課內(nèi)閱讀的方法精選(九篇)

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第1篇：課內(nèi)閱讀的方法范文

【關(guān)鍵詞】課外 課內(nèi) 方法 習(xí)慣 泛讀 精讀

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，歷年的中考語(yǔ)文試卷中，課內(nèi)外閱讀一直是重點(diǎn)考查的內(nèi)容，它是知識(shí)與能力的綜合測(cè)試，是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”?？梢?jiàn)，初中語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的培養(yǎng)是非常重要的。然而，我們的學(xué)生的課內(nèi)外的閱讀興趣不夠濃厚，閱讀能力較差，多數(shù)學(xué)生受各種因素的影響，不能積極主動(dòng)地進(jìn)行大量閱讀，這大大制約了學(xué)生語(yǔ)文能力的形成，直接影響著語(yǔ)文的成績(jī)。

那么，怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們主動(dòng)走進(jìn)閱讀，進(jìn)行大量閱讀，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？

課內(nèi)的大家名篇是學(xué)習(xí)的范文，師生必須重點(diǎn)研讀，掌握其閱讀方法，而課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延展，我認(rèn)為閱讀教學(xué)首先要把課本作為基石，同時(shí)要走出課本，課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合。課外資源包羅萬(wàn)象，需要教師的檢索、篩選后再呈獻(xiàn)給學(xué)生。

一、挖掘教材資源，激發(fā)學(xué)生課內(nèi)閱讀的興趣

初中課本所精選的課文多數(shù)是文質(zhì)兼美的文章，很有價(jià)值研讀、品析。利用好課內(nèi)的課文可以很好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、體會(huì)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，從而激活學(xué)生閱讀的神經(jīng)。

例如，我在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《鼎湖山聽(tīng)泉》《林中小溪》《飛紅滴翠記黃山 》這三篇課文時(shí)，我讓學(xué)生放開(kāi)喉嚨大聲朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生品味文中詩(shī)情畫(huà)意的美詞美句。比如《鼎湖山聽(tīng)泉》一文中描寫(xiě)泉水的語(yǔ)句：“泠泠淙淙的泉聲就撲面而來(lái)。泉聲極清朗，聞聲如見(jiàn)山泉活脫脫迸跳的姿影，前后左右，草叢石縫，幾乎無(wú)處不涌，無(wú)處不鳴。山間林密，泉隱其中，有時(shí)，泉水在林木疏朗處閃過(guò)亮亮的一泓?！闭Z(yǔ)言極其生動(dòng)，學(xué)生們陶醉其間，津津有味地朗讀了很多遍。課下，我又讓學(xué)生收集描寫(xiě)自然風(fēng)光的美詞佳句，把它們摘抄到積累本上，然后再與老師、同學(xué)們?cè)俳涣?。這樣，學(xué)生的閱讀水平也得到了不同程度的提高。

二、開(kāi)展豐富的語(yǔ)文活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅僅是一本書(shū)、一本配套練習(xí)、一堂課而已，那樣的語(yǔ)文課堂沉悶、乏味，學(xué)生的閱讀等能力受到抑制，新課改迫切需要把語(yǔ)文課堂搞活，多多引入“元素”，使它變得豐富多彩。我在平時(shí)的閱讀教學(xué)中注重課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，組織、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。學(xué)生只有走近生活、觀察生活、體驗(yàn)生活，才可以不斷從生活中學(xué)習(xí)到語(yǔ)文，使我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂充滿活力。

還可以進(jìn)行“讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”的活動(dòng)，一學(xué)期讓學(xué)生讀一本感興趣的好書(shū)，之后書(shū)寫(xiě)心得，最后，師生展開(kāi)大討論活動(dòng)，各抒己見(jiàn)，發(fā)表不同的看法，讓學(xué)生享受到閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀熱情。這對(duì)語(yǔ)文閱讀能力的提高有極大的促進(jìn)作用。

三、多教閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

有一句話說(shuō)得好：“授之以魚(yú)不如授之以漁?！边@啟迪了我們的語(yǔ)文教師。很多教師往往缺乏這種注重“授之以漁”的良好方法的理念，只知道一味地給太多的“魚(yú)”，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，把自己弄得焦頭爛額，學(xué)生的閱讀能力提升卻很緩慢，中考的成績(jī)很不理想。究其原因，我想主要是教師沒(méi)有給學(xué)生傳授良好的閱讀學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的閱讀習(xí)慣沒(méi)有培養(yǎng)出來(lái)。

1.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。有的學(xué)生有不良的閱讀習(xí)慣，比如，閱讀速度過(guò)快、過(guò)慢，閱讀盲從，沒(méi)有明確的方法，答題思路窄，混亂。教師首先要學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，養(yǎng)成良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，平時(shí)在做練習(xí)題的時(shí)候，我要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)工整、層次清楚；閱讀語(yǔ)速適中，嚴(yán)格要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀完成。還要向?qū)W生說(shuō)明養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)、生活、工作的重要作用，以增強(qiáng)學(xué)生形成習(xí)慣的意識(shí)性，提高其積極性和自覺(jué)性。

2.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇難度適中的書(shū)籍。課外閱讀的訓(xùn)練，教師要是“大撒手”，那樣的閱讀效果不會(huì)很理想。學(xué)生因?yàn)槟挲g、知識(shí)量等原因，在選擇書(shū)籍上往往盲目。有很多的學(xué)生選取的書(shū)籍難度過(guò)大，往往做不下去，閱讀能力難以穩(wěn)步提高。因此，我常常幫助學(xué)生選取難度適中的書(shū)籍，為家長(zhǎng)和學(xué)生推薦優(yōu)秀的書(shū)籍。

第2篇：課內(nèi)閱讀的方法范文

關(guān)鍵詞： 課內(nèi)外銜接 閱讀方法 主題教學(xué) 自主閱讀

社會(huì)的發(fā)展需要人們博覽群書(shū)，愛(ài)讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)，從深度和廣度上更新知識(shí)，適應(yīng)社會(huì)。當(dāng)今社會(huì)，人們對(duì)快節(jié)奏的生活，日益煩躁，不能潛心閱讀，讀書(shū)與歐美、日本、韓國(guó)等國(guó)相比大相徑庭，國(guó)人的閱讀現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)令人擔(dān)憂，學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀令人痛心。陶行知說(shuō)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校。”語(yǔ)文教學(xué)不能在封閉的課堂環(huán)境中進(jìn)行，而要在開(kāi)放的社會(huì)生活中實(shí)踐。正如課標(biāo)所說(shuō)：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”我們只有把課內(nèi)外閱讀結(jié)合起來(lái)，才能真正“得法于課內(nèi)，受益于課外”。

一、課內(nèi)加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的整合

1.閱讀方法指導(dǎo)

張之洞曾說(shuō)：“讀書(shū)不得要領(lǐng)，勞而無(wú)功?！敝挥薪探o學(xué)生閱讀方法，學(xué)生的閱讀能力才能有所提高。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“整體感知課文內(nèi)容”，因此，教師在閱讀教學(xué)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，引導(dǎo)學(xué)生用最簡(jiǎn)單的句子歸納文本內(nèi)容；可以先引導(dǎo)學(xué)生尋找文中關(guān)鍵詞句，然后聯(lián)系上下文語(yǔ)境領(lǐng)會(huì)關(guān)鍵詞句的表層和深層含義，從而領(lǐng)會(huì)文本主旨，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解文本中核心意象（人、事、景、物）的象征意義把握文本主旨；可以引導(dǎo)學(xué)生了解文本的寫(xiě)作方法，包括思路、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作手法、語(yǔ)言，等等。其次在閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力，學(xué)生在思考閱讀題時(shí)，提醒他們先明確題目要求，再到文本中找出與題目相關(guān)的內(nèi)容，篩選出需要的信息加以歸納，排除次要信息的干擾。如教學(xué)《掌聲》一課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住核心意象人（英子）和事（掌聲）整體感知課文，教學(xué)伊始，先引導(dǎo)學(xué)生走近英子，感受她的情感變化，從前的英子是怎樣的孩子，現(xiàn)在的英子是怎樣的孩子，是什么讓英子發(fā)生這么大的變化？掌聲響了幾次？分別找出描寫(xiě)掌聲的句子，說(shuō)說(shuō)每次掌聲的表層和深層含義。這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生先尋找關(guān)鍵詞句，通過(guò)關(guān)鍵詞句的理解水到渠成地把握文章主旨。最后教師鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中自覺(jué)運(yùn)用課內(nèi)掌握的閱讀方法，在大量閱讀實(shí)踐中，增強(qiáng)閱讀能力，提高思想認(rèn)識(shí)。

2.實(shí)踐主題教學(xué)

竇桂梅創(chuàng)建了“主題教學(xué)”模式，有效地加大了課內(nèi)加強(qiáng)與課內(nèi)外閱讀的整合力度。主題教學(xué)是從人與自然、社會(huì)、自我三個(gè)維度開(kāi)發(fā)的文化主題 ，連接著孩子的生命世界、歷史典故、風(fēng)土人情等，學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣盎然、受益匪淺。教師在主題教學(xué)中可以圍繞一個(gè)主題，讓學(xué)生閱讀相關(guān)系列文本，形成鮮明對(duì)比；可以選擇一些與課內(nèi)文體、內(nèi)容、寫(xiě)作方法比較相似的課外文本，布置學(xué)生課后進(jìn)行拓展性閱讀；可以選擇文本作者的其他文本進(jìn)行比較閱讀；如在教學(xué)完《愛(ài)如茉莉》這篇課文后，教師可以圍繞“親情”推薦學(xué)生閱讀《愛(ài)的教育》、《我們仨》等書(shū)。

二、課外加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的銜接

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

新課標(biāo)提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量?！睂W(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，才能提高閱讀能力。教師在教學(xué)中可以潛移默化地向?qū)W生滲透閱讀與他們自身發(fā)展的關(guān)系，閱讀就是在向比我們高明的無(wú)聲老師學(xué)習(xí)，它承載著我們穿越時(shí)空隧道，與古今中外的大師對(duì)話。教師要用欣賞的眼光看待學(xué)生，讓學(xué)生心生閱讀成就感，把課外閱讀作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

2.保證學(xué)生閱讀時(shí)間

大學(xué)圖書(shū)館座無(wú)虛席，是因?yàn)閷W(xué)生有閑暇時(shí)間讀書(shū)，只有保證學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間，才能使他們憑借閱讀提升自我。教師要提高課堂教學(xué)效率，就要使布置的作業(yè)少而精，保證學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間。教師要做好家長(zhǎng)工作，讓他們認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，保證學(xué)生在家的閱讀時(shí)間。

3.全面開(kāi)展閱讀活動(dòng)

教師可以組織豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)閱讀，建立班級(jí)圖書(shū)角，鼓勵(lì)學(xué)生拿出自己的書(shū)，大家輪流閱讀；可以安排學(xué)生定時(shí)到學(xué)校圖書(shū)館借書(shū)；可以利用晨會(huì)課讓學(xué)生向大家推薦一本好書(shū)；還可以開(kāi)展朗誦比賽、講故事比賽、猜謎語(yǔ)、讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，等等。

1995年4月23日，聯(lián)合國(guó)教科文組織正式把這一天定為“世界閱讀日”。閱讀在人們的社會(huì)生活中處于舉足輕重的地位。學(xué)生如果沒(méi)有廣泛的課外閱讀，僅僅依靠語(yǔ)文教學(xué)孤軍奮戰(zhàn)，就無(wú)法全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?，F(xiàn)代文閱讀需要對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)悟，作文的自如書(shū)寫(xiě)離不開(kāi)大量深層次閱讀而形成的邏輯思維和文字構(gòu)建能力。有些同學(xué)在寫(xiě)作時(shí)語(yǔ)言枯竭、行文凌亂、素材貧乏陳舊、立意膚淺幼稚、思維缺乏邏輯，這一切都是因?yàn)閷?duì)社會(huì)生活的觀察思考不夠，而大多同學(xué)沒(méi)有時(shí)間接觸社會(huì)生活。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們只有實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的銜接，才能打開(kāi)探視并了解社會(huì)的一扇窗，從而放飛個(gè)人的、民族的、全人類的夢(mèng)想。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：課內(nèi)閱讀的方法范文

一、傳達(dá)正確的閱讀方法

學(xué)生在群文閱讀開(kāi)始時(shí)往往掌握不到正確的閱讀方法，一股腦地用力閱讀，這樣對(duì)于理解閱讀材料當(dāng)中的內(nèi)容相當(dāng)不利。因此，教師在其中要注意發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，向?qū)W生傳達(dá)正確的閱讀方法和手段。在需要粗略閱讀時(shí)選擇簡(jiǎn)單對(duì)材料進(jìn)行分析和解剖；需要詳細(xì)閱讀時(shí)就帶著疑問(wèn)進(jìn)入閱讀材料中進(jìn)行分析閱讀。讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)下需要的不同選擇最適當(dāng)?shù)拈喿x方法，提高群文閱讀的效率。

二、提高教師自身的教學(xué)素質(zhì)

初中語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時(shí)，也要注意提升自身的教學(xué)素質(zhì)。“課內(nèi)外結(jié)合”群文閱讀教學(xué)模式讓教師從以往的教學(xué)主導(dǎo)者變成了現(xiàn)在的引導(dǎo)者，學(xué)生成為教學(xué)的主體。教師在其中仍還需要一段時(shí)間來(lái)適應(yīng)和學(xué)習(xí)新時(shí)代的教學(xué)要求，群文閱讀教學(xué)模式需要教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生更好地參與到群文閱讀當(dāng)中，因此，教師也需要不斷加強(qiáng)自身的教學(xué)素質(zhì)，跟上教學(xué)時(shí)代的潮流。

三、多種閱讀材料相結(jié)合

第4篇：課內(nèi)閱讀的方法范文

一、得“法”于課內(nèi)，運(yùn)用于課外

新課程下的語(yǔ)文教學(xué)，重視語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)，重視語(yǔ)文綜合能力的鍛煉，強(qiáng)調(diào)拓展語(yǔ)文教學(xué)的外延，重視學(xué)生知識(shí)面的拓展，重視課外閱讀。語(yǔ)文課堂教學(xué)不應(yīng)僅滿足于幫助學(xué)生理解“文中之道”，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所“得”。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“得法于課內(nèi)，得益于課外”?？梢?jiàn)，加強(qiáng)課內(nèi)閱讀方法的指導(dǎo)，應(yīng)用于課外閱讀，舉一反三，觸類旁通，對(duì)于提高學(xué)生課外獨(dú)立閱讀的能力有著不可小覷的作用。

在課堂學(xué)習(xí)中加強(qiáng)和滲透閱讀方法的指導(dǎo)，首先，注重朗讀與默讀相結(jié)合，從四年級(jí)開(kāi)始，逐步培養(yǎng)學(xué)生的默讀能力和習(xí)慣，課堂給予學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)進(jìn)行朗讀和默讀，讓學(xué)生用默讀來(lái)提高閱讀速度，用朗讀來(lái)體驗(yàn)情感。第二，注重精讀與略讀相結(jié)合，在學(xué)生具備一定默讀能力的基礎(chǔ)上，通過(guò)快速瀏覽，理清文章脈絡(luò)，了解文章內(nèi)容梗概，再選擇自己感興趣的地方細(xì)細(xì)品讀：對(duì)文中的人物感興趣就著重品讀人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，以及所處環(huán)境和細(xì)節(jié)描寫(xiě)；對(duì)事情感興趣就弄清事情經(jīng)過(guò)，弄清情節(jié)，分析環(huán)境場(chǎng)所，分析相關(guān)人物；對(duì)文中的景物感興趣，就抓住景物特點(diǎn)的細(xì)膩描寫(xiě)，身臨其境體會(huì)意境，體驗(yàn)語(yǔ)言的豐富妙用，從而品味積累吸收。第三，閱讀與思考相結(jié)合，孔子云：學(xué)而不思則罔。一味讀書(shū)，而不思考，只能受到書(shū)本表象的迷惑而不得其解。所以我們主張閱讀要邊讀邊想，帶著問(wèn)題去閱讀。比如教學(xué)《閱讀大地的徐霞客》時(shí)，就先讓學(xué)生看題質(zhì)疑，從中梳理出“徐霞客是一位怎么樣的人？”“徐霞客是如何閱讀大地的？”讓學(xué)生帶著這兩個(gè)問(wèn)題去閱讀課文，邊讀邊思考，更快更好地理解課文內(nèi)容。第四，閱讀與想象相結(jié)合，想象是智慧的翅膀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)，展開(kāi)想象的雙翼，一定會(huì)給文本帶來(lái)更多獨(dú)具特色的個(gè)性化解讀。

讀物眾多，方法各異，以上所提僅是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的些許感悟，更多的閱讀方法還有待大家在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)，不斷形成。只要老師們?cè)谡n堂教學(xué)中加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)和滲透，讓學(xué)生一課能得一“法”，再把這些閱讀方法運(yùn)用于課外獨(dú)立閱讀上，相信有“法”可依，他們定能“讀得更快，讀得更多，讀得更深，讀得更透?！?/p>

二、立足于課內(nèi)，輻射于課外

牛頓、愛(ài)迪生等偉大科學(xué)家的成長(zhǎng)經(jīng)歷告訴我們，一個(gè)人一生所學(xué)的知識(shí)中只有一小部分是學(xué)校課內(nèi)習(xí)得，而絕大多數(shù)都是在課外學(xué)到的。因此，新課程改革后的閱讀教學(xué)更加注重了課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展與延伸，老師們要樹(shù)立“大語(yǔ)文”觀，突破僵化的思維模式，突破課堂的禁錮，突破課本的約束，強(qiáng)化課內(nèi)外聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生挖掘開(kāi)辟閱讀內(nèi)容，豐富閱讀信息，把學(xué)生的閱讀從課內(nèi)輻射到課外。

（一）課前鋪墊式閱讀

在學(xué)習(xí)新課之前，布置學(xué)生閱讀與課文的作者、背景、內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的資料，以拓展學(xué)生的視野，加深對(duì)課文的理解。在教學(xué)《普羅米修斯的故事》時(shí)，課前布置查找普羅米修斯的相關(guān)資料，有的從網(wǎng)上查到了普羅米修斯的英雄事跡，有的從書(shū)上了解到與普羅米修斯有關(guān)的神話傳說(shuō)，交流時(shí)，還有學(xué)生提出他找到了與課文內(nèi)容不同的多個(gè)傳說(shuō)版本。

（二）課中推薦式閱讀

在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，恰到好處地穿插閱讀一個(gè)或多個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的文本，再以點(diǎn)帶面，推薦閱讀，既激起了學(xué)生閱讀的興趣，又增加了學(xué)生的閱讀量。如教學(xué)冰心的《憶讀書(shū)》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟“讀好書(shū)”的好處時(shí)，冰心多次提到了《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》等好書(shū)，教師順勢(shì)而導(dǎo)：《三國(guó)演義》讓作者感到“津津有味”，“好聽(tīng)極了”，還“含淚上床”，“哭了一場(chǎng)”；《水滸傳》讓作者“大加欣賞”，“氣憤填胸”；《紅樓夢(mèng)》讓作者“嘗到‘滿紙荒唐言，一把辛酸淚’，一個(gè)朝代和家庭的興亡盛衰的滋味”，你看過(guò)這幾部作品嗎？你是否與作者有相同的感受呢？緊接著教師隨手拿出事先準(zhǔn)備的《水滸傳》，選擇“虎松打虎”片斷，聲情并茂地讀起來(lái)，處卻戛然而止，幽默地說(shuō)：“欲知下文，請(qǐng)自己看書(shū)！”下課后老師把《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢(mèng)》等幾部名著放在圖書(shū)角讓同學(xué)們借閱，老師欣喜地發(fā)現(xiàn)，這“虎松打虎”果真起到了拋磚引玉的作用。

（三）課后延伸式閱讀

下課鈴聲的響起，決不意味著學(xué)生閱讀的結(jié)束，在很多時(shí)候，恰恰是新一輪閱讀的開(kāi)始。延伸就是以課文為基點(diǎn)，向更深更遠(yuǎn)更廣的閱讀空間擴(kuò)展。

三、展示于課內(nèi)，激趣于課外

“興趣是最好的老師”，是兒童主動(dòng)積極閱讀的基礎(chǔ)。兩千年前的孔子也說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之不如樂(lè)之者?！迸d趣作為一種至關(guān)重要的“劑”，它能推動(dòng)學(xué)生從課外有益讀物中去探求知識(shí)和獲得能力。不管是何種課外閱讀方式，關(guān)鍵在于課堂上必須要給學(xué)生提供舞臺(tái)，讓他們充分展示自己的閱讀成果，激發(fā)他們課外繼續(xù)閱讀的興趣而樂(lè)此不疲并持之以恒。

第5篇：課內(nèi)閱讀的方法范文

著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)"不管你教的是哪一門(mén)學(xué)科，你都應(yīng)當(dāng)使書(shū)籍成為學(xué)生的第一愛(ài)好"。"閱讀是智力發(fā)展的指路明燈"。"閱讀有如一扇窗子，兒童通過(guò)它看到并且認(rèn)識(shí)世界和自身。"《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出，要激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，培養(yǎng)閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，好讀書(shū)、讀好書(shū)。良好閱讀習(xí)慣是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，可以大大地豐富人的精神生活，良好的閱讀習(xí)慣會(huì)使孩子終身受益。適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)公民的要求。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是我們教育者刻不容緩的工作職責(zé)。

但是由于受生活環(huán)境的影響和人們思想觀念的限制，農(nóng)村學(xué)生的閱讀量和閱讀習(xí)慣遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城鎮(zhèn)學(xué)生，總的來(lái)說(shuō)，主要存在以下問(wèn)題：閱讀面較為狹窄，內(nèi)容單調(diào)，書(shū)籍來(lái)源少；閱讀方式單一，主要以書(shū)面閱讀為主；閱讀量少，每天沒(méi)有固定的閱讀時(shí)間；受網(wǎng)絡(luò)及電視媒體的影響，多數(shù)學(xué)生已沒(méi)有閱讀興趣；受考試制度的影響，一切圍著考試轉(zhuǎn)。這些情況，都制約了學(xué)生的自身素質(zhì)的提高，這就更需要我們快馬加鞭地進(jìn)行此項(xiàng)工作?；谝陨显?，更是為了促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，逐步縮小城鄉(xiāng)差異，對(duì)小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究的現(xiàn)實(shí)意義顯得更為重要。

二、研究目標(biāo)：

我們可以把研究重點(diǎn)放在學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)方面。所謂閱讀習(xí)慣，指的是不需要?jiǎng)e人強(qiáng)制，也不需要自己警覺(jué)，就能自然而然地去進(jìn)行閱讀的種種動(dòng)作。它主要包括：多讀、精思、勤記、善用四個(gè)方面。通過(guò)研究與實(shí)踐，把學(xué)生培養(yǎng)成"好讀書(shū)、讀好書(shū)"的孩子，有良好的閱讀習(xí)慣，逐步提高文化素質(zhì)。

（1）引導(dǎo)學(xué)生如何看課內(nèi)外書(shū)籍，激發(fā)學(xué)生的課內(nèi)閱讀興趣，課外主動(dòng)閱讀，豐富知識(shí)，拓展積累，提高能力。

（2）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)大量的課內(nèi)外閱讀廣泛地收集各類信息，從而迅速擴(kuò)大知識(shí)面，鞏固深化閱讀習(xí)慣。

（3）教學(xué)相長(zhǎng)。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣；在學(xué)生身上得到啟發(fā)，加強(qiáng)閱讀，修養(yǎng)提高。

（4）互讀學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)引導(dǎo)營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，以身作則，向孩子學(xué)習(xí)，使家長(zhǎng)與孩子一起進(jìn)步成長(zhǎng)。

（5）學(xué)生樂(lè)讀，主動(dòng)與別人交流，不斷積累，獲得提升。

三、活動(dòng)內(nèi)容：

1、從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，了解學(xué)生的閱讀興趣，選擇適當(dāng)?shù)恼n外讀物。擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生閱讀興趣。充分利用好班級(jí)的黑板報(bào)、手抄報(bào)，添加一些學(xué)生收集來(lái)的讀書(shū)名言、名人故事甚至?xí)凶x來(lái)的好詞好句等，創(chuàng)設(shè)良好的讀書(shū)氛圍。

2、通過(guò)課內(nèi)外閱讀融合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成閱讀動(dòng)機(jī)，教會(huì)學(xué)生掌握一般的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力的自主性。

3、探索閱讀方法，針對(duì)不同的閱讀材料進(jìn)行積累指導(dǎo)。從而讓學(xué)生在有限的閱讀中吸取更多的養(yǎng)份，提升語(yǔ)言積累.課內(nèi)與課外閱讀要聯(lián)系、學(xué)科間的閱讀聯(lián)系、家長(zhǎng)與學(xué)生的閱讀要保持。

4、在閱讀教學(xué)中體現(xiàn)師生雙方的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成，達(dá)到求實(shí)、求活的閱讀效益。

四、采用措施：

1、推薦閱讀書(shū)目，利用多種形式有計(jì)劃有目的地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，豐富感性認(rèn)識(shí)，介紹有關(guān)適合學(xué)生的課外讀物，鼓勵(lì)學(xué)生自主地選擇閱讀材料，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生閱讀課內(nèi)外讀物的積極性。

2、每天切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，拓寬學(xué)生的閱讀空間。一天抽出二十至三十分鐘左右的時(shí)間組織學(xué)生閱讀課外書(shū)，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，老師監(jiān)督。并號(hào)召學(xué)生開(kāi)展好睡前閱讀半小時(shí)，以保證每天至少1小時(shí)的讀書(shū)時(shí)間。

3、學(xué)生在課內(nèi)外閱讀時(shí)要做好讀書(shū)筆記輔導(dǎo)摘抄，多動(dòng)手。一些好詞好句、科學(xué)小知識(shí)、名人名言等，要求學(xué)生摘抄，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。及時(shí)鞏固學(xué)生的閱讀成果，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

4、在課題研究過(guò)程中，做好課內(nèi)外閱讀的指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生用精讀、略讀、瀏覽的方法閱讀。每周要有一節(jié)閱讀指導(dǎo)課、閱讀交流課，確保學(xué)生的課外閱讀得到有效指導(dǎo)，保證閱讀質(zhì)量。并加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合，提高寫(xiě)作水平。

5、爭(zhēng)取家長(zhǎng)的認(rèn)同和支持，積極為子女訂購(gòu)課外讀物。并與學(xué)生一起讀書(shū)，共同成長(zhǎng)。同時(shí)鼓勵(lì)孩子將書(shū)本主動(dòng)與他人交換，從而有效解決書(shū)源較少的問(wèn)題。并且推薦給家長(zhǎng)好的電腦讀書(shū)平臺(tái)，引導(dǎo)家長(zhǎng)為學(xué)生營(yíng)造好的讀書(shū)氛圍，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性，選擇電子版書(shū)籍，從而擴(kuò)大閱讀面。

6、開(kāi)展豐富多彩的、形式多樣的讀書(shū)評(píng)比活動(dòng)，每周進(jìn)行一次讀書(shū)比賽，看誰(shuí)讀得好、看誰(shuí)對(duì)內(nèi)容領(lǐng)悟得好，探索課內(nèi)外閱讀的途徑和方法并進(jìn)行階段小結(jié)。結(jié)合班會(huì)、活動(dòng)課，舉行故事會(huì)、詩(shī)歌朗誦會(huì)、征文、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽等，從而有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生自主地讀書(shū)內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使閱讀習(xí)慣成為學(xué)生的一種內(nèi)化需求。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的"讀與你最喜愛(ài)的學(xué)科有關(guān)的科學(xué)著作，要每天讀，哪怕一天讀兩頁(yè)也行。你所讀的這一切，就是你的學(xué)習(xí)的智力背景。這個(gè)背景越豐富，你學(xué)習(xí)起來(lái)就越輕松。你每天讀得越多，你的時(shí)間的后備就越多。因?yàn)樵谀阏n外閱讀的這些東西里，有千萬(wàn)個(gè)接觸點(diǎn)，是跟課堂上所學(xué)的教材相通的。這些接觸點(diǎn)，我們可以稱之為"記憶的拋錨處"，它們吸引著必修的知識(shí)向著人們周圍的知識(shí)海洋伸展開(kāi)去。"

7、學(xué)生課內(nèi)外閱讀效果要及時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)課內(nèi)閱讀要有的放矢的進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練，多加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)；對(duì)課外閱讀要經(jīng)常檢查、督促。如隨時(shí)個(gè)別詢問(wèn)、檢查讀書(shū)筆記、小組調(diào)查或"閱讀匯報(bào)課"等形式進(jìn)行檢查反饋。對(duì)學(xué)生課外閱談的篇目、字?jǐn)?shù)要經(jīng)常統(tǒng)計(jì)，對(duì)閱讀筆記要經(jīng)常檢查，并以計(jì)分形式進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

第6篇：課內(nèi)閱讀的方法范文

一、明確課內(nèi)、課外閱讀之間的關(guān)系

教師應(yīng)該先讓學(xué)生明白課內(nèi)、課外閱讀之間的關(guān)系：課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地，課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀又是課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展。平時(shí)教師要避免學(xué)生只注重課堂學(xué)習(xí)，不看或極少看課外書(shū)，或者完全沉迷于課外書(shū)，不重視課堂學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生從課內(nèi)閱讀中習(xí)得理解課文的方法，讓學(xué)生通過(guò)老師的講解、同學(xué)之間的合作交流，自主性探究，掌握閱讀方法。也讓學(xué)生學(xué)會(huì)從字、詞、句、段的理解入手，理解課文內(nèi)容，把握課文的中心。讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用工具書(shū)查找資料，剖析句子、段落，分析人物和環(huán)境等方法。學(xué)生利用這些從課內(nèi)閱讀中習(xí)得的能力，直接運(yùn)用到課外閱讀中，讓自己在進(jìn)行課外閱讀時(shí)更加容易理解所讀的內(nèi)容，探尋其中的人物關(guān)系，發(fā)現(xiàn)或分析閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題。

二、充實(shí)課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)課內(nèi)閱讀的興趣

教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要想方設(shè)法運(yùn)用多種手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)課堂有較濃厚的興趣與期待，同時(shí)也要扎實(shí)落實(shí)課堂訓(xùn)練，讓學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)理解課文的基本方法與技能。

1.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生樂(lè)參與

在上課的開(kāi)始，教師可以利用講故事、猜謎語(yǔ)、出示課文插圖、設(shè)置懸念等多種形式，誘發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的興趣。課中，教師可把與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題通過(guò)投影、圖畫(huà)、配樂(lè)、朗誦的形式展示給學(xué)生，把學(xué)生帶進(jìn)一種聲情并茂、圖文并茂的情境中去，保留學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。此外，教師還可以設(shè)計(jì)課堂競(jìng)賽環(huán)節(jié)，如小組朗讀比賽、分角色扮演，或者小組討論，共商對(duì)策，搶先發(fā)表意見(jiàn)等。

2.捕獲閃光點(diǎn)，讓學(xué)生樂(lè)表達(dá)

在課內(nèi)閱讀中，教師要多采用鼓勵(lì)為主的原則，讓學(xué)生積極思考、大膽舉手發(fā)言。在平時(shí)的課堂中，為了讓學(xué)生積極舉手發(fā)言，我根據(jù)學(xué)生舉手的情況評(píng)選出踴躍發(fā)言先進(jìn)小組或個(gè)人，對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。此外，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)時(shí)要及時(shí)到位，讓學(xué)生通過(guò)教師的評(píng)價(jià)獲得成功的感受和體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生在課堂中的閃光點(diǎn)，教師應(yīng)能及時(shí)捕獲并進(jìn)行大力表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生樂(lè)于在課堂中開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)散思維、表達(dá)自己的所思所感。

3.認(rèn)真?zhèn)湔n，讓學(xué)生樂(lè)鉆研

教師在備課的過(guò)程中要充分考慮多種要素，如學(xué)生的年齡特征、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文的重難點(diǎn)等，精心組織教學(xué)環(huán)節(jié)，力求讓學(xué)生在有層次的閱讀問(wèn)題中理解課文，逐步提高閱讀課文的綜合能力，同時(shí)教師更應(yīng)該處理好課文中詳講與略講的內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生看一眼就懂或者稍加思考就懂的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)不講或少講。對(duì)于那些緊扣課文中心，可以鍛煉學(xué)生搜索文本能力，聯(lián)系上下文能力的內(nèi)容應(yīng)該重點(diǎn)講，并引導(dǎo)學(xué)生積極鉆研課文，一步步尋找答案。教師應(yīng)當(dāng)找準(zhǔn)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì)透過(guò)現(xiàn)象分析背后的原因。

三、多種開(kāi)展形式，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣

1.創(chuàng)立班級(jí)圖書(shū)角

教師可以在班上創(chuàng)立班級(jí)圖書(shū)角，鼓勵(lì)學(xué)生把自己平時(shí)喜歡看的課外書(shū)、報(bào)刊雜志放到圖書(shū)角里，并由專門(mén)的學(xué)生當(dāng)圖書(shū)管理員，進(jìn)行書(shū)目登記、日常借還書(shū)登記與保管，及時(shí)評(píng)選優(yōu)秀的圖書(shū)管理員。在一定的時(shí)期內(nèi)，教師可以根據(jù)學(xué)生的圖書(shū)借閱情況，列出本時(shí)期的班級(jí)圖書(shū)排行榜，并對(duì)排行榜前十名的圖書(shū)的主人給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。由此，學(xué)生更加樂(lè)意把自己身邊的好書(shū)借到班上來(lái)，供大家共同閱讀。另外，也吸引了學(xué)生對(duì)排行榜名列前茅的圖書(shū)產(chǎn)生更大的借閱興趣。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)的借書(shū)記錄，評(píng)選出課外閱讀量較多的學(xué)生為“我愛(ài)閱讀小明星”。這樣一來(lái)，班上的閱讀氛圍就會(huì)日漸濃厚。

2.定期召開(kāi)讀書(shū)討論會(huì)

看完一本課外書(shū)僅僅是量的積累，而讓學(xué)生就所看的課外書(shū)談?wù)勛约旱目捶?，與看過(guò)本書(shū)的其他同學(xué)展開(kāi)討論，分享心得，共同探討其中的疑問(wèn)，大家各抒己見(jiàn)，則是閱讀的質(zhì)的提高。為此，教師可以在班上定期開(kāi)展讀書(shū)討論會(huì)。學(xué)生在討論會(huì)上可以通過(guò)跟同學(xué)的分享、疑難討論等過(guò)程，對(duì)自己所看的課外書(shū)有更深的印象，對(duì)書(shū)中內(nèi)容也有更加全面、不同角度的深刻理解。這些過(guò)程大力地促進(jìn)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、分析文本的能力，并讓學(xué)生挖掘閱讀的興趣與激發(fā)學(xué)生看課外書(shū)的熱情，鍛煉他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.幫助學(xué)生進(jìn)行選擇，適時(shí)推薦好書(shū)

為了更好幫助學(xué)生對(duì)種類繁多的圖書(shū)進(jìn)行辨別，老師可以幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇，并推薦一些好書(shū)。當(dāng)然，這就需要教師多逛書(shū)店，多留意網(wǎng)絡(luò)書(shū)店的排行情況與書(shū)評(píng)，同時(shí)，教師本身先要盡可能地多閱讀這些書(shū)籍。此外，教師還可以結(jié)合課堂教學(xué)推薦課外讀物，如學(xué)了《丑小鴨》，可以介紹丹麥作家安徒生，并推薦他的童話作品。還可以結(jié)合學(xué)生的一些課外活動(dòng)進(jìn)行相關(guān)推薦，如學(xué)校三月份舉行的學(xué)雷鋒活動(dòng)，可以向?qū)W生講述雷鋒的事跡并推薦相關(guān)的書(shū)籍。

第7篇：課內(nèi)閱讀的方法范文

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；課外；閱讀

語(yǔ)文作為我國(guó)傳統(tǒng)普及型的學(xué)科，不管語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論怎樣改革，課外閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要的環(huán)節(jié)，是切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，從語(yǔ)文課外閱讀的重要性及教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀兩個(gè)方面淺析自己的一些體會(huì)。

一、初中語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)的重要性

1.語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)在認(rèn)知方面的

課外閱讀書(shū)籍包羅萬(wàn)象，也是一個(gè)復(fù)雜的多樣化的世界。學(xué)生掌握了閱讀這種基本的技能，理解，積累知識(shí)，就可以逐步認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)真理，明晰人生，把握生活的內(nèi)涵，從而提高認(rèn)識(shí)和鑒別人類文化的能力，并在對(duì)自身更深刻和豐富的認(rèn)識(shí)中，激發(fā)人生潛力。這樣閱讀便具了認(rèn)識(shí)事物、掌握知識(shí)的基本功能和價(jià)值。通過(guò)閱讀，學(xué)生認(rèn)識(shí)歷代各種各樣的"風(fēng)流"人物和驚天動(dòng)地的事跡等等。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出："閱讀時(shí)搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑.閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間的對(duì)話過(guò)程."這一新理念也道出初中閱讀在認(rèn)識(shí)上有重要的價(jià)值。

2.閱讀教學(xué)在教育訓(xùn)練方面的重要性

閱讀能增加知識(shí)，開(kāi)闊視野，活躍思維，有利于智力的開(kāi)發(fā)，有利于語(yǔ)文能力的培養(yǎng)；同時(shí)閱讀也會(huì)給人以啟迪，陶冶性情，培養(yǎng)品德，發(fā)展個(gè)性，提高思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，使其熱愛(ài)祖國(guó)，造福人類。像文學(xué)作品的閱讀，就能喚起人們的審美感受，動(dòng)之以情，曉之以理，從而發(fā)揮認(rèn)識(shí)、教育以及智能訓(xùn)練的作用。我們知道，閱讀一部好書(shū)，就猶如結(jié)交一位好友，那種心靈的碰撞，思想的交流，觀點(diǎn)的認(rèn)同，情感的融合，都有利于我們美德的養(yǎng)成。閱讀《離騷》，我們明白了屈原的愛(ài)國(guó)之心；讀《三國(guó)演義》，我們欽佩諸葛亮的智慧；讀《人間喜劇》，我們看清了人類的真善美和假丑惡；讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，我們明白了人生的價(jià)值和生存的意義。這些，難道還不能說(shuō)明閱讀在教學(xué)訓(xùn)練方面的作用嗎？

3.閱讀在信息開(kāi)發(fā)方面的作用

閱讀能從書(shū)文中捕捉信息，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，使閱讀成為發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程，成為對(duì)信息開(kāi)發(fā)的過(guò)程。這時(shí)作為載體的書(shū)文，所載消息、情報(bào)、資料、知識(shí)就成了創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富的源泉，因而，閱讀也就成為一種生產(chǎn)手段。它不僅是一種處理科技信息和經(jīng)濟(jì)信息的手段，還直接參與了生產(chǎn)過(guò)程，成為提高勞動(dòng)生產(chǎn)率的一種因素。

總之，閱讀就是一種創(chuàng)造。一百個(gè)讀者，就有一百個(gè)哈姆雷特。所以中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重課外閱讀教學(xué)，加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、怎樣提高語(yǔ)文課外閱讀的有效性

1.給學(xué)生指明閱讀的基本途徑

依照《初中語(yǔ)文教學(xué)大綱》的要求，我從課文的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，在課外對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有計(jì)劃地?cái)U(kuò)大閱讀的活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)能大大增加學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，具體操作如下：由學(xué)習(xí)節(jié)選的課文，拓展到整部著作。由學(xué)習(xí)短篇課文，拓展到閱讀文集。由學(xué)習(xí)課文拓展到閱讀與課文內(nèi)容有關(guān)的其他文章。由學(xué)習(xí)課文，拓展到閱讀介紹作者的生平、事跡的傳記。由學(xué)習(xí)課文，拓展到閱讀與課文評(píng)論、鑒賞課文的文章。由學(xué)習(xí)課文，拓展到閱讀與課文題材、寫(xiě)法同類的其他文章。

2.告訴學(xué)生在閱讀中要遵循一些原則

任何事都有一定的原則，閱讀同樣也不例外，我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，也告訴學(xué)生，進(jìn)行課外閱讀要遵循以下原則：

（1）整體性原則。從整體上說(shuō)，中學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀對(duì)課標(biāo)推薦的古今中外文學(xué)名著，都應(yīng)從課文的實(shí)際出發(fā)，找到相應(yīng)的拓展點(diǎn)，并加以落實(shí)。從層次上說(shuō)，開(kāi)展拓展閱讀，還必須注意初、高中階段、每學(xué)年每學(xué)期課外閱讀的不同內(nèi)容和要求，把握階段總體目標(biāo)、學(xué)年階段目標(biāo)和學(xué)期具體目標(biāo)的層次性、聯(lián)系性，形成一個(gè)層層推進(jìn)、逐步到位的完整體系。

（2）循序漸進(jìn)的原則。課外拓展閱讀必須根據(jù)自己的年齡特點(diǎn)，根據(jù)自己的實(shí)際知識(shí)水平，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的地閱讀。

（3）課內(nèi)外相互促進(jìn)的原則。開(kāi)展課內(nèi)外閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)所決定的，也反映了語(yǔ)文課內(nèi)與課外的辯證關(guān)系。課內(nèi)是基礎(chǔ)，是先導(dǎo)；課外是課內(nèi)的延伸和深化。課內(nèi)打好基礎(chǔ)，帶動(dòng)課外，課外積累和發(fā)展，促進(jìn)課內(nèi)提高。課內(nèi)與課外相輔相成，不可偏廢。

（4）讀寫(xiě)結(jié)合的原則。讀與寫(xiě)相互促進(jìn)，相輔相成。從吸收與表達(dá)的角度看，讀是吸收，寫(xiě)是表達(dá)，吸收為表達(dá)奠基、引路，表達(dá)對(duì)吸收起著加深、拓展的作用。因此，作為教者，還必須要求學(xué)生既是“君子”又是“小人”。否則，學(xué)生只管成天埋頭苦讀，結(jié)果一動(dòng)筆便束手無(wú)策了。

3.對(duì)拓展閱讀的管理與指導(dǎo)

（1）管理。制訂計(jì)劃。我和學(xué)生都要制定拓展閱讀的計(jì)劃，我先把指導(dǎo)計(jì)劃拿出來(lái)，學(xué)生才好根據(jù)我的計(jì)劃制定自己的閱讀計(jì)劃。于介紹閱讀材料。根據(jù)閱讀需要，我也對(duì)選定的拓展閱讀材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕榻B，或介紹全書(shū)內(nèi)容，或介紹有關(guān)章節(jié)，或介紹寫(xiě)作特點(diǎn)。檢查督促。每次專題閱讀后我都要及時(shí)檢查學(xué)生的閱讀筆記、摘抄卡等，并作好統(tǒng)計(jì)，在班上公布，以促使學(xué)生更認(rèn)真地進(jìn)行閱讀?？偨Y(jié)表彰。每學(xué)期或每次拓展閱讀后，對(duì)閱讀中的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)以及取得的成績(jī)進(jìn)行總結(jié)表彰，讓學(xué)生進(jìn)一步明確閱讀的目的、意義，掌握科學(xué)的閱讀方法，鞏固閱讀成果。

（2）指導(dǎo)。我讓學(xué)生明確閱讀的目的和要求。每次專題閱讀或每讀一本書(shū)，都讓學(xué)生明確閱讀的目的和要求，促使學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。于給學(xué)生確定閱讀的時(shí)間和方式。拓展閱讀的材料選定后，還必須確定學(xué)生閱讀的時(shí)間和方式。要在課內(nèi)閱讀的必須爭(zhēng)取當(dāng)堂完成，要在課外閱讀的材料，則放寬尺度和要求。指導(dǎo)閱讀方法。通過(guò)舉辦專題講座的形式，向?qū)W生講授基本的閱讀方法，如朗讀法、背誦法、三步閱讀法、文體結(jié)合法、精讀法、略讀法、速讀法。組織閱讀活動(dòng)。通過(guò)閱讀筆記展、閱讀心得交流、閱讀講座、閱讀競(jìng)賽、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、討論會(huì)等，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

4.拓展閱讀要注意的問(wèn)題

（1）解決圖書(shū)問(wèn)題。開(kāi)展課外閱讀，必須解決圖書(shū)問(wèn)題，即保證有可供進(jìn)行拓展閱讀的相關(guān)材料。我是通過(guò)讓學(xué)生傳看自家的課外書(shū)或借讀學(xué)校圖書(shū)室的書(shū)來(lái)落實(shí)這一點(diǎn)的。

第8篇：課內(nèi)閱讀的方法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；作文教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0129-01

葉圣陶先生說(shuō)：閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關(guān)系。語(yǔ)文專家崔巒老師也說(shuō)：閱讀教學(xué)要體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，要引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)?，從讀學(xué)寫(xiě)，加強(qiáng)讀寫(xiě)的聯(lián)系。不應(yīng)把閱讀僅僅作為理解內(nèi)容的手段，還應(yīng)把閱讀和品詞析句、揣摩表達(dá)作用、學(xué)習(xí)文章寫(xiě)法結(jié)合起來(lái)。否則，是跛腳的閱讀教學(xué)。的確，閱讀是由外到內(nèi)的吸收，寫(xiě)作則是由內(nèi)到外的表達(dá)。有理解性的吸收，才能有理解性的表達(dá)。反之，表達(dá)能力強(qiáng)了，又能促進(jìn)理解能力的提高?？梢?jiàn)，閱讀和寫(xiě)作是一個(gè)互遞的過(guò)程，有著密不可分的關(guān)系。

1.指導(dǎo)課堂閱讀，促進(jìn)拓展積累

1.1 粗讀。粗讀的目的是要學(xué)生首先疏通字詞句、了解文章大意、整體把握文章的思想感情，所以一般采用朗讀的方式來(lái)進(jìn)行。在讀的過(guò)程中，不僅口要?jiǎng)悠饋?lái)，腦和手也要?jiǎng)悠饋?lái)，在朗讀前教師要給學(xué)生明確的閱讀任務(wù)。比如將文章不認(rèn)識(shí)的字詞圈出來(lái)、勾畫(huà)你認(rèn)為寫(xiě)得好的句子、邊讀邊劃分文章段落、劃出文章中心句等。再輔助音樂(lè)讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。朗讀將書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為了響亮的口頭語(yǔ)言，是眼口耳多種生理機(jī)能共同參與的言語(yǔ)心理活動(dòng)，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力和口頭表達(dá)能力都有一定的幫助，再加上圈圈、畫(huà)畫(huà)等手腦結(jié)合工作，具體化了語(yǔ)言文字的積累過(guò)程，提高了閱讀有效性。在一次朗讀結(jié)束之后，教師應(yīng)先給學(xué)生充足的時(shí)間查找工具書(shū)，解決生字詞、疏通文意，然后再進(jìn)入細(xì)讀環(huán)節(jié)。

1.2 細(xì)讀。細(xì)讀是對(duì)文章的深度解讀，目的在于理解段落意思、明白作者想要傳達(dá)給讀者的思想、觀點(diǎn)、情感等，以默讀來(lái)進(jìn)行為佳。但在默讀前，教師還是應(yīng)給出明確的閱讀目的，來(lái)提高學(xué)生閱讀的有效性。

例如 ：在閱讀《秦兵馬俑》的第二大段時(shí)，教師要求學(xué)生在閱讀之后能夠說(shuō)出這一段總共描寫(xiě)了哪幾種類型的兵馬俑，它們分別有什么特點(diǎn)，作者運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法等，來(lái)幫助學(xué)生理清閱讀思路和重點(diǎn)。而在分析文章情感的時(shí)候，教師應(yīng)給學(xué)生留足思考空間，多采用開(kāi)放式的提問(wèn)方式來(lái)提問(wèn)學(xué)生，如 ： "讀了這篇課文，你心里有什么樣的感受？" "你認(rèn)為作者的情緒是悲是喜？還是別的情緒。 " "你的看法和作者一致嗎？"這更有利于學(xué)生將自己的情感體驗(yàn)和課文聯(lián)系起來(lái)，把閱讀體悟的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生閱讀潛能 ，提高閱讀能力。

2.挖掘讀寫(xiě)資源，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境

由于小學(xué)生的生活閱歷尚淺，對(duì)教材中描繪的很多社會(huì)背景、人物思想、風(fēng)土人情等都不十分熟悉，所以教師就可以充分利用這一點(diǎn)，為學(xué)生展示與教材內(nèi)容相關(guān)的新奇事物或場(chǎng)景，激發(fā)起他們的表達(dá)欲望。

例如 ： 在學(xué)習(xí)《白楊》這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)新疆的惡劣環(huán)境和戈壁灘都不甚了解，所以無(wú)從真切體會(huì)到白楊的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)，對(duì)文章所要表達(dá)的對(duì)邊疆工作者的敬佩和贊譽(yù)也無(wú)法真正理解。所以教師就可以利用多媒體課件為學(xué)生展示戈壁灘和白楊的圖片、新疆的風(fēng)沙天氣等，讓學(xué)生一睹邊疆的風(fēng)采。然后讓學(xué)生根據(jù)這些圖片和視頻資源再加上一點(diǎn)兒自己的想象，對(duì)新疆建設(shè)者的惡劣工作條件進(jìn)行一番描寫(xiě)，有助于對(duì)文章主旨的深入解讀。此外，還有些童話、寓言體裁的文章需要讓學(xué)生能夠?qū)⒆约撼浞秩谌氲教摂M的場(chǎng)景中去，體會(huì)故事主人公的情感變化，而且教師還可以利用文章體裁的特殊性啟發(fā)學(xué)生將故事改編成劇本，再順勢(shì)舉辦一個(gè)小型的表演比賽，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情和創(chuàng)作激情。

例如 ： 《賣(mài)火柴的小女孩》一文，教師就可以充分利用風(fēng)扇吹風(fēng)制冷、背景音樂(lè)造勢(shì)、投影轉(zhuǎn)換場(chǎng)景等為學(xué)生"重現(xiàn)"小女孩賣(mài)火柴的情境，在這個(gè)場(chǎng)景中教師再指導(dǎo)學(xué)生將故事改編成對(duì)話形式，然后每個(gè)小組再在課后將其加工制作成劇本（一個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)場(chǎng)景的劇本編寫(xiě)） 。通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造直觀的教學(xué)場(chǎng)景，提供想象空間，這不僅能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化情感體驗(yàn)，加深對(duì)教材文本的理解，另一方面也為學(xué)生提供了寫(xiě)作機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)一體的追求。

3.學(xué)法遷移的整合教學(xué)

古人說(shuō)："讀書(shū)須知出入法。始當(dāng)求所以入，終當(dāng)知所以出。"我們充分發(fā)揮教材的范例作用，堅(jiān)持以教材為本，讓學(xué)生通過(guò)課文品讀，了解掌握基本的閱讀過(guò)程、閱讀技能，并結(jié)合教材的特點(diǎn)，以落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，使學(xué)生掌握方法，不斷地從中汲取營(yíng)養(yǎng)。在用足教材的基礎(chǔ)上，課外我們選擇與課內(nèi)文體或內(nèi)容、寫(xiě)作方法上比較相似的課外閱讀材料進(jìn)行整合，組織學(xué)生在課后用課內(nèi)閱讀的方法來(lái)閱讀拓展性材料。再把課內(nèi)所得之法，及時(shí)應(yīng)用于課外閱讀之中，以求化方法為能力，使課外閱讀能力越來(lái)越強(qiáng)，又從廣泛的課外閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)聞，以求以課外促課內(nèi)。這樣，展現(xiàn)在學(xué)生面前的文本便不再是孤立的一棵樹(shù)，而是一大片郁郁蔥蔥的森林。

[案例2]在教學(xué)孫犁《蘆花蕩》一文時(shí)，學(xué)生被課文中白洋淀老頭子護(hù)送女孩進(jìn)葦塘的過(guò)分自尊和自信以及痛打日本兵的智勇雙全印象十分深刻，又因?yàn)楹芏嗟膶W(xué)生都十分喜愛(ài)看電視劇《小兵張嘎》。于是我抓住學(xué)生對(duì)題材故事的興趣，在課后向?qū)W生印發(fā)了孫犁《荷花淀――白洋淀紀(jì)事》三篇文章，學(xué)生興致勃勃的看了一節(jié)課，利用老師在課內(nèi)教授的提取故事情節(jié)，分析人物形象的方法來(lái)閱讀。不用教師多說(shuō)，學(xué)生已了然于心，很快就感知了白洋淀軍民利用白洋淀的河湖港汊，同侵略者進(jìn)行了英勇頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)，出現(xiàn)了無(wú)數(shù)可歌可泣的事跡和"老頭子"式人物。這樣課內(nèi)外有機(jī)地整合起來(lái)，把課內(nèi)所得之法，及時(shí)應(yīng)用于課外閱讀之中，以求化方法為能力，使課外閱讀能力越來(lái)越強(qiáng)，又從廣泛的課外閱讀中學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)聞，以求以課外促課內(nèi)。這樣可以有效地提高閱讀效率，達(dá)到"自能閱讀"的效果，使課內(nèi)外相互引發(fā)，相得益彰。

4.比較鑒賞的整合教學(xué)

第9篇：課內(nèi)閱讀的方法范文

一問(wèn)本質(zhì)——課外閱讀不“課外”

課內(nèi)閱讀一直以來(lái)是語(yǔ)文教育的重中之重，而課外閱讀有時(shí)成了錦上添花的應(yīng)景之物。身為任重道遠(yuǎn)的語(yǔ)文老師，我們應(yīng)該從語(yǔ)文教育本質(zhì)的視角去反思“課外閱讀真的課外嗎”。

不，課外閱讀絕不“課外”。

（1）“閱讀”從來(lái)就不應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的附屬品，而應(yīng)該是語(yǔ)文教育的基本方式和根本目的。簡(jiǎn)單點(diǎn)來(lái)說(shuō)就是不要認(rèn)為語(yǔ)文老師只管好“課內(nèi)閱讀”就行，課外閱讀提一提就算了。這恰恰本末倒置了，我們更應(yīng)該讓我們的“課內(nèi)”為“課外”服務(wù)，課內(nèi)教會(huì)讀書(shū)的方法，啟迪讀書(shū)的熱情，是為了課外放手讓學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)。

（2）我們應(yīng)該致力于建構(gòu)以讀書(shū)為中心的語(yǔ)文教學(xué)體系，打破我們通常所認(rèn)定的課內(nèi)、課外的壁壘，讓課內(nèi)對(duì)課外開(kāi)放，讓課內(nèi)與課外融通。要始終堅(jiān)信讀書(shū)是培養(yǎng)語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)最簡(jiǎn)單、最有效、最經(jīng)濟(jì)、最根本的方法。我們識(shí)字、寫(xiě)字、學(xué)課文就是為了讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)，進(jìn)而讓閱讀成為學(xué)生的一種習(xí)慣，成為其生活的一部分。

只有對(duì)“課外閱讀”的本質(zhì)達(dá)成了這樣的共識(shí)，形成了這樣的“重視”，我們才能夠真正地，從根本上提升課外閱讀的質(zhì)量。

二問(wèn)方法——課外閱讀應(yīng)“課外”

有了對(duì)于課外閱讀的重視，一些“濃墨重彩”的課外閱讀課就應(yīng)運(yùn)而生。有的教師從內(nèi)容到方法，從人物到主題，一番分析、幾次輔導(dǎo)，好像不講透就是不負(fù)責(zé)任，好像太簡(jiǎn)單就是水平太低；又或者教師以閱讀專家的身份自居，總是讓學(xué)生完成一整套的規(guī)定動(dòng)作，比如摘抄、寫(xiě)讀后感等；又或者課外閱讀課設(shè)計(jì)精致得成了表演；又或者課外閱讀的書(shū)成為了學(xué)生的第二本語(yǔ)文書(shū)，為了應(yīng)付考試，學(xué)生埋頭做課外閱讀題……如此種種使我們愈加感覺(jué)到課外閱讀已經(jīng)承受了它所不能承受之重——淪為了一種應(yīng)試的工具，一種所謂素質(zhì)教育宣傳的工具。試想，學(xué)生提到課外閱讀就帶著一種恐懼和厭惡，又怎么能讓學(xué)生成為“自覺(jué)的閱讀者”呢？因此，在認(rèn)清課外閱讀本質(zhì)的基礎(chǔ)上，我們更要反思課外閱讀的方法——課外閱讀的過(guò)程應(yīng)該“課外一些”。

1．“凈”顯單純——讓閱讀無(wú)功利

“凈”指的是凈化課外閱讀的目標(biāo)。課外閱讀不應(yīng)該是為了考試，為了作文，為了老師檢查，也不應(yīng)是昨天讀的書(shū)今天就一定要有效果……課外閱讀應(yīng)該是一種春風(fēng)化雨的熏陶，應(yīng)該是一種潛移默化的感染，是一種單純的身心愉悅之旅。而課外閱讀課應(yīng)該是一扇窗子，一扇通向某部作品、某位作家、某個(gè)世界的窗子；應(yīng)該是一個(gè)起點(diǎn)，一個(gè)有可能啟程去閱讀文字、與靈魂對(duì)話的起點(diǎn)；是一個(gè)約會(huì)，一個(gè)“老師在書(shū)中等你”“成長(zhǎng)在書(shū)中等你”的約會(huì)。如果一節(jié)課外閱讀課能夠?qū)崿F(xiàn)這樣的目標(biāo)，那它就是成功的。

因此我們應(yīng)該倡導(dǎo)一種澄澈的閱讀，一種純粹的閱讀，尤其是在兒童閱讀的起始階段，要為兒童展開(kāi)一個(gè)無(wú)功利的閱讀世界，鼓勵(lì)他們?yōu)闃?lè)趣而閱讀，盡可能地讓他們?cè)跓o(wú)功利目標(biāo)的情況下自然、原始地閱讀，體驗(yàn)文字本身的樂(lè)趣和閱讀引發(fā)人們情緒的樂(lè)趣，感知被喚起熟悉經(jīng)驗(yàn)的樂(lè)趣和引發(fā)想象的樂(lè)趣，享受自得其樂(lè)解說(shuō)作品個(gè)中奧秘的樂(lè)趣和與他人分享的樂(lè)趣（培利·諾德曼《閱讀兒童文學(xué)的樂(lè)趣》），而這種種樂(lè)趣必將吸引著孩子邁上自覺(jué)閱讀之路。

2．“讀”養(yǎng)情性——讓閱讀輕負(fù)擔(dān)

現(xiàn)今課外閱讀中流行著種種“規(guī)定動(dòng)作”——摘抄好詞好句，重點(diǎn)段落批注，寫(xiě)讀后感，讀書(shū)筆記，等等。怎樣才能夠卸除加載在課外閱讀上的沉重負(fù)擔(dān)呢？采用一些非指導(dǎo)性的策略不失為一種明智之舉。

一個(gè)值得一提的非指導(dǎo)性策略是朗讀。研究一下我們成人自己的閱讀經(jīng)歷，我們常常讀到動(dòng)情之處想要讀出聲音，讀到精彩之處希望讀給他人聽(tīng)……這就是閱讀的一種真實(shí)狀態(tài)。因此我們也要認(rèn)同兒童閱讀中最簡(jiǎn)單的策略有時(shí)就是最好的，越是輕松的閱讀對(duì)兒童來(lái)說(shuō)越有效果。而朗讀就是一種最簡(jiǎn)單、最直接、最有效的情感交流，也是學(xué)生習(xí)得、老師教學(xué)的有效方式。讓朗讀成為語(yǔ)文教師的一種習(xí)慣，成為孩子們課外閱讀中的一種習(xí)慣，孩子們就能夠在朗讀中感受文學(xué)的魅力，涵養(yǎng)性情，在朗讀中思考、感悟、表達(dá)、分享……由此可見(jiàn)，朗讀不失為學(xué)生輕松閱讀、可持續(xù)閱讀、終身閱讀的一劑良方。

結(jié)語(yǔ)：