多元智能理論教育意義精選(九篇)

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第1篇：多元智能理論教育意義范文

關(guān)鍵詞　多元智能理論　高職　語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 多元智能理論的提出

1983年心理學(xué)家霍華德·加德納出版專(zhuān)著《智能的結(jié)構(gòu)》，在書(shū)中他首次提出了多元智能理論，他認(rèn)為每個(gè)人都不止擁有一種智能，而是擁有一組相對(duì)獨(dú)立的智能。每個(gè)學(xué)生都擁有不同于他人的若干種智能，只是組合的方式和發(fā)揮的程度不盡相同而已。加德納把智能定義為：“智能是一種計(jì)算能力——即處理特定信息的能力，這種能力源自人類(lèi)生物的和心理的本能，是一種解決問(wèn)題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力?！?/p>

多元智能理論強(qiáng)調(diào)智能類(lèi)型的不同，不認(rèn)同智力水平的高低。這與傳統(tǒng)的智力理論正好相反。他認(rèn)為：人的各項(xiàng)智能是相對(duì)獨(dú)立且相互關(guān)聯(lián)的，沒(méi)有高低主次之分。每一個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)后天的努力，發(fā)掘自己的優(yōu)勢(shì)智能和組成自己的優(yōu)勢(shì)智能結(jié)構(gòu)。同時(shí)，人的智能并非單一的，每個(gè)人都有多種智能，只是智能的高低強(qiáng)弱不同而已。教育工作者應(yīng)該一視同仁，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并展示各自的優(yōu)勢(shì)智能，重視自己的弱勢(shì)智能，使各項(xiàng)智能都能得到發(fā)展。

2 多元智能理論對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)的意義和啟示

2.1 多元智能理論有助于高職語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)現(xiàn)

2.1.1 多元智能理論有助于語(yǔ)文課堂工具性與人文性的統(tǒng)一

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“五年制高職語(yǔ)文課程，以提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)為宗旨”。由此可見(jiàn)高職語(yǔ)文教學(xué)除了注重實(shí)用性之外，更應(yīng)該關(guān)注對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培訓(xùn)，教會(huì)學(xué)生學(xué)做真人。多元智能理論則強(qiáng)調(diào)要發(fā)掘人的潛能，關(guān)注人的全面發(fā)展，這與高職校的教育理念不謀而合。

高職語(yǔ)文課的作用是通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課的育人功能。而多元智能理論的引入，不僅為教學(xué)實(shí)踐提供理論導(dǎo)向的支撐，而且將從形式上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活潑的學(xué)習(xí)空間，該理論將幫助語(yǔ)文課堂教學(xué)更生動(dòng)、形象，更具感染力，很好貫徹了以人為本的思想。

2.1.2 多元智能理論進(jìn)入語(yǔ)文課堂為學(xué)生擁有綜合職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)

多元智能理論認(rèn)為：智能是個(gè)體擁有的各種解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。在解決一些復(fù)雜問(wèn)題的時(shí)候，需要綜合運(yùn)用多項(xiàng)智能。例如職場(chǎng)中，如何最快速適應(yīng)環(huán)境是企業(yè)對(duì)每個(gè)員工的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)之一，而對(duì)新工作環(huán)境的適應(yīng)需要許多知識(shí)來(lái)支撐，會(huì)用到人際關(guān)系智能、語(yǔ)言智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察者智能等智能組合，一個(gè)平時(shí)在學(xué)校就訓(xùn)練有素的學(xué)生，就能在最短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)崗位并取得優(yōu)異的成績(jī)。多元智能理論的這種思想符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡的文化課與專(zhuān)業(yè)課相互配合，相互借鑒的要求。

2.1.3 多元智能理論能促使學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行更積極合理的評(píng)價(jià)

多元智能理論一向認(rèn)為：所有智能只有所屬領(lǐng)域的不同，而不存在高低優(yōu)劣之分。所以我們的每個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，學(xué)校不能簡(jiǎn)單粗暴地下定論。而應(yīng)當(dāng)促使他的優(yōu)勢(shì)智能向其他的智能領(lǐng)域遷移。另外，多元智能理論中的智能主要指的是人解決問(wèn)題和生產(chǎn)產(chǎn)品的能力。這些在學(xué)校開(kāi)展的對(duì)學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)中極具指導(dǎo)意義，能幫助學(xué)校改變傳統(tǒng)的以考試為主的評(píng)價(jià)觀，探索更適合高職學(xué)生的、多元的評(píng)價(jià)觀。這種良性的互動(dòng)將優(yōu)化學(xué)生的智能組合，提升其解決問(wèn)題和創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力。

2.2 多元智能理論進(jìn)入語(yǔ)文課堂，有助于（下轉(zhuǎn)第67頁(yè)）（上接第43頁(yè)）激發(fā)學(xué)生自信

高職學(xué)生大多在成績(jī)上有些自卑，對(duì)課堂較為抵觸。教師須根據(jù)“每個(gè)人都有其智能優(yōu)勢(shì)”這一點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)同學(xué)的優(yōu)勢(shì)智能，幫助他們重新認(rèn)識(shí)自己。例如在課堂上采用分組的形式，學(xué)生根據(jù)各自的特長(zhǎng)分配工作；讓學(xué)生嘗試用圖表的形式來(lái)歸納課文內(nèi)容；根據(jù)課文內(nèi)容繪制插圖；鼓勵(lì)學(xué)生用有聲的方式來(lái)解讀詩(shī)歌，例如朗誦、吟唱；用表演的形式來(lái)加深對(duì)話(huà)劇單元中人物性格的理解。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)從傳統(tǒng)的只關(guān)注個(gè)別智能轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生身上的所有智能，不僅僅看重與語(yǔ)文學(xué)習(xí)有關(guān)的智能，而是要關(guān)注到學(xué)生各方面的潛能。評(píng)價(jià)的目的是為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展。

2.3 多元智能理論進(jìn)入語(yǔ)文課堂，有助于活躍語(yǔ)文課堂氣氛，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

加德納指出：一個(gè)人在解決某項(xiàng)問(wèn)題的時(shí)候，不是一種智能起作用，而是所有智能相互協(xié)作，共同作用的一個(gè)過(guò)程。而學(xué)生的情況也并非基本相似，而是各個(gè)不同。這兩個(gè)特點(diǎn)要求我們的語(yǔ)文老師調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，為所有學(xué)生各方面共同發(fā)展而盡可能采用適合每一個(gè)人的教學(xué)方法。多元智能理論進(jìn)入課堂后，教學(xué)工作不一定拘泥于教室，戶(hù)外也是一個(gè)相當(dāng)好的課堂，在進(jìn)行戶(hù)外授課時(shí)，有較高自然觀察者智能的同學(xué)便能汲取更多不易被一般人察覺(jué)的信息，這類(lèi)信息也會(huì)很快傳遞給所有同學(xué)，有助于啟發(fā)所有的同學(xué)觀察、思考各類(lèi)現(xiàn)象和現(xiàn)象背后事物的內(nèi)在聯(lián)系。同樣，分組項(xiàng)目式教學(xué)也是一個(gè)不錯(cuò)的教學(xué)模式，學(xué)生不再靜坐著一味等著教師單方面的傳播，而是通過(guò)與小組成員的配合，分工完成教師布置的任務(wù)。在分組教學(xué)中，有著較高人際交往智能的同學(xué)能在小組中發(fā)揮積極的組織、管理、協(xié)調(diào)作用，提高小組的學(xué)習(xí)效能。由于有著不同智能特長(zhǎng)的同學(xué)在課堂上都能各得其所，通過(guò)與同學(xué)的合作與交流，吸收他人的長(zhǎng)處，正視自己的不足，課堂氣氛也會(huì)由以往的沉悶轉(zhuǎn)向活躍。

2.4 多元智能理論啟示教師，多樣化的課堂情境有助于優(yōu)化學(xué)生的思維方式

多元智能理論認(rèn)為不同環(huán)境和教育條件對(duì)個(gè)體的影響極大，所以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，將直接對(duì)學(xué)生的發(fā)展起相應(yīng)的作用。語(yǔ)文教師也需要在課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于其發(fā)展的情境——一種民主、平等、和諧的情境。例如教師在進(jìn)行抒情散文教學(xué)時(shí)，可借助音樂(lè)的形式渲染課堂氣氛，為學(xué)生營(yíng)造出的相應(yīng)情境，有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，產(chǎn)生精神上的共鳴。圖片展示法也是能讓學(xué)生有效深入理解課文的方式之一，教師出示與課文有關(guān)的圖片或由學(xué)生展示自己搜集的能反映課文主題的圖片，都能讓學(xué)生對(duì)文章有直觀的認(rèn)識(shí)，激發(fā)對(duì)課文的好奇感，進(jìn)而能對(duì)課文展開(kāi)新的思索。抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)對(duì)話(huà)的情境，能強(qiáng)化學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)，提高口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)

[1]　霍華德·加德納著.智能的結(jié)構(gòu).沈致隆,譯.中國(guó)人民大學(xué)出版社,2008.

第2篇：多元智能理論教育意義范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 多元智能 差異教學(xué)

初中階段的英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著基礎(chǔ)性的意義，是學(xué)生語(yǔ)言能力成長(zhǎng)的基礎(chǔ)性階段。學(xué)生由于自身具有獨(dú)特的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用統(tǒng)一化的教學(xué)模式，不利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，難以達(dá)到現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的需求，因此進(jìn)行差異性的教學(xué)對(duì)于初中階段的英語(yǔ)教學(xué)有著重要的意義。多元智能理論的初次提出是在1983年，距離當(dāng)下已經(jīng)有幾十年的歷史。多元智能理論人為，人的智能是多元化的，并且具備言語(yǔ)一語(yǔ)言智能、邏輯一數(shù)理智能基本智能、音樂(lè)一節(jié)奏智能、視覺(jué)一空間智能、人際交往智能、身體一運(yùn)動(dòng)智能、自我內(nèi)省智能、自然觀察智能。每個(gè)人的成長(zhǎng)環(huán)境與先天因素都有所不同，在智能的表現(xiàn)上，每個(gè)人的特點(diǎn)與其他人也有所不同。在同樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生存在智能差異，實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)是非常必要的。

一、差異教學(xué)策略的基本要求

1.1重視因材施教。每個(gè)人都具有多種智能，智能的多元化使得每個(gè)人擅長(zhǎng)的領(lǐng)域有所不用。教師在教學(xué)的過(guò)程中，需要重視學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效的分析，選擇合理的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)因材施教。差異教學(xué)的策略需要教師通過(guò)合理的組織形式，建立多樣化的教學(xué)方法，通過(guò)使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的智能發(fā)展。

1.2尊重學(xué)生的差異性與個(gè)性化。多元智力理論對(duì)于學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了分析，闡明了學(xué)生的不同智能。學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，由于受到環(huán)境、教育、遺傳、個(gè)體努力等多方面因素的影響，智能在特點(diǎn)、組合形式、學(xué)習(xí)方式上都會(huì)產(chǎn)生很大的差異性，從而造成學(xué)習(xí)存在優(yōu)勢(shì)智能和弱勢(shì)智能的區(qū)別。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)該基于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該充分的關(guān)注學(xué)生的差異性與個(gè)性化，將提高學(xué)生的智力水平作為教學(xué)工作的重點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

1.3教師要充分發(fā)揮多元教學(xué)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，主要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力與邏輯能力的培養(yǎng)，關(guān)注語(yǔ)言能力與邏輯能力較為突出的學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中，需要提高自身多元教學(xué)能力，根據(jù)學(xué)生的差異性，來(lái)設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)策略，提高教學(xué)工作的靈活性。差異化的教學(xué)策略對(duì)于教師的多元化教學(xué)能力提出了更高的要求，需要教師對(duì)自身教學(xué)知識(shí)水平進(jìn)行提高，適應(yīng)多元化教學(xué)的具體需求。教師在提高語(yǔ)言教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，要豐富自身教學(xué)手段，提高教學(xué)工作的靈活性。

1.4幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)信心。學(xué)生之間并不存在智商高低的差異，根據(jù)智能多元化理論，學(xué)生之間的區(qū)別是基于智能類(lèi)型的差別。在進(jìn)行初中英語(yǔ)教學(xué)工作中，教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行分析，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定合理的學(xué)習(xí)方案，幫助學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，讓學(xué)生找到良好的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息與學(xué)習(xí)效率。

1.5采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。在對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的方式改進(jìn)上，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生智能結(jié)構(gòu)所存在的差異性，降低標(biāo)準(zhǔn)化的考核方式，對(duì)于具有差異化學(xué)生的不合理評(píng)估。學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)發(fā)展與成長(zhǎng)，難以通過(guò)數(shù)據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)確的量化，評(píng)價(jià)方式應(yīng)該從差異性出發(fā)，對(duì)于不同的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)方式與標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)方式需要將多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，提高評(píng)價(jià)的全面性、公正性和客觀性。

二、初中英語(yǔ)差異教學(xué)策略

2.1差異化備課。在進(jìn)行備課時(shí)，教師要根據(jù)自身的特長(zhǎng)以及教學(xué)資源情況，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，有意識(shí)的進(jìn)行差異化教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，對(duì)傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式進(jìn)行改善。通過(guò)實(shí)行多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主成長(zhǎng)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。在進(jìn)行備課時(shí)，一充分的考慮到多元化智能成長(zhǎng)的需求，考慮學(xué)生不同智能結(jié)構(gòu)的發(fā)展。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)的過(guò)程，單一的進(jìn)行傳統(tǒng)備課，難以使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言能力。備課階段是教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的重要階段，也是開(kāi)展差異化教學(xué)的基礎(chǔ)階段。

2.2差異化教學(xué)目標(biāo)。以往傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言邏輯與數(shù)學(xué)智能關(guān)注，忽視其他智能方面的成長(zhǎng)與發(fā)展。英語(yǔ)教學(xué)中，快速掌握英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)生數(shù)量較少，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都具有較高的難度。教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，認(rèn)識(shí)到學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的差異性，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，具有差異化的教學(xué)目標(biāo)。

2.3差異化教學(xué)過(guò)程。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，同時(shí)利用多種智能對(duì)相同內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效的提高學(xué)習(xí)效率。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，采用多種教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)揮自身特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì)存在學(xué)生英語(yǔ)水平不同的情況，教師是可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計(jì)可以讓不同水平學(xué)生都積極參與的教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生在課堂上獲得知識(shí)的成長(zhǎng)。在教學(xué)過(guò)程差異化的改革上，需要注重對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)提問(wèn)、教學(xué)形式以及教學(xué)評(píng)價(jià)上進(jìn)行創(chuàng)新。

2.4差異化課后作業(yè)。在進(jìn)行課后作業(yè)安排時(shí)，教師要考慮到學(xué)生之間的差異化，并且根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)多種形式的作為，給予學(xué)生自主選擇的空間。在英語(yǔ)作業(yè)類(lèi)型的選擇上，可以針對(duì)學(xué)生特長(zhǎng)的不同與興趣的區(qū)別，設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性、探究性、差異性的作業(yè)形式。差異化課后作業(yè)可以為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性，并且體會(huì)到語(yǔ)言的魅力。

三、結(jié)束語(yǔ)

多元智能理論對(duì)于學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)的定義，依照多元智能理論開(kāi)展教學(xué)工作，有效的體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的重要目的。在初中英語(yǔ)教學(xué)工作中，教師要重視多元智能理論，開(kāi)展差異化的英語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)的全過(guò)程當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展差異化的教學(xué)，從而保證不同的學(xué)生接受個(gè)性化的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：多元智能理論教育意義范文

【關(guān)鍵詞】多元智能理論 初中英語(yǔ)教學(xué) 思考 應(yīng)用

我國(guó)著名教育家孔子老先生在兩千年前曾提倡“因材施教”的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行不同的教學(xué)。美國(guó)哈佛大學(xué)心理系教授霍華德?加德納（HowardGard-ner），在多年對(duì)人類(lèi)潛能進(jìn)行大量實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，于1983年著作成《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)，此書(shū)的問(wèn)世標(biāo)志著多元智能理論（theTheoryofMultipleIntelligences）的誕生。

一、多元智能理論概要

在該書(shū)中，他提出多元智能的概念。多元智能理論認(rèn)為每個(gè)學(xué)生在不同程度上擁有九種智能，包括：言語(yǔ)語(yǔ)言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺(jué)關(guān)系智力、音樂(lè)一節(jié)奏智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力、存在智力。九種智力之間的不同組合表現(xiàn)出了個(gè)體之間的智力差異，每個(gè)學(xué)生都各有自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型和學(xué)習(xí)方法，要拓展學(xué)生的各種智力潛能，就必須承認(rèn)并尊重學(xué)生之間存在的各種差異、區(qū)別對(duì)待、因材施教。

二、多元智能理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟發(fā)

多元智力理論對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)知中的“單一因素說(shuō)”提出了挑戰(zhàn)，它認(rèn)為每個(gè)人的智能類(lèi)型都是獨(dú)特的，每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)智力，非優(yōu)勢(shì)智力也可以通過(guò)教育達(dá)到相當(dāng)高的水平。多元智力指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不僅根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)組織，而且考慮成績(jī)差異的各種原因。在教學(xué)中變換教學(xué)方式以適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知方式，讓“優(yōu)生”和“差生”都有可能取得更好的學(xué)習(xí)效果。這一理論啟發(fā)中學(xué)英語(yǔ)教師建立新的英語(yǔ)評(píng)價(jià)觀要把促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展作為評(píng)價(jià)的目的，把教學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程作為評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程。

（一）建立多樣化的學(xué)生評(píng)價(jià)觀

以語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的學(xué)科考試，過(guò)分強(qiáng)調(diào)死記硬背知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生的理解能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力等綜合素質(zhì)的客觀評(píng)價(jià)，難以真實(shí)準(zhǔn)確地反映學(xué)生整體發(fā)展的問(wèn)題。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程就是評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)程。多元智力理論認(rèn)為：評(píng)價(jià)本來(lái)就是教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)應(yīng)成為自然學(xué)習(xí)情景中的一部分而不是在額外的時(shí)間里加進(jìn)來(lái)的，那么在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅可以通過(guò)語(yǔ)言和邏輯智力的測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)；而且還可以通過(guò)空間、音樂(lè)、體態(tài)、交往等其它智力活動(dòng)來(lái)評(píng)價(jià)。比如通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、朗讀、復(fù)述評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)音和詞匯，通過(guò)閱讀和寫(xiě)作評(píng)價(jià)其對(duì)語(yǔ)法的思維和理解能力，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)生活的交際活動(dòng)中來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的價(jià)值觀和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力

與此同時(shí)，讓學(xué)生成為教學(xué)評(píng)價(jià)的積極參與者，克服學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)，同時(shí)也發(fā)展學(xué)生的自我認(rèn)知，自我評(píng)價(jià)能力。另外教學(xué)評(píng)價(jià)的功能也應(yīng)隨之變化，由過(guò)去的著重評(píng)優(yōu)劣、分等排名次的鑒定功能和選拔功能向側(cè)重導(dǎo)向、改進(jìn)和激勵(lì)的教育功能轉(zhuǎn)變，在評(píng)價(jià)過(guò)程中幫助學(xué)生找到最適合自己未來(lái)發(fā)展的方向，為促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

（二）注重積極引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

興趣更是學(xué)好一門(mén)外國(guó)語(yǔ)的關(guān)鍵，是一個(gè)人對(duì)一定事物所抱的積極態(tài)度。它是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是發(fā)展動(dòng)力的契機(jī)，只有對(duì)所學(xué)內(nèi)容發(fā)生濃厚的興趣，才能使自己的整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極調(diào)動(dòng)起來(lái)。在多元智能理論指導(dǎo)下，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的智能個(gè)性水平，發(fā)現(xiàn)切入點(diǎn)，激發(fā)興趣可以收到良好的效果。例如在實(shí)踐中，傳統(tǒng)的每天透過(guò)英語(yǔ)諺語(yǔ)的學(xué)習(xí)，配合良好的獎(jiǎng)勵(lì)措施，也可以有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在課堂上設(shè)置“PersistantSentences”環(huán)節(jié)既加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)也起到了積累英文諺語(yǔ)的效果，一舉兩得，事半功倍。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，英語(yǔ)諺語(yǔ)的資源非常容易獲得，我們可以在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的不同知識(shí)水平層次來(lái)取舍英語(yǔ)諺語(yǔ)的難易程度。英文諺語(yǔ)的特點(diǎn)是詞匯等級(jí)位于基礎(chǔ)級(jí)，但又十分常用簡(jiǎn)單；多用容易記憶的簡(jiǎn)單句，否定詞比較常見(jiàn)等等。比如Nopainnogain.Neverleavetoday’sworktotomor-row.Greatbrainthinksalike.Timeandtidewaitnoman.通過(guò)觀察，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在看到這些簡(jiǎn)單的句子的時(shí)候，第一反應(yīng)就是猜測(cè)詞義，而學(xué)生的詞匯水平也是不同的，群策群力之后，在絕大多數(shù)情況下，針對(duì)這些英文諺語(yǔ)的優(yōu)質(zhì)的中文釋義就會(huì)在學(xué)生中自然而然地產(chǎn)生。當(dāng)他們中的善于表達(dá)的人最終說(shuō)出了他們自己很熟悉的中文解釋的時(shí)候，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都必然發(fā)出贊嘆。試想這樣的習(xí)得知識(shí)的過(guò)程是無(wú)論是教師還是學(xué)生都是充滿(mǎn)快樂(lè)的，而學(xué)生也是對(duì)整個(gè)過(guò)程充滿(mǎn)了感性的認(rèn)知的，同時(shí)也享受著其中的快樂(lè)。

第4篇：多元智能理論教育意義范文

一、多元智能理論概述

1983年美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家加德納（H.Gardner）提出了多元智能理論。多元智能理論自提出以來(lái)就備受?chē)?guó)內(nèi)外教育界的關(guān)注，在西方國(guó)家教育改革理論和實(shí)踐中產(chǎn)生了廣泛的積極影響，并且隨著我國(guó)教育改革不斷深入，其也逐漸被應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。加德納認(rèn)為人至少有八種智能，即語(yǔ)言智能、邏輯―數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)―空間智能、身體―運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、個(gè)人內(nèi)在智能和自然觀察智能。多元智能理論說(shuō)明：人的智能無(wú)所謂高低，只是各種智能的組合不同而已。每個(gè)學(xué)生都具有不同層面的智能，都有其長(zhǎng)處和不足。多元智能理論對(duì)于教學(xué)的啟示主要有兩個(gè)：一是多樣化教學(xué)，二是個(gè)性化教學(xué)。多元智能理論可以幫助教師意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的個(gè)體差異，然后根據(jù)教育內(nèi)容和學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)差異，選擇多樣性的教學(xué)方法和手段，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言智能和其他多元智能全面發(fā)展。將多元智能理論運(yùn)用到藝體生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中，可以通過(guò)發(fā)揮藝體生的強(qiáng)項(xiàng)智能，推動(dòng)其語(yǔ)言智能的發(fā)展，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、藝體生大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)必要性

由于藝體生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)水平參差不齊，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)的需求。為了適應(yīng)高等教育大眾化和培養(yǎng)全面發(fā)展人才的需要，分層教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。分層教學(xué)就是針對(duì)學(xué)生在智力、非智力因素發(fā)展中的個(gè)別差異，為不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，采取不同的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式組織教學(xué)，從不同的學(xué)生差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，使全體學(xué)生都能得到全面、主動(dòng)、和諧的發(fā)展。

1.藝體生英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的需要

藝體生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而且個(gè)體差異較大。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)采取材、統(tǒng)一進(jìn)度和法，忽視了藝體生的個(gè)體差異，極大地挫傷了他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。首先，英語(yǔ)教材相對(duì)偏難。許多高校將適用于非音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)教材給音體美專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用，無(wú)論在詞匯、文章篇幅和句法等方面，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了藝體生可以接受的范圍，違反了語(yǔ)言的可理解性輸入原則，不可避免地挫傷了藝體生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。其次，傳統(tǒng)的教師“滿(mǎn)堂灌、一刀切”教學(xué)方法，阻礙了藝體生英語(yǔ)習(xí)得能力的提高。由于藝體生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，教師往往采取教師講、學(xué)生聽(tīng)的方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，教師花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)詞匯、句法和篇章的講解，缺少師生互動(dòng)，課堂氛圍緊張，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不佳。最后，現(xiàn)行的自然班級(jí)授課和合班授課方式難以滿(mǎn)足各個(gè)層次藝體生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要。英語(yǔ)基礎(chǔ)差的藝體生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的藝體生學(xué)習(xí)需求得不到滿(mǎn)足，這種授課制度既挫傷了基礎(chǔ)好的藝體生的學(xué)習(xí)積極性，又打擊了基礎(chǔ)較差的藝體生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致目前藝體生英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)“教師難教、學(xué)生難學(xué)”的局面。

2.藝體生英語(yǔ)綜合能力發(fā)展的需要

藝體生英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)是培養(yǎng)藝體生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。傳統(tǒng)的藝體生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重英語(yǔ)知識(shí)傳播，忽視藝體生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。教師在課堂上往往單一地講授英語(yǔ)知識(shí)，沒(méi)有考慮到不同層次藝體生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差別和特長(zhǎng)，不能從多元智能的角度區(qū)別對(duì)待學(xué)生，結(jié)果不但導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)效果弱，藝體生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力提高緩慢，而且藝體生的多元智能發(fā)展受阻。分層教學(xué)可以根據(jù)藝體生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差異，將藝體生分成不同層次進(jìn)行教學(xué)，從而培養(yǎng)藝體生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，全面發(fā)展發(fā)展藝體生的多元智能，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)用型專(zhuān)業(yè)人才。

三、多元智能理論下的藝體生大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)策略

將多元智能理論運(yùn)用到藝體生英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以幫助藝體生提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力并發(fā)展多元智能。

1.重建教師“智力觀”

教師的教學(xué)觀在某種程度上對(duì)教學(xué)效果具有一定的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師通常用傳統(tǒng)的“智力觀”主導(dǎo)實(shí)際教學(xué)，一般根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)衡量學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果，比較重視語(yǔ)言知識(shí)的傳授。多元智能理論指導(dǎo)下的“智力觀”要求教師不僅要注重語(yǔ)言知識(shí)的傳播，而且要注重培養(yǎng)藝體生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，開(kāi)發(fā)藝體生的多種智力潛能，幫助藝體生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。對(duì)于具有較強(qiáng)語(yǔ)言智能的藝體生，教師可以鼓勵(lì)他們參加英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)辯論活動(dòng)，通過(guò)討論式學(xué)習(xí)提高藝體生的語(yǔ)言智能；擅長(zhǎng)邏輯推理的藝體生，教師可以讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)篇線(xiàn)索推理故事情節(jié)發(fā)展；對(duì)于視覺(jué)智能發(fā)展較高的美術(shù)系學(xué)生，教師可以將單詞和圖片相結(jié)合、文章與漫畫(huà)相結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容視覺(jué)化，充分發(fā)展美術(shù)系學(xué)生的視覺(jué)智能；對(duì)于身體運(yùn)動(dòng)技能較強(qiáng)的體育系學(xué)生，教師可以通過(guò)各種途徑使他們運(yùn)用身體感覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)；對(duì)于音樂(lè)智能較強(qiáng)的音樂(lè)系學(xué)生，可以讓他們學(xué)習(xí)演唱英文歌曲，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；對(duì)于擅長(zhǎng)人際交往的藝體生，可以安排他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)，充當(dāng)英語(yǔ)短劇導(dǎo)演，發(fā)揮他們的人際交往潛能；具有個(gè)人內(nèi)在智能和自然觀察智能的藝體生，可以要求他們制訂自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，用英語(yǔ)作關(guān)于氣候、日常生活的值日?qǐng)?bào)告。教師通過(guò)引導(dǎo)藝體生根據(jù)自己智能優(yōu)勢(shì)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，既可以激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，又可以全面發(fā)展自身多種智能。

2.教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)分層

教師按照高考成績(jī)、語(yǔ)言運(yùn)用能力、興趣特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，將藝體生分成A、B、C三層，其中A層次藝體生英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣濃厚；B層次藝體生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較扎實(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣比較濃厚；C層次藝體生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。為了使不同層次的藝體生掌握適合他們英語(yǔ)基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，教師相應(yīng)地制定一般要求、較高要求和最高要求三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，適應(yīng)不同層次藝體生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。A層次的教學(xué)目標(biāo)是使90%的藝體生通過(guò)應(yīng)用英語(yǔ)能力考試，部分通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試；B層次藝體生80%通過(guò)應(yīng)用英語(yǔ)能力考試，少數(shù)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)考試；C層次的教學(xué)目標(biāo)是60%通過(guò)應(yīng)用英語(yǔ)能力考試，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣提高。在分層教學(xué)中，教師根據(jù)藝體生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，制定具有梯度的不同教學(xué)目標(biāo)，既可以滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求，又有一定的突破空間，從而激發(fā)藝體生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

3.教學(xué)策略及考核評(píng)價(jià)分層

藝體生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)差，而且傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)策略相對(duì)落后，不利于全面發(fā)展藝體生的多種智能，因此，教師應(yīng)該對(duì)不同層次的藝體生實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)策略。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)藝體生的不同層次，制訂不同的教學(xué)方案及教學(xué)策略。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和不同層次藝體生的特點(diǎn)，采取多元的教學(xué)方法，如：任務(wù)型教學(xué)法、翻譯法、問(wèn)答法和模仿法。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。在傳授英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地對(duì)藝體生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師主要培養(yǎng)藝體生的三大學(xué)習(xí)策略：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)交際策略，這些語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略可以不同程度地發(fā)展藝體生的不同智能。

由于不同層次藝體生的英語(yǔ)認(rèn)知能力和綜合運(yùn)用能力不同，因此考核方式和評(píng)價(jià)方式也有所不同。教師可以根據(jù)各層的培養(yǎng)目標(biāo)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括藝體生在知識(shí)、技能等認(rèn)知方面的發(fā)展，還包括情感、意志等非認(rèn)知因素的發(fā)展。終結(jié)性評(píng)價(jià)是檢測(cè)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展程度的重要途徑，終結(jié)性評(píng)價(jià)以期末考試為主，但是評(píng)價(jià)并不等于考試，考試只是評(píng)價(jià)的手段之一。因此，在終結(jié)性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)之上，還必須對(duì)藝體生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)包括自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)和師生評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系。終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，可以幫助教師更好地了解藝體生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)藝體生各項(xiàng)智能的全面發(fā)展。

第5篇：多元智能理論教育意義范文

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；小學(xué)教育；素質(zhì)培養(yǎng)

1.多元智能理論的背景及內(nèi)涵

多元智能理論由國(guó)外心理發(fā)展學(xué)家HowardGardner（霍華德加德納）在1983年提出，他指出人類(lèi)一直強(qiáng)調(diào)注重的讀寫(xiě)能力，并不是人類(lèi)智能的全部，不同的人會(huì)展現(xiàn)出不同的智能組合。學(xué)校對(duì)學(xué)生的智能評(píng)價(jià)方式并不合理，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展并未起到最大化的教育作用。多元智能理論一經(jīng)提出就得到了教育學(xué)家的廣泛關(guān)注，這是對(duì)傳統(tǒng)的“一元智能”觀的強(qiáng)力挑戰(zhàn)，對(duì)教學(xué)改革也起到了重要的推動(dòng)作用?，F(xiàn)如今，素質(zhì)教育深入人心，教育改革中，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)感到困惑之時(shí)，多元智理論就會(huì)帶來(lái)很多啟示。多元智能理論認(rèn)為人類(lèi)的智能主要存在于多個(gè)方面：邏輯智能，語(yǔ)言智能，運(yùn)動(dòng)智能，音樂(lè)智能，人際智能，自然觀察智能等等，傳統(tǒng)的單一的智能理論并不準(zhǔn)確，也不利于對(duì)教師對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)。由于每個(gè)學(xué)生的性格，生長(zhǎng)環(huán)境，興趣都不相同，所以個(gè)體的發(fā)展也不應(yīng)采取同一種方式。社會(huì)需要多種人才，只要正確把握自己的長(zhǎng)處并加以培養(yǎng)、鍛煉，每個(gè)人都會(huì)是社會(huì)的棟梁之才，都會(huì)為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的一份力量，所以教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的智能教育，使學(xué)生在長(zhǎng)處、優(yōu)勢(shì)上取得更大的成就。

2.多元智能理論對(duì)小學(xué)教育的影響

多元智能理論可應(yīng)用在學(xué)生培養(yǎng)的各個(gè)階段、小學(xué)教育是人才培養(yǎng)中的第一步，也是非常重要的一步，所以在小學(xué)教育培養(yǎng)上就要重視。多元化的智能開(kāi)發(fā)智能理論，以多元智能理論為基準(zhǔn)，為學(xué)生設(shè)定適合其發(fā)展的培養(yǎng)計(jì)劃。多元智能理論應(yīng)該得到學(xué)校及相關(guān)任課教師的重視與關(guān)注，應(yīng)置于與語(yǔ)文數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科同樣重要的學(xué)科地位上。隨著時(shí)代的發(fā)展，就業(yè)形勢(shì)的逐漸嚴(yán)峻，社會(huì)對(duì)人才的需求證明了多元化的智能開(kāi)發(fā)培養(yǎng)對(duì)人才發(fā)展更有幫助作用，甚至應(yīng)當(dāng)把語(yǔ)數(shù)的教學(xué)作為基礎(chǔ)，而把其他具有職業(yè)前景的學(xué)科作為“主科”對(duì)待。實(shí)踐表明：學(xué)生的能力的形成與發(fā)展，不是某一門(mén)特定智力教育的結(jié)果，而是各門(mén)相關(guān)學(xué)科共同作用的結(jié)果。所以在學(xué)生的培養(yǎng)上，尤其是小學(xué)階段的培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該橫向流動(dòng)、發(fā)展，各門(mén)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)相互滲透，方法手段相互借鑒，為學(xué)生的多元智能發(fā)展提供多種方法和思路。多元智能理論的加入，會(huì)使學(xué)生更加全面的發(fā)展。目前，在我國(guó)，小學(xué)學(xué)科組織的現(xiàn)狀，基本上呈現(xiàn)出單科學(xué)科組、年級(jí)學(xué)科組、語(yǔ)數(shù)科任學(xué)科組三種形式，形式較為單一，教育效果并不十分理想，不利于小學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，掌握。如果加入多元智能理論來(lái)豐富這三種教研組織，即符合多元理論發(fā)展需求，又為課教學(xué)增添了活力。

3.多元智能理論應(yīng)用于小學(xué)教育的策略及方法

多元智能理論以獨(dú)特的智能詮釋和極大的整合性為完善教育課程提供了新的理論、新的觀點(diǎn)和新的思路。該理論倡導(dǎo)多元、開(kāi)放、尊重文化和個(gè)體差異、重視實(shí)踐效果的智能觀和教育理念。

3.1多元智能理論需要重視學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)

多元智能教育重視個(gè)性化培養(yǎng)，對(duì)不同學(xué)生制定不同的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)。多元智能理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，進(jìn)而深入分析了開(kāi)展多元智能課題研究在小學(xué)教育教學(xué)中的重要作用和深刻意義，老師們應(yīng)以多元智能理論為依據(jù)，以課題研究為平臺(tái)，相信學(xué)生人人有才，助推人人成才，在教師正確的引導(dǎo)之下，使學(xué)生從小就能夠把我自己的長(zhǎng)處和短處，在學(xué)習(xí)中做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，引導(dǎo)學(xué)生從小做好規(guī)劃，學(xué)會(huì)從各種回饋中了解自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，學(xué)會(huì)獨(dú)立的思考，進(jìn)而在今后的個(gè)人發(fā)展中能夠有自我選擇的空間。

3.2多元智能理論要求立體化的課堂教育

在小學(xué)教育中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置上進(jìn)行改革。加大愉快教育，環(huán)境教育，養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，用多元智能教育的理念去引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生，既不能以國(guó)學(xué)、環(huán)境等某一方面為特色而忽視其他方面的綜合素質(zhì)教育；也不以單純以體育、藝術(shù)為特色培養(yǎng)四肢發(fā)達(dá)、頭腦簡(jiǎn)單的學(xué)生。更不能以“誦讀經(jīng)典”等學(xué)科為特色培養(yǎng)滿(mǎn)腹經(jīng)綸而“四體不勤、五谷不分、六親不認(rèn)”的心智不健全學(xué)生。

3.3多元智能理論注重設(shè)置多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)

從主觀上來(lái)講，師生關(guān)系應(yīng)均衡發(fā)展，沒(méi)有所謂的學(xué)生聰明與否，只有智能強(qiáng)與弱，從而建立和諧校園；摒棄“差生”觀：每個(gè)學(xué)生都是多元潛能生；“天生我才必有用”。從客觀上來(lái)說(shuō)，使素質(zhì)教育項(xiàng)目化、優(yōu)質(zhì)化、常態(tài)化；以大項(xiàng)目帶動(dòng)小項(xiàng)目，小項(xiàng)目引發(fā)學(xué)生多元興趣，多元興趣促進(jìn)多元智能成長(zhǎng)，使學(xué)生心智教育達(dá)到基因裂變的效應(yīng)。

多元智能教育對(duì)我國(guó)的小學(xué)教育改革有著重要的推動(dòng)作用。強(qiáng)調(diào)通過(guò)個(gè)性化的培養(yǎng)手段，因材施教，為不同學(xué)生制定適合其智能全面發(fā)展的培養(yǎng)方法。本文從多元智能理論的特點(diǎn)入手，分析了多元智能理論對(duì)小學(xué)教育的影響，從而引出了多元智能理論需要重視學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，要求立體化的課堂教育和為學(xué)生設(shè)置多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)這三種教學(xué)策略。多元智能理論多我國(guó)教育改革有著重要影響，改變了我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教師重視每一個(gè)學(xué)生特有的認(rèn)知發(fā)展和智能形成過(guò)程，進(jìn)而采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，隨著多元智能理論與小學(xué)教育結(jié)合的不斷深入，我國(guó)的教育改革將展現(xiàn)出新氣氣象，學(xué)校也將為社會(huì)的需要做出更有意義的智能培養(yǎng)。

作者:李翠莉 單位:遼寧省本溪市桓仁縣北關(guān)小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：多元智能理論教育意義范文

摘 要：新疆少數(shù)民族小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)教育教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中是一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。如何能夠激發(fā)少數(shù)民族小學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，從而樹(shù)立對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心長(zhǎng)期以來(lái)受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。本文通過(guò)對(duì)多元智能理論的探討以及多元智能理論在少數(shù)民族小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的分析，旨在更加有效、更加有利地實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)足發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；少數(shù)民族小學(xué)；漢語(yǔ)教學(xué)；策略

新疆是一個(gè)多民族聚居的地區(qū)，學(xué)習(xí)和掌握國(guó)家通用語(yǔ)言文字，有利于各民族間的經(jīng)濟(jì)文化交流，有利于促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)，有利于增強(qiáng)各族青少年的祖國(guó)意識(shí)和中華民族的認(rèn)同感。尤其是對(duì)于少數(shù)民族而言，學(xué)好母語(yǔ)的同時(shí)學(xué)好作為國(guó)語(yǔ)的漢語(yǔ)非常重要。因此，在少數(shù)民族地區(qū)提高他們的漢語(yǔ)水平具有重要意義。在多元智能理論的指導(dǎo)下，提高少數(shù)民族小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的總體水平，促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，全面提升少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量上都具有實(shí)際的指導(dǎo)意義。本文就多元智能理論下的少數(shù)民族小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)策略作以簡(jiǎn)要分析。

1多元智能分析

在以往所認(rèn)知的少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)上，除了教師強(qiáng)加式的灌輸，學(xué)生的生記硬背外似乎沒(méi)有一個(gè)更加具體的理論指導(dǎo)去改變這種現(xiàn)狀。在這種干枯乏味的教育教學(xué)方式下，不僅不能讓少數(shù)民族的小學(xué)生產(chǎn)生對(duì)漢語(yǔ)的興趣，反而讓他們心理上出現(xiàn)逆反和厭煩，其實(shí)這是大可避免的。眾所周知，早在1983年，美國(guó)的霍華德?加德納就提出了多元智能理論。他總結(jié)到，我們每一個(gè)人要具備八種智能，其中包括語(yǔ)言智能、數(shù)學(xué)智能（邏輯）、運(yùn)動(dòng)智能（身體）、空間智能（視覺(jué)）、音樂(lè)智能、人際交往智能，自然觀察智能、自我內(nèi)省智能等，這八種智能是每個(gè)人都要具備的。實(shí)際上這些智能在我們身上的表現(xiàn)程度又有著不同。因此，少數(shù)民族小學(xué)漢語(yǔ)教師要突破傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)多種智能共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)多元智能整體提高，以達(dá)到更好的教學(xué)目的。

2基于多元智能理論下的少數(shù)民族小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的有效策略

了解了多元智能理論，知道多元智能對(duì)于少數(shù)民族小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)的重要性我們就應(yīng)當(dāng)將理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，教學(xué)當(dāng)中。通過(guò)研究分析，找到行之有效的多元智能教學(xué)策略才是根本。

2.1面向全體，滿(mǎn)足智力發(fā)育不同階段的學(xué)生

提升我國(guó)國(guó)力和建立和諧的社會(huì)主義社會(huì)要求我們更加注重多元化人才的培養(yǎng)，因此，多元智能理論的指導(dǎo)就更加具有實(shí)際意義。在少數(shù)民族小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)更加具有多元智能教學(xué)的能力，善于發(fā)展和掌握不同智力發(fā)育階段學(xué)生的不同，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際的智力和能力來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

2.2個(gè)性化策略指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)弱勢(shì)智能與優(yōu)勢(shì)智能均衡

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷發(fā)展，少數(shù)民族小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)也變得尤為重要。為了能夠激發(fā)和促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生的漢語(yǔ)水平和綜合素質(zhì)，教師在掌握了多元智能理論后應(yīng)充分應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。多元智能理論強(qiáng)調(diào)，每個(gè)人智能的發(fā)展水平和時(shí)期不同，強(qiáng)弱不同。所以，少數(shù)民族小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)該有的放矢，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的強(qiáng)項(xiàng)，挖掘每個(gè)人身上不同的潛能，以強(qiáng)者帶動(dòng)弱者，共同提高小學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

2.3運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境

隨著小學(xué)漢語(yǔ)教師對(duì)不同學(xué)生的智能發(fā)育認(rèn)識(shí)度逐漸提高，在教學(xué)當(dāng)中能夠做到因材施教、講究個(gè)體差異，推動(dòng)漢語(yǔ)教學(xué)水平的提高。隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，少數(shù)民族小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)則更加迫切地要求教師創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境。利用網(wǎng)絡(luò)媒體，聲音，影響，圖片等豐富學(xué)生的認(rèn)知，生動(dòng)形象的事物更加有益于小學(xué)生的理解和記憶。通過(guò)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)生身上潛在的智能，讓小學(xué)生的漢語(yǔ)水平得到提升。

2.4提供更多合作交流的機(jī)會(huì)

人際交往的智能作為人類(lèi)必須具備的基本智能，不是成人后步入社會(huì)才應(yīng)掌握的，而是作為個(gè)人生活在人類(lèi)社會(huì)中的每一個(gè)人需要具備的能力。從小培養(yǎng)人際交往智能，更是培養(yǎng)和諧社會(huì)人才所必須的。因此，在少數(shù)民族小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中，教師更要多多鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)，去溝通。通過(guò)設(shè)置相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生之間相互交流，共同協(xié)作。通過(guò)良好的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生角色互換，角色轉(zhuǎn)變，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)，理解。

2.5靈活、多樣的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

學(xué)生的成長(zhǎng)是需要不斷鼓勵(lì)和激勵(lì)的，所以漢語(yǔ)教師要掌握學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷給與學(xué)生鼓勵(lì)，對(duì)于不同特點(diǎn)的學(xué)生運(yùn)用不同的方法，以幫助他們樹(shù)立強(qiáng)大的自信。在加德納的多元智能理論的指導(dǎo)下，教師要認(rèn)真對(duì)待不同學(xué)生的興趣，特長(zhǎng)，嘗試多樣化的技巧讓學(xué)生明白――天生我材必有用，以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

總之，在新疆少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)中，提高少數(shù)民族小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)水平，對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)長(zhǎng)足穩(wěn)定的發(fā)展具有特殊的意義。通過(guò)對(duì)多元智能理論的掌握，基于多元智能理論的指導(dǎo)，在少數(shù)民族小學(xué)漢語(yǔ)教學(xué)中做到有針對(duì)性，有目的性的教學(xué)更有助于培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、全面發(fā)展的現(xiàn)代化人才。在這個(gè)過(guò)程中，并不要過(guò)分迷信某一種論點(diǎn)，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)育和發(fā)展做到心中有數(shù)，多方位設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)實(shí)踐，給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，從而不斷的提高學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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第7篇：多元智能理論教育意義范文

[關(guān)鍵詞] 多元智能；研究生；評(píng)價(jià)；體系構(gòu)建

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）01-078-1

傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)方式在很大程度上抑制了學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展能力的發(fā)展。因此，我們需要一種新的學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)取代之，以保證青少年身心的正常發(fā)展。加德納的多元智力理論對(duì)人類(lèi)的智力進(jìn)行了重新界定，并對(duì)現(xiàn)有的學(xué)生評(píng)價(jià)觀提出了挑戰(zhàn)。本文力圖回到原點(diǎn)，具體探討加德納的多元智能理論對(duì)我國(guó)研究生教育改革的一些啟示。

一、多元智能理論簡(jiǎn)述

多元智能理論是哈佛大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德?加德納于1983年相對(duì)于傳統(tǒng)的智能一元論提出的。在加德納的理論中指出傳統(tǒng)的智力觀僅僅把人的智力局限在語(yǔ)言和數(shù)理邏輯方面是非常狹隘的，人的智能應(yīng)該是一種以整合方式存在的一種智力，而并非是彼此相互獨(dú)立、以多元方式存在著的一組智力。人的智力結(jié)構(gòu)至少由八種智力要素組成：即語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)的智能和認(rèn)識(shí)自然的智能。

二、現(xiàn)有研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

目前的研究生評(píng)價(jià)體系存在內(nèi)容較單一，部分指標(biāo)可測(cè)性不強(qiáng)，評(píng)價(jià)工作的組織實(shí)施不規(guī)范，評(píng)價(jià)的結(jié)果較難得到充分的利用等較多問(wèn)題?，F(xiàn)有的這種評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在：在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，仍然延續(xù)了注重對(duì)數(shù)理邏輯智能和言語(yǔ)智能的評(píng)價(jià)，而對(duì)其他智能卻關(guān)注很少；在評(píng)價(jià)功能上，過(guò)分強(qiáng)調(diào)選拔功能，忽視激勵(lì)和反饋功能；在評(píng)價(jià)方法上，缺乏有效的評(píng)價(jià)工具，不是多元的評(píng)價(jià)，而是比較單一；評(píng)價(jià)主體單一。

三、構(gòu)建基于多元智能理論的教育評(píng)價(jià)體系的意義

多元智能理論認(rèn)為教育應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生全面的智能以及個(gè)人強(qiáng)項(xiàng)智能的充分發(fā)展。多元智能理論對(duì)人的智能結(jié)構(gòu)所做的更全面的論述，為教育評(píng)價(jià)注入了新活力，提供了新理念。為當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)觀提供了一個(gè)嶄新的理論視角，轉(zhuǎn)變學(xué)生評(píng)價(jià)理念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，使得學(xué)生的各種智能都能得到開(kāi)發(fā)。

四、基于多元智能理論的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)

只有在多元智能理論的指導(dǎo)下將相應(yīng)的指標(biāo)進(jìn)行量化和細(xì)化后構(gòu)建出一套完備的評(píng)價(jià)體系，才能以更高的效率和效益對(duì)研究生的教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。本文通過(guò)文獻(xiàn)分析、訪問(wèn)的方法初步得出評(píng)價(jià)指標(biāo)要素，然后通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析的方式對(duì)研究生評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行確認(rèn)。

將體系中九項(xiàng)指標(biāo)分別發(fā)給十名專(zhuān)家，用德?tīng)柗品ㄗ罱K確定出了各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重。

多元智力理論作為一種新興的智力理論在一定程度上還只是一個(gè)理論構(gòu)想和框架，還需要進(jìn)一步證明和補(bǔ)充。在其基礎(chǔ)上建立的研究生質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制也需要不斷完善。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：多元智能理論教育意義范文

關(guān)鍵詞：多元智能；目標(biāo)；方法；家園配合

一、對(duì)“多元智能”理論的認(rèn)識(shí)

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，國(guó)際幼兒教育界逐步認(rèn)識(shí)到“整合”對(duì)兒童學(xué)習(xí)的重要意義，課程研究者對(duì)幼兒園課程發(fā)展的認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了明顯的趨同傾向，給兒童提供“整合”課程成了國(guó)際國(guó)內(nèi)幼兒教育工作者的共識(shí)。多元智能理論為早期教育課程整合打開(kāi)了大門(mén)。而且，“多源智能創(chuàng)意課程”的提出顯得特別的及時(shí)和重要，從根本上改變了教育者乃至整個(gè)社會(huì)對(duì)兒童、兒童智力的看法，使人們重新看待“學(xué)習(xí)”的含義，對(duì)幼兒教師也提出了新的更高的要求。

二、實(shí)施多元智能創(chuàng)意課程的目標(biāo)及方法

我國(guó)實(shí)施研究實(shí)驗(yàn)的“多元智能創(chuàng)意課程”已有三年時(shí)間，我們根據(jù)課改的要求，研究之初選擇了三個(gè)不同年齡的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，確立了三個(gè)研究目標(biāo)：一是站在21世紀(jì)幼兒教育的角度來(lái)探討“多元智能創(chuàng)意課程”，深入系統(tǒng)地理解領(lǐng)悟多元智能理論，把握這一理論的核心精神，探討多元理論創(chuàng)意課程在不同文化背景下智能的核心精神，探討多元理論創(chuàng)意課程在不同文化背景下智能的核心線(xiàn)索是否是恒定的；二是探討幼兒如何在生活環(huán)境中，在見(jiàn)、觸、思、創(chuàng)中進(jìn)行多方探索、自我反思；三是探討多元智能創(chuàng)意課程內(nèi)容在呼倫貝爾市及我園是否可以實(shí)施，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中認(rèn)識(shí)自己所處的文化和本土特征。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程分為以下四個(gè)階段：

第一階段：組織課改小組成員學(xué)習(xí)多元智能理論，領(lǐng)悟其理論精髓，了解其特點(diǎn)。

第二階段：熟悉教材，制訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，模仿教材案例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

第三階段：各學(xué)齡班教師互相聽(tīng)課，全國(guó)組織公開(kāi)課教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班以教材主題網(wǎng)中的內(nèi)容為主線(xiàn)組織教學(xué)活動(dòng)。

第四階段：在總結(jié)公開(kāi)課及多元教學(xué)的基礎(chǔ)上，每學(xué)期進(jìn)行多元?jiǎng)?chuàng)意課程實(shí)驗(yàn)總結(jié)，修改教學(xué)手冊(cè)中不適應(yīng)我園教學(xué)的內(nèi)容和案例。

三、“多元智能創(chuàng)意課程”為幼兒園教學(xué)增添了學(xué)習(xí)亮點(diǎn)

（一）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，使幼兒的自主性和創(chuàng)造性得到了發(fā)展

在傳統(tǒng)的課題教學(xué)模式中，每節(jié)課往往以教師為主，以傳授知識(shí)為主，教師通過(guò)講述幫助幼兒將知識(shí)掌握得更牢固。但這樣做，幼兒的想象力和創(chuàng)造力得不到發(fā)展，更談不上幼兒的個(gè)性發(fā)展。而這套“多元智能創(chuàng)意課程”教學(xué)方案具有內(nèi)容豐富、知識(shí)面廣泛、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)。根據(jù)以上特點(diǎn)，我們有的放矢地組織了大量的教育活動(dòng)。所有參加“多元智能”教學(xué)的老師都體會(huì)到多元智能的重點(diǎn)在于開(kāi)發(fā)幼兒的潛能和活動(dòng)興趣，使幼兒更多地探索，更多地操作、創(chuàng)造，教師在歡快、活躍的氣氛中教學(xué)，幼兒在自由、輕松、開(kāi)放的氣氛中學(xué)習(xí)，同時(shí)注意在操作過(guò)程中讓孩子們相互平等、相互尊重，并引導(dǎo)他們敢于說(shuō)出自己的想法、看法，培養(yǎng)了幼兒解決問(wèn)題的好習(xí)慣。如在培養(yǎng)幼兒認(rèn)讀好習(xí)慣的活動(dòng)中，由于我園三個(gè)實(shí)驗(yàn)班在進(jìn)行“多元”教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，還配合幼兒快速閱讀教學(xué)，所以幼兒自己能看圖講解。如：在“超市”和“我多吃有營(yíng)養(yǎng)的食物”活動(dòng)中，幼兒能夠自己認(rèn)讀，并認(rèn)識(shí)到食物的五大類(lèi)別，知道偏食和暴食都會(huì)影響身體健康，知道養(yǎng)成良好飲食習(xí)慣的重要性。由于幼兒識(shí)字量的增加，良好認(rèn)讀習(xí)慣的養(yǎng)成，圖書(shū)區(qū)發(fā)揮了作用，幼兒的知識(shí)面得到了拓展。

（二）主題網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)靈活多樣，內(nèi)容可塑性強(qiáng)

“多元智能創(chuàng)意課程”的資源手冊(cè)中，比原有的教材多了主題網(wǎng)絡(luò)這一項(xiàng)，每個(gè)主題的目標(biāo)鮮明，網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)明確，而且最大的特點(diǎn)是主題網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)可以根據(jù)本地、本班的情況和幼兒發(fā)展做一些相應(yīng)的調(diào)整與拓展。在調(diào)整和拓展前首先要全部了解教材內(nèi)容，選擇可行的內(nèi)容進(jìn)行第二次網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)。（根據(jù)班級(jí)的課時(shí)安排）

例如：《冬天趣事》有些內(nèi)容要更改：

1.穿毛衣：我會(huì)做操，毛衣暖洋洋，毛線(xiàn)哪里來(lái)，我會(huì)自己穿。

2.暖洋洋：我會(huì)做操，常做運(yùn)動(dòng)身體好。

3.暖暖的冬衣：毛線(xiàn)衣真有趣，小小毛線(xiàn)球

可設(shè)為一個(gè)主題活動(dòng)的內(nèi)容；時(shí)裝設(shè)計(jì)師，冬天衣物大展，冬衣細(xì)細(xì)看，冬日時(shí)裝表演。

四、家園配合，為完成多元教學(xué)奠定了基礎(chǔ)

幼兒園組織各種形式，如家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家長(zhǎng)座談會(huì)等活動(dòng)，讓家長(zhǎng)和老師互相交流，探討孩子的成長(zhǎng)與發(fā)展。同時(shí)，我們的教育工作也得到了家長(zhǎng)的大力支持，多元教育活動(dòng)使用的操作材料多，需要幼兒從家中帶，這樣就給家長(zhǎng)增加了麻煩，但家長(zhǎng)了解了教學(xué)內(nèi)容后非常支持老師的工作。有一次，一個(gè)班級(jí)用塑料瓶組織小朋友粘貼娃娃頭后，感覺(jué)效果不理想，當(dāng)教師請(qǐng)求家長(zhǎng)再次幫忙時(shí)，家長(zhǎng)毫無(wú)怨言，積極配合。

第9篇：多元智能理論教育意義范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；多元智能；教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）01-0106-02

一、問(wèn)題提出

多元智能理論（Multi-Intelligences，簡(jiǎn)稱(chēng)MI理論）是由美國(guó)哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家和教育家霍華德·加德納（H.Gardner）教授于1983年首先提出。加德納認(rèn)為，人類(lèi)至少有8種智能，即言語(yǔ)語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能。這8種基本智能彼此既聯(lián)系又相互獨(dú)立，每種智能都由不同的核心組成，并以不同的形式得以表現(xiàn)和發(fā)揮。加德納指出，智能受社會(huì)文化背景的影響。加德納還指出，智能還是創(chuàng)造性地解決問(wèn)題和制造產(chǎn)品的能力，具有創(chuàng)造性。多元智能理論的提出，將人們的教育視野向人的發(fā)展可能性聚焦，通過(guò)開(kāi)發(fā)人的潛能塑造人的健全人格，達(dá)到提高人的素質(zhì)的目的。多元智能理論把開(kāi)發(fā)學(xué)生的多種智能作為教育的宗旨，認(rèn)為學(xué)校教育的一個(gè)重要功能就是要促進(jìn)每一位學(xué)生多元智能的發(fā)展。因此，我國(guó)的學(xué)校教育在信息技術(shù)環(huán)境下應(yīng)該怎樣向?qū)W生展示多方面的智力領(lǐng)域，怎樣開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性的充分展示，是我們教育工作者應(yīng)該思考的。

二、信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生多元智能的開(kāi)發(fā)

1.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的多元智能發(fā)展至關(guān)重要。既然學(xué)生的智能是多元的，那么環(huán)境也應(yīng)當(dāng)提供各種智能得以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件。因此，教育應(yīng)當(dāng)為每一個(gè)孩子搭建平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)發(fā)他們的各項(xiàng)智能，使他們的智能形成優(yōu)化的結(jié)構(gòu)。在傳統(tǒng)的教育環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境只涉及語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、音樂(lè)、身體運(yùn)動(dòng)等方面，對(duì)于空間智能、社交智能和自我認(rèn)識(shí)智能則沒(méi)有足夠的展現(xiàn)與發(fā)展的環(huán)境。以多媒體計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)正好能為多元智能的發(fā)展創(chuàng)設(shè)這樣一種適應(yīng)性、觸發(fā)性和誘導(dǎo)性的學(xué)習(xí)氛圍，以此激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生多元智能的發(fā)展。在信息技術(shù)構(gòu)建的情境中，學(xué)生既可以利用多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行文字處理、數(shù)據(jù)分析、作圖繪畫(huà)、電腦譜曲、多媒體創(chuàng)造，使學(xué)生的言語(yǔ)語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)節(jié)奏智能等多種智能得以發(fā)展，還可以應(yīng)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)創(chuàng)造和展示各種虛擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境，開(kāi)展學(xué)習(xí)，模擬活動(dòng)，使學(xué)生的視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能以及自然觀察智能得到充分的發(fā)展。

2.通過(guò)計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生人際交往智能的發(fā)展。人際交往智能在當(dāng)今信息社會(huì)中變得越來(lái)越重要。教師應(yīng)通過(guò)給學(xué)生提供合作完成任務(wù)的機(jī)會(huì)以發(fā)展這種能力，因?yàn)橹挥性诠餐墓ぷ髦袑W(xué)生才可以學(xué)會(huì)分擔(dān)責(zé)任，傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，與他人協(xié)商，在競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)上的合作等，從整體利益出發(fā)進(jìn)行合作，欣賞合作者的特別貢獻(xiàn)等。應(yīng)用信息技術(shù)，就可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)有利于溝通、交流、合作的學(xué)習(xí)情境。計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊工具的支持下，教師可利用開(kāi)放、共享、交互的信息化資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、探究的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程；學(xué)生可突破地域和時(shí)間的限制，進(jìn)行同伴互教、小組討論、小組練習(xí)、小組課題等合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、協(xié)作能力和責(zé)任心，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的人際交往智能的發(fā)展。

3.利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生多種智能協(xié)調(diào)發(fā)展。加德納的多元智能理論認(rèn)為智能是一系列解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)現(xiàn)和解決新問(wèn)題的能力，對(duì)自己所屬文化提供有價(jià)值的創(chuàng)造和服務(wù)的能力。這種能力實(shí)際上是多種智能的組合。因此，在教學(xué)過(guò)程中，重要的是設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生感到有意義的綜合實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)他們的多種智能的組合。而基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)與此是相吻合的?；诰W(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)是指運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似科學(xué)研究的情境和途徑，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中選擇并確定研究課題，用類(lèi)似科學(xué)研究的方法，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的活動(dòng)。首先，研究性學(xué)習(xí)課題，往往跨越學(xué)科界限，課題所涉及的問(wèn)題總是要包含多方面領(lǐng)域的知識(shí)，超出了單一智能的范疇，需要學(xué)生充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮各種智能，根據(jù)自己已有的知識(shí)、興趣、愛(ài)好、智能強(qiáng)項(xiàng)等不同的情況選擇自己感興趣的研究課題。其次，在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施中，學(xué)生自己分析任務(wù)和條件，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，選擇研究方法，通過(guò)Internet查詢(xún)網(wǎng)上信息資源，以同伴協(xié)作方式解決問(wèn)題等。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅需要運(yùn)用各種基本的信息技能，還要組合使用不同的技巧和智能開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生多元智能的組合和發(fā)展。

4.通過(guò)整合，增進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)展。整合包括兩個(gè)方面。一是信息技術(shù)和課程整合。通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造一種理想的教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型學(xué)習(xí)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。而培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，也就是著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，即解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造社會(huì)需要的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品的能力。因此通過(guò)信息技術(shù)和課程的整合，可以有效地開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。二是信息技術(shù)與多元智能發(fā)展的整合。這種整合的思路就是把多元智能的特點(diǎn)與相關(guān)的教育技術(shù)結(jié)合起來(lái)，并在實(shí)際的教學(xué)中予以實(shí)施，以此增進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)展。例如，對(duì)于那些具有音樂(lè)節(jié)奏智能優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，他們所具有的智能特點(diǎn)是對(duì)音樂(lè)的基本要素如節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律等表現(xiàn)出敏感，對(duì)環(huán)境中的聲音刺激特別是音樂(lè)刺激能夠作出靈敏的反應(yīng)。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，教師既可以設(shè)計(jì)針對(duì)音樂(lè)節(jié)奏智能的課程，使用一些音樂(lè)文化輔導(dǎo)軟件、唱歌軟件等，可以增進(jìn)他們優(yōu)勢(shì)智能的發(fā)展，還可以使用音樂(lè)節(jié)奏智能作為教學(xué)的手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作為緩沖劑減緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，進(jìn)而幫助學(xué)生進(jìn)入愉快學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的境界，同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏智能的發(fā)展。

5.通過(guò)多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)智能的發(fā)展。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)和認(rèn)知過(guò)程都不相同，所以傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試的批評(píng)家方式難以了解學(xué)生在認(rèn)知上的個(gè)別差異。教師在多元智能的素質(zhì)教育中，應(yīng)該從實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情況出發(fā)，從多方面觀察、記錄和了解每個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)別化智能發(fā)展。評(píng)價(jià)或測(cè)驗(yàn)的目的不應(yīng)該是對(duì)學(xué)生分類(lèi)和排名，而應(yīng)該是為了促進(jìn)學(xué)生的自我認(rèn)知，讓他們做得更好。同時(shí)也是為了幫助教師和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，并采取適當(dāng)?shù)拇胧椭课粚W(xué)生充分發(fā)展自己的智能，幫助他們實(shí)現(xiàn)富有個(gè)性特色的發(fā)展，為他們提供一條建立自我價(jià)值感的有效途徑。應(yīng)用信息技術(shù)，有助于創(chuàng)建多元智能的評(píng)價(jià)體系，開(kāi)展多元智能的測(cè)評(píng)，并且在評(píng)價(jià)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)智能的培養(yǎng)。一方面，可以通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，現(xiàn)實(shí)虛擬，使教師能夠在學(xué)生的作品創(chuàng)意、建模、創(chuàng)作、操縱、自我評(píng)價(jià)等過(guò)程中，較全面地對(duì)他們的多元智能進(jìn)行測(cè)評(píng)。另一方面，信息技術(shù)可作為多元智能發(fā)展的評(píng)價(jià)工具，注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)。如各種基于計(jì)算機(jī)的多元智能測(cè)評(píng)軟件系統(tǒng)，可以忠實(shí)地記錄學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)過(guò)程、時(shí)間、方式和結(jié)果，并且可以給學(xué)習(xí)主體提供信息反饋。在這種評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)習(xí)主體可以借助計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)的信息反饋，幫助學(xué)習(xí)主體闡釋和表達(dá)所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)習(xí)主體反思所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過(guò)程，支持學(xué)習(xí)主體建構(gòu)個(gè)性化的知識(shí)系統(tǒng)體系以及支持學(xué)習(xí)主體進(jìn)行創(chuàng)造性思維養(yǎng)成等。

綜上所述，多元智能以其顯著的多樣性、差異性、獨(dú)特性、情境性、社會(huì)文化性和創(chuàng)造性給當(dāng)代教育提出了一個(gè)全新的課題，而現(xiàn)代信息技術(shù)可以為完成這一重大課題的有效性提供保障。因此，在信息技術(shù)環(huán)境下，開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施和造就面向21世紀(jì)的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才，具有重要的實(shí)踐意義。

致謝：本項(xiàng)目研究得到心理學(xué)教授黃遠(yuǎn)春老師的指導(dǎo)，在此表示感謝。

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