教育心理學應用案例精選(九篇)

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第1篇：教育心理學應用案例范文

關(guān)鍵詞 案例教學法 計算機文化 基礎(chǔ)課程 教學方法

隨著計算機科技的日益發(fā)展和計算機知識的廣泛普及，計算機已經(jīng)滲透到人們的生活、學習、工作的各個方面，社會需要大量既熟悉專業(yè)知識又掌握計算機應用技術(shù)的復合型人才，因此，《計算機文化基礎(chǔ)》課程已成為當代大學生素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)課程之一，是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力、社會適應能力的重要途徑。如何讓學生提高學習興趣、重視基礎(chǔ)學習，提高教學質(zhì)量，是當前《計算機文化基礎(chǔ)》課程的教學難點。

一、“計算機文化基礎(chǔ)”教學過程中存在的問題由于各個地區(qū)經(jīng)濟、教育發(fā)展的不平衡，高校新生的計算機基礎(chǔ)水平存在較大的差異。有些學生在中學就已學過計算機相關(guān)課程或在家里就擁有電腦，對計算機的操作非常熟悉；有些學生對計算機不感興趣，計算機操作水平相對較低，甚至有些同學以前從來沒接觸過計算機。這些都造成了教師在講課的過程中，一部分學生認為教師一節(jié)課講的內(nèi)容太多，接受不了，而另一部分學生又因為覺得內(nèi)容簡單，心不在焉。學生計算機水平的差異，使得教師難以把握教學尺度。因此，可在開學初舉行計算機文化基礎(chǔ)課程的免修考試，讓計算機程度好的同學，可以免修基礎(chǔ)學習，選修其他應用性更強的計算機應用課程，如Photoshop、VB、FoxPro等，而沒有通過考試的同學，繼續(xù)進行基礎(chǔ)學習，這也使得同一個班的學生的計算機水平較平均，較容易把握教學尺度。

另外，學生對計算機文化基礎(chǔ)課程的重視不夠，學習積極性不高。大部分學生認為自己不是計算機專業(yè)的學生，不需要熟練掌握計算機的使用，覺得這門課的實用性不大。而且課堂上對知識點的一步步講解，也使學生覺得計算機知識太繁瑣、枯燥、無聊，產(chǎn)生厭學情緒。計算機基礎(chǔ)是一門操作性、實踐性很強的課程，所以應該采用更有效的教學手段，提高學生的學習興趣。因此，在《計算機文化基礎(chǔ)》課程中采用“案例教學法”，不僅能突出這門課的實用性，也能激發(fā)學生學習積極性，在一定程度上提高課堂教學效率，增強學生對知識掌握和靈活運用。

二、案例教學法及其優(yōu)點

案例教學法是一種在教師指導下，把學生帶入特定事件的現(xiàn)場，通過案例分析以提高學生實際運作能力的教學方法。在課程教學中以典型案例劃分教學內(nèi)容，以案例引導課堂教學，以案例引導學生知識點的掌握，以實際案例為剖析對象。教師指導下教學，學生共同參與案例的分析、討論以尋求實現(xiàn)方法，實現(xiàn)理論與實踐一體化，增強了學生的自主創(chuàng)新能力。

案例教學法的優(yōu)點：1.案例教學法從來自社會實踐的案例中的問題出發(fā)，能夠促使學生更懂得尊重社會實踐、理論聯(lián)系實際，有助于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。2.案例教學法強調(diào)課堂組織形式的多樣性，打破了課本原有以知識的邏輯結(jié)構(gòu)體系為順序組織課堂教學的方式，設(shè)計恰當而豐富的教學案例，有利于激發(fā)學生的學習熱情。3.案例教學法應該說是一種科學、有效的學習方法，其可貴之處在于發(fā)現(xiàn)新問題，并在解決問題的過程中驗證、發(fā)展和深入研究，有助于培養(yǎng)學生的能力。

三、“計算機文化基礎(chǔ)”案例化教學實施將計算機文化基礎(chǔ)課程的知識點恰當?shù)厝谌氚咐姆治龊椭谱鬟^程中，不但有助于學生在學習過程中掌握獨立的知識點，而且有助于培養(yǎng)綜合的分析問題和解決問題的能力。由于Office辦公自動化軟件的操作是《計算機文化基礎(chǔ)》課程的教學重點和難點，下面以Word、Excel、PowerPoint三個知識點為例，說明具體案例設(shè)計的內(nèi)容。

（一）word案例：個人簡歷的制作。

個人簡歷是對學生學習生活的簡介，是評價和認定學生的主要材料，在很多的場合需要使用，例如學校里社團的招新、學生會干部招募、甚至在以后的求職過程中。本案例制作的個人簡歷首先有一個封面，包括學生的基本信息，如姓名、專業(yè)、學校、聯(lián)系電話、電子郵箱等，使用藝術(shù)字、圖片、文本框、水印等技術(shù)進行制作。簡歷正文以項目符號進行分類劃分，介紹學生的英語水平、計算機水平、主干課程、愛好與特長、自我評價等。通過此簡歷的設(shè)計，把word文檔中字體、段落的設(shè)置，項目標號、文本框、藝術(shù)字、圖片的插入，背景、頁面的設(shè)置、頁面邊框的添加、分欄等知識點融會其中，讓學生感到學習的知識非常實用，學得更加主動和用心。

（二）word案例：策劃書的制作。

在日常的學習生活中，同學們也經(jīng)常需要使用word制作長文檔，如社團活動的策劃書、論文等。這個案例以一個社團活動策劃書作為素材，其中的活動安排以表格形式記錄，讓學生掌握表格的插入和設(shè)置，然后通過對整個文檔進行格式設(shè)置，讓學生學習排版的一般技巧，學會設(shè)置標題樣式、段落的大綱級別，熟悉分隔符、頁眉頁腳的插入和設(shè)置，會使用文檔結(jié)構(gòu)圖進行查看、創(chuàng)建目錄等。

（三）Excel案例：學生成績分析。

在日常的使用中，同學們會經(jīng)常使用Excel表格進行簡單的數(shù)據(jù)分析和管理，因此設(shè)置一個學生成績分析的案例，讓學生熟練掌握Excel的相關(guān)操作。首先通過簡單的格式設(shè)置，了解Excel中字體格式、單元格數(shù)字類型、邊框、對齊方式、行距、列寬等的設(shè)置，然后進行計算學生總分、平均分、排名、突出顯示不及格人數(shù)等的操作，讓學生學習Excel表格中函數(shù)的插入、條件格式的設(shè)置，然后進一步按某門課程對學生的成績進行排序、簡單篩選或高級篩選，講解Excel中的簡單數(shù)據(jù)處理，最后根據(jù)學生的平均成績畫出相應的分析圖表，讓學生掌握圖表的創(chuàng)建和修飾。

（四）PowerPoint案例：學校簡介。

有時候，同學們需要針對某些主題進行演講，例如學習交流、畢業(yè)答辯、產(chǎn)品介紹等，這都需要使用到PowerPoint這個工具。本案例通過制作一個學校簡介的PPT，講解在PowerPoint中如何新建幻燈片，選擇幻燈片模板，設(shè)置配色方案、母板、備注內(nèi)容等，并在不同幻燈片中插入圖片、表格、藝術(shù)字、視頻、音頻、flash動畫等，重點介紹如何設(shè)置幻燈片的播放效果，如幻燈片的切換方式、自定義動畫、幻燈片放映等。

經(jīng)過一年的教學驗證，使用案例進行教學，能使學生覺得學習的知識實用有趣，提高了學生的學習興趣，活躍了課堂的學習氣氛，同時提高了學生的聽課質(zhì)量，也能讓學生更靈活的掌握了office這些辦公軟件的操作技巧，在期末的上機考試中，也取得了比較好的成績。

四、總結(jié)

教育的任務不是將信息灌輸?shù)綄W生頭腦中，而是利用有效、使用的概念來充實學生的頭腦，案例教學能激發(fā)學生的學習激情，有利于學生對知識的吸收和融會貫通，隨著計算機文化基礎(chǔ)課程的改革和發(fā)展，學生計算機應用水平的不斷提高，案例的設(shè)計要不斷地加以完善和改進，以適應新課程、新形勢的要求，只有不斷改革和創(chuàng)新才能取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]黃冬梅，王愛繼.大學計算機應用基礎(chǔ)案例教程[M].清華大學出版社，2006，7:34-148.

[2]張積家.高等教育心理學[M].高等教育出版社，2009，7:394-407.

第2篇：教育心理學應用案例范文

關(guān)鍵詞：多媒體案例；中職；心理健康教育

作者簡介：牟書（1974-），女，四川人，北京聯(lián)合大學師范學院心理學系副教授，研究方向為心理健康教育教學

基金項目：本文系2011年北京市屬高等學校人才強教計劃資助項目“社交網(wǎng)站與大學生人際交往”（編號：PHR20118388）成果之一。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1001-7518（2012）11-0030-03

中職學生正處在從少年走向青年，從學校走向社會的關(guān)鍵時期，身心發(fā)生劇烈變化，容易產(chǎn)生種種矛盾，引發(fā)心理健康問題。當前我國很多中職院校開設(shè)了《心理健康教育》課程，其目的是普及心理學知識，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。與其他知識性的課程教學不同，心理健康的教學包含了大量內(nèi)隱性的知識和社會技能，采用傳統(tǒng)以教師課堂講授為主的教學方法并不能取得良好的教學效果。為了提高心理健康教育課程的教學質(zhì)量，教師在心理健康教育課堂采用了多種教學方法，例如案例教學、活動訓練、自我探索等[1]。其中案例教學是心理健康教育課堂最常用的方法，尤其采用多媒體方式呈現(xiàn)的案例，能夠為學生創(chuàng)建一種再現(xiàn)的真實情景，通過學生的觀察、體驗、討論、反思，促使學生掌握內(nèi)隱的心理調(diào)節(jié)知識，形成健康的人格，達到心理健康教育的目的[2]。

但是教師在實踐中發(fā)現(xiàn)，多媒體案例教學法并非總能夠取得良好的教學效果，而是受到兩方面因素影響，一是多媒體案例的選擇，二是多媒體案例教學的課程設(shè)計。我們根據(jù)教學實踐，對多媒體案例在中職院校心理健康教育課堂的實踐進行了探討，并對總結(jié)了多媒體案例教學的課程設(shè)計。

一、多媒體案例在中職心理健康教學中的實踐

（一）多媒體案例的選擇與制作

選擇一個好的多媒體案例對中職院校心理健康教育課的教學效果非常重要。教師在選擇心理多媒體案例時，應遵循以下原則[1,2]：

1.典型性。案例應具有一定的典型性，能夠反應學生遇到的普遍性問題，教師在教學中才能幫助學生將案例中涉及的心理健康知識和技能廣泛遷移到其它環(huán)境。

2.真實性。案例應來自學生的日常生活、學習，真實的案例才能令人信服，引起學生的共鳴。多媒體案例在人物背景、性格特點、事情的前因后果上都應加以完整介紹。

3. 時效性。社會在不斷發(fā)展，中職生所面臨的環(huán)境也在不斷變化，在選擇案例時，要考慮中職生所處的時代背景，選擇他們所關(guān)注的熱點問題。

找到符合標準的多媒體案例并不容易，教師可以考慮根據(jù)課程教學的要求，拍攝相應的情景劇。情景劇取材于中職生中職生生活中普遍存在的心理問題，由教師和學生共同創(chuàng)作、拍攝。

以“人際交往”一課為例，我們根據(jù)溝通的理論，按照表達、傾聽、禮節(jié)、心靈四個部分，拍攝了四個人際交往小故事，每個故事均以AB劇的方式呈現(xiàn)。AB劇是指多分枝的故事，有A、B兩種不同的情節(jié)發(fā)展。在本研究中則是由于其中的主人公的處理方式不同，造成了不同的溝通結(jié)果，其中一種為錯誤的溝通方式，會導致誤會、矛盾和沖突，另一種則是正確的溝通方式，溝通的結(jié)果是互相理解、順利解決問題。

除了AB劇情之外，還加入了專家分析，動畫演示等材料。采取主持人、專家訪談的形式，讓專家點明A劇和B劇中溝通之所以出現(xiàn)差異的原因，解釋其中所涉及的溝通原理和技巧。當專家解釋時，輔助以動畫、情節(jié)重現(xiàn)等手段，幫助學生更好地理解其中的道理。在每個小故事的最后，設(shè)立了一個問題環(huán)節(jié)，即給出一個虛擬的溝通情景，要求學生選擇在該情節(jié)中會怎樣采取行動。這個環(huán)節(jié)可以讓學生開展小組討論、角色扮演等活動，以便對本段內(nèi)容有更深入認識，并且能夠真正達到訓練溝通技巧的目的。

（二）多媒體案例在心理健康教學課堂的使用

我們在北京某中職院校的心理健康教學課堂上使用多媒體案例，并驗證其教學效果。A、B兩個班在一節(jié)課內(nèi)都學習案例1和案例2，分別以文本和視頻形式呈現(xiàn)。其中A班先學文本案例1，再學視頻案例2；B班先學多媒體案例1，再學文本案例2。每個案例看完視頻資料或者文本資料之后，教師均根據(jù)案例組織小組討論和全班討論，之后由教師進行總結(jié)。對學生上課的狀態(tài)進行觀察，并記錄學生參與討論的情況。課程結(jié)束以后，讓學生根據(jù)對故事內(nèi)容的興趣在5點量表上打分。

結(jié)果表明，對于先學習文本案例，再學習多媒體案例的A班，在興趣量表上，對多媒體案例的興趣與文本案例的興趣差異邊緣顯著（P=0.06），對多媒體案例的興趣大于文本案例。課堂觀察也表明，學生對多媒體案例部分的教學更投入，全班出現(xiàn)多次笑聲，分組討論時也更加積極，在全班討論時有8名學生主動舉手回答，平均回答時間為20秒。對文本案例的注意力則較為分散，在全班討論時有6名學生主動舉手，平均回答時間為16秒。值得注意的是，觀看多媒體案例的學生在回答問題時，涉及自己的感受較多，而觀看文本案例的學生回答問題時多圍繞案例本身來進行。A班的結(jié)果顯示，多媒體案例比文本案例更能夠引起學生的興趣，學生參與討論的積極性也更高。

對于先學習多媒體案例，再學習文本案例的B班，在興趣的得分上，兩種形式的案例差異不顯著（P=0.55）。課堂觀察表明，學生在多媒體案例時的注意力并不投入，有部分學生開小差，課堂較為嘈雜。分組討論時，有3名學生舉手，平均回答時間為15秒。在觀看文本案例時，學生們分神的狀態(tài)依然較嚴重，但課堂較為安靜。分組討論的積極性不高，在2分鐘之后很多組就停止了討論。全班討論時，只有1名學生舉手回答問題。

課后對AB兩個班的學生進行訪談，兩個班的學生都認為，多媒體案例形象生動，容易理解，文本則較為枯燥，容易走神。但B班對本課的評價低于A班，認為這個課程的用處不大。以往的多媒體案例教學法主張首先利用多媒體案例的真實性、趣味性來激發(fā)學生對本節(jié)課的學習興趣。但我們在本研究中發(fā)現(xiàn)，作為心理健康教育使用的多媒體案例并不適合在課堂的開始階段呈現(xiàn)。主要原因有兩個：首先，本片采用的情景劇案例他課堂常用的“紀錄片”式案例不同，由于與真實生活情景非常接近，其中所含的人際溝通知識也是內(nèi)隱性的，并沒有將主題用顯而易見的方式表達出來。如果沒有對相關(guān)知識的了解，學生在觀看中注意的焦點不夠集中，在后面的討論也只能限于膚淺的表面理解，導致討論的積極性不高，也沒有深度。

其次，由于學生長期接受“講授”式的課堂教學方式，對課堂開展的方式已經(jīng)有了預期，一般的課堂開始時，學生是從下課時的“松”進入上課時“緊”的狀態(tài)，隨著課堂內(nèi)容的開展，教師會適當?shù)刈寣W生再“松”，然后再次“緊”。但是在B班，教師一開始向?qū)W生呈現(xiàn)視頻，讓學生直接進入“松”的狀態(tài)，打破了學生已經(jīng)習慣的課堂教學節(jié)奏，學生來不及調(diào)節(jié)自身的狀態(tài)，導致對多媒體案例注意不足，對隨后討論的興趣也不高。對于后面的文本案例，學生覺得更加枯燥，出現(xiàn)了完全不在狀態(tài)的情況。相反，對于A班來說，文本案例的呈現(xiàn)方式與平時較為接近，提供了一個緩沖調(diào)整的時間，后面的多媒體案例取得了良好的教學效果。

心理健康教育課與其他課程在教學目標上有很大的差異，授課形式、師生互動上也有不同。心理健康教育課總是強調(diào)體驗式學習、在行動中學習，常用游戲、訓練，鼓勵學生發(fā)言，參與討論，但是傳統(tǒng)課堂以知識、技能的培養(yǎng)為主仍然以教師講授為主，學生在其它課堂上已經(jīng)習慣了這種學習模式，對課堂的呈現(xiàn)形式已經(jīng)有了一定的預期，猛然轉(zhuǎn)到心理健康教育課堂上，常常表現(xiàn)出不愿意參加活動的心態(tài)。我們在心理健康教育的實踐中發(fā)現(xiàn)，學生在心理健康教育課堂上往往不愿意參加游戲活動，但如果是在放學后的課外活動中開設(shè)心理健康教育活動，學生就能夠非常積極。兩者的差別正是由于學生對“正式課堂”和“課外課堂”的預期不同造成的。因此，教師在進行心理健康教育課堂教學設(shè)計時，需要必須要考慮中職學生的心理特點，在課程中設(shè)計一定的過渡環(huán)節(jié)，逐漸調(diào)動學生的積極性，提高學生對活動、討論的參與程度。

二、基于多媒體案例的心理健康教育教學設(shè)計

多媒體案例為中職院校的《心理健康教育》課程提供了生動形象的教學環(huán)境，但要心理健康教育真正發(fā)揮其優(yōu)勢，還需要適當?shù)慕虒W方式和精心的教學設(shè)計。Dooley & Skinner(1977)指出，案例教學方法中，教師不是進行通常宣講式的教學，而是進行蘇格拉底式的討論，即教師只批評與提問，讓學生發(fā)現(xiàn)他們自己的解決方案[3]。因此在使用多媒體案例進行教學時，要采用以案例為中心，以理論知識為基礎(chǔ)，以師生交互為教學活動的課堂教學模式，在教師的指導下以學生為主體開展討論，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，增強參與意識，提高學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的實際能力[4]。

經(jīng)過前期的實踐探索，我們總結(jié)在中職生《心理健康教育課》上使用多媒體案例教學的基本過程如下：

（一）課前準備

教師選擇、熟悉有關(guān)視頻片段，包括情景劇、專家講解，以及相關(guān)的溝通理論和技巧。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，心理健康類的多媒體案例的時間不宜過長，內(nèi)容不宜過多。一般來說，一段視頻在3-5分鐘左右，學生討論時間在15-20分鐘，教師總結(jié)時間大致在5分鐘作用較為合適。

教師還需要設(shè)定課程相關(guān)的認知、情感、技能教學目標，要讓學生通過課堂學習和討論認識到基本原理。學生在上課前要對本課的目標有了解，知道本課的內(nèi)容，最好在課下有過相關(guān)的觀察和思考。

（二）知識學習

心理健康教育課要教給學生關(guān)于身心發(fā)展的常識、關(guān)于自我調(diào)節(jié)的技巧和方法，因此在課程體系方面要注重課程結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，要讓學生掌握一定的心理健康理論知識，這有助于學生將案例學習中學會的技能廣泛遷移到其它環(huán)境。在教學開始時，先向?qū)W生介紹有關(guān)的知識和理論。這部分主要以教師講授、提問、討論的方式來進行。通過講授、讓學生進入對相關(guān)的知識點的思考狀態(tài)，以便學生能在后面的案例學習中將理論和實際聯(lián)系起來。

（三）多媒體案例呈現(xiàn)

在呈現(xiàn)多媒體案例之前，向?qū)W生簡單介紹多媒體案例，并讓學生觀察并體驗案例中的人物所遭遇的情景和沖突。學生根據(jù)自己所學的理論知識，對案例中人物的心理活動和沖突場景進行分析和反思，形成對該問題的看法。

（四）案例分析討論

分析討論是多媒體案例教學的重要組成部分。看完心理多媒體案例之后，教師根據(jù)多媒體案例，結(jié)合本課的內(nèi)容給出幾個討論的題目，讓學生分小組進行討論。在小組討論中，每位同學都有發(fā)表意見的機會，形成認知沖突，并通過討論獲得對相關(guān)問題的深入理解。在小組討論之后，教師可以組織全班討論，讓學生進一步開闊思維，加深對問題的理解。

在討論中教師還可以再次重復播放多媒體案例材料。學生第一次觀看多媒體案例時，容易忽略其中的一些細節(jié)，或者未能抓住案例的重點。經(jīng)過討論之后學生形成了對問題新的看法，這時再次觀看案例，學生能根據(jù)討論所形成的想法更仔細地觀察多媒體案例的內(nèi)容，獲得更多的體驗。教師也可以根據(jù)學生討論的情況，只播放多媒體案例中普遍被忽略的重點細節(jié)，引導學生去體會、思考。

（五）案例反思和行為訓練

這一環(huán)節(jié)的主要目的是將理論知識和案例聯(lián)系起來，進一步提高學生解決心理問題的能力。教師對全班學生討論的結(jié)果進行總結(jié)和評價，并強調(diào)心理知識和實踐之間的聯(lián)系。在這個環(huán)節(jié)，教師還可以給出幾個其他情景下的類似案例，讓學生通過思考，能夠?qū)W到的知識遷移到其他情景中，處理類似的問題。

參考文獻：

[1]倪堅.高職心理健康教育課程教學方法探討[J].職教論壇，2010(29):40.

[2]牟書.曾美英.大學生心理健康教育課中視頻案例的設(shè)計[J].中國電化教育，2008(7):67-69.

第3篇：教育心理學應用案例范文

羽毛球步法是一項很重要的基本技術(shù)，它和手法有機結(jié)合密不可分，被譽為“羽毛球運動的靈魂”。沒有腳下步法作堅實的基礎(chǔ)，手上的擊球質(zhì)量就難以保證，因此說步伐是羽毛球技術(shù)中基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而后退步伐技術(shù)的掌握需要掌握轉(zhuǎn)髖、并步、交換步、回動等復雜技術(shù)，需要堅強的毅力、吃苦耐勞的精神。結(jié)合羽毛球后退步伐中這些特點，引入心理暗示教學方法，可以有效幫助學生提升學習熱情、改進動作等等，快速提高教學效果。

1.心理暗示的相關(guān)概念

暗示是在無對抗態(tài)度條件下，用含蓄的間接的方法對人的心理和行為產(chǎn)生影響，這種影響表現(xiàn)為使人按一定的方式行為或接受一定的意見或信念。暗示產(chǎn)生作用，必須轉(zhuǎn)化為對象的自我暗示。自我暗示是指自己接受某種觀念，對自己的心理施加某種影響，使情緒與意志發(fā)生作用。運動心理學表明，自我暗示能夠提高動作的穩(wěn)定性并能增加成功率。在羽毛球教學中進行暗示時，可以運用多種暗示方法，如手勢暗示、目光暗示、情緒暗示、語言暗示、期望暗示、藝術(shù)暗示等等。

2.暗示教學的理論依據(jù)

奧地利舒爾茨教授臨床觀察發(fā)現(xiàn)，詞語有使肌肉放松的奇妙作用。這是因為詞可以指代一切客觀刺激，成為他們的信號。而且人的一切思想、感受、心理狀態(tài)也可以用詞表示。所以詞可以使人注意力集中、情緒高昂；也可以使人精神渙散、意志消沉。舒爾茨把這種語詞作用稱為“暗示”。

巴甫洛夫曾把語詞稱為“包羅萬象”的刺激物，并以它為人類行為的最高調(diào)節(jié)器。如在生物反饋練習中，通過中樞神經(jīng)系統(tǒng)的言語刺激并輔之以內(nèi)臟活動的及時反饋就可以調(diào)節(jié)和控制在通常情況下難以調(diào)控的內(nèi)臟活動。巴甫洛夫?qū)W說認為：自我暗示訓練就是通過詞語，即第二信號系統(tǒng)的作用來調(diào)節(jié)運動員的中樞神經(jīng)系統(tǒng)興奮水平，從而調(diào)節(jié)人體內(nèi)部過程，如調(diào)節(jié)人的心境、情緒、意志和信心，改變內(nèi)臟活動，提高和降低體溫，加速和緩解新陳代謝過程等。

“自我暗示”，“不是外界而是有機體內(nèi)部，痕跡皮質(zhì)過程對自己的心理施加影響的現(xiàn)象”。它的形成即這種痕跡皮質(zhì)過程與第二信號系統(tǒng)過去的興奮有必然的聯(lián)系。“自我暗示”是條件反射機制，詞語能引起一定的反應，第二信號刺激物（詞語），對知覺效果有極大的作用，當知覺對象比較隱蔽和難以感受時，只要說出對象的名稱，就可有助于知覺對象的選擇和理解，“自我暗示”能使自己的語言與直觀教學具體結(jié)合起來，使學生在知覺直觀教學時透過現(xiàn)象看本質(zhì)并理解它的意義，在個人已有直接經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，語言可補充知覺對象的欠缺部分提高了知覺效果?！白晕野凳尽笔且运枷朐~語對自己施加心理的影響調(diào)整自己的心境、情緒、感情、意志過程及工作能力的過程。

3.在羽毛球后退步伐技術(shù)教學中心理暗示的應用

3.1反復動作練習中

當學生的技術(shù)動作學習還沒有達到動力定型的程度時，可以采用暗示語配合動作練習強化他們對技術(shù)動作的學習，鞏固和加速動力定型的形成。比如，把后退步伐技術(shù)動作用四字描述，轉(zhuǎn)-并-換-回。再如，練習轉(zhuǎn)髖時，描述為蹬-轉(zhuǎn)，在做動作之前，放松。這些暗示語要在做動作時同時自己說出，反復多次效果會很好。

3.2糾正錯誤動作中

當學生出現(xiàn)錯誤動作而且難于糾正時，可以多用簡練、具體的正確動作暗示語幫助他們糾正錯誤動作，強化正確動作。比如，做動作之前，“放松”，轉(zhuǎn)髖時，“重心降低”，側(cè)身時，“幅度要大”，擊球時，“屈膝蹬跳”，回動時，“重心降低”，做動作時要同時說出暗示語，可有教師說出也可練習者說出。

3.3缺乏興趣、感覺厭煩中

當訓練內(nèi)容枯燥、乏味，學生缺乏興趣、感覺厭煩時，可以用暗示語“再來一次”、“有進步”、“不錯”等鼓舞情緒，喚起學生的學習興趣。

3.4反復練習感到疲勞、情緒低落時

當學生對訓練感到疲勞、情緒低落時，教師可以采用目光暗示、語言暗示、期望暗示。比如，給學生一個鼓勵的眼神、輕松的語言“再堅持一下”、“你能行”、等等，提高他們的情緒水平，并強化意志品質(zhì)。

3.5難度較大的技術(shù)動作學習中

當學生學習轉(zhuǎn)髖、墊步難度稍大的技術(shù)動作，產(chǎn)生緊張、焦慮和畏難情緒時，可以采用鼓勵性語言暗示使他們逐漸放松和保持鎮(zhèn)定，如，轉(zhuǎn)髖時，“蹬轉(zhuǎn)，很好”，“再轉(zhuǎn)大一點，對，不錯”，也可以采用手勢暗示和目光暗示鼓勵學生。

3.6注意力分散時

當學生注意力分散時，教師采用多種暗示方式幫助學生及時集中注意力于當前任務。

4.運用心理暗示注意事項

4.1教師的權(quán)威化

運用權(quán)威的影響力，能使人樂于受教，易于接受暗示，增強學習能力。這要求教師不僅對學生要嚴格要求，還要關(guān)心愛護，平等相待；不僅專業(yè)知識精深，且知識結(jié)構(gòu)廣博；不僅要動作技術(shù)優(yōu)美嫻熟，還要具有健美的體魄和健康的人格特征。在使用權(quán)威這一技術(shù)時還應注意，在師生交流過程中權(quán)威的作用不能太明顯，因為當學生不知道教師使用的技術(shù)時，反暗示防線更容易被突破。

4.2民主、平等、和諧的師生關(guān)系

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。”要建立融洽的師生關(guān)系，首先教師教態(tài)要親切。一些心理學專家指出：只有在自由和諧的氣氛中，學生才能產(chǎn)生愉快的沒有壓力的心理狀態(tài)。其次，教師要深入了解學生、關(guān)懷學生，把學生真正放在心坎上。技術(shù)要樂于和學生交流、及時掌握和了解學生的動態(tài)，對學生坦誠相待，熱情關(guān)懷，就會縮小師生間由角色差異而引起的心理差異，學生才會“親其師而信其道”。

4.3暗示具有兩重性

第4篇：教育心理學應用案例范文

關(guān)鍵詞：通信安全與對抗；多維立體教學法；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0158-02

《通信安全與對抗技術(shù)》屬于我校學歷教育通信工程專業(yè)一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，要求學生在學習《信號與系統(tǒng)》、《通信原理》、《信息論與編碼理論》、《數(shù)字信號處理》和《衛(wèi)星通信》等前導課程的基礎(chǔ)上，進一步系統(tǒng)掌握無線通信安全與通信對抗技術(shù)的基本知識，能夠在通信系統(tǒng)信息傳輸過程中運用通信安全和通信抗干擾技術(shù)的基本理論和方法，對抗各種形式的干擾，提高系統(tǒng)傳輸可靠性。該課程對培養(yǎng)學生具備良好的思維能力和創(chuàng)新能力，勝任通信工程專業(yè)崗位任職需要具有重要的作用。因此，如何科學制定教學大綱、合理安排授課計劃、創(chuàng)新教學思路和方法、提高教學水平和效果、培養(yǎng)學生實際動手能力和分析解決問題的能力、培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，是我們專業(yè)教師教學活動中所要考慮的重點。

一、課程特點

該課程是一門多學科、專業(yè)交叉滲透的綜合性課程。該課程涵蓋的知識面相當廣泛，不僅包含了無線通信安全概述，以及通信對抗原理中關(guān)于通信偵察、通信信號測向定位和通信干擾的內(nèi)容，還包括擴頻通信的基本理論，以及抗截獲、抗干擾通信的理論與技術(shù)、抗衰落通信原理、衛(wèi)星通信抗干擾應用等，涉及內(nèi)容非常多。該課程課時量僅為40學時，在此種情況下，要實現(xiàn)課堂教學效果最大化，關(guān)鍵在如何能有效地開展理論與實驗教學，通過多樣化靈活性高的教學手段提高學生的學習熱情，使學生更深入形象地理解所授內(nèi)容。

二、教學過程中存在的問題

目前，該課程由于教學內(nèi)容過于飽滿而課時量又少，同時受限于種種軟硬件限制，在過去的教學過程中，本課程采取了類似于高中教育的灌輸式教學方法。除了教師傳統(tǒng)教學思想根深蒂固外，落后的實驗教學手段也是選擇這種教學手段的無奈之舉，加之教師從事無線通信安全與通信對抗現(xiàn)場技術(shù)工作的機會很少，因此，課程教學主要依仗課堂教學便成了必然選擇。按照這樣的教學方法組織教學，根本無法滿足本科生綜合能力培養(yǎng)的要求。鑒于此，本文首先對該課程教與學過程中呈現(xiàn)出的幾個突出問題進行總結(jié)闡述，進而研究解決之法。教學過程中呈現(xiàn)出的幾個突出問題如下。

1.多媒體課堂枯燥，學生興趣感不強。在《通信安全與對抗技術(shù)》的教學過程中，由于通信安全與對抗的競技場是圍繞信息的獲取的電磁空間，其斗爭手段亦是無聲無形的電磁信息，因而其教學內(nèi)容抽象，要求重點掌握的知識復雜，單純依靠多媒體課件和黑板板書的課堂教學手段會讓學生覺得枯燥，學生還處在被動吸收的階段，大部分學生的學習興趣沒有被調(diào)動起來。此外，本課程的教學對象是具有一定專業(yè)基礎(chǔ)知識的大四學生，學生在這一階段已經(jīng)處于聽課的疲憊期，對“學生聽老師講”的傳統(tǒng)授課模式已經(jīng)產(chǎn)生疲憊[1，2]。另外，在這一時期的學生，已經(jīng)有比較強的自我意識，但又不能很好地自主學習，而且還要給考研復習和畢業(yè)設(shè)計任務分配充足的時間和精力，出于這種心理，他們對課堂投入的精力不夠、興趣感也不強。

2.前導課程知識龐雜，靈活運用難度大?！锻ㄐ虐踩c對抗技術(shù)》涉及到的前導課程知識較多，其中通信原理被應用于DS擴頻信號抗干擾性能分析和FH/SS信號抗干擾性能分析中、信號與系統(tǒng)被應用于干擾抑制技術(shù)的譜分析中、信息論與編碼理論被應用于擴頻碼序列的設(shè)計中、衛(wèi)星通信是衛(wèi)星通信抗干擾技術(shù)學習的基礎(chǔ)、數(shù)字信號處理是理解空域干擾抑制原理的基礎(chǔ)。該課程被安排在通信工程本科專業(yè)教學后段，學生已經(jīng)完成了大多數(shù)課程學習。但是由于僵化教學和遺忘等原因，很難要求學生隨時靈活運用各種知識。教師在課堂上常常要為學生復習各種課程的相關(guān)理論。但由于涉及面廣、知識量大，復習的效果并不盡如人意。甚至會好心辦壞事，攪亂學生本就混亂的知識體系。

3.實驗教學資源有限，欠缺科學的實驗設(shè)計。本課程教學內(nèi)容中的基本理論、公式和概念，還有原理框圖和流程圖等非常豐富。這些內(nèi)容僅僅采用講授的方式，效果會很差。同時，諸多理論和原理又并不適合采用案例式教學形式。這為良好的教學效果的取得提出了嚴峻的考驗。筆者認為必須輔以與教學內(nèi)容相匹配的實驗環(huán)節(jié)，才能加深理解取得良好的教學效果。然而，由于教學資源中缺乏必要的無線通信安全和通信對抗演示實驗實物平臺，教學的效果大打折扣。因此，如何科學合理地設(shè)計仿真實驗內(nèi)容是關(guān)鍵。

三、多維立體教學法在本課程中的應用

多維立體教學法是指在教與學的過程中，師生交流和信息傳遞由單方向，轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛄Ⅲw，即讓學生動眼觀察，用心思考，動口表達，動耳感知，動腦創(chuàng)新，動手體驗，充分調(diào)動學生的眾多感官參與到教與學的活動中來，活化思維，突出主體性[3，4]。這種教學方式可以增強教學內(nèi)容的生動性、形象性，增強教學過程中的互動性，有利于知識的高效獲取與常態(tài)保持，從而實現(xiàn)學生能力的多方面綜合發(fā)展和整體素質(zhì)的全面提高。

在《通信安全與對抗技術(shù)》的教學過程中，我們力圖采用多維立體教學方式，即，將以黑板板書為主的傳統(tǒng)教學、多媒體輔助教學、專用軟件仿真、課外互助交流、定期意見反饋等多種方式進行有機的結(jié)合，提出了“多維立體”協(xié)同式教學模式（如圖1所示）。通過建立起由教室到實驗室、由課內(nèi)到課外、由基礎(chǔ)到進階、由進階到創(chuàng)新、由課本到仿真、由自學到合作的多維立體化理論學習和實驗能力培養(yǎng)模式，將教室課堂、進階課堂、實驗課堂和課外互助課堂組合起來，擴展學生的學習空間，使學生學習與未來實際工作氛圍更加貼近。同時，所提教學模式由于采取了師生互動和生生互動的方式，因而利于調(diào)動學生的學習熱情，進而達到最佳的教學效果，也有助于解決第2節(jié)所述的本課程中教與學面臨的諸多問題。

本文在“多維立體”協(xié)同式教學模式的實踐過程中，針對《通信安全與對抗技術(shù)》課程特點，為了讓學生更深入、直觀、形象地理解基本理論和工作原理，設(shè)計了契合教學內(nèi)容的Matlab/Simulink仿真實驗，充分體現(xiàn)了“多維立體”協(xié)同式教學模式所強調(diào)的由教室到實驗室、由課內(nèi)到課外、由基礎(chǔ)到進階、由進階到創(chuàng)新、由課本到仿真、由自學到合作的特點，最大限度地發(fā)揮了調(diào)動和調(diào)控學生參與實驗積極性的作用。此外，為了將“多維立體”協(xié)同式教學模式中所倡導的師生互動和生生互動落到實處，進而全程調(diào)動學生的課堂學習熱情，筆者還在多媒體課件中融入了辯論、填空和故事追溯等諸多環(huán)節(jié)，實際教學效果良好。

四、結(jié)束語

本文探討了目前《通信安全與對抗技術(shù)》課程教學所存在的問題，對該課程教學方法進行了探討性的研究，提出了“多維立體”協(xié)同式教學理念，將以黑板板書為主的傳統(tǒng)教學、多媒體輔助教學、專用軟件仿真、課外互助交流、定期意見反饋等多種方式進行有機的結(jié)合，建立起由教室到實驗室、由課內(nèi)到課外、由基礎(chǔ)到進階、由進階到創(chuàng)新、由課本到仿真、由自學到合作的多維立體化理論學習和實驗能力培養(yǎng)模式，加強了師生間的互動，激發(fā)了學生的學習興趣，取得了良好的教學效果。

參考文獻：

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[2]王祖林，郭旭靜，尚佳棟.通信對抗基礎(chǔ)實驗的教學設(shè)計[J].實驗室科學，2010，13（1）.

[3]陳安，彭端，于兆勤，等.基于能力培養(yǎng)的電子信息類實踐課程教學[J].實驗室研究與探索，2015，34（10）.

[4]閆坤.《擴頻通信》課程教學實踐初探[J].中國新通信，2013，（09）.

Application of Three-dimensional Method in Theory Teaching

of Secure Communications and Communication Countermeasure Technology

KANG Kai，XU Dong-hui，GUO Wen-pu，ZHANG Hai-jing

（Group 403，Department of Information Engineering，Rocket Force University of Engineering，Xi'an，Shaanxi 710025，China）

第5篇：教育心理學應用案例范文

關(guān)鍵詞：CDIO；工程教育；信息安全；分梯度

作者簡介：康曉鳳（1978-），女，江蘇徐州人，徐州工程學院信電工程學院，講師；鮑蓉（1968-），女，上海人，徐州工程學院信電工程學院教學院長，教授。（江蘇 徐州 221000）

基金項目：本文系江蘇省高等教育教改立項研究課題（項目編號：2011JSJG253）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0107-01

計算機科學與技術(shù)專業(yè)是技術(shù)發(fā)展更新最快的專業(yè)之一，而信息與網(wǎng)絡安全技術(shù)又是本專業(yè)技術(shù)更新最快的課程之一。為使本課程的教學內(nèi)容能跟上社會對人才的知識和技能要求，在給學生奠定扎實的基礎(chǔ)理論的同時，還要強化動手能力，把學到的理論知識應用到實際項目中，同時在實踐應用中主動學習新知識去解決各種問題。

CDIO是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程的理論、技術(shù)與經(jīng)驗。其核心思想是強調(diào)“做中學”和“基于項目的學習”，這個思想和所倡導的學以致用和應用指導學是一致的。

信息與網(wǎng)絡安全技術(shù)是一門理論與實踐高度結(jié)合的課程，學生最初學習的積極性會比較高，但是如果沒有合理的實踐教學環(huán)節(jié)，學生學習的積極性會受到影響。只有在CDIO 理念的指導下，以學生為中心，合理安排教學內(nèi)容和過程，提高理論聯(lián)系實際的能力，才能達到較好的教學效果。

一、基于CDIO理念的教學大綱設(shè)計

根據(jù)CDIO工程教育理念，在構(gòu)思信息與網(wǎng)絡安全課程的教學大綱時，著重在教學目的、課程內(nèi)容、教學方法、考核方式和課程設(shè)計等幾個方面對教學提出了更高的要求。課程內(nèi)容方面要求與當今的技術(shù)發(fā)展同步，將熱點問題融入到實際教學中去。例如，2013年“3.15晚會”曝光的和網(wǎng)絡安全相關(guān)的問題，可以融入到相關(guān)章節(jié)的教學內(nèi)容，分析其成因、原理和解決方法。課程設(shè)計要能與全國大學生信息安全競賽和全國大學生軟件設(shè)計大賽等各級各類相關(guān)學科競賽的水平同步，同時定期與相關(guān)的企業(yè)和院校交流，保證能夠以社會需求為導向提高學生的技術(shù)能力。在考核方式上進行了大膽的改革，省級以上大學生實踐創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項目的主要參與者和省級以上信息安全競賽的主要獲獎者，本課程就可以免修。

在上述思想的指導下，經(jīng)過課程組的討論，本課程的教學內(nèi)容主要包括信息安全發(fā)展現(xiàn)狀和前沿技術(shù)、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)安全、網(wǎng)絡實體安全、網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)安全、數(shù)據(jù)加密和鑒別、防火墻、網(wǎng)絡攻防技術(shù)與應用、Internet安全和VPN技術(shù)等，實驗項目包括密碼學（置換、替代、DES和RSA）、PKI、多級安全訪問控制、防火墻、入侵檢測、病毒、VPN和安全審計等內(nèi)容。課程設(shè)計遵循以賽帶練的指導思想進行開展，主要分為兩大方向：安全作品和模擬攻防。安全作品由教師指定參考題目或?qū)W生自擬題目來實施，這些題目主要參考各級信息安全競賽而不斷更新，如文件透明加解密、基于Android平臺的安全通信錄、基于Android平臺的綠色瀏覽器、基于Android平臺的手機防護系統(tǒng)等。模擬攻防由教師提前創(chuàng)建一個模擬環(huán)境，在此環(huán)境中預留一些漏洞和層層關(guān)卡，學生在規(guī)定的時間內(nèi)通過的關(guān)卡越多，則完成質(zhì)量越高，環(huán)境和關(guān)卡的設(shè)置參考各級攻防賽的相關(guān)設(shè)置。

二、一個核心、一個導向、三個層次的教學模式改革

為了最大限度提高學生的學習積極性和學習效果，提出了一個核心、一個導向、三個層次的教學模式改革方案。一個核心是指以從業(yè)職位為核心，以信息安全人才未來可能從事職業(yè)的基本需求為基礎(chǔ)設(shè)定了三大類職位：安全軟件開發(fā)、安全顧問和紅客。引導學生在學習期間擬定職業(yè)方向，進而有針對性地提高某個方面的能力。一個導向是指以項目經(jīng)理訓練為導向，即與網(wǎng)絡安全充分結(jié)合的綜合性的團隊式項目訓練，從團隊人員的確定、項目計劃、項目實施和項目的推廣整個過程都有項目經(jīng)理來執(zhí)行，培養(yǎng)了學生的工程基礎(chǔ)知識、個人能力、團隊合作能力和工程系統(tǒng)能力。三個層次是指本課程的教學結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上分為基礎(chǔ)模塊、項目模塊、企業(yè)模塊三個層次?；A(chǔ)模塊是本課程的理論知識學習，項目模塊是項目經(jīng)理訓練，企業(yè)模塊是實訓基地的企業(yè)項目實訓。

三、分梯度的學生培養(yǎng)機制

徐州工程學院（以下簡稱“我校”）沒有設(shè)置信息安全專業(yè)，信息與網(wǎng)絡安全技術(shù)課程只是在計算機科學與技術(shù)專業(yè)的網(wǎng)絡工程方向開設(shè)，而信息安全人才是復合型的人才，僅僅在網(wǎng)絡工程方向的學生中去培養(yǎng)優(yōu)秀的信息安全人才是困難的。學生僅僅學習這一門課程遠遠達不到社會對信息安全人才的技能要求，所以我校一般從大一開始進行選拔和培養(yǎng)。首先從計算機科學與技術(shù)專業(yè)中選拔一些有興趣的同學，進入學院設(shè)立的學生網(wǎng)絡技術(shù)學會，然后再從中選拔比較優(yōu)秀的學生進入學院與企業(yè)共同設(shè)立的信息安全小組。進入信息安全小組的同學采取導師制的方式進行培養(yǎng)，指導老師對信息安全小組的每個同學制訂一份個性化的培養(yǎng)方案，指導這些學生去參加各級各類學科競賽，申請各級大學生實踐創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)項目，在本科學習的第四年再把這些學生送到相關(guān)的實訓基地參加實訓項目，形成了四年分梯度的信息安全人才培養(yǎng)機制，如圖1所示。

四、基于情景模擬的實踐、實訓教學體系

在CDIO的12條標準中，標準5和標準6對目前實踐教學中存在問題的解決有很好的指導作用。依據(jù)CDIO的指導思想和企業(yè)項目需求，課程組老師進行多方考察和篩選后，與企業(yè)合作建立了信息安全實驗室。本實驗室不僅可以進行常規(guī)的課程實驗，同時也能模擬各種信息安全應用案例，實現(xiàn)各類安全項目的實施。信息與網(wǎng)絡安全技術(shù)的實踐教學體系將課堂教學、實驗項目、課程設(shè)計、學科競賽、教師科研、實訓基地、服務社會等環(huán)節(jié)有效地融入一體。

在實踐教學中采取情景模擬教學方法。每一個實驗都進行應用情景設(shè)計，按照“設(shè)定情景—提出問題—分析問題—解決問題—總結(jié)經(jīng)驗—經(jīng)驗推廣”的模式進行實驗教學，使學生對每一個實驗項目都有一個全面的認識，提高其解決問題的能力。

學生在本科學習的第四年進入實訓基地學習，和校外工程導師一起參與實際項目的開發(fā)，這樣學生掌握的技能就能和企業(yè)需求實現(xiàn)“零距離”對接。實施以來取得了豐碩的成果并受到學生的普遍歡迎，學生在校外實訓期間參與企業(yè)各類工程集成項目多項，深受用人單位好評。

五、提高教師自身的CDIO理論和實踐能力

為了加深對CDIO的認識，并把這個理念帶到教師實際的教學和科研工作中去，要求課程組的教師認真學習CDIO的理念，同時積極參加國內(nèi)組織的CDIO教學研討活動。現(xiàn)在很多大學教師在自己專業(yè)知識和科研方面都是專家，但在實際工程和產(chǎn)業(yè)中的經(jīng)驗非常有限，CDIO理念要求教師不僅要具備深厚的理論功底而且還要具備熟練的實戰(zhàn)動手能力。在這種思想的指導下，課程組教師積極爭取學院委派到企業(yè)進行鍛煉的機會，增強自己的實際工程和產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗?，F(xiàn)在本課程組教師都具有工程項目經(jīng)歷。

六、結(jié)語

在充分研究與吸收CDIO工程教育理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的人才培養(yǎng)目標和教學理念，對信息與網(wǎng)絡安全技術(shù)課程從教學大綱的編制、教學模式的改革、實驗和實訓體系的設(shè)計，以及學生培養(yǎng)機制等方面進行實踐，取得了豐碩的成果。自2010年起，學生申請軟件著作權(quán)4項，在國內(nèi)的各類期刊9篇，在省級以上信息安全技術(shù)相關(guān)的學科競賽中獲獎11余人次、申請省級以上大學生實踐創(chuàng)新和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目10項。在此基礎(chǔ)上，將繼續(xù)運用CDIO工程教育理念，深化課程的教學改革。

參考文獻：

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[2]林英，李彤.信息安全專業(yè)“應用安全方向”CDIO實踐探索[J].計算機教育，2010，（6）：94-97.

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第6篇：教育心理學應用案例范文

隨著教育教學改革的不斷深入，心理學教學得到了人們的重視，應順應時展潮流，將學生置于學習的主體地位，以學生為本，始終做到人本主義思想。本文首先論述了當前學校心理學教學現(xiàn)狀，指出了心理學教學中存在的主要問題，接著論述了針對性解決策略。

【關(guān)鍵詞】心理學；人本主義；教學

一、學校心理學教學現(xiàn)狀

學生都認為心理學的學習會對自己今后的發(fā)展有利，因此對心理學學習抱有很大的期望。希望能夠?qū)W到較為豐富的心理學知識和技能。為了適應時展與社會進步，心理學教師一直對此進行著細致的研究，但取得的效果卻并不理想，一學校不能對心理學課準確定位；因為存在著財力緊張、人員缺少，以及學生家長對學校的期望很大等問題，所以學校時時刻刻都想引進專業(yè)能力強、技術(shù)水平高、講求職業(yè)道德的心理學課教師。但當前設(shè)置的心理學教學目標，卻著重于對學生講解一些基本性知識。二教學內(nèi)容沒有針對性與實用性，在當前的心理學教材中，只有簡單描述了人的一些心理與行為，而關(guān)于人的心理與行為有影響的內(nèi)容卻非常稀少；三教學手段過于簡單，與前面的論述相同，很多教師在講解心理學知識時還是以課堂講解為主，而沒有重視到提高學生的實際操作能力。

二、心理學教學中人本主義思想應用方法

1.調(diào)整和完善課程結(jié)構(gòu)體系

教育心理學重點研究學生的學習特點、學習規(guī)律與學習條件。在當前的教育心理學學習中，主要內(nèi)容是在“心理發(fā)展與教育”一章中講解維果斯基、皮亞杰和柯爾伯斯等人的心理學研究；在“一般學習心理”一章中主要講解學生的學習動機、學習遷移和學生的生理機制等；在“分類學習心理”一章中講解如何幫助學生形成知識體系、學習方法、以及如何應用所學知識解決遇到的實際問題等；在“學習理論與教學”一章重點講解了最近出現(xiàn)的基礎(chǔ)理論知識，而刪除了一定內(nèi)容的舊理論；在“教學心理與教師”一章重點講解了如何設(shè)計教學內(nèi)容、尊重學生的個體差異等。學生的學習與教學心理結(jié)合在一起學習，相互促進相互影響，形成了較為嚴謹?shù)慕虒W結(jié)構(gòu)。

2.加強實踐操作

設(shè)置教育心理學的主要目的就是為學生今后的教學解決遇到的各種實踐問題，從而有利于提高教學質(zhì)量與教學效率。因此，教育心理學的重點內(nèi)容應該是如何解決問題、學生的學習態(tài)度、掌握知識、學習動機與道德教育等。如在學習“知識學習”這部分內(nèi)容時，教師要創(chuàng)造合適的活動內(nèi)容，教會學生如何整合知識，如何形成自己的概念等，要重視理解高層次的知識和進行高層次的學習。再有，教師在講解上述有關(guān)內(nèi)容時可以應用一定的案例幫助學生理解，設(shè)計一定數(shù)量的思考題、案例分析題和討論題，讓學生在各種各樣的學習活動中掌握知識，在掌握一定內(nèi)容理論的基礎(chǔ)上將理論知識應用于實踐當中，讓學生提高解決實際問題的能力，同時有利于學生加深對理論知識的理解。

3.創(chuàng)新教學內(nèi)容

現(xiàn)代教育心理學重點研究人本主義和建構(gòu)主義，重視將學生作為學習的主體，重視幫助學生形成自己的知識結(jié)構(gòu)，在應用教材的同時發(fā)揮教材中重點內(nèi)容的作用。同時重點學習“學習心理”、“品德心理”、“心理發(fā)展與教育”等三個方面。在了解學生的前提下做到以學生為主，將學生心理的發(fā)展做為教學重點，幫助學生認真學習皮亞杰等心理發(fā)展理論和教育的深層次內(nèi)容。再有，還需認真研究學習的本質(zhì)、過程和學習條件，有利于幫助學生形成自主學習的習慣。在教育心理方面，要重點講解教學設(shè)計、教學方式、教學評價等方面的內(nèi)容，同時還需重視信息技術(shù)的應用。在學習個別差異一章時，要重點講解多元智能理論，以及在實際學習生活中如何應用等，再有，也要重視培養(yǎng)學生正確的學習方式等。

4.不斷改善教學方式和評價手段

在開展課堂教學時可以利用師生共同討論的教學方法。講解教育心理的基礎(chǔ)知識時，通常情況下都是教師在前面講，這時可以讓學生參與進來，利用師生間的對話幫助學生找到知識中的疑點和難點，從而展開討論和研究，有利于幫助學生加深理解。教師要以精細為主，而且需要重點講解有關(guān)主題方面的內(nèi)涵與邏輯之間的聯(lián)系，學生才能系統(tǒng)的理解。

5.積極引入小組合作學習模式

教師要了解學生已經(jīng)掌握的知識和生活經(jīng)驗，讓學生將所學到的理論知識應用到實踐中去，如在研究學習知識、形成技術(shù)與遵守法規(guī)等內(nèi)容時。教師還需重視激發(fā)學生的學習興趣，有利于學生積極投入到學習活動當中，感受知識的發(fā)生和發(fā)展，幫助學生形成正確的思維方法。在實際教學中，要求學生養(yǎng)成獨立思考的習慣，要針對某一問題展開思考，擁有自己的觀點和結(jié)論，然后在小組當中進行討論，每個人都要表達自己的見解，可以培養(yǎng)學生的思維能力與合作意識。教師最后做出總結(jié)，糾正學生認識中的失誤之處，進一步將理論知識加以深入，提高教學效率。

結(jié)語

總之，教育心理學在高校教育當中具有非常重要的地位，對此進行深入研究有利于為今后其他課程的改革積累經(jīng)驗。教師要認識到自身在課程改革中具有主體作用，要重視提高學生的實際操作能力，講求師生間的協(xié)調(diào)配合，教育心理學教學改革得以順利開展。

參考文獻：

[1]王麗榮.“思想政治教育心理學”研究生課程教學改革的問題與策略[J].吉林省教育學院學報(下旬),2015(03).

[2]沈承春.教育心理學課程與教學改革的思考[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2015(10).

第7篇：教育心理學應用案例范文

(一)教材與課程中存在問題。我國現(xiàn)在使用的教育心理學教材主要注重兩方面的內(nèi)容，其一，強調(diào)實際服務，其二，偏重研究基礎(chǔ)。我國過去的教育心理學課程大部分以面對教育實際為出發(fā)點，認為教育過程中的種種心理規(guī)律和現(xiàn)象都是教育心理學的研究對象，所以教育心理學的教材通常是從基礎(chǔ)知識、技能培養(yǎng)、思品教育、審美水平、個別差異等方面進行組織，這樣，實際上教育心理學就失去了其學科本身的學術(shù)價值和學科價值。隨著西方心理學的研究深入并且傳入我國學術(shù)界，我國的教育心理學家為充分體現(xiàn)其學科的心理學特性并突出本學科的科學特性，走向了學術(shù)的另一個極端，即重視在實驗室里的研究，相對忽視教學實踐中的實際需要，使得我國的教育心理學研究與西方的“教育心理學”越來越接近。

(二)教學方式與評價的問題。教師在課堂進行講演是我國在教育心理學教學中長期采用的方式。教育心理學的教學內(nèi)容中往往要涉及到建構(gòu)主義的學習理論、合作學習與探索、人本主義的學生中心等主題，但是在實際的課堂中，又常常是教師拼命說，學生拼命記的教學模式，在這樣的教學方式下，心理學的絕大部分知識對于學生來說只是紙上談兵，學生不能充分理解和掌握心理學的核心知識，在日后的教學實踐中也得不到有效的發(fā)揮，對我國教育事業(yè)的長久發(fā)展具有極大的阻礙作用。此外，教育心理學的學習評價一直采用筆試考試的形式進行，而考試的內(nèi)容基本上也是對基本概念和內(nèi)容的考查。在此種教學方式下，考試前臨時突擊，考后全部忘掉的現(xiàn)象普遍存在。這與當今社會對大學生靈活運用知識的能力去解決實際中存在的問題，并且充分發(fā)揮創(chuàng)新、創(chuàng)造能力還有很大的差距。因此，此種教學模式不僅對學生自身的學習積極性和學習能力沒有提升作用，對高等院校教學目標的實現(xiàn)也有極大的阻礙。

二、教育心理學進行教學改革的途徑

(一)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系。教育心理學是以學生學習特點、規(guī)律和條件為主要研究對象的科學。其教學的主要內(nèi)容包括心理發(fā)展與教育、一般學習心理、分類學習心理、學習理論與教學、教學心理與教師等方面的內(nèi)容?！靶睦戆l(fā)展與教育”主要是闡述維果斯基、皮亞杰、柯爾伯斯等人關(guān)于心理發(fā)展的理論;“一般學習心理”涉及到學習的動機、學習的遷移、學生的生理機制等問題;“分類學習心理”會涉及到建構(gòu)知識體系、學習的策略、解決問題的方式、思想品德等方面的學習過程和促進以上方面的條件;“學習理論與教學”部分主要是關(guān)注基礎(chǔ)理論知識，壓縮舊理論的部分，突出新的理論和觀點;“教學心理與教師”主要涉及到教學的設(shè)計、個別差異、信息技術(shù)應用等方面的教育。學習與教學心理在整體上前后呼應、相輔相成，在結(jié)構(gòu)上，課程互為一體。

(二)重視實踐操作。解決教育教學在實踐過程中的問題是教育心理學研究的最終目的，進而達到提高學習和教學質(zhì)量的目標。所以，教育心理學的主題應該是問題解決、學習態(tài)度、知識學習、動機激發(fā)、態(tài)度與品德等內(nèi)容。例如，在“知識學習”的過程中，要能通過組織系列直觀、概括的活動能將簡單的知識有效地掌握，也要對知識如何整合、概念如何產(chǎn)生等重點問題重點關(guān)注，對高級知識、高層次的學習過程和自我調(diào)節(jié)的學習過程給予充分的關(guān)注，并放在一定的高度。在“動機激發(fā)”中，對如何運用已有的成功案例對動機進行合理有效的激發(fā)是要特別重視的問題，例如，根據(jù)成敗歸因論組織進行歸因訓練，根據(jù)自我效能的相關(guān)理論進行自我形象的提升。在“態(tài)度與品德”的學習過程中，要對品德結(jié)構(gòu)有充分的認識和了解，并且要對社會規(guī)范對個人品德內(nèi)化的過程和相關(guān)的理論進行相關(guān)的說明。此外，以上各方面的內(nèi)容都需要有教育實際案例的支撐，編寫相關(guān)的思考題、案例和討論題目，引導學生進行多方面多形式的學習活動，通過理論和實際的結(jié)合，使學生在教育心理學的學習中真正具備實踐的基礎(chǔ)，對理論的理解有極大的幫助。

(三)更新教學內(nèi)容?，F(xiàn)代教育心理學的研究主要方向為人本主義和建構(gòu)主義，以學生為主體，關(guān)注學生在知識自主建構(gòu)中的作用，在強調(diào)“教材”的同時，也要成為“學材”。對于“學習心理”、“品德心理”和“心理發(fā)展與教育”三個方面進行有效加強。強調(diào)學生為學習的中心必須要建立在充分了解學生的基礎(chǔ)上，研究學生心理的發(fā)展過程與發(fā)展規(guī)律，對以皮亞杰等為代表的心理發(fā)展理論和教育的深層含義做充分的說明和闡釋。同時，需要全面了解學習的實質(zhì)、過程和條件，從而能有效促進學生的自主學習。在教育心理方面，要對教學設(shè)計、教學方式、教學評價給予充分的重視，并且要介紹在信息技術(shù)的條件之下的學習和教學過程。在個別差異的部分，需要主要介紹多元智能理論以及它在教育過程中的應用，同時，學習方式方面的最新研究成果也要有所涉及。只有這樣，學生才能深入理解“學生”和“學習”，從而對不同的學習領(lǐng)域?qū)W習過程和教學規(guī)律的理解和認識才能達到不一樣的水平。

(四)對教學方式和評價手段的改革。將課堂講授與師生討論相結(jié)合。涉及到一些教育心理學的基本問題時，一般是教師在課堂上進行講授，可以在教師講授的基礎(chǔ)上，引導學生加入到課堂中來，通過學生對教師講授內(nèi)容的質(zhì)疑和討論，促進學生的理解。課堂的教授應該傾向于精講，對有關(guān)主題的內(nèi)涵和邏輯的聯(lián)系要有重點地突出，從而保證教學的質(zhì)量。

(五)小組合作探討與學習。充分利用學生的已有知識和生活經(jīng)驗，鼓勵學生主動去探究知識并且運用知識，例如，知識的學習、技能的形成、社會規(guī)范的內(nèi)化等問題的探討。學生的主動學習與探討知識，能夠深化學生對于知識結(jié)果的理解，體驗知識的發(fā)生和發(fā)展的過程，從而進一步培養(yǎng)科學的思維方式。實際操作過程中，個體要針對某一主題進行獨立的探討，進而對相關(guān)問題有獨立的思考和判斷，之后學生之間可自由結(jié)組進行討論，每人就相關(guān)主題的看法的觀點進行交流，對學生的思維能力和合作精神進行合理的培養(yǎng)。教師的最后總結(jié)和概括，保證相關(guān)主體理解的深度和知識的廣度，從而保證教學的效率。

三、結(jié)語

第8篇：教育心理學應用案例范文

中專院校開設(shè)幼兒教育心理學這門課程，就是以培養(yǎng)學生實際的能力為目標，通過理論知識的學習促進學生知識、能力、素質(zhì)目標一體化發(fā)展。所以，在實際教學中，教師不僅要重視課本的理論知識，讓學生系統(tǒng)地掌握幼兒教育心理學的基本概念和基本原理，還要教會學生在幼兒教育實踐中能夠充分運用這些原理來分析幼兒教學活動，做到充分運用學習理論去分析幼兒學習活動中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象、特點和規(guī)律，做到有效地指導幼兒學習與發(fā)展，引導學生嘗試解決幼兒學習和指導中的實際問題。教師要教育學生不僅要掌握基本的理論知識，還要將理論知識實際運用到指導幼兒教育活動的實踐中，做到理論與實踐相互依賴、相互共存。

二、充分運用計算機技術(shù)，豐富課堂活動，培養(yǎng)學生的學習興趣

幼兒教育心理學知識不僅具有很強的抽象性、理論性，還伴有一定的枯燥性。作為學生很難運用抽象、形象的思維來理解這門學科，所以，部分學生就失去了學習這門學科的興趣。對于一些死記理論知識的學生又無法做到用理論知識聯(lián)系和指導實際，所以，部分學生就會產(chǎn)生學無所用的錯誤想法。讓學生建立起學習這門學科的興趣是教師教學的主要責任和目標。只有建立對幼兒教育心理學的興趣，才能做到主動學習、積極好學。所以，在實際的教學活動中，教師要改變傳統(tǒng)盲目灌輸?shù)慕逃Ｊ?，充分利用先進的教育方式；改變單一的教學模式，充分運用先進技術(shù)。教師要利用計算機設(shè)備進行輔助教學，將幼兒教育心理學的理論知識通過多媒體途徑進行展現(xiàn)，改變生硬的知識為靈活生動的圖片、動畫、影片等。通過對抽象的內(nèi)容具體化、復雜的知識簡單化、死板的內(nèi)容生動化，激發(fā)學生探知和求索的欲望，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的積極性，從而有效提高課堂教學的效率和質(zhì)量。

三、利用信息技術(shù)參閱已集成的資源庫，借鑒和創(chuàng)新，實現(xiàn)幼兒教育心理學教學資源的互通與共享

信息技術(shù)應用于教育行業(yè)為教育的發(fā)展帶來了前所未有的契機。信息技術(shù)帶動了教育的現(xiàn)代化模式，推動著新型教育模式的發(fā)展，為教師的教學發(fā)展提供了資源整合的服務平臺。信息技術(shù)的充分利用促進了教學資源與學習資源的信息化，是教師的教與學生的學的優(yōu)化過程。在幼兒教育心理學的教學中，教師可以通過網(wǎng)絡平臺獲取更多的教學資源，借鑒優(yōu)秀教學的案例，吸取他人教學模式的經(jīng)驗，通過網(wǎng)絡的共享與利用，豐富自身的教學資源與教學經(jīng)驗，構(gòu)建科學合理的教育心理學理論體系，從而實現(xiàn)課程教學的豐富性。

四、創(chuàng)設(shè)真實情景，充分運用情景模式加強學生的深刻記憶

第9篇：教育心理學應用案例范文

整合教學目標

根據(jù)三亞學院的“311”人才培養(yǎng)模式，結(jié)合應用心理學專業(yè)的培養(yǎng)目標和學生的職業(yè)傾向，筆者首先明確并整合了教學心理學的課程教學目標：突出教育心理學的實踐優(yōu)勢，以培養(yǎng)具有一定理論水平的復合型人才為目標。不僅讓學生掌握基本的理論知識，更重要的是讓學生掌握一項技能，為以后成為一名教師打下必要的基礎(chǔ)，并讓學生在學習的過程中塑造健康人格。

優(yōu)化教學內(nèi)容

教育心理學的課程內(nèi)容應該與日常教育教學聯(lián)系緊密,對教育教學起到一定的指導作用。但目前教育心理學的內(nèi)容比較抽象、枯燥，因此,在保持教材體系科學性、完整性的基礎(chǔ)上,應該與教學實際相結(jié)合，增強課程實用性和趣味性。筆者在實際教學中結(jié)合本專業(yè)的培養(yǎng)目標和教育心理學的教學的目標對課程內(nèi)容進行了整合和優(yōu)化。

（一）弱化理論教學

總體而言，教育心理學的主要內(nèi)容由學習心理和教學心理、學生心理和教師心理四大部分構(gòu)成，但傳統(tǒng)的教育心理學重點內(nèi)容為學習心理和學生心理，對教學心理和教師心理重視不夠。因此筆者在實際教學中,盡可能選擇與教學實際聯(lián)系緊密、有價值的內(nèi)容進行教學。在“理論”與“應用”的選擇上,弱化一些理論的教學,側(cè)重點放在這些理論給現(xiàn)代教育教學帶來的啟示上面；依據(jù)把教育心理學課程分為五部分內(nèi)容，第一部分為緒論，主要介紹教育心理學的研究對象、性質(zhì)、發(fā)展歷史和研究方法；第二部分為教師和學生心理，分別介紹學生的心理和教師的心理；第三部分為一般學習心理（簡單介紹各心理學流派的學習理論，對教材的第四、五、六、七章進行整合和概括）和學習動機，第四部分包括知識、技能、問題解決的學習和學習策略，第五部分為教學心理，包括教學設(shè)計、課堂管理和教學評定。

（二）強化實踐教學

在課程改革中設(shè)置較多的實踐課時，增加了傳統(tǒng)教育心理學教學中涉及不多的教學設(shè)計、課堂管理、教師的禮儀和溝通等實踐內(nèi)容，并讓學生親自撰寫教案并開展講課比賽；聯(lián)系本地的中小學， 讓學生每周都有實習的機會，并對學生進行專業(yè)的講課方面的培訓，包括教學設(shè)計、課堂管理、教師溝通和禮儀培訓，讓學生能夠勝任在中小學實習的任務，培養(yǎng)學生的實踐能力，在實踐中去更好地掌握理論知識；并在課程中吸納教育心理學最新的研究進展以及當前教育改革實踐中的熱點議題,提高學生的參與性。

學生通過理論和實踐的雙向?qū)W習，成為更具有市場競爭力的專業(yè)人才，在就業(yè)時能具有更多的選擇性。

改革教學方法

打破傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”的方法， 靈活運用教學方法，調(diào)動學生的積極性和參與，性充分發(fā)揮學生的主體性。

（一）課前音樂熏陶

在每次上課之前的5分鐘，給學生播放一些愉悅、輕松、平靜的音樂，讓學生有一個愉悅的心態(tài)去學習，做到愉快學習，在快樂中學習。

（二）講授法

講授法是本課程教學主要的方法。通過運用深入淺出的語言進行講授，使學生理解教育心理學基本內(nèi)容的邏輯性和學科的邏輯體系，理解和掌握課程的基本概念和基本原理。

（三）討論法

通過討論法，鍛煉學生的思維能力。如在“學生學習風格對教師教學的要求”部分，采用討論形式，既強調(diào)由任課教師提出一些帶普遍性的、開放性的問題，讓學生參與討論；又重視在教學過程中引導學生質(zhì)疑，提出問題與自己的想法，針對典型問題開展討論，做到小組討論與全班討論結(jié)合。

（四）案例教學法

培養(yǎng)學生學以致用的能力。如在“教師的基本品質(zhì)”“課堂管理”等部分，運用經(jīng)典正反案例教學，以增強學生們認識問題、分析問題、解決問題的能力，縮短教學情景與現(xiàn)實情景之間的距離，激發(fā)學習的興趣和動力，同時案例的運用又反過來促進了廣大學生更好地掌握理論知識。

（五）研究型教學

給學生列出一定的主題，如“教學空間設(shè)計”、“大學生學生特點”、“大學生學習風格”“教師的職業(yè)倦怠”等，讓學生以小組為單位，按照科學研究的程序，采取訪談法、問卷調(diào)查去做實際調(diào)查，形成研究報告并在班級開展研究報告匯報會。

（六）引入心理測驗

在教學中有針對性地選擇了幾個有代表性的心理測驗。在“學生的個性發(fā)展”、“學習風格”、“學習動機”等部分，隨堂對學生進行氣質(zhì)測驗、學習風格、學習動機等團體心理測驗，

（七）引入團體心理訓練

在掌握教育教學技能的同時，培養(yǎng)學生的健康人格，恰當?shù)男睦碛柧毧梢园l(fā)揮其重要作用。在每次課程開始之前，引入團體心理訓練來提高學生的積極性，如“大風吹”、“滾雪球”、“大胃王”、“幸福尺度”、“青蛙跳水”等。在課程中，根據(jù)課程內(nèi)容將“信任之旅”、“信任背摔”、“有點大轟炸”、“我的自畫像”、“20個我”、“頭腦風暴”“心有千千結(jié)”等諸如此類的團體心理訓練應用于教學中，這樣，既增強學科興趣，又加強學生心理素質(zhì)的訓練，有利于學生健康人格的培養(yǎng)。

（八）試教法

試教法是指運用角色置換原理,學生在教師的指導下,扮演教師,變“學”為“教”,從“教”中“學”,“教”與“學”結(jié)合。將學生分為幾個大組，以組為單位，先在組內(nèi)開展合作學習，撰寫教案，并在組內(nèi)開展評比評選出優(yōu)秀教案，然后在全班進行講課比賽，把培養(yǎng)團隊合作精神和學生的個性化結(jié)合起來。

（九）運用演示法和實驗法

如“知覺廣度”、“從眾心理”（阿希實驗）、“問題解決模型”等等，通過這些課堂實驗演示并組織學生進行問題解決的實驗，有利于學生掌握抽象的心理學概念，并激發(fā)學生動手操作的興趣。

（十）引用電影教學法

把電影鑒賞引入到教學中，在“激發(fā)學生學習動機”部分，引入教學電影《鐵血教練》，讓學生的觀看電影片段同時，并思考和討論學習如何調(diào)動學生積極性。

（十一）開展實踐教學

要求學生完成聽課任務，即聽一位三亞學院優(yōu)秀教師的課，進行觀察學習并做出學習反思；通過講課比賽挑選出一部分學生，在老師的指導下集體備課，針對三亞市一中這個實習基地的高中生進行心理健康教育的授課，切實進行教學設(shè)計和課堂管理，找出理論知識和實踐的差距，把理論運用到實踐中。

拓寬交流反饋平臺

教學要達到良好的教學效果，需要老師和學生、學生和學生之間有一個良好的交流反饋渠道。筆者在實際的教學中，通過班級QQ群、BBS專題討論、電子郵件答疑、手機短消息平臺、微信、微博、電話答疑等交互手段與學生進行交流反饋。如把多媒體課件、相關(guān)閱讀資料在QQ群里共享，方便學生隨時學習；在BBS里設(shè)置一些專題，鼓勵學生就這些專題進行思考和討論；在微博里發(fā)表一些教育心理學的最新研究進展，以供學生進行學習。

革新評價機制

改變以往對學生的評價過多關(guān)注學生學習結(jié)果輕視學生過程的狀況，既關(guān)注學生學習的結(jié)果,又關(guān)注學生學習的過程，重視發(fā)展型評價、過程性評價。更新單一靜態(tài)的評價學生水平的標準，實施動態(tài)考核學生成績的評價方式。

教學改革取得的初步成效