化學(xué)教學(xué)案例分析精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的化學(xué)教學(xué)案例分析主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：化學(xué)教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；化學(xué)個性化作業(yè)；案例

文章編號：1008-0546（2017）01-0036-02 中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.01.012

一、問題的提出

思維導(dǎo)圖由英國著名教育家托尼?博創(chuàng)立，其強調(diào)在教學(xué)過程中，運用直觀、形象的思維邏輯順序圖示，將一切能夠聯(lián)想到的或重要的知識點進行羅列，呈中心輻射狀分布?！皥D示是個體的整塊的系統(tǒng)知識在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。在認(rèn)知心理學(xué)看來，圖式就像是圍繞某個主體組織起來的認(rèn)知框架或認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其中有許多空位，以便容納新知識?！盵1]英國管理學(xué)家Dr.Tony Turrill說：“思維導(dǎo)圖可以讓復(fù)雜的問題變得非常簡單，簡單到可以在一張紙上畫出來，讓你一下看到問題的全部。它的另一個巨大優(yōu)勢是隨著問題的發(fā)展，你可以幾乎不費吹灰之力地在原有的基礎(chǔ)上對問題加以延伸?！痹谟季S導(dǎo)圖已經(jīng)作為國民中小學(xué)的必修課，德國、新加坡、美、日、韓等也在大力推廣思維導(dǎo)圖。

從多元智能角度看，學(xué)生繪制化學(xué)思維導(dǎo)圖個性化作業(yè)，能平衡邏輯思維能力和圖像接受能力，同時開發(fā)左右腦，促進學(xué)生的邏輯-數(shù)學(xué)智能的發(fā)展，同時需要學(xué)生應(yīng)用色彩、形狀、線條等因素表達出知識間的層次和邏輯關(guān)系，能幫助學(xué)生將煩瑣、龐雜的知識以形象、直觀的方式進行二次整合，可以鍛煉學(xué)生概括、發(fā)散思維的能力甚至可以反映出在思維上存在的不足。

二、學(xué)生思維導(dǎo)圖作業(yè)的實踐

筆者在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用學(xué)生思維導(dǎo)圖個性化作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生梳理知識和解題，具體做法如下：

1.思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)階段

通過以思維導(dǎo)圖為主題的化學(xué)小報在班級介紹思維導(dǎo)圖的概念、作用和繪制基本過程等，讓學(xué)生接受思維導(dǎo)圖，重視思維導(dǎo)圖在高三復(fù)習(xí)中的重要作用。同時借助班級微信群，分享一些思維導(dǎo)圖案例和繪制技巧的文章，在復(fù)習(xí)課中逐漸滲透思維導(dǎo)圖的畫法和應(yīng)用。

2.思維導(dǎo)圖的實踐階段

首先，讓學(xué)生通過自己對整章知識點進行總結(jié)，并依自己的理解畫出思維導(dǎo)圖；其次，教師批閱學(xué)生交上來的作品，對其在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)的思維錯誤進行一定程度的點評。接下來，教師在課堂上抽取一幅典型作品，先讓其作者依圖介紹復(fù)習(xí)要點，然后大家討論還可以進行哪些補充，教師進行歸納總結(jié)，并指出作業(yè)中普遍存在的不足。最后，根據(jù)課堂復(fù)習(xí)情況，學(xué)生對自己的思維導(dǎo)圖進行修改或重新制作，并適當(dāng)?shù)卦趫D中插入一些事例，以幫助自己加強記憶，從而形成個人的復(fù)習(xí)資料。這樣，整章內(nèi)容就渾然一體，濃縮為一張思維導(dǎo)圖，知識盲點、能力缺陷也就非常清楚，從而逐步達到“把書讀薄”的目標(biāo)，復(fù)習(xí)課效率自然就提高了。

3.學(xué)生個性化思維導(dǎo)圖案例及分析

[案例1]高三一輪復(fù)習(xí)“生產(chǎn)生活中的氮及含氮化合物”，筆者先布置學(xué)生自主復(fù)習(xí)后整理思維導(dǎo)圖，以下為一個學(xué)生的作業(yè)作為典型當(dāng)堂點評：

[案例分析]此學(xué)生作業(yè)應(yīng)用了歸納，在對比一氧化氮和二氧化氮的顏色差異后對二者的相似性有毒進行歸納，由硝酸的易分解聯(lián)想到同樣因為見光易分解而保存在棕色瓶里的次氯酸，并且將氮氣、一氧化氮、二氧化氮、硝酸的轉(zhuǎn)化串成一線，對元素化合物知識進行了內(nèi)在邏輯的梳理，并把實驗室制氨氣的裝置圖畫出來，此作品作為高三化學(xué)一輪復(fù)習(xí)中學(xué)生自主梳理知識的方法介紹可謂可圈可點。

[案例2]高三化學(xué)復(fù)習(xí)中學(xué)生做題時必不可少的，教師能不能有效講題關(guān)鍵在于能否發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維誤區(qū)進行針對性講解，筆者嘗試選擇具有一定難度和思維過程的選擇題讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式將解題的過程表示出來，教師通過學(xué)生的解題思維導(dǎo)圖判斷學(xué)生解題思維是否合理。

[題目]某一混合物水溶液，只可能含以下離子中的幾種：K+、NH4+、Cl-、Mg2+、Ba2+、CO32-、SO42-，現(xiàn)取三份100mL溶液進行如下實驗：

①第一份加足量NaOH溶液加熱后，收集到氣體0.04mol

②第二份加入AgNO3溶液有沉淀產(chǎn)生

③第三份加足量BaCl2溶液后，得干燥沉淀6.27g，經(jīng)足量鹽酸洗滌、干燥后，沉淀質(zhì)量為2.33g。根據(jù)上述實驗，以下推測正確的是（ ）

A.Cl-不可能存在

B.100mL溶液中含0.01mol CO32-

C.K+一定存在

D.Ba2+一定不存在，Mg2+可能存在

[學(xué)生思維導(dǎo)圖作業(yè)]

[案例分析]此溶液中不含有鎂離子，作為選擇題學(xué)生可以選到正確答案，但筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生的思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)出不含鎂離子的判斷是通過①加足量NaOH溶液加熱后，收集到氣體0.04mol得出的結(jié)論，學(xué)生認(rèn)為題目講收集到氣體0.04mol言下之意是沒有沉淀生成，而這樣理解題意顯然是牽強的，暴露出學(xué)生思維的不嚴(yán)謹(jǐn)性。正確的推理過程應(yīng)該是根據(jù)步驟③第三份加足量BaCl2溶液后，得干燥沉淀6.27g，經(jīng)足量鹽酸洗滌、干燥后，沉淀質(zhì)量為2.33g，可知有3.94g沉淀溶解，判斷原溶液一定含有CO32-、再根據(jù)Mg2+不與CO32-大量共存知原溶液不含有Mg2+，同時上述思維導(dǎo)圖也暴露出學(xué)生對CO32-、SO42-只能做定性判啵無法通過沉淀的量進行定性計算CO32-、SO42-的物質(zhì)的量，更無從談起利用電荷守恒判斷K+的存在。

[案例3]化學(xué)實驗題中的計算是高考化學(xué)中重要的考查方式，讓學(xué)生將題干以思維導(dǎo)圖形式梳理出來，更方便理解題意進行計算。

[題目]有某種含有少量FeCl2雜質(zhì)的FeCl3樣品?，F(xiàn)要測定其中鐵元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，實驗采用下列步驟進行：

①準(zhǔn)確稱量mg樣品（在2～3g范圍內(nèi)）；

②向樣品中加入10mL 6 mol?L-1的鹽酸，再加入蒸餾水，配制成250mL溶液；

③量取25mL操作②中配得的溶液，加入3mL氯水，加熱使其反應(yīng)完全；

④趁熱迅速加入10%氨水至過量，充分?jǐn)嚢?，使沉淀完全?/p>

⑤過濾，將沉淀洗滌后，移至坩堝，灼燒、冷卻、稱重，并重復(fù)操作至恒重。

試回答下列問題：

……

（6）若坩堝質(zhì)量為W1g，坩堝及灼燒后的固體總質(zhì)量為W2g，樣品中鐵元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為（請把結(jié)果約到最簡）？ 。

[學(xué)生思維導(dǎo)圖作業(yè)]（6）計算過程如下：

[案例分析]本題的題干轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖形式，對于第（6）步的計算變得一目了然，利用元素守恒觀，樣品中的鐵元素最終全部轉(zhuǎn)化為灼燒后的Fe2O3中的鐵，難點在于實驗過程中的換算如配制250mL量取25mL進行實驗，不用思維導(dǎo)圖，學(xué)生容易疏忽這個細節(jié)，通過思維導(dǎo)圖思路變很清晰，簡單計算便可得到答案。

三、學(xué)生思維導(dǎo)圖個性化作業(yè)評價與反思

思維導(dǎo)圖個性化作業(yè)能幫助學(xué)生加深對知識的理解，加強知識間橫、縱向聯(lián)系。學(xué)生在歸納整理知識結(jié)構(gòu)中思考、整合，使自身的知識體系更加系統(tǒng)科學(xué)、完善化，這種個性化作業(yè)不僅促使他們主動思考，優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，提高空間智能的發(fā)展，同時也容易給學(xué)生帶來成功體驗，因為角度可以不同，答案沒有唯一，有利于發(fā)展學(xué)生的個性[2]。

實踐表明，有效的學(xué)生思維導(dǎo)圖個性化作業(yè)在實施中要做到：

（1）教師加強示范：平時教師在題目講解或課堂板書中多利用思維導(dǎo)圖，除了能讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的畫法，明白思維導(dǎo)圖的用處，還能優(yōu)化課堂教學(xué)。

（2）學(xué)生勤加練習(xí)：教師選擇合適的內(nèi)容布置思維導(dǎo)圖作業(yè)，如復(fù)習(xí)課的知識梳理、計算題或推斷題的解題過程多讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式展示。

（3）加強師生交流：構(gòu)建師生互動平臺，教師多做思維方法如聯(lián)想法、歸納法、對比法等的指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生主動建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，在教師點評中幫助彌補學(xué)生思維的不足。

（4）引導(dǎo)學(xué)生反思：教師點評后學(xué)生多做反思，如思維的發(fā)散性、嚴(yán)謹(jǐn)性等，發(fā)揮學(xué)生思維導(dǎo)圖的最佳效果。

參考文獻

第2篇：化學(xué)教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；案例分析法；教學(xué)方法

生物化學(xué)是各高職醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，也是聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床的橋梁。因內(nèi)容復(fù)雜、繁多，概念抽象難懂，導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，它是學(xué)生公認(rèn)比較難學(xué)的課程之一。

一、高職生物化學(xué)教學(xué)中采用案例分析教學(xué)法存在的問題

1.高職學(xué)生對案例分析教學(xué)法較難理解

案例分析教學(xué)法，是指在課堂上，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選取具體的案例輔助開展教學(xué)，通過對案例的講解、分析，將知識點融入其中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，參與討論，營造良好的互動氛圍，使學(xué)生在分析案例的過程中理解、掌握所學(xué)知識，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法。但是，可能與長期以來的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式有關(guān)，對于這種教學(xué)方式，學(xué)生不是太能夠接受。對于高職學(xué)生來說，他們的知識積累有限，這是采用案例分析教學(xué)法遇到的一大阻礙。

2.高職學(xué)生的思維定式

長期以來，在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，高職學(xué)生也不例外，這導(dǎo)致學(xué)生在教師采用案例分析教學(xué)法時有些難以適應(yīng)。采用案例分析教學(xué)法不僅需要教師課前做大量的準(zhǔn)備工作，如精心挑選案例，做好課堂設(shè)計，設(shè)計課堂問題等，還對學(xué)生的自學(xué)能力與思考能力提出了較高的要求。因為分析案例需要師生互動，需要學(xué)生發(fā)揮積極性，能主動提出問題，發(fā)表自己的看法，否則會造成既無法理解理論知識，又對案例一知半解的結(jié)果。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，大部分高職學(xué)生養(yǎng)成了上課被動聽講的習(xí)慣，不善于提問，不能積極主動地思考，這對于案例分析教學(xué)法的有效采用確實是一大挑戰(zhàn)。

二、高職生物化學(xué)教學(xué)中有效采用案例分析教學(xué)法的策略

1.選取的案例要能引起學(xué)生的興趣

生物化學(xué)學(xué)習(xí)看似很枯燥，其實并非如此，找到能夠吸引學(xué)生的方法，學(xué)生自然會發(fā)現(xiàn)這門課程吸引人的地方。教師采用案例分析教學(xué)法，可以選取學(xué)生熟悉的案例展開分析，如從生活中的事入手。比如，吃飯是維持生命活動所必需的，如果每天的補充不足，那么就會出現(xiàn)頭暈等現(xiàn)象，這是由于什么原因引起的呢？如果是因為血糖補充不足，那么血糖又是什么呢？它起著怎樣的作用的呢？這樣引入話題，帶來一連串的問題，同樣也會帶動學(xué)生思考。這樣學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)與生活是息息相關(guān)的，也就會產(chǎn)生討論和學(xué)習(xí)的興趣，從而易于教師進一步展開教學(xué)，提高教學(xué)效率。

2.案例分析要符合生物化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)

案例本身并不是教學(xué)的重點，教學(xué)的重點在于根據(jù)教學(xué)大綱的要求，通過對案例的分析和對相關(guān)問題的探討實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以，不能為了推崇案例分析教學(xué)而背離提高生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量這一目標(biāo)。所有的教學(xué)方式都是為了讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到知識本身，所以，在進行案例分析教學(xué)中，教師也要注意到，不能為了用案例而隨便選取案例，不能為了分析而分析，一定要緊扣每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，仔細分析教學(xué)內(nèi)容，精心選擇案例，保證案例是為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)而服務(wù)，盡力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之在案例分析中能切實學(xué)習(xí)到理論知識，提高理論聯(lián)系實際的水平。

3.案例不宜過于復(fù)雜

受思維方法和知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等的影響，高職學(xué)生更適合在課堂上分析、討論難度適中的案例。所以，教師采用案例分析教學(xué)法要循序漸進，從簡單的案例甚至生活小例子入手，逐步培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)案例分析教學(xué)法，使其從簡單的案例開始，嘗試主動討論，表達出自己的觀點，能通過案例總結(jié)出相應(yīng)的知識點，獲得成績感，從而慢慢接觸更復(fù)雜的案例，不斷提高分析問題、解決問題的能力。否則，案例太難，容易打擊學(xué)生的積極性，無法取得良好的教學(xué)效果。本文分析了高職生物化學(xué)教學(xué)中采用案例分析教學(xué)法存在的問題，進而提出了有效采用此種方法的策略。案例分析教學(xué)法只是生物化學(xué)教學(xué)的一種方式，所以在運用中要注意分寸，不能脫離教學(xué)目標(biāo)，同時應(yīng)以學(xué)生的實際能力挑選案例，以保證發(fā)揮其作用。

參考文獻：

第3篇：化學(xué)教學(xué)案例分析范文

[關(guān)鍵詞]信息化 教學(xué)設(shè)計 案例分析

[中圖分類號]712 [文獻標(biāo)識碼]A

一、信息化教學(xué)概述

信息化教學(xué)就是在信息化環(huán)境中，教育者與學(xué)習(xí)者借助現(xiàn)代教育媒體、教育信息資源和教育技術(shù)方法進行的雙邊活動。其特點是：以信息技術(shù)為支撐；以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)；強調(diào)新型教學(xué)模式的構(gòu)建；教學(xué)內(nèi)容具有更強的時代性和豐富性；教學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和特點。信息化教學(xué)不僅僅是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上對教學(xué)媒體和手段的改變，而且是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的整體的教學(xué)體系的一系列的改革和變化。

我在本汽車教學(xué)案例中信息化教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)的形式是以PPT演示文稿為主，其中鏈接了一系列動畫、音視頻、及汽修教學(xué)專用軟件，集圖、文、音、視、動畫等大量多媒體元素于一體，用來豐富教學(xué)內(nèi)容，儲備教學(xué)資源，輔助教學(xué)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這種設(shè)計形式既能包含大量的信息，又能使學(xué)生直觀的通過視頻及軟件的演示加深自己對知識的理解能力，以期達到教學(xué)效果，顯示了信息化教學(xué)的無窮魅力。

二、教學(xué)設(shè)計前期分析

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

車輪動平衡的檢測無論在現(xiàn)代汽修廠還是4S店中應(yīng)用頻率非常高。對于汽修專業(yè)的學(xué)生來說，熟練掌握車輪動平衡檢測對將來就業(yè)有很大的實用價值。車輪動平衡檢測一般應(yīng)用在有輪胎故障的車輪上，由于學(xué)生沒有實際工作經(jīng)驗，故在情境設(shè)置時教師將實際應(yīng)用中的情境設(shè)置好，引導(dǎo)學(xué)生按照實際情況選擇常規(guī)的處理方法，避免學(xué)生走彎路。

（二）教學(xué)對象分析

我所任教的班級是高職二年級汽車電子專業(yè)的學(xué)生，19歲左右的他們有著良好的信息素養(yǎng)，有一定的汽車構(gòu)造專業(yè)知識基礎(chǔ)和維修技能，但邏輯思維和空間想象能力偏弱。對新事物有著強烈的好奇心和求知欲，不喜歡以教師為主的一言堂、一本教材、一張黑板的死的教學(xué)模式，喜歡新奇的動畫、視頻，有成就感，喜歡活躍的課堂氛圍。在專業(yè)技術(shù)課方面，他們喜實踐厭理論，欠缺對問題的分析、解決、總結(jié)、歸納的能力。綜合之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對車輪故障有了一定的了解，因此對本節(jié)課內(nèi)容有強烈的學(xué)習(xí)欲望。

（三）教學(xué)目標(biāo)分析

我把本課例的教學(xué)目標(biāo)分解為知識目標(biāo)：①了解動平衡、靜平衡概念及不同之處；②掌握車輪動不平衡的危害；③掌握車輪動平衡操作方法。能力目標(biāo)：①通過布置課前任務(wù)以及相應(yīng)的情景設(shè)置來培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的興趣；②通過讓學(xué)生討論、講解總結(jié)來訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力、邏輯推理能力和歸納總結(jié)能力；③通過任務(wù)情境設(shè)置讓學(xué)生解決實際生活中的技術(shù)問題以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；④通過多種信息化手段和實際操作訓(xùn)練提升學(xué)生的專業(yè)動手能力。素質(zhì)目標(biāo)：①通過解決任務(wù)情境中的問題，讓學(xué)生感悟情境中涉及的問題實用性；②通過工作組合作，互相交流促進，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識；③通過讓學(xué)生解決一系列層層深入的問題，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神；④通過學(xué)生組成工作組自主操作解決問題的過程，體會成就感，為自主、主動地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)重難點分析

本課例的重點：動平衡、靜平衡概念及不同之處；難點：動平衡的操作方法；突破重難點關(guān)鍵：信息技術(shù)的多媒體演示手段，及教師親自動手示范為主，化理論為實踐，化難為易，化繁為簡，一步步的有條理的完成教學(xué)任務(wù)。

（五）教法和學(xué)法分析

在教法上本次課的內(nèi)容在具有相對獨立性，在知識網(wǎng)絡(luò)上只與車輪定位參數(shù)有關(guān)，學(xué)生其他章節(jié)學(xué)習(xí)的好壞基本不會對本節(jié)課的授課效果產(chǎn)生影響。為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用任務(wù)教學(xué)法，并在講授時注意書本知識與駕駛和汽車使用的實際相結(jié)合。①復(fù)習(xí)糾錯：復(fù)習(xí)上次課學(xué)習(xí)的汽車懸架特性評價指標(biāo)和檢測方法；②提出任務(wù)：隨著汽車行駛速度悅來越快，對車輪高速轉(zhuǎn)動時的平衡度要求越來越嚴(yán)格；③分析任務(wù)：分析車輪不平衡的原因、對汽車使用性能的影響；④解決任務(wù)：討論如何調(diào)整才能使車輪平衡，學(xué)習(xí)檢測車輪是否平衡（使用車輪平衡機）和根據(jù)檢測結(jié)果校正車輪平衡度的方法，以教師演示為主；⑤實訓(xùn)：用離車式車輪動平衡機檢測并校正車輪平衡度，學(xué)生練習(xí)；⑥總結(jié)、歸納、提煉要點：總結(jié)車輪不平衡的原因，車輪不平衡對使用性能的影響，提煉校正車輪動平衡的操作要點。

三、教學(xué)的主體設(shè)計

主體部分由課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)兩大部分組成。按照設(shè)置的情境步步引入，層層深入。

（一）課前準(zhǔn)備

教師根據(jù)本課的知識點和學(xué)生的實際情況設(shè)計課前導(dǎo)讀問題。通過課前的復(fù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生扎實掌握這些知識點。這些知識點也是引入本節(jié)新課的鋪墊。并引導(dǎo)學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)新知。①教師準(zhǔn)備相應(yīng)的動畫及任務(wù)的講解視頻；②教師準(zhǔn)備任務(wù)用設(shè)備。

（二）課堂教學(xué)

（1）創(chuàng)設(shè)情境

任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)是通過實用問題的提問增加學(xué)生對本節(jié)課的興趣，引起學(xué)生的注意力及其積極參與其中。

（2）提出問題

所有情境的創(chuàng)設(shè)都是由提出的一個個問題逐步引出的。問題引出車輪對汽車的重要性，從而引入動平衡的概念。

（3）解決問題

①教師演示

②分組操作

學(xué)生根據(jù)“任務(wù)實訓(xùn)報告書”中的任務(wù)要求來按照操作步驟一步步操作，讓學(xué)生學(xué)會怎樣操作動平衡檢測儀。

（4）操作總結(jié)

①操作結(jié)果

教師記錄每個工作組完成此項目的時間及出現(xiàn)的問題，加以總結(jié)和強調(diào)。

②得出結(jié)論

根據(jù)記錄的結(jié)果工作組討論進行知識的歸納與總結(jié)能力。

③問題匯總

每個工作組出現(xiàn)的問題都具有差異性，記錄問題的過程是工作組增長實踐經(jīng)驗的過程。讓出現(xiàn)問題的工作組說說自己組里的問題，以及最后的解決過程或者希望得到其他工作組或者老師的幫助，來解決本組的問題。

（三）歸納總結(jié)

讓學(xué)生歸納總結(jié)出車輪動平衡儀的檢測使用方法。在情景設(shè)置的前提下。增強了本節(jié)課任務(wù)的真實性和實用性。讓學(xué)生體會到在不知不覺中掌握了一個非常有效的汽修操作技能。

（四）課堂評價

自我評價任務(wù)完成情況及完成過程中的體驗；工作組主要評價參與程度；教師則總體把握評價。通過評價，激勵學(xué)生找準(zhǔn)弱項，不斷進步。

四、教學(xué)反思

1.充分運用信息化手段。

通過圖片將情境真實化，以激發(fā)學(xué)生的熱情；運用視頻講解工作注意事項，使操作更直觀、形象；通過教師親自示范講解，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，通過各小組分別計時并扣分的原則激勵工作組內(nèi)部合作和工作組之間的競爭。

2.理實一體，教學(xué)做一體。

將操作步驟的學(xué)習(xí)和任務(wù)情境有機結(jié)合在一起，在實際操作中體會，真正做到理實一體。工作任務(wù)的規(guī)劃、研究、實施和總結(jié)等，處處體現(xiàn) “做中教”、“做中學(xué)”。

[參考文獻]

[1]王繼新.信息化教育概論，華中師范大學(xué)出版社 ，2006

第4篇：化學(xué)教學(xué)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】高校教學(xué)檔案；數(shù)字化管理；問題；對策

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，高校教學(xué)檔案呈現(xiàn)急劇增加的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)導(dǎo)致高校教學(xué)檔案管理發(fā)生了較為重大的變化，這種變化使得高校教學(xué)檔案的數(shù)字化管理方式應(yīng)運而生，但在實際的高校教學(xué)檔案管理過程中，由于環(huán)境因素、人為因素、管理方式等導(dǎo)致高校教學(xué)檔案的管理問題越來越明顯及突出。

一、現(xiàn)階段高校教學(xué)檔案數(shù)字化管理過程中存在的問題

（一）教學(xué)檔案的內(nèi)容不完善。由于高校課程較多且文理學(xué)科的差異較大，教學(xué)效果由于各種因素可能存在一定的動態(tài)變化、分散現(xiàn)象及多樣性等，這些不定因素會導(dǎo)致教學(xué)檔案出現(xiàn)變化，教學(xué)檔案屬于教師教學(xué)成果的反映，因此部分教學(xué)會出現(xiàn)交教學(xué)檔案不積極、材料不齊全及漏交等現(xiàn)象，導(dǎo)致高校的教學(xué)檔案缺乏真實性及完整性。（二）教學(xué)檔案數(shù)字化管理受到教學(xué)檔案特點的影響。高校的教學(xué)檔案由于涉及面廣、檔案數(shù)量多及周期性、專業(yè)性較強，導(dǎo)致在管理的過程中會出現(xiàn)較多的問題，這些問題的出現(xiàn)嚴(yán)重阻礙著數(shù)字化管理建設(shè)的進程，在教學(xué)檔案的管理過程中對于教學(xué)檔案的收集、分類及動態(tài)變化等較難掌握，導(dǎo)致教學(xué)檔案管理方式受到檔案特點的嚴(yán)重影響。（三）高校教學(xué)檔案管理方式較為落后。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，高校教學(xué)檔案數(shù)字化管理過程中擁有性能較好的硬件設(shè)備及技術(shù)，但由于教學(xué)檔案數(shù)字化管理工作人員的計算機操作水平較低等原因，在管理過程中還會出現(xiàn)手工操作代替計算機操作的現(xiàn)象，原有的以案卷及紙張為檔案收集、整理手段的管理方式依舊存在，不僅在一定程度上加重了檔案管理人員的工作量及工作強度，還影響了高校教學(xué)檔案管理工作水平的提高。且在教學(xué)過程中教師依舊沿襲利用自身經(jīng)驗進行教學(xué)，使用教學(xué)檔案教學(xué)的實施較少，一定程度上阻礙了高校教學(xué)檔案的數(shù)字化進程。

二、高校教學(xué)檔案數(shù)字化管理中存在問題的相關(guān)對策

（一）對教學(xué)檔案的鑒定方式進行創(chuàng)新，提高教學(xué)檔案的可信度。將連續(xù)性較強的教學(xué)檔案相關(guān)信息進行適度的公開，針對教科書的采購、編寫及教學(xué)經(jīng)費的各項支出等進行適度的公開，針對教師團隊的實結(jié)等進行公開，學(xué)校應(yīng)對教師的實習(xí)內(nèi)容進行確認(rèn)及監(jiān)督、判定，在管理的過程中一旦發(fā)現(xiàn)異常及造假現(xiàn)象及時給予指出并更正，深入挖掘教學(xué)過程中存在的問題，督促教師進行改進，提高教師的教學(xué)責(zé)任感，促使教師規(guī)范自己的教學(xué)活動及教學(xué)方式。將學(xué)生作為教學(xué)檔案管理的監(jiān)督人員，針對教學(xué)計劃、教學(xué)總結(jié)及師生談話記錄等內(nèi)容實施學(xué)生的參與及監(jiān)督，讓學(xué)生對教學(xué)檔案的內(nèi)容是否符合真實情況進行審核及檢驗，防止出現(xiàn)教師隨意填寫教學(xué)檔案及沒有將課堂教學(xué)過程中真實的教學(xué)活動反映出來的現(xiàn)象。采用不記名的方式讓學(xué)生對教學(xué)檔案內(nèi)容進行反饋及評價，規(guī)范教師的教學(xué)行為，促進教師創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平，防止出現(xiàn)隨意填寫教學(xué)檔案的現(xiàn)象。（二）完善及優(yōu)化信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。針對高校內(nèi)進行教學(xué)檔案數(shù)字化管理相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施進行完善及優(yōu)化，主要針對檔案管理室的計算機、路由器、服務(wù)器、存儲器、交換機、復(fù)印機、打印機、掃描儀、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、信息安全管理系統(tǒng)、操作平臺等基礎(chǔ)設(shè)施進行全面的檢查后，將一些已經(jīng)無法使用的基礎(chǔ)設(shè)施進行更新，針對軟件及硬件設(shè)施較為落后的基礎(chǔ)設(shè)施進行優(yōu)化及升級。只有不斷將教學(xué)檔案的數(shù)字化管理基礎(chǔ)設(shè)施進行完善及優(yōu)化，才能保障教學(xué)檔案數(shù)字化管理水平的提高，高校教學(xué)檔案的相關(guān)工作人員還應(yīng)根據(jù)計算機的優(yōu)化及更新進行相關(guān)使用方式、技術(shù)及操作技術(shù)等技能的學(xué)習(xí)及強化，從根本上提高教學(xué)檔案數(shù)字化管理的水平。（三）建立及完善教學(xué)檔案數(shù)據(jù)庫。在高校內(nèi)部網(wǎng)站將學(xué)校的教學(xué)管理通知內(nèi)容、下發(fā)文件的內(nèi)容及教學(xué)管理相關(guān)規(guī)章制度等信息進行，全校的師生及管理人員能通過網(wǎng)站對學(xué)校相關(guān)事宜及管理方面的內(nèi)容進行了解及知曉，提高了教學(xué)管理的效率。針對教學(xué)管理系統(tǒng)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)交流平臺，增加教師與學(xué)生之間的交流及互動的機會，賦予學(xué)生一定的知情權(quán)，讓學(xué)生針對學(xué)校管理過程中存在的一些漏洞、不足之處及不完善的地方提出意見，并由學(xué)生進行監(jiān)督是否按時完成，促進教學(xué)管理的個性化及透明化。建立相應(yīng)的教學(xué)檔案數(shù)據(jù)庫，在進行教學(xué)檔案的查閱過程中能根據(jù)相關(guān)的專業(yè)、課程、計劃、實習(xí)及總結(jié)等內(nèi)容查詢相關(guān)的教學(xué)檔案信息，實現(xiàn)教學(xué)檔案統(tǒng)計、鑒定、查閱及編研的完整化及系統(tǒng)化。

三、結(jié)語

綜上，針對教學(xué)檔案進行數(shù)字化管理過程中存在著較多的問題，這些問題的出現(xiàn)嚴(yán)重制約及阻礙著教學(xué)檔案數(shù)字化管理的發(fā)展及進步，因此在實際的高校檔案數(shù)字化管理過程中，應(yīng)實施針對性的對策將存在的問題進行解決。針對高校教學(xué)檔案實施數(shù)字化管理主要是健全高校的教學(xué)檔案管理制度、對教學(xué)檔案的鑒定方式進行創(chuàng)新、完善及優(yōu)化信息基礎(chǔ)設(shè)施、建立及完善教學(xué)檔案的數(shù)據(jù)庫，提高高校教學(xué)檔案數(shù)字化管理的質(zhì)量及水平，促進數(shù)字化管理的可持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

[1]蔣娟.淺議高校教學(xué)檔案數(shù)字化管理存在的問題及對策[J].黑龍江史志,2014(15):139-140.

[2]程迎春.高校教學(xué)檔案管理中存在的問題及對策[J].遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2014(06):43-45.

第5篇：化學(xué)教學(xué)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】高職院校 文化體驗 大學(xué)英語課 教學(xué)案例

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）22-0046-03

文化體驗式英語教學(xué)強調(diào)的就是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的個體差異為基礎(chǔ)，通過交際情境和實際應(yīng)用，使學(xué)生掌握中西方文化并學(xué)會如何運用而不是孤立地學(xué)習(xí)語言。這種教學(xué)法體現(xiàn)了交際教學(xué)的原則，主張在課堂教學(xué)中讓學(xué)生有更多的機會練習(xí)英語，要求學(xué)生可以融入教師設(shè)計的學(xué)習(xí)情境中，通過這樣的環(huán)境達到在體驗中學(xué)習(xí)的目的或者說親身接觸學(xué)習(xí)的內(nèi)容。文化體驗式教學(xué)的根本目的是實現(xiàn)成功的跨文化交流，以教師為課堂主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致很多學(xué)生雖然能夠?qū)φZ法規(guī)則倒背如流，卻不具備用英語交際的能力。學(xué)生只有在體驗的過程中學(xué)習(xí)英語，才能不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和潛能。在高職院校的英語教學(xué)中，將英語口語教學(xué)和文化教學(xué)相結(jié)合利用多媒體教學(xué)設(shè)施的介入讓學(xué)生感受英語社會的文化生活。教師在教學(xué)中扮演導(dǎo)入者、助學(xué)者、信息輸出者和信息反饋接收者，使課堂教學(xué)從“傳授式”的模式向“體驗式”模式轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)對所學(xué)知識的建構(gòu)。

一 教學(xué)背景

大學(xué)英語是高職院校各專業(yè)開設(shè)的一門必修課程，不僅要幫助學(xué)生們打好英語語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力，為各專業(yè)學(xué)生今后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)。高職院校英語課堂教學(xué)應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，不再以課文講解和語言知識傳授為重點，而是突出訓(xùn)練學(xué)生的英語表達交際能力。

高職院校的學(xué)生與本科院校學(xué)生相比，在語音、詞匯、語法等最基本的知識方面有一定的差距，口頭表達能力較弱。有的專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，認(rèn)為英語無實際用處，更導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)興趣大大降低，消極應(yīng)付英語學(xué)習(xí)，甚至對英語失去信心。體驗式教學(xué)是英語教學(xué)活動中一種倍受推崇的教學(xué)方法，其將英語學(xué)習(xí)與社會生活實際結(jié)合起來，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高他們的英語交際能力。

本學(xué)期我擔(dān)任贛州師范高等專科學(xué)校2013級數(shù)學(xué)教育（三年制）1班的英語課程的教學(xué)工作，班上共49人，我將班上學(xué)生分為8組，這樣每個小組就是六或七個人。本學(xué)期采用全新版《大學(xué)英語》系列教程的第三冊。在每周2個學(xué)時的課堂教學(xué)中，主要采用綜合教程和聽說教程，隔周進行一次與課文內(nèi)容和主題相關(guān)的口語活動。

二 教學(xué)過程

文化體驗式英語教學(xué)的理論主要基于建構(gòu)主義理論和體驗學(xué)習(xí)理論。所以在體驗式英語教學(xué)中要強調(diào)和體現(xiàn)學(xué)生的主動性、自主性，符合體驗學(xué)習(xí)圈的循環(huán)理論。為此，體驗式英語教學(xué)在實踐中大致可分為四個階段。

1.教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與要求分析

本次課的教學(xué)內(nèi)容是《大學(xué)英語》綜合教程第三冊第五單元的Text A。課文題目是Writing Three Thank-You Letters。本課文有一個非常重要的文化背景知識：Thanksgiving Day. 如果不了解相關(guān)的文化知識就難以很好地理解文章。一門語言，不可能脫離其文化。文化知識可以加深學(xué)生對語言的了解，語言則因為賦予了文化內(nèi)涵而更易于理解和掌握。對于這次的活動，就來一次中美兩國節(jié)日的探究，讓學(xué)生自己去搜集一些相關(guān)的節(jié)日材料，在課堂上盡量營造出真實的語言環(huán)境，再進行交流和展示，從中深刻了解關(guān)于中西方傳統(tǒng)節(jié)日的文化知識。

2.設(shè)計情景與材料準(zhǔn)備

我在中美兩國文化中各選取了四個有代表性的傳統(tǒng)節(jié)日，每個小組選擇其中的一個進行準(zhǔn)備，不可重復(fù)。提前讓各個小組抽簽選好自己的節(jié)日，明確任務(wù)。這八個有代表性節(jié)日分別是：The Spring Festival，The Dragon Boat Festival，The Lantern Festival，The Mid-Autumn Festival，Thanksgiving Day，Christmas，Halloween，St. Valentine's Day。

各小組選定節(jié)日后，我為本次課設(shè)計了一個情景：下周我們要舉辦一個中美傳統(tǒng)節(jié)日的交流會，各組分別介紹一個傳統(tǒng)節(jié)日，除了通過PPT介紹該節(jié)日的來歷、慶祝方式、風(fēng)俗習(xí)慣、特色食品等相關(guān)內(nèi)容外，還要準(zhǔn)備回答其他組提出的相關(guān)問題。各小組成員要有明確分工，相互溝通和合作，共同完成任務(wù)。

3.體驗與感受、感悟

經(jīng)過一周的準(zhǔn)備，學(xué)生們帶著各自準(zhǔn)備好的材料來到了課堂。八個組抽簽決定展示的先后順序。在我做了簡單的開場白進行導(dǎo)入后，各組便開始展示，每組先派出一個代表作為發(fā)言人進行至少三分鐘的PPT展示，然后全組回答其他組至少三個相關(guān)問題。

僅以第一組的展示為例，介紹本單元相關(guān)的西方傳統(tǒng)節(jié)日――Thanksgiving Day：

第6篇：化學(xué)教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞： 職業(yè)生涯規(guī)劃課程 案例教學(xué) 現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃簡稱生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設(shè)計，是指個人與組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為實現(xiàn)這一目標(biāo)做出行之有效的安排。當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢使大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育顯得尤為重要。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門實踐性和理論性很強的課程。而案例教學(xué)法是理論與實踐相結(jié)合的一種有效的教學(xué)方法，是教學(xué)方法中最形象的一種方法，它集引導(dǎo)、啟發(fā)、參與等多種教學(xué)方式于一身，具有廣泛的適應(yīng)性。因此，探討職業(yè)生涯規(guī)劃課程案例教學(xué)法的現(xiàn)狀將有助于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的改革與完善。

一、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法發(fā)端于20世紀(jì)初的哈佛商學(xué)院，于20世紀(jì)80年代初引入我國。案例教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以案例為基本素材，把學(xué)生帶入特定的事件情境中分析問題和解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識并形成技能技巧的一種教學(xué)方法［1］。案例教學(xué)法與單方面“灌輸”、封閉式的、單向的、理性的，更加注重直觀思維判斷的傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，更加民主、開放、多元化，更加注重學(xué)生自身的體驗、感受、領(lǐng)悟和思考。具體而言，案例教學(xué)法具有以下特點：

1.互動性強，有助于學(xué)生交流與合作能力的提高。案例教學(xué)法最大的特點在于變傳統(tǒng)的單向信息溝通為全方位的多向溝通。在案例分析過程中，就某一具體案例，師生之間、生生之間互相交流看法，互相啟發(fā)，開拓思路，以找到解決問題的最佳途徑。在不斷的分析、辯護及反思中，學(xué)生交流與合作能力無形之中得到了提高。

2.參與性高，有助于學(xué)生分析問題和解決問題能力的提高。案例教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、思索、鑒別的奮進精神，它致力于提高學(xué)生探索問題、分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)中的案例由于是實際生活中曾經(jīng)面臨或正在面臨的情形，能使學(xué)生直面真實而具體的現(xiàn)實問題，情境模擬的方式進一步使他們置身于案例所描述的特定情境中，并運用所學(xué)的知識獨立地觀察思考、分析問題，從而找出解決問題最佳的途徑。

3.現(xiàn)實性強，有助于學(xué)生對現(xiàn)實生活適應(yīng)能力的提高。一般而言，案例教學(xué)中的案例是現(xiàn)實的縮影，案例的內(nèi)容真實，表現(xiàn)直觀、形象，背景深刻、具體、豐富，沒有任何虛構(gòu)的成分。因此，通過案例教學(xué)，學(xué)生有了更多的思維空間，提高了對學(xué)術(shù)問題的興趣，促進了學(xué)習(xí)動機的內(nèi)化和個性品質(zhì)的增強，這將有助于學(xué)生對社會生活的體驗、對現(xiàn)實生活的領(lǐng)悟，提高對社會現(xiàn)實生活適應(yīng)的能力。

二、我國職業(yè)生涯規(guī)劃課程案例教學(xué)的現(xiàn)狀分析

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一門很新但非常有潛力的理論與實踐操作方法相結(jié)合的課程，集專業(yè)性、綜合性、實踐性于一體，具有心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等諸多學(xué)科交叉的特點。在教學(xué)過程中還要求能運用工具測評、小組討論、社會實踐等多種教學(xué)手段與方法。由于職業(yè)生涯規(guī)劃于上個世紀(jì)90年代中期才傳入我國，職業(yè)生涯規(guī)劃課程剛剛起步，職業(yè)生涯規(guī)劃課程案例教學(xué)也正處于起步和發(fā)展階段。轉(zhuǎn)型社會的急劇變動，以及經(jīng)濟全球化的時代背景，對我國高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了更高的要求。案例教學(xué)是提高職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要手段之一，很多高校都在努力嘗試進行職業(yè)生涯規(guī)劃課程案例教學(xué)，但就目前的發(fā)展?fàn)顩r而言，我國職業(yè)生涯規(guī)劃課程案例教學(xué)還很不規(guī)范、很不成熟，還存在著以下問題：

1.把案例教學(xué)混淆為舉例教學(xué)。職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一門集專業(yè)性、綜合性、實踐性于一體的新興學(xué)科，目前，我國職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)大多數(shù)仍舊沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，重理論輕實踐、重講授輕參與。在課堂教學(xué)中，教師在闡明某些概念和原理之后會給學(xué)生講解或討論各種例子，以加深對理論的理解，并認(rèn)為這就是案例教學(xué)，其實不然。當(dāng)教師在闡明概念和原理之后用例子和例題來說明或論證，一般被看做是傳授具體概念、原理和系統(tǒng)技術(shù)的有效方法，被認(rèn)為是舉例教學(xué)。舉例更多地停留在對概念的認(rèn)識與對原理或其他理論知識的理解上。而案例教學(xué)是在學(xué)生掌握了有關(guān)基本知識和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，以案例為基本素材，將學(xué)生引入一個特定事件的真實情境中。其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的概念、原理、方法分析案例，積極參與教學(xué)過程，置身于案例之中來尋求解決問題的途徑。

2.教師案例教學(xué)能力不足。案例教學(xué)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自我教育，教師在整個案例教學(xué)的過程中充當(dāng)“導(dǎo)演”的角色，起著策劃和引導(dǎo)的作用。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程案例教學(xué)中，由于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的特殊性，對教師的素質(zhì)提出了更高的要求：既要有豐富的就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗，熟練掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)理論知識和實踐技巧，又要具備與職業(yè)規(guī)劃設(shè)計相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)和管理學(xué)等方面的知識，還要具有較強的分析問題、解決問題的能力。然而，由于大多數(shù)職業(yè)生涯規(guī)劃課程授課教師是從“校門”到“校門”，缺乏將該領(lǐng)域理論應(yīng)用于實踐的機會。一些教師又缺乏案例學(xué)方面的培訓(xùn)，因而難以有效地對案例進行研究與分析，制定周密的案例教學(xué)計劃與實施方案，并引導(dǎo)學(xué)生進行案例分析和討論［2］。而且，很多學(xué)校目前還沒有專門的職業(yè)規(guī)劃師，職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)一般由學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)機構(gòu)的工作人員、學(xué)校黨務(wù)、和學(xué)生輔導(dǎo)員等人來承擔(dān)，他們大多數(shù)沒有接受過專業(yè)教育和培訓(xùn)，缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識和技能，只能憑自身經(jīng)驗對學(xué)生進行學(xué)習(xí)、人生等方面的教育。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師的專業(yè)化水平低，案例教學(xué)能力不足已經(jīng)成為制約大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實施的“瓶頸”。

總之，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，運用案例教學(xué)法能起到多方面積極的作用，但是就目前的現(xiàn)實情況而言，在實施過程中仍存在很多問題，效果有時并不理想，其原因是多方面的，需要教學(xué)工作者進一步深入探討。

參考文獻：

第7篇：化學(xué)教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 中職院校 化學(xué)教學(xué)

中職教育是我國整個教育系統(tǒng)不可或缺的組成，是把理論知識轉(zhuǎn)變成實際能力的特殊性教育，注重實踐，為社會培養(yǎng)職業(yè)性、應(yīng)用性、技術(shù)性人才。而當(dāng)前在中職院校的課堂教學(xué)中，主要采取項目化教學(xué)法，就是在課程教學(xué)中基于職業(yè)工作需要作為載體，通過“項目驅(qū)動”形式，重視技能訓(xùn)練，達成教學(xué)任務(wù)的一種方式。但從實踐情況看，該教學(xué)方式在中職教學(xué)中的應(yīng)用，因時間的限制，單單流于形式。所以越來越多的中職教育工作者積極探討，嘗試基于新教育理念，通過現(xiàn)代信息技術(shù)重構(gòu)中職課程的項目教學(xué)。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為中職課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新提供新思路，注入新活力，誠然對于中職化學(xué)課堂教學(xué)也是如此，有必要進行探究。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的基本概述

翻轉(zhuǎn)課堂，即將傳統(tǒng)課堂的“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)化成“先學(xué)后教，再定教”[2]，具體而言，就是為更有效、良好地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維及專業(yè)能力，基于學(xué)生為中心，以教學(xué)資源為支持，對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)活動進行重構(gòu)和翻轉(zhuǎn)的一種新型教學(xué)模式[1]。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，翻轉(zhuǎn)課堂具有鮮明特征，具體表現(xiàn)在：（1）教師角色轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂主導(dǎo)，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師單單是學(xué)生知識體系構(gòu)建的引導(dǎo)者和協(xié)助者。（2）學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)中心，在現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用背景下，學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)。（3）家長角色轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)教學(xué)中家長往往對學(xué)生的學(xué)校教學(xué)參與度不高，通常是和教師進行交流溝通，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但在翻轉(zhuǎn)課堂中家長可真正參與學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)，發(fā)揮監(jiān)督校園，可有效提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中的實踐――金屬的化學(xué)性質(zhì)-鋁為例

2.1教學(xué)要求

在中職化學(xué)課程中，鋁元素是必修的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中教學(xué)需要對鋁元素予以系統(tǒng)分析，并對其化學(xué)特性進行深入探究。具體而言，首先要開展教學(xué)分析，對鋁元素及日常生活中的鋁合金制品有一個認(rèn)識，然后明確自鋁土礦提煉出來的鋁是當(dāng)前應(yīng)用相對廣泛的方法。該課程內(nèi)容是中職化學(xué)元素學(xué)習(xí)的一個重點，有助于中職學(xué)生更全面深入地認(rèn)識鋁。而化學(xué)教材必須嚴(yán)格依照中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)實際進行編寫，并且要充分體現(xiàn)對中職學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在開展“鋁土礦提煉鋁”內(nèi)容教學(xué)時，教師必須先讓學(xué)生更好地認(rèn)識物質(zhì)的客觀規(guī)律，以鋁土礦提煉鋁為主線，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識鋁化合物的化學(xué)性質(zhì)及化學(xué)反應(yīng)原理，然后讓學(xué)生掌握自鋁土礦提煉鋁的操作方法。

2.2教學(xué)設(shè)計

對于“鋁的性質(zhì)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，必須用中職學(xué)生較熟悉的、常見的鋁物質(zhì)為實例導(dǎo)出本課的學(xué)習(xí)，可通過生活中常見的事物吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。譬如：某地區(qū)的龍頂茶的包裝袋是用鋁材料導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的好奇欲和學(xué)習(xí)興趣。之后教師可通過講解古代練鋁方法，細細闡述鋁的提煉和發(fā)展歷史，比如：19世紀(jì)早期年著名化學(xué)家維勒（德國）利用金屬鉀制取鋁，此種冶煉方法須有既定條件才可實現(xiàn)，操作上有較大缺陷，可以指導(dǎo)學(xué)生自行討論和提問，以此引出鋁的煉制原理，此種教學(xué)方法可讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中真正發(fā)現(xiàn)并有效解決問題。然后再向?qū)W生詳細講解現(xiàn)代多種鋁冶煉方法及基本原理，再進行分組學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生共同討論鋁土礦的冶煉工藝及原理，并鼓勵學(xué)生提出自己的看法及疑問，同時指導(dǎo)學(xué)生分組進行實驗驗證，以培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神；最后通過圖片、視頻等展示更具體地講解鋁的發(fā)展和應(yīng)用前景，使學(xué)生充分認(rèn)識到鋁在人類社會生產(chǎn)的作用和影響，并開展小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯及表達能力。

2.3教學(xué)實施

（1）課前自學(xué)。在課前，教師可先向?qū)W生播放一段自己制作的關(guān)于“鋁的性質(zhì)”的小視頻，長度在5分鐘～10分鐘。該視頻播放的作用是保證學(xué)生進行一定程度的課程學(xué)習(xí)，而非單純的課前預(yù)習(xí)，因此，該視頻的制作必須滿足教學(xué)需要，并突出教學(xué)重點。此外，提出問題時必須循序漸進，在實際教學(xué)中控制好教學(xué)進度，語言要生動，語氣要平和，要為學(xué)生留出更多的思考和討論空間。比如：“金屬的化學(xué)性質(zhì)--鋁”的教學(xué)中，首先應(yīng)該讓學(xué)生對金屬有一個基本認(rèn)識，并了解酸堿和不同金屬是否有化學(xué)反應(yīng)，以此對鋁的化學(xué)性質(zhì)有正確、系統(tǒng)的認(rèn)識，所以要把上述知識點作為學(xué)生的課前自學(xué)內(nèi)容，這是該內(nèi)容教學(xué)的主要架構(gòu)。另外指導(dǎo)學(xué)生自行搜尋和視頻有關(guān)的內(nèi)容，進而深化學(xué)生對知識的理解，確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。這一視頻呈現(xiàn)的內(nèi)容是在1812年，貝采里烏斯在發(fā)現(xiàn)金屬活動性后對其順序的認(rèn)識，還有對金屬與酸、堿溶液的化學(xué)反應(yīng)予以判別。通過視頻可讓學(xué)生更好地自學(xué)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)達成情況進行檢查，有助于師生間、生生間的互動交流。

要指出的是，視頻播放節(jié)奏可自行掌控，理解后可快進，未理解透徹的可反復(fù)觀看，也可暫停思考或查找資料，將不明白的問題羅列一塊，拿到課堂一同解決。通過此種學(xué)習(xí)，學(xué)生對金屬的化學(xué)性質(zhì)有更全面的認(rèn)識，可實現(xiàn)課前系統(tǒng)、深度的學(xué)習(xí)，確保課堂教學(xué)有序有效地開展。

（2）課中討論。在教學(xué)實踐中，通過課前視頻導(dǎo)入方式，對本節(jié)課的重點教學(xué)內(nèi)容有一個系統(tǒng)、深入的分析，可深化學(xué)生對知識點的理解和記憶，并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證知識點的系統(tǒng)化，以免遺漏。而這就要求教師對學(xué)生進行指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更好地發(fā)現(xiàn)問題，并給予學(xué)生必要的輔導(dǎo)和幫助，讓他們更好地解決問題。在課堂知識講解后，應(yīng)積極開展探究式學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，緊緊依照教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)實際，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并深化學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)。譬如：對不同金屬化學(xué)活動性強弱的相關(guān)表述正確的有哪幾個。一些學(xué)生在思考和解答該問題時存在知識的漏和忘。所以，有必要對該問題開展探究學(xué)習(xí)。在探究中，可指導(dǎo)學(xué)生通過制圖方式讓學(xué)生更為清晰。在教師的幫助和指導(dǎo)下，學(xué)生對金屬活動性的內(nèi)在規(guī)律有一個全面的認(rèn)識。另外，還活躍了課堂氣氛，學(xué)生和教師一同完成教學(xué)，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

可以說此種教學(xué)方式有效優(yōu)化了中職化學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在主動構(gòu)建知識體系中把課堂互動引到一個更高層次，使學(xué)生真正動起來，使知識應(yīng)用得以創(chuàng)新。

（3）課后反思。翻轉(zhuǎn)課堂的師生可使學(xué)生在課前有一定學(xué)習(xí)，再基于教師課堂講解和梳理，使學(xué)生對教學(xué)重點、難點有一個更深的理解，更好地理解和掌握化學(xué)知識點。在本課內(nèi)容教學(xué)中，教師首先對金屬的活動性進行系統(tǒng)講解，同時列舉具體的案例，如此能更好地指導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識到金屬性質(zhì)的知識架構(gòu)，同時在課堂教學(xué)中開展實驗，有效保證學(xué)生深入學(xué)習(xí)，該教學(xué)方式有助于學(xué)生打破以往的學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和化學(xué)學(xué)熱情。此外，對學(xué)習(xí)有難度，并在課堂不敢提出問題的學(xué)生，可在教師提供教學(xué)資源下實現(xiàn)補救性學(xué)習(xí)，確保學(xué)生都能學(xué)習(xí)到化學(xué)知識。

3.結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種基于學(xué)生為中心的新型教學(xué)方式，是順應(yīng)新時期中職教育改革需要的教學(xué)方式，是傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新和改進。在中職化學(xué)教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂方式，可有效激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維和化學(xué)素養(yǎng)，真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化中職化學(xué)教學(xué)。

參考文獻：

[1]劉瑛.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015，15：139-140.

第8篇：化學(xué)教學(xué)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 化工 工程教育

【中圖分類號】G642.0 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）05-0014-01

一 案例教學(xué)法的由來及其發(fā)展

《化工過程分析與開發(fā)》是我們面對應(yīng)用化學(xué)專業(yè)一年級研究生開設(shè)的一門專業(yè)課，具有較強的綜合性和應(yīng)用性。近三年，我們在該課程教學(xué)中采用案例教學(xué)法，受到了學(xué)生的好評和喜愛。案例教學(xué)法并非新鮮事物，早期即被教育家們自覺或不自覺地廣泛使用。約2500年前，中國的孔子和希臘的蘇格拉底分別采用啟發(fā)式和問題式教學(xué)法，可以被認(rèn)為是案例法的雛形?，F(xiàn)代的案例教學(xué)法以哈佛大學(xué)為代表，最初應(yīng)用于法學(xué)，后被推廣到醫(yī)學(xué)和管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。20世紀(jì)末形成的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則在很大程度上為案例教學(xué)法提供了相應(yīng)的理論支撐?，F(xiàn)代案例教學(xué)法的一個主要特征是突出學(xué)科特點和學(xué)生就業(yè)后從事工作的職業(yè)特性，以培養(yǎng)具備職業(yè)素養(yǎng)、具有解決實際問題能力的人才為導(dǎo)向，把教學(xué)與實踐緊密地結(jié)合起來。近十年來，隨著對高等院校培養(yǎng)實用型工程技術(shù)人員要求的提出，特別是“卓越工程師”計劃的實施，國內(nèi)高等教育工作者對案例教學(xué)法在工科專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用進行了大量的理論研究。

二 有效實施案例教學(xué)法的方法

主要從一個“實”字出發(fā)，針對如何把案例教學(xué)法落到實處、收到實效，對這三年中摸索的一些具體做法進行總結(jié)。

案例是案例教學(xué)法的核心。如何在完成繁重的教學(xué)和科研任務(wù)的同時，形成豐富、高水平和具有實效性的案例群，對高校教師是一個挑戰(zhàn)。我們根據(jù)任課教師自身的特點和優(yōu)勢，主要從三個方面尋找案例素材。

第一，來自于教材和傳統(tǒng)工業(yè)的經(jīng)典化工過程。這些案例都經(jīng)過了多年的發(fā)展，工藝往往比較成熟，適合用來引導(dǎo)學(xué)生入門。此類案例極為豐富，而且都有詳盡的描述和解釋，可以用來建立基礎(chǔ)的案例庫。根據(jù)化學(xué)工程和應(yīng)用化學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點，案例教學(xué)法的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成從工程的角度看待和描述問題，而不僅僅是解決問題的習(xí)慣，即“授人以漁”。因此，在具體授課過程中，從實際教學(xué)需要出發(fā)，求精而不求全，避免為了案例而案例。我們從《化工過程分析與設(shè)計導(dǎo)論》教材中選取了合成氨和庚烷提純介紹過程設(shè)計的總體思路，選取海水脫鹽、流體管內(nèi)流動分別介紹建模和無量綱分析兩種重要的設(shè)計手段。針對這幾個具體案例，采用課堂講授為主的形式，把相關(guān)的問題搞透搞細。

第二，來自于專業(yè)教師的在研項目。我們在每個班次一學(xué)期的教學(xué)中，安排三位老師分別就自己的科研項目中提煉一個案例，一般包括一個自然科學(xué)基金項目和兩個橫向課題。我們將學(xué)生也分為三組。每一個案例首先由教師利用兩個課時進行講解和介紹，然后由一組學(xué)生用兩周的時間按照要求完成設(shè)計任務(wù)，并以墻報的形式提交作品，最后再利用兩課時進行學(xué)生間答辯和討論以及教師的點評。這些在研課題中抽取的案例具有真實性和前沿性，也是教師最熟悉的領(lǐng)域。教師最有把握掌控該部分內(nèi)容，能夠做到深入淺出，給學(xué)生以最到位的引導(dǎo)。

第三，來自于學(xué)生學(xué)科競賽?；瘜W(xué)工程與工藝專業(yè)本科生每年暑假參加省級和國家級的大學(xué)生化工設(shè)計競賽，由主辦方委托專家命題，近三年分別為CO2的捕捉及綜合利用、甲醇制烯烴（MTO）和C4組分綜合利用，都是我國化工行業(yè)中正在大力發(fā)展或推進的綜合性項目。本課程授課老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)該系列競賽并擔(dān)任初賽和決賽評委。在準(zhǔn)備作品和參賽、評分過程中，教師會對可能的產(chǎn)品路線、技術(shù)路線、生產(chǎn)工藝以及項目設(shè)計中容易出現(xiàn)的問題有一個較為全面和深入的了解。在學(xué)期初，我們即安排在競賽中獲獎的學(xué)生團隊在課堂上進行PPT作品展示，一般包括項目背景介紹、工藝流程、設(shè)備設(shè)計和選型、廠址選擇及廠區(qū)布置、經(jīng)濟評價、環(huán)境保護以及3D動畫廠區(qū)展示等內(nèi)容。然后把該項目布置下去，要求每名參加本課程學(xué)習(xí)的研究生在學(xué)期末完成一個較為完整的作品，并進行PPT展示和答辯，作為成績考核的主要內(nèi)容。

參考文獻

[1]陳越.建構(gòu)主義與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論綜述[J].惟存教育，2002（6）

[2]謝志江、孫紅巖、蔣和生等.案例教學(xué)法在工科教學(xué)中的應(yīng)用[J].高等工程教育研究，2003（05）

[3]馮靜.基于準(zhǔn)案例教學(xué)法的工科教學(xué)新模式[J].高等教育和學(xué)術(shù)研究，2006（3）

第9篇：化學(xué)教學(xué)案例分析范文

>> 縣域教師培訓(xùn)資源開發(fā)與利用 利用課堂教學(xué)案例對高中英語教師進行培訓(xùn)的案例研究 利用課堂教學(xué)案例對高中英語教師進行培訓(xùn)的案例分析 關(guān)于人力資源培訓(xùn)開發(fā)與利用的思考 面向幼兒教師培訓(xùn)的視頻教學(xué)案例課程資源的設(shè)計開發(fā)研究 教師培訓(xùn)隱性課程的開發(fā)與利用 教師培訓(xùn)中案例教學(xué)與中小學(xué)教師的能力發(fā)展研究 利用地方美術(shù)課程資源進行教師培訓(xùn)的策略研究 歷史課程資源開發(fā)與利用的教學(xué)探索 初中歷史課程資源的開發(fā)與利用 商丘古城歷史文化資源的開發(fā)與利用 淺談初中歷史鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用 談地方歷史課程資源的開發(fā)與利用 開發(fā)利用歷史教學(xué)資源的意義與作用 高中歷史教學(xué)資源的開發(fā)與利用 高中歷史課程資源的開發(fā)與利用 教師自身課程資源的開發(fā)與利用 淺議語文教師課程資源的開發(fā)與利用 高校退休教師資源的開發(fā)與利用 教師新課程資源的開發(fā)與利用 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.2011-11-25.

[5]姜瑛俐.教育敘事與教學(xué)案例寫作指導(dǎo)[EB/OL]. http：///zxyw/zxyw/ShowArticle.asp？ ArticleID=4394.2007-03-04.

[6]郭富斌.在斯大林的這面鏡子里我們看到了什么？ [J].中學(xué)歷史教學(xué)參考， 2010（10）.