議題式教學案例精選(九篇)
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第1篇：議題式教學案例范文
作為一名新教師，在課堂教學時，總是希望自己的教學能力有較大的提升。既想在教學過程中達到教學目標，突出重點突破難點，又想達到吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，或者讓學生學以致用，常常會“搜腸刮肚”或借鑒、模仿其他老師的做法，引用一些生活實例，或者類比實例。但是有時所例舉的一些實例，卻收效甚微，甚至適得其反。
【案例】
在必修二第五章《染色體變異》（第一課時）里，“染色體組”是“ 染色體變異”一節(jié)中核心概念，既是重點，又是難點，由于微觀而抽象，學生很難完整、準確地把握。對這一概念的理解，直接關系到對下面“二倍體、多倍體和單倍體”概念的理解。
為了更好地幫助學生理解“染色體組”概念中的三點內(nèi)容，本人從網(wǎng)絡上和發(fā)表的論文中收集到了幾個類比例子：
①撲克牌有四種花色，每一個花色都包含了1～K大小不同的13個數(shù)字，去掉大、小王的52張撲克牌比喻作一個細胞中的52條染色體，撲克牌大小比喻做染色體的大小形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能，13張牌代表了這副牌中全部的數(shù)字種類，那么13條染色體也代表了這個細胞中全部的遺傳信息，這樣四組花色的牌（每組都包括所有的數(shù)字且不重復）可以看做是細胞中的四個染色體組。
②醫(yī)生給病人開了6種藥片，分別為紅藍綠黃白粉色，每種6粒共36粒，相當于一個細胞中的所有染色體，其中每種藥片相當于同源染色體。遵醫(yī)囑每種每次吃1粒，引導學生分析每次吃藥情況，即得染色體組，即各色藥片各一粒為一組。
③課堂上就地取材，以紅、黃、藍、白粉筆為例講解，各色粉筆分別取2 支，共8 支，可看作一個細胞中所具有的染色體，同色粉筆相當于同源染色體，不同色的粉筆相當于非同源染色體。不同色粉筆分為1組，所取的8支粉筆學生很容易看出可分為2 組，每組有4支粉筆，再引導學生認識到每組不同色的粉筆就相當于一個染色體組。以此類推，分別取各色粉筆3支和4支，同樣引導學生思考分組和每組數(shù)目的問題，以強化學生對該概念的全面、深入理解。
④某印刷廠要把某部小說印成1000本，因此他們要把每頁印1000張，然后每頁依次取一張組合在一起就構(gòu)成了一部書。一本書中沒有重復的頁碼就好比一個染色體組中沒有重復相同的染色體一樣。”
⑤把染色體組成染色體組和分發(fā)課本類似。每個同學領到一套課本，語、數(shù)、外、理、化、生、政、史、地等課本各一本組成一套課本，相當于一個染色體組。一個班級幾個學生，就是相當于有幾個染色體組。
⑥請同學們伸出兩只手，兩只手的手指代表一個細胞中的所有染色體，那么一只手的手指代表了一個染色體組。
從這幾個例子來看，就可以看出老師們在這個問題上所花費的心血，為了讓學生化抽象為具體，化無形為有形，各出奇招，幾個事例都容易取材，接近生活。為了試探出哪個的效果好，本人決定在自己所教的幾個班級里做一個嘗試，每班選擇一種方法，其中②和③、④和⑤，只選其中的一個。但是在借鑒的時候出現(xiàn)了幾個這樣的問題：
實例①在分法上，有些學生提出了與上述不同的分類方法，有些學生提出“為什么不能A分成一組，2分成一組，以此類推，分成13組，這樣每一組，也含有四種花色，四種不同的花色也可以為一個染色體組”很明顯，這個實例會產(chǎn)生歧義，對于大多數(shù)的同學而言可能更費解。
實例②③其實所采用的方法是一樣的，都是通過顏色實例來區(qū)分的，在使用這個實例時，學生貌似都理解，可當拿某一個分裂圖像讓學生判斷時，圖中用黑白兩色表示一條來自父方，一條來自母方時，卻容易判斷錯。事實上我們在判斷染色體組數(shù)的時候，通常是借助染色體的形態(tài)，而且并不考慮圖中所用的顏色，所以敝人認為這個例子可能會在一定程度上造成學生的思維的混亂，并不助于理解。
實例④⑤兩個例子也是類似的，兩個例子都能直觀地說明“攜帶有控制本物種生物生長發(fā)育、遺傳和變異的全部信息”。但是不能體現(xiàn)形狀上的區(qū)別。再者，如實例④這樣的印1000本，就相當于1000個染色體組，這種在生物學里并不可能存在，這樣的例子，在教學中能不能真正起到輔助學生理解，還值得商榷。
實例⑥是本人后來所采用了，能夠很快被學生所接受，5個手指形狀大小各不相同，而且含有了一個人所含有的手指頭類型，并且用不同手指戴的戒指反映一個人的不同狀態(tài)，說明不同手指有不同的功能，這個實例比較符合一個染色體組中概念的各項要求。
但是實際“染色體組”這個概念教學時，只采用類比實例，學生仍然并不能理解透徹，為此，本人選取了一個班級做了以下做了以下的延伸：
課前準備：（A）用同種顏色的紙剪出四種形態(tài)（長的、短的、臂等長的，臂不等長的）的染色體，裝入白色信封，一種信封裝裝一種形態(tài)，3條；一種信封裝2種形態(tài)，各3條；一種裝3種形態(tài)，各2條；一種信封裝四種形態(tài)，各2條，四種信封各準備2份。（B）各用兩種不同顏色卡紙剪出體細胞染色體、減數(shù)第一次分裂后期、第二次分裂后期有絲分裂后期中染色體的形態(tài)（以體細胞為4條的二倍體生物的常染色體為例，用不同的顏色表示來自父方和母方的染色體），同一時期準備2份，分別裝入到黃色信封中。（注：每一條染色體背后都事先粘上雙面膠）
課堂活動：將學生分成8組，每一組分到一張事先已在正反兩面畫好四個方框的白色卡紙，每組隨機抽取信封一個白色和一個黃色的信封，其中每2組抽到的染色體是一樣的。讓組內(nèi)成員進行討論與協(xié)作，來分出所抽染色體能分成幾個染色體組，并把每一個的染色體組粘在白卡紙上的方框上，并提醒并不是所有方框都要用到。活動期間，本人的任務是到各小組中旁聽，并觀看實驗成果，不進行對錯點評?；顒咏Y(jié)束后，每組推選一名組員當發(fā)言人，將白色卡紙帶到講臺上進行展示，相同組的站一起，如果一樣，請其中的一組的發(fā)言人來說明自己如何分染色體組，如果不一樣，請他們說出自己的想法，并讓全班的其他同學來判斷對錯。教師及時糾正其中的錯誤，先進行（A）再進行（B），并最后總結(jié)判斷染色體組的規(guī)律。
通過這樣的訓練，發(fā)現(xiàn)該班學生不僅較快地掌握了“染色體組”這個概念，而且學習起來較為輕松；后來在相應的習題訓練中，該班正確率較其他班級有了很大的提升。
【案例反思】
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“優(yōu)秀的教師總是力求讓學生看出抽象跟現(xiàn)實存在的具體事物和現(xiàn)象之間的聯(lián)系。”他還說：“如果概括性的結(jié)論不是從生活實踐中抽取出來的，不是建立在分析事實的基礎上的，那么死記和背誦他們的結(jié)果，就是學生并不能運用他們花了很多勞動得來的知識?！?/p>
因此，在平時的教學中，若能做到恰如其分地利用實例輔助教學，可以起到事半功倍的效果。但是通過這一節(jié)課，我對教學實例的應用有了更深的理解。作為一名教師教學有法，教無定法，要做到有效教學，平時多渠道搜集而來的材料，教學中在精選實例時，應充分考慮其科學性，以及否符合學生的學情，是否會帶來另一方面理解的歧義，否則將適得其反。
實例在幫助學生理解知識點起一個輔助作用，但是如果能做一些課堂活動，則效果更佳。在設計學生活動時也仍然要考慮其可行性、課堂所占比例等因素，并且要符合學生認識是一個由簡單到復雜、循序漸進的規(guī)律。
第2篇：議題式教學案例范文
作者簡介：章帷兒，浙江越秀外國語學院教師，講師，研究方向：國際商法、知識產(chǎn)權法。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0592（2016）05-243-02
隨著我國依法治國工作的全面推進，培養(yǎng)和提高在校大學生的法律意識與素養(yǎng)，已成為當今我國高校教育中的一項重要任務。同時，我國對高素質(zhì)國際性商務人才的需求也日趨增加，法律課程對商科人才的培養(yǎng)所起的作用也日趨明顯，在日常商事活動中，因不懂法律而產(chǎn)生的糾紛也時有發(fā)生，法律知識對于商科學生素養(yǎng)的提升日趨重要，但商科學生的法律學習課時卻并未增加，要在局限的時間內(nèi)讓學生了解法律，案例教學是一個較好的方法。本文以商科為例，以商學院法律教學現(xiàn)狀及商科學生法律需求的調(diào)查為基礎，探討商科法律課程案例教學三位一體模式，以期能對商科法律教學改革提供可借鑒的科學依據(jù)。
一、商科法律教學的現(xiàn)狀
（一）課程設置
國內(nèi)高校在學生大一階段基本都設有大學生思想道德修養(yǎng)與法律基礎這門必修課，其中法律學習內(nèi)容集中在“增強法律意識，弘揚法治精神”和“了解法律制度，自覺遵守法律”兩部分，涵蓋了我國法律體系內(nèi)以憲法為核心的所有部門法律的介紹。商學院學生也不例外，這有可能是他們對法律的“第一次緊密接觸”，大二學生主要學習商科的基本專業(yè)知識，如經(jīng)濟學、管理學等課程，甚少涉及法律；到了大三階段，通常根據(jù)不同專業(yè)開設經(jīng)濟法、國際商法、知識產(chǎn)權法等與專業(yè)相關的法律課程，圍繞商事組織、合同、金融、運輸、保險方面的法律、法規(guī)以及商事活動帶來的法律問題、國際商事立法狀況等，覆蓋內(nèi)容廣泛，還涉及知識產(chǎn)權與不正當競爭等一系列法律問題；大四階段，學生面臨就業(yè)與實習，一般不再開設法律課程。就課時來看，大學生思想道德修養(yǎng)與法律基礎這門課一般34-36課時； 國際商法、知識產(chǎn)權法與經(jīng)濟法分別為 36、36和54個課時。
（二）學生需求
在2015學年針對本校參與上述四門課程的800多名商學院學生中的調(diào)查中顯示，有近95%的學生認為法律與自己生活息息相關，在空閑時間也會通過網(wǎng)絡等社交媒體來了解法律事件，對法律知識比較感興趣，具有一定的學習熱情，認為學習法律知識對自己今后的工作有幫助。
在課程內(nèi)容及設置上，超過一半的學生希望自己能在法律學習中增加與自己生活密切相關的民商事法律內(nèi)容，而對知識產(chǎn)權保護與反不正當競爭等法律內(nèi)容很少有學生主動去學習。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，商科學生學習法律更重視法律的實用性，希望通過學習能降低發(fā)生商事糾紛的風險，認為純粹的法律理論以及單純的法律法條生澀難懂，學習興趣不大。
（三）存在問題
1.枯燥單一的授課形式：傳統(tǒng)的法律教學方式主要依靠教師講、學生聽，課堂以授課教師為中心，對法學理論與法律法條進行逐條解釋與說明，而傳統(tǒng)的案例教學，教師會用書面或口頭的方式向?qū)W生介紹基本案情，提出問題，再由學生進行分析，最后教師進行點評總結(jié)。以上單一的授課形式往往讓學生在課堂中感覺到枯燥乏味，進而降低課堂的參與率，最終導致學生對法律學習喪失興趣。
2.重理論輕實踐的教學模式：由于法律課程在整個商學院學生培養(yǎng)方案中所占比重較小，教學時間受限等原因，教師一般無法兼顧教學實踐環(huán)節(jié)，要講授的法律知識又多，一旦案例教學拿捏不好，就會導致法律理論學習時間太少，教學任務難以完成。因此，為了平衡教學時間，案例分析無法深入開展，案例所涉及的問題也只能稍稍帶過，無法進行全面的分析、評價。
3.教學目標定位不準確：傳統(tǒng)法律案例教學所選取的案例都是較為經(jīng)典的，所涉及的法律問題相對比較復雜，既包括實體法又包括程序法，要能取得良好的教學效果，勢必要求學生掌握法律問題的分析方法，具備基本的法律知識，從而在案例教學過程中能充分討論，各抒己見。而商科學生通常法學基礎薄弱，從未接受法律知識系統(tǒng)學習，一般達不到法學專業(yè)學生的專業(yè)分析能力水平，雖然商科學生通常具備良好表達能力，但結(jié)果往往是學生知難而退，學習效果不理想，教學目標無法實現(xiàn)。
4.授課教師實踐教學能力不足：在非法學專業(yè)教學中，大多數(shù)教師沒有法律實務工作經(jīng)驗，也未能長期不間斷地參加法律實踐，法律實踐教學能力不足。特別是像大學生思想道德修養(yǎng)與法律基礎課程的教學大部分由非法學專業(yè)的教師擔任，甚至由專職輔導員擔任授課教師。因此，授課教師本身對于法律就難以有一個全面、深刻的認識，也缺乏實踐教學的能力，在課堂教學中穿插案例，也只能達到調(diào)動學生學習興趣這一基本目的，無法達到較好的教學效果。
5.不順應時代潮流：商科法律教學在課時緊張、內(nèi)容繁多的情況下，教師無法面面俱到，往往淺嘗輒止，同時傳統(tǒng)課堂教學在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代面臨巨大挑戰(zhàn)，學生學習不再局限于課堂，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課紛紛來襲，傳統(tǒng)法律案例教學模式優(yōu)勢不在。
二、 案例教學三位一體教學模式內(nèi)容與原理
（一） 知識與能力是案例教學三位一體模式的基礎內(nèi)容
它要求案例教學在傳授基礎法律知識的同時，注重案例分析能力的培養(yǎng)； 進而提高運用法律分析解決實際問題的能力。授課教師需了解知識與能力是相輔相成的，在授課時注重以知識學習促進能力的發(fā)展，能力的發(fā)展再反作用于知識的鞏固與理解。知識學習的意義在于授學生以漁，關注學生學習的自主性，尊重學生的思想，增強學生學習自信心與自覺性。例如國際商法這門課程，涉及國際商事領域的法律法規(guī)有幾十部，更別提國內(nèi)相關的商事法律了，這么多的內(nèi)容要在短短的36個課時中去講解，即便教師專業(yè)水平再高，也只能點到為止。在三位一體模式下，以案例為引導，實現(xiàn)教材和課外閱讀材料緊密結(jié)合，不僅要求學生在課前對于教材內(nèi)容有一個熟悉了解的過程，掌握基本的法律知識，還布置學生課后查找與案例相關的商事法律法規(guī)，既鞏固了知識，又促進學生學習能力的提高，幫助銜接課后學習和課堂教學。
（二）過程與方法是案例教學三位一體模式的核心內(nèi)容
傳統(tǒng)教學看重結(jié)果，往往輕視過程；看重知識，忽視學習方法。學生的學習只停留在認真聽講和記憶，缺乏對法律知識的深入理解，缺少對案例判斷的推導過程，學生也因此喪失了進行自主學習，并與同學探討、交流、合作的機會。三位一體教學方法也應當包括教的方法和學的方法，授課教師不僅要注意教學的方式，不局限于法律知識、淵源和原理；同時，更要傳授學生分析案例的方法，讓學生從被動接受知識變?yōu)橹鲃犹角笾R，充分激發(fā)學生在課堂上的“主人翁”意識，引導學生敢于去思考，去發(fā)現(xiàn)，去探究，鼓勵學生大膽發(fā)言，并討論解決問題的方法，激發(fā)學生學習法律的興趣，增強學生的學習自主性。在案例教學過程中，應選擇與所講授內(nèi)容密切相關的，具有一定時效性的簡單案例，并采用模擬法庭和法律診所教育等形式，注重學生在活動中學習，通過讓學生扮演真實案件的當事人、法官、律師、人、辯護人等不同角色，或面對設定的案例情景，教師在過程中具體指導，逐步使學生掌握法律案件的關鍵與焦點，提升商科學生學習法律的興趣和對法律知識的理解程度，有助于學生在較少的課時中較快掌握最重要的學習內(nèi)容，從而提高課堂學習效率。
（三） 素質(zhì)與創(chuàng)新是案例教學三位一體模式的教育教學目標
素質(zhì)與創(chuàng)新是指法律素養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)，對學生而言是一種舉一反三的能力。教師的職責就是引導和促進學生進行再創(chuàng)造的學習，課堂上教師所講的法律知識，其價值的體現(xiàn)最終都在于知識與社會實踐的結(jié)合。三位一體案例教學模式最終由教師找案例轉(zhuǎn)化為學生找案例，由教師占主導的課堂轉(zhuǎn)化為學生占主導的翻轉(zhuǎn)課堂模式。并配合邀請專業(yè)人士給學生提供實踐方面的指導，如邀請法官、律師、專利人以及銀行、保險、證券業(yè)管理人員等人士與學生面對面，一方面能由專業(yè)人士來介紹相關領域的新情況和新動向，另一方面能夠拓寬學生的信息來源，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，幫助學生將運用所學理論，運用到解決實際問題中去，使教學真正收到實效。
三、案例教學三位一體教學模式的意義
（一）改善單一的教學模式
案例教學三位一體模式中教學內(nèi)容豐富多彩，改變了傳統(tǒng)教學枯燥的純理論學習形式。使得課堂上教師與學生、學生與學生之間能進行良好的互動，既調(diào)動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，又有利于激發(fā)師生對教學過程的參與熱情， 使教學活動順利展開。
（二）促進理論與實踐的結(jié)合
在教育的內(nèi)容上，案例教學三位一體模式更加重視如何發(fā)現(xiàn)、證明和重構(gòu)事實，重視法律思維的培養(yǎng)。不僅通過實踐檢驗了課本上的法學理論，更鍛煉了學生在真實案件中解決具體問題的能力。
（三）助力培養(yǎng)優(yōu)秀的國際商務人才
案例教學三位一體模式讓傳統(tǒng)教育模式下被動學習的學生成為了教學中的主體，從簡單的接受知識到主動的探究知識，由死記硬背的學習方式到靈活實踐的學習模式，培養(yǎng)國際商務人才所應具備的良好表達能力、分析能力，發(fā)展與提高學生解決實踐問題的能力。
（四）提高教師的能力和水平
在案例教學三位一體模式下，關于案例的選取、問題的設置、以及課堂的引導和思考方面，都對教師工作的提出了更高的要求，帶來了更大的壓力，這迫使教師不再局限于課本，關注時事，實時更新，從而不斷與時俱進去提高自身的實踐能力和教學水平。
（五）順應高等教育改革趨勢
第3篇：議題式教學案例范文
關鍵詞：教學案；主動性；學習方法
新課程標準提出“以學生的終身發(fā)展為本”的理念，學生是學習的主人，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生。我們學校走改革創(chuàng)新之路，使用教學案至少五年以上。下面就如何利用教學案培養(yǎng)學生學習的主動性談幾點想法。
一、激發(fā)興趣，讓學生有“樂”可言
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一旦學生對所學知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔。因此，教師、教材、一切教學手段，都應為學生的“學”服務，使學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動參與。
1.教學案導入設置懸念，激發(fā)學生的學習興趣。如，在學習《甲午風云》這課時，教學案上有一則《冰心的遺憾》：晚年的冰心，系于她的人生經(jīng)歷、民族情感與父輩的仇恨，打算撰寫部紀實性的長篇之作，書名就叫《》。為此，老人多次提筆，“可是，她竟然一個字都沒有留下！”不是因為老，因為病，“而是因為哭，因為大哭，因為一握起筆就禁不住老淚縱橫地哭！哭得完全不能下筆，紙上惟有落下的熱淚”……問“她為什么哭、為什么氣、又為什么恨呢？”這樣巧設有“懸念”導入新課，既為本文的學習奠定了感情基調(diào)，也很容易一下子激起學生好奇心，做到了一開始就引人入勝。
當然，利用教學案復習導入簡單問題，讓學生有成功感，也可激發(fā)學生進一步學習和探究的欲望。
2.教學案設計中，引入情景體驗，讓學生以真情實感參與探索、發(fā)現(xiàn)等獲得知識的全過程，使學生通過自己的努力取得成功的。如，學習《締約結(jié)盟的狂潮》這課時，講到德國外交大臣皮洛夫說：“讓別的國家分割大陸和海洋，而我們德國滿足藍色天空的時代已經(jīng)過去，我們也要求陽光下的地盤?！焙笃鸬牡聡鵀闋帄Z世界霸權和更多的殖民地，與老牌帝國主義國家之間的矛盾激化。這里我設計一個問題：“如果你是德皇威廉二世，你打算與哪些鄰邦結(jié)盟？盟約如何訂立？”學生從歷史背景、地圖分析討論，最后自己感悟到：德國為了對付舊敵法國，要與英國爭奪世界霸權只能與意大利、奧匈帝國結(jié)盟才能實現(xiàn)自己的目的。
二、加強學法指導，讓學生有“法”可依
課程改革的目的是把學生如何獲得知識轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾潍@得技能，就如古人說的“授人以魚不如授人以漁”。這充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。因此，改進課堂教學，不但要幫助學生“學會”，更要指導他們“會學”，會學習的孩子自然就能主動學習。
1.教學生“讀一讀”。教學案開始為學生編好閱讀課本填空和問題設計，并指導學生掌握“讀讀、寫寫”的預習方法，逐步學會歸納整理，善于抓住重點。如，我教學《正義的勝利》這一課時，設計的教學案“填一填”如下：
自讀課文，按照時間的先后順序?qū)⒈菊n重要的歷史事件進行歸納，并整理如下：
（1）
（2）
……
選取三位同學的作業(yè)進行展示，其他學生進行評價、補充。
附：學生作業(yè)：
（1）《聯(lián)合國家宣言》的發(fā)表：1942年1月，標志著國際反法西斯聯(lián)盟的建立
（2）斯大林格勒戰(zhàn)役：1942年7月至1943年2月，“二戰(zhàn)”的重要轉(zhuǎn)折點
（3）諾曼底登陸：1944年6月，歐洲第二戰(zhàn)場的開辟
（4）雅爾塔會議：1945年2月，蘇、美、英
（5）柏林戰(zhàn)役：1945年4―5月
（6）德國簽署投降書：1945年5月8日，標志歐洲戰(zhàn)事結(jié)束
（7）日本簽署投降書：1945年9月2日，標志“二戰(zhàn)”結(jié)束
通過學生自己動手，展示成果，提高興趣和學習主動性，提高學生整理、歸納的能力。還可以同桌互相討論，合作完成，培養(yǎng)學生交流合作的精神。
2.讓學生“講一講”。圍繞教學案設計的問題，讓學生展開討論，學會合作與交流，大膽表達。在教學中，教師要鼓勵學生大膽發(fā)言，對于那些容易混淆的概念，難以掌握的內(nèi)容，應積極引導學生去議，鼓勵學生去講。在講的過程中，對于學生出現(xiàn)的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確地表述。
3.引導學生“想一想”。教學中教師要適時地組織誘導學生展開想象，還要教學生養(yǎng)成答題后反思的習慣。反思自己的解題技巧，反思各種方法的縱橫聯(lián)系，反思這節(jié)課所想所得，對本課有何建議都可以寫在教學案上，既給自己積累財富，也可反饋給教師，達成教學相長。
第4篇：議題式教學案例范文
關鍵詞：國際貿(mào)易 案例教學 意義 實施途徑
隨著經(jīng)濟全球化的不斷推進，世界各國經(jīng)濟的相互依賴日益加強，對外經(jīng)濟貿(mào)易量的不斷增長.這必然對精通外貿(mào)知識的人才需求量擴大，但是據(jù)有關資料統(tǒng)計稱：受金融危機風暴的影響，今年高校共有610萬應屆畢業(yè)生，加上歷年沒有就業(yè)的150萬畢業(yè)生，就業(yè)形勢空前嚴峻。并且，受國際金融危機的沖擊和“三聚氰胺”的影響，在上一年中，已有7萬家出口導向型中小企業(yè)倒閉，這就對國際貿(mào)易專業(yè)的學生提出了更加嚴峻的挑戰(zhàn)，同時對我們的教學提出了更高的要求，要求我們實施地進行教學改革，從而提高學生的專業(yè)技能，而在專業(yè)教學中，案例教學正好搭建理論與實踐的橋梁。
一、案例教學在國際貿(mào)易專業(yè)教學中的現(xiàn)狀
1、資料不足，案例不充分
目前，在國際貿(mào)易的日常教學中常常出現(xiàn)教師理論與實踐的銜接不夠緊密現(xiàn)象，學生課上學到的大多是課本上的理論知識，而教師所傳授的實踐知識也多是通過案例進行講解。但是，教師由于學校自身管理措施和教學任務的繁重很難切身深入到外貿(mào)行進行實踐，因此教師大多通過案例講授實踐環(huán)節(jié)，而案例多是自身長期教學中積累起來的，但是大多數(shù)案例資料較舊，觀念落后，脫離實際，因此并不能真正提高學生的實踐動手能力。WwW.133229.cOm
2、忽略學生綜合能力的培養(yǎng)
目前教師采用的絕大多數(shù)案例都限于片面解釋相關的理論、原理，而側(cè)重于策略、思維習慣訓練、知識整合的綜合性案例卻少之又少，這無疑與專業(yè)教育培養(yǎng)復合型應用人才的目標相悖。
通過上述案例教學中存在的問題我們可以看出，目前的案例教學還停留在比較初級的階段，因此，我們必須加大在教學中案例教學的改革，從而提高學生的實踐動手能力。
二、實施案例教學的意義一實施案例教學能夠提高學生的學習興趣
在日常課堂教學中，教師如果一味地講授理論知識，一是學生的聽課積極性提高不了，二是學生的專業(yè)技能無法得到鍛煉和提高，因此，教師在課堂教學中要注重采用案例教學法以豐富課堂教學內(nèi)容，同時調(diào)動學生的參與意識，從而提高其專業(yè)技能。
三、案例教學的實施途徑
1、明確課程教學目標
在國際貿(mào)易教學中，為了更好更快地提高學生的專業(yè)技能，其前提是制定科學合理的課程教學目標，從而圍繞科學的教學目標制定科學的教學計劃。如《國際貿(mào)易》概論是講述的國際貿(mào)易的基本理論知識，使學生對國際貿(mào)易理論有一初步的認識和了解，從而為學好專業(yè)知識打下堅實的基礎；《國際貿(mào)易實務》主要使學生掌握國際貨物運輸?shù)幕痉芍R和貿(mào)易規(guī)則，基本的業(yè)務技能，能夠熟練地開展外貿(mào)業(yè)務和辦理業(yè)務手續(xù)；《外貿(mào)單證》主要培養(yǎng)學生的制單、填單及單證的繕制，從而把學生培養(yǎng)成能夠直接進入業(yè)務狀態(tài)的應用型國際經(jīng)濟貿(mào)易業(yè)務人員。
2、有針對性地制定專業(yè)教學計劃
教學計劃的制定是課堂教學的前提保證，要想提高國際貿(mào)易專業(yè)的學生的專業(yè)技能，必須制定科學合理的教學計劃，作為課堂教學的航標，教學計劃中重點突出專業(yè)核心課，如《國貿(mào)實務》、《國際金融》、《外貿(mào)單證》、《英文函電》等，同時加大實踐課減少理論課的授課比重，并在課堂教學中突出重點、難點，結(jié)合實例加以分析和講解，提高學生的課堂參與意識，從而培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。
3、充分準備案例
著名教育家杜威說過：最好的教學，就是能夠把學校教材和實際經(jīng)驗二者巧妙地結(jié)合起來，使學生形成一種態(tài)度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的聯(lián)系。而案例教學能夠搭建理論教學與實踐教學的橋梁，能夠讓學生融入到案例當中去，去實際地分析和解決問題，提高其課堂積極性，同時也增加了教師授課的趣味性，為在校學生找到一條獲得國際貿(mào)易業(yè)務經(jīng)驗的便捷路，因此，教師在課堂教學中要善于使用案例教學法。但是由于教師自身工作性質(zhì)的特殊性使得他們接觸企業(yè)的計劃有限，因此大部分教師的案例都是通過學校圖書館的相關書籍查閱到的，信息較為落后，內(nèi)容不夠充實，并不能滿足學生的課堂需求，也達不到鍛煉學生實踐水平的目的。所以，作為現(xiàn)代化的教師，我們要通過多種渠道收集資料，如網(wǎng)絡、新聞、報刊報紙等，從而使教學具有針對性和可操作性。
4、實施校企合作
第5篇：議題式教學案例范文
本課按照《課程標準》中“在活動中以提高學生學習興趣”的要求為依據(jù)，充分發(fā)揮學生在教學中的主體地位，通過一系列情境化的教學設計，調(diào)動學生參與活動的興趣，激發(fā)他們主動學習的積極性。以科學性、實用性、趣味性教學為主，使每個學生都感受到運動的樂趣和集體協(xié)作的力量，激發(fā)他們主動參與運動的意識，促進他們的身體、心理健康和諧的發(fā)展。
二、授課內(nèi)容分析
隨著生活水平的提高，我們乘坐飛機的機會大大增加了?？墒侨绻f一乘坐飛機遇到危險時，我們又該如何面對呢？自救和救助他人是我們在遇險時的最基本方法，是人類最最基本的做人素質(zhì)，為了更好的讓學生主動參與到學練中，我根據(jù)現(xiàn)實生活創(chuàng)設了情境教學“緊急迫降”來作為本節(jié)課的主線，以此引出“學習自救——掌握自救和救助他人——團結(jié)一致，發(fā)揚集體協(xié)作精神。
本課的目標是要讓大部分學生掌握遇險時自我救助和救助他人的方法及所采用的體育動作的技術要領。培養(yǎng)學生沉著冷靜、處變不驚，利用自身的能力和團隊協(xié)作的精神。通過危險情境的不斷演變，來激發(fā)學生的學習主動性和發(fā)揚團隊精神。
三、學情分析
高中學生已經(jīng)具備了一定的個人能力，正如人常說“家有兒女初長成”。同時他們正處在青春期，對于具有挑戰(zhàn)性的運動，都有一種表現(xiàn)和完成的想法。在本課我以學生自主方式來進行教學活動，合理采用體育動作的技術來掌握自救和救助他人的方法。
四、教學目標
1、理解本課所創(chuàng)設的情境：（2002 年9 月11 日發(fā)生的美國世貿(mào)大樓被恐怖分子本拉登用飛機撞毀，當飛機遇到危險情況時，我們該如何面對呢？）
2、通過本課學習要使95%以上的學生能了解和掌握空中遇險的解救方法。
3、要讓大部分學生掌握遇險時自救和救助他人的方法，掌握所采用的體育動作的技術要領，要有80%左右的學生比較熟悉技術動作，把握運用這些動作的時機。
4、激發(fā)學生自我表現(xiàn)的欲望，培養(yǎng)互幫互學的協(xié)作精神。
五、教學重難點：
1、遇險的自救和救助他人的方法。
2、合理運用體育動作技術。
六、教學流程：（如下圖）
七、課后反思：
第6篇：議題式教學案例范文
關鍵詞：理實一體 專業(yè)發(fā)展 教學診斷數(shù)據(jù)分析 教學診斷綜合分析
課 題：高等職業(yè)院校高端人才培養(yǎng)與機制創(chuàng)新實踐，項目編號：2011F-05。
目前，學校在對教師的考核評價中，還是側(cè)重于從教學準備、教學態(tài)度、教學內(nèi)容、教學組織等方面考察教師的教學狀況并給出評價分數(shù)，作為考核、晉級的依據(jù)。雖然在課后有督導專家的反饋，但基于聽課打分導向的評價方式，教師內(nèi)心總存有芥蒂，接受評價也是比較被動的。因此，如何構(gòu)建適合教師專業(yè)發(fā)展的評價體系，真正體現(xiàn)行督重導，對促進教師專業(yè)發(fā)展顯得尤為重要。
一、理實一體化教學與教師專業(yè)發(fā)展
高等職業(yè)教育最顯著的課程特色是采用基于工作過程的理實一體化教學，集教、學、做于一體，理論與實踐相互融合，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。課程開發(fā)的源頭是通過同類企業(yè)的廣泛調(diào)研，確定職業(yè)崗位所需要的職業(yè)技能，提煉出典型工作任務，由教師轉(zhuǎn)換成教學項目。這就要求教師必須了解企業(yè)的生產(chǎn)流程、生產(chǎn)組織方式、工藝特點、設備情況等信息，并且隨著企業(yè)生產(chǎn)方式的改變，不斷更新調(diào)整教學內(nèi)容，與企業(yè)“持續(xù)對話”，使校企協(xié)作共同發(fā)展。
根據(jù)理實一體化教學的要求，教師必須具備雙師素質(zhì)，熟悉課程內(nèi)容、操作生產(chǎn)設備、熟知實訓條件，備課不僅備課堂講授內(nèi)容，更要備學生、備實訓場地，并且要將學生的訓練項目先做一遍，發(fā)現(xiàn)操作過程中可能出現(xiàn)的問題，做到心中有數(shù)，還要制訂問題解決預案?？梢钥吹浇處煹膫湔n工作量陡增，實施難度加大，所以在實訓條件設備不充足、操作有危險性、實踐難度較大的課程中，教師普遍存在積極性不高的現(xiàn)象。從學校政策層面，要鼓勵教師下企業(yè)實踐，制定雙師型素質(zhì)教師年度動態(tài)考評機制?！半p師型”教師的認定條件之一是一年內(nèi)開設過一門或以上理實一體化課程并考核合格。具備“雙師型”教師資格的教師，要給予一定獎勵和政策傾斜，以保障高職院校培養(yǎng)一批合格的雙師型素質(zhì)教師，促進教師專業(yè)發(fā)展。
隨著高職教育的發(fā)展和改革的深入，高職院校教師的專業(yè)發(fā)展，作為一個內(nèi)涵建設項目也在不斷得到豐富和充實。高職院校教師的專業(yè)發(fā)展，旨在通過對教師專業(yè)意識的養(yǎng)成和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，來促進其教學能力的發(fā)展，提升其職業(yè)地位。教師的專業(yè)發(fā)展，首先強調(diào)教師作為一個教育教學的專業(yè)人員要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程；其次強調(diào)教師作為一個發(fā)展中的專業(yè)人員，其發(fā)展的層次與內(nèi)涵是多層面多領域的，既包括了知識的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情感的發(fā)展。我國《教師法》明確規(guī)定“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔著教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命?！睂嵺`證明，教師專業(yè)發(fā)展水平是培養(yǎng)高素質(zhì)人才最重要的保證，是高職教育能否辦出特色的關鍵所在。
影響高職教師專業(yè)發(fā)展的基本因素主要包含內(nèi)、外兩個方面的因素：外部因素包括社會的職業(yè)教育觀念、教育行政部門關于高等職業(yè)教育的制度和政策、教師培養(yǎng)體制、高職教育評價機制、學校的激勵措施等等；內(nèi)部因素包括教師自身的教育觀念、教育理論素養(yǎng)、教育科研意識與能力、教學實踐與反思能力、創(chuàng)新意識、自主能力、成長需要等等。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，要促進高職教師專業(yè)發(fā)展，必須從教師自身的內(nèi)部需要出發(fā)，從滿足教師的多層次需要出發(fā)，激發(fā)專業(yè)發(fā)展的動力，增強其責任感和成就感，尊重其勞動成果，使他們感受到自身的存在價值。從哲學的觀點來看，外因必須通過內(nèi)因才能起作用。實踐表明理實一體化教學診斷方案正是促進教師自我實現(xiàn)、提高專業(yè)水平的有效途徑。
二、理實一體化教學診斷方案研究與實施
第7篇：議題式教學案例范文
關鍵詞：自動化生產(chǎn)線 理實一體 教學模式 工學結(jié)合
0引言
高職機電一體化技術專業(yè)其特點是社會需求量大，就業(yè)崗位多，就業(yè)行業(yè)分布廣。隨著高新技術的迅猛發(fā)展，機電一體化技術的應用滲透到社會各個行業(yè)，大量懂技術并能操作、安裝、調(diào)試及維修先進機電設備的技能型人才受到各企業(yè)的歡迎。高職機電一體化專業(yè)的培養(yǎng)定位是培養(yǎng)適合生產(chǎn)第一線崗位需求的高級技能型人才，因此機電專業(yè)的教育不但強調(diào)對學生進行專業(yè)知識的傳授，更加要注重對學生實踐操作技能的培養(yǎng)?！蹲詣踊a(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程作為機電一體化技術專業(yè)的核心課程，主要內(nèi)容有模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)各站的安裝、調(diào)試與維修，自動化生產(chǎn)線的聯(lián)網(wǎng)調(diào)試與運行等多部分組成，針對該課程實踐性較強的特點，我們采取了基于“校內(nèi)實訓室+校企合作工作站”以現(xiàn)場教學模式為主對該課程進行理論實踐一體化的教學改革，基于職業(yè)分析，確定典型工作任務及完成工作任務需要的知識與技能，落實課程培養(yǎng)目標，基于工作內(nèi)容分析，以技能培養(yǎng)為重點，重構(gòu)課程內(nèi)容模塊，采取理論實踐一體化的教學模式，強化學生對機械、電工、氣動技術的綜合運用能力，堅持“必需、夠用“的原則，全面提升學生的綜合能力。
1課程改革的基本思路
《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程開發(fā)遵循“工學結(jié)合、行動導向”及“教、學、做”一體化模式，在教學過程中將教學內(nèi)容、教學資源等要素重新進行整合。通過企業(yè)調(diào)研，將調(diào)研數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)分析，選擇目標清晰，具有典型性的工作任務為教學載體，在指導學生完成工作任務的過程中，培養(yǎng)學生能力。與企業(yè)合作，以工作任務的完成過程為導向設計課程內(nèi)容，具體建設思路如圖1所示：①依據(jù)職業(yè)崗位要求，與企業(yè)工作人員共同制定職業(yè)標準；②按照職業(yè)標準，將崗位技能劃分為多個技能培養(yǎng)目標；③根據(jù)工作任務和能力培養(yǎng)要求，開發(fā)滿足教學項目；④制定符合職業(yè)標準和行業(yè)標準的能力訓練項目考核方法；⑤編寫適合在校企合作工作站開展教學的教材。
2基于行動導向教學觀的理實一體、工學結(jié)合課程的設計及實施
通過2年實踐，將《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程基于行動導向教學觀的理實一體課程的具體設計及實施來具體描述，具體內(nèi)容見圖2。
2.1通過對西安東風儀表廠等企業(yè)進行調(diào)研，將《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程按照職業(yè)崗位能力需求劃分成3個學習情境。其中第一個及第三個學習情境在學校機電綜合創(chuàng)新實訓室內(nèi)完成理論實踐一體化教學，第二個學習情境在西安東風儀表廠內(nèi)校企合作工作站內(nèi)由企業(yè)教師完成教學工作。
2.2每個學期情境下又包含多個學習子情境，每個子情境都是經(jīng)過企業(yè)調(diào)研后由企業(yè)專家與教師的共同研究商討后，形成的典型工作任務，這些工作任務具有很強的實用性及可操作性，并將子情景以任務單的形式下發(fā)給學生，在教學過程中可根據(jù)任務的實際需要采用多種教學方法。
2.3更新課程評價與考核方式，在考核方式上采取學生自我評價、相互評價、教師評估的方式，由教師與學生共同參與。考核方案既有過程評價，又有終結(jié)性評價，以平時過程性考核為主，任務考核涵蓋了學生的能力、知識、態(tài)度，突出能力考核，要保證讓每個學生掌握必備的職業(yè)技能。
3總結(jié)
第8篇：議題式教學案例范文
（安徽大學，安徽 合肥 230000）
摘 要：當下，隨著全媒體的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的新聞傳播教學模式已無法滿足現(xiàn)實需要.因此，建設新聞傳播網(wǎng)絡教學共享平臺顯得尤為重要.文章介紹了安徽大學新聞傳播實驗教學示范中心建設的網(wǎng)絡教學共享平臺，闡述了其主要功能，并提出了新聞傳播網(wǎng)絡教學共享平臺建設的新思路.
關鍵詞 ：全媒體；新聞傳播；網(wǎng)絡教學；共享平臺
中圖分類號：G206文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）02-0041-03
基金項目:安徽大學2013年大學生科研訓練計劃項目（kyx12013097）階段性成果之一
隨著信息技術的不斷發(fā)展，新媒體在各種媒體環(huán)境下起著越來越重要的作用，隨之而來的全媒體傳播模式也應運而生.所謂“全媒體”是信息，通訊及網(wǎng)絡技術條件下各種媒介實現(xiàn)深度融合的結(jié)果，是媒介形態(tài)大變革中最為嶄新的傳播形態(tài).[1]在2008年北京奧運會的報道過程中，中央電視臺在國內(nèi)首先采取了“全媒體”的直播模式.之后，不論是在廣播電視行業(yè)，還是在出版發(fā)行業(yè)，“全媒體”都得到了迅速應用.新的媒體環(huán)境對于人才的要求也不斷提高，但與此同時，我國的大部分新聞傳播教學模式仍停留在紙媒時代，缺乏應對新媒體的技能和實踐，學生缺少實踐鍛煉，難以與業(yè)界結(jié)合.因此，新聞傳播網(wǎng)絡教學共享平臺的建設尤為重要.
1 建設新聞傳播網(wǎng)絡教學共享平臺的必要性
1.1 傳統(tǒng)教學無法滿足需求
培養(yǎng)全媒體人才的前提條件是建設功能齊全的新聞傳播實驗教學共享平臺.面對業(yè)界全媒體人才的需求，大多數(shù)高校仍以傳統(tǒng)的單一培養(yǎng)模式為主.各大院校的實驗室也僅僅為本專業(yè)服務，各專業(yè)間相互獨立.在這樣的教學體系下，學生受課程與培養(yǎng)方案所限制，不能得到全媒體技能的訓練.其中主要的原因是教學平臺功能單一，實驗室建設嚴重滯后.同時，傳統(tǒng)的教學環(huán)境和現(xiàn)實中媒體的工作環(huán)境差距甚遠，教學長期與實踐脫節(jié).
1.2 全媒體的迅速發(fā)展，業(yè)界急需復合人才
2007年開始，國家新聞傳播總署啟動了“全媒體數(shù)字采編系統(tǒng)工程”的建設，以此為轉(zhuǎn)折點，全國各大傳統(tǒng)媒體集團紛紛開始轉(zhuǎn)型.[2]在此過程中，對人才的要求也不斷提高，在此背景下，媒體對于采、寫、編、攝、后期于一體的復合型人才需求量不斷增大.單一的新聞傳播傳統(tǒng)教學已經(jīng)無法滿足這些需求，所以新聞傳播網(wǎng)絡教學共享平臺的建設迫在眉睫.
1.3 單一網(wǎng)絡教學平臺存在局限性
目前的網(wǎng)絡教學平臺作為網(wǎng)絡教學和學習的環(huán)境，只是將傳統(tǒng)教學電子化，改變傳統(tǒng)教學的形式，而沒有改變傳統(tǒng)教學的方式.單一的在線教學視頻僅僅起到知識傳遞的作用，學生僅是被動的接受者.現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學平臺不能有效支持教師的教學設計和課程規(guī)劃，缺少靈活智能的教學過程控制，支持的教學方式也十分有限.為了應對上述局限，應該在新聞傳播教學領域盡早建設網(wǎng)絡教學共享平臺.
2 新聞傳播網(wǎng)絡教學共享平臺的構(gòu)建
全媒體環(huán)境下的新聞傳播網(wǎng)絡教學平臺應分為三個層次，第一層次是人文素質(zhì)網(wǎng)絡教學平臺，第二層次是新聞傳播專業(yè)教學網(wǎng)站，第三層次是新聞傳播模擬媒體實踐平臺.通過三個層次的教學實踐，可以讓學生一步步加深對理論知識的理解，最終將理論運用于實踐并逐漸提升實踐能力.
2.1 人文素質(zhì)網(wǎng)絡教學平臺
安徽大學人文素質(zhì)網(wǎng)絡教學平臺是在安徽大學網(wǎng)絡教學綜合平臺的一個重要組成部分，在精美課程、研究性教學、課程共享聯(lián)盟和教學資源中心的基礎上，進一步推出“特色專業(yè)/精品專業(yè)”建設的子系統(tǒng).按照優(yōu)勢突出、特色鮮明、新興交叉、社會需求的原則，推動安徽大學人文學科的建設.以安徽大學新聞傳播學院為例，在平臺上上有廣告學概論和新聞采訪兩門省級精品在線課程，新聞寫作、新聞采訪兩門校級在線精品課程.除此之外，還可以通過教學資源庫訪問中外各大高校的在線課程.
2.2 新聞傳播網(wǎng)絡實驗教學平臺
在學校人文素質(zhì)網(wǎng)絡教學實踐平臺的基礎上，建設了新聞傳播專業(yè)相關教學網(wǎng)站，開發(fā)了新聞傳播在線教學網(wǎng)，學寫新聞網(wǎng)，采訪網(wǎng)，利用網(wǎng)絡的開放性和互動性全方位無縫地進行在線教學和學習.
2.3 模擬媒體實踐平臺
建設了面向全國新聞學子的實踐教學真知網(wǎng)（zhenzhi.org），學生微博協(xié)會微博（weibo.com/adwb2011）傳媒百科（chuanmeiwiki.com/）.這三者共同組成了模擬媒體的新聞傳播實踐平臺.
（1）真知網(wǎng)是綜合型新聞網(wǎng)站，網(wǎng)站從后臺搭建到前臺設計以及內(nèi)容制作，均由學生自主完成.學生可以在真知網(wǎng)鍛煉網(wǎng)絡實踐，全媒體采集，網(wǎng)絡編輯，攝影攝像，視頻剪輯，專題策劃以及網(wǎng)絡營銷的能力.
（2）微博協(xié)會可以對學生進行新媒體的運營和新媒體營銷能力培養(yǎng)，通過在微博協(xié)會的實踐，學生可以初步掌握自媒體新媒體的操作，了解網(wǎng)絡話題營銷，提高學生對網(wǎng)絡，尤其是新媒體平臺的認識.
（3）傳媒百科是專業(yè)的傳媒類詞條網(wǎng)站.通過對傳媒詞條的編輯，學生可以鍛煉搜集信息，信息整合的能力，這在網(wǎng)絡時代尤為重要.另一方面，學生在編輯的同時需要查閱相關學術著作，可以培養(yǎng)學生專業(yè)理論素養(yǎng)和學術熱情.
在此基礎上，實驗中心架設的FTP提供了豐富的各類教學視頻和軟件資料及相關資料.相關實驗、實務課程的大量策劃、采寫、采訪、評論、視頻、圖片作業(yè)都分別上傳到對應系統(tǒng)中，成為不斷充實的共享資源.學生通過網(wǎng)絡教學平臺首頁可以進入不同的網(wǎng)站進行學習、分享、共享、交流，獲取教學軟件、課程大綱、數(shù)字資源.網(wǎng)絡教學共享平臺的建設，為老師和學生提供了豐富的全媒體素材資源.
3 網(wǎng)絡教學共享平臺的主要功能
3.1 全媒體實踐
在傳統(tǒng)的教學模式中，教師單純地在講臺上講課，學生在臺下聽講，這樣的模式下，學生難以獲得實踐能力的提升，往往會造成理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象.尤其是在新聞傳播這樣的應用型學科中，我們更加應該強調(diào)學生的實踐能力.利用實驗中心的機房和設備，教師可以直接在課堂上進行實踐教學，學生的實踐成果同步上傳至網(wǎng)絡教學共享平臺中，教師就可以實時對學生的實踐作品進行指導和批改.在日常教學的過程中，實驗中心網(wǎng)絡教學共享平臺可以提供一個模擬的媒體環(huán)境，在這個環(huán)境中，學生可以綜合運用全媒體采編技術開展全媒體演練，間接體驗媒體實際的工作環(huán)境.
3.2 激發(fā)創(chuàng)新能力
平臺支持學生自主上傳個人作品，學生可以自由查看他人作品，發(fā)表評論.學生利用網(wǎng)絡教學共享平臺可以和同學互相學習，形成一種良好的學習競爭氛圍.從而激發(fā)起學生的創(chuàng)新意識，更好地鍛煉學生的創(chuàng)新能力.學生在平臺上不斷上傳，修改課程作業(yè)以及作品，在這個過程中，學生的實踐能力，軟件操作以及創(chuàng)新意識都得到了充分的鍛煉.
3.3 校園媒體實訓
新聞傳播學作為應用型的學科，如何讓學生在校園內(nèi)就能夠提升實踐能力是平臺所要解決的問題.網(wǎng)絡教學共享平臺第三層次中的真知網(wǎng)，微博協(xié)會微博，作為校內(nèi)知名的校園媒體，可以為學生提供校園媒體實訓機會.學生在校園內(nèi)自由采寫，最終形成的稿件在指導老師的審核之后，就可以登載在真知網(wǎng)上，或在微博協(xié)會微博上，從而使得學生作品能夠在校園內(nèi)，甚至是社會上嶄露頭角.在平臺的建設過程中，已經(jīng)有學生稿件被鳳凰網(wǎng)等社會媒體轉(zhuǎn)載，產(chǎn)生了一定的社會影響.校園媒體實訓為學生將來走向社會打下了堅實的基礎.
4 新聞傳播網(wǎng)絡教學共享平臺的創(chuàng)新建設思路
4.1 多終端融合應用，與時俱進，適應新平臺的不斷出現(xiàn)
面對全媒體媒介環(huán)境下帶來的影響，新聞傳播網(wǎng)絡教學共享平臺的建設不能僅限于上述的三個層次，還應當融合互聯(lián)網(wǎng)、通訊網(wǎng)和數(shù)字電視網(wǎng)等多重背景，給學生以更多的接觸面，以鍛煉實際動手能力來面對不同媒體環(huán)境.[3]與此同時應當結(jié)合校園電視、IPV6、APP等多種終端展示學生作品，豐富學習資源傳輸媒介，增強便捷性，改善學習體驗，進一步將實踐帶入教學中去.
4.2 大數(shù)據(jù)環(huán)境下學習方案個性訂制
在大數(shù)據(jù)盛行的當下，共享平臺的每一個學習數(shù)據(jù)應當?shù)玫街匾?，學院可依托網(wǎng)絡教學共享平臺，在師生使用平臺的過程中，收集學習的數(shù)據(jù)，利用云技術，將數(shù)據(jù)進行整合分析，實現(xiàn)各平臺的無縫銜接，從而實現(xiàn)學習資源的利用率，有效解決資源孤島問題.除此之外，通過跟蹤師生學習行為，進行數(shù)據(jù)挖掘與分析，采用云端分析為學習者提供知識與非知識性的個性化推薦，制定個性化學習方案.
4.3 教學評價標準從理論走向?qū)嵺`
在傳統(tǒng)的新聞傳播教學評價體系中，分數(shù)的高低取決于卷面的成績，然而對于實踐性日漸增強的新聞傳播學科而言，這遠遠是不夠的，應當在考核學生理論知識水平的同時，更加注重考核學生的實際技能.[4]因此要充分利用新聞傳播網(wǎng)絡教學共享平臺這一條件，改革考核機制，通過平臺來展示個人作品，教師以此作為考核的一部分，同時學生可以利用平臺資源制作作品，參加比賽或投稿，以此算入考核成績.這樣在評價學生能力的同時還可以有效地提升學生的操作實踐能力.
5 結(jié)語
實驗教學網(wǎng)絡共享平臺的建設需要結(jié)合專業(yè)的特色，打造出符合新聞傳播學科教學特點和需求的共享平臺.安徽大學新聞傳播實驗教學中心搭建的新聞傳播網(wǎng)絡教學共享平臺從建立以來取得了一定的成果，但是平臺的搭建并不是一朝一夕能夠完成的，也不是建成之后就一成不變的.實驗教學型平臺的搭建是一個動態(tài)的過程，需要不斷地創(chuàng)新平臺構(gòu)架，完善平臺功能，以達到最佳的效果.
參考文獻：
（1）羅鑫.什么是“全媒體”[J].中國記者，2010（3）.
（2）劉玉清，杜瑩.新聞傳播教學全媒體實驗平臺建設探討[J].實驗技術與管理，2012（11）.
第9篇：議題式教學案例范文
關鍵詞：人體寄生蟲學；博客；案例教學
寄生蟲病仍是目前嚴重威脅人類健康的疾病之一。近年全國范圍的寄生蟲感染調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國人體寄生蟲有229種，其中線蟲35種，吸蟲47種，絳蟲16種，原蟲41種，其它寄生動物90種[1]?；谶@種流行現(xiàn)狀，在醫(yī)學寄生蟲學教學中引入臨床案例分析可不容緩。然而，當前寧夏醫(yī)科大學臨床專業(yè)本科人體寄生蟲課程教學時數(shù)嚴重壓縮，總學時48學時，其中理論課20 學時，實驗課（講習課）28 學時，可見課程教學任務很重，在這種情況下，傳統(tǒng)的以教師為主體的滿堂灌已遠遠不能滿足時展之需。只有探尋得力的教學輔助工具以及有效教學方法才能解決問題。
博客（BLOG）是一種新興的交流方式。隨著網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，博客、微博客等相繼成為重要的信息傳播工具[2]。其教育功能逐漸得到教育工作者的重視并被引入到教學中?；谝陨锨闆r，近幾年來我們教研室開展了適合我校實情的人體寄生蟲學教學改革，成功地將傳統(tǒng)授課方式結(jié)合博客輔助案例教學引入課堂，介紹如下。
1教學的實施過程
1.1建立病例庫及精心編寫案例 依據(jù)教學大綱和教學內(nèi)容，認真搜集整理寄生蟲的典型病例，盡可能選擇能與教學內(nèi)容對應的病例（尤其是西北地區(qū)特有的病例） 作為重點內(nèi)容。積極與周圍醫(yī)院聯(lián)系，及時收集新病例，實時關注文獻報道的國內(nèi)及區(qū)內(nèi)新發(fā)病例，使病例庫得以更新和不斷完善。
1.2建立以學生為中心的教學博客 具體來講，人體寄生蟲學博客至少可以包括以下內(nèi)容：
1.2.1課程信息 開學前將本課程的教學大綱、教學計劃以及考核方式等信息上傳到博客上，便于學生從整體上把握本課程。
1.2.2課前準備 每次上課前1w，上傳本次課的教學目標、主要內(nèi)容、重點難點以及與教學內(nèi)容相對應病例與問題。教師根據(jù)本課程的教學大綱和培養(yǎng)目標，選出典型的4～6 種臨床寄生蟲病例，并對每一個病例提出3～5道綜合性問題，對典型病例的一些問題，利用教材、參考書、教學軟件及互聯(lián)網(wǎng)等進行課前準備。
1.3傳統(tǒng)教學結(jié)合案例分析教學的實施過程
1.3.1改進授課方式 理論課與實驗課不分開，均在實驗室開展。每周1次課，每次5學時。每次課由一名教師主講，一名教師輔導。
1.3.2改良考核方式 我們以往的考核方式為期末卷面成績占70%，實驗報告20%，平時成績10%。引入病例討論后，需改進考核方式，以反映學生主動學習和綜合應用各科知識解決臨床實際問題的能力。 因此，在理論考試卷面中增加了案例分析 診斷等密切聯(lián)系臨床的題例，平時成績主要反映學生分析病例、共同討論時的表現(xiàn)?？己朔绞礁臑槠谀┚砻娉煽冋?0%，實驗報告占20%，平時成績占20%。
1.3.3課堂教學過程 ①主講教師先用1學時（40min）講本次課所有寄生蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)，然后學生用1學時觀察標本并繪制圖，完成實驗報告。主講教師再用1學時講解次課所有寄生蟲的生活史及其致病特點，剩余2個學時用來討論案例及問題。②建立教學小組和討論問題：2012級臨床卓越醫(yī)師班共36名學生，以學生自愿結(jié)合老師協(xié)調(diào)方式分為4個教學小組，主講老師和輔導教師各負責兩個小組。針對教師提出的典型病例的一些問題，同組同學進行討論。③老師回答問題及效果觀察：教師對學生的解答內(nèi)容進行答疑，指出學生答題中存在的問題，教師根據(jù)每位學生的實際表現(xiàn)，給出本次課的平時成績。
2教學效果分析評價
實驗組與對照組在同一學期嚴格按照教學計劃進行教學。課程結(jié)束后，理論課考試采用標準化試卷筆試，以優(yōu)秀，良好，及格，不及格四個等級記錄；實驗課成績是10次實驗報告分數(shù)的總和，同樣以優(yōu)秀，良好，及格，不及格四個等級記錄。實驗組除理論課成績和實驗課成績外，還有平時成績。在教學效果比較分析時只采用前兩項，見表1。
表1的分析結(jié)果表明，實驗組的理論與實驗考核的優(yōu)秀率與不及格率均優(yōu)于對照組。說明案例教學不僅能加深學生對寄生蟲病的理解，而且能夠培養(yǎng)學生處理臨床實際問題的能力。博客輔助案例教學可以激發(fā)學生的興趣和學習熱情，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生自主學習的能力及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。有利于培養(yǎng)學生的綜合性思維以及團隊合作能力。
3結(jié)論
人體寄生蟲學是一門與臨床緊密聯(lián)系的醫(yī)學基礎課。通過博客這種重要的交流和溝通工具，可以彌補課堂教學中無法大量進行案例討論的局限，使課堂教學得以擴展，也使學生能夠隨時表達學習心得以及與主講教師探討某些問題，形成一個大家共享的學習平臺。
總之，借助先進的信息傳播工具，在傳統(tǒng)的理論教學的基礎上結(jié)合病例討論，是適應現(xiàn)代醫(yī)學教育模式的需要，也是提高教學質(zhì)量及醫(yī)學人才實踐能力的迫切需要。
參考文獻：
