教育與職業(yè)的關(guān)系精選(九篇)
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第1篇：教育與職業(yè)的關(guān)系范文
醫(yī)學(xué)人文教育與職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵
人文是指人類社會的各種文化現(xiàn)象。人文教育主要指人文知識和精神的教育。廣義地說，也包括社會、美學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、道德、倫理的教育。早在20世紀(jì)60年代，美國醫(yī)學(xué)界就開始重視人文素質(zhì)教育，《美國高等護(hù)理標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求將人文教育納入護(hù)理職業(yè)素質(zhì)教育中，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)，體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)的人文關(guān)懷本質(zhì)。所謂職業(yè)素質(zhì)是指勞動者在一定的生理和心理條件的基礎(chǔ)上，通過教育、勞動實踐和自我修養(yǎng)而形成發(fā)展起來的一種素質(zhì)。它是在職業(yè)活動中發(fā)揮主要作用的內(nèi)在基本品質(zhì)，它是勞動者對社會職業(yè)的了解能力和適應(yīng)能力的一種綜合表現(xiàn)。
醫(yī)學(xué)人文教育的現(xiàn)狀
衛(wèi)生部部長陳竺同志在2011年12月全國醫(yī)學(xué)教育改革工作會議上的講話指出，目前我國衛(wèi)生人才隊伍建設(shè)存在總量不足、素質(zhì)能力有待提高，醫(yī)學(xué)教育和人才培養(yǎng)相關(guān)的政策環(huán)境有待完善等突出問題。由于行業(yè)的特殊性，醫(yī)學(xué)教育研究的是人，醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)出來的學(xué)生要具有更高人文素質(zhì)。
我國高等醫(yī)學(xué)教育的傳統(tǒng)模式偏重于傳授知識與技能，它強(qiáng)調(diào)了實用性及功利性來滿足社會的需要，有用是衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)，就學(xué)生而言看到的是就業(yè)價值，就學(xué)校而言希望看到立竿見影的就業(yè)效果。無論教育者和被教育者都是沒有正確認(rèn)識到人文素質(zhì)教育對個人發(fā)展乃至社會進(jìn)步的重要性，由于人文教育具有非直接實用非生產(chǎn)性的特點，人們往往忽視它的價值從而導(dǎo)致我國醫(yī)學(xué)人文教育不容樂觀的現(xiàn)狀。
1.課程設(shè)置不合理：人文學(xué)科被稱為“副科”，不僅課程偏少，且各個醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校人文課程設(shè)置隨意、分散、凌亂，教學(xué)方法和手段單一，多為周末大班選修課，學(xué)生選課只是為掙學(xué)分，無法系統(tǒng)學(xué)習(xí)。
2.醫(yī)學(xué)人文教育師資薄弱人文教師處于教學(xué)從屬地位，自身價值得不到體現(xiàn)導(dǎo)致教學(xué)積極性下降，教學(xué)水平不高，人文教師隊伍極不穩(wěn)定。
3.家長不重視很多家長把上大學(xué)當(dāng)成一種單純職業(yè)教育，學(xué)醫(yī)就是學(xué)習(xí)、掌握一種醫(yī)學(xué)技能，為畢業(yè)后找一個工資高待遇好的工作，這種片面而狹隘的商業(yè)化觀念，導(dǎo)致人文教育被邊緣化。
4.醫(yī)學(xué)生人文意識淡漠
有調(diào)查顯示：78%的專業(yè)護(hù)士對人文精神的大概內(nèi)容未知或知之甚少；91%的專業(yè)護(hù)士不了解人文主義產(chǎn)生的時代背景；91%的專業(yè)護(hù)士在校期間未接受過有關(guān)人文科學(xué)的課程或講座；87%的專業(yè)護(hù)士無法說出人文科學(xué)知識所包括的主要內(nèi)容大部分醫(yī)學(xué)生并不清楚人文素質(zhì)的內(nèi)涵，不了解人文教育對他們世界觀、價值觀和身心健康和職業(yè)規(guī)劃發(fā)展具有非常重要的作用，許多醫(yī)學(xué)生對人文教育存在誤區(qū)，認(rèn)為人文教育就是“死記硬背”人文知識?；蛘哒J(rèn)為“走上社會，不學(xué)就會”?！按髮W(xué)文憑，小學(xué)文化”，許多醫(yī)學(xué)生在文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，文字寫作、語言表達(dá)、人際溝通交往能力等方面不盡人意已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)教育面臨的不爭的事實。
人文教育與醫(yī)學(xué)職業(yè)素質(zhì)教育的關(guān)系認(rèn)識
醫(yī)學(xué)是一門極具科學(xué)性和實踐性的應(yīng)用學(xué)科。研究疾病，維護(hù)健康，大量的理論和知識，必須通過臨床實踐才能被獲得和掌握，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)是醫(yī)學(xué)教育的重要目標(biāo)和任務(wù)。職業(yè)素質(zhì)教育以專業(yè)知識、技能教育為特色，但不是教育的全部內(nèi)容。在科學(xué)與醫(yī)療技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，人文教育在醫(yī)學(xué)職業(yè)教育體系中的地位日益重要。
1.以人文本的人文教育是職業(yè)素質(zhì)教育的核心
以人文本、尊重生命是中華傳統(tǒng)醫(yī)德的重要人文特征，也是醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的最高境界，只有首先成為尊重生命，善待生命的人，才能體現(xiàn)出人文關(guān)懷，及時、客觀主動地履行醫(yī)者的職業(yè)道德和責(zé)任。有資料顯示，病人對護(hù)士工作滿意率百分之五十以上來自服務(wù)熱情認(rèn)真，而與技術(shù)活動無關(guān)。
2.語文教育是醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的基礎(chǔ)
借鑒汪文平老師的調(diào)查，護(hù)士應(yīng)具備的語文能力依次為：寫作、語言、審美、文學(xué)鑒賞等能力，文書寫作和語言溝通是重要的護(hù)理職業(yè)能力。語言表達(dá)清晰，層次分明，準(zhǔn)確明了，讓患者有從分的知情權(quán)和選擇權(quán)。不能準(zhǔn)確記錄醫(yī)囑，缺乏針對患者個性化記錄，文字書寫不規(guī)范護(hù)理日志、交班記錄成為醫(yī)療糾紛的主要根源。
3、文化藝術(shù)對職業(yè)教育潛移默化
文化藝術(shù)作品通過很感人的形象，生動的情節(jié)無形中調(diào)動醫(yī)學(xué)生內(nèi)心深處的美好情感，對中華醫(yī)學(xué)歷史傳承更多的了解思考借鑒，我校學(xué)生誦讀醫(yī)古文《大醫(yī)精誠》對孫思邈提出“大醫(yī)精誠”以及“人命至重，有貴千金”的醫(yī)學(xué)觀點非常認(rèn)可，肯定了人文素質(zhì)和精湛醫(yī)技的密切關(guān)系，對職業(yè)的理解會更加深刻。
4、思想修養(yǎng)、文明禮儀、溝通技能、文史哲知識等人文教育讓醫(yī)學(xué)生，在求職面試、臨床工作中有較大的勝任空間和發(fā)展?jié)撃?，在適應(yīng)力創(chuàng)造力方面具有許多優(yōu)勢
市場經(jīng)濟(jì)的盲目性和自發(fā)性導(dǎo)致現(xiàn)代人僅僅看到眼前，這種急功近利讓職業(yè)素質(zhì)教育和人文教育的關(guān)系走向分裂。導(dǎo)致了人文教育職業(yè)素質(zhì)教育處于可有可無的尷尬境地。2002年國際醫(yī)學(xué)教育研究所公布《全球醫(yī)學(xué)教育最基本要求》提出7種核心能力，其中4項與醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)有關(guān)。因此，人文素質(zhì)教育是醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的重要組成部分。人文和職業(yè)教育不僅能夠互相補(bǔ)充、支持，也能夠交叉滲透、相互影響。
人文教育與職業(yè)教育融合的基本途徑
醫(yī)學(xué)教育不僅要求醫(yī)學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)理論知識和醫(yī)療技能，救死扶傷、治療疾病還要關(guān)注有思想有情感的患者，表現(xiàn)出對患者的尊重，和同情，實現(xiàn)人文教育和職業(yè)教育的融匯，有以下幾種途徑值得探索：
1.建設(shè)一支人文教師隊伍
實施人文教育和職業(yè)素質(zhì)教育的融合，關(guān)鍵在于強(qiáng)有力的教師隊伍。醫(yī)學(xué)教師的言行對學(xué)生起到潛移默化的作用，教師必須從思想觀念上，對人文教育和職業(yè)素質(zhì)教育的融合關(guān)系給予高度重視，并滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，在教學(xué)行為中表達(dá)人文關(guān)懷。從事人文課程教學(xué)的教師要發(fā)揮主力軍的作用，通過人文課程老師的業(yè)務(wù)技能、語言導(dǎo)向、職業(yè)道德、人格特征引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)人文課程的魅力。專業(yè)課程老師也應(yīng)該充分挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的人文素材，適時適度地采用豐富多彩的教學(xué)形式達(dá)到人文教育和專業(yè)知識技能素質(zhì)相融合的目的。如：在藥理學(xué)課程中，適當(dāng)介紹我國中草藥的歷史淵源《神農(nóng)本草經(jīng)》、《本草綱目》等經(jīng)典著作，激發(fā)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、職業(yè)的使命感、責(zé)任感和愛國精神。
2.設(shè)置一套課程體系
據(jù)調(diào)查，63.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對人文教育不夠重視，并將這條排在阻礙大學(xué)生人文素質(zhì)提高到首因?？茖W(xué)務(wù)實地設(shè)置課程體系是我國醫(yī)學(xué)院校人文教育與職業(yè)素質(zhì)教育融合發(fā)展的核心。我校2009年開設(shè)三級課程體系：《大學(xué)語文》為必修課，《衛(wèi)生法規(guī)》、《心理健康》、《溝通禮儀》為公共課，《文藝鑒賞》、《論文寫作》為選修課，促進(jìn)醫(yī)學(xué)與哲學(xué)、美學(xué)、史學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)等學(xué)方面的交叉融合，在課程改革學(xué)時空間有限的情況下，適當(dāng)增加人文課程及教學(xué)學(xué)時，促進(jìn)人文教育與職業(yè)素質(zhì)教育融合。
3.形成一種校園人文精神
校園文化是促使人文教育和職業(yè)素質(zhì)教育相融合的“隱蔽課程”，此概念是美國學(xué)者哈夫在60年代末提出的。醫(yī)學(xué)院校深厚濃郁的校園文化需從靜態(tài)和動態(tài)兩個方面加強(qiáng)，通過校風(fēng)、班風(fēng)、建筑、設(shè)施、文化建設(shè)、社團(tuán)活動等多種形式使學(xué)生體驗生活的意義和價值，并由此形成一種校園人文精神，熏陶醫(yī)學(xué)生的社會態(tài)度和價值觀取向，給醫(yī)學(xué)生感染、暗示和激勵。
4.重視一批臨床見習(xí)基地
在校期間的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段以人文知識的傳授為主，在臨床技能的實習(xí)鍛煉中著重塑造醫(yī)學(xué)生的人文形態(tài)，讓學(xué)生在臨床真實的環(huán)境中潛移默化。
第2篇：教育與職業(yè)的關(guān)系范文
關(guān)鍵詞:職業(yè)教育；經(jīng)濟(jì)發(fā)展；互動關(guān)系；對策
一、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對職業(yè)教育的作用
（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展為職業(yè)教育奠定基礎(chǔ)
辯證唯物主義告訴我們，物質(zhì)生產(chǎn)活動是人類社會賴以生存和發(fā)展的最基本的社會活動，是其他一切社會活動的基礎(chǔ)。對任何一個國家和地區(qū)而言，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對就業(yè)率的影響是很大的，也可以說就業(yè)率的高低是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的標(biāo)志之一。一般說來，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高，社會能提供的就業(yè)機(jī)會也多，其中需受職業(yè)教育的就業(yè)機(jī)會也就增加了。社會能否給受職業(yè)教育者提供就業(yè)機(jī)會，是職業(yè)教育能否發(fā)展的基本前提和條件。社會物質(zhì)生產(chǎn)的發(fā)展既為職業(yè)教育的發(fā)展提供條件，又對職業(yè)教育不斷提出新的要求，成為推動職業(yè)教育發(fā)展的根本性的社會動力。由于科學(xué)的進(jìn)步、技術(shù)的更新、就業(yè)者素質(zhì)要求的提高，將促使人們主動地接受職業(yè)教育，這樣就為職業(yè)教育的發(fā)展提供生源與時間。只有在現(xiàn)代生產(chǎn)水平下，才有要求又有可能使每個人能在人生的一段時間內(nèi)接受教育。
（二）經(jīng)濟(jì)發(fā)展為職業(yè)教育提供保障
無論是職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)大，還是職業(yè)教育發(fā)展速度的加快，都必須有一定的人力、物力、財力的投入，這些投入來自自身的辦學(xué)收費和其他收入，或來自政府的財政撥付，甚或來自企業(yè)的投資和社會的捐贈，這些無一不與國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和富裕程度有關(guān)。因而國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，尤其是財政狀況的好壞，對職業(yè)教育的發(fā)展也有較大影響。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高的國家對職業(yè)教育的投資明顯多于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平低的國家。社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r不好，社會對職業(yè)教育投入不夠或無力投入時，就必然會導(dǎo)致師資來源困難、設(shè)備緊缺等現(xiàn)象，從而影響職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。而教學(xué)質(zhì)量的下降，培養(yǎng)的勞動力素質(zhì)的下降，勢必反過來又影響社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這就會造成惡性循環(huán)。
（三）經(jīng)濟(jì)發(fā)展對職業(yè)教育提出要求
教育作為社會延續(xù)和發(fā)展的工具，必然要適應(yīng)社會發(fā)展的需要，特別是要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。作為與經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的職業(yè)教育更是明顯突出。職業(yè)教育應(yīng)緊密根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化、技術(shù)結(jié)構(gòu)的要求建立與之適應(yīng)的層次結(jié)構(gòu)，滿足生產(chǎn)管理第一線各類應(yīng)用型人才的需求。社會生產(chǎn)力系統(tǒng)對勞動力的要求不是單一的，而是多種層次、多種規(guī)格、多種類型的。社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展通過影響勞動力的就業(yè)結(jié)構(gòu)，對職業(yè)教育提出要求。三大產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在勞動力人數(shù)上的比例關(guān)系是就業(yè)結(jié)構(gòu)的基本比例之一，其比例關(guān)系和發(fā)展趨勢對職業(yè)教育培養(yǎng)專業(yè)和層次的比例關(guān)系和發(fā)展趨勢具有引導(dǎo)和參照作用。職業(yè)教育培養(yǎng)勞動力有較長的周期，這一周期產(chǎn)生了職業(yè)教育的滯后現(xiàn)象，要求在確定職業(yè)教育在各產(chǎn)業(yè)中的配置時，對未來數(shù)年內(nèi)勞動力的需求進(jìn)行預(yù)測。職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)受社會生產(chǎn)的分工狀況和社會職業(yè)結(jié)構(gòu)制約，由于社會生產(chǎn)的分工狀況處于不斷變化之中，職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)也需要不斷調(diào)整。
（四）經(jīng)濟(jì)發(fā)展為職業(yè)教育改善體制
目前，我國處于社會主義初級階段，實行以公有制為主體、多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展的經(jīng)濟(jì)制度。這就決定了我國的職業(yè)教育要打破國家包攬辦學(xué)的體制，逐步形成以政府辦學(xué)為主體、社會各界共同參與、公辦學(xué)校和民辦學(xué)校共同發(fā)展的辦學(xué)體制。我國在市場經(jīng)濟(jì)體制下勞動力市場的建立和完善，改變了職業(yè)教育原先的運作方式。職業(yè)學(xué)校招生的指令性計劃逐步減少，指導(dǎo)性計劃逐步增多，計劃外招生的比例也有所增加。畢業(yè)生就業(yè)幾乎已沒有指令性計劃，由勞動力市場配置，實行雙向選擇、自主擇業(yè)、擇優(yōu)錄用。招生和畢業(yè)生就業(yè)制度的這一根本性變革，帶動了職業(yè)教育的全面改革。同時，財政體制和國民收入分配狀況對職業(yè)教育的經(jīng)費來源也有一定的影響。
二、職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用
（一）職業(yè)教育是實現(xiàn)勞動力生產(chǎn)和再生產(chǎn)的重要手段
對任何一個國家來說，經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要一支懂生產(chǎn)、能使用現(xiàn)代生產(chǎn)工具、運用先進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)的技術(shù)人員隊伍。若沒有這樣的隊伍，即使有先進(jìn)的生產(chǎn)設(shè)備，先進(jìn)的生產(chǎn)工藝，也不可能構(gòu)成現(xiàn)實的生產(chǎn)力，現(xiàn)代化的管理也不可能有效地實施，而要形成這樣一支隊伍，職業(yè)教育是必需的。隨著人類社會的進(jìn)步和社會活動的長期實踐，教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用越來越明顯，也越來越被人們所認(rèn)識。社會生產(chǎn)力中最重要的組成部分是勞動力，勞動者積極性和創(chuàng)造性越高，勞動的技能和方法越熟練，他創(chuàng)造的財富就可能越多。但勞動者的素質(zhì)需要通過后天的教育和訓(xùn)練才能形成。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生產(chǎn)勞動活動日益復(fù)雜化、知識化，要求勞動者的綜合素質(zhì)不斷提高，這就使得教育特別是職業(yè)教育逐漸成為了勞動力生產(chǎn)和再生產(chǎn)的重要手段。
（二）職業(yè)教育是提高勞動力配置效益的重要方法
職業(yè)教育，尤其是適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)指導(dǎo)，能將不同能力傾向、興趣、愛好的人導(dǎo)向相應(yīng)的職業(yè)崗位，使個性特征與社會需要相結(jié)合，充分發(fā)揮人的潛能，從而提高勞動力的配置效益，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。由于現(xiàn)代社會的職業(yè)結(jié)構(gòu)越來越復(fù)雜，勞動力配置的問題也越來越突出。對個體來說，了解職業(yè)情況及就業(yè)要求，成了一個十分現(xiàn)實的問題。個人在職業(yè)方面的興趣、愛好，以及職業(yè)的要求都是發(fā)展變化的，如何根據(jù)個體在職業(yè)方面心理發(fā)展的規(guī)律，有效地施加影響，合理地將個人導(dǎo)向他們合適的崗位，構(gòu)成了職業(yè)教育的一個重要內(nèi)容。對用人單位來說，需要各種各樣能勝任工作而又與職業(yè)的發(fā)展相適應(yīng)的勞動者。如果個人的興趣與社會的需要不能很好結(jié)合，很可能引起個體在工作崗位上不安心工作，降低工作效率，引發(fā)勞動力的非必要再次流動、再次培訓(xùn)和職業(yè)角色的重新塑造，這樣會降低整個社會生產(chǎn)的效率，對經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生不良影響。職業(yè)教育可以通過專業(yè)結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及在職培訓(xùn)促進(jìn)勞動力的合理流動。
（三）職業(yè)教育是提高勞動生產(chǎn)率的重要措施
職業(yè)教育通過培養(yǎng)勞動力的專業(yè)素質(zhì)、發(fā)展勞動力的智能、塑造其思想品德、人格，傳授生產(chǎn)技術(shù)來提高勞動者的勞動生產(chǎn)率，進(jìn)而促進(jìn)生產(chǎn)由簡單勞動密集型向復(fù)雜勞動密集型即技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用。職業(yè)技術(shù)教育依據(jù)人的身心發(fā)展規(guī)律，傳授系統(tǒng)的技術(shù)知識，訓(xùn)練科學(xué)的生產(chǎn)技能，循序漸進(jìn)地開發(fā)個體在職業(yè)方面的潛力，從而使個體獲得職業(yè)所需要的知識、技能以及自我學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)個體在職業(yè)崗位上提高勞動生產(chǎn)率。職業(yè)教育與生產(chǎn)的關(guān)系緊密，通過提高勞動力的技術(shù)水平，發(fā)展其智能，使勞動者提高運用新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的能力，并能使勞動力有更多的技術(shù)革新和生產(chǎn)創(chuàng)新。職業(yè)教育通過培養(yǎng)勞動力的安全意識、設(shè)備保養(yǎng)和維修能力來減少生產(chǎn)事故，降低生產(chǎn)工具和設(shè)備的損壞率。積極進(jìn)取的勞動態(tài)度能提高勞動生產(chǎn)率，通過職業(yè)教育塑造勞動者的政治觀念、職業(yè)道德、專業(yè)思想，影響勞動者的勞動態(tài)度，從而間接影響勞動生產(chǎn)率。
（四）職業(yè)教育是提高經(jīng)濟(jì)管理水平的重要因素
在現(xiàn)代化生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)條件下，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理和提高經(jīng)濟(jì)管理水平對于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有極其重要的作用。經(jīng)濟(jì)組織既可以通過專業(yè)理論學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)等方式加強(qiáng)已有的經(jīng)濟(jì)管理者的素質(zhì)，提高其管理水平，又可以為企業(yè)建立一支高素質(zhì)的管理者隊伍提供人員。經(jīng)濟(jì)組織中是否能進(jìn)行現(xiàn)代化的管理，管理的有效程度大小，又都是與勞動力的素質(zhì)有關(guān)的。職業(yè)教育通過塑造勞動者的現(xiàn)代人格，實現(xiàn)勞動力的現(xiàn)代化，從而使勞動力能認(rèn)同組織文化，能與現(xiàn)代管理要求相一致，積極配合管理施行，提高現(xiàn)代管理的效能。經(jīng)濟(jì)管理者的來源一是從生產(chǎn)服務(wù)第一線的人員中提拔，這是職業(yè)教育的主要對象，通過包括高等職業(yè)教育在內(nèi)的學(xué)校直接培養(yǎng)。職業(yè)教育還可通過對社會政治、文化、職業(yè)道德等因素的影響，進(jìn)而對經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生間接作用。在現(xiàn)代化生產(chǎn)的條件下，只有人的素質(zhì)全面提高，特別是勞動人員素質(zhì)的提高，充分調(diào)動和發(fā)揮他們勞動的主動性、積極性和創(chuàng)造性，才能加速經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
職業(yè)教育要有效地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，自身發(fā)展必須適度。其規(guī)模要與經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求相一致，要與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的承擔(dān)能力相符合。而要做到這一點，就要求加強(qiáng)職業(yè)教育規(guī)劃與預(yù)測工作，提高職業(yè)教育決策的科學(xué)性。同時，要引入市場調(diào)節(jié)機(jī)制，通過勞動力市場的供求關(guān)系來實現(xiàn)對職業(yè)教育規(guī)模的調(diào)節(jié)。
三、正確處理職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系
（一）提高認(rèn)識是正確處理職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的前提
解放思想，從傳統(tǒng)教育觀念的束縛中解脫出來。政府作為政策、法規(guī)和戰(zhàn)略的導(dǎo)向者、設(shè)計師，應(yīng)該加強(qiáng)對職業(yè)教育重要性的認(rèn)識，加大對職業(yè)教育的投資力度和對社會民眾的宣傳，加強(qiáng)對職業(yè)教育相關(guān)法規(guī)的立法工作，引導(dǎo)社會和個人轉(zhuǎn)變輕視職業(yè)教育的觀念。要充分認(rèn)識大力發(fā)展職業(yè)教育對于促進(jìn)我國國民經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的重要性，樹立抓職業(yè)教育就是抓經(jīng)濟(jì)、抓職業(yè)教育就是抓現(xiàn)實生產(chǎn)力的理念，真正把職業(yè)教育的發(fā)展列入重要議事日程，建立職業(yè)教育工作聯(lián)席會議制度，研究解決職業(yè)教育工作中的重大問題，克服那種講起來重要，做起來次要，忙起來不要的傾向，從各個方面給予職業(yè)教育應(yīng)有的關(guān)注和高度的重視。職業(yè)教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)要端正辦學(xué)方向，提高職業(yè)教育的市場意識。職業(yè)教育就是職業(yè)第一的教育，如果按照普通教育的理念來發(fā)展職業(yè)教育，就會扼殺職業(yè)教育的生命。職業(yè)教育的特色是市場性、多樣性、實踐性和生產(chǎn)崗位對應(yīng)性的統(tǒng)一。按照我國職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)的要求，我們所期待的職業(yè)教育應(yīng)該是一種適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，為經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)進(jìn)步服務(wù)，為促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)服務(wù)，并與經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展相協(xié)調(diào)的職業(yè)教育。為達(dá)此目標(biāo)，學(xué)校必須成為市場競爭的主體，強(qiáng)化自己的市場意識。
（二）深化改革是正確處理職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的重點
首先是管理體制和辦學(xué)體制的改革。要建立并逐步完善在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，分級管理、地方為主、政府統(tǒng)籌、社會參與的職業(yè)教育管理體制，形成政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會力量積極參與的多元辦學(xué)格局，擴(kuò)大職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的自，調(diào)動各方面的辦學(xué)積極性。要強(qiáng)化地方政府對職業(yè)教育發(fā)展的職責(zé)，尤其要強(qiáng)化市級政府對職業(yè)教育的統(tǒng)籌管理，加強(qiáng)職業(yè)教育在布局結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)與地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的適應(yīng)，改革職業(yè)院校的學(xué)制和辦學(xué)模式，擴(kuò)大職業(yè)院校的辦學(xué)自，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)與支持行業(yè)主管部門和行業(yè)組織、企業(yè)和社會力量辦學(xué)，形成以地方政府為主、行業(yè)、企業(yè)和社會力量積極參與的多元辦學(xué)格局，加強(qiáng)地方職業(yè)教育對地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的支持和促進(jìn)。
同時要深化教育教學(xué)的改革。作為學(xué)校和其他辦學(xué)單位要認(rèn)真貫徹黨的教育方針，堅持教育創(chuàng)新，全面實施素質(zhì)教育，主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，技術(shù)進(jìn)步和勞動力市場的變化，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實踐教學(xué)，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的高素質(zhì)的勞動者。以充分就業(yè)為引導(dǎo)，健全職業(yè)教育的政策體系。根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和勞動力市場變化，積極發(fā)展面向現(xiàn)代工業(yè)和新型服務(wù)業(yè)的專業(yè)，拓寬專業(yè)服務(wù)范圍，增強(qiáng)適應(yīng)性。在師資隊伍建設(shè)方面，要廣泛吸引和鼓勵企事業(yè)單位工程技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能人員到職業(yè)學(xué)校擔(dān)任專、兼職教師，同時還要重視在職教師的培訓(xùn)與進(jìn)修，積極開展以骨干教師為重點的全員培訓(xùn)。在教材建設(shè)上，要開發(fā)和編寫反映新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法、具有職業(yè)教育特色的教材。加強(qiáng)實習(xí)實驗基地建設(shè)，改善實踐教學(xué)的條件。要加強(qiáng)同企業(yè)的聯(lián)合，走校企合作的培養(yǎng)途徑，使企業(yè)成為學(xué)生實習(xí)就業(yè)場所，學(xué)校成為企業(yè)職工的培訓(xùn)基地，實行訂單培訓(xùn)，互惠互利。
（三）完善體系是正確處理職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的關(guān)鍵
現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)該是“適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、靈活開放、特色鮮明、自主發(fā)展”的職業(yè)教育體系。現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)該在滿足廣大群眾接受高層次教育的同時，從合理配置整個社會人力資源的角度出發(fā)，加強(qiáng)其內(nèi)部各層級的相互銜接、協(xié)調(diào)發(fā)展，加強(qiáng)其外部與普通教育的雙向溝通，使來自不同源流的人們都可以根據(jù)自身的需要和能力選擇不同層次和形式多樣的職業(yè)教育培訓(xùn)，實現(xiàn)各類人才培養(yǎng)的高效率和高效益。
高等職業(yè)學(xué)校要重新定位，轉(zhuǎn)向以招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生為主，并做好與中等職業(yè)學(xué)校銜接的教學(xué)計劃和課程內(nèi)容改革，使高職在適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的同時，適應(yīng)中等職教重心轉(zhuǎn)移的趨勢，有力拉動中等職業(yè)教育的發(fā)展，進(jìn)而提高職業(yè)教育的整體效益；中等職業(yè)教育應(yīng)緊密結(jié)合我國城市化進(jìn)程中的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級和技術(shù)結(jié)構(gòu)的改變的需要，進(jìn)一步調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、擴(kuò)大招生范圍，城市職業(yè)學(xué)校也應(yīng)面向轉(zhuǎn)移農(nóng)民開展學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)，要在全面提高學(xué)生基本職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，為他們適應(yīng)未來的工作變換和繼續(xù)升學(xué)奠定基礎(chǔ)，對于轉(zhuǎn)移農(nóng)民，還要加強(qiáng)對他們進(jìn)行思想意識、行為規(guī)范教育，促進(jìn)轉(zhuǎn)移農(nóng)民順利完成“市民化”轉(zhuǎn)變。
加快發(fā)展民辦職業(yè)教育，積極鼓勵和吸引民營資本設(shè)立非營利性的民辦職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，支持開辦各類營利性的職業(yè)教育培訓(xùn)，充分發(fā)揮民辦職業(yè)教育貼近市場、機(jī)制靈活和運行高效的特點，促進(jìn)職業(yè)教育觀念、體制和機(jī)制的創(chuàng)新，更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人民群眾對職業(yè)教育多層次、多樣化的需求。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：教育與職業(yè)的關(guān)系范文
一、產(chǎn)業(yè)發(fā)展如何決定職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展
職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展是因產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而產(chǎn)生的，這是職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的原始動因和持續(xù)動力。
人類最初的產(chǎn)業(yè)分工并不明顯也不固定，主要表現(xiàn)為為了生存和活命而進(jìn)行的隨機(jī)性的狩獵和采集，即通過帶有一定本能行為（糊口）的勞動來體現(xiàn)的。如果要溯本求源的話，人類最初的產(chǎn)業(yè)就是偶然的、分散的、帶有一定隨機(jī)性的（時間、地點、對象、人員、工具、結(jié)果等）、組織化程度很低的狩獵和采集勞動，即產(chǎn)業(yè)就是勞動，目的就是生存。
在這種產(chǎn)業(yè)形態(tài)中，人類早期為了生存和種族繁衍的需要，必須傳遞生產(chǎn)和生活經(jīng)驗，這時對生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的傳授是通過日常生活和日常勞動實現(xiàn)的，是典型的經(jīng)驗傳遞和實踐觀察，即在干中學(xué)。這是人類早期職業(yè)技術(shù)教育的基本特點。顯然這種教育也帶有隨機(jī)性、偶然性、分散性和非計劃性。這時教育與勞動融為一體，即通過勞動來學(xué)習(xí)。
隨著人類對自然規(guī)律的逐步掌握，并開創(chuàng)了農(nóng)業(yè)文明社會，之后伴隨著第一次、第二次和第三次社會大分工、工業(yè)革命以及信息產(chǎn)業(yè)和知識經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，加之勞動分工的細(xì)化，我們這個社會變得日益縝密復(fù)雜，形成了第一產(chǎn)業(yè)（大農(nóng)業(yè)）、第二產(chǎn)業(yè)（大工業(yè)）、第三產(chǎn)業(yè)（大服務(wù)業(yè)）以及今天被稱為第四產(chǎn)業(yè)的信息產(chǎn)業(yè)和被叫做大自然人的環(huán)境產(chǎn)業(yè)（第五產(chǎn)業(yè)），同時形成了數(shù)以萬計的職業(yè)崗位。
隨著人類知識的積累、社會的進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、人口的增加和人們生活水平的提高，產(chǎn)業(yè)和職業(yè)崗位對專業(yè)知識的要求越來越強(qiáng)，依靠經(jīng)驗學(xué)習(xí)已經(jīng)無法滿足工作崗位的需要。如果沒有勞動者系統(tǒng)的專門的集中學(xué)習(xí)，大量的知識和專門的技能難以得到有效傳遞，也就根本無法勝任產(chǎn)業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位的需要。伴隨這種情況的形成和發(fā)展，專門的教育機(jī)構(gòu)出現(xiàn)并形成了。出現(xiàn)了專門傳授知識和技能的人，即教師和師傅；出現(xiàn)了專門傳授知識和技能的場所，即學(xué)校；出現(xiàn)了專門管理和經(jīng)營學(xué)校的人，即校長；出現(xiàn)了不同層次的教育機(jī)構(gòu)，即小學(xué)、初中、各種專業(yè)技能培訓(xùn)班、普通高中、職業(yè)高中、中專、技校、大專、高職、本科、碩士研究生、博士研究生；出現(xiàn)了全國性和地方性教育管理機(jī)構(gòu)，即教育部、教育廳、教育局、教育組；出現(xiàn)了教育學(xué)專家和教育學(xué)理論，如教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)模式、教學(xué)手段，等。
教育被從產(chǎn)業(yè)中獨立出來了，并且按照自身的規(guī)律發(fā)展壯大起來。產(chǎn)業(yè)規(guī)模越大、發(fā)展越快，教育規(guī)模就越大、發(fā)展就越快，即產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)剩余決定了教育的規(guī)模，產(chǎn)業(yè)的性質(zhì)和內(nèi)容，決定了教育的層次和專業(yè)設(shè)置；產(chǎn)業(yè)對人才的需求的規(guī)模決定了教育的人才培養(yǎng)規(guī)模；產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)決定了人才的需求結(jié)構(gòu)和需求規(guī)格；產(chǎn)業(yè)的發(fā)展速度決定了教育發(fā)展的速度；產(chǎn)業(yè)發(fā)展的水平?jīng)Q定了教育發(fā)展的水平。總而言之，產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求決定了教育提供的基本供給。
但是產(chǎn)業(yè)對教育本質(zhì)上的決定，并不能表明現(xiàn)實運作的狀況就能體現(xiàn)這一實際效果。因為這一關(guān)系是需要傳遞的，傳遞必須通過一定的路徑和運行機(jī)制來保證，否則只能是一種可能的、潛在的關(guān)系和聯(lián)系。傳遞就會有損失、增加和改變。不同的傳遞路徑和傳遞機(jī)制，決定了不同的傳遞方向和傳遞內(nèi)容以及信息改變情況和傳遞效果。產(chǎn)業(yè)與教育的關(guān)系，越來越呈現(xiàn)為兩個大系統(tǒng)之間的關(guān)系問題，早期分散的直接聯(lián)系轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)間的間接聯(lián)系，如同貨幣從商品世界分離出來之后，貨幣要轉(zhuǎn)化為商品，商品也要轉(zhuǎn)化為貨幣一樣，兩者之間出現(xiàn)了分離后的轉(zhuǎn)化和平衡問題。兩個系統(tǒng)之間的關(guān)系，也不是單向的作用，而是雙向的相互作用。
教育一旦分離出來就成為一種獨立的存在，就有獨立的結(jié)構(gòu)和功能，就會以一種獨立的存在發(fā)揮作用和效應(yīng)，即對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的反作用。
二、職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展如何反作用于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展
廣義意義上的職業(yè)技術(shù)教育，可以囊括所有的教育形式，
從基礎(chǔ)教育到普通教育，從學(xué)歷教育到技能培訓(xùn)，從家庭教育、社會教育到學(xué)校教育，都屬于此列。因為從受教育者個人來講，接受教育的目的首先是為了生存，為了職業(yè)崗位。就這一點來講，不管是遠(yuǎn)古時期的通過直接狩獵、采集來學(xué)習(xí)積累生產(chǎn)生活經(jīng)驗，還是現(xiàn)代分離出來的專門的間接的教育機(jī)構(gòu)——學(xué)校，教育和學(xué)習(xí)是為了生存，這一原動力和基本目的是沒有變化的，也是不會改變的。
在現(xiàn)代社會，絕大多數(shù)人的生存是以職業(yè)為保證的，職業(yè)是人們謀生的基本手段，即現(xiàn)代人的狩獵和采集要通過一定的職業(yè)獲得貨幣收入，然后通過貨幣購買來完成生活所需，實現(xiàn)生存和發(fā)展的目的。因此，不管哪一種形式的教育，都是為某一種職業(yè)服務(wù)的，教育形式只有培養(yǎng)的職業(yè)種類、職業(yè)層級不同，而不存在職業(yè)與非職業(yè)的差別。比如，科學(xué)家、工程師、工程技術(shù)人員、操作工人，之間只有職業(yè)類別的不同。我們不能說，只有工程技術(shù)人員和操作工人是職業(yè)，而科學(xué)家和工程師就不是職業(yè)。
第4篇：教育與職業(yè)的關(guān)系范文
【關(guān)鍵詞】教師性格 職業(yè)關(guān)系
【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）09－0127－02
一、性格的界定
心理學(xué)對“性格”的定義是：“表現(xiàn)人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中的比較穩(wěn)定的獨特的心理特征的總和”。瑞士心理學(xué)家榮格（C.G.Jung）根據(jù)一個人里比多的活動方向來劃分性格類型，里比多指個人內(nèi)在的、本能的力量。里比多活動的方向可以指內(nèi)部世界，也可以指向外部世界。前者屬于內(nèi)傾型，其特點是處世謹(jǐn)慎、深思熟慮、交際面窄、適應(yīng)環(huán)境能力差；后者為外傾型，其特點是心理活動傾向于外部、活潑開朗、活動能力強(qiáng)、容易適應(yīng)環(huán)境的變化。
性格決定著職業(yè)發(fā)展的長遠(yuǎn)，事業(yè)的成功與否，與性格與職業(yè)的匹配密切相關(guān)。如果一個人從事的職業(yè)與他的性格相適應(yīng)，并有能力相支撐時，工作起來就會得心應(yīng)手，心情舒暢，繼而提高自身工作滿意度，增強(qiáng)工作績效，容易取得成功。如果性格與職業(yè)不適應(yīng)，性格就會阻礙工作的順利進(jìn)行，使從業(yè)者感到被動，缺乏興趣，力不從心，精神緊張，給個人發(fā)展和組織造成不良影響。
二、教師在學(xué)校中需要處理的幾對關(guān)系
1．教師與學(xué)生之間的關(guān)系
絕大多數(shù)教師都會有這樣的感覺：如果老師和學(xué)生的關(guān)系融洽，上起課來就會輕松得多，就算有成績差的學(xué)生聽不懂，他也不會為難你。反之，如果老師和學(xué)生的關(guān)系緊張，上起課來就會感覺很吃力，課堂上大部分的時間都用來干涉紀(jì)律了，教學(xué)還如何進(jìn)行？所以，建立良好的師生關(guān)系，是上好一堂課的基礎(chǔ)，那么，如何建立良好的師生關(guān)系呢？
教學(xué)工作是學(xué)生和教師知識上的交流，也是教師和學(xué)生情感上的溝通。從這些特點我們不難看出，交流和溝通是拉近師生關(guān)系的重點。利用課余時間和學(xué)生聊天，可以拉近師生間的距離，可以對他們有更進(jìn)一步的了解，但是有的教師認(rèn)為自己上完課就完成任務(wù)了，缺少與學(xué)生的交流，尤其性格較孤僻、不善言談的老師，與學(xué)生交流的機(jī)會更少，無形中和學(xué)生的距離就會越來越遠(yuǎn)，以至于脫離了學(xué)生，從工作中再也找不到幸福感，最終可能導(dǎo)致職業(yè)的失敗。
2．教師與同事之間的關(guān)系
良好的同事關(guān)系是教師成長的重要環(huán)境。同事之間的互相切磋，互相幫助，有助于教師增長教學(xué)才能和教育智慧，也有助于教師消除孤獨感，有利于心理健康。一方面，教師的工作有較大的獨立性，都是各自備課、上課、批改作業(yè)；另一方面，教師，尤其是班主任的工作繁重瑣碎，因此經(jīng)常處于比較緊張的狀態(tài)，而且經(jīng)常會遇到挫折。加之教師的工作環(huán)境又較封閉，與外界交往較少，因此教師非常容易產(chǎn)生孤獨感和無助感。此外，某些人的不良個性特征，如封閉、自卑、嫉妒、孤僻、猜疑等還容易造成人際關(guān)系不和諧。在這種情況下，良好的同事關(guān)系給教師以強(qiáng)有力的心理支持，教師們可以坐在一起吃飯聊天，也可以一起去唱歌等，以緩解工作的不良情緒。
3．教師與領(lǐng)導(dǎo)之間的關(guān)系
學(xué)校中的領(lǐng)導(dǎo)者包括了從校長、主任、到年級組長、學(xué)科組長等業(yè)務(wù)管理者等不同層次的領(lǐng)導(dǎo)。作為普通教師，在與他們交往的過程中，既要適應(yīng)對方的需要與特征，同時也在能動地影響著對方，反映著自己的需要和個性特征。每個人都希望受到別人的尊重，領(lǐng)導(dǎo)的這種需要就更為突出。所以教師首先要滿足領(lǐng)導(dǎo)獲得尊重的需要，其次，對領(lǐng)導(dǎo)的意見或建議應(yīng)單獨找領(lǐng)導(dǎo)談，而不要當(dāng)眾讓人下不來臺。在工作和生活中有了問題，可以多與領(lǐng)導(dǎo)交流，如果有可能，可以在學(xué)校管理、教育科研或教學(xué)改革方面主動多做一些事情，提出一些建議，幫助領(lǐng)導(dǎo)出謀劃策，對于領(lǐng)導(dǎo)的一些決策和安排，如果有個人的想法，可以及時和領(lǐng)導(dǎo)溝通、交流，以更好的完成學(xué)校的工作。性格孤僻、封閉的老師往往不善于溝通，對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決策和安排如有不滿，不直接去表達(dá)，久而久之，就會影響自己的工作，甚至對自己的職業(yè)生涯產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
三、教師心理問題的幾大癥狀
最近，媒體中多次披露的“教師暴力”事件，有些甚至是發(fā)生在模范優(yōu)秀教師身上，這些情況不得不引起我們的深思，教師為什么會出現(xiàn)暴力行為？事實表明，與這些教師的人格特征是有密切關(guān)系的。優(yōu)秀的教師更應(yīng)具有好的性格，如果沒有適宜的個性品質(zhì)，再“優(yōu)秀”也沒用。
因此，性格應(yīng)成為選擇教師的一項重要條件，從性格適宜方面評估一個人是否適合選擇教師職業(yè)有重要意義，在教學(xué)實踐中，我通過觀察研究，總結(jié)出中學(xué)教師一般存在以下幾個問題：
1．生理、心理癥狀
表現(xiàn)為抑郁、精神不振，對學(xué)生漠然冷淡、焦慮，對外界擔(dān)心和過分憂慮。在抑郁和焦慮心態(tài)中，常常還會出現(xiàn)身體癥狀，如失眠、無食欲、腰部酸痛、惡心、心跳過速、呼吸困難、頭疼、眩暈等。
2．人際關(guān)系癥狀
如有些教師在與他人交往中沉溺于傾訴自己的不滿，沒有耐心聽取他人的勸告和建議，拒絕從另一個角度看問題；有的教師則表現(xiàn)出攻擊，比如對家人發(fā)脾氣、體罰學(xué)生等。
3．職業(yè)行為癥狀
這種癥狀在職業(yè)上主要表現(xiàn)為：逐漸對學(xué)生失去愛心和耐心，并開始疏遠(yuǎn)學(xué)生，備課不認(rèn)真甚至不備課，教學(xué)中缺乏新意，講課乏味；對教學(xué)中出現(xiàn)的問題小題大做，出現(xiàn)過激反應(yīng)，處理方法簡單粗暴，甚至體罰、打罵學(xué)生；有的教師則缺乏責(zé)任感，對學(xué)生中出現(xiàn)的問題置之不理，聽之任之。
4．教師的職業(yè)倦怠
這是教師中出現(xiàn)最多的問題，教師在教書生涯中面對的常常是同樣年齡的孩子，做著帶有一定重復(fù)性的工作，如何克服自己的倦怠，保持對學(xué)生的熱情和愛心，對每一位教師都是一種考驗和挑戰(zhàn)。
四、處理教師性格與教學(xué)關(guān)系之間關(guān)系的做法
就事物的本真狀態(tài)而言，性格是無所謂好壞強(qiáng)弱之分的，只是在某個特定范圍內(nèi)性格的優(yōu)勢或弱勢便凸顯出來了。換言之，從辯證的觀點看性格，強(qiáng)即是弱，弱即是強(qiáng)。任何一個否定性的性格元素都包含著一個肯定性的因子，甚至性格元素的長處往往是通過短處反射出來的。外向型性格善于言辭、精于溝通，但失于莽撞、粗糙；內(nèi)向型性格長于思考、謹(jǐn)于言行，但失于猶豫、多慮。所以我們應(yīng)該正確對待兩者間的關(guān)系。
1．勇敢面對自我，克服性格弱點。
一個人的缺點仿佛是自己優(yōu)點的繼續(xù)，如果優(yōu)點的繼續(xù)超過應(yīng)有的限度，表現(xiàn)得不是時候、不是地方，那就會變成缺點。相反，缺點也能成為優(yōu)點。每個人的性格都有一定的缺陷，但只要敢于面對自我，不文過飾非，缺點就能被控制在一定的限度之內(nèi)。人格的塑造應(yīng)把握好度。具體包括：堅定而不固執(zhí)，勇敢而不魯莽，豪放而不粗魯，好強(qiáng)而不逞強(qiáng)，活潑而不輕浮，機(jī)敏而不多疑，果斷而不冒失，穩(wěn)重而不寡斷，謹(jǐn)慎而不膽怯，忠厚而不愚蠢，老練而不世故，忍讓而不軟弱，自信而不自負(fù)，自謙而不自卑，自強(qiáng)而不自驕，自愛而不自賞。
克服不良性格弱點，還可通過心理訓(xùn)練改變性格：①自我激勵，以模范人物或祟敬的成功者為榜樣，不斷地鞭策自己；②自我暗示、自我提醒、自我督促、自我激勵；③習(xí)慣潛化，即習(xí)慣成自然，習(xí)慣的力量比任何理論的力量來得更大。性格修養(yǎng)的關(guān)鍵，在于努力培養(yǎng)自己良好的生活習(xí)慣和工作習(xí)慣，從培養(yǎng)習(xí)慣到改變性格，要求能夠針對暴露出來的性格弱點，有意識地培養(yǎng)與之相反的習(xí)慣。通過這種新的習(xí)慣來克服和改變原有的性格弱點。在個人最容易暴露性格弱點的地方，要堅決克服對抗，用相反的習(xí)慣去克服戰(zhàn)勝它。這種辦法將有助于個人積小勝為大勝，最后達(dá)到完全改變性格弱點的目的。
2．以“平常心”對待一切事物
對待一切事物都要保持平常心。平常心是一種平靜而穩(wěn)定的心態(tài)，它不會為一點挫折而灰心喪氣，也不會為一點成功而沾沾自喜。其實有些名言正是說明這種心態(tài)的，如“不以物喜，不以己悲”、“知足者常樂”等，以此自勉，有助于保持心理的平衡。
3．培養(yǎng)自己良好的個性、多種興趣愛好
人的性格各有不同，在待人接物方面也各有不同表現(xiàn)，要保持自己穩(wěn)定的良好心態(tài)，就必須揚長避短。比如在氣質(zhì)上屬于膽汁質(zhì)、多血質(zhì)的人，要保持自己熱情、豪放、明朗、善交際等性格特點，注意克服好沖動、浮躁、自傲、不易自制等弱點；粘液質(zhì)與抑郁質(zhì)的人要保持自己冷靜、沉穩(wěn)等性格特點，也要克服孤僻、自我封閉、自卑等弱點。教師具有多種興趣和愛好，這不僅是教育教學(xué)工作所要求的，同時也是教師自我調(diào)適，保持心理健康的重要前提。比如旅游、繪畫、書法、唱歌、跳舞等，能陶冶人的情操，能提升人的境界。所以，從事這些活動，有助于教育教學(xué)工作，更重要的是能保持自己良好的心態(tài)。
4．生活作息合理安排
第5篇：教育與職業(yè)的關(guān)系范文
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 貴州經(jīng)濟(jì) 依存關(guān)系
職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)存在既相互促進(jìn)又相互制約的辯證關(guān)系[1]。一方面，職業(yè)教育的發(fā)展對地區(qū)經(jīng)濟(jì)乃至國家經(jīng)濟(jì)都產(chǎn)生著巨大的支撐作用；另一方面，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又對職業(yè)教育的發(fā)展起著重要的推動作用。建國以來，特別是改革開放以來，國家實施開發(fā)帶動戰(zhàn)略，使貴州經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)增長幅度基本上保持在10%左右。2010年10月26日，站在“十一五”和“十二五”交接的歷史新起點，貴州召開了史上第一次工業(yè)發(fā)展大會，果斷作出了“工業(yè)強(qiáng)省”的戰(zhàn)略抉擇，明確了依托“十大產(chǎn)業(yè)”實現(xiàn)貴州工業(yè)經(jīng)濟(jì)的騰飛，即通過煤炭、電力、化工、冶金、有色、裝備制造、建材、煙酒、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、民族醫(yī)藥和特色食品及旅游商品等十大特色產(chǎn)業(yè)版塊的拉動，加快貴州工業(yè)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展。隨著貴州新一輪經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的到來，研究職業(yè)教育與貴州經(jīng)濟(jì)增長的依存關(guān)系，對促進(jìn)貴州經(jīng)濟(jì)全面增長，發(fā)展職業(yè)教育都有著重要的意義。
1 職業(yè)教育對貴州經(jīng)濟(jì)增長的支撐作用
職業(yè)教育是指對受教育者實施可從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所必須的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育，包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。因此，職業(yè)教育可以為發(fā)展生產(chǎn)提供一支懂生產(chǎn)、能使用現(xiàn)代生產(chǎn)工具、運用先進(jìn)行生產(chǎn)技術(shù)的技術(shù)人員隊伍，從而構(gòu)成現(xiàn)實的生產(chǎn)力，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長和發(fā)展。
雖然近年來貴州經(jīng)濟(jì)增長幅度較大，但在全國31個省、市、自治區(qū)中經(jīng)濟(jì)增長是比較慢的，在西部12個省、市、自治區(qū)比較中也處于偏后的位置；尤其是體現(xiàn)居民富裕程度和生活水平的人均GDP，目前僅相當(dāng)于全國水平的36.3%，在這樣一個“欠發(fā)達(dá)”地區(qū)，要實現(xiàn)“工業(yè)強(qiáng)省”的戰(zhàn)略，要發(fā)展“十大產(chǎn)業(yè)”，更需要職業(yè)教育培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，以先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和技能服務(wù)于生產(chǎn)，促進(jìn)貴州經(jīng)濟(jì)的全面增長。
1.1 職業(yè)教育為貴州經(jīng)濟(jì)增長提供技術(shù)人才 人力資源是經(jīng)濟(jì)資源的核心，人力資源的狀況歸根結(jié)底取決于教育發(fā)展的整體水平，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是教育，尤其是以培養(yǎng)專業(yè)化人力資本為目的的職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系最為密切，具有很強(qiáng)的直接參與經(jīng)濟(jì)活動的主動性、能動性，因此，職業(yè)教育具有直接服務(wù)于經(jīng)濟(jì)的特點[2]。
貴州經(jīng)濟(jì)要健康有序地發(fā)展，離不開一定數(shù)目的人才供給和儲備。職業(yè)教育通過教育和培訓(xùn)使勞動者學(xué)習(xí)豐富的理論知識、掌握過硬的技術(shù)和能力，這既是一個育人的過程，也是一個人力資本的投資再造過程，通過這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)出一批適合崗位需求的技能型人才，為貴州經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供技術(shù)人才，對貴州經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。
1.2 職業(yè)教育為貴州經(jīng)濟(jì)增長提供技術(shù)服務(wù) 職業(yè)教育具有人才培養(yǎng)、科技推廣、生產(chǎn)示范、社會服務(wù)等多種功能，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)[1]。職業(yè)教育學(xué)校具有一批科學(xué)技術(shù)人才和較為先進(jìn)的實驗、加工設(shè)備，是一個能參與技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)交流、技術(shù)轉(zhuǎn)化和技術(shù)貿(mào)易的場所，一方面它可以把自己的發(fā)明創(chuàng)造、科研成果、先進(jìn)工藝、先進(jìn)技術(shù)通過市場轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，推動貴州經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；另一方面，還可以根據(jù)貴州經(jīng)濟(jì)發(fā)展的科技需要來調(diào)整自己的科研方向和科研計劃，使之更加符合貴州經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要。
2 貴州經(jīng)濟(jì)增長對貴州職業(yè)教育發(fā)展的推動作用
2.1 貴州經(jīng)濟(jì)增長是貴州職業(yè)教育發(fā)展的動力和基本保障 目前，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識更新日益加快，一次性的教育與培訓(xùn)很難終就勞動的一生，終身學(xué)習(xí)的理念已經(jīng)深入人心。另外，經(jīng)濟(jì)社會的多元化和教育的迅速發(fā)展，不僅為人們在職業(yè)的選擇上提供了很大的自由度，而且也使用人單位在人才選擇的范圍上日趨廣泛，這些都促進(jìn)了人們更加主動地要求接受各種層次的職業(yè)教育。
經(jīng)濟(jì)實力決定著可用于職業(yè)教育的財力，包括辦學(xué)條件、教師工作與生活條件等，這是教育發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)[3]。沒有高速發(fā)展的貴州經(jīng)濟(jì)所提供的強(qiáng)有力的保障，就不可能有貴州職業(yè)教育的大發(fā)展。
2.2 貴州經(jīng)濟(jì)增長影響貴州職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模和質(zhì)量 貴州經(jīng)濟(jì)的增長，帶來了更多的就業(yè)機(jī)會，從而促進(jìn)貴州職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)充。同時，貴州職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)模受貴州經(jīng)濟(jì)實力的影響。2006-2011年間，全國GDP由211923.8億元增加到471564億元，貴州省GDP由2267.4億元增加到5600億元。在這六年間，中央財政向我省職業(yè)院校投入資金近7億元，省級財政投入15億元。截止2011年，貴州省有高職院校23所，中職學(xué)校287所；職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)萬余個。2011年，貴州省高職在校學(xué)生近14萬人，中職在校學(xué)生近50萬人（含在省外職業(yè)院校就讀學(xué)生）。
經(jīng)濟(jì)水平低下的地區(qū)，難以保證教師的工資待遇，影響教師工作的積極性，同時難以對教師進(jìn)行職前選拔、職中和職后培訓(xùn)，也就無法擁有優(yōu)秀的、充足的教師，從而影響教學(xué)質(zhì)量；不能購置先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和實驗器材，影響學(xué)生的實踐課程的質(zhì)量?？傊?，貴州經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高，對職業(yè)教育的需求和投入就多，職業(yè)教育發(fā)就快。
3 職業(yè)教育與貴州經(jīng)濟(jì)增長的依存關(guān)系
經(jīng)濟(jì)發(fā)展是職業(yè)教育的外部環(huán)境，是職業(yè)教育的服務(wù)對象；教育是為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的人才培養(yǎng)基地、技術(shù)和信息資源基地，二者相互依賴，相互支持[2]。
選取貴州近三十年的GDP與教育投入的時間數(shù)據(jù)序列進(jìn)行實證分析，結(jié)果顯示在先期，貴州經(jīng)濟(jì)的增長促進(jìn)了教育的發(fā)展，隨后二者呈現(xiàn)雙向因果關(guān)系，在滯后7年后，教育的發(fā)展促進(jìn)了貴州經(jīng)濟(jì)的增長[4]。這個實證分析充分證明了貴州經(jīng)濟(jì)對教育發(fā)展的推動作用，而教育對貴州經(jīng)濟(jì)的影響的滯后性是因為任何層次、任何種類的教育都不能直接產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。教育對經(jīng)濟(jì)的作用，必須通過人力資本積累這個媒介才能實現(xiàn)。受教育者通過接受教育，實現(xiàn)了人力資本的增值，帶來人力資本本身的遞增收益，從而帶動影響資本、勞動等投入要素產(chǎn)生遞增收益，進(jìn)而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長。
4 結(jié)束語
綜上所述，職業(yè)教育與貴州經(jīng)濟(jì)增長存在相互依存的關(guān)系，職業(yè)教育應(yīng)與貴州經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展。這樣，才能依托“十大產(chǎn)業(yè)”實現(xiàn)“工業(yè)強(qiáng)省”的戰(zhàn)略，才能實現(xiàn)貴州經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速發(fā)展以及全面增長，才能實現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。
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第6篇：教育與職業(yè)的關(guān)系范文
【關(guān)鍵詞】旅游高等職業(yè)教育；問題；辨析
我國旅游高等教育經(jīng)過30年的持續(xù)發(fā)展，已經(jīng)建成世界上規(guī)模最大的旅游職業(yè)教育平臺，但如果細(xì)究我國旅游職業(yè)院校的發(fā)展水平，仍處在一種典型的粗放式、數(shù)量增長型發(fā)展階段。這種落差的根源在于其成長是建立在由我國旅游業(yè)蓬勃發(fā)展所產(chǎn)生的外力拉動的基礎(chǔ)之上，自身的理論基礎(chǔ)和發(fā)展能力并不牢固。譬如說，對旅游高等職業(yè)教育的本質(zhì)屬性是什么，如何提升旅游職業(yè)教育的發(fā)展能力等一些關(guān)鍵問題都缺乏基本共識。因而，這種成長尚缺乏科學(xué)的理論基礎(chǔ)做支撐。
當(dāng)前我國旅游高等教育正處在新的歷史轉(zhuǎn)折時期：一方面是國內(nèi)旅游業(yè)正面臨由勞動密集型向資本或技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，對旅游人才提出了更高的專業(yè)知識要求；另一方面是國內(nèi)生源不足的困難已經(jīng)開始顯現(xiàn)，部分旅游職業(yè)院校面臨生存困境。這些因素，都會對今后我國旅游高等職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。由此從內(nèi)部闡明理論基礎(chǔ)，推動我國旅游高等職業(yè)教育與國際接軌、實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展等變得尤為迫切和重要。筆者謹(jǐn)對旅游職業(yè)教育的一些基礎(chǔ)性問題做出分析和梳理，以求教于方家，旨在共同提升我國旅游高等職業(yè)教育的水平，以及更好地促進(jìn)旅游教育事業(yè)的發(fā)展。
一、旅游高等職業(yè)教育的類別定位
眾所周知，我國對高等職業(yè)院校的命名方式包含“職業(yè)學(xué)院”和“職業(yè)技術(shù)學(xué)院”兩種類型。我們通過檢索發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)一些知名旅游職業(yè)院校無一例外地冠之以“職業(yè)學(xué)院”的稱謂。由此，我們思考的第一個問題是：我國旅游高職院校為什么被一致性地命名為“職業(yè)學(xué)院”，而不是“職業(yè)技術(shù)學(xué)院”？
檢索國內(nèi)旅游教育研究文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)很少有關(guān)注此類問題的研究成果。業(yè)界大多以為這是一種約定俗成的慣例，因而不需要研究和討論。這種假設(shè)其實是存在問題的，可能隱含著非常大的理論風(fēng)險，前提性錯誤的學(xué)術(shù)危害可能更大。我國多數(shù)旅游高等職業(yè)院校都是近10年內(nèi)由原來旅游中等職業(yè)學(xué)校升格而來，這些學(xué)校的優(yōu)點是旅游人才培養(yǎng)和對旅游市場需求把握比較擅長；但對高等教育的教學(xué)科研和運行規(guī)律把握相對缺乏，因而在辦學(xué)理念和人才定位上常常無所適從。換言之，這些升格院校對“高等職業(yè)教育”涵義和規(guī)律的把握不準(zhǔn)，會造成潛在的損害。因而，我們在探討旅游職業(yè)教育具體問題之前，還需要對旅游高等職業(yè)教育的基本內(nèi)涵和本質(zhì)屬性從理論上作一些正本清源的深入思考。
那么，教育主管部門是如何解釋這一現(xiàn)象的呢？其解釋是一種政府的“慣例”：一般是把綜合類和文科類職業(yè)院校一律稱為“職業(yè)學(xué)院”，而把理工類院校稱為“職業(yè)技術(shù)學(xué)院”，這就是旅游類院校只能被稱作“職業(yè)學(xué)院”而不是“職業(yè)教育學(xué)院”的緣由。
這種對問題的解釋顯然不夠。這種命名規(guī)則帶有濃厚的計劃體制和行政管制色彩，既不符合國際慣例，也不見得適合我國高等職業(yè)教育發(fā)展的基本要求。國際上通常認(rèn)為，按照學(xué)生的文理科知識背景劃分院校類別通常是普通教育院校的做法，這與職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律是完全不同的。由此我們發(fā)現(xiàn)，從源頭上辨析“職業(yè)教育”和“職業(yè)技術(shù)教育”含義和發(fā)展規(guī)律的區(qū)別，在我國當(dāng)前仍是一項非?；A(chǔ)和重要的工作，是我國旅游高等職業(yè)教育重新認(rèn)知自我和探尋發(fā)展方向的必由之路。
我們不妨先跳出旅游職業(yè)教育的特殊性，從職業(yè)教育的一般規(guī)律中找尋答案。國際上一般認(rèn)為，對“職業(yè)教育”有三種不同的理解和定義方式：一種是狹義定義，如前蘇聯(lián)把職業(yè)教育局限于培養(yǎng)工人和農(nóng)民的范疇，認(rèn)為他們不需要接受高層次的教育；第二種是廣義定義，如南斯拉夫等國家，認(rèn)為所有的專業(yè)教育都是職業(yè)教育，理由是所有專業(yè)教育的學(xué)生畢業(yè)后都要走上工作崗位，這樣一來高等專業(yè)教育中就包含了高等職業(yè)教育；第三種定義介于兩者之間，如聯(lián)合國教科文組織、世界銀行等，認(rèn)為高等職業(yè)教育應(yīng)包括職業(yè)教育和技術(shù)教育兩個層次，前者是培養(yǎng)工人和農(nóng)民的教育，后者則是培養(yǎng)技術(shù)員、技師的教育，后者在層次上高于前者[1]。
聯(lián)合國教科文組織在1997年修訂的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》（ International Standard Classification of Education，簡稱ISCED ）中和我國所說的“高等職業(yè)教育”相對應(yīng)的是SB類，其內(nèi)涵是：課程內(nèi)容是面向?qū)嶋H的，是分具體職業(yè)的，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個職業(yè)或行業(yè)，或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實際技能和知識，完成這一級學(xué)業(yè)的學(xué)生一般具備進(jìn)入勞務(wù)市場所需的能力與資格[1]。
由此可見，國際上對職業(yè)教育的分類方法，是把高等職業(yè)教育的內(nèi)涵與社會發(fā)展對各類人才的需求特征和規(guī)律結(jié)合起來考慮的，認(rèn)為教育的類型結(jié)構(gòu)與人才的類型結(jié)構(gòu)必須相互對應(yīng)，必須反映不同行業(yè)對社會人才的需求特點。這應(yīng)該成為我們分析旅游職業(yè)高等教育規(guī)律的基本前提。
那么，旅游高等職業(yè)教育究竟應(yīng)歸屬于職業(yè)教育，還是技術(shù)教育呢？
我們再從人才培養(yǎng)規(guī)律的角度加以分析。楊金土等學(xué)者把社會人才劃分為學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才兩大類，其中應(yīng)用型人才又包括工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才三種情況。他們認(rèn)為，如果要把人才類型與教育類型聯(lián)系起來的話，培養(yǎng)技術(shù)型人才的應(yīng)稱之為技術(shù)教育，培養(yǎng)技能型人才的可稱之為職業(yè)教育或技能教育。同樣，聯(lián)合國《技術(shù)與職業(yè)教育術(shù)語》中，也把技術(shù)教育解釋為“設(shè)置在中等教育后期或第三級教育”初期，以培養(yǎng)中等水平人員（技術(shù)員、中級管理人員等）以及培養(yǎng)大學(xué)水平的、在高級管理崗位的工程師和技術(shù)師。技術(shù)教育包括普通教育，理論的、科學(xué)的和技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)以及相關(guān)的技能訓(xùn)練[2]。
可見，如果從社會人才結(jié)構(gòu)分類角度來講，技能型人才和技術(shù)型人才不僅有著知識結(jié)構(gòu)的區(qū)別，在社會人才譜系中也存在著明顯的層次和地位的區(qū)別。由此，對應(yīng)到相應(yīng)的教育結(jié)構(gòu)，職業(yè)教育主要是指技能人才培養(yǎng)，技術(shù)教育則主要針對各類技術(shù)人才和高技能人才培養(yǎng)。也就是說，職業(yè)教育的層次要比技術(shù)人才低。依此區(qū)分，培養(yǎng)技能型人才主要是中等職業(yè)教育的任務(wù)，而高等職業(yè)教育的任務(wù)應(yīng)該針對更高一個層次的技術(shù)型人才，包括管理技術(shù)型人才和高技術(shù)操作人才等。因此，按照整個職業(yè)教育發(fā)展譜系的分工和對應(yīng)的社會人才層次，我國高等旅游職業(yè)教育應(yīng)該冠名為“職業(yè)技術(shù)學(xué)院”，而不是現(xiàn)在已經(jīng)習(xí)以為常的“職業(yè)學(xué)院”。事實上，我國臺灣地區(qū)的旅游職業(yè)教育就一律采用了“技術(shù)學(xué)院”、“科技大學(xué)”的稱謂?？梢姡覀兡壳叭匀恍枰獑右淮涡碌摹罢边\動，以避免陷入認(rèn)知誤區(qū)。
上述分析說明，過去三十年中，由于體制和國情等原因，與世界旅游職業(yè)教育的一般規(guī)律相比，我國旅游高等職業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)出一定的歧異性和特殊性，因此回歸本原是一種必然的選擇。當(dāng)務(wù)之急，需要樹立兩種觀念：一種是樹立需求主導(dǎo)的發(fā)展理念。澳大利亞發(fā)展職業(yè)教育的經(jīng)驗就在于其樹立的以“客戶為中心”的理念，其認(rèn)為職業(yè)教育存在的重要前提是其能滿足特定市場和產(chǎn)業(yè)對特定人才的需要。如果職業(yè)教育的人才培養(yǎng)脫離了產(chǎn)業(yè)實踐，不能滿足旅游人才市場的專業(yè)分工和需求規(guī)律，旅游職業(yè)教育就會失去存在的價值和發(fā)展的空間。因此，旅游高等職業(yè)教育的核心價值在于其通過人才培養(yǎng)實現(xiàn)與所屬產(chǎn)業(yè)和市場的緊密接軌和互動發(fā)展。這既是一種國際慣例，也應(yīng)該成為我國探討旅游職業(yè)教育改革和發(fā)展問題的前提條件。第二是要樹立旅游人才市場專業(yè)化分工的觀念。要科學(xué)劃分各類旅游技術(shù)型人才的需求內(nèi)涵和特點，按照在整個旅游人才需求層次譜系劃分和選擇高等職業(yè)教育的市場分工和目標(biāo)定位。并在此基礎(chǔ)之上，進(jìn)選準(zhǔn)自身發(fā)展目標(biāo)，形成培養(yǎng)特色。否則，旅游職業(yè)教育發(fā)展就有可能誤入歧途。
二、旅游高等職業(yè)教育的培養(yǎng)模式
上文我們特別強(qiáng)調(diào)，旅游職業(yè)教育應(yīng)該區(qū)別于普通教育，要體現(xiàn)出自身特有的發(fā)展規(guī)律。那么，文章的第二個問題是，旅游高等職業(yè)教育培養(yǎng)模式的主要特色是什么？由于我國職業(yè)教育發(fā)展以往的特點自成體系，缺乏與國際職業(yè)教育經(jīng)驗和規(guī)律的系統(tǒng)對接。因而，當(dāng)下的任務(wù)應(yīng)該是打破封閉思維，認(rèn)真從國內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗中汲取智慧。以下我們選取國際上公認(rèn)的兩個成功范例，從中探尋和揭示世界旅游高等職業(yè)教育發(fā)展的主要特點和規(guī)律。
范例1：澳大利亞以技術(shù)與繼續(xù)教育結(jié)合為核心的高職教育。
澳大利亞是國際上公認(rèn)職業(yè)教育發(fā)展最為成功的國家之一。澳大利亞聯(lián)邦政府于20世紀(jì)70年代開始認(rèn)識到職業(yè)教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用，于1973年成立了一個以著名律師耶·坎甘為主席的咨詢委員會，提交了一份著名的《坎甘報告》，提出把技術(shù)教育與繼續(xù)教育（Technical and Further Education，以下簡稱TAFE）結(jié)合到一起，建立新型的TAFE學(xué)院，實施以資格證書和實踐能力為中心的新型技術(shù)與繼續(xù)教育。在澳大利亞聯(lián)邦及各州政府的支持下，從20世紀(jì)80年代開始，TAFE學(xué)院成為澳大利亞職業(yè)教育和培訓(xùn)的主要提供者，在澳大利亞的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系和高等教育系統(tǒng)中居主體地位。90年代中后期，隨著澳大利亞資格框架（Australian Qualifications Framework，簡稱AQF）、澳大利亞認(rèn)證框架（Australia Recognition Framework，簡稱ARF）、澳大利亞新學(xué)徒制中心（New Apprenticeship Centres簡稱NACs ）等相繼建立起來，使得該國所有義務(wù)教育后的教育培訓(xùn)資格認(rèn)定都統(tǒng)一采用國家資格體系，并通過使用12級資格規(guī)定了與初等和中等教育、職業(yè)教育和培訓(xùn)、高等教育（大學(xué)）分立與貫通的制度體系。澳大利亞聯(lián)邦政府還規(guī)定，由不同行業(yè)根據(jù)國家框架體系負(fù)責(zé)制定本行業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)，集成為培訓(xùn)包。再由各TAFE學(xué)院根據(jù)培訓(xùn)包的要求設(shè)置課程，組織實際教學(xué)工作，并對畢業(yè)生和受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行考核，受訓(xùn)者可以憑不同等級的證書參加工作或更高層次（包括大學(xué)）的學(xué)習(xí)，合格者可以獲得全國通用的證書[3]。
總之，在澳大利亞政府的扶持下，找到了一條以學(xué)校為本、產(chǎn)學(xué)合作的職業(yè)教育成功發(fā)展道路。澳大利亞職業(yè)教育的證書、學(xué)位、學(xué)歷和職業(yè)要求都是相對應(yīng)的，教育界與產(chǎn)業(yè)界采用統(tǒng)一的能力標(biāo)準(zhǔn)和證書體制，不同的州各TAFE學(xué)院以及企業(yè)間相互承認(rèn)，這不僅為政府統(tǒng)一采購創(chuàng)造了條件，對于TAFE的進(jìn)一步發(fā)展也極為有利[1]。這種做法對于像我國這樣由政府主導(dǎo)職業(yè)教育的國家，具有很好的借鑒意義。
范例2：臺灣地區(qū)以“建教合作”為特色的技職教育。
我國臺灣地區(qū)大規(guī)模發(fā)展技職教育起始于20世紀(jì)70年代。是以1974年3月1日“國立”臺灣工業(yè)技術(shù)學(xué)院正式創(chuàng)校作為標(biāo)志，主要是適應(yīng)當(dāng)時工業(yè)科技化時代對專業(yè)人才的需要，此后獲得巨大發(fā)展。
臺灣教育的特點采用典型的雙軌制體系，職業(yè)教育與普通教育從中等教育到研究生教育保持兩根平行軌道，兩者之間又可以相互貫通，為學(xué)生自主選擇提供極大方便。臺灣的職教體系獨立性很強(qiáng)，相對而言比較完善。在高等職業(yè)教育層面，主要是由科技大學(xué)、技術(shù)學(xué)院和專科學(xué)校承擔(dān)。其中，科技大學(xué)和技術(shù)學(xué)院以培養(yǎng)高級技術(shù)及管理人才為宗旨，?？茖W(xué)校則以養(yǎng)成中級實用專業(yè)人才為宗旨，各司其職、分工明確，共同構(gòu)成完善的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。
臺灣高職教育非常注重院校與企業(yè)合作辦學(xué)和培養(yǎng)人才，強(qiáng)調(diào)院校辦學(xué)要理論與務(wù)實并重，稱為“建教合作”。即：高職院校要依據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃在校期間的職業(yè)準(zhǔn)備課程，通過院校與企業(yè)之間的合作安排，既要使學(xué)生接受相關(guān)知識的教學(xué)，又能在訓(xùn)練崗位接受入門的就業(yè)知能訓(xùn)練。并通過業(yè)界的實習(xí)，使學(xué)生能將理論應(yīng)用于實務(wù)當(dāng)中，提升學(xué)生的實操能力。這種校企合作的培養(yǎng)模式不僅提升了學(xué)生的就業(yè)能力，也很好地拓展高職院校的發(fā)展空間。
高雄餐旅大學(xué)“三明治教學(xué)”和“菁英培育計劃案”是“建教合作”的典型做法。臺灣高雄餐旅大學(xué)前身是1995年成立的高雄餐旅?？茖W(xué)校，2000年，學(xué)校改制為高雄餐旅學(xué)院；2010年，再晉升成為高雄餐旅大學(xué)，成為亞太地區(qū)最有影響力的國際旅游名校。
臺灣學(xué)者容繼業(yè)認(rèn)為，臺灣“三明治教學(xué)制度”創(chuàng)始于高雄餐旅學(xué)院，即要求學(xué)生在教學(xué)環(huán)節(jié)中實施“校內(nèi)上課”、“校外技能訓(xùn)練”的輪調(diào)，使其在做中學(xué)，學(xué)中做的磨練下，能將所學(xué)理論與實務(wù)結(jié)合起來，借以提升學(xué)生的實操能力。高雄餐旅學(xué)院于2007年又提出了“一年實習(xí)、兩次分發(fā)、多元配套”的校外實習(xí)制度，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的產(chǎn)業(yè)實習(xí)機(jī)會，同時又以國際化眼光，開發(fā)學(xué)生的海外實習(xí)機(jī)會，開啟了校企合作“多元整合”的新契機(jī)[4]。
該校目前正在實行“菁英培育計劃案”。其中的人才培育方案進(jìn)程提出了“大一猛扎根，大二有靠山，大三去實習(xí)，大四考證照”的培養(yǎng)模式。其中，“大一猛扎根”是面向新生宣傳、舉辦說明會和人才甄選等方式，讓學(xué)生盡早樹立明確的職業(yè)目標(biāo)；“大二有靠山”通過每月獎助學(xué)金、每月書籍閱讀、全名英檢中級測驗、日文測驗三級以及上下學(xué)期個案報告等方式，訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)；“大三去實習(xí)”借助于學(xué)校擁有的一流實習(xí)單位，通過一年時間，培養(yǎng)學(xué)生扎實的職業(yè)操作能力；“大四考證照”即要求學(xué)生必須考取全民英檢中高級、日文檢測二級、領(lǐng)隊證照、導(dǎo)游證照、旅游業(yè)畢業(yè)專題等證照，依此提升學(xué)生的就業(yè)能力。還要求學(xué)校在與業(yè)界緊密合作的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生從事旅游業(yè)的“積極意愿”，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)“大學(xué)生、大計劃、大未來”的“生涯”與“職涯”規(guī)劃的結(jié)合[5]。
總之，通過上述兩個典型案例，研究提出如下觀點：第一，高等職業(yè)教育辦學(xué)的首要任務(wù)是要持續(xù)提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知和實操能力，知識教育不是職業(yè)教育的核心目標(biāo)，滿足旅游產(chǎn)業(yè)對人才實際操作能力的要求才是學(xué)校的辦學(xué)方向，而要達(dá)成這一目標(biāo)，必須借助于院校與產(chǎn)業(yè)或企業(yè)的緊密聯(lián)系和互動發(fā)展。換言之，旅游職業(yè)院校必須緊密聯(lián)系旅游企業(yè)辦學(xué)，要不斷拓展學(xué)生的實踐機(jī)會、提升學(xué)生的就業(yè)能力；第二，政府在職業(yè)教育發(fā)展中應(yīng)該發(fā)揮重要作用。這種作用不是基于行政權(quán)力的直接操控，而是應(yīng)制定宏觀政策調(diào)控旅游人才的市場供求關(guān)系，并引導(dǎo)旅游院校的人才培養(yǎng)要保持與社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展目標(biāo)一致。反觀國內(nèi)旅游高等職業(yè)教育的發(fā)展路徑中，或者失之于政府干預(yù)過多，束縛了院校的自主發(fā)展能力；或者是放手過多，使院校缺乏應(yīng)有的成長環(huán)境。因此，當(dāng)前探索合乎高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的人才培養(yǎng)模式，不僅僅是各院校的責(zé)任，也是政府、產(chǎn)業(yè)乃至社會的共同責(zé)任。
三、旅游高等職業(yè)教育的自我認(rèn)知和自我認(rèn)同
文章提出的第三問題并非是沒有意義的問題。雖然社會對“旅游教育”的說法已經(jīng)習(xí)以為常，但不能回避的是，目前國內(nèi)學(xué)界對其中“旅游教育”涵義的理解依舊是眾說紛紜、莫衷一是。因此“旅游教育”的涵義從源頭上決定著我國旅游高等職業(yè)教育的性質(zhì)和發(fā)展方向，因而不可不察。
我們先分析國際上對“旅游教育”常規(guī)的應(yīng)用方式。徐紅罡、張朝枝指出，全球旅游教育發(fā)展特點均與本國或地區(qū)的旅游業(yè)發(fā)展特點密切相關(guān)， 無論是在歐洲還是美國、澳大利亞、日本，旅游與服務(wù)接待業(yè)教育都是在旅游與服務(wù)業(yè)人才需求的推動下發(fā)展起來的[6]，因而旅游院校的冠名多體現(xiàn)出其特定的專業(yè)技術(shù)色彩。吳必虎、蔡利平也著文指出，美國知名大學(xué)在開展旅游教育的過程中，并沒有采用統(tǒng)一的學(xué)科稱謂。在美國大學(xué)系科中常見的名稱包括游憩研究、休閑研究、酒店管理、餐飲管理、食品服務(wù)、資源與公園研究、健康與運動研究、景觀規(guī)劃與設(shè)計、人類學(xué)等[7]。吳必虎等進(jìn)而指出，以美國為代表的國際經(jīng)驗來看， 大學(xué)的旅游教育及其研究支撐體系基本上可以分為兩大方向：即面向私營市場的服務(wù)業(yè)的管理，如酒店管理、餐飲管理等；以及面向公共事業(yè)的資源管理和社會休閑管理[8]。由此可知，世界知名旅游類院校的冠名規(guī)則通常都是符合專業(yè)指向的。如康奈爾大學(xué)酒店管理學(xué)院（School of Hotel Administration at Cornell University） 、普渡大學(xué)酒店與旅游管理系（Department of Hospitality and Tourism Management at Purdue University）、德州大學(xué)娛樂、公園與旅游學(xué)系（Department of Recreation ， Park and Tourism Science at Texas A&M）、休斯敦大學(xué)希爾頓酒店管理學(xué)院（Hilton Hotel College ， University of Houston） ，凡此等等，這與國內(nèi)旅游普通教育院校和高等職業(yè)學(xué)院統(tǒng)統(tǒng)冠名為“旅游學(xué)院”的做法迥異，其中的奧妙值得思考。
需要繼續(xù)討論的問題還包括，何謂“旅游”或者“旅游教育”？學(xué)術(shù)界目前公認(rèn)，在國際上“旅游”尚不是一個規(guī)范的科學(xué)概念，也不存在著涵義明確的“旅游人才”的分類法則；同樣，對于“旅游教育”究竟屬于類別概念，還是專屬概念也存在著很多的歧義和不確定性。我們認(rèn)為，作為本科類院校學(xué)術(shù)教育注重理論人才培養(yǎng)，以“旅游”命名尚有一定的合理性；但職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)專門和專業(yè)人才為導(dǎo)向，在無法準(zhǔn)確定義“旅游人才”及其職業(yè)特性的情況下，選擇類別概念作為命名依據(jù)，不僅不利于與業(yè)界的相互溝通，對自身的專門化發(fā)展也是有害無益。因此，關(guān)注我國旅游職業(yè)教育的國際化，或許需要從借鑒國際先進(jìn)經(jīng)驗入手，讓自己的名字更能體現(xiàn)專業(yè)特色和人才需求。
反思既往的旅游職業(yè)教育發(fā)展理念，在認(rèn)識論上要解決兩個關(guān)鍵性問題：
其一，旅游職業(yè)教育的冠名規(guī)則是要貼近產(chǎn)業(yè)需求，避免受到普通教育主流觀念的干擾。高等普通教育與高等職業(yè)教育在人才目標(biāo)和培養(yǎng)模式上風(fēng)格迥異，盲目使用相同的冠名規(guī)則，只能說明我國職業(yè)教育還處在一種非獨立和粗放式發(fā)展階段，這種盲目性導(dǎo)致眾多旅游職業(yè)院校喪失特色和方向，陷入同質(zhì)化、低層次發(fā)展的迷局，其副作用不容低估。
其二，旅游職業(yè)教育冠名必須對應(yīng)于專門化的旅游人才市場需求。臺灣高雄餐旅大學(xué)強(qiáng)調(diào)自己的目標(biāo)是培養(yǎng)一流的餐飲和旅行市場人才；瑞士洛桑飯店管理學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是在全球范圍內(nèi)培養(yǎng)高素質(zhì)的飯店職業(yè)經(jīng)理人。這些學(xué)校共同的特點是定位清晰、目標(biāo)明確，因而很容易形成特色。反觀我們的旅游高等職業(yè)教育，盲目地追求大而全、多而繁，很多旅游職業(yè)院校動輒七八個系，幾十個專業(yè)，但很少能形成自己的特色專業(yè)和優(yōu)勢學(xué)科，難以擺脫低層次發(fā)展的局面。
四、討論與結(jié)論
本文連續(xù)討論了三個看似簡單、實則重要的關(guān)鍵問題，旨在幫助國內(nèi)旅游高等職業(yè)教育深入思考自身發(fā)展的規(guī)律和成功軌跡。如果說我國旅游職業(yè)教育初期發(fā)展的目標(biāo)是要做高學(xué)歷層次、做大培養(yǎng)規(guī)模，現(xiàn)在這些目標(biāo)基本實現(xiàn)，已經(jīng)到了要向做精（特色、風(fēng)格）和做強(qiáng)（業(yè)界認(rèn)同、國際水準(zhǔn)）的轉(zhuǎn)型發(fā)展階段。需要提醒的是，這兩者之間顯然不是線性關(guān)系，需要實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)在于能做出正確的自我認(rèn)知，在于能準(zhǔn)確地把握旅游職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律。因此，上述的討論極有必要。
通過上述的分析，我們對高等旅游職業(yè)教育的本質(zhì)屬性簡要總結(jié)如下：
第一，旅游高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是高于技能型人才的技術(shù)型專業(yè)人才，或者說是以技術(shù)教育為宗旨的旅游高等教育形式。盡管目前普遍使用“職業(yè)教育”的冠名方式，但其人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于人才譜系中更高層次的需求。一些院校缺乏這樣的視野，或者是沒有樹立起市場分工的意識，是難以獲得持久發(fā)展的，必須盡快予以調(diào)整。
第二，旅游高等職業(yè)教育的辦學(xué)模式的最大特色是產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作。校企合作不僅能幫助學(xué)校解決資金支持的問題，更重要的是決定著職業(yè)教育的辦學(xué)特色和方向。我們認(rèn)為，產(chǎn)教合作是職業(yè)教育的靈魂和基因，沒有與產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的緊密合作，很難說學(xué)校從事的是真正的職業(yè)教育。
第三，旅游高等職業(yè)院校的發(fā)展應(yīng)該更加凸現(xiàn)風(fēng)格和個性。要按照所在區(qū)域旅游人才需求的類別特征規(guī)劃設(shè)計辦學(xué)特色，避免低層次和雷同化。沒有個性的職業(yè)教育看起來適應(yīng)面廣，但如同無源之水、注定不會源遠(yuǎn)流長。
第四，實現(xiàn)更深層次的產(chǎn)教合作。解決好高等旅游職業(yè)教育與旅游相關(guān)產(chǎn)業(yè)的互動發(fā)展問題。國外經(jīng)驗看，旅游行業(yè)協(xié)會在促進(jìn)旅游教育發(fā)展，推動旅游研究成果的應(yīng)用，協(xié)調(diào)旅游教育的均衡發(fā)展等方面都起著重要的作用。從長遠(yuǎn)看，我國也要借鑒國際經(jīng)驗，積極發(fā)展各類旅游行業(yè)協(xié)會，促進(jìn)我國旅游教育的協(xié)調(diào)發(fā)展?，F(xiàn)實地看，國內(nèi)旅游行業(yè)協(xié)會發(fā)展尚未走上正軌，使得職業(yè)教育發(fā)展缺乏有效的保障，因而，應(yīng)該發(fā)揮好各地已經(jīng)成立的各種旅游職業(yè)教育集團(tuán)的作用，通過職教集團(tuán)搭建區(qū)域性旅游人才需求與人才供給之間的利益交換平臺，促進(jìn)彼此之間的融合發(fā)展。此外，政府方面也要有明確的政策導(dǎo)向，為產(chǎn)教合作營造良好的發(fā)展氛圍，而不是放任院?；虍a(chǎn)業(yè)各自為戰(zhàn)。從根本意義上講，在促進(jìn)旅游業(yè)發(fā)展問題上，政產(chǎn)學(xué)三方的利益是高度一致的，因而相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展應(yīng)該成為我國旅游高等職業(yè)教育基本的發(fā)展模式。
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第7篇：教育與職業(yè)的關(guān)系范文
[論文摘要] 隨著對人的全面發(fā)展的認(rèn)識的提高，隨著社會實踐的發(fā)展和社會條件的改變，普通教育和職業(yè)教育的內(nèi)涵和外延都可能發(fā)生改變。本文從普通教育側(cè)重于社會性，職業(yè)教育突出個體發(fā)展這一角度出發(fā)，探討了職業(yè)教育與普通教育在價值上的區(qū)別，在內(nèi)容上和實現(xiàn)方式上的區(qū)別以及教育者和被教育者的教育目的。
普通教育和職業(yè)教育的受教育者都是學(xué)生，拋開其他社會價值不談，他們都有一個共同的最基本的需求那就是生存，所有形式的教育都必須滿足這個最基本的條件。如果背離了這一基本條件的任何形式的教育那都是欺騙或者。從純粹的所謂的“客觀”本源上去探討職業(yè)教育或普通教育“應(yīng)該是什么”，很可能是徒勞的，最終難以得出令人信服的結(jié)論。隨著對人的全面發(fā)展的認(rèn)識的提高，隨著社會實踐的發(fā)展和社會條件的改變，普通教育和職業(yè)教育的內(nèi)涵和外延都可能發(fā)生改變。從普通教育側(cè)重于社會性，職業(yè)教育突出個體發(fā)展這一角度出發(fā)，所有的普通教育都應(yīng)公費或者費用較低，它的教學(xué)計劃必須由國家嚴(yán)格統(tǒng)一，不受市場左右。而職業(yè)教育則可以有較高的收費，教學(xué)計劃完全由市場決定。
一、職業(yè)教育與普通教育在價值上的區(qū)別
由于教育是人們改造主觀世界的有目的性的活動，因此教育的價值問題應(yīng)當(dāng)是劃分職業(yè)教育與普通教育的根本性問題，也是我們分析職業(yè)教育與普通教育關(guān)系問題的邏輯起點和最終歸宿。教育價值的不同決定了教育內(nèi)容的取舍不同，進(jìn)而決定了教育所采取的形式及其方法手段。教育既服務(wù)于人的發(fā)展，又服務(wù)于社會的發(fā)展，下面我們就這兩個方面分別展開論述。
(一)二者在服務(wù)于人的發(fā)展上的價值區(qū)別
其一，普通教育關(guān)注人作為高級生命體的自然價值，如何與自然界的和諧統(tǒng)一。職業(yè)教育則關(guān)注人在勞動分工中的社會價值，如何與他人的協(xié)調(diào)求得個體的發(fā)展。普通教育的價值應(yīng)該建立在超社會的萬物世界里，關(guān)注的應(yīng)該是人與整個客觀世界的關(guān)系，重在發(fā)展和展現(xiàn)人類特有的生命潛能與性靈，突出生命的價值和人格的尊嚴(yán)。
其二，普通教育是從人的內(nèi)在身心結(jié)構(gòu)來關(guān)注人的存在和發(fā)展，關(guān)注民族的整體素質(zhì)。職業(yè)教育則是從外部條件來關(guān)注人的社會存在和發(fā)展，講究個體發(fā)展的特點。一個和諧的社會就應(yīng)該是普通教育和職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。
其三，普通教育側(cè)重關(guān)注理想層面的人的發(fā)展的全方面性，職業(yè)教育側(cè)重于關(guān)注人的現(xiàn)實層面的發(fā)展的全過程性。從理論上說，人類的發(fā)展是沒有盡頭的，但人的發(fā)展要受到人的生命時間和社會客觀環(huán)境的制約，因此，真正的全面發(fā)展是人類永遠(yuǎn)追求的一種理想。職業(yè)教育則是立足現(xiàn)實可能和需求，尋求個體潛質(zhì)與社會需要的結(jié)合點，以職業(yè)為導(dǎo)向，對教育的方向、層次進(jìn)行合理的取舍，而不可能面面俱到。可以這樣說普通教育追求的是一種理想，職業(yè)教育追求的是一種個性。
(二)二者在服務(wù)于社會方面的價值區(qū)別
普通教育和職業(yè)教育的理論體系的不同，認(rèn)知客觀世界的角度不同。因而普通教育是探究社會發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)社會發(fā)展的實踐。而職業(yè)教育的學(xué)生則是作為社會實踐的實施者，具有鮮明的個性特色。沒有普通教育社會就沒有品位，沒有職業(yè)教育社會就沒有色彩。
二、職業(yè)教育與普通教育在內(nèi)容上和實現(xiàn)方式上的區(qū)別
(一)二者在內(nèi)容上的區(qū)別
普通教育所要求的認(rèn)知內(nèi)容不以應(yīng)用為目的，而重在認(rèn)識過程的本身，在認(rèn)識過程中去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并把這些規(guī)律系統(tǒng)化，理論化。因此，普通教育只是層次上有所區(qū)別，內(nèi)容應(yīng)相同。功利性，職業(yè)性都非常明確的普通教育都應(yīng)屬于職業(yè)教育的范疇，由此看來我們目前許多普通高校本質(zhì)屬于職業(yè)教育，就應(yīng)改為職業(yè)技術(shù)學(xué)院。它們的根本區(qū)別在于高等職業(yè)教育能確定自己的職業(yè)服務(wù)對象，普通高等教育則不能確定自己具體的職業(yè)服務(wù)對象。
(二)二者在實現(xiàn)方式上的區(qū)別
職業(yè)教育與普通教育的實現(xiàn)方式是由它們的價值和內(nèi)容所決定的。從國家宏觀的法律政策上看，由于普通教育應(yīng)當(dāng)是超功利的，為了排除功利思想的干擾和束縛，所以普通教育體現(xiàn)了較強(qiáng)的國家意志性和國家的干預(yù)性，普通教育具有統(tǒng)一性、原則性、穩(wěn)定性和規(guī)范性等特征。從辦學(xué)體制來看，普通教育辦學(xué)主體和辦學(xué)形式相對單一，有較強(qiáng)的計劃性，其激勵和約束機(jī)制主要依賴于政府、專家的評價和監(jiān)控，其次才是社會公眾的感受。職業(yè)教育辦學(xué)主體多元化，辦學(xué)形式多樣化，有較強(qiáng)的市場性、靈活性和開放性，其激勵和約束機(jī)制主要依賴于市場競爭和受眾的評價。從具體的教育教學(xué)方法上看，普通教育強(qiáng)調(diào)傳授過程的思想性、理論性、知識的滲透性和內(nèi)化性，啟發(fā)式、研究式、感染式等教學(xué)方法應(yīng)成為普通教育的主要教學(xué)方法。職業(yè)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)傳授過程的直接性、實踐性、知識的組合性，因此，示范法、實訓(xùn)法、問題解決法等教學(xué)方法應(yīng)成為職業(yè)教育的主要教學(xué)方法。
三、教育者和被教育者的教育目的
實際上人的一生就是一個教育過程，參與社會實踐就會被社會教育，回歸自然，受到自然的熏陶也是一種教育。按目前我國的現(xiàn)行教育模式歸納起來大致有三個階段：九年義務(wù)初級教育階段，中等教育階段，高等教育階段。下面就三個不同階段的教育目的進(jìn)行分析。
義務(wù)教育階段：提高民族素質(zhì)，為中等教育打下良好的基礎(chǔ)。
中等教育階段：包括高中教育，中專教育，技工教育。高中教育屬普通教育，中專教育既有普通教育的功能，又有職業(yè)教育的性質(zhì)。技工教育則完全是一種職業(yè)教育。
第8篇：教育與職業(yè)的關(guān)系范文
關(guān)鍵詞：企業(yè)職工；教育；企業(yè)文化
在市場經(jīng)濟(jì)中，企業(yè)是最基本的單元，也是最活躍的因子，是最主要的競爭主體。隨著競爭環(huán)境的不斷加劇，文化軟實力成為企業(yè)競爭的新焦點。因為在一定程度上企業(yè)的文化素質(zhì)高低決定企業(yè)的競爭實力的強(qiáng)弱，強(qiáng)有力的企業(yè)文化才是一個企業(yè)不斷發(fā)展壯大的立足之本和力量源泉。同時企業(yè)文化又是企業(yè)職工綜合素質(zhì)的反映，如果一個企業(yè)沒有發(fā)達(dá)可靠的職工教育，它就就不可能有高層次、高質(zhì)量的企業(yè)文化?？梢?，企業(yè)文化與職工教育二者的關(guān)系密切。
一 職工教育是企業(yè)文化建設(shè)的基石
企業(yè)為解決生存和發(fā)展的問題的而樹立形成的，被組織成員認(rèn)為有效而共享，并共同遵循的基本信念和認(rèn)知我們稱之為企業(yè)文化。它集中體現(xiàn)了一個企業(yè)經(jīng)營管理的核心主張，以及由此產(chǎn)生的組織行為。 它也是一個組織由其價值觀、信念、儀式、符號、處事方式等組成的其特有的文化形象。它存在于企業(yè)職工的生產(chǎn)和生活之中。可以說企業(yè)文化與職工的教育水平有著直接的關(guān)系，高層次地對企業(yè)職工進(jìn)行教育，以提高企業(yè)職工的整體素質(zhì)，能為企業(yè)文化奠定堅實的基礎(chǔ)。
可見，企業(yè)文化建設(shè)的根本在職工教育。
1.企業(yè)文化建設(shè)旨在挖掘職工的潛能，職工教育是實現(xiàn)職工全面發(fā)展的重要途徑。
隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，企業(yè)對科技文化知識的需要越來越多，對職工的素質(zhì)要求也不斷在提高。企業(yè)要豐富員工的知識，提升員工的整體素質(zhì)，這需要對職工進(jìn)行教育培訓(xùn)。加強(qiáng)職工的思想政治教育，使其愛崗敬業(yè)，加強(qiáng)員工的科學(xué)知識教育，使其運用新技術(shù)，不斷推進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)力的發(fā)展。
2.企業(yè)文化建設(shè)離不開綜合素質(zhì)較高的職工，這需要對職工進(jìn)行教育培訓(xùn)。
企業(yè)文化建設(shè)需要人才，而人才的培養(yǎng)需要教育。因此企業(yè)文化建設(shè)需要對企業(yè)職工進(jìn)行教育。在對職工教育的過程中，注重提高職工的市場經(jīng)濟(jì)知識，轉(zhuǎn)變落后觀念，增強(qiáng)競爭意識，提高產(chǎn)品質(zhì)量意識和服務(wù)質(zhì)量意識，形成和企業(yè)同存亡的發(fā)展意識。
3.企業(yè)文化建設(shè)要求職工要有科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操。
在市場經(jīng)濟(jì)條件下，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，生活節(jié)奏加快。這就需要企業(yè)職工用新的思維方式去看待在此環(huán)境下企業(yè)的存在和發(fā)展。市場經(jīng)濟(jì)驅(qū)使人們?nèi)プ啡バб妗⒆非罄麧?，生產(chǎn)的自由度也在不斷擴(kuò)大。為了適應(yīng)這一形式，企業(yè)需要求職工誠實信用、講究質(zhì)量、文明經(jīng)營，禮貌待客，要求職工互相幫助，關(guān)心他人，熱愛集體。企業(yè)通過對職工這方面的教育可以塑造職工的良好品質(zhì)，進(jìn)一步展示企業(yè)的良好道德風(fēng)貌，最終樹立企業(yè)形象和產(chǎn)品形象。
由上我們可以看出，企業(yè)文化建設(shè)的各方面都離不開對職工的教育工作，教育是奠定企業(yè)文化的基石，是企業(yè)文化不斷發(fā)展的可靠保證。
二 企業(yè)文化對職工教育的促進(jìn)作用
1.企業(yè)的自身文化是職工教育不可缺少的內(nèi)容。
企業(yè)對職工進(jìn)行教育，其目的就是要提高職工的整體素質(zhì)，把企業(yè)文化發(fā)揚光大。這首先就需要職工了解、認(rèn)識企業(yè)自身文化。只有通過對企業(yè)文化的不斷學(xué)習(xí)，職工才能形成帶有自身企業(yè)文化特點的心理素質(zhì)，把自身的發(fā)展與企業(yè)文化發(fā)展、進(jìn)步結(jié)合在一起。用企業(yè)文化教育職工，可以使企業(yè)職工樹立與企業(yè)同呼吸共命運的人生價值觀；用企業(yè)文化作為員工培訓(xùn)的內(nèi)容，使企業(yè)精神滲透到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的各個領(lǐng)域和各個環(huán)節(jié)，從而有效加快企業(yè)的物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)。
2.對職工教育的成敗取決于企業(yè)文化的發(fā)達(dá)程度。
隨著我國改革的不斷推進(jìn)，各方面的利益關(guān)系面臨著新調(diào)整，社會各方面的問題也在不斷增多。在這樣的形勢下，企業(yè)如果能擁有良好的企業(yè)文化環(huán)境，就能使企業(yè)職工較快較好地適應(yīng)新形勢，使職工不斷去學(xué)習(xí)、不斷去鉆研新知識、新技能。例如市場經(jīng)濟(jì)的原則是平等競爭、優(yōu)勝劣汰，這使得越來越多的職工認(rèn)識到，在競爭中要想立于不敗之地，關(guān)鍵要靠知識，靠技術(shù)，所以要不斷努力獲取新知識，刻苦鉆研新技術(shù)。廣大職工的這種執(zhí)著追求從而為繼續(xù)教育、崗位培訓(xùn)創(chuàng)造良好的文化氛圍，進(jìn)而也為職工教育增加了后勁力量。
三 結(jié)束語
綜上所述，企業(yè)文化與企業(yè)職工教育兩者之間相互影響、相互作用、相互結(jié)合。企業(yè)文化的形成和發(fā)展離不開企業(yè)職工的教育和培訓(xùn)。同時企業(yè)為了企業(yè)文化的不斷進(jìn)步和發(fā)展，要為職工教育創(chuàng)造良好的條件，推動企業(yè)職工整體素質(zhì)的提升?？傊撾x企業(yè)文化談職工教育或脫離職工教育談企業(yè)文化，都是不可取得。企業(yè)在進(jìn)行文化建設(shè)的時候，要把職工教育放在重要的位置。
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第9篇：教育與職業(yè)的關(guān)系范文
論文摘要：本文指出高職院校采取“大課堂”教育模式，是拓展教育空間、豐富教育內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)價值觀的最佳路徑。
職業(yè)價值觀(Vocational value)是人們對待職業(yè)的一種信念和態(tài)度，或是人們在職業(yè)生活中表現(xiàn)出來的一種價值取向幾在新的教育思潮的沖擊和影響下，教育不再局限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)，教育不再是學(xué)校的特權(quán)，教育也不再是課堂四十五分鐘的內(nèi)容。高職院校的職業(yè)價值觀教育也出現(xiàn)了正規(guī)教育、非正規(guī)教育的整合傾向。為了更好地拓展職業(yè)價值觀的教育空間，豐富教育的內(nèi)容，采取“大課堂”教育模式，是高職院校全方位地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)價值觀的創(chuàng)新之舉。
一“校園大課堂”的教育
“校園大課堂”主要是由第一課堂和第二課堂相互滲透、相互融合而成的。第一課堂是職業(yè)價值觀最主要的教育渠道，第二課堂是第一課堂的有益補(bǔ)充、自然延伸和拓展。
(一)校園第一課堂的教育。在校園第一課堂教育過程中，要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為導(dǎo)向，大力推行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)模式。高職院校與一般普通高校相比，學(xué)生的課堂教育時間更短些，因此，難以在有限的時間內(nèi)安排專門的職業(yè)價值觀的課堂教學(xué)。為了能使高職生更好地接受職業(yè)價值觀的教育，應(yīng)該在第一課堂的各種學(xué)科教學(xué)過程中，安插與學(xué)生實際狀況相適應(yīng)的職業(yè)價值觀的內(nèi)容。
在思想政治課教學(xué)過程中，通過道德教育，確立高職生在應(yīng)遵循的價值導(dǎo)向和行為準(zhǔn)則，強(qiáng)化為社會主義、為人民服務(wù)和集體主義的根本思想，引導(dǎo)學(xué)生把個人的發(fā)展同社會的需要相結(jié)合，在實踐中攀登更高道德境界。通過理想教育，鼓勵高職學(xué)生樹立較高的奮斗目標(biāo)，加強(qiáng)職業(yè)理想教育，學(xué)會區(qū)分職業(yè)理想與理想職業(yè)之間的差異。通過價值教育，使學(xué)生認(rèn)識到自我價值與社會價值的統(tǒng)一，認(rèn)識到勞動是創(chuàng)造幸福生活的唯一途徑，只有把自我價值與社會價值、勞動與個人利益結(jié)合起來，才能獲得個人事業(yè)的成功。
除了思想政治課教學(xué)外，其他的基礎(chǔ)課和專業(yè)課都有承擔(dān)培育高職生價值觀的義務(wù)。在基礎(chǔ)課的各門課程當(dāng)中，都有強(qiáng)調(diào)德育的內(nèi)容，如:積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識與能力、愛國主義、合作意識與團(tuán)隊精神、正確價值觀念、科學(xué)世界觀、科學(xué)態(tài)度與精神等。因此，基礎(chǔ)課教師可以將授課內(nèi)容中所蘊涵的豐富的德育因素，特別是與職業(yè)價值相關(guān)的因素，與該課程的知識傳播、能力培養(yǎng)相結(jié)合;也可以通過對課堂環(huán)境的安排、課堂氣氛的控制、師生之間的交流以及教師本人的教學(xué)方式和獨有人格魅力去影響學(xué)生，將顯性課程與隱性教育相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時，也接授職業(yè)價值觀的引導(dǎo)。高職院校的專業(yè)課不僅教給學(xué)生一定的職業(yè)技能，同時也是進(jìn)行一定的職業(yè)指導(dǎo)的過程。專業(yè)課程中，學(xué)生可以更多、更全面地了解自己將來所從事的職業(yè)。一方面，教師可以靈活運用深刻的具有時代感的問題、吸引人的職業(yè)案例，引導(dǎo)高職生領(lǐng)略豐富而復(fù)雜的職業(yè)世界、自我世界和職業(yè)與自我所構(gòu)成的價值世界;另一方面，教師也可以讓高職生在各種活動中，理解并學(xué)會職業(yè)價值評價與選擇的方法，從而提高其職業(yè)能力。
(二)校園第二課堂的教育。校園第二課堂與第一課堂相比，在學(xué)習(xí)方式上更為靈活。它既是第一課堂的有益補(bǔ)充，又是開發(fā)學(xué)生綜合素質(zhì)的平臺。它可以不受時空的限制，采用多種學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的興趣，開展形式新穎、內(nèi)涵深刻的社團(tuán)文化活動吸引和塑造青年學(xué)生。
首先，校園文化的教育。第二課堂活動是校園文化的一項核心內(nèi)容，也是校園文化建設(shè)的重要標(biāo)志。它包括校園的物質(zhì)文化、精神文化和網(wǎng)絡(luò)文化。通過豐富多彩的、高水平的第二課堂活動，可以豐富校園文化的內(nèi)涵，提高校園文化的水準(zhǔn)和高職生文化素質(zhì)，提升校園文化品位。還可以增加師生之間溝通、促進(jìn)相互之間的了解，增進(jìn)學(xué)生對學(xué)校、學(xué)生對老師之間的情感。對學(xué)生的職業(yè)價值觀、行為方式、以及獨特的氣質(zhì)帶來潛移默化的影響。
其一，校園物質(zhì)文化。校園的物質(zhì)文化是校園文化的載體，它是校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)前提和外在標(biāo)志。與一般的普通高校相比，高職院校在構(gòu)建校園物質(zhì)文化時，在物質(zhì)層面上處處突出“職業(yè)”的特點。將校園內(nèi)的樓、教室、實訓(xùn)基地等，以人名或是有業(yè)務(wù)往來的企業(yè)命名，將學(xué)校產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品的標(biāo)識、交通與實訓(xùn)工具上的標(biāo)識等都印上無聲的文化，或是在校內(nèi)、教室、實訓(xùn)場所等地懸掛教育宣傳標(biāo)語，使學(xué)生走在校園里無時不受到正確職業(yè)價值觀的教育和熏陶。通過各種類型的技能大賽，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主性與進(jìn)取心，展示了學(xué)生的非凡的職業(yè)創(chuàng)造力。同時積極參加全國技能比賽，讓學(xué)生們感到了專業(yè)的無窮魅力，激發(fā)其鉆研能力，確立了本專業(yè)的職業(yè)前景和職業(yè)規(guī)劃，培養(yǎng)職業(yè)自信力。
其二，校園精神文化。校園的精神文化是校園文化的核心，它包括體現(xiàn)學(xué)校特色和精神的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校訓(xùn)等。
校風(fēng)可以滲透在職業(yè)理想、職業(yè)追求的理念之中，促使高職生對未來職業(yè)的熱切向往和未來職業(yè)方向的不懈追求。首先，確立核心價值觀。培養(yǎng)高職生的職業(yè)意識，使其認(rèn)識到與普通大學(xué)生的區(qū)別，準(zhǔn)確把握自己在職業(yè)上的定位，注重挖掘自身潛能，主動適應(yīng)職業(yè)要求。其次，關(guān)懷師生的發(fā)展。關(guān)懷師生的生活和情感，關(guān)懷師生的心理感受，形成良好的育人環(huán)境。
學(xué)風(fēng)則體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和精神風(fēng)貌。高職生中有一部分學(xué)生由于自身的缺陷，對班集體和學(xué)校的校風(fēng)影響很大。因此，對學(xué)生遲到、早退、曠課、作弊等這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的處罰措施，并堅決實施。在處罰的同時，不能產(chǎn)生一種一罰了事的心態(tài)，而是要讓學(xué)生從處罰中學(xué)會評價、學(xué)會選擇。高職院?？梢园褜W(xué)生的處罰與其考試成績結(jié)合起來，與學(xué)校內(nèi)對學(xué)生的各種評價指標(biāo)結(jié)合起來，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)其認(rèn)真負(fù)責(zé)的意識，促使有意識教育向無意識教育轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生在平時的生活、學(xué)習(xí)中逐漸形成這些良好的習(xí)慣與態(tài)度，為他們職業(yè)選擇做好準(zhǔn)備。
注重校訓(xùn)、名言警句的生成過程。物化形態(tài)的名言警句只是一種文字符號，只有當(dāng)它被師生認(rèn)同并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需求體現(xiàn)為外在行為的時候，才能成為本校的校園文化，才能成為陶冶人、激勵人、提升人的精神食糧，因此，學(xué)校向全體師生征集校訓(xùn)、名言警句、校旗、?；?、校歌、道路名稱，征集的過程其實就是比較、選擇、認(rèn)同并遵循的過程，班級內(nèi)的藝術(shù)化的名言警句，校門口石碑上雕刻的校訓(xùn)等等，已成校園文化的一道風(fēng)景線。
其三，校園網(wǎng)絡(luò)文化。在信息技術(shù)時代，網(wǎng)絡(luò)文化也成為校園文化的重要組成部分。網(wǎng)絡(luò)因為其自身的交互性、共享性、快捷性、隱匿性和開放性，越來越成為人們尤其是年青學(xué)生生活中不可缺少的一部分。通過網(wǎng)絡(luò)舉辦專題講座、征文、論壇等新穎的活動，可以使文化傳播不受場地、人數(shù)、時間的限制，極大地拓展了學(xué)生的想象和創(chuàng)造的空間，讓不同專業(yè)的學(xué)生參與到感興趣的問題中，在校友互動交流中增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任感、樹立正確的職業(yè)價值觀。通過網(wǎng)絡(luò)也可使青年學(xué)生在電腦前暢游世界、了解國際國內(nèi)形勢、博覽群書，從而豐富學(xué)生的思想，增強(qiáng)其判斷能力，提高認(rèn)識和解決問題的能力，實現(xiàn)自我教育，為將來就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。田但是網(wǎng)絡(luò)也給學(xué)生帶來了不少負(fù)面影響，因此建設(shè)校園綠色網(wǎng)絡(luò)文化，設(shè)置富有高職院校特色的網(wǎng)頁及內(nèi)容，吸引學(xué)生在校園網(wǎng)絡(luò)世界里遨游是當(dāng)前校園文化建設(shè)的一項新任務(wù)。
其次，德育、社團(tuán)和科技活動等方面的教育。它以學(xué)生為主體，通過開展內(nèi)容豐富、形式多樣、富有特色的課余活動，為學(xué)生提供自由而廣闊的發(fā)展空間，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高自主意識、樹立正確人生觀價值觀，使學(xué)生的素質(zhì)獲得充分地展示與鍛煉。
通過德育、社團(tuán)和科技活動等方面的教育，對高職生進(jìn)行職業(yè)道德教育，培養(yǎng)社會責(zé)任感、合作意識與能力。社會主義市場經(jīng)濟(jì)既要競爭又要合作，團(tuán)結(jié)協(xié)作是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)有的品質(zhì)。學(xué)會處理好競爭與合作的關(guān)系既能提升高職生的綜合素質(zhì)，又能幫助高職生提高就業(yè)能力。所以，應(yīng)該通過第二課堂讓學(xué)生在具體活動中認(rèn)識到團(tuán)結(jié)合作的重要性，鼓勵學(xué)生為他人提供各種力所能及的服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在這些服務(wù)中培養(yǎng)各種職業(yè)素養(yǎng)，從而形成正確的職業(yè)價值觀。
“第一課堂”與“第二課堂”的有機(jī)融合使課堂講授與課外實踐“你中有我，我中有你”，成就了一個理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實踐相輔相成的獨特課堂—校園大課堂。”校園大課堂”是對以往“課堂”觀念和教學(xué)思想的升華，它打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與課外活動的界限，拓展了傳統(tǒng)課堂的教育空間，也極大地豐富了大學(xué)校園育人功能的內(nèi)涵問，也是高職院校對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)價值觀教育的一個重要路徑。
二、“社會(校外)大課堂”的教育
“社會(校外)大課堂”也常稱作第三課堂(校外教育空間)。社會大課堂可以充分整合并利用社會豐富的人文、自然資源開展研究性學(xué)習(xí)、社會實踐和社區(qū)服務(wù)等與學(xué)校課程結(jié)合的活動，是搭建學(xué)校教育與社會教育、學(xué)生校園生活與社會生活相連接的橋梁和平臺。
實習(xí)、見習(xí)、實驗等實踐課是高職教育的重要環(huán)節(jié)，在實踐活動中，能增進(jìn)對職業(yè)的了解，提高對職業(yè)的認(rèn)識，培養(yǎng)獨立的工作能力，將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的技能，體驗和感受職業(yè)的榮譽感和責(zé)任感。
產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是高職教育的本質(zhì)要求，高職學(xué)生的就業(yè)去向也決定了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)必須主動適應(yīng)企業(yè)需要。高職生自身的發(fā)展需要具有企業(yè)文化素質(zhì)，這也是高職學(xué)生區(qū)別于普通大學(xué)生的特殊性，也是高職教育突出職業(yè)性、針劉一性的體現(xiàn)。如，高職院校的訂單教育，通過學(xué)校與企業(yè)之間的合約，已經(jīng)將學(xué)生視同企業(yè)的一員。學(xué)校不僅是在培養(yǎng)學(xué)生，更是直接在為企業(yè)培養(yǎng)員工。所以，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格的確定，到教學(xué)計劃、課程設(shè)置的制定，再到人才培養(yǎng)的實施過程都需要企業(yè)的參與。企業(yè)對員工的要求除了要有與工作相適應(yīng)的技術(shù)能力，還要有與企業(yè)相符合的價值理念。因此，可以邀請該企業(yè)的相關(guān)人員為學(xué)生舉辦一些講座或者報告會，讓學(xué)生對該企業(yè)的理想追求、價值觀念、群體信念做一個簡單的了解，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能有一個明確的價值取向，也便于學(xué)生在進(jìn)人企業(yè)后能很快地融人企業(yè)的生活之中。在實踐課堂中教育的主要內(nèi)容，就是要培養(yǎng)與企業(yè)目標(biāo)相一致的價值觀，把企業(yè)文化融人職業(yè)價值觀教育之中，以及職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)技能等。
除了企業(yè)生產(chǎn)實踐的教育之外，社會上其他的自然、人文資源等對高職生的職業(yè)價值觀也有相應(yīng)的教育意義。如2008年5月12日發(fā)生的漢川大地震，讓許許多多的高校學(xué)子，帶著熱愛祖國、熱愛人民、熱愛大好河山的滿腔熱血，奔赴到祖國最需要的地方去了。在金融危機(jī)之下，揚州職業(yè)大學(xué)的畢業(yè)生到瘦西湖應(yīng)聘船娘、船夫。社會是一所大學(xué)，社會也是一個大課堂，工業(yè)、農(nóng)業(yè)科技園以及第三產(chǎn)業(yè)的典型示范(如揚州的陸琴腳藝)，也都是對高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)價值觀教育的直接路徑，它讓學(xué)生學(xué)到了許多書本之外的東西。
