)雜，且需記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生單純靠課堂記憶是無法完全掌握的，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。

筆記分為很多種，課堂筆記、讀書筆記、錯(cuò)題筆記，對(duì)于初中語文的學(xué)習(xí)，讀書筆記和課堂筆記比較重要。讀書筆記指的是學(xué)生在閱讀過程中，對(duì)閱讀內(nèi)容做的標(biāo)注及感想，也可摘抄經(jīng)典句段。課堂筆記則是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中對(duì)教師所講的重難點(diǎn)進(jìn)行整理，以便課下及時(shí)復(fù)習(xí)。

課堂筆記不僅應(yīng)用在初中語文上，這個(gè)良好有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就要嘗試并逐漸養(yǎng)成記課堂筆記的好習(xí)慣，特別是對(duì)初中語文的學(xué)習(xí)，教師授課內(nèi)容多且復(fù)雜，需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中研究快速記筆記的技巧。

（一）了解學(xué)習(xí)內(nèi)容后再記筆記

初中語文教學(xué)之初往往是教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一般包括對(duì)課文結(jié)構(gòu)的梳理、對(duì)文章中心內(nèi)容的深入理解、對(duì)文章作者生平的認(rèn)識(shí)等等，課堂結(jié)束后，學(xué)生普遍都認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容太過瑣碎，不易整理。因此，要避免這一問題的發(fā)生，就需要學(xué)生提前對(duì)課堂所學(xué)課文內(nèi)容瀏覽預(yù)習(xí)，大致將文章瀏覽一遍，自己先梳理一下文章結(jié)構(gòu)，在晦澀難懂之處做重點(diǎn)標(biāo)記，將這些問題熟記于心，對(duì)自己將要做的筆記在全局上有一個(gè)比較清晰的脈絡(luò)，這樣有利于把筆記做到最好。

（二）記筆記要分清重難點(diǎn)

課堂筆記不僅需要精簡(jiǎn)還要有重點(diǎn)，每一堂課的教學(xué)都有相應(yīng)的難點(diǎn)、重點(diǎn)，初中語文也不例外，學(xué)生不能不顧內(nèi)容的重要程度把課堂筆記亂記一通，而是要把握時(shí)機(jī)，爭(zhēng)取記下最重要的、最難懂的知識(shí)，這樣才能發(fā)揮課堂筆記的最大作用。

以上是最基本的記筆記的方法技巧，當(dāng)然不同的學(xué)生有不同的記筆記習(xí)慣，無論如何，教師要努力教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記語文筆記的好習(xí)慣，深入理解教師所傳達(dá)的知識(shí)，同時(shí)也方便以后復(fù)習(xí)。

三、注重語文知識(shí)積累

積累其實(shí)就是一個(gè)語文學(xué)習(xí)的過程，這個(gè)學(xué)習(xí)的過程對(duì)于語文來說，很重要的組成部分就是閱讀的過程。在中考中，古詩詞默寫占很大分量，期中除了課本所學(xué)知識(shí)，還不乏課外古詩詞，因此需要學(xué)生在學(xué)好課本知識(shí)的同時(shí)，多多接觸課外古詩詞，平時(shí)多積累，等到考試就不會(huì)手足無措。

第9篇：課內(nèi)閱讀理解技巧范文

關(guān)鍵詞：新課改 現(xiàn)代文閱讀 能力培養(yǎng)

我們看到，“新課標(biāo)”中關(guān)于語文閱讀技能教學(xué)的要求主要包含了以下幾個(gè)方面的重要內(nèi)容：在教學(xué)目的上，閱讀技能教學(xué)主張?zhí)嵘龑W(xué)生的閱讀策略，主張讓學(xué)生在閱讀的過程中不斷地提升自己的語感；在閱讀的過程中還提倡讓學(xué)生在分析問題的基礎(chǔ)上順利地解決問題，這是閱讀技能教學(xué)的目的之一。學(xué)生順利地進(jìn)行語文文章閱讀應(yīng)當(dāng)掌握一定的技巧和方法，首先學(xué)生應(yīng)當(dāng)對(duì)整篇文章進(jìn)行把握，進(jìn)行略讀，然后是找讀，也就是根據(jù)提出的問題在文章中找出答案。學(xué)生還應(yīng)當(dāng)具備預(yù)測(cè)能力，因?yàn)樵谡Z文閱讀中會(huì)出現(xiàn)一些生疏的詞匯，學(xué)生如果不能準(zhǔn)確地進(jìn)行詞匯預(yù)測(cè)，那對(duì)學(xué)生的閱讀能力的提升將是非常不利的。

一、閱讀動(dòng)力的培養(yǎng)策略

能否養(yǎng)成自覺的閱讀態(tài)度和良好的閱讀習(xí)慣與閱讀動(dòng)力的培養(yǎng)息息相關(guān)，這種閱讀能力的培養(yǎng)要從低年級(jí)就重點(diǎn)抓起。

策略一：利用啟發(fā)式激起閱讀興趣

1.可恰當(dāng)利用多媒體輔助教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官，創(chuàng)設(shè)有趣的課堂教學(xué)情境，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在愉悅中感受閱讀的美好。

2.以開放的教學(xué)理念啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的方法，不設(shè)邊界地讓他們發(fā)表自己的看法，增加閱讀教學(xué)的趣味性。

3.開展朗誦比賽、辦讀書簡(jiǎn)報(bào)、展示優(yōu)秀讀書筆記等課外活動(dòng)，鞏固學(xué)生閱讀興趣。

策略二：通過細(xì)節(jié)化教學(xué)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀方法和閱讀習(xí)慣。

針對(duì)不同性質(zhì)的閱讀材料，教師要培養(yǎng)學(xué)生多種閱讀方法，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句細(xì)細(xì)揣摩，在思考、體味、升華中深入理解文章的精讀；也學(xué)會(huì)通過對(duì)收尾句及關(guān)鍵詞的掌握而了解文章大意的速讀；以及同時(shí)采用朗讀、默讀、誦讀等多種閱讀方法來深刻理解課文。這里要注意遵循課內(nèi)帶課外、扶放相結(jié)合的原則，要讓學(xué)生掌握一種閱讀方法后再學(xué)另外一種，切忌揠苗助長(zhǎng)。

在教學(xué)過程中，教師要從細(xì)節(jié)入手培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。第一，提醒學(xué)生對(duì)重要的字詞句進(jìn)行圈圈點(diǎn)點(diǎn)的標(biāo)識(shí)，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字詞養(yǎng)成查字典的習(xí)慣。第二，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄好詞佳句，使他們感受到語言的魅力，在潛移默化中提高他們的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。第三，教師也可以布置學(xué)生寫部分讀后感，使他們養(yǎng)成讀寫結(jié)合的良好習(xí)慣。

二、閱讀認(rèn)知能力的培養(yǎng)策略

閱讀知識(shí)是閱讀能力的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，是閱讀能力形成的先導(dǎo)。

策略一：訓(xùn)練新舊知識(shí)相結(jié)合的技巧

1.可以加強(qiáng)課前的預(yù)習(xí)，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，為學(xué)生提供一定的感性知識(shí)和相關(guān)的背景資料。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)精加工提問，這類提問通常的做法是一邊閱讀一邊向自己提問，從而在新信息與舊信息之間建立聯(lián)系，以增加新信息的意義。

3.教師可將記敘文、說明文、議論文的圖式結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生，讓學(xué)生在熟悉的基礎(chǔ)上迅速掌握和理解各種體裁的文章。

策略二：概括中心思想，建立知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)

教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過劃線、摘要和作注釋來區(qū)分重要信息和次要信息；或?qū)懱嵋獙?duì)新課文進(jìn)行精細(xì)加工和整合；還可以讓學(xué)生盡量用自己的語言對(duì)課文進(jìn)行概括和總結(jié)。這樣，學(xué)生在掌握了文章主題，理解了文章的核心思想之后，就可以對(duì)文章的各個(gè)部分的聯(lián)系有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，從而形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、閱讀理解力的培養(yǎng)策略

閱讀智能是閱讀能力的主干結(jié)構(gòu)，由閱讀感知力、理解力、鑒賞力、遷移力和閱讀創(chuàng)造力組成，其中以理解力為核心內(nèi)容。這種閱讀能力的培養(yǎng)側(cè)重于5-6年級(jí)的高年級(jí)學(xué)生。

策略一：在容忍假設(shè)中提高閱讀理解力

為了幫助閱讀學(xué)習(xí)中的學(xué)困生，德文(Devine，1987)建議使用下列策略來提高閱讀理解能力：

1.根據(jù)不同課文的難度要求，調(diào)整閱讀的速度。對(duì)主題比較淺顯突出的，可以快速閱讀，抓住文章的主旨；對(duì)于比較難讀的章節(jié)，就要適當(dāng)放慢閱讀的速度。

2.容忍模糊，也就是說在閱讀的過程中，如果遇到了陳述不是很明白的地方，不要停止不前，可以繼續(xù)往下讀，也許作者在下面會(huì)有補(bǔ)充說明。

策略二：充分調(diào)動(dòng)感覺器官，培養(yǎng)閱讀鑒賞力

在閱讀教學(xué)過程中，要將閱讀文本中反映的自然美、生活美、藝術(shù)美提高到審美教育的高度，使閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)成為對(duì)學(xué)生素質(zhì)與修養(yǎng)的陶冶。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過以下途徑提高閱讀鑒賞能力：

1.借助于語感。在語言信號(hào)的刺激下經(jīng)過想象，在閱讀鑒賞者的頭腦再現(xiàn)作者構(gòu)建的藝術(shù)形象，這是閱讀鑒賞的第一個(gè)“環(huán)扣”。

2.補(bǔ)充想象。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過想象、聯(lián)想去補(bǔ)充和擴(kuò)大作品的畫面，從而獲得更加完整、豐富的形象美感。

3.深入體驗(yàn)。即指同作者所描寫的人物同呼吸、共命運(yùn)，以激發(fā)強(qiáng)烈的情感共鳴，并主動(dòng)思索作品的意義與技巧，領(lǐng)會(huì)各種文學(xué)手法的藝術(shù)效果。

4.細(xì)心領(lǐng)悟。鑒賞者對(duì)文學(xué)作品既要入乎其內(nèi)，又要出乎其外，以達(dá)到情感與理智高度結(jié)合的境界，真正鑒賞出作品蘊(yùn)含的深長(zhǎng)意味。

策略三：應(yīng)用“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生閱讀遷移力與創(chuàng)造力

閱讀教學(xué)過程中，教師如果只是一味地給學(xué)生講，不組織情境以激發(fā)學(xué)生的好奇心，漠視學(xué)生的合理要求，這樣的教學(xué)必然會(huì)抑制學(xué)生的天性。因此，教師應(yīng)當(dāng)把閱讀教學(xué)從傳統(tǒng)教育的“傳授式”轉(zhuǎn)換為“發(fā)現(xiàn)式”，通過設(shè)計(jì)一種讓學(xué)生感到無憂無慮的又可以探索、表達(dá)、分享思想的空間，來創(chuàng)造意義建構(gòu)的領(lǐng)地。

1.在教學(xué)中，要為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生善于利用身邊的教學(xué)資源，為學(xué)生留下探索的空間和進(jìn)一步思考的時(shí)間，使學(xué)生能夠通過自己的努力進(jìn)行更高層次的探索。

3.在閱讀中，要發(fā)揮學(xué)生的閱讀主體作用，但是并不是說教師就可以放任自流了。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過努力也不能自己克服困難的時(shí)候，教師要適時(shí)進(jìn)行有益的指導(dǎo)。確切地說，只有當(dāng)閱讀課堂能使每個(gè)參與者有能力對(duì)自己的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)時(shí)，這樣的閱讀課堂才會(huì)變成一種真正的學(xué)習(xí)空間，這樣的閱讀教學(xué)才能造就出具有廣泛遷移能力、高度創(chuàng)新能力的人才。

培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，是語文教學(xué)工作的一大重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。作為新時(shí)期的語文教師，應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代步伐，在新課改的要求下，不斷地創(chuàng)新提升學(xué)生閱讀能力和技巧的策略，幫助學(xué)生在閱讀的過程中運(yùn)用有效的閱讀方法，加深學(xué)生的閱讀理解能力。古語有云：教學(xué)相長(zhǎng)。我們一定要不斷接受最新的前沿教學(xué)思想，使其服務(wù)于教學(xué)第一線，為學(xué)生的明天負(fù)責(zé)，讓學(xué)生能夠熟練地掌握一門語言，為學(xué)生打開一扇通向世界知識(shí)文化殿堂的大門。

參考文獻(xiàn)：

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