教育與課程論知識點精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教育與課程論知識點主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教育與課程論知識點范文

關鍵詞　課程群理論　實踐教學　機電控制

0　引言

隨著科學技術的迅猛發(fā)展，尤其是計算機技術、信息技術在傳統(tǒng)機械行業(yè)中的廣泛應用，機械工程學科已發(fā)展成為一個集機械、電子、控制為一體的交叉學科。為適應新形勢下人才培養(yǎng)需要，高等工科院校的機械專業(yè)必須走“加強基礎，擴寬知識面，以機為主，機電結合”的發(fā)展道路。

我校機械類專業(yè)已有近四十年的辦學歷史，目前劃分為“工程機械”和“機電一體化”兩個專業(yè)方向，其中“機電一體化”方向每年的畢業(yè)生有100人左右，就業(yè)形勢一直很好。機電控制課程群是“機電一體化”方向人才培養(yǎng)計劃中的重要組成部分，現有課程體系主要包括單片機原理及應用、機械控制工程基礎、機電傳動與控制、機械電子學、數控技術等課程。

然而，在近幾年培養(yǎng)計劃的執(zhí)行過程中，我們發(fā)現機電控制課程群存在以下幾個問題：（1）課程體系不嚴謹，部分課程的內容設置有重復。如“電機控制”在機電傳動與控制、機械電子學、數控技術三門課程中都有講授。（2）理論與實踐脫鉤，實踐環(huán)節(jié)偏少。目前人才培養(yǎng)的目標是：“面向國家經濟建設和社會發(fā)展，培養(yǎng)基礎寬厚、實踐能力強、綜合素質高、具有創(chuàng)新意識和社會責任感的應用型高級專門人才”。但由于多方面原因，機電控制課程群中的實踐環(huán)節(jié)所占比重較少，部分重要課程甚至未開設實驗課，導致學生的實踐能力較差，解決不了實際問題。（3）課程體系和內容與我校機械類專業(yè)的特色——“工程機械”背景結合不緊密。由于我校的機械專業(yè)畢業(yè)生大多數在公路施工部門工作，用人單位希望畢業(yè)生能夠多掌握些工程機械方面的知識，而我校工程機械專業(yè)也有較強的優(yōu)勢。因此，促進機電控制技術與工程機械的結合，實現學校、學生、用人單位的“三贏”是我們進行課程體系改革的一個重要目標。（4）機電控制的最新技術未能融入到課程體系，如機器人技術、PLC控制技術等。這樣使學生不能及時了解機電控制的最新技術，學習積極性不高。

因此，如何調整和改革機電控制課程群的理論和實踐教學體系，緊跟機電控制技術的最新進展，體現我校機械專業(yè)的特色，使學生在最少的時間內獲得最多、最新的知識，提高學生的實踐能力，成為“機電一體化”方向人才培養(yǎng)的重要課題。

近幾年隨著機械行業(yè)的不斷發(fā)展，對于高素質機電一體化人才的需求穩(wěn)定增長。然而機電控制類課程的內容和體系存在一些問題。國內外的許多教育工作者進行了改革和嘗試。

我國眾多高校的機械專業(yè)對于機電控制類課程群進行了理論和實踐體系的改革，如將電工電子技術中的電機部分、機床電氣控制技術、電力電子學整合為機電傳動與控制；將PLC控制技術作為機電一體化方向的骨干課程；加大實踐教學環(huán)節(jié)等。

國外美國、日本、德國等國機械工程教育理念主要是面向工程、面對實際應用，強調解決實際問題等各種能力的培養(yǎng)。

美國工程技術認證委員會（ABET）對機械工程類領域本科專業(yè)評估標準，分別從知識、能力、社會意識和交流合作等方面作了具體要求，也可以看成是對一個現代工程師基本素質的要求。各種能力包括學習能力、分析能力、設計能力、綜合能力、解決實際問題能力、表達與交流能力，能力的培養(yǎng)在機械專業(yè)教育任務中是相當重要的。美國經過調查研究，得出“擁有最優(yōu)秀工程人才的國家，就擁有具備相當優(yōu)勢的經濟和工業(yè)的核心要素”結論，提出“回歸工程”、“重構工程教育”的口號。以麻省理工學院為代表，重新引導美國的工程教育從科學向工程回歸。教學上通過增加工程實踐訓練，增加設計內容，以增加學生工程經驗。日本則明確地提出，工科大學四年一貫制的課程體系的核心是“工程”，四年的教育過程要始終圍繞工程和聯(lián)系工程實際進行。工科大學的工程教育是教學的首要問題。德國的培養(yǎng)模式堪稱國際高等工程教育的典范。工程師就是解決工程中遇到的各類實際問題，德國模式除課堂學習外，還強調工程設計和實踐，大學提供給工程界的是訓練有素的工程師。

然而，歐美國家的教育方式需要大量實踐裝備和企業(yè)的合作，這些資源要求我們不具備，不能照搬。然而其思想理念可以借鑒。

1　課程群理論實施方法與途徑

1.1　改革目標

通過整合資源、優(yōu)化體系，形成一整套新的、具有我校特色的機電控制課程群的理論和實踐教學體系，適合我?！懊嫦驀医洕ㄔO和社會發(fā)展，培養(yǎng)基礎寬厚、實踐能力強、綜合素質高、具有創(chuàng)新意識和社會責任感的應用型高級專門人才”的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生從事機電一體化工作的業(yè)務水平，從整體上提高人才質量。

1.2　實施的內容

（1）深入研究機電控制相關知識的內在聯(lián)系，整合機電控制課程群的內容，優(yōu)化機電控制相關課程的體系結構，選擇或編寫相關教材，重新編寫教學大綱，調整學時。

（2）在課程體系改革的基礎上，充分利用、整合、完善現有的實驗條件，進行實驗體系結構的整合、優(yōu)化。經過近幾年的投資建設，機電控制實驗室已初具規(guī)模，但是利用率卻不高。由于課堂教學中安排的實驗課時較少，學生沒有時間進行綜合性的實驗，導致一方面學生動手的興趣得不到滿足，另一方面實驗室的設備被閑置。將“機電傳動與控制”、“現代制造技術”、“CAD/CAM”實驗室有機結合起來，協(xié)同工作，變以前驗證性、參觀性為主的實驗為綜合性、設計性、開放性的實驗，提高學生積極性，培養(yǎng)學生的實際動手能力。

（3）增加工程機械的背景知識，加強機電控制技術在工程機械領域應用的介紹，體現我校機械類專業(yè)的特色。

（4）改革教學方法，緊密跟蹤機電控制前沿知識，以工程實例為驅動，強調知識的應用背景，提高學生學習的積極性，培養(yǎng)學生應用知識的能力。

1.3　實施的方案

（1）組織相關課程教師和專家，展開對機電控制相關知識關系和重要性的研究，理順各知識的傳授順序，探討以工程應用為背景，以培養(yǎng)學生實際問題分析解決能力為目的的教學方式和方法。這部分研究以調研、組織教師相互聽課并展開教研討論來實施。

（2）在前面工作的基礎上，進行機電控制課程體系教學內容的改革，重構課程的名稱、內容，適應當前學校對培養(yǎng)計劃的規(guī)定，刪減陳舊和重復的知識，增加綜合問題和前沿技術的內容。這部分工作可通過重新選擇教材和自編講義，重新修訂大綱來實現。

（3）新課程體系下進行實驗、實習環(huán)節(jié)的改革。以工程實踐能力培養(yǎng)為主線構建實踐教學內容體系，充分利用社會、企業(yè)和學校資源，進一步建設和完善專業(yè)實驗室、校內外實踐教學基地，使實踐教學的內容、時間、效果等方面有充分的保證，提高教學質量。

（4）新課程內容體系下進行教學方法的研究，緊密跟蹤機電控制領域前沿知識，以應用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為目的，改革傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，提高學生學習積極性。

1.4　教學效果評價

機電一體化課程的鮮明特點在于，授課理論與實際習題差距較大，學生往往感覺將理論掌握好了，做題卻難度較大。這是由于機電一體化專業(yè)與實際應用聯(lián)系緊密，如何將所學理論應用到實際問題存在較大難度。

為了能夠更好地評價教學效果，作業(yè)與實踐評價往往成為一個重要指標。同時，為了保證不同層次學生的學習效果，可將作業(yè)分成三個部分。第一部分作業(yè)是基礎作業(yè)，這一部分主要基礎較弱學生，使該層次學生通過努力，完成該部分作業(yè)，達到教學目標。第二部分為鞏固類作業(yè)，主要根據教學大綱，采用中等難度習題，主要用來鞏固所學知識；第三部分為深化類作業(yè)，主要針對層次較高學生，習題難度較高，可拓展學生思維的廣度。

教學中期考查是教學效果評價另一重要方法。在課程過半以后，可拿出一節(jié)課的時間，考查學生前半部分的學習效果，并根據考查成績及時調整每個學生的學習方法。同時，由于不同層次學生考查結果，要考慮到他們差異性，給予及時的鼓勵和表揚。對于學生的任何點滴進步，都要給予積極的肯定，有利于不同層次學生同時獲得最佳的學習效果。

2　結論

為了提高機電控制課程教學中的效果，提出了課程群理論與實踐教學體系方法。該方法緊跟機電控制課程的最新進展，體現我校機械專業(yè)的特色，使學生在最少的時間內獲得最多、最新的知識，提高學生的實踐能力，在實際教學中獲得了良好的教學效果。

參考文獻

第2篇：教育與課程論知識點范文

我國現代遠程教育試點十余年來取得了突破性的進展，招生規(guī)模進一步擴大，精品課程建設成果顯著，課程資源共享與學分互認進展突出，但仍存在一些不足。課程內容是實現課程目標所采取的一種手段，課程內容的選擇與組織在很大程度上取決于課程目標。同時，課程內容、課程任務是課程目標的體現，好的課程應該是目標、內容、任務三者統(tǒng)一，最終實現學生知識結構、能力水平的提升。本文將以三所高校網院的“C語言程序設計”為例，從目標一致性的角度，研究如何從課程內容的層面，深入分析網絡課程內部，探討教學目標實際情況，并提出相關網絡課程開發(fā)建議。

【關鍵詞】 網絡課程；學習目標；目標實現

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）07—0030—08

一、引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要“大力發(fā)展現代遠程教育”，現代遠程高等教育作為繼續(xù)教育的一種主要形式，是信息技術高速發(fā)展和終身學習社會催生的產物，在實現繼續(xù)教育目標及終身教育的過程中承擔著重要角色。我國現代遠程教育試點十余年，現代高等遠程教育穩(wěn)步發(fā)展，取得了突破性的成果，招生規(guī)模進一步擴大，精品課程建設成果顯著，課程資源共享與學分互認進展突出。但同時，我們也看到發(fā)展過程中仍存在一些不足與挑戰(zhàn)，如課程設計不夠重視，在線學習活動設計水平滯后；雖然部分課程開發(fā)已經有教學設計環(huán)節(jié)，但往往課程實現的教學目標與之前設定的目標水平有差異，在最終的網絡課程中教學目標無法理想地實現。[1]

網絡課程體現了網絡教育的教學理念、課程設計、教學內容、媒體呈現、教學活動等多項內容。課程內容是體現課程目標的一種方式，課程內容的選擇與組織在很大程度上取決于課程目標，課程的質量與課程目標設定有著非常密切的聯(lián)系。同時，課程內容、課程任務是課程目標的體現，好的課程應該是目標、內容、任務三者統(tǒng)一，最終實現學生知識結構、能力水平的提升。

為了更好地探討網絡課程的建設，促進網絡課程的發(fā)展，網絡課程分析是很好的手段之一。目前，在網絡課程研究領域，通過分析對課程進行的思考與研究大概可分為兩類：要素分析、交互分析。要素分析是指以網絡課程“要素”作為分析的類目，對已有的課程進行反思，如分析網絡課程的表現形式以得到課程的分類，對精品課程整體結構設計與核心要素建設的研究，統(tǒng)計分析網絡教育精品課程中的學習活動、學習評價情況，對網絡教育精品課程功能欄目調查研究等。交互分析主要是以網絡課程“交互”作為分析的關注點，對課程的交互進行反思，包括對教學平臺交互功能的研究，學習資源交互性的現狀調查，學生學習過程交互的分析等[2][3][4][5][6][7][8][9][10]。

綜觀這兩大類分析，主要是對網絡課程的表層進行分析，而忽略了課程內容本身。關于課程內容，我們可以理解其包括知識點與課程中的學習任務。知識點是整個教學和學習過程的基本單元，知識點的類型、目標水平會影響教學內容的組織、安排和活動任務的設計。要針對不同類型的知識點，采取不同的教學策略，以提高學習者的學習效率。在網絡課程中，知識點也是信息組織與傳遞的基本單元，是影響網絡學習質量的關鍵。學習任務是課程預期學習結果和評估的橋梁。在教學過程中，學習任務能夠促使學生闡明他們在課程學習中的內容應用的能力，使學生能夠發(fā)展達到學習結果所需要的績效水平的能力。

如何從課程內容的層面深入分析網絡課程內部，是目前網絡課程分析亟待要做的研究，對探討網絡課程教學設計，提高網絡課程質量，促進課程資源共享具有積極的意義。本研究從目標一致性的角度，對網絡課程中的學習目標相關描述、知識點的教學設計、學習過程中的任務設計，分別從知識準備、信息呈現、任務活動等方面進行分析，試圖挖掘目前網絡課程內容設計與目標設定一致性的現狀，發(fā)現存在的問題并提出相應的網絡課程設計與開發(fā)建議，以期促進網絡課程資源設計與開發(fā)的發(fā)展。

二、網絡課程目標一致性研究設計

本研究主要采用內容分析法，對三門“C語言程序設計”網絡課程的相關數據進行比較分析，了解不同學校的同一門課程的目標水平、知識組織、任務設計的情況與差異，以及課程與目標一致性的情況。

1. 內容分析樣本

“C語言程序設計”課程具有內容枯燥但要求較高、實踐性較強的特點，注重培養(yǎng)學生的動手實踐能力，因此也有利于對課程的學習任務進行分析。研究樣本來自三所高校網絡教育學院（以下簡稱“網院”），分別為理科（A）、工科（B）、文科師范（C）類院校，三所網院均具有較強的辦學水平、豐富的網絡教育經驗、雄厚的師資力量和較強的教學資源建設能力，且均有課程被評為國家網絡教育精品課程。

2 . 分析類目設計

在本研究中，我們以每一門課程網站作為基本分析單元，將網站上呈現的資源內容按設計好的分析類目進行內容分析。

在相關文獻調研的基礎上，參考國內外網絡課程、網上學習環(huán)境的相關分析框架和研究成果，以及《國家網絡精品課程評審指標》中的評審分類，本研究確定從描述目標、知識點設計、學習過程三個方面進行比較分析，并得到研究分析的類目，如表1所示。

（1） 教學目標分析

課程預定目標，我們認為其主要是課程學習之前呈現的“課程目標”，以及每個章節(jié)中的“章節(jié)目標”，它們體現著教師（課程設計者）預想的教學活動實施的方向和預期達到的成果，即學生通過學習后要掌握的能力與達到的水平。至于實際網絡課程中內容設計達到的目標水平，我們分析課程中知識點的呈現和任務設計，從而通過這三個方面來了解課程內容設計與目標設定一致性的情況。研究中我們采用布魯姆的六維目標，記憶、理解、應用、分析/評價、創(chuàng)造，來進行學習目標研究。

（2） 知識點呈現分析

本研究主要強調網絡教育課程客觀信息的真實再現，從知識點類型與信息類型兩個方面對知識點呈現進行研究。在基于知識建模的課程分析研究中[11]，研究者已經驗證知識點類型具有一定的目標指向。

我們借鑒楊開城教授的知識分類，將網絡教育課程的“知識點類型”主要分為：符號和名稱、概念、原理公式、過程步驟、格式、目標策略。結合楊開城教授對知識分類的解釋[12]，我們對“C語言程序設計”課程各知識點類型進行解釋：

· 符號和名稱：是概念的表征方式，它本身沒有語義，比如網絡教育課程“C語言程序設計”中的知識點“int”，代表整型的符號。

· 概念：是指符號的語義而不是符號本身，如“數組”、“指針”等。

· 原理公式：是指某些概念之間的關系，有時用命題的方式表達，有時使用公式表達，各種標準、規(guī)范、規(guī)則、某種事物的性質/功能等都屬于原理公式。

· 過程步驟：是指事物的運動過程或者某種操作的步驟序列，如“鏈表的刪除操作、文件的打開與關閉”。

· 格式：是指某種文體或者語言的組成結構，如“條件語句”、“break 語句”、“while循環(huán)語句”等。

· 認知策略：從形式上看屬于過程步驟。

信息類型能夠體現網絡教育課程的教學性。知識點類型是穩(wěn)定不變的，但網絡教育中針對某個知識點類型的材料的信息類型在不同的網絡教育課程中是可變的。我們結合楊開城教授的課堂信息分類將要研究的“信息類型”分為：知識語義、范例。其中知識語義主要包括解釋性的文本、知識結構圖等，范例包括案例、問題、例子及命題的推導過程或論證過程等，代表知識的運用及特定的現實。

根據知識點類型、信息類型，參考“知識技能領域目標分類的二維模型”，我們可以得到知識點的目標水平指向，從而進一步分析知識點呈現維度上的目標水平，探索網絡課程所采取的這些設計能否與預設目標達成一致（如表2所示）。

表 2 知識點類型與信息類型的目標水平指向

[知識點類型＼&信息類型＼&目標水平指向＼&目標水平＼&符號和名稱、概念、原理公式、格式、過程步驟、認知策略＼&知識語義＼&意義建構＼&記憶、理解＼&原理公式、格式、過程步驟、認知策略＼&范例（應用）＼&能力生成＼&應用＼&范例（分析/評價）＼&能力生成＼&分析/評價＼&范例（創(chuàng)造）＼&能力生成＼&創(chuàng)造＼&]

（3）學習任務分析

學習任務一方面體現對其所覆蓋知識點目標水平的約束，另一方面體現網絡課程對學生能力的培養(yǎng)水平。在本研究中，我們從任務類型、任務形式、任務數量、任務目標水平四個方面對網絡課程中的學習任務進行分析。

我們參考楊開城教授的“知識技能領域目標分類的二維模型”縱軸的操作類型分類，考慮任務的目標，將任務劃分為記憶、理解、應用、分析/評價、創(chuàng)造6種類型。“記憶”主要指需要學生進行直接復述的任務，如請列舉出C語言的特點；“理解”是指從書面和圖畫傳播的教學信息中建構意義，需要學生不僅進行復述，還需進行理解，如“char *s="＼t＼＼Name＼＼Address＼n"中指針s所指字符串的長度為（）”；“應用”主要是指讓學生在給定的情境中執(zhí)行或者運用某程序，應用原理公式解決問題，這類問題有時與現實生活不直接對應，如將“設有如下的程序段：char str[ ]="Hello" ；char *ptr ；ptr=str ；執(zhí)行上面的程序段后 ，*（ptr+5）的值為 （）”；“分析/評價”指把材料分解成各個組成部分并確定各部分之間的相互關系以形成總體結構或達到目的，或基于標準做出判斷，如“比較for循環(huán)語句與do while循環(huán)語句的異同”；“創(chuàng)造”指綜合運用多個知識點，把要素加以組合形成一致的或功能性的整體，或新的模式或結構，主要是讓學生運用所學真正做出一個產品，如“編寫掃雷程序”。

任務形式主要包括單選題/多選題、填空題、簡答題、論述題、應用題/計算題、實驗報告、作品（如PPT、Word文檔、程序）、案例分析報告、虛擬實踐系統(tǒng)中的任務等。

任務的目標水平，主要有“記憶、理解、應用、分析/評價、創(chuàng)造”。

3. 研究過程

本研究的研究過程共分為知識點提取、內容分析、目標水平比較和內容-目標一致性分析四個階段。

首先，根據“C語言程序設計”教材中的總體目標描述及主要知識點進行課程目標和內容的分析，提取用于后續(xù)分析比較的課程知識點；其次，按照設計的分析類目對三門網絡課程進行統(tǒng)計分析，并按各個類目比較這三門課程的情況；再次，根據目標描述、知識點呈現、學習任務三個方面得到的目標水平維度，分析各個維度上三門課程中知識點目標水平的差異；最后，分別比較三門課程預設的目標（描述目標）與實際課程的知識點呈現、任務設計體現出來的目標是否一致。

在進行課程比較分析之前，本研究根據計算機學科的特點，參考楊開城教授的概念知識分類，對網絡教育通用《C語言程序設計》教材，從分類、組成、能力等角度將課程知識分為“運算符、表達式、輸入輸出語句”、“選擇結構程序設計”、“循環(huán)結構程序設計”、“數組”、“函數”、“指針”、“結構與鏈表”、“文件”八個能力單元，每個能力單元包括一系列次級知識點。

在分析過程中，編碼框架中選用以上八個能力單元作為知識的一級分類，知識點為二級分類，編碼時首先按二級分類即知識點進行分析，以便進行更為深入的研究。分類框架的確定基于覆蓋性、可靠性兩點考慮，首先要確保分類框架中的主題內容包含所有C語言程序設計的內容，其次要考慮編碼的易操作性以提高信度。

三、結果與發(fā)現

1. 課程知識點的預設目標

根據三所網院的“C語言程序設計”課程目標描述，將知識點的目標水平進行編碼，得到目標描述維度上，各能力單元知識點目標水平分布，如圖13、16、19所示。

2. 知識點呈現目標

（1）知識點覆蓋

通過對網絡課程的內容分析，根據對課程及知識點關系之間的分析，我們發(fā)現課程缺少的知識點中“程序調試、default與break語句、goto語句與循環(huán)”是后續(xù)知識點學習的必備先前知識，是C語言中較關鍵的內容；“程序調試”更是進行C語言編程的基礎，沒有學習好這部分內容，編程的實踐將很難完成。這些知識點的欠缺，大大影響了課程的質量和學生能力的培養(yǎng)。

（2）知識點類型

A、B、C網院的“C語言程序設計”課程中，知識點類型以“格式”為主，其次為“過程步驟”、“概念”，如圖1、2、3所示。我們可以看到B、C網院課程的知識類型分布較相似。

圖 1 A網院的課程知識點類型分布圖

圖 2 B網院的課程知識點類型分布圖

圖 3 C網院的課程知識點類型分布圖

（3）信息類型

三所網院的課程中，信息類型以“應用類范例”為主，如圖4、5、6所示，這與課程內容特點相符。

圖 4 A網院課程知識點信息類型分布圖

圖 5 B網院課程知識點信息類型分布圖

圖 6 C網院課程知識點信息類型分布圖

（4）知識呈現維度目標水平

根據課程的具體設計，參照“知識點類型與信息類型的目標水平指向”規(guī)則，形成“知識點”與目標水平的對應，統(tǒng)計得到知識點與資源設計維度上，各能力單元知識點目標水平分布，如圖14、17、20所示。

通過內容分析，比較知識點呈現維度上三所網院的三門課程之間知識點目標水平，我們發(fā)現A網院的課程對“循環(huán)結構程序設計，函數，指針，文件”單元的要求更注重“應用”能力的培養(yǎng)。通過SPSS多獨立樣本分布差異性檢驗，我們發(fā)現三門課程之間知識點目標水平分布并無顯著差異。

3. 學習任務目標

（1）任務形式

A網院的課程中，學習任務形式以簡答（27.09%）、單選（24.14%）、填空（20.69%）為主，編程（15.27%）、實驗（10.34%）為輔。B網院、C網院的課程中，學習任務形式只有單選、判斷兩種，比例分別為B（51.67%、48.33%）、C（75%、25%）。學習任務數量上C網院是最少的，大致只有A網院的30%，B網院的50%。具體如圖7、8、9所示。

圖 7 A網院課程學習任務形式分布圖

圖 8 B網院課程學習任務形式分布圖

圖 9 C網院課程學習任務形式分布圖

（2）任務類型

A網院的課程中，學習任務類型以“應用”、“理解”為主，其次為“記憶”、“創(chuàng)造”。B、C網院的課程中，學習任務類型雖然也以“應用”、“理解”為主，其次為“記憶”，但B網院未涉及“創(chuàng)造”類學習任務，C網院未涉及“創(chuàng)造、分析/評價”類學習任務。具體如圖10、11、12所示。

圖 10 A網院課程學習任務類型分布圖

圖 11 B網院課程學習任務類型分布圖

圖 12 C網院課程學習任務類型分布圖

（3）學習任務維度的目標水平

我們通過對三所網院的任務形式和任務類型進行分析得到學習任務的目標水平。我們發(fā)現三所網院中，只有A網院的課程中每個知識點都有設計學習任務，B、C網院只對部分知識點設計了學習任務。在學習任務目標水平維度上（如圖15、18、21所示），三所網院課程中的知識點目標水平以“應用”為主，其次是“理解、記憶”，雖然各個知識點的目標水平有差別，但并不顯著。

4 . 網絡課程內容與目標設定的一致性情況

（1）A網院課程目標實現情況

A網院的“C語言程序設計”實際課程內容與目標設定的一致性情況并不是很理想（如圖13、14、15），對學生的“創(chuàng)造”能力的培養(yǎng)并未落實，更多的是培養(yǎng)學生對“知識點”的“應用”能力，但同時對“應用”能力的培養(yǎng)未達到理想水平，有些降低到了“理解”的層次。

圖 13 A網院課程能力單元知識點目標水平分布圖

（目標描述維度）

圖 14 A網院課程能力單元知識點目標水平分布圖

（知識呈現維度）

圖 15 A網院課程能力單元知識點目標水平分布圖

（學習任務維度）

（2） B網院課程目標實現情況

B網院的“C語言程序設計”在課程設計中，課程預定目標、知識呈現與學習任務體現的目標三者一致性并不理想（如圖16、17、18），對學生的“創(chuàng)造”能力的培養(yǎng)并未落實，更多的是培養(yǎng)學生對“知識點”的“應用”和“理解”能力。但同時知識呈現側重知識語義的講解，學習任務不夠，很多對“應用”能力的培養(yǎng)未達到理想水平，有些降低到了“理解”、“記憶”的層次。

圖 16 B網院課程能力單元知識點目標水平分布圖

（目標描述維度）

圖 17 B網院課程能力單元知識點目標水平分布圖

（知識呈現維度）

圖 18 B網院課程能力單元知識點目標水平分布圖

（學習任務維度）

（3） C網院課程目標實現情況

C網院的“C語言程序設計”在課程設計中，課程預定目標、知識呈現與學習任務體現的目標三者一致性并不理想（如圖19、20、21），對學生的“創(chuàng)造”能力的培養(yǎng)并未落實，更多的是培養(yǎng)學生對“知識點”的“應用”和“理解”能力。但同時知識呈現側重知識語義的講解，學習任務不夠，很多對“應用”能力的培養(yǎng)未達到理想水平，有些降低到了“理解”、“記憶”的層次。

圖 19 C網院課程能力單元知識點目標水平分布圖

（目標描述維度）

圖 20 C網院課程能力單元知識點目標水平分布圖

（知識呈現維度）

圖 21 C網院課程能力單元知識點目標水平分布圖

（學習任務維度）

四、分析與討論

1. 網絡課程目標實現及設計中存在的問題

（1）課程目標實現不理想

通過對三門課程的分析，我們發(fā)現“C語言程序設計”的課程設計與學習目標設定的一致性情況并不理想，課程設計實際能達到的目標往往低于課程先前的預設目標?！癈語言程序設計”是一門實踐性較強的課程，要求學生，尤其是成人學習者通過學習后能夠編寫一些程序，解決現實工作中的一些問題。然而，我們看到實際的網絡課程更多的是傳統(tǒng)課程的復制，無論是在知識點呈現還是學習任務的設計各個方面，都未能充分培養(yǎng)學生解決問題的能力，相反，更多的是要求學習理解一些概念與語句，能夠應用相應的語句即可。在知識點呈現方面，缺少生動、形象的信息來促進學生更好地掌握高目標水平的知識點；在學習任務方面，缺少較復雜的、需要學生運用多個知識點綜合起來解決的多層次任務；在學習交互方面，缺少對學生整個學習過程的監(jiān)控、指導與幫助。可見，網絡課程的學習材料只是在傳統(tǒng)課程的基礎上，形式發(fā)生了變化而已，而教學內容、難度與遠程學習者的知識、能力水平不符，也與其需求不符，目標實現情況并不樂觀。這些都不利于激發(fā)學生的學習動機和興趣，更不利于學生對知識內容的掌握，阻礙了有效學習的發(fā)生。

（2）課程之間差異較大

不同網院的同一門課程之間差異較大，個別知識點呈現方式多樣，課程資源豐富，學習任務多樣且難度層次分明，而個別課程相對來說僅僅是對傳統(tǒng)課程的復制，在資源形式、學習任務、活動設計上都不理想。同時，有些課程之間無論是內容還是形式都特別相似，不僅使用相似的教學平臺，在知識點設計、教師講解方面差異也不大。

（3）學習內容設計不符合學習需求

a. 學習內容選擇（知識點選擇）

學習內容的選擇未切合成人學習特點與課程特點，三門網絡課程只是傳統(tǒng)課程的搬家，復制傳統(tǒng)課程的現象較普遍，課程明顯缺乏符合遠程學習者學習特征的教學設計。在教材選取上，三所網院采用的均是全日制本科生所用的教材，沒有開發(fā)與網絡教育形式相適應的自編教材。對于“C語言程序設計”這門課程，沒有網院為其提供學習指南，線上的課程學習與線下的實驗編程該如何配合的問題較為突出，沒有網院為學生的線下實驗實踐提供專門的指導。

知識點的選擇上，部分課程缺乏一些關鍵知識點。這些關鍵知識點有的是后續(xù)知識點學習的先前條件，有些是該課程中較關鍵和重要的組成部分，有些是直接影響C語言編程的關鍵能力的知識點。

b. 學習內容設計

學習內容不符合課程學習的需求，未根據知識點做詳細的分析與教學設計，缺乏學習活動、實踐環(huán)節(jié)?！癈語言程序設計”課程中的知識點類型以格式、過程步驟為主。該課程實踐性較強，理論內容相對來說較少，因此在知識點的信息表達類型上，三門課程均是以“應用類范例”為主。三門課程在知識點的信息類型上，未能合適地運用“應用類范例”，未針對知識點做詳細的分析與教學設計。就分析的情況來看，這三門網絡課程缺乏學習活動的設計，知識點的呈現都是單純地對知識點進行講解，而這大部分的教學內容都是按照參考教材上的章節(jié)順序和知識點進行編排。在這三門課程中，能體現自主、協(xié)作、實踐學習等網上教學活動設計的功能模塊非常少，也沒有給學生設計相應的學習活動，以完成目標水平較高（如：應用）的知識點的學習。

同時，實驗資源非常少，往往只是將教材中的實驗文字復制到網頁上，缺乏主題研究和開放性的實驗資源。課程中缺少對學生實驗過程的監(jiān)控和指導，沒有給學生提供相應的實驗指導文件（如視頻、動畫等），對學生在實驗過程中遇到的問題沒有提供適當的幫助。

（4）學習任務脫離教學設定目標

三門“C語言程序設計”網絡課程中，都相應配備了課程學習任務，但是學習任務較單一，且數量較少。“C語言程序設計”對學生動手編寫程序的水平要求較高，然而在課程中的學習任務以“應用”、“理解”為主，其次為“記憶”，較少涉及“創(chuàng)造”類的學習任務。學習任務設計大部分是根據參考教材中的學習任務進行改編，或者直接照抄得到，而參考的教材一般都是傳統(tǒng)課程的教材，并不是專門針對遠程學習者制定的。

2. 基于現狀的分析對網絡課程開發(fā)的啟示

由以上分析發(fā)現，“C語言程序設計”課程內容設計與目標設定之間的一致性并不理想，在滿足師生實際需求與期望方面還存在一些問題。通過分析，我們可從網絡課程的學習目標確定、知識內容設計、學習任務設計幾個方面獲得以下有益的啟示。

（1）確定合適可行的學習目標

清晰的課程目標是網絡課程開發(fā)的前提和基礎。網絡課程主要群體是在職成人，成人學習者的學習目的是以獲得證書或資格為目的，是一種問題中心或任務中心為主的學習，他們學習的目標大部分是希望通過學習能直接運用所學知識解決當前的社會生活、工作問題，尋求方案解決問題，對學習結果心存期待。同時，成人學習是一種參與式的學習，網絡教育或課程應努力激發(fā)和提高成人學習者參與網上學習的熱情及參與水平，實現學習者在“做中學”，培養(yǎng)實際解決問題的能力。

因此，在確定學習目標時，應充分考慮成人學習者特殊的需求與特點，對傳統(tǒng)課程的知識點進行適當取舍、增添，并合理組合，以培養(yǎng)解決問題的能力為目標，力求所學課程能對學習者的實際工作、生活有所幫助。實際操作過程中，可以采取學習者訪談、學習者需求調研、學習者先前知識分析等方法，結合該門課程的特點，對課程的目標進行分析和確定。

（2）選擇組織符合課程目標的學習內容

在設計網絡課程時，應該根據課程特點、學習者特點、學習目標，對學習內容進行選擇。學習內容設計是網絡課程教學設計的核心環(huán)節(jié)，實踐性較強的學習內容側重的是學習內容中核心的、具有啟發(fā)性的主題知識點的重點講解、深入理解、能力形成。對于篩選出來的學習內容，根據知識點類型、知識點的目標水平，進行教學設計。由于成人學習者的特點，我們認為采用“以活動為中心”的課程設計，是網絡課程設計的方法之一，尤其是對像“C語言程序設計”這樣實踐性較強的課程。

網絡課程的學習活動設計應以實現課程目標為宗旨，設計師生間的交互活動和學生的自主學習活動，注重課程導學活動（網上學習指導、課程導引短片、首次課見面會、學習風格調查與反饋等）、自主學習活動、協(xié)作學習活動、課程輔導活動（討論類活動、答疑類活動等）、學習評價活動（自測、作業(yè)、考試、電子檔案袋、學習表現等）的設計，以實現激發(fā)學習者的學習主動性和積極性，引導學習者學習，監(jiān)控網絡課程的學習過程等意圖。

教學內容的設計必須有前后協(xié)調一致的內容呈現方案，要明確定義各內容的呈現方式。保持呈現方式設計的前后一致性，既有利于產生聯(lián)想學習的效果，又利于媒體素材整理的標準化、規(guī)范化，為教學內容的動態(tài)管理構建好的環(huán)境。

（3）設計為課程目標服務的學習任務

設計網絡課程的任務首先應明白其設置的目的，并遵循關注學習過程、內容多元化、方式多樣化、手段網絡化和人性化結合等原則，為實現課程目標服務。對于在職成年學習者來說，任務的方式和內容也應該適合他們的學習特點。例如：對于“C語言程序設計”之類實踐性較強的課程，應多設計運用型、解決問題型的任務，達到課程學習的目標，培養(yǎng)學習者所需要的能力。

總之，我們建議加強網絡課程資源的教學設計，注重開發(fā)更多符合師生需求的教學資源，建議采用“以活動為中心”的設計理念，加強學習任務的建設，以及學習過程的組織、管理和評價。在考慮課程目標能否實現的問題時，課程的內容只是一方面，教師對課程實施過程的控制與調整、課程的模式等也影響和決定著課程目標的實現。本研究僅僅是從課程內容的角度來探索目標實現，希望在未來的研究中能夠結合課程實施過程等方面，進行更全面、系統(tǒng)的分析。

[參考文獻]

[1] 網絡教育教學基本規(guī)范與網絡課程資源開發(fā)指南的研究及從業(yè)者培訓資源建設與應用課題組[R]. 現代遠程教育試點高校課程資源建設情況調研報告，2008，10，28.

[2] 李志河. 網絡課程的類型分析[J]. 中國教育信息化，2009，（13）：38-43.

[3] 吳中福. 高校精品課程建設中教育技術支持的成功案例研究[R].高等教育出版社項目中期匯報PPT，2009，（8）.

[4] 昝宏雷. 高校生物學精品課程網上資源分析[D]. 北京師范大學教育碩士學位論文，2006，（12）.

[5] 周彩霞，張宇，賈換鋒. 網絡教育精品課程功能欄目調查研究[J].中國遠程教育，2009，（2）：50-53.

[6] 陳庚，丁新，袁松鶴，徐琤，蔡永. 網絡課程要素分析及建設[J]. 開放教育研究，2008，（12）：73-79.

[7] 鄒應貴，袁松鶴，蔡永. 網絡教育精品課程的整體結構設計與核心要素建設研究[J]. 中國電化教育，2009，（7）：67-73.

[8] 張國民，張劍平，邱紅霞. 基于教學交互視角的網絡課程分析——以《現代教育技術》精品課程為例[J]. 現代教育技術，2008，（7）：78-82.

[9] 張慶秀，王躍生，韓清獻. 網絡課程交互特性分析與利用[J]. 開放教育研究，2004，（5）：32-34.

[10] 趙潤娣. 高校圖書館《信息檢索》網絡課程交互性研究[J]. 圖書館學，2009，（3）：11-15.

[11] 楊開城. 以學習活動為中心的教學設計理論[M]. 北京：電子工業(yè)出版社，2005.

[12] 孫雙. 基于知識建模的課程分析研究——以北京師范大學教育技術學專業(yè)本科課程為例[D]. 北京師范大學，2010，（5）.

收稿日期： 2012-11-30

作者簡介：陳鵬，碩士，首都師范大學（100048）。

第3篇：教育與課程論知識點范文

關鍵詞： 藏族地區(qū) 配套練習 可行性

普通高級中學漢語文教科書（藏族地區(qū)使用）配套練習研發(fā)的可行性主要基于分析現行漢語文教材使用的情況，通過系統(tǒng)總結研發(fā)現行漢語文教材配套練習的政策保障和理論基礎，探索研發(fā)現行漢語文教材配套練習的有效途徑，不斷豐富校本課程管理內容，提高甘南藏族地區(qū)“以藏為主”普通高中漢語教學質量。

一、現行漢語教材的使用情況

甘南少數民族地區(qū)“以藏為主”普通高中，藏語為第一語言，漢語為第二語言單加授課，執(zhí)行國家教育部轉發(fā)的《五省義務教育全日制藏族小學、初級中學及高級中學協(xié)調性課程計劃》。目前沒有專門的機構編寫與之相配套的相關教輔材料，學生學習的依據主要以教材為主，導致教師在平時的授課過程中，教學設計所需要的一切教學資源只有網絡、一本教材和學校的多媒體而已。學生學習僅憑老師課堂的授課獲取知識，課后沒有漢語課本有關的練習材料，閱讀材料極為有限。

二、研發(fā)現行漢語文教材配套練習的政策保障和理論基礎

1.政策保障。教育部于2006年10月頒布的《全日制民族中小學漢語課程標準（試行）》，為漢語教材編寫、漢語教學、學業(yè)評估和考試命題的依據，是國家管理和評價漢語課程的依據，直接指導不同地區(qū)的少數民族在發(fā)展民族教育的不同階段管理和實施漢語教學的過程中正確處理國家課程理念和學校教學目標，以及在具體的教學中實現少數民族學生在漢語學習中的“三維目標”和全面發(fā)展。

2010年7月29日正式全文《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，國家不斷統(tǒng)籌規(guī)劃，加大對西部邊緣地區(qū)和少數民族地區(qū)師資、資金等方面的傾斜投入和給予一定的政策優(yōu)惠，各少數民族地區(qū)要不斷探索更適時有效的“雙語教學”模式。這種教學環(huán)境模式不僅要求少數民族學生繼承和弘揚自身的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，還要把漢語文作為一門工具性的學科學習。

2.理論基礎。我國較系統(tǒng)地介紹雙語教學的專著和論文較多，主要有黃崇嶺的《雙語教學的理論與實踐》、黃安余的《雙語教學理論與實踐研究》等，他們都初步探索和介紹國內外的雙語教學的理論依據，這些探索和介紹推動了我國雙語教學的有力發(fā)展。相對而言，我國在推行新課程的過程中，關于校本教材理論研究較成熟，王秋菊在《語文校本教材開發(fā)的理論研究》中對校本教材開發(fā)的較系統(tǒng)的理論研究，為本論文的研究直接提供了可借鑒的理論依據。

結合少數民族地區(qū)漢語文校本教材開發(fā)的實際和第二語言教學的特征，杜威實用主義育思想體系中提到的“教育即生活”、“教育即生長”、“思維五步”和“教學五步”等命題及論述，對甘南少數民族地區(qū)教育的發(fā)展，尤其漢語文教育的模式構建及本論文的研究有很強的理論指導意義。建構主義為漢語文校本教材的開發(fā)提供了直接的理論依據，皮亞杰的構建主義“學習觀”、“教學模式”、“師生角色的定位”、“新型的師生關系”觀點及論述，符合我國少數民族地區(qū)國家教育方針和少數民族學生全面發(fā)展的本質要求。少數民族地區(qū)的漢語文教育也應在不斷創(chuàng)新模式和行之有效的方式方法基礎上，更好地為民族教育服務。

三、研發(fā)現行漢語文教材配套練習的有效途徑

1.研究知識點的書面呈現方式和基本屬性。通過梳理知識點與考試關系：（1）研究漢語文知識點的書面呈現方式，主要是指該知識點在考試中如何體現，即有多少種出題類型，有多少種出題角度，有多少種變化形式；該知識點的學習要點、學習類型、所需基礎、預測難度等。對所教教材中的所有知識點的書面呈現方式和基本屬性應做到心中有數、了如指掌。（2）“三題”的編寫。掌握知識點呈現方式和屬性的目的是精選講課例題、分層教學的作業(yè)題、跟進反饋的訓練測驗考試題。

2.研究知識點在教材知識體系中的位置和作用。（1）教材的整體性把握。知識點在教材知識體系中不是孤立存在的，它與教材整個知識體系有千絲萬縷的聯(lián)系。這些聯(lián)系可粗略地分為直接聯(lián)系和間接聯(lián)系，要分析聯(lián)系的方向、聯(lián)系的方式、聯(lián)系的層次和聯(lián)系的作用等。（2）知識點的串聯(lián)。在講解某一知識點時，舉一反三、觸類旁通，使教學思路拓展開來，使課堂教學形式真正地“活”起來。（3）研究知識點在教學過程中的呈現方式。知識點在考試中的呈現方式和在教學過程中的呈現方式是不同層面的問題，它們之間有一定的區(qū)別和聯(lián)系。所有的知識點不是只能用同一種方式、同一種思路進行教學。

首先，要研究知識點的形成過程，仔細區(qū)分知識點之間的類型與類別，從而確定采用相應的教學過程、相應的教學方法和相應的知識擴展面。如字詞識記在具體的教學過程中可讓學生聽寫，課后列入學生課余的學習的主要內容。

其次，根據知識點的性質特點，確定哪些可以讓學生采用被動接受的方式學習和掌握，哪些可以讓學生采用主動探究的方式學習，哪些可以采用合作學習的方式討論，哪些只能采用個體學習的方式感悟。

再次，對知識點呈現方式的形式和步驟進行認真的思考。要充分考慮學生的實際水平（包括知識基礎、學習習慣、思維習慣、個體差異等），采用適當的學習形式、教學方式和教學手段進行教學改革與嘗試。

參考文獻：

第4篇：教育與課程論知識點范文

關鍵詞：新課程；高中化學；大學無機化學；相關知識

文章編號：1005－6629(2008)07－0025－03中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 問題的提出

天津市于2006年秋季全面實施了高中化學新課程改革。此次課改“立足于學生適應現代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，……”。它對提高學生的科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展有著不可替代的作用，它在給廣大一線教師帶來許多新理念的同時也帶來了很多亟待解決的問題，諸如教師應如何更好地使用新教材，設計教學活動；教師如何適應新的改革需要，提高自身素質，等等。鑒于此，本研究以新課程理念為指導，通過問卷調查和知識點對比，提出相關教學建議。

2 調查對象及研究方法

為了進一步了解高中化學新課改在天津市中學實施的情況和教學中存在的問題，以改進教學方法，加強師生的配合，本研究以天津市幾所中學的250名高一學生（天津市第一中學、天津市崇化中學、天津市楊柳青一中等）和50名一線在職高中化學教師為調查對象，共發(fā)放問卷300份，對收回有效問卷239份（學生201份，教師38份）進行統(tǒng)計分析。所選取的學生和教師分別來自市重點校、區(qū)重點校及普通校，可以說具有一定程度的代表性。

3 高中化學新課程與大學無機化學的“相關知識點”

高中化學新課程教材包括必修模塊和選修模塊，它們在課程中的地位、作用各不相同，因此確定哪些知識是高中化學必修和選修的“相關知識點”是教好新課程必修教材的一個前提，否則就會在教學中難于把握很多尺度，按照新教材的順序講舊教材，失去課改的意義。為了教師在教學中能夠更好地把握高中化學新課程教材深度，筆者對照課程標準，將人教版高中化學新課程標準實驗教科書（化學1、化學2 、選修3、選修4），以及宋天佑等人編著出版的《無機化學》（上、下冊）中的相關知識點，作以簡單對比，見表1和表2：

表1 高中化學新課程必修與選修模塊的“相關知識點”

表2 高中化學新課程標準教科書與無機化學的“相關知識點”

4 調查結果與分析

4.1學生調查問卷的分析

調查結果表明：多數學生對化學有興趣，喜歡上實驗課，認為實驗直觀、形象，對化學元素知識的學習和化學概念的理解都很有幫助，如學生問卷第23、34題表明，有59.7%的學生喜歡上化學實驗課，有54.2%的學生很喜歡做實驗（見表3）；在參與化學的探究性學習中，47.8%的學生能主動參與，但還是有很多學生（40.8%）對探究學習的參與取決于自己是否感興趣（見表4）；在師生共同學習的討論式教學模式中，喜歡這種模式，但當老師提出問題讓同學們討論時，又不能主動參與，常在別人的帶動下參與或不參與。

表3 學生對化學實驗課的興趣調查結果舉例

表4 學生參與探究性學習的情況調查結果舉例

4.2 教師調查問卷的分析

調查結果表明：多數教師（76.3%）參加過新課程理念的培訓，了解《標準》，并有一定研究，但認為《標準》對于開展新課程的實施工作或教學改革實踐的指導作用不大，在實際教學過程中78.9%的教師不完全按照《標準》，某些知識點的教學要參照舊教材，學生探究在某種程度上仍屬于驗證性實驗（見表5）；教輔資料與教材對應性差，找不到合適的教輔資料符合新課程的內容標準；50%的教師認為現在每周3―4課時的化學課課時不夠，課時緊，學生負擔重；多數教師（86.8%）大學畢業(yè)后5―6 年基本遺忘了大學化學知識，在畢業(yè)后2年，對大學所學化學知識的遺忘度在26%―50%的居多（見表6）；此外，教師在必修課的講授時由于對選修教材不太了解，很難把握深度；對于選修教材的講授，教師則出現了專業(yè)知識上的過時與遺忘等問題。

表5 教師對新課程的了解及執(zhí)行的情況調查結果舉例

表6 教師的專業(yè)知識掌握情況的調查結果舉例

5 建議與展望

5.1對相關知識點的適當把握

對于A類知識點的講解要大膽適當：在教學中大膽引入一些大學化學知識不一定就是超綱，增加學生負擔，適當介紹這些往往可以收到事半功倍的效果，如《物質結構與性質》中對于價電子互斥理論的講解；對B類知識點的講解要擴展適度，而不是全講解，盡量加深，無限拓寬，增加了學生的負擔的同時也造成了課時緊張。

5.2重視探究性課題的教學和學生“討論式”的學習方法的培養(yǎng)

調查中發(fā)現，大部分學生喜歡生動形象的實驗教學，并希望上課時能有更多的時間討論、思考。因此，化學教師在教授知識的同時要聯(lián)系生活實際；對于探究性課題，教師應鼓勵每個學生都能在課下動手做一做，并給予指導；對于增加的討論框圖題，教師要重視培養(yǎng)學生"討論式"的學習方法，精心設計討論過程，組織學生討論，多留給學生時間和空間。

5.3 教師應及時提高自身專業(yè)知識水平

調查中發(fā)現，化學教師對大學化學知識的遺忘是一個突出現象，而新課程的選修模塊中增加了一些大學化學知識，為了適應新課程的改革，化學教師需較從前熟悉大學化學教材，提高自身專業(yè)知識水平，減少知識的遺忘度，更好地把握高中化學知識的深度。

以上建議是筆者通過問卷調查和研究得出的，需要在實踐中進一步檢驗, 同時希望能夠對當前高中化學新課程的教學起到一定的指導作用。

參考文獻:

[1]化學課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標準實驗教科書.化學.化學1（必修）[M].北京:人民教育出版社,2004.

[2]化學課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標準實驗教科書．化學．化學2（必修）[M]．北京：人民教育出版社,2004.

[3]化學課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標準實驗教科書.化學.物質結構與性質（選修）[M].北京:人民教育出版社,2004.

[4]化學課程教材研究開發(fā)中心．普通高中課程標準實驗教科書.化學.化學反應原理（選修）[M].北京:人民教育出版社,2004.

[5]宋天佑,程鵬,王杏喬.無機化學[M].上冊.北京:高等教育出版社,2004.

[6]宋天佑,程鵬,王杏喬.無機化學[M].下冊.北京:高等教育出版社,2004.

第5篇：教育與課程論知識點范文

[關鍵詞]跨課程 教學資源 行政管理專業(yè)

[作者簡介]苑秀芹（1977- ），女，內蒙古通遼人，陜西廣播電視大學，副教授，碩士，研究方向為理論與大學生思想政治教育。（陜西 西安 710119）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）27-0145-02

隨著我國經濟社會發(fā)展和開放教育事業(yè)的推進，加強教學資源建設成為當前提升開放教育質量的必然要求。“學習資源是遠程開放教育教與學的載體。如何開發(fā)符合不同專業(yè)要求和課程教學目標，適合遠程學習特點的學習資源是遠程教育機構和教育者的重要任務。”

一、建構跨課程教學資源的重要意義

長期以來，我們以學科、課程為基礎進行學習資源建設，取得了顯著的效果，但這種教學設計和教學資源也存在一些不可忽視的問題：其一，不同課程間的關系容易被忽視。學生在學習的過程中，只見章節(jié)知識點之“樹木”，難見課程體系之“森林”。其二，知識的聯(lián)系性容易被忽視。單一的課程資源難以對在諸多課程中均占據重要地位的知識點有效整合，這樣一方面割裂了學生的理解力，另一方面容易造成學生學習的重復勞動；而教師在教學過程中，也難免局限于一門課程展開講授，對學生自主學習幫助有限。其三，理論與實踐的結合容易被忽視。以學科課程為基礎的教學資源往往以幫助學生應考為目的，即便現在有的課程開始關注于實踐活動，但僅涉及實踐活動的特定方面，使得學生難以形成對實踐經驗的整體認識，過于專業(yè)的教學資源很難有效調動學生的學習積極性?；诖耍斜匾剿餍碌慕虒W資源建設思路，特別是跨課程教學資源的建設值得深入研究。

1.跨課程教學資源建設有利于更好地呈現專業(yè)知識體系的完整性。通常學生在學習的過程中，通過學習某一課程建立對一門專業(yè)的整體認識，而對課程之間的相互關系缺乏足夠的認識，難以建立和形成完整的知識體系。這在一定程度上制約了教學效果，畢竟不同學科課程共同構成的知識體系才是內在的、本質的，專業(yè)教育必然意味著幫助學生建立完整的專業(yè)知識體系。知識體系是一個整體，它可以將同一專業(yè)的不同課程進行整合，從而避免課程對知識本身某種程度的“肢解”，全面、整體地展現知識體系，使學生更容易知其然，也知其所以然，明確每一個知識點在整個知識體系中的位置和與其他知識點的關系。

2.跨課程教學資源建設有利于節(jié)省教學投入，起到事半功倍的效果。在專業(yè)的課程設置中，不同的課程相互獨立存在，但是重要知識點往往在不同的課程中均有所體現。此時，以該知識點為線索，整合不同課程的知識內容，有助于使學生從更為廣闊的視角來認識該知識點。同時，由于課程教學往往在時間安排上先后有序，因此，此前課程中出現的知識點在后一課程中如果能被進一步強化，無疑對后面課程的學習也有所裨益。如果將多門課程都涉及的公共知識作為一個專題來進行資源建設，將在一定程度上減少教學投入，節(jié)省教學資源，事半功倍地開展教學活動。

3.跨課程教學資源建設有利于更好地指導實踐，滿足學生需求。開放教育學員均為成人，其學習實用性強，自我導向意識明確，強調學習內容與個人體驗的整合，希望能將所學知識應用于工作中。在實際工作中，很多事務和問題需要運用跨學科、跨課程的知識來幫助解決，跨課程教學資源建設可以更好地提煉不同學科的理論，并且將之與實踐有機結合起來，從而滿足學生需求。跨課程教學資源建設要以提供個性化定制資源服務為目標，幫助學員根據自己需求的不同，采用不同的學習策略。這樣做，一方面使枯燥的理論可以變得更加生動，使理論的實用性得以加強；另一方面，學生在學習的過程中，可以發(fā)現自身生活與所學內容的有機關聯(lián)，學習的主動性和積極性被充分調動起來。

強調跨課程建構教學資源并非拋開課程而建設獨立的教學資源，恰恰相反，跨學科教學資源的建設要以課程教學為基礎。一方面，按照教學大綱實施課程教學，幫助學生掌握基礎知識，完成基本教學目標，順利通過考試；另一方面，課程的學習也是循序漸進地認識整個知識體系中各個知識點的不可缺少的過程。可以說，課程教學是以知識體系為基礎構建開發(fā)教學資源的前提準備。強調和突出知識體系的重要性，是為了避免教育活動終止于課程教學現象的出現?？缯n程建構教學資源可以作為課程教學的延伸和后續(xù)保障，從根本上提升課程教學質量，改進課程教學效果。

二、跨課程教學資源的著力點：以行政管理專業(yè)為例

跨課程教學資源的開發(fā)要以課程的有機整合為基本目標，無論是選題還是教學目標的設定，都要首先思考：教學資源設計是否可以避免課程教學平臺的重復建設？教學資源設計能否將不同學科內的相同、相似的知識點融為一體？教學資源設計是否以學生的學習為中心開展，有效滿足學生自主學習需求？在充分考慮這些問題的基礎上，按照教學資源的內容和重點的不同，將理論重點、社會熱點、工作難點和個人興趣點作為跨課程教學資源建設的著力點。下面以開放教育行政管理本科專業(yè)為例加以說明。

1.基于理論重點建構課程間關系。行政管理是一門理論性較強的專業(yè)與學科，在形成過程中它以政治學、管理學、社會學等學科的理論作為基礎，逐步建立了相對獨立的、完整的理論體系。因此，學好這個專業(yè)和學科，無法繞開這些理論知識。

在日常的教學過程中，這些理論均按照課程的設置被劃分開來，為適應學科的需要，不免會人為地對理論進行“修剪”，使得理論的整體性無法充分體現。以“新公共管理理論”為例，作為近年來西方規(guī)?？涨暗男姓母锏闹黧w指導思想之一，該理論為當代政府行政提供了一種新模式，為行政實踐尤其是如何處理政府與市場、政府與企業(yè)、政府與社會的關系提供了新思路。近幾年來，隨著教學改革和教學內容的更新，這一理論在越來越多的行政管理課程中出現，據不完全統(tǒng)計，開放教育行政管理本科中，公共行政學、公共管理學、城市管理學、西方行政學說、公共組織績效評估等課程中，均不同程度地涉及了這一理論，在公共管理學、公共組織績效評估等課程中還被作為核心內容來加以介紹（如下表所示）。

注：所用教材分別為齊明山主編的《公共行政學》（第二版），中央廣播電視大學出版社，2006年版；丁煌主編的《西方行政學說》，中央廣播電視大學出版社，2009年版；張波主編的《現代城市管理學基礎教程》，國家行政學院出版社，2010年版；周曉紅主編的《公共管理學概論（第二版）》，中央廣播電視大學出版社，2009年版；胡寧生主編的《公共部門績效評估》，復旦大學出版社，2008年版

不難發(fā)現，此時僅僅依靠不同課程進行教學，難以還原該理論以整體面目，學生在理解和掌握上難免會有所偏差，而且不同課程的教學中難免會出現重復講述，教學效率會受到影響。在這種情況下，將這一理論作為核心構建教學資源，不僅可以展現該理論在整個知識體系中的地位與作用，還可以有效地將不同課程有機結合起來，使學生發(fā)現學科間的內在聯(lián)系。除了新公共管理理論之外，治理理論、公共選擇理論等知識點也是如此，可以分別進行教學資源建構。

2.基于“社會熱點”推動理論運用。作為一門專業(yè)和學科，行政管理的重要特征還在于它與每個人的日常生活密切相關。每個人都接受著政府提供的公共服務，在政府的有效管理下開展活動。因此，將行政管理的知識體系與現實生活緊密結合，是提高教學效果的有效手段。大量的社會熱點問題均可以拿來進行教學資源建設，起到整合課程體系、深化課程學習的作用。

以醫(yī)療改革為例，這是切實關系到每個人生活的社會熱點問題。從行政管理專業(yè)教學資源的建構上看，這一過程是政府職能改革的必然結果，可以與“行政職能”這一知識點緊密結合加以認識；這一過程是政府決策的過程，可以與“行政決策的程序、原則”相結合；這一過程涉及醫(yī)院的改革，可以與“非營利組織”課程的相關內容結合起來；這一過程需要政府與社會其他組織的協(xié)調、合作，還可以與“公共管理學”課程的內容相結合。

此前，在教學過程中，教師有可能會拿醫(yī)療改革等社會熱點問題作為例證，幫助學生理解有關知識內容，但是學生并未對這些熱點問題形成整體認識。而這樣的教學資源建構思路，可以使學生在學習中發(fā)現不同的課程立足于不同的角度，對一個問題形成特定認識，它們共同推動實踐的發(fā)展。這無疑對培養(yǎng)和提高學生全面思考分析問題的能力有巨大的推動作用。

3.基于“工作難點”指導現實事件?？鐚W科教學資源的建構還可以立足于“工作難點”，對工作中的共性問題從多方面加以分析整合。這樣學生會感到所學知識并非生硬的理論，而是與他們的工作實際緊密結合，因此學習的針對性會更加明確，學習主動性、積極性無疑會有所提高。

行政管理學科的一些課程涉及日常的管理工作實際，通過對基本常識、操作規(guī)范、實用技巧的介紹指導實際工作。以“如何形成團隊、開展合作”這一日常工作難點為例，可以將“團隊管理”作為專題，綜合管理學基礎、組織行為學、公共關系學、公共部門人力資源管理、社交禮儀概論等課程的有關內容，分別就什么是團隊，團隊的管理原則、目標管理，團隊成員的溝通、日常禮儀等內容分別加以建構。

4.基于個人興趣點開展自主設計。在教學互動關系中，授之以“魚”還是授之以“漁”是無法回避的問題。具體到教學資源設計中，以往的資源設計往往由教師根據其教學對象特點的假定展開設計，最終需要經過教學充分互動檢驗其效果。事實上，教師還可以在教學過程中將課程與課程關系、課程內各章節(jié)關系有針對性地加以講授，教會學生舉一反三地自主設計學習資源，從而有效實現教與學的互動轉換。學生可以根據各自的學習興趣，圍繞有很大興趣的知識點不斷地建構、豐富其內容，使其成為自己的知識專長。興趣是最好的老師，相信在個人興趣的指引下，學生的學習視野便不會僅僅局限于特定的課程，終將會打破課程界限，建立對專業(yè)、學科的整體認識。

當然，理論重點、社會熱點、工作難點和個人興趣點并非孤立的，在教學資源建構與開發(fā)過程中，可以找出它們之間的契合點，從而使得教學資源的適用性更強。

三、跨學科教學資源建構與開發(fā)的手段

在教學的過程中，可以綜合采用多種方式與手段加以建構與開發(fā)，在此大體概括一些常用的手段。

1.課程學習階段的針對性。作為教師，在學生學習課程時，可以根據知識點的特征分別對其理論價值、對社會發(fā)展及工作推動的指導意義加以強調，使學生明確該知識點在整個知識體系中的地位與作用，明確不同學科、課程的相互關系。此前，這樣的方式已在教學過程中不同程度地加以運用，成了常規(guī)性手段。只要在針對性和有效性方面進一步加強，便可進一步提升教學效果。

2.專題課件的制作。目前，網絡課件和小課件往往將課程內的重要知識點作為專題，進行教學資源建設。在跨學科教學資源建構的思路指導下，上述做法還可進一步深入、拓展，適當融入相關課程的理論知識點，或與社會熱點問題、工作難點問題緊密結合，便會有效地將不同課程的教學資源有機整合在一起。

3.日志學習法。日志學習法是指在教師的指導下，學生記錄工作崗位的運作狀態(tài)和過程，形成實踐日志，然后對實踐日志進行分析、總結與反思，從而實現理論聯(lián)系實際、提高實踐效果的方法。開放教育的學生均為在職學習，有效地將所學知識與工作實際相結合是實現“知識體系”建構的重要手段。通過教師的指導，學生可以根據某一知識點有針對性地對自身工作的實際進行觀察，并搜集相關資料。教師可以組織學生將各自實踐觀察或搜集到的資料分別加以討論、總結，強化學習效果，力求指導工作。

4.行政管理專題講座。專題講座亦是幫助學生明確課程間知識體系的有效手段。此前在開放教育的教學過程中，這一方面并沒有引起足夠的重視，缺乏專題講座的安排和設計。如果在教學安排中加入一些專題講座，穿插于課程教學或者作為課堂教學的延伸和拓展，不僅可以有效整合知識體系，而且對于學生畢業(yè)論文的選題和完成起到很好的指導作用。這無疑會給學生帶來新的學習體驗，從而更好地調動起學生的學習積極性。

5.社會實踐與畢業(yè)論文。社會實踐和畢業(yè)論文是開放教育的最后一個環(huán)節(jié)，也是集中、綜合考量學生學習效果的方式與手段。近幾年來，有關本?？茖W生要不要寫論文的討論日益熱烈，之所以會出現此討論，很大程度上緣于畢業(yè)論文已經淪為大學教育的“雞肋”，其實效性越來越多地受到質疑。倘若在社會實踐與畢業(yè)論文中有針對性地融入跨課程教育資源開發(fā)的內容，使師生明確這一手段可以幫助學生系統(tǒng)掌握專業(yè)理論知識，并以此為基礎將社會實踐與畢業(yè)論文這一教學環(huán)節(jié)做實，那么“雞肋”一說也便不攻自破了。

當然，在教學過程中，還可以積極探索新的教學手段，通過跨課程教學資源的建構與開發(fā)，整合學科、課程知識體系，提升教學效果。

[參考文獻]

[1]宋波.遠程開放教育課程學習資源應用的實踐與思考[J].中國電化教育，2006（10）.

[2]壽明鶴.構建電大開放教育下的自主學習模式[J].中國成人教育，2007（10）.

第6篇：教育與課程論知識點范文

關鍵詞：高職教育；計算機專業(yè)；模塊化；項目化；課程教學改革

一、引言

隨著計算機技術和通信技術的不斷發(fā)展，尤其是近幾年人工智能和大數據技術的火熱，計算機行業(yè)的人才需求也日益劇增，也對以培養(yǎng)具有較強計算機職業(yè)能力［1］的專門人才為目標的高職計算機專業(yè)提出了更高的要求。高職計算機專業(yè)課程具有實踐教學占比大、授課內容更新快等特點，然而，在目前的高職計算機專業(yè)課程教學中，還存在著一些亟待解決的問題，例如，新技術與教材的組合、理論知識與實踐內容的結合、單一知識與整體運用的融合等。因此，高職計算機專業(yè)課程的教學應該立足教材、結合新技術、開展模塊化和項目化教學，從而實現高質量計算機人才培養(yǎng)和專業(yè)的不斷發(fā)展。

二、課程教學存在的不足

（一）新技術與教材缺乏有機組合。目前，由于計算機行業(yè)的迅猛發(fā)展，不斷增長的用戶需求促進了技術的推陳出新。計算機專業(yè)知識體系的更新?lián)Q代速度在一定程度上決定了授課內容不能僅僅局限于教材。然而，如果不注重教材上的知識，或者完全脫離書本進行授課，對專業(yè)課程教學也帶來不小的負面影響。首先，學生在課上為了獲取知識用于課后鞏固和查閱，疲于課堂筆記的記載，缺乏有效的思考。而計算機專業(yè)人才除了需要具備較強的動手技能以外，理論知識的理解與消化以及編程思想的培養(yǎng)也至關重要。其次，技術的發(fā)展穩(wěn)定需要時間和行業(yè)的檢驗，而且也會帶來更高的入門難度。一味追求新技術、新版本、新功能的講授，不僅會帶來學生的學習熱情減弱和學習動力不足，還可能存在一旦市場反映不強技術被廢棄的情況，導致學生在就業(yè)時難以學以致用。第三，優(yōu)秀教材的知識體系具有較強的邏輯性和層次性，案例和素材具有很好的鍛煉價值，對于內容講授安排、學生預復習和實踐操作具有很好的指導價值和學習價值。（二）理論知識與實踐運用缺乏有機結合。高職計算機專業(yè)的課程教育教學重點在于，培養(yǎng)具備良好職業(yè)素養(yǎng)，掌握一定計算機專業(yè)知識和編程能力的技能人才，尤其是學生的動手實踐能力的培養(yǎng)［2］。然而，目前許多計算機專業(yè)專任教師具有“高校到高校”的背景，在教育教學過程中，由于受到本科人才培養(yǎng)體系的影響，或多或少會偏重理論知識的講授，減少了實踐操作環(huán)節(jié)的比重，或者出現“滿堂灌”的現象。理論與實踐的過度失衡不利于高職計算機專業(yè)的教學。第一，高職計算機專業(yè)的生源特點表明學生不太適應以知識教育為主的教育模式，采用以理論知識講授為主的教學，容易讓學生產生挫敗感和無力感，進而產生厭學心理，無論對于教學效率、學生管理和學生的成人成才都會帶來負面影響。但是，這并不代表高職計算機專業(yè)的學生就是差生，也不代表他們就學不好，全國技能大賽獲獎和畢業(yè)生的就業(yè)情況表明，他們更適合以實訓教育為主的教育模式。高職計算機專業(yè)學生的特點也決定了高職計算機專業(yè)教學應該而且必須從學生出發(fā)，采用適合學生掌握技能的教育教學模式。第二，實踐比重少的教學模式，會減少學生的實際上機訓練時間，從而進一步影響學生的知識掌握和技能培養(yǎng)。（三）單一知識運用和知識整體運用缺乏有機融合高職計算機專業(yè)的特點決定了教育教學過程要采用以實踐教育為主，知識教育為輔的教學模式。但是，在教學環(huán)節(jié)注重單一知識點和技能點的訓練，忽視知識和技能的整體運用，也對教學效果產生了不利的影響，主要體現在，第一，教學效果不佳。在教學環(huán)節(jié)對單一知識點和技能點進行訓練，雖然在當時讓學生感覺到自己已經掌握，但在對后續(xù)知識點和技能點進行訓練，需要聯(lián)系前面所學時，學生往往難以引起聯(lián)系；第二，學生知識整體運用能力欠缺。忽視整體知識運用的環(huán)節(jié)，也會讓學生缺乏將所學知識進行整體運用的能力培養(yǎng)，從而呈現只見樹木，不見森林的學習形態(tài)。

第7篇：教育與課程論知識點范文

關鍵詞：“慕課”；“微課”；知識圖譜

1 研究背景

1.1 我們即將進入“后IT時代”

國防科技大學校長楊學軍在2013科技委年會的主題報告中提出“我們將進入后IT時代”，21世紀，信息、生物、材料、能源、環(huán)境科學和技術發(fā)展領域取得了新的重大突破，正在醞釀一場新的產業(yè)革命，人類社會也即將跨入后IT時代。[1]IT技術與教育的深度交融而產生的“慕課”勢必會帶來教育的變革，當然，美術教育也不會例外，需要我們的持續(xù)關注。

1.2 “慕課”與“翻轉課堂”

（1）“慕課”的產生與發(fā)展?！澳秸n”是英文縮略詞MOOCs（Massive Open Online Courses）的音譯，也可以說，慕課是大規(guī)模開放在線課程的中文簡稱。其由斯蒂芬?道恩斯（Stephen Downes）和喬治?西門子（George Siemens）于2008年首次提出，2012年被廣為傳播，2013年在中國高校升溫。2014年，慕課風暴來襲，大量的在線課程（MOOCs）已成為當下教育界的潮流涌動，傳統(tǒng)的學術課程都在爭先恐后地揣摩這種趨勢的發(fā)展方向，它將帶給基礎教育怎樣的影響與啟示？基礎教育又會面臨什么樣的機遇和挑戰(zhàn)？對于這一新生事物，需要我們對其系統(tǒng)審視和全面思考。 （2）“翻轉課堂”（“顛倒課堂”）。2011年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）在TED大會上發(fā)表演講報告《用視頻重新創(chuàng)造教育》，闡述了一種新的教學模式：可汗學院（Khan Academy）的教學視頻上傳平臺，中學生晚上在家即可觀看，第二天回到教室做作業(yè)，遇到問題時則向老師和同學請教。這與傳統(tǒng)的“老師白天在教室上課、學生晚上回家做作業(yè)”的方式正好相反的課堂模式，我們稱之為“翻轉課堂”（國內也有其他學者譯為“顛倒課堂”）。[2]“翻轉課堂”憑借“慕課”平臺，為我們展現了一種新的教學方式。自慕課產生之初就對傳統(tǒng)的教學模式產生了強烈沖擊。在與翻轉課堂相結合的教學中，教師課前要錄制一段8～10分鐘的學習視頻上傳云服務器，學生在課前先利用微視頻進行學習，課堂上再針對有疑問的知識點進行互動交流，以便有針對性地組織學習。通過這種新型的教學方式，把課堂大部分時間給了學生，教師主要負責引導和問題的解惑，不僅鍛煉了學生的各方面能力，而且更直觀地對學生做出評價。在此新模式下，如何讓教師和學生理解知識點之間的內在關聯(lián)極為重要。針對這一模式，又有人稱之為“基于系統(tǒng)設計的碎片化學習方式”，其特點在于緊扣教學目標，在實踐中圍繞課程標準展開教學。有了這樣的制度設計，教師在幫助學生掌握知識點的過程中會更準確，更高效，闡明知識的學科結構，學習也會更有意義。

1.3 “微課”與微視頻

（1）“微課”?！拔⒄n”，是最近從“翻轉課堂”（有學者稱其“顛倒課堂”）中涌現出來的新概念。根據教學論的系統(tǒng)觀，“微課”（又稱“微課程”）可以界定為：時間在10分鐘以內、有明確的教學目標、內容短小、集中說明一個問題的小課程。[3]“微課”以視頻為主要載體，圍繞一個點記錄課堂教育的重難點或教學過程，“微課”的核心要素是課堂教學視頻（課例片段）、教學設計、與教材相關的教學反思、實踐的檢驗和學生的反饋、教師的意見及其他補充教學資源課件的主題。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)教學資源，也是在其基礎上拓展延伸的新型教學資源。 （2）“微視頻”。微視頻，作為慕課的載體，能有效提高知識傳遞的效率。這種以微視頻為主導的基于網絡條件的先學后教模式與傳統(tǒng)模式相比，主要體現在講解生動、反饋及時、易于保存和檢索。

2 知識圖譜與系統(tǒng)設計下碎片化學習

2.1 知識圖譜的制作必要性

由于“慕課”具有開放、大規(guī)模、課程透明等特點，是更為便捷、高效的學習模式。因此，在美術課程內容、知識結構、知識點劃分及學習安排，特別是對課程知識點梳理方面，“慕課”對課程知識體系的構建提出一系列新要求，美術教師對課程體系要有深刻認識，進而調整課程知識結構和內容。洞悉課程知識結構及知識點之間的關系，對其明確說明、描述、分塊、分組、分群，更清晰地探究每對知識點間的相互關系，將所有知識點按內在關系分成一系列可以獨立學習的知識群，也就是本文中所指的知識圖譜。知識圖譜，又稱“思維導圖”。本文將知識圖譜定義為可視化的探究初中美術教材中的知識資源及其之間相互聯(lián)系的一種形式，反映了學科自身邏輯與學生認知發(fā)展客觀規(guī)律，是安排學習進程的依據。在以微視頻為基礎的翻轉課堂設計中構建美術教材知識圖譜具有非常重要的意義，是本土化“系統(tǒng)設計下碎片化學習”的具體落實。因而，對中學美術教材中的知識進行系統(tǒng)地梳理和知識體系構建是十分必要的。

2.2 面向“微課”的美術課程知識圖譜構建策略

第8篇：教育與課程論知識點范文

［關鍵詞］資源共享課 電工及工業(yè)電子學 知識模塊 知識點

［中圖分類號］G642 ［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）06-0064-02

2012年5月，教育部辦公廳印發(fā)了《精品資源共享課建設工作實施辦法》，旨在促進教育教學觀念轉變，引領教學內容和教學方法改革，推動高等學校優(yōu)質課程教學資源通過現代信息技術手段共建共享，提高人才培養(yǎng)質量，服務學習型社會建設。精品資源共享課是指以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業(yè)課等各類網絡共享課程。沈陽航空航天大學電工及工業(yè)電子學課程憑借多年的教學探索和教學實踐的積累，于2013年獲批遼寧省第三批精品資源共享課程。論文中介紹了本課程資源共享課的建設思路、結構及在制作資源共享課中需要注意的一些問題。

一、電工及工業(yè)電子學課程資源共享課的建設思路

電工及工業(yè)電子學課程隸屬于沈陽航空航天大學電子信息工程學院，2003年被評為遼寧省精品課程。課程的目的與任務是使學生通過學習獲得電工技術和電子技術的基本理論、基本知識和基本技能，從而為后續(xù)專業(yè)課程學習和步入工程實踐打下堅實的基礎。

本課程資源共享課的建設思路是秉承實現優(yōu)質課程教學資源共享，遵循課程的教學規(guī)律、認知規(guī)律，更好地滿足學習者和教學者需要。力求自然、專業(yè)、循序漸進、充滿激情，錄制圖像清晰，視頻字幕清晰，聲音清楚，并配以詳細、完善的各個知識模塊和知識點的教學資料素材，使資源共享課所有的素材成為一個有機的整體。可見，精品資源共享課的建設是一個系統(tǒng)工程，要求一個教學團隊合理分工，互相配合。

二、電工及工業(yè)電子學課程資源共享課的結構設計

電工及工業(yè)電子學課程共享資源體系是由知識模塊組成，而知識模塊是由若干個知識點組成。合理、清晰地切分知識點對整個資源共享課建設來說顯得尤為重要。針對每個知識模塊和知識點要從幾個方面來編輯、整理相應的資料。每個知識模塊包含十個標簽，它們分別是學習目標、學習指南、知識內容、練習、實踐、作業(yè)、測驗、案例、常見問題和知識結構。知識模塊的架構示意圖如圖1所示。

■

理論目標

1.了解電路的概念和主要物理量；

2.了解電路模型的概念和理想電路元件的特性

圖1知識模塊架構示意圖

每個知識點包含六個標簽，分別是內容、練習、測驗、案例、資源下載和擴展學習。知識點的架構示意圖如圖2所示。

■

一、電路

電路就是電路的通路，它是為了某種需要由某些電工設備或電器元件按一定方式組合起來的實體。

電路由電源、負載及中間環(huán)節(jié)三十部分組成的：電源是提供電能的設備；負載；是取用電能的設備，而

圖2知識點架構示意圖

三、 電工及工業(yè)電子學課程資源共享課的建設

（一）知識模塊、知識點的切分

電工及工業(yè)電子學課程以知識模塊和知識點組織課堂錄像、課件、練習和作業(yè)等全部課程資源。針對本課程的課程體系，合理、科學地切分知識模塊和知識點。以選擇的一本教材為主，根據教材的章節(jié)來劃分知識模塊和知識點。只有合理的劃分，才能保證后續(xù)文檔的制作都能圍繞著同一個知識模塊和知識點展開工作，否則，一旦修改知識模塊和知識點結構將使得大量的資料編輯工作要重新進行，浪費了很多時間。本課程劃分的知識模塊和知識點示意圖如圖3所示。

■

圖3 知識模塊和知識點劃分示意圖

（二）課程錄像的制作

課程錄像錄制前，要認真進行教學設計，把課程特色充分體現出來。根據劃分的知識模塊和知識點，梳理課程講義，制作課程教學錄像時需要的課程演示文稿（PPT文檔）。錄像過程中不要總看PPT，一定要熟悉課程內容，表情自然，語速適中；發(fā)現講課時出現錯誤，最好停下來重新錄制，以免后期制作麻煩。全部視頻錄像完成后，要逐字認真聽，注意言論和科學性錯誤，發(fā)現問題填寫問題清單進行修改。修改后重新審核，并將PPT錯誤地方同時修正。

文檔資料的編輯和整理工作包括課程導航、每個知識模塊和知識點對應的相應資料和素材。課程導航的架構如圖4所示。課程導航的每一部分都要編輯成WORD文檔，然后拷貝到資源共享課制作系統(tǒng)中的usercontent目錄下即可，按制作系統(tǒng)的要求，每個WORD文檔的文件名都要命名為英文文件名。

■

圖4課程導航架構圖

每個知識模塊和知識點對應的相應資料和素材的編輯與整理工作主要為WORD文檔的編輯和整理，如知識模塊和知識點中的非試題類標簽的內容。團隊教師需要針對每個標簽的含義，根據多年教學經驗和教學資料的積累，整理出反映本課程特點的文檔。如案例部分，需要把每個模塊和每個知識點的理論和實際的應用相結合，找出解決實際問題的具體案例，從而加深學生對于知識的進一步理解。在資源共享課制作系統(tǒng)中制作這部分文檔時，必須將WORD文件全部轉換為要求的網頁格式html文件，然后將其拷貝到對應的目錄中即可。

對于練習、作業(yè)、測驗等部分，首先要收集、整理與各個模塊和知識點相對應的試題，這部分要注意試題的深度、覆蓋面和重復性，而且要根據試題給出正確答案，解答題要給出簡單、清晰的結題步驟，并按照資源共享課制作系統(tǒng)中提供的試題模版，制作每道試題和試題答案，使學生可以在資源共享課平臺上實現在線測試。

四、結論及下一步的工作

總之，建設精品資源共享課是一個長期的系統(tǒng)工程，需要每位團隊教師盡心盡力地耐心建設，實現優(yōu)質課程教學資源共享，更好地滿足學習者和教學者需要。本課程的資源共享課還需要不斷自查和完善，如知識模塊和知識點內容還需精益求精，還要增加案例分析和進行拓展資源的建設等。

［參考文獻］

［1］中華人民共和國教育部.關于國家精品開放課程建設的實施意見［Z］.教高廳 ［2011］8號文.

［2］中華人民共和國教育部辦公廳.關于印發(fā)《精品資源共享課建設工作實施辦法》的通知［Z］.教高廳［2012］2號文.

［3］朱小麗,李宇宏.《國際商務單證》精品資源共享課建設探析［J］.湖南工業(yè)職業(yè)技術學院學報,2013,13（2）.

第9篇：教育與課程論知識點范文

【關鍵詞】高職教育 課堂教學 教學設計

【基金項目】中國教育學會教育機制研究分會“十一五”科研規(guī)劃課題“職業(yè)教育教學質量評估體系的研究”（項目編號：教機職字[2009]267號）

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0028-02

1.引言

2006年教育部頒發(fā)的《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》明確提出:“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據技術領域和職業(yè)崗位(群)的任職要求,參照相關的職業(yè)資格標準,改革課程體系和教學內容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準,規(guī)范課程教學的基本要求,提高課程教學質量”、“探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”（教育部[2006]16號文件）。提高高等職業(yè)教育教學質量的關鍵在于課程建設與改革，而課程建設與改革的落腳點在于課堂教學的改革。

2.高職教育課堂教學設計應遵循的原則

職業(yè)教育教學理念的核心就是“6十2”基本原則：原則中的“6”指的是：①工學結合、職業(yè)活動導向；②突出能力月標；③項目任務載體；④能力實訓；⑤學生主體；⑥知識理論實踐一體化的課程教學。原則中的“2”指的是：①某些課程教學內容(如德育內容、外語內容等等)必須更注意采取“滲透”到全院所有課程中去的方式，而不僅依賴集中上課的方式。②對于職業(yè)能力中的“核心能力”，如自學能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力、數字應用能力、外語應用能力等，必須更注意采取“滲透”到所有課程中去的方式，而不僅依賴集中培訓等上課的方式。設計應包括課堂教學目標、能力訓練項目、項目教學過程控制、職業(yè)活動素材、《課堂教學方案》編制等基本內容，重點是項目教學過程控制和職業(yè)活動訓練素材。

對于專業(yè)課程，其載體的形式設計可以是項目、案例、模塊、任務等，而對于基礎課程，其載體的形式設計則可以是活動、問題等；另一個是載體呈現的內涵，對專業(yè)課程載體的內涵設計，可以是設備、現象、零件、產品等，而基礎課程載體的內涵設計，則可以是觀點、知識等。要上好一堂課，必須做好課堂教學設計。而設計的最終體現——教案，則主要是職業(yè)能力訓練和知識認知的過程控制和行為引導的設計。

3.課堂教學設計的具體內容及要求

3.1課堂教學目標

課堂教學目標應包括職業(yè)能力目標和知識目標（甚至包括拓展能力即素質目標）。確定職業(yè)能力目標，必須以學生專業(yè)對應的職業(yè)崗位需求為依據，并切合教學內容和學生實際；必須明確、具體、可檢驗，并設定可展示的成果或具體的檢驗參數。確定知識目標應以職業(yè)能力目標的需求為依據，遵循“必需、夠用”的原則。

3.2課堂職業(yè)能力訓練項目

課堂目標需要通過它去實現，教學內容需要它去承載，學生的學習興趣和動力需要它去激發(fā)和驅動，課堂成績考核需要以它為依據，因此這是一個十分重要的設計內容。訓練項目設計應切合學生專業(yè)方向，具有實用性、典型性、新穎性、可檢驗性和趣味性，還應有利于職業(yè)道德、誠信品質、團隊精神、法紀意識、創(chuàng)新意識和操作安全意識等素質的培養(yǎng)。訓練項目要逐一編號列出，明確項目名稱、擬實現的職業(yè)能力目標和知識目標、擬使用的訓練素材，并對實施步驟、方式、場地、設備及工具、安全事項、考核方法等作出整體籌劃。

4.教案格式參考樣式

4.1第一部分：組織教學和復習上次課程的主要內容（時間：……分鐘）

點名考勤，提問復習上次內容，作業(yè)的檢查（書面作業(yè)講評、思考題口頭回答）

4.2第二部分：學習新內容

①步驟一：宣布教學內容、目的（時間：……分鐘）

板書：(本次課的標題)……

講述（或提問或討論）：（在實際工作或職業(yè)崗位上、在什么情況下會遇到某個（些）問題、需要分析、處理、解決什么問題）引導語：（導入實例1的語句）

②步驟二：引入（時間：……分鐘）

課件演示（或板書）：（實例1）

學生討論（分組或集體）： （分析、剖析實例1，完成實例1的方案、步驟、方法）

教師歸納：（完成實例1的方案、步驟、方法）

引導語：（轉入實際操練的語句）

③步驟三：操練（掌握做……的初步/基本/單項能力、技能，）（時間：……分鐘）

方法、手段、學生、活動：如：教師、演示、學生、模仿

第一步……知識點1：

第二步……知識點2： （表示重點）

第三步……知識點3： （表示難點）

說明：

可以按照順序，一步一步演示和模仿，也可以完整地演示和模仿。

學生模仿可以集體進行，也可請1，2個學生在教師指導下進行示范性演練，或單個學生操練與集體錘煉相結合。

從操作中引出知識點，但先不要強調，重點是操作能力、技能。

引導語：（轉入深化步驟的語句）

④步驟四：深化（加深對知識和基本能力或技能的認識和體會）（時間：……分鐘）

板書：（或播放課件）

學生活動：（形式要多樣；方法要靈活）

實例2 ……

實例3 ……

實例4 ……

說明：在實例1的基礎上 改變參數、結構、形狀、形式等，從易到難，循序漸進，從正反兩方面加深對知識、能力或技能的認識和體會。

引導語：（轉入歸納步驟的語句）

⑤步驟五：歸納（知識和能力） （時間：……分鐘）

討論： （在教師引導下先由學生討論總結能力和知識點 教師再歸納）

板書：（或播放課件） 能力1 知識點 1

能力2 知識點 2

能力3 知識點 3

說明： 突出重點 化解難點

引導語：（轉入訓練步驟的語句）（表示重點 表示難點）

⑥步驟六：訓練（鞏固 拓展 檢驗） （時間：……分鐘）

板書：（或播放課件）

學生活動：（形式要多樣；方法要靈活）教師活動： 巡視指導、點評

訓練項目1（成品分析 改進創(chuàng)新）

訓練項目2（改錯分析 反面認識）

訓練項目3（獨立設計 創(chuàng)新設計）

訓練項目4（檢查驗證學生對能力、知識的掌握程度） （單項或綜合）

訓練項目5（檢查驗證學生對能力、知識的掌握程度） （綜合）

⑦步驟七：總結（時間：……分鐘）

教師講述或用提問方法

（總結本次課程的主要內容，突出重點、難點，）

4.3第三部分：布置作業(yè)（內容、要求、規(guī)范、時間） （時間：……分鐘）

教案格式參考樣式（二）

參考文獻：

[1]教育部，關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見：教高[2006]16號．2006.11.16．

[2]百度百科：baike．baidu．com/view/25302．htm 46K 2009.1. 7．

[3]戴士弘，職業(yè)教育課程教學改革[M]．2007.清華大學出版杜，北京．