幼兒園課程改革精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幼兒園課程改革主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幼兒園課程改革范文

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 課程改革 盲區(qū)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，幼兒園課程設(shè)置也隨之發(fā)生變化。從上世紀(jì)80年代末已初具體系的“六科教學(xué)”，到90年代初的“綜合主題活動(dòng)”、中期的“目標(biāo)發(fā)展體系”、末期的“五大領(lǐng)域”，再到21世紀(jì)的“方案教學(xué)”、“多元整合課程”，這些都使幼兒園課程改革進(jìn)入新時(shí)期。

一、運(yùn)用以“過程模式”理念設(shè)計(jì)的低結(jié)構(gòu)的教育是實(shí)現(xiàn)幼兒園課程改革預(yù)期目標(biāo)的一個(gè)基本保證

低結(jié)構(gòu)的課程，其教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織開放性程度較高，陳述比較簡(jiǎn)單，教師可再加工，甚至還可跟隨兒童的經(jīng)驗(yàn)而轉(zhuǎn)移。這就是說，它為教師和幼兒留有選擇、創(chuàng)造和生成活動(dòng)的空間，在提供教育內(nèi)容時(shí)，為教師根據(jù)具體的教育情境組織和實(shí)施教育內(nèi)容留有充分余地，給予教師許多選擇和生成活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這些機(jī)會(huì)主要通過“資料庫”、“開放性問題”、“案例和分析”、“教研之窗”等途徑實(shí)現(xiàn)。教師在運(yùn)用過程中可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，利用這些途徑組織和實(shí)施與具體教育情境相適應(yīng)的教育活動(dòng)。

二、教師進(jìn)入了課改盲區(qū)

與其說這次課改是在“改課程”不如說是在“改教師”，教師在這次課改中工作量加大，并且對(duì)教師的要求也提高了。教師拿著《綱要》反復(fù)學(xué)習(xí)、研究，最終還是不知道從何入手。教師為何在課改中顯得束手無策，原因是多方面的。

1.教師對(duì)課程改革內(nèi)涵的理解是不是不夠深入？

從理論層面上分析，專家們對(duì)課改的呼聲很大，指導(dǎo)性的綱領(lǐng)也很多，因此，課改的要旨人人都能說出一二。但是從實(shí)踐層面上講，教師進(jìn)行的是“實(shí)彈演習(xí)”，專家們進(jìn)行的是理論建構(gòu)，到底如何具體操作呢？有誰真正指導(dǎo)實(shí)踐呢？教師三天兩頭地學(xué)習(xí)《綱要》的精神，促進(jìn)自己的專業(yè)化成長，這些是否都奏效呢？幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次大多數(shù)都是中師或幼師畢業(yè)，他們?cè)趯W(xué)校進(jìn)行的是技能技巧的訓(xùn)練，對(duì)理論層面的理解是不深入的，對(duì)課改的實(shí)質(zhì)也掌握得不透徹，因此操作起來顯得很茫然。有的幼兒園有時(shí)會(huì)請(qǐng)些專家來講座，但部分教師還是覺得專家的講座有點(diǎn)晦澀難懂，這就是教師理論基礎(chǔ)薄弱的原因。

課改要取得立竿見影的效果是不可能的，我們最終的著眼點(diǎn)還是在教師身上。讓教師在已形成的教學(xué)模式中突然改變，還是需要一個(gè)過程的。要真正落實(shí)好課程改革，還需從培養(yǎng)教師的教育入手，應(yīng)該加強(qiáng)幼師師資力量的培訓(xùn)。這樣教師的整體素質(zhì)提高了，對(duì)課改的內(nèi)涵才能真正理解，才能知道如何進(jìn)行具體操作。

2.教師應(yīng)該迎合專家的要求還是迎合家長的需要？

中國傳統(tǒng)的教育理念是學(xué)科本位，家長認(rèn)為孩子在幼兒園學(xué)識(shí)字、學(xué)算術(shù)就是幼兒園教育的全部意義?！毒V要》指出幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，幼兒園課程開設(shè)的目標(biāo)是為了促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這就使幼兒園課程改革的實(shí)施陷入矛盾之中，到底應(yīng)該滿足家長的需求還是應(yīng)該“順應(yīng)”課改的精神。幼兒園小學(xué)化傾向是課改中所批判的現(xiàn)象之一，教師既要顧及家長的喜好，又要遵從專家的指導(dǎo)。所以，在有的幼兒園里教師仍然在忙于教寫字、算術(shù)，幼兒園小學(xué)化的傾向依然存在。

3.教師應(yīng)該是以“教師為中心”還是以“幼兒為中心”？

顯然我們的口號(hào)是以“幼兒為中心”，但是在進(jìn)行課程實(shí)踐時(shí)，過于強(qiáng)調(diào)以“幼兒為中心”會(huì)使幼兒失控，以常規(guī)教育為例，對(duì)孩子進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練是無視孩子主動(dòng)性的表現(xiàn)，把孩子的行為舉止禁錮在一些規(guī)則中。可是，對(duì)于廣大的教師來說，常規(guī)教育很重要，幼兒可以通過常規(guī)教育的訓(xùn)練有一定的規(guī)則意識(shí)，這樣就會(huì)避免組織活動(dòng)時(shí)混亂。其實(shí)，常規(guī)教育對(duì)幼兒園活動(dòng)的開展十分必要，如果沒有常規(guī)教育的開展，幼兒就會(huì)沒有規(guī)則意識(shí)，這對(duì)以后的學(xué)習(xí)和生活會(huì)造成一定影響。自由與控制本身就是一對(duì)矛盾體，教師在這對(duì)矛盾的夾縫中豈不是更難。

三、注意理論與實(shí)踐的結(jié)合

華東師范大學(xué)終身教授鐘啟泉先生在評(píng)價(jià)“課程”時(shí)曾說：“課程是教育中最重要、最繁難、最易被誤解的教育問題之一。”這句話完全適用于幼兒園課程。沒有接觸幼兒教育的人會(huì)認(rèn)為幼兒園課程只要在理論的基礎(chǔ)之上加以實(shí)踐，就會(huì)取得較好效果。其實(shí)不然，因?yàn)橛變簣@課程涉及很多理論和實(shí)踐，如何把握好理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，有宏觀的、有微觀的，顯現(xiàn)出的問題相互交織。所以說，幼兒園課程改革，絕不是一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，也并是幾道行政命令，也不是某些“專家”、“權(quán)威”所發(fā)出的口號(hào)或倡議，更不是幼兒教師付出滿腔熱情和努力就能實(shí)現(xiàn)的。幼兒教育實(shí)踐應(yīng)著眼于最優(yōu)化地解決問題，著眼于“行得通”，而不應(yīng)過多考慮是否與“正確”的理論相符。

四、注重多元化教學(xué)是實(shí)現(xiàn)幼兒園課程改革預(yù)期目標(biāo)的一個(gè)思維模式

幼兒教師在教學(xué)過程中應(yīng)特別注重教學(xué)方法的改進(jìn)，主要體現(xiàn)在由以教師為本向以學(xué)生為本過渡，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與教學(xué)。比如：有些內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，然后請(qǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流，有些內(nèi)容我們組織學(xué)生試講，進(jìn)行模擬教學(xué)，學(xué)生充分體會(huì)到他們才是課堂上的主角。在教學(xué)組織形式上，主張教師依據(jù)課程特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，對(duì)個(gè)別教學(xué)、集體教學(xué)、分組教學(xué)等教學(xué)組織形式進(jìn)行優(yōu)化組合，因課而異，因人而異。

五、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

第2篇：幼兒園課程改革范文

關(guān)鍵詞：幼兒園課程改革 影響因素 實(shí)施途徑

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.20.105

幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和，幼兒園課程改革就是要落實(shí)教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，通過一系列有效的改革措施，建立起一種新的能最大限度的促進(jìn)兒童全面發(fā)展的新的課程體系。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革明確了幼兒園課程改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分，將幼兒園課程改革納入到基礎(chǔ)教育課程改革體系中，成為基礎(chǔ)教育課程改革的重要支持。因此，如何促進(jìn)幼兒園課程改革的深化和發(fā)展便成為重中之重。

那么，幼兒園課程改革應(yīng)該何去何從？基礎(chǔ)教育課程背景下的幼兒園課程改革應(yīng)該具有什么樣的特點(diǎn)？對(duì)于每一個(gè)幼兒園來說，究竟怎樣做才能保證幼兒園課程改革的順利進(jìn)行呢？有學(xué)者認(rèn)為[1]，基礎(chǔ)教育課程背景下的幼兒園課程改革應(yīng)該注意以下三個(gè)方面，即強(qiáng)調(diào)根基性――幼兒園課程的性質(zhì)定位；強(qiáng)調(diào)綜合性――幼兒園課程改革的基本走向和組織的基本原理；注意提升理念――幼兒園課程改革的最高境界。這種看法將幼兒園課程的特點(diǎn)與基礎(chǔ)教育課程改革緊密結(jié)合起來，為幼兒園課程改革提供了理論上的向?qū)А５荒転橛變簣@提供實(shí)踐上的指導(dǎo)，因此，當(dāng)務(wù)之急是要探討如何在幼兒園內(nèi)有效地實(shí)施課程改革。

1 對(duì)于影響幼兒園課程改革的因素分析

筆者認(rèn)為，幼兒園課程改革是基礎(chǔ)教育課程改革這個(gè)龐大的系統(tǒng)工程的一部分，它的有效實(shí)施受到多方面因素的影響。對(duì)于實(shí)施課程改革的幼兒園來說，尤其要注意以下幾方面。

1.1 幼兒園園長

幼兒園園長是幼兒園的最高行政首長，對(duì)幼兒園的辦學(xué)方向、辦學(xué)質(zhì)量等負(fù)有完全責(zé)任。她代表整個(gè)幼兒園的形象，對(duì)外進(jìn)行交流與合作，又全面領(lǐng)導(dǎo)和主持幼兒園的各項(xiàng)工作，是整個(gè)幼兒園的決策和指揮中心。在整個(gè)幼兒園課程改革過程中，幼兒園園長起著非常關(guān)鍵的作用。但是，這并不意味著幼兒園園長可以對(duì)幼兒園課程改革的所有工作都指手畫腳，或者任意的發(fā)表意見，而是說，幼兒園園長應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)起幼兒園課程改革的領(lǐng)導(dǎo)工作，成為整個(gè)改革工作的決策者和指導(dǎo)者，成為整個(gè)課程改革工作的支持者和保衛(wèi)者。

事實(shí)上，在整個(gè)幼兒園課程改革過程中，幼兒園園長的作用主要體現(xiàn)在對(duì)課程改革的政策支持和方向的把握上。作為整個(gè)幼兒園課程改革工作的決策者和指導(dǎo)者，幼兒園園長應(yīng)首先轉(zhuǎn)變自己的課程理念，確立幼兒園課程改革是為了兒童發(fā)展的信念，即明確認(rèn)識(shí)到幼兒園課程改革應(yīng)從兒童出發(fā)；認(rèn)識(shí)到一切為了兒童發(fā)展的課程就是良好課程；要了解幼兒園課程的全面性、啟蒙性、獨(dú)特性、生活性等特點(diǎn)，把握幼兒園課程改革的方向和趨勢(shì)；尤其注重幼兒園課程改革與兒童生活的連接，使幼兒園課程改革的內(nèi)容根植于兒童生活，使課程改革本身成為兒童生活中的有益經(jīng)驗(yàn)；幼兒園園長應(yīng)認(rèn)識(shí)到：幼兒園課程改革的承擔(dān)者是園長領(lǐng)導(dǎo)下的幼兒園全體教職員工，但是，幼兒家長與社區(qū)其他人員的參與也是非常必要的。因?yàn)椋變簣@課程改革本身就是一個(gè)民主開放的體系，他需要不同層次、不同水平和不同背景的各種人員共同參與完成。

為了課程改革的順利進(jìn)行，幼兒園園長應(yīng)擯棄“家長制”和“一言堂”的管理作風(fēng)，將園長的有效指導(dǎo)和包括教師在內(nèi)的其他教職員工的民主管理結(jié)合起來，充分發(fā)揮他們?cè)谟變簣@課程改革中的作用；幼兒園園長要為課程改革的順利進(jìn)行掃清障礙；對(duì)積極參與課程改革，取得顯著成效的教師要做到賞罰分明，以維持其積極性；當(dāng)課程改革遭遇家長責(zé)難或阻撓時(shí)，幼兒園園長也應(yīng)承擔(dān)起說服和勸導(dǎo)的職責(zé)，以保證幼兒園課程改革的順利進(jìn)行。

1.2 幼兒園教師

幼兒園教師是幼兒園教學(xué)的主要承擔(dān)者，也是幼兒園課程改革的主體。這也就是說，在幼兒園課程改革中，課程的實(shí)際決策權(quán)就在幼兒園教師的手中。因此，幼兒園教師的專業(yè)化水平、教學(xué)中的教育智慧將直接影響到幼兒園課程改革能否從理念落實(shí)到實(shí)踐、能否從設(shè)計(jì)理想變?yōu)榻逃聦?shí)、能否對(duì)幼兒真正產(chǎn)生作用。

在課程改革中，幼兒園教師應(yīng)明確從兒童出發(fā)進(jìn)行課程開發(fā)、課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)施的思想，使課程內(nèi)容符合兒童的生活世界；幼兒園教師應(yīng)能發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事件和現(xiàn)象，能利用課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，將一切具有教育學(xué)意義的生活情景轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程內(nèi)容，挖掘出潛在的教育價(jià)值。

1.3 幼兒園文化

幼兒園文化是幼兒園自身在長期的發(fā)展歷程中形成并積累下來的獨(dú)特的不同于其他幼兒園的顯著形象。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，每個(gè)幼兒園都有著不同于別家的設(shè)計(jì)和建設(shè)，顯示出該幼兒園獨(dú)特的藝術(shù)品位和教育追求。事實(shí)上，幼兒園文化既包括幼兒園的環(huán)境設(shè)施，也包括幼兒園的精神氛圍；既包括幼兒園的人力資源，也包括幼兒園的物力資源。一般來講，幼兒園文化的顯著標(biāo)志是幼兒園的環(huán)境設(shè)施、規(guī)章制度以及園風(fēng)、園貌等。而對(duì)幼兒園課程改革最直接發(fā)生作用的是后兩者。

規(guī)章制度是幼兒園教學(xué)和管理工作支持進(jìn)行的依據(jù)。真正有利于幼兒園課程改革的規(guī)章制度體現(xiàn)出支持和鼓勵(lì)創(chuàng)新、給教師以足夠的發(fā)展空間、制度的靈活性和規(guī)范性的完美結(jié)合等特征。園風(fēng)體現(xiàn)了一個(gè)幼兒園的精神風(fēng)貌和總體狀況，只有民主、開放、寬容的幼兒園才能給課程改革以強(qiáng)大的推動(dòng)力，而專制、壓抑、封閉的幼兒園則必定會(huì)給課程改革造成一定的障礙。

可見，幼兒園課程改革并不是一個(gè)單一的過程，而是受到個(gè)方面因素的影響的。

2 對(duì)深化幼兒園課程改革的建議

以上分析，進(jìn)一步深化幼兒園課程改革的具體實(shí)施與操作則可以通過以下途徑實(shí)現(xiàn)。

2.1 實(shí)施園本課程建設(shè)，加強(qiáng)幼兒園課程決策

課程決策是課程研究的重要環(huán)節(jié)，其實(shí)質(zhì)是要解決“教什么？”“怎么教？”等問題。幼兒園課程決策是幼兒園所擁有的對(duì)課程做出決定的權(quán)限和控制力，它是使幼兒園課程改革從《綱要》走向幼兒，走向幼兒園的關(guān)鍵步驟。

課程決策從內(nèi)容或形式上分，主要包括：“關(guān)于課程目標(biāo)的決策，即確定教育活動(dòng)所要達(dá)到的目的或教育活動(dòng)的意圖是什么；關(guān)于課程內(nèi)容的決策，即確定為了達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)課程目標(biāo)要選擇什么教材；關(guān)于學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)策略的決策，即為了達(dá)到課程目標(biāo)，確定學(xué)生將要做些什么，教師需要做些什么來幫助學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的要求；關(guān)于課程媒介或資料的決策，即要確定運(yùn)用什么性質(zhì)的材料作為媒介，把課程內(nèi)容展示給學(xué)習(xí)者；關(guān)于課程評(píng)價(jià)的決策，即對(duì)正在進(jìn)行中的學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況或程度以及類型等做出判斷評(píng)價(jià)，并確定進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的或意義是什么”。[2]幼兒園課程決策不僅包括所有的這些方面，從層次上來分，幼兒園課程決策還可以分成三種不同的層次，即最高層次的國家課程決策、省、市、自治區(qū)的課程決策和幼兒園/班級(jí)水平上的課程決策。最高層次的國家課程決策就是指《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布；省、市、自治區(qū)的課程決策是指各類幼兒園所屬的省、市、自治區(qū)對(duì)幼兒園課程的規(guī)范和控制；本文所講的課程決策主要指幼兒園/班級(jí)水平上的課程決策。

幼兒園/班級(jí)水平上的課程決策一方面要求幼兒園在課程改革中，要進(jìn)行園本課程建設(shè)，即要依托本幼兒園所屬的周圍環(huán)境和社區(qū)，使幼兒園課程本土化，適應(yīng)當(dāng)?shù)貤l件；要了解本園實(shí)際，了解每位幼兒之間的個(gè)別差異，使幼兒園課程本園化。這種從本園、本班的現(xiàn)狀與需要出發(fā)的課程，就稱為幼兒園園本課程。幼兒園園本課程建設(shè)給了幼兒園課程決策的自和主動(dòng)權(quán)，使幼兒園課程與幼兒生活緊密的聯(lián)系起來，對(duì)幼兒的發(fā)展來說，這種植根于幼兒園和幼兒生活的課程才是真正有利于幼兒成長的課程。事實(shí)證明，加強(qiáng)對(duì)幼兒園課程決策的理性分析和實(shí)踐檢驗(yàn)，提高幼兒園教師的專業(yè)水平，是幼兒園課程決策有效實(shí)施的關(guān)鍵。

另一方面，幼兒園/班級(jí)水平上的課程決策也強(qiáng)調(diào)幼兒園課程的“生成”，即“生成”課程的實(shí)施?！吧伞闭n程是隨著瑞吉?dú)W幼兒教育理念的深入而逐漸為我們所熟悉的?！吧伞钡囊饬x主要在于課程目標(biāo)的隨即生成和對(duì)幼兒主體性的強(qiáng)調(diào)。從目標(biāo)上來講，生成課程強(qiáng)調(diào)目標(biāo)在活動(dòng)中形成，強(qiáng)調(diào)在活動(dòng)的過程中不斷組織和轉(zhuǎn)變目標(biāo)，把目標(biāo)與兒童的活動(dòng)緊密聯(lián)系起來，把目標(biāo)與兒童的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來；在這種生成性的教學(xué)活動(dòng)中，兒童始終是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，兒童的興趣、經(jīng)驗(yàn)和能力是決定課程目標(biāo)的決定性因素。

2.2 提高幼兒園教師的專業(yè)化程度，保障幼兒園課程實(shí)施

當(dāng)課程決策從幼兒園落實(shí)到幼兒園教師的身上時(shí)，幼兒園教師的專業(yè)化程度就成為一個(gè)不得不討論的問題。幼兒園教師的專業(yè)化是近年來人們關(guān)注比較多，但一直很難得到人們認(rèn)同的話題，現(xiàn)在依然有很多人認(rèn)為幼兒園教師就是“看孩子”的；認(rèn)為幼兒教育沒有多少學(xué)問，幼兒教師的勞動(dòng)不需要付出太大的智慧，一般人都可以勝任這個(gè)工作等。這種對(duì)幼兒教師專業(yè)水平的質(zhì)疑和偏見也影響到了幼兒園課程改革的進(jìn)行，部分家長對(duì)幼兒園課程改革的懷疑和擔(dān)心也正是因?yàn)檫@個(gè)原因。因此，為了保障幼兒園課程改革的進(jìn)行，提高幼兒教師的專業(yè)化水平勢(shì)在必行。

關(guān)于什么是“教師專業(yè)化”，專家們的看法各不相同。比較認(rèn)同的是對(duì)“專業(yè)”的看法。專家們認(rèn)為，一個(gè)職業(yè)要成為專業(yè)，就必須具備以下五個(gè)核心指標(biāo)，即職業(yè)活動(dòng)具有無可替代的社會(huì)功能；通過長期的訓(xùn)練所獲得的專門知識(shí)和技能；一個(gè)強(qiáng)大的職業(yè)聯(lián)合會(huì)；實(shí)踐中的權(quán)威和自治；為公眾服務(wù)的導(dǎo)向等。關(guān)于“幼兒教師專業(yè)化”的觀點(diǎn)中，最被認(rèn)可的是美國幼兒教育專家凱茨的比喻，她曾將幼兒教師的專業(yè)化形象的比喻為：能抓住孩子丟來的球，并把它丟回去，使孩子有繼續(xù)玩的興趣，且會(huì)不斷創(chuàng)造新的花樣。全教協(xié)會(huì)（NAEYC）則更加詳細(xì)的列舉了幼兒教師專業(yè)化的表現(xiàn)，該協(xié)會(huì)認(rèn)為[3]：幼兒教師的專業(yè)化應(yīng)體現(xiàn)在：對(duì)兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，將心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐；善于觀察和評(píng)量?jī)和男袨楸憩F(xiàn)，以此作為課程計(jì)劃的依據(jù)和設(shè)計(jì)個(gè)性化課程的依據(jù)；善于為兒童營造和保持安全、健康的氛圍；設(shè)計(jì)并履行適宜兒童發(fā)展的課程，全面促進(jìn)兒童的社會(huì)性、情感、智力和身體方面的發(fā)展；與兒童建立積極的互動(dòng)關(guān)系，成為兒童發(fā)展的支持力量；與幼兒家庭建立積極的有效的關(guān)系；支持兒童個(gè)體的發(fā)展和學(xué)習(xí)，使兒童在家庭、文化、社會(huì)背景下得到充分的理解；對(duì)教師專業(yè)主義予以認(rèn)同。

可見，幼兒教師并不是人人都能干的，也不是只要會(huì)唱歌跳舞就能夠勝任的。幼兒園課程的實(shí)施，要求幼兒教師的教育智慧在課程實(shí)施中得到充分的體現(xiàn)；要求教師不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，提高專業(yè)水準(zhǔn)，以適應(yīng)課程改革的需要；也要求教師主動(dòng)參與到課程改革中來，成為課程改革的主要力量。幼兒園教師對(duì)幼兒園課程的主動(dòng)參與有兩層含義，一是指教師主動(dòng)參與到有而課程改革中來；另一方面，則是說幼兒園教師擁有課程開發(fā)的能力，能夠?qū)⒆约河嘘P(guān)幼兒園課程開發(fā)與實(shí)施的意見加入到幼兒園課程中來。

實(shí)現(xiàn)幼兒園教師專業(yè)成長的有效途徑是進(jìn)行反思性教學(xué)。反思性教學(xué)是指幼兒教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中，不斷反復(fù)地發(fā)展自己的教學(xué)技能，仔細(xì)推敲和判斷教學(xué)的具體過程，以反思性的態(tài)度進(jìn)行批判性教學(xué)的過程。對(duì)幼兒園教師來捉，反思性教學(xué)就是要立足于批判考察自己的教學(xué)行為以及行動(dòng)和情境的適應(yīng)性的過程，它需要幼兒園教師要將自己的教學(xué)和自身的經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐聯(lián)系起來；分析自己的教學(xué)；從多種角度審視自己的日常教學(xué)行為。實(shí)際上，幼兒教師的反思性教學(xué)不僅僅是一個(gè)技術(shù)上的問題，它更多的應(yīng)該是態(tài)度和觀念的問題。

具有教育智慧是幼兒園教師專業(yè)成長達(dá)到成熟的標(biāo)志，它是教師在自己長期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的，是以自己的不斷反思和探索所獲得的心血的結(jié)晶；幼兒園教師的教育智慧集中體現(xiàn)在幼兒園教師的教學(xué)實(shí)踐中，體現(xiàn)為“具有敏銳感受、準(zhǔn)確判斷生成和變動(dòng)過程中可能出現(xiàn)的新情勢(shì)和新問題的能力；具有把握教育時(shí)機(jī)，轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智；具有根據(jù)對(duì)象實(shí)際面臨的情境及時(shí)做出決策和選擇，調(diào)節(jié)教育行為的魅力；具有使學(xué)生積極投入學(xué)生生活，熱愛學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，愿意與他人進(jìn)行心靈對(duì)話的魅力”。[4]

可見，從幼兒園課程改革的實(shí)施來說，就是要提高幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)化程度。在幼兒園課程改革中，幼兒園教師應(yīng)結(jié)合幼兒園實(shí)際，創(chuàng)造性地進(jìn)行反思性教學(xué)，通過不斷的總結(jié)和積累，以形成具有本園特色和教師個(gè)人特色的教育智慧。促進(jìn)課程改革在幼兒園的進(jìn)一步實(shí)施。

2.3 建立發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，改進(jìn)幼兒園課程評(píng)價(jià)

威廉F?派納、威廉M?雷諾茲、帕特里克?斯萊特里、彼得M?陶伯曼等在其《理解課程》一書中認(rèn)為，關(guān)于課程評(píng)價(jià)的概念，最為“影響廣泛”的應(yīng)該是拉爾夫?泰勒的定義，即“評(píng)價(jià)的過程本質(zhì)上是考察課程與教學(xué)的方案在多大的程度上真正實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過程”，[5]而“質(zhì)性方法甚至在課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域已越來越為人們所接受”。[6]可見，課程評(píng)價(jià)做為課程改革中的重要環(huán)節(jié)，已經(jīng)越來越得到人們的關(guān)注。幼兒園課程評(píng)價(jià)是針對(duì)幼兒園課程改革的，從最終目的上，它可以被分為兩大類，一類是發(fā)展性的，一類是獎(jiǎng)懲性的。

獎(jiǎng)懲性的課程評(píng)價(jià)制度是一終結(jié)性的課程評(píng)價(jià)，它旨在表明課程實(shí)施的效果是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)要求，以此作為獎(jiǎng)懲的依據(jù)。類似于“基本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)”或“沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)”之類的評(píng)語就是這種評(píng)價(jià)的范例。這種評(píng)價(jià)制度在短期范圍內(nèi)可以促進(jìn)幼兒園課程改革，但是，從長期的效果來看，由于它只能引起少數(shù)的能達(dá)到獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)的人的共鳴，只能對(duì)幼兒園課程改革的局部產(chǎn)生作用，如某次活動(dòng)的設(shè)計(jì)如何？某位教師的表現(xiàn)如何等問題，因此，對(duì)于幼兒園課程改革這樣一個(gè)長期的系統(tǒng)的工程來說，其作用是非常有限的。

發(fā)展性的課程評(píng)價(jià)制度是一種面向未來的，旨在促進(jìn)幼兒和教師成長的評(píng)價(jià)制度。它以發(fā)展和改進(jìn)幼兒園課程為目標(biāo)。通過長期有效的課程評(píng)價(jià)來交流和溝通課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施的優(yōu)缺點(diǎn)，并為下一輪課程改革制定具體的發(fā)展目標(biāo)。與獎(jiǎng)懲性課程評(píng)價(jià)制度相比，發(fā)展性評(píng)價(jià)制度具有由于沒有了評(píng)優(yōu)或評(píng)劣的擔(dān)憂，參與課程改革的教師常常能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，就課程改革中的難點(diǎn)與困惑進(jìn)行探究與協(xié)商。

幼兒園發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的核心在課堂聽課，也叫做課堂觀察。課堂聽課是課程評(píng)價(jià)者收集信息的一種重要途徑；通過課堂聽課，還可以評(píng)價(jià)幼兒園教師的課堂表現(xiàn)，達(dá)到肯定優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，提高教學(xué)效果的目的。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的目的就在于通過課堂聽課，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，幼兒園的“課堂”與中小學(xué)的“課堂”是不一樣的，這里的“課堂”是指幼兒園教學(xué)進(jìn)行的任何場(chǎng)地，可以是班級(jí)活動(dòng)室、幼兒園的戶外活動(dòng)場(chǎng)地，也可以是幼兒園外面的公園或兒童圖書館等。幼兒園課堂反映出教學(xué)中幼兒教師與幼兒的關(guān)系、幼兒之間的關(guān)系、相互作用以及幼兒教師的教學(xué)效果等。它也能為評(píng)價(jià)雙方提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也為評(píng)價(jià)雙方提供了探討教學(xué)內(nèi)容和方法的機(jī)會(huì)。因此，它也是幼兒園課程評(píng)價(jià)的重要渠道。

2.4 聯(lián)系幼兒家庭與社會(huì)，形成幼兒園課程改革的支持系統(tǒng)和資源庫

《綱要》明確指出，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，充分利用各不同的教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。一方面，從幼兒園課程改革的具體操作來看，沒有了家長與社區(qū)其他人員的參與和支持，課程改革是很難進(jìn)行下去的，幼兒園課程的效能將會(huì)與家庭教育、社區(qū)教育的效能相互抵消。尤其是在幼兒生活習(xí)慣的培養(yǎng)方面，這樣的例子更是舉不勝舉。因此，強(qiáng)調(diào)三者之間的協(xié)調(diào)一致和通力合作，將會(huì)形成一股強(qiáng)大的合力，既推進(jìn)幼兒園課程改革，又加強(qiáng)了幼兒園與家庭、社區(qū)的聯(lián)系，形成幼兒園教育的良性循環(huán)，受到事倍功半的效果。

從另外一個(gè)方面來說，幼兒園應(yīng)充分掌握所屬社區(qū)的文化氛圍和典型特征，將這些特征糅合到課程設(shè)計(jì)中，如參觀當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E；介紹當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)民俗，欣賞當(dāng)?shù)氐拿耖g藝術(shù)等。蘭州市許多幼兒園就開展了以“黃河母親”、“黃河鐵橋”、“蘭州小吃”等為主題的教學(xué)活動(dòng)，開發(fā)了一系列以此為題的活動(dòng)設(shè)計(jì)，如“我心目中的黃河（繪畫）”、“黃河母親（泥工）”、“我去五泉山（語言講述）”、“美麗的中山橋（科學(xué)）”等。除此之外，幼兒園還應(yīng)加強(qiáng)與幼兒家庭的聯(lián)系，及時(shí)與幼兒家長溝通課程改革的內(nèi)容與進(jìn)程，尤其是要把幼兒家長也納入到課程改革的資源庫中去。一方面，幼兒園應(yīng)邀請(qǐng)家長成為課程改革的參與者，共同商議課程改革的每一次教育活動(dòng)，甚至每一個(gè)細(xì)節(jié)。另一方面，幼兒園也可以利用家長的職業(yè)特點(diǎn)，發(fā)揮家長的職業(yè)特征，為孩子們介紹一些相關(guān)的主題，如“警察抓小偷”、“奶奶的剪紙”、“聽媽媽講故事”、“功夫爸爸”、“醫(yī)生爸爸”等。這樣，不但可以豐富幼兒園課程的內(nèi)容，更能增進(jìn)家長對(duì)課程改革的了解，堅(jiān)定幼兒園和家長對(duì)課程改革的信心，加強(qiáng)幼兒園與幼兒家庭的聯(lián)系，真可謂“一舉三得”。

總之在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的指導(dǎo)下，幼兒園課程改革必將推動(dòng)我國學(xué)前教育事業(yè)走上新的臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)幼兒園課程改革與基礎(chǔ)教育課程改革的有效銜接，而對(duì)幼兒園來說這是艱苦而又充滿希望的跋涉。

參考文獻(xiàn)：

[1]成尚榮.基礎(chǔ)教育課程改革背景下的幼兒園新課程[J].早期教育，2002，（8）：2.

[2]劉焱.課程決策――從理論到實(shí)踐[J].學(xué)前教育研究，1995，（1）：2.

[3]張?jiān)?試析幼兒教師專業(yè)化的特征及其實(shí)現(xiàn)途徑[J].學(xué)前教育研究，2003，（1）：50.

第3篇：幼兒園課程改革范文

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;全面發(fā)展;積極健康

孩子們第一次不受父母的全天保護(hù)去生活學(xué)習(xí)的地方就是幼兒園，在這里他們必須學(xué)會(huì)如何與人相處，學(xué)會(huì)如何打理自己的事務(wù)，因此一切都是新鮮而充滿挑戰(zhàn)的。為使孩子們?cè)谶@樣的積極環(huán)境中快速適應(yīng)并快樂成長，教師們就肩負(fù)起了重要的責(zé)任。幼兒教育為日后的小學(xué)素質(zhì)教育奠定了深厚的基礎(chǔ)，讓孩子在這個(gè)價(jià)值觀、人生觀初具雛形的年齡階段，收獲人生的第一筆財(cái)富。下面我以孩子成長過程中應(yīng)具備的能力和品德方面，來闡述如何以幼兒發(fā)展和成長為本實(shí)施教育改革：

一、引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣

良好的行為習(xí)慣會(huì)使人們終生受益，而只有從小培養(yǎng)的好習(xí)慣，才能使孩子在日后真正受益。而若一旦沾染了壞習(xí)慣，那么不但得不到別人的尊重，也會(huì)錯(cuò)失人生中很多的重要機(jī)遇。因此在改革幼兒教育的過程中，教師不僅要重視能力培養(yǎng)，更要重視孩子的良好習(xí)慣的初步養(yǎng)成，并從生活、學(xué)習(xí)兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以促進(jìn)好習(xí)慣的保持和推廣。例一：在生活中，要引導(dǎo)孩子養(yǎng)成飯前洗手的習(xí)慣。教師首先在飯前要求每一位孩子依次洗手，然后以身作則地演示規(guī)范的洗手方法，再讓學(xué)生們模仿自己的動(dòng)作來洗手。并且要以監(jiān)督的形式來確保每個(gè)孩子都完成要求，選出做的最好和表現(xiàn)欠佳的同學(xué)，做到獎(jiǎng)罰分明，以提示孩子們要謹(jǐn)記要求，并養(yǎng)成習(xí)慣。當(dāng)然反向教學(xué)也很重要，通過舉例、數(shù)據(jù)等直觀的方式告訴孩子們“病從口入”的意思，讓他們明白自己處于免疫力系統(tǒng)弱，易受細(xì)菌侵襲的階段，如果不注意個(gè)人衛(wèi)生，那么就有可能會(huì)導(dǎo)致疾病的產(chǎn)生。用后果來剖析問題根源，以此讓學(xué)生們養(yǎng)成飯前洗手的習(xí)慣，做講衛(wèi)生的好孩子。例二：在學(xué)習(xí)中，要引導(dǎo)孩子養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣。因?yàn)橛變簜內(nèi)狈χR(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)大多數(shù)事務(wù)都不了解，所以在教學(xué)的過程中，教師們要設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的問題來激發(fā)學(xué)生們的興趣，引起其好奇心并獲得求學(xué)的動(dòng)力。那么利用其心理無負(fù)擔(dān)、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，來培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣就更容易被接受，也能收到更有效的教學(xué)成果。當(dāng)然在幼兒教育的過程中，教師們應(yīng)從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度來重視孩子習(xí)慣的培養(yǎng)，幫助他們形成健康的人格，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，在良好的幼兒教育氛圍下輕松成長。

二、幫助孩子形成良好的品格

通常情況下，人們對(duì)人物的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以道德為首，而擁有高尚品格的人往往能積極向上的面對(duì)生活中的困難，能在生活環(huán)境中受到大家的稱贊，同時(shí)會(huì)為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量。我們一直強(qiáng)調(diào)“人之初，性本善”的重要性，那么在教學(xué)過程中就該有所體現(xiàn)，教師們注重孩子的品格培養(yǎng)，讓其具備判斷是非的能力，且不受外界不良因素影響。例如，教師可以借助多種形式。比如用兒歌的音樂性來促進(jìn)孩子品格的培養(yǎng)，讓孩子通過學(xué)唱和對(duì)歌詞的理解來學(xué)會(huì)為人處世的道理及方法?！段以隈R路邊撿到一分錢》這首歌就宣揚(yáng)了一種拾金不昧的優(yōu)秀品質(zhì)，為孩子注入滿滿的正能量。學(xué)唱之余，展開對(duì)這類問題的積極討論，讓孩子們思考如果在日常的生活中碰到類似的事情，他們?cè)撊绾尉駬?。最后告訴孩子們撿到他人物品一定要?dú)w還的道理，同時(shí)以舉例、故事等方式來讓其更加深刻地理解這一品質(zhì)的偉大之處。并且自己要為孩子們樹立榜樣形象，讓他們通過教師的言傳身教來領(lǐng)悟可貴的品質(zhì)。尤其是誠信教育，教師們要對(duì)說過的事情負(fù)責(zé)，做到言行一致，這樣孩子們也會(huì)感受誠信的力量。熱心、勇敢、善良等等都是需要我們?cè)诮虒W(xué)中幫助孩子獲得的優(yōu)秀品格。這也是幼兒教育改革所倡導(dǎo)的重要一環(huán)，在生活中融入品質(zhì)教學(xué)，使孩子不會(huì)因?yàn)槠返碌娜笔Фネ暾娜松?/p>

三、教會(huì)孩子如何與人相處

社會(huì)是一個(gè)大集體，每個(gè)人都是組成社會(huì)的一分子。要想在當(dāng)今社會(huì)上生存和發(fā)展，與人相處就成了成長的必修課。孩子們會(huì)不斷走入深層次的學(xué)府，并最終步入社會(huì)，那么積累足夠的社交經(jīng)驗(yàn)才能使其獲得更好的發(fā)展。例如，每個(gè)人的性格都有所不同，在生活中也同時(shí)有著優(yōu)缺點(diǎn)，所以人與人的相處不是完全的契合，出現(xiàn)矛盾、差錯(cuò)都是在所難免的。而為了相處和諧平等就一定要學(xué)會(huì)互相忍讓和寬容，以保證關(guān)系的長久發(fā)展。但這些都是孩子們短期內(nèi)無法了解的，那么教師們就不能純粹地灌輸方法和觀念，而應(yīng)該在孩子們遇到問題時(shí)去引導(dǎo)他們換位思考，學(xué)會(huì)寬容，以友好為己任去交流和溝通。而在生活和學(xué)習(xí)中，孩子們又存在著不可避免的合作關(guān)系，團(tuán)隊(duì)合作和團(tuán)結(jié)友愛都是必要的前提，所以我們要引導(dǎo)孩子放棄自我中心的想法，快樂地和同學(xué)們一起完成教學(xué)任務(wù)。游戲、集體活動(dòng)等都是可以增加情感交流的合適方法，能教會(huì)孩子共同進(jìn)取的重要性。如讓每個(gè)成員都全心參與一場(chǎng)接力，來共同面對(duì)比賽結(jié)果。當(dāng)然教師要在集體活動(dòng)時(shí)重視孩子的安全問題，避免合作不成而激起矛盾的問題。

總之，幼兒教育不只是對(duì)孩子的特長培養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備，更重要的是讓他們擁有好的習(xí)慣和做人的道理以全面發(fā)展。只有素質(zhì)得到提高，孩子們才會(huì)積極向上的生活，并在生活中變得更加完美。因此以全面發(fā)展為主的幼兒園課程教育改革是能夠適應(yīng)孩子未來需求，給孩子營造良好學(xué)習(xí)、發(fā)展環(huán)境的必要手段。

作者:彭曼華 單位:廣東省中山市火炬開發(fā)區(qū)健康花城幼兒園

參考文獻(xiàn)：

第4篇：幼兒園課程改革范文

【關(guān)鍵詞】 普通心理學(xué);教學(xué)方法;幼兒園管理

幼兒園管理專業(yè)是陜西學(xué)前師范學(xué)院2014年的新設(shè)專業(yè)，在國內(nèi)也屬于新興專業(yè)，《普通心理學(xué)》是幼兒園管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為學(xué)生提供了心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。本人在授課中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生起初對(duì)心理學(xué)有粗淺、非理性的興趣，對(duì)心理現(xiàn)象有很強(qiáng)的好奇心，學(xué)習(xí)愿望比較強(qiáng)烈，然而接觸一段時(shí)間后，興趣大大減弱。究其原因，一方面與學(xué)生基于以往的生活經(jīng)驗(yàn)形成的對(duì)心理學(xué)的錯(cuò)誤或不切實(shí)際的認(rèn)知有關(guān)，另一方面也是由于教師過于重視理論知識(shí)的全面系統(tǒng)傳授，而忽視將理論與學(xué)生的專業(yè)、生活實(shí)際相結(jié)合，這種片面的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)充滿枯燥理論，遠(yuǎn)離生活實(shí)際，不能解決實(shí)際問題，從而學(xué)習(xí)興趣下降。[1]

因此，如何在給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，密切聯(lián)系幼兒園管理專業(yè)特色，培養(yǎng)他們建立科學(xué)的心理觀和理性的心理學(xué)興趣，了解心理學(xué)研究以及如何開展研究，同時(shí)探索適應(yīng)學(xué)生年齡和需求的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容成為當(dāng)前《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)的重要任務(wù)。就目前幼兒園管理專業(yè)《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)改革實(shí)踐，主要從以下幾方面著手：

一、分析目標(biāo)與對(duì)象：教學(xué)方法研究的邏輯起點(diǎn)

1、明確教學(xué)目標(biāo)

普通心理學(xué)是繼教育學(xué)、管理學(xué)之后，幼兒園管理專業(yè)學(xué)生接觸的有關(guān)心理學(xué)方向的一門專業(yè)必修課程。對(duì)于這門課程的教學(xué)，既要闡明心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)概念和基本理論，概述各分支學(xué)科的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還要為后續(xù)課程，如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)、教育與心理測(cè)量等課程奠定基礎(chǔ)。

2、把握教學(xué)對(duì)象

由于普通心理學(xué)的授課安排是在大一，這階段的學(xué)生普遍還保留有中學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和思維意識(shí)，被動(dòng)、死板，缺乏自主學(xué)習(xí)與研究意識(shí)。因此教師在授課過程中應(yīng)倡導(dǎo)問題意識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)的趣味性和理論聯(lián)系實(shí)際性，向?qū)W生展示學(xué)科全景，培養(yǎng)建立學(xué)生學(xué)科思維，弘揚(yáng)科學(xué)精神作為輔助教學(xué)的一個(gè)側(cè)重點(diǎn)。

二、課程內(nèi)容選擇：教學(xué)方法研究的基本場(chǎng)域

1、進(jìn)行教材改革

在教材的選用上，國內(nèi)使用較為普遍的是北師大（彭聃齡）版的《普通心理學(xué)》教材，或是學(xué)前教育基礎(chǔ)課用書科教（李傳銀）版的《普通心理學(xué)》教材，這兩本書的共有特點(diǎn)是都比較強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的“一般”和“基本”理論、基本實(shí)驗(yàn)和基本原理。學(xué)生在閱讀時(shí)常常感到概念繁、理論多、內(nèi)容抽象、不能解決實(shí)際問題，興趣下降大半。因此，需要考慮幼兒園管理專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)及普通心理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教材改革，對(duì)部分心理學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有意識(shí)的調(diào)整與刪減。教材改革主要考慮三點(diǎn)：一是普通心理學(xué)與幼兒園管理專業(yè)方向的結(jié)合;二是普通心理學(xué)與其他專業(yè)課程（如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)）的協(xié)調(diào);三是普通心理學(xué)與學(xué)前教育學(xué)科前沿的結(jié)合。比如，在注意、記憶、思維、語言等章適當(dāng)增加學(xué)前兒童發(fā)展特點(diǎn)的討論;在工作動(dòng)機(jī)和組織行為章節(jié)，引入管理心理部分。

2、重新編制課程教學(xué)大綱及教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)幼兒園管理專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，重新編制《普通心理學(xué)》課程教學(xué)大綱。主要內(nèi)容分為三部分：第一部分為課程簡(jiǎn)介，主要包括課程的性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)、課程的基本內(nèi)容、先修課程及后續(xù)課程;第二部分為課程教學(xué)總體安排，包括學(xué)時(shí)及學(xué)時(shí)分配、推薦教材及要求、開設(shè)本課程需要的教學(xué)環(huán)境、設(shè)備條件及學(xué)生基礎(chǔ)條件的說明、考核方式及內(nèi)容;第三部分為課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、學(xué)生練習(xí)、實(shí)踐教學(xué)及相關(guān)必要說明。

在以往的授課經(jīng)驗(yàn)中，教學(xué)大綱僅僅限于授課教師之間的交流和使用，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能夠接觸到，但在此次教學(xué)改革過程中，在學(xué)期一開始就以電子講義的形式將課程性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)、課程基本內(nèi)容及教學(xué)安排、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)及教學(xué)要求等向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)說明，讓學(xué)生充分了解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，使學(xué)生明確課程需達(dá)到的水平。這樣做的好處顯而易見：其一可以使學(xué)生很直觀的了解到課程的內(nèi)容，方便其進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，建立自主學(xué)習(xí)意識(shí);其二當(dāng)課程學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)自我考核和評(píng)價(jià)有了依據(jù);其三學(xué)生還可以根據(jù)推薦書籍和文獻(xiàn)閱讀，擴(kuò)展知識(shí)范圍，加深對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，培養(yǎng)形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教學(xué)活動(dòng)組織：教學(xué)方法研究的意識(shí)導(dǎo)向

教學(xué)活動(dòng)的組織從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的完整性逐漸轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，關(guān)注教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合，教學(xué)活動(dòng)的組織需要在以下五種意識(shí)的主導(dǎo)下展開：

1、課程資源意識(shí)

根據(jù)精選后的教學(xué)基本內(nèi)容，搜集大量的視頻與圖畫資料，豐富課程資源，并合理利用多媒體技術(shù)，通過刺激學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，逐步引導(dǎo)總結(jié)出理論知識(shí)點(diǎn)。如對(duì)感知覺的規(guī)律、視錯(cuò)覺現(xiàn)象等內(nèi)容采用圖片形式可以非常直觀的讓學(xué)生得出相關(guān)結(jié)論，提高教學(xué)效果。

2、知識(shí)的應(yīng)用延展性意識(shí)

多角度加強(qiáng)心理學(xué)的應(yīng)用性與趣味性，便于學(xué)生更直觀、感性的將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際。利用案例和故事來解釋心理學(xué)的原理和理論，當(dāng)教師通過富有感染力的語言表達(dá)其對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)特理解和真情實(shí)感時(shí)，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生難以忘懷的感受。[2]同時(shí)，在教學(xué)中引入社會(huì)熱點(diǎn)或前沿問題，比如近兩年比較火的節(jié)目《最強(qiáng)大腦》中個(gè)案，來討論說明心理的神經(jīng)生理機(jī)制，更能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

3、問題反思意識(shí)

設(shè)置問題導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，如通過“為什么人心不同各如其面？主要反映的是人在哪些方面表現(xiàn)的不一樣？”的提問引出人格問題的討論，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、探索精神，同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)心理學(xué)理論知識(shí)的運(yùn)用。

4、職業(yè)意識(shí)

在授課中加入職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，比如針對(duì)情緒這一章，可以通過設(shè)計(jì)“如何緩解應(yīng)對(duì)新入園學(xué)前兒童分離焦慮情緒”，讓學(xué)生組建項(xiàng)目研討小組開展分析討論，學(xué)生既了解到未來將要進(jìn)入的職場(chǎng)問題，同時(shí)激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性和實(shí)用性。

5、知識(shí)的整體性意識(shí)

及時(shí)總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)合理的知識(shí)體系。教師通過課前提問、課后布置練習(xí)來復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。在每章課程內(nèi)容結(jié)束之后，首先由學(xué)生對(duì)本章知識(shí)點(diǎn)歸納梳理，并以框架圖表的形式繪制出來，再由教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。這樣做能夠使學(xué)生建構(gòu)起完整的知識(shí)系統(tǒng)，使他們明白各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，也為期末復(fù)習(xí)做好鋪墊。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)方法的檢驗(yàn)

科學(xué)的考核方法既能使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，又能夠幫助學(xué)生樹立一個(gè)正確的學(xué)習(xí)觀。課程考核應(yīng)兼顧學(xué)生基本知識(shí)的掌握與應(yīng)用能力和課堂主動(dòng)性的培養(yǎng)，將考勤、課堂表現(xiàn)、小組討論項(xiàng)目參與度、課后作業(yè)完成情況結(jié)合起來，再根據(jù)期末考試狀況，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其中期末考試成績(jī)占總成績(jī)的50%，考勤和課后作業(yè)完成情況占20%，小組討論項(xiàng)目參與度和課堂表現(xiàn)占30%，在課堂反饋調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，93%的學(xué)生認(rèn)可并接受此考評(píng)方式，同時(shí)對(duì)開展自我測(cè)評(píng)和小組互評(píng)表現(xiàn)出很高的熱情和期望。采用多樣化的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的尊重，有利于他們培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)、自我分析、自我提高的意識(shí)和主動(dòng)性，而這也是課堂教學(xué)應(yīng)追求的目標(biāo)。

總之，教學(xué)方法的改革不是孤立的，它指向特定課程與教學(xué)目標(biāo)、受特定課程內(nèi)容所制約，受教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)的影響，改革需要綜合考慮四者的交互作用，從而幫助學(xué)生掌握心理學(xué)科基本內(nèi)容，提高學(xué)生興趣與關(guān)注度。

【注 釋】

[1] 陳向麗.普通心理學(xué)教學(xué)改革探索[J].當(dāng)代教育論壇，2011.8.

[2] 張華.課程與教學(xué)論[M].上海教育出版社，2000.11.

第5篇：幼兒園課程改革范文

【關(guān)鍵詞】幼兒園課程規(guī)劃；整體規(guī)劃；內(nèi)涵；意義；任務(wù)

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2016）11-0003-04

課程規(guī)劃通常是指制定課程計(jì)劃的過程或結(jié)果?！?〕任何正式的、制度化的教育機(jī)構(gòu)的課程，都應(yīng)是經(jīng)過精心計(jì)劃和組織的，以對(duì)受教育者產(chǎn)生系統(tǒng)的、累積性的影響，最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。幼兒園的課程也不例外。幼兒園課程的規(guī)劃可以在不同層面進(jìn)行。20世紀(jì)80年代以來，我國幼兒園課程的規(guī)劃經(jīng)歷了一個(gè)由教育行政管理部門集中管理到幼兒園自主的過程。初期，國家教育行政管理部門頒布了《幼兒園教育綱要（試行草案）》，在此基礎(chǔ)上編寫了全國統(tǒng)編教材，幼兒園幾乎沒有課程規(guī)劃的自。到2001年，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布，鼓勵(lì)幼兒園自主規(guī)劃自己的課程，①以因地、因園制宜開展教育活動(dòng)。這無疑是巨大的進(jìn)步，大大推動(dòng)了幼兒園的自主規(guī)劃課程。但從實(shí)踐效果看，暴露出了較多問題，其中最為突出的是出現(xiàn)了大量“碎片式”的課程規(guī)劃，如在“特色課程建設(shè)”“品牌創(chuàng)建”的名義下，隨意放大五個(gè)領(lǐng)域中的某個(gè)領(lǐng)域或某部分內(nèi)容進(jìn)行課程規(guī)劃，盲目引進(jìn)其他園所所謂的新穎做法，甚至只是為了求新求異而朝令夕改，頻繁更換課程規(guī)劃的方向和重點(diǎn)，導(dǎo)致幼兒園課程的平衡性被破壞，課程膨脹而無組織，教師負(fù)擔(dān)加重，從而影響幼兒的全面發(fā)展。這一切與忽視幼兒園課程規(guī)劃的整體性、未樹立幼兒園課程整體規(guī)劃的意識(shí)、缺乏整體規(guī)劃幼兒園課程的相關(guān)知識(shí)和能力等不無關(guān)系。本文基于對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)切，嘗試提出幼兒園課程整體規(guī)劃的概念，并就其內(nèi)涵、意義及任務(wù)逐一加以說明，以期為幼兒園課程規(guī)劃質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

一、幼兒園課程整體規(guī)劃的內(nèi)涵

與幼兒園課程整體規(guī)劃相對(duì)的概念，是對(duì)幼兒園特定年齡段、某一領(lǐng)域課程的個(gè)別規(guī)劃。具體而言，幼兒園課程整體規(guī)劃是以幼兒整體發(fā)展為目標(biāo)，以幼兒園為課程規(guī)劃主體，保教人員全員參與的，以國家、地方幼兒園課程政策為指南，根據(jù)幼兒園自身實(shí)際條件，著眼于幼兒園不同類型課程的縱橫架構(gòu)，對(duì)幼兒園課程作出的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整體安排?？偟膩碚f，幼兒園課程整體規(guī)劃的“整體”表現(xiàn)為目標(biāo)的整體性――促進(jìn)幼兒整體發(fā)展，主體的整體性――全員參與，內(nèi)容的整體性――課程的縱橫架構(gòu)和各要素集合。

幼兒園課程整體規(guī)劃的最終目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展?！懊恳粋€(gè)兒童都是軀體、心智、情感、精神力量融匯一體的整體?！薄?〕服務(wù)于兒童成長的幼兒園課程以促進(jìn)幼兒的整體發(fā)展為目的。相應(yīng)地，幼兒園課程應(yīng)為幼兒提供其整體發(fā)展所需的各種經(jīng)驗(yàn)，并使之協(xié)同發(fā)揮作用。零星的、碎片化的幼兒園課程規(guī)劃不僅難以滿足幼兒整體發(fā)展的需要，甚至有割裂幼兒人格、削減幼兒生命整體性的風(fēng)險(xiǎn)。

幼兒園課程整體規(guī)劃需要多元主體的整體參與。幼涸翱緯陶體規(guī)劃是對(duì)整個(gè)幼兒園課程所做的頂層設(shè)計(jì)，規(guī)劃者不能僅限于幼兒園的“頂層”，即少數(shù)管理者，而是要由園長、保教人員、家長、幼兒、社區(qū)人士等組成課程規(guī)劃共同體，通過愿景共享和民主決策，協(xié)力推進(jìn)課程規(guī)劃工作。全員參與課程規(guī)劃有助于關(guān)照多元價(jià)值的訴求，增強(qiáng)各主體的使命感和責(zé)任感，整合不同視角和園內(nèi)外各種課程資源，以提高課程質(zhì)量，因而既是課程民主的要求，也是課程效能提高的需要。

幼兒園課程整體規(guī)劃是對(duì)幼兒園課程各要素及其結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和整體安排。按照全教協(xié)會(huì)（NAEYC）的解釋，幼兒園課程是指“一種有組織的框架，它描述了兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容、兒童達(dá)到規(guī)定課程目標(biāo)的過程和為幫助兒童達(dá)到這一目標(biāo)教師所承擔(dān)的責(zé)任，以及教與學(xué)所發(fā)生的環(huán)境”?！?〕按Scott（2008）的說法，課程至少應(yīng)包括四個(gè)要素，分別是目標(biāo)或結(jié)果的描述，內(nèi)容、領(lǐng)域或?qū)W科知識(shí)，方法或程序，評(píng)價(jià)和評(píng)估?！?〕可見，幼兒園課程整體規(guī)劃需要對(duì)其所包含的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)估等一系列要素進(jìn)行組織計(jì)劃。這種組織計(jì)劃既包括橫向的課程結(jié)構(gòu)搭建，也包括縱向的課程內(nèi)容銜接。

二、幼兒園課程整體規(guī)劃的意義

作為幼兒園層面甚為繁復(fù)的專業(yè)工作，幼兒園課程整體規(guī)劃對(duì)于幼兒園課程的變革與發(fā)展具有重要意義。

第一，做好幼兒園課程整體規(guī)劃，有利于促進(jìn)幼兒園課程改革相關(guān)政策的落實(shí)。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國幼兒園課程改革加速推進(jìn)，國家先后頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等政策性文件，為幼兒園的課程改革和發(fā)展指明了方向。國家意愿能否產(chǎn)生實(shí)效，關(guān)鍵看幼兒園層面的課程實(shí)施情況。幼兒園課程整體規(guī)劃是為幼兒園層面的課程實(shí)施繪制藍(lán)圖，本質(zhì)上是將國家的政策要求與幼兒園的實(shí)際情況相結(jié)合，是將國家層面的課程改革構(gòu)想向幼兒園層面的課程活動(dòng)實(shí)踐轉(zhuǎn)化，其質(zhì)量的高低將直接決定我國幼兒園課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

第二，做好幼兒園課程整體規(guī)劃是提高幼兒園課程建設(shè)水平的關(guān)鍵。課程具有整體性。任何一個(gè)課程要素都不是孤立存在的，而是處于與其他要素的關(guān)系之中?！斑@些關(guān)系并不包含于部分中，但最終卻界定著它們”，并且“關(guān)系從來都不固定，它是動(dòng)態(tài)的、過程中的，它在參與者彼此的協(xié)商與互動(dòng)中轉(zhuǎn)化和改變”?！?〕因此，只有著眼于課程的各個(gè)要素及其之間的互動(dòng)，才能促進(jìn)幼兒園課程的整體發(fā)展，進(jìn)而提高幼兒園課程建設(shè)的水平。

第三，幼兒園課程整體規(guī)劃為我國幼兒園課程改革的深化提供了更多可能。在我國幼兒園課程改革的歷史上，幼兒園一直是課程研究與建設(shè)的重要主體。無論是上個(gè)世紀(jì)二三十年代影響幼兒園課程中國化進(jìn)程的課程試驗(yàn)，還是上個(gè)世紀(jì)八十年代以來開展的體現(xiàn)幼兒園課程多元化的課程試驗(yàn)，大多是以幼兒園為主體完成的。課程整體規(guī)劃作為幼兒園課程建設(shè)的著力點(diǎn)，不僅對(duì)促進(jìn)幼兒園自身的課程建設(shè)水平提高有益，而且有可能通過其創(chuàng)新探索，為我國幼兒園課程改革的深化尋找到更多的突破口。

三、幼兒園課程整體規(guī)劃的任務(wù)

幼兒園課程整體規(guī)劃是一項(xiàng)系統(tǒng)、繁復(fù)的專業(yè)工作，涉及的人員、要素眾多。若要有效推進(jìn)，必須先厘清幼兒園課程整體規(guī)劃究竟要做什么，即要完成哪些任務(wù)。在綜合分析國內(nèi)外學(xué)者提出的有關(guān)學(xué)校課程規(guī)劃的框架〔6，7〕等的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為幼兒園課程的整體規(guī)劃主要包括四項(xiàng)任務(wù)，分別是構(gòu)筑課程愿景、編制課程方案、建立支持系統(tǒng)以及制訂行動(dòng)計(jì)劃。

1.構(gòu)筑課程愿景

愿景，通常被認(rèn)為代表一個(gè)組織的成員對(duì)于他們所要追求的價(jià)值的一種選擇和共識(shí)。因此，幼兒園課程愿景的構(gòu)筑代表著幼兒園在整體規(guī)劃課程問題上的價(jià)值選擇，具有根本性意義，決定著幼兒園課程的整體方向和質(zhì)量。如果我們把課程視為“學(xué)生要走過的將給學(xué)生帶來益處的教育路程”的話，那么課程愿景便是我們?yōu)樗杏變簶?gòu)想的“一趟美妙的教育旅程”?！?〕一趟課程之旅何以美妙？又通向哪里？這便是課程愿景要回答的問題。而對(duì)于這一問題的回答，要綜合考慮理論層面、政策層面以及實(shí)踐層面的因素。

在理論層面，Schiro（2008）提出過四種塑造課程實(shí)踐的主導(dǎo)價(jià)值觀：學(xué)術(shù)知識(shí)型（the scholar academic）、社會(huì)效率型（the social efficiency）、學(xué)習(xí)者中心型（the learner-centred）、社會(huì)重構(gòu)型（the social reconstruction），〔9〕這可為我們思考課程愿景提供理論參照。在政策層面，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》體現(xiàn)了當(dāng)代幼兒園課程應(yīng)當(dāng)追求的價(jià)值，除了堅(jiān)持全面和諧的發(fā)展觀、為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠基外，還強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒學(xué)習(xí)方式的特殊性，重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)等。這種幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展觀具有核心指導(dǎo)意義，理應(yīng)成為幼兒園構(gòu)筑課程愿景的精神指引。在實(shí)踐層面，幼兒園需要考慮自身所處地域的文化、歷史傳統(tǒng)、師資條件、社會(huì)期望、家長素質(zhì)、幼兒特點(diǎn)等實(shí)際情況，決定課程應(yīng)體現(xiàn)什么樣的價(jià)值追求（對(duì)于我們的課程而言，什么是最重要的），試圖達(dá)成什么樣的目標(biāo)狀態(tài)（我們的課程要培養(yǎng)的是什么樣的人）以及具有什么擁奶刂剩ㄎ頤塹目緯逃Ω檬鞘裁囪的課程）等問題。

2.編制課程方案

“幼兒園課程方案的編制是指幼兒園根據(jù)課程目標(biāo)、課程理念等對(duì)本園課程進(jìn)行選擇、重組和創(chuàng)新，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行策劃與設(shè)計(jì)的課程管理活動(dòng)過程?！薄?0〕換言之，幼兒園課程方案編制是根據(jù)幼兒園所確立的課程愿景，結(jié)合對(duì)本園課程發(fā)展的強(qiáng)項(xiàng)、弱項(xiàng)、機(jī)遇等的分析進(jìn)行的對(duì)未來課程的構(gòu)想和安排，構(gòu)想和安排的結(jié)果將成為接下來幼兒園課程實(shí)施的主要藍(lán)圖和依據(jù)。如果說課程愿景是對(duì)一趟“美妙教育旅程”的勾勒，那么在課程方案中，我們將能夠看到更為詳細(xì)的景點(diǎn)和線路設(shè)計(jì)，包括我們將去哪些地方，參觀什么內(nèi)容，如何安排時(shí)間等。一份完整的課程方案通常應(yīng)包括課程的背景條件分析、課程理念、課程目標(biāo)、課程架構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施及課程的評(píng)估修訂等內(nèi)容。其中，課程的背景條件分析是幼兒園課程整體規(guī)劃的重要基礎(chǔ)。做好背景條件分析需要全面總結(jié)幼兒園前期課程改革發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，摸清當(dāng)前課程在理念、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面相對(duì)于愿景要求所具有的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而確定進(jìn)一步規(guī)劃課程所需改善的重點(diǎn)?？傊?，課程方案的編制絕非另起爐灶，而是對(duì)照愿景要求對(duì)幼兒園現(xiàn)有課程加以調(diào)整、改進(jìn)并使其系統(tǒng)化。這當(dāng)中，課程的內(nèi)外部一致性是非常重要的。所謂“外部一致性”，指的是所規(guī)劃的課程與國家、地方課程政策的一致性?！皟?nèi)部一致性”指的是所規(guī)劃課程的各個(gè)要素之間具有一致性。兩者結(jié)合，才能形成高質(zhì)量的幼兒園課程方案。

3.建立支持系統(tǒng)

有了好的課程方案并不意味著它就能夠得到好的實(shí)施，這已為課程改革的歷史反復(fù)證實(shí)。之所以如此，是因?yàn)檎n程變革具有非線性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，會(huì)受諸多因素的影響。只有諸多因素協(xié)同作用，才能取得應(yīng)有成效。因此，編制課程方案僅僅是整體規(guī)劃幼兒園課程的其中一步，所規(guī)劃的課程若想得以順利實(shí)施，必須建立相應(yīng)的課程支持系統(tǒng)，并使其中的相關(guān)要素能夠協(xié)同變化，以保證課程方案的順利編制和實(shí)施。一般而言，支持系統(tǒng)分專業(yè)支持系統(tǒng)和社會(huì)支持系統(tǒng)兩類。專業(yè)支持系統(tǒng)指與課程方案編制與實(shí)施有關(guān)的各類專業(yè)活動(dòng)，如在課程資源開發(fā)機(jī)制、課程決策與設(shè)計(jì)機(jī)制、教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制、教研機(jī)制等方面所需的支持，其中以教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制為核心。因?yàn)檎n程實(shí)施的最終承擔(dān)者是教師，教師是將幼兒園規(guī)劃課程轉(zhuǎn)變?yōu)橛變航?jīng)驗(yàn)的最重要中介。社會(huì)支持系統(tǒng)則是指與幼兒園課程改革有關(guān)的各種社會(huì)組織為課程改革提供支持，涉及的主體一般包括政府、家庭、社區(qū)和通訊傳媒等?！?1〕根據(jù)人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，兒童發(fā)展處于與其有直接聯(lián)系或間接聯(lián)系的微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)、大系統(tǒng)以及長期系統(tǒng)的交互影響之下?！?2〕因此，從廣義上講，幼兒園的課程規(guī)劃雖以幼兒園為主體，但必須考慮所處系統(tǒng)的影響。例如，幼兒園課程方案若得不到家長的理解、認(rèn)同和支持，其實(shí)施必將面臨很大壓力。又如，幼兒園課程規(guī)劃若與國家或地方的文化差距過大，也會(huì)很難被公眾接受。

4.制訂行動(dòng)計(jì)劃

行動(dòng)計(jì)劃是由特定的行動(dòng)計(jì)劃小組，在支持系統(tǒng)所提供的條件下，協(xié)調(diào)各種資源實(shí)現(xiàn)課程愿景、方案的具體步驟和過程，因此，它不只出現(xiàn)在課程規(guī)劃的早期，而是貫穿于課程規(guī)劃的整個(gè)過程，并且直接決定了整個(gè)課程規(guī)劃最終能否落實(shí)。

在這個(gè)過程中，建立行動(dòng)計(jì)劃小組是基礎(chǔ)。行動(dòng)計(jì)劃小組應(yīng)包括多方面的利益相關(guān)者，不能只由某些方面的人員，如幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子成員組成。行動(dòng)計(jì)劃小組中要有教師和家長代表，還應(yīng)包括一些在特定領(lǐng)域具有專長的人員，如團(tuán)體工作促進(jìn)者、課程專家等。團(tuán)體工作促進(jìn)者的主要任務(wù)是協(xié)調(diào)、推動(dòng)不同角色和背景的小組成員充分、平等地發(fā)表意見，以避免各方因相互之間存在等級(jí)關(guān)系或?qū)I(yè)背景差異導(dǎo)致某些人主導(dǎo)討論而使其他利益相關(guān)方的觀點(diǎn)得不到表達(dá)或重視。課程專家則可以提供課程專業(yè)領(lǐng)域最新的研究動(dòng)態(tài)方面的支持。此外，行動(dòng)計(jì)劃小組的建立可采取嵌入式結(jié)構(gòu)，如在幼兒園整體層面和各年齡段層面分別建立行動(dòng)計(jì)劃小組，負(fù)責(zé)制訂不同層面的行動(dòng)計(jì)劃，而各年齡段的行動(dòng)計(jì)劃小組又有成員參與全園層面的行動(dòng)計(jì)劃制訂。這種不同層面小組成員之間的相互嵌入有助于保持計(jì)劃制訂在各層面的一致性和連貫性。另外，連續(xù)的課程評(píng)估應(yīng)成為行動(dòng)計(jì)劃制訂和修訂的重要基礎(chǔ)。在行動(dòng)計(jì)劃制訂前和實(shí)施中，都應(yīng)在對(duì)相關(guān)信息資料作搜集分析的基礎(chǔ)上，對(duì)課程自身、課程運(yùn)作及課程效果進(jìn)行評(píng)估，并將其作為行動(dòng)計(jì)劃制訂和修訂的重要依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕王斌華.課程規(guī)劃導(dǎo)論（上）〔J〕.外國教育資料，1997，（6）：53-58.

〔2〕張靜靜，安桂清.學(xué)校場(chǎng)域中兒童整體人格的建構(gòu)：第三代活動(dòng)理論的視角〔J〕.教育研究與實(shí)驗(yàn)，2015，（6）：17-21.

〔3〕李云淑.關(guān)于園本課程、課程園本化、園本課程開發(fā)等概念的辨析〔J〕.上海教育科研，2008，（11）：62-82.

〔4〕SCOTT D.Critical essays on major curriculum theorists〔M〕.London：Routledge，2008：19-20.

〔5〕安桂清.整體課程：面向21世紀(jì)的課程愿景〔J〕.比較教育研究，2006，（6）：85-89.

〔6〕徐高虹.課程規(guī)劃：學(xué)校層面的課程實(shí)施〔J〕.教育發(fā)展研究，2008，（15）：76-79.

〔7〕CARR J F， HARRIS D E. Succeeding with standards：Linking curriculum，assessment，and action planning〔M〕.Alexandria：Association for Supervision and Curriculum Development，2001：3.

〔8〕亨德森，凱森.課程智慧：民主社會(huì)中的教育決策〔M〕.夏惠賢，嚴(yán)加平，王維臣，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2010：17-21.

〔9〕SCHIRO M S.Curriculum theory： Conflicting visions and enduring concerns〔M〕.Los Angeles：Sage，2008：4-7.

〔10〕閻水金.幼兒園課程方案編制與管理〔J〕.幼兒教育：教育科學(xué)，2007，355（1）：22-26.

第6篇：幼兒園課程改革范文

從農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)的角度來探索學(xué)前教育專業(yè)課程改革，是當(dāng)前地方高校學(xué)前教育專業(yè)改革的重要課題。著眼于農(nóng)村幼兒教師的培養(yǎng)，地方高校學(xué)前教育專業(yè)課程改革必須要明確農(nóng)村幼兒教師需要怎樣的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，課程改革以實(shí)踐性、農(nóng)村性、地方性和現(xiàn)代性為主要特點(diǎn)，以增強(qiáng)課程的應(yīng)用性，強(qiáng)化學(xué)生自主意識(shí)，彰顯課程鄉(xiāng)土特色，培訓(xùn)教師現(xiàn)代鄉(xiāng)村意識(shí)等為主要路徑來開展。

關(guān)鍵詞:

地方高校;學(xué)前教育專業(yè);課程改革;農(nóng)村幼兒教師

近年來，隨著農(nóng)村學(xué)前教育的大力發(fā)展，農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)提升受到了高度重視。地方高校作為農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)的主要機(jī)構(gòu)，其人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的銜接問題也成為了社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。課程是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程設(shè)置與實(shí)施的合理與否在很大程度上決定了人才培養(yǎng)的社會(huì)契合性。因而，從農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)的角度來探索地方高校學(xué)前教育專業(yè)課程改革，以使學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)能不斷適應(yīng)農(nóng)村幼兒園的發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展需求，已成為當(dāng)前地方高校學(xué)前教育專業(yè)改革的重要課題。

一、課程改革的著眼點(diǎn)

要使課程設(shè)置能滿足農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展對(duì)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的要求，必須摸清農(nóng)村幼兒教師需要怎樣的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。

(一)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)理念

從專業(yè)理念來看，農(nóng)村幼兒園教師的保教觀較好，教師觀其次，兒童觀較差［1］。于愛江、馮夏婷、李雪晗等人指出，幼兒園教師的兒童觀存在科學(xué)性薄弱、民主性不足等缺點(diǎn)。理念是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。教師通過不斷地學(xué)習(xí)、探討和交流，逐步形成了比較先進(jìn)的教育理念，并在教育實(shí)踐中，通過教學(xué)反思，調(diào)整改進(jìn)教學(xué)行為，不斷反思調(diào)整，也是累積發(fā)展自身教育理念的過程。農(nóng)村幼兒園工作環(huán)境較差、發(fā)展機(jī)會(huì)較少，教師的教育理念不能得到及時(shí)更新，也進(jìn)一步影響著教師的職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)信念，導(dǎo)致很多教師的責(zé)任感和進(jìn)取心不足［2］，教師專業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄，缺乏理想追求，不會(huì)主動(dòng)挖掘自身專業(yè)發(fā)展?jié)撃?，進(jìn)而影響教師專業(yè)發(fā)展的速度和質(zhì)量。

(二)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)知識(shí)

根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，幼兒教師的專業(yè)知識(shí)主要包括幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)。從專業(yè)培養(yǎng)知識(shí)來看，地方高校實(shí)行“平臺(tái)+模塊”的“2+1+1”課程模式，前2年主要學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)課程和學(xué)科基礎(chǔ)課程，第3年以學(xué)習(xí)專業(yè)課程為主，第4年主要學(xué)習(xí)教育實(shí)踐課程和方向模塊課程，基本形成“素質(zhì)+專業(yè)+職業(yè)”的知識(shí)體系，以期培養(yǎng)學(xué)生較高的專業(yè)素養(yǎng)。但盡管如此，由于所學(xué)的專業(yè)知識(shí)缺乏對(duì)于農(nóng)村幼教人才培養(yǎng)的針對(duì)性，畢業(yè)生到農(nóng)村幼兒園上崗后，由于工作環(huán)境的變化，接觸對(duì)象的不同，所學(xué)專業(yè)知識(shí)與崗位有偏差，一時(shí)難以適應(yīng)工作;再加上農(nóng)村幼兒園培訓(xùn)機(jī)會(huì)不多，園內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍不濃，所需專業(yè)知識(shí)不能得到及時(shí)補(bǔ)充、改進(jìn)和提高，致使教師素質(zhì)總體偏低。因此，高校在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，必須突出專業(yè)知識(shí)的針對(duì)性，以縮短畢業(yè)生的入職適應(yīng)期［3］。

(三)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)能力

幼兒教師需要有多方面的專業(yè)能力。受社會(huì)評(píng)價(jià)的影響，農(nóng)村幼兒教師更關(guān)注顯性教學(xué)技能的掌握和發(fā)展，因而，彈、唱、跳、畫等技能的提升是教師所迫切需要的。教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力較為薄弱，這與幼兒園現(xiàn)有條件有關(guān)。農(nóng)村幼兒園以民辦園為主，規(guī)模小，投入少，能用于環(huán)境布置的材料少，限制了教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的發(fā)展［1］。對(duì)于教學(xué)反思能力，由于工作繁雜，教師難以有效反思自己的教育教學(xué)過程，有的只是在腦子里一“想”而過，而并沒有通過“寫”來整理思維、內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而解決實(shí)際問題［4］，但這卻是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效學(xué)習(xí)過程。另外，在農(nóng)村，學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)是大多數(shù)家長送孩子進(jìn)幼兒園的主要目的，家長每天最關(guān)心的是孩子認(rèn)了多少字，會(huì)數(shù)多少數(shù)。這樣的功利教育需求，如果教師迎合，則幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重，而如若教師不迎合，則會(huì)影響幼兒園的生源甚至生存問題。因而，有必要加強(qiáng)教師與家長的溝通交流能力，宣傳正確的兒童觀、教育觀。

二、課程改革的特點(diǎn)

學(xué)前教育專業(yè)課程綜合性、應(yīng)用性強(qiáng)，著眼于培養(yǎng)農(nóng)村幼兒教師，地方高校學(xué)前教育專業(yè)課程改革要突出實(shí)踐性、農(nóng)村性、地方性和現(xiàn)代性等特點(diǎn)。

(一)實(shí)踐性

幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的核心是其在情境中的實(shí)踐智慧，因此，地方高校在優(yōu)化整合原有課程體系時(shí)，需要立足于當(dāng)下學(xué)前教育的實(shí)際，以幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求為依據(jù)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)教育情境中存在的困難，突出實(shí)踐性。實(shí)踐強(qiáng)調(diào)“做”，但又不只是簡(jiǎn)單地“做”，還需勤于反思，以知識(shí)、智慧為支持，培養(yǎng)反思性實(shí)踐家型幼兒教師。為此，地方高校構(gòu)建“理論+實(shí)踐”的“2+2”培養(yǎng)模式，即前2年以校內(nèi)培養(yǎng)為主，后2年校地合作實(shí)行校外導(dǎo)師制，每個(gè)學(xué)生結(jié)對(duì)一個(gè)校外導(dǎo)師，開展實(shí)踐性知識(shí)指導(dǎo)與訓(xùn)練。實(shí)踐知識(shí)與實(shí)踐智慧是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，通過“實(shí)踐”與“反思”的不斷循環(huán)發(fā)展，幼師生歷經(jīng)“學(xué)中做”“做中思”“思中改”，有效獲取實(shí)踐知識(shí)，累積實(shí)踐智慧，發(fā)展實(shí)踐能力。

(二)農(nóng)村性

以往的人才培養(yǎng)，在課程設(shè)置上呈現(xiàn)出明顯的城市化傾向，再加上授課教師對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀了解不多，缺乏來自農(nóng)村幼兒園的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)很少能帶給學(xué)生關(guān)于農(nóng)村幼兒園所需的教育理念、知識(shí)和技能。教學(xué)難以反映農(nóng)村社會(huì)實(shí)際與農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀，致使幼師生缺乏鄉(xiāng)村教育情懷［5］。待他們畢業(yè)上崗后，其所具備的知識(shí)、能力與農(nóng)村幼兒園教師崗位需要之間脫節(jié)明顯，不利于入職適應(yīng)和之后的專業(yè)發(fā)展，這些都促使地方高校學(xué)前教育專業(yè)必須加緊課程改革。課程改革要關(guān)注農(nóng)村教育環(huán)境，依托其特有的人文自然資源，立足于農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r，以農(nóng)村學(xué)前教育改革與發(fā)展為切入點(diǎn)，突出“農(nóng)村”特色，提高幼師生入職后對(duì)于農(nóng)村教育教學(xué)的適應(yīng)性。

(三)地方性

地方高校的發(fā)展要立足地方，同樣其課程改革也應(yīng)立足“地方”。充分利用地方資源，研究地方社會(huì)的歷史和現(xiàn)狀，將當(dāng)?shù)氐淖匀?、人文資源引進(jìn)校園、融入課程，或是在相關(guān)課程中作滲透，或是開設(shè)地方課程。地方課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的地方情懷和社會(huì)責(zé)任感，開課的形式相對(duì)靈活，可以選修課或講座的形式呈現(xiàn)。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，在校園里尋找當(dāng)?shù)匚幕挠≯E，暢談地方文化對(duì)校園文化的影響;走進(jìn)鄉(xiāng)土，實(shí)地考察當(dāng)?shù)貧v史文化保護(hù)和開況，了解地方的歷史變遷和民俗文化，感受地方文化、人文思想對(duì)人們潛移默化的影響。另外，在將民間工藝美術(shù)、地方戲曲、民間舞蹈等地方文化藝術(shù)融入課程時(shí)，應(yīng)注重與當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村生態(tài)、農(nóng)耕文化相結(jié)合。

(四)現(xiàn)代性

教育是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展而發(fā)展的，因而，課程改革要引向何處?一是要體現(xiàn)現(xiàn)代視野，要著眼于滿足社會(huì)發(fā)展需要而進(jìn)行規(guī)劃和發(fā)展［6］，且要符合國家和社會(huì)未來發(fā)展的需要。二是課程設(shè)置要遵循“教師既要汲取歷史上的科學(xué)、藝術(shù)、道德等方面的文化傳統(tǒng)，又要適當(dāng)反映日新月異的現(xiàn)代科技成果”［7］的原則，關(guān)注學(xué)科發(fā)展的前沿，根據(jù)學(xué)科發(fā)展變化而不斷修訂調(diào)整，并且要注重多學(xué)科交叉發(fā)展，以培養(yǎng)出現(xiàn)代型的優(yōu)秀的幼教人才。三是要加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教育信息化是改變農(nóng)村學(xué)前教育是城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展“短板”中的“短板”之現(xiàn)狀的有效手段，因此，必須充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)和區(qū)域傳媒平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，大力推進(jìn)電子白板、教育云共享平臺(tái)等的廣泛使用。

三、課程改革的路徑

課程改革是地方高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要落腳點(diǎn)。圍繞農(nóng)村幼兒園發(fā)展的需求開展相關(guān)改革，既可促成高校與農(nóng)村幼兒園的有效對(duì)接，也能增強(qiáng)人才培養(yǎng)的社會(huì)契合性。

(一)調(diào)整課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程的應(yīng)用性

課程內(nèi)容的調(diào)整，應(yīng)與農(nóng)村幼兒園的需求相銜接，主要表現(xiàn)在如下方面。一是要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。專業(yè)課程除了講述系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)外，應(yīng)突出與幼兒園緊密相關(guān)的知識(shí)。如，衛(wèi)生學(xué)方面應(yīng)多講些幼兒園常見的手足口病、感冒等疾病的預(yù)防措施;美術(shù)課程，鑒于農(nóng)村幼兒園除繪本、大型玩具外，一般都由教師自制教玩具、布置主題墻等，因而，要增加手工制作的課時(shí)量，增加創(chuàng)意美術(shù)的內(nèi)容，重視線條畫等。二是要作農(nóng)村化設(shè)計(jì)處理。根據(jù)農(nóng)村幼兒園的實(shí)際情況對(duì)課程進(jìn)行農(nóng)村化的設(shè)計(jì)，增設(shè)“農(nóng)村幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)”“留守兒童的家庭教育”“農(nóng)村課程資源開發(fā)”“電子白板使用”等課程。三是要與入職相關(guān)培訓(xùn)銜接，如，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園保健教師和營養(yǎng)師一般由同一教師兼任。為此，在相關(guān)課程中要增設(shè)相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生了解保健教師和營養(yǎng)師的相關(guān)職責(zé)，具備相應(yīng)的知識(shí)和能力。

(二)改革教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生自主意識(shí)

課程改革的核心在于兒童觀、教育觀的問題，反思目前的教育教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)關(guān)注幼兒“怎樣學(xué)”，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，尊重個(gè)體差異，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。“教師在日常生活中應(yīng)創(chuàng)造民主和諧的教育氛圍，鼓勵(lì)幼兒表述自己的感受和經(jīng)驗(yàn)，教師要以關(guān)懷、接納的態(tài)度認(rèn)真傾聽。”［7］教師的專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)重視教師的自主意識(shí)，提高自主發(fā)展的程度和水平。然而，在農(nóng)村幼兒園，由于各種條件的限制，教師專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)較少，“就這樣了”，是農(nóng)村幼兒教師專業(yè)成長路上較常見的心態(tài)。為此，必須在職前強(qiáng)化幼師生專業(yè)發(fā)展意識(shí)，正所謂“沒有被溫柔待過，何來溫柔待人?”教師教育者在課堂教學(xué)中要有“放權(quán)”意識(shí)，面向全體學(xué)生，構(gòu)建學(xué)生中心的教學(xué)模式，充分考慮學(xué)生的想法，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂［8］，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

(三)開發(fā)課程資源，彰顯課程鄉(xiāng)土特色

“教師不僅是課程實(shí)施的組織者，也是課程的開發(fā)者和研究者”［7］。教師應(yīng)有課程開發(fā)的意識(shí)，善于利用和開發(fā)幼兒園環(huán)境、設(shè)施設(shè)備、活動(dòng)材料等多種多樣的課程資源以支持幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)［7］。鄉(xiāng)村教育離不開與鄉(xiāng)村生活、鄉(xiāng)村經(jīng)驗(yàn)之間的有機(jī)聯(lián)系。［9］要看到鄉(xiāng)村中所蘊(yùn)含的豐富而優(yōu)質(zhì)的教育資源。因而，必須重視對(duì)農(nóng)村課程資源的開發(fā)與利用，擴(kuò)大學(xué)校教育內(nèi)容與鄉(xiāng)村生活經(jīng)驗(yàn)之間的融合［7］。為此，邀請(qǐng)具有農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教研員和優(yōu)秀教師擔(dān)任農(nóng)村課程資源開發(fā)方面的外聘教師，以期更好地將四季的變化、農(nóng)作物的生長、當(dāng)?shù)靥禺a(chǎn)、傳統(tǒng)的民俗文化等融入課程資源的開發(fā)和利用之中。此外，鼓勵(lì)幼師生參與農(nóng)村課程資源開發(fā)，在親近自然中感受自然和人文之美，培育鄉(xiāng)土情懷，同時(shí)也鍛煉了開發(fā)課程資源的能力。當(dāng)然，也可構(gòu)建農(nóng)村幼兒園實(shí)踐基地，讓幼師生在實(shí)習(xí)鍛煉中進(jìn)一步增強(qiáng)其情懷和能力，為入職后的課程開發(fā)打下良好基礎(chǔ)。

(四)注重教師培訓(xùn)，增強(qiáng)現(xiàn)代鄉(xiāng)村意識(shí)

現(xiàn)代農(nóng)村幼兒教師在教育教學(xué)理念和方法上的特質(zhì)主要有二:一是要具有現(xiàn)代性，二是要具有農(nóng)村性，也即要兼具現(xiàn)代教師的共性和農(nóng)村教師的特性。要使學(xué)生有這兩方面的特質(zhì)，教師必須要先具有，為此教師需要接受相關(guān)的培訓(xùn)。最好的辦法就是參加體驗(yàn)式的培訓(xùn)，深入農(nóng)村幼兒園，真切感知農(nóng)村幼兒園的教育教學(xué)，真實(shí)了解農(nóng)村幼兒園教師的發(fā)展現(xiàn)狀以及農(nóng)村幼兒的生活，增強(qiáng)培養(yǎng)好農(nóng)村幼兒教師的信念，并善于根據(jù)幼兒園及當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)，充分挖掘農(nóng)村教育資源，提高人才培養(yǎng)與農(nóng)村幼兒園需求的契合度。培訓(xùn)還要緊跟現(xiàn)代學(xué)前教育發(fā)展的前沿，結(jié)合農(nóng)村幼兒園的實(shí)際需求，及時(shí)更新教育理念、內(nèi)容和方法，突出農(nóng)村的“兒童觀”。如，注重區(qū)域活動(dòng)，突出自主活動(dòng)的同時(shí)，也需要保留部分集體性教學(xué)活動(dòng)，一些活動(dòng)鈴聲的設(shè)置還需要教師作適時(shí)的提醒。另外，重視對(duì)幼師生的心理健康教育，為農(nóng)村幼兒健康成長提供良好的師資。

作者：徐莉莉 單位：衢州學(xué)院教師教育學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］劉麗瓊，郭敏，蔣俊華.海南省農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析［J］.中華女子學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，25(1):105－109.

［2］魏娟娟，錢海娟，張穎，等.農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查［J］.新校園(上旬)，2015(7):135.

［3］黃俊.民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀研究———以河南省商丘市區(qū)民辦園為例［D］.重慶:西南大學(xué)，2007.

［4］王水發(fā)．課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理與改革路徑［EB/OL］.

［5］教材課程向城市化傾斜，農(nóng)村學(xué)生缺乏鄉(xiāng)村情懷［EB/OL］.

［6］潘希武.面向中國現(xiàn)代性問題的基礎(chǔ)教育課程改革［J］.基礎(chǔ)教育，2013，10(4):34－40.

［7］周洪飛.讓每個(gè)孩子擁有最好的人生開端———《上海市學(xué)前教育課程指南》(試行稿)解讀［J］.幼兒教育，2005(1):22－23.

第7篇：幼兒園課程改革范文

朱家雄教授主要從事幼兒園課程等方面的研究，曾主持“學(xué)前教育課程”、“幼兒園心理健康教育”、“兒童發(fā)展規(guī)律與潛能的早期開發(fā)”等國家級(jí)和省市級(jí)科研項(xiàng)目，主要著作有《幼兒園主題式課程》、《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施》、《建構(gòu)幼兒健康人格》、《當(dāng)代學(xué)前教育譯叢》等。

朱家雄教授說過“一個(gè)鐘愛自己事業(yè)的人，總會(huì)有一種能讓人理解的心愿，那就是為這個(gè)事業(yè)多做些奉獻(xiàn)?！睆氖陆虒W(xué)和研究工作二十余年來，朱家雄教授的足跡遍及祖國的大江南北，他以自己敏銳的洞察力、獨(dú)到的見解、求真務(wù)實(shí)的態(tài)度傳播國際國內(nèi)在學(xué)前教育領(lǐng)域的新理念、新進(jìn)展，為中國的幼兒教育事業(yè)建言獻(xiàn)策，在這個(gè)常被人認(rèn)為是“小兒科”的學(xué)前教育領(lǐng)域做出了大文章……他實(shí)踐著自己的承諾，享受著成功的快樂和喜悅!

我曾就幼兒教師的工作負(fù)擔(dān)問題提出過一些自己的看法，呼吁給幼兒教師“松綁”，引起了全國廣大幼兒園園長和教師的認(rèn)同和反響。但令人感到遺憾的是，幼兒園教師的實(shí)際負(fù)擔(dān)還是沒有減輕。

幼兒園教師“越俎代庖”

幼兒園教師的負(fù)擔(dān)重在哪里?重在有些事本不應(yīng)該由教師自己去做，有些事大部分教師還不會(huì)做。例如，教師本該是幼兒園課程的實(shí)施者，而不是課程的編制者，但是他們卻被要求去編制課程，結(jié)果，不僅浪費(fèi)了時(shí)間和精力，有時(shí)反而將課程搞糟糕了。又如，記錄可被幼兒園教師用于專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，但是由于缺乏專業(yè)訓(xùn)練和引領(lǐng)，大部分教師還不會(huì)做，而他們卻都被要求去做了，結(jié)果不僅浪費(fèi)了時(shí)間和精力，有時(shí)還反而起了誤導(dǎo)教學(xué)和干擾幼兒的作用。

應(yīng)該說，教師對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱情應(yīng)該受到保護(hù)，教師所花費(fèi)的時(shí)間和精力應(yīng)該受到珍惜，教師的勞動(dòng)應(yīng)該受到尊重。而今，導(dǎo)向上的錯(cuò)誤要他們弄個(gè)明白，為的是以后少錯(cuò)或者不錯(cuò)，為的是不要再浪費(fèi)時(shí)間去做這樣沒有意義的事情了。

幼兒園園長“實(shí)屬無奈”

可以說，絕大部分的幼兒園園長是通人情的，是很“人性化”的，他們完全懂得“有快樂的教師，才會(huì)有快樂的幼兒”的道理，他們要求教師加班加點(diǎn)去做很多不該由教師們做的事情，并非是因?yàn)樗麄冃闹胁幻靼?，而主要是因?yàn)樗麄儗?shí)在很無奈。

其實(shí)，不是每個(gè)幼兒園園長都是愿意自己去編制園本課程的，特別是有些原本還是雄心勃勃的園長，在嘗試了做園本課程苦澀的“滋味”后，也開始明白了幼兒園課程不是他們自己能編制的，不是他們自己會(huì)編制的。

其實(shí)，不是每個(gè)幼兒園園長都是愿意讓幼兒園教師去做那么多的文案工作的，他們中的大部分人都明白，如若教師的文案工作做得越多，那么教師到課堂中去的時(shí)間就會(huì)越少，教師與幼兒面對(duì)面交往的機(jī)會(huì)就會(huì)越少。

其實(shí)，不是每個(gè)幼兒園園長都是愿意讓幼兒園教師去做所謂的“科學(xué)研究”的，他們中的大部分人都明白，讓一線的教師去做科學(xué)研究是勉為其難的，即使獲得了什么成果，一般而言，也解決不了教育實(shí)踐中所存在的問題，還不如做教師本分內(nèi)的事情，花些時(shí)間去做教學(xué)研究，這樣可用于改進(jìn)教師的教學(xué)。

但是，他們不得不面對(duì)檢查，不得不應(yīng)付評(píng)定等級(jí)，在“沒有園本課程就不能上等級(jí)”的規(guī)定下，在“按照科研級(jí)別(國家級(jí)、省市級(jí)、地市級(jí)或縣市級(jí)等)的高低評(píng)定幼兒園工作優(yōu)劣”的標(biāo)準(zhǔn)下，他們不得不“變著法”地去做，他們明明知道這是苦了教師，也是苦了自己的事情，但是他們不得不這樣去做。

主管部門應(yīng)“提綱挈領(lǐng)”

減輕幼兒園教師的負(fù)擔(dān)，給幼兒園教師“松綁”，這是尊重教師，尊重教師的勞動(dòng)，珍愛和保護(hù)社會(huì)資源。

如果說，造成幼兒園教師負(fù)擔(dān)過重的原因十分復(fù)雜，那么，解決這個(gè)問題的辦法既難，又不難。

減輕幼兒園教師負(fù)擔(dān)的最直接、最有效的方法，就是改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)是“牽牛鼻子”的事，抓住了評(píng)價(jià)這個(gè)牛鼻子，其他的問題都容易解決。

許多評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)辦法都還是幼兒園課程改革之前使用的標(biāo)準(zhǔn)和方法，這些標(biāo)準(zhǔn)和方法運(yùn)用的是標(biāo)準(zhǔn)化的、統(tǒng)一的要求，去評(píng)價(jià)不同生態(tài)條件下的幼兒園，例如，幼兒園功能活動(dòng)室是否符合標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園管理制度是否符合要求，等等。

許多評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)辦法表面上是幼兒園課程改革的產(chǎn)物，事實(shí)上卻是誤解了課程改革的本意，或者不懂課程改革的內(nèi)涵，只是根據(jù)文字字面上意思所編制的標(biāo)準(zhǔn)和辦法。根據(jù)幼兒園是否有自己編制的課程作為評(píng)價(jià)的指標(biāo)就是一例。此外，要求每個(gè)幼兒園的每個(gè)教師都去做觀察記錄，都要做幼兒的成長檔案等，也屬這樣的事情。

說不難，確實(shí)不難，主管部門只需放手，減少一些評(píng)價(jià)的指標(biāo)和要求，特別是廢除一些誤解課程改革本意而制定的指標(biāo)和要求，不要用一種模式或標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)定不同的幼兒園，對(duì)幼兒園質(zhì)量持理解和寬容的態(tài)度，對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)著眼于改進(jìn)，而不是證實(shí)，教師就會(huì)輕松得多、幼兒園園長的壓力就會(huì)小得多了。

說難，確實(shí)有點(diǎn)難，難就難在能夠適合課程改革的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求很難制定，就是制定出來了，教師是否會(huì)運(yùn)用還是個(gè)大問題，而很多事情“一抓就死，一放就亂”，在新的評(píng)價(jià)體系還沒有出臺(tái)之前，仍然保留原本的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，可能也是一種無奈。

怎么辦?

筆者以前曾經(jīng)這樣寫過，“幼兒園教師的負(fù)擔(dān)輕了，他們才會(huì)有好心情，他們才會(huì)‘快快樂樂地去和孩子打交道’，起碼，這樣的教育才稱得上是有價(jià)值的幼兒教育。”這是一句大白話，是一句誰都懂的話。既然這樣，主管部門的管理人員就要在難和不難之間權(quán)衡一下究竟該怎么辦了。

第8篇：幼兒園課程改革范文

一、幼兒園教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)思想

幼兒園教學(xué)計(jì)劃以《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)意見》為指南,進(jìn)一步落實(shí)《規(guī)程》、《綱要》精神,幼兒園教學(xué)計(jì)劃圍繞幼兒園工作計(jì)劃,堅(jiān)持求真務(wù)實(shí),求精創(chuàng)新的工作作風(fēng),幼兒園教學(xué)計(jì)劃創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,優(yōu)化一日活動(dòng),促進(jìn)幼兒健康成長,推進(jìn)教學(xué)改革。

二、幼兒園教學(xué)計(jì)劃工作思路

幼兒園教學(xué)計(jì)劃以管理求生存,以質(zhì)量求發(fā)展。

幼兒園教學(xué)計(jì)劃以抓實(shí)教育教學(xué)活動(dòng)研討為核心,優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的組織,合理安排一日常規(guī),加強(qiáng)特色藝術(shù)教學(xué),優(yōu)化區(qū)域游戲活動(dòng)開展,繼續(xù)嘗試新課程改革。

三、幼兒園教學(xué)計(jì)劃主要工作

㈠幼兒園教學(xué)計(jì)劃強(qiáng)化教育教學(xué)常規(guī)管理,重視家園聯(lián)系。

1、幼兒園教學(xué)計(jì)劃建立科學(xué)的一日活動(dòng)常規(guī),細(xì)化每一環(huán)節(jié)的管理,從入園、晨間活動(dòng)、集體教學(xué)、游戲活動(dòng)、餐點(diǎn)、午睡、起身、離園,每一環(huán)節(jié)有具體明確的要求。

2、幼兒園教學(xué)計(jì)劃重視對(duì)個(gè)別幼兒的輔導(dǎo),建立家園聯(lián)系簿,密切家園聯(lián)系,建立家長委員會(huì),定期召開會(huì)議,提高家教園地的質(zhì)量,做到更換及時(shí),內(nèi)容豐富,有較強(qiáng)的指導(dǎo)價(jià)值,并做好記錄,形成家園教育合力。

㈡幼兒園教學(xué)計(jì)劃強(qiáng)化幼兒常規(guī)習(xí)慣的訓(xùn)練,重視養(yǎng)成教育。

1、幼兒園教學(xué)計(jì)劃立足習(xí)慣養(yǎng)成,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活、衛(wèi)生習(xí)慣。每周明確品德習(xí)慣教育重點(diǎn),在一日活動(dòng)中滲透,認(rèn)真落實(shí)幼兒在園一日常規(guī)要求,幼兒行為習(xí)慣評(píng)估要求,把幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成落到實(shí)處。

2、幼兒園教學(xué)計(jì)劃豐富幼兒活動(dòng)。幼兒園教學(xué)計(jì)劃一是豐富戶外體育游戲活動(dòng)的開展,堅(jiān)持每天的戶外體育游戲鍛煉。幼兒園教學(xué)計(jì)劃二是開展豐富多樣的幼兒競(jìng)賽評(píng)選活動(dòng),節(jié)日慶祝活動(dòng)等,創(chuàng)造機(jī)會(huì)為幼兒提供展示的舞臺(tái)。

㈢幼兒園教學(xué)計(jì)劃深化課程改革,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

1、幼兒園教學(xué)計(jì)劃落實(shí)新《綱要》,學(xué)習(xí)新《綱要》,并寫好學(xué)習(xí)筆記。實(shí)踐新課改,使用好教材。在課程實(shí)施過程中,以幼兒積極體驗(yàn)為中心,組織幼兒相互學(xué)習(xí),促進(jìn)幼兒智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展,將教育過程的知識(shí)性、趣味性、活動(dòng)性有機(jī)結(jié)合。努力做到幼兒園教學(xué)計(jì)劃一主題活動(dòng)多,單一活動(dòng)少;幼兒園教學(xué)計(jì)劃二嘗試教育多,灌輸教育少;三材料準(zhǔn)備多,伏案抄寫少。

第9篇：幼兒園課程改革范文

一、課題研究的背景及意義

當(dāng)今，在貫徹國家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》之際，我國的幼兒教育進(jìn)入了一個(gè)深入發(fā)展的階段，新課程的使用給我們的幼兒教育帶來了實(shí)施新課程的良好環(huán)境，同時(shí)給教師們帶來了許多發(fā)展新課程的啟示。《幼兒園課程指導(dǎo)》指出“幼兒園的課程方案是一個(gè)有意圖而可靈活調(diào)整的開放的系統(tǒng)。”《幼兒園課程指導(dǎo)》的目的在于提供幼兒園建構(gòu)課程體系的基本框架，但是，每所幼兒園都有自身的背景和實(shí)際，在對(duì)課程理論和實(shí)踐引進(jìn)吸收的過程中，必然存在著調(diào)整、充實(shí)、更新、創(chuàng)造的園本化過程，如果僵硬地、原封不動(dòng)、靜止不便地執(zhí)行預(yù)定的課程計(jì)劃，無視兒童的興趣、需要及不斷變化的環(huán)境，這樣的課程是缺乏生命力的。

幼兒園課程最重要的是符合幼兒的求知需要，與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，活動(dòng)應(yīng)該圍繞幼兒周圍的世界展開，這樣有利于使幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)得到運(yùn)用，知識(shí)得到升華。當(dāng)課程內(nèi)容取材于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)活動(dòng)的主題和內(nèi)容為幼兒所注意時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生極大的興趣、熱情，更積極地運(yùn)用自己的心智去探索、去發(fā)現(xiàn)、去嘗試，我們不能拿著教材向孩子講解海洋水族館，尤其對(duì)我們農(nóng)村的孩子，而放棄孩子正在用心觀察著的動(dòng)植物的生長變化，把孩子從他感興趣的世界里硬拉出來，是違背新課程教學(xué)理念的。農(nóng)村有廣闊的自然資源，農(nóng)作物、動(dòng)植物這些看似平常的東西，都是孩子探索的積極對(duì)象。于是《幼兒園主題活動(dòng)鄉(xiāng)土化研究》在我園啟動(dòng)了。

我們開展主題活動(dòng)鄉(xiāng)土化研究，就是要改變現(xiàn)在正在試用的新教材的部分內(nèi)容遠(yuǎn)離幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的傾向，新教材的部分內(nèi)容的確與農(nóng)村教育的實(shí)際結(jié)合得不夠，向遠(yuǎn)離農(nóng)村的城市的孩子講述野菜、杜布的經(jīng)歷、無公害大米、桑園雞或者向遠(yuǎn)離城市的農(nóng)村的孩子講述雄偉建筑、海洋水族館，那就只能是指著教材的說教。在棉花雪白的九月，在稻谷豐收的十月、在野菜飄香的三月，在桑樹碧綠的五月，我們的孩子不時(shí)被田野上傳來的“轟隆隆”的收割機(jī)聲所吸引、在挖野菜采桑葚中所沉醉，孩子們追逐著收割機(jī)奔跑，扎稻草人玩，在玩的過程中，對(duì)稻谷的生長成熟產(chǎn)生了一系列問題，對(duì)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了好奇，在這樣的環(huán)境條件下，我們生成了主題活動(dòng)《無公害大米》，并嘗試著對(duì)此主題的實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒了解我們每天食用的米飯是新埭的特產(chǎn)，是一種無污染的綠色食品，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技對(duì)人類身體健康的重要意義，而且農(nóng)業(yè)生產(chǎn)使用的現(xiàn)代化機(jī)器減少了農(nóng)業(yè)勞動(dòng)量的付出，從而萌發(fā)孩子愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的欲望。于是來源于幼兒生活的主題活動(dòng)鄉(xiāng)土化研究就成了教師進(jìn)行新課程改革的有效載體。

在主題活動(dòng)鄉(xiāng)土化研究的探索和實(shí)踐中，我們看到了孩子的快樂、教師的進(jìn)步，我們的孩子會(huì)創(chuàng)造了，會(huì)求知了，會(huì)學(xué)習(xí)了；我們的老師對(duì)新課程改革的思路越來越清晰，理念越來越明了了，教師不被教材的內(nèi)容所束縛，能結(jié)合季節(jié)和環(huán)境的特點(diǎn)開展靈活多樣、生動(dòng)活潑的主題教育活動(dòng)。這對(duì)幼兒園課程改革起著積極的促進(jìn)作用，將新課程的理論真實(shí)地體現(xiàn)了出來。

二、課題研究范圍的界定

幼兒園的課程從20世紀(jì)80年代的學(xué)科教學(xué)發(fā)展到90年代的以主題活動(dòng)的形式開展教學(xué)活動(dòng)，這是幼兒園課程改革的一大突破，它將健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)各領(lǐng)域的教學(xué)相互滲透、相互融合。但幼兒園的課程改革應(yīng)該“跳出”幼兒教育的圈子，從更廣闊的視點(diǎn)來審視幼兒園的課程改革。課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)是研究的過程，課程的實(shí)施是實(shí)驗(yàn)的過程，真正的課程是在校園里發(fā)生的，是在研究和實(shí)驗(yàn)中發(fā)展的，也是在實(shí)驗(yàn)中得到論證和檢驗(yàn)的。

美國教育家杜威認(rèn)為，人是與環(huán)境相適應(yīng)的問題解決者，而且兒童具有制作的本能、探索的本能、表演的本能和藝術(shù)的本能，適應(yīng)兒童本能和天性的課程和教學(xué)便是強(qiáng)調(diào)“經(jīng)驗(yàn)”價(jià)值的課程和教學(xué)，因而課程與教學(xué)論的根本目的在于發(fā)展學(xué)生的探究能力。《幼兒園課程指導(dǎo)•教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)》中的主題活動(dòng)的選定和活動(dòng)設(shè)計(jì)基本順應(yīng)了學(xué)前兒童的發(fā)展需要，是從兒童發(fā)展需要和兒童感興趣的生活事件中提取的活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。但每一種課程總有它的局限性，在《幼兒園課程指導(dǎo)》教學(xué)參考的指導(dǎo)下，我們根據(jù)本園及地方特點(diǎn)，選擇了幾個(gè)符合季節(jié)特點(diǎn)和地方文化的主題活動(dòng)，建構(gòu)園本課程活動(dòng)內(nèi)容，生成了《杜布的經(jīng)歷》、《無公害大米》、《野菜》、《桑園雞》這四個(gè)主題在大班四個(gè)班進(jìn)行實(shí)施。

通過主題活動(dòng)的生成實(shí)施，為教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)研究新課程實(shí)踐新課程的研究環(huán)境，引發(fā)教師善于捕捉發(fā)生在幼兒身邊的教學(xué)素材，發(fā)掘鄉(xiāng)土課程資源，形成具有地方特色、符合本地幼兒發(fā)展需要的主題活動(dòng)方案，并以此促進(jìn)教師個(gè)性特長的再發(fā)展，再在將各個(gè)主題活動(dòng)串聯(lián)的過程中實(shí)現(xiàn)教育的整合。此外，本課題的研究還有效利用了家庭和社區(qū)的教育資源，為各個(gè)主題的實(shí)施提供了豐富的教學(xué)材料，所提供的民間教玩具又成為區(qū)域活動(dòng)中幼兒感興趣的玩具材料。

三、課題研究的對(duì)象

新埭鎮(zhèn)中心幼兒園大班園本課程活動(dòng)設(shè)計(jì)。

四、課題研究的方法和策略

(一)、合理運(yùn)用鄉(xiāng)土課程資源，為主題活動(dòng)的實(shí)施提供現(xiàn)實(shí)的物質(zhì)條件。

新教材是重要的課程資源，但它不是唯一的課程資源，教材不是圣經(jīng)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能聯(lián)系當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生的實(shí)際，及時(shí)把新信息、新成果等整合到教學(xué)內(nèi)容中去，新課改理念主張教師“用教材教”，而不是“教教材”。

發(fā)掘與利用富有地方特色的幼兒園課程資源的目的，不僅在于形成獨(dú)具特色的園本課程，使幼兒園課程鄉(xiāng)土化、個(gè)性化、多樣化,也有利于擴(kuò)展幼兒的生活和學(xué)習(xí)的空間，使幼兒園課程進(jìn)一步貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)、貼近生活、貼近大自然,使幼兒在受到情感陶冶的同時(shí)增強(qiáng)對(duì)社會(huì)與自然的感知與了解。此外，還有利于促進(jìn)家庭和社區(qū)對(duì)幼兒園教育的參與，豐富幼兒園課程內(nèi)容,提高家長和社會(huì)對(duì)幼兒園教育的了解與滿意度。

新埭屬江南魚米水鄉(xiāng)，具有特有的鄉(xiāng)土文化資源，為主題活動(dòng)鄉(xiāng)土化研究的實(shí)施提供了現(xiàn)實(shí)的條件資源。

1、采集和運(yùn)用自然物資源，以豐富教材內(nèi)容。

將自然界顯現(xiàn)出來的有利資源運(yùn)用到主題教學(xué)之中，生成了《野菜》這一主題，將教學(xué)融入到了自然社會(huì)的大課堂，帶幼兒去挖野菜、采摘野菜，制作野菜標(biāo)本，制作野菜食品，如：做春卷、包餃子、薺菜嵌油豆腐、涼拌馬蘭頭，進(jìn)行野菜藝術(shù)創(chuàng)作——野菜粘貼畫，還結(jié)合當(dāng)?shù)孛耖g傳統(tǒng)，曬野菜干。這些都為主題活動(dòng)的開展提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容。

在預(yù)設(shè)主題活動(dòng)《清明節(jié)》中有一個(gè)活動(dòng)《采艾青》與《野菜》主題吻合，艾青也是野菜，它是做青團(tuán)的原材料，幼兒知道了野菜——艾青有這種妙用，從而激發(fā)了幼兒對(duì)野菜的進(jìn)一步探索，我們將這兩個(gè)主題進(jìn)行了融合。

在我們生成的四個(gè)主題中都用到了自然物資源，《杜布的經(jīng)歷》中，幼兒紛紛從家里帶來了棉花、棉籽投放到自然角中供幼兒觀察；《無公害大米》中，幼兒帶來稻谷做實(shí)驗(yàn)；《桑園雞》中幼兒采來桑葉做游戲。這些自然物課程資源的有效運(yùn)用使我們的教學(xué)富有生機(jī)。

在開展一系列以野菜、杜布、無公害大米、桑園雞為教學(xué)材料的主題活動(dòng)時(shí)，我們充分利用了鄉(xiāng)村特有的自然資源，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)了自然界植物的生長規(guī)律，了解自然環(huán)境與人類生活的關(guān)系，引發(fā)幼兒進(jìn)一步探索自然，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。該主題的形成充實(shí)了幼兒園新教材，是主題活動(dòng)鄉(xiāng)土化研究的良好素材。

2、開發(fā)和利用現(xiàn)代教育技術(shù)課程資源。

課程資源的開發(fā)直接導(dǎo)致了教育方法的變革，新的課程資源的引入會(huì)帶動(dòng)教育手段、教學(xué)組織形式等方面的變革，課程資源的豐富特別是新興課程資源會(huì)有利于推動(dòng)現(xiàn)行的教育模式的改革，孩子學(xué)習(xí)的主體性會(huì)極大地提高，幼兒的實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力等將有全新的發(fā)展。

織布是鄉(xiāng)間的一種民族文化，在《杜布的經(jīng)歷》主題活動(dòng)開展中，課題負(fù)責(zé)人聯(lián)系一村婦或鎮(zhèn)上的店鋪、廠家?guī)状紊祥T拍攝采棉、軋花、紡紗、織布等場(chǎng)景，制成VCD運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)，幼兒在影視真實(shí)的畫面中感受棉布的由來，活動(dòng)中，幼兒紛紛說：“這個(gè)我奶奶也會(huì)做的”“我家里也種了棉花”“我和媽媽一起采棉花了”……通過影像教學(xué)，將幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了整合提煉，也激發(fā)了幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。

在不斷的操作演練中，教師的現(xiàn)代教育技術(shù)得到了鍛煉，對(duì)組織教學(xué)活動(dòng)的形式進(jìn)行了多樣化、創(chuàng)新化的嘗試。這是新課程改革課堂教學(xué)組織形式的一種突破，也為教師采集利用現(xiàn)有課程資源多樣化探索做出了有意的提示。

3、有效運(yùn)用師幼互動(dòng)生成資源。

教師編制的主題網(wǎng)絡(luò)有一定的主觀色彩，并不一定能真實(shí)的反映孩子的所思、所想，為了保證生成課程的質(zhì)量，在生活中我們將一切視點(diǎn)放在孩子身上，傾聽孩子的心聲，揣摩孩子的需要，及時(shí)捕捉孩子的興趣點(diǎn)，形成師幼互動(dòng)，共同生成有價(jià)值的主題內(nèi)容，調(diào)整預(yù)設(shè)活動(dòng)。比如在《杜布的經(jīng)歷》主題活動(dòng)中，活動(dòng)“棉布的由來”開展以后，幼兒對(duì)棉布的紡織加工有強(qiáng)烈的探究欲，我們就把棉花實(shí)物放在區(qū)角活動(dòng)中，幼兒嘗試著將棉絮變成了紗，給紗染上各種顏色，教師和幼兒一起制作染色的工具。給白色的棉布印上好看的花紋，做成各式服裝，進(jìn)行時(shí)裝表演，放在“江南布衣”里買賣，一個(gè)個(gè)活動(dòng)就這樣連續(xù)著生成出來。

4、充分挖掘社區(qū)、家長資源。

園本課程的開發(fā)講究靈活性和多樣性，可以和家長、社區(qū)緊密聯(lián)系。社區(qū)是幼兒在其中生活、生長的地方，社區(qū)的各種物質(zhì)和文化資源往往可以成為幼兒園主題活動(dòng)的重要來源，充分利用社區(qū)資源，既能讓孩子們到真實(shí)的環(huán)境中探索學(xué)習(xí)，開闊他們的眼界，豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)，又能發(fā)展幼兒的社會(huì)意識(shí)，拓展幼兒園課程內(nèi)容。

我們立足實(shí)際，利用家長資源，在棉花收獲的季節(jié)，讓種棉花的家庭的幼兒帶棉花到幼兒園；讓種竹子的家庭請(qǐng)家長準(zhǔn)備竹制品放在班級(jí)的區(qū)角中，如編籬笆的“編簾器”就是幼兒愛玩的器具，繞沙的竹管，也是幼兒在區(qū)域活動(dòng)中常玩不厭的主題活動(dòng)延伸材料；在主題活動(dòng)《無公害大米》實(shí)施中，我們聯(lián)系無公害大米種植基地帶幼兒去參觀玩耍；為了制作教材，聯(lián)系村婦拍攝紡沙織布的錄象，聯(lián)系桑園雞養(yǎng)殖廠攝制課件材料等。把農(nóng)村可用的鄉(xiāng)土資源充分地發(fā)掘了出來。

(二)、教師——園本主題活動(dòng)的實(shí)踐者和探索者。

要進(jìn)行新課程改革，教師的作用無可替代，教師是課程改革成敗的關(guān)鍵，成功的課程改革一定要鼓舞教師參與，教師不能游離于教育改革，只有教師認(rèn)同改革理念，參與改革過程，在改革中學(xué)習(xí)和成長，擔(dān)當(dāng)更重要的責(zé)任，做改革的行動(dòng)者，激起自下而上的改革，才能達(dá)到改革的理想。

1、拓展教師新課程改革的實(shí)踐操作能力。

教師通過參與課程開發(fā)，提高了教育的理解水平并豐富自己的學(xué)科知識(shí)，讓教師參與課程開發(fā)，可以增進(jìn)教師對(duì)學(xué)校課程乃至整個(gè)學(xué)校的歸屬感，可以提高教師的工作滿足感和責(zé)任感，使教師對(duì)教學(xué)工作有更多的投入，無論是從教學(xué)專業(yè)化的需要來看，還是從教師作為專業(yè)人員的權(quán)力來看，參與課程開發(fā)都應(yīng)該是教師專業(yè)生活的組成部分。可以說，沒有教師，就不可能實(shí)現(xiàn)課程的改革。

在新的課程背景下，教師由課程變革的“局外人”變?yōu)椤皡⑴c者”，只要教師肯鉆研肯動(dòng)腦，新課程的改革才會(huì)順利進(jìn)行，在我園主題活動(dòng)鄉(xiāng)土化研究中，幼兒園放手讓教師實(shí)踐，教師用心參與了課程改革的實(shí)踐探索，我們結(jié)合理論學(xué)習(xí)，開啟教師進(jìn)行教育研究的思想之門，結(jié)合教師的能力特長，對(duì)生成主題活動(dòng)進(jìn)行有益的嘗試，使教師在課程變革過程中得到發(fā)展，與新課程一起成長，從而成為革新的課程實(shí)踐者。

2、展示教師主題活動(dòng)實(shí)踐研究中的個(gè)性才能。

我們從教師的個(gè)性才能出發(fā)，比如象金燕老師有語言方面的特長，就讓她負(fù)責(zé)編寫語言領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)方案，在《杜布的經(jīng)歷》和《桑園雞》兩個(gè)主題中，金燕老師自編語言故事“棉籽變變變”、“桑園雞和大缸雞”，并向大家展示了這兩個(gè)精彩的語言教學(xué)活動(dòng)。又比如象過小紅老師有音樂藝術(shù)方面的特長，我們就讓她側(cè)重音樂藝術(shù)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，在《杜布的經(jīng)歷》主題活動(dòng)中，過小紅引領(lǐng)幼兒模仿民間織布的樣子進(jìn)行音樂律動(dòng)活動(dòng)，運(yùn)用的音樂是系列教材《織布》的律動(dòng)音樂，這樣將已有的教材與本土特色聯(lián)系起來，做到了傳承與創(chuàng)新的統(tǒng)一。

經(jīng)過主題活動(dòng)鄉(xiāng)土化研究的實(shí)踐和探索，教師的教科研能力、教育教學(xué)能力有了很大程度的提高。從一個(gè)主題的初步設(shè)想到生成，形成較完整的活動(dòng)材料，都要經(jīng)過教師反復(fù)的商議、討論、修改，然后使主題活動(dòng)逐步趨于完善。在教師們的共同參與、商討、悉心研究下，一個(gè)個(gè)主題活動(dòng)就這樣鮮明地表現(xiàn)了出來，有的活動(dòng)設(shè)計(jì)是大家意想不到的，教師在不斷的揣摩、思索中創(chuàng)新著自己的思維，尋找各自的教學(xué)特色，教師們的業(yè)務(wù)能力、教科研能力在實(shí)踐鍛煉中得到提高。

五、課題研究的成效——各主題活動(dòng)評(píng)價(jià)

1、主題活動(dòng)之一：《杜布的經(jīng)歷》

我們將此主題安排在9月10月進(jìn)行，這正是棉花收獲的季節(jié)，農(nóng)村的田間岸邊到處都有一大片一大片雪白的棉花盛開，農(nóng)民們采棉曬棉紡紗織布，搖起了搖花車，碰響了織布機(jī)。為了使幼兒深入地感受勞動(dòng)人民的這一民族文化，懂得勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富的快樂。我們生成了這一主題活動(dòng)。各班首先在自然角中投放了棉花生長變化的各過程材料，引發(fā)幼兒對(duì)探索棉布的由來的興趣。讓幼兒觀察：①棉花籽②棉桃③棉絮④紡紗⑤染色⑥織布⑦成衣等各自然過程。

課題組成員一起商討生成《杜布的經(jīng)歷》這一主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)安排，大班每位教師設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，通過課題組活動(dòng)，我們把每個(gè)活動(dòng)的連貫性作了分析，然后大家分頭準(zhǔn)備。課題負(fù)責(zé)人四處采集素材，制成VCD作為教學(xué)材料。我們利用一周的時(shí)間把各個(gè)活動(dòng)加以實(shí)施，并把每個(gè)活動(dòng)用錄象錄下來，大家都對(duì)自己的活動(dòng)精心地準(zhǔn)備，認(rèn)真地組織，具體活動(dòng)為：范玲萍老師帶幼兒半日活動(dòng)去“采摘棉花”；李根珍老師組織科學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)棉花”；金燕老師組織語言活動(dòng)“棉籽變變變”，把棉花的整個(gè)生長過程通過故事的形式表現(xiàn)出來；張勤華老師組織科學(xué)活動(dòng)“棉布的由來”，重點(diǎn)讓幼兒認(rèn)識(shí)紡紗織布的科學(xué)原理，又在區(qū)域活動(dòng)中加以鞏固；第四個(gè)活動(dòng)是有過小紅老師設(shè)計(jì)的藝術(shù)活動(dòng)“織布”，讓幼兒真正嘗試體驗(yàn)織布勞動(dòng)；織成布以后再有何冬亞老師組織藝術(shù)活動(dòng)“好玩的印染”，用各種蔬菜瓜果做為美工工具給布印上好看的花紋；最后有范建麗老師和陳寶珠老師設(shè)計(jì)藝術(shù)活動(dòng)“棉布制品”、“棉布工藝制作”，布置成“江南布衣”進(jìn)行買賣。

2、主題活動(dòng)之二：《無公害大米》

教師從幼兒周圍的實(shí)際事物出發(fā)，抓住稻谷成熟的有利時(shí)機(jī)，帶幼兒去參觀田野，感受收獲和勞動(dòng)的辛苦和快樂，以此引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，生成有實(shí)用價(jià)值的主題活動(dòng)。

教師從綠色生態(tài)農(nóng)業(yè)的科學(xué)角度出發(fā)，讓孩子享受童年玩耍式勞動(dòng)的快樂，和孩子一起扎稻草人為即將成熟的稻田驅(qū)趕鳥獸的侵害。在水稻收割的時(shí)候，通過錄象和實(shí)地觀察的方式，聯(lián)系無公害大米種植基地，組織幼兒一起感受手工收割和機(jī)械化收割的異同，在無意識(shí)中感知農(nóng)業(yè)生產(chǎn)使用的現(xiàn)代化機(jī)器減少了農(nóng)業(yè)勞動(dòng)量付出這種科學(xué)技術(shù)的優(yōu)越性，從而萌發(fā)孩子愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的欲望。

本主題我們形成了五個(gè)活動(dòng)方案，這五個(gè)活動(dòng)涉及的領(lǐng)域不廣，大多偏于社會(huì)領(lǐng)域，教師設(shè)計(jì)的思路還是比較狹窄，雖然有的班級(jí)已經(jīng)在區(qū)角中投放了一些關(guān)于無公害大米主題的操作材料，但如何讓幼兒了解“無公害”的含義，這是大家思考的問題，在課題組活動(dòng)時(shí)，大家又談到這一主題和現(xiàn)有教材中“糧食”主題不能分離，于是把此主題安排在“糧食”主題之中，從中生成了幾個(gè)結(jié)合地方特色的活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒了解無公害大米是新埭的特產(chǎn)，新埭是無公害大米的出產(chǎn)地，從而引發(fā)孩子愛家鄉(xiāng)的情感。

在主題活動(dòng)《糧食》與《無公害大米》融合的過程中，孩子們了解了無公害大米也是糧食的一種，是本地特有的人們生活的主食料，與其他糧食如玉米等作比較，無公害大米具有突出的營養(yǎng)價(jià)值，經(jīng)過活動(dòng)，孩子們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到了豐富，對(duì)農(nóng)業(yè)科技生產(chǎn)產(chǎn)生了興趣，這就是教師設(shè)計(jì)該主題活動(dòng)的意義所在，教師的專業(yè)水平也從中得到了提高。

3、主題活動(dòng)之三：《野菜》

新教材的部分內(nèi)容的確與農(nóng)村教育的實(shí)際結(jié)合得不夠，教師對(duì)新教材應(yīng)該有選擇地使用，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們教師對(duì)某一時(shí)段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新選擇，將自然界顯現(xiàn)出來的有利資源運(yùn)用到主題教學(xué)之中，生成了《野菜》這一主題，將教學(xué)融入到了自然社會(huì)的大課堂，帶幼兒去挖野菜、采摘野菜，制作野菜標(biāo)本，制作野菜食品，還結(jié)合當(dāng)?shù)孛耖g傳統(tǒng)，曬野菜干。我們的孩子在教師提供的活動(dòng)環(huán)境中快樂地學(xué)習(xí)著，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)著，教師在課程開發(fā)的過程中也發(fā)揮了應(yīng)有的作用。如：

大2班范建麗老師設(shè)計(jì)執(zhí)教的社會(huì)活動(dòng)：“我多能干”（如圖），從野菜的食用價(jià)值這一知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，讓幼兒討論：什么地方吃到過野菜？野菜可以怎么吃？吃野菜有什么好處？然后分組讓幼兒做野菜食品，如做春卷、包餃子、薺菜嵌油豆腐、涼拌馬蘭頭等，中午到了，孩子們共同分享著勞動(dòng)的快樂，此活動(dòng)將幼兒的一日生活融入其中，體現(xiàn)了教育的整體性。

在大班全體教師的共同參與、商討、精心設(shè)計(jì)下，一個(gè)個(gè)鮮活的活動(dòng)方案形成了，大家相互配合，協(xié)商合作，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，開展了一系列以野菜為教學(xué)材料的主題活動(dòng)，如：

大4班范玲萍老師開展的美術(shù)活動(dòng)“野菜的秒用”，范老師通過自己反復(fù)的構(gòu)思，發(fā)揮幼兒奇特的想象，利用馬蘭頭、薺菜、艾青等葉邊的美麗形狀讓幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，有的幼兒用薺菜的葉子粘貼成太陽；有的粘貼成漂亮的孔雀；有的做成一幅春景圖┄┄（如圖）

4、主題活動(dòng)之四：《桑園雞》

剛開始接到《桑園雞》這個(gè)主題的時(shí)候，教師們感到無從入手，覺得這樣一個(gè)主題很難實(shí)施，經(jīng)過課題組活動(dòng)，大家共同商議、討論，結(jié)合教師的個(gè)性特點(diǎn)，《桑園雞》的9個(gè)活動(dòng)方案形成了，并涉及了五大領(lǐng)域，比較突出的有金燕老師自編的語言故事“桑園雞和大缸雞”和李根珍老師的健康活動(dòng)“愛運(yùn)動(dòng)的雞寶寶”，健康活動(dòng)在我們幼兒園是個(gè)弱點(diǎn)，李老師能夠大膽地組織活動(dòng)，將桑園雞的科學(xué)生態(tài)環(huán)境通過健康活動(dòng)的形式再現(xiàn)了出來，以桑園雞“金雞獨(dú)立”的特點(diǎn)帶領(lǐng)幼兒練習(xí)“單腳站立”的動(dòng)作，又讓幼兒扮演雞寶寶跨過重重障礙物去幫桑樹捉蟲子，既鍛煉了幼兒的體能又培養(yǎng)了幼兒助人的情感。由于天氣偏熱，幼兒興奮度過高，紀(jì)律方面有點(diǎn)亂，但對(duì)教師來說是一次有益的嘗試。

各個(gè)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)是一些零碎的知識(shí)，主題活動(dòng)將單個(gè)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，考慮到讓幼兒進(jìn)行實(shí)地參觀有些難度，就有專人去桑園雞養(yǎng)殖現(xiàn)場(chǎng)拍攝錄象，制成碟片供組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)用。如：

張勤華老師執(zhí)教的社會(huì)活動(dòng)：“雞寶寶的快樂家園”就是運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)的手段，活動(dòng)時(shí)采用分段欣賞，師幼談話的方法，將桑園雞的一些生活習(xí)性給了幼兒直觀的觀察，幼兒仿佛身臨其境，活動(dòng)分兩大部分，一部分讓幼兒分段觀看錄象片段，了解桑園雞的生活環(huán)境以及農(nóng)業(yè)生態(tài)養(yǎng)殖的科學(xué)知識(shí)，知道桑園雞養(yǎng)殖是新埭的特色，通過游戲活動(dòng)，一部分幼兒扮演桑樹，一部分幼兒扮演雞寶寶，再在扮桑樹的幼兒身上貼一些蟲子，由扮演雞寶寶的幼兒來捉蟲子，幼兒很感興趣，從而鞏固對(duì)桑園雞知識(shí)的了解。最后的游戲活動(dòng)，幼兒余興未盡，使整個(gè)活動(dòng)達(dá)到了，并將活動(dòng)延伸到區(qū)域活動(dòng)之中。

我們大班組的每位教師從不同的領(lǐng)域設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行了實(shí)施，由園領(lǐng)導(dǎo)及課題組成員參加聽課活動(dòng)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，又組織課題組成員對(duì)各個(gè)活動(dòng)再分析，教師對(duì)《桑園雞》主題的實(shí)施設(shè)計(jì)分析透徹，各個(gè)執(zhí)教老師對(duì)方案作修改并對(duì)自己設(shè)計(jì)實(shí)施的活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思。通過這一活動(dòng)的實(shí)施，教師們體驗(yàn)到新課程就在我們身邊。在于教師不斷的探索和發(fā)掘中。版權(quán)所有

六、問題討論