課程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別精選(九篇)

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第1篇：課程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：國家開放大學(xué)；微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；優(yōu)勢(shì)和策略

微課程主要以視頻形式出現(xiàn)，加上教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)反思、專家點(diǎn)評(píng)等支持服務(wù)。微課程內(nèi)容精煉簡(jiǎn)潔、時(shí)間短等特點(diǎn)迎合了開放大學(xué)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求。開放大學(xué)的學(xué)員都是成年人，他們半工半讀或者全職工作，學(xué)習(xí)時(shí)間少，學(xué)習(xí)內(nèi)容目的性強(qiáng)，微課程的短小和針對(duì)性強(qiáng)符合了他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。國家開放大學(xué)的辦學(xué)系統(tǒng)為微課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了基礎(chǔ)平臺(tái)，文中結(jié)合遠(yuǎn)程教育學(xué)員學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析了微課程的設(shè)計(jì)思路。

1微課程教學(xué)在國家開放大學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1微課程短小精煉，適合在職人員學(xué)習(xí)

國家開放大學(xué)的學(xué)生都是成年人，他們又要上班工作，又要照顧家庭，還需要應(yīng)付社交等一些瑣事，他們用來學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少，微課程一般都是針對(duì)某個(gè)教學(xué)問題講解，時(shí)間也在5到10分鐘之內(nèi)，學(xué)習(xí)者通過電腦、手機(jī)等可以隨時(shí)學(xué)習(xí)，不受時(shí)間空間限制，這種優(yōu)勢(shì)解決了開放大學(xué)學(xué)員工作和學(xué)習(xí)時(shí)間上的矛盾。

1.2遠(yuǎn)程學(xué)員目的性強(qiáng)，適合內(nèi)容集中的微課程

遠(yuǎn)程教育學(xué)員學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的目的性，多數(shù)都是為了掌握知識(shí)通過考試好拿到文憑，有些是學(xué)習(xí)充電彌補(bǔ)知識(shí)技能上的不足。微課程時(shí)間段，講授的知識(shí)內(nèi)容非常集中，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性非常強(qiáng)，教學(xué)目的比較具體，這些都滿足了遠(yuǎn)程學(xué)員的學(xué)習(xí)要求[1]。學(xué)員帶著目的性瀏覽微課程，觀看5分鐘的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)到自己想了解的內(nèi)容。不需要從龐大的網(wǎng)絡(luò)課件中尋找自己想學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。所以，遠(yuǎn)程學(xué)員利用微課程節(jié)省了時(shí)間和精力。

1.3微課程形式簡(jiǎn)潔，符合遠(yuǎn)程學(xué)員認(rèn)知特點(diǎn)

微課程多是短小的視頻，多是知識(shí)內(nèi)容加配音的形式，教師利用有限的時(shí)間集中講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)內(nèi)容可視化形象化，形式簡(jiǎn)潔不繁瑣。微課程上面有教師的講解，根據(jù)學(xué)員認(rèn)知規(guī)律教師選擇一定的授課技巧，可以滿足遠(yuǎn)程學(xué)員快速學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的需要。遠(yuǎn)程學(xué)員通過視頻和講解展示，直觀的了解想學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，可以快速掌握知識(shí)。。

2國家開放大學(xué)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1微課程教學(xué)設(shè)計(jì)要以遠(yuǎn)程學(xué)員特點(diǎn)為導(dǎo)向

在設(shè)計(jì)微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的時(shí)候要以開放大學(xué)學(xué)員特點(diǎn)為導(dǎo)向。開放大學(xué)學(xué)員基本都是成年人，他們或者半工半讀，或者全職工作。在微課程設(shè)計(jì)時(shí)教師要考慮到成年人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解這些學(xué)員學(xué)習(xí)情境的需求，結(jié)合微課程設(shè)計(jì)要素制定合適的課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)好課程內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)策略[2]。教師既是微課程設(shè)計(jì)者，也是學(xué)員的引導(dǎo)者幫助者，為他們解決學(xué)習(xí)時(shí)間少的困難，研究成人學(xué)習(xí)所需要的課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)適合遠(yuǎn)程學(xué)員應(yīng)用的微課程教學(xué)課件。

2.2注重微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性

所有學(xué)習(xí)資源被開發(fā)和設(shè)計(jì)的目的都是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的，微課程不單單是教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是教學(xué)理念、教學(xué)模式內(nèi)在價(jià)值的體現(xiàn)，這種內(nèi)在價(jià)值是微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互式設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)的。課程設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織設(shè)施，微課程和面授課程存在一定的差別，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)通過交互性體現(xiàn)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)微課程時(shí)需要依照教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，結(jié)合學(xué)員的不同特點(diǎn)，可以分成三種交互特點(diǎn)：學(xué)員和教學(xué)內(nèi)容交互、學(xué)員與教師的交互、學(xué)員之間的交互，綜合設(shè)計(jì)這些類型的交互有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[3]。

2.3微課程設(shè)計(jì)要注重支持服務(wù)環(huán)節(jié)

國家開放大學(xué)實(shí)行遠(yuǎn)程教育，教和學(xué)的環(huán)節(jié)是分離的，學(xué)員的支持和服務(wù)環(huán)節(jié)相對(duì)較弱。為了彌補(bǔ)這一不足微課程設(shè)計(jì)時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)員支持和服務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，注重學(xué)習(xí)過程的組織和實(shí)施、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)、時(shí)間空間的利用等，以幫助學(xué)員快速掌握所學(xué)知識(shí)。所以，開發(fā)設(shè)計(jì)微課程時(shí)不但要有教學(xué)視頻，同時(shí)要有配套的教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)員學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支持和服務(wù)。能夠?yàn)閷W(xué)員學(xué)習(xí)提供有效的支持和服務(wù)也是微課程和其他單純教學(xué)視頻的最大區(qū)別[4]。要確保學(xué)習(xí)的效果離不開必要的學(xué)習(xí)支持和服務(wù)，按照不同教學(xué)過程可以把支持服務(wù)分成三種：課前支持、課中支持、課后支持。課前支持服務(wù)包括背景知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)路徑以及課程說明等；課中支持服務(wù)包括及時(shí)的教學(xué)交互，難點(diǎn)剖析、概念總結(jié)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)等；課后支持服務(wù)包括知識(shí)歸納、教學(xué)評(píng)價(jià)、專家點(diǎn)評(píng)等。學(xué)習(xí)支持服務(wù)和輔助資源可以加深學(xué)員的印象，讓學(xué)習(xí)過程更加順利有趣，幫助學(xué)員消化吸收所學(xué)知識(shí)。

2.4微課程設(shè)計(jì)要結(jié)合移動(dòng)產(chǎn)品

現(xiàn)階段我國微課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐得到了一定的發(fā)展，但是多數(shù)微課程應(yīng)用在電腦終端商，移動(dòng)設(shè)備無法兼容，不具備通用性。國家開放大學(xué)的學(xué)員學(xué)習(xí)場(chǎng)所不固定，具有隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求，所以微課程設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮其便捷性，充分利用現(xiàn)代科技將微課程應(yīng)用到手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備中去，使教學(xué)資源和手機(jī)等設(shè)備結(jié)合起來，創(chuàng)建有網(wǎng)絡(luò)就能學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式。隨著智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的日新月異，各種移動(dòng)設(shè)備更新?lián)Q代快，新產(chǎn)品層出不窮，人們對(duì)其有了固定的習(xí)慣和使用感知[5]。微課程設(shè)計(jì)時(shí)可以參考移動(dòng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)思路，讓遠(yuǎn)程教育學(xué)員使用時(shí)順手舒服，獲得更多人的認(rèn)可和接受。

3結(jié)束語

微課程是一種新興的教學(xué)模式，它依托信息技術(shù)通過視頻模式展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，是遠(yuǎn)程教育的良好資源。隨時(shí)隨食學(xué)習(xí)不再是一句口號(hào)，而成為一種普遍的學(xué)習(xí)方式。國家開放大學(xué)應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自己在遠(yuǎn)程教育中的地位功能，明確自身的教學(xué)任務(wù)，面對(duì)新興的教學(xué)模式不盲目不排斥，研究分析微課程在一線教學(xué)的應(yīng)用情況，提升遠(yuǎn)程教育水平，促進(jìn)我國開放大學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：課程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別范文

1 研究對(duì)象與研究方法

1.1 研究對(duì)象

本文以臺(tái)州市高校體育微課程教學(xué)方式為研究對(duì)象，具體的調(diào)查對(duì)象為臺(tái)州市高校學(xué)生和體育教師。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

在CNKI、萬方、維普等數(shù)據(jù)庫，以微課程為關(guān)鍵詞，查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并對(duì)其進(jìn)行歸納整理，為本研究工作的開展打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

1.2.2 訪談法

根據(jù)研究需要，本研究設(shè)計(jì)了與本研究相關(guān)的訪談提綱，對(duì)高校體育教師和相關(guān)專家進(jìn)行訪談，獲取第一手訪談資料。

1.2.3 邏輯分析法

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果和搜集的相關(guān)資料，運(yùn)用歸納總結(jié)、比較分析等邏輯分析方法對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行有效的分析和探討，對(duì)高校體育微課教學(xué)方式的相關(guān)文獻(xiàn)、資料，以及訪談得來的相關(guān)信息，進(jìn)行了邏輯歸納與分析。對(duì)論文中的有關(guān)論點(diǎn)進(jìn)行了逐層的論證與分析。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 臺(tái)州市高校微課程設(shè)計(jì)研究

2.1.1 體育微課程設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

首先，微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要以高校體育課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，高校體育教學(xué)在教學(xué)大綱要求之下進(jìn)行具體教學(xué)內(nèi)容的開展，微課程設(shè)計(jì)素材是某一點(diǎn)具體的教學(xué)內(nèi)容，是對(duì)體育教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的拓展和豐富，因此微課程內(nèi)容設(shè)計(jì)必須要和課堂教學(xué)相結(jié)合，不可脫離教學(xué)實(shí)際進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)。高校體育教學(xué)相比較于其他階段的體育教學(xué)，除教學(xué)大綱所要求的教學(xué)內(nèi)容外，不同高校之間的體育課程教學(xué)設(shè)計(jì)還具有創(chuàng)新性的課程安排，因此結(jié)合高校體育教學(xué)實(shí)際對(duì)微課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，是非常必要的。

其次，微課程的設(shè)計(jì)必須以高校體育教學(xué)的主要目標(biāo)設(shè)計(jì)定位，這是體育微課程設(shè)計(jì)價(jià)值的主要體現(xiàn)，通過對(duì)臺(tái)州市高校體育教師進(jìn)行訪談得知，目前臺(tái)州市高校體育教學(xué)基本目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生良好的體育學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生形成終身體育的觀念，以此體育教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)適應(yīng)于高校教學(xué)目的的體育微課程形式。學(xué)生始終是體育活動(dòng)開展的主體，不管是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)還是體育微課程教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，都要以學(xué)生的基本需求為出發(fā)點(diǎn)，以此來保證微課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效果。

再次，微課程設(shè)計(jì)素材的選擇，在對(duì)體育課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選擇時(shí)，要注意知識(shí)點(diǎn)選擇的完整性和合理性。微課程是科技時(shí)展的產(chǎn)物，是體育教學(xué)的創(chuàng)新性改革，微課程設(shè)計(jì)使體育教學(xué)更為直觀，知識(shí)點(diǎn)教學(xué)更為全面具體，但是對(duì)于體育課程教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)而言，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的選擇，要重視合理性，微課程設(shè)計(jì)的顯著特點(diǎn)就是簡(jiǎn)短精煉，但是并不是所有的體育課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)都可以進(jìn)行拆分，因此在微課程設(shè)計(jì)過程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的選擇要重視完整性。

最后，微課程設(shè)計(jì)內(nèi)容重視創(chuàng)新性，微課程設(shè)計(jì)區(qū)別于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，創(chuàng)新性是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極性的主要?jiǎng)恿χ?，因此以視頻為載體的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)，必須要重視創(chuàng)新，有效發(fā)揮其在體育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用。

2.1.2 ?w育微課程設(shè)計(jì)的模式

完整的體育微課程設(shè)計(jì)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)制定、以學(xué)生為主體進(jìn)行分析、素材選擇、課程資源開發(fā)、具有學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)反饋六個(gè)階段。下面本文將對(duì)這六個(gè)方面進(jìn)行具體的分析。

第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，根據(jù)高校體育教學(xué)的總體目標(biāo)為基礎(chǔ)，對(duì)微課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定，在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。

第二，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，以學(xué)生為主體進(jìn)行分析，使微課程教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)生的發(fā)展。

第三，在教學(xué)目標(biāo)的要求之下，以學(xué)生為主體，合理性的進(jìn)行教學(xué)素材的選擇，對(duì)體育課程教學(xué)中適合拆分提煉的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行選擇。

第四，課程資源開發(fā)，微課程設(shè)計(jì)素材選擇要以體育課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，但是也要重視對(duì)相關(guān)知識(shí)的拓展，微課程設(shè)計(jì)內(nèi)容不僅僅要局限于體育課程內(nèi)容。

第五，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，微課程具有教學(xué)活動(dòng)的開展，要在教師的引導(dǎo)下，促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

第六，教學(xué)評(píng)價(jià)反饋，這是微課教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，在學(xué)生學(xué)習(xí)后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)以及學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)反饋，促進(jìn)微課程設(shè)計(jì)進(jìn)一步完善。

2.2 微課程在體育教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值分析

2.2.1 有助于滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

對(duì)于大部分學(xué)生而言，微課程的學(xué)習(xí)方式既方便又簡(jiǎn)潔，能夠適時(shí)地根據(jù)自身需要開展針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。由此可以看出，微課程這種教學(xué)方法明顯比傳統(tǒng)教學(xué)方法效率高，能夠很好地幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，對(duì)學(xué)生學(xué)到的體育知識(shí)和技能進(jìn)行鞏固，能夠很好地幫助學(xué)生拓展體育資源。

2.2.2 有助于激發(fā)學(xué)生的體育興趣

高校體育教學(xué)的主要內(nèi)容就是以學(xué)生運(yùn)動(dòng)為主。在體育課中利用微課程進(jìn)行教學(xué)能夠生動(dòng)、形象展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生更直觀的進(jìn)行體育學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^微課程培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的成就感。

2.2.3 有助于促進(jìn)體育任課教師的專業(yè)成長(zhǎng)

從教師方面來說，微課程能夠有效幫助體育教師研發(fā)教研活動(dòng)，制定教學(xué)計(jì)劃，從而給學(xué)生們直觀形象，發(fā)揮學(xué)生們的想象力去探索和思考，把教師的職責(zé)轉(zhuǎn)換為體育課程的研究者，讓教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，利用微課程融入教師的創(chuàng)新思維研發(fā)更加適應(yīng)學(xué)生特征的教學(xué)模式，提高教師的課堂水平和科研技術(shù)，更好的發(fā)揮體育任課教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

第3篇：課程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別范文

通過深入學(xué)習(xí)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，理解普通高中課程改革的目的和價(jià)值追求；比較高中新課程與原高中美術(shù)欣賞課、義務(wù)教育課程的區(qū)別，抓住普高美術(shù)課改的關(guān)鍵所在；把握美術(shù)新課程的定位、課程的性質(zhì)、以及基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)指標(biāo)的特點(diǎn)和要求，以學(xué)生為本、以學(xué)校為本，有效開展普通高中美術(shù)新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，構(gòu)建有特色的高中美術(shù)課程體系。

一、把握高中美術(shù)課程改革的基本特征與要求

課程的定位：普通高中課程屬于基礎(chǔ)教育的范疇，是義務(wù)教育的延續(xù)。高中美術(shù)課程既要體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的特征，又要與義務(wù)教育美術(shù)課程和專業(yè)院校的美術(shù)課程相區(qū)別。與義務(wù)教育的區(qū)別在于，它適度地向美術(shù)本體回歸，在美術(shù)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)方面要求更高，相對(duì)學(xué)習(xí)面可能更窄，不必像義務(wù)教育階段那樣面面俱到，然而又是蜻蜓點(diǎn)水般的學(xué)習(xí)；與專業(yè)院校的區(qū)別在于，它在美術(shù)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)要求方面必須與學(xué)生的興趣、時(shí)間和條件相適應(yīng)，學(xué)習(xí)的難度，尤其是技能學(xué)習(xí)的難度要相對(duì)低。

課程的性質(zhì)：強(qiáng)調(diào)了課程的人文學(xué)科的特征，通過課程學(xué)習(xí)傳承美術(shù)文化，形素養(yǎng)；調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生身心健康；陶冶審美情操，提高生活品質(zhì)；通過美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，拓展發(fā)展空間，有助于更好地規(guī)劃人生。

課程的基本理念：高中美術(shù)課程要體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性的特點(diǎn)，能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。通過美術(shù)課程理解祖國優(yōu)秀藝術(shù)，尊重多元文化；注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，提高美術(shù)素養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)解決問題的能力；提倡質(zhì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。選擇性是此次高中課程改革最重要的特征之一：學(xué)生有權(quán)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、興趣和發(fā)展需要選擇課程內(nèi)容，學(xué)校和教師可根據(jù)美術(shù)教學(xué)設(shè)施的條件、美術(shù)教師的特長(zhǎng)等因素來選擇開設(shè)的模塊。

課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：首次采用模塊化的課程結(jié)構(gòu)，實(shí)行選修制和學(xué)分管理的方式，為學(xué)生提供了自主選擇和個(gè)性發(fā)展的可能性。

課程目標(biāo)設(shè)計(jì)：此次基礎(chǔ)教育課程改革的一大突破，是從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度制定課程目標(biāo)，教師實(shí)施課程更具可操作性。美術(shù)課程各內(nèi)容系列的“成就標(biāo)準(zhǔn)”，各模塊及每課的“教學(xué)目標(biāo)”也應(yīng)該按照三個(gè)維度來設(shè)計(jì)。

二、設(shè)計(jì)有學(xué)校特色的美術(shù)課程開設(shè)模式

普通高中美術(shù)課程由9個(gè)學(xué)習(xí)模塊構(gòu)成，在9個(gè)模塊中，選一個(gè)模塊，修習(xí)18個(gè)學(xué)時(shí)可獲得1個(gè)學(xué)分，每個(gè)高中學(xué)生在三年內(nèi)必須修習(xí)3個(gè)學(xué)分。鑒于“美術(shù)鑒賞”對(duì)高中生形成美術(shù)鑒賞能力、提高美術(shù)素養(yǎng)具有主導(dǎo)性和基礎(chǔ)性的作用，因此建議在3個(gè)學(xué)分中采取“1＋2”的選擇策略，即鼓勵(lì)學(xué)生先選修“美術(shù)鑒賞”，以獲得1個(gè)學(xué)分，再在其他內(nèi)容系列中任意選修兩個(gè)模塊。

新課程實(shí)施以來較突出的問題是：不重視課堂常規(guī)教學(xué)、教學(xué)過程隨意性較大，表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)文本粗略，忽略對(duì)課外作業(yè)情況的評(píng)價(jià)或分析，無課題板書，吝于圖解、示范，不出示經(jīng)典作品的題目、作者，無明確的作業(yè)練習(xí)要求，教學(xué)語言表述忽略美術(shù)術(shù)語的運(yùn)用等。

因此，要注意深入研究教材，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)；要把握教學(xué)重點(diǎn)，不要隨意選取，偏離教材的主要內(nèi)容，如美術(shù)語言、美術(shù)基本知識(shí)、美術(shù)創(chuàng)作方法和美術(shù)發(fā)展規(guī)律等基礎(chǔ)性內(nèi)容。此外，對(duì)于配套的教參輔助材料缺乏的情況，建議區(qū)內(nèi)教學(xué)資源共享，或因地制宜利用各種當(dāng)?shù)卣n程資源，開發(fā)出具有本校特色或本人特色的美術(shù)課程。

三、研究教學(xué)方法，改革課堂教學(xué)

高中生的身心發(fā)展水平接近成熟狀態(tài)，更注重閱讀理解和判斷，而不是盲目聽從；更注重主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究，而不是被動(dòng)接受；更注重知識(shí)的組織和歸納，而不是知識(shí)的片斷；故在高中美術(shù)教學(xué)的方法和過程中，要更注意學(xué)生的理解力和探究能力的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)的組織與歸納，注重技能訓(xùn)練，做到理解與練習(xí)相結(jié)合。特別提倡“搜集資料閱讀欣賞討論探索實(shí)踐創(chuàng)造評(píng)價(jià)延伸”的研究性學(xué)習(xí)方式，注重以小組方式進(jìn)行問題、主題、案例、情境的研究。同時(shí)提倡師生共同構(gòu)建一個(gè)平等、開放、互動(dòng)的教學(xué)氛圍。

第4篇：課程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞:新課程;課程意識(shí);教育技術(shù)

中圖分類號(hào):G451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)06-0077-01

一、 教師要具備與新課程相適應(yīng)的課程意識(shí)和課程能力

課程意識(shí)是教師在履行教育教學(xué)職責(zé)中,對(duì)國家、地方、學(xué)校課程的有目的、有意義的反映及有方向、有層次的追求和探索,是教師執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn),落實(shí)課程方案的內(nèi)驅(qū)力。在新課程改革中,教師應(yīng)具備的課程意識(shí)主要有:(1)課程設(shè)計(jì)意識(shí);(2)課程目標(biāo)意識(shí);(3)課程實(shí)施意識(shí);(4)課程開發(fā)意識(shí);(5)課程創(chuàng)新意識(shí);(6)課程評(píng)價(jià)意識(shí)。同時(shí),教師還應(yīng)具備以下的課程能力:(1)課程設(shè)計(jì)能力和課程開發(fā)能力;(2)處理教材、選擇教學(xué)內(nèi)容、編寫教材的能力;(3)傳導(dǎo)信息、組織教學(xué)的能力。

二、 教師要具備與課程相適應(yīng)的專業(yè)工作方式

一是要改善自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu),使自己具有更開闊的教學(xué)視野。二是要學(xué)會(huì)開發(fā)利用課程資源。三是應(yīng)該學(xué)會(huì)與他人合作,改變教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象。

三、 教師要具備與新課程相適應(yīng)的教學(xué)能力

新課程對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求,主要包括:(1)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力;(2)合作教學(xué)的能力;(3)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力;(4)綜合評(píng)價(jià)能力

四、 教師要具備與新課程相適應(yīng)的自我反思與批判能力

提倡反思,是新課改所強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐品格,是這次課程改革與以往的課程改革的根本區(qū)別之一。教師能否通過反思,從眾多的教育教學(xué)理論和教學(xué)策略申報(bào)選擇適合自己的專業(yè)發(fā)展道路,在整體上構(gòu)建起一個(gè)多元化的課程文化氛圍,是高中課程改革能否成功的最終決定因素。反思概括起來主要有兩種方式:一是自我反思;二是與他人就共同性問題進(jìn)行合作性反思。

第5篇：課程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別范文

（山東旅游職業(yè)學(xué)院， 濟(jì)南 山東250200）

【摘要】微課程是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，是教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開的教學(xué)活動(dòng)，主要以短視頻為呈現(xiàn)方式。借助微課程可以進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于形成新的學(xué)習(xí)理念。文章從移動(dòng)學(xué)習(xí)的角度梳理了微課程的概念，針對(duì)微課程的特征和設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了探討，在此基礎(chǔ)上提出了其教學(xué)應(yīng)用模式 。

關(guān)鍵詞 微課程；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

一、引言

隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)和平板電腦的迅速發(fā)展與普及，我們經(jīng)常能看到在地鐵上、候車時(shí)、和旅途中學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。移動(dòng)學(xué)習(xí)成為一種新的發(fā)展趨勢(shì)，隨時(shí)隨地進(jìn)行智能化學(xué)習(xí)成為可能。由此可見，人們的學(xué)習(xí)時(shí)間、空間都已從連續(xù)、固定、封閉走向靈活、開放、多元，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出碎片化和移動(dòng)化趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)方式的自主性與個(gè)性化；體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中則趨于交互性與及時(shí)性；對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求則是體現(xiàn)在信息容量微型化和碎片化，注意力保持要求較低的學(xué)習(xí)資源。微視頻課程是將正常課程按照知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)模塊按正常的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)者需求進(jìn)行分解，通過拍攝制作成大量的短小精悍的微視頻，具有主題突出，目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容微型化、半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充等特點(diǎn)。它能讓學(xué)習(xí)者在復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境中，滿足通過智能移動(dòng)設(shè)備如PC、平板電腦、智能手機(jī)等和網(wǎng)絡(luò)播放觀看視頻的需求，通過點(diǎn)播學(xué)習(xí)一個(gè)個(gè)小知識(shí)模塊，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地在“移動(dòng)”的狀態(tài)中利用“零碎”的時(shí)間去學(xué)習(xí)。微視頻兼顧新聞性、評(píng)論性與娛樂性，在這個(gè)多媒體融合的時(shí)代，滿足了人們?cè)谝苿?dòng)學(xué)習(xí)角度下獲取資源的需求。因此，微課程成為了微時(shí)代在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)資源。

在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃( 2011－2020 年)》中強(qiáng)調(diào)指出，在新時(shí)期理念創(chuàng)新應(yīng)作為教育信息化的的先導(dǎo)力量，教育資源的整合和學(xué)習(xí)環(huán)境趨于信息化，創(chuàng)新的核心在于以學(xué)習(xí)方式和教育模式為核心。2012年9月，教育部開始重視微課程體系，并征集全國中小學(xué)優(yōu)秀微課程作品；2012年12月，教育部又面向全國高職院校高校舉行了微課程教學(xué)比賽，掀起了一股關(guān)于微課研討的熱潮。與此同時(shí)，高校與媒體平臺(tái)迅速合作，比如華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視合作開發(fā)了“鳳凰微課”，內(nèi)容覆蓋面廣，極大地滿足了大眾個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。各種微課網(wǎng)站也迅速出現(xiàn)并獲得了極大的成功，如選課網(wǎng)等。當(dāng)前，在教育部高度重視和有力推動(dòng)下，以微課程為核心的教學(xué)新模式正在全國部分中小學(xué)甚至是大學(xué)逐步推開，微型學(xué)習(xí)這個(gè)話題已經(jīng)成為廣大職業(yè)院校、教研部門關(guān)注的熱點(diǎn)話題，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中不斷的豐富和完善，并取得了顯著效果。

二、微課程釋義

關(guān)于微課程的定義，本文認(rèn)為微課程就是在新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐要求下，主要以視頻為載體，記錄教師在組織教學(xué)的過程中圍繞某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)或者是重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，抑或某個(gè)具體教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開展的教與學(xué)互動(dòng)的全過程。

關(guān)于微課程的理論研究，發(fā)軔于國外的教學(xué)研究。最早提出微課程的，是美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯，從2008年秋一經(jīng)提出就引起很大反響，戴維·彭羅斯更是把微課程這個(gè)新發(fā)現(xiàn)戲稱為“知識(shí)脈沖”[1]。按照他的理論，微課程是充分運(yùn)用建構(gòu)主義，以互聯(lián)網(wǎng)在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)為手段的實(shí)際教學(xué)方式。而微課程的“知識(shí)脈沖”影響到國內(nèi)，廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生率先提出“微課”的應(yīng)用研究，即在45分鐘的課堂之上，主要圍繞講授核心知識(shí)點(diǎn)展開。胡鐵生提出要根據(jù)認(rèn)知科學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生群體的特點(diǎn)，比如學(xué)生保持注意力時(shí)間短、有效學(xué)習(xí)時(shí)間短等特點(diǎn)，針對(duì)這些特點(diǎn)提出應(yīng)該在教學(xué)中將重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等核心知識(shí)點(diǎn)，制作成片斷的、微型的的視頻點(diǎn)播資源，這樣做的最大好處就是有利于個(gè)性化的教學(xué)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

“微課程”在國外的發(fā)展主要經(jīng)歷了由冗長(zhǎng)到短小、由封閉到開放、由零散化到體系化的過程，微課程完成了從 Mini course 發(fā)展到 Micro lesson，再到 Micro lecture，最后到 MOOC 的演變過程。目前國內(nèi)微課程在設(shè)計(jì)方面的文獻(xiàn)較多，主要分為理論綜述、現(xiàn)狀發(fā)展、設(shè)計(jì)方案三個(gè)部分，其中理論綜述類的文獻(xiàn)在設(shè)計(jì)方面所占比例最大，但國內(nèi)并沒有統(tǒng)一的微課程設(shè)計(jì)模式、流程和標(biāo)準(zhǔn)，各人只是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和理解對(duì)微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)和開發(fā)。2011 年，胡鐵生基于區(qū)域資源建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，提出了區(qū)域“微課”開發(fā)的四個(gè)步驟和兩個(gè)途徑[2]。梁樂明提出了基于國內(nèi)外三個(gè)微課程平臺(tái)的對(duì)比分析，提出了微課程教學(xué)設(shè)計(jì)的流程和設(shè)計(jì)模式[3]。李小剛等人從認(rèn)知負(fù)荷的角度提出了微課設(shè)計(jì)的原則，并探討內(nèi)容、媒體和可用性三個(gè)方面的設(shè)計(jì)[4]。張琛等人總結(jié)了微課程視頻制作中的注意引導(dǎo)設(shè)計(jì)原則[5]。陳怡提出了基于學(xué)習(xí)的反轉(zhuǎn)課堂微課程教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[6]。李煥亮提出了移動(dòng)學(xué)習(xí)視野下的微課程在高職院校中的應(yīng)用現(xiàn)狀[7]。

目前微課程在我國的發(fā)展雖呈上升趨勢(shì)，但在設(shè)計(jì)、開發(fā)與教學(xué)模式方面的研究還不是很全面和充足，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)角度提出微課程設(shè)計(jì)與開發(fā)原則較少。本文試圖從移動(dòng)學(xué)習(xí)的角度梳理了微課程的概念，針對(duì)微課程的特征和設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了探討，在此基礎(chǔ)上探討了其教學(xué)應(yīng)用模式。

三、微課程的特征與設(shè)計(jì)

微視頻是一種新媒體，在行業(yè)和學(xué)術(shù)界至今還沒有統(tǒng)一的界定。雖然對(duì)于微課程的定義未能統(tǒng)一，但其特點(diǎn)還是較為明顯的：微視頻一般是時(shí)長(zhǎng) 30秒—20分鐘，內(nèi)容廣泛，形態(tài)多樣的視頻短片[8]。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，很多教師由于理解的缺失，加上始終未能跳出傳統(tǒng)課程的框架，大多數(shù)的微課程成了網(wǎng)絡(luò)視頻版的“微格教學(xué)”或是把傳統(tǒng)的視頻切割為很多短小的組合，目的用以觀摩教師教學(xué)而并非真正的服務(wù)于學(xué)生。筆者認(rèn)為，微課不應(yīng)該成為教師自娛自樂的手段，教是應(yīng)該為學(xué)而設(shè)計(jì)，微課程與傳統(tǒng)課程最根本最重要的不同之處在于教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和方法。我們先對(duì)比一下微視頻課程與傳統(tǒng)視頻課程的區(qū)別，見表1。

（一）微課程的特征

與傳統(tǒng)視頻課程特點(diǎn)不同，微課程視頻的特征表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.主題突出，目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容微型化。微課程主題非常突出，教學(xué)目標(biāo)具體而細(xì)致。如何設(shè)計(jì)和創(chuàng)建微課程，應(yīng)該以解決課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、某道學(xué)科難題、某個(gè)定義理解等為依據(jù)的。例如，教學(xué)中的疑惑點(diǎn)、重難點(diǎn)、容易理解片面的內(nèi)容部分等。傳統(tǒng)課堂需要完成紛繁復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)數(shù)個(gè)多維度的教學(xué)目標(biāo)。兩相比較，微課程的教學(xué)目標(biāo)更加單一和聚焦，一般只要求一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)即可。微課程聚焦和放大教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，關(guān)鍵是通過合理的解構(gòu)對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)切割，讓學(xué)生通過一個(gè)個(gè)微目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)知識(shí)不斷積累目的。

2.半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充。目前，微課程的核心是微型教學(xué)視頻。除此之外，微課程的其他資源包括教學(xué)設(shè)計(jì)腳本、教學(xué)輔助資源、師生對(duì)課程各環(huán)節(jié)的反饋與評(píng)價(jià)、素材資源清單、教學(xué)反思記錄、微課程評(píng)價(jià)量表等多種資源。這些文件內(nèi)容結(jié)構(gòu)緊湊，類型也相對(duì)豐富。同時(shí)，這些資源會(huì)隨著教學(xué)實(shí)際需求和應(yīng)用資源的外在環(huán)境的不同而不同，并隨之不斷地變化和充實(shí)[5]。相比之下，傳統(tǒng)課堂錄制的教學(xué)視頻，其資源結(jié)構(gòu)緊密，固化封閉，難以修改。

3.短小精悍，使用靈活。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，成人的注意力可以保持15分鐘左右。一般而言，微課程的持續(xù)時(shí)間都控制在10分鐘以內(nèi)，相對(duì)于傳統(tǒng)的45分鐘課堂講授“滿堂灌”，短小精悍的微課程更能迎合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，他們有利于保持更高的注意力，能更有效的利用短時(shí)間進(jìn)行微課程的知識(shí)建構(gòu)。由于微課時(shí)間較短，所以視頻資源容量一般在百兆以內(nèi)，其視頻格式也一般為流媒體格式，支持網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播等功能，如MP4、avi、f lv等。教師在開發(fā)微課時(shí)，技術(shù)難度也比較小，且靈活多變，可以使用多種技術(shù)手段和策略。

與傳統(tǒng)教學(xué)方式比較而言，微課程并不是微不足道，而是微言大義、時(shí)短高效，這一特點(diǎn)更能滿足廣大學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需要，視聽呈現(xiàn)方式給學(xué)習(xí)者提供了一種輕松快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，符合“微時(shí)代”數(shù)字化學(xué)習(xí)的新趨勢(shì)。

（二）微課程設(shè)計(jì)與制作步驟

一般而言，微課程的制作包括選題、設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備、錄制視頻、后期加工、上傳到平臺(tái)6個(gè)步驟,如圖1所示。

四、微課程教學(xué)設(shè)計(jì)原則

良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是指導(dǎo)微課程教學(xué)資源的開發(fā)的前提和基礎(chǔ)。與其他學(xué)習(xí)資源類似，微課程的設(shè)計(jì)也需要從制定教學(xué)目標(biāo)、分析學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)教學(xué)策略、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)以及評(píng)價(jià)和反饋學(xué)習(xí)結(jié)果、選擇教學(xué)媒體等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展，教師發(fā)展的目標(biāo)。筆者根據(jù)微課程的特點(diǎn)，主要從設(shè)計(jì)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、技術(shù)支持這四個(gè)方面進(jìn)行了探討，確保微課程能夠滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)用需求。

（一）明確的設(shè)計(jì)對(duì)象

關(guān)于微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)原則首要的就是對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，從而設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)者需求分析主要包含以下幾個(gè)方面：首先，職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生特點(diǎn)的分析。職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生一般注意力保持時(shí)間較短，新鮮、帶有刺激性的事物往往能吸引他們的注意力。因此，在設(shè)計(jì)職業(yè)技術(shù)教育知識(shí)微課程時(shí)，應(yīng)盡量保證微課程時(shí)間短、重點(diǎn)突出且具有創(chuàng)新性。其次，職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生分析。職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生的文化基礎(chǔ)層次較低，他們很難吸收哲理性較強(qiáng)的知識(shí)，故微課程的設(shè)計(jì)語言應(yīng)該通俗易懂，知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵守直觀性原則。 最后，學(xué)習(xí)需要分析。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要選擇性的設(shè)計(jì)微課程，如在考試臨近之時(shí)，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的需要給學(xué)生提供考點(diǎn)歸納一類的微課程。

（二）合理的內(nèi)容設(shè)計(jì)

要制作微課程的視頻，首先需要對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，按照微課程授課的要求，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新合理的切割，尤其是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微型化處理。

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇。在授課內(nèi)容的選擇上避免大而全，必須主題鮮明，不追求內(nèi)容的全面和系統(tǒng)化，重點(diǎn)選擇小而精的知識(shí)點(diǎn)。要做到一個(gè)微視頻能獨(dú)立承擔(dān)完整的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)能夠、但不必需與其相鄰近的知識(shí)點(diǎn)松散組合[7]。

2.教學(xué)內(nèi)容的微型化處理。教學(xué)內(nèi)容的分割上，盡量將課程分成若干小知識(shí)點(diǎn)，或者為學(xué)習(xí)者提供單一且有實(shí)際意義的主題，方便學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)可以迅速完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體操作中，可以對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)采用微內(nèi)容結(jié)構(gòu)腳本進(jìn)行切割處理：另一種方案是將傳統(tǒng)教學(xué)中原本完整的教學(xué)內(nèi)容，劃成三部分，即“主題—話題—學(xué)習(xí)對(duì)象”，視頻設(shè)計(jì)與制作的重點(diǎn)，落在第三模塊即學(xué)習(xí)對(duì)象上。其中，一個(gè)學(xué)習(xí)對(duì)象對(duì)應(yīng)一個(gè)單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)。制作視頻時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M合。

（三）合理的教學(xué)形式

分析近年來全國和各地市級(jí)微課大賽獲獎(jiǎng)的微課視頻，其獲獎(jiǎng)?wù)叨际菍?duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者進(jìn)行充分的分析后選擇了合適的教學(xué)形式。有的老師講解的是導(dǎo)游英語相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，其錄制視頻的地點(diǎn)就選在了景點(diǎn)；講解機(jī)械制造的老師就選在了廠房；還有的老師運(yùn)用紙片和卡片，沒有授課者的出鏡，這種新穎的形式也取得了較好的教學(xué)效果

（四）相應(yīng)的技術(shù)支持

微課程能否順利的錄制技術(shù)，技術(shù)因素也是重要的因素。除了相應(yīng)的錄制設(shè)備如攝像機(jī)、智能手機(jī)、微單、平板電腦等，后期的視頻處理軟件如Snagit，Camtsia等也是必不可少的。

五、微課程的教學(xué)模式

以教學(xué)視頻為核心的微課程，將學(xué)習(xí)單元、習(xí)題測(cè)試、學(xué)生反饋以及教學(xué)反思等內(nèi)容整合起來，對(duì)視頻片段來說，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂理論體系，或者說將翻轉(zhuǎn)課堂和微課程體系結(jié)合起來，對(duì)微課程具有重要的借鑒價(jià)值。起源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂，簡(jiǎn)而言之就是將教學(xué)內(nèi)容制成視頻，并提前安排學(xué)生課前觀看，等到了課堂上，則組織學(xué)生展開問題討論和作業(yè)輔導(dǎo)等活動(dòng)。而微課程所提倡的“針對(duì)具體問題、提倡自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，以及微課程自身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、微課程的視頻資源等，都為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利開展提供了有力的支持。

1.課前自學(xué)。課前自學(xué)是關(guān)鍵。在正式的課堂教學(xué)活動(dòng)之前，學(xué)習(xí)者必須根據(jù)教師所提供的視頻資源自主學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際應(yīng)該是作為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂或者微課程體系的必備環(huán)節(jié)，是正式課堂的擴(kuò)展與延伸，是課堂教學(xué)的一部分。在這個(gè)過程中，微課程的開發(fā)是基礎(chǔ)和前提，教師充分分析學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)需求，按照微課程設(shè)計(jì)的原則制作。學(xué)習(xí)者需樹立微學(xué)習(xí)目標(biāo)，熟知學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶著問題有針對(duì)性的學(xué)習(xí)微課程視頻。在看完教學(xué)視頻之后，還應(yīng)該配合進(jìn)行一定數(shù)量的練習(xí)或者測(cè)試，用來鞏固所學(xué)，同時(shí)檢測(cè)學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。對(duì)于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平合理設(shè)計(jì)。

第6篇：課程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別范文

關(guān)鍵詞：機(jī)械設(shè)計(jì)課程；創(chuàng)新教育；應(yīng)用

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.22.247

0 引言

創(chuàng)新教育是一種具有實(shí)踐性與創(chuàng)造性的教育形式，以學(xué)生主體活動(dòng)為主，教師予以引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)思考、主動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐，讓理論與實(shí)際的結(jié)合更為緊密[1]。機(jī)械設(shè)計(jì)這門課程需要學(xué)生提升動(dòng)手能力以及思維能力，通過對(duì)各類通用機(jī)械傳動(dòng)裝置的抽象化思考創(chuàng)造出具象化作品，利用齒輪、鏈、帶等傳動(dòng)裝置設(shè)計(jì)出創(chuàng)新機(jī)械，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)各類傳動(dòng)裝置的理解能力以及運(yùn)用能力，為其畢業(yè)后走向社會(huì)動(dòng)手實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。本文以機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)為主線，研究了創(chuàng)新教育的具體應(yīng)用方法。

1 改革教學(xué)理念

在傳統(tǒng)機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)過程中，教師的教育理念在于讓學(xué)生接受書本上的知識(shí)，屬于灌輸式教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容缺乏重點(diǎn)且存在一定繁瑣性。學(xué)生在上課過程中無法抓住有限課堂時(shí)間中的重點(diǎn)內(nèi)容以及重點(diǎn)環(huán)節(jié)，因此在知識(shí)的具體應(yīng)用上能力略顯不足[3]。在創(chuàng)新教育背景下，要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，讓學(xué)生成為課堂的主體，以學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)動(dòng)手、主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，將自己作為引導(dǎo)者，充分利用課堂時(shí)間讓學(xué)生參與到教學(xué)內(nèi)容的思考之中，讓教學(xué)更具連續(xù)性。幫助學(xué)生思考每個(gè)環(huán)節(jié)之間的實(shí)際聯(lián)系，提升學(xué)生對(duì)機(jī)械傳動(dòng)裝置的應(yīng)用能力。

2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

機(jī)械設(shè)計(jì)課程所涉及到的知識(shí)點(diǎn)較多，例如機(jī)械制圖、機(jī)械工程材料工藝學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械制造公差與技術(shù)測(cè)量、金屬材料及熱處理等等，需要學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通、綜合思考。在教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化上，教師首先應(yīng)認(rèn)識(shí)到機(jī)械設(shè)計(jì)課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求，例如需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)工程技術(shù)知識(shí)并打下穩(wěn)定的理論基礎(chǔ)，讓學(xué)生了解到機(jī)械設(shè)計(jì)中涉及到的工業(yè)生產(chǎn)相關(guān)技術(shù)、新成就以及發(fā)展趨勢(shì)等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到機(jī)械設(shè)計(jì)課程具有較強(qiáng)生命力以及科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性以及對(duì)課程的興趣。

具體而言，教師可通過課堂比較讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同機(jī)械傳動(dòng)裝置存在的差異。例如在進(jìn)行齒輪這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容中加入示范教學(xué)，教師可通過教學(xué)模型讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到齒輪與齒輪之間的緊密轉(zhuǎn)動(dòng)所帶來的傳動(dòng)性，并且利用不同大小、不同顏色、不同位置的齒輪讓學(xué)生清楚的觀察到當(dāng)?shù)谝粋€(gè)齒輪運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)所帶來的其他齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)影響，分清齒輪之間的區(qū)別與聯(lián)系。其次，教師可運(yùn)用正例與反例方式，備課時(shí)準(zhǔn)備豐富的教學(xué)素材，例如機(jī)械傳動(dòng)裝置的例子。教學(xué)過程中通過正例讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的規(guī)則與概念，利用反例將無關(guān)特征影響排除，令學(xué)生加深對(duì)規(guī)則與概念的本質(zhì)認(rèn)知。最后，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)語言也應(yīng)豐富多彩，通常機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)相對(duì)于文科類課程而言較為枯燥，若能夠在教學(xué)內(nèi)容上加以創(chuàng)新，可提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 多元化教學(xué)方式

在教學(xué)方式上，由于機(jī)械課程設(shè)計(jì)這門課的邏輯性，因此教學(xué)方式無法像文科類課程一樣通過情境設(shè)置等方式讓學(xué)生討論。但可利用機(jī)械設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，通過動(dòng)手實(shí)踐實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)、小組式教學(xué)等方法，讓每位學(xué)生參與其中[4]。

首先，教師應(yīng)在教學(xué)順序上合理設(shè)計(jì)，在備課過程中深入分析知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)理論知識(shí)的理解循序漸進(jìn)，從普通性到特殊性，從整體性到部分性，在不斷分化的下位結(jié)構(gòu)原則組織上展開教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的編排方面，教師應(yīng)遵循讓教材網(wǎng)絡(luò)化、一體化、結(jié)構(gòu)化的原則。網(wǎng)絡(luò)化指的是利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，讓學(xué)生了解更多的機(jī)械設(shè)計(jì)相關(guān)案例。例如機(jī)械傳動(dòng)裝置可應(yīng)用于哪些方面，首先讓學(xué)生思考，接著在課堂上利用多媒體向?qū)W生詳細(xì)展示傳動(dòng)裝置在不同產(chǎn)品中的運(yùn)用原理。一體化和結(jié)構(gòu)化指的是讓每個(gè)知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。除此之外，教師也應(yīng)向?qū)W生闡明教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生了解在一學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中需要掌握哪些知識(shí)、達(dá)到怎樣的標(biāo)準(zhǔn)、如何將知識(shí)運(yùn)用到具體實(shí)踐之中，令其學(xué)以致用。

4 強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)

機(jī)械設(shè)計(jì)課程偏向于理科類，因此更注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及邏輯思維分析能力，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)機(jī)械零部件、機(jī)械傳動(dòng)裝置、機(jī)械的基本組成以及機(jī)械的具體應(yīng)用詳細(xì)了解、深入了解。利用課堂時(shí)間及課后時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)可提升學(xué)生對(duì)機(jī)械相關(guān)方面的知識(shí)及實(shí)踐積累，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、理論聯(lián)系實(shí)際、解決問題、創(chuàng)新思維的能力。

以傳動(dòng)機(jī)構(gòu)歸類的教學(xué)內(nèi)容為例，傳動(dòng)機(jī)構(gòu)可分為三種，首先為凸輪機(jī)構(gòu)，其次為偏心輪傳動(dòng)，最后為曲柄連桿機(jī)構(gòu)。教師首先可安排學(xué)生在課余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)及計(jì)算機(jī)了解關(guān)于手動(dòng)壓力機(jī)的相關(guān)信息及資料，整理歸類資料后以實(shí)踐訓(xùn)練的機(jī)床為例，安排手動(dòng)壓力機(jī)相關(guān)課題的討論，通過小組討論學(xué)習(xí)及探究式學(xué)習(xí)等方式確定以齒輪齒條傳動(dòng)機(jī)構(gòu)作為項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案，展開實(shí)踐教學(xué)。

5 結(jié)束語

綜上所述，教師在實(shí)施機(jī)械設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)將創(chuàng)新教育理念融入其中，設(shè)計(jì)的課程具有實(shí)用價(jià)值并讓學(xué)生了解到價(jià)值所在。在課程設(shè)計(jì)方案上也不應(yīng)具有唯一性，可通過令學(xué)生主動(dòng)思考找出多個(gè)問題解決方式。教學(xué)設(shè)計(jì)可從機(jī)器功能為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生通過討論和自主探索選擇適合的電動(dòng)機(jī)和相關(guān)零件及傳動(dòng)機(jī)構(gòu)，全面考慮機(jī)器的造型、安裝調(diào)整、制造工藝、經(jīng)濟(jì)可靠、使用維護(hù)等問題，提升其實(shí)踐能力，讓創(chuàng)新教育理念真正對(duì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜永英，陳雪嬌，鄢利群，王麗艷，李鐵軍，寧建榮.應(yīng)用型大學(xué)本科課程機(jī)械類創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)探索與研究[J].機(jī)電產(chǎn)品開發(fā)與創(chuàng)新，2016，v.29；No.156 01：106-108.

第7篇：課程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別范文

【關(guān)鍵詞】自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程 微課資源開發(fā) 系列微課

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11C-0080-03

課程改革是高職“內(nèi)涵式”發(fā)展中專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容和復(fù)合型技能人才培養(yǎng)的主要途徑。如何深化高職課程改革，是當(dāng)前高職實(shí)施“內(nèi)涵式”發(fā)展、強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。微課是近幾年來興起的一個(gè)“新鮮事物”，有些專家學(xué)者把它稱為“微型課堂”、“微視頻課堂”。盡管人們對(duì)微課概念、內(nèi)涵沒有統(tǒng)一的說法，但大多認(rèn)為微課具有微視頻的功能，通過內(nèi)涵豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)來向?qū)W習(xí)者傳遞課程中某個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，可以是課程的重難點(diǎn)、易忘點(diǎn)、易混淆點(diǎn)，甚至可以是某個(gè)作業(yè)題、練習(xí)題和例題等。微課可以不受時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境的限制，只要學(xué)習(xí)者有相應(yīng)的端終（包括PC機(jī)、手機(jī)、平板電腦等）都可以進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，并且可以反復(fù)學(xué)習(xí)。自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試是電氣自動(dòng)化專業(yè)的核心課程，課程所涉及的“光、機(jī)、電、氣、信”等核心技術(shù)知識(shí)對(duì)提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)具有重要作用。本文將微課引入自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程改革，開發(fā)整門課程的系列微課資源，并以此示范作用引領(lǐng)課程改革的熱潮，帶動(dòng)本專業(yè)其他課程的微課資源開發(fā)。

一、自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程現(xiàn)狀及存在的問題

自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程經(jīng)歷了“基于工作過程”、“項(xiàng)目教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”等改革手段，打破了傳統(tǒng)的“滿堂灌”理論型授課方式，取而代之的是基于項(xiàng)目式教學(xué)法，基于工作過程，將專業(yè)知識(shí)融入具體的項(xiàng)目中，通過對(duì)項(xiàng)目的理論學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐，從而更好地獲得對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和技能的掌握。從近年的教學(xué)實(shí)踐看，改革獲得了一定成功，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和效果有所改善，但是仍然存在兩個(gè)方面的問題：一是課程資源單一、單調(diào)，不利于學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)。目前課程資源大多以實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、課件、課后習(xí)題等為主，這些資源均為閱讀性電子材料或紙質(zhì)材料，對(duì)學(xué)生的吸引力有限，大多學(xué)生理解相對(duì)困難，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)難以真正落到實(shí)處。因此，大多情況依靠課堂老師的講解、演示和操作示范進(jìn)行學(xué)習(xí)，由于課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，老師也不可能針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)講解，因而部分學(xué)生仍然會(huì)感覺學(xué)習(xí)困難。二是雖然課程采用項(xiàng)目式教學(xué)，但仍然沒有擺脫向?qū)W生“灌知識(shí)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師在課堂上依然是不斷地“講知識(shí)、講技能”，而不是給學(xué)生“解惑”。

二、微課引入自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程

由上可見，自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程的課程資源單一、單調(diào)，已嚴(yán)重制約了教師在課堂解惑的主要功能和任務(wù)，同時(shí)也嚴(yán)重影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的開展。如何破解當(dāng)前的課程改革瓶頸已成為課程進(jìn)一步深化改革的主要任務(wù)。

微課是一種適合于“碎片化”、“個(gè)性化”學(xué)習(xí)的微型視頻資源。首先，它是一種“視頻”資源，具有吸引力，容易理解。其次，它是一種特殊的視頻，它的特殊意義在于觀看視頻的過程就是仿佛置身于教師的課堂講授和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，所以這種視頻具有“課”的功能，因此特別適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。再次，微課由學(xué)習(xí)者進(jìn)行選擇、控制，他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇性地學(xué)習(xí)，可以跳過視頻的某一段或從系列微課中選擇所需要的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以它非常適合于學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)。

微課的興起給課程改革注入了新的動(dòng)力，它的巨大優(yōu)勢(shì)正好可以彌補(bǔ)自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程當(dāng)前存在各種問題和不足。因此，開發(fā)自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程的微課資源對(duì)于課程的進(jìn)一步改革將有更大的促進(jìn)作用。

三、自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程系列微課資源的設(shè)計(jì)開發(fā)

（一）課程系列微課資源開發(fā)思路。所謂課程“系列微課”，是指將課程設(shè)計(jì)為若干個(gè)系列（或?qū)ｎ}、模塊），同一系列的微課具有前后銜接和相互依存的關(guān)系，系列內(nèi)的微課不再是單一、孤立的針對(duì)課程某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的微課，而是通過若干個(gè)微課的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)性地掌握某個(gè)專題知識(shí)，自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)得到滿足。因此，系列微課資源的開發(fā)要從頂層考慮，根據(jù)課程大綱、人才培養(yǎng)方案的人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)崗位的能力要求，將課程設(shè)計(jì)為若干個(gè)專題，每個(gè)專題對(duì)應(yīng)相應(yīng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。每個(gè)專題下面包含若干個(gè)微課選題，微課選題之間具有相對(duì)獨(dú)立性和關(guān)聯(lián)性，符合從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律。

（二）系列微課資源的組成結(jié)構(gòu)。微課資源包括核心資源和輔助資源兩大類，如圖1所示。核心資源有微課視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)和微課件。教學(xué)設(shè)計(jì)是微課視頻和微課件設(shè)計(jì)和制作的“綱領(lǐng)性文件”，同時(shí)微課件對(duì)微課視頻的設(shè)計(jì)和制作也具有重要指導(dǎo)意義。輔助資源主要是與核心資源配套的微學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄、微練習(xí)測(cè)試題、微課反思等教學(xué)資源。

（三）系列微課資源開發(fā)方法。如何開發(fā)微課資源，特別是課程的系列微課資源，需要從課程的微課選題、微課教學(xué)設(shè)計(jì)、微課的視頻制作和微課的輔助教學(xué)資源等方面來考慮。

1.課程的微課選題。課程的微課選題需要根據(jù)教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案和職業(yè)崗位需求進(jìn)行統(tǒng)籌安排，精心選擇本專業(yè)學(xué)生必須掌握的、對(duì)學(xué)生今后工作就業(yè)有幫助的、能夠提升學(xué)生專業(yè)綜合技能的內(nèi)容設(shè)計(jì)選題。每個(gè)選題不能太大，也不能太小，一般每個(gè)微課的視頻時(shí)長(zhǎng)為3-10分鐘。選題可以是重點(diǎn)難點(diǎn)、易忘點(diǎn)、易混淆點(diǎn)等，也可以是某個(gè)操作步驟或?qū)嵗＞哂星昂蟪薪雨P(guān)系或同一類型的選題作為一個(gè)專題，專題和專題之間具有相對(duì)獨(dú)立的知認(rèn)結(jié)構(gòu)體系，但又滿足本門課程的教學(xué)需要。依據(jù)上述原則，將自動(dòng)化生產(chǎn)安裝與調(diào)試課程設(shè)計(jì)成5個(gè)專題（這里也稱之為模塊或系列），包括生產(chǎn)線的整體認(rèn)識(shí)、各工作站的電路安裝、氣路安裝、編程設(shè)計(jì)和聯(lián)機(jī)調(diào)試等五個(gè)模塊，每個(gè)專題包含若干個(gè)微課，共計(jì)29個(gè)微課選題，如圖2所示。

2.課程的微課教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是微課的精髓，它是微課區(qū)別于微小視頻的重要特征。沒有教學(xué)設(shè)計(jì)的視頻不是微課，反之，微課必定內(nèi)含有豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)思路、學(xué)情分析、教學(xué)策略、教學(xué)過程和教學(xué)反思等幾個(gè)方面。

（1）設(shè)計(jì)思路。是對(duì)本微課教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)整體構(gòu)思，首先要回答為什么要設(shè)計(jì)這個(gè)選題，其作用和意義在哪里，包含有哪些知識(shí)和技能。其次要回答通過什么方式或途徑來達(dá)到上述目標(biāo)。

（2）學(xué)情分析。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)還要對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象進(jìn)行分析，對(duì)象不同，其教學(xué)策略也不同。

（3）教學(xué)策略。微課的教學(xué)策略包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)方法手段等幾個(gè)方面。

（4）教學(xué)過程。微課的教學(xué)過程是微課視頻制作的“理論指導(dǎo)”，是微課視頻拍攝、錄制和制作過程的文字表述。整個(gè)過程一般包括片頭、課題引入、任務(wù)描述、任務(wù)展開、小結(jié)和片尾等幾個(gè)步驟。

（5）微課的教學(xué)反思。教學(xué)反思是對(duì)微課教學(xué)過程的反饋和思考。根據(jù)教學(xué)的效果進(jìn)行反思，存在哪些問題，還有哪些需要改進(jìn)，需要怎樣去進(jìn)一步解決，同時(shí)思考如何更進(jìn)一步將本微課應(yīng)用于教學(xué)，提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣。

3.課程的微課視頻制作。具體如下：

（1）微課視頻制作原則。一是要以教學(xué)設(shè)計(jì)為理論指導(dǎo)，視頻制作相對(duì)簡(jiǎn)單；二是視頻時(shí)長(zhǎng)為3-10分鐘為宜，視頻文件不能太大，要適合于網(wǎng)絡(luò)傳輸，方便在手機(jī)、平板電腦、PC機(jī)等終端播放；三是視頻畫面、配音清晰，音、視頻同步；四是視頻畫面配有適當(dāng)?shù)淖帜?，有利于學(xué)習(xí)對(duì)象對(duì)視頻的理解，同時(shí)又不影響對(duì)視頻學(xué)習(xí)的專注性。

（2）微課視頻制作方法、工具及流程。微課視頻的制作方法有PPT錄屏、純視頻拍攝、錄屏+視頻拍攝相結(jié)合等三種方法。錄屏常用的工具有“Camtasia Studio”錄屏軟件和“屏幕錄像專家”軟件。視頻的拍攝可根據(jù)需要用手機(jī)、平板電腦、照相機(jī)、攝像機(jī)等來完成。拍攝的視頻后期需要進(jìn)行加工、處理。常用的視頻處理工具有“會(huì)聲會(huì)影”、“格式工廠”等軟件。每個(gè)微課視頻雖然微小，但其制作過程需要精心設(shè)計(jì)和團(tuán)隊(duì)的通力合作，其制作流程如圖3所示。

4.課程的微課輔助教學(xué)資料。微課輔助教學(xué)資料可根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)與微課視頻相配套的練習(xí)測(cè)試題、教學(xué)反思和學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄等，幫助學(xué)習(xí)者課后進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和吸取教訓(xùn)，也可以進(jìn)行相應(yīng)的思考提出更好的建議和意見，為進(jìn)一步完善微課資源的開發(fā)提供一些有益的幫助。

綜上，自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程微課資源的開發(fā)，進(jìn)一步使基于微課的教學(xué)改革成為可能。同時(shí)，開發(fā)自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程的微課資源，為專業(yè)課程的系列微課資源開發(fā)作了引領(lǐng)和示范作用，對(duì)電氣自動(dòng)化專業(yè)其他課程，以及其他專業(yè)課程的微課資源開發(fā)起到模范帶頭作用。

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【基金項(xiàng)目】2015年柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)課題“自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試課程的微課資源設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用”（2015-B16）

第8篇：課程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別范文

高中政治教材雖然是眾多學(xué)者和專家共同編寫而成，但存在著滯后性、不合時(shí)宜的缺點(diǎn)，教師需要站在學(xué)生需求和教學(xué)現(xiàn)實(shí)的角度去重新思考教材編排、內(nèi)容輕重，總結(jié)知識(shí)規(guī)律，大膽創(chuàng)新，幫助學(xué)生達(dá)到觸類旁通的目的。深度挖掘高中政治教材既包括教師對(duì)教材內(nèi)容的增、刪、改，也包括學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的深層次理解。換句話說，挖掘教材內(nèi)容的內(nèi)涵是簡(jiǎn)化教材理念內(nèi)容，強(qiáng)化教材與學(xué)生需求、教學(xué)情景的聯(lián)系，讓學(xué)生更加自由地學(xué)習(xí)政治教材，從中獲得更多的感悟和理解。從目前看，高中政治教材為教學(xué)活動(dòng)留出了研究和創(chuàng)造的空間，為教師提供了多種教學(xué)方法和思路。只要教師敢于大膽實(shí)踐，就能將政治教學(xué)效果向前推進(jìn)一大步。

二、深度挖掘高中政治教材的措施

1.高度關(guān)注課程理念。

從《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》看，教師應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中貫徹先進(jìn)教學(xué)理念，確保政治理論與時(shí)展的統(tǒng)一，政治方向與學(xué)生成長(zhǎng)的統(tǒng)一，思想指導(dǎo)與生活實(shí)踐的統(tǒng)一。雖然課程理念并不是單純的知識(shí)點(diǎn)，但對(duì)學(xué)生思想和行為具有指導(dǎo)性。例如，在“思想指導(dǎo)與生活實(shí)踐的統(tǒng)一”中，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活實(shí)踐的重要性，讓學(xué)生從生活實(shí)踐中體會(huì)各種思想，不斷擴(kuò)展課程資源、擴(kuò)展政治思想指導(dǎo)，讓學(xué)生的感情和精神得到熏陶，從而達(dá)到提高政治覺悟的目的。

2.找到教材內(nèi)部聯(lián)系，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

高中政治教材雖然分為多個(gè)章節(jié)，但每個(gè)章節(jié)之間存在著一定的關(guān)聯(lián)性。如果將教材肢解開單純性地研究章節(jié)內(nèi)部問題，就會(huì)出現(xiàn)“只見局部，不見整體”的感覺。教師應(yīng)該根據(jù)教材編排，分析教材涉及內(nèi)容，找到前后之間的關(guān)聯(lián)性。教師在可以把控的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的理解和認(rèn)知程度，逐漸向?qū)W生講明教材的組織聯(lián)系、發(fā)展規(guī)律，將教材的深度開發(fā)達(dá)到最大效果。例如，在“民主選舉”中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同層面和角度對(duì)公民的權(quán)力進(jìn)行講解，讓學(xué)生將個(gè)人生活和國家國情聯(lián)系起來看，認(rèn)識(shí)到選舉權(quán)與被選舉權(quán)的重要性。抽象的國家政體和制度可以通過結(jié)合學(xué)生周邊的事情和新聞報(bào)道內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生將理論性的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榭吹靡?、摸得著的生活?shí)際。只有將教材內(nèi)容進(jìn)行有效串聯(lián)，抓住局部和整體的內(nèi)在關(guān)系，才可以減輕學(xué)生記憶和背誦的負(fù)擔(dān)，達(dá)到快速進(jìn)步的教學(xué)目的。

3.深化課堂設(shè)計(jì)，提升師生對(duì)教材的研究能力。

課程設(shè)計(jì)關(guān)系到整個(gè)課堂的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生自覺挖掘教材深度有著直接影響。教師應(yīng)該從自身入手，對(duì)教學(xué)課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，突出學(xué)生的主體地位，突出對(duì)教材內(nèi)容的思考和綜合，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行研究性教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)需要考慮到學(xué)生的興趣、能力、思想認(rèn)知等多方面因素，尊重學(xué)生群體的差異性，為學(xué)生全部投入到教學(xué)研究中做好鋪墊。課程設(shè)計(jì)還需要突出對(duì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的處理，不斷地提高自身專業(yè)的意識(shí)和水平。例如，在有關(guān)消費(fèi)觀念的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將教材和學(xué)生差異考慮在內(nèi)，避免談及家庭經(jīng)濟(jì)差別和學(xué)生消費(fèi)水平，影響學(xué)生對(duì)消費(fèi)觀念知識(shí)本身的探究和分析；在家庭教育環(huán)節(jié)中，避免談及離異、領(lǐng)養(yǎng)、單親等家庭環(huán)境，避免讓學(xué)生聯(lián)想到自己的家庭生活而出現(xiàn)情緒波動(dòng)。這些都是課程設(shè)計(jì)的注意點(diǎn)和關(guān)鍵性內(nèi)容。因此，教師應(yīng)和學(xué)生共同研究教學(xué)內(nèi)容，步步引導(dǎo)學(xué)生正確理解教材內(nèi)容，并利用教材知識(shí)突破個(gè)人認(rèn)知的局限性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的研究分析能力。

第9篇：課程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別范文

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法簡(jiǎn)介

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的由來

由于互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式―老師在課堂上講，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)儼然已經(jīng)受到嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而獲得更好的教育效果。老師的責(zé)任更多是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。因此，這種顛倒教與學(xué)的反轉(zhuǎn)模式被人們稱為：“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的特點(diǎn)

2.1 教學(xué)手段的信息化

所謂教學(xué)手段的信息化，主要是體現(xiàn)在教學(xué)過程中，把原來預(yù)習(xí)部分轉(zhuǎn)化為利用現(xiàn)代信息工具觀看視頻。這不僅僅是教學(xué)手段的創(chuàng)新與變革，關(guān)鍵是把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為課外甚至是校外，是對(duì)課堂地點(diǎn)的演變，使課堂變成了隨處皆為教室。這是翻轉(zhuǎn)課堂理念和課堂教學(xué)的重大區(qū)別之一。

2.2 先學(xué)后教的預(yù)習(xí)化

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，我們同樣倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，譬如一些學(xué)校實(shí)行的校訊通，把學(xué)生的作業(yè)以短信的形式發(fā)給家長(zhǎng)。從這點(diǎn)上看，我們的傳統(tǒng)教學(xué)倡導(dǎo)模式與美國的翻轉(zhuǎn)課堂有相似之處，異曲同工，形式相識(shí)，目的一樣。最終也是讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，不同點(diǎn)是學(xué)生預(yù)習(xí)的材料豐富一些，伴有教師的指導(dǎo)和建議，把預(yù)習(xí)的內(nèi)容形象化、具體化，更有利于學(xué)生的預(yù)習(xí)。

2.3 學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的協(xié)作化

從課堂教學(xué)的流程來看，都是先學(xué)后教，然后課堂上由學(xué)生探究，充分展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的小組協(xié)作。從教師的角度來看，教師就是布置好任務(wù)，然后組織學(xué)生有計(jì)劃、有目的的進(jìn)行研究討論，合作探究，獲得解決問題的方法和途徑。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中只是一個(gè)任務(wù)的安排者、組織者，而學(xué)生是任務(wù)的研究者、執(zhí)行者和探索者。

2.4 教師角色的導(dǎo)師化

從該種教學(xué)模式來看，他的起源還是源于我們的杜郎口。俗話說：“懶人推進(jìn)了世界的發(fā)展”。正是這種原因，由于“懶教師”的出現(xiàn)，才產(chǎn)生了“勤學(xué)生”。真正體現(xiàn)了以人為本的教育觀，以學(xué)為本的教學(xué)觀，以生為本的學(xué)生觀。只有定好位，才能做好“在其位謀其政”。才能真正在課堂上把老師解放出來，讓學(xué)生動(dòng)起來，課堂活起來，才能讓以學(xué)定教得以實(shí)現(xiàn)！

3 交互式項(xiàng)目教學(xué)法簡(jiǎn)介

3.1 交互式項(xiàng)目教學(xué)法的來由

交互式教學(xué)法是20世紀(jì)70年代初出現(xiàn)的一種新的教學(xué)法。它最初是一種以支架式教學(xué)（scaffolding）思想為基礎(chǔ)來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略的教學(xué)模式，它以語言功能為綱，著重培養(yǎng)交際能力。也被稱為交際法，或功能-意念法。它強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)必須以“學(xué)生”為中心，教師應(yīng)提供真實(shí)的有意義的語言材料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)自然的語言環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程圍繞語言功能的特定任務(wù)而展開。

3.2 交互式項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

教育學(xué)家羅水真將交互式教學(xué)法的特點(diǎn)歸納為兩個(gè)方面：以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心。也就是說，通過交互使用語言學(xué)習(xí)變得清晰，將語言的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為在真實(shí)的情景下的交流。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)之初就盡可能的鼓勵(lì)學(xué)生多開流并激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。在課堂上老師要盡量做到少講多練，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)往有興趣、有吸引力的方向去考慮。老師在課堂上只是課堂的組織者和參與者，而不是主導(dǎo)者。在各種交流活動(dòng)中，學(xué)生出現(xiàn)的任何錯(cuò)誤都是理所當(dāng)然的，都是可以接受的，而在這種模式下學(xué)生獲得的流利的語言則是語言學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)。

4 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與交互式項(xiàng)目教學(xué)法之異同

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法與交互式項(xiàng)目教學(xué)法都在強(qiáng)調(diào)在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要以學(xué)生為中心，要充分激勵(lì)學(xué)生，挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性。教師在整個(gè)教學(xué)過程中的地位及作用也從傳統(tǒng)的主導(dǎo)者身份，逐步演變成教學(xué)活動(dòng)的協(xié)作者和參與者之一。

然而，兩者之間最大的區(qū)別點(diǎn)在于以下幾方面。

4.1 使用的范圍不同

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法適用于所有的教學(xué)課程體系，上至高等教學(xué)課程體系下至基礎(chǔ)課程教學(xué)體系。交互式項(xiàng)目教學(xué)法則主要偏向于語言類的課程，像工科類實(shí)操性很強(qiáng)的課程體系運(yùn)用起來就比較困難。

4.2 教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不同

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中注重學(xué)前的預(yù)習(xí)及預(yù)習(xí)效果的檢驗(yàn)，在教學(xué)活動(dòng)中偏向于討論和測(cè)驗(yàn)，以此來檢驗(yàn)學(xué)生能力目標(biāo)的獲得和激勵(lì)學(xué)生的持續(xù)創(chuàng)新的能力。交互式項(xiàng)目教學(xué)法則是注重教學(xué)過程中的活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

4.3 學(xué)習(xí)的受眾群體不一