初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例反思精選(九篇)
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第1篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例反思范文
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；案例式教學(xué)；應(yīng)用
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，案例式教學(xué)模式得到了相對較為廣泛的應(yīng)用。其在實(shí)際開展的過程中，相關(guān)的教師需要對教學(xué)案例進(jìn)行精心設(shè)計，保證它在使用的過程中能夠緊扣教學(xué)目標(biāo)，具有一定的典型性；還要注意保障教學(xué)案例的發(fā)展性，在對教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計的時候，可以對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。另外，相關(guān)教師還要注意對教學(xué)案例中的指導(dǎo)性進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，保障教學(xué)案例在實(shí)際運(yùn)用的時候可以體現(xiàn)出指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。
一、案例式教學(xué)的含義
隨著教學(xué)模式中不斷創(chuàng)新和發(fā)展，案例式教學(xué)模式是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上而衍變而成的，其在實(shí)際開展的過程中改變了將教師作為教學(xué)主體的教學(xué)方式，將學(xué)生作為教學(xué)是中心。其中，所謂的案例，就是相關(guān)的教師在課程開展之前，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)知識，對一些具有典型性的題目進(jìn)行綜合以及挑選，在新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行設(shè)計編寫的課件教案。
其中，由于數(shù)學(xué)教學(xué)的特殊性，作為其教學(xué)的核心，問題可以看做是數(shù)學(xué)知識的生動反映。在案例式教學(xué)實(shí)際開展的過程中，相關(guān)的教師可以結(jié)合教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生能夠接受的基礎(chǔ)上對案例進(jìn)行設(shè)計編寫，在教學(xué)活動實(shí)際開展的時候，對這些教學(xué)案例進(jìn)行使用可以在一定程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)際運(yùn)用能力進(jìn)行訓(xùn)練以及培養(yǎng)，促使他們在對案例進(jìn)行解答以及探知的過程中得到學(xué)習(xí)技能的提高。另外，在教學(xué)活動實(shí)際開展的過程中對案例式教學(xué)進(jìn)行運(yùn)用的時候，相關(guān)的教師需要保證案例能夠具有一定的典型性、實(shí)用性，促使它和教學(xué)要義僅僅相連，從而對教學(xué)活動開展進(jìn)行有效的提高。
二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中案例式教學(xué)的應(yīng)用
1.案例教學(xué)的典型性
在初中數(shù)學(xué)就教學(xué)中對案例式教學(xué)進(jìn)行運(yùn)用的時候，要注意結(jié)合教學(xué)素材，將學(xué)生作為實(shí)施的主體。其中，在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，某些教師在對初中數(shù)學(xué)教師在對案例式教學(xué)進(jìn)行運(yùn)用的時候，其案例的四設(shè)置與教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況都不符合，教學(xué)案例中的典型性得不到保障，從而導(dǎo)致教學(xué)活動在開展的時候教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到相關(guān)的要求。由此我們可以得知，在案例式教學(xué)實(shí)際開展的過程中，在對教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計的時候，要結(jié)合實(shí)際情況，在教學(xué)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行突出，為教學(xué)案例的典型性提供保障，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過對問題的探析以及解答，對教學(xué)相關(guān)的知識進(jìn)行全面的掌握。
2.案例教學(xué)的發(fā)展性
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對案例式教學(xué)進(jìn)行運(yùn)用的時候，其主要目標(biāo)就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)技能以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在新課標(biāo)的實(shí)施下，教學(xué)活動在開展的時候還要注意將學(xué)生作為教學(xué)的主體，學(xué)生能力的培養(yǎng)是主要的教學(xué)理念，在教學(xué)活動實(shí)際開展的過程中，相關(guān)的教師還要注意對這一理念進(jìn)行貫徹落實(shí)。這樣的教學(xué)理念就致使了教師在對案例式教學(xué)實(shí)際開展的過程中，將學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)中的重要任務(wù)，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與案例式教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行統(tǒng)一，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力得到有效的提高。
3.案例教學(xué)的指導(dǎo)性
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對案例式教學(xué)進(jìn)行運(yùn)用的時候，還要注意對其相關(guān)的指導(dǎo)性進(jìn)行保障，在教學(xué)開展的過程中注意評價教學(xué)，促使相關(guān)的教師對教學(xué)情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評判、思考以及辨析。在利用案例式教學(xué)對教學(xué)活動進(jìn)行開展的時候，相關(guān)的教師需要及時進(jìn)行歸納總結(jié)，注意與評價教學(xué)相結(jié)合，對學(xué)生之間的相關(guān)評價以及小組評價活動進(jìn)行及時開展，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及解題經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時總結(jié)以及歸納，鼓勵他們對自身的看法以及見解進(jìn)行積極表達(dá)。另外，在這個過程中，相關(guān)的教師還要注意對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們在不斷學(xué)習(xí)以及反思的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
綜上所述我們可以得知，隨著教學(xué)方式的不斷發(fā)展和改革，案例式教學(xué)得到了相對較為廣泛的運(yùn)用，其在使用的過程中可以促使學(xué)生能力的提高。其中，在初中教學(xué)中對案例式教學(xué)進(jìn)行運(yùn)用的時候，相關(guān)的教師還要注意結(jié)合教學(xué)實(shí)際，抓住正確的教學(xué)理念，對具有典型性的教學(xué)案例進(jìn)行選取使用。另外，利用案例式教學(xué)對教學(xué)活動進(jìn)行實(shí)際開展的過程中，還要對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，對案例式教學(xué)中指導(dǎo)性進(jìn)行充分的發(fā)揮，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中及時反省，從而使他們學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)效果的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]東.案例式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2013，23（12）：192-193.
第2篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例反思范文
關(guān)鍵詞：教例；教案；教學(xué)設(shè)計；教學(xué)實(shí)錄
中圖分類號：G620文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-0-01
可以說，教學(xué)案例就是關(guān)于某個具體教學(xué)情景的故事，既有故事發(fā)生背景，又有故事發(fā)展情節(jié)。在敘述這個故事的同時，常常還發(fā)表一些自己的看法――點(diǎn)評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評。
一、教學(xué)案例的特點(diǎn)
（一）案例與論文的區(qū)別。從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理。
從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
（二）案例與教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別。教案和教學(xué)設(shè)計都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡要說明；教學(xué)案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期達(dá)到什么目標(biāo)，一個是結(jié)果達(dá)到什么水平。教學(xué)設(shè)計不宜于交流，教學(xué)案例適宜于交流。
（三）案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別。案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，教學(xué)案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思（價值判斷或理性思考）。
二、數(shù)學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素
從文章結(jié)構(gòu)上看，數(shù)學(xué)案例一般包含以下幾個基本的元素。
（一）背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是一個重點(diǎn)班級還是普通班級，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師執(zhí)教，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。
（二）主題。案例要有一個主題：寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，例如是想說明怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)困生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論，或是觀察學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)情況，等等。或者是一個什么樣的數(shù)學(xué)任務(wù)解決過程和方法，在課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的要求怎么樣，在課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的發(fā)展怎么樣等等。動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫作時應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。
（三）情節(jié)。有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進(jìn)行篩選。首先需要教師對課堂教學(xué)中師生雙方（外顯的和內(nèi)隱的）活動的清晰感知，然后是有針對性地向讀者交代特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，就要把學(xué)生怎么從“不會”到“會”的轉(zhuǎn)折過程，要把學(xué)習(xí)發(fā)生發(fā)展過程的細(xì)節(jié)寫清楚，要把教師觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為反映的學(xué)生思想、情感、態(tài)度寫清楚，或者把小組合作學(xué)習(xí)的突出情況寫清楚，或者把個別學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的典型行為寫清楚。不能把“任務(wù)”布置了一番，把“方法”介紹了一番，說到“任務(wù)”的完成過程，說到“掌握”的程度就一筆帶過了。
（四）結(jié)果。一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計只有設(shè)想的措施而沒有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對整個過程的內(nèi)涵的了解。
（五）反思。對于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價值。比如同樣是一個學(xué)困生轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。反思不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。
三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例主題的選擇
新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例，可從以下六方面選擇主題：
1.體現(xiàn)讓學(xué)生動手實(shí)踐、自主探究、合作交流的教學(xué)方式；
2.體現(xiàn)教師幫助學(xué)生在自主探究、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)；
3.體現(xiàn)讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，采用“問題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”的模式教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)；
4.體現(xiàn)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合的教學(xué)方法；
5.體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中的組織者、引導(dǎo)者與合作者的作用；
第3篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例反思范文
關(guān)鍵詞：SMART交互式電子白板;初中數(shù)學(xué);教學(xué)整合;教學(xué)案例
SMART交互式電子白板與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，進(jìn)一步推動了初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深入發(fā)展。相比于傳統(tǒng)的CA技術(shù)，交互式電子白板的教學(xué)形式更加豐富，教學(xué)過程更加優(yōu)化，因此取得了更加顯著的教學(xué)效果。交互式電子白板技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些弊端，進(jìn)一步完善了現(xiàn)代教學(xué)模式，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了全新的教學(xué)反思方式，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)價值。
一、注重教學(xué)知識形象性，促進(jìn)學(xué)生深入理解
數(shù)學(xué)課程具有很強(qiáng)的抽象性，而初中生恰好處于形象思維階段。所以，在學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)時經(jīng)常會遇到各種困難和思維障礙，如何將抽象數(shù)學(xué)進(jìn)行形象轉(zhuǎn)化，始終是初中數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重點(diǎn)。交互式電子白板能夠?yàn)檎n堂教學(xué)創(chuàng)造良好平臺，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識形象化、簡單化，進(jìn)而有效加深學(xué)生的感性認(rèn)知，并為上升為理性認(rèn)知奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。初中生的認(rèn)知規(guī)律是由具體的事物提煉出數(shù)學(xué)模型，然后由感性思維上升為理性思維，最終達(dá)到對知識的理解和掌握。但傳統(tǒng)的黑板教學(xué)無法有效實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化過程，而交互式電子白板卻恰好彌補(bǔ)了這一缺陷，將抽象的過程動態(tài)進(jìn)行形象呈現(xiàn)。特別是在幾何學(xué)習(xí)過程中，交互式電子白板能夠直觀形象地展現(xiàn)平面、立體結(jié)合的圖形，然后利用相關(guān)功能實(shí)現(xiàn)平面與立體之間的轉(zhuǎn)化，如此一來，學(xué)生可以順利構(gòu)建直觀認(rèn)識，促進(jìn)他們的思維轉(zhuǎn)化。這樣不僅能夠加深學(xué)生對幾何圖形概念的認(rèn)識和理解，而且能夠強(qiáng)化學(xué)生空間立體感和幾何思維，而這正是提高初中生數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵所在。
案例1：在進(jìn)行“直線、射線、線段”概念教學(xué)時，筆者為了引出新課，在網(wǎng)上收集了鐵軌、探照燈和斜拉索橋等具體圖片。然后筆者利用電子白板的繪畫功能在圖片相應(yīng)位置畫出直線、射線和線段，最后再將這些圖片拖回桌面，以此來讓學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)概念都是源于生活的，并加深對直線、射線和線段的感性認(rèn)識。在學(xué)生進(jìn)行完小組討論和自我發(fā)言后，筆者讓學(xué)生親自將桌面的圖片拖回到電子白板上，驗(yàn)證兩個圖形是可以完全重合的，進(jìn)而得出全等圖形的概念，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
二、加強(qiáng)教學(xué)活動互動性，發(fā)揮學(xué)生主體性作用
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動的過程。在依托于交互電子白板而構(gòu)建的課堂教學(xué)環(huán)境中，師生的角色發(fā)生了明顯轉(zhuǎn)變，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)者變成了組織者和引導(dǎo)者，教師對課堂教學(xué)的控制變得更加自由靈活了。學(xué)生的教學(xué)主體性地位得到了凸顯，學(xué)生課堂活動參與性得到了顯著提高，課堂充滿了活力，有利于構(gòu)建師生互動的新型教學(xué)關(guān)系，有利于構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂。
案例2：在進(jìn)行“從三個方向看”教學(xué)時，筆者設(shè)計了如下的一個問題：根據(jù)電子白板上所顯示的三個視圖（略），想象一下物體的具體形狀，并猜測和估算一下需要用多少個如圖大小的正方體才能完全搭出該物體？在給學(xué)生一定的思考時間并充分作答之后，筆者組織學(xué)生利用電子白板相關(guān)功能，搭建出相應(yīng)的幾何體來，有效化解了知識難點(diǎn)。在此過程中，有效培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)能力、實(shí)踐能力和解決問題的能力，這樣的課堂互動更為有效。
三、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容豐富性，全面拓展學(xué)生知識面
新課改強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性，將學(xué)生的知識面拓展到現(xiàn)實(shí)生活之中，重點(diǎn)培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。交互式電子白板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，有效豐富了教學(xué)內(nèi)容，徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容單一的局面，有效整合了多種數(shù)學(xué)素材，真正實(shí)現(xiàn)了帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)教材，真正了解和掌握數(shù)學(xué)。教師在利用電子白板開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，一定要深入挖掘教材中的生活元素，精心創(chuàng)設(shè)生活化的課堂情境，利用相關(guān)功能將內(nèi)容豐富的教學(xué)內(nèi)容動態(tài)形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，如此一來，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性將得到有效提高，學(xué)生的知識面也將得到全面拓展。讓學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)源于生活，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性。
案例3：在進(jìn)行“設(shè)計中心對稱圖形”教學(xué)時，筆者讓學(xué)生從電子白板的圖庫中任意選擇一個圖形，然后利用克隆和旋轉(zhuǎn)功能，構(gòu)設(shè)該圖形的中心對稱圖形。學(xué)生對此都表現(xiàn)出了極大興趣，并創(chuàng)造性地構(gòu)設(shè)了許多優(yōu)秀作品，整個教學(xué)過程既開放又高效。
總而言之，交互式電子白板作為現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和教學(xué)工具，具有非常大的發(fā)展?jié)摿?。我們要樹立現(xiàn)代化教學(xué)理念，以數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知實(shí)際為立足點(diǎn)，加強(qiáng)理論研究和實(shí)踐探索，大膽創(chuàng)新，敢于突破，充分發(fā)揮交互式電子白板的教學(xué)優(yōu)勢，進(jìn)一步推動初中數(shù)學(xué)改革的深入開展。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例反思范文
一、初中數(shù)學(xué)“雙基”教學(xué)的誤區(qū)
1．重難度，輕基礎(chǔ)
新課程是具有突出課改要求的新“雙基”，課程內(nèi)容的設(shè)計注重了近、現(xiàn)代教學(xué)知識的有機(jī)整合，新、老教材在教學(xué)內(nèi)容的選擇、編排和教學(xué)要求上都有較大的變化.新教材中的許多教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求都是分段設(shè)計、分層遞進(jìn)、螺旋式上升的.部分老教師由于缺乏對新課程理論的學(xué)習(xí)，還是用老的經(jīng)驗(yàn)和眼光來審視新教材，片面地理解新教材，把數(shù)學(xué)知識的邏輯體系打碎了，甚至有的教師為了中考能取得好成績，認(rèn)為讓學(xué)生多學(xué)一些知識總比少學(xué)好，因此，教學(xué)中盲目地拓深知識，提高要求，盲目地拓展補(bǔ)充知識，造成課時量嚴(yán)重不足和學(xué)生“吃不了，消化不良”的現(xiàn)象.
2．重形式，輕落實(shí)
有的教師用所謂的新理念組織教學(xué)，結(jié)果出現(xiàn)了只注重華而不實(shí)的“生活化”或轟轟烈烈的“探索化”教學(xué)的形式，而沒有注意到“雙基”的落實(shí)問題，使得學(xué)生對知識的掌握以及能力的培養(yǎng)遇到了障礙.
有的教師在數(shù)學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)“探索化”，不管什么課型、什么內(nèi)容，也不管“探索”的價值如何，總要設(shè)計一些似乎是“探索”的套套，讓學(xué)生“往里鉆”，結(jié)果既浪費(fèi)了時間，也使得應(yīng)有的“雙基”訓(xùn)練和鞏固得不到落實(shí).
3．重結(jié)果，輕過程
新課程強(qiáng)調(diào)“要重視數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程”.而在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師認(rèn)為新知識的形成過程的教學(xué)可有可無，甚至有的教師真想棄之而后快，因此，教學(xué)中出現(xiàn)了“重視應(yīng)用，輕視過程”的現(xiàn)象.
4．重演示，輕操作
現(xiàn)代信息技術(shù)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以圖文并茂、聲像俱佳的表現(xiàn)形式，讓原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象，在課堂上利用它輔助教學(xué)，可以呈現(xiàn)以往課堂教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，節(jié)約教學(xué)時間，增大教學(xué)容量，提高教學(xué)效果.但在實(shí)際的教學(xué)中，許多教師把多媒體當(dāng)做小黑板，一節(jié)課上下來，黑板上只寫了一個課題，其余的都是用多媒體像放電影一樣演示的，這種做法是否可取實(shí)在值得推敲.教學(xué)中都是教師演示，而不讓學(xué)生親自動手操作，學(xué)生基本技能的落實(shí)將是一句空話.
二、初中數(shù)學(xué)“雙基”教學(xué)的反思
1．與時俱進(jìn)地審視“雙基”
隨著時代和數(shù)學(xué)的發(fā)展，初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能也在發(fā)生變化，教學(xué)中要與時俱進(jìn)地審視“雙基”.
2．在學(xué)習(xí)課標(biāo)中把握“雙基”
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的宏觀指導(dǎo)性文件，它明確規(guī)定了每一個模塊（或?qū)ｎ}）的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，并附有教學(xué)說明與建議、教學(xué)案例和課時數(shù)量等，特別是對“雙基”的內(nèi)容與教學(xué)要求比較具體、翔實(shí)，便于教師把握和操作.因此，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，做到對“雙基”的內(nèi)容與教學(xué)要求爛熟于心.只有這樣，在“雙基”教學(xué)中才能做到有的放矢.
3．在教學(xué)中夯實(shí)“雙基”
夯實(shí)“雙基”就是讓學(xué)生理解和掌握初中數(shù)學(xué)的基本概念和基本思想，熟練地掌握一些基本技能.在教學(xué)中，教師要注重體現(xiàn)數(shù)學(xué)概念的來龍去脈，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從具體實(shí)例抽象出數(shù)學(xué)概念的過程，在初步運(yùn)用中逐步理解和掌握數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)思想；對一些核心概念和基本思想要貫穿初中數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，幫助學(xué)生逐步加深理解；要重視運(yùn)算、作圖、推理、處理數(shù)據(jù)等基本技能訓(xùn)練.
4．正確評價學(xué)生的“雙基”
第5篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例反思范文
[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；思想方法；實(shí)踐探究
數(shù)學(xué)作為一種文化，在現(xiàn)代文明中處于重要的地位，數(shù)學(xué)思想方法是新課標(biāo)中“四基”的重要組成部分之一，隨著新課改的不斷深化和發(fā)展，數(shù)學(xué)思想與方法在初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的重視程度不斷提升. 然而，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，過分重視數(shù)學(xué)的知識與技能，而忽視數(shù)學(xué)思想方法的現(xiàn)象普遍存在，而且許多初中數(shù)學(xué)教師和學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法的理解與認(rèn)識都比較膚淺，因而造成初中數(shù)學(xué)課堂教育教學(xué)質(zhì)量與效率的低下. 筆者從事初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)多年，致力于新課程理念下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效性的研究，本文采取理論與實(shí)際案例相結(jié)合的方式，重點(diǎn)闡述數(shù)學(xué)思想方法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)化措施的探索與思考，希望能給讀者帶來一定的幫助.
借助數(shù)學(xué)的歷史背景資源，展
現(xiàn)數(shù)學(xué)思想方法
新課改形勢下的初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)更加注重思想方法的教學(xué)，促使學(xué)生在處理數(shù)學(xué)問題的過程中實(shí)現(xiàn)“舉一反三”. 作為初中數(shù)學(xué)一線教師，倘若只是機(jī)械式地將一種數(shù)學(xué)思想方法強(qiáng)加給學(xué)生，會讓學(xué)生難以接受. 這里可以借助包涵多種數(shù)學(xué)思想方法的數(shù)學(xué)歷史資源，不斷地總結(jié)與引導(dǎo)學(xué)生自覺地接受這些優(yōu)秀思想方法的熏陶，便于形成處理數(shù)學(xué)問題的能力；在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多數(shù)教師為了趕所謂的教學(xué)進(jìn)度而忽視數(shù)學(xué)歷史在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效性運(yùn)用，經(jīng)常在課堂中一帶而過，有的甚至丟棄課本教材中為數(shù)不多的數(shù)學(xué)歷史資源介紹，數(shù)學(xué)教育的價值難以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中得以體現(xiàn). 例如，在“勾股定理”的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生對這一抽象的東西難以快速理解和有效運(yùn)用，數(shù)學(xué)教師可以利用數(shù)學(xué)歷史中數(shù)學(xué)家趙爽創(chuàng)設(shè)的“勾股圓方圖”以讓證明過程便于理解，從而快速、有效地運(yùn)用. 偉大數(shù)學(xué)家華羅庚一直主張：教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)引導(dǎo)；在我們平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以適當(dāng)引入數(shù)學(xué)歷史于課堂教學(xué)之中，挖掘其中的多種數(shù)學(xué)思想方法，以引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而服務(wù)于自己的數(shù)學(xué)解題過程，進(jìn)一步強(qiáng)化數(shù)學(xué)歷史資源對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用與效果.
將數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)融入數(shù)
學(xué)知識的生成過程之中
1. 在探究數(shù)學(xué)定理的過程中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想方法
初中數(shù)學(xué)涉及的知識點(diǎn)都在教師的教案中有所體現(xiàn)，學(xué)生思維的火花在和諧平等的氛圍中容易被激發(fā)，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的主動建構(gòu)是在合作交流與討論中被重建，在課堂教學(xué)過程中一定會產(chǎn)生有效的數(shù)學(xué)思想方法. 筆者以“平行四邊形的性質(zhì)”這一課堂案例為題材，剖析通過何種方式與手段在探索與發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)定理和法則的過程中體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想與方法. 本節(jié)教學(xué)案例的設(shè)計可以從兩個方面展開：（1）由于學(xué)生已經(jīng)對三角形性質(zhì)的研究過程與方法比較熟悉，這里可以采取類比的方法從角和邊的角度進(jìn)行探究，這也是本節(jié)課中數(shù)學(xué)教師所設(shè)計的教學(xué)重點(diǎn). （2）對于平行四邊形性質(zhì)的論證，可以將四邊形轉(zhuǎn)化為比較熟悉的三角形進(jìn)行解決，這也是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn). 其實(shí)，這節(jié)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計體現(xiàn)了類比和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法，學(xué)生掌握了解決平行四邊形的性質(zhì)問題和探究四邊形問題的方法，能促進(jìn)學(xué)生從“學(xué)會數(shù)學(xué)”向“會學(xué)數(shù)學(xué)”有效轉(zhuǎn)變.
2. 合理運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法，凸顯解決初中數(shù)學(xué)試題的實(shí)效性
偉大的數(shù)學(xué)家波利亞一直倡導(dǎo)：“解題訓(xùn)練是中學(xué)數(shù)學(xué)的首要任務(wù)，數(shù)學(xué)思想方法是處理中學(xué)數(shù)學(xué)問題的重要手段”，可見，數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂和有效解題的利器，在初中數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)的課堂中，應(yīng)重視和合理滲透數(shù)學(xué)思想方法.
案例1 如圖1所示，在ABC中，AD，BE分別是BC，AC邊上的中線，且相交于點(diǎn)O，已知S=1，試求AD和BE將ABC分為四部分的面積各為多少.
[A][圖1][E][C][B][D][O]
分析 本題若將所求各部分的面積孤立地求解，十分困難，所以只有從整體的角度去考慮，將各部分聯(lián)系起來進(jìn)行探究與分析. 根據(jù)題意可挖掘其中的隱含信息：其中有四個小三角形是大三角形ABC的一半，即S=S=S=S=. 本題建立所求四部分面積之間的聯(lián)系是處理問題的關(guān)鍵所在.
解析 根據(jù)題意，連結(jié)OC，則S=S，S=S. 由于S=S=S=S=S=（體現(xiàn)整體與局部的關(guān)系），所以S-S=S-S，即S=S. 所以S=S=S=S（體現(xiàn)局部與局部的關(guān)系）. 因?yàn)镾+S+S=S=，所以S=S=S=S=. 所以S=S=，S=2×=，S=-=.
本題采取數(shù)學(xué)整體思想方法，在處理的過程中借助對圖形的觀察與分析，挖掘圖形整體與局部、局部與局部之間的聯(lián)系，拓展到整個圖形的各部分之間的關(guān)系，從而準(zhǔn)確求解. 可見，只有站在對整體圖形深刻理解的基礎(chǔ)之上，弄清局部之間的關(guān)聯(lián)性，才能快速、準(zhǔn)確地求解，這充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)整體思想方法的實(shí)效性，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展.
在以人為本的數(shù)學(xué)思想方法實(shí)
踐活動中提升學(xué)生處理數(shù)學(xué)問
題的能力
現(xiàn)代教育理論倡導(dǎo)的是數(shù)學(xué)教師在傳授數(shù)學(xué)知識的同時，應(yīng)不失時機(jī)地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，提升學(xué)生的智慧和實(shí)踐應(yīng)用能力. 數(shù)學(xué)思想方法正蘊(yùn)藏于智慧和能力的開發(fā)與培養(yǎng)之中，作為一線初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用數(shù)學(xué)思想方法有效處理數(shù)學(xué)問題，在實(shí)踐中提升學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的靈性，發(fā)展學(xué)生的智慧，從而提高學(xué)生處理初中數(shù)學(xué)實(shí)際問題的能力.
案例2 試求+++…+的值.
分析 本題實(shí)質(zhì)上是高中數(shù)學(xué)才涉及的等比數(shù)列問題，但對于一般的初中生而言，應(yīng)該是無法處理的，倘若我們這里借助圖形的面積進(jìn)行恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化處理，就會變得十分簡單、易懂. 可構(gòu)造如圖2所示的邊長為1的正方形，此正方形的面積是1，正方形面積的一半為，正方形面積的一半的一半為……以此類推，就可以得出結(jié)論.
[圖2][][][][][]
第6篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例反思范文
[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；思維活動；說數(shù)學(xué)
隨著新課改的不斷深化，只注重教師單向知識傳授而忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)、理解和內(nèi)化的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式與教學(xué)方法，已經(jīng)成為新課改發(fā)展的絆腳石，大量的事實(shí)證明：數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法是數(shù)學(xué)教育教學(xué)取得成功的重要保障之一.
當(dāng)前，關(guān)于“教”的方法和技巧已經(jīng)受到廣大教育工作者的重點(diǎn)關(guān)注，然而，與教學(xué)相關(guān)的另一個重要環(huán)節(jié)――“學(xué)”的方面經(jīng)常被忽視，如果學(xué)生“學(xué)”得不到位，教師的“教”也就失去了針對的實(shí)效性.
本文筆者根據(jù)自身多年從事初中數(shù)學(xué)教育的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以理論聯(lián)系實(shí)際案例的方式，闡述以教和學(xué)一體化的“說數(shù)學(xué)”的數(shù)學(xué)教學(xué)方法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，讓教師“教”的質(zhì)量和效果進(jìn)一步提升的同時，打破學(xué)生不善于“學(xué)”的窘迫局面，有助于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果和初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)的實(shí)效性；相信能給讀者帶來一定的幫助.
■ 數(shù)學(xué)新知的探究，在“說”中發(fā)
現(xiàn)過程
思維活動的教學(xué)貫穿中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，學(xué)生只有把握了主動參與和主動思考的數(shù)學(xué)思維過程，才能深刻理解根據(jù)自身思維而獲得的知識，這樣能使學(xué)生將所獲得的知識與技能觸類旁通地同時發(fā)展和深化思維創(chuàng)新能力. 在平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置平臺讓學(xué)生將處理數(shù)學(xué)問題過程中的解法、思路和尋找解題突破的思維過程“說”出來，展示給大家，挖掘課本教材中的科學(xué)活動并加以運(yùn)用，從而揭示數(shù)學(xué)思想與方法可以從思維活動的開展過程中獲得，這有助于將客觀的數(shù)學(xué)知識和技能轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而形成獨(dú)特的思維方式. 眾所周知，學(xué)生對思維活動的描述離不開自身的參與和實(shí)踐，作為初中數(shù)學(xué)教師，在平時講授新知識的時候，務(wù)必巧妙設(shè)置和安排恰當(dāng)?shù)摹罢f數(shù)學(xué)”活動，將新知識融入具體的問題中，引導(dǎo)學(xué)生在事先創(chuàng)設(shè)好的問題情境中進(jìn)行探究，挖掘問題中隱含的知識點(diǎn)進(jìn)行理解和運(yùn)用，讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的復(fù)雜思維過程中，深刻體會探究科學(xué)知識的艱辛.
案例1 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行“梯形中位線性質(zhì)定理”的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師提出如下一則問題：現(xiàn)有一塊梯形草地，已知梯形的四邊長分別為a，b，c，d，如圖1所示. 小明想在梯形兩個腰的中點(diǎn)開辟一道直線小路，請你幫助小明計算這條小路的長度.
■
教師可設(shè)置如下一系列問題：
（1）本題中的已知條件與所求問題分別是什么？
（2）看到本題中所求的內(nèi)容，你聯(lián)想到的數(shù)學(xué)知識是什么？為何這樣聯(lián)想？
（3）簡要說明本題涉及的問題可以轉(zhuǎn)化成什么類型的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行處理？
（4）本題中的問題能用你聯(lián)想的內(nèi)容直接處理嗎？請說明需要構(gòu)造何條件，就可以利用聯(lián)想的內(nèi)容進(jìn)行處理.
（5）到目前為止，同學(xué)們是否已經(jīng)找到處理本題的方法？請敘述你所得到的答案，以及得到該答案的具體解題過程.
在上述教學(xué)案例中，學(xué)生在教師精心設(shè)置的一系列問題的引導(dǎo)和討論中，嘗試了探索數(shù)學(xué)知識活動過程中的樂趣，在具有強(qiáng)烈求知欲的情形下理清了處理問題的思路，充分表達(dá)了自身的觀點(diǎn)和見解，提升了運(yùn)用數(shù)學(xué)知識處理實(shí)際問題的能力，同時也享受了通過自身的探索發(fā)現(xiàn)取得成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.
■ 在數(shù)學(xué)習(xí)題的教學(xué)中， “說”出解題
思路和解題方法
數(shù)學(xué)是一門工具型學(xué)科，解題是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分之一，針對數(shù)學(xué)習(xí)題中條件與結(jié)論之間難以探究的邏輯關(guān)系，作為數(shù)學(xué)教師，在習(xí)題教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過自身的理論分析，探究處理數(shù)學(xué)問題的思路和方法. 具體如下：（1）指導(dǎo)學(xué)生在審題環(huán)節(jié)中，說出題設(shè)中的條件與結(jié)論，將文字和圖形轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)表達(dá)式；（2）指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分析，說出自己所想到的解題方法和具體的解題步驟；（3）引導(dǎo)學(xué)生力求思維角度的多元化，尋求解題方法的多樣化和新穎、簡潔化，同時要求學(xué)生說出自己的思維過程和所想的緣由. 這樣，學(xué)生不僅能掌握解題的有效方法，而且能提高自身探究問題的創(chuàng)新能力.
案例2 某運(yùn)輸公司的火車，從A地開往相距1600 km的B地，為了適應(yīng)形勢的需求，公司進(jìn)行了技術(shù)改進(jìn)，車速在原來的基礎(chǔ)上增加了20 km/h，時間比原來減少4 h. 已知目前鐵路允許安全行駛的最大速度為140 km/h，試說明該段鐵路是否可以再次提速.
教師：全班學(xué)生分為三組進(jìn)行自由討論，著重從問題的類型、分析過程和求解三個方面進(jìn)行探究.
小組A：本題是涉及路程、速度和時間的行程問題，題中主要說明了技術(shù)改進(jìn)前、后的行程問題，可利用下表進(jìn)行對照、分析：
■
據(jù)題意可知t■-4=t■，即■-4=■，解得x=80（km/h）.
教師：該組學(xué)生能夠準(zhǔn)確抓住題中問題的關(guān)鍵，進(jìn)行透徹分析，從而得出正確的結(jié)論，其他小組能否從不同的角度進(jìn)行思考并處理該問題？
小組B：在本題涉及的三個量中，路程固定不變，速度和時間是變化的，上組同學(xué)從速度角度進(jìn)行分析，這里同樣可以從時間的角度進(jìn)行分析，如下表.
■
根據(jù)題意可知v■+20=v■，即■+20=■，解得x=20（h）.
教師：以上兩組同學(xué)的思路分析過程和處理問題的方法都比較好，請第三組的同學(xué)思考處理這類數(shù)學(xué)問題有何規(guī)律可循？能否介紹一下解決問題的步驟？
小組C：首先確定題目中所涉及的幾個量之間的數(shù)學(xué)關(guān)系；其次假設(shè)某一變化量為x，通過列出表格分析幾個量之間的關(guān)系，根據(jù)題意列出方程進(jìn)行求解；最后注重解題的完整性以及驗(yàn)證結(jié)論.
數(shù)學(xué)應(yīng)用題是初中數(shù)學(xué)中常見的題型之一，由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏生活化和模式化的經(jīng)驗(yàn)，使得學(xué)生感覺數(shù)學(xué)比較抽象和難以理解. 可見，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在平時的課堂教學(xué)中想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相聯(lián)系的教學(xué)情境，以高效處理初中數(shù)學(xué)難題. 同時，應(yīng)給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生在自身思考和探究問題找到正確結(jié)論的過程中，總結(jié)數(shù)學(xué)解題規(guī)律，通過適當(dāng)?shù)姆绞綄⑵洹罢f”出來. 對于這一過程，學(xué)生既體驗(yàn)了探究的艱辛和取得成功的滿足感，也能使數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練得到進(jìn)一步強(qiáng)化.
■ 一節(jié)數(shù)學(xué)課堂在結(jié)束時，“說”出
課堂中的收獲與體會
從教育心理學(xué)的角度來看，一節(jié)數(shù)學(xué)課堂在接近尾聲時，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒會大大減弱，教師可以通過讓學(xué)生對課堂中所涉及的內(nèi)容和方法進(jìn)行總結(jié)，說出自己在本節(jié)課中取得的最大收獲和最深刻的體會.
案例3 初中數(shù)學(xué)教師在一節(jié)課即將結(jié)束時，可設(shè)置如下的課堂小結(jié)：
（1）同學(xué)們！在本節(jié)數(shù)學(xué)課上，你們除了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和技能外，還學(xué)到且運(yùn)用了哪些數(shù)學(xué)思想方法？
（2）本節(jié)課中老師采取的講解例題的方法你認(rèn)為如何？同學(xué)們能否運(yùn)用其他的方法來求解該題？
（3）在處理例題過程中，同學(xué)們是否思考過根據(jù)題目的現(xiàn)有條件得出其他不同的結(jié)論？若讓你對現(xiàn)有題目進(jìn)行改編，你會得出哪些新題目？
（4）在努力解決疑難問題的過程中，你們是否產(chǎn)生過“靈感”？最終的結(jié)論與自己開始猜想的結(jié)論是否一致？
第7篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例反思范文
【關(guān)鍵詞】提問題積材料細(xì)探究理結(jié)論探究式學(xué)習(xí)研究
新課程改革實(shí)施以來，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)仍在低谷徘徊。其原因是多方面的，除了教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等因素外，多數(shù)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)也至關(guān)重要。這表現(xiàn)在：教師們在教材的處理上缺乏積累、缺乏整合、缺乏拓展。對此，我結(jié)合多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際，正探索著“農(nóng)村初中數(shù)學(xué)‘提問題、積材料、細(xì)探索、理結(jié)論’探究式學(xué)習(xí)研究”的課題。本課題立足于新時期教育教學(xué)改革，結(jié)合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》新要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在問題、材料、探究、結(jié)論上做文章，在“自主、合作、探究”上下工夫，力爭讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上達(dá)到：學(xué)習(xí)輕松、思路清晰、效果突出等實(shí)效。本課題探究的內(nèi)容，突出了學(xué)以致用的原則，可謂“跳出數(shù)學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)”；若能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，將實(shí)現(xiàn)教師用教材而不是教教材的思想轉(zhuǎn)變。這體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的課程理念。本課題重在主動參與、重在積累運(yùn)用、重在持之以恒，具有可操作性，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生積極影響。具體操作如下：
一、提出問題
“提出問題比解決問題更重要”愛因斯坦說：想象力比知識更重要?！疤岢鲆粋€問題，往往比解決一個問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造力和想象力”。我們的“提問題”是基于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識之后的。如學(xué)習(xí)了“勾股定理”之后，提出“勾股定理有哪些用處呢？”學(xué)生圍繞這一問題去收集材料、例子，經(jīng)過探索、交流，學(xué)生會明白：勾股定理可以證明一個三角形是不是直角三角形， 也可以通過知道的兩條邊算出第三邊；學(xué)生還可能認(rèn)識到在建筑、航海、科學(xué)研究等方面的應(yīng)用。由此，學(xué)生對該知識點(diǎn)將會加深理解，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍。最初可以由教師指導(dǎo)探究問題，然后教師逐步讓學(xué)生自己提出問題，最后實(shí)現(xiàn)由學(xué)生獨(dú)立提出問題。可采取以下策略：將興趣轉(zhuǎn)化為適合合作探究的問題；創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問題的興趣；呈現(xiàn)矛盾的現(xiàn)象及其不同解釋，如演示出乎學(xué)生預(yù)測、引發(fā)學(xué)生疑問的現(xiàn)象；故意唱唱反調(diào)，或反問幾句，或問問為什么，使問題深化、清晰；引發(fā)學(xué)生的不同觀點(diǎn)，產(chǎn)生爭議性問題等。
二、積累材料
積累材料，是學(xué)生知識沉淀的主要方式。學(xué)生通過積累材料，能加深已學(xué)知識的鞏固，拓展他們的視野。正如語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，積累的素材越多，寫出的文章越有可讀性。學(xué)生材料的積累，教師應(yīng)作具體啟發(fā)、引導(dǎo)?？蓮臅胁檎?，也可以從網(wǎng)絡(luò)上搜尋，還可從生活中積累。每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)生對知識的吸納將達(dá)到舉一反三的境界。如學(xué)生的“找規(guī)律”問題的積累，經(jīng)過反復(fù)的研究、收集，他們的思維將變得靈活起來。
三、仔細(xì)探究
探究問題是學(xué)生主動獲得知識的主渠道。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這是學(xué)習(xí)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。正如人們所說：彼此交換一個蘋果，我們?nèi)匀恢挥幸粋€蘋果；彼此交換一種思想，我們就有了兩種思想。教學(xué)中的“同課異構(gòu)”能體現(xiàn)教師教學(xué)特色；學(xué)習(xí)中的探究交流能促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。學(xué)生的探究最初應(yīng)在老師的引領(lǐng)下進(jìn)行，力避假合作現(xiàn)象。要在探究中培養(yǎng)興趣，在合作中增進(jìn)友誼。讓他們充分意識到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到探究成功的喜悅。如幾何證明的一題多解，通過交流探討，能縮短他們的學(xué)習(xí)時間，并提升他們解決問題的能力。
在問題探究中，有時還需整合其他學(xué)科知識。這包括語言文字的理解，繪畫知識的參與。如一道題目：“引葭赴岸”是《九章算術(shù)》中的一道題：“今有池一丈，葭生其中央，出水一尺，引葭赴岸，適與岸齊。問水深，葭長各幾何？”題意是：有一個邊長為1O尺的正方形池塘，一棵蘆葦AB生長在它的中央，高出水面BC為l尺。如果把該蘆葦沿與水池邊垂直的方向拉向岸邊，那么蘆葦?shù)捻敳緽恰好碰到岸邊的B'（如圖）。問水深和蘆葦長各多少？（畫出幾何圖形并解答）
解：依題意畫出圖形，設(shè)蘆葦長AB=AB′=x尺，則水深A(yù)C=（x-1）尺，因?yàn)锽'E=10尺，所以B'C=5尺在RtAB'C中，52+（x-1）2=x2解之得x=13即蘆葦長13尺，水12尺。
在探究時，要避免直覺的誤導(dǎo)。如下邊題目，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中》的一例題：
有一張8cm×8cm的正方形紙片，面積64m2。把這張紙片按圖24-1所示剪開，把剪出的4個小塊按圖24-2所示重新拼合，這樣就得到了一個長為13cm，寬為5cm的長方形，面積是65cm2。這是可能的嗎？
在實(shí)際教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生先看圖，再讓他們將圖剪開，分組動手操作發(fā)現(xiàn)矛盾（64= 65？）之后 ，教師要鼓勵學(xué)生用不同的方法對此問題進(jìn)行解釋，找出理由并嘗試證明，最后表達(dá)收獲。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)精神。
四、整理結(jié)論
“理結(jié)論”是對問題探究的總結(jié)。在探究式學(xué)習(xí)活動中是最后階段，也是探
第8篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例反思范文
隨著國內(nèi)外教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)在各學(xué)科的教育領(lǐng)域已被廣泛地應(yīng)用。由于數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式抽象枯燥。當(dāng)多媒體走進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)后，具有很強(qiáng)的真實(shí)感，充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而優(yōu)化了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。
二、利用多媒體技術(shù)優(yōu)化中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的研究原則
1.科學(xué)性原則
所謂科學(xué)性原則，就是指整合要反映多媒體技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程的客觀聯(lián)系，符合教育教學(xué)規(guī)律。要有正確的教育理論做指導(dǎo)，要考慮到學(xué)生的個別差異，要考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和信息技術(shù)的特點(diǎn)及其相互聯(lián)系。使用信息技術(shù)的硬軟件，必須注意到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織形式，需要科學(xué)地服務(wù)于教材內(nèi)容。
2.發(fā)展性原則
以學(xué)生的全面發(fā)展為著眼點(diǎn)，這是進(jìn)行科學(xué)教育、人性化教育的最基本的原則，在課題研究中，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性，使他們得到可持續(xù)發(fā)展。
3.整體性原則
所謂整體性原則，是指必須將多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)課程按相互間的內(nèi)在聯(lián)系組成一個統(tǒng)一的整體，充分發(fā)揮課程整合的整體功能。
4.有效性原則
所謂有效性原則，就是指多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合既要講究效率，又要追求效益。效率是速度問題。對教師來講，要在規(guī)定時間內(nèi)以較少的精力達(dá)到當(dāng)時條件下盡可能大的效果。對學(xué)生來講，利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以使學(xué)生多種感官并用，加快了知識的理解和記憶。
三、研究內(nèi)容
1.巧用多媒體，激情引趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”然而，興趣不是天生就有的，是通過外界的新穎性、獨(dú)特性來滿足學(xué)生探究心理而引起的。巧妙地利用聲音、圖像、文字、錄像、動畫創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，能積極調(diào)動學(xué)生多種感官參與，激發(fā)學(xué)生去探求、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造的欲望。
2.巧用多媒體，突破重、難點(diǎn)
在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念、法則等既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。這些知識具有一定的抽象性，給學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)造成困難。多媒體技術(shù)有圖、文、音、像并茂的特點(diǎn)，能生動、形象地展示實(shí)物形象，突出感知的重點(diǎn)，突破感知的難點(diǎn)。
3.巧用多媒體，提高操作能力
利用計算機(jī)模擬操作比教師用其他手段演示更形象、逼真，把它與學(xué)生實(shí)際操作相結(jié)合，幫助學(xué)生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。
四、研究方法
1.問卷調(diào)查法
通過對學(xué)生和數(shù)學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查的方式，了解教師在多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用方面所作的嘗試和取得的成效，為下一步的課題研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。
2.行動研究法
通過自己的親身實(shí)踐和嘗試，探索如何通過多媒體教學(xué)手段在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運(yùn)用，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程和結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。
3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
根據(jù)各階段的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出科學(xué)、合理的運(yùn)用多媒體教學(xué)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的切實(shí)有效的措施和方法，希望能提升自己，為廣大教師提供指導(dǎo)和借鑒。
五、研究步驟及組內(nèi)人員分工
準(zhǔn)備階段：2012年12月至2013年2月，教學(xué)反思，查找資料，課題形成，申報課題立項(xiàng)，制定研究方案，做好評審書的撰寫，做好課題開題工作。
實(shí)施階段：2013年3月至2013年6月，通過教學(xué)實(shí)踐及聽課學(xué)習(xí)的方式獲得教學(xué)案例并進(jìn)行比較分析，同時通過與其他數(shù)學(xué)教師和學(xué)生的交流得到可行的意見和建議。
推進(jìn)階段：2013年7月至2013年10月，也就是課題研究的階段性成果小結(jié)階段，根據(jù)實(shí)踐和反饋的具體實(shí)情，做好研究資料的階段性整理和分析，動態(tài)地繼續(xù)推進(jìn)課題研究進(jìn)程。
課題研究的總結(jié)和結(jié)題工作：2013年11月至2013年12月，做好研究資料的整理和分析，認(rèn)真撰寫研究報告，申請課題結(jié)題鑒定。并做好成果的推介工作。
沈群英：制定研究方案，全面負(fù)責(zé)課題研究工作；
徐燕紅：觀測記錄案例，撰寫研究論文；
王華：檔案整理、典型案例分析，為科研論文準(zhǔn)備第一手資料。
六、課題研究的預(yù)期成果形式
1.課題研究報告、論文集、優(yōu)秀教案集。
2.優(yōu)秀課堂教學(xué)整合實(shí)驗(yàn)課實(shí)錄、課件集、課題研究的音像制品。
3.完善學(xué)科資源網(wǎng)站。
參考文獻(xiàn)：
1.陳至立.抓住機(jī)遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育，2000.10.
第9篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例反思范文
摘 要：我們走進(jìn)了新課程改革、構(gòu)建高效課堂的教學(xué)思路，我對自己過去的課堂教學(xué)思想和行為進(jìn)行了深刻的反思，用教育部新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將我在反思中得到的體會總結(jié)出來，以求與同行共勉。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 課堂反思
我們走進(jìn)了新課程改革、構(gòu)建高效課堂的教學(xué)思路，我對自己過去的課堂教學(xué)思想和行為進(jìn)行了深刻的反思，用教育部新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將我在反思中得到的體會總結(jié)出來，以求與同行共勉。
教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為
1.新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。
2.教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。
3.教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。
教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗(yàn)
教學(xué)反思，或稱為“反思性教學(xué)”，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。中國著名數(shù)學(xué)家陳景潤認(rèn)為：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，最多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。”
我們應(yīng)該如何在教學(xué)反思中學(xué)會教學(xué)呢？
自我提問
自我提問是指教師對自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價后提出一系列的問題，以促進(jìn)自身反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過程。如：設(shè)計教學(xué)方案時，可自我提問：學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識儲備？怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計容易為學(xué)生理解的教學(xué)方案？學(xué)生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況？出現(xiàn)這些情況后如何處理？備課時，盡管教師會預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會遇到一些意想不到的問題，如：學(xué)生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等。這時，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思：為什么會出現(xiàn)這樣的問題？我如何調(diào)整教學(xué)計劃？采取怎樣有效的策略與措施？從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：我的教學(xué)是有效的嗎？教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)？這個亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么？哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)？我從中學(xué)會了什么？
行動研究
行動研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑。如：合作討論是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是一種形式化的討論。如何使討論有序又有效地展開即是我們應(yīng)該研究的課題。問題確定以后，我們就可以圍繞這一問題廣泛地收集有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，并根據(jù)研究的實(shí)際需要對研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究報告。這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。
教學(xué)診斷
課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。教師不妨從教學(xué)問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。教師可以通過自我反思與小組活動的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對策。
交流對話
教師間充分的對話交流，無論對群體的發(fā)展還是對個體的成長都是十分有益的。如：一位教師在教學(xué)“平均分”時，設(shè)計了學(xué)生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在交流對話時有的教師提出：僅僅圍繞吃展開教學(xué)似乎有局限，事實(shí)上，在生活中我們還有很多東西要進(jìn)行分配，可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計面。這樣開放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思，促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論。
案例研究
在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例，然后對案例作出多角度、全方位的解讀。教師既可以對課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問題進(jìn)行闡釋。如：教師在讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其中椅子的價格是課桌價格的5/7，椅子的價格是多少？學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，用多種方法算出了椅子的價格為20元。正當(dāng)教師準(zhǔn)備小結(jié)時，有學(xué)生提出椅子的價格可能是10元、5元……這時，教師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了學(xué)生的思路。課后學(xué)生說：假如一張桌子配兩張椅子或三四張椅子，那么，椅子的價格就不一定是20元了。通過對這一典型案例的剖析以及對照案例檢查自身的教學(xué)行為，我們認(rèn)識到：雖然我們天天都在喊關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，但在課堂教學(xué)中我們卻常常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時調(diào)整自己的教學(xué)。
觀摩分析
“他山之石，可以攻玉”。教師應(yīng)多觀摩其他教師的課，并與他們進(jìn)行對話交流。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)？我上這一課時，是如何組織課堂教學(xué)的？我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同？有什么相同？從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)？如果我遇到偶發(fā)事件，會如何處理？通過這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。
總結(jié)記錄
一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計是否恰當(dāng)？教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理？內(nèi)容是否清晰？教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分？重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出？今天我有哪些行為是正確的？哪些做得還不夠好？哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)？學(xué)生的積極性是否調(diào)動起來了？學(xué)生學(xué)得是否愉快？我教得是否愉快？還有什么困惑？把這些想清楚，做出總結(jié)，然后記錄下來，這樣就為今后的教學(xué)提供了可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富。
參考文獻(xiàn)：《教育部初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》
