案例教學分析精選(九篇)
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第1篇：案例教學分析范文
1．1培養(yǎng)目標設(shè)置的局限
很多高校的培養(yǎng)目標是具有一定的局限性的，一些只是為了讓學生通過考試。學生會被這樣的培養(yǎng)目標誤導的。一些學生以為自己只要通過了考試就能夠找到一份好工作。因此，很多學生即使考試拿了會計證，卻沒有扎實的會計知識。這對我國的會計人才培養(yǎng)是有著極大的阻礙作用的。因此，高校只有樹立一個與社會需求相符合的人才目標，才能提高高校會計的教學水平。
1．2傳統(tǒng)教育思想觀念根深蒂固
從小學起，學生一直在接受應試教育，教師也按照應試教育進行教學，利用分數(shù)來劃分學生的好壞。這種教學方式嚴重影響了會計人才的培養(yǎng)，也阻礙了高校會計教育的發(fā)展。在這種應試教育中，學生是很難發(fā)揮自己的創(chuàng)造力的。高校只有改變這種教育思想，才能改善會計教學存在的問題。這樣，高校的會計教學水平才能不斷的提高。
1．3師資力量差
在高校，一些會計教師雖然有很多的理論知識，但是卻嚴重缺乏實踐經(jīng)驗。當前會計教學存在的最大問題是，師資力量差。師資力量不夠雄厚，很多會計教師的知識水平和科研水平都比較低，嚴重影響了會計的教學質(zhì)量。會計教師沒有一個專業(yè)的能力，就不能給學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，也不能對學生的會計的學習有幫助。因此，會計在教育中就沒有一個很高的地位，嚴重影響教育的發(fā)展。很多會計老師沒有具備扎實的專業(yè)知識，沒有很高的文憑。因此，嚴重影響了會計教學質(zhì)量。會計是一門專業(yè)性較強的學科，如果沒有一個專業(yè)的老師來指導學生學習，那么學生是很難學到真正的知識的。教師的師資力量是學校的教學發(fā)展的基礎(chǔ)。擁有強大的師資力量，學校的教學質(zhì)量才能真正的提高。因此，學校應該把師資力量建設(shè)作為一項重要的作用來完成。應該對教師進行計劃建設(shè)，應該為音樂教師提供不斷進修的機會，全面提高教師的學歷層次，不斷提高教師的專業(yè)能力。學校有了強大的師資隊伍才能夠使學校的發(fā)展更加的迅速。這樣，教師才能為學生的會計的學習設(shè)計出一套科學化，人性化的學習方案。這樣，會計的教學水平才能真正的提高，學生的會計素質(zhì)才能真正的提高。
案例教學介于理論課程與實踐課程之間，不僅可以使學生掌握理論知識，也可以提高學生的實務操作能力。案例教學是指教師運用實際的案例，讓學生參與教學，使學生在隊案例的分析后學到一些理論知識和提高實務操作能力。例如，在會計教學中，教師可以改變傳統(tǒng)的教學方式，靈活得運用案例來給學生講解會計知識。學生就可以在教師的指導下，對案例有一個分析，然后就可以在案例中總結(jié)出一些理論知識。然后再把理論用于實務操作，這樣也能提高學生的實務操作能力。會計是一門實用性較強的學科，它的教學方式應該是理論性和實踐性相結(jié)合的，只有這樣，才能幫助學生更好的理解知識，運用知識。
3開展案例教學的意義
3．1調(diào)動學生的積極性
案例教學能夠把教學素材由枯燥乏味的理論知識轉(zhuǎn)化為典型的實際案例，這些案例是比較生動活潑的，可以極大的提高學生的積極性。通過這種方式，教師給學生很多自由發(fā)揮的時間，讓學生能夠發(fā)揮主觀能動性。在課堂上，教師組織討論的重點、難點問題，引導學生廣泛的思考。這樣，學生在課堂上就能輕松的學到知識。
3．2提高學生的實踐能力
案例教學注重理論知識的傳授，更注重實踐性。因此，這種教學方式能夠極大的提高學生的實踐能力。學生在學習中可以通過對案例的分析不斷鍛煉自己的實務操作能力。慢慢的學生就能提高自己的學習成績。學生提高了自己的實務操作能力，就能滿足社會對會計人才的需求。
4會計教學中開展案例教學的措施
4．1將教學案例進行細分
將教學案例分為課堂引導案例、課堂討論教學案例和課后訓練教學案例三部分，這樣的細分能夠使案例教學的應用更加具有針對性。課堂引導案例是以教師講授為主，案例是比較簡潔的，主要是給學生講解一些基礎(chǔ)會計、財務會計、成本會計以及財務管理等會計專業(yè)課程的授課。這些理論知識的講解可以讓學生對會計知識有一個全面的掌握。課堂討論教學案例主要是以學生的討論為主。學生在掌握了一定的會計理論知識后，可以通過討論的方式解決一些學習中遇到的問題。課后訓練教學案例是學生鞏固知識、提高實務操作能力的重要環(huán)節(jié)。學生可以在合作探究中把學到的會計知識進行深入的鞏固與強化，從而提高自己的實務操作能力。案例只有是科學規(guī)范的，才能真正的提高會計的教學水平。學校應該緊隨經(jīng)濟和教育改革的步伐，能夠不斷的對會計教材進行改革，使教材的內(nèi)容具備一定的創(chuàng)新性和專業(yè)性，這樣就能使課堂的氣氛更加的活躍。會計的教學只有能夠反映時代氣息，才能夠不斷提高學生的思想道德素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。教材的內(nèi)容的豐富，會使會計教學的方式變得多樣化，會使會計教學變得科學化。
4．2靈活選擇案例教學的實施方式
課程的學時是有限的，案例教學所占用的時間也是比較長的，導致案例教學不能有效實施，所以案例教學應該采用靈活多樣的實施方式。例如，可以教師可以針對課程的特定內(nèi)容開展案例大賽，在開課的不同班級間開展競爭，作為課程的第二課堂?？梢越o學生布置案例分析的作業(yè)，然后提交案例分析結(jié)果，作為作業(yè)的考核內(nèi)容。也可以在條件允許的情況下，安排學生去企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)的生產(chǎn)特點和管理要求。學生可以利用所學的知識去思考企業(yè)的核算方法是否科學合理。這樣就能不斷增加學生的主動性和積極性。
4．3發(fā)揮學生在案例教學中的主體作用
案例教學的實施應該結(jié)合學生的具體情況加以把握。對于一些基礎(chǔ)會計課程，學生如果獨立分析問題和解決問題的能力是比較差的，教師就應該對學生進行耐心指導。對于一些會計方面的實務知識，學生已經(jīng)掌握了一些解決問題的技巧，教師就可以對學生進行簡單的引導和點評就可以。
4．4合作式學習
第2篇：案例教學分析范文
關(guān)鍵詞：教育改革；干燥技術(shù)課教學；案例教學模式；創(chuàng)新型人才
干燥技術(shù)是能源與動力工程專業(yè)大四本科生的一門專業(yè)課，為學生畢業(yè)后從事相關(guān)工作及研究打下基礎(chǔ)。課程涉及面廣，理論復雜，學生不易理解。干燥工藝制定與實際應用聯(lián)系緊密，與社會各行各業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，實際應用性和實踐操作性強。課程對于理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)實際工程操作和應用能力，以及創(chuàng)新型高素質(zhì)人才具有重要意義。將工程實際案例引入教學，是根據(jù)課程內(nèi)容和教學目的，將實際典型成功案例作為教學素材，融入教學內(nèi)容，使學生有身臨其境之感。通過對案例的分析，培養(yǎng)學生運用理論知識解決實際問題的能力[1]。
一、案例教學的作用
以工程實際案例作為教學內(nèi)容，將理論貫通于案例分析之中，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習、思考和創(chuàng)新思維能力。選取典型的工程實際案例，從中提取、總結(jié)出與教學內(nèi)容相關(guān)的主要理論知識點，通過多媒體教學方式，使抽象的理論形象、生動、具體地展現(xiàn)，培養(yǎng)學生解決實際問題能力。以科研帶動教學，以教學促進科研，實現(xiàn)教學和科研結(jié)合。將工程實際案例融入教學，活躍了課堂氣氛，使原來內(nèi)容單調(diào)、枯燥的理論教學內(nèi)容變得生動、具體，改變了以往沉悶的課堂氣氛。在教學過程中，最大的困擾是學生對枯燥的理論和干燥原理缺少興趣，聽課積極性差[2]。為加深學生對基本理論和原理的理解，采用工程實際案例，通過具體干燥設(shè)備和熟悉物料的干燥工藝流程，增強直觀認識，提高學習積極性。通過案例討論和分析，增強學生學習理論知識的興趣，增強運用理論知識分析并解決工程實際問題的能力。通過典型、真實、具體、完整的實際案例分析與講解，使學生仿佛置身于實際研究生產(chǎn)實踐之中，能夠體會到將理論知識應用于實際的感受，增強對理論知識的理解和應用，激發(fā)學習熱情和探索知識的興趣，從而逐步培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在教學中盡量將新知識轉(zhuǎn)化為學生感興趣的問題，創(chuàng)造一個寬松的學習氛圍，使學生愛學、樂學、博學，達到教師樂于教學，學生樂于學習的目的。
二、案例選擇
在選取實際案例過程中，著眼于生活實際、工程實際和科研實踐相結(jié)合的典型案例，收集整理具有真實性、典型性和可行性的案例，分析、總結(jié)其內(nèi)在的理論知識和實踐價值，完善教學內(nèi)容，作好充分的課前準備[3-5]。工程案例可以從授課教師或相關(guān)教師科研項目、畢業(yè)設(shè)計課題和生產(chǎn)實習與之有關(guān)的內(nèi)容中選擇。將與課程內(nèi)容理論密切相關(guān)、實踐性強的課題作為案例素材，更具有真實性、時效性、感知性，使學生感受到理論與實踐的密切關(guān)系，加深對理論知識的理解，體會理論指導實踐，實踐促進理論發(fā)展的關(guān)系。工程案例還可以通過調(diào)研或與相關(guān)企業(yè)建立良好的產(chǎn)、學、研關(guān)系獲得。將企業(yè)應用于實際的成熟和有價值的案例加以收集、整理、選擇、分析，應用于課堂教學。還可以通過網(wǎng)絡、圖書館等渠道，收集一些與教學內(nèi)容相關(guān)的科研成果，充實和完善教學內(nèi)容。
第3篇：案例教學分析范文
關(guān)鍵詞：高職院校；企業(yè)戰(zhàn)略管理；案例教學法；探索
隨著高職院校中教學體制的改革和學生的學習能力不斷加強，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能夠跟上社會的發(fā)展速度。傳統(tǒng)的教學方法一般都是填鴨式的教學，而現(xiàn)在越來越多的教師和學生傾向于案例教學法。在企業(yè)戰(zhàn)略管理學的課程中，案例教學法已經(jīng)成為一種非常重要的教學方法。良好的案例教學可以讓學生感受到一個仿真的實景，從而可以更好的理解和掌握課程內(nèi)容。案例教學的主要目的是為了培養(yǎng)學生實際解決問題的各種能力。在企業(yè)戰(zhàn)略管理學課程中使用案例教學法進行教學，對學生能力的提高有非常明顯的幫助。所以高職院校中企業(yè)戰(zhàn)略管理課程引入案例教學法具有非常重要的意義。
一、高職院校企業(yè)戰(zhàn)略管理學課程的教學現(xiàn)狀
高職院校的企業(yè)戰(zhàn)略管理學課程是一門非常重要的課程，主要的教學目的是為了幫助學生提高對企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營和管理的認識。企業(yè)戰(zhàn)略管理課程是工商管理學科的核心課程，通過教學可以有效提升學生對企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營管理的能力，有很強的實踐應用性。在傳統(tǒng)教學過程中，教師一般注重于對理論知識的教學，希望通過課堂教學可以讓學生掌握核心的理論知識，而忽略了實踐的應用和能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學過程中，由于接受知識的模式太單調(diào)，學生也只是一味的以掌握理論知識為主，而不能夠去實際運用，理論和實際嚴重脫軌[2]。所以目前的傳統(tǒng)的企業(yè)戰(zhàn)略管理學的教學過程已經(jīng)不能適應社會的發(fā)展需要了，有很多的不足，需要啟動教學模式的轉(zhuǎn)變。
二、案例教學法在高職院校企業(yè)戰(zhàn)略
管理學課程中的作用美國的哈弗大學最先把案例教學法應用于企業(yè)戰(zhàn)略管理學課程中，要求在運用該模式教學時，教師與學生要進行互動，一方面是讓學生更加直接的接收知識，另一方面也是為了活躍課堂氣氛。案例教學法在高職院校企業(yè)戰(zhàn)略管理學課程中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.案例教學法
可以幫助學生更好的理解理論知識在傳統(tǒng)的企業(yè)戰(zhàn)略管理學教學中，由于教師對學生只是單方面的傳授理論知識，而學生在沒有實踐的情況下對理論知識的掌握是有限的。通過案例教學可以幫助學生在教學過程中處于主動狀態(tài)，并且通過真實的企業(yè)案例作為教學素材，學生在掌握理論知識的同時還可以理解到理論知識實際運用的情景中，反過來可以更好的促進理論知識的掌握。
2.案例教學法
可以幫助學生提升問題的分析能力在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中所涉及到的案例，一般都會有很明顯的特點。案例一般會覆蓋到課本中的多個知識點，通過課堂上教師講解案例，學生來分析案例可以對知識結(jié)構(gòu)進行梳理和貫通，從而掌握到一些重點知識。學生在分析案例的時候還可以運用理論知識對案例中的問題進行分析解決。所以通過在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中運用案例教學法，可以有效的幫助學生提升問題的分析和解決能力。
3.案例教學法
可以有效的促進教學相長在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中，案例教學法的應用避免傳統(tǒng)教學方法的一些弊端，使得教師的角色得以轉(zhuǎn)變，成為課堂的組織者，而學生則是案例討論的主角。這樣既活躍了課堂氣氛，提高了學生學習的積極主動性，又提升了教師的教學水平，在教學中與學生互相學習，達到教學相長的目的。
三、案例教學法在高職院校企業(yè)戰(zhàn)略
管理學課程中的探索和運用在90年代末我國逐漸將案例教學法運用到高職院校企業(yè)戰(zhàn)略管理學的課程教學中，這很大程度上促進了高職院校企業(yè)戰(zhàn)略管理的教學質(zhì)量。在教學過程中，教師要通過案例來引導和組織學生進行學習，然后在掌握理論知識的基礎(chǔ)上來加深對案例的理解。一般的企業(yè)戰(zhàn)略管理課程案例教學應該從以下幾個方面開展：
1.理論知識的學習和掌握
在案例教學實施之前，教師首先應該要對學生講授必要的一些理論知識，因為只有在掌握理論知識的基礎(chǔ)上才能對案例進行理解和分析，才能對案例進行討論。例如在學生針對企業(yè)如何進行戰(zhàn)略評價這樣的案例時，就應該已經(jīng)掌握了GE矩陣模型分析和生命周期等基本戰(zhàn)略理論知識。
2.教學案例的選擇和準備
在學生有了企業(yè)戰(zhàn)略管理的基本理論知識儲備后，教師就要開始選擇案例教學的合適案例。在選擇案例的時候要結(jié)合所學的理論知識有針對性的進行案例教學，這樣有利于學生更好的掌握和鞏固知識點，有利于學生可以展開討論和思考。比如當學到企業(yè)多元化戰(zhàn)略的知識點時，可以選擇海爾多元化的戰(zhàn)略這樣的案例來進行案例教學。學生在對案例進行分析的過程中，要結(jié)合所學的理論知識，尋找案例的關(guān)鍵因素，形成解決問題的思路和對策。
3.案例教學過程中的案例討論
案例討論的主要目的就是為了向?qū)W生講解案例中存在的一些問題，并引導學生針對問題提出解決方案，達到學以致用的效果。在案例討論的時候，教師要鼓勵學生提出自己的觀點和解決方案。比如選擇一個家電行業(yè)內(nèi)部競爭結(jié)構(gòu)的案例時，可以選擇蘇寧電器在內(nèi)部競爭過程中是如何提升企業(yè)的整體競爭力的，引導學生發(fā)表自己的觀點，在討論成熟后教師進行總結(jié)，讓學生更加深入的理解案例中所體現(xiàn)的問題。
四、小結(jié)
在高職院校教學過程中，課程案例教學法是一種非常重要的教學手段。企業(yè)戰(zhàn)略管理學課程在高職院校中是一門針對性和實用性非常強的課程，該課程的主要目的主要是為了培養(yǎng)學生實際解決問題的各種能力。在企業(yè)戰(zhàn)略管理學課程中使用案例教學法進行教學，對學生能力的提高有非常明顯的幫助。
參考文獻
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第4篇：案例教學分析范文
【關(guān)鍵詞】高中物理案例教學分析
【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A【文章編號】1674-067X(2014)07-008-01在物理教學中加入案例教學，會讓學生更立體地學習知識。掌握案例教學的教學目標，傳達有意義的教學理念才是對學生和教師最有幫助的教育方式。一種有效的案例教學，是依附合理的理論知識，緊扣主題、真實還原實驗過程并加之教師對實驗的靈活運用、詳細講解，從而使教學效果逐漸上升。
一、案例教學在物理教學中的影響
（一）案例教學在物理教學中強調(diào)物理的實踐性。案例教學是將真實的環(huán)境在課堂實驗中展示給學生，不再讓學生是被動者，不再單方面學習抽象的理論知識。而是讓學生投入到案例中來學習、實驗，將理論與實踐相結(jié)合，達到快速理解教學、熟練運用實驗的目的。
（二）案例教學加強學生學習的思考、探討、參與積極性及創(chuàng)造力。案例教學中，教師將學生分配不同角色，讓學生在學習中成為受益者，深入其中的主動探索研究，自己提出問題自己解決，并提出不同的觀點互相探討。教師進行引導，讓學生進行自主創(chuàng)造，符合了學生的自由性與表現(xiàn)力。課下教師可將課上遇到的問題進行教師之間討論，從而研發(fā)更有教育價值的教學模式。
二、案例教學方法實施
教學模式、教師和學生是案例教學必備的三個元素，想達到案例教學的目的，還需要教師和學生的配合。
（一）教師模塊。教師需要在課前為學生展示案例，在課堂上明確主題后，提出問題。展示案例的方法很多，運用多媒體教學是現(xiàn)代教學方式的進步，如果條件有限，也可將案例印發(fā)文字資料發(fā)放給學生。然后對案例進行分析，利用教師的語言水平使學生進入到案例情景中，可以適當增加一些與生活息息相關(guān)的話題，使學生更容易理解和感知案例。然后讓學生自組隊別進行討論，如有問題，教師應立即提問，并進行剖析解答，由內(nèi)而外，由淺及深地與學生進行面對面互動性溝通，激發(fā)全體學生的參與性，大膽發(fā)言，解決問題，最后將課程進行總結(jié)。
（二）學生模塊。學生首先需要讀懂教材內(nèi)容，將教材理論進行個體研究，切不可閉門造車，需要團隊合作，將自主學習的知識分享，提升學習興趣與學習能力。
（三）實際案例：平拋運動。設(shè)計思想：本課是一節(jié)研究課程，有兩個學習目標：1.了解平拋運動；2.探究平拋運動的軌跡。
平拋運動可利用教師的語言表達加之教科書的理論知識進行講解，學生很容易清楚平拋運動。探究平拋運動的軌跡則需要教師對學生進行速度方向和受力方向兩個方面去引導，將現(xiàn)實生活中的實際角色融入到課堂中，使學生不感到突兀，再進行引導實驗。教師需要從不同角度理解實驗本質(zhì)，挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造力及思維模式。
教學流程：教師需要在上一節(jié)課布置好下節(jié)課學生所需的材料，并進行設(shè)計備案，課堂上學生把準備好的資料與方案進行講解交流。教師帶領(lǐng)設(shè)計實驗，步驟清晰，解答實驗中出現(xiàn)的問題并做好報告，將實驗情況進行表述，與學生互動進行交流。實驗完成后對實驗進行總結(jié)，調(diào)動學生的積極性，學生與學生之間進行分享。接下來進入正式課程，理論講解或科學探究，最后，根據(jù)實驗與實際情況進行轉(zhuǎn)換，準備些有關(guān)實驗的故事、案例最佳。
在實驗過程中可為學生提供不同的問題，激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)新思維模式。例如可以課前提問：本節(jié)課的側(cè)重點；可創(chuàng)新的地方；實驗與知識點有什么聯(lián)系？在學習前需要做什么準備？如何對實驗提出不同的看法和新的角度等等問題，學生帶著問題進入課堂，更容易扎實理論與實際的應用，學生學習成果事半功倍。
學生在課堂上多半注意的是上課時間長短、課堂內(nèi)容是否枯燥、實驗的實際應用性或?qū)嶒灥姆椒?。其實學生在無意間表露的其實是課堂時效和教學模式。學生是否了解教學目標與教學邏輯，教師該如何表述教學與研究的關(guān)系？
從同學反思到同組反思再到班級反思，體現(xiàn)了案例教學的學習共同體。
三、案例教學方法存在的問題及教育啟示
案例教學中存在一定的局限性，在這種模式下教學，課時長、節(jié)奏慢等局限了實驗的本質(zhì)，特別是教師在實驗渲染過程中語言表達能力有待提升。有的學生可能會覺得課程拖沓，一些實驗可以直接告訴答案，與板書結(jié)合就可以清楚記住知識點，沒必要做繁瑣的實驗。
結(jié)論：綜上所述，案例教學的教學過程中可以發(fā)現(xiàn)，案例教學其實是學生自主研究的學習模式。教師通過引導學生，靈活運用案例教學，可加強學生學習的思考、探討、參與積極性及創(chuàng)造力。案例教學受到學生的歡迎，加之教師的努力，對教學質(zhì)量有明顯幫助，同時教學方法的改革也更進一步。
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第5篇：案例教學分析范文
[關(guān)鍵詞] 腫瘤內(nèi)科；教學；案例教學
案例教學是通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法，多用在管理學、法學等學科。20世紀80年代，案例教學法引入我國，被應用于各種學科，并取得不錯的反響，下面是我們在腫瘤內(nèi)科臨床教學中應用該方法的詳細介紹。
1.教學方法與評估
1.1教學方法
將選修《腫瘤內(nèi)科學》的兩個班級，總計106名醫(yī)學生作為本次研究分析的研究對象。其中女生79名，男生27名。案例教學班級學生總數(shù)54名，女生41人，男生13人：對照組（非案例教學班）學生總數(shù)52名，女生38人，男生14。兩組學生授課教師均一樣，來源于我院具有豐富臨床經(jīng)驗的教師，且教學環(huán)境也一樣，學生課時一樣，上課時間段相似（排除因其他干擾因素帶來的影響）。
授課期間，對照班按正常教學大綱授課。案例教學班，授課教師提前一周布置腫瘤內(nèi)科學授課內(nèi)容，提出相關(guān)問題，并對問題進行描述。根據(jù)教學大綱規(guī)定的內(nèi)容選擇臨床常見或多發(fā)腫瘤：肺癌、肝癌、胃癌、乳腺癌、腎癌、膀胱癌等，并提相關(guān)問題，讓學生提前查閱，如：腫瘤發(fā)病的機制、腫瘤發(fā)生的分子生物學基礎(chǔ)、腫瘤的標記物、診斷標準、TNM分期、相應的治療方案等。在提出問題后，進行學習小組的分組，明確學習目標。在課堂的教學中，教師針對學生準備的發(fā)言進行講評，同時回答學生的疑問，并歸納出學生應當掌握的知識點和內(nèi)容，最后總結(jié)概括，重點做凝練主題。最后，在每次案例教學后由學生就自己和他人的方案發(fā)表見解進行總結(jié)。
1.2評估方法
教學結(jié)束后，按大綱要求的側(cè)重點按比例出試卷，以閉卷形式對兩個班級的學生同時進行考察。滿分100分，60分及格，85分以上的算是優(yōu)秀。以及格率和優(yōu)秀率作為統(tǒng)計對象進行統(tǒng)計學分析，考察案例教學法在腫瘤內(nèi)科臨床教學上的效果。
2.教學結(jié)果
經(jīng)分析，非案例教學對照班的及格人數(shù)34人，及格率為65.4%，而85分以上的學生數(shù)為9人，優(yōu)秀率為17.3%。而案例教學法的班級及格人數(shù)是47人，及格率達87.0%，與非案例教學班級比有差異（P
3.討論
在教學計劃里，我們應用案例教學法提高了學生對學習的興趣。在課堂上教與學形成互動，讓學習不再是傳統(tǒng)中老師單方面的的灌輸、學生單方面的吸收，讓學生主動自學、積極思考，同時在課堂上教師可以糾正學生對知識點的錯誤認識，提出正確的，這種對比性學習能讓枯燥乏味的課堂變得生動[2]。
經(jīng)本次教學實驗總結(jié)，在腫瘤內(nèi)科的臨床教學中應用案例教學法有三個突出性優(yōu)點：⑴鼓勵學員獨立思考同時激勵自己。由于在授課前提出問題，學生要自己先思考，這就養(yǎng)成了培養(yǎng)獨立思考的能力。同時，每個學生通過自己對問題的了解和其他學員就該問題的了解進行對比，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點、長處，來彌補自己的不足，并在今后的學習中激勵自己、奮發(fā)向上、超越他人，形成一個以學為目標的良性競爭。⑵引導學生對注重知識變?yōu)樽⒅啬芰?。臨床教學知識很重要，知識應該轉(zhuǎn)化為能力才能為我所用，只有在正確的知識指導下發(fā)揮個人能力，才會對臨床正確診斷、治療起到積極的效果。及時正確的診斷在臨床上就是在挽救患者的生命，減少患者的病痛。案例教學法正是為此而生，并且為此而發(fā)展。⑶重視雙向交流。傳統(tǒng)的教學方法是老師講、學生聽，聽沒聽、聽懂多少，要到最后的測試時才知道，而且學到的都是死知識。在案例教學中，學員拿到案例后，先要進行的是了解、消化，然后針對相關(guān)問題查閱必要的理論知識，這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。捕捉到這些理論知識后，他還要經(jīng)過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力的升華。同時教師在課堂上對學生的答案給以正確的引導，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學員的不同理解補充新的教學內(nèi)容。雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。
當然在整個教學里也存在一定的不足[3]，臨床案例的不足，案例選擇的針對性等，所以建立一個豐富的案例庫對臨床教學將具有很大的指導性。
參考文獻：
[1]沈麗達，謝琳，李楊，等.案例教學法在腫瘤內(nèi)科臨床教學中的體會與思考[J].中國高等醫(yī)學教育，2009，10：110-114.
第6篇：案例教學分析范文
關(guān)鍵詞：案例教學法；課堂教學；基礎(chǔ)護理學
所謂案例教學法，主要指的是教師將教學內(nèi)容和教學目標作為基本依據(jù)，選擇具有明顯代表性的案例，引導學生有針對性、有目的性的討論和剖析，并在具體的問題情境中，主動探索、積極思考，從而使學生解決問題、分析問題以及思考問題等綜合能力得到提高的一種課堂教學模式。因此，本文對案例教學法運用在《基礎(chǔ)護理學》課堂教學中的效果進行了探討，如下報道。
一、資料和方法
（1）一般資料
選擇護理?？粕?0例作為研究對象，所有學員均為女性，隨機分為兩組，每組30例。對照組年齡18-22歲，平均年齡為（20.11±1.2）歲；觀察組年齡19-21歲，平均年齡為（20.15±13）歲。兩組在學習成績、年齡等資料方面比較無顯著差異（P>0.05），能夠進行對比。
（2）方法
對照組運用傳統(tǒng)教學法，而觀察組則運用案例教學法：①案例準備。教師在選擇案例時，應該將教學目標和內(nèi)容作為基本依據(jù)，并且在案例中融入自己的想法和經(jīng)驗，幫助學生掌握和理解重點、難點。需要注意的是，在編寫案例的過程中，應該堅持完整、準確、實用以及科學的基本原則，并且在設(shè)計問題時，盡量結(jié)合學生的實際需求，充分激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的創(chuàng)新能力；②實施案例教學法。教師應該對全班同學進行分組，一般每組4-5個人，選擇合作能力強或者學習成績好的學生作為小組組長，負責管理整個小組。教師應該將案例提前發(fā)給每個小組，讓學生了解和掌握案例內(nèi)容，并且通過圖書館書籍、查閱課本、網(wǎng)絡資源以及參考資料等多種途徑解決疑點和難點，由小組組長負責組織小組成員進行探討，提出案例中存在的問題，并找出解決措施。同時，在運用案例教學法時，教師應該充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體地位，由每組指派小組成員到講臺上匯報討論結(jié)果，由小組成員負責補充，待每組匯報完畢后，由老師統(tǒng)一進行總結(jié)，內(nèi)容包括主要知識點、相關(guān)注意事項以及存在的問題等；③模擬案例。操作前，應該對患者的病情進行綜合評估，并耐心給患者及其家屬解釋相關(guān)的內(nèi)容和注意事項，嚴格按照護理操作要求進行。需要注意的是，在護理的過程中，一定要尊重、關(guān)心患者，做好安全防護，避免發(fā)生不良事件。
（3）觀察指標
評價兩組的自主學習能力平均得分，包括四個項目，分別是合作能力、學習動機、綜合素質(zhì)以及自我控制，每個項目25分，總分為100分，得分越高，說明學生自主學習能力越強。
（4）統(tǒng)計學分析
運用SPSS15.5統(tǒng)計軟件分析本次研究數(shù)據(jù)，采用t檢驗組間計量資料對比，以P
二、結(jié)果
觀察組的合作能力、學習動機、綜合素質(zhì)、自我控制以及總分分別為（22.4±3.1）、（24.1±2.3）、（21.9±2.1）、（20.7±3.2）、（94.5±4.5）分；而對照組的合作能力、學習動機、綜合素質(zhì)、自我控制以及總分分別為（18.5±3.6）、（20.3±2.9）、（19.2±2.6）、（17.4±3.7）、（85.4±6.1）分，組間比較差異有統(tǒng)計學意義（P
三、討論
第7篇：案例教學分析范文
【關(guān)鍵詞】中學英語；英語運用；案例教學
【案例1】
教師激勵性的評價語言在課堂上不僅能調(diào)動學生的學習積極性，增強學生的自信心，同時也能活躍課堂氣氛，形成師生互動的教學氛圍。如在學習 “Although…”這一語言點的時候，有學生出現(xiàn)了這樣的句子：“Although I’m not very clever，but I still work hard every day.” 我對他說：“I think you are already very clever，because you can say such a great sentence.” 而后，我又問全班同學： “Don’t you think he is a clever boy？” 此時全班同學齊聲答到?。骸癥es！” 接著，我又問： “But can you find the difference between his sentence and the one on the blackboard？” 幾秒鐘的思考之后，許多同學發(fā)現(xiàn)了錯誤，回答到 “ There should be no but in the sentence.” 在一個輕松的師生互動過程中，學生的成績得到了充分的肯定，積極性、自信心得到了提高，同時他們通過自己的努力，解決了一個重要的語言難點與重點，并且留下了深刻的印象。
【案例2】
世界上的各種語言在一定程度上有著共同的特點，英語作為一門語言課程，與中文一樣也應注重啟、承、轉(zhuǎn)、和。教師在處理各個教學環(huán)節(jié)的時候，應該注意每個環(huán)節(jié)之間的銜接與過度，這樣才能使整個教學過程形成一個有機的整體，避免給人支離破碎的感覺。如，當學生準備對話表演的時候，我巡視了整個教室。當他們準備就緒的時候，我說到：“ It’s so amazing.Because when I was walking around the classroom，I found some interesting dialogues. Do you want to share them with me？”“ Of course.”學生們興奮地回答到。自然而然地我們一起進入了下一個教學環(huán)節(jié)——對話表演與展示。兩個教學步驟之間的過度水到渠成，不露痕跡。
【案例3】
這是一則充滿童話色彩的故事。故事在幸運女神（the Luck Fairy）和一對貧苦夫妻（ Fred and Doris） 之間的對話中展開，主要教學內(nèi)容是讓步狀語從句。當我最初接觸到文章的時候，我把教學線索設(shè)計為“wishes”（愿望），以情感作為一根主線貫穿整堂課?？墒?，第一次試講的失敗，讓我重新反思了自己的教學設(shè)計，認識到：沒有語言支撐的教學是非常單薄無力的，是行不通的。重新備課之后，語言點的教學與訓練成為了教學的出發(fā)點。因此，在創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境的前提下，課前的熱身，新課的導入，課文的梳理，課外的延伸等等一系列的教學環(huán)節(jié)圍繞著語言點展開，聯(lián)系緊密，環(huán)環(huán)相扣，整個教學過程一氣呵成，自然流暢，學生對語言點的掌握也令人滿意，他們能運用新的語言解決問題，表達自己的思想。
當然在運用語言的過程中，學生會出現(xiàn)各種各樣的問題與錯誤，因此在課堂上，我特別重視對學生的表現(xiàn)及時做出評價，給予鼓勵。語言學習應該使學生形成用英語思維的習慣，在語言情景中使用語言知識，在真實的語言環(huán)境中，進行語言的遷移。我認為這種教學措施既活躍了學生的思維，豐富了學生的語言，同時也進行了情感教育。
點評
第8篇：案例教學分析范文
關(guān)鍵詞：案例教學；西方經(jīng)濟學；應用效果
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0161-02
一、研究意義和背景
西方經(jīng)濟學是高校經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課，是學生學習其他專業(yè)課的基石，除了經(jīng)管類的學生必須學習這門課程，很多學校的其他專業(yè)學生也開設(shè)了這門課程。因為經(jīng)濟和我們每個人的生活息息相關(guān)，不管我們是否意識到，就像《財經(jīng)郎眼》這個節(jié)目中的口號所說的：生活無處不經(jīng)濟。從上個世紀30年代開始，西方國家就開始奉行宏觀經(jīng)濟學之父凱恩斯的國家干預經(jīng)濟的理論，主張政府應該在國家的經(jīng)濟發(fā)展中有所作為。國家干預經(jīng)濟，成功地幫助資本主義世界走出了經(jīng)濟危機的泥潭，眾多的西方國家如美國、英國等經(jīng)濟得到了快速發(fā)展，成為了世界經(jīng)濟強國。在這些國家的發(fā)展歷程中，西方經(jīng)濟學的基礎(chǔ)理論功不可沒，雖然很多理論有爭論，有各種不同的觀點，甚至有批判，但是西方經(jīng)濟學也正是在實踐中不斷地探索，不斷地完善，在百家爭鳴的各種理論中不斷發(fā)展，適應千變?nèi)f化、紛繁復雜的現(xiàn)實經(jīng)濟社會。盡管有各種爭論和爭議，但是西方經(jīng)濟學的很多基礎(chǔ)理論在現(xiàn)實的經(jīng)濟中得到了廣泛的應用，對于政府、企業(yè)和個人的經(jīng)濟決策有著重要的參考意義。不僅對西方國家，而且對于我國來講，西方經(jīng)濟學中的核心基礎(chǔ)理論對于實踐的指導都有著不可估量的價值。鑒于這門課程的重要性，就要求我們要去學好它，研究如何更好地加以運用，并且在理論的基礎(chǔ)上，不斷用實踐去完善豐富它，甚至去修正理論中存在的一些不合理之處。
二、西方經(jīng)濟學教學中案例分析法的應用現(xiàn)狀及存在的問題
（一）教師感覺難教，學生感覺難學
西方經(jīng)濟學分為微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學兩大部分，內(nèi)容龐雜，理論多，涉及的范圍廣，既要將理論講透，又要深入學習運用案例，時間上比較緊。除了文字敘述之外，理論分析中運用了大量的模型、公式，運用到了高等數(shù)學的知識，對教師和學生都提出了較高要求，普遍老師感覺難教，學生感覺難學。特別是一些數(shù)學基礎(chǔ)比較差的學生，在看見公式、模型和各種圖表之后，就產(chǎn)生了學習的畏懼心理，越是看不懂聽不懂，就越是不愿意、不喜歡學，久而久之形成惡性循環(huán)。
（二）理論與實踐結(jié)合比較難，有的學生在學習過后仍然感覺茫然
西方經(jīng)濟學中的很多理論雖然是從現(xiàn)實經(jīng)濟中來，從人們的生活實踐中抽象得到具有一般規(guī)律的結(jié)論，有的也是人們的經(jīng)驗總結(jié)。一些經(jīng)濟模型的前提假設(shè)條件雖然不完全符合實際，但是是必要的，因為現(xiàn)實經(jīng)濟紛繁復雜，各種經(jīng)濟變量之間的關(guān)系錯綜復雜，如果沒有前提假設(shè)條件，就無法構(gòu)建模型，得不出任何的結(jié)論。嚴苛的前提假設(shè)條件，再加上各種公式，坐標曲線，組成的模型讓人感覺眼花繚亂，如果沒有很好的案例去深入到這些理論之中，將學生從理論中拉回到現(xiàn)實生活，就會讓人感覺人云亦云，理論空洞不切合實際，學了半天不知道這些理論到底有什么用，有的學生在學習過后仍然感覺茫然。如何更好地將理論與實際相結(jié)合，將復雜的理論簡單化，還原到現(xiàn)實中，是我們作為教學工作者需要去認真思考的問題。
（三）案例更新速度快，對教學提出了較高的要求
西方經(jīng)濟學由于其學科的特殊性，決定了一些案例需要不斷地實時更新，因為經(jīng)濟狀況是千變?nèi)f化的，比方說GDP這樣的宏觀經(jīng)濟數(shù)據(jù)，就需要每年進行更新，如果在將國民收入決定理論時，還總是在用以前的數(shù)據(jù)，就很難說明問題，也不易被學生接受。還有國家的一些宏觀經(jīng)濟政策，也總是在隨著經(jīng)濟形勢的變化而不斷改變，企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營投資行為，也在適時而動，如果不隨著時事去更新案例，一直使用已經(jīng)過時的陳舊案例，一是不能說明當前的經(jīng)濟形勢，二是不能和過去做比較，三是難以激發(fā)學生的學習興趣。西方經(jīng)濟學不像一些學科比如數(shù)學、英語、力學等，案例可以相對比較固定，它是一門時效性要求比較強的學科。案例的更新速度快，也對教學提出了較高的要求。
三、案例分析法在西方經(jīng)濟學教學中的應用效果比較
（一）純理論無案例分析
西方經(jīng)濟學中的許多理論都比較抽象，特別是使用眾多模型來進行表述的方式，增加了初學者對它產(chǎn)生的神秘感和畏懼感。如果僅僅是純理論講述，勢必達不到良好的效果，也容易讓人遺忘，更談不上對理論的深刻理解，難以了解它的來龍去脈和實用之處。抽象的理論往往讓人感覺枯燥無味，提不起繼續(xù)深入學習和研究的興趣，久而久之便產(chǎn)生了厭倦感。
（二）案例較長，緊接理論之后，主要由教師陳述無討論
如果案例比較長，主要由教師陳述且沒有討論，學生會產(chǎn)生疲倦感，而且是長時間被動接受理論，自己沒有參與其中，會比較難找到學習的成就感，使得教學效果大打折扣，而且冗長的案例也會壓縮理論的講述時間，影響教學進度。
（三）提出問題，由學生討論，討論之后由教師陳述理論
在敘述一個理論之前，提出一個相關(guān)的問題作為案例，引導學生討論，討論之后由教師總結(jié)，再陳述理論。這種方法也能起到相對較好的教學效果，學生自己參與進來，積極思考問題，能找到學習的成就感，從而激發(fā)興趣。但是這種方法對于教師的要求比較高，也有一定的難度，需要教師對討論的問題比較熟悉，能靈活應對在討論過程中遇見的各種狀況，總結(jié)的時候也需要有一些自己的見解。教師在討論中起到引導和主導作用，也需要合理把握時間，時間短內(nèi)容少難以說明問題，時間長又會喧賓奪主影響進度。
（四）案例長度適中，教師陳述之后再講解理論
如果案例長度適中且比較新穎，來回穿插于理論之中，就能起到比較好的教學效果，吸引學生注意，一會輕松，一會嚴肅，有助于激發(fā)學生的學習興趣，消除疲勞感。這種方法也能起到較好的教學效果，關(guān)鍵在于案例的選取和案例融入理論中的節(jié)奏掌控，且案例的選取針對性強，重點突出，冗余部分少。
就以上所列舉的幾種情況，第三和第四種都能達到較好的教學效果，如果能將這兩種方法交替靈活運用，相信一定會有較好的教學效果。
四、改進西方經(jīng)濟學案例教學法的建議
（一）教師需加強學習，具備扎實的功底才能將案例靈活運用
“臺上一分鐘，臺下十年功?！惫P者在幾年的教學工作中深有體會，要給學生一碗水，老師就要有一桶水，要做一名好老師，就需要不斷地勤奮學習，提升業(yè)務水平。教師只有具備扎實的理論功底，將每一個知識點吃透弄懂，才能熟能生巧，將各種案例靈活運用于課堂之中，胸有成竹，才能拋開教案，游刃有余。而且除了西方經(jīng)濟學的教材之外，還需要多看其他專業(yè)書籍，才能觸類旁通，在編寫案例時才有更多的素材，也讓學生學習到更多的知識，感覺更加實用。筆者曾經(jīng)聽過一位教授的講座，他說一個老師要想上好一門課，不能只看教材那一本書，確實很有道理，讓人感覺受益匪淺。
（二）案例需推陳出新，與時俱進，經(jīng)典案例與時事并用
新穎的案例會給人耳目一新的感覺。微觀經(jīng)濟學中有一個邊際效用遞減理論，這一理論同樣適用于教學，也許一個案例涉及到好幾個知識點，但是如果重復使用，會引起學生的反感。而案例的推陳出新，就需要教師不斷地學習，緊跟時代步伐，關(guān)注時事新聞，并把一些比較具代表性的時事編寫成案例，放到課堂中來。當然經(jīng)典的案例是永遠不會過時的，將經(jīng)典案例與時事并用，然后將過去與現(xiàn)在進行對比，相信更能說明問題。
（三）討論式的案例能取得較好效果，應盡可能采用
討論式的案例，能吸引學生注意，讓學生參與到課堂中來，能使老師與學生有更多的互動，通過這樣的方式，也能讓老師和學生交流思想，在探討中學習，成功的討論式案例能營造輕松愉快的課堂氛圍，達到較好的教學效果，應盡可能采用。
（四）注意案例的長短，并且合理穿插于課堂之中
教學中應盡量避免長篇的案例，選取一些言簡意賅，沒有冗余，長度適中的案例。并且合理穿插于課堂之中。西方經(jīng)濟學由于運用到了數(shù)學公式和模型，課后也有一些習題，可以將這些習題作為案例放入課堂，先由學生做再講解，理論陳述與討論、案例分析、習題交替進行，有助于消除學生疲勞感。就像一個人坐多了想站起來，站多了又想睡一睡，是一樣的道理。
（五）增強案例的趣味性，與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系
教師自己生活中的體驗和引用別人的案例相比較，學生往往對前者更感興趣。有趣的案例，需要和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系。而要用自己的體會編寫案例，就需要教師多走、多看、多想，多外出學習，多參加各種學術(shù)活動，見多識廣，才能有更多的素材編寫成案例。同時也需要老師平時注意收集各種趣聞趣事，慢慢積累，增強案例的趣聞性，提高理論的實用性，必定能激發(fā)學生的學習興趣。
五、結(jié)論
西方經(jīng)濟學是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，案例教學法的運用是否得當，直接關(guān)系到教學的效果。本文對案例教學法在西方經(jīng)濟學教學中的應用效果進行了比較，最終得出結(jié)論：要提高這門課程的教學質(zhì)量，需要教師不斷學習，提升業(yè)務水平，不斷更新案例，和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，同時注意案例的長短，與理論分析、討論、習題交替進行，增強案例的趣味性和實用性，相信能夠取得較好的教學效果。
參考文獻：
[1]徐向陽.案例教學法在經(jīng)濟學教學中的應用[J].教學研究，2014，（08）.
第9篇：案例教學分析范文
《英語課程標準》提出學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設(shè)定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。教師應在教學過程中有意識的加以適當?shù)囊龑?，激發(fā)學生對于掌握一門外語的迫切需要性，引發(fā)他們學習的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生在課堂上的主體作用。一堂成功的課，應該讓學生自始至終掌握主動權(quán)，教師只是充當“組織者”“促進者、”“合作者、”“咨詢者、”“參與者、”“引導者、”“顧問”等多種角色，最大限度地給學生提供參與的機會，學生的主體性得到了體現(xiàn)，自然就產(chǎn)生了求知和探究的欲望，也就把學習當作一件樂事。
問題的發(fā)現(xiàn)與解決
上課鈴響了，我匆匆忙忙地趕往教室，猛然發(fā)現(xiàn)自己只帶了剛批好的作業(yè)本，而忘帶了教課書、備課筆記和教學參考，心里不由一陣慌亂?；剞k公室去拿，豈不是要耽誤時間？可現(xiàn)在兩手空空，又恐怕要誤人子弟。
師生問候完畢，學生在靜靜地等候我的下文，面對三十多雙期待的眼睛，我一邊暗暗慶幸備課時認真地鉆研了教材，心中有一些底，一邊腦子急速轉(zhuǎn)動，想著對策。英語新課程標準不是強調(diào)要把課堂還給學生嗎？我何不“偷”一回“懶”，讓學生給我上一堂課。于是，我向?qū)W生坦白了我的尷尬處境，并與學生商量：“老師什么也沒帶，這節(jié)課你們來教我吧?！睂W生一陣驚愕，一片嘩然，繼而躍躍欲試。一堂師生角色互換、別具一格的英語課拉開了帷幕：
Teacher（故作疑惑）：Whatwewilllearntoday？
Thestudentsansweredtogetherandloudly，Unit1<MyNewTeachers>PartALet’stalk.一學生上黑板寫題目，一筆一畫，極為認真，頗有老師的架勢。
Teacher：WhocanhelpmereviewthewordsinPartALet’slearn?
學生們躍躍欲試，臉上抑制不住興奮，他們也許為能幫助老師而自豪，也許為自己學有用武之地而快樂。我請了一位平時學習成績中等的同學，只見他迅速地拿著自己的學生卡片來到講臺前，模仿著我平時的樣子。先讓同學們齊讀一遍，然后將卡片的順序打亂讓其他同學猜下一張是什么？臺下的同學積極舉手，踴躍發(fā)言。很多同學還自然而然地將單詞和句子結(jié)合在一起使用如MyChineseteacherisstrongandkind.Wealllikeher.
師（迫不及待）：Who’syourEnglishteacher?What’sshelike?Whocantellme?
Ss:MissBaoisourEnglishteacher.She’syoungandtall.She’sfunnyandkind.(異口同聲)
Teacher:Whataboutyourotherteachers?TalkaboutyourMath/Science/…teacherswithyourfriends.
學生積極討論，有的準備用對話的形式；有的準備用介紹的形式；有的準備用表演的形式，花樣還挺多。
接下來的匯報讓我一陣陣驚喜，也讓我一次次震驚，我發(fā)現(xiàn)了許多原本該發(fā)現(xiàn)而沒有發(fā)現(xiàn)的東西……
他竟然是位朗讀高手。開學半個多月，他從未發(fā)過言，上課小動作還不斷，我曾搞過突然襲擊，可他總是一言不發(fā)。今天，他破天荒地舉了手，我有些狐疑地叫他試試，沒想到他不僅講得正確、流利，而且還不時地模仿老師平時地動作、神態(tài)，課堂氣氛異?；钴S。在激動之余，我不由一陣汗顏。教師不該帶著有色眼鏡看人，應擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。課堂，應給每位學生施展才能的機會——他們是表演的天才。
Let’stalk.課文下面準備地幾幅圖片都非常生動有趣。學生在短短的幾分鐘內(nèi)排演成了課本劇，我不得不佩服學生的理解能力和表演天賦，他們把課文中地對話進行了擴展和延伸，將新知和舊知有機地結(jié)合在一起，表演得惟妙惟肖，他們不僅依托課本運用了課本中的語言結(jié)構(gòu)，還自然地融入了自己的理解、自己的語言。學生在輕輕松松的表演中，不知不覺就達到了教學目標。
反思
外語學習的首要任務是“學”而不是“教”?？频拢–order,1981）曾經(jīng)說過，有效的語言教學不應違背自然過程，而應適應自然過程；不應阻礙學習，而應有助于學習并促進學習；不能令學生去適應教師和教材，而應讓教師和教材去適應學生。作為外語教師，我們知道，英語不同于其他基礎(chǔ)學科，它是一門實踐課，其語言技能是需要通過學生個人的時間才能培養(yǎng)和提高的。因此，他的教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。認知理論認為，英語學習的過程也就是新舊語言知識不斷結(jié)合的過程，也是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)化為自動應用的過程。而這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化都必須通過學生自身活動才能得以實現(xiàn)。
沒想到，我無意中空手上的一堂課，卻成了我與學生最快樂、最輕松也最滿意的一堂課。原來，沒有了教本、教案、教參，就沒有了束縛。教師就不必隨著教本亦步亦趨，學生也就不必隨著教師預設(shè)的圈套乖乖就范。沒有了束縛，就擁有了自由，師生就能以平等的身份出現(xiàn)，平等地交流自己的感受和意見，相互理解，相互欣賞。教師無所牽掛，心中只有學生，教師跟著學生的思路走，隨機調(diào)控，靈感跌出。學生無所限制，思維自由馳騁，在與文本、教師、同學的平等對話中，感受到自身的價值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快樂?？帐诌M課堂的感覺真好，不過，這無疑對教師是個挑戰(zhàn)，教師必須對課本爛熟于心，必須對教材鉆研深刻，必須預先猜測學生在課堂上的一些“可能”，必須有靈活的應對能力?？帐诌M課堂，決非容易，功夫還在課外。
參考目錄：
