幼兒園活動(dòng)評(píng)價(jià)及建議精選(九篇)

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第1篇：幼兒園活動(dòng)評(píng)價(jià)及建議范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；管理；可持續(xù)經(jīng)營(yíng)；策略

中圖分類號(hào)：G617？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）13-0024-02

在社會(huì)的快速變遷下，幼兒園的經(jīng)營(yíng)受到相當(dāng)大的沖擊，對(duì)于能否提高教育對(duì)象對(duì)學(xué)校或相關(guān)教育組織的忠誠(chéng)度雖然有其重要性，也越來(lái)越受到各界的重視，卻沒(méi)有多少實(shí)證研究做過(guò)探討，相關(guān)成果多集中在企管領(lǐng)域的研究，教育領(lǐng)域的研究相對(duì)較少，特別少見(jiàn)于對(duì)學(xué)前教育的研究。鑒于這種情境，本文主要從三個(gè)方面著手來(lái)探討幼兒園在新的社會(huì)形勢(shì)下，如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)經(jīng)營(yíng)。

一、制訂藍(lán)海發(fā)展戰(zhàn)略

一是舉辦與幼兒園經(jīng)營(yíng)相關(guān)的研習(xí)活動(dòng)。一些研究發(fā)現(xiàn)，幼兒園的藍(lán)海戰(zhàn)略知覺(jué)與園所創(chuàng)新經(jīng)營(yíng)具有高度相關(guān)及影響力，因此在競(jìng)爭(zhēng)激烈的幼教市場(chǎng)中，幼兒園如何殺出重圍，占有一席之地呢？園長(zhǎng)對(duì)于市場(chǎng)的敏感度要高，才能掌握市場(chǎng)需求，并且還需克服組織內(nèi)外部的障礙，徹底實(shí)行戰(zhàn)略。本文建議幼兒園可舉辦經(jīng)營(yíng)策略的相關(guān)研習(xí)活動(dòng)，使得園長(zhǎng)具有相關(guān)能力，促使幼兒園能創(chuàng)新經(jīng)營(yíng)。二是調(diào)整幼兒園經(jīng)費(fèi)使用方法。目前很多幼兒園，尤其是公辦幼兒園，在經(jīng)費(fèi)運(yùn)用方面彈性不高。在藍(lán)海戰(zhàn)略原則上，能夠有彈性調(diào)整產(chǎn)品的價(jià)格是幼兒園能與眾不同的一大關(guān)鍵。公辦幼兒園的經(jīng)費(fèi)是?？顚Ｓ?，若沒(méi)有專案經(jīng)費(fèi)，幼兒園如果想加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，可能無(wú)法即時(shí)投入資源于其中，易錯(cuò)失創(chuàng)新機(jī)會(huì)，因此建議行政主管機(jī)關(guān)對(duì)于公辦幼兒園的經(jīng)費(fèi)使用上，可給予一些彈性空間。三是幼兒園園長(zhǎng)應(yīng)加強(qiáng)自身在創(chuàng)新經(jīng)營(yíng)上的“發(fā)展特色”能力。幼兒園園長(zhǎng)必須仔細(xì)觀察園所的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)所在，進(jìn)而提升優(yōu)勢(shì)的模仿障礙，以及改進(jìn)劣勢(shì)，而不是一味地跟著流行改編幼兒園的經(jīng)營(yíng)焦點(diǎn)。幼兒園園長(zhǎng)需要將園所內(nèi)外部的資源妥善分配，創(chuàng)造幼兒園的獨(dú)特之處，創(chuàng)造家長(zhǎng)的價(jià)值。四是園長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)使用引爆點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)以克服組織障礙。藍(lán)海戰(zhàn)略知覺(jué)中的“克服組織障礙”是幼兒園創(chuàng)新經(jīng)營(yíng)的關(guān)鍵要素。目前，幼兒園園長(zhǎng)在這一方面做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，未來(lái)可使用“引爆點(diǎn)”領(lǐng)導(dǎo)，讓組織成員看清幼教市場(chǎng)的真正競(jìng)爭(zhēng)狀況，使組織成員體會(huì)到改革的必要性，并且找出組織中的關(guān)鍵人物，爭(zhēng)取其對(duì)策略的認(rèn)同，使其去影響中間分子，讓策略的推行更為順利，最終達(dá)到價(jià)值創(chuàng)新目標(biāo)。五是幼兒園應(yīng)重新檢討園所的成本結(jié)構(gòu)。幼兒園的成本結(jié)構(gòu)是幼兒園藍(lán)海戰(zhàn)略執(zhí)行的重要障礙之一，本文建議幼兒園使用藍(lán)海戰(zhàn)略中的價(jià)值創(chuàng)新行動(dòng)四架構(gòu)――消除、降低、提升、創(chuàng)造，重新檢討幼兒園成本的結(jié)構(gòu)，以消除降低園所不必要的支出，提升創(chuàng)造園所的特色內(nèi)容。

二、提升家長(zhǎng)滿意度

在社會(huì)快速變遷及教育改革的需求下，如何持續(xù)與提升家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校各層面的高忠誠(chéng)度仍是學(xué)校經(jīng)營(yíng)與辦學(xué)上最為重要的課題。幼兒園應(yīng)首先提升園所與教育對(duì)象的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，積極管理教學(xué)品質(zhì)，并適當(dāng)?shù)臓I(yíng)銷或展現(xiàn)幼兒園的用心與經(jīng)營(yíng)績(jī)效，這些都會(huì)對(duì)幼兒園的滿意度有顯著影響，并進(jìn)而正面影響幼兒園的忠誠(chéng)度。因此，在實(shí)務(wù)意涵方面，未來(lái)幼兒園在經(jīng)營(yíng)領(lǐng)導(dǎo)與辦學(xué)績(jī)效上，應(yīng)可以通過(guò)各項(xiàng)親師聯(lián)誼渠道，多與家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)，建立良善密切的關(guān)系，并且適時(shí)提供教育新知識(shí)與相關(guān)信息，讓家長(zhǎng)有暢通溝通渠道，可以快速反應(yīng)意見(jiàn)，使家長(zhǎng)能感受到幼兒園多元開(kāi)放與包容接納的作風(fēng)。另一方面，在教育市場(chǎng)日趨激烈的環(huán)境中，幼兒園更要具有全方位的功能，除了需有效提高教學(xué)品質(zhì)，還要能不斷通過(guò)教學(xué)單位的環(huán)境、設(shè)備及學(xué)習(xí)資源的加強(qiáng)與改善，以努力維持高品質(zhì)的教育水平來(lái)服務(wù)幼兒，同時(shí)應(yīng)強(qiáng)化教師的幼兒行為觀察與輔導(dǎo)、幼兒教學(xué)評(píng)量以及幼兒發(fā)展心理學(xué)等課程，使其能有效融入幼兒教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，有助于增強(qiáng)教師的教學(xué)表現(xiàn)，而更能勝任幼兒教育工作，使幼兒能獲得最佳學(xué)習(xí)，借此提升家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的滿意度，進(jìn)而影響家長(zhǎng)讓幼兒繼續(xù)就讀該幼兒園的可能性。因?yàn)橛變簣@辦學(xué)的重點(diǎn)不僅要能提供安全、舒適、便利的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且幼兒園更應(yīng)整合提供對(duì)幼兒合適、豐富、有趣的內(nèi)容，讓幼兒在教與學(xué)的過(guò)程中獲取良好的學(xué)習(xí)成效，如此一來(lái)，才能在幼教市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的環(huán)境中，有效提升家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的滿意度，并進(jìn)一步的對(duì)幼兒園忠誠(chéng)度有所助益。

三、構(gòu)建科學(xué)經(jīng)營(yíng)與合作的文化

一是幼兒園應(yīng)當(dāng)繼續(xù)推動(dòng)評(píng)價(jià)制度的實(shí)施。一些研究表明，經(jīng)營(yíng)績(jī)效較好的幼兒園園長(zhǎng)多認(rèn)為自己任職的幼兒園具有“不斷追求進(jìn)步”與“強(qiáng)化愿景領(lǐng)導(dǎo)”兩項(xiàng)可持續(xù)經(jīng)營(yíng)的特質(zhì)，而這種特質(zhì)的實(shí)現(xiàn)也最終需要借助于評(píng)價(jià)制度的完善。因此，本文建議教育行政機(jī)關(guān)應(yīng)繼續(xù)推行評(píng)價(jià)制度的實(shí)施，協(xié)助幼兒園績(jī)效成長(zhǎng)，朝向可持續(xù)經(jīng)營(yíng)的方向推進(jìn)。二是幼兒園不應(yīng)當(dāng)墨守成規(guī)，應(yīng)建立起愿景及追求進(jìn)步。處于可持續(xù)經(jīng)營(yíng)狀態(tài)的幼兒園，在“不斷追求進(jìn)步”與“強(qiáng)化愿景領(lǐng)導(dǎo)”上的表現(xiàn)遠(yuǎn)好于非可持續(xù)狀態(tài)的幼兒園。幼兒園若要實(shí)現(xiàn)持續(xù)且成功的經(jīng)營(yíng)，必須勇于創(chuàng)新，重視愿景的建立及不斷追求進(jìn)步，將愿景的實(shí)踐與追求進(jìn)步的井繩融入幼兒園的目標(biāo)、計(jì)劃、制度、職務(wù)設(shè)計(jì)、資源規(guī)劃等層面，化為幼兒園工作的重要構(gòu)成。另外，在建立愿景及追求進(jìn)步時(shí)，除了考慮幼兒園本身的發(fā)展，還必須將幼兒園教職工及家長(zhǎng)的觀點(diǎn)加以融合。三是加強(qiáng)溝通與了解，塑造組織文化。在可持續(xù)經(jīng)營(yíng)的幼兒園里，園長(zhǎng)及教師對(duì)于可持續(xù)經(jīng)營(yíng)特質(zhì)的知覺(jué)相似。因此，本文建議幼兒園應(yīng)加強(qiáng)組織文化的塑造，讓教職工對(duì)于幼兒園的辦學(xué)目的、價(jià)值觀、制度、措施等有清楚的了解。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉焱，劉峰峰.幼兒教育的新視點(diǎn)：可持續(xù)發(fā)展教育[J].學(xué)前教育研究，2007，（12）.

第2篇：幼兒園活動(dòng)評(píng)價(jià)及建議范文

一、構(gòu)建骨干團(tuán)隊(duì) 實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)價(jià)值

構(gòu)建骨干教師團(tuán)隊(duì)意義有三：一是為開(kāi)發(fā)農(nóng)村幼兒園課程增添力量，實(shí)現(xiàn)中心園與農(nóng)村園同發(fā)展共成長(zhǎng)。二是在中心園和農(nóng)村園之間，發(fā)揮橋梁和紐帶作用，確保農(nóng)村每一所幼兒園課程管理無(wú)盲區(qū)。三是為廣大農(nóng)村幼兒園教師提供參與園本教研的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)本土化專業(yè)引領(lǐng)價(jià)值。

（一）片長(zhǎng)指導(dǎo)團(tuán)---幫助教師解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題

為使農(nóng)村每一處幼兒園都能沐浴課改春風(fēng)，我建議把幼兒園分為2個(gè)核心教研組，即中心組和農(nóng)村組。農(nóng)村組又分成幾個(gè)片教研組，每個(gè)片管理3-4處幼兒園。通過(guò)演講、考察推選出數(shù)名骨干園長(zhǎng)擔(dān)任片長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)本片幼兒園業(yè)務(wù)管理工作，根據(jù)區(qū)教研主題以及本片教師的實(shí)際情況制定教研計(jì)劃，組織開(kāi)展教研活動(dòng)，對(duì)本片教師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，幫助教師解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)教師備課存在三個(gè)困惑：一是對(duì)知識(shí)、能力、情感目標(biāo)把握不準(zhǔn)。二是對(duì)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)了解不夠。三是教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)疏謀少略。針對(duì)以上問(wèn)題，片長(zhǎng)組織本片教師開(kāi)展教研活動(dòng)。如解讀《指南》、觀看關(guān)于幼兒園教學(xué)活動(dòng)問(wèn)題診斷與對(duì)策的講座錄像。

有了片長(zhǎng)指導(dǎo)團(tuán)的引領(lǐng)，教師在教育實(shí)踐中的問(wèn)題迎刃而解，使一批新上崗的農(nóng)村教師迅速地成長(zhǎng)起來(lái)，教育實(shí)踐能力不斷得到提升。

（二）一拖三捆綁組---為教學(xué)研究注入活力

為進(jìn)一步提高教師組織活動(dòng)、駕馭教材、整合課程的能力，我建議實(shí)行了“捆綁發(fā)展，一拖三”的教研活動(dòng)模式。“一拖三”即：全區(qū)選出多名資深、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，每人指導(dǎo)三名以上青年教師的各項(xiàng)業(yè)務(wù)。三種形式進(jìn)行捆綁：一是班級(jí)式捆綁，即將某領(lǐng)域研究能力技高一籌的教師與本班其他陪班教師捆綁在一起進(jìn)行教學(xué)研究；二是級(jí)部式捆綁，即將同級(jí)部的教師按領(lǐng)域分教研組為單位捆綁起來(lái)進(jìn)行教研；三是片式捆綁，即以每個(gè)教研片所轄的幼兒園為單位進(jìn)行教學(xué)研究。

無(wú)論是基本功能力的提高，還是活動(dòng)區(qū)建設(shè)、周計(jì)劃的制定，都是根據(jù)組內(nèi)教師發(fā)展需求進(jìn)行量身定制捆綁管理。捆綁組每周都要進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，及時(shí)給予她們合理化建議及指導(dǎo)。每月針對(duì)輔導(dǎo)情況進(jìn)行一次小組交流，真正解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。園內(nèi)學(xué)期末考核時(shí)對(duì)她們的業(yè)績(jī)進(jìn)行捆綁評(píng)價(jià)。通過(guò)捆綁式教研，集體的力量和智慧發(fā)揮了作用，教研成為大家的自覺(jué)行為。

（三）課程智囊團(tuán)---為農(nóng)村幼兒教師釋疑解難

“建立智囊團(tuán)隊(duì)，形成鄉(xiāng)鎮(zhèn)課程建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制”是提升農(nóng)村教師素質(zhì)的有效舉措。

首先，由課程智囊團(tuán)組織廣大農(nóng)村教師對(duì)園本課程涵義、理念、框架體系、案例研發(fā)等關(guān)鍵性知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次，資源共享設(shè)定課程內(nèi)容。為了將優(yōu)秀主題活動(dòng)納入園本課程，可將課程智囊團(tuán)成員下放到農(nóng)村園，分片帶領(lǐng)農(nóng)村園教師熟悉教材、通讀用書(shū)，將幼兒用書(shū)中的內(nèi)容與主題活動(dòng)相互滲透、融合，引領(lǐng)教師大膽將新教材優(yōu)秀案例創(chuàng)造性使用，鼓勵(lì)教師針對(duì)幼兒的實(shí)際需要和興趣選擇活動(dòng)。

二、開(kāi)展有效教研 提升業(yè)務(wù)指導(dǎo)能力

（一）三課活動(dòng)---提高組織教育活動(dòng)能力

為促進(jìn)集體教學(xué)活動(dòng)的高效性，提高骨干教師在集體教學(xué)中示范演講、說(shuō)

一是模擬課再現(xiàn)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。每學(xué)期每名骨干教師要組織2節(jié)模擬課，將外出觀摩或觀看優(yōu)秀教育活動(dòng)錄像通過(guò)模擬的形式再現(xiàn)出來(lái)，以領(lǐng)會(huì)優(yōu)秀教育活動(dòng)的組織經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)有效的教學(xué)策略。

二是示范課提供教學(xué)參照。每學(xué)期在每個(gè)領(lǐng)域中要出示一節(jié)示范課。為一線教師提供鮮活的教學(xué)參照，傳遞嶄新的課程理念，形成新的課程導(dǎo)向。

三是研究課掌握教學(xué)技巧。每學(xué)期要出示一節(jié)研究課。圍繞《指南》及《綱要》，確定各領(lǐng)域目標(biāo)趨向；研究不同領(lǐng)域最得力的教法與學(xué)法；研究教學(xué)活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后三個(gè)環(huán)節(jié)易出現(xiàn)的問(wèn)題及對(duì)策。通過(guò)與一線教師共同設(shè)計(jì)教案、現(xiàn)場(chǎng)演示評(píng)析；使一線教師進(jìn)一步明確教育活動(dòng)的目的，把握教材內(nèi)容，掌握授課技巧，不斷提高組內(nèi)青年教師授課水平及自身指導(dǎo)能力。

（二）經(jīng)驗(yàn)交流--提高成果推廣能力

歸納總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)提升是一種學(xué)習(xí)能力，也是推廣教育教研能力提煉最精當(dāng)?shù)牟糠?。為提高骨干教師成果推廣能力，有效推動(dòng)幼兒園課程改革的順利進(jìn)行，讓她們?cè)诟鞣N交流活動(dòng)中得到歷練學(xué)會(huì)總結(jié)，打造“站起來(lái)能說(shuō)，坐下來(lái)會(huì)寫(xiě)”的中層隊(duì)伍，可采取以下兩種做法：

一是建立制度，提高教師提升經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰?。為了提高骨干教師歸納總結(jié)能力，可制定培訓(xùn)活動(dòng)輪流制、經(jīng)驗(yàn)交流申報(bào)制和工作每周匯報(bào)制三項(xiàng)制度。給她們歸納總結(jié)、提升經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，為其成果推廣能力的提升奠定基礎(chǔ)。

二是組織展示，搭建成果推廣平臺(tái)。為了給骨干教師的成果搭建有效的推廣平臺(tái)，可定期組織各種展示交流活動(dòng)，如：片區(qū)幼兒園檔案展示、戶外活動(dòng)展示、活動(dòng)區(qū)管理經(jīng)驗(yàn)交流、家園聯(lián)誼活動(dòng)展示、幼兒棋類游戲展示等。這些活動(dòng)為她們搭建了有效的成果推廣平臺(tái)，對(duì)她們成長(zhǎng)提供了幫助，提高了其成果推廣能力，促進(jìn)了農(nóng)村教研活動(dòng)的開(kāi)展。

三、深入班級(jí)研討 提高一日活動(dòng)組織能力

一是到農(nóng)村園蹲點(diǎn)研究。為激發(fā)農(nóng)村園教師開(kāi)展教研的積極性，應(yīng)引領(lǐng)骨干教師走入農(nóng)村園現(xiàn)場(chǎng)，用眼睛、耳朵、筆、相機(jī)去觀察、聆聽(tīng)、記錄、反思、研討。對(duì)幼兒園班級(jí)幼兒一日活動(dòng)質(zhì)量、評(píng)價(jià)等有關(guān)問(wèn)題展開(kāi)討論，研究一日活動(dòng)如何體現(xiàn)“動(dòng)靜結(jié)合、室內(nèi)戶外結(jié)合、集體自由結(jié)合、游戲?qū)W習(xí)結(jié)合”的整體性；研究“愉快、充實(shí)、自主、有序”八字的含義；研究活動(dòng)區(qū) “制訂計(jì)劃――操作活動(dòng)――整理收拾――回憶分享”四大環(huán)節(jié)的注意問(wèn)題等。

第3篇：幼兒園活動(dòng)評(píng)價(jià)及建議范文

關(guān)鍵詞：開(kāi)放日；家園互動(dòng)；基本策略

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）47-0241-02

家長(zhǎng)“開(kāi)放日”活動(dòng)，是指幼兒園向家長(zhǎng)開(kāi)放展示教育教學(xué)工作的家園聯(lián)系活動(dòng)。它是家長(zhǎng)深入認(rèn)識(shí)幼兒園、了解幼兒在園情況的必要途徑，更是家園聯(lián)系的重要平臺(tái)。但是在實(shí)踐中，由于觀念、認(rèn)識(shí)、組織等方面的原因，“開(kāi)放日”活動(dòng)往往存在諸多誤區(qū)和缺陷。為此本文擬就家園互動(dòng)角度對(duì)“開(kāi)放日”活動(dòng)的有效實(shí)施談?wù)剛€(gè)人的初步思考。

一、當(dāng)前“開(kāi)放日”活動(dòng)的一般做法與問(wèn)題

根據(jù)筆者個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、媒體介紹可知，當(dāng)前幼兒園家長(zhǎng)“開(kāi)放日”活動(dòng)一般包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容：即家長(zhǎng)聽(tīng)取幼兒園工作介紹，家長(zhǎng)聽(tīng)課、觀摩幼兒活動(dòng)（有時(shí)還有教學(xué)評(píng)議活動(dòng)），舉辦家庭教育講座、召開(kāi)家長(zhǎng)座談會(huì)（主要是班級(jí)性的）等。

一日活動(dòng)“全開(kāi)放”，家長(zhǎng)與園長(zhǎng)、家長(zhǎng)與教師、教師與幼兒“全接觸”，聽(tīng)、看、評(píng)議兼有，更加上精彩的校園布置、熱鬧的場(chǎng)面、過(guò)節(jié)般的孩子，這樣的“開(kāi)放日”活動(dòng)似乎豐富多彩，亮點(diǎn)頻頻。但是，對(duì)于大多數(shù)家長(zhǎng)而言，開(kāi)放日往往是在無(wú)所事事的旁觀中度過(guò)，可謂是“滿懷期待而去，用上的只是耳目，帶回去的是任務(wù)與困惑’’。久而久之，“開(kāi)放日”成為家長(zhǎng)們無(wú)趣的任務(wù)與負(fù)擔(dān)。究其原因，在于“開(kāi)放日”活動(dòng)往往只有“熱鬧”的形式，而無(wú)實(shí)質(zhì)的內(nèi)容，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

一是活動(dòng)目的上重在宣傳、展示。開(kāi)放日活動(dòng)期間，幼兒園往往著力對(duì)校園環(huán)境做了精心布置，教學(xué)活動(dòng)通常都進(jìn)行了認(rèn)真的彩排（試教），幼兒的展示、表演活動(dòng)更是作為重點(diǎn)、亮點(diǎn)予以特別的重視。上述做法充分顯示了幼兒園把“開(kāi)放日”活動(dòng)的主要目的定位于：展示幼兒園良好的形象，表現(xiàn)幼兒園教育教學(xué)的成就、特色與價(jià)值，而家園交流活動(dòng)、聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)建議、為家長(zhǎng)提供幼兒真實(shí)形象等則是退居次要地位，甚至不作任何安排。

二是活動(dòng)性質(zhì)上的單向指令性?！伴_(kāi)放日”活動(dòng)往往是幼兒園單方面籌劃、設(shè)計(jì)、組織實(shí)施的?；顒?dòng)之前很少聽(tīng)取吸納家長(zhǎng)的意見(jiàn)，實(shí)施過(guò)程則按預(yù)設(shè)開(kāi)展，不讓家長(zhǎng)“費(fèi)神”。家長(zhǎng)只是按通知來(lái)參加、來(lái)觀摩、來(lái)欣賞、來(lái)助興、來(lái)學(xué)習(xí)，然后帶走一份家庭作業(yè)？――幼兒園關(guān)于家長(zhǎng)如何配合幼兒園教育的意見(jiàn)、要求。

三是活動(dòng)過(guò)程的片面性、隨意性?！伴_(kāi)放日”活動(dòng)重點(diǎn)是開(kāi)放課堂，展示幼兒活動(dòng)，而且活動(dòng)過(guò)程往往主要是以兒童表演、游戲活動(dòng)為主。在這種精心準(zhǔn)備的表演活動(dòng)中，教師往往只是“主持人”而已，只須按程序走，無(wú)須現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。至于座談會(huì)，由于事前教師并沒(méi)有預(yù)先告知座談會(huì)主題與內(nèi)容，時(shí)間也往往只是半個(gè)小時(shí)。因此，除了教師介紹班級(jí)情況、提出家庭教育要求，幾個(gè)家長(zhǎng)簡(jiǎn)單“發(fā)言”幾句，場(chǎng)面冷清，草草收?qǐng)?。可?jiàn)，整個(gè)“開(kāi)放日”活動(dòng)過(guò)程的核心實(shí)際上是教師、幼兒的表演，家長(zhǎng)成為看客，其余活動(dòng)僅僅作為點(diǎn)綴，走走過(guò)場(chǎng)。

反思我們要求家長(zhǎng)配合的多，考慮家長(zhǎng)需要的少，家長(zhǎng)始終處于被動(dòng)服從的地位；家長(zhǎng)工作中重形式，缺少對(duì)家長(zhǎng)實(shí)際意義的指導(dǎo)和幫助，家庭教育指導(dǎo)缺乏科學(xué)的引領(lǐng)和有的放矢，更多的是應(yīng)付過(guò)程、流于形式；幼兒教育更多地局限于園內(nèi)教育，而忽視家庭對(duì)幼兒發(fā)展的教育作用，使家長(zhǎng)不但參與意識(shí)處于較低水平，教育理念也滯后于教育機(jī)構(gòu)。從而形成家庭與幼兒園教育各自為政，出現(xiàn)相互割裂甚至抵觸的傾向，導(dǎo)致教育資源的極大浪費(fèi)。

二、家園互動(dòng)應(yīng)當(dāng)成為開(kāi)放日活動(dòng)的核心與關(guān)鍵目標(biāo)

家長(zhǎng)“開(kāi)放日”活動(dòng)有著多種功能與目的，如使家長(zhǎng)深入處于幼兒園教育情境下、人際互動(dòng)中的對(duì)象，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育工作的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)家長(zhǎng)養(yǎng)成正確的家教觀，提高幼兒的信心與學(xué)習(xí)興趣，宣傳展示幼兒園的良好形象等等。但是，從辦好人民滿意的教育宗旨及促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)、終身發(fā)展的幼兒園工作目標(biāo)出發(fā)，家長(zhǎng)“開(kāi)放日”活動(dòng)更核心、更主要的目的應(yīng)是：挖掘家庭教育資源，強(qiáng)化家園良性溝通，構(gòu)建家園協(xié)作機(jī)制，打造教育合力?？梢?jiàn)，“開(kāi)放日”活動(dòng)既不是教學(xué)行為，也不是幼兒園的營(yíng)銷手段，而是幼兒園構(gòu)建家園協(xié)作的多維、開(kāi)放教育體系的宏觀管理策略，是家園雙方在長(zhǎng)期的教育服務(wù)協(xié)約中的一次階段性的評(píng)估行為。

應(yīng)當(dāng)指出，幼兒的教育問(wèn)題雖然是幼兒園各項(xiàng)工作的最終歸宿，但卻并非“開(kāi)放日”活動(dòng)的直接目的和主要內(nèi)容。而家長(zhǎng)―幼兒園―教師三方的溝通交流才是“開(kāi)放日”活動(dòng)最直接、最基本的目標(biāo)與內(nèi)容。《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園應(yīng)認(rèn)真分析、吸收家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育與管理工作的意見(jiàn)與建議?！笨梢?jiàn)，幼兒園教師有義務(wù)向家長(zhǎng)匯報(bào)幼兒園教育及其管理的目標(biāo)、思路、內(nèi)容與方法，聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)建議；同樣，教師及班級(jí)管理工作也應(yīng)當(dāng)接受家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)與建議。因此，家園交流應(yīng)當(dāng)是雙方的互動(dòng)過(guò)程，是平等交流協(xié)商的過(guò)程。正是由于這種互動(dòng)，家長(zhǎng)“開(kāi)放日”才能迸發(fā)出勃勃生機(jī)，才能使家長(zhǎng)自覺(jué)主動(dòng)地參與其中，而不是被動(dòng)聽(tīng)命者、旁觀者。

三、強(qiáng)化家園互動(dòng)的基本策略

1.改革家長(zhǎng)會(huì)形式，變單純說(shuō)教為雙向互動(dòng)。家長(zhǎng)是開(kāi)放日活動(dòng)的主體?；顒?dòng)前應(yīng)充分聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)目的、內(nèi)容、主題、方式、時(shí)間等方面的意見(jiàn)建議。幼兒園可以通過(guò)發(fā)放征求意見(jiàn)表、召開(kāi)家委會(huì)會(huì)議、選擇有代表性的家詢等方式，在充分交流的基礎(chǔ)上以確定符合家長(zhǎng)需求又切合幼兒園實(shí)際的活動(dòng)方案，并在活動(dòng)前告知全體家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)明白此次活動(dòng)的目的、意義，做好必要的準(zhǔn)備。改變傳統(tǒng)家長(zhǎng)會(huì)中，教師枯燥的介紹和灌輸，家長(zhǎng)只是作為觀眾或聽(tīng)眾的角色參加家長(zhǎng)會(huì)的被動(dòng)局面，使家長(zhǎng)成為與教師擁有平等地位的主動(dòng)教育合作者。

2.把聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)建議作為活動(dòng)主要內(nèi)容。“開(kāi)放日”活動(dòng)中要充分安排時(shí)間，委派專人聽(tīng)取家長(zhǎng)對(duì)幼兒園、班級(jí)工作、教師教學(xué)的意見(jiàn)建議，對(duì)于家長(zhǎng)的意見(jiàn)建議可在活動(dòng)中或者過(guò)后一段時(shí)間內(nèi)向家長(zhǎng)作出專門(mén)的答復(fù)。為此，“開(kāi)放日”活動(dòng)過(guò)程應(yīng)當(dāng)向家長(zhǎng)提供有關(guān)幼兒園、班級(jí)工作比較全面、翔實(shí)的信息，向家長(zhǎng)提供“開(kāi)放日”觀摩活動(dòng)的相關(guān)背景資料，以便家長(zhǎng)有效觀察、參與及評(píng)價(jià)。在相互尊重、平等交流的對(duì)話中，既發(fā)掘了家長(zhǎng)教育資源的作用，也為家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)了一方吐露心聲的時(shí)空，我們的教育質(zhì)量也得以不斷提升。

3.切實(shí)提高家長(zhǎng)座談會(huì)的實(shí)效。家長(zhǎng)座談會(huì)是家園互動(dòng)溝通的主要平臺(tái)，也是重頭戲。為開(kāi)好座談會(huì)，首先應(yīng)當(dāng)明確每次活動(dòng)的目的、內(nèi)容與主題。必要時(shí)還可以先進(jìn)行一些訪問(wèn)調(diào)查，圍繞家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題確定活動(dòng)主題。教師應(yīng)調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的積極性，使他們想說(shuō)、要說(shuō)、有的說(shuō)，教師作為家長(zhǎng)“開(kāi)放日”活動(dòng)的組織者，必須在每次活動(dòng)之前明確這一系列問(wèn)題。座談中應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)講述在活動(dòng)中的心得及問(wèn)題與思考，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)可以圍繞相互交流發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、產(chǎn)生的疑惑的話題展開(kāi)討論；也可以不預(yù)設(shè)中心話題，請(qǐng)家長(zhǎng)談?wù)勛约旱母邢?，這樣才能形成一種真正的討論氛圍，實(shí)現(xiàn)家園之間、家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)教師之間的交流溝通的目標(biāo)。

4.活動(dòng)安排應(yīng)具靈活性、多樣性。在時(shí)間安排上，開(kāi)放日一般不宜全園一同開(kāi)展，各班應(yīng)該輪流交替進(jìn)行，才能保證有充足時(shí)間、人員精力用于與家長(zhǎng)互動(dòng)交流；在內(nèi)容與方式上，既要有參觀親子參與性活動(dòng)，更應(yīng)有匯報(bào)、交流指導(dǎo)等互動(dòng)活動(dòng)，即使是教學(xué)觀摩活動(dòng)，也不應(yīng)以幼兒表演為主，而應(yīng)以教師指導(dǎo)的教學(xué)為主，更兼有教師、幼兒、家長(zhǎng)一同參與的互動(dòng)性游戲、操作活動(dòng)。正是在這親情體驗(yàn)和雙向交流中，使家長(zhǎng)真正理解到幼兒教育的基礎(chǔ)性和獨(dú)特性，理解到教師工作的價(jià)值和意義，意識(shí)到家長(zhǎng)也是教育的主體，并且負(fù)有責(zé)無(wú)旁貸的重要責(zé)任。

第4篇：幼兒園活動(dòng)評(píng)價(jià)及建議范文

那么，師德如何界定，如何評(píng)價(jià)，由誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？參照群眾、投訴制定的單一式師德考核標(biāo)準(zhǔn)該如何破題？鑒于此，四川省成都市武侯區(qū)在全省率先探索制定出幼兒園師德建設(shè)考核辦法，于近日了《成都市武侯區(qū)幼兒園師德建設(shè)考核方案》，對(duì)幼兒教師師德行為實(shí)行量化考評(píng)，使幼兒園的師德建設(shè)、保教人員的師德行為有了對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)。

《方案》涵蓋“基礎(chǔ)”“加分”兩個(gè)部分，從“制度建設(shè)”“宣傳教育”“監(jiān)督管理”“行為規(guī)范”4個(gè)大類著手，細(xì)分為13項(xiàng)具體指標(biāo)。“基礎(chǔ)部分”采取幼兒園自查自糾、第三方測(cè)評(píng)、家長(zhǎng)測(cè)評(píng)、教育局考評(píng)等4種方式，旨在進(jìn)一步規(guī)范幼兒園各項(xiàng)師德建設(shè)行為，提高管理效能，強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)?！凹臃植糠帧辈扇∮變簣@自主申報(bào)、教育局審核定分的形式，旨在進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園、教師自主發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展，提升幼教職工綜合素養(yǎng)。

武侯區(qū)打破傳統(tǒng)的行政主導(dǎo)的考核形式，把家長(zhǎng)、社會(huì)作為對(duì)幼兒園師德建設(shè)考核的主要力量，第三方及家長(zhǎng)考評(píng)積分占比總和高達(dá)80%。為了將本項(xiàng)工作進(jìn)一步落到實(shí)處，武侯區(qū)還將成立一支由社會(huì)人士組成的師德行風(fēng)監(jiān)督隊(duì)，設(shè)立監(jiān)督熱線及QQ群，多渠道聽(tīng)取人民群眾、社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)幼兒園師德建設(shè)工作的意見(jiàn)和建議。

據(jù)了解，教師如存在“體罰或變相體罰幼兒、散布有害于幼兒成長(zhǎng)的消極言行、接受家長(zhǎng)財(cái)物”等6種師德亂象，將被一票否決。考評(píng)結(jié)果將作為督導(dǎo)評(píng)估、創(chuàng)等晉級(jí)、年審、獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)。當(dāng)年考核不合格的單位將予以通報(bào)批評(píng)，連續(xù)3年考核不合格的單位將建議相關(guān)部門(mén)注銷其辦園資質(zhì)。

第5篇：幼兒園活動(dòng)評(píng)價(jià)及建議范文

【關(guān)鍵詞】新教師；專業(yè)發(fā)展困惑；解決策略

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2014）02-0018-06

【作者簡(jiǎn)介】馬天宇（1979-），女，上海人，上海市浦東教育發(fā)展研究院教師、助理教研員，碩士。

一、問(wèn)題的提出

伴隨著我國(guó)第四次生育高峰的到來(lái)，新辦幼兒園的數(shù)量急速增加，幼兒園新教師的人數(shù)也持續(xù)攀升。有效幫助幼兒園新教師適應(yīng)工作并加速其專業(yè)成長(zhǎng)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。大量的研究表明[1][2][3]，教師職業(yè)生涯的頭幾年是她們從事教學(xué)專業(yè)工作的關(guān)鍵期，處于這一階段的教師在角色適應(yīng)、教育行為以及人際環(huán)境等方面存在不適應(yīng)。如果這些問(wèn)題和困惑得不到有效的解決，不僅關(guān)系到他們對(duì)自我的認(rèn)識(shí)定位，甚至影響其職業(yè)發(fā)展生涯。本研究調(diào)查入職1年～5年幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展困惑現(xiàn)狀，分析困惑的類型及形成原因，揭示困惑解決關(guān)鍵期并提出對(duì)策建議。

二、研究方法

（一）樣本來(lái)源

本研究對(duì)象是上海市浦東新區(qū)入職1年～5年的幼兒園教師，考慮到樣本的多樣性，采用了分層隨機(jī)抽樣法，共回收有效問(wèn)卷357份。調(diào)查對(duì)象中教齡1年的占12.8%，教齡2年的占24.2%，教齡3年的占23.5%，教齡4年的占21.6%，教齡5年的占17.9%；女教師占98.6%，男教師占1.4%；大專教師占42.6%，本科教師占56.9%，碩士及以上學(xué)歷教師占0.8%；學(xué)前教育背景占69.7%，非學(xué)前教育專業(yè)背景占30.3%；教師所在的幼兒園的類型中，市示范幼兒園占8.1%，區(qū)示范幼兒園占13.4%，一級(jí)幼兒園占39.8%，二級(jí)及以下幼兒園占38.7%；公辦幼兒園占98.6%，民辦幼兒園占1.4%。

（二）研究方法

本研究綜合國(guó)內(nèi)外對(duì)幼兒園新手教師的研究?jī)?nèi)容[4]，采用自編的“幼兒園新教師專業(yè)發(fā)展困惑調(diào)查問(wèn)卷”開(kāi)展調(diào)查。第一步，調(diào)查者設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)卷收集新教師存在的困惑（實(shí)施前測(cè)）；第二步，對(duì)開(kāi)放性問(wèn)卷中涉及新教師的問(wèn)題進(jìn)行分類梳理，完善問(wèn)卷；第三步實(shí)施正式問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括教師的基本情況、專業(yè)困惑和困惑解決方式三大類，其中教師專業(yè)困惑分為教育教學(xué)、日常班級(jí)管理、專業(yè)技能、科研反思和人際關(guān)系五個(gè)領(lǐng)域。數(shù)據(jù)分析采用spss17.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)問(wèn)卷中的每一題目進(jìn)行單變量描述性統(tǒng)計(jì)，并對(duì)類別資料做進(jìn)一步卡方檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果與分析

（一） 新教師專業(yè)發(fā)展困惑情況

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，困擾新教師的問(wèn)題有理論層面的，如把握教育教學(xué)前沿理論，進(jìn)行教育科研方面的，但更多的是實(shí)踐層面的問(wèn)題，包括具體的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)施與效果達(dá)成，對(duì)幼兒游戲的觀察和引導(dǎo)，對(duì)幼兒的個(gè)別化幫助以及教學(xué)資源的獲得等（參見(jiàn)表1）。

1. 教育教學(xué)方面

新教師在教育教學(xué)中遇到的困難依次是：獨(dú)立設(shè)計(jì)集體教學(xué)活動(dòng)（如設(shè)計(jì)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、把握重難點(diǎn)）占8.4%；在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中將幼兒自發(fā)生成的資源與預(yù)設(shè)活動(dòng)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，積極有效地互動(dòng)占7.3%；獲得豐富的教育資源占7.3%；觀察、支持、引導(dǎo)孩子游戲占5.6%，教學(xué)效果的達(dá)成（如目標(biāo)達(dá)成、兒童經(jīng)驗(yàn)提升）2.5%，組織幼兒開(kāi)展戶外（室內(nèi)）體育活動(dòng)占2%。

經(jīng)卡方檢驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中將幼兒自發(fā)生成的資源與預(yù)設(shè)活動(dòng)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合并積極有效地互動(dòng)這方面，不同學(xué)歷的教師有顯著差異，?？平處煹睦щy更大9.3%；不同辦園體制幼兒園有顯著差異，民辦幼兒園困難更大。

經(jīng)卡方檢驗(yàn)，在觀察、支持、引導(dǎo)孩子游戲方面，不同專業(yè)背景的教師有顯著差異（p=0.026

筆者在課堂觀察和訪談過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，新教師在集體教學(xué)方面對(duì)教材的選擇、理解和解讀能力明顯較弱，主要表現(xiàn)為無(wú)從下手、隨意性大、教師們習(xí)慣于找現(xiàn)成的教案，甚至刻意回避需要準(zhǔn)備教具的教學(xué)內(nèi)容，有的一味完成教案的實(shí)施，缺乏對(duì)幼兒的觀察與回應(yīng)。

2. 專業(yè)技能方面

新教師在專業(yè)技能方面困難依次是：進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教具制作、材料投放占5.6%；歌唱、繪畫(huà)、舞蹈、鋼琴、手工等專業(yè)技能技巧方面占3.9%，

在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教具制作、材料投放方面，男女教師之間有極其顯著差異（p=0.002

在歌唱、繪畫(huà)、舞蹈、鋼琴、手工等專業(yè)技能技巧方面，不同專業(yè)背景的教師在這方面有極其顯著差異（p=0.000

3. 日常班級(jí)管理方面

新教師在日常班級(jí)管理方面的困難依次是：幫助個(gè)別幼兒很好地融入集體占6.4%，處理幼兒的突發(fā)事件占2.2%，把握班級(jí)幼兒的身心發(fā)展水平占2%，班級(jí)常規(guī)方面和一日活動(dòng)組織占1.1%，在幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成占1.1%。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，男女教師在幼兒生活習(xí)慣養(yǎng)成方面有極其顯著差異（p=0.000

4. 科研反思等方面

新教師在科研反思方面困惑是：把握教育教學(xué)前沿理論，進(jìn)行教育科研占17.4%，撰寫(xiě)案頭資料（工作計(jì)劃、案例、反思）占2.8%。

5. 人際關(guān)系方面

新教師的人際困惑相對(duì)較小，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，94.1%的教師能與幼兒園的搭班老師和其他同事和諧地合作共事，91%的教師認(rèn)為自己能贏得孩子的喜愛(ài)，84.9%的教師認(rèn)為自己能與領(lǐng)導(dǎo)良好溝通贏得信任，其中最難的是與不同家長(zhǎng)的溝通（46.8%）。這說(shuō)明新教師在工作中能處理好與不同群體的關(guān)系，這樣的生態(tài)關(guān)系圈不會(huì)給他們的專業(yè)發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的阻礙。

有意思的是，不同教齡的新教師與領(lǐng)導(dǎo)良好溝通有顯著差異（p=0.042

不同專業(yè)背景的新教師在與家長(zhǎng)溝通方面存在極其顯著的差異（p=0.01），第一專業(yè)為學(xué)前教育專業(yè)的教師的困難更大一些?？赡苁且?yàn)榉菍W(xué)前教育專業(yè)教師積累了一定的社會(huì)閱歷和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，溝通能力和適應(yīng)能力比較強(qiáng)，在與家長(zhǎng)交流、社區(qū)溝通方面展現(xiàn)了明顯的優(yōu)勢(shì)。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，新教師時(shí)常會(huì)體驗(yàn)到挫敗感、低成就感，有一成以上教師覺(jué)得自己的專業(yè)水平不符合當(dāng)前的需要（非常不符占2.8%，基本不符合占7.3%），一般符合的占5.3%，基本符合占61.1%，非常符合的占23.5%。筆者在隨機(jī)訪談中了解到新教師在工作之前認(rèn)為幼兒教師整天和孩子在一起，應(yīng)該很輕松很快樂(lè)，可實(shí)際上幼兒園每天的工作緊張而忙碌。另外在我國(guó)以知識(shí)本位為主的教師職前培養(yǎng)模式下，學(xué)校所學(xué)的書(shū)本知識(shí)并不能全部有效解決實(shí)際問(wèn)題，使新教師普遍對(duì)自己的知識(shí)和能力產(chǎn)生懷疑，工作熱情減弱，甚至感到現(xiàn)實(shí)與理想有顯著差異。

近七成的教師認(rèn)為目前的工作負(fù)擔(dān)比較重，有7.3%的教師在平衡工作和生活上面臨的問(wèn)題較大。工作負(fù)擔(dān)是一種主觀的感受，在同樣的工作量下，不同教師的感受不一。經(jīng)卡方檢驗(yàn)，不同教齡教師工作負(fù)擔(dān)有顯著差異（p=0.39

（二） 新教師希望的專業(yè)困惑解決方式

不是每個(gè)教師都能憑借自身能力去解決問(wèn)題，需要師傅引領(lǐng)、同伴互助、專家點(diǎn)撥等方式幫助解決教學(xué)實(shí)踐中難題。利用幼兒園現(xiàn)有的資源（同伴互助、自我反思），具有方便性、即時(shí)性、經(jīng)濟(jì)性的特點(diǎn)，而借助幼兒園外部資源（如專家?guī)Ы獭⑼獬鲇^摩、專業(yè)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)等），需要投入一定的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間精力（如路途奔波）。當(dāng)優(yōu)質(zhì)資源稀缺時(shí)，新教師的需求往往難以得到充分滿足。

調(diào)查顯示，新教師最希望解決困惑的方式是：80.7%希望得到師傅、專家的帶教指導(dǎo)；79%希望外出觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師教學(xué)活動(dòng)、聆聽(tīng)專家報(bào)告；77.3%希望教研組同伴互助、集體備課和經(jīng)驗(yàn)分享；68.3%希望參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)理論實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)；64.4%希望參加學(xué)歷提升；62.5%希望按需要自學(xué)教育和兒童發(fā)展的專業(yè)知識(shí)；60.5%希望獲得交流展示的機(jī)會(huì)平臺(tái)（如開(kāi)公開(kāi)課、做項(xiàng)目）；59.7%希望參加教育科研活動(dòng)；59.4%希望制定并踐行職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

對(duì)“外出觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師教學(xué)活動(dòng)、聆聽(tīng)專家報(bào)告”，不同教齡教師有極其顯著的差異（p=0.001），入職年限短的教師外出學(xué)習(xí)的意愿最低（入職1年的90.0%，入職2年的98.4%，入職3年的96.4%，入職4年的100%，入職5年的98.4%）。筆者以為，入職1年的新教師需要在幼兒園環(huán)境中熟悉教學(xué)規(guī)范，頻繁外出學(xué)習(xí)可能會(huì)分散精力，甚至?xí)绊懻５墓ぷ?；不同?jí)別幼兒園的教師有極其顯著差異（p=0.003

對(duì)“得到師傅專家的帶教指導(dǎo)”，不同性質(zhì)的幼兒園有極其顯著差異（p=0.000

對(duì)“獲得交流展示平臺(tái)”，不同性質(zhì)幼兒園有極其顯著差異（p=0.003

對(duì)“參加教育科研活動(dòng)需求”，不同級(jí)別幼兒園有極其顯著差異（p=0.001

對(duì)“參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)理論實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)”，不同級(jí)別幼兒園有極其顯著地差異（p=0.001

對(duì)“參加學(xué)歷提升”，不同學(xué)歷教師有極其顯著差異（p=0.007

對(duì)于“教研組同伴互助、集體備課和經(jīng)驗(yàn)分享”和“按需要自學(xué)教育和兒童發(fā)展的專業(yè)知識(shí)”，不同類型的教師沒(méi)有顯著差異。

（三） 對(duì)新教師專業(yè)困惑和解決方式的分析

1. 不同教齡教師的困惑分析

由表2可見(jiàn)，新教師入職第1年是求生期，需要解決的主要困惑是：初步適應(yīng)教育教學(xué)環(huán)境，達(dá)成教學(xué)效果，掌握教學(xué)技巧，獲得教學(xué)資源和把握班級(jí)管理；入職2年～5年進(jìn)入探索期，在基本勝任教育教學(xué)工作后，開(kāi)始關(guān)注教育現(xiàn)象背后的原因，嘗試各種教學(xué)方法并開(kāi)始靜下心來(lái)觀察個(gè)別兒童需求。新教師困惑呈現(xiàn)出從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過(guò)程的趨勢(shì)。

2. 不同教齡教師希望的困惑解決方式分析

由表3（見(jiàn)上頁(yè)）可見(jiàn)，3年以下教齡的新教師期望得師傅專家的指導(dǎo)，4年以上新教師對(duì)師傅的依賴性降低，更希望走出幼兒園觀摩優(yōu)秀活動(dòng)。入職第一年的教師由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，更喜歡接受式（師傅帶教、觀摩、培訓(xùn)）的支持方式，而第二年后則偏好參與互動(dòng)式的支持（比如教研組活動(dòng)）等。參加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)理論實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)始終是教師困惑解決的重要方式，但其對(duì)新教師教學(xué)方法和技能提升的針對(duì)性和有效性不及在幼兒園內(nèi)開(kāi)展的師徒帶教和教研組同伴互助。5年以上教齡的教師開(kāi)始關(guān)注參加教育科研活動(dòng)，標(biāo)志其開(kāi)始走向?qū)I(yè)成熟。

四、討論和建議

（一）對(duì)幼兒園新教師困惑解決關(guān)鍵期的建議

美國(guó)學(xué)者布什（R?N?Bush）認(rèn)為，“一個(gè)教師頭幾年的教學(xué)實(shí)踐對(duì)他今后能夠成就的效能水平有重要影響， 對(duì)支配他以后40多年的教學(xué)生涯的教學(xué)態(tài)度有重要影響， 而且決定他能否在教學(xué)領(lǐng)域持續(xù)教下去”。研究顯示[5]，新教師在第一教學(xué)年更關(guān)注基本教學(xué)能力和課堂管理能力的提高， 在第二教學(xué)年則對(duì)學(xué)科教學(xué)方法關(guān)注更多。筆者建議，新教師在有限的時(shí)間內(nèi)可以有所側(cè)重地解決困惑：

1. 幼兒園新教師可以在短期內(nèi)勝任教學(xué)實(shí)務(wù)

入職3個(gè)月至1年新教師處于懵懂期，往往覺(jué)得自己有很多困惑，解決重點(diǎn)應(yīng)該放在熟悉幼兒園的職業(yè)環(huán)境、踐行幼兒園一日流程、撰寫(xiě)班務(wù)計(jì)劃等資料、熟悉教學(xué)內(nèi)容、規(guī)范教學(xué)行為（教學(xué)用語(yǔ)、教態(tài)和站位）、建立課堂秩序、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件等教學(xué)實(shí)務(wù)上。

2. 教育實(shí)踐智慧需要長(zhǎng)期養(yǎng)成

2年～5年教齡的教師基本明確自己的定位，了解自己的強(qiáng)勢(shì)與弱勢(shì)，可以獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略、生成回應(yīng)機(jī)智、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、敏銳地觀察支持與引導(dǎo)孩子、把握教育教學(xué)理論、掌握琴棋書(shū)畫(huà)等專業(yè)技能、開(kāi)展教育科研等。集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是長(zhǎng)期困擾新教師的難題，缺乏在經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上所形成的實(shí)踐性知識(shí)是導(dǎo)致這一困惑的最關(guān)鍵因素。隨著教師生活經(jīng)驗(yàn)的豐富、知識(shí)面的拓展，對(duì)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的了解加深，對(duì)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)也會(huì)逐步得心應(yīng)手。

根據(jù)新教師的特點(diǎn)，區(qū)縣教師進(jìn)修院校和幼兒園可以規(guī)劃新教師課程培養(yǎng)體系，對(duì)入職1年的教師，研修重點(diǎn)可以在一日活動(dòng)的組織與實(shí)施、教學(xué)秩序建立、家園溝通、環(huán)境材料創(chuàng)設(shè) 、班務(wù)計(jì)劃撰寫(xiě)等；對(duì)入職2年～5年的教師，研修重點(diǎn)可以在集體教學(xué)活動(dòng)教材解讀與選擇、師幼互動(dòng)策略、突發(fā)事件應(yīng)對(duì)、兒童觀察與分析、對(duì)教育現(xiàn)象的思考研究等。

（二）對(duì)幼兒園新教師主要困惑及解決方式的建議

1. 對(duì)于集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施、效果達(dá)成的建議

設(shè)計(jì)與教學(xué)活動(dòng)， 是每位幼兒教師必備的教學(xué)基本功，也是幼兒園評(píng)價(jià)教師專業(yè)水平的重要指標(biāo)。根據(jù)本文的研究，集體教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出受重視程度高但提升難度大的特點(diǎn)，在解決此困惑時(shí)需要層層遞進(jìn)、有步驟、有規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。

（1）師傅帶教并進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)：對(duì)3年教齡以下的教師，幼兒園為其配備若干名在教學(xué)方面有特長(zhǎng)的骨干教師進(jìn)行帶教，新教師觀摩并模仿師傅的的活動(dòng)；師傅手把手面對(duì)面地幫助新教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，通過(guò)觀察新教師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或教學(xué)錄像， 指出其教學(xué)中存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)建議。

（2）新教師自我反思并行為跟進(jìn)：新教師通過(guò)觀察、模仿優(yōu)秀教師的活動(dòng)，分析其中的優(yōu)勢(shì)與不足，思考其背后的原因，及時(shí)反思自己活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、活動(dòng)過(guò)程的組織和開(kāi)展、教師與幼兒的互動(dòng)等情況，提升教育機(jī)智和回應(yīng)技能。

（3）幼兒園集體研討并診斷新教師發(fā)展重點(diǎn)：教研組的教師共同對(duì)新教師的集體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察與反思，對(duì)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行研討并反復(fù)推敲，優(yōu)化集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。幼兒園還可以通過(guò)調(diào)研，專業(yè)診斷新教師在集體教學(xué)中優(yōu)勢(shì)和不足，明確重點(diǎn)發(fā)展領(lǐng)域，幫助其揚(yáng)長(zhǎng)避短。

（4）新教師外出觀摩并改善教學(xué)。為3年教齡以上教師多提供外出觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這些觀摩不是簡(jiǎn)單移植優(yōu)秀教師所設(shè)計(jì)的一些外在的、可以直觀感知的活動(dòng)形式和教學(xué)資源，而是根據(jù)他人成功的經(jīng)驗(yàn)來(lái)優(yōu)化與改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而讓自己所設(shè)計(jì)的集體教學(xué)活動(dòng)能更有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

2. 對(duì)日常班級(jí)管理的建議

班級(jí)管理工作復(fù)雜而艱巨，需要幼兒教師在管理實(shí)踐中不斷探索。

（1）入職前，幼兒園利用開(kāi)學(xué)前假期進(jìn)行短期培訓(xùn)，明確幼兒園的規(guī)章制度，理清幼兒教師必須做的事情，從問(wèn)題出發(fā)提出具體操作辦法和實(shí)用的解決方案，引導(dǎo)新教師明確工作的方向。也可以通過(guò)觀摩成熟型教師的半日活動(dòng)，了解班級(jí)管理的操作策略，確保開(kāi)學(xué)后幼兒園班級(jí)活動(dòng)正常開(kāi)展。

（2）針對(duì)新教師不敢在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中提出自己遇到的問(wèn)題的現(xiàn)象，組成5年以下教齡的青年教師學(xué)習(xí)共同體。青年教師自主討論班級(jí)秩序建立策略、突發(fā)事件處理等班級(jí)管理問(wèn)題，共同反思問(wèn)題解決方式，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3. 對(duì)獲得豐富教育資源的建議

（1）幼兒園加大經(jīng)費(fèi)投入，購(gòu)買(mǎi)現(xiàn)成的教學(xué)參考資料、相應(yīng)的幼兒操作學(xué)具、豐富的教具以減輕教師自制教玩具的工作負(fù)擔(dān)，讓教師投入更多的時(shí)間精力去觀察孩子的興趣和需要，更加有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒的游戲、學(xué)習(xí)與生活。

（2） 建立教育資源庫(kù)。幼兒園各年級(jí)和班級(jí)之間應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣，以合作研究的方式收集、積累多媒體課件、教材資源、操作材料、教育案例、外出學(xué)習(xí)記錄等資料，在教學(xué)中合作備課、相互交流并共享資源，提高教育資源的利用率。

（3）幼兒園可以加強(qiáng)與社區(qū)、家庭、其他幼兒園的聯(lián)系，讓家長(zhǎng)參與到幼兒園活動(dòng)中，整合幼兒園周圍社區(qū)的各種社會(huì)機(jī)構(gòu)、設(shè)施設(shè)備以及人員的教育資源。

4. 對(duì)于把握教育教學(xué)前沿理論，進(jìn)行教育科研的建議

研究表明，有效的專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)建立在學(xué)?；虬嗉?jí)的基礎(chǔ)上，與教師的課堂直接教學(xué)相關(guān)，應(yīng)以教師為本位，幫助教師深入理解所教的課程。[6]

（1）新教師反思在日常教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑和問(wèn)題，思考教育行為背后的意義，經(jīng)由對(duì)“片段”或“事件”背后隱含的問(wèn)題的反思，將反思的結(jié)果用于改進(jìn)未來(lái)的實(shí)踐，從而提升教學(xué)智慧。

（2）幼兒園可以設(shè)立園級(jí)課題，鼓勵(lì)新教師以教室為研究場(chǎng)所，以教育活動(dòng)為研究?jī)?nèi)容，從教師熟悉而擅長(zhǎng)的日常工作出發(fā)，在教學(xué)中探究，在探究中反思，在反思中成長(zhǎng)。

（3）區(qū)縣教師進(jìn)修院校開(kāi)設(shè)一系列的關(guān)于教育理論和科研的課程，指導(dǎo)新教師通過(guò)開(kāi)展教育科學(xué)研究解決日常教學(xué)中的問(wèn)題。

5. 對(duì)于心理困惑的建議

相對(duì)于專業(yè)技能的掌握，新教師的心理適應(yīng)表現(xiàn)得更為隱蔽，但對(duì)于其職業(yè)的影響也更為深遠(yuǎn)。

（1）新教師需克服體力上的疲勞感、壓力感、和人際關(guān)系煩惱，不斷調(diào)試心理，妥協(xié)理想與現(xiàn)實(shí)的差距。在與幼兒互動(dòng)、同事合作和領(lǐng)導(dǎo)溝通中熟悉幼兒園的工作環(huán)境，逐漸建立歸屬感，只有在不斷的研究、適應(yīng)、變化中才能找準(zhǔn)自己的位置，尋找工作的樂(lè)趣，發(fā)揮自己的真正價(jià)值。

（2）自上而下的評(píng)價(jià)考核往往是新教師工作中主要壓力源，幼兒園要給他們營(yíng)造一個(gè)寬松的職初適應(yīng)緩沖期，采用發(fā)展式評(píng)價(jià)模式，在新教師原有的基礎(chǔ)上逐步增加工作難度、降低考核標(biāo)準(zhǔn)、肯定新教師的點(diǎn)滴進(jìn)步，以減輕新教師的外在壓力。

（3）區(qū)縣教師進(jìn)修學(xué)院加強(qiáng)對(duì)新教師心理援助，通過(guò)開(kāi)展公益性心理健康咨詢、培訓(xùn)、講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等方式，給予新教師支持和建議，幫助其度過(guò)“求生期”。

【參考文獻(xiàn)】

[1] [美]麗蓮?凱茲.與幼兒教師對(duì)話：邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2004.

[2] 上海市閘北區(qū)芷江中路幼兒園課題組.幼兒園職初教師職業(yè)適應(yīng)的支持策略研究[J].幼兒教育導(dǎo)讀（教師版），2010，（09）.

[3] 李拉.初任教師成長(zhǎng)的四個(gè)關(guān)鍵詞[J].早期教育（教師版），2008，（7/8）：56-57.

[4] 上海市中小學(xué)（幼兒園）課程教材改革委員會(huì)辦公室組編.上海市幼兒園教師成長(zhǎng)手冊(cè)（試行）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008，

[5] 趙建玲.美國(guó)康涅狄格州《新教師支持與培訓(xùn)計(jì)劃》初探[J].世界教育信息，2005，（11）：33.

第6篇：幼兒園活動(dòng)評(píng)價(jià)及建議范文

6月13日上午,幼兒園召開(kāi)了2012年第二學(xué)期家委會(huì)會(huì)議,會(huì)上,張雅麗園長(zhǎng)為本學(xué)期新增的12位委員頒發(fā)了聘書(shū),同時(shí)就本學(xué)期工作取得的成績(jī)及本學(xué)期幼兒園工作重點(diǎn)作了詳細(xì)匯報(bào),就本學(xué)期家長(zhǎng)工作作了重點(diǎn)解讀.與會(huì)的12名委員進(jìn)行了熱烈的互動(dòng)、討論,重點(diǎn)對(duì)下學(xué)期有關(guān)父職教育活動(dòng)的內(nèi)容提出了自己的建議和設(shè)想,大家暢所欲言,為下學(xué)期更好的開(kāi)展家長(zhǎng)工作出了許多好點(diǎn)子,委員們以主人翁態(tài)度共同為幼兒園發(fā)展出謀劃策,充分體現(xiàn)了家長(zhǎng)參與幼兒園工作的評(píng)價(jià)、監(jiān)督、管理的民主意識(shí).

楚慶玲園長(zhǎng)介紹了幼兒園伙食的開(kāi)展情況及食堂的設(shè)施設(shè)備、食品采購(gòu)及操作流程等情況.介紹了幼兒園膳食管理概況、食譜制定原則以及近期膳食營(yíng)養(yǎng)分析情況,家長(zhǎng)們對(duì)幼兒園的伙食給予客觀評(píng)價(jià),表示滿意,每位家長(zhǎng)暢所欲言,園長(zhǎng)給予了充分的回答.

本次會(huì)議達(dá)到了預(yù)期的效果,增進(jìn)了家園相互交流、理解和溝通,對(duì)幼兒的膳食工作起到了積極的促進(jìn)作用.今后我園會(huì)定期舉行伙委會(huì),家長(zhǎng)如有幼兒膳食方面的疑問(wèn)和建議,可以直接溝通,讓我們一起來(lái)關(guān)注孩子的健康飲食吧！

附2012年第二學(xué)期家委會(huì)名單:

托一班:程曦家長(zhǎng)、劉鴻睿家長(zhǎng)

托二班:陳昊陽(yáng)家長(zhǎng)、余錦浩家長(zhǎng)

小一班:劉佳家長(zhǎng)、張悅家長(zhǎng)

小二班:王虹凱家長(zhǎng)、倪子越家長(zhǎng)

第7篇：幼兒園活動(dòng)評(píng)價(jià)及建議范文

【關(guān)鍵詞】幼兒體育；教學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策建議

2005年學(xué)生體質(zhì)健康調(diào)研結(jié)果顯示，我國(guó)青少年體質(zhì)正在不斷下降，這引起了社會(huì)的高度重視。各種健身活動(dòng)在大、中、小學(xué)校如火如荼地開(kāi)展，但對(duì)幼兒體育給予了充分的關(guān)注嗎？ 本文以幼兒體育活動(dòng)教學(xué)現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，圍繞幼兒體育教學(xué)進(jìn)行研究，指出幼兒體育教學(xué)的存在問(wèn)題并提出對(duì)策建議。

一、幼兒體育活動(dòng)的教學(xué)組織形式和內(nèi)容

幼兒體育教學(xué)主要組織形式一般有早操活動(dòng)、體育課、戶外體育活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)會(huì)四種形式，幼兒園體育活動(dòng)主要為體操、田徑、球類等項(xiàng)目，游泳、民族傳統(tǒng)體育、遠(yuǎn)足活動(dòng)、赤足活動(dòng)、玩雪活動(dòng)等現(xiàn)代幼兒體育開(kāi)展不夠理想，無(wú)園際運(yùn)動(dòng)會(huì)也會(huì)影響幼兒體育教育工作的互相促進(jìn)和交流。

二、幼兒體育活動(dòng)的時(shí)間

《綱要》中明確規(guī)定：“幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間在正常情況下，每天不得少于二小時(shí)。積極開(kāi)展適合幼兒的體育活動(dòng)，每日戶外體育活動(dòng)不得少于一小時(shí)”。統(tǒng)計(jì)顯示：所有的幼兒園每天都有l(wèi) 小時(shí)以上的體育活動(dòng)時(shí)間，符合《綱要》要求。但在走訪時(shí)注意到，幼兒體育大部分是以小班、中班、大班為單位同時(shí)開(kāi)展活動(dòng)。由于場(chǎng)地器材缺乏，使課外活動(dòng)的形式受到限制，許多幼兒園不得不采用輪換方式，也有不少幼兒園的體育活動(dòng)只流于形式，幼兒體育活動(dòng)的質(zhì)量不高，鍛煉的實(shí)效不大。

三、幼兒園體育師資力量

幼兒教師在園中往往擔(dān)任多門(mén)課程的教學(xué)工作，許多教師負(fù)責(zé)幼兒園早操鍛煉、課外體育活動(dòng)、體育課教學(xué)和興趣班培訓(xùn)等體育工作，而這些教師們的體育理論知識(shí)和技術(shù)技能掌握得不多，教學(xué)講解、示范、組織等能力不夠強(qiáng)。具有體育大專學(xué)歷的體育教師人數(shù)很少，嚴(yán)重影響幼兒園體育活動(dòng)的教學(xué)發(fā)展需要。

1.圍繞幼兒體育活動(dòng)的教學(xué)情況，經(jīng)過(guò)廣泛研究調(diào)查，我們了解到目前幼兒體育活動(dòng)的教學(xué)主要存在問(wèn)題有：

（1）教學(xué)目標(biāo)把握不清楚，忽視幼兒身體素質(zhì)的發(fā)展

在實(shí)際的幼兒體育教學(xué)中，目標(biāo)不明確，效果差。有的以活動(dòng)內(nèi)容代替目標(biāo)，有的以游戲名稱代替目標(biāo)，不能夠圍繞目標(biāo)確定活動(dòng)內(nèi)容，還有的則根本沒(méi)有目標(biāo)。過(guò)分對(duì)幼兒的興趣強(qiáng)調(diào)，忽視了基本運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)，表面上課堂氣氛活潑生動(dòng)，事實(shí)上卻嚴(yán)重忽視了發(fā)展幼兒的身體素質(zhì)，脫離了幼兒體育所應(yīng)發(fā)揮的作用。

（2）體育教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)組織形式單一

幼兒體育活動(dòng)內(nèi)容還是以傳統(tǒng)的幼兒體育活動(dòng)基本動(dòng)作為活動(dòng)內(nèi)容的主體，體操類教學(xué)內(nèi)容仍占很大比例。對(duì)于現(xiàn)代學(xué)前體育教育理論指出的，應(yīng)開(kāi)展民族傳統(tǒng)體育、遠(yuǎn)足活動(dòng)、園際間運(yùn)動(dòng)會(huì)等更沒(méi)有放在重要位置，這說(shuō)明幼兒教育仍然落后于現(xiàn)代學(xué)前教育。此外，調(diào)查顯示，幼兒教師在實(shí)際教學(xué)中采用一刀切，大多采用分班授課制，全班一個(gè)教師采用同一內(nèi)容教授全體學(xué)生，分層次教學(xué)、體能分組等現(xiàn)代常用的體育教學(xué)組織形式均未得到體現(xiàn)。

（3）體育教學(xué)方法呆板，幼兒主動(dòng)探求能力薄弱

幼兒體育教學(xué)方法是聯(lián)結(jié)教師教與學(xué)生學(xué)的橋梁。在幼兒體育活動(dòng)中，幼兒體育教師過(guò)多地采用“你教我學(xué)、你示范我模仿”地講解示范法與游戲比賽法的教學(xué)方法，忽略了體育教學(xué)方法現(xiàn)論的積累，不能靈活地根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整適合幼兒體育學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。在具體實(shí)踐中，沒(méi)有真正做到以“吸引”的方式來(lái)讓幼兒主動(dòng)參與，而是教師在規(guī)定的體育活動(dòng)場(chǎng)景中安排幼兒的角色或位置，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)幼兒的主動(dòng)參與性，主動(dòng)探究能力、創(chuàng)造力沒(méi)有得到充分發(fā)揮。

（4）體育教學(xué)評(píng)價(jià)模式固定，評(píng)價(jià)涉及面狹窄

筆者通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課及調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒體育教師一般都在每節(jié)體育課的最后幾分鐘復(fù)述幼兒當(dāng)日的學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容并努力引申到生活之中，使幼兒通過(guò)體育課培養(yǎng)其日常生活中的一些優(yōu)良品質(zhì)。常常會(huì)用諸如“我們學(xué)會(huì)了……”、“我們班的小朋友都……”這樣的句式，重視幼兒的整體表現(xiàn)，沒(méi)有考慮個(gè)別幼兒的起點(diǎn)因素，體育基礎(chǔ)好的幼兒總是得高分，而體育基礎(chǔ)差的幼兒總是得低分，評(píng)價(jià)模式固定為絕對(duì)評(píng)價(jià)模式。

2.對(duì)于上述諸多問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)對(duì)策

（1）認(rèn)真研讀《綱要》，注重發(fā)展幼兒的身體素質(zhì)

幼兒教師要進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，更新觀念，多角度地認(rèn)識(shí)體育的價(jià)值，在重視幼兒體育興趣的培養(yǎng)上注重發(fā)展其身體素質(zhì)。幼兒教師應(yīng)明確各個(gè)目標(biāo)并將運(yùn)用于體育活動(dòng)中，將早操活動(dòng)、體育課、戶外體育活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等有機(jī)結(jié)合，積極營(yíng)造體育鍛煉氛圍，真正確保幼兒每天鍛煉一小時(shí)，最終提高幼兒的身體素質(zhì)。

（2）豐富幼兒體育教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展多樣化的體育教學(xué)方式

充分挖掘各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的潛力，適當(dāng)增加投擲、跳躍、球類等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的比例，通過(guò)體育游戲進(jìn)行幼兒體育教學(xué)是重要的一種方式，但并不是唯一的方式。要采用多種形式，為幼兒創(chuàng)造更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，提供場(chǎng)地和器材讓幼兒主動(dòng)設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓他們創(chuàng)造自己喜歡的游戲或者運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，把現(xiàn)代學(xué)前體育理論所強(qiáng)調(diào)的民族傳統(tǒng)體育、遠(yuǎn)足活動(dòng)、園際間運(yùn)動(dòng)會(huì)也融入課堂中。

（3）提高師資隊(duì)伍質(zhì)量，加強(qiáng)幼兒體育教師的專業(yè)知識(shí)水平和教育技能

建設(shè)完善的對(duì)教師體育方面再培訓(xùn)體系，加快幼兒體育教師隊(duì)伍建設(shè)，組織和引導(dǎo)幼兒教師從事幼兒體育方面的研究，鼓勵(lì)體育專業(yè)教師尤其是男體育教師充實(shí)幼兒教師隊(duì)伍，用他們豐富的體育理論知識(shí)、專業(yè)技能推動(dòng)幼兒體育活動(dòng)的全面發(fā)展。

第8篇：幼兒園活動(dòng)評(píng)價(jià)及建議范文

（一）研究方法

本課題主要采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

1.文獻(xiàn)法。查閱、研讀文獻(xiàn)資料，弄清相關(guān)理論問(wèn)題，為開(kāi)發(fā)幼兒教育自然資源和進(jìn)行主題活動(dòng)設(shè)計(jì)提供理論依據(jù)。

2.調(diào)查法。設(shè)計(jì)調(diào)查工具，開(kāi)展幼兒教育自然資源實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查。

3.行動(dòng)研究法。組織研究人員，邊研究邊實(shí)驗(yàn)，將教育研究與教育教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

4.觀察法。通過(guò)觀察、記錄幼兒在教育教學(xué)活動(dòng)中的各種表現(xiàn)，分析幼兒發(fā)展?fàn)顩r，構(gòu)建利用自然資源促進(jìn)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在研究、實(shí)踐、積累的基礎(chǔ)上，對(duì)課題研究進(jìn)行回顧與反思，整理研究資料，總結(jié)提煉具有一定指導(dǎo)意義和推廣價(jià)值的課題成果。

（二）研究過(guò)程

1.調(diào)查分析本地可利用的自然資源及幼兒園對(duì)這些資源的利用情況

我們通過(guò)向全區(qū)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，分析本地可利用的自然資源。調(diào)查范圍包括自然界的動(dòng)植物，如花草樹(shù)木、卵石泥沙、水果蔬菜，飛鳥(niǎo)走獸、鳴蟬游魚(yú)，等等。對(duì)資源利用情況不僅要看資料，更要看實(shí)物，以切實(shí)了解各園對(duì)自然資源的利用情況。

2.主題活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)

主題活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)目的是引導(dǎo)各幼兒園有效地利用自然資源，形成系列活動(dòng)或園本教材?；顒?dòng)內(nèi)容主要由課題中心組成員、幼兒園園長(zhǎng)、教師、幼兒合作開(kāi)發(fā)，幼兒家長(zhǎng)及其他社會(huì)成員也是活動(dòng)資源開(kāi)發(fā)的主要力量。例如，幼兒根據(jù)自己的水平、興趣、特點(diǎn)和需要來(lái)選擇自然資源進(jìn)行個(gè)別性活動(dòng)或小組性活動(dòng)，教師或家長(zhǎng)根據(jù)幼兒活動(dòng)內(nèi)容收集、整理活動(dòng)資料，進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)或區(qū)域活動(dòng)。各實(shí)驗(yàn)園依據(jù)自身特色、教師優(yōu)勢(shì)和本地風(fēng)情開(kāi)發(fā)主題活動(dòng)，形成系列教材，最后，由課題中心組整理成冊(cè)。

（1）對(duì)自然界事物的開(kāi)發(fā)活動(dòng)

在不同季節(jié)，教師帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)田間、野外、溪邊，讓幼兒親近身邊的動(dòng)植物，認(rèn)識(shí)它們的特性，感受季節(jié)變換和美麗景色，感受生命的珍貴。教師帶幼兒觀察自然界的景物變化，同幼兒一起收集物品，如植物類有豆類、谷類、瓜果、蔬菜、種子等各種農(nóng)作物以及花、草、樹(shù)、木等，動(dòng)物類有家禽、昆蟲(chóng)、水中生物等，礦物類有卵石、泥沙等。把這些收集帶到幼兒園，作為主題活動(dòng)設(shè)計(jì)資源，進(jìn)行系列活動(dòng)，讓幼兒把所見(jiàn)、所聞、所思、所感等通過(guò)言語(yǔ)、音樂(lè)、繪畫(huà)、制作等形式自由地表現(xiàn)出來(lái)。如，講述春天景物的《我們?cè)诖禾炖铩贰段艺J(rèn)識(shí)的春天》；用竹管、蘆葦演奏《好聽(tīng)的鳥(niǎo)叫》，用泥巴、土豆等捏出、刻出自己喜愛(ài)的動(dòng)物造型，用葉子、種子、豆類粘貼、拼組成一幅幅圖畫(huà)，發(fā)展幼兒動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造力等；帶幼兒到田野里走田埂、爬矮樹(shù)，鍛煉幼兒的體力和平衡能力等；教師還引導(dǎo)幼兒通過(guò)認(rèn)識(shí)、比較種子、樹(shù)葉、花瓣的大小、顏色、形狀、數(shù)量等，以此來(lái)豐富幼兒的各種經(jīng)驗(yàn)。

（2）對(duì)廢舊資源的開(kāi)發(fā)活動(dòng)

在收獲季節(jié)，教師、幼兒、家長(zhǎng)共同收集一些果殼，如白果殼、雞蛋殼、瓜子殼等粘貼成各種美麗圖案。能編扎成小動(dòng)物的稻草，能裝飾成龍的養(yǎng)蠶用的蠶山，甚至是修剪剩下的枝條，一片落花，一個(gè)煙盒，一張舊畫(huà)報(bào)，都會(huì)在孩子手中變成美麗的工藝品和有趣的游戲玩具，都能表達(dá)孩子們充滿童趣的內(nèi)心世界，藉此，可以培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展他們的運(yùn)動(dòng)能力和技能，增強(qiáng)他們的自信心。

3.主題活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)

自然資源開(kāi)發(fā)和利用研究活動(dòng)的評(píng)價(jià)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（1）對(duì)幼兒發(fā)展的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)要反映幼兒參與活動(dòng)的全過(guò)程，幼兒參與活動(dòng)的興趣，在活動(dòng)中各種能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，知識(shí)的獲得和成功的體驗(yàn)。各個(gè)子課題都建立了幼兒觀察記錄表，對(duì)幼兒個(gè)人興趣、體質(zhì)、智力、語(yǔ)言、社會(huì)性及審美能力、習(xí)慣等各方面進(jìn)行觀察評(píng)估，學(xué)期末結(jié)合幼兒的作業(yè)袋進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)?？傊髯诱n題注意在活動(dòng)過(guò)程中采集信息，對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行多方位、全面評(píng)價(jià)。

（2）對(duì)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)

主要由園長(zhǎng)進(jìn)行，體現(xiàn)在教師選擇內(nèi)容、設(shè)計(jì)教案及指導(dǎo)活動(dòng)的能力和水平，園長(zhǎng)或教師共同對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容選擇、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程及教師的設(shè)計(jì)意圖、活動(dòng)反思等方面的科學(xué)性、合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這里，也要注意教師的自我評(píng)價(jià)。

（3）對(duì)幼兒園評(píng)價(jià)

體現(xiàn)在幼兒園能否為課題研究的正常深入進(jìn)行提供相應(yīng)的保障措施等重要方面，由教研室研究人員進(jìn)行。

二、研究成果與收獲

（一）初步探索了幼兒教育自然資源開(kāi)發(fā)的基本策略

1.資源開(kāi)發(fā)的基本思想

幼兒教育自然資源的開(kāi)發(fā)在充分發(fā)掘課程資源的同時(shí)，要研究和分析地方和社區(qū)的背景和條件，充分挖掘地方自然條件等方面的課程資源，體現(xiàn)課程資源的地方特色。

2.資源開(kāi)發(fā)和利用的基本策略模式

教師、家長(zhǎng)、幼兒共同收集整理自然資源，課題組定期召開(kāi)資源匯報(bào)會(huì)，由收集人對(duì)自己近期收集材料及設(shè)想進(jìn)行介紹，課題組其他人員提出建議和意見(jiàn)，互相交流，由教師設(shè)計(jì)教案，再采用集體備課的形式，由執(zhí)教老師在年級(jí)組內(nèi)說(shuō)課研討，組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)，以此培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)大自然、熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生命的情感及各種能力和習(xí)慣。而各子課題也探索出自然資源的開(kāi)發(fā)模式，如體育子課題的觀察（搜集自然資源）互動(dòng)（開(kāi)發(fā)自然資源）積累（利用自然資源，形成園本教材），音樂(lè)子課題的調(diào)查分析自然資源集體研討活動(dòng)設(shè)計(jì)組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)記錄，等等多種模式。

（二）建立了幼兒教育課程自然資源類型。主要分為兩種類型，即自然類和可利用的廢舊物品類

自然環(huán)境類。主要涉及對(duì)人的生存環(huán)境相關(guān)的自然事物或現(xiàn)象的問(wèn)題研究，核心是人的現(xiàn)實(shí)生活的自然環(huán)境，自然界的動(dòng)植物，如花草樹(shù)木、卵石泥沙、水果蔬菜，飛鳥(niǎo)走獸、鳴蟬游魚(yú)，氣候植被等；廢舊物品類。如剩余的物品外包裝、過(guò)時(shí)的裝飾物、生活中的用品等等。

（三）促進(jìn)了幼兒全面、健康、和諧發(fā)展

經(jīng)過(guò)3年有目的、有計(jì)劃的研究工作，我區(qū)幼兒樂(lè)于親近自然、愛(ài)護(hù)植物、保護(hù)環(huán)境、珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)；幼兒主動(dòng)探索的興趣大大提高，幼兒習(xí)慣運(yùn)用各種感官，自主探索、自主學(xué)習(xí)，發(fā)展了幼兒創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

（四）加快了教師專業(yè)化成長(zhǎng)歷程

1.課題組教師的教育理念得以更新

通過(guò)課題研究，課題組教師樹(shù)立了“終身學(xué)習(xí)”的理念，樹(shù)立了根據(jù)幼兒興趣和需要選擇活動(dòng)內(nèi)容的“以幼兒為本”的理念，形成了可以有選擇地使用現(xiàn)行教材的觀念。通過(guò)活動(dòng)，課題組教師有很大變化，主要表現(xiàn)在教師理論水平和實(shí)踐能力的不斷提高上。

2.課題組教師的創(chuàng)新意識(shí)及活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施能力明顯增強(qiáng)

主要表現(xiàn)在課題組教師在研究過(guò)程中挖掘利用自然資源，大膽地創(chuàng)編活動(dòng)教案，制作各種玩教具，開(kāi)展主題活動(dòng)，形成主題活動(dòng)方案集。

3.教師的職業(yè)生活更充實(shí)、更富有情趣

在課程實(shí)施中，教師的教育觀念改變了，積極構(gòu)建新型的師幼關(guān)系，引導(dǎo)幼兒走向自然，走向社會(huì)，健康、和諧地發(fā)展。教師自學(xué)意識(shí)形成了，積極參加《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》培訓(xùn)，自覺(jué)閱讀各種理論書(shū)籍，主動(dòng)設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，組織參與活動(dòng)。教師研究意識(shí)強(qiáng)了，鉆研課程相關(guān)資料，探索實(shí)施策略，廣泛開(kāi)展調(diào)查研究，不斷提出和研究新的教材問(wèn)題，形成有本園特色的園本課程。

（五）構(gòu)建了幼兒教育自然資源的開(kāi)發(fā)和利用實(shí)施效果評(píng)價(jià)體系

1.評(píng)價(jià)的基本理念

（1）開(kāi)發(fā)和利用活動(dòng)要全面、深入。即開(kāi)發(fā)和利用自然資源要具有一定的廣度和深度。（2）開(kāi)發(fā)和利用活動(dòng)要有利于幼兒的發(fā)展。突出幼兒主體地位，注重幼兒親身體驗(yàn)，根據(jù)幼兒興趣選擇活動(dòng)內(nèi)容，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和各種能力。（3）所形成的園本教材對(duì)其他幼兒園有借鑒作用，具有推廣的價(jià)值。

2.評(píng)價(jià)的原則

（1）目的性原則評(píng)價(jià)應(yīng)目的明確，有計(jì)劃地進(jìn)行，對(duì)照活動(dòng)方案，檢查和評(píng)估活動(dòng)制訂與實(shí)施的適宜性，不斷提高開(kāi)發(fā)和利用活動(dòng)的效果。（2）合作性原則評(píng)價(jià)應(yīng)激發(fā)教師、幼兒、家長(zhǎng)共同參與，園長(zhǎng)、教師、幼兒、家長(zhǎng)相互支持合作，共同成長(zhǎng)。（3）前后一致原則開(kāi)發(fā)和利用的自然資源能夠持續(xù)促進(jìn)幼兒發(fā)展。

3.評(píng)價(jià)的內(nèi)容

（1）各子課題廣泛、深入挖掘、使用自然資源情況。（2）所開(kāi)發(fā)和利用的自然資源的適用性。（3）所形成的園本教材價(jià)值。

4.評(píng)價(jià)的方式

（1）關(guān)注過(guò)程的評(píng)價(jià)教師通過(guò)觀察幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，即幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣、努力程度，在活動(dòng)中各項(xiàng)能力發(fā)展、情感體驗(yàn)、價(jià)值觀形成、意志品質(zhì)培養(yǎng)、知識(shí)獲得等方面表現(xiàn)，將其作為評(píng)價(jià)活動(dòng)的有效性和適用性的標(biāo)準(zhǔn)。（2）對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)研究人員、園長(zhǎng)或教師共同對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容選擇、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)確、活動(dòng)過(guò)程及教師的設(shè)計(jì)意圖、活動(dòng)反思等方面的科學(xué)性、合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這里，也要注意教師的自我評(píng)價(jià)。（3）對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)通過(guò)兩年的研究，對(duì)各子課題形成的園本教材進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（六）形成了豐富的園本教材

各中心園根據(jù)自己的基礎(chǔ)、現(xiàn)狀，包括園風(fēng)、教師、園長(zhǎng)的狀況、社區(qū)的狀況及家長(zhǎng)的狀況，更重要的是根據(jù)本園幼兒生長(zhǎng)的環(huán)境、現(xiàn)實(shí)的需要、發(fā)展的現(xiàn)狀，積累了教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)、教師的觀察記錄和教育筆記、各種講座和會(huì)議記錄、家長(zhǎng)的書(shū)面意見(jiàn)和建議、各種評(píng)估的結(jié)果、教師的工作總結(jié)等，形成了自己的園本課程，彰顯了本土化創(chuàng)新教育的特色。

三、反思和建議

第9篇：幼兒園活動(dòng)評(píng)價(jià)及建議范文

關(guān)鍵詞： 手工制作 幼兒園 現(xiàn)狀分析 不足 建議

手工制作是幼兒非常喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，它有許多的表現(xiàn)形式，如：折紙、撕紙、剪紙、染紙、泥工等。它是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維的重要手段，是教育者引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，直接用手操作簡(jiǎn)單工具，對(duì)各種形態(tài)的物質(zhì)材料進(jìn)行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術(shù)形象的一種教育活動(dòng)。它對(duì)培養(yǎng)幼兒認(rèn)真觀察、有意注意及耐心細(xì)致的習(xí)慣，以及對(duì)培養(yǎng)幼兒的想象力和形成立體空間觀念都有非常重要的作用。

一、手工制作在幼兒園中的現(xiàn)狀分析

（一）手工制作在幼兒園中的主要形式。

1.平面手工活動(dòng)類型

（1）粘貼

該類型的手工活動(dòng)在幼兒園中主要以粘蛋殼和貼樹(shù)葉方式存在。

（2）剪貼

最普遍的剪貼的面狀材料是各色的紙、布、樹(shù)葉等。

（3）撕貼

撕紙的目的是最大限度地鍛煉學(xué)前兒童的手指肌肉動(dòng)作及其控制能力。

（4）染紙

染紙的目的在于讓兒童在染的過(guò)程中了解、感受色彩位置排列所造成的變化。

2.立體手工活動(dòng)類型

（1）折紙

折紙是利用雙手的活動(dòng)將紙折疊成立體的活動(dòng)。

（2）厚紙制作

厚紙制作是運(yùn)用鉛畫(huà)紙、卡紙一類略硬的紙，通過(guò)剪、折、貼、組裝等技法制作出三維形體的活動(dòng)。

（3）泥工

泥工活動(dòng)的目的是鍛煉幼兒的三維空間感覺(jué)，以及動(dòng)手能力。

（4）廢舊材料制作

廢舊材料制作是利用廢舊日用品等自然物，通過(guò)聯(lián)想，“因材施藝”地進(jìn)行建構(gòu)，制作出立體形象的活動(dòng)。

（5）立體組合構(gòu)成

立體組合構(gòu)成是指幼兒運(yùn)用小型玩具（如塑料雪花片、塑料管等）或積木，通過(guò)自己的想象加工，有意識(shí)地創(chuàng)作出立體形象的活動(dòng)。

（二）手工制作在當(dāng)前幼兒園教育中的地位。

學(xué)前兒童的手工教育活動(dòng)與學(xué)前兒童的繪畫(huà)教育一樣，同屬于藝術(shù)創(chuàng)作范疇，是學(xué)前兒童美術(shù)教育不可缺少的組成部分。但在當(dāng)下的幼兒園教育活動(dòng)中，手工制作活動(dòng)的重要性沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)，教育者往往太過(guò)注重對(duì)幼兒的識(shí)字能力和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，因此壓縮甚至取消了手工教育活動(dòng)的時(shí)間，使手工制作活動(dòng)在幼兒園中成了可有可無(wú)的興趣活動(dòng)，而現(xiàn)有的手工活動(dòng)也還存在著較多的問(wèn)題。這在中小城市的幼兒園，尤其在不夠規(guī)范的私立幼兒園里表現(xiàn)得特別明顯。

二、當(dāng)前幼兒園手工制作活動(dòng)中的幾點(diǎn)不足之處

幼兒手工活動(dòng)的目的主要是學(xué)習(xí)多種工具和材料的使用方法，塑造和制作不同形態(tài)的手工作品，從而表現(xiàn)自己的意愿，以及鍛煉手的協(xié)調(diào)靈巧。在實(shí)際手工活動(dòng)的指導(dǎo)中，教育者往往太過(guò)理論化而忽視了兒童自身的感受，其不足之處主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

首先，一些教育者忽視兒童對(duì)手工作品造型的認(rèn)識(shí)和審美感受，所傳授的只是某種物品的制作方法，而不是向兒童展示不同材料或同一材料在制作上不同表現(xiàn)的可能性，這就很容易造成手工課變?yōu)椤皠谧鳌闭n。

其次，活動(dòng)過(guò)程中有些步驟幼兒不易模仿，但教育者的指導(dǎo)有時(shí)又不夠充分，致使部分幼兒不能獨(dú)立操作完成，從而失去信心。

最后，教育者在教育過(guò)程中往往只是根據(jù)自己事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)步驟對(duì)幼兒進(jìn)行教育指導(dǎo)，而缺少對(duì)幼兒自主思維的引導(dǎo)，這樣就不能發(fā)揮出幼兒的自主積極性，從而不能有效提高幼兒的創(chuàng)新能力和審美情趣。

三、對(duì)幼兒園手工制作活動(dòng)的建議

學(xué)前兒童手工活動(dòng)有其自身的特點(diǎn)，它大約經(jīng)歷了激發(fā)創(chuàng)作興趣到構(gòu)思設(shè)計(jì)，再到制作修飾這樣一個(gè)流程。每一個(gè)階段又有不同的特點(diǎn)，教育者應(yīng)根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，感受氛圍。

首先，我們應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)開(kāi)放性的手工制作教學(xué)環(huán)境，給兒童提供與材料充分接觸的機(jī)會(huì)。幼兒的手工制作意圖大多是在過(guò)程中逐漸產(chǎn)生的，幼兒只有在與材料相互作用的過(guò)程中了解了各種材料的特性之后，才能對(duì)手工制作產(chǎn)生興趣，愿意去操作。

其次，將游戲滲透到手工活動(dòng)中來(lái)。幼兒喜歡游戲，游戲幾乎和他們的其他活動(dòng)緊密相連，把手工制作置趣味教育于游戲之中，潛移默化地使幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩、寓教于樂(lè)，達(dá)到游戲和教育的雙重目的。

（二）走入環(huán)境，引導(dǎo)構(gòu)思。

首先，利用多元刺激的方法幫助兒童積累多種表象。教育者可讓幼兒以看一看、摸一摸的方式加強(qiáng)對(duì)表象形體的記憶。

其次，要為幼兒提供豐富的活動(dòng)材料，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定空間的美工區(qū)，讓他們根據(jù)自己的意圖選擇材料，充分發(fā)揮想象，構(gòu)思出不同的制作方案。

再次，在活動(dòng)前可引導(dǎo)兒童多欣賞佳作，學(xué)習(xí)其造型、色彩、構(gòu)成等特點(diǎn)。通過(guò)欣賞，能開(kāi)闊兒童的視野，同時(shí)他們也從中獲得啟發(fā)。

（三）融入環(huán)境，突破創(chuàng)新。

在制作階段的指導(dǎo)中，教育者可以引導(dǎo)幼兒將臨摹、仿制與獨(dú)創(chuàng)結(jié)合起來(lái)。教育者在指導(dǎo)中要鼓勵(lì)幼兒在掌握基本技法的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的想象力，制作出與眾不同的形象，使幼兒的創(chuàng)造力逐漸地得到發(fā)展。

另外，在手工制作中添加繪畫(huà)元素，不僅能激發(fā)幼兒對(duì)手工制作的興趣，還能增強(qiáng)作品的表現(xiàn)力，從而培養(yǎng)幼兒的審美能力，進(jìn)而提高幼兒的手工制作水平。

值得一提的是：在學(xué)前兒童的手工活動(dòng)中，幼兒有時(shí)雖然有一定的創(chuàng)作意圖，但由于其手部肌肉發(fā)育不成熟、手的動(dòng)作不靈活、手眼不協(xié)調(diào)等原因，這些意圖卻不能完全實(shí)現(xiàn)，從而給他們帶來(lái)一定的失敗感，并且可能對(duì)進(jìn)一步的手工活動(dòng)失去信心。因而，教育者應(yīng)在技術(shù)上給予一定的支持，使他們能產(chǎn)生一種成功的體驗(yàn)感，激發(fā)他們對(duì)手工活動(dòng)的興趣。當(dāng)然，這種技術(shù)上的支持不是手把手的包辦代替，而是通過(guò)啟發(fā)的方式來(lái)進(jìn)行。

（四）積極正確評(píng)價(jià)學(xué)前兒童的手工作品。

作業(yè)是評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)技能掌握程度和課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一，但學(xué)生完成的作業(yè)（制作的工藝品）并不能完全代表一切，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中獲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)這才是最重要的。在幼兒手工制作活動(dòng)中，有些幼兒擔(dān)心自己做不好，產(chǎn)生了心理壓力。為了減輕幼兒的心理負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)其創(chuàng)作的信心，我們應(yīng)當(dāng)為幼兒營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，只要幼兒的作品能夠表現(xiàn)出工藝品的特點(diǎn)，就可以算是成功的作品，讓對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)從像與不像的“舊框”中走出來(lái)。手工制作活動(dòng)是一種藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中大膽地想象、深入思考，在制作中允許反復(fù)修改，或用完全不同于常規(guī)的方法來(lái)制作，根據(jù)自己的個(gè)性制作出一個(gè)“美”的作品。這樣幼兒就可以輕松愉快地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

綜上所述，指導(dǎo)好幼兒園手工制作活動(dòng)，應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的活動(dòng)環(huán)境，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，尊重其個(gè)性，充分發(fā)揮他們的想象力，積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，制作出更多具有創(chuàng)造性的作品。但在當(dāng)前的幼兒園中，手工制作活動(dòng)的開(kāi)展還不夠規(guī)范，幼兒園手工制作活動(dòng)的發(fā)展依然任重道遠(yuǎn)。我們希望能通過(guò)各種途徑來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)與交流,使幼兒園的手工制作活動(dòng)能更好地發(fā)揮其教育作用,全面提高幼兒園手工制作活動(dòng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］沈建洲.手工基礎(chǔ)教程.復(fù)旦大學(xué)出版社，2005.6.