幼兒園教學(xué)活動(dòng)案例分析精選(九篇)

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第1篇：幼兒園教學(xué)活動(dòng)案例分析范文

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐教學(xué)；幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)類(lèi)課程；實(shí)踐能力

[中圖分類(lèi)號(hào)]G612 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095―3712（2012）09―0029―03

實(shí)踐是人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界的基礎(chǔ)和途徑，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的源泉，更是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)實(shí)踐可以不斷地?cái)U(kuò)大人的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，發(fā)展人的認(rèn)識(shí)能力與水平。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒園一線教師的重任。要求其既要形成一定的辦學(xué)特色，又要適應(yīng)幼教市場(chǎng)的人才需求。因此，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能水平顯得尤為重要。而實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，是促進(jìn)學(xué)生提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的最佳途徑。

一、實(shí)踐及實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

（一）實(shí)踐的內(nèi)涵

實(shí)踐是指改造社會(huì)和自然的一切有意識(shí)的活動(dòng)。即人們能動(dòng)地改造和探索現(xiàn)實(shí)世界的一切社會(huì)的客觀物質(zhì)活動(dòng)。

實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，沒(méi)有實(shí)踐就沒(méi)有認(rèn)識(shí)。實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。凡是符合客觀的真理性認(rèn)識(shí)，通過(guò)實(shí)踐必然會(huì)成功地轉(zhuǎn)化為客觀的現(xiàn)實(shí)。反之，凡是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中必然無(wú)法成功。

（二）實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵

實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱(chēng)，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、管理、實(shí)際操作、社會(huì)調(diào)查等。主要指以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為核心與宗旨，在教學(xué)中突出學(xué)生主體性地位，引導(dǎo)學(xué)生有效利用資源主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐操作，從而獲取一定的感性經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際操作能力，提高其綜合素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)方式。

二、“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)的一般價(jià)值

（一）“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類(lèi)課程的具體內(nèi)涵

該類(lèi)課程是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的必修課程，它是指學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的幼兒園五大領(lǐng)域課程，即學(xué)前兒童語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。其核心目標(biāo)是使學(xué)生掌握幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本理論及基本技能，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生作為幼兒園一線教師所應(yīng)具備的基本教學(xué)能力。

（二）實(shí)踐教學(xué)在“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類(lèi)課程中的價(jià)值

實(shí)踐教學(xué)作為人才培養(yǎng)的另一條主渠道，與理論教學(xué)共同發(fā)揮著不可替代的作用。其在“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類(lèi)課程中具體表現(xiàn)為：首先，有效地豐富了學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)。教師為學(xué)生提供了豐富的感性經(jīng)驗(yàn)材料，如幼兒園教學(xué)活動(dòng)案例（教案與視頻），幫助學(xué)生拓寬信息來(lái)源渠道，為提高教學(xué)技能打下良好的基礎(chǔ)。其次，切實(shí)地突出了學(xué)生的主體地位。教師采用案例分析、討論、現(xiàn)場(chǎng)模擬等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生全方位把握幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。再次，極大地提高了學(xué)生的教學(xué)能力。通過(guò)模擬教學(xué)的開(kāi)展，提高學(xué)生備課、授課、說(shuō)課的綜合能力。最后，科學(xué)地整合了學(xué)生的綜合能力。

三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)及存在問(wèn)題

（一）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的總體要求，將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)能力界定為：熟知學(xué)齡前兒童尤其是3-6歲幼兒的身心發(fā)展規(guī)律及特點(diǎn)，并結(jié)合幼兒教育相關(guān)理論要求科學(xué)制定幼兒園教育活動(dòng)方案，有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)教學(xué)能夠做出初步評(píng)價(jià)的基本能力。具體為：選擇教學(xué)內(nèi)容的能力、設(shè)計(jì)撰寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)方案的能力、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境及開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源的能力、組織實(shí)施教學(xué)的能力、教學(xué)評(píng)價(jià)反思的能力。

（二） 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生模擬教學(xué)中教學(xué)能力存在的主要問(wèn)題

1.幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)思路的分析整理能力較弱

表現(xiàn)在：活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)意圖表述不明確，常將設(shè)計(jì)意圖表述為設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容；活動(dòng)流程的歸納提煉能力較欠缺，學(xué)生往往能夠設(shè)計(jì)出活動(dòng)的具體過(guò)程，但要將活動(dòng)過(guò)程總結(jié)歸納為簡(jiǎn)明扼要的流程，則會(huì)表現(xiàn)出不相符的特點(diǎn)。

2.幼兒園教學(xué)心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力較弱

表現(xiàn)在：模擬教學(xué)中試講教師更多地關(guān)注教案的完成情況，忽視了良好心理氛圍的營(yíng)造，使“幼兒”得不到充分的關(guān)愛(ài)、尊重和支持，不能較好地營(yíng)造互動(dòng)、交往、合作的氛圍，形成了雖基本完成了一節(jié)教學(xué)活動(dòng)，但課堂氛圍生硬、緊張不活躍的現(xiàn)象。

3.幼兒園教學(xué)組織能力較弱

表現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織容易忽視幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)幼兒興趣的激發(fā)與調(diào)動(dòng)較差；教學(xué)方法顯得單一刻板，游戲活動(dòng)利用率不高且效果不明顯。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)反思的能力較弱

表現(xiàn)在：對(duì)幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案反思的能力較弱，學(xué)生設(shè)計(jì)完方案后不善于修訂方案；對(duì)活動(dòng)重點(diǎn)、難點(diǎn)解決程度的意識(shí)不清晰；對(duì)整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程的反思能力較弱，評(píng)價(jià)容易表面化，不夠深刻，效果分析較為粗淺。

四、“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）課程性質(zhì)與課程定位的問(wèn)題

該類(lèi)課程一般在人才培養(yǎng)方案中被定位為理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。但在教學(xué)過(guò)程中，普遍比較重視理論學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）師資力量的問(wèn)題

在師資選擇上，應(yīng)考慮專(zhuān)業(yè)理論水平較高、實(shí)踐應(yīng)用能力較強(qiáng)的教師作為主講教師。同時(shí)，可以吸引幼兒園一線教師擴(kuò)充到該類(lèi)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中來(lái)，發(fā)揮幼兒園一線教師教學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的特長(zhǎng)，為學(xué)生提供真實(shí)、可模仿的范例，更好地促進(jìn)其教學(xué)能力的提高。目前，該類(lèi)課程多以高職高專(zhuān)專(zhuān)任教師主講為主，缺乏有生動(dòng)案例、豐富幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的一線教師及“雙師型”教師。

（三）教學(xué)條件保障問(wèn)題

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施需要良好的校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)軟硬件的保障。而校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)不夠完善、校外實(shí)訓(xùn)基地的數(shù)量少、利用率低，難以保障學(xué)生的校內(nèi)外實(shí)踐順利進(jìn)行成為切實(shí)問(wèn)題。

（四）實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性問(wèn)題

在該類(lèi)課程實(shí)施中，或過(guò)分重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)；或雖原則上突出實(shí)踐教學(xué)，但具體操作中出現(xiàn)實(shí)效性差的現(xiàn)象。實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建力度不夠，對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思想、實(shí)踐教學(xué)方式方法及實(shí)踐教學(xué)的條件保障等方面的研究較為欠缺，教學(xué)中容易流于形式，無(wú)法真正突出實(shí)踐性。

五、合理構(gòu)建“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)體系

（一）完善專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，合理調(diào)整理論與實(shí)踐教學(xué)比例

該課程的總課時(shí)在人才培養(yǎng)方案中占很大比重，充分體現(xiàn)了其重要性及地位。但在教學(xué)中容易出現(xiàn)重理論、輕實(shí)踐，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐能力的現(xiàn)象。為適應(yīng)職業(yè)教育要求及人才發(fā)展需求，應(yīng)合理調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例，在保證基本理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加大實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例及教學(xué)力度，從源頭上重視實(shí)踐教學(xué)。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)管理

完善實(shí)踐教學(xué)管理制度；完善實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施環(huán)節(jié)管理及實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（三）加大校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力度

目前，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地有限、教學(xué)設(shè)備不足；校外實(shí)訓(xùn)基地?cái)?shù)量較少且利用率低，難以保證學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中的見(jiàn)習(xí)觀摩及模擬教學(xué)活動(dòng)。因此，“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類(lèi)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要良好的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地提供保障。

（四）鼓勵(lì)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)，建立“雙師型”師資隊(duì)伍

產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)理念適應(yīng)日益發(fā)展的職業(yè)教育現(xiàn)狀及需求，該類(lèi)課程的實(shí)施現(xiàn)狀決定了高職高專(zhuān)應(yīng)承擔(dān)其理論教學(xué)的主要任務(wù)，而實(shí)踐教學(xué)應(yīng)不斷吸納有經(jīng)驗(yàn)、能力強(qiáng)的幼兒園一線教師參與教學(xué)，共同開(kāi)發(fā)研究幼兒教育科研課題，并可讓部分學(xué)生參與科研活動(dòng)項(xiàng)目中來(lái)，鍛煉學(xué)生解決幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題的綜合能力。這能有效解決高職高專(zhuān)教師專(zhuān)業(yè)理論水平較高、幼兒園實(shí)踐能力相對(duì)薄弱的困境。還應(yīng)鼓勵(lì)教師一專(zhuān)多能，通過(guò)在職培訓(xùn)、從幼兒園引進(jìn)等方式培養(yǎng)一批“雙師型”教師服務(wù)實(shí)踐教學(xué)。

（五）開(kāi)發(fā)靈活多樣的實(shí)踐教學(xué)模式與方法

該類(lèi)課程較為常見(jiàn)的教學(xué)模式有：模擬幼兒園模式（仿真幼兒園教學(xué)模式）和幼兒園教育活動(dòng)項(xiàng)目導(dǎo)向模式?；谝陨夏Ｊ秸祥_(kāi)發(fā)出了行之有效的實(shí)踐教學(xué)方法，較有代表性的有案例教學(xué)法、討論教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、頂崗實(shí)習(xí)法等。

（六）開(kāi)發(fā)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)系列教材，提高教學(xué)效果

在教材建設(shè)上，應(yīng)由以往的理論、實(shí)踐一本書(shū)的局面發(fā)展為實(shí)踐教學(xué)相對(duì)獨(dú)立的體系。應(yīng)完善其實(shí)踐教學(xué)大綱及實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)訓(xùn)練方案或教材，開(kāi)發(fā)與理論教學(xué)配套的實(shí)訓(xùn)教材，并由零散向系列化發(fā)展，形成鮮明的高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)系列教材，從而更好地輔助實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（七）改革實(shí)踐教學(xué)考核方式，開(kāi)展多角度評(píng)價(jià)

該類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)考核方式應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，打破傳統(tǒng)的單一筆試的考核方式，開(kāi)展撰寫(xiě)教案與說(shuō)課方案及自評(píng)報(bào)告等文案形式考核、幼兒園模擬教學(xué)（試講）考核、幼兒園教育活動(dòng)見(jiàn)習(xí)心得總結(jié)考核、模擬幼兒心理與行為考核、創(chuàng)設(shè)幼兒園教育活動(dòng)環(huán)境與制作教學(xué)具考核等多種形式的考核，綜合地衡量學(xué)生的基本能力。

（八）開(kāi)展多種形式的培訓(xùn)與競(jìng)賽，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展

該類(lèi)課程實(shí)踐教學(xué)，可以以崗位技能培訓(xùn)、競(jìng)賽等形式促進(jìn)其發(fā)展，如開(kāi)展教師普通話培訓(xùn)、幼兒園課件制作培訓(xùn)（比賽）、幼兒園保教技能培訓(xùn)、幼兒園工作管理方法和技能培訓(xùn)、繪畫(huà)與手工技能大賽、幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)大賽、幼兒舞蹈創(chuàng)編大賽、幼兒歌曲演唱大賽、幼兒故事表演大賽、心理劇表演大賽等具體活動(dòng)形式，帶動(dòng)“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”類(lèi)課程的實(shí)踐教學(xué)不斷發(fā)展，提高實(shí)踐教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：幼兒園教學(xué)活動(dòng)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)活動(dòng)；應(yīng)對(duì)策略

在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，許多教師對(duì)幼兒的提問(wèn)是有預(yù)成答案的，可是往往幼兒常會(huì)出現(xiàn)一些不適宜行為。也就是說(shuō)，很多時(shí)候教師與幼兒之間看似在互動(dòng)，但其實(shí)互動(dòng)的質(zhì)量并不高，甚至是無(wú)效的。那么教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)這些教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓教學(xué)活動(dòng)順利有效的進(jìn)行下去呢？教師在應(yīng)對(duì)過(guò)程中如何明確幼兒是發(fā)展的主體，自己是幼兒發(fā)展的支持者，既有明確的指示性又能給幼兒靈活性，同時(shí)又要善于傾聽(tīng)呢？接下來(lái)我們結(jié)合具體的案例分析，談?wù)劷虒W(xué)活動(dòng)中教師的應(yīng)對(duì)策略。

一、緩急得當(dāng)，對(duì)癥下藥

1.問(wèn)題案例：柳暗花明。數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師出示材料青菜、蘿卜、豆腐干，逐一問(wèn)：“這是什么？”幼兒都能對(duì)答如流，當(dāng)出示材料豆腐干時(shí)，幼兒有的認(rèn)為是巧克力，有的認(rèn)為是積木，有的則認(rèn)為是樹(shù)葉。

2.應(yīng)對(duì)策略：緩急得當(dāng)，對(duì)癥下藥。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)原來(lái)設(shè)計(jì)的問(wèn)題失去對(duì)幼兒思維的鍛煉效能時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)節(jié)問(wèn)題難度。教師可以正確誘導(dǎo)幼兒，在幼兒回答時(shí)，教師要集中注意力，敏銳地捕捉幼兒不確切的表述，并給予及時(shí)糾正。對(duì)答案錯(cuò)誤和思維方法的欠缺，要通過(guò)誘導(dǎo)的方式給予啟發(fā)，幫助幼兒歸納總結(jié)，形成正確答案。

3.案例重現(xiàn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師出示材料青菜、蘿卜、豆腐干，逐一問(wèn)：“這是什么？”幼兒都能對(duì)答如流，當(dāng)出示材料豆腐干時(shí)，問(wèn)題出現(xiàn)，幼兒有的認(rèn)為是巧克力，有的認(rèn)為是積木，有的則認(rèn)為是樹(shù)葉。教師調(diào)整問(wèn)題：“剛才我們看到的這些青菜蘿卜一般會(huì)在哪里出現(xiàn)呢？”幼兒答：“超市、菜場(chǎng)。”教師接問(wèn)：“那菜場(chǎng)里什么東西是灰色正方形的呢？”幼兒：“豆腐干?！?/p>

二、因勢(shì)利導(dǎo)，角色轉(zhuǎn)換

1.問(wèn)題案例：一驚一乍。在音樂(lè)活動(dòng)時(shí)，教師出示小烏龜問(wèn)：“看，它是誰(shuí)？”幼兒：“小烏龜”。教師：“今天我們要來(lái)跟它玩?zhèn)€游戲。”這時(shí)幼兒A倒在地上與幼兒B產(chǎn)生爭(zhēng)吵。

2.應(yīng)對(duì)策略：因勢(shì)利導(dǎo)，角色轉(zhuǎn)換。在教學(xué)過(guò)程中，由于突發(fā)事件的發(fā)生，使教學(xué)陷入被動(dòng)，這時(shí)可想辦法轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，因勢(shì)利導(dǎo)，把出現(xiàn)的事情與教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，扭轉(zhuǎn)被動(dòng)局面，往往收到意想不到的效果。

3.案例重現(xiàn)。在爭(zhēng)吵越演越烈的時(shí)候，教師：“怎么了？發(fā)生了什么事？”幼兒A：“老師，她打我?！庇變築：“他不坐好凳子?！苯處煟骸八赡芸吹搅诵觚斚雽W(xué)小烏龜爬呢，對(duì)嗎？那我們一起來(lái)學(xué)學(xué)小烏龜爬好嗎？”

三、調(diào)控狀態(tài)，巧妙接問(wèn)

1.問(wèn)題案例：人云亦云。社會(huì)活動(dòng)中，教師與幼兒正在談?wù)撋钪谐缘臇|西，教師：“小朋友，你們知道生活中有哪些吃的東西嗎？”幼兒A：蘋(píng)果，幼兒B：香蕉，幼兒C：桔子，幼兒D：葡萄。幼兒始終反復(fù)的局限在水果中。

2.應(yīng)對(duì)策略：調(diào)控狀態(tài)，巧妙接問(wèn)。當(dāng)幼兒的回答出乎意料之外，而根據(jù)要求必須做出明確回答時(shí)，應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷，給予果斷的肯定或否定的答復(fù)，以避免因猶豫不決而帶來(lái)的教學(xué)混亂和幼兒思想上的彷徨。教師可以將問(wèn)題設(shè)計(jì)更具有突發(fā)性；將思考問(wèn)題的設(shè)計(jì)帶有連續(xù)性、階梯性、跳躍性；教學(xué)語(yǔ)言的選擇注重情意性、幽默感以及懸念的巧設(shè)和思維路徑的變異。

3.案例重現(xiàn)。在幼兒的回答反復(fù)局限在水果中時(shí)，教師：“那你們?cè)谟變簣@吃到過(guò)什么好吃的東西呢？”幼兒A：牛奶，幼兒B：紅燒肉，教師：“哇！吃到過(guò)這么多好吃的東西，那其他小朋友有沒(méi)有在別的地方吃到過(guò)什么好吃的東西？”

四、調(diào)動(dòng)胃口，善于置留

1.問(wèn)題案例：溫故知新。音樂(lè)活動(dòng)中，教師正在與小朋友學(xué)習(xí)《小老鼠上燈臺(tái)》這首歌曲：“小朋友們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《小老鼠上燈臺(tái)》這首歌曲。”幼兒A：老師老師，我會(huì)唱，（小老鼠，上燈臺(tái)……）幼兒B：我也會(huì)唱，（小老鼠，上燈臺(tái)……）幼兒：我也會(huì)，我也會(huì)。

2.應(yīng)對(duì)策略：調(diào)動(dòng)胃口，善于置留。師在遇到此類(lèi)情況時(shí)，先可采取置留的技巧，將幼兒已掌握的內(nèi)容進(jìn)行鞏固并置留，然后及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)結(jié)構(gòu)與形式，讓活動(dòng)重難點(diǎn)側(cè)重在新授知識(shí)上，緊緊圍繞新調(diào)整的活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，要善于利用自己的教學(xué)機(jī)智，創(chuàng)造靈活的課堂，更要善于捕捉課堂中偶發(fā)的資源以及錯(cuò)誤的資源，進(jìn)行隨機(jī)調(diào)控，讓課堂緊緊圍繞新調(diào)整的目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)。

第3篇：幼兒園教學(xué)活動(dòng)案例分析范文

【摘 要】 幼兒園教育活動(dòng)是“游戲”與“教學(xué)”在不同程度上的結(jié)合。但通過(guò)對(duì)西安市幼兒園教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師重教學(xué)輕游戲的觀念普遍存在，在游戲指導(dǎo)中存在著功利化、成人化、刻板化、絕對(duì)化傾向等問(wèn)題。應(yīng)充分認(rèn)識(shí)游戲與教學(xué)分離式、交叉式和融合式三種關(guān)系模式，實(shí)現(xiàn)關(guān)系的轉(zhuǎn)化，同時(shí)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，深度支持教師的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園；游戲；教學(xué)；關(guān)系模式；調(diào)查反思

幼兒園教育活動(dòng)是“游戲”與“教學(xué)”在不同程度上的結(jié)合[1]。在幼兒園教育中，有兩類(lèi)活動(dòng)分別強(qiáng)調(diào)順應(yīng)兒童發(fā)展和促進(jìn)兒童發(fā)展，并將兒童的發(fā)展納入到合乎社會(huì)要求的軌道這兩個(gè)不同方面，他們就是游戲和教學(xué)。在幼兒園的課程實(shí)踐中，處理好游戲和教學(xué)二者之間的關(guān)系，是解決幼兒園教育中這一兩難問(wèn)題的關(guān)鍵。在教育實(shí)踐中，很多問(wèn)題和困惑的產(chǎn)生都是與不會(huì)區(qū)分或者不去區(qū)分這兩類(lèi)不同性質(zhì)的活動(dòng)相關(guān)。如何對(duì)待游戲，如何堅(jiān)持幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)又能自然有效地達(dá)成幼兒園教育的目標(biāo)，這是擺在教育實(shí)踐者面前的棘手而又緊迫的問(wèn)題。本研究基于西安市幼兒園教師的實(shí)踐調(diào)查，認(rèn)為當(dāng)前進(jìn)行高質(zhì)量、深入化的教師培訓(xùn)是從根本上還原幼兒園教育、提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、游戲與教學(xué)的關(guān)系在幼兒園教育實(shí)踐中的表現(xiàn)

圍繞游戲與教學(xué)的關(guān)系問(wèn)題，課題組進(jìn)行了問(wèn)卷與訪談（包括一對(duì)一訪談與集體座談兩種形式）相結(jié)合形式的調(diào)研。

1、教師心目中的觀念

關(guān)于游戲在幼兒發(fā)展中的作用，幾乎所有教師都持肯定意見(jiàn)，但對(duì)于“玩”和“教”哪個(gè)對(duì)幼兒更有用，大部分教師認(rèn)為“教”更有用。理由是“教”能讓幼兒學(xué)到東西，能很快看到能看到效果，而“玩”能否讓幼兒學(xué)到東西很難確定，尤其是不能讓家長(zhǎng)看到預(yù)期的結(jié)果。當(dāng)問(wèn)到“你對(duì)游戲和教學(xué)哪一個(gè)更投入更用心”時(shí)，大部分教師回答對(duì)教學(xué)更用心，理由是教學(xué)環(huán)節(jié)比起其他環(huán)節(jié)更重要，實(shí)際上也容易把握，而對(duì)游戲則很難做到既不過(guò)度干預(yù)又不放任自流。關(guān)于“游戲是否有必要和教學(xué)相結(jié)合”的問(wèn)題，教師們普遍認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合，因?yàn)橛螒蚰軌蛞鸷⒆拥膶W(xué)習(xí)興趣，對(duì)教師教學(xué)的順利進(jìn)行、達(dá)成預(yù)定目標(biāo)很有幫助。

2、教師的行為與實(shí)踐

游戲在何時(shí)會(huì)與自己的教學(xué)行為相結(jié)合，大部分教師認(rèn)為在集體教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入部分很大量使用游戲的形式，在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中如有幼兒跑神、不關(guān)注的情況發(fā)生時(shí)也會(huì)使用游戲的形式，一般在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)也會(huì)考慮將重要的教學(xué)內(nèi)容延伸到區(qū)域活動(dòng)中。教師們反映教學(xué)中“借用”游戲方法有一定效果，但是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施過(guò)程中比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，

3、教師對(duì)幼兒的游戲行為的評(píng)價(jià)

教師們認(rèn)為目前幼兒園更關(guān)注幼兒的區(qū)域游戲和戶(hù)外游戲了，而且認(rèn)為戶(hù)外游戲教師組織與指導(dǎo)比較有把握，而對(duì)區(qū)域游戲不太能勝任，尤其是角色游戲與建構(gòu)游戲教師認(rèn)為自己布置如何指導(dǎo)才好，更多地情況會(huì)讓幼兒自由發(fā)揮。

二、教育實(shí)踐中暴露出的主要問(wèn)題

這些年來(lái)，游戲作為教學(xué)的手段，已受到了教師的重視。但有的教師為了使活動(dòng)呈現(xiàn)所謂理想的游戲狀態(tài)，會(huì)把教學(xué)、談話甚至是生活活動(dòng)都安上“游戲”的名目，這實(shí)際上是把游戲當(dāng)成一種裝飾，這樣的活動(dòng)往往會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)，顯得生拉硬套甚至不合邏輯。根據(jù)課題的調(diào)研結(jié)果，經(jīng)過(guò)歸類(lèi)分析，我們認(rèn)為目前西安市幼兒園教育活動(dòng)組織中的問(wèn)題主要有：

1、教師“重教學(xué)輕游戲”的觀念依然存在

教師通常能夠認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ變喊l(fā)展的多方面的價(jià)值，如游戲有助于發(fā)展幼兒的知識(shí)技能、社會(huì)交往策略、積極情緒情感、親社會(huì)行為、想象力與創(chuàng)造力等。但是卻對(duì)通過(guò)游戲達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)卻沒(méi)有鑒定的信念，他們不相信可以通過(guò)游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在大部分教師的觀念中，教學(xué)活動(dòng)因其能夠精心預(yù)設(shè)教育目標(biāo)、可以有效控制幼兒的學(xué)習(xí)行為和自身的教學(xué)行為，從未相信教學(xué)活動(dòng)才是實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的最主要的活動(dòng)形式。盡管教師承認(rèn)游戲的價(jià)值，但是他們往往自然而然地傾向于認(rèn)為成人為有而選擇的活動(dòng)具有更高的價(jià)值。而且，教師們認(rèn)為自己的專(zhuān)業(yè)性主要體現(xiàn)為集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力，而非游戲活動(dòng)的創(chuàng)生與組織。

2、教師對(duì)游戲的理解停留在功利性?xún)r(jià)值的開(kāi)發(fā)層面，無(wú)視游戲的本體性?xún)r(jià)值

不可否認(rèn)，游戲本身具有其形式活潑、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，尤其是規(guī)則游戲因其競(jìng)賽規(guī)則所能引發(fā)幼兒的參與和競(jìng)爭(zhēng)的特點(diǎn)，在激發(fā)幼兒參與的積極性方面，游戲確能發(fā)揮其重要的作用。但是，游戲之所以存在至今，并非單純因其工具性?xún)r(jià)值，游戲的本體性?xún)r(jià)值更是游戲的核心魅力。

3、游戲化教學(xué)活動(dòng)中教師的通過(guò)角色扮演表現(xiàn)出成人化、刻板化、絕對(duì)化的指導(dǎo)傾向

幼兒園教育實(shí)踐中教師對(duì)游戲控制過(guò)多，異化了游戲。教師往往是游戲的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，嚴(yán)格控制著幼兒游戲的內(nèi)容、時(shí)間、規(guī)則以及游戲的發(fā)展。在角色游戲中，教師經(jīng)常采取“包辦”的做法，給幼兒準(zhǔn)備好各種游戲材料，以一定的模式導(dǎo)演幼兒的游戲，如規(guī)定幾種主題和角色，幫助幼兒分配角色或指定角色，角色必須按固定方式來(lái)表現(xiàn)，情節(jié)也要按一定套路發(fā)展。顯然，幼兒沒(méi)有真正成為游戲的主人。我們經(jīng)常在幼兒園看到這樣的現(xiàn)象：在游戲開(kāi)始前，教師會(huì)說(shuō)，你要想好玩什么，怎么玩；在游戲中，教師會(huì)說(shuō)，你不可以這樣玩，你必須那樣玩；在結(jié)束時(shí)，教師會(huì)說(shuō)，你學(xué)到了什么，你以后應(yīng)該這么做。正如華愛(ài)華教授所分析的那樣，“在教學(xué)計(jì)劃中，教師會(huì)詳細(xì)地安排游戲的過(guò)程，使得幼兒按教師設(shè)定的流程進(jìn)行‘游戲’；在游戲的設(shè)計(jì)中，教師規(guī)定了幼兒的游戲行為，成為游戲的直接導(dǎo)演者，幼兒成為游戲的‘奴仆’”。

三、游戲與教學(xué)的交叉轉(zhuǎn)化，是幼兒園教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)選擇

1、教育實(shí)踐中游戲與教學(xué)的三種關(guān)系模式

目前在我國(guó)幼兒園教育探索實(shí)踐中，逐漸發(fā)展出多樣化的游戲與教學(xué)融合的模式，根據(jù)二者融合的程度的不同，基本可分為以下三種模式路徑：

一是分離式。游戲與教學(xué)在時(shí)間段上彼此分離、獨(dú)立存在。從課程計(jì)劃表以至一日生活中的各個(gè)組織環(huán)節(jié)，都可以看出他們的各自分離的現(xiàn)狀。教師一般更注重教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成。游戲以自由游戲的形式表現(xiàn)出，教師不太干預(yù)幼兒選擇游戲和游戲進(jìn)程。這也是我們傳統(tǒng)上組織游戲與教學(xué)活動(dòng)的方式。

二是交叉式。教學(xué)內(nèi)容在游戲中得以運(yùn)用，或在游戲中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題又回到教學(xué)中解決。而這仍然是兩個(gè)獨(dú)立體。游戲可以是教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)，兒童在游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)，可以通過(guò)教學(xué)加以理性化；游戲也可以是教學(xué)的后繼活動(dòng)，教學(xué)中兒童習(xí)得的知識(shí)和技能可以在游戲中得以運(yùn)用。在兒童游戲時(shí)，教師在觀察和理解兒童的基礎(chǔ)上，可以以個(gè)別或小組形式插入有益于兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)和指導(dǎo)。運(yùn)用插入式結(jié)合方式的原則是既要有益于提高教學(xué)的有效性，又要避免干擾兒童自發(fā)、自主的游戲活動(dòng)，在一種活動(dòng)中插入另一種活動(dòng)時(shí)，應(yīng)自然而不要生硬。

三是融合型。教學(xué)追隨和支持幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。教學(xué)與游戲之間的關(guān)系表現(xiàn)為“以游戲?yàn)橹行牡膶W(xué)習(xí)”，教學(xué)活動(dòng)在向幼兒的生活世界回歸。教師和幼兒在平等的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)著雙向的建構(gòu)，通過(guò)對(duì)話、交流、交往等活動(dòng)，彼此在情感態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)等方面得到了體驗(yàn)，教師在支持兒童發(fā)展的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，幼兒在教師的幫助引導(dǎo)下，獲得了發(fā)展。在這里，游戲成了幼兒園生活中不可缺少的重要內(nèi)容，同時(shí)它又是幼兒積極主動(dòng)、自然而真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。最理想的模式就是這種幼兒與教師在一起共同生活、游戲、做事，共同獲得發(fā)展。

目前，很多重視高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)的幼兒園正在嘗試著把游戲與教學(xué)因素通過(guò)交叉形式相結(jié)合，使幼兒園的非游戲活動(dòng)游戲化，探討了游戲與教學(xué)結(jié)合的不同形式。當(dāng)然，教師選擇以上哪一種做法，與他們的現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)水平和幼兒園的客觀條件有關(guān)。

2、教師培訓(xùn)：深度支持教師的轉(zhuǎn)變與發(fā)展

跳出傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)的局限，完整地解讀兒童游戲的存在及其對(duì)于教育教學(xué)的價(jià)值，厘定游戲價(jià)值在幼兒園課程中全面實(shí)現(xiàn)的可能路徑，便成為一種必須。在這將近一年的指南學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題有：（1）培訓(xùn)設(shè)計(jì)中對(duì)游戲主題、游戲與教學(xué)關(guān)系主題給予比重過(guò)小，有些培訓(xùn)主辦者甚至隨意取消這些主題，反映出培訓(xùn)設(shè)計(jì)者對(duì)于游戲也僅將其作為活動(dòng)形式的陳舊觀念。（2）部分培訓(xùn)中設(shè)計(jì)的游戲?qū)ｎ}內(nèi)容比較空泛，案例分析不深入，多是零散的教育案例，嚴(yán)重缺少反映教育活動(dòng)連續(xù)性的大型案例。反映出來(lái)自西安市幼兒園園本性、原創(chuàng)性案例的缺失。（3）培訓(xùn)形式多是講座式、講授式，缺乏讓學(xué)員深度體驗(yàn)、深度參與、師生互動(dòng)式的參與式培訓(xùn)?；谏鲜鰡?wèn)題，今后的培訓(xùn)可從培訓(xùn)設(shè)計(jì)、游戲主題的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式等方面進(jìn)行改進(jìn)。

首先，培訓(xùn)設(shè)計(jì)主要涉及到培訓(xùn)管理者的理念，培訓(xùn)管理者應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)游戲在幼兒教育活動(dòng)中的地位與作用，加大游戲主題在整體培訓(xùn)框架中的權(quán)重，甚至可以嘗試進(jìn)行教師游戲組織能力提升的專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，并且要吸引園長(zhǎng)和其他幼教管理者參加。這也是一個(gè)重要信號(hào)的釋放，即讓廣大一線教師從培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中就能體會(huì)游戲?qū)τ谧约簩?zhuān)業(yè)能力發(fā)展的重要性。

其次，開(kāi)發(fā)科學(xué)有效、系列化的游戲?qū)ｎ}，本課題組目前開(kāi)發(fā)并已經(jīng)使用的專(zhuān)題有：“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”精神解讀、關(guān)注游戲、關(guān)注兒童的游戲精神、實(shí)踐幼兒園的游戲生活、游戲與玩具等。

最后就是游戲培訓(xùn)形式的改革，實(shí)踐參與式培訓(xùn)。我們必須改變以往局限于普通教室里的講座式培訓(xùn)，直接將培訓(xùn)舉辦在幼兒園的教育（學(xué)習(xí)）現(xiàn)場(chǎng)，并為培訓(xùn)提供多樣化的學(xué)習(xí)材料，便于學(xué)員們隨時(shí)發(fā)起和組織游戲觀摩。這樣既激發(fā)了學(xué)習(xí)者的積極性，又能真切地把所學(xué)加以分析應(yīng)用。除此之外，更要改變學(xué)習(xí)參與者的角色，改變以往單純的師生關(guān)系，培訓(xùn)者既是老師，更是主持人、學(xué)習(xí)同伴、發(fā)問(wèn)者和畫(huà)龍點(diǎn)睛的人；被培訓(xùn)者需要?jiǎng)幽X、動(dòng)手還用動(dòng)情，做到全身心的參與。

【注 釋】

[1] 朱家雄.“通過(guò)游戲的教學(xué)”與“包含教學(xué)的游戲”—二談?dòng)變簣@教學(xué)的有效性[J].幼兒教育2008（8）.

【參考文獻(xiàn)】

[1] 黃進(jìn).體驗(yàn)為本的游戲[J].學(xué)前教育研究，2006（8）.

[2] 彭海蕾.論幼兒園游戲教學(xué)的實(shí)踐策略.西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（05）.

[3] 華愛(ài)華.“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的實(shí)踐反思.幼兒教育，2009（4）.

第4篇：幼兒園教學(xué)活動(dòng)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)；《活動(dòng)指導(dǎo)》；實(shí)踐運(yùn)用

實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱(chēng)，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)際操作、社會(huì)調(diào)查等，目的是引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地參加實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓其在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐邊學(xué)習(xí)，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)能力。高職高專(zhuān)教育屬于職業(yè)教育，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，因而實(shí)踐教學(xué)在高職高專(zhuān)人才培養(yǎng)中的地位非常重要?！坝變簣@教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的一門(mén)課程，它不僅讓學(xué)生獲取基本的理論和教育實(shí)踐中的事實(shí)等知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生迅速、正確的獲取相關(guān)的教育理論信息，能在一定的正確的教育觀的指導(dǎo)下，依照教育目標(biāo)，選擇教育內(nèi)容，在分析和處理教材的基礎(chǔ)上將目標(biāo)轉(zhuǎn)換成一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體的教育活動(dòng)，并能組織實(shí)施和分析評(píng)價(jià)。在學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程中起著承上啟下的作用，是學(xué)前教育理論與學(xué)前教育實(shí)踐結(jié)合的中介與橋梁。理論與實(shí)踐相互映襯，開(kāi)展理實(shí)結(jié)合教學(xué)，提高教學(xué)的效果。

一、激勵(lì)學(xué)生參與模仿教學(xué)，發(fā)揮課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展使得社會(huì)對(duì)幼兒教師需求層次顯著提高。高職院校對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)也提出了更高的要求。高職院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)前教育學(xué)生屬于實(shí)踐應(yīng)用型人才，當(dāng)學(xué)生一畢業(yè)就可以憑借自己過(guò)硬的素質(zhì)和良好的技能投入到幼兒園工作中去。因此，我們需要提高學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。知識(shí)的掌握可以通過(guò)講授或灌輸來(lái)實(shí)現(xiàn)，技能必須在具體工作實(shí)踐中或模擬條件下的實(shí)際操作中進(jìn)行。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的職業(yè)技能訓(xùn)練中使用模仿教學(xué)模式，是將學(xué)校教學(xué)培養(yǎng)的人才轉(zhuǎn)化為社會(huì)實(shí)際需要的人才的銜接點(diǎn)。它通過(guò)人為創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的情景和心理氛圍，讓學(xué)生在特定的仿真模擬情境下，扮演相關(guān)角色，進(jìn)行心理模仿，按既定設(shè)計(jì)，通過(guò)解決問(wèn)題等方式，來(lái)達(dá)到訓(xùn)練職業(yè)技能的教學(xué)目的。在模仿中體會(huì)教學(xué)的意味，積累教學(xué)的智慧。

比如，由一名學(xué)生模擬幼兒園老師教學(xué)，其余學(xué)生模擬幼兒，教學(xué)完全靠學(xué)生自“導(dǎo)”自“演”，學(xué)生不僅要展示教師教的過(guò)程，同時(shí)還要考慮或表現(xiàn)出幼兒在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的反饋以及應(yīng)答，由此再繼續(xù)往后的教學(xué)。因此，首先應(yīng)該幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，結(jié)合案例分析，清晰自己在模擬教學(xué)中“幼兒園教師”和“幼兒園孩子”的身份，做好模擬教學(xué)的心理準(zhǔn)備。其次，實(shí)施模擬教學(xué)前要認(rèn)真做好準(zhǔn)備。一是教師的準(zhǔn)備，教師應(yīng)熟悉相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，在施教之前設(shè)計(jì)好具體的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程，同時(shí)熟悉各教學(xué)環(huán)節(jié)、能用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)組織模擬教學(xué)；二是學(xué)生的準(zhǔn)備，在實(shí)施模擬教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、掌握相應(yīng)技能的目標(biāo)，學(xué)生也有必要做好相應(yīng)的知識(shí)準(zhǔn)備以及能力準(zhǔn)備。

二、有效利用設(shè)計(jì)教學(xué)，提升教學(xué)實(shí)踐能力

活動(dòng)指導(dǎo)課程是學(xué)前教育學(xué)生的專(zhuān)業(yè)理論課程，給學(xué)生提供了設(shè)計(jì)教學(xué)，參與活動(dòng)的空間。他們可以充分發(fā)揮主動(dòng)性與創(chuàng)造力，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教師的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)踐技能。設(shè)計(jì)教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃、有實(shí)際活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。即教師給定、學(xué)生自選一個(gè)題或一個(gè)案例，從設(shè)計(jì)教案說(shuō)課組織教學(xué)反思由學(xué)生個(gè)人或小組完成。這個(gè)過(guò)程是最能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、創(chuàng)造力及機(jī)智的環(huán)節(jié)。整個(gè)的設(shè)計(jì)教學(xué)包括了實(shí)際的思考與各樣的活動(dòng)在內(nèi)，一邊思考，一面執(zhí)行，既用腦，也用手。在設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程中，他們會(huì)深深體會(huì)自己是自我發(fā)展的主人，是學(xué)習(xí)的主人。提高專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校辦學(xué)的生命線，而學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性則是學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生一般只會(huì)模仿教師的教學(xué)，對(duì)實(shí)踐的運(yùn)用也只停留在簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)階段，實(shí)際運(yùn)用和創(chuàng)新能力較差。學(xué)生是活動(dòng)的主體。但教師的引導(dǎo)尤為關(guān)鍵。學(xué)生怎樣完成角色轉(zhuǎn)換，取決于教師的引導(dǎo)和對(duì)學(xué)習(xí)情景的控制；學(xué)生設(shè)計(jì)的教案也需要教師來(lái)把關(guān)；活動(dòng)結(jié)束后，教師的點(diǎn)評(píng)也是非常重要的。所以，根據(jù)本學(xué)科實(shí)際，在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)，安排適當(dāng)時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，如教學(xué)基本技能的訓(xùn)練，教學(xué)組織能力的訓(xùn)練，保教工作能力的訓(xùn)練等。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，注意到由易到難，使學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力階梯式提升。利用每節(jié)課前5分鐘時(shí)間進(jìn)行分享活動(dòng)，一“課”一“分享”，學(xué)生輪流進(jìn)行“講故事”、“手指游戲”、“音樂(lè)游戲”等簡(jiǎn)單的教學(xué)片斷，學(xué)生在感受課堂教學(xué)樂(lè)趣的同時(shí)，從短小、簡(jiǎn)單的教學(xué)片斷入手，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)易于掌握。比如，在語(yǔ)言活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)教學(xué)中，針對(duì)幼兒園教學(xué)中的各類(lèi)型提問(wèn)進(jìn)行訓(xùn)練。新授課中進(jìn)行幼兒園教學(xué)活動(dòng)單個(gè)環(huán)節(jié)的模擬教學(xué)?！队變簣@歌唱活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》的學(xué)習(xí)中，教師在講授新知后，緊接著讓學(xué)生小組合作嘗試“感知新歌”環(huán)節(jié)的模擬教學(xué)，進(jìn)一步掌握此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的要點(diǎn)等。

三、構(gòu)建課程評(píng)價(jià)綜合方式，打造課程教學(xué)特色模式

根據(jù)不同的需要，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的理解能力和特長(zhǎng)愛(ài)好的不同制定不同的教學(xué)計(jì)劃，引導(dǎo)和鼓勵(lì)每一位在校大學(xué)生能發(fā)揮自身所長(zhǎng)。從而形成一人一特色的教學(xué)模式。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思、自我評(píng)價(jià)、互評(píng)等，通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生得到專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，將多種方法有機(jī)結(jié)合，改變學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，以達(dá)到“教，是為了最終不教”的目標(biāo)，培養(yǎng)適應(yīng)幼兒園教育需要的人才。根據(jù)學(xué)生在“一般性課程”和“選擇性課程”的表現(xiàn)情況，分析其優(yōu)勢(shì)和不足，有針對(duì)性的進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)，給予缺陷的補(bǔ)償和注重潛能的開(kāi)發(fā)，并以此制定學(xué)生個(gè)人課表。學(xué)校每學(xué)期對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析。制定個(gè)性化教育方案，使每個(gè)不同層次的學(xué)生都接收到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。一人一評(píng)價(jià)。任課老師在備課時(shí)，對(duì)同一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中要顧及到每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，課后要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。分析每個(gè)學(xué)生的個(gè)別需求，為其私人定制訓(xùn)練方案，使學(xué)生在不同領(lǐng)域都獲得不同程度的進(jìn)步，也使得學(xué)校特色教學(xué)更具專(zhuān)業(yè)性。

四、搭建實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)

1.注重教學(xué)實(shí)踐基地建設(shè)

在本地區(qū)甄別、遴選優(yōu)質(zhì)的幼兒園，建立穩(wěn)固的教育實(shí)踐基地，確保學(xué)生的保教見(jiàn)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)的順利完成。每學(xué)期組織學(xué)生到各幼兒園進(jìn)行見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生了解各級(jí)各類(lèi)幼兒園的日常保、教和管理工作的基本情況，鞏固專(zhuān)業(yè)思想，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。組織安排學(xué)生在實(shí)習(xí)基地進(jìn)行的綜合性教育及保育實(shí)習(xí)，讓學(xué)生鞏固課程內(nèi)容，鍛煉運(yùn)用理論知識(shí)解決保育、教育和幼兒管理等實(shí)際問(wèn)題的能力，從而強(qiáng)化職業(yè)技能，提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，為就業(yè)創(chuàng)造條件。

2.創(chuàng)新教育實(shí)踐操作模式

采用2.5+0.5的課堂模式，即1―5學(xué)期在校教學(xué)，第二至第五學(xué)期每期安排見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)，第六學(xué)期頂崗實(shí)習(xí)。在此期間學(xué)生在“學(xué)校幼兒園學(xué)校幼兒園”間學(xué)習(xí)，進(jìn)行“理論―實(shí)踐―理論―實(shí)踐”教學(xué)，促進(jìn)工學(xué)有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)教與學(xué)的信息交流，讓學(xué)生在幼兒園嘗試“學(xué)―做―教―學(xué)”，在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

在《活動(dòng)指導(dǎo)》的教學(xué)過(guò)程中，探尋適應(yīng)新時(shí)代高職教育的方式、方法和手段，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)新運(yùn)用教學(xué)方法，為學(xué)生的個(gè)性化素質(zhì)與全面發(fā)展提供良好的平臺(tái)，積累教育的智慧，為其今后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：幼兒園教學(xué)活動(dòng)案例分析范文

關(guān)鍵詞： 故事教學(xué)法；現(xiàn)狀；問(wèn)題

所謂故事教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)故事來(lái)完成教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的一種教學(xué)方法。它是一種具體的教學(xué)方法，具有一定的現(xiàn)實(shí)可行性。從可查的文獻(xiàn)顯示，把故事當(dāng)做一種教學(xué)方法的研究是從20世紀(jì)中后期開(kāi)始受到一些教育研究者的關(guān)注和探索的，對(duì)故事教學(xué)法做了一些有意的研究和探索，使故事教學(xué)法研究獲得較為豐富的成果。本文對(duì)故事教學(xué)法相關(guān)文獻(xiàn)資料進(jìn)行整理，分析了其研究現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題。

一、故事教學(xué)法的研究現(xiàn)狀

（一）故事教學(xué)法的價(jià)值研究

關(guān)于故事教學(xué)法價(jià)值的研究成果相對(duì)來(lái)說(shuō)比較豐富，由于觀察的視角不同，學(xué)者關(guān)注故事教學(xué)法的價(jià)值也不同，研究主要集中在學(xué)生發(fā)展、課堂教學(xué)、師生關(guān)系三個(gè)方面。

1.促進(jìn)學(xué)生多方面能力發(fā)展。2002年卡洛琳從故事角色角度提出故事教學(xué)法是為學(xué)生提供了探索個(gè)人角色和感受生活機(jī)會(huì)的一種方法。米查勒·戴文德森從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式角度，用解釋現(xiàn)象學(xué)的研究方法對(duì)本科生的婦女健康課堂進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)法有助于學(xué)生形成個(gè)性化學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、安全的群體信任學(xué)習(xí)這三種學(xué)習(xí)方式。貝絲·凱西等人從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的角度通過(guò)故事文本分析及實(shí)驗(yàn)研究，證明了故事教學(xué)法是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效媒介，尤其在故事教學(xué)情境中有利于提高女童的幾何技能。史曉華、王妙芝等人在研究?jī)和⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)后，認(rèn)為運(yùn)用故事教學(xué)法可以促進(jìn)幼兒的英語(yǔ)語(yǔ)言發(fā)展，促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的成熟。蔣雪紅在研究學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)后，認(rèn)為故事教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與積極性，發(fā)展師生的創(chuàng)造性。

2.活躍課堂教學(xué)氛圍。紀(jì)玉華等人從語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言重復(fù)行為的分類(lèi)，以及不同類(lèi)型的語(yǔ)言重復(fù)與語(yǔ)言記憶之間的關(guān)系論證了三文治故事教學(xué)法在我國(guó)兒童英語(yǔ)教學(xué)中的可行性和實(shí)踐價(jià)值。認(rèn)為以故事人物、情節(jié)為支柱，充分調(diào)動(dòng)兒童的形象思維和創(chuàng)造性聯(lián)想活動(dòng)，使英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)由難變易，由死變活，由苦變樂(lè)。除了英語(yǔ)課堂教學(xué)，故事教學(xué)法對(duì)其他學(xué)科的課堂教學(xué)也起到了促進(jìn)作用。李永會(huì)在對(duì)故事教學(xué)法實(shí)施構(gòu)想中認(rèn)為，故事教學(xué)法能夠激活課堂，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、文學(xué)性；能夠應(yīng)對(duì)教學(xué)中的突發(fā)事件。于麗巋、周琳等一線教師根據(jù)個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步表明故事教學(xué)法在繪畫(huà)、拼音等教學(xué)課堂中，增強(qiáng)了繪畫(huà)教學(xué)的趣味性，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)拼音的樂(lè)趣。陳亞夫研究思想品德課中的故事教學(xué)法時(shí)，提出運(yùn)用故事教學(xué)法體現(xiàn)了以人為本的發(fā)展價(jià)值觀念，解放人性，創(chuàng)建快樂(lè)課堂。

3.形成良好的師生關(guān)系。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)此探討得相對(duì)比較少，而國(guó)外學(xué)者的研究也散見(jiàn)于一些學(xué)術(shù)論文中，從學(xué)生發(fā)展的角度強(qiáng)調(diào)了師生關(guān)系的建立。米查勒·戴溫德森認(rèn)為故事教學(xué)法有助于使學(xué)生更加積極地參與活動(dòng)，并增強(qiáng)了師生、生生之間的討論和交流。瑪麗·弗蘭西絲·拉索等人以社會(huì)建構(gòu)主義的視角，根據(jù)對(duì)7名兒童心理輔導(dǎo)的案例分析，認(rèn)為運(yùn)用沙盤(pán)游戲+講故事的方法更加有利于指導(dǎo)者走進(jìn)兒童的生活世界，了解兒童的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，使指導(dǎo)者和兒童建立良好的合作關(guān)系。謝莉爾等人認(rèn)為，講戲劇化的故事能使幼兒自由地參與到活動(dòng)中，利于教師洞察幼兒的心靈，使師幼之間形成積極的互動(dòng)關(guān)系。

（二）故事教學(xué)法的教學(xué)策略研究

最早探討故事教學(xué)法策略是在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，紀(jì)玉華、許其潮等人根據(jù)語(yǔ)言重復(fù)的六種類(lèi)型，從故事選擇的角度，認(rèn)為選擇有意識(shí)有意義有樂(lè)趣類(lèi)型的故事，可以比較好地促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)時(shí)記憶。王妙芝進(jìn)一步在對(duì)小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂的個(gè)案研究基礎(chǔ)上，比較深入地研究了實(shí)施故事教學(xué)策略，認(rèn)為實(shí)施故事教學(xué)策略時(shí)要滿足以下條件：（1）英語(yǔ)故事教學(xué)首先應(yīng)成為教師的一種教育理念；（2）尊重學(xué)生，故事教學(xué)活動(dòng)要面向全體；（3）故事教學(xué)要涵蓋或者要包括重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容；（4）教學(xué)過(guò)程的情境化；（5）故事教學(xué)活動(dòng)要多樣化。吳寧生則從培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的角度更為具體地總結(jié)了實(shí)施故事教學(xué)法的策略：一是課前自述或表演；二是課中創(chuàng)編并朗讀；三是課后互相交流與欣賞。蔣雪紅根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也總結(jié)了實(shí)施故事教學(xué)法的具體做法：一是講故事前介紹學(xué)習(xí)生詞，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解；二是鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)故事的發(fā)展，讓學(xué)生用某種行為來(lái)表示理解和參與的活動(dòng)；三是講故事后表示理解并復(fù)述故事活動(dòng)。

在幼兒園教學(xué)領(lǐng)域中，馬薩·霍瑞以個(gè)案研究，發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)法可以作為幼兒寫(xiě)作的一種方式，教師用自然、真誠(chéng)、微笑等回應(yīng)策略鼓勵(lì)幼兒講述他們的故事，成為教學(xué)的中心。隨后，謝莉爾等人進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)開(kāi)放式的激勵(lì)、持續(xù)的激勵(lì)、引導(dǎo)回答等策略有助于指導(dǎo)幼兒戲劇化地講故事。國(guó)內(nèi)學(xué)者王林鋒和靳玉樂(lè)則將“故事中心課程”遷移到幼兒園教學(xué)領(lǐng)域，嘗試探索課程與教學(xué)的二元互聯(lián)，從理論研究的角度較為系統(tǒng)地提出了幼兒園“故事中心課程”教學(xué)策略，包括四種教學(xué)策略：探尋共生故事策略、情境體驗(yàn)故事策略、言語(yǔ)傳遞故事策略、角色表演故事策略。于麗巋則從自身教學(xué)實(shí)踐的角度根據(jù)總結(jié)了幼兒園繪畫(huà)教學(xué)中故事教學(xué)法的策略：（1）根據(jù)繪畫(huà)內(nèi)容編故事的語(yǔ)言和情節(jié)；（2）邊講故事邊繪畫(huà)相應(yīng)的部分；（3）鼓勵(lì)幼兒想象或創(chuàng)編故事來(lái)繪畫(huà)。李蓉討論了故事教學(xué)法與幼兒教育有效融合，提出故事教學(xué)法運(yùn)用的技巧：（1）盡量真實(shí)且?guī)в型ば缘啬７陆巧穆曇?；?）通過(guò)情節(jié)的潤(rùn)色來(lái)豐富故事內(nèi)容；（3）讓幼兒參與故事中角色進(jìn)行互動(dòng)；（4）在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候設(shè)計(jì)一些提問(wèn)。

綜上所述，故事作為一種教學(xué)方法研究的時(shí)間比較短，但它對(duì)學(xué)生和教學(xué)具有巨大的教育價(jià)值。這些研究結(jié)果顯示了故事教學(xué)法對(duì)教學(xué)活動(dòng)是一種有效的教學(xué)方法，它作為一種新的教學(xué)方式，符合當(dāng)前教育改革的多元化教學(xué)方式的要求，對(duì)其進(jìn)一步深化研究和推廣具有非常重要的意義。

二、存在的問(wèn)題和不足

回顧故事教學(xué)法的研究現(xiàn)狀，可以看出，故事教學(xué)法的研究已經(jīng)取得了一些豐碩的成果，教學(xué)效果也比較顯著。但其中仍然存在一些問(wèn)題和不足，值得我們進(jìn)一步認(rèn)真思考，且為本文提供了研究的依據(jù)和方向?，F(xiàn)將故事教學(xué)法的研究所存在的問(wèn)題和不足歸納如下。

（一）在整體研究水平方面

在中國(guó)期刊網(wǎng)、中國(guó)優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)搜索論文共78篇，其中學(xué)術(shù)論文75篇，碩士學(xué)位論文3篇，博士學(xué)位論文沒(méi)有。在閱讀這些文獻(xiàn)資料之后，發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)性的論文占67%，具有學(xué)術(shù)性的論文僅占33%。在發(fā)表期刊類(lèi)型方面，發(fā)表在普通期刊的論文多于發(fā)表在權(quán)威的核心期刊的論文。在研究主體方面，主要來(lái)自中小學(xué)和幼兒園的一線教師，他們根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或自我反思的。因此，國(guó)內(nèi)關(guān)于故事教學(xué)法的研究整體上處于較低水平。作為一個(gè)比較新的研究領(lǐng)域，它的學(xué)術(shù)研究比較貧乏，還需要后續(xù)研究者進(jìn)一步研究和完善，使故事教學(xué)法的實(shí)踐研究與理論研究得到有效的融合。

（二）在研究?jī)?nèi)容方面

根據(jù)整理和分析故事教學(xué)法的文獻(xiàn)資料，故事教學(xué)法的研究主要集中于故事教學(xué)法的價(jià)值和各課堂教學(xué)中故事教學(xué)法教學(xué)策略?xún)纱蠓矫?。其中價(jià)值研究體現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展、課堂教學(xué)、師生關(guān)系；教學(xué)策略研究主要是實(shí)施策略、教學(xué)原則等。顯而易見(jiàn)，這些研究主要是從故事教學(xué)法本身及其理性層面進(jìn)行了研究，而教師在特定的情景中如何運(yùn)用故事教學(xué)法，以及使用故事教學(xué)法時(shí)的所思所想等深層次的內(nèi)心世界缺乏一定的研究。為此，這將是我們需要繼續(xù)探討的新問(wèn)題，研究教師運(yùn)用故事教學(xué)法的情況和真實(shí)的感受。

（三）在研究方法方面

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)故事教學(xué)法的研究方法大部分采用的是教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和思辨法，這兩種方法也主要是從研究者主觀的角度總結(jié)和分析的，缺乏一定的科學(xué)性。國(guó)外學(xué)者大多數(shù)是采用實(shí)驗(yàn)研究。實(shí)驗(yàn)研究是一種量的研究，用大量的研究數(shù)據(jù)為研究結(jié)果提供了科學(xué)依據(jù)，得出的研究結(jié)論具有普遍性和推廣價(jià)值。相對(duì)來(lái)說(shuō)，使用質(zhì)性研究的方法比較少，即對(duì)故事教學(xué)法的微觀層面缺少深入細(xì)致的描述和分析，著重了解教師和學(xué)生對(duì)故事教學(xué)法的真實(shí)感受和看法。因此，質(zhì)性研究是繼續(xù)研究故事教學(xué)法的一種發(fā)展趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

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［4］MICHELE R，DAVIDSON.A Phenomenological Evaluation：Using Storytelling as a Primary Teaching Method［J］.Nurse Education in Practice，2004，4：184-189.

第6篇：幼兒園教學(xué)活動(dòng)案例分析范文

一、課題的提出

中國(guó)五千年的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，五千年的文化博大精深。中國(guó)的古典詩(shī)詞博大精深，有很多傳世佳作，它們內(nèi)涵深刻，意存高遠(yuǎn)，也包含著很多哲理。學(xué)一點(diǎn)古典詩(shī)文，有利于陶冶情操，加強(qiáng)修養(yǎng)，豐富思想。古典詩(shī)詞是我國(guó)民族文化的精髓，對(duì)一個(gè)人人格的熏陶，習(xí)慣的養(yǎng)成，起著非常重要的作用。因此讓孩子從小誦讀古典詩(shī)詞，不僅能促進(jìn)孩子口語(yǔ)的發(fā)展，增強(qiáng)孩子的記憶力，創(chuàng)造力，發(fā)展孩子的想象力，更能陶冶情操，促進(jìn)孩子人格的健全發(fā)展。

中國(guó)藝術(shù)研究院非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究保護(hù)中心主任田青說(shuō)：“我們現(xiàn)在的社會(huì)，就像一個(gè)拼命奔跑的人，為了物質(zhì)進(jìn)步踉踉蹌蹌，慌不擇路。一邊跑，一邊丟東西，等跑到終點(diǎn)，才發(fā)現(xiàn)爺爺奶奶塞到自己貼身口袋里的祖?zhèn)鲗氊惗紒G了。忘了自己是中國(guó)人”?，F(xiàn)代社會(huì)中，吃著洋快餐，卻不知道孔子、屈原為何許人；說(shuō)著流利的外語(yǔ)，卻看不懂簡(jiǎn)單的文言文者屢見(jiàn)不鮮。我們并非反對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是，卻不能淡忘和忽略我們的傳統(tǒng)文化！傳承民族文化有多種渠道，最重要最直接的渠道莫過(guò)于誦讀千古經(jīng)典古詩(shī)文。通過(guò)誦讀經(jīng)典詩(shī)詞，在孩子純潔的心靈上打下鮮明的文化烙印，對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承和弘揚(yáng)有著重要的作用和意義。所以，在幼兒園開(kāi)展古詩(shī)詞誦讀的教學(xué)，我們認(rèn)為是非常有必要的。

二、課題研究的過(guò)程

一年來(lái)，課題組以教工幼兒園小、中、大各一個(gè)班的幼兒為主要研究對(duì)象，圍繞“繼承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣”這一中心，采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法、觀察法及案例分析法等，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展和推進(jìn)研究工作。

三、研究的主要措施

（一）營(yíng)造良好的校園文化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)情境喚起幼兒對(duì)古詩(shī)詞的興趣

《綱要》指出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為每個(gè)幼兒提供學(xué)習(xí)與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)”。大詩(shī)人陸游也曾經(jīng)對(duì)自己的兒子說(shuō)“汝果欲學(xué)詩(shī)，工夫在詩(shī)外”。因此，我們認(rèn)為環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒的影響可以稱(chēng)得上“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。我們園的門(mén)廳墻面上，精心繪制的就是古典文化的壁畫(huà)；園內(nèi)設(shè)有“古詩(shī)長(zhǎng)廊”，并定期更換內(nèi)容；參與研究的三個(gè)班級(jí)都有自己專(zhuān)門(mén)的詩(shī)詞墻面創(chuàng)設(shè)：小班設(shè)有“每周一詩(shī)”，中班是“古詩(shī)天地”，大班則布置了“我愛(ài)古詩(shī)”主題墻。各班在區(qū)角中投放《跟我讀古詩(shī)》、幼兒版《唐詩(shī)三百首》等圖書(shū)和音像資料，供幼兒隨時(shí)觀看和交流，學(xué)習(xí)；同時(shí)，在晨間活動(dòng)、接送時(shí)間和午餐前后，播放古詩(shī)詞磁帶、碟片、民樂(lè)，讓孩子通過(guò)聆聽(tīng)和一起朗讀古詩(shī)，時(shí)時(shí)沉浸在優(yōu)美的詩(shī)海中。

（二）營(yíng)造和諧溫暖、充滿鼓勵(lì)的精神氛圍，激發(fā)幼兒大膽主動(dòng)誦讀

《綱要》提出：“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境”；“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者；”教師要“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”等等。誦讀活動(dòng)中，我們的教師始終給予孩子真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，讓幼兒覺(jué)得學(xué)習(xí)古詩(shī)詞是一件很快樂(lè)的事情，讓他們喜歡和老師一起誦讀、欣賞、閱讀、表演等；當(dāng)幼兒有了哪怕是很細(xì)微的進(jìn)步時(shí)，教師都能及時(shí)肯定，并為他喝彩，同時(shí)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓幼兒大膽表現(xiàn)……這種信任和支持使孩子興趣盎然，自信心增強(qiáng)。

（三）探索有效的靈活多樣的教學(xué)方法。

首先，借助圖片音樂(lè)或課件等電化手段讓幼兒明了詩(shī)意。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的”。為了避免幼兒在誦讀過(guò)程中出現(xiàn)枯燥、誦讀疲勞等，我們借助多種手段，一幅圖片、一段音樂(lè)、一個(gè)有趣的課件……化靜為動(dòng)，化抽象為具體，變無(wú)聲為有聲，再現(xiàn)古詩(shī)所表現(xiàn)的內(nèi)容，激發(fā)幼兒的誦讀興趣，感受詩(shī)詞意境。如在誦讀《春曉》一詩(shī)時(shí)，我們就通過(guò)多媒體播放畫(huà)面和音樂(lè)，讓幼兒感受詩(shī)人筆下的啼鳥(niǎo)、風(fēng)聲、雨聲、花落組合的那種美，在這種富有詩(shī)意的優(yōu)美情境下，幼兒就容易激起誦讀的欲望。在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時(shí)，先放映廬山的風(fēng)景片，當(dāng)幼兒被美麗景色陶醉時(shí)，教師娓娓讀出詩(shī)句，讓幼兒有身臨其境的感覺(jué)……

其次，利用靈活多樣的誦讀方式，讓幼兒在反復(fù)誦讀中形成良好氛圍。

幼兒本是樂(lè)于念誦樂(lè)于反復(fù)的，尤其是團(tuán)體的朗誦，抑揚(yáng)頓挫，瑯瑯書(shū)聲，更是一種愉快的事。反復(fù)多次，即能背誦，會(huì)背誦時(shí)，更是樂(lè)此不疲。為了讓幼兒形成樂(lè)于誦讀的好習(xí)慣，我們開(kāi)展了多種形式的誦讀活動(dòng)：“今天我當(dāng)小老師”，讓幼兒當(dāng)小老師帶領(lǐng)其他孩子誦讀；“讀詩(shī)幸運(yùn)52”，讓幼兒進(jìn)行背誦比賽；還有組與組之間的接龍比賽；接力讀、快讀、慢讀……多種多樣的誦讀形式使幼兒把誦讀當(dāng)作了一件樂(lè)事，從而形成了良好的習(xí)慣。

再者，多領(lǐng)域的滲透也讓古詩(shī)詞的誦讀更加豐富有趣。經(jīng)典古詩(shī)文一般富有音韻美和意境美，可讀、可唱、可畫(huà)、還可表演。在語(yǔ)言活動(dòng)中，幼兒可用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)與表現(xiàn)古詩(shī)文；在繪畫(huà)活動(dòng)中，幼兒通過(guò)想象和創(chuàng)造來(lái)表現(xiàn)對(duì)古詩(shī)文意境的理解；在音樂(lè)活動(dòng)中，老師適當(dāng)巧妙地溶入一些古詩(shī)文內(nèi)容來(lái)進(jìn)行歌唱與表演活動(dòng)等。把古詩(shī)詞變成孩子們喜歡的唱古詩(shī)、畫(huà)古詩(shī)、演古詩(shī)、跳古詩(shī)等，既增強(qiáng)了幼兒對(duì)古詩(shī)文的理解和記憶，又提高了孩子們學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣，讓孩子們更快樂(lè)主動(dòng)地學(xué)習(xí)古詩(shī)文。

（四）多種途徑完成古詩(shī)詞誦讀

集體教學(xué)：我們安排了每周1~2次專(zhuān)門(mén)的集體教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)制定的內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)，具體有古詩(shī)欣賞、誦讀、表演等。小班以欣賞誦讀，激發(fā)興趣為主，中大班則加深難度拓展范圍。每一次活動(dòng)，教師都認(rèn)真分析教材，精心設(shè)計(jì)。如春暖花開(kāi)季節(jié)，大班教師安排《詠柳》古詩(shī)，帶幼兒散步來(lái)到江濱的柳樹(shù)下，引導(dǎo)幼兒觀察：那細(xì)長(zhǎng)的葉子嫩綠的發(fā)出亮麗的光彩，不就像“碧玉”嗎？柔順的枝條倒垂而下，不就像輕柔的綠色絲帶嗎？……欣賞和形象解釋方法讓幼兒愉悅的感受了詩(shī)歌凝練和擬人的語(yǔ)言和作者熱愛(ài)大自然的美好感情。

日常生活：古典文學(xué)作品具有音韻優(yōu)美的特點(diǎn)，有美感的復(fù)述和朗誦必不可少，因此我們?cè)谝蝗丈罡鳝h(huán)節(jié)如晨間活動(dòng)、午餐后、午休起床甚至散步途中、上下樓梯時(shí)和排隊(duì)等候等時(shí)間都適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幼兒誦讀，幼兒也學(xué)會(huì)了在休息或游戲的時(shí)間自發(fā)的誦讀古詩(shī)詞，對(duì)在集體活動(dòng)中學(xué)過(guò)作品進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，加深感受、理解、記憶。幼兒園內(nèi)常常能聽(tīng)見(jiàn)書(shū)聲朗朗，也形成了一個(gè)很好學(xué)習(xí)的氛圍。

游戲活動(dòng)：游戲是孩子的天性，把古典文學(xué)教育自然的融入到游戲中，讓古典文化快樂(lè)的滋潤(rùn)孩子的心田。

1.表演游戲。

在小班幼兒學(xué)習(xí)古詩(shī)《詠鵝》教學(xué)活動(dòng)中，提供頭飾等道具，讓幼兒扮成一只只曲項(xiàng)向天歌的大白鵝浮跟著白鵝媽媽玩游戲，在快樂(lè)、有趣的游戲中學(xué)會(huì)詠誦了古詩(shī)，達(dá)到了很好的效果。

2.智力游戲。

智力游戲是幼兒園教學(xué)中經(jīng)常使用一種有效的游戲形式，在經(jīng)典古詩(shī)文教學(xué)中，我們?cè)O(shè)計(jì)開(kāi)展了形式多樣的智力游戲。如：“猜謎語(yǔ)”“拼圖”“詩(shī)畫(huà)匹配”等智力游戲，極大地調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)積極性，取得較好教學(xué)效果。

3.競(jìng)賽游戲。

孩子們的競(jìng)賽意識(shí)很強(qiáng)，并初步形成了一定的合作意識(shí)。我們常常開(kāi)展一些個(gè)人或小組的競(jìng)賽，比一比，看誰(shuí)誦讀的古詩(shī)文多?？凑l(shuí)反應(yīng)快，看哪一組配合默契。如“古詩(shī)接龍”“古詩(shī)幸運(yùn)52”“我是古詩(shī)大王”等。這些活動(dòng)既鍛煉了孩子的聽(tīng)說(shuō)能力，又提高了孩子的反應(yīng)能力，培養(yǎng)了孩子合作、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及集體榮譽(yù)感，為孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)的語(yǔ)言環(huán)境”。

家園共建：《綱要》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”。幼兒園教育和家庭教育有各自的優(yōu)勢(shì)，且都是對(duì)方所不能替代的。只有家園合作，充分利用已有的教育資源，才能最大限度地發(fā)揮教育的作用。為了讓家長(zhǎng)“知其然，也知其所以然”，開(kāi)展古詩(shī)詞誦讀活動(dòng)之前，我們召開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解活動(dòng)的任務(wù)和目標(biāo)，取得家長(zhǎng)的支持，同時(shí)也給家長(zhǎng)提出了一些相應(yīng)的要求，以便家長(zhǎng)更好的配合。在古詩(shī)詞誦讀過(guò)程中，家長(zhǎng)和幼兒一起朗讀和背誦古詩(shī)詞，和孩子比賽，一起查找相關(guān)資料等等。許多家長(zhǎng)買(mǎi)了《唐詩(shī)三百首》《精選古詩(shī)詞》等書(shū)籍，和孩子們一起閱讀，一起朗誦。有些家長(zhǎng)還特意來(lái)詢(xún)問(wèn)我們?cè)诩依锶绾螌?duì)孩子進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，如何才能激發(fā)孩子的朗讀興趣等等。這份認(rèn)真、這份專(zhuān)注，讓我們感到欣慰。

四、研究成效

（一）課題研究使我園的辦園環(huán)境和活動(dòng)教學(xué)帶來(lái)了嶄新的變化

經(jīng)過(guò)一年的課題研究，我園的園內(nèi)外環(huán)境發(fā)生了很大的變化，無(wú)論是物質(zhì)還是精神環(huán)境，當(dāng)你置身于幼兒園中，就會(huì)被一種濃濃的古詩(shī)文化所包圍，孩子們身臨其中，也是得益匪淺?，F(xiàn)在，由于我們的成功實(shí)踐帶動(dòng)了整個(gè)幼兒園的古典文化教學(xué)氛圍，我園已經(jīng)將經(jīng)典古詩(shī)詞延伸至經(jīng)典古詩(shī)文的誦讀作為我園的園本教研內(nèi)容，使之成為辦園特色。我們相信，未來(lái)我們的經(jīng)典文化誦讀將會(huì)更科學(xué)更有效的開(kāi)展下去。

（二）課題研究使幼兒的綜合素養(yǎng)得到了很大的提高

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，家長(zhǎng)們普遍感到孩子們?cè)佌b經(jīng)典古詩(shī)后學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、記憶能力、語(yǔ)言表達(dá)能力呈現(xiàn)了明顯的上升趨勢(shì)，都認(rèn)為對(duì)幼兒進(jìn)行經(jīng)典古詩(shī)文詠誦教學(xué)是有成效的，它使孩子們的綜合素養(yǎng)得到了很大的提高。一年多的古詩(shī)文研究教師們積累了十幾多例成功的教育案例，也發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)面、能力、行為習(xí)慣等方面進(jìn)步明顯。在誦讀活動(dòng)中，幼兒充分體會(huì)到了參與學(xué)習(xí)的興趣和成功的喜悅，原來(lái)有點(diǎn)內(nèi)向的孩子變得活潑大膽了，原來(lái)有幾個(gè)口齒不清的孩子也能連貫地講述了……古詩(shī)讓每個(gè)孩子充滿自信，同時(shí)，幼兒的記憶力、注意力及理解能力也得到了很大的發(fā)展，口語(yǔ)表達(dá)能力有了明顯的提高。

(三)課題研究促進(jìn)了教師的素質(zhì)提高

《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。教師和幼兒一起誦讀經(jīng)典古詩(shī)詞，教師的角色也由單純的教師變成“學(xué)習(xí)者”，背誦古詩(shī)詞的興趣和熱情非常高漲。教學(xué)相長(zhǎng)是難得的提升自己的機(jī)會(huì)，一年多來(lái)，教師們積累了大量的經(jīng)典詩(shī)文，大大提高了教師的文化修養(yǎng)；在教學(xué)古詩(shī)詞的誦讀中，為了更好的促進(jìn)幼兒主動(dòng)的學(xué)習(xí)，教師就會(huì)更深入地體悟古詩(shī)詞經(jīng)典的內(nèi)容，在和古詩(shī)詞的直接對(duì)話中，促進(jìn)了對(duì)文學(xué)的興趣和愛(ài)好，陶冶了情操，升華了氣質(zhì)。另外，教師們通過(guò)課題研究，教育創(chuàng)新意識(shí)得到了加強(qiáng)，教科研意識(shí)和能力有了明顯的提高，這在一定程度上使教師更好地學(xué)會(huì)觀察幼兒、研究幼兒，以幼兒為本的教育觀念得到了更好的落實(shí)。

五、反思

一年多的研究已經(jīng)告一段落，我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分反思，準(zhǔn)備繼續(xù)進(jìn)行更深入的探索和研究，以期形成更為完善的科學(xué)理論體系和教學(xué)模式，推進(jìn)幼兒園古詩(shī)詞教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展。在課題的研究過(guò)程中，我們?nèi)〉昧讼踩说幕貓?bào)，也產(chǎn)生了一些反思：

1.經(jīng)典古詩(shī)文誦讀是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，作為嘗試，我們僅僅在幼兒園開(kāi)展了古詩(shī)詞（主要還是古詩(shī)）的誦讀，而且只在個(gè)別班級(jí)。幼兒學(xué)習(xí)的潛力和空間是很大的，如何進(jìn)一步拓展活動(dòng)內(nèi)容，嘗試將《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》甚至《論語(yǔ)》等經(jīng)典文章也引入我們的誦讀課程中，把經(jīng)典古詩(shī)文的誦讀作為我們的園本課程，在全園系統(tǒng)、深入開(kāi)展呢？

第7篇：幼兒園教學(xué)活動(dòng)案例分析范文

關(guān)鍵詞： 師幼言語(yǔ)交往 幼兒言語(yǔ)發(fā)展 師往

一、研究背景和意義

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào) “應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)”。師幼言語(yǔ)交往存在于幼兒園教育的各個(gè)領(lǐng)域，是師幼之間的敘述、傾聽(tīng)和情感交流的途徑，對(duì)幼兒的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。

目前對(duì)于師生言語(yǔ)交往的研究大多專(zhuān)注在中小學(xué)階段，且內(nèi)容上對(duì)于交往情況研究甚少。本文采用文獻(xiàn)法、觀察法、案例分析法的方式，通過(guò)對(duì)師幼言語(yǔ)交往現(xiàn)狀研究和實(shí)證，不僅能夠更好的探究師幼言語(yǔ)交往的特點(diǎn)和全貌，找出可能存在的問(wèn)題，為教師在實(shí)踐方面提供一些建議，也將有助于充實(shí)理論、推進(jìn)實(shí)踐的發(fā)展。

二、相關(guān)研究

（一）國(guó)外相關(guān)研究

1.關(guān)于師幼關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展的影響

不同的師幼互動(dòng)，對(duì)幼兒一生的發(fā)展起重大的預(yù)示和組織作用，從而直接或間接地影響其各方面在現(xiàn)在和將來(lái)的發(fā)展（Sroufe，1989）。有研究者認(rèn)為，師幼關(guān)系本身就是一種重要的教育因素，對(duì)幼兒的發(fā)展和適應(yīng)，特別是情感適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、行為發(fā)展和人際關(guān)系等各方面的發(fā)展具有重要的直接作用（Pianta，1997）。

2.關(guān)于幼兒園師幼關(guān)系的研究

有研究者把幼兒園師幼關(guān)系劃為六種類(lèi)型，分別為：獨(dú)立、相對(duì)涉及（參與）、機(jī)能失調(diào)、機(jī)能正常、憤怒、非參與。不同類(lèi)型幼兒在其后小學(xué)一年級(jí)的生活適應(yīng)方面具有明顯的差異（Pianta，1992）。

（二）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究

1.關(guān)于師生交往的角色關(guān)系

劉云杉的研究表明，在課堂上教師多扮演工具性角色，而學(xué)生則是情感性角色。與此相反，教師希望學(xué)生的角色是工具性角色，而學(xué)生則希望教師以更多的情感性角色的面貌出現(xiàn)。程曉樵界定教師在課堂中的角色為：示范者、模仿者、評(píng)價(jià)者、被評(píng)價(jià)者、參與者、旁觀者，學(xué)生在課堂中最基本的角色是參與者和陪伴者，另外還有依靠者、檢查者和襯托者。

2.關(guān)于師生言語(yǔ)交往

羅潤(rùn)生將幼兒園教學(xué)活動(dòng)中教師指向幼兒的言語(yǔ)分為七個(gè)類(lèi)型：發(fā)指令、提供信息、提問(wèn)、表?yè)P(yáng)、批評(píng)、示范、傳達(dá)性語(yǔ)言等類(lèi)型。以提問(wèn)型的語(yǔ)言最多，其次是指令性語(yǔ)言。最少的是批評(píng)性語(yǔ)言，次少的是表?yè)P(yáng)性語(yǔ)言。

目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于師生（幼）互動(dòng)的研究已涉及多個(gè)方面，為后繼的研究提供了充分的實(shí)踐基礎(chǔ)和理論依據(jù)。但以往研究有普遍性缺陷，如在研究?jī)?nèi)容上缺少微觀角度的關(guān)注、對(duì)交往的過(guò)程關(guān)注較少、研究對(duì)象多集中在中小學(xué)等。

三、特點(diǎn)歸納

（一）教師言語(yǔ)多為積極性言語(yǔ)

小班教師言語(yǔ)使用依次為：以維持秩序和表達(dá)情感為目的的言語(yǔ)、評(píng)價(jià)言語(yǔ)、講授（如講述、提問(wèn)、應(yīng)答）言語(yǔ)。這些言語(yǔ)多是積極性質(zhì)的，如表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、安慰等。但小班幼兒獨(dú)立性和自理能力較差，教師需使用強(qiáng)調(diào)、批評(píng)、警告等中性、消極性語(yǔ)言進(jìn)行管教。中班教師使用以講授、維序?yàn)槟康牡难哉Z(yǔ)數(shù)量多于小班。大班教師使用講授言語(yǔ)、消極言語(yǔ)所占比例最多。

（二）不同活動(dòng)中交往的數(shù)量不同

各年齡班在教學(xué)活動(dòng)與生活活動(dòng)中，教師言語(yǔ)總量要多于游戲活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師言語(yǔ)頻率由多到少依次為講授、維序、評(píng)價(jià)、情感言語(yǔ)。在游戲活動(dòng)和生活活動(dòng)中，教師維序言語(yǔ)的使用所占比例最高，在生活活動(dòng)中教師消極性質(zhì)的言語(yǔ)使用最多。

（三）教師占據(jù)主要的引導(dǎo)地位

交往多由教師發(fā)起，教師言語(yǔ)數(shù)量多于幼兒。小班幼兒主動(dòng)發(fā)起的交往頻次低于其他兩個(gè)年齡班。各年齡班在由教師發(fā)起的師往中，教師言語(yǔ)的主要類(lèi)型依次為講述、提問(wèn)、命令、批評(píng)、警告、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、安慰、諷刺。在幼兒主動(dòng)發(fā)起的交往中，教師多為命令言語(yǔ)，對(duì)幼兒直接予以指導(dǎo)。

（四）不同發(fā)起者的師往結(jié)果不盡相同

不論教師或幼兒作為交往的開(kāi)啟者還是受動(dòng)者，受動(dòng)者的行為取向總特征為接受多于拒絕。但教師選擇拒絕取向的比例高于幼兒。小班教師對(duì)幼兒的接受取向多于大班教師，對(duì)幼兒的拒絕取向少于大班教師。

四、教師存在的問(wèn)題

（一）話語(yǔ)霸權(quán)

教師在師幼言語(yǔ)交往中扮演著控制者的角色，對(duì)話的主動(dòng)權(quán)和話語(yǔ)權(quán)都掌握在教師手中，幼兒缺少和教師平等交流、表達(dá)自我的機(jī)會(huì)。這讓幼兒逐漸減少獨(dú)立思考和提出見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，缺少了自主能動(dòng)性，成為教師話語(yǔ)的附庸。

（二）忽視情感交流

幼兒園時(shí)間環(huán)環(huán)相扣，每一個(gè)環(huán)節(jié)都不能拖延，教師按照一日生活安排和日常工作流程，為班級(jí)中幼兒提供的照顧、教養(yǎng)或基礎(chǔ)性工作，而忽視了在這些交往過(guò)程中與幼兒的情感交流。

例：在午休前，王坤請(qǐng)張老師幫忙疊外套，張老師一邊疊衣服一邊教他說(shuō)：“你先讓袖子抱在一起，再把帽子放下來(lái)……”王：“這好像上午疊的小青蛙”師：“對(duì)啊，你看著，再這樣一翻我們就疊好了吧？”王：“老師，我爸爸帶我撈到過(guò)小青蛙，還有小蝌蚪呢，小青蛙是小蝌蚪長(zhǎng)大之后變的……”師：“行了王坤，把衣服放好然后快點(diǎn)上床睡覺(jué)。”王坤想繼續(xù)和張老師講小青蛙的事情，可是張老師已經(jīng)走開(kāi)了，他只好默默的去放衣服。

這則案例是由幼兒發(fā)起的尋求幫助的交往行為，從結(jié)果來(lái)看幼兒的交往目的已達(dá)到，但教師打斷了幼兒發(fā)起的另一個(gè)言語(yǔ)交往事件，幼兒的興奮感大大降低。

（三）絕對(duì)權(quán)威

教師和幼兒的經(jīng)驗(yàn)差距使得教師和幼兒在交往過(guò)程中處于領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)威地位，幼兒在行為處事方面完全服從教師要求，缺少了自主性的發(fā)揮。在小班這種例子很常見(jiàn)，如幼兒在教師沒(méi)有組織小便的時(shí)候想去小便，要去征求教師同意，教師沒(méi)有允許玩的東西幼兒堅(jiān)決不碰等。規(guī)則的約束會(huì)讓幼兒懂事有規(guī)矩，但過(guò)多的約束會(huì)讓幼兒缺少自己的判斷，過(guò)分依賴(lài)教師的指令行事。

（四）對(duì)待的差異性

教師在言語(yǔ)交往中對(duì)不同的幼兒也有著不同的言語(yǔ)交往的態(tài)度和類(lèi)型，例如在維持秩序時(shí)教師會(huì)使用 “再不好好吃飯給你爸爸打電話”、“再說(shuō)話把你送到小四班”等恐嚇、威脅的消極性言語(yǔ)或“看看哪個(gè)小朋友乖乖坐在椅子上，我就給表現(xiàn)最好的小朋友獎(jiǎng)勵(lì)”等鼓勵(lì)、引導(dǎo)的積極性語(yǔ)言。在同一情境下，教師針對(duì)不同幼兒來(lái)溝通，說(shuō)明教師了解幼兒，能夠快速解決問(wèn)題，但幼兒能夠從教師語(yǔ)言、語(yǔ)氣中分辨教師的態(tài)度，對(duì)于那些經(jīng)常接收消極性言語(yǔ)信息的幼兒來(lái)說(shuō)，會(huì)造成心理上的落差。

（五）少數(shù)的言語(yǔ)“失范”

例：在一節(jié)主班教師的公開(kāi)課上，李昕突然說(shuō)“老師該喝奶了”，配班老師走到她身邊輕聲說(shuō)“下課就喝，現(xiàn)在咱們上課呢?！边^(guò)了一會(huì)李昕再次喊道“到點(diǎn)了，該喝奶了！”這時(shí)候看課的教師中發(fā)出了竊竊私語(yǔ)聲，配班老師說(shuō)：“知道了你別說(shuō)話，再說(shuō)話一口都不給你喝?！崩铌抗怨哉竞酶靼嗬?/p>

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師做動(dòng)作。公開(kāi)課結(jié)束后主班老師集合全班小朋友，對(duì)李昕說(shuō)：“你說(shuō)我怎么那么倒霉攤上你這個(gè)學(xué)生，上課盡添亂，別人都看著呢你喊什么呀，沒(méi)喝過(guò)奶啊，多丟人啊，你以后在家喝奶別來(lái)上幼兒園了?！眲e的小朋友說(shuō)“就你添亂”“你都把老師弄生氣了”等等，李昕直到放學(xué)前都很沮喪。

這個(gè)例子中我們可以看到兩個(gè)言語(yǔ)交往過(guò)程，一個(gè)是幼兒發(fā)起的和配班老師之間以發(fā)表見(jiàn)解為目的的行為，教師給予其警告的回應(yīng)，后一個(gè)是主班教師發(fā)起的言語(yǔ)交往，其消極性的言語(yǔ)和態(tài)度影響到了其他幼兒的態(tài)度，使李昕被班級(jí)幼兒排斥、孤立，導(dǎo)致她的情緒變得十分消極。

五、對(duì)教師的建議

教師作為成人和師幼言語(yǔ)交往的一方，其關(guān)注點(diǎn)、言語(yǔ)策略和情緒情感都會(huì)影響著師往的數(shù)量和質(zhì)量，因此教師要在師往中注意以下幾點(diǎn)，從而使師幼言語(yǔ)交往的積極意義最大化。

（一）加強(qiáng)對(duì)話

教師應(yīng)把言語(yǔ)交往的重心和主動(dòng)權(quán)交給幼兒，尊重幼兒的獨(dú)立性和自主言說(shuō)權(quán)。教師要在與幼兒交談時(shí)能夠建立一種平等、民主的對(duì)話關(guān)系，適當(dāng)?shù)淖鲇變旱膬A聽(tīng)者，了解幼兒的內(nèi)心世界。關(guān)注幼兒的需要、把握與幼兒交往的機(jī)會(huì)。

（二）把控情緒

教師應(yīng)重視言語(yǔ)的情感性問(wèn)題，提高情緒調(diào)控力，耐心的對(duì)待幼兒，教師在與幼兒的交往中應(yīng)多以積極性言語(yǔ)、中性言語(yǔ)為主，避免出現(xiàn)命令、警告、恐嚇等消極性言語(yǔ)。在為幼兒做好行為示范的同時(shí)關(guān)愛(ài)每一位幼兒的心靈。

（三）提高言語(yǔ)策略

教師不但要注重言語(yǔ)的情感色彩，還要注意言語(yǔ)是否有意義，能夠讓幼兒正確的理解和接受。同時(shí)要掌握言語(yǔ)的藝術(shù)性問(wèn)題。

正如金生所說(shuō)，只有飽含尊重、信任、理解、寬容、聆聽(tīng)的言說(shuō)，才能建立“平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛(ài)”的師幼關(guān)系，師幼雙方才能“受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)”。而這，才是師幼言語(yǔ)交往乃至師幼關(guān)系的理想狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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[8]金生.相互理解與師生關(guān)系的新構(gòu)建[J].高等師范教育研究，1994（4）

第8篇：幼兒園教學(xué)活動(dòng)案例分析范文

 

一、角色游戲的定義

 

角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種積極主動(dòng)的再現(xiàn)活動(dòng)，角色、情節(jié)、材料的使用均與幼兒的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。如，在“超市”的角色游戲中，幼兒扮演收銀員來(lái)收幼兒買(mǎi)到的東西.而顧客則是拿著購(gòu)物筐去拿東西。在玩“菜市場(chǎng)買(mǎi)賣(mài)”的游戲時(shí)，幼兒會(huì)吆喝“便宜又新鮮的蔬菜啊，快來(lái)買(mǎi)啊”等等。又如，幼兒扮演“警察“的角色時(shí)對(duì)小偷的語(yǔ)氣非常兇。這些都證明了幼兒在角色游戲中所反映的是他們的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，角色游戲的水平也就越高。

 

二、小班角色游戲的特點(diǎn)

 

(一)幼兒在角色游戲過(guò)程中缺乏角色意識(shí)

 

由于小班幼兒教育思維方式和生理、心理發(fā)展的年齡特點(diǎn)，對(duì)于教師明確角色扮演的分工不清楚，往往對(duì)自己扮演的角色意識(shí)混淆。盡管教師在游戲前明確分配給“爸爸”、“媽媽”、“孩子”的角色，但孩子根本不會(huì)理會(huì)，他們會(huì)按照自己的想法，模仿著成人的各種動(dòng)作，有時(shí)扮演角色總會(huì)經(jīng)常轉(zhuǎn)移。例如，在小班開(kāi)展的“娃娃家”游戲中，幼兒各自玩得不亦樂(lè)乎，有一名幼兒扮演“媽媽”的角色抱起娃娃哄著娃娃睡覺(jué)，嘴里還不停著說(shuō)著：“寶寶乖，寶寶快點(diǎn)睡覺(jué)了!”片刻過(guò)后把娃娃放到小床上，自己又扮演起“孩子”背起書(shū)包準(zhǔn)備去學(xué)校上課，嘴里還說(shuō)著：“媽媽?zhuān)胰W(xué)校了啊!”從這一案例分析看出，幼兒在游戲扮演中，他沒(méi)有考慮到自己扮演的是什么角色，既扮演“媽媽”的角色，又扮演“孩子”的角色，很明顯這一時(shí)期的幼兒角色意識(shí)不強(qiáng)，容易憑借自己的興趣去變換角色，但從游戲整體看他們玩得十分開(kāi)心。

 

(二)幼兒游戲內(nèi)容重復(fù)、簡(jiǎn)單而零散

 

對(duì)于小班幼兒這一時(shí)期角色游戲主要是模仿成人的個(gè)別行為和動(dòng)作，依賴(lài)于形象逼真的模擬玩具。由于小班年齡特點(diǎn)具有隨意性，幼兒生活經(jīng)驗(yàn)又少，所以，幼兒扮演的角色往往都是生活中經(jīng)常接觸到的。小班幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)往往表現(xiàn)出內(nèi)容簡(jiǎn)單，多次都在重復(fù)同樣的動(dòng)作，并且情節(jié)單一、零散。例如，在一次幼兒自由戶(hù)外活動(dòng)的過(guò)程中，幾名幼兒玩起了“過(guò)家家”的游戲，一名幼兒扮演“媽媽”，一名幼兒扮演“爸爸“，剩下的幼兒扮演“孩子”。扮演“爸爸“的幼兒學(xué)著爸爸的語(yǔ)氣說(shuō)：“我去上班了，你記得在家做飯。”扮演“媽媽”的幼兒連回應(yīng)也沒(méi)有回應(yīng)，于是自己就開(kāi)始在那假裝做飯了，而剩下扮演“孩子”的幼兒就在一邊自己玩起來(lái)了。通過(guò)這一案例可看出，“過(guò)家家”這個(gè)游戲，幼兒們僅僅是用幾個(gè)零散的片段表現(xiàn)出來(lái)的，沒(méi)有連貫性，游戲情節(jié)間也并沒(méi)有多大的聯(lián)系，幼兒只是自己扮演自己的角色，表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容也過(guò)于單一。這是由于小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，理解能力和認(rèn)知能力發(fā)展還不夠完善。

 

(三)幼兒游戲間缺乏交流與合作意識(shí)

 

由于小班幼兒處于平行游戲階段，幼兒間往往是相互模仿，這時(shí)期的幼兒又是以自我為中心，思維方式又具有具體形象思維特點(diǎn)，幼兒在游戲中更多的只為滿足自己擺弄玩具的過(guò)程，幼兒往往是坐在一起，獨(dú)自游戲。所以，在角色游戲進(jìn)時(shí)語(yǔ)言交往較少，也缺乏與同伴間的交流。幼兒間只是初步的玩伴關(guān)系。例如，在主題活動(dòng)“菜市場(chǎng)”中，教師讓幼兒進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)游戲，于是，幼兒就開(kāi)始了游戲，在游戲過(guò)程中，“賣(mài)菜”的幼兒一直在那吆喝，對(duì)于“買(mǎi)菜”的幼兒根本不理會(huì)，而“買(mǎi)菜”的幼兒也沒(méi)有說(shuō)要買(mǎi)什么，直接拿了菜就走。從這案例可以看出，此游戲間的幼兒只知道自己是賣(mài)菜的還是買(mǎi)菜的，幼兒只是處在自己玩游戲的過(guò)程中，并沒(méi)有意識(shí)到自己要與同伴進(jìn)行交流。

 

三、小班角色游戲的教育策略

 

根據(jù)小班角色游戲的特點(diǎn)，結(jié)合小班幼兒角色游戲的目標(biāo)。我對(duì)小班進(jìn)行角色游戲指導(dǎo)總結(jié)為以下幾方面：

 

(一)教師要充分做好活動(dòng)前的準(zhǔn)備

 

1.創(chuàng)設(shè)溫馨的環(huán)境，提供豐富的材料，激發(fā)幼兒的角色意識(shí)

 

小班幼兒的教育重點(diǎn)是發(fā)展幼兒情感、動(dòng)作、語(yǔ)言，有扮演角色的愿望和意識(shí)，對(duì)于剛?cè)雸@的小班幼兒都會(huì)有入園焦慮的問(wèn)題，游戲又是幼兒的天性。所以，教師在游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上更要注意環(huán)境的人文性，要符合幼兒心理需要，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上應(yīng)該注重溫馨，“家”的感覺(jué)，給幼兒提供寬松，舒適的環(huán)境，這樣幼兒會(huì)在游戲中逐漸擺脫入園焦慮問(wèn)題。并且幼兒教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)遵循安全性、主體性、啟發(fā)性原則。

 

在材料準(zhǔn)備上，由于幼兒處于平行游戲的高峰期，教師要根據(jù)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為幼兒提供種類(lèi)少、數(shù)量多而且形狀相似的成型玩具，這樣才能滿足幼兒的心理發(fā)展需求，便于教師更好地指導(dǎo)教學(xué)。

 

2.教師要合理制定游戲目標(biāo)

 

小班幼兒正處于個(gè)別運(yùn)動(dòng)階段，不斷重復(fù)著成人的個(gè)別動(dòng)作和簡(jiǎn)單的言語(yǔ)，根據(jù)這一點(diǎn)，要求教師根據(jù)主題目標(biāo)，對(duì)幼兒的角色安排制定明確的使用材料和地點(diǎn)扮演的規(guī)則。這就保證了游戲材料的合理利用和游戲地點(diǎn)的合理分配，也會(huì)增強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)，對(duì)教師在后期更好地進(jìn)行游戲指導(dǎo)起到至關(guān)重要的作用，對(duì)幼兒游戲水平的提高也起到重要的作用。

 

(二)教師要豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

 

角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用模仿和想象創(chuàng)造性地反應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲，由于小班生活經(jīng)驗(yàn)少，在進(jìn)行角色游戲時(shí)內(nèi)容單一，所以，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，是幼兒進(jìn)行角色扮演的前提條件。

 

1.通過(guò)日常談話

 

教師應(yīng)該在幼兒的生活中多通過(guò)交談，了解幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)和感興趣的話題，然后教師要與幼兒一起分享;教師還要引導(dǎo)幼兒多接觸生活，多觀察社會(huì)，獲取豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，使游戲內(nèi)容變得更充實(shí)。

 

2.通過(guò)教學(xué)活動(dòng)

 

教師可以帶領(lǐng)本班的幼兒去參觀中班、大班的大哥哥，大姐姐是如何進(jìn)行角色游戲的，吸取豐富的經(jīng)驗(yàn)。

 

在教學(xué)活動(dòng)中，多滲透情景性的游戲，讓幼兒在情景游戲中，通過(guò)對(duì)人物形象再現(xiàn)，豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。

 

3.通過(guò)家園共育

 

幼兒除了在幼兒園接觸最多的就是家庭，幼兒的角色扮演也是模仿成人的動(dòng)作，教師不僅要在幼兒園教學(xué)過(guò)程中去引導(dǎo)幼兒豐富生活經(jīng)驗(yàn)，也要讓家長(zhǎng)積極配合指導(dǎo)幼兒。

 

在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，教師特別提醒家長(zhǎng)在出去游玩時(shí)，要多帶領(lǐng)幼兒觀察周?chē)挛铮車(chē)沫h(huán)境。讓幼兒在日常生活中多觀察，家長(zhǎng)要有意識(shí)地去培養(yǎng)幼兒的觀察力。這樣幼兒獲得感知就越豐富。

 

(三)教師要適時(shí)介入，科學(xué)地指導(dǎo)游戲

 

教育作用的實(shí)現(xiàn)需要教師正確的指導(dǎo)，小班幼兒的角色游戲是比較薄弱的，目的性較差，操作時(shí)穩(wěn)定性較低，需要教師適時(shí)介入指導(dǎo)。由于角色游戲體現(xiàn)了幼兒自主性，指導(dǎo)時(shí)教師要充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和積極性，做游戲的支持者和引導(dǎo)者。教師可以通過(guò)以下兩種方式進(jìn)行指導(dǎo)。

 

1.教師在游戲內(nèi)部進(jìn)行指導(dǎo)

 

由于小班幼兒具有隨意性特點(diǎn)，在游戲時(shí)沒(méi)有明確的主題，往往重復(fù)某個(gè)動(dòng)作，如模仿“媽媽”喂奶、做飯等，這就需要教師以“游戲者”的身份介入游戲，通過(guò)游戲的語(yǔ)言和行為進(jìn)行幼兒游戲指導(dǎo)，可采取平行游戲和共同游戲兩種形式。

 

平行游戲就是教師通過(guò)模仿幼兒的游戲來(lái)對(duì)幼兒游戲施加影響。例如，在買(mǎi)賣(mài)游戲過(guò)程中，買(mǎi)菜的幼兒不知道怎樣去交流，這時(shí)，教師可以以買(mǎi)菜幼兒身份參與進(jìn)去，說(shuō)：“老板，你家的黃瓜怎么賣(mài)?多少錢(qián)一斤?給我拿兩根，多少錢(qián)?”教師對(duì)幼兒的范例，便于幼兒掌握方法，避免指導(dǎo)成為干擾。

 

共同游戲就是教師直接參與到幼兒游戲中，與幼兒共同游戲。如到娃娃家做客等，教師在和兒童共同游戲過(guò)程中要進(jìn)一步了解幼兒想法，調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)性、創(chuàng)造性，幫助他們發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，豐富內(nèi)容情節(jié)。例如，在“菜市場(chǎng)”游戲中，教師扮演顧客去買(mǎi)“菜市場(chǎng)”沒(méi)有賣(mài)的東西，如小魚(yú)、小鳥(niǎo)等。引發(fā)幼兒用已有的材料代替這些，這樣可發(fā)揮幼兒的積極性和創(chuàng)造性。

 

2.教師在游戲外部進(jìn)行指導(dǎo)

 

教師以“旁觀者”的身份對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)，是指教師站在兒童的游戲之外，以教師身份干預(yù)幼兒游戲，便于教師同時(shí)影響更多幼兒。游戲中幼兒是主體，教師要尊重幼兒的游戲興趣和愿望，不要以成人的思想去強(qiáng)化幼兒，要尊重幼兒主體性。教師以“旁觀者”的身份進(jìn)行指導(dǎo)，可采取兩種方式，包括言語(yǔ)、非言語(yǔ)混合的方法。

 

言語(yǔ)的方法是教師作用于兒童的重要影響手段，在作為游戲者身份的游戲指導(dǎo)中，教師的言語(yǔ)往往是游戲中角色的語(yǔ)言表達(dá)，是角色的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)。教師要通過(guò)言語(yǔ)暗示兒童去做什么和如何做，重在對(duì)幼兒游戲行為的引導(dǎo)。如“你們想玩過(guò)家家的游戲嗎?”“娃娃家的娃娃是不是餓了?”這樣可以幫助幼兒確立游戲的主題，明確自己的角色，擴(kuò)展游戲的內(nèi)容，開(kāi)拓幼兒的想象能力。教師通過(guò)言語(yǔ)對(duì)幼兒的行為做出及時(shí)回應(yīng)，表?yè)P(yáng)和肯定或是指出不足或提出建議。如“你今天扮演買(mǎi)菜的角色表現(xiàn)真得好!”

 

非語(yǔ)言的方法是教師在游戲過(guò)程中通過(guò)用自己的表情、眼神、手勢(shì)、動(dòng)作、身體運(yùn)動(dòng)的方向等非言語(yǔ)的手段，來(lái)幫助幼兒在游戲過(guò)程中學(xué)習(xí)。如在一次角色扮演游戲中，一名幼兒不愿去扮演，教師看著她對(duì)她微笑并且做出了大拇指的手勢(shì)，這時(shí)幼兒開(kāi)心地一笑好像有了很大的勇氣參與進(jìn)了游戲中。

 

(四)整理材料，總結(jié)評(píng)價(jià)

 

1.整理材料

 

教師在游戲前為幼兒準(zhǔn)備了豐富的材料，幼兒年齡較小，要從小班逐漸培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣，在游戲結(jié)束后一定要要求幼兒收拾整理材料，放回原位。以便下次教師更好地開(kāi)展角色游戲。

 

2.總結(jié)評(píng)價(jià)

 

由于小班幼兒進(jìn)行游戲的水平較低，所以游戲結(jié)束后，教師要進(jìn)行評(píng)價(jià)游戲，這一環(huán)節(jié)非常重要。評(píng)價(jià)由教師和幼兒共同參與，教師要針對(duì)游戲中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和需要表?yè)P(yáng)的地方拿出來(lái)和幼兒一起分享。表?yè)P(yáng)游戲中表現(xiàn)好的行為，同時(shí)也要指出游戲中不恰當(dāng)?shù)牡胤?。教師評(píng)價(jià)要針對(duì)問(wèn)題，不能泛泛地進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣才能逐漸提高幼兒進(jìn)行角色游戲的水平。如“我剛才看到在買(mǎi)賣(mài)游戲中，有顧客要面條，可是他們那里沒(méi)有面條，于是扮演‘賣(mài)菜’的小明把幾條長(zhǎng)長(zhǎng)的紙代替面條賣(mài)給了顧客。他這樣做非常好，他能想到用長(zhǎng)長(zhǎng)的紙來(lái)代替面條，如果是你，你能想到嗎?”