學(xué)歷文憑提升精選(九篇)

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第1篇：學(xué)歷文憑提升范文

在幾年的語文教學(xué)生涯中，常常在教研及攀談中聽到“作文課難上啊！”諸如此類的話語，那怎樣才能上好作文課，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，是語文教學(xué)的關(guān)鍵。

由于農(nóng)村大多數(shù)學(xué)生視野較狹窄，平時閱讀量不大，詞匯量貧乏，那寫起作文來就更是巧婦難為無米之炊了。問題主要出現(xiàn)在：⑴沒有什么東西可寫；⑵不知道怎么寫。提筆作文，言之無物，不是三言兩語就是東拼西湊，遣詞造句拖泥帶水，表達不清。甚至，有的學(xué)生為了完成老師布置的作業(yè)，索性找本作文選，直接抄襲，生搬硬套。教師若不加指導(dǎo)學(xué)生去模仿例文，學(xué)生自己一抄一仿，難免成了囫圇吞棗的通病。

要解決學(xué)生寫作文難的問題，不是一件容易的事，非下苦功夫不可。《小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：作文教學(xué)要從內(nèi)容入手，指導(dǎo)選擇有意義的內(nèi)容和恰當(dāng)?shù)男问?，寫熟悉的事物表達自己的真情實感。這個方法是長期以來小學(xué)作文教學(xué)經(jīng)驗的結(jié)晶。我認(rèn)為，教師首先應(yīng)著力于不斷豐富，充實學(xué)生的生活。有了豐富多彩的生活，就有了寫作的內(nèi)容。小學(xué)生的作文雖然稱不上什么藝術(shù)作品，但要使作文言之有物，同樣離不開生活。幾年來我在語文教學(xué)上較重視把作文教學(xué)滲透到課文教學(xué)中。

首先要求學(xué)生一心撲在課本上，做到把課文描寫的各類優(yōu)美句子、片段、短文理解并背誦下來，特別是根據(jù)每單元《語文園地――習(xí)作》的具體要求，在班級有計劃地開展一些有助于寫作文的活動，再讓學(xué)生結(jié)合生活實際寫一寫。例如，我在指導(dǎo)四年級上冊語文基礎(chǔ)訓(xùn)練六《寫一件親身經(jīng)歷的事》時，模仿例文指導(dǎo)方法分為五步：

1、指導(dǎo)習(xí)作前召開一次日常生活匯報會，要求學(xué)生動腦回憶，大膽暢談日常生活、學(xué)習(xí)、勞動、探索等最愉快而又最有意義或感受最深的具體事例。（教師為學(xué)生的選材起引導(dǎo)啟發(fā)作用）

2、緊接習(xí)作開始，指出明確要求：⑴要寫自己親身經(jīng)歷的事（用第一人稱寫）；⑵運用學(xué)習(xí)過的寫作方法，如按事情發(fā)展順序或倒敘來敘述。

3、指導(dǎo)學(xué)生審題，啟發(fā)學(xué)生弄清作文題目要求我們寫什么（記事）。記幾件事？點明這件事的特有環(huán)境，讓學(xué)生注意記敘文的六要素。

4、復(fù)習(xí)課文《卡羅納》的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生賞析課文，看看作者是怎樣把卡羅納在遭遇到不幸時回到學(xué)校后所發(fā)生的事情寫具體。引導(dǎo)學(xué)生運用神態(tài)描寫（他面容灰白，眼睛哭紅了……），心理描寫（他想起了往日的情景：那時候……），動作描寫（抓住重點詞“坐下、翻開書、抱住腦袋、趴著、嚎啕大哭”），通過以上的重點詞句板書設(shè)計后，指導(dǎo)學(xué)生模仿《卡羅納》一文的寫法，就自己做過或看到的一件事，列出段落提綱，最后讓幾位成績好的同學(xué)口述，教師評議。

5、根據(jù)學(xué)生口述，以班級學(xué)生生活中發(fā)生的真實事例作具體指導(dǎo)。例如《發(fā)生在上學(xué)路上的一件事》，我是這樣指導(dǎo)的：首先引導(dǎo)學(xué)生審題，讓學(xué)生明白要寫的這件事是發(fā)生在上學(xué)的路上。（可以先點明時間、地點）它既可以寫自己看到的，也可以寫自己做過的。其次啟發(fā)學(xué)生編提綱（把提綱概括一下抄在黑板上）：上學(xué)路上一件事：⑴期末來臨抓緊時間復(fù)習(xí)功課――事件背景；⑵上學(xué)路上遇到意外的事：（同學(xué)胡小軍被摩托車撞到臉部受傷）――略寫起因；⑶護送醫(yī)院――詳寫經(jīng)過：a.找醫(yī)生；b.采取措施；c.完成護送，小軍深受感動；d.轉(zhuǎn)告家長；⑷上學(xué)遲到受教師批評，向教師解釋原委后，得到表揚。――略寫結(jié)果。

由于事例是真真切切發(fā)生在學(xué)生周圍的，學(xué)生提筆寫起來不免有一種真實感和親切感。這樣指導(dǎo)，開拓了學(xué)生思路，解決了“沒什么可寫”和“不知道怎么寫”的難題，又啟發(fā)學(xué)生留心感悟周圍世界。

又如我在教學(xué)四年級上冊課文《爬山虎的腳》時，我讓學(xué)生仿照葉圣陶的寫法，觀察一種植物。同樣按照模仿例文的方法。我認(rèn)為葡萄藤跟爬山虎的葉子一樣，密密麻麻，喜歡向四周生長，能夠為人們帶來陰涼。我把學(xué)生帶到學(xué)校附近野外果園實地觀察“葡萄”。先引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)處看，特別要仔細(xì)觀察它的莖、葉、藤、枝等，看看這些有什么特點，然后再進行引導(dǎo)聯(lián)想，什么時候結(jié)果，什么時候果熟、豐收，葡萄有什么用途，能否采用借物喻人的寫法等。結(jié)果，學(xué)生寫的《葡萄》一文和《爬山虎的腳》例文一對照，很明顯，作文的頭尾、結(jié)構(gòu)、詳略都與課文類似?？梢妼W(xué)生所學(xué)的課文已經(jīng)融會貫通在學(xué)生的記憶中，他們能有意無意地運用到自己觀察的事物的記敘中，此時學(xué)生對寫作文的興趣倍增，寫作水平也大大提高了。

第2篇：學(xué)歷文憑提升范文

關(guān)鍵詞　試題評析　問題解決能力　生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號G633.91　文獻標(biāo)識碼B

G?波利亞認(rèn)為“好的教育”的評價標(biāo)準(zhǔn)就是能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題。考試答題是一個“紙筆式”的問題解決的過程，也是目前中學(xué)教育中無法回避的一個話題。問題解決是指運用某些方法和策略，從初始狀態(tài)情境達到目標(biāo)狀態(tài)情境的過程。試題評析是教學(xué)活動中發(fā)展學(xué)生問題解決能力的重要環(huán)節(jié)之一。但長期以來，教師在試題評析過程中，重錯誤率統(tǒng)計而輕錯誤成因分析、重“索取答案”而輕解題思維分析、重一道試題的解決技巧而輕“一類問題的一般解決方法”的形成，個別課堂甚至是教師報答案、學(xué)生判對錯，教師講思路、學(xué)生寫結(jié)論，忽視了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，問題解決能力是在問題解決過程中得以發(fā)展”的教學(xué)規(guī)律。導(dǎo)致試題評析效率低下，不能真正解決教學(xué)中存在的問題。筆者認(rèn)為，試題評析的重要環(huán)節(jié)是發(fā)展學(xué)生的問題解決能力。為此，提出以下幾點粗淺的認(rèn)識與同行探討。

1　評析在思想方法混亂處，指明問題解決的方向

波利亞將解題的思維過程分為“弄清問題”、“擬定計劃”、“實現(xiàn)計劃”和“回顧反思”四個階段，可見問題解決過程不僅要有清晰的邏輯思維，還需要恰當(dāng)?shù)膯栴}解決方法。試題評析過程中如何明晰思維、形成方法，可以從以下三方面著手。

1.1　評析于解題思維不清晰處

解題過程實際上是一個科學(xué)探究的過程。從思維學(xué)角度來看，首先通過閱讀文字和圖表，從題干中提煉關(guān)鍵信息，并將問題置于所學(xué)的知識背景中(如看到線粒體就會想起細(xì)胞的有氧呼吸、看見核糖體就想到多肽鏈的合成)，嘗試構(gòu)建未知答案與已學(xué)知識間的關(guān)聯(lián)。然后，采用歸納、判斷、比較、遷移等分析方法，運用有關(guān)的重要概念、基本原理來構(gòu)建邏輯關(guān)系的證據(jù)鏈，以解決問題。最后，用規(guī)范的生物學(xué)語言或特定的符號來表述問題的答案。由于學(xué)生的解題思維可能存在嚴(yán)密性不足、變通性不強、反思性不夠和發(fā)散性不廣等問題，所以最終表述的答案往往與正確答案存在偏差，甚至相去甚遠(yuǎn)。此時，就需要教師進行適當(dāng)點撥。

【例1】將蘇云金芽孢桿菌的Bt毒蛋白基因?qū)朊藁ńM織細(xì)胞后能進行表達，其依據(jù)的遺傳學(xué)原理是_____。

學(xué)生回答的錯誤答案主要有：“轉(zhuǎn)錄、翻譯；核糖體內(nèi)”。教師評析時，首先要指出問題的指向是：“蘇云金芽孢桿菌細(xì)胞內(nèi)的有關(guān)基因為什么能在植物細(xì)胞內(nèi)表達(即異源生物的DNA為何能在不同生物體內(nèi)表達)?”而學(xué)生回答的卻是“基因怎樣進行表達?(通過轉(zhuǎn)錄、翻譯過程表達)”、“基因表達的主要場所是什么?(核糖體)”。學(xué)生答題錯誤的原因是解題思維不明確，設(shè)問與答案間沒有必然的邏輯關(guān)系。然后再提供參考答案：“不同生物共用一套遺傳密碼(或不同生物細(xì)胞內(nèi)基因控制蛋白質(zhì)表達的方式基本一致)?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生反思答案與設(shè)問間的邏輯關(guān)系，體驗解題過程中思維的嚴(yán)密性，提高問題解決的分析能力。

1.2　評析于解題方法不適切處

隨著課程改革的進一步推進，生物學(xué)科的考試命題也逐漸由“以知識立意”為主，轉(zhuǎn)向“以能力立意”為主，并最終走向“目標(biāo)立意”。因而圖表題、實驗題、信息情景題等能體現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度與價值觀相結(jié)合的試題類型的比重不斷增加。這符合新課程“探究性學(xué)習(xí)”的理念，但也一定程度上提高了對學(xué)生解題能力的要求。學(xué)生在解答上述試題時，往往因缺乏針對性的解題方法而困難重重。以表格題分析為例，其一般程序與方法是：首先，弄清表格設(shè)制的目的；行、列各有哪些項目(包括單位、說明)；行和列具有什么規(guī)律。其次，理解表格的行、列含義，篩選信息(即根據(jù)解決問題的需要，篩選出表格中的相關(guān)內(nèi)容，以便理清問題解決的思路)；最后，挖掘表格隱含的信息，并對信息進行處理和轉(zhuǎn)換(聯(lián)系相關(guān)生物學(xué)知識進行分析、比較和推理，以弄清表格告訴了什么，設(shè)問需要解決什么。)。

在日常教學(xué)中，教師一方面要注重對學(xué)生進行實驗探究、析圖繪圖、材料閱讀與分析等方面的訓(xùn)練，注重典型試題評析，舉一反三，形成一類問題的一般解決方法；另一方面，學(xué)生在解題過程中，要注意克服思維定勢，善于區(qū)分新認(rèn)知對象和舊有經(jīng)驗之間的差異，有效解決問題。

1.3　評析于生物學(xué)思想不明確處

生物學(xué)思想是生物學(xué)的靈魂，它與生物學(xué)的方法常常在學(xué)習(xí)、掌握生物學(xué)知識的同時獲得。生物學(xué)的主要思想包括生命物質(zhì)性、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、生命活動對立統(tǒng)一、生物進化以及科學(xué)、技術(shù)與社會協(xié)同發(fā)展(STS)等。許多試題的命制都是以生物學(xué)思想為指導(dǎo)的，許多生物學(xué)問題的解決，也必須回到基本的生物學(xué)思想上來。如“較游離的酵母細(xì)胞而言，固定化酵母細(xì)胞的代謝速率為什么降低?細(xì)胞為什么不能無限長大?……”這些問題都要依據(jù)生物表體比、核質(zhì)比的思想來解決，而如何評價包括基因工程、胚胎工程等現(xiàn)代生物技術(shù)的價值需要依據(jù)“科學(xué)技術(shù)是把雙刃劍”的觀點來分析。教師引導(dǎo)學(xué)生正確運用基本的生物學(xué)思想，分析各種新情景、解決各種新問題，理應(yīng)是試卷評析的一個重要環(huán)節(jié)。在日常中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，教師需進一步加強生物學(xué)思想的滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)紛繁復(fù)雜的生命世界奧秘的過程中體驗生命的美麗、感受生命科學(xué)的價值。

2　評析于科學(xué)概念混淆處，搭建問題解決的扶梯

科學(xué)概念是理性思維的基本形式，更是問題解決的關(guān)鍵。學(xué)生是在理解生物學(xué)概念和構(gòu)建學(xué)科概念體系過程中，逐漸發(fā)展科學(xué)思維、形成學(xué)科技能與學(xué)習(xí)能力，進而樹立科學(xué)價值觀的。試題評析不僅能幫學(xué)生完善概念模型、理解概念的內(nèi)涵與外延，還可以提高學(xué)生遷移解決問題的能力。

2.1　評析于前科學(xué)概念錯誤處

根據(jù)概念形成的途徑分為前科學(xué)概念和科學(xué)概念?！扒翱茖W(xué)概念”是指個體擁有的與科學(xué)概念不盡一致的概念。因受個人生活范圍、知識經(jīng)驗等因素的限制，“前科學(xué)概念”往往存在著隨意增加或減少內(nèi)涵、擴大或縮小外延等問題，存在一定的片面性甚至錯誤。近年來，各地高考試卷均非常重視前科學(xué)概念與科學(xué)概念間辨析的考查。

【例2】(2009年江蘇省高考第18題)下列關(guān)于人類遺傳病的敘述，錯誤的是(　)

①一個家族僅一代人中出現(xiàn)過的疾病不是遺傳??；②一個家族幾代人中都出現(xiàn)過的疾病是遺傳??；③攜帶遺傳病基因的個體會患遺傳?。虎懿粩y帶遺傳病基因的個體不會患遺傳病

A.①②　B.③④

C.①②③　D.①②③④

本題考查的科學(xué)概念是“人類遺傳病與家族性疾病”。造成答題錯誤的主要原因是學(xué)生對于人類遺傳

病存在著“人類遺傳病就一定是代代相傳的、一個家族幾代人中都出現(xiàn)過的疾病就一定是遺傳病、攜帶有致病基因的個體一定患病，而不攜帶遺傳病基因的個體就一定不會患遺傳病”等前科學(xué)概念。當(dāng)教師與學(xué)生一起剖析了科學(xué)概念的本質(zhì)：“什么是人類遺傳病?是否攜帶遺傳病的致病基因與是否患有遺傳病之間存在怎樣的關(guān)系?什么是家族性疾病?家族性疾病一定屬于遺傳病嗎?……”該問題就迎刃而解了。在試題評析過程中，教師務(wù)必要使學(xué)生建立科學(xué)概念及概念體系，加強概念間的辨析，明確概念的內(nèi)涵與外延，讓學(xué)生達成了從前科學(xué)概念的懵懂狀態(tài)到科學(xué)概念的清晰狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，切實提高了問題解決的能力。

2.2　評析于科學(xué)事實不正確處

科學(xué)概念是反映科學(xué)現(xiàn)象和過程本質(zhì)屬性的思維方式，是科學(xué)事實的抽象?？茖W(xué)事實則是形成科學(xué)概念、建立科學(xué)理論的基礎(chǔ)。如“大多數(shù)鳥類能在空中飛翔，鳥類是卵生的”屬于科學(xué)事實，而“鳥類是一種體表被覆羽毛、前肢特化成翼、恒溫、卵生的高等脊椎動物”則屬于科學(xué)概念。如果科學(xué)事實不清，就無法建立正確的科學(xué)概念，但學(xué)生建立的科學(xué)概念不準(zhǔn)確，同樣無法去判斷一些事實是否科學(xué)。教學(xué)中，教師應(yīng)在分析、提煉科學(xué)事實的基礎(chǔ)上，形成科學(xué)概念。在解題過程中，則可充分依據(jù)科學(xué)概念來判定一些事實是否科學(xué)。

【例3】(2011年江蘇省高考第17題)我國西南橫斷山區(qū)被公認(rèn)為全球生物多樣性的關(guān)鍵地區(qū)，不同海拔區(qū)域蝶類物種多樣性研究結(jié)果見表l。下列有關(guān)敘述，正確的是(　)

A.不同垂直帶的植被類型差異是群落演替的結(jié)果

B.不同垂直帶的植被類型差異反映了群落的空間結(jié)構(gòu)特征

C.蝶類物種多樣性與各垂直帶植被類型無關(guān)

D.蝶類物種多樣性與各垂直帶氣候特征有關(guān)

本題涉及的重要概念有“群落演替、群落結(jié)構(gòu)、垂直帶和生物多樣性”。相關(guān)的科學(xué)事實有：①群落演替會導(dǎo)致植被類型發(fā)生改變；②群落的空間結(jié)構(gòu)包括水平結(jié)構(gòu)和垂直結(jié)構(gòu)等；③植被類型、氣候特征等生態(tài)因素會影響動物分布，進而影響生物多樣性。學(xué)生的最大困惑是“橫斷山區(qū)不同垂直帶的生物屬于同一個群落嗎?隨著時間推移，橫斷山區(qū)的高寒灌叢草甸能演替為熱帶季雨林嗎?”試題解析過程中，若能依據(jù)“群落演替、群落結(jié)構(gòu)”等重要概念來推斷相關(guān)事實是否科學(xué)，即可輕松解決上述問題。

教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)：教學(xué)中，通過強化記憶或強化訓(xùn)練來促進學(xué)生機械記憶概念，造成學(xué)生概念理解不深刻、運用重要概念解決問題能力低下的現(xiàn)象也屢見不鮮。部分教師在評析涉及重要概念的試題時，存在模糊概念模型建立的條件、淡化概念間的辨析、隨意擴大或縮小概念內(nèi)涵與外延、弱化概念遷移運用等問題。生命科學(xué)是由諸多的重要概念與概念體系所形成的理科科學(xué)，忽視重要概念的理解、遷移與運用將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)水平的低下。此種現(xiàn)象，值得深思。

3　反思試題講評方式，優(yōu)化問題解決的策略

試題評析的過程，不僅是給出答案的過程，更是幫助學(xué)生理清思維邏輯、優(yōu)化問題解決策略、形成科學(xué)方法、規(guī)范表述的過程。試題講評應(yīng)注意關(guān)注學(xué)生的非智力因素和情感體驗，通過營造平等和諧、自由討論的課堂，讓學(xué)生有勇氣、有興趣去發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，提高自己的問題解決能力；其次，要注意通過試題講評過程幫助學(xué)生發(fā)展問題解決能力，體驗觀察實證、歸納――演繹、模型建構(gòu)等研究方法在問題解決中的具體運用；最后，評價試題要理性、客觀，能從命題人立意、知識本身、能力發(fā)展等多種角度去思考試題本身的價值。

通過試題評析，教師可以掌握自己教學(xué)目標(biāo)的達成情況，反思自身教學(xué)行為是否有效，從而調(diào)控自身教學(xué)策略。學(xué)生可以了解自己學(xué)業(yè)水平的發(fā)展程度，理解自己在知識內(nèi)化和能力發(fā)展中存在的疏漏之處與薄弱環(huán)節(jié)，并改變自己的學(xué)習(xí)方式，最終提高教與學(xué)的有效性。

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第3篇：學(xué)歷文憑提升范文

既然作文教學(xué)如此重要，那么，怎樣進行作文教學(xué)訓(xùn)練并不斷提高學(xué)生的寫作水平呢？我根據(jù)自己的教學(xué)實踐進行了一些探索。

一、明確觀察目的，激發(fā)觀察興趣

觀察是知覺的特殊形式，是有目的、有計劃、比較持久的知覺過程。因此，學(xué)生觀察必須有明確的目的。觀察的目的越明確，學(xué)生越能把握住觀察對象，并深入細(xì)致地、善始善終地進行觀察，觀察效果也就越好。因此，作文前，我首先從思想上啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)，做好充分觀察的準(zhǔn)備，把所接觸的事物同他們的思想感情聯(lián)系起來，把作文的主動權(quán)交給學(xué)生，他們就會以更大的熱情去練習(xí)寫作。

學(xué)生樂于觀察，才能經(jīng)常觀察，觀察能力才能有所提高。所以，培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣也是十分必要的。作文之前，我選擇好觀察對象，指導(dǎo)學(xué)生進行觀察，激發(fā)求知欲，使他們對大自然和社會現(xiàn)象產(chǎn)生觀察興趣。

在以《日出》為題作文時，我組織學(xué)生三次早起觀察日出，明確觀察日出的目的，引起學(xué)生濃厚的觀察興趣，調(diào)動了學(xué)生寫作文的積極性和主動性，克服了害怕、厭惡作文的心理，獲得了特殊的教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生觀察方法

生活是作文的源泉。觀察事物獲得生活實感，是作文的先決條件。英國著名生物學(xué)家達爾文經(jīng)過長期觀察，創(chuàng)立了劃時代的生物進化論，就是一個很好的例子。引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，體驗生活，把接觸生活實際作為作文的起點，是很重要的方面。平時對周圍的人、物、事多觀察、多留心，到作文時才會有話可說。因此，學(xué)生必須學(xué)會觀察的方法。

1.觀察中的分解法。引導(dǎo)學(xué)生觀察，不能走馬觀花，要細(xì)致深入。學(xué)生通過觀察，在頭腦中把握事物的整體并把它分解為各個部分。如：在寫《一盆玫瑰花》時，我把玫瑰分解為莖、葉、花，并進一步觀察莖上的刺，葉子的顏色，葉脈的狀態(tài)，帶鋸齒的邊緣，花朵的花托、花瓣、花蕊、花色、香味等。這樣，學(xué)生既接觸了事物，又有了親身感受，取得了第一手資料，形成了新的經(jīng)驗，才能用文字真實準(zhǔn)確的將它寫出來。

2.觀察要抓住重點。采用分解法并不是把事物寫得越細(xì)越全越好，面面俱到，沒有主次，文章就寫成了流水賬。所以，觀察必須分清主次，抓住重點，細(xì)致觀察，詳細(xì)描寫。

還以《一盆玫瑰花》為例，玫瑰花重點是花，那么對花就要更加細(xì)致的觀察和描寫，這樣才能突出重點，當(dāng)然，對綠葉等也得進行適當(dāng)描繪。這樣的作文才會有血有肉。

學(xué)生學(xué)會了觀察，并把觀察到的現(xiàn)象寫出來，改變了以前寫作文時沒話可說，生憋硬想的局面，寫作水平就有了明顯的提高。

三、觀察，教師要加強指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生觀察社會生活和自然景物，豐富他們的視覺形象是寫作的物質(zhì)基礎(chǔ)。在觀察中，教師要給學(xué)生以切實的指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，注意事物特征，特別是注意可能被忽略的重要特征。

我們在寫《春天》一文時，要注意引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察春天到來后的景象：天空、陽光、風(fēng)雨、山水、花草、樹木、昆蟲、鳥雀以及人們的生活情景的特征。那么，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)曾無數(shù)次接觸過卻未注意過的東西，就會有許多新的發(fā)現(xiàn)。

指導(dǎo)學(xué)生觀察，還要幫助學(xué)生事先制定好觀察計劃，使學(xué)生觀察有計劃、有步驟地進行。如野游、文體活動、學(xué)科競賽等，結(jié)合學(xué)生的年齡特點有計劃、有步驟地進行。指導(dǎo)學(xué)生隨時留心觀察周圍的事物，學(xué)校內(nèi)的人、事、物以及學(xué)習(xí)生活，都應(yīng)該是觀察的對象。引導(dǎo)學(xué)生寫自己的生活，讓他們說自己的話，表達自己的真情實感，讓學(xué)生占有充足的寫作素材，為課上作好充分準(zhǔn)備，學(xué)生寫起來也就會得心應(yīng)手。

第4篇：學(xué)歷文憑提升范文

隨著教育的發(fā)展,辦學(xué)檔次的提高,越來越需要加強文化建設(shè),依靠文化管理,提升學(xué)校品味。校園文化,成為提升管理品味的推進器。學(xué)校要實現(xiàn)文化管理,應(yīng)努力把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)的樂園、怡人的花園、精神的家園。文化校園的建設(shè)應(yīng)著力于以下幾個方面:

一、統(tǒng)籌規(guī)劃,合理布局,搞好校園物質(zhì)文化建設(shè)

校園物質(zhì)文化是校園文化的基礎(chǔ),它包括基礎(chǔ)設(shè)施文化、自然環(huán)境文化等,它無聲地向師生傳遞著學(xué)校的教育宗旨、追求目標(biāo)、價值觀念、審美傾向等。在進行校園物質(zhì)文化建設(shè)時,我們應(yīng)該注重營造一種人文精神和科學(xué)精神相互交融的文化氛圍,使校園物質(zhì)文化建設(shè)有一定的新穎性和先進性。校園自然景觀建設(shè)要達到美化、綠化、亮化、凈化的要求。校園人文景觀的創(chuàng)設(shè),要充分利用精美的雕飾、特色性的標(biāo)志牌、人本化的警示語、優(yōu)美的畫廊、內(nèi)涵豐富的文化宣傳形式,營造濃厚的校園文化氛圍。要充分利用校園的每一個角落,營造德育的良好環(huán)境和氛圍,使校園內(nèi)的一草一木、一磚一石都體現(xiàn)教育的引導(dǎo)和熏陶功能。

漫步校園,隨處可見鮮花盛開,綠意融融,能使人產(chǎn)生心曠神怡的感覺。清幽的水池、秀氣的假山、活潑的噴泉,能平添幾許詩情畫意;寬敞明亮的教室、計算機房、圖書房、形體室、棋藝室、音樂室、鋼琴室、美術(shù)室、書法室、實驗室,能為學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)場所。教師和學(xué)生天天生活在這樣清秀優(yōu)美的校園里,心境會變得平和寧靜,在不知不覺中產(chǎn)生了愛校之情。

二、齊心協(xié)力,著力打造校園精神文化

精神文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的核心,它是學(xué)校在長期辦學(xué)過程中形成的一種學(xué)校意識和文化觀念,是學(xué)校的靈魂,是一個學(xué)校本質(zhì)、個性、精神面貌的集中反映。校園精神文化集中體現(xiàn)在校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)上。要豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和精神世界,從而創(chuàng)建規(guī)范活潑的學(xué)風(fēng)。學(xué)風(fēng)建設(shè)的關(guān)鍵是班級管理,通過選校園之星,樹身邊典型,如“十佳學(xué)習(xí)標(biāo)兵”評選活動等,弘揚校園正氣,激發(fā)學(xué)生靈氣,鼓舞學(xué)生士氣。

三、倡導(dǎo)和諧,建立以人為本的制度文化

“沒有規(guī)矩,不成方圓”。校園制度文化作為學(xué)校文化的內(nèi)在機制,是校園文化的基礎(chǔ)和保證,只有建立完整的規(guī)章制度,規(guī)范師生的行為,才能保證學(xué)校各項工作和活動的開展與落實。

學(xué)校管理既需要剛性的制度作保證,也需要以人為本的柔性管理。在管理過程中,要始終洋溢著一種人文精神,讓師生感受到來自各方的人文關(guān)懷,讓教師感覺到學(xué)校就是我們的家,讓學(xué)生說老師比我們的父母還要親!

四、豐富師生生活,構(gòu)建活動文化

學(xué)校大力開展校園文化活動,豐富學(xué)生的校園生活,讓師生們感受到校園生活的精彩,體驗學(xué)校生活的快樂。例如針對校園中存在的踐踏綠色的不文明行為,發(fā)起“構(gòu)建和諧校園,從一草一木做起”的簽名倡議行動,使同學(xué)們增強愛護環(huán)境的責(zé)任感和使命感,從自我做起,自覺愛護身邊的一草一木。舉辦航模、書法、繪畫、舞蹈、演講等才藝表演,為學(xué)生的能力培養(yǎng)、良好學(xué)風(fēng)形成,為教師的愛崗敬業(yè)、自我展示提供了機會,為學(xué)校創(chuàng)設(shè)平安、和諧的教育環(huán)境創(chuàng)造了平臺。

第5篇：學(xué)歷文憑提升范文

一、確立主題，培養(yǎng)觀察能力，問題意識

孩子天生就有好奇的心理，對于自然、社會、人生具有強烈的探究意識和追問欲望，抓住這一特點，適時引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)問題，提取主題。學(xué)生圍繞小課題進行問題探索是還能迸發(fā)出新的小問題，使探究的過程像滾雪球一樣，進入“問題”的良性循環(huán)。

1．在生活中發(fā)現(xiàn)問題。生活即課堂，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，用自己的眼睛深入觀察，認(rèn)真思考。如在一次閑聊中，有個學(xué)生說家門前那條河的水越來越臟，越來越少，夏天甚至出現(xiàn)了干涸的現(xiàn)象。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，怎么解決？這一問題把學(xué)生的思維閥門打開了，有的說應(yīng)該禁止往小河里亂扔、亂倒垃圾；有的說要在小河邊上立一塊警示牌，讓大家要保護水資源……最后大家就自己的發(fā)現(xiàn)確立了“家鄉(xiāng)的水污染情況調(diào)查”這個小課題，并展開調(diào)查，進行探究。

2．在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題。長期的樂問善思，能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維品質(zhì)長期得到培養(yǎng)，學(xué)生觀察問題的目光變得敏銳，捕捉信息的能力會增強。如學(xué)完《小村莊的故事》，學(xué)生看著滿眼蒼翠的校園，便開始擔(dān)憂起來：“我們的校園不會砍掉這些樹吧？”“我們的家鄉(xiāng)有沒有這樣亂砍亂伐的現(xiàn)象？”于是，學(xué)生們展開了“讓綠樹伴我們成長”的小課題探究。寫“保護樹木倡議書”，調(diào)查鄉(xiāng)村的樹木種植、砍伐情況……在活動中，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)了人們的環(huán)保意識很差，倡議保護家園。

學(xué)生的問題意識，大大地提高學(xué)生的認(rèn)知能力，怪不得古人云“為學(xué)患無疑，疑則有進”。

二、調(diào)查訪問，促進語言表達、交際能力

陶行知先生曾提出，“以宇宙為學(xué)校，奉自然為宗師?！钡拇_，語文學(xué)習(xí)與生活密不可分，社會是學(xué)生學(xué)習(xí)的大課堂。在探究過程中學(xué)生經(jīng)常會進行以下的活動。

1．宣傳、倡議。圍繞主題組織學(xué)生走入社區(qū)，走上街頭進行宣傳活動，在宣傳活動中，學(xué)生能提高表達能力、交際能力。如“家鄉(xiāng)的水污染情況調(diào)查”這一小課題的研究過程中，讓學(xué)生去社區(qū)做宣傳，保護水資源，發(fā)起倡議……學(xué)生在這一過程中通過交流學(xué)會了交際。

2．參觀、調(diào)查。學(xué)生有目的地參觀或調(diào)查某一景點，某一事物，在整個過程中，他們就自己不明白的問題向老師和講解員咨詢。認(rèn)真聽講解的同時，提出心中的疑惑，形成一個交流的場面。如“家鄉(xiāng)的水污染情況調(diào)查”中帶學(xué)生去水廠參觀，通過聽水廠工作人員的講解，學(xué)生提出自己的疑惑。在這一過程中，學(xué)生組織自己的語言進行提問，在不知不覺中學(xué)會正確發(fā)達自己的想法。

3．采訪。在小課題研究中，“采訪”是經(jīng)常采用的活動形式，通過采訪可以快捷、直觀地獲得信息。在采訪過程中，除了有準(zhǔn)備地對被采訪者進行問話外，還應(yīng)就對方說話的內(nèi)容及時反饋，并提出新的問題，學(xué)生聽和說的能力在這一程中得到了提高。如《書寫中錯別字情況的調(diào)查與研究》，學(xué)生通過采訪，了解到許多書籍上沒有涉及的知識，孩子的知識面寬了，表達能力，處事能力，交際能力等語文綜合能力在無形中得到了提升。

三、信息歸整，煉就搜集、篩選能力

在研究過程中，對信息的收集、整理、篩選，是探究學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。通過這個環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維方式從單一發(fā)展到多元，從被動發(fā)展到主動，從封閉發(fā)展到開放。這一過程讓學(xué)生動手是比較困難的事，因此教師就必須對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

1．緊扣主題是收集、篩選的前提。教師要告知學(xué)生信息收集的范圍，讓學(xué)生從運用已有的知識通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道收集相關(guān)資料。如“書寫中錯別字情況”的小課題就可以找生活中哪些地方有錯別字，錯別字帶來的危害等。收集到一定量的信息后，應(yīng)學(xué)會分析所找的信息與主題的匹配程度。與主題沒有直接關(guān)系的就篩除，能對主題進行補充說明的或與主題相近、相似的資料就保留。通過多次反復(fù)指導(dǎo)、練習(xí)，學(xué)生明白如何收集有用的信息，又該如何地篩選、整理。

2．理解信息是分析、篩選的關(guān)鍵。學(xué)生在收集信息的過程中，不能很好地理解信息所表達的意思，往往只看到幾個詞語或幾句話跟自己所找的信息相同，就大量地收集。因此，應(yīng)通過自悟或小組討論等形式先理解信息意思再進行篩選。如在“有趣、神奇的漢字”這個小課題中，學(xué)生查找諧音歇后語時，把“豬八戒照鏡子——里外不是人”“十五只吊桶打水——七上八下”等都收集過來。面對這種情況，我先讓學(xué)生明白歇后語有很多種，諧音歇后語就是含有同音或音近的歇后語，再讓學(xué)生通過認(rèn)真地讀信息，進行分析、比較，最終做出正確篩選。在這個過程中，學(xué)生的理解能力，分析能力，概括能力等都得到了相應(yīng)的提高。

四、形成報告，提升語言文字創(chuàng)作的能力

學(xué)生收集，篩選信息后，要形成完整的報告。撰寫報告時要求學(xué)生在語言表達精煉的基礎(chǔ)上注意語句的通順、連貫，表意清楚；要注意撰寫時的層次性，突出重點，做到有詳略。同時要讓學(xué)生清楚報告的基本格式。撰寫完課題報告初稿后，研究小組成員在老師的進一步指導(dǎo)下，再共同討論，反復(fù)錘煉。

1．在資料匯總、整理中激發(fā)創(chuàng)作欲望。如在“童話知多少”的小課題探究活動中，學(xué)生們讀童話、演童話、了解童話作家、繪制童話人物的同時，更激發(fā)了他們創(chuàng)作童話的興趣，同學(xué)們拿起手中的筆，懷著極高的熱情，創(chuàng)作了大量的童話故事，整理了大量的資料，讓筆下的文字成篇，成章，成書。

第6篇：學(xué)歷文憑提升范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生心理 初中語文 教學(xué)水平

任何學(xué)科的教學(xué)都必須從學(xué)生的心理入手，都需要考慮學(xué)生的心理接受水平、心理健康狀況，教學(xué)方式、方法都必須適合學(xué)生的心理發(fā)展水平和特點，學(xué)生才能真正學(xué)到知識、技能，教學(xué)也才能收到良好的效果。

經(jīng)驗告訴我們，只有把握住學(xué)生的心理發(fā)展特點，用適合學(xué)生心理發(fā)展的教學(xué)方法、方式來授課、來與學(xué)生互動、與學(xué)生交心，走進學(xué)生的內(nèi)心世界，才能讓學(xué)生真正喜歡學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)，也才能成為一個有強大學(xué)習(xí)力的學(xué)生。

如何把握學(xué)生的心理發(fā)展特點，這就要求教師去深入了解學(xué)生。從哪些方面來了解學(xué)生的心理？一般來講，教師要清楚學(xué)生的知識水平，知道學(xué)生的智力發(fā)展情況，以及他們的品德方面，也就是他們的情商發(fā)展?fàn)顩r。也就是從智商和情商兩方面入手。

初中生，其年齡一般是12―14歲。這個年齡段的學(xué)生處在一個半幼稚、半成熟的心理階段，內(nèi)心是既充滿著獨立性，又有依賴性，既有自覺性，又存在幼稚性，是一個錯綜矛盾的心理時期。

一、初中生心理特點

（一）活潑好動

處于初中階段的學(xué)生特別是初一新生，他們剛剛從小學(xué)走進初中的大門，所以小學(xué)階段的一些特點還比較明顯。比如，一下課就沖出教室，相互追打，做課間游戲，在性別上男女也不分界限。表達需要特強烈，比如，上課教師提問時，就會發(fā)現(xiàn)主動舉手爭取發(fā)言的人很多，發(fā)言很踴躍，這是和高中階段的學(xué)生有明顯的區(qū)別，高中生心中知道答案，舉手回答的相對來說并不那么積極、人數(shù)也相對來說少些。

（二）模仿性強

在小學(xué)階段學(xué)生的模仿性已經(jīng)發(fā)展到了一定的水平，但在初中階段，這一特點仍然表現(xiàn)得很強。比如，好的容易學(xué)，壞的也抑制不住要學(xué)，興趣容易變化，一會喜歡文學(xué)，一會又愛好天文等容易改變。

（三）記憶力強

初中生正處于記憶力發(fā)展的頂峰時期，當(dāng)然主要是短時記憶，長時記憶只要在這短時記憶的基礎(chǔ)上稍加重復(fù)即可獲得。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)科目相對來說不是很多，所以教師應(yīng)抓住這一特點，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去記憶一些必要的東西，去發(fā)揮他們的這一“特長”。

（四）容易接受教師的教導(dǎo)

初中階段是小學(xué)階段與高中階段的過渡，所以在初中階段的前期，也就是初一，學(xué)生大多還彌留著小學(xué)階段時的特點，而到了初三，學(xué)生經(jīng)過這兩年的學(xué)習(xí)成熟了許多，與高中階段也有了相似之處。所以，初一的學(xué)生很乖，很聽話。這一特點也決定了教師說什么學(xué)生就會執(zhí)行什么，很容易受教師的影響、接受教師的教導(dǎo)。這也能從學(xué)生與教師很容易打成一片看出來。初二的學(xué)生雖然會有些叛逆，但總體上來說，還是比較容易接受教師的教誨，即便心里有些不滿也都會掛在嘴上，不會像高中生那樣，放在心上。

（五）獨立性強

與小學(xué)生相比，初中生的獨立性發(fā)展很快，有自己的私人空間。與父母交流時，也會有自己的想法和觀點，很想表現(xiàn)出自己已經(jīng)長大，是個成人了，想有自己的主見和行動，雖然很多時候這些行動，往往還是需要家長的幫忙。所以家長和教師要了解初中生的這一特點，多給學(xué)生一些成長的空間，學(xué)習(xí)的空間，讓他們學(xué)會獨立思考，同時還要在適當(dāng)?shù)臅r候、恰當(dāng)?shù)臅r機給他們一些必要的支持和幫助。

以上五點是初中學(xué)生的主要心理特點，作為教師，只有深入地了解了學(xué)生的心理發(fā)展階段才能因材施教，教育才能收到應(yīng)有的效果。對于教育工作者來說，如何確定教學(xué)目標(biāo)、如何選擇教材、如何選擇教學(xué)方法，如何引導(dǎo)學(xué)生都離不開對學(xué)生的心理特點的正確分析和把握。

二、初中語文教師應(yīng)注意的幾點

（一）先抓基礎(chǔ)后抓穩(wěn)定

基于初中學(xué)生的心理特點，語文教師要在初中一開始就要狠抓基礎(chǔ)，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練、生活習(xí)慣的鍛煉和交友的技巧等。初中學(xué)生的記憶力強、模仿性強以及易于接受教師的教誨和影響，教師就要讓學(xué)生向著正確的方面發(fā)展，對有向負(fù)面發(fā)展的苗頭教師一定要加以制止，爭取把這個基礎(chǔ)打好?；A(chǔ)打好了，就得讓學(xué)生穩(wěn)步發(fā)展，在知識的條理化上、系統(tǒng)化上、深度上發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生獨立思考的能力。避免學(xué)生產(chǎn)生分化，掉隊。任何知識的接受都需要一個過程，教師要給學(xué)生這個過程，要在這個過程中去引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，而不是一味地去放縱學(xué)生、一味地去要求學(xué)生，要在這個過程中有目的地進行復(fù)習(xí)、練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行歸納總結(jié)、分析比較。

（二）注意教學(xué)對象的年齡特點

雖然每位初中教師都知道自己所教的學(xué)生的年齡段，但要從心理上去真正地認(rèn)識到這一階段的學(xué)生年齡特點，還需要教師去摸索。因為這一階段的學(xué)生，既不是小學(xué)生，不需要一一地去教，也不是高中生，不能一味地輸入知識點。教師應(yīng)對所教的教學(xué)內(nèi)容進行深入淺出的講解，語言上要口語化，要讓學(xué)生聽懂。還要特別注意這一階段的學(xué)生的表達需要，要多給學(xué)生機會去發(fā)表意見，切忌教師“滿堂灌”唱“獨角戲”。

（三）信任學(xué)生、多表揚少批評

初中語文教師要信任學(xué)生?？赡苡行┦虑樯蠈W(xué)生做得還不夠好，教師要有足夠的耐心信任學(xué)生、鼓勵學(xué)生、支持學(xué)生。對他們多鼓勵、多表揚、少批評。給學(xué)生思考的空間。切忌輕易點名斥責(zé)，傷害學(xué)生的自尊心。

（四）做好家長工作

初中生既獨立，又依賴的心理特點，在家庭里表現(xiàn)得尤為明顯。家長引導(dǎo)得如果不及時、不恰當(dāng)，極易出現(xiàn)所謂的“叛逆”，所以教師要與家長溝通，如何避免出現(xiàn)叛逆，一旦出現(xiàn)了應(yīng)該如何去做才能適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展特點，才能更好地讓學(xué)生正常發(fā)展。對于獨立性，家長要給足孩子空間和機會，讓他們有機會去嘗試、去思考、去做。

第7篇：學(xué)歷文憑提升范文

【關(guān)鍵詞】高校學(xué)生；學(xué)生組織；人才測評

我國高校中的學(xué)生組織作為我國高校行政管理的重要組成部分，其作用的發(fā)揮是我國高校的行政管理的有效性的關(guān)鍵。高校的學(xué)生組織主要分為以學(xué)校管理建設(shè)的行政學(xué)生組織和非學(xué)校管理的學(xué)生自治的學(xué)生組織。

一、行政性質(zhì)的學(xué)生組織和非行政性質(zhì)的學(xué)生自治組織主要區(qū)別

首先，其價值取向不同。行政性質(zhì)的學(xué)生組織主要是服務(wù)于學(xué)校的管理，包括了一般國家政策的執(zhí)行、學(xué)校內(nèi)部政令的執(zhí)行、學(xué)生組織自我價值的實現(xiàn)等，而非行政性質(zhì)的學(xué)生組織主要是以學(xué)生自我價值的實現(xiàn)為目標(biāo)，不同的價值取向可能出現(xiàn)不同的行為方式的偏好和管理方式的選擇。

其次，行政性質(zhì)的學(xué)生組織的組織構(gòu)建主要是以正式組織呈現(xiàn)，具有明確的組織構(gòu)建、組織目標(biāo)和行為模式，而非行政性質(zhì)的學(xué)生自治組織是以非正式組織為形式，其組織構(gòu)架并不明晰、行為模式帶有創(chuàng)建者的個人偏好。兩種性質(zhì)學(xué)生組織可能產(chǎn)生兩種不同的學(xué)生管理的民主偏好和積極性偏好。

再次，組織機構(gòu)的穩(wěn)定性不同。行政性質(zhì)的學(xué)生組織相對于非行政性質(zhì)的學(xué)生自治組織其更具有穩(wěn)定性。非行政性質(zhì)的學(xué)生自治組織則根據(jù)管理者的實際要求進行組織的更迭，具有隨意性。

二、行政性質(zhì)的學(xué)生組織建立人才測評的重要性

首先，有利于高校行政管理體系的完善。高校學(xué)生組織的人力資源管理是高校行政管理體系的重要組成部分，所以行政性質(zhì)的學(xué)生組織中建立人才測評體系是對高校行政管理體系的豐富和完善。高校行政管理體系中對學(xué)生組織建設(shè)要求并未提出具體的要求，在學(xué)生組織中學(xué)生人才的測評和預(yù)期并未形成有效的體系，在實際操作過程中往往缺乏相應(yīng)的管理系統(tǒng)而無據(jù)可依。因此需要建立相應(yīng)的學(xué)生組織人才測評機制，來完善和豐富高校行政性質(zhì)的學(xué)生組織。

其次，有助于我國高校行政管理體系的科學(xué)良性發(fā)展。因為我國高校目前尚未建立完整的學(xué)生組織人才測評體系，因此在學(xué)生人才的選拔、培養(yǎng)、任命和退出等方面工作往往帶有個人的主觀色彩，不具備科學(xué)選拔的客觀條件。學(xué)生組織人才測評機制的實施，從某種意義上使得這種操作有據(jù)可依，人才的選拔目標(biāo)不帶有個人色彩，更多的考慮組織的發(fā)展和學(xué)校的管理體制的要求。尤其是對學(xué)生組織中的工作人員――學(xué)生的績效考核、獎懲管理都提供了重要的參考依據(jù)。

再次，有利于學(xué)生組織民主化管理。學(xué)生組織的民主化主要體現(xiàn)在人才任命過程中的科學(xué)化管理?？茖W(xué)化人才管理有助于形成積極向上的組織管理氛圍，增強組織的凝聚力。同時有利于組織的優(yōu)勝劣汰，形成相對能進能出的人才管理模式優(yōu)化組織的人才結(jié)構(gòu)，提升組織的人才管理和行政管理能力，同時有助于提升高校的行政管理的效率，充分發(fā)揮學(xué)生組織在高校行政管理中的重要作用，也有利于完善我國高校的學(xué)生育人機制的構(gòu)建，強化學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性，明確學(xué)生的自我發(fā)展方向。

三、實施高校學(xué)生組織人才測評機制的關(guān)鍵因素

首先，學(xué)校需要高度重視學(xué)生組織建設(shè)。作為學(xué)校管理者需要明確認(rèn)識到學(xué)生組織是高校行政管理組織中的重要組成部分，其組織作用的發(fā)揮關(guān)系學(xué)校的行政管理機制的有效性。尤其是人才培養(yǎng)機制，需要相應(yīng)的明確的目標(biāo)和方向，人才測評機制可有效的選拔相應(yīng)的學(xué)生管理人才，為我國高校學(xué)生組織人才管理打下基礎(chǔ)，同時為學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展提供了參考，使人才培養(yǎng)更具有目標(biāo)、更明確。

其次，建立相應(yīng)的人才測評量表。人才測評量表的制訂是人才測評機制目標(biāo)的細(xì)化。尤其需要通過對行政性質(zhì)學(xué)生組織工作崗位分析，制訂相應(yīng)的崗位說明書和能力分析量表。這個過程是組織對于人才需求的一個定性，有助于明確學(xué)生組織中的崗位需要什么樣能力的學(xué)生。同時也需要制訂相應(yīng)的學(xué)生綜合素質(zhì)分析量表，一個學(xué)生組織的崗位不僅需要有相應(yīng)的管理能力的學(xué)生，同時也需要有相應(yīng)的學(xué)生綜合素質(zhì)作為其支撐。因此，人才測評中的能力量表和素質(zhì)量表的制訂具有重要的意義，尤其需要實踐的檢驗。

再次，需要完成測評考核機制。高校學(xué)生組織中人才測評的實施，是為高校的行政管理服務(wù)的，因此需要和合理的測評考核衡量標(biāo)準(zhǔn)。首先是測評目標(biāo)體系的衡量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生組織人才測評是以高校行政管理目標(biāo)為基礎(chǔ)的，所以在進行人才測評時要檢驗其目標(biāo)的明確性和合理性。其次是人才測評的有效性檢驗。有效性檢驗可以分為兩個方面：1.學(xué)生組織本身的有效性檢驗，這主要來衡量學(xué)生組織在高校行政管理過程中是否發(fā)揮了重要作用；2.學(xué)生組織人才測評體系的有效性檢驗，主要考察人才測評是否能反映學(xué)生組織的科學(xué)有效的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]趙紅路.對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的若干思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009（7）．

第8篇：學(xué)歷文憑提升范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生犯罪；心理問題；平衡；需要

[作者簡介]劉榮軍，廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)生工作部(處)副部(處)長，講師，廣東廣州51跖65

[中圖分類號]D924．41 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1672―2728(2006)07―0182―03

近年來，大學(xué)生犯罪率不斷上升，犯罪人數(shù)不斷增加。另外，大學(xué)生的犯罪與過去相比，性質(zhì)更惡化、類型更多樣、手段更復(fù)雜，發(fā)展趨勢令人堪憂。從清華大學(xué)劉海洋的潑熊事件到云南大學(xué)馬加爵的殺人事件再到天津某大學(xué)馬曉明殺親案，探究其犯罪的根源，不難發(fā)現(xiàn)：心理問題是其中一大原因。心理問題是如何導(dǎo)致犯罪的發(fā)生的?心理問題的背后到底隱藏到什么呢?筆者嘗試從大學(xué)生心理問題背后的心理需要人手，以期剖析大學(xué)生犯罪的真正原因，找出預(yù)防大學(xué)生犯罪的相應(yīng)對策。

一、需要與犯罪

需要是維持個體和社會生存發(fā)展的必要事物在人腦中的反映。人的一切有目的、有意識的行為，都是由其需要所引發(fā)的。人的需要是多種多樣的，可以按照不同的標(biāo)準(zhǔn)對它們進行分類。馬克思把人的需要劃分為物質(zhì)需要與精神需要兩個種類，以及生存需要、享受需要和發(fā)展需要三個層次。美國心理學(xué)家馬斯洛則把人的需要分成生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要以及認(rèn)知、審美和自我實現(xiàn)的需要等五種不同層次的需要。

與動物相比，人的需要有兩個顯著特點：一是需要內(nèi)容永無止境；二是需要的滿足必須依賴于他人或社會，受社會生活條件和自身的能力、性格、心理狀態(tài)等的制約。

人所有的需要，從靜態(tài)看是中性的，不存在善或惡，每一個人都有需要，也都有追求滿足需要的權(quán)利；但從動態(tài)來看，需要不會自動滿足，個體必須通過一定的行為方式才能使需要獲得滿足，行為方式則有善惡之分。為了整個社會的有序發(fā)展，為了最大限度地實現(xiàn)每個社會個體的需要訴求，社會便產(chǎn)生了倫理、道德、法律。如果社會個體滿足需要的行為違反了社會規(guī)范，那么，這種行為方式就可能會被認(rèn)定為犯罪行為。梅傳強就從犯罪心理學(xué)的角度給“犯罪”下了一個定義：“犯罪是具有刑事責(zé)任能力的行為人運用社會不認(rèn)可且不能容忍的方式滿足自己的需要，嚴(yán)重侵犯了法律所保護的社會主流價值，依法應(yīng)當(dāng)受到相應(yīng)的刑罰懲罰的行為?！彼J(rèn)為，由需要引起犯罪心理生成的機制是：需要一旦被人意識到，且當(dāng)其與具體的滿足手段或?qū)ο笙嗦?lián)系時，即產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力推動個體去行為，這時，需要就轉(zhuǎn)化為動機。在惡劣或者不良動機的驅(qū)使下，行為人若不顧及他人和社會的利益，以不合理和不正當(dāng)?shù)氖侄蝸碜非笮枰臐M足，就必然對法律所保護的社會關(guān)系構(gòu)成威脅或者造成實際侵害，結(jié)果構(gòu)成了犯罪。

二、大學(xué)生的需要與犯罪心理分析

大學(xué)生在其特定的大學(xué)階段，存在哪些需要?其中哪些是優(yōu)勢需要?1986～1987年，我國有學(xué)者曾進行了專門的研究，歸納出大學(xué)生18種主要需要，主要有：求知的需要、友情的需要、建樹的需要、自尊自立的需要、成就的需要、求美的需要等。如將這些需要歸為六類需要，按其強度由強到弱排列為：發(fā)展需要、尊重需要、交往需要、貢獻需要、安全需要、生理需要。由此可知，大學(xué)生的優(yōu)勢需要屬于高級需要(精神需要)。

引起大學(xué)生犯罪的心理問題主要是哪些?這些心理問題下隱藏著哪些需要?

(一)個性心理發(fā)展與需要

大學(xué)生作為青年群體的一部分，雖然在生理上已經(jīng)基本成熟、定型，但從學(xué)校到學(xué)校的生活模式延誤了其社會化的進程，心理上與社會同齡人相比顯得較為幼稚和脆弱。同時作為一個知識群體，有著比社會同齡人更高的社會期望與自我期望，有著對社會時代的發(fā)展和變化更獨特的敏感和更深刻的內(nèi)心體驗。理想與現(xiàn)實的矛盾、獨立性和依賴性的矛盾、強烈的交往需要與孤獨閉鎖的矛盾、情緒與理智的矛盾、性生理與性心理發(fā)展相對滯后的矛盾等困擾著他們。同時，他們有著強烈的求知需要、建樹需要、成就需要、求美需要。故此，他們需要確立正確的自我意識，學(xué)會客觀評價自我；需要正確的人生指引，有效評估社會，形成個人獨特的人生觀、世界觀；需要培養(yǎng)個人獨立的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，有效解決自身所存在的矛盾與沖突。如果上述的需要得不到滿足，矛盾得不到解決，必然會阻斷其個性心理的發(fā)展，就有可能導(dǎo)致其產(chǎn)生嚴(yán)重的心理沖突，為謀求心理的平衡而不惜采取非正當(dāng)?shù)氖侄?，從而走向犯罪?/p>

(二)人際交往與需要

從需要的角度來分析，大學(xué)生人際關(guān)系是其成人化的需要。大學(xué)生往往是通過大學(xué)期間的人際交往實踐，豐富知識、了解生活、交流情感、學(xué)習(xí)處世，以社會所認(rèn)可的社會準(zhǔn)則來規(guī)范自我認(rèn)知與行為方式，恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整與他人的關(guān)系，并在實踐交往中，獲得群體的接納、尊重和信任，最大限度地滿足其發(fā)展的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要。另外，隨著大學(xué)生生理發(fā)育的成熟，性心理發(fā)展的突飛猛進，與異性親密關(guān)系的建立，不僅滿足了其情感需要、愛的需要和性需要，更是標(biāo)志著其成人化的逐步完成。不少的研究指出，大學(xué)生人際關(guān)系問題占其心理問題的25％左右。當(dāng)大學(xué)生的人際關(guān)系出現(xiàn)問題時，往往就說明其需要得不到相應(yīng)的滿足，為了滿足需要、平衡心理，就極有可能采取一些犯罪的手段，馬家爵事件就是這樣一個悲劇。

(三)情緒與需要

情緒是人對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)。不同的研究都顯示，30％左右的大學(xué)生存在著過度緊張、焦慮、抑郁、情感高漲、情感低落、情感脆弱、易激怒等情緒問題。一般來說，這與其學(xué)習(xí)、交友、擇業(yè)過程中需求滿足的程度有關(guān)，需求得到滿足則心情愉悅，需求得不到滿足則情緒低落。另外，大學(xué)生情緒外傾性高，情緒控制能力較低，易受外界暗示和干擾，緊張、憤怒等負(fù)性情緒極易爆發(fā)。一旦當(dāng)自身潛在的劣根性遇到犯罪機遇時，在犯罪意念的支配下便會急性發(fā)作，產(chǎn)生一種對社會報復(fù)的瘋狂心理。如周一超事件，他僅因公務(wù)員體檢不合格被取消錄取資格后，其極強的成就需要(考取公務(wù)員)和極強的尊重需要(出人頭地)遭受否定，得不到滿足；便催生強烈的情緒體驗，竟用尖刀行刺勞動人事部門的工作人員，造成一死一傷的惡果。

(四)自卑心理與需要

自卑是一種消極的自我評價或自我意識，一部分大學(xué)生由于身體條件不足、家庭經(jīng)濟狀況不理想、學(xué)習(xí)成績不好等客觀情況，限制了個人的進步和發(fā)展，由此遭受輕視、冷遇等不良待遇，容易產(chǎn)生己不如人的自卑感；另一方面，盡管在客觀上并不存在自己低于別人的情況，但是個人自我評價低、自我期望值高，在心理上也會妄自菲薄，產(chǎn)生自己

比別人低劣的自卑感。自卑感的產(chǎn)生，必然會催生更加強烈的成就需要、建樹需要和自尊的需要，在“向上意志”的支配下，總想征服別人、超越別人，從而產(chǎn)生過度補償?shù)目赡?。?dāng)過度補償機制使用不當(dāng)，需要被無限量、不加節(jié)制地擴大并被不擇手段地追求滿足時，則會導(dǎo)致危害社會的行為和結(jié)果，構(gòu)成犯罪。

(五)挫折應(yīng)對與需要

挫折，是指個人在從事有目的的活動過程中，遇到干擾和障礙，致使需要不能滿足、動機不能實現(xiàn)的情緒狀態(tài)。大學(xué)生的挫折是多方面的，他們在學(xué)習(xí)、人際交往、擇業(yè)、生活當(dāng)中都可能會遭遇到學(xué)習(xí)成績不理想、失戀、人際關(guān)系沖突、就業(yè)面試失敗、競選學(xué)生干部失敗等挫折。挫折往往會引起挫敗感，帶來緊張、憤怒、焦慮、恐懼等情緒反應(yīng)。我們知道，大學(xué)生的優(yōu)勢需要是發(fā)展性的，他們有著比一般的社會同齡人更加強烈的成就需要和動機，有著更為強烈的提高自我、塑造自我、完善自我的“向上意志”。因此，遭受挫折會帶給他們更加強烈的情感體驗。人的需要遭受挫折后，如果堅持需要，則可能會產(chǎn)生“攻擊”的反應(yīng)模式。心理學(xué)家多拉德(J?Dallard)、米勒(N．E．Mille)等人就提出過“挫折――攻擊假說”?！肮簟钡暮x，一是直接攻擊，攻擊造成挫折的人或物；二是間接攻擊，攻擊造成挫折的次要甚至無關(guān)的人或物。這就極有可能會導(dǎo)致傷人、殺人等犯罪行為的出現(xiàn)。

三、心理平衡與大學(xué)生犯罪預(yù)防

需要的產(chǎn)生是由于個體內(nèi)部生理或心理上存在著某種缺乏或不平衡狀態(tài)，為了填補缺乏、消除心理緊張、恢復(fù)心理平衡，個體必須進行有關(guān)活動以獲得所需之物來滿足需要。因此，從需要到平衡的發(fā)展機制為：內(nèi)部不平衡(包括生理及心理)產(chǎn)生需要，通過系列活動，滿足需要，恢復(fù)內(nèi)部平衡狀態(tài)。要預(yù)防大學(xué)生犯罪的發(fā)生，應(yīng)該從其需要人手，從以下方面努力。

(一)建立和完善大學(xué)生需要關(guān)注機制

該機制主要包括大學(xué)生需要的理論研究和建立大學(xué)生需要預(yù)警系統(tǒng)兩大方面。

1．需要理論研究

大學(xué)生是一個特殊的群體，其年齡構(gòu)成、心理發(fā)展、學(xué)習(xí)條件、教育條件、知識素質(zhì)都有其特殊性，有著與一般社會同齡人不一樣的需要。而在不同的社會歷史背景下，不同層次不同區(qū)域的高校環(huán)境中，不同年級、不同家庭背景、不同性別的大學(xué)生都會有其不同的需要。作為群體，他們有著共性的需要，但作為個體，也有各自不同的個性需要。我們應(yīng)系統(tǒng)研究大學(xué)生的需要結(jié)構(gòu)及具體需要的發(fā)生、發(fā)展及其變化。理論的研究可以使我們深刻地了解和理解大學(xué)生的心理需要，準(zhǔn)確地找出大學(xué)生心理問題癥結(jié)之所在，及早有效地解決大學(xué)生心理問題，從而阻斷大學(xué)生犯罪行為發(fā)生的可能。

2．建立大學(xué)生需要預(yù)警系統(tǒng)

大學(xué)生的需要預(yù)警系統(tǒng)是針對大學(xué)生個體需要特別關(guān)注的信息溝通機制，該機制之一就是建立依托于心理檔案之上的個體需要檔案，通過大學(xué)生心理健康普測，全面準(zhǔn)確掌握學(xué)生的心理狀況，找出需要重點關(guān)注的問題人群，再通過個別談話、家訪等方式了解學(xué)生情況，摸清學(xué)生心理問題背后的特別需要。該機制之二就是建立需要預(yù)警組織，組織機構(gòu)包括心理咨詢機構(gòu)、學(xué)生處、團委、各系、各班，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)心理問題特別是應(yīng)激性心理問題時，一方面能及早予以關(guān)注、給予幫助；另一方面能及時溝通，盡早有針對性地開展工作。

(二)需要的引導(dǎo)機制

1．通過心理健康教育引導(dǎo)需要

心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，在教育的內(nèi)容和教育的時機上，應(yīng)充分考慮學(xué)生的需要。內(nèi)容上應(yīng)該包括大學(xué)生的身體發(fā)育及其心理衛(wèi)生、自我意識與心理衛(wèi)生、情緒與心理衛(wèi)生、人際關(guān)系與心理衛(wèi)生、學(xué)習(xí)心理與心理衛(wèi)生、性心理與心理衛(wèi)生、擇業(yè)心理與心理衛(wèi)生、大學(xué)生危機干預(yù)等等。另外，大學(xué)生在大學(xué)期間，每個階段又有每個階段突出的需要，如大學(xué)一年級的學(xué)生，求知是他們最為重要的需要；大學(xué)二、三年級的學(xué)生，友情的需要是他們最重要的需要；大學(xué)四年級的學(xué)生，建樹的需要、自立的需要、求職的需要又成為了他們的優(yōu)勢需要。這就需要我們針對不同階段的學(xué)生給予相應(yīng)的教育，引導(dǎo)好他們的需要。

第9篇：學(xué)歷文憑提升范文

關(guān)鍵詞：成人學(xué)生；學(xué)習(xí)評價；自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)；學(xué)生學(xué)習(xí)評價理論；布盧姆目標(biāo)教學(xué)理論

作者簡介：李攀，男，四川師范大學(xué)成人教育研究所碩士研究生，研究方向為成人高等教育。

基金項目：本文為成都電子機械高等?？茖W(xué)校課題“自學(xué)考試學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)策略研究”(編號：KY1121009B)的階段性研究成果。

中圖分類號：G720

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1001-7518（2012）13-0029-05

在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中，成人學(xué)生自我評價顯得尤為重要。一旦學(xué)習(xí)者缺乏自我評價意識，就容易過分依賴外部評價，致使學(xué)習(xí)者難以結(jié)合自身實際情況客觀評判學(xué)習(xí)結(jié)果。成人高等學(xué)歷教育學(xué)生學(xué)習(xí)的評價應(yīng)包含兩個方面，即對學(xué)習(xí)活動過程和結(jié)果的評價?！皩W(xué)習(xí)評價”在理論界還缺乏較為統(tǒng)一的定義，大多數(shù)人認(rèn)為，“學(xué)習(xí)評價，是指評價者參照一定的標(biāo)準(zhǔn)，運用合理的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果做出評定以及在此基礎(chǔ)上對學(xué)生形成價值判斷的過程”[1]。這種觀點比較側(cè)重學(xué)習(xí)評價為教學(xué)服務(wù)，實質(zhì)上是站在教師起主導(dǎo)作用的角度，審視學(xué)習(xí)評價的功能與定義，與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論語境下自我評價的認(rèn)識的側(cè)重點不盡相同，因為后者更側(cè)重學(xué)習(xí)者自我評價。而自我評價的主體應(yīng)該是學(xué)習(xí)主體，因此，在成人高等學(xué)歷教育中，作為學(xué)習(xí)主體的成人學(xué)生應(yīng)該是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)評價最重要的主體。也即是說，在本文中所講的學(xué)習(xí)評價實際上主要指成人高等學(xué)歷教育學(xué)生對自已的學(xué)習(xí)所作出的評價。所謂“自我評價是指學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對自己的學(xué)習(xí)進行觀察、分析和判斷，對自身的學(xué)習(xí)進行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的活動。其實質(zhì)是學(xué)習(xí)主體對自己學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)行為的自我反思和自我調(diào)控。自我反思是對經(jīng)驗進行重構(gòu)或重組，使之增加經(jīng)驗的意義并增強指導(dǎo)后續(xù)經(jīng)驗方向的能力，它能使學(xué)習(xí)者清楚自己的表現(xiàn)，并使對自己表現(xiàn)的判斷更加完善。自我監(jiān)控是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中而不是在學(xué)習(xí)后所進行的自我評價，它是行動中的反思，能使學(xué)生根據(jù)自己獨立的觀察、思考和判斷而自發(fā)地發(fā)生改變”[2]，即學(xué)生要使學(xué)業(yè)成績和綜合素質(zhì)得到提高，應(yīng)該對自身學(xué)習(xí)方法等進行不斷地反思和重構(gòu)。

一、成人學(xué)生學(xué)習(xí)評價存在的問題

高丹丹將現(xiàn)階段較為主流的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)評價工具進行了梳理，分析比較了加拿大Simon Fraser大學(xué)開發(fā)的Virtual-U聯(lián)機教育系統(tǒng)、北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所開發(fā)的V-class網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等學(xué)習(xí)平臺，指出“這些平臺對于教學(xué)系統(tǒng)四要素缺少整體的考慮，對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、反饋和評價基本上還是一片空白”[3]。筆者以為，當(dāng)前我國成人高等學(xué)歷教育學(xué)生在學(xué)習(xí)評價反饋中存在著以下問題：

（一）成人高等學(xué)歷教育學(xué)生對學(xué)習(xí)進行自我評價的意識薄弱

成人高等學(xué)歷教育學(xué)生對學(xué)習(xí)進行自我評價的意識十分薄弱，主要有兩種表現(xiàn)：其一，缺乏學(xué)習(xí)自我評價意識。據(jù)筆者對四川省內(nèi)幾所具有代表性的成人高等學(xué)歷教育機構(gòu)調(diào)查（見表1），“從來沒有想過要對自己的學(xué)習(xí)成果有評價的”占31.65%，“自已做相關(guān)練習(xí)，自己打分，估算自己提高程度”的學(xué)生只占11.08% ；“從來沒有對自己的學(xué)習(xí)方法進行反思”的占46.52%，“偶爾反思”的占35.76%，“經(jīng)常反思”的只占17.72%。其二，對自已的學(xué)習(xí)評價主要依靠老師和同學(xué)等外在的評價。

成人高等學(xué)歷教育學(xué)生主要依靠“教師布置的作業(yè)打分、考試成績、階段排名、通過教師課堂上的口頭點評、同學(xué)間的相互評價來對自已階段性的學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價（見表2）。雖然學(xué)習(xí)評價主體應(yīng)該多樣化，同學(xué)間的相互評價和教師的評價對于成人學(xué)習(xí)者也具有重要意義，但成人高等學(xué)歷教育學(xué)生的學(xué)習(xí)是以業(yè)余方式進行的，對學(xué)習(xí)的自我評價占具著核心地位。這種過分依賴教師和考試成績等外部評價來判斷自己學(xué)習(xí)成效的做法，同樣是評價主體不夠多樣化，且欠缺了最核心的評價主體的表現(xiàn)，其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生難以對自己的學(xué)習(xí)成果有客觀科學(xué)的認(rèn)識。

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中的中心環(huán)節(jié)就是要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主診斷學(xué)習(xí)需求、制定學(xué)習(xí)計劃、搜尋學(xué)習(xí)資源，進而在此過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式方法等方面存在的問題，為下一階段學(xué)習(xí)掃清認(rèn)知障礙。有較強的學(xué)習(xí)自我評價意識的成人學(xué)習(xí)者通過對自已學(xué)習(xí)的反思與評價，能夠發(fā)現(xiàn)和找出自己學(xué)習(xí)中的優(yōu)點與不足，進而為下一步的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。反之，缺乏自我評價意識的成人高等學(xué)歷教育學(xué)生就不能及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而影響到下一階段的學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)成績和能力都不能得到有效提高。造成這種現(xiàn)象的主要原因：一是在于成人高等學(xué)歷教育學(xué)生中不少人的自主學(xué)習(xí)意識不強，對學(xué)習(xí)進行自我評價反饋的意識自然也就不強，這和他們在基礎(chǔ)教育階段被動地依賴?yán)蠋煂W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)缺乏自主性有密切的關(guān)系。二是部分成人高等學(xué)歷教育學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。正如有人總結(jié)的那樣，表現(xiàn)為“學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不夠，多數(shù)學(xué)生都不能有計劃、有規(guī)律地進行自主學(xué)習(xí)”[4]。筆者通過和部分成人高等學(xué)歷教育學(xué)生訪談得知，多數(shù)成人學(xué)生認(rèn)為考試成績的高低與自身努力程度的關(guān)系不大。這樣，自然就極少有學(xué)生會去主動總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗教訓(xùn)，缺少為以后的課程學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的后續(xù)考慮。加之承擔(dān)成人高等學(xué)歷教育的高?；蚺嘤?xùn)機構(gòu)的教學(xué)模式難以避免應(yīng)試教育的局限，學(xué)業(yè)成就評價多參照考試成績，少有完善的助學(xué)體系能幫助學(xué)生認(rèn)清自身學(xué)習(xí)潛能，樹立學(xué)習(xí)的自我評價意識。

（二）注重結(jié)果評價，忽視過程評價

在成人高等學(xué)歷教育過程中，師生雙方均較為注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而忽視對學(xué)習(xí)過程的評價?？荚囀乾F(xiàn)階段評價成人高等學(xué)歷教育學(xué)生學(xué)業(yè)成就的主要評定方式。在成人學(xué)生接受高等學(xué)歷教育的過程中，學(xué)業(yè)成就的評價依舊是以期中或期末考試成績?yōu)樽罱K評價方式。評價學(xué)生在某一特定時間的學(xué)習(xí)努力程度、知識積累水平或技能提高程度僅憑紙筆測驗這種傳統(tǒng)單一的方式不僅容易忽視成人學(xué)生的個性發(fā)展，難以真正做到因材施教，而且也容易使成人學(xué)生只看重考試結(jié)果，把這一學(xué)習(xí)結(jié)果好壞看成是對自已學(xué)習(xí)成效高低的唯一評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視了對學(xué)習(xí)過程中知識的增長、能力的培養(yǎng)、品德的提高等的評價。這與大多數(shù)人所贊同的既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果評價，也要重視學(xué)習(xí)過程評價的學(xué)習(xí)評價觀點相悖。

但值得注意的是，我們對成人高等學(xué)歷教育學(xué)生的過程評價和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺問題也應(yīng)一分為二地看?！霸陂L期的傳統(tǒng)教學(xué)實踐中，已經(jīng)產(chǎn)生了多種不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，然而它們不能完全適用新的學(xué)習(xí)模式，特別是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。因為網(wǎng)絡(luò)媒體高度的交互性、信息的變更性與流通性和學(xué)習(xí)的分布性等許多因素都表明對學(xué)習(xí)的評價需要一些新方法和新技術(shù)”[5]。盡管在多年的成人教育教學(xué)實踐中，不斷有新的學(xué)習(xí)評價方式涌現(xiàn)，但難以脫離紙筆測驗的傳統(tǒng)考試評價的范疇，即便是有針對性的過程性評價的網(wǎng)絡(luò)助學(xué)平臺，也存在諸多弊端。部分高校把成人學(xué)習(xí)者的課堂作業(yè)、測驗內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上，通過訪談與實際登錄操作發(fā)現(xiàn)，在校學(xué)習(xí)平臺上富有多樣化音頻、視頻以及文本資料等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，但收到的實際學(xué)習(xí)成效不高。因為學(xué)校將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程按內(nèi)在知識體系劃分為若干章節(jié)，當(dāng)某章節(jié)所在網(wǎng)頁的時間超過一定時間，系統(tǒng)默認(rèn)其已經(jīng)掌握該課程知識并予以存檔記錄。在線時長累計達到規(guī)定長度，則給予學(xué)生一定學(xué)分，以此評價學(xué)習(xí)過程的手段激勵學(xué)生自主運用網(wǎng)絡(luò)資源進行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。但現(xiàn)實情況是部分成人高等學(xué)歷教育學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺后，達到一定時間就更換界面，隨后將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)窗口最小化，同時進行其他網(wǎng)絡(luò)游戲休閑活動。這種僅為獲取學(xué)分而登錄助學(xué)平臺的行為不僅無法提升學(xué)生學(xué)業(yè)水平，而且對師資力量、技術(shù)設(shè)備及其他各優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源造成極大的浪費。因而對過程性學(xué)習(xí)評價的認(rèn)識不應(yīng)盲目和機械，不應(yīng)完全以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺結(jié)構(gòu)化系統(tǒng)的數(shù)據(jù)為評價來源。

二、成人高等學(xué)歷教育學(xué)生學(xué)習(xí)評價的理論基礎(chǔ)

成人高等學(xué)歷教育學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的理論基礎(chǔ)包括學(xué)生學(xué)習(xí)評價理論和布盧姆教學(xué)目標(biāo)評價理論。學(xué)習(xí)評價理論在世界各國都有較為豐富的實踐基礎(chǔ)，有學(xué)者對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價要素進行了歸納。就怎樣提高學(xué)習(xí)評價的效果，劉本固認(rèn)為“應(yīng)根據(jù)學(xué)力評價因素加以選擇”[6]，針對知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、能力目標(biāo)、判斷和評價能力、鑒賞能力、情感因素等不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該有不同的學(xué)習(xí)評價體系。這與上述美國教育心理學(xué)家加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的觀點不謀而合，也就是加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論為成人高等學(xué)歷教育學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)提供了學(xué)習(xí)需要的理論基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)評價理論則需要比對成人高等學(xué)歷教育學(xué)生既定的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)過程進行判斷和評價。學(xué)習(xí)評價理論指出：“評價學(xué)力的方法不能要求絕對的劃一，要靈活處理，特別應(yīng)注意根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)展特點，盡可能選擇最佳的方法，或者結(jié)合學(xué)科教學(xué)實際創(chuàng)造新的評價方法” [7]。要實現(xiàn)上述要求，就必須滿足兩個條件：其一，學(xué)習(xí)評價的主體不能局限于教師或者學(xué)生單一主體；其二，學(xué)習(xí)評價方式不能囿于一種方法或體系。

布盧姆教學(xué)目標(biāo)評價分為“形成性評價”和“總結(jié)性評價”。“形成性評價”的程序是將學(xué)科內(nèi)容劃分為若干有機單元或章節(jié)，把細(xì)分的單元或章節(jié)分解為諸多學(xué)習(xí)的要素。將這些學(xué)習(xí)要素按照簡單概念復(fù)雜原理更為復(fù)雜的運用過程進行排列，使之形成學(xué)習(xí)任務(wù)的層次。在每一個有機單元和章節(jié)結(jié)束以后進行“形成性測驗”，對學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果進行客觀評定。在該門課程結(jié)束后，使用“總結(jié)性評價”做出全面客觀的判定?！耙罁?jù)布盧姆的目標(biāo)教學(xué)思想，形成性測驗是從一個統(tǒng)一的單元教學(xué)內(nèi)容中篩選出必不可少的明確的教學(xué)目標(biāo)，明確目標(biāo)相互間在結(jié)構(gòu)上的關(guān)系，制成單元目標(biāo)分析表，然后根據(jù)此表逐一地檢查每個目標(biāo)的完成情況，以便從結(jié)構(gòu)上把握住每個學(xué)生的目標(biāo)達到度”[8]。結(jié)合自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論的相關(guān)觀點來看，學(xué)習(xí)者自我評價的過程應(yīng)參照前一階段制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，綜合考察事實性知識學(xué)習(xí)目標(biāo)、概念性知識學(xué)習(xí)目標(biāo)、程序性知識學(xué)習(xí)目標(biāo)和反省認(rèn)知知識學(xué)習(xí)目標(biāo)等目標(biāo)完成度?！霸u價的最初意義在于學(xué)習(xí)診斷、查漏補缺，從而調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為(調(diào)整學(xué)習(xí)進度、增加學(xué)習(xí)付出、改進學(xué)習(xí)方法等”）[9]。過程評價的優(yōu)點在于“以評促學(xué)”，而不像結(jié)果評價側(cè)重數(shù)據(jù)的反饋。通過對自身學(xué)習(xí)過程的整體評價，使學(xué)習(xí)者了解自己對目標(biāo)的完成程度，對尚未完全掌握或者沒有掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容予以反復(fù)學(xué)習(xí)，并針對相應(yīng)未完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)采取適當(dāng)措施，改進學(xué)習(xí)方法彌補前一階段自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的不足，進而提高知識的認(rèn)知水平和技能的熟練程度。

三、成人學(xué)生學(xué)習(xí)評價存在問題的解決策略

現(xiàn)階段人們對成人學(xué)生學(xué)習(xí)的評價多側(cè)重于結(jié)果評價和外部評價兩個方面。從學(xué)業(yè)成績的評估階段來看，結(jié)果評價與過程評價在學(xué)界還存在爭論，多數(shù)人更傾向于結(jié)果評價和過程評價的有機結(jié)合能夠更好地為學(xué)習(xí)反饋服務(wù)。從學(xué)業(yè)成績的評估主體來看，主要是以考試成績作為評價標(biāo)尺的外部評價在成人教學(xué)實踐過程中起決定性作用。然而，成人學(xué)習(xí)心理的特殊性需要多樣化的評價手段，不僅注重考試評價和教師評價等外部評價手段，還要充分重視個體成人學(xué)習(xí)者的自評和團隊學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)伙伴的互評手段。在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論觀照下，學(xué)習(xí)反饋應(yīng)該是學(xué)生在對自身學(xué)習(xí)過程進行科學(xué)、合理、客觀評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題和解決問題的思路與方法加以歸納整理，為下一階段的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的目標(biāo)定向和需求分析提供建設(shè)性意見和建議。針對我國成人高等學(xué)歷教育學(xué)習(xí)評價中存在的問題，我以為可以采取以下對策：

（一）樹立和加強自我評價的意識

首先，加強自主評價意識。黃富順等學(xué)者認(rèn)為“成人發(fā)展的重要特質(zhì)之一，即為自我在學(xué)習(xí)中不斷地進步，并朝一個主動的、自我控制的、建構(gòu)知識的獨立個體發(fā)展，因此，成人學(xué)習(xí)評量應(yīng)將焦點置于此一主動歷程”[10]。成人高等學(xué)歷教育學(xué)生因為缺乏對自我的客觀評價，使得自身缺乏學(xué)習(xí)后續(xù)動力。學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中不斷樹立自我評價的意識，不斷評價和反饋自己的學(xué)習(xí)成果，揚長避短，不斷提高學(xué)習(xí)的水平。其次，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)的客觀評價不僅來源于作業(yè)、測驗以及考試的外部結(jié)果，還來源于學(xué)生自身的內(nèi)部評價和反思。成人高等學(xué)歷教育學(xué)生可以結(jié)合作業(yè)以及考試的情況，收集整理錯題形成“錯題集”，并將同一類型的錯題歸納在一起，分析出現(xiàn)錯誤的各種原因，并定期將錯題集進行更新和補充，將其中涵蓋的做題思路不斷加以內(nèi)化，避免犯同樣的錯誤。

（二）實現(xiàn)學(xué)習(xí)評價主體的多元化

有人指出“教學(xué)中的主體包括學(xué)生與教師，根據(jù)他們之間的相互關(guān)系可以形成不同主體之間的三種評價類型和評價信息來源：學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師評價”[11]。在成人自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)促進者可能是同學(xué)、教師以及課程編制和平臺開發(fā)專家。因而學(xué)習(xí)評價的主體應(yīng)該是以學(xué)習(xí)者自我評價為核心，同時又重視學(xué)習(xí)伙伴的相互評價及教師的評價，呈現(xiàn)評價主體的多元化趨勢。

首先，學(xué)習(xí)者的自我評價是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)評價的核心環(huán)節(jié)，是所有評價手段的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)者根據(jù)事先制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)習(xí)結(jié)果加以橫向比較。并結(jié)合前一階段學(xué)習(xí)方法的反思與總結(jié)，找出現(xiàn)階段學(xué)習(xí)過程中遇到障礙的原因，擬采用何種方法解決相關(guān)障礙。自我評價的方式多種多樣，可以針對學(xué)習(xí)過程予以相應(yīng)記錄，當(dāng)遇到數(shù)理思維問題時，可以采用“錯題本”的形式予以記錄，并加以評價。所謂的“錯題本”就是將經(jīng)常算錯的題目，進行歸納總結(jié)，分析問題出現(xiàn)的原因，總結(jié)解題障礙，進而為下一步自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)步驟——結(jié)果反饋作鋪墊。遇到文史積累問題時，可以對長期以來的讀書筆記，加以認(rèn)真分析，找出差距彌補漏洞，進而加深文史知識的積累?！疤峤粚W(xué)習(xí)小結(jié)、寫學(xué)習(xí)心得體會或者填寫‘自我評價’問卷表等。學(xué)生自評不僅給學(xué)生提供一個回顧和反省學(xué)習(xí)過程的機會，也給教師開展教學(xué)和輔導(dǎo)提供一個重要的參考”[12]，也有學(xué)者認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，“新的教育評價觀凸現(xiàn)教育評價的發(fā)展、強調(diào)評價主體的互動和參與、評價內(nèi)容和方式多元化、評價過程的動態(tài)發(fā)展以及真實性評價等”[13]，新的評價觀指導(dǎo)下應(yīng)該運用全新評價方式，諸如“電子檔案袋”和“Blog日志”。

其次，學(xué)習(xí)伙伴的相互評價是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)評價的重要環(huán)節(jié)。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)并非簡單意義上的獨立學(xué)習(xí)，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程是一個合作學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)過程的評價應(yīng)該是合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)伙伴的相互評價。學(xué)習(xí)伙伴比學(xué)習(xí)者本人更客觀理性地對待和分析學(xué)習(xí)障礙，避免過于主觀與片面評價；比教師更能從成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點出發(fā)找到解決學(xué)習(xí)障礙的策略，避免脫離學(xué)生實際的淺層評價。成人學(xué)習(xí)者應(yīng)該試圖建立友好包容的信任機制，坦誠接受學(xué)習(xí)伙伴的客觀評價，結(jié)合自我評價，完善自我導(dǎo)向評價體系。

再次，教師評價是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)評價的必要步驟。成人教師的評價具有一定的權(quán)威性和準(zhǔn)確性，而且教師長期指導(dǎo)積累的豐富經(jīng)驗幫助成人學(xué)習(xí)者客觀評價學(xué)習(xí)過程有著舉足輕重的指導(dǎo)意義。教師應(yīng)該與學(xué)生建立較為融洽的共同學(xué)習(xí)的濃厚氛圍，以學(xué)習(xí)促進者的身份，堅持以學(xué)生為主體，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)訴求，解決學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙?！皩W(xué)生在進行自評、形成性評價時，遇到問題可以向教師或同學(xué)發(fā)出詢問；教師可以‘一對一’或‘一對多’地進行指導(dǎo)，也可以依據(jù)問題修改或重新調(diào)整教學(xué)設(shè)計來增強反饋，以盡可能讓所有學(xué)生都能得到幫助”[14]。

（三）實現(xiàn)評價方式的多樣化

有數(shù)據(jù)顯示（見表3）成人學(xué)生最希望接受的學(xué)習(xí)過程評價方式為“同學(xué)間相互評分”，比例為32.59%；而最不希望接受的是“傳統(tǒng)、有標(biāo)準(zhǔn)答案、閉卷的考試”,愿意接受傳統(tǒng)紙筆測驗和考試的學(xué)生僅占9.17%。這也顯示出學(xué)生期望積極改變現(xiàn)階段應(yīng)試教育痕跡明顯的評價模式，希望積極參與到小組學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中去。當(dāng)然，結(jié)合訪談的實際情況，也不排除部分學(xué)生認(rèn)為“同學(xué)間相互評分”，更容易使自己順利拿到學(xué)分。李紅波和胡建兵等學(xué)者指出：“以全面、準(zhǔn)確、客觀地評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況為目標(biāo)，以學(xué)生特征分析系統(tǒng)為基礎(chǔ)，以形成性評價為主導(dǎo)，以數(shù)據(jù)庫技術(shù)為支撐，把人評與機評有機結(jié)合的評價模式”[15]。要將偏重結(jié)果性評價向兼顧結(jié)果與過程評價轉(zhuǎn)型，有學(xué)者認(rèn)為成人學(xué)習(xí)的素質(zhì)評價方式應(yīng)包括：“考試、標(biāo)準(zhǔn)測驗、問卷調(diào)查、教師自編的小范圍測驗、學(xué)員自我測驗、教師觀察記錄、試驗報告、個案研究、作品分析、問題情景測驗等”[16]，傾向于測驗的評價方式始終無法突破結(jié)果性評價的束縛，諸如紙筆考試、測驗等手段。而真正意義上的過程性評價應(yīng)該是對學(xué)習(xí)過程即時的、交互的、持續(xù)的監(jiān)控，而非在某一學(xué)習(xí)階段徹底結(jié)束后，用考試成績或排名來評價該階段的學(xué)習(xí)成果。過程性評價應(yīng)該由成人學(xué)習(xí)者本人比對自身預(yù)先設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)體系，在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程中，不斷監(jiān)控制定學(xué)習(xí)計劃、獲取學(xué)習(xí)資源以及認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中可能或已經(jīng)出現(xiàn)的問題，結(jié)合學(xué)習(xí)伙伴和成人教師的建議和經(jīng)驗予以即時、客觀評價。除此之外，學(xué)術(shù)界還有學(xué)者指出：要“絕對標(biāo)準(zhǔn)評價與常模標(biāo)準(zhǔn)評價相結(jié)合；定量分析與定性分析相結(jié)合；條件評價、過程評價與成果評價相結(jié)合；單項評價與綜合評價相結(jié)合等”[17]，還有學(xué)者認(rèn)為評價目的應(yīng)該“變客觀評價為激勵評價”[18]，這些都說明了在成人學(xué)習(xí)中，對學(xué)習(xí)的評價方式應(yīng)該多樣化，既重視學(xué)習(xí)過程的評價，也重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，及時肯定成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績，發(fā)現(xiàn)存在的問題與不足，以促進和激勵學(xué)生更好地繼續(xù)學(xué)習(xí)為最終目的。

評價主體多元化的意義在于：“可從多個方面、多個角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行更全面、更客觀、更科學(xué)的評價，學(xué)生由評價對象成為評價主體，創(chuàng)造了積極的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生成功的情感體驗，增強了學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)活動的信心，不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時反饋，同時培養(yǎng)了學(xué)生的評價能力”[19]。藉此可以看出評價主體的多元化有利于幫助學(xué)習(xí)者正確評價自己的學(xué)業(yè)成績和學(xué)習(xí)過程。評價方式多樣化的優(yōu)勢在于能夠促進學(xué)生在階段學(xué)習(xí)過程中及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)習(xí)障礙，而非在結(jié)果性評價完成后，有利于學(xué)生有效地查漏補缺，有利于學(xué)生及時地降低由于學(xué)習(xí)方法失當(dāng)對知識掌握造成的風(fēng)險，有利于提高學(xué)習(xí)者的自我效能感和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)反饋的動態(tài)化有助于幫助學(xué)習(xí)者及時更新自己的學(xué)習(xí)方法，改變自己的思維方式，應(yīng)對復(fù)雜多變的學(xué)習(xí)場景。

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