實(shí)驗(yàn)法教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：實(shí)驗(yàn)法教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：市場(chǎng)營(yíng)銷 案例教學(xué) 方法 探究

一、案例教學(xué)法在《市場(chǎng)營(yíng)銷》教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)

（一）真實(shí)可信，具有較強(qiáng)的說(shuō)服力

用直觀生動(dòng)的案例闡述理論知識(shí)，使原本呆板的理論說(shuō)教變得生動(dòng)、真實(shí)而可信，并增強(qiáng)說(shuō)服力。例如，為了說(shuō)明營(yíng)銷與推銷的差別，筆者采用了市場(chǎng)開(kāi)發(fā)調(diào)研的案例。在案例中，某個(gè)公司為了開(kāi)發(fā)某地市場(chǎng)，先后派出了由推銷員及營(yíng)銷員組成的調(diào)研小組。對(duì)比這兩個(gè)小組的調(diào)研活動(dòng)和調(diào)研報(bào)告，就能清楚地區(qū)分和理解營(yíng)銷與推銷的差別。

（二）直觀生動(dòng)，深化認(rèn)知

案例教學(xué)法是把營(yíng)銷實(shí)踐中的典型實(shí)例進(jìn)行處理后引入課堂，提供了一個(gè)逼真的事件、問(wèn)題、場(chǎng)景，使學(xué)生有身臨其境之感。讓學(xué)生面對(duì)直觀行動(dòng)的案例，運(yùn)用所學(xué)的營(yíng)銷理論知識(shí)，通過(guò)對(duì)案例的分析、研究、討論，從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更深入透徹，并能活學(xué)活用，加強(qiáng)了知識(shí)的內(nèi)化。

（三）有啟發(fā)式教學(xué)法的特征

營(yíng)銷案例是對(duì)某特定營(yíng)銷活動(dòng)的內(nèi)容、情景與過(guò)程進(jìn)行客觀描述的資料。它一般包含問(wèn)題、疑難情景或成功的經(jīng)驗(yàn)與做法。在課堂上，教師利用案例資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析、討論，啟發(fā)學(xué)生利用所學(xué)的營(yíng)銷及其他課程知識(shí)去分析、解決實(shí)際問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生之間也能相互啟發(fā)，同一個(gè)問(wèn)題，不同學(xué)生從各自的角度加以思考，能培養(yǎng)學(xué)生全面觀察、分析、解決問(wèn)題的能力和歸納總結(jié)的能力。

（四）綜合運(yùn)用，融會(huì)貫通

營(yíng)銷案例的內(nèi)涵非常豐富，需要綜合運(yùn)用課內(nèi)外知識(shí)加以分析、解決。雖然在課堂教學(xué)中，案例采用大多是基于某章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容，但事實(shí)上，這案例所包含的內(nèi)涵往往超越了這一章節(jié)的范圍。

二、案例教學(xué)法在《市場(chǎng)營(yíng)銷》教學(xué)中的實(shí)施

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

確定教學(xué)目標(biāo)是案例教學(xué)課程設(shè)計(jì)的第一步，只有在教學(xué)目標(biāo)明確的前提下，教師教學(xué)材料的收集和組織、教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的設(shè)計(jì)等活動(dòng)才能有方向、有序地進(jìn)行下去。

（二）擇好合適的案例

1、案例的內(nèi)容應(yīng)該符合教學(xué)目標(biāo)要求和教學(xué)進(jìn)度，緊扣主題。教學(xué)案例類型多種、內(nèi)容各異。教師需要根據(jù)教學(xué)目的要求有針對(duì)性地選擇包含教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的案例，不必面面俱到，使學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的分析討論加深對(duì)課程中某些重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解。

2、案例所反映的本質(zhì)問(wèn)題要與課堂講授內(nèi)容的重點(diǎn)相吻合，具有典型性、代表性及啟發(fā)性。教學(xué)案例應(yīng)蘊(yùn)含能啟發(fā)學(xué)生思考的一些問(wèn)題，學(xué)生需靈活運(yùn)用書本中所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行廣泛深入地思考，并通過(guò)互相討論、啟發(fā)才能得到問(wèn)題的答案。

3、案例的具體情節(jié)符合客觀實(shí)際，具有現(xiàn)實(shí)性、可操作性和可讀性。案例教學(xué)的目的之一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題，因此所選案例要符合實(shí)際情況。

4、案例的選擇還要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累的情r。案例中涉及的相關(guān)市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)最好是學(xué)生學(xué)過(guò)和掌握的內(nèi)容，便于學(xué)生接受。此外，中專學(xué)生正處在心理逐漸成熟期，他們對(duì)社會(huì)還沒(méi)有比較清晰和深入的思考，還沒(méi)有形成相對(duì)系統(tǒng)而穩(wěn)定、獨(dú)到的見(jiàn)解。教師如能用通俗易懂、情節(jié)性強(qiáng)、趣味性濃的案例，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感，就更容易誘發(fā)他們對(duì)案例學(xué)習(xí)和討論的興趣。

5、對(duì)老師的要求

案例教學(xué)法的實(shí)施需要教師和學(xué)生共同參與，共同完成，教師在營(yíng)銷案例教學(xué)中起著主導(dǎo)和關(guān)鍵作用，教師的能力和水平直接決定案例教學(xué)的效果和質(zhì)量。營(yíng)銷案例的真實(shí)性和實(shí)踐性要求教師不僅要全面掌握營(yíng)銷理論知識(shí)，而且要具備一定的營(yíng)銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解、熟悉營(yíng)銷實(shí)踐的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，否則難以講透，更達(dá)不到案例教學(xué)的目的，這對(duì)教師來(lái)講會(huì)有一定的難度。

6、在教師的引導(dǎo)下學(xué)生準(zhǔn)備

案例教學(xué)的主體是學(xué)生，主角也是學(xué)生，為提高案例分析的效果，學(xué)生的課前準(zhǔn)備也是必要的，尤其是難度大、綜合性強(qiáng)的案例更應(yīng)做充分的準(zhǔn)備。否則課堂討論的效果很難保證，甚至課堂討論根本無(wú)法進(jìn)行。因而在搞案例教學(xué)之初，主要是讓學(xué)生明確自己在案例教學(xué)中的角色，讓他意識(shí)到，他不是一個(gè)教學(xué)過(guò)程的旁觀者，而是一個(gè)參與者。他自己擔(dān)負(fù)著對(duì)案例做出透徹分析的責(zé)任，而不是一味地聽(tīng)從教師的指令。他必須做好與其他學(xué)生進(jìn)行交流、溝通的準(zhǔn)備，必須以課堂主體的身份出現(xiàn)在課堂上。學(xué)生還要準(zhǔn)備在教師與同學(xué)的影響下不斷調(diào)整自己的行為，提高自己的分析能力，形成學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，發(fā)展解決問(wèn)題的技能。

7、教學(xué)過(guò)程的組織

分組討論是案例教學(xué)的主要方式。通常的做法是在課堂教學(xué)中，首先把應(yīng)該講授的市場(chǎng)營(yíng)銷理論講授給學(xué)生，這是案例教學(xué)的基礎(chǔ)；其次將相關(guān)的案例公布出來(lái)，提出需要大家分組討論，小組討論結(jié)束后，每個(gè)小組派代表上臺(tái)發(fā)言，表述各自對(duì)問(wèn)題的看法，提出自己解決問(wèn)題的方案。如果爭(zhēng)議分歧較大，再組織討論；最后由任課教師進(jìn)總結(jié)。

三、案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）教師要注意角色的轉(zhuǎn)換，樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念

在營(yíng)銷案例教學(xué)中，教師是導(dǎo)演、教練，學(xué)生是演員、選手，教師角色的轉(zhuǎn)換是保證成功案例教學(xué)的關(guān)鍵，教師一定要尊重學(xué)生參與討論的主體性地位，為學(xué)生提供表演的舞臺(tái)，這樣才能營(yíng)造輕松自由的課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（二）教師應(yīng)把握好技巧，防止冷場(chǎng)和爆棚

學(xué)生長(zhǎng)期在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中成長(zhǎng)，面對(duì)新的教學(xué)方法常常表現(xiàn)出極端的現(xiàn)象：一種是爆炸式的釋放，一種是冷眼旁觀。碰到冷場(chǎng)，教師要善于及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，打破冷場(chǎng)，使課堂氣氛活躍。而一旦出現(xiàn)離題萬(wàn)里的偏差，則要出面干預(yù)，適當(dāng)控制討論。

（三）不能忽視營(yíng)銷理論的學(xué)習(xí)

第2篇：實(shí)驗(yàn)法教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；教師；角色扮演

中圖分類號(hào)：G473 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）20-0256-02

一、案例教學(xué)法的含義及意義

案例教學(xué)法也叫實(shí)例教學(xué)法或個(gè)案教學(xué)法，最早于 1870年由美國(guó)哈佛大學(xué)克里斯托弗·哥倫姆布斯·朗道爾（Christojpher Columbus Langdell）教授創(chuàng)立，后被廣泛應(yīng)用于哈佛大學(xué)專業(yè)教育領(lǐng)域的教學(xué)，并成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，它突破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，而不只是扮演著傳授知識(shí)者角色。

案例教學(xué)法經(jīng)過(guò)百年的實(shí)踐，已取得巨大的效果，并且愈來(lái)愈具有不可替代的實(shí)效價(jià)值。著名教育家勞倫斯認(rèn)為，案例是對(duì)一個(gè)復(fù)雜情境的記錄，一個(gè)好的案例是一種把部分真實(shí)生活引入課堂，從而可使教師和全班同學(xué)對(duì)之進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)的工具，它可使課堂討論一直圍繞只有真實(shí)生活才存在的棘手問(wèn)題來(lái)進(jìn)行[1]。然而，真正使案例教學(xué)法“行之有效”并非易事，它是以“案例”為中心教師與學(xué)生的關(guān)系互動(dòng)，是在特定情境下的角色扮演，這一教學(xué)方法對(duì)教師與學(xué)生提出更高要求，即要規(guī)范雙方的角色扮演，才能取得較好的教學(xué)效果。

二、案例教學(xué)法中教師的角色扮演

所謂角色扮演，有的學(xué)者稱之為角色行使或角色承擔(dān)，是指?jìng)€(gè)人根據(jù)角色期待調(diào)節(jié)自己的行為以承擔(dān)某一社會(huì)角色。一般而言，角色扮演的成功程度取決于個(gè)體對(duì)所處地位和社會(huì)期望的內(nèi)在解釋、傳遞與選擇，取決于行為受社會(huì)期望調(diào)節(jié)的程度和角色扮演技巧與能力，取決于角色扮演的社會(huì)環(huán)境和情景狀況等等。

傳統(tǒng)的教師角色扮演中，雙向交流可有可無(wú)，甚至教師可以無(wú)視學(xué)生的存在。案例教學(xué)法要求教師突破傳統(tǒng)的知識(shí)傳輸機(jī)角色，實(shí)現(xiàn)多種角色的融合。

（一）創(chuàng)建者

在案例教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，是建構(gòu)互動(dòng)式關(guān)系的關(guān)鍵。教師是案例教學(xué)的策劃者，是互動(dòng)式關(guān)系建立的創(chuàng)建者。在案例教學(xué)的全過(guò)程中，教師始終起著主導(dǎo)作用。

一方面，教師要圍繞教學(xué)目的、學(xué)生特點(diǎn)等有針對(duì)性地選擇案例。精確、合理地選擇案例是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。一是案例內(nèi)容要與中國(guó)改革與發(fā)展的實(shí)踐緊密結(jié)合；二是案例材料要與所講基本理論、基本知識(shí)點(diǎn)緊密相結(jié)合；三是案例的難度要與學(xué)生的認(rèn)知程度、知識(shí)水平相結(jié)合，做到難度適中。

另一方面，教師應(yīng)確定教學(xué)組織形式，以調(diào)研策劃、課堂討論、角色模擬等其他形式開(kāi)展案例教學(xué)活動(dòng)。

（二）引導(dǎo)者

引導(dǎo)者是教師在案例教學(xué)法中的核心角色，更是決定教學(xué)成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。不同教學(xué)組織形式中引導(dǎo)者角色扮演的內(nèi)涵也不相同。一般而言，教師的引導(dǎo)者角色包含以下幾個(gè)方面。

第一，當(dāng)好組織者。課堂討論是案例教學(xué)的基本組織形式，因此，組織課堂討論是教師引導(dǎo)者角色扮演的首要任務(wù)。一方面，教師應(yīng)做好課堂討論的組織準(zhǔn)備工作。開(kāi)展案例教學(xué)前，教師將案例、教學(xué)的時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式等事先告知學(xué)生，給學(xué)生一段準(zhǔn)備時(shí)間，可以使課堂討論有的放矢，達(dá)到更好的效果。另一方面，教師應(yīng)做好課堂討論的組織工作。引導(dǎo)學(xué)生著重圍繞三個(gè)方面內(nèi)容展開(kāi)：一是討論論題要相對(duì)集中。教師要對(duì)學(xué)生的討論、發(fā)言常常予以提示，使案例討論的整體過(guò)程始終圍繞論題的中心展開(kāi)。二是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論去分析案例中提到的具體問(wèn)題，努力做到從個(gè)別到一般，從案例的具體實(shí)例對(duì)所學(xué)理論加以驗(yàn)證、分析，增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)基本理論的理解。三是教師不能放任自流，而應(yīng)主導(dǎo)整個(gè)案例教學(xué)的過(guò)程，做到放和收的良好結(jié)合[3]。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生去爭(zhēng)辯，去思考，學(xué)生自己創(chuàng)造方法去解決案例中的特定問(wèn)題，并從案例中總結(jié)知識(shí)，獲得自己的感悟，而且要引導(dǎo)學(xué)生探究案例中的各種因素之間的相互聯(lián)系，尋找并總結(jié)案例的前因后果，探索事物發(fā)展的一般性規(guī)律，從而使自己的認(rèn)識(shí)水平有一個(gè)顯著提高[4]。

第二，當(dāng)好協(xié)調(diào)者。一個(gè)案例討論的過(guò)程是一個(gè)學(xué)生與學(xué)生、教師和學(xué)生之間的復(fù)雜的互動(dòng)過(guò)程。一旦互動(dòng)被良好建立起來(lái)，教學(xué)會(huì)取得明顯成效。因此，過(guò)程的培育是極為重要的，也對(duì)教師的角色扮演提出了更高的要求。教師不僅要當(dāng)好組織者，更要當(dāng)好課堂互動(dòng)關(guān)系的協(xié)調(diào)者。

1.協(xié)調(diào)好教師與學(xué)生的關(guān)系。在案例教學(xué)中，教師與學(xué)習(xí)者的關(guān)系是“師生互補(bǔ)，教學(xué)相輔”。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”的課堂關(guān)系，把主角讓給學(xué)生，真正讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，在課堂討論、問(wèn)題分析、材料選擇、答案組織等環(huán)節(jié)中發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

2.協(xié)調(diào)好學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系。一方面，要營(yíng)造寬松活潑的課堂氛圍。教師要鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、敢于表現(xiàn)，也要鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、互相促進(jìn)，不斷從別人的發(fā)言中汲取營(yíng)養(yǎng)，拓展自己的思維角度，豐富自己的知識(shí)面，營(yíng)造積極向上、寬松活潑的課堂氛圍。另一方面，應(yīng)注意在可控沖突的范圍內(nèi)，適當(dāng)?shù)匕l(fā)展沖突。應(yīng)鼓勵(lì)在幾種相反觀點(diǎn)中發(fā)展沖突，鼓勵(lì)發(fā)表不同的意見(jiàn)，營(yíng)造一個(gè)激烈論辯的課堂舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生要從多角度去看問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的思路意識(shí)。

（三）教育者

第3篇：實(shí)驗(yàn)法教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)探究 教學(xué)案例 自主創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2015）10B-0077-01

學(xué)生對(duì)于事物具有極大的好奇心和探索欲望，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究興趣，提高學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)，是小學(xué)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)與研究課題的根本任務(wù)，是培養(yǎng)未來(lái)科學(xué)研究接班人的重要手段和方式。

一、提高學(xué)生科學(xué)探究的興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)，需要學(xué)生對(duì)科學(xué)探究具有濃厚的興趣。小學(xué)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)與研究堅(jiān)持興趣引導(dǎo)，讓學(xué)生自主完成教學(xué)實(shí)驗(yàn)，自發(fā)進(jìn)行科學(xué)研究，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生科學(xué)探究興趣的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

在小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元“養(yǎng)蠶”的教學(xué)中，我買了很多蠶寶寶分發(fā)給學(xué)生們，給學(xué)生們布置了“研究”作業(yè)，那就是大家找找資料看看蠶寶寶需要吃什么，如何將蠶寶寶養(yǎng)得白白胖胖，如何讓蠶寶寶吐絲化繭。學(xué)生們看著手里的蠶寶寶很興奮，紛紛交頭接耳地探討如何養(yǎng)育蠶寶寶，養(yǎng)蠶的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，很多同學(xué)還給蠶寶寶起了名字。課下，學(xué)生們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍查找資料，都希望自己的“小伙伴”能夠健康地長(zhǎng)大。在養(yǎng)蠶的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生們鉆研的精神，激發(fā)了學(xué)生們科學(xué)探究的興趣。我將學(xué)生們的行為進(jìn)行總結(jié)：“同學(xué)們做得非常棒，你們不僅養(yǎng)育了蠶寶寶，還培養(yǎng)了自己，只有不斷地學(xué)習(xí)和鉆研，才能將科學(xué)研究做好，才能解決生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題?！?/p>

學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的出發(fā)點(diǎn)往往是因?yàn)榕d趣的引導(dǎo)，因此，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣非常重要。教師可以通過(guò)讓學(xué)生養(yǎng)育生物，進(jìn)行趣味實(shí)驗(yàn)、生活實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生科學(xué)探究的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、拓展學(xué)生科學(xué)探究的思維

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)不同于其他科目，教材沒(méi)有死記硬背的內(nèi)容，而是要讓學(xué)生通過(guò)雙手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和研究。因此，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力以及科學(xué)探究思維，成為小學(xué)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)與研究的內(nèi)容之一。

比如，在小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元《土壤與生命》教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)始并沒(méi)有給學(xué)生講解很多理論性的內(nèi)容，而是帶著學(xué)生走到校園小花園，讓學(xué)生們觀察土壤，觀察土壤中的生命。我對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“孩子們，今天我們走進(jìn)小花園，大家看一看我們花園的土壤是如何孕育出這些植物的。大家觀察土壤之后進(jìn)行總結(jié)，看看土壤中有哪些營(yíng)養(yǎng)?！苯處熢趹敉膺M(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生們非常開(kāi)心，有的同學(xué)很認(rèn)真地捧起一捧土，觀察土壤中的小生命;有的同學(xué)將水倒進(jìn)土壤，觀察土壤對(duì)水分的吸收。學(xué)生們做得非常認(rèn)真，用自己的方式觀察了土壤和土壤孕育的生命。我在課堂上對(duì)土壤的結(jié)構(gòu)、成分進(jìn)行講解，學(xué)生們有了實(shí)踐基礎(chǔ)，對(duì)理論知識(shí)便能更好地掌握。

小學(xué)科學(xué)需要學(xué)生的實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此教師要多創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，堅(jiān)持讓學(xué)生在生活中實(shí)驗(yàn)和研究，培養(yǎng)科學(xué)探究的思維。

三、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)創(chuàng)新的精神

小學(xué)科學(xué)設(shè)置目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷進(jìn)行研究、探索，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教師在教學(xué)過(guò)程中要多創(chuàng)新教學(xué)方式，開(kāi)創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這也是小學(xué)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)與研究課題研究的最終目的。

在小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第二單元《遺傳與變異》教學(xué)中，首先制作了課件，將很多動(dòng)物的遺傳變化進(jìn)行展示，將植物遺傳學(xué)的創(chuàng)立過(guò)程進(jìn)行了講解，我啟發(fā)學(xué)生們：“大家能不能想想我們生活的周圍，還有哪些生物的遺傳和變異呢？植物是如何進(jìn)行遺傳和變異呢？”因?yàn)檫@些內(nèi)容與學(xué)生生活關(guān)系密切，學(xué)生回答起來(lái)非常容易，有的學(xué)生說(shuō)：“我們?nèi)祟愖约壕褪沁z傳和變異的代表，我和爸爸媽媽就不同，但是我很像他們”，一句話引來(lái)了大家的捧腹大笑。我鼓勵(lì)學(xué)生這種創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了表?yè)P(yáng)，贊揚(yáng)他的“舉例”非常生動(dòng)。學(xué)生們受到啟發(fā)，說(shuō)了很多關(guān)于遺傳和變異的情況，創(chuàng)新意識(shí)逐漸增強(qiáng)，提高了課堂教學(xué)實(shí)效。

學(xué)生的很多想法都非常有趣，并且有很多奇思妙想。這些奇思妙想正是科學(xué)探究需要的假設(shè)前提或者創(chuàng)新意識(shí)。教師不要打擊學(xué)生這種萌芽狀態(tài)的創(chuàng)新意識(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行呵護(hù)和培養(yǎng)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成科學(xué)探究精神。

總之，小學(xué)科學(xué)是一門與我們生活關(guān)系緊密的課程，教師在教學(xué)中不要將實(shí)驗(yàn)、研究拘泥于課堂中，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們走入生活，走入實(shí)踐中進(jìn)行科學(xué)探索，創(chuàng)建開(kāi)放式課堂，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神與創(chuàng)新精神，讓學(xué)生成為具有創(chuàng)新、鉆研能力的新一代。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：實(shí)驗(yàn)法教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；繪圖功能；職業(yè)技能

Auto CAD（后文簡(jiǎn)稱CAD）的繪圖功能十分強(qiáng)大，其應(yīng)用領(lǐng)域也越來(lái)越廣，由此出現(xiàn)了諸多分支，如機(jī)械制圖CAD、建筑CAD、電路CAD等。CAD作為一款出色的繪圖軟件在職業(yè)技能方面作用日益突出，其教學(xué)也變得重要起來(lái)，如何運(yùn)用高效的教學(xué)方法提高CAD教學(xué)水平成為中職教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法就是將案例融入教學(xué)內(nèi)容中，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行授課、知識(shí)講解，讓學(xué)生站在實(shí)際的場(chǎng)合去學(xué)習(xí)、思考、運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)技能。該教學(xué)法對(duì)案例的選取、編撰要求達(dá)到真實(shí)可信的標(biāo)準(zhǔn)，而且案例要和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系。案例只作為橋梁，教師通過(guò)這個(gè)橋梁把教學(xué)內(nèi)容輸送給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，使實(shí)踐性和實(shí)用性更高。

在CAD課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，選用的案例要有一定的情境，主要以圖為主，包括打印出來(lái)的成型圖和電子版本的制作圖。

二、案例教學(xué)法在CAD課程中的實(shí)踐意義

CAD傳統(tǒng)教學(xué)方法就是教師根據(jù)教材內(nèi)容逐條講解每個(gè)工具的操作和每個(gè)操作命令的使用，理論講解結(jié)合實(shí)際操作演示，CAD教材的編制大多數(shù)都只是介紹軟件中的各個(gè)工具、命令的使用。這樣造成的結(jié)果就是學(xué)生每個(gè)操作都會(huì)了，每條命令也都掌握了，但是一到操作畫圖的時(shí)候就無(wú)能為力了。除此之外，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，接受知識(shí)水平相對(duì)較低，更不適合傳統(tǒng)的教學(xué)方法。案例教學(xué)法應(yīng)用到CAD教學(xué)中，教師可以根據(jù)案例來(lái)給學(xué)生做講解演示，針對(duì)一個(gè)制圖案例給學(xué)生詳細(xì)講解，在制圖中遇到什么操作命令就講解什么命令，需要使用什么工具就介紹什么工具，而不是純粹的照本宣科，這樣更能夠鍛煉學(xué)生的綜合性分析思維，提高教學(xué)效率，不至于使學(xué)生落入紙上談兵的境地，達(dá)到學(xué)以致用、用以固學(xué)的作用。

三、案例教學(xué)法在CAD課程中的實(shí)踐途徑

案例教學(xué)法在CAD課程中的實(shí)踐途徑按階段可以分為課前、課內(nèi)、課后三個(gè)部分，每個(gè)部分的側(cè)重點(diǎn)不同，在這三個(gè)階段內(nèi)穿插案例來(lái)進(jìn)行實(shí)踐。

課前階段案例的選取和編撰要以激發(fā)學(xué)生興趣為目的，引導(dǎo)學(xué)生向當(dāng)天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容去思考。比如在學(xué)習(xí)建立圖層的基本操作中，教師先引入一個(gè)學(xué)生畫圖過(guò)程中出現(xiàn)線條、文字混淆分辨不清的問(wèn)題制圖案例，并向?qū)W生提出如何避免該問(wèn)題。學(xué)生會(huì)設(shè)身處地地考慮，以避免自己發(fā)生這樣的錯(cuò)誤，這會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自主參考書本學(xué)習(xí)，刺激學(xué)生去學(xué)習(xí)，找到建立多個(gè)圖層的方法。最后教師引入圖層概念，講解其使用方法。

課內(nèi)階段要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選取適當(dāng)?shù)闹茍D案例，并依據(jù)案例給學(xué)生講解制圖知識(shí)和要領(lǐng)。比如，在講解如何使用畫圓的命令工具時(shí)，可以選取吊鉤作為案例圖，吊鉤的側(cè)視圖是由若干個(gè)圓、直線相切構(gòu)成，囊括了三點(diǎn)畫圓、兩點(diǎn)畫圓、“相切、相切、半徑”畫圓。在演示制圖的過(guò)程中就可以全面地講解畫圓的技術(shù)要領(lǐng)，學(xué)生不會(huì)局限于教材的“平面、黑白”缺陷，邊看邊學(xué)邊練，教學(xué)相長(zhǎng)。

課后階段的案例應(yīng)用就是以鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容為主。這個(gè)階段案例引用可以從反面和正面入手，將學(xué)生制圖作業(yè)中問(wèn)題較多地拿出來(lái)作為反面案例，讓學(xué)生從中找出問(wèn)題，與此同時(shí)要注意學(xué)生的個(gè)人信息，不可直接標(biāo)出案例的當(dāng)事人。正面案例除了外界專業(yè)優(yōu)秀制圖作品外，學(xué)生中的制圖作業(yè)也可以拿來(lái)作為案例，并明確提名表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。中職學(xué)生課后階段時(shí)間充足，也可以將專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的以往CAD制圖業(yè)務(wù)拿過(guò)來(lái)作為案例，圍繞該案例進(jìn)行業(yè)務(wù)重演，模擬實(shí)際環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合業(yè)務(wù)能力。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：實(shí)驗(yàn)法教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例啟發(fā)式教學(xué) 病理 高職護(hù)理 分析問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.135

自2007年學(xué)校啟動(dòng)課程改革以來(lái)，各課程的新課改如火如荼地展開(kāi)，如何在教學(xué)中提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)越來(lái)越受到重視，“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的職業(yè)教育理念，受到更多的職業(yè)教育者推崇。如何在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)中滲透職業(yè)素質(zhì)，在理論教學(xué)中突出學(xué)生主體的教育理念，成為更多職業(yè)學(xué)校教師研究的課題。本研究提出案例啟發(fā)式教學(xué)法[1]，通過(guò)將病理知識(shí)有效地結(jié)合到臨床病例中，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論尋找答案，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)課程改革的新要求。

1 研究對(duì)象選擇

選擇連云港中醫(yī)藥高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校10高職護(hù)理九個(gè)班中的四個(gè)班為研究對(duì)象，將四個(gè)班分為兩組，分別設(shè)對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組各一，將實(shí)驗(yàn)班分九組，每組六人，便于實(shí)施教學(xué)。對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組均隨機(jī)抽取。

2 研究?jī)?nèi)容和方法

2.1 研究?jī)?nèi)容

研究?jī)?nèi)容選取病理學(xué)各論部分，包括呼吸系統(tǒng)常見(jiàn)病、心血管系統(tǒng)常見(jiàn)病、消化系統(tǒng)常見(jiàn)病及泌尿系統(tǒng)常見(jiàn)病，共四個(gè)章節(jié)。各論部分與臨床聯(lián)系緊密，而且，此前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了病理學(xué)總論，對(duì)病理學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法有了一定的了解，便于實(shí)施案例啟發(fā)式教學(xué)。

2.2 授課方式

每個(gè)課題小組的實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班由一位老師任教，保證實(shí)驗(yàn)過(guò)程的可操作性及結(jié)果的可比性。對(duì)照班按傳統(tǒng)方式，以教師講授為主，輔以投影、多媒體課件、參考書及標(biāo)本；實(shí)驗(yàn)班教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：①課前準(zhǔn)備：課前一周下發(fā)學(xué)案，學(xué)案主要以一或兩個(gè)病例為主，輔以與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題；學(xué)生根據(jù)問(wèn)題自學(xué)，分組上網(wǎng)查資料，準(zhǔn)備好答案，制作成簡(jiǎn)單的PPT，便于上課展示。②教學(xué)實(shí)施：上課時(shí)，每組選取代表介紹本組的查詢結(jié)果，PPT展示學(xué)案中相關(guān)問(wèn)題的答案及知識(shí)信息。老師點(diǎn)評(píng)，補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)[2]。

2.3 課后拓展提高

實(shí)驗(yàn)班在每章理論課結(jié)束時(shí)，安排兩個(gè)病例討論，強(qiáng)化理論聯(lián)系實(shí)際，綜合分析問(wèn)題的能力；并布置與護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試有關(guān)的習(xí)題，提高學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與資格考試相結(jié)合的意識(shí)。

2.4 評(píng)價(jià)反饋指標(biāo)

①學(xué)生座談會(huì)及意見(jiàn)反饋；②教師觀摩及督導(dǎo)課堂效果評(píng)價(jià)；③課堂目標(biāo)達(dá)成率分析；④期末考試成績(jī)分析。

3 結(jié)果

3.1 學(xué)生座談會(huì)及意見(jiàn)反饋結(jié)果

隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)班的30位同學(xué)進(jìn)行座談，其中27人（占90%）對(duì)案例啟發(fā)比較滿意，不滿意者1人（占3%），認(rèn)為與傳統(tǒng)講授法效果相同的2人（占7%）。在座談會(huì)上，學(xué)生認(rèn)為該方法的優(yōu)點(diǎn)在于：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高分析問(wèn)題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神及語(yǔ)言表達(dá)的能力。實(shí)施過(guò)程中存在缺點(diǎn)在于：準(zhǔn)備階段學(xué)生參與度無(wú)法評(píng)價(jià)，造成部分學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)查詢資料，任務(wù)主要由小組代表完成；另外，上課時(shí)間安排有時(shí)欠合理，課堂內(nèi)容講不完。

3.2 教師觀摩課堂效果評(píng)價(jià)

組織同課程教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)觀摩，并定期進(jìn)行集體備課及教研活動(dòng)，交換教學(xué)的心得體會(huì)，研討實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)設(shè)計(jì)及方案。教師評(píng)價(jià)認(rèn)為：①由于課前準(zhǔn)備充分，課堂知識(shí)接受快，目標(biāo)達(dá)成率高；②課堂氣氛活躍，同學(xué)講解及回答問(wèn)題較踴躍；③因病例均來(lái)自臨床，學(xué)生非常感興趣，討論熱烈，培養(yǎng)了學(xué)生臨床思維能力和理論運(yùn)用能力；④師生關(guān)系好，溝通交流順暢；⑤提高了教師對(duì)課堂的駕馭能力、提升教師引導(dǎo)、組織課堂討論的業(yè)務(wù)水平[3]。

3.3 課堂目標(biāo)達(dá)成率分析

選擇四次有效測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，每次測(cè)試總分15分，13-15分為優(yōu)秀，10-12分為良好，9分以下為不及格。一組實(shí)驗(yàn)組優(yōu)秀145人次，良好51人次，不及格25人次，對(duì)照組優(yōu)秀97人次，良好48人次，不及格71人次。x2檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，x20.01，2=9.21

3.4 期末考試成績(jī)分析

期末考試總分為100分，80-100分優(yōu)秀，60-80分為良好，60分以下為不及格。一組實(shí)驗(yàn)組優(yōu)秀11人，良好29人，不及格16人，對(duì)照組優(yōu)秀10人，良好27人，不及格17人，x2檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，[x[2

0.05]，2]=5.99>0.11，P>0.05，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組期末考試成績(jī)無(wú)明顯差異。二組實(shí)驗(yàn)組優(yōu)秀9人，良好35人，不及格9人，對(duì)照組優(yōu)秀8人，良好39人，不及格9人，x2檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，[x[2

0.05]，2]=5.99>0.19，P>0.05，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組期末考試成績(jī)無(wú)明顯差異。

4 討論

本課題提出案例啟發(fā)式教學(xué)法，其目的在于更好地將病理學(xué)與護(hù)理臨床相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”[4]。在教學(xué)過(guò)程中，還提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、分析問(wèn)題的能力及自學(xué)能力。通過(guò)課堂目標(biāo)達(dá)成率分析看出，案例啟發(fā)式教學(xué)手段，大大提高了學(xué)生知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的達(dá)成率，實(shí)驗(yàn)班明顯優(yōu)于對(duì)照班。為進(jìn)一步觀察本課題的實(shí)驗(yàn)效果，還應(yīng)跟蹤調(diào)查后續(xù)護(hù)理臨床課程的學(xué)習(xí)情況及護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試分析。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊懷寶.案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)高職病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與評(píng)價(jià)[J].吉林醫(yī)學(xué)，2011，33（17）：3806-3807.

[2]李玉紅，劉靜芳，趙連志等.病理學(xué)互動(dòng)教學(xué)實(shí)踐與探索[J].承德醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，29（1）：104-105.

[3]夏琳欽，鄒少娜.高職高專護(hù)理專業(yè)病理學(xué)教學(xué)改革初探[J].醫(yī)學(xué)教育，2012，16（16）：2156-2157.

作者簡(jiǎn)介：潘如燕，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港中醫(yī)藥分院，江蘇連云港 222007

羅蘇亞，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港中醫(yī)藥分院，江蘇連云港 222007

第6篇：實(shí)驗(yàn)法教學(xué)案例范文

1．于生活中提煉，讓數(shù)學(xué)與生活相融合。

把現(xiàn)實(shí)生活情景引入課堂教學(xué)，豐富課堂教學(xué)中的內(nèi)容，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，去理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)。在這堂課上，李老師先后利用“給客人沏茶”、“烙餅”、“電腦游戲”、等生活情景吸引學(xué)生，讓學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境下探索交流，營(yíng)造一種“親切”的感受，進(jìn)一步體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)存在的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中處處有數(shù)學(xué)。課始巧設(shè)懸念，以疑激學(xué)，把沏茶的所有環(huán)節(jié)步驟加在一起，要用14分鐘，而引導(dǎo)全體學(xué)生通過(guò)學(xué)具擺一擺，發(fā)現(xiàn)只用11分鐘就能完成所有事情。此時(shí)教師利用矛盾沖突，抓住學(xué)生的好奇心，得出只要合理安排時(shí)間，初步感知同時(shí)做就能節(jié)省很多時(shí)間，“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币蓡?wèn)產(chǎn)生了好奇，好奇又轉(zhuǎn)化強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生心理上的疑問(wèn)以創(chuàng)造學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)。這樣從學(xué)習(xí)一開(kāi)始，就把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的主體地位上。

2、于難點(diǎn)處操作，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

通過(guò)設(shè)計(jì)“烙餅”的方案，引導(dǎo)學(xué)生與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，先說(shuō)一說(shuō)烙餅的步驟，再通過(guò)自主用學(xué)具擺一擺三張餅的烙餅方案，填一填表格，學(xué)生在匯報(bào)時(shí)出現(xiàn)了兩種方案：第一種是同時(shí)烙1，2號(hào)餅的正面，同時(shí)烙1，2號(hào)餅的反面，然后烙3號(hào)餅的正面，再烙其反面。用時(shí)12分鐘。第二種方案是：先烙1，2號(hào)餅的正面，再烙1號(hào)餅的反面，3號(hào)餅的正面，最后烙2，3號(hào)餅的反面，用時(shí)9分鐘。李老師在此巧妙地請(qǐng)一名學(xué)生到黑板上去“烙餅”，給所有學(xué)生做示范講解，指導(dǎo)學(xué)生再在學(xué)習(xí)卡上自主改正三張餅最佳烙餅方案。從而為后面的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。接著李老師和學(xué)生共同小結(jié)出1，2，3張餅的最優(yōu)烙餅方法，接著放手，讓學(xué)生在在小組內(nèi)共同探究4張到10張餅的最佳烙餅方法?？梢哉f(shuō)由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程。使他們樂(lè)學(xué)、善學(xué)，在愉快的操作活動(dòng)中掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，又發(fā)展了他們的思維。使學(xué)生初步體會(huì)到運(yùn)籌思想的作用，問(wèn)題情境具有現(xiàn)實(shí)性，建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)上，學(xué)生積極性高，主動(dòng)參與設(shè)計(jì)活動(dòng)，更有利于有效地促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，放手讓學(xué)生自主合作討論。每個(gè)操作環(huán)節(jié)都提出了具體的要求,通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作,合作探究等活動(dòng)來(lái)加深對(duì)完成事情如何安排達(dá)到最優(yōu)化 ,突出重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容,整個(gè)教學(xué)詳略得當(dāng),重,難點(diǎn)把握準(zhǔn)確.這樣的設(shè)計(jì),符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第7篇：實(shí)驗(yàn)法教學(xué)案例范文

 

互動(dòng)式案例教學(xué)法是結(jié)合了案例教學(xué)與互動(dòng)式教學(xué)法共同運(yùn)用的一種綜合教學(xué)方式?；?dòng)式案例教學(xué)主要以案例為主導(dǎo)，貫穿到運(yùn)用課程的知識(shí)內(nèi)容中，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)教、學(xué)雙方全面溝通，促進(jìn)師生運(yùn)用案例相互協(xié)商、積極探討的氛圍，在彼此平等、彼此傾聽(tīng)、彼此接納、彼此坦誠(chéng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)理性說(shuō)服甚至辯論，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性，拓展創(chuàng)造性思維，最終以達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式[1]。

 

1.微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行互動(dòng)式案例教學(xué)的必要性

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生基礎(chǔ)課程之一，屬于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程，研究相適應(yīng)的教學(xué)模式有利于學(xué)生對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程知識(shí)的把握，是順應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革、教學(xué)模式創(chuàng)新大趨勢(shì)，期望達(dá)到改善和提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的目的。

 

1.1微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)決定了需要案例輔助教學(xué)

 

由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，抽象的純理論型知識(shí)體系，需要運(yùn)用很強(qiáng)邏輯關(guān)系、或者靜態(tài)分析、動(dòng)態(tài)分析、規(guī)范分析等研究方法進(jìn)行微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系的學(xué)習(xí)。除此之外，大部分微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論都需要先建立在假設(shè)條件之上，這就需要有相關(guān)的實(shí)事經(jīng)濟(jì)案例進(jìn)行說(shuō)明，提高學(xué)習(xí)效果。

 

1.2互動(dòng)式案例教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣和積極性

 

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。伴有大量復(fù)雜圖形和數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得枯燥乏味，互動(dòng)式案例教學(xué)法則是讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，運(yùn)用一些生動(dòng)的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，思維創(chuàng)新，讓學(xué)生從“要我學(xué)”模式自動(dòng)轉(zhuǎn)化成“我要學(xué)”的模式。

 

1.3可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促進(jìn)符合新時(shí)代的教學(xué)模式的改革

 

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，已不適應(yīng)于現(xiàn)在的科學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不客觀。借助先進(jìn)的現(xiàn)代化信息技術(shù)平臺(tái)(多媒體、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái))，各大高校已經(jīng)具備了新的教學(xué)模式基礎(chǔ)，這為老師傳授知識(shí)的過(guò)程節(jié)約了大量板書的時(shí)間。因此，授課教師可以運(yùn)用這些時(shí)間與學(xué)生一同探討相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)的運(yùn)用，獨(dú)立思考，互相交流，發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)效率。

 

2.互動(dòng)式案例教學(xué)法在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的案例選擇問(wèn)題

 

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了使整個(gè)教學(xué)過(guò)程以案例為平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)的互動(dòng)，對(duì)教學(xué)案例的選擇需要具備一定的要求。主要呈現(xiàn)出以下幾個(gè)問(wèn)題：

 

2.1教學(xué)案例應(yīng)具備一定的層次結(jié)構(gòu)

 

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的每章節(jié)的內(nèi)容都是一個(gè)完整的理論體系，因此，選擇的案例要針對(duì)某一理論主題，根據(jù)事實(shí)經(jīng)濟(jì)案例，設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考的同時(shí)，結(jié)合理論知識(shí)的邏輯思維構(gòu)建自己的知識(shí)體系框架，層層深入，從認(rèn)知到對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。

 

2.2教學(xué)案例應(yīng)先以典型性案例為引導(dǎo)

 

經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的是社會(huì)經(jīng)濟(jì)主體的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，因此現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論都是前人從一些經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中總結(jié)而來(lái)。歷史總是驚人的相似，許多經(jīng)濟(jì)行為也不止會(huì)發(fā)生一次。

 

2.3教學(xué)案例應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相匹配

 

案例的選擇與編寫應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求的需要，既要做到與教學(xué)內(nèi)容相匹配，又要做到貫穿到整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中。因此，學(xué)生們可以運(yùn)用案例進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的理解與記憶。除此之外，案例通常都源自于真實(shí)的經(jīng)濟(jì)生活，貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)案例，便于學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

 

3.總結(jié)

 

綜上所述，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行互動(dòng)式案例教學(xué)法有助于教、學(xué)雙方在和諧互動(dòng)的氛圍內(nèi)相互促進(jìn)，共同完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用互動(dòng)式案例教學(xué)法，加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通，增強(qiáng)了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)用性，達(dá)到了學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的根本目的。

第8篇：實(shí)驗(yàn)法教學(xué)案例范文

本文通過(guò)從教師數(shù)量與教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系論證UMUC的師生比例（1:20）以及教師兼職比例（85％）的合理性，并從UMUC教師聘任晉升的最低標(biāo)準(zhǔn)、聘用期限、職稱晉升、工作量與教師工資水平、培訓(xùn)指導(dǎo)、考核監(jiān)督、支持服務(wù)等方面對(duì)UMUC的教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了剖析。研究發(fā)現(xiàn)，UMUC在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域里取得的成功與其擁有一支優(yōu)質(zhì)高效的教師隊(duì)伍是分不開(kāi)的，UMUC的教師隊(duì)伍建設(shè)工作具有系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化、多樣化、精細(xì)化、人性化、國(guó)際化等特點(diǎn)。因此，UMUC在教師隊(duì)伍建設(shè)和發(fā)展方面的經(jīng)驗(yàn)值得其他遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)借鑒：建立起完善的兼職教師管理體系；圖書館功能最大化；健全教師服務(wù)和支持體系；制定完善的知識(shí)產(chǎn)權(quán)政策；完善考核監(jiān)督機(jī)制；建設(shè)具有國(guó)際視野的教師隊(duì)伍。同時(shí)，其在教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展過(guò)程中所面臨的問(wèn)題，也需要其他同類院校認(rèn)真借鑒與反思。

【關(guān)鍵詞】 馬里蘭學(xué)院大學(xué)；教師隊(duì)伍；聘任；培訓(xùn)；考核；支持；知識(shí)產(chǎn)權(quán)

【中圖分類號(hào)】 G451.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x（2012）08—0051—09

一、研究背景、研究目的與研究方法

高質(zhì)量教師與教師的高質(zhì)量教學(xué)效果，是學(xué)校健康發(fā)展的重要因素。Rockoff（2004）通過(guò)對(duì)同一組教師進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)十年的研究，認(rèn)為教師質(zhì)量的差別對(duì)學(xué)生考試成績(jī)的影響幅度達(dá)23％。Sanders與Rivers（1996）指出，成績(jī)差的學(xué)生最有可能從教師的有效教學(xué)中受益，且受益效果隨時(shí)間累積。2010年《洛杉磯時(shí)報(bào)》針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步程度差異進(jìn)行調(diào)研，得出結(jié)論：進(jìn)步大小的差異不在于收入、家庭或天賦，而在于學(xué)生教師質(zhì)量差異（Felch，Song和 Smith，2010）。在技術(shù)日益先進(jìn)的信息化社會(huì)中，通過(guò)遠(yuǎn)程教育方式進(jìn)行高質(zhì)量的開(kāi)放教育工作，依然離不開(kāi)教師因素的質(zhì)量保證，應(yīng)對(duì)師資隊(duì)伍的有效擴(kuò)充、管理、培訓(xùn)和支持給予足夠的重視。教師工作以及學(xué)校對(duì)教師的培訓(xùn)、支持、管理，是一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保證的重要因素。

為了推進(jìn)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的國(guó)際化發(fā)展，學(xué)習(xí)國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加大國(guó)際合作力度，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)開(kāi)展了“馬里蘭學(xué)院大學(xué)的國(guó)際化發(fā)展案例研究”的校級(jí)重點(diǎn)課題項(xiàng)目。這一課題為全面了解UMUC、順利實(shí)施該國(guó)際合作項(xiàng)目提供了重要信息。本文是基于該課題關(guān)于UMUC教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展的研究撰寫而成。

本文的研究目標(biāo)是在對(duì)UMUC教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)其在遠(yuǎn)程教育中的成功經(jīng)驗(yàn)，找出值得中國(guó)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)借鑒之處。

本文主要以文獻(xiàn)研究的方法收集數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)來(lái)源有：UMUC官方網(wǎng)站、發(fā)表在各類學(xué)術(shù)期刊上的有關(guān)UMUC的文章和訪談紀(jì)要、2011年10月在南京舉行的中美遠(yuǎn)程教育論壇上發(fā)表的論文集、對(duì)UMUC校長(zhǎng)Susan Aldridge 及其他人員的訪談以及各類網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)UMUC的評(píng)價(jià)和報(bào)道，如：美國(guó)的高等教育紀(jì)事（The Chronicle of Higher Education）。雖然UMUC一方未能提供課題組希望的詳細(xì)信息，課題組成員還是克服了重重困難，在有限的時(shí)間里收集了大量的資料和信息。這些不同來(lái)源的資料為本文從不同角度了解和分析UMUC的教師隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展過(guò)程提供了可信的數(shù)據(jù)支撐。

二、研究發(fā)現(xiàn)

（一）教師數(shù)量與類別

要保證教學(xué)質(zhì)量，需要設(shè)計(jì)課程、確保與學(xué)生交流的時(shí)間，需要合理的課堂規(guī)模（Mary Burns，2011），質(zhì)量保障要建立在數(shù)量保障基礎(chǔ)上。一些著名的研究型精英教育的大學(xué)擁有很高的師生比以及大量?jī)?yōu)質(zhì)的資源。UMUC之所以取得今天的成績(jī)，和其數(shù)量與質(zhì)量均有保障的師資隊(duì)伍建設(shè)是分不開(kāi)的。2011年UMUC擁有94,000名學(xué)生、4,300名教師，師生比是1∶20（Richard Schumaker，Andreas Rambow，2011）。這個(gè)數(shù)字雖然難以和美國(guó)提供精英教育的最優(yōu)秀的高校相比，例如斯坦福大學(xué)師生比達(dá)到1∶8.2，伯克利大學(xué)（UC Berkeley）師生比達(dá)到1∶14，但和諸多提供大眾化教育的高校1∶100的師生比相比較，很具優(yōu)勢(shì)?？梢?jiàn)，UMUC作為一個(gè)以遠(yuǎn)程教育為主的高校，其師資配備從數(shù)量上達(dá)到甚至超過(guò)了很多普通高校的水平。

UMUC面臨來(lái)自鳳凰城大學(xué)等遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)以及其他普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的激烈競(jìng)爭(zhēng)，因此，在學(xué)生支持方面投入更多精力。相比之下，教學(xué)方面的財(cái)政預(yù)算占比有所下降。其中，2011年教學(xué)方面的財(cái)政預(yù)算占比與2006年相比，下降了3.5％（見(jiàn) 表1）。

第9篇：實(shí)驗(yàn)法教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；教師培訓(xùn)；能力結(jié)構(gòu)

案例教學(xué)起源于美國(guó)，最早被運(yùn)用于醫(yī)學(xué)界和法學(xué)界，20世紀(jì)20年代美國(guó)師范教育引入案例教學(xué)，目前案例教學(xué)在西方國(guó)家已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)成熟。我國(guó)引入案例教學(xué)開(kāi)始于20世紀(jì)80年代，隨著人們對(duì)知識(shí)增長(zhǎng)方式認(rèn)識(shí)的改變，案例教學(xué)也逐步引起教師教育領(lǐng)域的關(guān)注，目前正處于研究與應(yīng)用的過(guò)程之中。我國(guó)教師培訓(xùn)中普遍存在著重知識(shí)輕能力的現(xiàn)象，案例教學(xué)以能力培養(yǎng)為主，它的“著眼點(diǎn)在于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)際教學(xué)能力的發(fā)展”，它不是將教育理論以抽象的、枯燥乏味的教條形式呈現(xiàn)在受教育者面前，而是“把一些真實(shí)的典型教學(xué)事件或問(wèn)題情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們?cè)O(shè)身處地像一個(gè)成熟的、老練的教師那樣去做出反應(yīng)，從而也就為他們提供了一種在不用真正深入實(shí)踐的條件下能在短期內(nèi)接觸并處理到大量的各種各樣的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)……”中小學(xué)教師在這樣的實(shí)踐中，不僅可以形成新的理論視野，增長(zhǎng)案例分析的技能技巧，還能在探索中思考理論如何運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，從而促進(jìn)理論與實(shí)踐有效整合，改善中小學(xué)教師的能力結(jié)構(gòu)。

一、案例教學(xué)能提高中小學(xué)教師的課堂教學(xué)能力

教學(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心，也是教師培訓(xùn)的關(guān)鍵所在。中小學(xué)教師的課堂教學(xué)能力既有賴于親歷親為的教學(xué)實(shí)踐，更與他們的閱歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累密切相關(guān)。教師培訓(xùn)中采用案例教學(xué)就是以案例為主要教學(xué)內(nèi)容，這一教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)之一便是可以豐富學(xué)員頭腦中的案例知識(shí)，它既能為學(xué)員提供各類優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，也能為學(xué)員提供反映目前中小課堂教學(xué)中典型問(wèn)題的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。案例教學(xué)中案例教師選用的案例一般都具有時(shí)代性，其中展示的矛盾或問(wèn)題是當(dāng)下人們所普遍關(guān)注的，也是其他教師可能遇到的。如目前所關(guān)注的“如何培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力”“如何做到既尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)又關(guān)注文本的價(jià)值取向”“如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)‘三維目標(biāo)…“如何堅(jiān)持發(fā)展性評(píng)價(jià)”等。通過(guò)對(duì)這些案例的研讀和分析，學(xué)員能了解新課改關(guān)注的主要問(wèn)題，當(dāng)他們自己進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)嵺`時(shí)，案例情境會(huì)在頭腦中不斷再現(xiàn)。這些案例情境能使他們對(duì)科學(xué)的、藝術(shù)的課堂教學(xué)的理解更形象、更具體?？梢?jiàn)，案例教學(xué)是中小學(xué)教師提高教學(xué)能力的有效途徑。

二、案例教學(xué)能提高中小學(xué)教師分析并解決問(wèn)題的能力

中小學(xué)各科教學(xué)都有適合本學(xué)科的一些教學(xué)原則和方法，但具體的課堂教學(xué)永遠(yuǎn)都是不確定的。雖然教師的教學(xué)設(shè)計(jì)可能會(huì)存在一定問(wèn)題，但主要是由教育對(duì)象的特點(diǎn)決定的。因此對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行分析決策的能力就顯得尤其重要。在教師培訓(xùn)中學(xué)員通過(guò)閱讀案例不僅可以在觀摩中了解當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，而且他們可以通過(guò)分析案例在交流中學(xué)習(xí)，在討論中增長(zhǎng)智慧，提高解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。培訓(xùn)者實(shí)施案例教學(xué)的直接目的也不是為了講清楚某一教學(xué)原理的基本觀點(diǎn)，而是要對(duì)所選擇的案例進(jìn)行多角度的解剖，引導(dǎo)中小學(xué)教師運(yùn)用教育教學(xué)理論知識(shí)，圍繞案例展開(kāi)充分的討論。尋找解決問(wèn)題或重新進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的方法或途徑。學(xué)員在這一過(guò)程中學(xué)到的不再是本本上的教條，而是活的知識(shí)以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法和能力。案例教學(xué)的過(guò)程實(shí)際上就是引導(dǎo)中小學(xué)教師學(xué)習(xí)如何分析、解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。

三、案例教學(xué)能夠培養(yǎng)中小學(xué)教師的研究意識(shí)和能力

目前，普遍認(rèn)為教師不應(yīng)再是教書匠，而應(yīng)成為研究型、專家型的教師，一定的研究能力是中小學(xué)教師必備的素質(zhì)。案例教學(xué)的過(guò)程是學(xué)員就一定問(wèn)題進(jìn)行研究的過(guò)程，好的案例一般都具有典型性，有利于中小學(xué)教師圍繞一個(gè)專題進(jìn)行研究。如發(fā)展性評(píng)價(jià)專題、自主學(xué)習(xí)專題、合作學(xué)習(xí)專題、研究性學(xué)習(xí)專題等等。案例越典型，揭示的規(guī)律就越深刻，蘊(yùn)涵的道理就越有回味，也就越具有研究?jī)r(jià)值。但無(wú)論多么典型的案例都要蘊(yùn)涵在復(fù)雜的教學(xué)情境之中，學(xué)員必須認(rèn)真感受這一情境，經(jīng)過(guò)自主研究、小組討論研究和全班交流等環(huán)節(jié)，多角度地考察案例中所提出的主要問(wèn)題，創(chuàng)造性地找出隱藏在表面情形后的更深層的教育教學(xué)問(wèn)題。培訓(xùn)者引導(dǎo)學(xué)員分析案例的目的不在于得出解決問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案或最佳答案，而在于培養(yǎng)他們的研究意識(shí)和研究能力。因此，鄭金洲指出：案例教學(xué)“把教學(xué)轉(zhuǎn)變成了一種特殊的研究活動(dòng)?！?/p>

四、案例教學(xué)能提高中小學(xué)教師的反思意識(shí)和能力

隨著人們對(duì)反思在教師專業(yè)發(fā)展中重要作用的認(rèn)識(shí)日益深化，培養(yǎng)反思型教師逐步成為教師培訓(xùn)界的一種共識(shí)。教師不應(yīng)是以往的那種教書匠，而應(yīng)成為研究型、學(xué)者型或智慧型的教師，教師要經(jīng)常性地對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐和隱藏在這種實(shí)踐背后的教學(xué)理念進(jìn)行深思，并在此基礎(chǔ)上改進(jìn)自己的教學(xué)。這其中的關(guān)鍵是教師要具有強(qiáng)烈的反思意識(shí)，有學(xué)者指出，案例討論之所以適于促進(jìn)學(xué)員的批判性反思是因?yàn)樗袑?duì)話。案例教學(xué)是在師生對(duì)話和生生對(duì)話的過(guò)程中展開(kāi)的，通過(guò)對(duì)復(fù)雜的教學(xué)情境的分析、闡釋、傾聽(tīng)和質(zhì)疑，中小學(xué)教師不僅可以對(duì)案例內(nèi)容進(jìn)行反思，而且也可以對(duì)自己的分析、決策進(jìn)行反思?！盁o(wú)論是在職教師，還是未來(lái)的教師，通過(guò)討論案例當(dāng)中涉及的各種各樣的問(wèn)題，也就逐漸學(xué)會(huì)了如何去分析問(wèn)題，遇到類似的情境或問(wèn)題該如何對(duì)待，從哪些方面著手，同時(shí)也掌握了如何對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思”。案例中常設(shè)有一個(gè)或多個(gè)問(wèn)題情境，或者是引人入勝的，或者是發(fā)人深省的，有時(shí)還包含有解決問(wèn)題的方法和技巧，體現(xiàn)矛盾解決過(guò)程的曲折性，也可能有作者的理性思考和反思。但案例中提出的問(wèn)題或解決方法一般都具有“兩難”性，如小學(xué)語(yǔ)文教材中有《落花生》一文，教師一般都會(huì)問(wèn)學(xué)生“喜歡做花生那樣的人還是喜歡做蘋果、石榴那樣的人”，對(duì)于這一問(wèn)題學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)往往與文本的價(jià)值取向不一致，而《課標(biāo)》指出既要注重文本的價(jià)值取向，也要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，教學(xué)中常常會(huì)為此陷入兩難境地。案例教學(xué)能把這種“兩難”狀況真實(shí)地反映出來(lái)，學(xué)員在分析案例的過(guò)程中不僅會(huì)結(jié)合案例中提出的問(wèn)題反思執(zhí)教者的教學(xué)行為，還會(huì)不自覺(jué)地反思教學(xué)實(shí)踐本身，反思自己對(duì)教育教學(xué)理論的理解，反思教師在課堂教學(xué)中的作用，以及教師如何引導(dǎo)才能使教學(xué)走出“兩難”境地等。因此，中小學(xué)教師培訓(xùn)采用案例教學(xué)法能引導(dǎo)他們反思自己的教育知識(shí)和教學(xué)過(guò)程，形成經(jīng)常對(duì)自己的緘默性教育知識(shí)進(jìn)行反思的習(xí)慣，有助于反思意識(shí)的培養(yǎng)和反思能力的提高。

五、案例教學(xué)能夠培養(yǎng)中小學(xué)教師的合作意識(shí)和能力

當(dāng)今社會(huì)合作意識(shí)和能力越來(lái)越受到人們的關(guān)注，這不僅是因?yàn)槲覀儾粫?huì)合作，更重的是我們?nèi)鄙俸献鞯囊庾R(shí)，而案例教學(xué)的過(guò)程正是培訓(xùn)者和學(xué)員通過(guò)合作解決教育教學(xué)中具體問(wèn)題的過(guò)程。從案例教學(xué)實(shí)施的步驟來(lái)看，一般包括課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施和課后鞏固三個(gè)階段。課堂實(shí)施階段是案例教學(xué)的主體。一般包括呈現(xiàn)案例、個(gè)人閱讀案例、小組討論、全班討論和總結(jié)評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)。小組討論是小組成員合作的過(guò)程，全班討論是全班學(xué)員合作的過(guò)程，一般將這兩個(gè)環(huán)節(jié)合稱為案例討論階段，主要包括討論疑難問(wèn)題、提供備擇方案和討論如何實(shí)施三個(gè)環(huán)節(jié)，此階段是課堂實(shí)施的主要階段，也是培訓(xùn)者和學(xué)員共同合作解決問(wèn)題的階段?？梢?jiàn)，案例教學(xué)的課堂實(shí)施過(guò)程主要以合作的形式為主，學(xué)員分析案例的過(guò)程也是他們?cè)鰪?qiáng)合作意識(shí)，掌握合作技能、技巧的過(guò)程。