高中歷史知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中歷史知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；反思能力；培養(yǎng)策略

一、引言

近幾年的高考命題通過(guò)引入新情景考查學(xué)生的反思能力，但教師發(fā)現(xiàn)反復(fù)講解的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生也無(wú)法記住，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出的題目還是會(huì)出錯(cuò)，學(xué)生在材料分析方面也不夠到位。這些現(xiàn)象都在說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題：因?yàn)榻處熢谥v解歷史知識(shí)的時(shí)候都是采用“灌輸式”，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和吸收過(guò)程，所以學(xué)生總是記不住知識(shí)點(diǎn)。翻開(kāi)歷史課本可以發(fā)現(xiàn)，原來(lái)的課后練習(xí)都變成了探究學(xué)結(jié)，這也向師生傳遞了一個(gè)信號(hào)：高考的知識(shí)點(diǎn)考查形式可能會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變。結(jié)果證明這是真的，這幾年的高考考題都是在研究學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)效果，所以教師要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，讓他們能夠?qū)v史事件發(fā)表自己的看法，而不是一味地記住答案，這樣就無(wú)法進(jìn)行有效的知識(shí)遷移，面對(duì)新題目學(xué)生仍然是毫無(wú)頭緒。

二、拓展歷史教學(xué)內(nèi)容

在編制教材的時(shí)候因?yàn)槭艿狡南拗?，?duì)于一些重要的歷史人物和細(xì)節(jié)往往都是一筆帶過(guò)，所以教師在講解的時(shí)候要適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容，為學(xué)生提供反思學(xué)習(xí)的素材。比如說(shuō)在講解《篡奪革命果實(shí)》的時(shí)候，教師不僅要分析一邊支持南北和談、一邊打擊革命黨人的矛盾心理，還要告知學(xué)生帝國(guó)主義對(duì)是大力支持的，因?yàn)楦艽淼蹏?guó)主義的在華利益；在講解《》的時(shí)候要詳細(xì)介紹約法的內(nèi)容和歷史意義，同時(shí)要與美國(guó)的1787憲法和法國(guó)的1875憲法進(jìn)行比較說(shuō)明，并引導(dǎo)學(xué)生思考為什么這些憲法都是代表著資產(chǎn)階級(jí)的利益，并進(jìn)一步分析當(dāng)時(shí)的資產(chǎn)階級(jí)有哪些局限性，然后反思出中國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)理念是由何而來(lái)。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)古今結(jié)合

近幾年的高考題目不再局限于教材，而是以教材為本，但是又高于教材，重點(diǎn)考查學(xué)生的歷史學(xué)科水平。比如說(shuō)2016年的新課標(biāo)歷史材料就是以水土流失、草原沙化和人口壓力增加等當(dāng)代現(xiàn)象為背景提出的考題，這些詞匯都是當(dāng)前比較熱門的話題，學(xué)生如果只是專注于歷史教材，可能對(duì)這些詞匯的概念都一無(wú)所知，自然也無(wú)法結(jié)合這些想象去聯(lián)想歷史知識(shí)點(diǎn)，考試成績(jī)也只能是差強(qiáng)人意，達(dá)不到學(xué)生自己規(guī)定的目標(biāo)。因此，教師在課堂講解的時(shí)候不但要分析知識(shí)點(diǎn)，還要結(jié)合時(shí)下熱門事件進(jìn)行分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)古今結(jié)合，利用歷史觀去看待現(xiàn)今的事情，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成分析問(wèn)題和拓展遷移的過(guò)程。

四、為學(xué)生留足反思的時(shí)間

要想讓學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思，教師就必須為學(xué)生提供思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。因?yàn)閷W(xué)生在高中階段科目多、課程緊，學(xué)習(xí)任務(wù)重，而且需要完成很多課外作業(yè)，所以沒(méi)有時(shí)間靜下心來(lái)總結(jié)和反思知識(shí)。即便教師針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解，學(xué)生仍像對(duì)待新知識(shí)一樣認(rèn)真摘記筆記，但是在做題目的時(shí)候還是會(huì)出錯(cuò)。因此，教師要把課堂反思作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一節(jié)課不要安排太多教學(xué)內(nèi)容，要給學(xué)生留出幾分鐘的時(shí)間，引導(dǎo)他們思考這堂課學(xué)了哪些知識(shí)、掌握了哪些學(xué)習(xí)方法、還存在哪些疑問(wèn)，如果有疑問(wèn)要立即請(qǐng)教老師，做到當(dāng)天問(wèn)題當(dāng)天解決。

五、鼓勵(lì)學(xué)生自主完成部分學(xué)習(xí)內(nèi)容

在歷史教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于兩項(xiàng)資料的搜集最感興趣，一是美國(guó)的“三權(quán)分立”在當(dāng)今的社會(huì)實(shí)踐，二是透過(guò)美國(guó)大選剖析兩黨政治。針對(duì)第一個(gè)主題，學(xué)生通過(guò)“水門事件”、克林頓和萊溫斯基的緋聞以及“安然事件”來(lái)說(shuō)明“三權(quán)分立”的作用；第二個(gè)主題可以搜集到“驢象之爭(zhēng)”漫畫、布什競(jìng)選和美國(guó)大選程序流程圖等素材。學(xué)生搜集到的素材不僅可以體現(xiàn)出他們看待歷史事件的角度，素材后面附上的個(gè)人見(jiàn)解更是可以看出學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的把握程度。比如說(shuō)“美國(guó)兩黨的對(duì)立局面將長(zhǎng)期存在”、“誰(shuí)也無(wú)法忽視選民的作用”和“美國(guó)大選從某個(gè)角度來(lái)說(shuō)也是財(cái)富的較量”等等，這些都是學(xué)生提出的觀點(diǎn)，雖然摻雜了個(gè)人情感因素，但是也可以從側(cè)面說(shuō)明學(xué)生對(duì)材料的理解程度，這就更能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于歷史事件的思考是否準(zhǔn)確。

六、激勵(lì)學(xué)生掌握反思措施

教師要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用教學(xué)手段，激勵(lì)學(xué)生及時(shí)總結(jié)，用心思考。當(dāng)然，總結(jié)反思不是任由學(xué)生毫無(wú)目的地空想，而是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出一些指導(dǎo)任務(wù)，將課堂與課本相結(jié)合，讓學(xué)生在課本上標(biāo)出重點(diǎn)內(nèi)容，標(biāo)注容易混淆的概念和關(guān)鍵詞。同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生提出自己心中的疑問(wèn)，就當(dāng)天學(xué)習(xí)的知識(shí)提出問(wèn)題。另外，還可以結(jié)合拓展遷移引導(dǎo)學(xué)生反思，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓他們回答在課堂上學(xué)到了哪些知識(shí)和方法以及他們自己的感想等問(wèn)題。教師也可以在教案上提前設(shè)計(jì)總結(jié)反思環(huán)節(jié)，并寫上學(xué)生需要反思的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記，爭(zhēng)取做到解決所有問(wèn)題，讓學(xué)生真正消化課堂知識(shí)點(diǎn)。

七、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的反思探究能力，這不但是適應(yīng)高考的變革，也是達(dá)成素質(zhì)教育目標(biāo)的要求。學(xué)生在總結(jié)反思的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出意見(jiàn)、生成答案、得到啟示等，這些都反映出了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)需求，教師可以加以利用使之成為課程資源。教師要學(xué)會(huì)利用這些資源，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法，不斷提升自主學(xué)習(xí)能力，從而適應(yīng)新課改下的高考改革。

參考文獻(xiàn)：

［1］陶艷．高中歷史教學(xué)中學(xué)生反思能力的培養(yǎng)［J］．軟件：電子版，2014，36（18）：240－241．

［2］張立文．淺淡高中歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)［J］．中學(xué)政史地：教學(xué)指導(dǎo)版，2013，17（02）：46－47．

［3］張彬．高中歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)［J］．讀寫算：教育教學(xué)研究，2013，34（25）：70－71．

第2篇：高中歷史知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)總結(jié)范文

高中歷史教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻緊盯試卷命題趨勢(shì)，并在明確其特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上積極轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念及方式方法，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況采取契合高考特點(diǎn)的教學(xué)模式。如此，方能在改善歷史教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，為他們?nèi)蘸蟾玫貞?yīng)對(duì)歷史高考并取得優(yōu)異的成績(jī)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：

探究性學(xué)習(xí)；命題趨勢(shì)；高中歷史；歷史材料

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力

經(jīng)過(guò)對(duì)全國(guó)高考?xì)v史卷大量試題的分析與研究，高考?xì)v史題目越來(lái)越側(cè)重于對(duì)學(xué)生歷史發(fā)散性思維的考查，要求學(xué)生以高中教材陳述的理論知識(shí)點(diǎn)為根基進(jìn)行獨(dú)立自主的綜合分析與問(wèn)題解答，具體表現(xiàn)為“雖然題目考查的知識(shí)點(diǎn)包含在教材中，但題目的形式、內(nèi)容、題材卻與學(xué)生頻繁接觸的教材大不相同（也就是所謂的‘觀點(diǎn)在書中，題目在書外’）”。在此情形下，我們高中教師在展開(kāi)具體的歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)改變以往灌輸式、填鴨式等陳舊的教育方式，及時(shí)摒棄單純要求學(xué)生背誦所謂教材歷史知識(shí)點(diǎn)的落后理念，改為積極創(chuàng)造條件，盡量多地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高中歷史知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在真正理解歷史教材的基礎(chǔ)之上，學(xué)會(huì)獨(dú)立自主思考、解決歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題。如此，方能在發(fā)展學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，促進(jìn)他們自身發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維以及問(wèn)題解決能力等的綜合發(fā)展。例如，在教學(xué)“新航路的開(kāi)辟”時(shí)，教材只簡(jiǎn)單講述了新航路開(kāi)辟對(duì)歐洲國(guó)家經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易中心、生產(chǎn)關(guān)系等的影響，卻并未詳細(xì)講解新航路開(kāi)辟對(duì)其他一些國(guó)家產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。為此，在教學(xué)了本節(jié)內(nèi)容的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，我向?qū)W生提出了如下問(wèn)題：新航路的開(kāi)辟在一定成程度上打破了以往世界各地區(qū)之間的封閉及孤立狀態(tài)，這同樣也對(duì)中國(guó)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。請(qǐng)結(jié)合已學(xué)的歷史知識(shí)，從經(jīng)濟(jì)、外交、文化三個(gè)方面嘗試分析新航路開(kāi)辟帶給中國(guó)的巨大影響。要求學(xué)生自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，收集整理資料、發(fā)揮集體的聰明與才智實(shí)現(xiàn)對(duì)這一問(wèn)題的探究性學(xué)習(xí)。如此，就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)氛圍，有利于他們透過(guò)教材的表面挖掘出更多教材之外的實(shí)質(zhì)性歷史內(nèi)容。新航路開(kāi)辟之后，交通帶來(lái)的便利使得一些原本不屬于我國(guó)的農(nóng)作物不斷傳入，在豐富了我國(guó)糧食品種及產(chǎn)量的同時(shí)，大大提高了農(nóng)產(chǎn)品的商品化程度，從而為當(dāng)時(shí)中國(guó)人口的增長(zhǎng)奠定了良好的客觀前提。新航路開(kāi)辟之后，西方殖民強(qiáng)國(guó)開(kāi)始了對(duì)我國(guó)長(zhǎng)時(shí)期的侵略。面對(duì)侵略，中國(guó)人民頑強(qiáng)抵抗，誓死捍衛(wèi)國(guó)家完整；但也致使眼界狹窄的封建政府實(shí)施“閉關(guān)鎖國(guó)”的錯(cuò)誤外交政策，這又在一定程度上不利于中國(guó)文化、經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展。……上述都是學(xué)生獨(dú)立自主分析、總結(jié)的看法，雖不十分切貼，但卻表明他們的積極探索精神、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維以及獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力等都獲得了很好的鍛煉與發(fā)展，而這些都將為他們?nèi)蘸笤诟呖贾懈玫貞?yīng)對(duì)發(fā)散性較強(qiáng)的歷史試題奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中引進(jìn)大量豐富的史料素材

今年高考?xì)v史試題的另一大命題特點(diǎn)就是：給出一定的歷史材料，要求學(xué)生在對(duì)該材料進(jìn)行閱讀與分析的基礎(chǔ)上，完成該材料下的特定歷史題目。高考的這一命題趨勢(shì)實(shí)質(zhì)上對(duì)高中學(xué)生獲取、解讀歷史材料、信息的相關(guān)能力。鑒于此，我們高中歷史在教學(xué)過(guò)程中必須積極適應(yīng)命題的這一變化趨勢(shì)，即在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中盡可能地將豐富且科學(xué)的歷史材料運(yùn)用到高中歷史的教學(xué)過(guò)程中來(lái)。我在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)有意識(shí)地向?qū)W生輸入不同角度、不同內(nèi)容的歷史材料。如，在教學(xué)“英國(guó)君主立憲制”這一整體時(shí)，針對(duì)不同的層面我向?qū)W生展示了不同社會(huì)領(lǐng)域人士對(duì)該體制的看法：在講到“英國(guó)君王不掌握實(shí)權(quán)，權(quán)利真正掌握在議會(huì)手中”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我向?qū)W生展示了某一英國(guó)憲法權(quán)威人士的言論：“上下兩院如果做出決定，就是把女王本人的死刑判決書送到她面前，她也不得不簽字。”在講到英國(guó)議會(huì)擁有無(wú)限權(quán)力時(shí)，又引用了“議會(huì)除了不能使一個(gè)女人變成男人和使一個(gè)男人變成一個(gè)女人之外，能夠做一切的事情”這一略帶夸張的表述。此外，更是引用了伏爾泰關(guān)于英國(guó)政體的評(píng)價(jià)“誰(shuí)相信從這個(gè)可怕的深淵里，從這個(gè)不睦、殘酷、愚昧、狂信糾纏不清的混沌里，居然會(huì)產(chǎn)生出今天世界上可能是最完美的政府呢？一個(gè)受人尊敬而富裕的國(guó)王，有無(wú)限的權(quán)力做好事，卻無(wú)力為非作歹，當(dāng)了一個(gè)自由、強(qiáng)盛、擅長(zhǎng)經(jīng)商，又很開(kāi)明的國(guó)家的首領(lǐng)。”……隨后，便鼓勵(lì)學(xué)生嘗試結(jié)合這些歷史材料對(duì)英國(guó)政體的先進(jìn)性進(jìn)行分析與論證。如此，既借助這些史料的補(bǔ)充極大地?cái)U(kuò)充了學(xué)生的歷史文化視野范圍，使得“君主立憲制”這一政體形式變得更加直觀、形象，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)其的更深刻認(rèn)識(shí)、理解與靈活掌握，從而為其在高考?xì)v史試卷中學(xué)會(huì)以正確的態(tài)度，應(yīng)對(duì)材料性題目做足了充足的準(zhǔn)備工作。

總之，作為一名高中歷史教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻緊盯試卷命題趨勢(shì)，并在明確其特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上積極轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念及方式方法，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況采取契合高考特點(diǎn)的教學(xué)模式。如此，方能在改善歷史教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，為他們?nèi)蘸蟾玫貞?yīng)對(duì)歷史高考并取得優(yōu)異的成績(jī)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：陳文彩 單位：福建省泉州市培元中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第3篇：高中歷史知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史 試卷 評(píng)改 答題技巧 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0155-02

高中歷史課程涉及到的內(nèi)容繁多，很多事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、事件、背景等等很容易混淆，所以高中歷史學(xué)習(xí)不能死記硬背，而要掌握正確的學(xué)習(xí)方法，將所有的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，能夠由點(diǎn)及面地進(jìn)行知識(shí)面的有效拓展。概括起來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)歷史課程的主要方法還是需要學(xué)生在記背的基礎(chǔ)上，勤看課本，把課本上的知識(shí)點(diǎn)弄清楚，并用自己擅長(zhǎng)的方法將這些知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系、歸納和總結(jié)起來(lái)，并主動(dòng)地將課本知識(shí)延伸到課外。在高考文綜考試中，歷史所占分?jǐn)?shù)比例較大，教師需要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的應(yīng)試技巧和學(xué)習(xí)方法，本文就以高中歷史試卷評(píng)講為基礎(chǔ)，分析歷史試卷評(píng)講的注意事項(xiàng)。

1 明確歷史試卷評(píng)改目的，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題

考試真正的目的是：暴露教師“教”和學(xué)生“學(xué)”過(guò)程中的問(wèn)題缺陷，以便能及時(shí)地補(bǔ)缺補(bǔ)漏，為的是今后更好的學(xué)。因此，教師善于發(fā)現(xiàn)試卷上所反映出來(lái)的真實(shí)情況，所以在每次考試之后，教師都先注意對(duì)特別典型和離譜的答案直接批改，并發(fā)現(xiàn)試卷中普遍存在的問(wèn)題，也就是說(shuō)教師改卷主要是找出問(wèn)題、明確問(wèn)題、尋找缺陷而不是評(píng)分。問(wèn)題和缺陷，從學(xué)生方面看：主要是知識(shí)的掌握、概念的理解、知識(shí)的遷移以及應(yīng)用知識(shí)的能力等方面的缺陷，再?gòu)膶W(xué)生在試卷中暴露的共性錯(cuò)誤中尋找教師在教學(xué)方面的缺陷，如：對(duì)知識(shí)講解的側(cè)重、詳略得當(dāng)與否、是否造成學(xué)生的誤解，或因教學(xué)課時(shí)緊張而造成的要領(lǐng)講解得不夠深刻等。

發(fā)現(xiàn)試卷普遍存在的問(wèn)題的目的就是：為接下來(lái)的講評(píng)課做準(zhǔn)備，為的就是能針對(duì)試卷中暴露的問(wèn)題予以彌補(bǔ)，進(jìn)行補(bǔ)缺補(bǔ)漏，為今后繼續(xù)的學(xué)和教掃清障礙，教師能更好地教、學(xué)生能更好地學(xué)。同時(shí)教師要也要讓學(xué)生明確考試的主要目的，使學(xué)生在考試失敗時(shí)，淡化考試分?jǐn)?shù)，重視試卷中反映出的問(wèn)題；在考試順利時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，不斷拓展自己的歷史知識(shí)面。

2 及時(shí)評(píng)講試卷，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足

試卷的評(píng)講，教師要做到及時(shí)有效，因?yàn)閷?duì)于剛考過(guò)的內(nèi)容，學(xué)生印象深刻、求知求真的欲望強(qiáng)烈，探索探究的熱情也極高。及時(shí)講評(píng)，趁熱打鐵，使原本答對(duì)的內(nèi)容，可以再次得到鞏固，加深記憶和掌握；失誤之處，也能頓時(shí)覺(jué)悟和糾正，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，否則隨著時(shí)間的推移，學(xué)生在遇到相同類型的題目時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生混亂現(xiàn)象，或還是按照原來(lái)的答案解答，這就不能達(dá)到評(píng)講試卷的目的，所以及時(shí)講評(píng)，在鞏固知識(shí)、糾正錯(cuò)誤方面均可收到事半功倍的效果。

讓學(xué)生明確命題者的意圖及教師的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并將各個(gè)給分點(diǎn)告訴學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生明確在解題時(shí)，應(yīng)該聯(lián)系哪些內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的收集和學(xué)習(xí)。

可以讓學(xué)生以老師的身份批閱同學(xué)的試卷，這樣有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到在答題時(shí)的書面整潔、字跡工整、內(nèi)容準(zhǔn)確等方面的重要性。同時(shí)，也可以通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己歷史學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，通過(guò)批閱同學(xué)的試卷也可以激勵(lì)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)。

為保證學(xué)生評(píng)改試卷時(shí)的客觀公正性，更重要的是檢測(cè)學(xué)生在聽(tīng)教師評(píng)改試卷時(shí)的有效程度，教師可以要求學(xué)生在評(píng)閱的試卷上簽名，這樣可以再一次檢測(cè)學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量及對(duì)知識(shí)的掌握情況。

3 及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生，并根據(jù)評(píng)講試卷對(duì)學(xué)生聽(tīng)課效果進(jìn)行分析

對(duì)于試卷的考試結(jié)果和評(píng)改結(jié)果，教師需要特別找出兩類學(xué)生的試卷進(jìn)行分析：一類是成績(jī)較差的學(xué)生的試卷及成績(jī)較差的學(xué)生簽名改過(guò)的試卷；一類是成績(jī)較好的學(xué)生的試卷及成績(jī)較好的學(xué)生簽名改過(guò)的試卷。課后找成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交談，當(dāng)面幫助學(xué)生分析自己的試卷，幫助學(xué)生找出成績(jī)不理想的原因，比如：是在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)上，還是理解上或是表達(dá)上失分，以便今后有的放矢地進(jìn)行補(bǔ)缺，并從該學(xué)生簽名改過(guò)的別人的試卷中的批注記錄與成績(jī)較好的同學(xué)的答卷和改卷進(jìn)行對(duì)比，由學(xué)生自己在比較過(guò)程中先總結(jié)原因，再?gòu)睦蠋煹慕嵌葞椭煽?jī)較差的學(xué)生分析并指出：課堂的聽(tīng)課效率不夠高是導(dǎo)致成績(jī)不夠理想的非常關(guān)鍵的原因。一般成績(jī)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度都比較認(rèn)真，從成績(jī)較好的學(xué)生的改卷批注記錄，可以很明顯地看出成績(jī)較好的學(xué)生聽(tīng)課效果較好，能把老師講評(píng)試卷的關(guān)鍵信息，比如：切入點(diǎn)、解題思路、解題方法、解題技巧、解題要點(diǎn)等很認(rèn)真很詳細(xì)地批注在別的同學(xué)的試卷上；而成績(jī)較差的學(xué)生，一般批注比較少，字跡馬虎并無(wú)法捕捉到老師所要求注意掌握的最重要的信息。

4 根據(jù)試卷評(píng)改規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的答題技巧

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史試卷評(píng)改，主要就是為了使學(xué)生明確試卷評(píng)改規(guī)則并掌握正確的答題技巧，明確給分點(diǎn)在哪里，才能準(zhǔn)確的回答，特別是在歷史考試的問(wèn)答題和觀點(diǎn)論述題中，它對(duì)學(xué)生的歷史綜合知識(shí)和思維能力有很高的要求，并且這些題型的分值也很高。比如在歷屆的文綜考試歷史部分中，觀點(diǎn)論述題占的分值比例較大，在2009-2911年高考試卷中，歷史觀點(diǎn)論述題分值高達(dá)12分之多，針對(duì)這一題型，同學(xué)們一直存在一個(gè)誤區(qū)，以為在做歷史問(wèn)答題和論述題時(shí)，只要答的內(nèi)容越多，得分就越高，其實(shí)不是的，這樣反而會(huì)給閱卷老師留下不好的印象，其實(shí)只要抓住問(wèn)題的核心，并圍繞這個(gè)核心展開(kāi)思考，回答出關(guān)鍵要點(diǎn)就可以了，其他過(guò)多的都是廢話，反而會(huì)影響得分。所以教師必須指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的答題技巧，把握論述核心部分，且要做到觀點(diǎn)明確、條理清晰，論據(jù)有力，對(duì)于觀點(diǎn)論述題，首先。學(xué)生必須應(yīng)該認(rèn)真審題并表達(dá)自己的觀點(diǎn)立場(chǎng)，且用詞一定要準(zhǔn)確，而不能因?yàn)榕伦约号袛噱e(cuò)誤而用含糊其辭，觀點(diǎn)混亂，所以在回答的第一句，就要表明自己的觀點(diǎn)，“我認(rèn)為此觀點(diǎn)正確”或者“我認(rèn)為此觀點(diǎn)錯(cuò)誤”，在表明自己的觀點(diǎn)之后，應(yīng)該要用精煉扼要的語(yǔ)句闡述好自己的觀點(diǎn)即論點(diǎn)；然后，學(xué)生需要采用強(qiáng)有力的論據(jù)還論證自己的觀點(diǎn)，使自己的觀點(diǎn)能經(jīng)得起推敲，論據(jù)也是回答觀點(diǎn)論述題的關(guān)鍵部分，需要做到條理清楚，思路準(zhǔn)確，論據(jù)有力，應(yīng)該圍繞問(wèn)題的核心發(fā)散思考，以時(shí)間為核心進(jìn)行事件歸納，總結(jié)那個(gè)時(shí)間段的出現(xiàn)的歷史事件，以及分析歷史事件發(fā)生的主要7大主要因素，包括：歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、思想文化、個(gè)人主觀因素。所有的歷史事件主要是由原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果和影響構(gòu)成，所以學(xué)生在回答歷史論述題時(shí)，一定要做到思路清晰。除此之外，學(xué)生在回答所有論述及問(wèn)答題的時(shí)候，一定要做到卷面整潔、字跡工整，這樣會(huì)給閱卷老師留下很好的印象，提高得分。

5 考后反思、認(rèn)真歸納總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的歷史學(xué)習(xí)方法

對(duì)于歷史試卷所反映出的結(jié)果，值得教師不斷深思，以改革教學(xué)策略，探索出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的且能有效掌握的教學(xué)方法，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，要主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的考試結(jié)果，適時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，教師也可以主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，聽(tīng)取學(xué)生的教學(xué)意見(jiàn)，改變教學(xué)方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行考后結(jié)果分析和反思，認(rèn)真歸納和總結(jié)考試技巧，全面拓展。在和學(xué)生的交談中，我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在回答論述題的時(shí)候，說(shuō)回答的這些知識(shí)自己都背得，但是不知道應(yīng)該回答到這里，所以，歷史教學(xué)不能死記硬背，而應(yīng)該學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。

總之，教師在教學(xué)中，也要明確高中歷史教學(xué)的主要目的不僅僅是為了考試，不應(yīng)該只根據(jù)考試內(nèi)容而進(jìn)行教學(xué)安排，而是要在學(xué)好書本知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)今熱點(diǎn)話題對(duì)其歷史進(jìn)程進(jìn)行講解和拓展，這樣也可以有效激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。再加上，中國(guó)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中國(guó)文化博大精深，學(xué)生掌握了中國(guó)歷史的發(fā)展過(guò)程，明確了如今的強(qiáng)大的中國(guó)是經(jīng)歷了怎樣滄桑的變化和改革，這樣可以有效激勵(lì)學(xué)生更加奮發(fā)圖強(qiáng)，樹立新的人生觀和價(jià)值觀，書寫更加燦爛的歷史。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧麗君.高中歷史試卷評(píng)講方法之我見(jiàn)[J].考試與評(píng)價(jià)，2013.01.

[2]李志華.淺析新課改下改進(jìn)高中歷史教學(xué)質(zhì)量的策略[J].新課程，2011.07.

第4篇：高中歷史知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)總結(jié)范文

1.回歸課本，厚書薄讀

歷史教科書是根據(jù)中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教師和學(xué)生用書，它系統(tǒng)地?cái)⑹隽藲v史學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，因此歷史教科書是進(jìn)行歷史復(fù)習(xí)的主要依據(jù)和工具，也是基本材料，它為我們提供了比較穩(wěn)定的知識(shí)來(lái)源。

夯實(shí)基礎(chǔ)是復(fù)習(xí)教材的目的，基礎(chǔ)就是來(lái)自于對(duì)教材所呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的再熟悉乃至熟記，把具體的、淺顯的、最基本的知識(shí)牢牢地記在心中，達(dá)到心中有數(shù)。

1.1閱讀每一節(jié)的標(biāo)題，思考每一節(jié)內(nèi)容與單元標(biāo)題之間、節(jié)與節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系?？梢越Y(jié)合每單元的單元引言加以理解和掌握。單元引言多是對(duì)單元知識(shí)的整體梳理，句語(yǔ)句間的邏輯性強(qiáng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，是復(fù)習(xí)時(shí)必讀的部分。

1.2閱讀課本正文，充實(shí)已經(jīng)形成的框架，進(jìn)而把握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本能力，達(dá)到對(duì)歷史的有效復(fù)習(xí)。

1.3閱讀課本中的補(bǔ)充材料，形成讀史的能力。補(bǔ)充材料類型有很多種，其中以文字材料和圖片材料居多，這些補(bǔ)充材料不僅僅是為了給我們感性的認(rèn)識(shí)，拓寬我們的視野，啟發(fā)我們思考，增強(qiáng)歷史的趣味性，而且是再次闡釋本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。

當(dāng)然，在閱讀課本時(shí)還要抓住歷史概念的復(fù)習(xí)，試題中都很重視歷史概念的考查。復(fù)習(xí)中如果閱讀到某個(gè)歷史名詞時(shí)，就一定要查找一些工具書，及時(shí)總結(jié)出歷史概念，最好能通過(guò)歷史概念的比較加以厘清。

2.指導(dǎo)學(xué)生正確使用“考綱”，掌握“考綱”

在會(huì)考復(fù)習(xí)中，首先必須搞清楚要復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容，每個(gè)內(nèi)容的復(fù)習(xí)要達(dá)到什么要求，這樣才能考出理想的成績(jī)。高中會(huì)考是水平考試，只要學(xué)生努力學(xué)習(xí)，在正常情況下就可達(dá)到合格水平?！翱季V”指出了考試的范圍、內(nèi)容和目標(biāo)、要求，并對(duì)不同的內(nèi)容提出了不同的要求，有“識(shí)記”、“理解”、“應(yīng)用”三種不同的層次?！白R(shí)記”要求記住重要的歷史人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、文物、文獻(xiàn)等，對(duì)于綱要列出的知識(shí)要點(diǎn)，記得越多，會(huì)考中小題的失分就會(huì)減少?！袄斫狻笔窃凇白R(shí)記”的基礎(chǔ)上，正確簡(jiǎn)述或說(shuō)明重大歷史事件，歷史人物活動(dòng)的背景、內(nèi)容、作用、意義，它主要用于應(yīng)試的選擇題和問(wèn)答題。“應(yīng)用”運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，對(duì)歷史事件的全過(guò)程，對(duì)歷史人物的主要活動(dòng)進(jìn)行初步分析、歸納、綜合，形成正確的認(rèn)識(shí)，作出正確的評(píng)價(jià)。如：與第一、第二次工業(yè)革命比較，第三次科技革命有什么新特點(diǎn)？又如：兩次世界大戰(zhàn)都對(duì)美國(guó)的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了怎樣的影響？?jī)纱问澜绱髴?zhàn)后，美國(guó)在歐洲分別推行了什么外交政策？并指出第二次世界大戰(zhàn)后這種政策的具體表現(xiàn)。此類問(wèn)答題就包含著對(duì)“理解”和“應(yīng)用”的要求?！翱季V”是考試命題的依據(jù)，也是復(fù)習(xí)的依據(jù)。因此，必須指導(dǎo)學(xué)生熟悉“考綱”，明確復(fù)習(xí)要求。對(duì)于要求較高的內(nèi)容，要求他們花較多的精力，達(dá)到較高的程度；而對(duì)于要求較低的內(nèi)容，則只需花較少的精力，適可而止。這樣才能對(duì)癥下藥，達(dá)到事半功倍的效果。

3.加強(qiáng)學(xué)生解題技巧的訓(xùn)練

在解選擇題時(shí)，可以采用“正確選擇法”“錯(cuò)誤排除法”“雙項(xiàng)比較法”，在猶豫不決時(shí)，要相信第一印象。在解材料題時(shí)，先要認(rèn)真解讀材料（包括材料出處），找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，弄清材料的含義；而后根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行思考回答；要注意書寫端正、答案要點(diǎn)前標(biāo)上數(shù)字序號(hào)①②③……條理要清楚；要根據(jù)題目中的分值提示，把握好答案要點(diǎn)，在時(shí)間允許的情況下，盡量多寫幾點(diǎn)；對(duì)自認(rèn)為錯(cuò)誤的答案，不要?jiǎng)澋?，而?yīng)接著回答，因?yàn)閯澋舻拇鸢竿钦_的。

4.指導(dǎo)學(xué)生讀歷史教材

“讀歷史教材”需要“讀”目錄、引言、課文、插圖、材料、地圖、引文、注釋、思考題和大事年表。第一，在理解章節(jié)目錄及內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上明確此章節(jié)講了什么問(wèn)題，以及圍繞此問(wèn)題講了哪幾方面的內(nèi)容。第二，根據(jù)教材，分析、歸納每個(gè)方面講了幾點(diǎn)，每點(diǎn)都包括哪些基礎(chǔ)知識(shí)，并用簡(jiǎn)明扼要的文字表達(dá)出來(lái)。第三，找出書上的核心詞、關(guān)鍵語(yǔ)，明確哪些是必須記住的，劃出來(lái)加強(qiáng)記憶。

5.讓學(xué)生整理、整合歷史知識(shí)

針對(duì)歷史知識(shí)比較瑣碎的問(wèn)題，我們就需要讓學(xué)生自己動(dòng)手整理和整合所學(xué)知識(shí)，把教材中大量的史實(shí)根據(jù)歷史發(fā)展的一般規(guī)律加以整理，簡(jiǎn)化成歷史線索，建立主干知識(shí)的結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的相互聯(lián)系。當(dāng)然，在整合的時(shí)候可以參考試題調(diào)研，把上面的精彩總結(jié)內(nèi)容摘抄或剪下來(lái)，反復(fù)消化，變成自己的知識(shí)。

6.高中歷史復(fù)習(xí)課的幾個(gè)環(huán)節(jié)

6.1檢查回顧（3―5分鐘）。

用3―5分鐘的時(shí)間檢查學(xué)生對(duì)上節(jié)課所復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，這是復(fù)習(xí)課的首要環(huán)節(jié)，能起到督促學(xué)生課下及時(shí)溫習(xí)、牢固掌握所學(xué)知識(shí)的作用。

6.2展示課標(biāo)要求，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)（3―5分鐘）。

此環(huán)節(jié)可以用多媒體展示，讓學(xué)生朗讀，做到心中有數(shù)，加深印象，復(fù)習(xí)起來(lái)就可以有的放矢。

6.3利用多媒體梳理知識(shí)體系，師生合作探究（本環(huán)節(jié)是本節(jié)課的核心，約用20―25分鐘）。

一是利用多媒體展示知識(shí)框架，點(diǎn)出每一小節(jié)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生背書，填寫學(xué)案，熟悉課本知識(shí)，并依照多媒體上的要點(diǎn)在課本上標(biāo)識(shí)、歸納，對(duì)于相關(guān)內(nèi)容和題目，各小組展開(kāi)討論。

二是師生合作探究，展示成果。討論、標(biāo)識(shí)完畢后，分小組讓學(xué)生（各小組可以推薦口才好的學(xué)生或者由小組長(zhǎng)指定某位學(xué)生）到講臺(tái)上將要點(diǎn)給全班明確，將討論的有關(guān)題目的答案給全班講解，這時(shí)其他小組的學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充、辯論，最后由教師點(diǎn)評(píng)后學(xué)生整理答案。

6.4回顧基礎(chǔ)知識(shí)，歸納總結(jié)（6―10分鐘）。

用多媒體展示本課詳細(xì)的知識(shí)體系，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)先提問(wèn)，然后師生共同回顧，最后展示出來(lái)讓學(xué)生記憶。對(duì)于一些重點(diǎn)知識(shí)要進(jìn)行拓展，可以設(shè)計(jì)一些相關(guān)題目讓學(xué)生分析，教師點(diǎn)撥，同時(shí)教給學(xué)生分析、歸納問(wèn)題的方法。這一環(huán)節(jié)用的時(shí)間較多，要盡可能做到當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂掌握。

第5篇：高中歷史知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高考 高三復(fù)習(xí) 歷史教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）04-0158-02

高三后期復(fù)習(xí)階段是根據(jù)歷史教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)分析、把握高考?xì)v史命題趨向，并采取針對(duì)性措施來(lái)提升學(xué)生綜合能力、答題能力的階段。它是學(xué)生在前期復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行全面梳理、系統(tǒng)掌握，對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行宏觀把握與升華的階段，在學(xué)生備戰(zhàn)高考過(guò)程中起著重要的作用。由于高考與歷史教學(xué)、學(xué)生與教師是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，所以高中歷史后期復(fù)習(xí)方法也應(yīng)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)狀態(tài)。但是，目前地理歷史教學(xué)中，部分歷史教師在高三后期復(fù)習(xí)方面仍在采用“本本主義”、“一刀切”的做法，復(fù)習(xí)方法毫無(wú)變化，出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高、學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高的現(xiàn)象。

筆者認(rèn)為上述想象的根源在于部分教師還未真正的地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異以及學(xué)生的主體地位。為有效解決這一問(wèn)題，就要求地區(qū)歷史教師要不斷地對(duì)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)、反思與學(xué)習(xí)，探究出科學(xué)、全面并且行之有效的復(fù)習(xí)策略和方法，在不斷變化的外部環(huán)境之下，把握考試的“宗”，適應(yīng)考試的“變”，將“講”、“練”與教材結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架，提高學(xué)生挖掘信息、分析問(wèn)題與解答問(wèn)題的能力，使學(xué)生更加自信的迎接高考。對(duì)此，筆者將從如下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1 夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建知識(shí)框架體系

高三后期復(fù)習(xí)階段，歷史教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要幫助他們將孤立的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，處理好基礎(chǔ)知識(shí)與能力、知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)體系之間的關(guān)系。我在指導(dǎo)高三后期復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生所反映的學(xué)習(xí)時(shí)間投入與學(xué)習(xí)產(chǎn)出不成正比的問(wèn)題，除受學(xué)習(xí)效率制約以外，還存在兩個(gè)方面的原因。一是學(xué)生將復(fù)習(xí)集中于重點(diǎn)與難點(diǎn)上，忽視了對(duì)次重要知識(shí)點(diǎn)的掌握；二是，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握僅是有“點(diǎn)”、有“線”，而無(wú)“面”、無(wú)“體”，不善于根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在規(guī)律構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系。因此，我在高三后期復(fù)習(xí)中要求學(xué)生要能及時(shí)彌補(bǔ)自己知識(shí)薄弱的環(huán)節(jié)，并能從多個(gè)角度系統(tǒng)的、完整的把握基礎(chǔ)知識(shí)。

例如：我在高三后期復(fù)習(xí)中，注重指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歷史知識(shí)認(rèn)識(shí)角度的不同，從時(shí)間、地點(diǎn)、背景、人物、經(jīng)過(guò)等方面來(lái)分析等歷史事件；從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等方面來(lái)分析“兩級(jí)格局”等歷史現(xiàn)象；從發(fā)生、發(fā)展、結(jié)束幾個(gè)方面分析中國(guó)逐漸淪為半殖民地半封建化社會(huì)等歷史發(fā)展過(guò)程，并要求學(xué)生從縱向角度，建立知識(shí)體系樹狀圖，根據(jù)教材目錄，將中國(guó)古代史、近代史、現(xiàn)代史分別分成六個(gè)階段、三個(gè)階段、五個(gè)階段來(lái)把握歷史知識(shí)點(diǎn)的縱向特點(diǎn)，使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)記憶與理解，提高了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力與解題能力。

2 巧練、精煉，提高破題、解題能力

高三后期復(fù)習(xí)階段已經(jīng)逼近高考，復(fù)習(xí)時(shí)間十分有限。為此，在習(xí)題教學(xué)與講評(píng)中，教師就必須對(duì)漫無(wú)邊際的試題進(jìn)行精心篩選、整理與設(shè)計(jì)，要提倡巧練、精煉，通過(guò)典型的例題延伸出普遍的解題方法，提高學(xué)生的破題、解題能力。我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高三后期復(fù)習(xí)的過(guò)程中，始終堅(jiān)持啟迪性的原則，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)評(píng)講過(guò)的例題，概括出這類試題的解題思維方式與方法，以達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的。此外，為提高學(xué)生的破題、解題能力，我根據(jù)不同類型的試題，從審題技巧、閱讀材料方法、挖掘材料信息、規(guī)范答題技巧多個(gè)方面分析了解答試題的方法，提高了學(xué)生的應(yīng)試能力。

例如：我對(duì)最近5年的歷史高考試題和習(xí)題冊(cè)中進(jìn)行了精心篩選，整理出了《高三歷史后期沖刺習(xí)題冊(cè)》，根據(jù)客觀題與主觀題解題方法的明顯差異，將試題冊(cè)分成了選擇題與非選擇題兩個(gè)部分。針對(duì)選擇題，我選取了圖片題、材料題、熱點(diǎn)試題、文獻(xiàn)題等題目類型，力圖使學(xué)生全面了解、掌握歷史高考選擇題的命題形式，避免學(xué)生在考試中因未知而造成恐慌。針對(duì)非選擇題部分，在評(píng)講時(shí)，我詳細(xì)分析了每一道題的審題技巧、材料閱讀技巧與答題思路，將試題的答案落實(shí)在教材之中，并要求學(xué)習(xí)參考答案的答題技巧。

3 回歸書本，再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)

縱觀多年高考，其實(shí)質(zhì)便是考查學(xué)生以不變應(yīng)萬(wàn)變的能力，“不變”是指歷史基礎(chǔ)知識(shí)不變，囊括在教材之中，“萬(wàn)變”是指高考的出題模式與試題形式不斷創(chuàng)新、變化。“不變”是“應(yīng)萬(wàn)變”的基礎(chǔ)，即知識(shí)是能力的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，高三后期復(fù)習(xí)階段回歸教材仍是十分必要的。高考要求學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不僅要全、牢、準(zhǔn)，還要會(huì)用、會(huì)通。因此，在高三后期復(fù)習(xí)階段，我往往將講、練、評(píng)與教材結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生找到試題以教材的契合點(diǎn)，幫助他們鞏固、補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)。

例如：我在評(píng)講2010年高考（北京卷）歷史試題第13題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將考點(diǎn)定位于必修3《中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變》這一單元。在學(xué)生選擇出正確答案之后，我還對(duì)本題知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了補(bǔ)充，雖然法家代表人物韓非子的老師是荀子，但荀子并是儒家代表人物。針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我為學(xué)生提供了2009年高考（海南）歷史試題第12題，對(duì)此知識(shí)點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行了鞏固，加深了學(xué)生的記憶，為學(xué)生更加清晰地理清古代思想文化史這塊知識(shí)提供了幫助。

4 樹立自信，從容應(yīng)考

高考是學(xué)生求學(xué)生涯中最重要的一次考試，對(duì)學(xué)生發(fā)展前途具有至關(guān)重要的影響。伴隨著高考的臨近，來(lái)自自身、家庭、學(xué)校、理想等多方面的壓力壓得學(xué)生幾乎喘不過(guò)氣，如果這種壓力不得到緩解，必然會(huì)使學(xué)生變得焦慮，挫傷學(xué)生的自信心，影響他們的高考成績(jī)。因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，我常常通過(guò)靈活的課堂形式與富有情趣的課堂情境，營(yíng)造出輕松、和諧、愉快的班級(jí)氣氛，并積極建立平等的師生關(guān)系，主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，對(duì)他們進(jìn)行心理輔導(dǎo)，采用積極的評(píng)價(jià)措施，緩解了學(xué)生對(duì)高考的恐懼心理。

例如：我在課堂之前常通過(guò)播放歌曲、講笑話、播放漫畫圖片、播放搞笑視頻等方式來(lái)營(yíng)造活躍的課堂氣氛，有效地緩解了學(xué)生復(fù)習(xí)中的疲憊。面對(duì)高考的壓力，學(xué)生內(nèi)心必然會(huì)有種種情緒。為此，我在班級(jí)一角設(shè)置了“宣泄箱”，學(xué)生可以將自己內(nèi)心的情緒通過(guò)文字記錄下來(lái)，結(jié)合書信的方式投遞在箱內(nèi)。每天中午，我都會(huì)定期打開(kāi)“宣泄箱”，了解、掌握學(xué)生的內(nèi)心情感，再及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)交流，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行心里輔導(dǎo)，使他們能夠以平和的心態(tài)，自信、從容的迎戰(zhàn)高考。

5 結(jié)語(yǔ)

高三后期復(fù)習(xí)階段是學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，對(duì)解題技巧進(jìn)行突破的重要階段。同時(shí)，也是學(xué)生調(diào)整考試心理，樹立考試信心的關(guān)鍵性階段與黃金階段。在這一階段，教師要以學(xué)生為本，不斷掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)策略來(lái)使學(xué)生更好地迎戰(zhàn)高考。

參考文獻(xiàn)：

[1]張德建.高三生物學(xué)專題復(fù)習(xí)的實(shí)踐與策略[J].生物學(xué)教學(xué)，2006，（5）.

[2]劉卓會(huì).教會(huì)學(xué)生站在框架的高度去領(lǐng)悟知識(shí)[J].教學(xué)園地，2010，（29）.

第6篇：高中歷史知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】新課程改革； 集體備課； 高中歷史教學(xué)

集體備課是指校內(nèi)或校際同年級(jí)、同學(xué)科教師之間，在獨(dú)立備課后相互交流與研討的教學(xué)活動(dòng)。集體備課是教師合作研究、發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神、集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短最有效的形式，是課堂教學(xué)取得成功的重要保證，是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的平臺(tái)。

教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工程，教學(xué)質(zhì)量的提高，不可能一蹴而就。真正教學(xué)質(zhì)量的提高應(yīng)是學(xué)科的優(yōu)化，整體的提高，其深層次的核心問(wèn)題是真正提高課堂教學(xué)效益。在日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)背景下，個(gè)體的優(yōu)勢(shì)有時(shí)會(huì)顯得力不從心，這客觀上要求我們必須團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力，集思廣益，充分地發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)。具體到學(xué)科教學(xué)中，就是要充分發(fā)揮教研組、備課組集體的力量，探索出適合本校教情、學(xué)情的教研之路和提高教學(xué)質(zhì)量的方法、途徑。

改革課堂教學(xué)，備課是重要環(huán)節(jié)，集體備課更是教師之間相互交流信息、探討教學(xué)方法、切磋教學(xué)技藝的一項(xiàng)重要措施。集體備課應(yīng)著力突出“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”的原則，緊抓教學(xué)目標(biāo)，基礎(chǔ)知識(shí)和歷史思維能力的落實(shí)，具體的說(shuō)，要做到“五個(gè)研究”，即：研究《大綱》、《考試說(shuō)明》和新課標(biāo)以及高考試卷等；研究學(xué)情，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)和起點(diǎn)；研究教材、教法；研究練習(xí)、測(cè)試的設(shè)計(jì)和講評(píng)；研究教與學(xué)中存在的問(wèn)題及調(diào)整措施。

1 研究新大綱、考試說(shuō)明和新課程標(biāo)準(zhǔn)以及高考試卷等

新大綱明確并強(qiáng)調(diào)了歷史教學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)國(guó)民工作中的作用，同時(shí)還拓寬了歷史學(xué)科思想教育的內(nèi)涵，提出了“學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用唯物主義史觀對(duì)社會(huì)觀察和思考逐步形成正確歷史的意識(shí)”的要求，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育和維護(hù)民族團(tuán)結(jié)的教育等。從教學(xué)思想看，新大綱以注重能力培養(yǎng)，提高學(xué)生素質(zhì)為教學(xué)目的，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、思想教育三項(xiàng)要求既全面又重點(diǎn)突出。從教學(xué)內(nèi)容看，新大綱反映最新歷史研究成果，世界格局多極化趨勢(shì)、世界經(jīng)濟(jì)集團(tuán)化、區(qū)域化和全球化等內(nèi)容均引入了新大綱內(nèi)容。另外，新大綱還增加了最能體現(xiàn)精神文明發(fā)展史的文化內(nèi)容，尤其是科技發(fā)展史的內(nèi)容。新大綱規(guī)定如何教學(xué)，《考試說(shuō)明》則是規(guī)定了考試的性質(zhì)、內(nèi)容、形式，新大綱與《考試說(shuō)明》是相互制約、相輔相成的，在集體備課中，要對(duì)新大綱、《考試說(shuō)明》及新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了認(rèn)真的對(duì)照，詳細(xì)分析，仔細(xì)推敲，深刻理解其中的內(nèi)涵和外延，找出它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，準(zhǔn)確地把握復(fù)習(xí)的深度和廣度。此外，還要認(rèn)真研究了全國(guó)、上海、廣東等地高考試卷以及試卷的分析評(píng)價(jià)，力求切實(shí)了解改革對(duì)高考命題影響的新動(dòng)向，把握復(fù)習(xí)的方向，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性、實(shí)效性。

2 研究學(xué)情，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，因此集體備課中要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生基礎(chǔ)狀況、認(rèn)知水平、能力水平等。還要了解學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范等非智力因素的狀況，在此基礎(chǔ)上，定位教學(xué)起點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)。

確立教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循的四個(gè)原則：（1）教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的一種規(guī)定，應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主；（2）教學(xué)目標(biāo)要切合學(xué)生實(shí)際，要是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到；（3）教學(xué)目標(biāo)要完整，應(yīng)由“認(rèn)識(shí)目標(biāo)”“能力目標(biāo)”“情感目標(biāo)”組成，教師應(yīng)當(dāng)全面挖掘教材的教育功能，在知識(shí)的傳授、技能的培養(yǎng)、智力的開(kāi)發(fā)、情感的培養(yǎng)上下功夫，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；（4）教學(xué)目標(biāo)要具有操作性和檢測(cè)性。

3 研究教材、教法

研究教材：一要研究新、舊教材的區(qū)別；二要研究教材與《大綱》、考試說(shuō)明及新課標(biāo)之間的區(qū)別和聯(lián)系；三要研究教材各部分知識(shí)之間的聯(lián)系，中外歷史的聯(lián)系；四要研究教材的知識(shí)體系和歷史發(fā)展的階段特征等等。

在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上，著重備教學(xué)過(guò)程中的六個(gè)環(huán)節(jié)：（1）明確起點(diǎn)。即根據(jù)學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)的深度、廣度。（2）突出重點(diǎn)。要花多時(shí)間、下大力氣重點(diǎn)講授教材主干知識(shí)。（3）突破難點(diǎn)。明確課堂教學(xué)中的知識(shí)難點(diǎn)、能力訓(xùn)練難點(diǎn)，有突破難點(diǎn)的措施和方法；（4）巧析異點(diǎn)。明確本節(jié)課中的知識(shí)點(diǎn)與以前或與其它學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系與區(qū)別；（5）激發(fā)疑點(diǎn)。提出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑；（6）體現(xiàn)特點(diǎn)。能夠體現(xiàn)歷史學(xué)科特點(diǎn)，反映學(xué)生的特點(diǎn)和教師的教學(xué)特色，注意教學(xué)方法和手段的多樣化，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

4 研究練習(xí)、測(cè)試的設(shè)計(jì)和講評(píng)

思維訓(xùn)練是課堂教學(xué)的主線，從某種意義上講，高中課堂教學(xué)本身就是一個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程。因此，集體備課中，我們對(duì)于授課提綱中的復(fù)習(xí)思考題及鞏固練習(xí)要做到“精”、“活”、“實(shí)”?！熬敝妇v精練，選題、訓(xùn)練、講評(píng)都要有代表性，要有深度、廣度?！盎睢笔侵富顚W(xué)活用，選題時(shí)要注意題目的前瞻性、時(shí)代性，有機(jī)地把歷史知識(shí)和時(shí)事熱點(diǎn)結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的以史治世的能力?！皩?shí)”是指知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)要細(xì)，從多角度、多層面考查歷史知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

練習(xí)測(cè)試后及時(shí)分析、總結(jié)，針對(duì)練習(xí)測(cè)試中反映出的問(wèn)題，對(duì)后一階段復(fù)習(xí)工作作出相應(yīng)的微調(diào)，并通過(guò)一些補(bǔ)救性練習(xí)，查漏補(bǔ)缺，以完善知識(shí)面。

5 研究教與學(xué)中存在問(wèn)題并落實(shí)調(diào)整措施

以我校歷史教學(xué)為例，就教師方面來(lái)看，存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)生課后督查的力度還不夠，使得教與學(xué)的環(huán)節(jié)銜接不夠完美，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得不到位；二是對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)及心理疏導(dǎo)還不夠全面；三是對(duì)高考方面的信息了解較少。就學(xué)生方面來(lái)看，存在三方面的問(wèn)題：一是就高考三大題型來(lái)說(shuō)，選擇題反映出學(xué)生的歷史知識(shí)比較零碎，把握也略顯膚淺，材料題則存在著從材料中獲取信息的能力以及運(yùn)用材料信息與所學(xué)知識(shí)結(jié)合來(lái)回答問(wèn)題的能力都很欠缺，問(wèn)答題則存在著審題不清和答題不規(guī)范等問(wèn)題；二是學(xué)習(xí)方法不夠靈活、有效；三是心理素質(zhì)較差，情緒波動(dòng)較大。

針對(duì)以上情況，可采取以下調(diào)整措施：

一是落實(shí)具體名單，努力進(jìn)行培尖補(bǔ)差工作，力求發(fā)揮每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能；

二是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)聽(tīng)課、學(xué)會(huì)課堂記錄、學(xué)會(huì)自我測(cè)試、學(xué)會(huì)概括、小結(jié)等；

三是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審題能力培養(yǎng)，強(qiáng)化答題規(guī)范；

四是著力培養(yǎng)學(xué)生非智力因素，消除學(xué)生的自卑、自滿心理，使不同層次的學(xué)習(xí)都能以飽滿的激情，以良好的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中去；

第7篇：高中歷史知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)總結(jié)范文

一、高中經(jīng)濟(jì)史課程教學(xué)存在的缺失

1.高中歷史課程設(shè)置及教材編寫欠合理。首先經(jīng)濟(jì)史的課程內(nèi)容由于不同的知識(shí)選擇，導(dǎo)致不同課題內(nèi)容設(shè)置存在著較大的輕重反差。有的課題內(nèi)容偏少，教材編寫也較空泛。如人民版教材中“民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”、“走向社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新階段”等課題。有些則內(nèi)容厚重，造成教材繁雜。如人民版教材中“當(dāng)代資本主義新變化”等。此外，教材編寫者對(duì)課標(biāo)的把握也存在偏差：如人民版教材中“古代中國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)”，內(nèi)容包括“神農(nóng)的傳說(shuō)”、“‘從刀耕火種’到‘以牛田’”、“貧者無(wú)立錐之地”、“沉重的賦稅和力役”、“大禹和他的繼承人”。課標(biāo)對(duì)此課的要求是“知道中國(guó)農(nóng)業(yè)的主要耕作方式和土地制度，了解古代農(nóng)業(yè)的基本特點(diǎn)”。與課標(biāo)相比，人民版這一課內(nèi)容顯然多出許多，如階級(jí)關(guān)系、賦稅制度、水利工程等，而對(duì)土地制度卻講的不夠詳細(xì)。我們?nèi)绻鲆晫?duì)課標(biāo)的理解，一味地依據(jù)教材，可能就會(huì)混淆主次，偏離學(xué)習(xí)重點(diǎn)。教材除這類游離于課標(biāo)內(nèi)容要求的偏差外，還存在著一些問(wèn)題分析不清、文字表達(dá)含糊，甚至體例結(jié)構(gòu)不清等缺陷，這些教材問(wèn)題的存在加大了經(jīng)濟(jì)史教學(xué)的難度。

此外，由于高中歷史課程的專題編寫體例客觀上造成了知識(shí)斷裂，人為割裂了經(jīng)濟(jì)與政治、文化之間的聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)中對(duì)一些重大問(wèn)題的分析失去政治及思想文化層面的知識(shí)依托，成為了經(jīng)濟(jì)史教學(xué)中的障礙。

2.初高中經(jīng)濟(jì)史教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。整體而言，初中歷史課程存在著重政治史，輕經(jīng)濟(jì)史的傾向。從課標(biāo)看，初中中國(guó)近現(xiàn)代史部分14個(gè)單元，共65個(gè)知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)史僅占13個(gè)，占比只有兩成。與政治史相比，經(jīng)濟(jì)史要求明顯偏弱。當(dāng)然，這與初中學(xué)生的認(rèn)知程度是相關(guān)聯(lián)的，但這也說(shuō)明了初中階段經(jīng)濟(jì)史基礎(chǔ)知識(shí)的相對(duì)薄弱。而高中經(jīng)濟(jì)史的專題史體例和較高的能力要求，需要學(xué)生有較好的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。這種初、高中經(jīng)濟(jì)史相脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致高中經(jīng)濟(jì)史內(nèi)容偏多、偏難。

3.師生的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)貧乏。盡管學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)史在現(xiàn)實(shí)層面具有經(jīng)世濟(jì)國(guó)的重大意義，但經(jīng)濟(jì)史對(duì)師生而言畢竟屬于比較專深的知識(shí)內(nèi)容，教或?qū)W難度較大。經(jīng)濟(jì)史內(nèi)容涉及了諸多深?yuàn)W、抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與概念，往往超乎學(xué)生的認(rèn)知程度。同樣，許多教師也存在經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念、基本理論的知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)不足的問(wèn)題。以已昏昏，何以使人昭昭？改變經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與高中經(jīng)濟(jì)史課程要求相脫節(jié)的狀況，是許多歷史教師需補(bǔ)上的一課。

了解高中經(jīng)濟(jì)史課程教學(xué)存在的缺失，是進(jìn)行經(jīng)濟(jì)史有效教學(xué)的基礎(chǔ)。下面，本文就此提供一些教學(xué)思考，希望對(duì)提升經(jīng)濟(jì)史教學(xué)的有效性有所裨益。

二、經(jīng)濟(jì)史課程教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

（一）準(zhǔn)確把握課標(biāo)。經(jīng)濟(jì)史教學(xué)必須認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，以課標(biāo)為依據(jù)。對(duì)課標(biāo)的把握，除熟悉經(jīng)濟(jì)史的課程地位、基本理念、體例結(jié)構(gòu)外，教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)重點(diǎn)把握以下幾個(gè)方面：

1.理解課程內(nèi)容的兩個(gè)層面能力要求：即第一層是掌握史事的要求，第二層是歷史認(rèn)識(shí)的要求。如：課標(biāo)“列舉古代中國(guó)手工業(yè)發(fā)展的基本史實(shí)，認(rèn)識(shí)古代中國(guó)手工業(yè)發(fā)展的特征”，采用兩段式的表述形式，先要求識(shí)記相關(guān)史實(shí)，然后進(jìn)一步提升到理解和應(yīng)用層面，最終達(dá)到提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。在此，教師應(yīng)對(duì)識(shí)記層面的“了解、簡(jiǎn)述、知道、列舉”，理解層面的“總結(jié)、概述、說(shuō)明”，應(yīng)用層面的“分析、探討、認(rèn)識(shí)”等能力指向要求加以區(qū)別與把握，以明確教學(xué)目標(biāo)要求，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。

2.依照課標(biāo)要求，明確教學(xué)目標(biāo)。如：兩次工業(yè)革命，課標(biāo)要求“了解兩次工業(yè)革命的基本史實(shí)，探討其對(duì)資本主義市場(chǎng)發(fā)展的影響”。教學(xué)內(nèi)容則可細(xì)化為（1）知道工業(yè)革命開(kāi)始的標(biāo)志并能列舉珍妮紡紗機(jī)、改良蒸汽機(jī)、火車等重大發(fā)明，了解工廠制的形成；概述電、石油等新能源的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的相關(guān)史實(shí)。（2）探討工業(yè)革命如何促成以發(fā)達(dá)國(guó)家為主導(dǎo)的世界市場(chǎng)的初步形成；從生產(chǎn)關(guān)系、國(guó)際關(guān)系和世界市場(chǎng)等方面評(píng)價(jià)第二次工業(yè)革命的影響。教學(xué)目標(biāo)要完整、準(zhǔn)確地把握課標(biāo)要求的內(nèi)涵（即每個(gè)知識(shí)點(diǎn)所要掌握的基本內(nèi)容）和外延，避免對(duì)課標(biāo)知識(shí)點(diǎn)要求認(rèn)識(shí)上的偏差，這就要求教師吃透課標(biāo)，要有準(zhǔn)確把握課標(biāo)的能力。

3.依據(jù)主流史觀梳理經(jīng)濟(jì)史。高中歷史課程以文明史為核心，突出體現(xiàn)了文明史觀、現(xiàn)代化史觀和全球史觀等新的史學(xué)理念，并以這些史學(xué)理念貫通古今，聯(lián)系中外，串起各個(gè)模塊的知識(shí)脈絡(luò)，經(jīng)濟(jì)史也不例外。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從一些基本史觀出發(fā)，梳理經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要脈絡(luò)及其規(guī)律，按不同史觀的要求，對(duì)經(jīng)濟(jì)史內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。同時(shí)，這三種史觀是相互聯(lián)系的。現(xiàn)代化史觀和全球史觀更多地強(qiáng)調(diào)1500年以來(lái)農(nóng)業(yè)文明向工業(yè)文明演進(jìn)及工業(yè)文明向全球擴(kuò)散的歷史，實(shí)際上是文明史范式的一個(gè)特定階段，二者只是在這一階段用現(xiàn)代化范式和全球化范式來(lái)概括更能把握其特定的歷史階段特征而已。如果說(shuō)，現(xiàn)代化主要從縱向角度演示人類的近現(xiàn)代文明進(jìn)程，全球化則側(cè)重于橫向角度強(qiáng)調(diào)人類文明的聯(lián)系與交流。

因此，只有認(rèn)真研讀經(jīng)濟(jì)史模塊的課標(biāo)，準(zhǔn)確把握、理解課標(biāo)的思路與要求，教師才能依據(jù)重點(diǎn)，簡(jiǎn)化教材，進(jìn)行具體有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到減負(fù)增效的教學(xué)效果。

（二）理順基本內(nèi)容。由于教科書的敘述存在著或過(guò)分簡(jiǎn)要，或容量過(guò)大，甚至條理不清的情形，歷史教師在備課的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的主旨及重點(diǎn)，依托新課程涉及的領(lǐng)域和范圍，編織完善、合理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生弄清歷史發(fā)展的本來(lái)面貌。首先，要將基本史實(shí)條理化，復(fù)雜過(guò)程簡(jiǎn)約化。如“二戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)新體系”，教材內(nèi)容即可要點(diǎn)化概括為：一個(gè)中心（以美國(guó)為中心）、兩個(gè)體系（國(guó)際貨幣金融體系和國(guó)際貿(mào)易體系）、三大組織（IMF、WB、GATT）等三個(gè)方面。此外，在理清各課知識(shí)條理的基礎(chǔ)上，還應(yīng)適時(shí)對(duì)單元知識(shí)及大、小專題知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行宏觀整合。這不僅有助于學(xué)生更大跨度地縱橫梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于掌握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，還使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)地“三步一回頭”，達(dá)成溫故知新的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)濟(jì)史教學(xué)量較大，面面俱到不容易講清楚，也很難完成教學(xué)任務(wù)，故授課中要堅(jiān)持簡(jiǎn)約知識(shí)結(jié)構(gòu)，理順基本史實(shí)的原則。

（三）講清基礎(chǔ)概念、講透理論分析。經(jīng)濟(jì)史中涉及的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)概念、基本理論和觀點(diǎn)，對(duì)于中學(xué)生而言相對(duì)陌生、抽象。歷史老師要善于根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，在教學(xué)中要力求通俗易懂、深入淺出地講解經(jīng)濟(jì)史中的這些概念和基本理論、觀點(diǎn)，切不可冗長(zhǎng)。（1）歷史概念力求講清、講白。如“海禁”與“閉關(guān)”，二者往往混淆。海禁在明清時(shí)期都實(shí)行過(guò)，但都是短期的，并非一貫的政策（明朝倭患平息，清朝平定臺(tái)灣后都開(kāi)禁）。而清朝的閉關(guān)則是長(zhǎng)期的政策（根本原因是自給自足的自然經(jīng)濟(jì)導(dǎo)致）。海禁主要是對(duì)內(nèi)的防范，而閉關(guān)則主要是對(duì)外的消極防衛(wèi)措施。此外，還有自然經(jīng)濟(jì)與小農(nóng)經(jīng)濟(jì)、商品經(jīng)濟(jì)與資本主義經(jīng)濟(jì)、原始資本積累與資本積累等概念間的區(qū)別。這些都是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)史中繞不開(kāi)的基礎(chǔ)概念，它們是學(xué)習(xí)理解經(jīng)濟(jì)史的重點(diǎn)，是歷史思維的切入點(diǎn)，往往也是考試命題的著眼點(diǎn)。不少同學(xué)在考試中選擇題丟分嚴(yán)重，其因素之一就是歷史概念模糊不清。（2）基礎(chǔ)理論和基本觀點(diǎn)要講全、講透。如“為什么說(shuō)19世紀(jì)末20世紀(jì)初意味著資本主義世界市場(chǎng)的最終形成？”可從以下幾個(gè)方面加以說(shuō)明、論證這一觀點(diǎn)：（1）首先，以歐美資本主義國(guó)家為核心的世界分工格局最終形成，工業(yè)生產(chǎn)大范圍、大規(guī)模地發(fā)展起來(lái)。各資本主義大國(guó)通過(guò)殖民擴(kuò)張、瓜分世界、商品和資本輸出及掠奪原材料，建立了完全根據(jù)本國(guó)利益為轉(zhuǎn)移的國(guó)際分工體系。（2）大規(guī)模近代交通通訊系統(tǒng)的建立。兩次工業(yè)革命，形成了聯(lián)接世界的鐵路網(wǎng)、海運(yùn)、公路交通網(wǎng)絡(luò)及通訊系統(tǒng)。（3）世界貿(mào)易以空前規(guī)模發(fā)展起來(lái)。（4）世界金融中心形成。倫敦成為工業(yè)資本主義世界市場(chǎng)體系的金融中心。（5）股份公司的普遍化，甚至形成跨國(guó)公司。（6）列強(qiáng)對(duì)世界的瓜分進(jìn)一步推進(jìn)世界市場(chǎng)的形成。由于第二次工業(yè)革命的新技術(shù)、新產(chǎn)品需要大量的銅、橡膠、石油等原料和能源資源，而這些正是歐洲國(guó)家缺乏的。這加劇了它們對(duì)世界市場(chǎng)的爭(zhēng)奪，引發(fā)了列強(qiáng)瓜分世界，東西方相互依賴性空前加強(qiáng)。

總之，經(jīng)濟(jì)史教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活，深入淺出地講授經(jīng)濟(jì)史教學(xué)中的相關(guān)理論和概念，注意把“歷史”與“當(dāng)下”聯(lián)系起來(lái)，努力貼近學(xué)生生活，幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)史相關(guān)內(nèi)容。

（四）教材內(nèi)容簡(jiǎn)則增補(bǔ)，繁則簡(jiǎn)化。教材內(nèi)容編寫是對(duì)課程目標(biāo)要求的一種詮釋。由于課標(biāo)的語(yǔ)言高度概括與濃縮，使得教材編寫者在理解與把握課標(biāo)中難免存在偏差，也造成了不同版本教材的課題篇幅往往繁簡(jiǎn)反差較大。以人民版經(jīng)濟(jì)史教材為例，專題六第3課“當(dāng)代資本主義的新變化”的課標(biāo)要求是“以第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)等國(guó)家為例，分析當(dāng)代資本主義的新變化”，課標(biāo)表述“言簡(jiǎn)”但“意不賅”，它包含了兩個(gè)層面的學(xué)習(xí)要求，第一層次“以第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)等國(guó)家為例”，側(cè)重于史實(shí)的鋪墊，主要以美國(guó)為重點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)戰(zhàn)后資本主義國(guó)家新變化的具體表現(xiàn)及原因。而第二層次“分析當(dāng)代資本主義的新變化”，側(cè)重于對(duì)資本主義新變化認(rèn)識(shí)的概括提升（如實(shí)行國(guó)有化，建立國(guó)營(yíng)企業(yè)；制定經(jīng)濟(jì)計(jì)劃，指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)發(fā)展；通過(guò)財(cái)政及稅收政策調(diào)節(jié)社會(huì)生產(chǎn)；實(shí)行福利制度等）。在此，人民版教材內(nèi)容與課標(biāo)要求顯然出入較大。人民版教材的此課內(nèi)容包括了“發(fā)達(dá)的國(guó)家壟斷資本主義”、“不斷調(diào)整的經(jīng)濟(jì)政策”、“美國(guó)的‘新經(jīng)濟(jì)’”、“戰(zhàn)后的西歐和日本”等四個(gè)子目，不僅內(nèi)容編寫分量重，一些所涉概念也相當(dāng)艱深，如美國(guó)的“新邊疆”、“偉大社會(huì)”、“貨幣學(xué)派”、“供給學(xué)派”等，師生理解顯然困難；而有關(guān)課標(biāo)的主題要求“當(dāng)代資本主義的新變化”卻未予以明確指出。人民版此課內(nèi)容編寫較明顯地游離于課標(biāo)之外，造成了教材內(nèi)容的繁雜，對(duì)此需要化繁為簡(jiǎn)，否則將無(wú)法按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。而對(duì)于一些教材篇幅過(guò)于精要，不夠豐滿，不夠完整的課題內(nèi)容，則需要教師在備課時(shí)加以必要的補(bǔ)充完善，以便學(xué)生能夠完整地理解和掌握歷史知識(shí)。

第8篇：高中歷史知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)總結(jié)范文

  學(xué)校歷史老師個(gè)人總結(jié)

  在充實(shí)、忙碌和愉悅中，一學(xué)年的工作即將劃上圓滿的句號(hào)。在學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的正確指導(dǎo)、歷史教研組的大力支持及本人的辛勤努力下，終于順利地完成了管理、教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)對(duì)工作總結(jié)如下：

  一、提高思想政治覺(jué)悟。

  面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)，我秉承一貫的愛(ài)崗敬業(yè)，工作態(tài)度認(rèn)真，服從上級(jí)安排；為人誠(chéng)實(shí)正直，任勞任怨，與同事關(guān)系融洽；關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，教書育人，為人師表——因?yàn)槲抑溃簾狒[是他們的，我屬于校園，那里才是我的用武之地。

  二、班主任工作

  上學(xué)期，我擔(dān)任395班的班主任。期間我深入了解學(xué)生，以身作則，全面深入地做好班級(jí)工作。395班是一個(gè)普通班，學(xué)生的基礎(chǔ)是比較差的。面對(duì)現(xiàn)實(shí)激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生普遍感覺(jué)壓力很大，情緒也很不穩(wěn)定。為了使學(xué)生放下思想包袱，一方面我每周利用班會(huì)以輕松的形式,去討論各種問(wèn)題，以此放松學(xué)生緊張的心情；另一方面我還經(jīng)常利用課間、中午、自習(xí)等時(shí)間深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，為學(xué)生排憂解難。其次，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我自己也以身作責(zé)，努力做學(xué)生的榜樣——對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)要求，自己必須首先做到，然后再要求學(xué)生去做。比如，堅(jiān)持每天早上到?？磳W(xué)生出操；晚回校時(shí)按時(shí)到教室看看。再者，班干部和我配合得很好，及時(shí)匯報(bào)班級(jí)的動(dòng)向，讓我能夠及時(shí)對(duì)違紀(jì)現(xiàn)象批評(píng)教育。因此，絕大部分學(xué)生都能夠按照學(xué)校的要求去做。如：按時(shí)到教室上課，上自習(xí)，不遲到，不早退等；自習(xí)紀(jì)律也較以前有了明顯的改變，上自習(xí)時(shí)說(shuō)話的學(xué)生已經(jīng)幾乎絕跡，絕大部分學(xué)生都能夠集中精力投入學(xué)習(xí)。

  與此同時(shí)，我很注意加強(qiáng)班委建設(shè)，發(fā)揮班干作用。班干是班級(jí)管理的中堅(jiān)力量，不能只是使用，還應(yīng)該進(jìn)行教育、優(yōu)化和培養(yǎng)。因此，在觀察了解的基礎(chǔ)上，我調(diào)整了部分班干。我還經(jīng)常教育他們要樹立為集體服務(wù)的光榮感和責(zé)任感，要求他們努力學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、以身作則，鼓勵(lì)他們既要大膽工作，又要嚴(yán)格要求自己，注意工作方法。當(dāng)然，班干畢竟不是完人，因此對(duì)他們不能過(guò)分苛求、指責(zé)，特別是在工作出現(xiàn)失誤的時(shí)候。對(duì)班委的工作經(jīng)常檢查，給予具體的指導(dǎo)和幫助。我還堅(jiān)持定期召開(kāi)班干會(huì)議，組織他們學(xué)會(huì)制訂計(jì)劃及具體措施，檢查落實(shí)情況，總結(jié)得失，并加以改進(jìn)，教會(huì)他們?nèi)绾畏直媸欠?，及時(shí)阻止同學(xué)中的不良行為。而對(duì)于班干部在班級(jí)中的不良行為，決不姑息，鼓勵(lì)他們以身作則并帶動(dòng)其他同學(xué)，促進(jìn)整個(gè)班級(jí)的管理工作。同時(shí)，利用班干與個(gè)別同學(xué)的矛盾，在班會(huì)上開(kāi)展討論與思想教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，理解班干的付出和犧牲，配合班干工作。經(jīng)過(guò)半個(gè)多學(xué)期的努力，395班干群關(guān)系融洽，班風(fēng)有了明顯好轉(zhuǎn)——上學(xué)期七次獲得流動(dòng)紅旗。

  三、教學(xué)工作

  1、制定工作計(jì)劃，研究中學(xué)教學(xué)理論。按照學(xué)校的要求和《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》，我認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃。深入研究中學(xué)教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)，積極參加教研組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，并經(jīng)常聽(tīng)同組老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)水平。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認(rèn)真的形象去面對(duì)學(xué)生、進(jìn)行施教，讓學(xué)生掌握好學(xué)科知識(shí)。

  2、認(rèn)真鉆研新課程，樹立全新的教學(xué)理念。新課程教材跨度大，在備課過(guò)程中能處理好通史與專題史之間的關(guān)系，注意模塊之間的聯(lián)系。專題史體系跳躍性大，缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性，對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備不足的學(xué)生而言，存在理解上困難，對(duì)此，我在堅(jiān)持新課標(biāo)的前提下，對(duì)每課知識(shí)按照一定的邏輯思維進(jìn)行重新整合、梳理，大膽取舍，深入淺出，形成系統(tǒng)性。選擇靈活多樣的教學(xué)方法，同時(shí)以一些知識(shí)點(diǎn)為切入口，尋找學(xué)生感興趣的話題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或者是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，適時(shí)利用知識(shí)容量大的多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生多參與到我的教學(xué)中來(lái)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，這樣可以幫助學(xué)生理解和接受教材中原本枯燥的知識(shí)。

  同時(shí)，以全新的教育教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)探索性學(xué)會(huì)、學(xué)會(huì)合作，讓學(xué)生先掌握學(xué)習(xí)的方法再掌握知識(shí)。堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)思想，構(gòu)建民主、和諧、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氣氛。教學(xué)中，繼續(xù)運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)良教學(xué)方法扎實(shí)落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)更注重師生合作、生生合作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和問(wèn)題生成的能力，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，貼近時(shí)代的步伐和精神，體現(xiàn)歷史作為人文學(xué)科的本質(zhì)。為了能在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生盡快適應(yīng)課改后的教學(xué)，我曾在每節(jié)課前給學(xué)生準(zhǔn)備內(nèi)容詳細(xì)并配有知識(shí)結(jié)構(gòu)的新課學(xué)習(xí)提綱，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，再學(xué)習(xí)，這樣對(duì)于容量很大的教學(xué)就容易了許多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也不感覺(jué)吃力了。

  3、充分利用課外輔導(dǎo)，督促學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確、牢固地掌握好基礎(chǔ)知識(shí)。針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)個(gè)別學(xué)生的具體學(xué)習(xí)方法和答題思路的指導(dǎo)。教學(xué)的根本目的是傳承知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)和掌握科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法。學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，根本上說(shuō)明學(xué)生在過(guò)去的學(xué)習(xí)中缺乏正確的方法——具體的表現(xiàn)為缺乏適合個(gè)性思維特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。因此，教師企求將課堂上所介紹的普遍方法都能自動(dòng)的轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合每個(gè)學(xué)生的特殊方法，是不明智的，當(dāng)然難以達(dá)到預(yù)期的效果。根據(jù)矛盾的普遍性和特殊性原理，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，是穩(wěn)步提升學(xué)生掌握知識(shí)的能力和獨(dú)立思考問(wèn)題的能力的主要方法。為此，我在課外時(shí)間輔導(dǎo)時(shí)，特別注重學(xué)生在鞏固知識(shí)和答題方法上所暴露出的問(wèn)題——是普遍性的問(wèn)題，就幫助學(xué)生找出癥結(jié)所在，反復(fù)講解答題思路和規(guī)律；是特殊性的問(wèn)題，就及時(shí)針對(duì)個(gè)性特征加強(qiáng)具體指導(dǎo)，并舉出相關(guān)的題型，幫助他認(rèn)識(shí)、掌握好具體的答題規(guī)律。

  4、集體備課，發(fā)揚(yáng)備課組協(xié)作精神。新的課程特別強(qiáng)調(diào)教師的合作意識(shí)，我與同組的老師經(jīng)常一起備課，有問(wèn)題一起探討、研究，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理，教學(xué)方式的選擇，歷史知識(shí)的整合，課程資源的利用等進(jìn)行了更加深入的探討，我們相互交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，資源共享，怎樣處理好教材、每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)如何導(dǎo)入、講授新課中采用哪種方式更合理、怎樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、怎樣落實(shí)課標(biāo)要求等一一進(jìn)行切磋，以免在教學(xué)過(guò)程中走彎路，收到了很好的效果。同時(shí)我們也一起合作制作了一些教學(xué)課件，在教學(xué)中適時(shí)利用。盡管做了很多工作，也付出了很多，但我深知自已還有許多不足之處，如和學(xué)生的溝通交流不夠，性情有點(diǎn)急躁，有時(shí)對(duì)待學(xué)生過(guò)于嚴(yán)厲，對(duì)個(gè)別尖子生的轉(zhuǎn)化工作力度不夠，對(duì)尖子生能力的培養(yǎng)稍嫌不足等。但我相信：沒(méi)有最好，只有更好，在今后的工作中，我力爭(zhēng)改正不足，繼續(xù)努力提高自已的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)工作方法，以我的熱心、精心、恒心、愛(ài)心、耐心、細(xì)心投入到未來(lái)的教育教學(xué)工作中，為學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展貢獻(xiàn)自已的微薄之力。

  學(xué)校歷史老師個(gè)人總結(jié)

  一個(gè)學(xué)期匆匆過(guò)去，我校教研組全組教師堅(jiān)持教育、教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，積極參加各項(xiàng)教研活動(dòng)和探索課堂教學(xué)新模式，認(rèn)真學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論和新的課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷的完善和改進(jìn)教學(xué)方法，為提高我校的教學(xué)質(zhì)量做出了一定的貢獻(xiàn)。以下就針對(duì)本學(xué)期我校教研的工作做如下總結(jié)。

  一、堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師素質(zhì)的提高

  隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，我們深深認(rèn)識(shí)到，教師如果不學(xué)習(xí)，教研活動(dòng)就會(huì)成為 “無(wú)本之木，無(wú)源之水”。因此，本學(xué)期我們根據(jù)實(shí)際情況，立足校本，有計(jì)劃、有步驟進(jìn)行校本培訓(xùn)，措施得力，目標(biāo)明確，形式多樣。

  1、要求教師深入學(xué)習(xí)《國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)》，組織教師學(xué)習(xí)討論教學(xué)中的熱點(diǎn)和冷點(diǎn)教學(xué)問(wèn)題，從而使教師更新教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)教學(xué)新策略，并組織教師利用新方法組織好課堂教學(xué)，在實(shí)踐中不斷提高自身的素質(zhì)，讓教師從經(jīng)驗(yàn)型向?qū)I(yè)型、科研型轉(zhuǎn)變。

  2、為加強(qiáng)修養(yǎng)，提高素質(zhì)，我們教研組利用每個(gè)星期二和星期二業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)間組織教師進(jìn)行教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)各年段的教材特點(diǎn)，了解教研課改信息，一個(gè)學(xué)期下來(lái)“研教合一”，已成為全組教師的共識(shí)，同時(shí)，我們還組織教師用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真撰寫論文。

  二、積極參加和開(kāi)展教研活動(dòng)

  我們?cè)趯W(xué)期初教研活動(dòng)計(jì)劃中提到，為了改革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，提高教師的課堂教學(xué)水平和課堂教學(xué)效益，開(kāi)展“聽(tīng)、評(píng)、說(shuō)課緊緊跟蹤一節(jié)課”的教學(xué)工作。且把這項(xiàng)工作做為一個(gè)重要的教研活動(dòng)。本學(xué)期，我們組每位老師都能在期初向教研組長(zhǎng)報(bào)送開(kāi)課課題和時(shí)間，認(rèn)真按照“集體備課、集思廣益——分頭做課、共同評(píng)議——反思總結(jié)、內(nèi)化吸收”的步驟進(jìn)行，聽(tīng)課后認(rèn)真評(píng)課，及時(shí)反饋。通過(guò)一學(xué)期下來(lái)我們發(fā)現(xiàn)教師的課堂教學(xué)能力有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。教師從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐研討，從集體備課到聽(tīng)課、評(píng)課，使教師教學(xué)理論得以提升。

  本學(xué)期以“關(guān)注學(xué)生、追求本真”為研修主題，以“提升教師素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)行為，鞏固課堂實(shí)效”為抓手，以教研組建設(shè)的動(dòng)態(tài)評(píng)估為契機(jī)。立足教研，聚集課堂，改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)效益，提升教師專業(yè)發(fā)展水平，構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)際的校本研修機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。全體教師積極參加校本研修活動(dòng)并做好先關(guān)得記錄和反思。

  三、健全教研制度，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理

  1、本學(xué)期，嚴(yán)格按照課程計(jì)劃，強(qiáng)化教學(xué)法規(guī)意識(shí)，加強(qiáng)課程計(jì)劃的執(zhí)行和管理，做到“開(kāi)齊、開(kāi)足、教好”，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，把教研工作做細(xì)、做實(shí)。

  2、加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)行為的管理，特別是學(xué)生的作業(yè)布置與批改，老師都能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，作業(yè)的批改及時(shí)、認(rèn)真、細(xì)致、規(guī)范，一部分老師并能及時(shí)分析反思，適時(shí)地采取補(bǔ)救措施，使本學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量能有突破性地提高。

  四、抓好課程改革，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

  1、突出課改實(shí)驗(yàn)。組織教師學(xué)習(xí)教學(xué)理論，深入課堂實(shí)驗(yàn)，及時(shí)地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫課改論文。

  2、改革教案編寫允許教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行備課，上完課后要求教師“有反思”。這樣即能減少教師編寫教案的負(fù)擔(dān)，又保證教師有足夠時(shí)間進(jìn)行備課。

  3、抓好畢業(yè)班教學(xué)工作。學(xué)校通過(guò)對(duì)畢業(yè)班學(xué)生的養(yǎng)成教育，促進(jìn)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。學(xué)校樹立正確人才觀、質(zhì)量觀，在促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展的同時(shí)，抓好教學(xué)質(zhì)量。畢業(yè)班工作重點(diǎn)通過(guò)培優(yōu)補(bǔ)差，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

  一學(xué)期過(guò)去了，下一學(xué)期我校教研組將以更加飽滿的精神，開(kāi)拓進(jìn)取，為我校的教育教學(xué)工作步上新的臺(tái)階而繼續(xù)努力。

  學(xué)校歷史老師個(gè)人總結(jié)

  白駒過(guò)隙，時(shí)光匆匆，轉(zhuǎn)眼一學(xué)期的工作要結(jié)束了，這一學(xué)期我擔(dān)任七年級(jí)1—5班的歷史課，回顧一學(xué)期的工作，有太多的話想說(shuō)。為使今后的工作取得更大進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期教學(xué)工作做出總結(jié)，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，爭(zhēng)取在新一年工作更上一層樓！

  一、個(gè)人方面

  （1）寫好教學(xué)一體案

  按教學(xué)大綱要求和學(xué)校新課堂的規(guī)定，與同學(xué)科教師共同備好每一課，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真設(shè)計(jì)好課的類型，課堂拓展及課堂練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，每一課都做到 ＂有備而來(lái)＂爭(zhēng)取堂堂精彩、課后及時(shí)反思，找出每節(jié)課的改進(jìn)措施，爭(zhēng)取使課堂更加完善、

  （2）嚴(yán)慈有度

  嚴(yán)格要求學(xué)生，對(duì)學(xué)生不嬌慣、不溺愛(ài)。對(duì)其缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不縱容、不姑息、不放任。師愛(ài)既蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的情感色彩，又表現(xiàn)出深刻的理智，不僅著眼于學(xué)生目前的得失，更注重學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

  （3）因材施教、注意分層教學(xué)

  在教學(xué)中我采用了學(xué)生們易于接受的方法進(jìn)行教學(xué)，在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，不僅要使優(yōu)等生學(xué)好，也要使中等生學(xué)好，更要使學(xué)困生學(xué)好。因而在平時(shí)教學(xué)中注意分層教學(xué)，因材施教，不同的課型，針對(duì)學(xué)生的差異，預(yù)設(shè)好不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，杜絕＂一刀切＂、同時(shí)又采取讓同學(xué)教，小組互幫互助的方法，讓先進(jìn)學(xué)生帶動(dòng)后進(jìn)生。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的互助，他們的學(xué)習(xí)情況有了明顯的進(jìn)步。＂進(jìn)步就是優(yōu)秀?。⒔處煹呢?zé)任不僅在于教授學(xué)生知識(shí)，更在于引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)生活和生存的基本技能，及做人的基本行為準(zhǔn)則。

  （4）讓興趣長(zhǎng)駐學(xué)生心田

  我認(rèn)為，七年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳時(shí)段，歷史教材內(nèi)外有很多有趣的事實(shí)典故，既情趣盎然，又意義深刻、利用教材中的動(dòng)腦筋，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我深信興趣是最好的老師，課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，加強(qiáng)師生交流，讓學(xué)生學(xué)的容易，學(xué)的輕松，學(xué)的愉快、

  （5）虛心學(xué)習(xí)、充實(shí)自我

  自學(xué)校推行新課堂以來(lái)，恒陽(yáng)中學(xué)的的教師隊(duì)伍都以學(xué)為榮，求變求新、利用周二，周五學(xué)習(xí)日，我們記讀書筆記，寫教學(xué)隨筆和讀后感，開(kāi)office，在爭(zhēng)做一流教師的隊(duì)伍中，我們的教育觀念不斷更新，不斷提升、＂活到老學(xué)到老＂我們用實(shí)際行動(dòng)踐行著，詮釋著這份責(zé)任與光榮！

  二、學(xué)生方面

  本學(xué)期同學(xué)們剛剛接觸歷史課，通過(guò)有意培養(yǎng)，同學(xué)們學(xué)歷史的興趣很高，只是不少同學(xué)還沒(méi)找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)還不是很完整，這些都有待以后進(jìn)一步改進(jìn)！

  三、努力方向

  1、加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，課堂上做到精點(diǎn)撥，精練習(xí)，精鞏固，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，知識(shí)上做到課課清、

  2、對(duì)后進(jìn)生多些關(guān)心，多點(diǎn)愛(ài)心，再多一些耐心，使他們?cè)谛聦W(xué)期里能有更大進(jìn)步！

  3、多對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育，用歷史史實(shí)教育學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生主人翁意識(shí)和責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生吃苦，勤奮，不屈不撓的精神和追求真善美的高尚道德情操、

  4、在教學(xué)上下功夫，努力使學(xué)生成績(jī)?cè)谠谢A(chǔ)上更進(jìn)一步！