議題式教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：議題式教學(xué)案例范文

作為一名新教師，在課堂教學(xué)時(shí)，總是希望自己的教學(xué)能力有較大的提升。既想在教學(xué)過(guò)程中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，又想達(dá)到吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或者讓學(xué)生學(xué)以致用，常常會(huì)“搜腸刮肚”或借鑒、模仿其他老師的做法，引用一些生活實(shí)例，或者類比實(shí)例。但是有時(shí)所例舉的一些實(shí)例，卻收效甚微，甚至適得其反。

【案例】

在必修二第五章《染色體變異》（第一課時(shí)）里，“染色體組”是“ 染色體變異”一節(jié)中核心概念，既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，由于微觀而抽象，學(xué)生很難完整、準(zhǔn)確地把握。對(duì)這一概念的理解，直接關(guān)系到對(duì)下面“二倍體、多倍體和單倍體”概念的理解。

為了更好地幫助學(xué)生理解“染色體組”概念中的三點(diǎn)內(nèi)容，本人從網(wǎng)絡(luò)上和發(fā)表的論文中收集到了幾個(gè)類比例子：

①撲克牌有四種花色，每一個(gè)花色都包含了1～K大小不同的13個(gè)數(shù)字，去掉大、小王的52張撲克牌比喻作一個(gè)細(xì)胞中的52條染色體，撲克牌大小比喻做染色體的大小形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能，13張牌代表了這副牌中全部的數(shù)字種類，那么13條染色體也代表了這個(gè)細(xì)胞中全部的遺傳信息，這樣四組花色的牌（每組都包括所有的數(shù)字且不重復(fù)）可以看做是細(xì)胞中的四個(gè)染色體組。

②醫(yī)生給病人開(kāi)了6種藥片，分別為紅藍(lán)綠黃白粉色，每種6粒共36粒，相當(dāng)于一個(gè)細(xì)胞中的所有染色體，其中每種藥片相當(dāng)于同源染色體。遵醫(yī)囑每種每次吃1粒，引導(dǎo)學(xué)生分析每次吃藥情況，即得染色體組，即各色藥片各一粒為一組。

③課堂上就地取材，以紅、黃、藍(lán)、白粉筆為例講解，各色粉筆分別取2 支，共8 支，可看作一個(gè)細(xì)胞中所具有的染色體，同色粉筆相當(dāng)于同源染色體，不同色的粉筆相當(dāng)于非同源染色體。不同色粉筆分為1組，所取的8支粉筆學(xué)生很容易看出可分為2 組，每組有4支粉筆，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到每組不同色的粉筆就相當(dāng)于一個(gè)染色體組。以此類推，分別取各色粉筆3支和4支，同樣引導(dǎo)學(xué)生思考分組和每組數(shù)目的問(wèn)題，以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)該概念的全面、深入理解。

④某印刷廠要把某部小說(shuō)印成1000本，因此他們要把每頁(yè)印1000張，然后每頁(yè)依次取一張組合在一起就構(gòu)成了一部書(shū)。一本書(shū)中沒(méi)有重復(fù)的頁(yè)碼就好比一個(gè)染色體組中沒(méi)有重復(fù)相同的染色體一樣?！?/p>

⑤把染色體組成染色體組和分發(fā)課本類似。每個(gè)同學(xué)領(lǐng)到一套課本，語(yǔ)、數(shù)、外、理、化、生、政、史、地等課本各一本組成一套課本，相當(dāng)于一個(gè)染色體組。一個(gè)班級(jí)幾個(gè)學(xué)生，就是相當(dāng)于有幾個(gè)染色體組。

⑥請(qǐng)同學(xué)們伸出兩只手，兩只手的手指代表一個(gè)細(xì)胞中的所有染色體，那么一只手的手指代表了一個(gè)染色體組。

從這幾個(gè)例子來(lái)看，就可以看出老師們?cè)谶@個(gè)問(wèn)題上所花費(fèi)的心血，為了讓學(xué)生化抽象為具體，化無(wú)形為有形，各出奇招，幾個(gè)事例都容易取材，接近生活。為了試探出哪個(gè)的效果好，本人決定在自己所教的幾個(gè)班級(jí)里做一個(gè)嘗試，每班選擇一種方法，其中②和③、④和⑤，只選其中的一個(gè)。但是在借鑒的時(shí)候出現(xiàn)了幾個(gè)這樣的問(wèn)題：

實(shí)例①在分法上，有些學(xué)生提出了與上述不同的分類方法，有些學(xué)生提出“為什么不能A分成一組，2分成一組，以此類推，分成13組，這樣每一組，也含有四種花色，四種不同的花色也可以為一個(gè)染色體組”很明顯，這個(gè)實(shí)例會(huì)產(chǎn)生歧義，對(duì)于大多數(shù)的同學(xué)而言可能更費(fèi)解。

實(shí)例②③其實(shí)所采用的方法是一樣的，都是通過(guò)顏色實(shí)例來(lái)區(qū)分的，在使用這個(gè)實(shí)例時(shí)，學(xué)生貌似都理解，可當(dāng)拿某一個(gè)分裂圖像讓學(xué)生判斷時(shí)，圖中用黑白兩色表示一條來(lái)自父方，一條來(lái)自母方時(shí)，卻容易判斷錯(cuò)。事實(shí)上我們?cè)谂袛嗳旧w組數(shù)的時(shí)候，通常是借助染色體的形態(tài)，而且并不考慮圖中所用的顏色，所以敝人認(rèn)為這個(gè)例子可能會(huì)在一定程度上造成學(xué)生的思維的混亂，并不助于理解。

實(shí)例④⑤兩個(gè)例子也是類似的，兩個(gè)例子都能直觀地說(shuō)明“攜帶有控制本物種生物生長(zhǎng)發(fā)育、遺傳和變異的全部信息”。但是不能體現(xiàn)形狀上的區(qū)別。再者，如實(shí)例④這樣的印1000本，就相當(dāng)于1000個(gè)染色體組，這種在生物學(xué)里并不可能存在，這樣的例子，在教學(xué)中能不能真正起到輔助學(xué)生理解，還值得商榷。

實(shí)例⑥是本人后來(lái)所采用了，能夠很快被學(xué)生所接受，5個(gè)手指形狀大小各不相同，而且含有了一個(gè)人所含有的手指頭類型，并且用不同手指戴的戒指反映一個(gè)人的不同狀態(tài)，說(shuō)明不同手指有不同的功能，這個(gè)實(shí)例比較符合一個(gè)染色體組中概念的各項(xiàng)要求。

但是實(shí)際“染色體組”這個(gè)概念教學(xué)時(shí)，只采用類比實(shí)例，學(xué)生仍然并不能理解透徹，為此，本人選取了一個(gè)班級(jí)做了以下做了以下的延伸：

課前準(zhǔn)備：（A）用同種顏色的紙剪出四種形態(tài)（長(zhǎng)的、短的、臂等長(zhǎng)的，臂不等長(zhǎng)的）的染色體，裝入白色信封，一種信封裝裝一種形態(tài)，3條；一種信封裝2種形態(tài)，各3條；一種裝3種形態(tài)，各2條；一種信封裝四種形態(tài)，各2條，四種信封各準(zhǔn)備2份。（B）各用兩種不同顏色卡紙剪出體細(xì)胞染色體、減數(shù)第一次分裂后期、第二次分裂后期有絲分裂后期中染色體的形態(tài)（以體細(xì)胞為4條的二倍體生物的常染色體為例，用不同的顏色表示來(lái)自父方和母方的染色體），同一時(shí)期準(zhǔn)備2份，分別裝入到黃色信封中。（注：每一條染色體背后都事先粘上雙面膠）

課堂活動(dòng)：將學(xué)生分成8組，每一組分到一張事先已在正反兩面畫(huà)好四個(gè)方框的白色卡紙，每組隨機(jī)抽取信封一個(gè)白色和一個(gè)黃色的信封，其中每2組抽到的染色體是一樣的。讓組內(nèi)成員進(jìn)行討論與協(xié)作，來(lái)分出所抽染色體能分成幾個(gè)染色體組，并把每一個(gè)的染色體組粘在白卡紙上的方框上，并提醒并不是所有方框都要用到?；顒?dòng)期間，本人的任務(wù)是到各小組中旁聽(tīng)，并觀看實(shí)驗(yàn)成果，不進(jìn)行對(duì)錯(cuò)點(diǎn)評(píng)?；顒?dòng)結(jié)束后，每組推選一名組員當(dāng)發(fā)言人，將白色卡紙帶到講臺(tái)上進(jìn)行展示，相同組的站一起，如果一樣，請(qǐng)其中的一組的發(fā)言人來(lái)說(shuō)明自己如何分染色體組，如果不一樣，請(qǐng)他們說(shuō)出自己的想法，并讓全班的其他同學(xué)來(lái)判斷對(duì)錯(cuò)。教師及時(shí)糾正其中的錯(cuò)誤，先進(jìn)行（A）再進(jìn)行（B），并最后總結(jié)判斷染色體組的規(guī)律。

通過(guò)這樣的訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)該班學(xué)生不僅較快地掌握了“染色體組”這個(gè)概念，而且學(xué)習(xí)起來(lái)較為輕松；后來(lái)在相應(yīng)的習(xí)題訓(xùn)練中，該班正確率較其他班級(jí)有了很大的提升。

【案例反思】

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“優(yōu)秀的教師總是力求讓學(xué)生看出抽象跟現(xiàn)實(shí)存在的具體事物和現(xiàn)象之間的聯(lián)系。”他還說(shuō)：“如果概括性的結(jié)論不是從生活實(shí)踐中抽取出來(lái)的，不是建立在分析事實(shí)的基礎(chǔ)上的，那么死記和背誦他們的結(jié)果，就是學(xué)生并不能運(yùn)用他們花了很多勞動(dòng)得來(lái)的知識(shí)?！?/p>

因此，在平時(shí)的教學(xué)中，若能做到恰如其分地利用實(shí)例輔助教學(xué)，可以起到事半功倍的效果。但是通過(guò)這一節(jié)課，我對(duì)教學(xué)實(shí)例的應(yīng)用有了更深的理解。作為一名教師教學(xué)有法，教無(wú)定法，要做到有效教學(xué)，平時(shí)多渠道搜集而來(lái)的材料，教學(xué)中在精選實(shí)例時(shí)，應(yīng)充分考慮其科學(xué)性，以及否符合學(xué)生的學(xué)情，是否會(huì)帶來(lái)另一方面理解的歧義，否則將適得其反。

實(shí)例在幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)起一個(gè)輔助作用，但是如果能做一些課堂活動(dòng)，則效果更佳。在設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)也仍然要考慮其可行性、課堂所占比例等因素，并且要符合學(xué)生認(rèn)識(shí)是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的規(guī)律。

第2篇：議題式教學(xué)案例范文

1.創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)概念

（1）多媒體顯示學(xué)生熟悉的梯子、跳箱、堤壩的橫截面、手提包面和獎(jiǎng)杯底座的圖片

師：你能從下列圖片中找出梯形嗎？其中哪些是特殊的梯形？

學(xué)生看到自己熟悉的事物，積極性很高，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

（2）回顧梯形的概念。

師：什么樣的圖形叫梯形？與前面所學(xué)的平行四邊性的定義有什么區(qū)別？

重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)梯形概念中的“另一組對(duì)邊不平行”這個(gè)條件。

（3）回顧直角梯形及等腰梯形的概念。

2.探究性質(zhì)

師：我們?cè)趯W(xué)習(xí)平行四邊行時(shí)，研究了它的哪些方面？

生：平行四邊行的定義、性質(zhì)和判定方法

師：本節(jié)課我們就來(lái)研究等腰梯形的性質(zhì)。在研究平行四邊行的性質(zhì)時(shí)我們主要從哪幾個(gè)方面展開(kāi)研究的？

生：平行四邊形的邊、角、對(duì)角線和對(duì)稱性

師：我們能否類比平行四邊行，也從邊、角、對(duì)角線和對(duì)稱性這四個(gè)方面來(lái)探究等腰梯形的性質(zhì)？

列表格，讓學(xué)生思考。

平行四邊行等腰梯形

兩組對(duì)邊分別相等且平行 邊

兩組對(duì)角分別相等 角

兩條對(duì)角線互相平分 對(duì)角線

是中心對(duì)稱圖形，對(duì)稱中心是兩條對(duì)角線的交點(diǎn)

表格中空一行的原因：前三條是圖形的局部性質(zhì)，而對(duì)稱性是圖形的整體性質(zhì)。

此表格喊中等偏下的學(xué)生回答。大部分學(xué)生通過(guò)類比都能得出等腰梯形性質(zhì)的猜想：

等腰梯形的兩底平行，兩腰相等――由定義直接得出。

（1）等腰梯形在同一底上的兩個(gè)內(nèi)角相等；

（2）等腰梯形的兩條對(duì)角線相等；

（3）等腰梯形是軸對(duì)稱圖形，過(guò)兩底中點(diǎn)的直線是它的對(duì)稱軸。

師：剛才同學(xué)們類比平行四邊行的性質(zhì)，給出了等腰梯形的性質(zhì)的猜想，那么接下來(lái)我們就要對(duì)以上的猜想進(jìn)行說(shuō)理驗(yàn)證。

學(xué)生們開(kāi)始分小組進(jìn)行交流討論，多數(shù)學(xué)生采取的方案：在事先準(zhǔn)備好的方格紙上畫(huà)一個(gè)等腰梯形，然后通過(guò)度量角的度數(shù)、線段的長(zhǎng)度和折疊等一系列的動(dòng)手操作活動(dòng)中得出以上猜想；還有部分同學(xué)是通過(guò)軸對(duì)稱解決問(wèn)題的：先通過(guò)折疊得出等腰梯形是軸對(duì)稱圖形，過(guò)兩底中點(diǎn)的直線是它的對(duì)稱軸；再由軸對(duì)稱性得出：等腰梯形在同一底上的兩個(gè)內(nèi)角相等，兩條對(duì)角線相等；個(gè)別同學(xué)是通過(guò)證明來(lái)驗(yàn)證的。這個(gè)過(guò)程對(duì)八年級(jí)學(xué)生要求是比較高的，大部分同學(xué)能聽(tīng)懂就可以了。學(xué)生口述證明方法和過(guò)程

猜想1 等腰梯形在同一底上的兩個(gè)內(nèi)角相等；

即：在等腰梯形ABCD中， AD∥BC，AB=CD.

求證：∠A=∠D； ∠B=∠C

證明：過(guò)點(diǎn)D作DE∥AB，交BC于點(diǎn)E . 以下過(guò)程略。

師：實(shí)際上這位同學(xué)的證明過(guò)程就是把等腰梯形的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成三角形和平行四邊行問(wèn)題來(lái)解決的。換句話說(shuō)，也就是把不熟悉的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為熟悉的問(wèn)題。

3.梯形中輔助線的添加方法

師：除以上方法外，還有沒(méi)有其他的方法：將梯形轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的幾何圖形，如平行四邊形、三角形？請(qǐng)大家在草稿紙上畫(huà)出來(lái)。

讓學(xué)生展示自己的作品，然后師作如下總結(jié)：

通過(guò)《幾何畫(huà)板》課件，動(dòng)態(tài)演示并揭示等腰梯形和平行四邊形、三角形之間的密切聯(lián)系。

師：在下面遇到的梯形問(wèn)題中，一般來(lái)講我們采取的策略就是以上幾種做法。也就是把梯形問(wèn)題轉(zhuǎn)化為：三角形和平行四邊性問(wèn)題。

【案例分析】

本節(jié)課主要運(yùn)用了類比平行四邊形的探究方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究等腰梯形的性質(zhì)，并組織學(xué)生經(jīng)歷“觀察――猜想――驗(yàn)證”的探究過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其主要特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)。

1.新課導(dǎo)入，概念復(fù)習(xí)

（1）此環(huán)節(jié)運(yùn)用學(xué)生熟悉的梯子、跳箱、堤壩的橫截面、手提包面和獎(jiǎng)杯底座的圖片引入課題。較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性， 拉進(jìn)了數(shù)學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生切實(shí)地感受到生活中無(wú)處沒(méi)有數(shù)學(xué)，從而喚起學(xué)生的聯(lián)想和有意記憶。學(xué)生的思維活躍起來(lái)，為下一步的學(xué)習(xí)和探究作鋪墊。而“什么樣的圖形叫梯形？與前面所學(xué)的平行四邊性的定義有什么區(qū)別？”這個(gè)問(wèn)題的提出，單刀直入使學(xué)生頭腦中朦朧模糊的梯形概念凸顯出來(lái)，尤其是“與前面所學(xué)的平行四邊性的定義有什么區(qū)別？”更使頭腦中梯形概念得到深化，建立起前后知識(shí)間的聯(lián)系，加深了相關(guān)知識(shí)間的區(qū)別。

（2）梯形相關(guān)概念是以圖的形式呈現(xiàn)的，直觀明了。從特殊到一般地在梯形定義的基礎(chǔ)上增加了“兩腰相等”的條件，概括出等腰梯形的定義，滲透了“屬+種差”的定義方式，突出了對(duì)等腰梯形本質(zhì)的理解。

2.引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比、化歸的數(shù)學(xué)思想方法探究等腰梯形的性質(zhì)及以后對(duì)性質(zhì)的運(yùn)用

（1）運(yùn)用類比自然的引出本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：等腰梯形的性質(zhì)。再次運(yùn)用類比的方法，分別從邊、角、對(duì)角線和對(duì)稱性四個(gè)方面，自主探究猜想等腰梯形的性質(zhì)。由于等腰梯形的邊、角、對(duì)角線的性質(zhì)是圖形的局部性質(zhì)，而對(duì)稱性是圖形的整體性質(zhì)，在表格中已突出，將在課堂小結(jié)中將做進(jìn)一步的說(shuō)明。

（2）在證明“猜想： 等腰梯形在同一底上的兩個(gè)內(nèi)角相等”的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)中遇到一個(gè)新問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常采取把新問(wèn)題轉(zhuǎn)化為已經(jīng)解決的熟悉的問(wèn)題來(lái)處理。本節(jié)課中，將等腰提梯形的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的平行四邊形和三角形的問(wèn)題，突出了化歸的思想。

作為一名數(shù)學(xué)老師，不僅要傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是傳授給學(xué)生數(shù)學(xué)思想和方法。數(shù)學(xué)思想和方法是數(shù)學(xué)知識(shí)的精髓，又是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，……幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，……新課程把數(shù)學(xué)思想、方法作為基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，在數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出來(lái)，這不僅是課標(biāo)體現(xiàn)義務(wù)教育性質(zhì)的重要表現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新教育、培訓(xùn)創(chuàng)新思維的重要保證。

3.在證明“猜想

等腰梯形在同一底上的兩個(gè)內(nèi)角相等”的過(guò)程中，精心設(shè)計(jì)課件，通過(guò)“形內(nèi)截，形外補(bǔ)”翻折等方法演示等腰梯形與平行四邊形等特殊四邊形的以及三角形之間的相互轉(zhuǎn)化，揭示幾何圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，以次拓寬學(xué)生研究梯形的思路。

（4）在“猜想――驗(yàn)證”的過(guò)程中，讓學(xué)生在小組中合作交流，并且給學(xué)生探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，較好地體現(xiàn)了新課程理念和轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的要求

第3篇：議題式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)案；主動(dòng)性；學(xué)習(xí)方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。我們學(xué)校走改革創(chuàng)新之路，使用教學(xué)案至少五年以上。下面就如何利用教學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性談幾點(diǎn)想法。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生有“樂(lè)”可言

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！币坏W(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。因此，教師、教材、一切教學(xué)手段，都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與。

1.教學(xué)案導(dǎo)入設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在學(xué)習(xí)《甲午風(fēng)云》這課時(shí)，教學(xué)案上有一則《冰心的遺憾》：晚年的冰心，系于她的人生經(jīng)歷、民族情感與父輩的仇恨，打算撰寫(xiě)部紀(jì)實(shí)性的長(zhǎng)篇之作，書(shū)名就叫《》。為此，老人多次提筆，“可是，她竟然一個(gè)字都沒(méi)有留下！”不是因?yàn)槔希驗(yàn)椴?，“而是因?yàn)榭?，因?yàn)榇罂?，因?yàn)橐晃掌鸸P就禁不住老淚縱橫地哭！哭得完全不能下筆，紙上惟有落下的熱淚”……問(wèn)“她為什么哭、為什么氣、又為什么恨呢？”這樣巧設(shè)有“懸念”導(dǎo)入新課，既為本文的學(xué)習(xí)奠定了感情基調(diào)，也很容易一下子激起學(xué)生好奇心，做到了一開(kāi)始就引人入勝。

當(dāng)然，利用教學(xué)案復(fù)習(xí)導(dǎo)入簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓學(xué)生有成功感，也可激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探究的欲望。

2.教學(xué)案設(shè)計(jì)中，引入情景體驗(yàn)，讓學(xué)生以真情實(shí)感參與探索、發(fā)現(xiàn)等獲得知識(shí)的全過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)自己的努力取得成功的。如，學(xué)習(xí)《締約結(jié)盟的狂潮》這課時(shí)，講到德國(guó)外交大臣皮洛夫說(shuō)：“讓別的國(guó)家分割大陸和海洋，而我們德國(guó)滿足藍(lán)色天空的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，我們也要求陽(yáng)光下的地盤(pán)?！焙笃鸬牡聡?guó)為爭(zhēng)奪世界霸權(quán)和更多的殖民地，與老牌帝國(guó)主義國(guó)家之間的矛盾激化。這里我設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：“如果你是德皇威廉二世，你打算與哪些鄰邦結(jié)盟？盟約如何訂立？”學(xué)生從歷史背景、地圖分析討論，最后自己感悟到：德國(guó)為了對(duì)付舊敵法國(guó)，要與英國(guó)爭(zhēng)奪世界霸權(quán)只能與意大利、奧匈帝國(guó)結(jié)盟才能實(shí)現(xiàn)自己的目的。

二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生有“法”可依

課程改革的目的是把學(xué)生如何獲得知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾潍@得技能，就如古人說(shuō)的“授人以魚(yú)不如授人以漁”。這充分說(shuō)明了學(xué)習(xí)方法的重要性，它是獲取知識(shí)的金鑰匙。因此，改進(jìn)課堂教學(xué)，不但要幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要指導(dǎo)他們“會(huì)學(xué)”，會(huì)學(xué)習(xí)的孩子自然就能主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.教學(xué)生“讀一讀”。教學(xué)案開(kāi)始為學(xué)生編好閱讀課本填空和問(wèn)題設(shè)計(jì)，并指導(dǎo)學(xué)生掌握“讀讀、寫(xiě)寫(xiě)”的預(yù)習(xí)方法，逐步學(xué)會(huì)歸納整理，善于抓住重點(diǎn)。如，我教學(xué)《正義的勝利》這一課時(shí)，設(shè)計(jì)的教學(xué)案“填一填”如下：

自讀課文，按照時(shí)間的先后順序?qū)⒈菊n重要的歷史事件進(jìn)行歸納，并整理如下：

（1）

（2）

……

選取三位同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行展示，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。

附：學(xué)生作業(yè)：

（1）《聯(lián)合國(guó)家宣言》的發(fā)表：1942年1月，標(biāo)志著國(guó)際反法西斯聯(lián)盟的建立

（2）斯大林格勒戰(zhàn)役：1942年7月至1943年2月，“二戰(zhàn)”的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)

（3）諾曼底登陸：1944年6月，歐洲第二戰(zhàn)場(chǎng)的開(kāi)辟

（4）雅爾塔會(huì)議：1945年2月，蘇、美、英

（5）柏林戰(zhàn)役：1945年4―5月

（6）德國(guó)簽署投降書(shū)：1945年5月8日，標(biāo)志歐洲戰(zhàn)事結(jié)束

（7）日本簽署投降書(shū)：1945年9月2日，標(biāo)志“二戰(zhàn)”結(jié)束

通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手，展示成果，提高興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生整理、歸納的能力。還可以同桌互相討論，合作完成，培養(yǎng)學(xué)生交流合作的精神。

2.讓學(xué)生“講一講”。圍繞教學(xué)案設(shè)計(jì)的問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論，學(xué)會(huì)合作與交流，大膽表達(dá)。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)于那些容易混淆的概念，難以掌握的內(nèi)容，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去議，鼓勵(lì)學(xué)生去講。在講的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的差錯(cuò)、漏洞，教師要特別耐心引導(dǎo)，幫助他們逐步正確地表述。

3.引導(dǎo)學(xué)生“想一想”。教學(xué)中教師要適時(shí)地組織誘導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，還要教學(xué)生養(yǎng)成答題后反思的習(xí)慣。反思自己的解題技巧，反思各種方法的縱橫聯(lián)系，反思這節(jié)課所想所得，對(duì)本課有何建議都可以寫(xiě)在教學(xué)案上，既給自己積累財(cái)富，也可反饋給教師，達(dá)成教學(xué)相長(zhǎng)。

第4篇：議題式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易　案例教學(xué)　意義　實(shí)施途徑

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)，世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)的相互依賴日益加強(qiáng)，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易量的不斷增長(zhǎng).這必然對(duì)精通外貿(mào)知識(shí)的人才需求量擴(kuò)大，但是據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)稱：受金融危機(jī)風(fēng)暴的影響，今年高校共有610萬(wàn)應(yīng)屆畢業(yè)生，加上歷年沒(méi)有就業(yè)的150萬(wàn)畢業(yè)生，就業(yè)形勢(shì)空前嚴(yán)峻。并且，受國(guó)際金融危機(jī)的沖擊和“三聚氰胺”的影響，在上一年中，已有7萬(wàn)家出口導(dǎo)向型中小企業(yè)倒閉，這就對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生提出了更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)我們的教學(xué)提出了更高的要求，要求我們實(shí)施地進(jìn)行教學(xué)改革，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能，而在專業(yè)教學(xué)中，案例教學(xué)正好搭建理論與實(shí)踐的橋梁。

一、案例教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)教學(xué)中的現(xiàn)狀

1、資料不足，案例不充分

目前，在國(guó)際貿(mào)易的日常教學(xué)中常常出現(xiàn)教師理論與實(shí)踐的銜接不夠緊密現(xiàn)象，學(xué)生課上學(xué)到的大多是課本上的理論知識(shí)，而教師所傳授的實(shí)踐知識(shí)也多是通過(guò)案例進(jìn)行講解。但是，教師由于學(xué)校自身管理措施和教學(xué)任務(wù)的繁重很難切身深入到外貿(mào)行進(jìn)行實(shí)踐，因此教師大多通過(guò)案例講授實(shí)踐環(huán)節(jié)，而案例多是自身長(zhǎng)期教學(xué)中積累起來(lái)的，但是大多數(shù)案例資料較舊，觀念落后，脫離實(shí)際，因此并不能真正提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。WwW.133229.cOm

2、忽略學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

目前教師采用的絕大多數(shù)案例都限于片面解釋相關(guān)的理論、原理，而側(cè)重于策略、思維習(xí)慣訓(xùn)練、知識(shí)整合的綜合性案例卻少之又少，這無(wú)疑與專業(yè)教育培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才的目標(biāo)相悖。

通過(guò)上述案例教學(xué)中存在的問(wèn)題我們可以看出，目前的案例教學(xué)還停留在比較初級(jí)的階段，因此，我們必須加大在教學(xué)中案例教學(xué)的改革，從而提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

二、實(shí)施案例教學(xué)的意義一實(shí)施案例教學(xué)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在日常課堂教學(xué)中，教師如果一味地講授理論知識(shí)，一是學(xué)生的聽(tīng)課積極性提高不了，二是學(xué)生的專業(yè)技能無(wú)法得到鍛煉和提高，因此，教師在課堂教學(xué)中要注重采用案例教學(xué)法以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，從而提高其專業(yè)技能。

三、案例教學(xué)的實(shí)施途徑

1、明確課程教學(xué)目標(biāo)

在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)中，為了更好更快地提高學(xué)生的專業(yè)技能，其前提是制定科學(xué)合理的課程教學(xué)目標(biāo)，從而圍繞科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。如《國(guó)際貿(mào)易》概論是講述的國(guó)際貿(mào)易的基本理論知識(shí)，使學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論有一初步的認(rèn)識(shí)和了解，從而為學(xué)好專業(yè)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》主要使學(xué)生掌握國(guó)際貨物運(yùn)輸?shù)幕痉芍R(shí)和貿(mào)易規(guī)則，基本的業(yè)務(wù)技能，能夠熟練地開(kāi)展外貿(mào)業(yè)務(wù)和辦理業(yè)務(wù)手續(xù)；《外貿(mào)單證》主要培養(yǎng)學(xué)生的制單、填單及單證的繕制，從而把學(xué)生培養(yǎng)成能夠直接進(jìn)入業(yè)務(wù)狀態(tài)的應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易業(yè)務(wù)人員。

2、有針對(duì)性地制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃的制定是課堂教學(xué)的前提保證，要想提高國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生的專業(yè)技能，必須制定科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，作為課堂教學(xué)的航標(biāo)，教學(xué)計(jì)劃中重點(diǎn)突出專業(yè)核心課，如《國(guó)貿(mào)實(shí)務(wù)》、《國(guó)際金融》、《外貿(mào)單證》、《英文函電》等，同時(shí)加大實(shí)踐課減少理論課的授課比重，并在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合實(shí)例加以分析和講解，提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3、充分準(zhǔn)備案例

著名教育家杜威說(shuō)過(guò)：最好的教學(xué)，就是能夠把學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者巧妙地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生形成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和相互的聯(lián)系。而案例教學(xué)能夠搭建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的橋梁，能夠讓學(xué)生融入到案例當(dāng)中去，去實(shí)際地分析和解決問(wèn)題，提高其課堂積極性，同時(shí)也增加了教師授課的趣味性，為在校學(xué)生找到一條獲得國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的便捷路，因此，教師在課堂教學(xué)中要善于使用案例教學(xué)法。但是由于教師自身工作性質(zhì)的特殊性使得他們接觸企業(yè)的計(jì)劃有限，因此大部分教師的案例都是通過(guò)學(xué)校圖書(shū)館的相關(guān)書(shū)籍查閱到的，信息較為落后，內(nèi)容不夠充實(shí)，并不能滿足學(xué)生的課堂需求，也達(dá)不到鍛煉學(xué)生實(shí)踐水平的目的。所以，作為現(xiàn)代化的教師，我們要通過(guò)多種渠道收集資料，如網(wǎng)絡(luò)、新聞、報(bào)刊報(bào)紙等，從而使教學(xué)具有針對(duì)性和可操作性。

4、實(shí)施校企合作

第5篇：議題式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：意念訓(xùn)練法；教學(xué)訓(xùn)練；體育項(xiàng)目；應(yīng)用；心理暗示法；主觀能動(dòng)性

暗示是指在無(wú)對(duì)抗的條件下，用含蓄間接的方法，使對(duì)方的心理和行為受到影響，并按照一定的方式作出信息反饋—接受暗示者的思想與行為，是對(duì)人的心理狀態(tài)產(chǎn)生影響的一個(gè)過(guò)程。

心理暗示對(duì)人的生理功能和健康可產(chǎn)生巨大影響，因而，暗示效應(yīng)在醫(yī)學(xué)上、體育教學(xué)上、廣告宣傳、競(jìng)賽中等廣為運(yùn)用。

暗示教學(xué)法是指教師在教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言、聲音、顏色、動(dòng)作等對(duì)學(xué)生構(gòu)成某種暗示，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一定的行為或產(chǎn)生某種積極效應(yīng)的一種教學(xué)手段。在體育教學(xué)中，為了使學(xué)生保持穩(wěn)定的學(xué)習(xí)積極性和濃厚的練習(xí)興趣，使學(xué)生的每次練習(xí)都卓有成效，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況運(yùn)用暗示教學(xué)法:

環(huán)境暗示法:教學(xué)環(huán)境是體育教學(xué)不可忽視的因素之一，它的好壞直接影響到教學(xué)效果。要運(yùn)用好環(huán)境暗示教學(xué)，首先要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)良好的體育鍛煉的校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，要使學(xué)生產(chǎn)生一種積極鍛煉，立志健身的心理趨向，而這種心理傾向一旦成為行動(dòng)，其學(xué)習(xí)效果是明顯的。要科學(xué)合理地布置教學(xué)場(chǎng)地，點(diǎn)、線、面及其它標(biāo)志物清晰醒目;各種器材放置距離適當(dāng);作好安全設(shè)施，排除干擾，創(chuàng)造一個(gè)清潔整齊、寬敞明亮，舒適安全的活動(dòng)環(huán)境，以增強(qiáng)學(xué)生的安全感，積極克服恐懼膽怯的心理障礙，從而產(chǎn)生躍躍欲試的心理。寓教育、教學(xué)內(nèi)容于形式多樣的活動(dòng)之中，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，樂(lè)學(xué)不厭，不知不覺(jué)地獲得體育知識(shí)、技術(shù)和技能。

言語(yǔ)暗示法，即有聲語(yǔ)言暗示法:教師以極簡(jiǎn)煉生動(dòng)的語(yǔ)言提醒、啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生，使之以積極的心理狀態(tài)投入學(xué)習(xí)的教學(xué)手段。比如，學(xué)生在練習(xí)分腿騰越這一動(dòng)作時(shí)，為使他們能按動(dòng)作要領(lǐng)進(jìn)行練習(xí)，教師可在學(xué)生起跳時(shí)，及時(shí)給予語(yǔ)言暗示;“上擺”、“后仰""、“前伸”、“推手”等要領(lǐng)提示;對(duì)體弱、膽怯的學(xué)生，可事先作鼓勵(lì)性語(yǔ)言暗示;“只要你注意上身后仰，會(huì)跳得很好的”，諸如此類的語(yǔ)言暗示，可啟發(fā)學(xué)生積極思維，及時(shí)糾正練習(xí)中的錯(cuò)誤，信心百倍地完成動(dòng)作練習(xí)。

身體語(yǔ)言暗示法，又稱無(wú)聲暗示法，這是暗示教學(xué)法中常用且最迅速簡(jiǎn)便的暗示法。手勢(shì)暗示法:手勢(shì)在教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛。比如:手掌向下壓表示安靜;拳頭向上向內(nèi)表示集中;向左、向右可直指某一方向，學(xué)生馬上就能領(lǐng)會(huì)教師的意圖，調(diào)整隊(duì)形。當(dāng)教師示范后.作動(dòng)作分解示范時(shí)，往往有些動(dòng)作難于分解或分解后體現(xiàn)不出技術(shù)動(dòng)作的重點(diǎn)，這時(shí)勢(shì)必用手勢(shì)指點(diǎn)動(dòng)作的用力方向，擺動(dòng)的幅度及速率，這樣利于學(xué)生建立技術(shù)動(dòng)作的時(shí)、空概念，加深對(duì)技術(shù)動(dòng)作的感知和理解。此外，在教學(xué)中手勢(shì)還可以表示高度、長(zhǎng)度及各個(gè)方位。語(yǔ)言講解結(jié)合手勢(shì)，效果更好。

意念訓(xùn)練在滑步推鉛球中的應(yīng)用。我們知道，滑步推鉛球中的主要技術(shù)難點(diǎn)就是滑步與最后用力之間的銜接。許多初學(xué)者容易犯脫節(jié)的錯(cuò)誤，下面是我對(duì)甲、乙兩個(gè)班男生進(jìn)行滑步推鉛球的對(duì)比教學(xué)。甲班男生按常規(guī)教學(xué)先講解滑步推鉛球的技術(shù)要點(diǎn)， 進(jìn)行動(dòng)作示范，并提出注意事項(xiàng)，然后分組分部練習(xí)個(gè)別指導(dǎo)。

乙班男生除了開(kāi)始與甲班男生教學(xué)相同外，又對(duì)他們進(jìn)行了專門(mén)意念訓(xùn)練，具體要求如下：① 每次做動(dòng)作前，先閉上眼睛，把教師講的動(dòng)作要領(lǐng)和示范動(dòng)作在大腦中過(guò)幾遍，當(dāng)清晰后再做動(dòng)作。②做動(dòng)作時(shí)要求自我放大，意想自己高大無(wú)比，全身的每 根肌纖維都充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，有一利 無(wú)窮的力量和一一個(gè)必勝的信心。③動(dòng)作結(jié)束后再體會(huì)一下肌肉用力順序是否正確，技術(shù)動(dòng)作是否連貫，然后再進(jìn)行下一次練習(xí)。

經(jīng)過(guò)一周時(shí)間訓(xùn)練的對(duì)比練習(xí)，經(jīng)測(cè)試甲班男生只有60．2％的學(xué)生能掌握這項(xiàng)技術(shù)， 而乙班男生有85．3％的能掌握這項(xiàng)技術(shù)，并且平均成績(jī)要比甲班遠(yuǎn)0．85米。

意念訓(xùn)練在中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)中的實(shí)踐。中長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)是測(cè)試人體耐力的項(xiàng)目。延緩疲勞的出現(xiàn)，保證運(yùn)動(dòng)員有長(zhǎng)時(shí)間快速奔跑的能力，是每個(gè)運(yùn)動(dòng)員所追求的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，因其枯燥無(wú)味而且又累，是最不愿意上的課。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)訓(xùn)練，我感覺(jué)到，光有刻苦的訓(xùn)練是不夠的，還要注意進(jìn)行心理意念訓(xùn)練。

我還是選甲、乙兩個(gè)班的男生進(jìn)行1000米教學(xué)訓(xùn)練。訓(xùn)練前我先測(cè)試一下他們的成績(jī)做為參考依據(jù)。在訓(xùn)練方法和強(qiáng)度都一樣的情況下，我給甲班男生做如下意念訓(xùn)練，在跑步時(shí)意想自己置身于一個(gè)優(yōu)美的環(huán)境里，比如你可意想自己正穿過(guò)一片樹(shù)林，林子里鳥(niǎo)語(yǔ)花香，空氣新鮮還有許多小動(dòng)物伴你左右。同時(shí)采用體呼吸，并假想背后有一種無(wú)形的力量在推動(dòng)著你向前跑。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的訓(xùn)練再次測(cè)成績(jī)， 甲班男生的成績(jī)比乙班男生的成績(jī)有明顯的提高，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和練習(xí)積極性來(lái)看，甲班也明顯高于乙班。

意念訓(xùn)練在跳躍項(xiàng)目中更為重要。跳躍項(xiàng)目中，空中動(dòng)作是成績(jī)好壞的關(guān)鍵。然而學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)的時(shí)候，卻不能體會(huì)空中動(dòng)作，不知道自己動(dòng)作對(duì)與錯(cuò)。所以在訓(xùn)練時(shí)，我要求學(xué)生進(jìn)行試跳之前，必須用意念把自己的動(dòng)作、身體在空中的姿勢(shì)、肌肉用力順序等，在大腦中過(guò)一遍，等想清楚了再跳。

例如在背越式跳高教學(xué)中，先通過(guò)示范或看錄象把動(dòng)作要領(lǐng)給學(xué)生講清楚，然后引導(dǎo)學(xué)生在每次試跳前先把動(dòng)作的全過(guò)程象過(guò)電影一樣過(guò)?遍：南線助跑進(jìn)入弧線，高重心有彈性，身體向內(nèi)傾斜，擺動(dòng)腿膝關(guān)節(jié)內(nèi)扣，起跳轉(zhuǎn)體、引肩、過(guò)桿、頭后仰、拉背躬，迅速低頭抬腿過(guò)桿落地。然后開(kāi)始試跳。通過(guò)對(duì)比甲、乙兩個(gè)班學(xué)生的試跳成功率，甲班比乙班高了23．6％，平均高度也高出6。74厘米。

又比如在挺身式跳遠(yuǎn)的教學(xué)中，我給學(xué)生的意念是：站在助跑道上放松調(diào)整，然后有彈性地助跑，節(jié)奏越來(lái)越快，到踏板了大腿積極下壓，有力起跳，擬動(dòng)抬起，騰空步在空中飛翔，放臂放腿形成背弓，兩腿積極前抬，兩臂前壓落地，并迅速跪膝完成全部動(dòng)作。意念后開(kāi)始試跳練習(xí)。通過(guò)對(duì)比町知，經(jīng)過(guò)意念訓(xùn)練的學(xué)生的成績(jī)遠(yuǎn)好于其他學(xué)生。

通過(guò)上述的實(shí)驗(yàn)對(duì)比和數(shù)據(jù)分析，我們不難發(fā)現(xiàn)意念訓(xùn)練的優(yōu)點(diǎn)和重要性：暗示是現(xiàn)代教學(xué)的重要方法之一有關(guān)專家認(rèn)為，通過(guò)暗示教學(xué)，可以巧妙地利用無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)充分挖掘心理潛力，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 暗示在散打教學(xué)中的運(yùn)用 《體育世界:學(xué)術(shù)版》2008年09期

第6篇：議題式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：理實(shí)一體 專業(yè)發(fā)展 教學(xué)診斷數(shù)據(jù)分析 教學(xué)診斷綜合分析

課 題：高等職業(yè)院校高端人才培養(yǎng)與機(jī)制創(chuàng)新實(shí)踐，項(xiàng)目編號(hào)：2011F-05。

目前，學(xué)校在對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)中，還是側(cè)重于從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織等方面考察教師的教學(xué)狀況并給出評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，作為考核、晉級(jí)的依據(jù)。雖然在課后有督導(dǎo)專家的反饋，但基于聽(tīng)課打分導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式，教師內(nèi)心總存有芥蒂，接受評(píng)價(jià)也是比較被動(dòng)的。因此，如何構(gòu)建適合教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，真正體現(xiàn)行督重導(dǎo)，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展顯得尤為重要。

一、理實(shí)一體化教學(xué)與教師專業(yè)發(fā)展

高等職業(yè)教育最顯著的課程特色是采用基于工作過(guò)程的理實(shí)一體化教學(xué)，集教、學(xué)、做于一體，理論與實(shí)踐相互融合，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。課程開(kāi)發(fā)的源頭是通過(guò)同類企業(yè)的廣泛調(diào)研，確定職業(yè)崗位所需要的職業(yè)技能，提煉出典型工作任務(wù)，由教師轉(zhuǎn)換成教學(xué)項(xiàng)目。這就要求教師必須了解企業(yè)的生產(chǎn)流程、生產(chǎn)組織方式、工藝特點(diǎn)、設(shè)備情況等信息，并且隨著企業(yè)生產(chǎn)方式的改變，不斷更新調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，與企業(yè)“持續(xù)對(duì)話”，使校企協(xié)作共同發(fā)展。

根據(jù)理實(shí)一體化教學(xué)的要求，教師必須具備雙師素質(zhì)，熟悉課程內(nèi)容、操作生產(chǎn)設(shè)備、熟知實(shí)訓(xùn)條件，備課不僅備課堂講授內(nèi)容，更要備學(xué)生、備實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，并且要將學(xué)生的訓(xùn)練項(xiàng)目先做一遍，發(fā)現(xiàn)操作過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，做到心中有數(shù)，還要制訂問(wèn)題解決預(yù)案?？梢钥吹浇處煹膫湔n工作量陡增，實(shí)施難度加大，所以在實(shí)訓(xùn)條件設(shè)備不充足、操作有危險(xiǎn)性、實(shí)踐難度較大的課程中，教師普遍存在積極性不高的現(xiàn)象。從學(xué)校政策層面，要鼓勵(lì)教師下企業(yè)實(shí)踐，制定雙師型素質(zhì)教師年度動(dòng)態(tài)考評(píng)機(jī)制?！半p師型”教師的認(rèn)定條件之一是一年內(nèi)開(kāi)設(shè)過(guò)一門(mén)或以上理實(shí)一體化課程并考核合格。具備“雙師型”教師資格的教師，要給予一定獎(jiǎng)勵(lì)和政策傾斜，以保障高職院校培養(yǎng)一批合格的雙師型素質(zhì)教師，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

隨著高職教育的發(fā)展和改革的深入，高職院校教師的專業(yè)發(fā)展，作為一個(gè)內(nèi)涵建設(shè)項(xiàng)目也在不斷得到豐富和充實(shí)。高職院校教師的專業(yè)發(fā)展，旨在通過(guò)對(duì)教師專業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，來(lái)促進(jìn)其教學(xué)能力的發(fā)展，提升其職業(yè)地位。教師的專業(yè)發(fā)展，首先強(qiáng)調(diào)教師作為一個(gè)教育教學(xué)的專業(yè)人員要經(jīng)歷一個(gè)由不成熟到相對(duì)成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程；其次強(qiáng)調(diào)教師作為一個(gè)發(fā)展中的專業(yè)人員，其發(fā)展的層次與內(nèi)涵是多層面多領(lǐng)域的，既包括了知識(shí)的積累、技能的嫻熟、能力的提高，也涵蓋了態(tài)度的轉(zhuǎn)變、情感的發(fā)展。我國(guó)《教師法》明確規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)著教書(shū)育人，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人，提高民族素質(zhì)的使命?！睂?shí)踐證明，教師專業(yè)發(fā)展水平是培養(yǎng)高素質(zhì)人才最重要的保證，是高職教育能否辦出特色的關(guān)鍵所在。

影響高職教師專業(yè)發(fā)展的基本因素主要包含內(nèi)、外兩個(gè)方面的因素：外部因素包括社會(huì)的職業(yè)教育觀念、教育行政部門(mén)關(guān)于高等職業(yè)教育的制度和政策、教師培養(yǎng)體制、高職教育評(píng)價(jià)機(jī)制、學(xué)校的激勵(lì)措施等等；內(nèi)部因素包括教師自身的教育觀念、教育理論素養(yǎng)、教育科研意識(shí)與能力、教學(xué)實(shí)踐與反思能力、創(chuàng)新意識(shí)、自主能力、成長(zhǎng)需要等等。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，要促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展，必須從教師自身的內(nèi)部需要出發(fā)，從滿足教師的多層次需要出發(fā)，激發(fā)專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，增強(qiáng)其責(zé)任感和成就感，尊重其勞動(dòng)成果，使他們感受到自身的存在價(jià)值。從哲學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，外因必須通過(guò)內(nèi)因才能起作用。實(shí)踐表明理實(shí)一體化教學(xué)診斷方案正是促進(jìn)教師自我實(shí)現(xiàn)、提高專業(yè)水平的有效途徑。

二、理實(shí)一體化教學(xué)診斷方案研究與實(shí)施

第7篇：議題式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：自動(dòng)化生產(chǎn)線 理實(shí)一體 教學(xué)模式 工學(xué)結(jié)合

0引言

高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)其特點(diǎn)是社會(huì)需求量大，就業(yè)崗位多，就業(yè)行業(yè)分布廣。隨著高新技術(shù)的迅猛發(fā)展，機(jī)電一體化技術(shù)的應(yīng)用滲透到社會(huì)各個(gè)行業(yè)，大量懂技術(shù)并能操作、安裝、調(diào)試及維修先進(jìn)機(jī)電設(shè)備的技能型人才受到各企業(yè)的歡迎。高職機(jī)電一體化專業(yè)的培養(yǎng)定位是培養(yǎng)適合生產(chǎn)第一線崗位需求的高級(jí)技能型人才，因此機(jī)電專業(yè)的教育不但強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的傳授，更加要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)?！蹲詣?dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程作為機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的核心課程，主要內(nèi)容有模塊化生產(chǎn)加工系統(tǒng)各站的安裝、調(diào)試與維修，自動(dòng)化生產(chǎn)線的聯(lián)網(wǎng)調(diào)試與運(yùn)行等多部分組成，針對(duì)該課程實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，我們采取了基于“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室+校企合作工作站”以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)模式為主對(duì)該課程進(jìn)行理論實(shí)踐一體化的教學(xué)改革，基于職業(yè)分析，確定典型工作任務(wù)及完成工作任務(wù)需要的知識(shí)與技能，落實(shí)課程培養(yǎng)目標(biāo)，基于工作內(nèi)容分析，以技能培養(yǎng)為重點(diǎn)，重構(gòu)課程內(nèi)容模塊，采取理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)機(jī)械、電工、氣動(dòng)技術(shù)的綜合運(yùn)用能力，堅(jiān)持“必需、夠用“的原則，全面提升學(xué)生的綜合能力。

1課程改革的基本思路

《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程開(kāi)發(fā)遵循“工學(xué)結(jié)合、行動(dòng)導(dǎo)向”及“教、學(xué)、做”一體化模式，在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等要素重新進(jìn)行整合。通過(guò)企業(yè)調(diào)研，將調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析，選擇目標(biāo)清晰，具有典型性的工作任務(wù)為教學(xué)載體，在指導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生能力。與企業(yè)合作，以工作任務(wù)的完成過(guò)程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，具體建設(shè)思路如圖1所示：①依據(jù)職業(yè)崗位要求，與企業(yè)工作人員共同制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；②按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將崗位技能劃分為多個(gè)技能培養(yǎng)目標(biāo)；③根據(jù)工作任務(wù)和能力培養(yǎng)要求，開(kāi)發(fā)滿足教學(xué)項(xiàng)目；④制定符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的能力訓(xùn)練項(xiàng)目考核方法；⑤編寫(xiě)適合在校企合作工作站開(kāi)展教學(xué)的教材。

2基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)觀的理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合課程的設(shè)計(jì)及實(shí)施

通過(guò)2年實(shí)踐，將《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)觀的理實(shí)一體課程的具體設(shè)計(jì)及實(shí)施來(lái)具體描述，具體內(nèi)容見(jiàn)圖2。

2.1通過(guò)對(duì)西安東風(fēng)儀表廠等企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，將《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程按照職業(yè)崗位能力需求劃分成3個(gè)學(xué)習(xí)情境。其中第一個(gè)及第三個(gè)學(xué)習(xí)情境在學(xué)校機(jī)電綜合創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室內(nèi)完成理論實(shí)踐一體化教學(xué)，第二個(gè)學(xué)習(xí)情境在西安東風(fēng)儀表廠內(nèi)校企合作工作站內(nèi)由企業(yè)教師完成教學(xué)工作。

2.2每個(gè)學(xué)期情境下又包含多個(gè)學(xué)習(xí)子情境，每個(gè)子情境都是經(jīng)過(guò)企業(yè)調(diào)研后由企業(yè)專家與教師的共同研究商討后，形成的典型工作任務(wù)，這些工作任務(wù)具有很強(qiáng)的實(shí)用性及可操作性，并將子情景以任務(wù)單的形式下發(fā)給學(xué)生，在教學(xué)過(guò)程中可根據(jù)任務(wù)的實(shí)際需要采用多種教學(xué)方法。

2.3更新課程評(píng)價(jià)與考核方式，在考核方式上采取學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、教師評(píng)估的方式，由教師與學(xué)生共同參與?？己朔桨讣扔羞^(guò)程評(píng)價(jià)，又有終結(jié)性評(píng)價(jià)，以平時(shí)過(guò)程性考核為主，任務(wù)考核涵蓋了學(xué)生的能力、知識(shí)、態(tài)度，突出能力考核，要保證讓每個(gè)學(xué)生掌握必備的職業(yè)技能。

3總結(jié)

第8篇：議題式教學(xué)案例范文

（安徽大學(xué)，安徽 合肥 230000）

摘 要：當(dāng)下，隨著全媒體的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的新聞傳播教學(xué)模式已無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)需要.因此，建設(shè)新聞傳播網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共享平臺(tái)顯得尤為重要.文章介紹了安徽大學(xué)新聞傳播實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共享平臺(tái)，闡述了其主要功能，并提出了新聞傳播網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共享平臺(tái)建設(shè)的新思路.

關(guān)鍵詞 ：全媒體；新聞傳播；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；共享平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G206文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）02-0041-03

基金項(xiàng)目:安徽大學(xué)2013年大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（kyx12013097）階段性成果之一

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，新媒體在各種媒體環(huán)境下起著越來(lái)越重要的作用，隨之而來(lái)的全媒體傳播模式也應(yīng)運(yùn)而生.所謂“全媒體”是信息，通訊及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下各種媒介實(shí)現(xiàn)深度融合的結(jié)果，是媒介形態(tài)大變革中最為嶄新的傳播形態(tài).[1]在2008年北京奧運(yùn)會(huì)的報(bào)道過(guò)程中，中央電視臺(tái)在國(guó)內(nèi)首先采取了“全媒體”的直播模式.之后，不論是在廣播電視行業(yè)，還是在出版發(fā)行業(yè)，“全媒體”都得到了迅速應(yīng)用.新的媒體環(huán)境對(duì)于人才的要求也不斷提高，但與此同時(shí)，我國(guó)的大部分新聞傳播教學(xué)模式仍停留在紙媒時(shí)代，缺乏應(yīng)對(duì)新媒體的技能和實(shí)踐，學(xué)生缺少實(shí)踐鍛煉，難以與業(yè)界結(jié)合.因此，新聞傳播網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共享平臺(tái)的建設(shè)尤為重要.

1 建設(shè)新聞傳播網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共享平臺(tái)的必要性

1.1 傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法滿足需求

培養(yǎng)全媒體人才的前提條件是建設(shè)功能齊全的新聞傳播實(shí)驗(yàn)教學(xué)共享平臺(tái).面對(duì)業(yè)界全媒體人才的需求，大多數(shù)高校仍以傳統(tǒng)的單一培養(yǎng)模式為主.各大院校的實(shí)驗(yàn)室也僅僅為本專業(yè)服務(wù)，各專業(yè)間相互獨(dú)立.在這樣的教學(xué)體系下，學(xué)生受課程與培養(yǎng)方案所限制，不能得到全媒體技能的訓(xùn)練.其中主要的原因是教學(xué)平臺(tái)功能單一，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)嚴(yán)重滯后.同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和現(xiàn)實(shí)中媒體的工作環(huán)境差距甚遠(yuǎn)，教學(xué)長(zhǎng)期與實(shí)踐脫節(jié).

1.2 全媒體的迅速發(fā)展，業(yè)界急需復(fù)合人才

2007年開(kāi)始，國(guó)家新聞傳播總署啟動(dòng)了“全媒體數(shù)字采編系統(tǒng)工程”的建設(shè)，以此為轉(zhuǎn)折點(diǎn)，全國(guó)各大傳統(tǒng)媒體集團(tuán)紛紛開(kāi)始轉(zhuǎn)型.[2]在此過(guò)程中，對(duì)人才的要求也不斷提高，在此背景下，媒體對(duì)于采、寫(xiě)、編、攝、后期于一體的復(fù)合型人才需求量不斷增大.單一的新聞傳播傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足這些需求，所以新聞傳播網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共享平臺(tái)的建設(shè)迫在眉睫.

1.3 單一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)存在局限性

目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)的環(huán)境，只是將傳統(tǒng)教學(xué)電子化，改變傳統(tǒng)教學(xué)的形式，而沒(méi)有改變傳統(tǒng)教學(xué)的方式.單一的在線教學(xué)視頻僅僅起到知識(shí)傳遞的作用，學(xué)生僅是被動(dòng)的接受者.現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不能有效支持教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課程規(guī)劃，缺少靈活智能的教學(xué)過(guò)程控制，支持的教學(xué)方式也十分有限.為了應(yīng)對(duì)上述局限，應(yīng)該在新聞傳播教學(xué)領(lǐng)域盡早建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共享平臺(tái).

2 新聞傳播網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共享平臺(tái)的構(gòu)建

全媒體環(huán)境下的新聞傳播網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)分為三個(gè)層次，第一層次是人文素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，第二層次是新聞傳播專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站，第三層次是新聞傳播模擬媒體實(shí)踐平臺(tái).通過(guò)三個(gè)層次的教學(xué)實(shí)踐，可以讓學(xué)生一步步加深對(duì)理論知識(shí)的理解，最終將理論運(yùn)用于實(shí)踐并逐漸提升實(shí)踐能力.

2.1 人文素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

安徽大學(xué)人文素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)是在安徽大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的一個(gè)重要組成部分，在精美課程、研究性教學(xué)、課程共享聯(lián)盟和教學(xué)資源中心的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推出“特色專業(yè)/精品專業(yè)”建設(shè)的子系統(tǒng).按照優(yōu)勢(shì)突出、特色鮮明、新興交叉、社會(huì)需求的原則，推動(dòng)安徽大學(xué)人文學(xué)科的建設(shè).以安徽大學(xué)新聞傳播學(xué)院為例，在平臺(tái)上上有廣告學(xué)概論和新聞采訪兩門(mén)省級(jí)精品在線課程，新聞寫(xiě)作、新聞采訪兩門(mén)校級(jí)在線精品課程.除此之外，還可以通過(guò)教學(xué)資源庫(kù)訪問(wèn)中外各大高校的在線課程.

2.2 新聞傳播網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

在學(xué)校人文素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的基礎(chǔ)上，建設(shè)了新聞傳播專業(yè)相關(guān)教學(xué)網(wǎng)站，開(kāi)發(fā)了新聞傳播在線教學(xué)網(wǎng)，學(xué)寫(xiě)新聞網(wǎng)，采訪網(wǎng)，利用網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性和互動(dòng)性全方位無(wú)縫地進(jìn)行在線教學(xué)和學(xué)習(xí).

2.3 模擬媒體實(shí)踐平臺(tái)

建設(shè)了面向全國(guó)新聞學(xué)子的實(shí)踐教學(xué)真知網(wǎng)（zhenzhi.org），學(xué)生微博協(xié)會(huì)微博（weibo.com/adwb2011）傳媒百科（chuanmeiwiki.com/）.這三者共同組成了模擬媒體的新聞傳播實(shí)踐平臺(tái).

（1）真知網(wǎng)是綜合型新聞網(wǎng)站，網(wǎng)站從后臺(tái)搭建到前臺(tái)設(shè)計(jì)以及內(nèi)容制作，均由學(xué)生自主完成.學(xué)生可以在真知網(wǎng)鍛煉網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐，全媒體采集，網(wǎng)絡(luò)編輯，攝影攝像，視頻剪輯，專題策劃以及網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的能力.

（2）微博協(xié)會(huì)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行新媒體的運(yùn)營(yíng)和新媒體營(yíng)銷能力培養(yǎng)，通過(guò)在微博協(xié)會(huì)的實(shí)踐，學(xué)生可以初步掌握自媒體新媒體的操作，了解網(wǎng)絡(luò)話題營(yíng)銷，提高學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)，尤其是新媒體平臺(tái)的認(rèn)識(shí).

（3）傳媒百科是專業(yè)的傳媒類詞條網(wǎng)站.通過(guò)對(duì)傳媒詞條的編輯，學(xué)生可以鍛煉搜集信息，信息整合的能力，這在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代尤為重要.另一方面，學(xué)生在編輯的同時(shí)需要查閱相關(guān)學(xué)術(shù)著作，可以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)理論素養(yǎng)和學(xué)術(shù)熱情.

在此基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)中心架設(shè)的FTP提供了豐富的各類教學(xué)視頻和軟件資料及相關(guān)資料.相關(guān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)務(wù)課程的大量策劃、采寫(xiě)、采訪、評(píng)論、視頻、圖片作業(yè)都分別上傳到對(duì)應(yīng)系統(tǒng)中，成為不斷充實(shí)的共享資源.學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)首頁(yè)可以進(jìn)入不同的網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)、分享、共享、交流，獲取教學(xué)軟件、課程大綱、數(shù)字資源.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共享平臺(tái)的建設(shè)，為老師和學(xué)生提供了豐富的全媒體素材資源.

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共享平臺(tái)的主要功能

3.1 全媒體實(shí)踐

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師單純地在講臺(tái)上講課，學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)講，這樣的模式下，學(xué)生難以獲得實(shí)踐能力的提升，往往會(huì)造成理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象.尤其是在新聞傳播這樣的應(yīng)用型學(xué)科中，我們更加應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力.利用實(shí)驗(yàn)中心的機(jī)房和設(shè)備，教師可以直接在課堂上進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的實(shí)踐成果同步上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共享平臺(tái)中，教師就可以實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐作品進(jìn)行指導(dǎo)和批改.在日常教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共享平臺(tái)可以提供一個(gè)模擬的媒體環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生可以綜合運(yùn)用全媒體采編技術(shù)開(kāi)展全媒體演練，間接體驗(yàn)媒體實(shí)際的工作環(huán)境.

3.2 激發(fā)創(chuàng)新能力

平臺(tái)支持學(xué)生自主上傳個(gè)人作品，學(xué)生可以自由查看他人作品，發(fā)表評(píng)論.學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共享平臺(tái)可以和同學(xué)互相學(xué)習(xí)，形成一種良好的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)氛圍.從而激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，更好地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力.學(xué)生在平臺(tái)上不斷上傳，修改課程作業(yè)以及作品，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐能力，軟件操作以及創(chuàng)新意識(shí)都得到了充分的鍛煉.

3.3 校園媒體實(shí)訓(xùn)

新聞傳播學(xué)作為應(yīng)用型的學(xué)科，如何讓學(xué)生在校園內(nèi)就能夠提升實(shí)踐能力是平臺(tái)所要解決的問(wèn)題.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共享平臺(tái)第三層次中的真知網(wǎng)，微博協(xié)會(huì)微博，作為校內(nèi)知名的校園媒體，可以為學(xué)生提供校園媒體實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì).學(xué)生在校園內(nèi)自由采寫(xiě)，最終形成的稿件在指導(dǎo)老師的審核之后，就可以登載在真知網(wǎng)上，或在微博協(xié)會(huì)微博上，從而使得學(xué)生作品能夠在校園內(nèi)，甚至是社會(huì)上嶄露頭角.在平臺(tái)的建設(shè)過(guò)程中，已經(jīng)有學(xué)生稿件被鳳凰網(wǎng)等社會(huì)媒體轉(zhuǎn)載，產(chǎn)生了一定的社會(huì)影響.校園媒體實(shí)訓(xùn)為學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

4 新聞傳播網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共享平臺(tái)的創(chuàng)新建設(shè)思路

4.1 多終端融合應(yīng)用，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新平臺(tái)的不斷出現(xiàn)

面對(duì)全媒體媒介環(huán)境下帶來(lái)的影響，新聞傳播網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共享平臺(tái)的建設(shè)不能僅限于上述的三個(gè)層次，還應(yīng)當(dāng)融合互聯(lián)網(wǎng)、通訊網(wǎng)和數(shù)字電視網(wǎng)等多重背景，給學(xué)生以更多的接觸面，以鍛煉實(shí)際動(dòng)手能力來(lái)面對(duì)不同媒體環(huán)境.[3]與此同時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合校園電視、IPV6、APP等多種終端展示學(xué)生作品，豐富學(xué)習(xí)資源傳輸媒介，增強(qiáng)便捷性，改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步將實(shí)踐帶入教學(xué)中去.

4.2 大數(shù)據(jù)環(huán)境下學(xué)習(xí)方案?jìng)€(gè)性訂制

在大數(shù)據(jù)盛行的當(dāng)下，共享平臺(tái)的每一個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)?shù)玫街匾?，學(xué)院可依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共享平臺(tái)，在師生使用平臺(tái)的過(guò)程中，收集學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，利用云技術(shù)，將數(shù)據(jù)進(jìn)行整合分析，實(shí)現(xiàn)各平臺(tái)的無(wú)縫銜接，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的利用率，有效解決資源孤島問(wèn)題.除此之外，通過(guò)跟蹤師生學(xué)習(xí)行為，進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘與分析，采用云端分析為學(xué)習(xí)者提供知識(shí)與非知識(shí)性的個(gè)性化推薦，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案.

4.3 教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從理論走向?qū)嵺`

在傳統(tǒng)的新聞傳播教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，分?jǐn)?shù)的高低取決于卷面的成績(jī)，然而對(duì)于實(shí)踐性日漸增強(qiáng)的新聞傳播學(xué)科而言，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，應(yīng)當(dāng)在考核學(xué)生理論知識(shí)水平的同時(shí)，更加注重考核學(xué)生的實(shí)際技能.[4]因此要充分利用新聞傳播網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共享平臺(tái)這一條件，改革考核機(jī)制，通過(guò)平臺(tái)來(lái)展示個(gè)人作品，教師以此作為考核的一部分，同時(shí)學(xué)生可以利用平臺(tái)資源制作作品，參加比賽或投稿，以此算入考核成績(jī).這樣在評(píng)價(jià)學(xué)生能力的同時(shí)還可以有效地提升學(xué)生的操作實(shí)踐能力.

5 結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)的建設(shè)需要結(jié)合專業(yè)的特色，打造出符合新聞傳播學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)和需求的共享平臺(tái).安徽大學(xué)新聞傳播實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心搭建的新聞傳播網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共享平臺(tái)從建立以來(lái)取得了一定的成果，但是平臺(tái)的搭建并不是一朝一夕能夠完成的，也不是建成之后就一成不變的.實(shí)驗(yàn)教學(xué)型平臺(tái)的搭建是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要不斷地創(chuàng)新平臺(tái)構(gòu)架，完善平臺(tái)功能，以達(dá)到最佳的效果.

參考文獻(xiàn)：

（1）羅鑫.什么是“全媒體”[J].中國(guó)記者，2010（3）.

（2）劉玉清，杜瑩.新聞傳播教學(xué)全媒體實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)探討[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2012（11）.

第9篇：議題式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：人體寄生蟲(chóng)學(xué)；博客；案例教學(xué)

寄生蟲(chóng)病仍是目前嚴(yán)重威脅人類健康的疾病之一。近年全國(guó)范圍的寄生蟲(chóng)感染調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)人體寄生蟲(chóng)有229種，其中線蟲(chóng)35種，吸蟲(chóng)47種，絳蟲(chóng)16種，原蟲(chóng)41種，其它寄生動(dòng)物90種[1]?；谶@種流行現(xiàn)狀，在醫(yī)學(xué)寄生蟲(chóng)學(xué)教學(xué)中引入臨床案例分析可不容緩。然而，當(dāng)前寧夏醫(yī)科大學(xué)臨床專業(yè)本科人體寄生蟲(chóng)課程教學(xué)時(shí)數(shù)嚴(yán)重壓縮，總學(xué)時(shí)48學(xué)時(shí)，其中理論課20 學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課（講習(xí)課）28 學(xué)時(shí)，可見(jiàn)課程教學(xué)任務(wù)很重，在這種情況下，傳統(tǒng)的以教師為主體的滿堂灌已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足時(shí)展之需。只有探尋得力的教學(xué)輔助工具以及有效教學(xué)方法才能解決問(wèn)題。

博客（BLOG）是一種新興的交流方式。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，博客、微博客等相繼成為重要的信息傳播工具[2]。其教育功能逐漸得到教育工作者的重視并被引入到教學(xué)中?；谝陨锨闆r，近幾年來(lái)我們教研室開(kāi)展了適合我校實(shí)情的人體寄生蟲(chóng)學(xué)教學(xué)改革，成功地將傳統(tǒng)授課方式結(jié)合博客輔助案例教學(xué)引入課堂，介紹如下。

1教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

1.1建立病例庫(kù)及精心編寫(xiě)案例 依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真搜集整理寄生蟲(chóng)的典型病例，盡可能選擇能與教學(xué)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的病例（尤其是西北地區(qū)特有的病例） 作為重點(diǎn)內(nèi)容。積極與周圍醫(yī)院聯(lián)系，及時(shí)收集新病例，實(shí)時(shí)關(guān)注文獻(xiàn)報(bào)道的國(guó)內(nèi)及區(qū)內(nèi)新發(fā)病例，使病例庫(kù)得以更新和不斷完善。

1.2建立以學(xué)生為中心的教學(xué)博客 具體來(lái)講，人體寄生蟲(chóng)學(xué)博客至少可以包括以下內(nèi)容：

1.2.1課程信息 開(kāi)學(xué)前將本課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃以及考核方式等信息上傳到博客上，便于學(xué)生從整體上把握本課程。

1.2.2課前準(zhǔn)備 每次上課前1w，上傳本次課的教學(xué)目標(biāo)、主要內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)以及與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)病例與問(wèn)題。教師根據(jù)本課程的教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)，選出典型的4～6 種臨床寄生蟲(chóng)病例，并對(duì)每一個(gè)病例提出3～5道綜合性問(wèn)題，對(duì)典型病例的一些問(wèn)題，利用教材、參考書(shū)、教學(xué)軟件及互聯(lián)網(wǎng)等進(jìn)行課前準(zhǔn)備。

1.3傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合案例分析教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

1.3.1改進(jìn)授課方式 理論課與實(shí)驗(yàn)課不分開(kāi)，均在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展。每周1次課，每次5學(xué)時(shí)。每次課由一名教師主講，一名教師輔導(dǎo)。

1.3.2改良考核方式 我們以往的考核方式為期末卷面成績(jī)占70%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告20%，平時(shí)成績(jī)10%。引入病例討論后，需改進(jìn)考核方式，以反映學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和綜合應(yīng)用各科知識(shí)解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力。 因此，在理論考試卷面中增加了案例分析 診斷等密切聯(lián)系臨床的題例，平時(shí)成績(jī)主要反映學(xué)生分析病例、共同討論時(shí)的表現(xiàn)。考核方式改為期末卷面成績(jī)占60%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告占20%，平時(shí)成績(jī)占20%。

1.3.3課堂教學(xué)過(guò)程 ①主講教師先用1學(xué)時(shí)（40min）講本次課所有寄生蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)，然后學(xué)生用1學(xué)時(shí)觀察標(biāo)本并繪制圖，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。主講教師再用1學(xué)時(shí)講解次課所有寄生蟲(chóng)的生活史及其致病特點(diǎn)，剩余2個(gè)學(xué)時(shí)用來(lái)討論案例及問(wèn)題。②建立教學(xué)小組和討論問(wèn)題：2012級(jí)臨床卓越醫(yī)師班共36名學(xué)生，以學(xué)生自愿結(jié)合老師協(xié)調(diào)方式分為4個(gè)教學(xué)小組，主講老師和輔導(dǎo)教師各負(fù)責(zé)兩個(gè)小組。針對(duì)教師提出的典型病例的一些問(wèn)題，同組同學(xué)進(jìn)行討論。③老師回答問(wèn)題及效果觀察：教師對(duì)學(xué)生的解答內(nèi)容進(jìn)行答疑，指出學(xué)生答題中存在的問(wèn)題，教師根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，給出本次課的平時(shí)成績(jī)。

2教學(xué)效果分析評(píng)價(jià)

實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在同一學(xué)期嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。課程結(jié)束后，理論課考試采用標(biāo)準(zhǔn)化試卷筆試，以優(yōu)秀，良好，及格，不及格四個(gè)等級(jí)記錄；實(shí)驗(yàn)課成績(jī)是10次實(shí)驗(yàn)報(bào)告分?jǐn)?shù)的總和，同樣以優(yōu)秀，良好，及格，不及格四個(gè)等級(jí)記錄。實(shí)驗(yàn)組除理論課成績(jī)和實(shí)驗(yàn)課成績(jī)外，還有平時(shí)成績(jī)。在教學(xué)效果比較分析時(shí)只采用前兩項(xiàng)，見(jiàn)表1。

表1的分析結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組的理論與實(shí)驗(yàn)考核的優(yōu)秀率與不及格率均優(yōu)于對(duì)照組。說(shuō)明案例教學(xué)不僅能加深學(xué)生對(duì)寄生蟲(chóng)病的理解，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生處理臨床實(shí)際問(wèn)題的能力。博客輔助案例教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合性思維以及團(tuán)隊(duì)合作能力。

3結(jié)論

人體寄生蟲(chóng)學(xué)是一門(mén)與臨床緊密聯(lián)系的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課。通過(guò)博客這種重要的交流和溝通工具，可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)中無(wú)法大量進(jìn)行案例討論的局限，使課堂教學(xué)得以擴(kuò)展，也使學(xué)生能夠隨時(shí)表達(dá)學(xué)習(xí)心得以及與主講教師探討某些問(wèn)題，形成一個(gè)大家共享的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

總之，借助先進(jìn)的信息傳播工具，在傳統(tǒng)的理論教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合病例討論，是適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式的需要，也是提高教學(xué)質(zhì)量及醫(yī)學(xué)人才實(shí)踐能力的迫切需要。

參考文獻(xiàn)：