多動(dòng)障礙兒童教育方法精選(九篇)
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第1篇：多動(dòng)障礙兒童教育方法范文
注意缺陷多動(dòng)障礙(attention deficit hyperactivity disorder，ADHD)是兒童期常見(jiàn)的一種行為障礙，患病率在1%～10%之間。表現(xiàn)為在認(rèn)知參與的活動(dòng)中，注意力不集中、注意缺乏持久性，活動(dòng)量多且經(jīng)常變換內(nèi)容，行為沖動(dòng)、唐突、不顧及后果。通常起病于6歲以前，學(xué)齡前癥狀明顯，隨年齡增大逐漸好轉(zhuǎn)，部分病例可延續(xù)到成年期［1］。近年來(lái)，關(guān)于ADHD的研究成為一個(gè)熱點(diǎn)，為增加人們對(duì)此行為障礙本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，本文對(duì)近年來(lái)ADHD研究結(jié)果概述如下。
1 ADHD的神經(jīng)心理學(xué)理論模型
建立神經(jīng)心理學(xué)理論模型的目的是在于探討ADHD的病因及病理機(jī)制，進(jìn)而指導(dǎo)臨床診斷、治療與康復(fù)。目前，關(guān)于ADHD有5種理論模型［2］，分別是延遲轉(zhuǎn)移模型、行為抑制/促進(jìn)模型、抑制模型、認(rèn)知能量模型、執(zhí)行功能模型。
2 ADHD的臨床表現(xiàn)
從臨床表現(xiàn)上看，是否具備ADHD的核心癥狀是診斷的關(guān)鍵，核心癥狀主要是注意缺陷、活動(dòng)過(guò)多和行為沖動(dòng)。(1)注意缺陷：是指主動(dòng)注意保持時(shí)間達(dá)不到正常時(shí)相應(yīng)有的年齡和智商水平。多數(shù)患兒注意力不集中，易受環(huán)境的干擾而分心，注意對(duì)象頻繁地從一種轉(zhuǎn)到另一種。(2)活動(dòng)過(guò)多：在需要相對(duì)安靜的環(huán)境中，活動(dòng)量和活動(dòng)內(nèi)容比預(yù)期的明顯增多，在需要自我約束或秩序井然的場(chǎng)合顯得尤為突出，表現(xiàn)為話多，過(guò)分不安，小動(dòng)作多，不能靜坐，跑來(lái)跑去，爬上爬下，喜歡危險(xiǎn)的游戲，喜歡惡作劇。(3)沖動(dòng)行為：在信息不充分的情況下引發(fā)的快速、不精確的行為反應(yīng)。表現(xiàn)為幼稚、任性易激惹、行為唐突冒失；事前欠考慮，行為不顧后果，事后不會(huì)吸取教訓(xùn)［3］。
3 診斷
正確診斷要依賴詳細(xì)的病史，包括從父母、老師處獲得的資料；然后進(jìn)行體格檢查，所查神經(jīng)系統(tǒng)體征對(duì)排除某些神經(jīng)系統(tǒng)疾病有積極意義；精神狀況檢查要著重語(yǔ)言發(fā)育情況、智力粗查等以排除相應(yīng)發(fā)育問(wèn)題。診斷要點(diǎn)包括：(1)起病于6歲以前，癥狀持續(xù)存在超過(guò)6個(gè)月。(2)注意缺陷和活動(dòng)過(guò)度必須同時(shí)存在，而且在家庭、幼兒園、學(xué)?；蛟\室一個(gè)以上場(chǎng)合中表現(xiàn)突出。(3)沖動(dòng)性、行為魯莽、學(xué)習(xí)困難、品行問(wèn)題可以存在，但不是診斷必要條件。(4)同時(shí)存在多動(dòng)和品行障礙的特征，多動(dòng)廣泛而嚴(yán)重則診斷為“多動(dòng)性品行障礙”。(5)與其他行為障礙、情緒障礙或智力低下共同存在時(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮此類疾病，而非先診斷多動(dòng)障礙。美國(guó)《精神障礙診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》第四版(DSM-IV)根據(jù)癥狀維度將ADHD分為3個(gè)主要亞型［4］：(1)注意缺陷為主型(ADHD-I)，主要表現(xiàn)為難以保持注意力集中、容易分心、做事有始無(wú)終等；(2)多動(dòng)-沖動(dòng)為主型(ADHD-HI)，主要表現(xiàn)為過(guò)度活動(dòng)、喧鬧等；(3)混合型(ADHD-C)，注意缺陷癥狀及多動(dòng)沖動(dòng)癥狀均較突出。DSM-IV關(guān)于ADHD的診斷標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：其一是能夠?qū)DHD進(jìn)行分型；其二是可以根據(jù)癥狀條目對(duì)ADHD的嚴(yán)重程度進(jìn)行劃分［5］。
4 注意缺陷合并學(xué)習(xí)行為障礙
4.1 合并學(xué)習(xí)障礙(LD)
LD是指兒童不存在智力低下，亦無(wú)感知覺(jué)缺陷和教育剝奪而出現(xiàn)的特殊性學(xué)習(xí)困難的狀態(tài)，如在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、計(jì)算等方面出現(xiàn)的缺陷。Barkley［4］報(bào)道，ADHD合并閱讀障礙為8%～39%，計(jì)算障礙為12%～30%，書寫障礙為12%～27%，總合并率在30%～50%間，明顯高于正常兒童，即3個(gè)被診斷的ADHD兒童中至少1例合并LD［4，6］。神經(jīng)心理研究發(fā)現(xiàn)，由于ADHD注意持續(xù)時(shí)間短暫，使得信號(hào)登錄困難，表現(xiàn)短時(shí)記憶損害；在感知層次上，ADHD兒童往往伴有觸覺(jué)辨別困難、執(zhí)行功能缺陷、工作記憶和連續(xù)操作功能低下。其結(jié)果是，ADHD兒童的行為往往缺乏計(jì)劃性和預(yù)測(cè)性，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和人際交注方面似乎很難做到“吃一塹長(zhǎng)一智”。在很多情況下，ADHD兒童的視覺(jué)能力往往勝于聽(tīng)覺(jué)功能［7］。ADHD合并LD與否在行為和智力表現(xiàn)上亦有差別，合并者的平均智力低于正常水平，而單純ADHD組兒童的智力則多正常。合并LD的ADHD兒童常有更嚴(yán)重的行為問(wèn)題，如品行不良、逃學(xué)、抑郁、自殺、藥物濫用、曠課(工)等［4，8］。
4.2 合并行為障礙
ADHD伴有的行為障礙稱為共患病(comorbidity)［9］，約65%的ADHD患兒伴發(fā)有一種或多種共患病。
4.2.1 ADHD伴破壞性行為障礙
包括對(duì)立違抗性障礙(ODD)和品行障礙(CD)兩個(gè)亞型，其中ODD的癥狀歸納為3類：(1)違抗和挑釁行為，如主動(dòng)違抗或拒絕服從大人的要求；(2)逆反行為，如發(fā)怒、暴躁、易生氣、懷恨及報(bào)復(fù)等；(3)敵對(duì)，如犯錯(cuò)誤時(shí)指著他人［10］。CD是指兒童少年期反復(fù)、持續(xù)出現(xiàn)的攻擊性和反社會(huì)性行為，包括偷竊、離家出走、虐待動(dòng)物、性瘧待等。ODD是CD的前驅(qū)癥，CD又是成人反社會(huì)人格障礙的前驅(qū)癥［11］。
4.2.2 ADHD伴心境障礙
心境障礙又稱情感性精神障礙，包括抑郁障礙(DD)及雙相情感障礙。DD以抑郁情緒為核心癥狀，ADHD與DD的共患率為15%～75%。有的兒童在長(zhǎng)期的ADHD中每天有幾個(gè)小時(shí)出現(xiàn)抑郁心境達(dá)2周左右，在這段時(shí)間有反應(yīng)遲鈍、嗜睡、注意力難集中，導(dǎo)致放棄學(xué)習(xí)［12］。雙相情感障礙(BPD)以反復(fù)或交替的躁狂和抑郁發(fā)作為特征，可發(fā)生于兒童少年期，但表現(xiàn)不典型。
4.2.3 ADHD伴情緒障礙
兒童情緒障礙(ED)表現(xiàn)為自卑感、害羞、社會(huì)退縮、焦慮、哭泣、過(guò)敏、抑郁和慢性憂傷等。伴有ED的ADHD的患兒比不伴ED者存在更多的胎兒期問(wèn)題和發(fā)育延遲，生活中應(yīng)激事件較多，父母的分居和離婚率也較高。ADHD合并ED比單純ADHD行為問(wèn)題少，但有更多注意力缺陷。ADHD和ED也有共同的家族易患因素，同時(shí)受環(huán)境因素的影響。
4.2.4 ADHD伴抽動(dòng)障礙
抽動(dòng)障礙(TD)是指身體某部分肌肉或肌肉群突然的、快速的、不自主的、反復(fù)的收縮運(yùn)動(dòng)或不自主的發(fā)聲，可呈短暫的或慢性的病程，男性多于女性，有一定的遺傳傾向。ADHD的多動(dòng)、注意力缺陷癥狀通常出現(xiàn)在抽動(dòng)癥狀之前，較TD的運(yùn)動(dòng)性抽動(dòng)和發(fā)聲性抽動(dòng)早2～3年，并且在重度抽動(dòng)患兒中常見(jiàn)。ADHD與TD存在廣泛行為問(wèn)題的重疊，ADHD+TD表現(xiàn)出的多種行為問(wèn)題如違紀(jì)、攻擊性、外向性等，可能由ADHD引起［13］。
4.2.5 ADHD伴語(yǔ)言障礙
語(yǔ)言發(fā)育障礙(language developmental disorder，LDD)表現(xiàn)為說(shuō)話延遲、語(yǔ)言的表達(dá)和(或)理解困難、發(fā)音不清等。LDD在發(fā)生機(jī)制上與ADHD有相似性，主要與腦功能發(fā)育延遲、神經(jīng)功能障礙有關(guān)。大約50%的ADHD患兒伴發(fā)LDD，這些問(wèn)題不是因語(yǔ)言困難引起，而更可能是執(zhí)行過(guò)程的困難所致。早期進(jìn)行語(yǔ)言和語(yǔ)言矯正訓(xùn)練有助于預(yù)防日后發(fā)生學(xué)習(xí)困難［12］。
5 注意缺陷多動(dòng)障礙的治療
注意缺陷多動(dòng)障礙屬于終身性疾病，其發(fā)病與中樞神經(jīng)的結(jié)構(gòu)和功能發(fā)育受損有關(guān)，目前的治療不能促進(jìn)受影響的神經(jīng)功能恢復(fù)，也不能使多動(dòng)癥的核心癥狀消失。兒科醫(yī)生應(yīng)給予父母咨詢，對(duì)患兒進(jìn)行行為治療、教育指導(dǎo)、社會(huì)技能訓(xùn)練等綜合性的治療［14］。2001年美國(guó)兒科學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)齡兒童的ADHD發(fā)表了臨床治療指南，主要有如下5點(diǎn)：(1)ADHD應(yīng)視為一種慢性疾病——癥狀表現(xiàn)隨年齡變化而不同，但可持續(xù)至青少年、甚至成年，故治療需長(zhǎng)期性；(2)父母、兒童、兒科醫(yī)生及其他專業(yè)人員應(yīng)與教師一起制定以特定目標(biāo)行為為主的治療；(3)兒科醫(yī)生或其他臨床醫(yī)生應(yīng)推薦藥物和(或)行為治療，以改善有問(wèn)題的目標(biāo)行為；(4)如果治療未能改善有問(wèn)題的目標(biāo)行為，臨床應(yīng)再評(píng)價(jià)初診和治療是否正確，以及有否ADHD的共患病；(5)兒科醫(yī)生或其他專業(yè)醫(yī)生應(yīng)對(duì)ADHD兒童進(jìn)行系統(tǒng)隨訪，并從父母、教師和兒童處獲得信息即目標(biāo)行為問(wèn)題的治療效果、有無(wú)不良反應(yīng)等進(jìn)一步調(diào)整治療計(jì)劃，使之更有效［15］。這一指南對(duì)我國(guó)ADHD的臨床治療具有相當(dāng)?shù)膮⒖純r(jià)值。迄今為止，只有2種治療即藥物和行為治療具有持久的療效，為兒科學(xué)會(huì)強(qiáng)烈推薦。
5.1 ADHD的藥物治療
(1)一線藥物：興奮劑，目前國(guó)內(nèi)可用的興奮劑藥物包括短效和長(zhǎng)效兩種，短效是哌甲酯(ritalin)，長(zhǎng)效是匹莫林，因可引起致敏的肝臟毒副作用，現(xiàn)已很少用。由于興奮劑的劑量-效應(yīng)關(guān)系有明顯的個(gè)體差異，兒科醫(yī)生需多次的摸索和觀察才能發(fā)現(xiàn)個(gè)體兒童的最佳藥物劑量即最大的療效、最小的副作用的劑量。(2)二線藥物以抗抑郁藥三環(huán)類為主，如丙米嗪、去甲丙米嗪。當(dāng)臨床使用2種興奮劑無(wú)效，或興奮劑治療伴發(fā)失眠、抽動(dòng)，可嘗試三環(huán)類抗抑郁劑。(3)三線藥主要為可樂(lè)亭，它是α-激動(dòng)劑，一種中樞性抗高血壓藥物，用于一線和二線藥無(wú)效，或ADHD共患睡眠障礙、抽動(dòng)癥、多動(dòng)穢語(yǔ)綜合征的兒童。目前對(duì)三線藥物的研究報(bào)道并不多，國(guó)內(nèi)兒科臨床也較少使用。
5.2 ADHD的行為矯正治療
行為矯正是為了孩子在寬松的環(huán)境中能獨(dú)立生活。因此，行為矯正除了矯正不良行為外，更強(qiáng)調(diào)良好行為的培養(yǎng)，教導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)符合社會(huì)規(guī)范的行為。行為矯正主要方法包括正強(qiáng)化、消退、負(fù)強(qiáng)化和懲罰［16］。
最新研究報(bào)道：2005年6月報(bào)道的一項(xiàng)美國(guó)加拿大多中心大樣本ADHD治療研究報(bào)道指出［17］，多種ADHD治療方案比較，單獨(dú)藥物治療有效；單獨(dú)行為矯正治療效果有限；而藥物治療與行為矯正治療結(jié)合可以減少藥物的用量；藥物治療結(jié)合父母教育、兒童教育、兒童行為管理與監(jiān)控可以取得最為滿意的療效。
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第2篇：多動(dòng)障礙兒童教育方法范文
美國(guó)精神醫(yī)學(xué)學(xué)會(huì)（American Psychiatric Association，APA）制定的《精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》（Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders，DSM）是自閉癥譜系障礙（Autism Spectrum Disorder，ASD）最重要、最權(quán)威的診斷標(biāo)準(zhǔn)之一。《精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)――第一版》（DSM-I）于1952年頒布，其中沒(méi)有關(guān)于自閉癥的特定描述。1980年《精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)――第三版》（DSM-III）首次將嬰兒期自閉癥（Infantile Autism）列入其中。隨后在1987年第三版修訂版（DSM-III-R）、1994年第四版（DSM-IV）、2000年第四版修訂版（DSM-IV-TR）中均對(duì)自閉癥診斷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂，總趨勢(shì)是對(duì)自閉癥定義不斷修改、診斷標(biāo)準(zhǔn)不斷更新，擴(kuò)大了自閉癥的外延與內(nèi)涵，表現(xiàn)出研究的延續(xù)性。隨著科學(xué)研究的不斷深入和自閉癥研究成果的不斷豐富，2013年5月，美國(guó)精神醫(yī)學(xué)學(xué)會(huì)頒布了《精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)――第五版》（DSM-5）[1]。
DSM-5繼續(xù)使用DSM-IV-TR中“自閉癥譜系障礙”這一術(shù)語(yǔ)，屬于“神經(jīng)發(fā)育障礙”（Neurodevelopmental Disorders）類別之一，取代廣泛性發(fā)展障礙（Pervasive Developmental Disorders，PDD）成為單獨(dú)一類。這種分類提升了ASD在《精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》中的地位。基于十幾年來(lái)科研人員、家長(zhǎng)、教師和醫(yī)生的系統(tǒng)實(shí)踐，DSM-5整合了大量研究成果，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)一步豐富和完善了ASD理論體系。同時(shí)，DSM-5的頒布對(duì)ASD兒童的診斷評(píng)估與教育治療有積極意義。DSM-5基于ASD領(lǐng)域研究的前沿成果，使診斷評(píng)估人員能夠正確把握ASD兒童癥狀，準(zhǔn)確區(qū)分其嚴(yán)重程度，實(shí)現(xiàn)診斷誤差最小化，利于家長(zhǎng)、教師進(jìn)行有針對(duì)性的教育，便于醫(yī)療人員制定正確的治療方案。
一、《精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)――第五版》有關(guān)自閉癥譜系障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)分析
DSM-5中關(guān)于自閉癥譜系障礙診斷標(biāo)準(zhǔn)分為兩部分。A.社會(huì)交流方面的缺陷：缺乏情緒性的社會(huì)互動(dòng)；存在非言語(yǔ)的社會(huì)溝通缺陷；難以與同伴和他人形成互動(dòng)關(guān)系。B.局限興趣和刻板行為方面的缺陷：重復(fù)的語(yǔ)言/動(dòng)作或重復(fù)擺弄物品；堅(jiān)持程序或儀式；局限的強(qiáng)烈的興趣；異常感覺(jué)、興趣和反應(yīng)。修訂后的ASD診斷標(biāo)準(zhǔn)更簡(jiǎn)化，內(nèi)容更豐富。
（一）核心行為特征簡(jiǎn)化而豐富
行為特征是診斷評(píng)估的重要依據(jù)，DSM-5從兩個(gè)方面進(jìn)行了嘗試：第一，核心癥狀的簡(jiǎn)化。DSM-5將DSM-IV中的三大核心癥狀簡(jiǎn)化為兩類，即社會(huì)交流和社會(huì)互動(dòng)缺陷；受限制的、重復(fù)刻板的興趣或行為（restricted repetitive behaviors，interests，and activities，RRBs）。DSM-IV中界定ASD語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展遲滯或完全缺失，并對(duì)語(yǔ)言障礙與社會(huì)交往障礙進(jìn)行區(qū)分。研究發(fā)現(xiàn)，ASD患者在語(yǔ)言表達(dá)方面表現(xiàn)出的特征既不特殊也不普遍[2]，因此DSM-5將語(yǔ)言障礙與社會(huì)交往障礙歸于“社會(huì)交流和社會(huì)互動(dòng)缺陷”一類。第二，內(nèi)容更加豐富。在ASD核心癥狀表現(xiàn)出可變性的情況下，其他相關(guān)臨床癥狀表述變化也在DSM-5中有所體現(xiàn)。美國(guó)學(xué)者瑞貝卡（Rebecca）等的研究詳細(xì)論述了感知覺(jué)能力、認(rèn)知能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及發(fā)病模式等臨床癥狀診斷標(biāo)準(zhǔn)的改變。例如，承認(rèn)自閉癥譜系障礙兒童語(yǔ)言能力水平具有高度變化性，注意力缺損多動(dòng)癥（ADHD）、焦慮障礙等可能為ASD的伴發(fā)障礙等[3] 。相比DSM-IV，DSM-5強(qiáng)調(diào)了情緒性和互動(dòng)性社會(huì)交流方面的缺陷。臨床醫(yī)生需要考慮個(gè)體的不同情況，根據(jù)不同行為表現(xiàn)和癥狀嚴(yán)重程度來(lái)進(jìn)行診斷評(píng)估，這也帶來(lái)了醫(yī)療與教育實(shí)踐消化和適應(yīng)新標(biāo)準(zhǔn)的挑戰(zhàn)[4]。
（二）自閉癥譜系障礙分類合并
DSM-5中關(guān)于自閉癥譜系障礙最大變化是將以往分類進(jìn)行了合并。在DSM-IV中包括五種障礙：自閉癥（Autistic Disorder）、阿斯伯格綜合征（Asperger Disorder）、不確定的廣泛性發(fā)展障礙（Pervasive Developmental Disorder-Not Otherwise Specified，PDD-NOS）、雷特綜合征（Rett Disorder）和兒童期統(tǒng)合失調(diào)（Childhood Disintegrative Disorder）。有研究者指出，自閉癥譜系障礙五種亞型之間最主要的區(qū)別在于發(fā)生的年齡和癥狀的嚴(yán)重程度不同[5]，且這五種障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)并沒(méi)有在診所和治療中心貫徹應(yīng)用。DSM-5中已經(jīng)用單一的診斷維度“自閉癥譜系障礙”來(lái)取代DSM-IV中的多分類系統(tǒng)，合并了自閉癥、阿斯伯格綜合征和不確定的廣泛性發(fā)展障礙三種障礙，不符合診斷標(biāo)準(zhǔn)的將被納入非典型自閉癥譜系障礙（non-ASD）類[6]。美國(guó)精神衛(wèi)生研究所的高級(jí)研究員、醫(yī)學(xué)博士蘇珊（Susan Swedo）帶領(lǐng)的神經(jīng)發(fā)育工作組認(rèn)為，單一障礙將會(huì)提高自閉癥兒童的診斷率。
（三）自閉癥譜系障礙診斷過(guò)程生活化
DSM-5進(jìn)行了前期實(shí)證研究，通過(guò)在現(xiàn)實(shí)生活中設(shè)置臨床實(shí)驗(yàn)情境的方式，進(jìn)行相關(guān)診斷標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)試。研究者直接參與ASD兒童診斷，尋找教育治療與日常生活的契合點(diǎn)，圍繞兒童學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活中表現(xiàn)出的特征來(lái)確定問(wèn)題，融入更多的現(xiàn)實(shí)生活因素，更貼合自閉癥譜系障礙兒童的實(shí)際情況，具有真實(shí)性、典型性和代表性，有利于提高診斷標(biāo)準(zhǔn)的效度。
（四）自閉癥譜系障礙診斷注重早期表現(xiàn)
DSM-5明確規(guī)定，自閉癥相關(guān)癥狀必須從兒童的嬰幼兒時(shí)期有所表現(xiàn)，即使這些癥狀到后期可能退化或消失。此標(biāo)準(zhǔn)變化是根據(jù)DSM-IV標(biāo)準(zhǔn)適用于學(xué)齡兒童，不適用于年齡更小兒童這一不足修訂的，目的是鼓勵(lì)早期診斷。即便自閉癥相關(guān)癥狀沒(méi)有得到充分表現(xiàn)，而自身能力不能滿足生活及社會(huì)交往需求的情況也能夠得到有效診斷，便于及時(shí)開(kāi)展早期治療和干預(yù)。
DSM-5對(duì)自閉癥譜系障礙診斷內(nèi)容的修訂仍然存在爭(zhēng)議。羅德（Lord）等對(duì)DSM-5發(fā)表了積極的評(píng)論，如贊同DSM-5中簡(jiǎn)化核心癥狀、合并分類等措施；而羅馬爾（Vlomar）等則表示懷疑，如認(rèn)為阿斯伯格綜合征的直接刪除太過(guò)極端，強(qiáng)調(diào)其臨床價(jià)值的保留。也有研究者認(rèn)為，新版診斷標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于嚴(yán)格，能有效識(shí)別低功能的自閉癥譜系障礙兒童，但對(duì)較高功能自閉癥譜系障礙兒童的識(shí)別則顯困難，這將可能排除大量當(dāng)前被認(rèn)為是阿斯伯格綜合征的案例。
二、《精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)――第五版》對(duì)自閉癥譜系障礙教育的啟示
從凱納（Leo Kanner）1943年對(duì)自閉癥的研究到2013年DSM-5的頒布，70年來(lái)自閉癥譜系障礙的研究發(fā)展已經(jīng)證明這一領(lǐng)域越來(lái)越受到重視。DSM-5的頒布將對(duì)特殊教育有重要影響，尤其對(duì)自閉癥譜系障礙兒童的教育有重要啟示。
（一）加強(qiáng)早期鑒別和干預(yù)
早期鑒別和干預(yù)對(duì)自閉癥譜系障礙兒童至關(guān)重要，遵循“早發(fā)現(xiàn)，早治療”的原則，為教育和治療爭(zhēng)取時(shí)間，能減少后期大量的精力和物質(zhì)支出，減輕家長(zhǎng)、教師以及醫(yī)生的負(fù)擔(dān)，并且能收到更好的教育和治療效果，為自閉癥譜系障礙兒童向社會(huì)正常轉(zhuǎn)銜提供有利條件。DSM-5中自閉癥譜系障礙診斷標(biāo)準(zhǔn)的修訂，反映了幼兒早期發(fā)展模式的多樣性，為早期鑒別和干預(yù)提供了科學(xué)依據(jù)。研究人員、家長(zhǎng)、教師和醫(yī)生可以在DSM-5診斷標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，進(jìn)一步加強(qiáng)自閉癥譜系障礙兒童的早期鑒別和干預(yù)。
（二）加快診斷測(cè)量工具的研究
診斷標(biāo)準(zhǔn)的變化意味著診斷測(cè)量工具更新的必要性。為了保證在自閉癥譜系障礙核心癥狀和其他臨床癥狀方面有定性和定量的數(shù)據(jù)以供參考，研究人員需要在診斷測(cè)量工具的開(kāi)發(fā)與研制方面作出不斷努力，并根據(jù)各版《精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè)》自閉癥譜系障礙診斷的不同標(biāo)準(zhǔn)，在已有診斷測(cè)量工具的基礎(chǔ)上進(jìn)行修訂和更新，或者重新研發(fā)與最新診斷標(biāo)準(zhǔn)相配套的診斷測(cè)量工具，并保證其在診斷過(guò)程中的信效度，以便能夠更系統(tǒng)、更準(zhǔn)確地對(duì)自閉癥譜系障礙兒童進(jìn)行診斷評(píng)估。
（三）加強(qiáng)教育支持和宣傳
政府、教育部門以及公眾對(duì)特殊教育的支持將改善自閉癥譜系障礙兒童的教育環(huán)境，提高教育質(zhì)量，有助于自閉癥譜系障礙兒童的發(fā)展。充足的資金是自閉癥譜系障礙兒童獲得優(yōu)質(zhì)教育的保障，是教育中必不可少的物質(zhì)基礎(chǔ)。在DSM-5診斷標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，自閉癥譜系障礙兒童的教育需要加大資金投入，以改善教育環(huán)境。同時(shí)不應(yīng)加強(qiáng)對(duì)自閉癥譜系障礙兒童教育的技術(shù)支持。自閉癥譜系障礙教育需要更加先進(jìn)的教育手段和方法的支撐，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，同時(shí)也要隨之將教育手段和方法科學(xué)化。當(dāng)然，DSM-5的頒布對(duì)自閉癥譜系障礙兒童的教育有重要影響，加強(qiáng)宣傳力度，加深公眾對(duì)DSM-5的了解，引起相關(guān)重視，有助于營(yíng)造良好的教育環(huán)境，對(duì)提高教育質(zhì)量有重要意義。
附：美國(guó)最新自閉癥譜系障礙診斷標(biāo)準(zhǔn)（摘自《精神疾病診斷與統(tǒng)計(jì)手冊(cè) 第五版》即《Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders Fifth Edition》）
A.在多個(gè)場(chǎng)景的社會(huì)溝通和社會(huì)交往方面存在以下三項(xiàng)持續(xù)性的缺陷（例子僅為解釋性的，并不詳盡，見(jiàn)正文）：
1.社會(huì)情感互動(dòng)存在缺陷，例如：從異常的社交方式，不能進(jìn)行正常來(lái)往式的對(duì)話，缺乏興趣、情緒、或感情的分享，到不能發(fā)起或響應(yīng)社會(huì)互動(dòng)。
2.存在非言語(yǔ)的社會(huì)溝通缺陷，例如：從言語(yǔ)溝通和非言語(yǔ)溝通不協(xié)調(diào)，異常的眼神接觸和身體語(yǔ)言或?qū)κ謩?shì)的理解和使用存在缺陷，到完全缺乏面部表情和非語(yǔ)言溝通。
3.發(fā)展、維持和理解關(guān)系存在缺陷，例如：從難以調(diào)整行為去適應(yīng)不同的社會(huì)環(huán)境，共享想象性游戲或交友困難，到對(duì)同伴關(guān)系缺乏興趣。
B.在重復(fù)刻板的行為、局限興趣或活動(dòng)方面至少表現(xiàn)出以下兩項(xiàng)（例子僅為解釋性的，并不詳盡，見(jiàn)正文）：
1.重復(fù)的語(yǔ)言/動(dòng)作或重復(fù)擺弄物品，例如，重復(fù)刻板動(dòng)作，重復(fù)排列玩具，翻轉(zhuǎn)物品，模仿其他語(yǔ)言或重復(fù)特異的語(yǔ)言。
2.堅(jiān)持常規(guī)慣例、儀式或語(yǔ)言非語(yǔ)言行為，例如，對(duì)微小的變化感到非常痛苦，遷移困難，僵化的思維模式、問(wèn)候禮儀，堅(jiān)持走同樣的路線，或每天吃同樣的食物。
3.高度局限的興趣和依戀，且異常強(qiáng)烈或集中，例如：強(qiáng)烈的依戀，或?qū)Σ粚こ５奈锲犯械街?，擁有過(guò)度受限或固執(zhí)的興趣。
4.對(duì)感覺(jué)輸入有過(guò)高或者過(guò)低的反應(yīng)或?qū)Νh(huán)境中的感官因素有異常的興趣，例如：對(duì)疼痛/溫度的明顯冷漠，對(duì)特定的聲音或質(zhì)地有不良反應(yīng)，過(guò)度嗅聞或觸摸物體，對(duì)燈光或運(yùn)動(dòng)的視覺(jué)迷戀。
C.癥狀必須在早期發(fā)展階段中表現(xiàn)出來(lái)（可能并沒(méi)有充分表現(xiàn)出來(lái)，直到社會(huì)溝通的需要超出其受限制的能力時(shí)，或可能被后來(lái)在生活中習(xí)得的策略所掩蓋）。
D.癥狀導(dǎo)致目前社交、職業(yè)或其他重要領(lǐng)域的臨床表現(xiàn)為功能嚴(yán)重受損。
E.智力障礙（智力發(fā)展障礙）或全面性發(fā)展遲緩均不能更好地解釋這種缺陷。智力障礙和自閉癥譜系障礙經(jīng)常共同發(fā)生；在診斷自閉癥譜系障礙和智力障礙的合并癥時(shí)，對(duì)社會(huì)溝通的預(yù)期應(yīng)低于一般發(fā)展水平。
注：符合DSM-IV中自閉癥、阿斯伯格綜合癥或不確定的廣泛性發(fā)展障礙的診斷標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)體，現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)診斷為自閉癥譜系障礙。對(duì)于在社會(huì)交往溝通方面存在明顯缺陷，但其癥狀并不符合自閉癥譜系障礙診斷標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)體，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行社會(huì)（實(shí)用的）交往障礙的評(píng)估診斷。
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[5]William L. Heward著，肖非等譯.特殊需要兒童教育導(dǎo)論.第八版[M].北京： 中國(guó)輕工業(yè)出版社，2007：232-234.
第3篇：多動(dòng)障礙兒童教育方法范文
（一）被試。選取黑龍江省八所特殊教育學(xué)校，包括哈爾濱市兩所，綏化市兩所，雞西市、鶴崗市、七臺(tái)河市和佳木斯市各一所。在選取特殊教育學(xué)校時(shí)適當(dāng)考慮學(xué)校所在區(qū)域等特征變量。
（二）研究工具。本研究的測(cè)量工具采用自編特殊教育學(xué)校在校生情況調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷共分為四個(gè)維度：在校生總體規(guī)模情況、在校生性別情況、在校生障礙類別情況和在校生城鄉(xiāng)差別情況。為確保調(diào)查問(wèn)卷具有良好的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容效度，調(diào)查問(wèn)卷的編制嚴(yán)格按照一般問(wèn)卷的編制過(guò)程進(jìn)行。
（三）數(shù)據(jù)的整理與分析。研究者對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行審核，建立數(shù)據(jù)庫(kù)，采用SpssForWindows(18.0)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
二、研究結(jié)果
（一）特殊教育學(xué)校在校生人數(shù)及性別情況（見(jiàn)表1）表1數(shù)據(jù)顯示，八所特殊教育學(xué)校共有在校生862名，其中男生511名，女生351名，分別占在校生總數(shù)的59.28%和40.72%。八所特殊教育學(xué)校中，在校生人數(shù)最多的達(dá)216人，最少的只有35人。
（二）特殊教育學(xué)校在校生障礙類別情況（見(jiàn)表2）。表2數(shù)據(jù)顯示，八所特殊教育學(xué)校中自閉癥、智障、聽(tīng)障學(xué)生分別占在校生總數(shù)的14.39%、58.70%、12.99%。
（三）特殊教育學(xué)校在校生城鄉(xiāng)來(lái)源情況（見(jiàn)表3）。表3數(shù)據(jù)顯示，八所特殊教育學(xué)校共有在校生862名，其中城市學(xué)生419名，占在校生總數(shù)的48.61%，農(nóng)村學(xué)生443名，占在校生總數(shù)的51.39%。
三、結(jié)論與分析
（一）特殊教育學(xué)校在校生規(guī)模差別較大。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，黑龍江省特殊教育學(xué)校在校生人數(shù)平均約為107人，在校生人數(shù)最多的達(dá)216人，最少的只有35人，分別占所調(diào)查在校生總數(shù)的25.04%和4.06%。特殊教育學(xué)校在校生人數(shù)差異如此之大與學(xué)校所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平密切相關(guān)。大城市的特殊教育學(xué)校在校生人數(shù)較多，如哈爾濱市的一所特殊教育學(xué)校，鄉(xiāng)鎮(zhèn)特殊教育學(xué)校在校生人數(shù)較少，如綏化地區(qū)的一所特殊教育學(xué)校。教育部特殊教育專家組2010年對(duì)全國(guó)特殊教育學(xué)校的調(diào)查數(shù)據(jù)也反映了這一特點(diǎn)。該調(diào)查表明，省市級(jí)的特殊教育學(xué)校在校學(xué)生數(shù)都遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于100人，而縣鎮(zhèn)特別是農(nóng)村的特殊教育學(xué)校則規(guī)模偏小，有的特殊教育學(xué)校就僅招收二三十個(gè)殘疾學(xué)生[7]。盡管特殊教育學(xué)校所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平是其在校生規(guī)模的重要影響因素，但特殊教育學(xué)校的辦學(xué)理念，管理水平，教師的工作態(tài)度等因素也不容忽視。
（二）特殊教育學(xué)校在校生障礙類別多樣化。此次調(diào)查表明，特殊教育學(xué)校主要有聽(tīng)障、視障、智障、自閉癥、腦癱和多動(dòng)癥等六類殘疾兒童。其中，智障學(xué)生比例最高，占所有被調(diào)查學(xué)生的58.70%。2012年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)也顯示智障學(xué)生最多。該統(tǒng)計(jì)公報(bào)中，智障學(xué)生為18.67萬(wàn)人，在所有障礙學(xué)生中列在首位。自閉癥學(xué)生占第二位。這與我國(guó)自閉癥兒童數(shù)量增多有關(guān)?！叭珖?guó)殘疾人普查情況表明，兒童自閉癥已占我國(guó)精神殘疾首位，發(fā)病率逐年上升且速度驚人，已由原來(lái)的萬(wàn)分之三上升到千分之六（即203名兒童中就有1位自閉癥兒童）”[8]。同時(shí)，調(diào)查也表明，特殊教育服務(wù)對(duì)象的類別更細(xì),而且有進(jìn)一步擴(kuò)大[9]的趨勢(shì)。特殊教育學(xué)校以三類殘疾兒童（智障、聽(tīng)障、視障）為主要教育對(duì)象的局面已被打破。
（三）特殊教育學(xué)校在校生男生多，女生少。此次調(diào)查表明，在校的男生占被調(diào)查對(duì)象總數(shù)的59.28%，女生占40.72%。男女生之比約為1.46:1。殘疾學(xué)生男多女少的情況反映在多項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中。教育部2012年公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，特殊教育學(xué)校女生占學(xué)生總數(shù)的比例為35.38%[10]，由此推算，特殊教育學(xué)校男女生之比為1.83:1。尤其是自閉癥兒童，相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，自閉病男女發(fā)病率差異顯著，在我國(guó)男女患病率比例約為5∶1[8]。（四）特殊教育學(xué)校在校生農(nóng)村生比城市生稍多。調(diào)查顯示，特殊教育學(xué)校在校城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生占被調(diào)查學(xué)生總數(shù)的比例分別為48.61%和51.39%。城市與農(nóng)村學(xué)生之比為0.95:1。依據(jù)2006年第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)：全國(guó)殘疾人口中，城鎮(zhèn)殘疾人口為2071萬(wàn)人，占24.96％；農(nóng)村殘疾人口為6225萬(wàn)人，占75.04％[11]。農(nóng)村殘疾人口為城市殘疾人口的3倍多。黑龍江是農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)村人口比重較大，為什么特殊教育學(xué)校中農(nóng)村生只比城市生稍多呢？可能原因有三：一是部分適齡農(nóng)村殘疾兒童到普校隨班就讀。黑龍江省是較早開(kāi)展隨班就讀實(shí)驗(yàn)的省份之一。1987年就已經(jīng)開(kāi)始在部分小學(xué)進(jìn)行隨班就讀實(shí)驗(yàn)，2011年全省設(shè)立了40個(gè)隨班就讀實(shí)驗(yàn)區(qū)，80所義務(wù)教育階段實(shí)驗(yàn)學(xué)校。隨班就讀實(shí)驗(yàn)學(xué)校多設(shè)在農(nóng)業(yè)區(qū)，使可以隨班就讀的適齡殘疾兒童就近進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)。二是部分適齡殘疾兒童已進(jìn)入教育康復(fù)機(jī)構(gòu)，上文已有論述。三是有些邊遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的適齡殘疾兒童，由于各種原因沒(méi)有入學(xué)。根據(jù)2012年全國(guó)未入學(xué)適齡殘疾兒童少年情況通報(bào)（殘聯(lián)廳〔2013〕37號(hào)）[12]，農(nóng)業(yè)戶口的殘疾兒童63258名，約占未入學(xué)殘疾兒童總數(shù)的80.62%。其中黑龍江省就有314名農(nóng)村殘疾兒童未入學(xué)。
四、建議
（一）提高特殊教育學(xué)校招生能力，適當(dāng)擴(kuò)大招生規(guī)模。特殊教育學(xué)校在我國(guó)特殊教育體系中起著骨干作用，但目前普遍存在生源不足的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)學(xué)者王輝對(duì)特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)的調(diào)查表明，半數(shù)以上的特殊學(xué)校生源不足,尤其是聾校[13]。在校生規(guī)模在很大程度上決定著一個(gè)學(xué)校能否正常運(yùn)轉(zhuǎn)。特殊教育學(xué)校與普校相比，投入大，成本高，如何充分調(diào)動(dòng)特殊教育學(xué)校的積極性，適當(dāng)擴(kuò)大招生規(guī)模是當(dāng)務(wù)之急[7]。目前，這一問(wèn)題已受到國(guó)家相關(guān)部門的重視。國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)的教育部等七部門《特殊教育提升計(jì)劃(2014—2016年)》明確提出，提高特殊教育學(xué)校招生能力，支援現(xiàn)有特殊教育學(xué)校擴(kuò)大招生規(guī)模[1]。現(xiàn)階段，特殊教育學(xué)校擴(kuò)大招生規(guī)模的途徑主要有兩種：一是通過(guò)擴(kuò)大招生類別，招收各種障礙類別的殘疾學(xué)生。本次調(diào)查表明，雖然特殊教育學(xué)校已在招收各種類別的殘疾兒童，但除了三種障礙及自閉癥外，腦癱、多動(dòng)、其他障礙類別所占比例都較低。二是增開(kāi)非義務(wù)教育學(xué)段，招收學(xué)前階段和高中階段殘疾兒童。從國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，特殊教育學(xué)校由義務(wù)教育向?qū)W前教育、高中教育兩頭延伸是必然趨勢(shì)。
（二）強(qiáng)化特殊教育學(xué)校多元服務(wù)功能，提高殘疾兒童教育質(zhì)量。1.服務(wù)普校。在國(guó)際融合教育的理念下，尤其是，我國(guó)隨班就讀為主體的教育實(shí)踐下，特殊教育學(xué)校正面臨功能的重新定位，特校對(duì)普校的多重服務(wù)功能是其新的功能之一。具體表現(xiàn)為，特殊教育學(xué)校要對(duì)隨班就讀的特殊兒童提供教育咨詢、為普通教育學(xué)校提供指導(dǎo)、接受特殊教育相關(guān)問(wèn)題咨詢、開(kāi)展教師培訓(xùn)等[14]，進(jìn)而保證和提高普校隨班就讀的質(zhì)量。2.服務(wù)康復(fù)機(jī)構(gòu)。近年來(lái)，各種特殊教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍般大量涌現(xiàn)，學(xué)前殘疾兒童及義務(wù)教育階段適齡殘疾兒童紛紛進(jìn)入特教機(jī)構(gòu)，這一方面反映了家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練方面的需求，另一方面也說(shuō)明正規(guī)的特殊教育機(jī)構(gòu)對(duì)于特殊兒童的康復(fù)訓(xùn)練確實(shí)起到了一定作用。但問(wèn)題是，特殊教育康復(fù)機(jī)構(gòu)的康復(fù)訓(xùn)練質(zhì)量良莠不齊，多數(shù)特殊教育康復(fù)機(jī)構(gòu)教師的專業(yè)技能有待于進(jìn)一步提高。所以，如何建立有效的機(jī)制，既能保證中重度特殊兒童接受義務(wù)教育，又能使特殊兒童較好的接受康復(fù)訓(xùn)練，是亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。臺(tái)灣特殊教育發(fā)展的早期，也曾面臨同樣的問(wèn)題，他們的成功經(jīng)驗(yàn)是在康復(fù)機(jī)構(gòu)中設(shè)置特教班。針對(duì)程度較重的，必須進(jìn)行長(zhǎng)期康復(fù)訓(xùn)練的義務(wù)教育適齡特殊兒童，單獨(dú)編班，使這些適齡特殊兒童納入到義務(wù)教育體系中，進(jìn)行學(xué)籍管理。我省可以借鑒臺(tái)灣早期的經(jīng)驗(yàn)，選派特殊教育學(xué)校教師到康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行授課，一方面使特殊兒童接受國(guó)家教育體系內(nèi)的規(guī)范教育，另一方面對(duì)機(jī)構(gòu)教師的教學(xué)起到示范作用，有利于進(jìn)一步提高他們的專業(yè)水平。
第4篇：多動(dòng)障礙兒童教育方法范文
[關(guān)鍵詞] 家庭環(huán)境；兒童行為問(wèn)題；相關(guān)因素
[中圖分類號(hào)] R179 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1673-9701（2014）32-0110-04
Analysis of related factors of family environment on behavior problems of children
NI Zhe1 LIU Jian2 XU Yun3 CHEN Hongwei4 ZHOU Guoling5
1.Psychometric Room，the Seventh People's Hospital of Hangzhou City，Hangzhou 310013，China；2.Science and Education Division，the Seventh People's Hospital of Hangzhou City，Hangzhou 310013，China；3. Zhejiang University of Technology，Hangzhou 310014，China；4.Special Survey Division，the Seventh People's Hospital of Hangzhou City，Hangzhou 310013，China；5.Mental Hygiene of Children Division，the Seventh People's Hospital of Hangzhou City，Hangzhou 310013，China
[Abstract] Objective To analyze the effect of family environment on behavior problems of children. Methods In the Yangtze River Experimental Primary School in Hangzhou City one to the sixth grade primary school， all students of 1039 cases were set as the research object. The China Standard Version of the Achenbach 's Child Behavior Checklist were used to detect behavior problems of all participants in the survey. Family environment scale were for the survey of family environment evaluation， evaluation of parental rearing pattern scale evaluation for the family environment. Parenting styles and children's behavior problem of multivariate regression were analyzed for factors related to variables. Results This survey of 1 039 children， 193 children had behavior problems， the incidence rate was 18.6%. After the analysis of multiple linear regression， children's behavior problem and contradiction， entertainment， success， maternal excessive interference and protection， entertainment， intimacy relationship with children， hyperactivity index and contradiction， knowledge， organization， success， mother's punishment had relevance， children's learning problems and contradiction， knowledge the success of the father， mother， preference， preference had relevance， children's physical and mental obstacle and contradiction， intimacy with correlation（P
[Key words] Family environment；Children's behavior problems；Related factors
隨著社會(huì)文明程度的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)文化的快速發(fā)展，健康的含義已從狹窄單純的身體健康延伸為身體健康、心理健康以及社會(huì)適應(yīng)能力健康的多維立體模式，尤其是兒童的心理健康和精神健康[1，2]。目前，兒童的心理發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力受到家庭及社會(huì)各界的全面關(guān)注和重視。兒童行為問(wèn)題是指兒童在身心發(fā)育過(guò)程中出現(xiàn)的行為問(wèn)題，包括品行問(wèn)題、多動(dòng)癥、學(xué)習(xí)問(wèn)題、身心障礙及情緒焦慮等。兒童行為問(wèn)題不但影響兒童正常的身心發(fā)展，甚至對(duì)成年后的人格特征以及社會(huì)行為產(chǎn)生嚴(yán)重的后果及不良影響[3，4]。近年來(lái)，我國(guó)兒童行為問(wèn)題的發(fā)生率逐年上升，給個(gè)人家庭、學(xué)校和社會(huì)帶來(lái)一定的負(fù)擔(dān)和影響，尤其是留守兒童、單親兒童和獨(dú)生子女。兒童行為問(wèn)題的發(fā)生與多種因素相關(guān)，尤其是家庭環(huán)境[5，6]。本研究通過(guò)探討杭州市長(zhǎng)江實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生的行為問(wèn)題及其家庭環(huán)境對(duì)兒童行為問(wèn)題的影響因素的相關(guān)性分析，為兒童行為問(wèn)題的分析及其家庭環(huán)境改善的方向和方式提供一定的借鑒和依據(jù)。
1對(duì)象與方法
1.1研究對(duì)象
本研究選擇杭州市長(zhǎng)江實(shí)驗(yàn)小學(xué)一到六年級(jí)在校學(xué)生1 039名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，其中男生654名，女生385名，排除具有明顯家族遺傳史的學(xué)生，排除精神發(fā)育遲滯的學(xué)生。
1.2研究方法
1.2.1 兒童行為問(wèn)題調(diào)查表 采用中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化版的Achenbach’s兒童行為量表（家長(zhǎng)用表）檢測(cè)所有調(diào)查對(duì)象的行為問(wèn)題[7，8]。該量表共包括112個(gè)行為問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題按0、1、2分進(jìn)行評(píng)分，經(jīng)篩選分析后，若其中的一項(xiàng)或一項(xiàng)以上的分?jǐn)?shù)超過(guò)該項(xiàng)目全國(guó)常模的第98百分位數(shù)，則被界定為存在行為問(wèn)題。
1.2.2 家庭環(huán)境調(diào)查 采用家庭環(huán)境量表對(duì)調(diào)查對(duì)象的家庭環(huán)境進(jìn)行評(píng)價(jià)[9]，共包括90個(gè)項(xiàng)目，10個(gè)家庭特征，分別為矛盾性、親密度、獨(dú)立性、文化性、娛樂(lè)性、組織性、成功性、控制性、情感表達(dá)和道德宗教觀。
1.2.3 父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià) 采用父母教養(yǎng)方式評(píng)價(jià)量表進(jìn)行評(píng)價(jià)[10]，共包括66個(gè)項(xiàng)目，分為父親和母親兩部分。其中，父親教養(yǎng)方式包括6個(gè)項(xiàng)目，情感溫暖、過(guò)分干涉、嚴(yán)厲、偏愛(ài)被試、拒絕和過(guò)度保護(hù)；母親教養(yǎng)方式包括5個(gè)項(xiàng)目，情感溫暖、過(guò)分干涉、嚴(yán)厲、偏愛(ài)被試、拒絕。
1.3問(wèn)卷調(diào)查
本次調(diào)查均在專業(yè)人士的統(tǒng)一安排下由兒童和家長(zhǎng)填寫完成，最后同意收回整理，對(duì)于填寫不完全的問(wèn)卷再次安排時(shí)間進(jìn)行填寫，統(tǒng)一收回。本次調(diào)查共發(fā)放1 039套問(wèn)卷，全部收回，有效率達(dá)100%。
1.4 質(zhì)量控制
為保證本次調(diào)查研究的質(zhì)量和結(jié)果的真實(shí)性，在調(diào)查開(kāi)始前，由專業(yè)人員及班主任向?qū)W生和家長(zhǎng)詳細(xì)講解調(diào)查的重要性和意義，促使家長(zhǎng)積極配合本次調(diào)查，其次再對(duì)問(wèn)卷的問(wèn)題及填寫方式進(jìn)行全面的解釋，力求保證填寫真實(shí)，并在填寫完成后當(dāng)場(chǎng)收回問(wèn)卷。
1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)分析
利用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS17.0對(duì)計(jì)數(shù)資料實(shí)行χ2檢驗(yàn)。在單因素分析中，對(duì)家庭環(huán)境及父母教養(yǎng)方式中與兒童行為問(wèn)題相關(guān)的各個(gè)因子為自變量進(jìn)行多元回歸分析，P
2 結(jié)果
2.1 不同性別兒童的行為問(wèn)題發(fā)生概率的比較
本次調(diào)查對(duì)象共1 039名兒童，其中有193名兒童有行為問(wèn)題，發(fā)生率為18.6%。其中，男性兒童654人，132人有行為問(wèn)題，522人無(wú)行為問(wèn)題；女性兒童385人，61人有行為問(wèn)題，324人無(wú)行為問(wèn)題。經(jīng)χ2檢驗(yàn)，男生和女生的行為問(wèn)題發(fā)生概率比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=7.456，P
表1 不同性別兒童的行為問(wèn)題發(fā)生概率的比較
注：男性兒童與女性兒童有無(wú)行為問(wèn)題相比**P
2.2 兒童品行問(wèn)題與家庭環(huán)境的多元性回歸分析
經(jīng)多元性回歸分析，兒童品行問(wèn)題與矛盾性的偏回歸系數(shù)為0.243、與娛樂(lè)性的偏回歸系數(shù)為-0.134、與成功性的偏回歸系數(shù)為0.120、與母親過(guò)干涉保護(hù)的偏回歸系數(shù)為0.032、與娛樂(lè)性的偏回歸系數(shù)為-0.139、與親密度的偏回歸系數(shù)為-0.323。兒童品行問(wèn)題與家庭環(huán)境的矛盾性、成功性、與母親過(guò)干涉保護(hù)呈正相關(guān)性，兒童品行問(wèn)題與家庭環(huán)境的娛樂(lè)性、娛樂(lè)性和親密度呈負(fù)相關(guān)性（P
2.3兒童多動(dòng)指數(shù)與家庭環(huán)境的多元性回歸分析
經(jīng)多元性回歸分析，兒童多動(dòng)指數(shù)與矛盾性的偏回歸系數(shù)為0.392，與知識(shí)性的偏回歸系數(shù)為-0.235，與組織性的偏回歸系數(shù)為-0.341，與成功性的偏回歸系數(shù)為0.195，與母親懲罰嚴(yán)厲的偏回歸系數(shù)為0.093。兒童多動(dòng)指數(shù)與家庭環(huán)境的矛盾性、成功性和母親懲罰嚴(yán)厲具有正相關(guān)性，兒童多動(dòng)指數(shù)與家庭環(huán)境的知識(shí)性、組織性具有負(fù)相關(guān)性（P
表3 兒童多動(dòng)指數(shù)與家庭環(huán)境的多元性回歸分析
注：兒童多動(dòng)指數(shù)與家庭環(huán)境不同項(xiàng)目的多元性回歸分析，*P
2.4 兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題與家庭環(huán)境的多元性回歸分析
經(jīng)多元性回歸分析，兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題與矛盾性的偏回歸系數(shù)為0.184，與知識(shí)性的偏回歸系數(shù)為-0.193、與成功性的偏回歸系數(shù)為0.148，與父親偏愛(ài)被試的偏回歸系數(shù)為0.195，與母親偏愛(ài)被試的偏回歸系數(shù)為-0.321；兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題與家庭環(huán)境的矛盾性、成功性、父親偏愛(ài)被試呈正相關(guān)性，與家庭環(huán)境的知識(shí)性和母親偏愛(ài)被試具有負(fù)相關(guān)性（P
表4 兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題與家庭環(huán)境的多元性回歸分析
注：兒童學(xué)習(xí)問(wèn)題與家庭環(huán)境不同項(xiàng)目的多元性回歸分析，*P
2.5兒童身心障礙與家庭環(huán)境的多元性回歸分析
經(jīng)多元性回歸分析，兒童身心障礙與矛盾性的偏回歸系數(shù)為0.135，與親密度的偏回歸系數(shù)為-0.232，兒童身心障礙與家庭環(huán)境的矛盾性呈正相關(guān)性，與親密度具有負(fù)相關(guān)性（P
3討論
本次調(diào)查對(duì)象共1 039名兒童，其中有193名兒童有行為問(wèn)題，發(fā)生率為18.6%。與先前研究中兒童行為問(wèn)題報(bào)告的檢出率為12.97%相比[11，12]，稍微有所提高，說(shuō)明近年來(lái)隨著遺傳及環(huán)境的影響，兒童行為問(wèn)題的發(fā)生率有上升的趨勢(shì)。兒童行為問(wèn)題的發(fā)生和發(fā)展與多種因素密切相關(guān)，包括家庭環(huán)境、教育環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。其中家庭環(huán)境作為兒童教育學(xué)習(xí)和生活的第一環(huán)境，對(duì)兒童行為的發(fā)生有極為密切的影響[13-15]。
首先，父母的教養(yǎng)方式對(duì)兒童行為有著非常重要和直接的影響。父母的教養(yǎng)方式主要是指父母在養(yǎng)育兒童日常的生活和活動(dòng)中所表現(xiàn)的方法和形式，與兒童的行為和心理健康密切關(guān)聯(lián)。父母的教養(yǎng)方式被美國(guó)心理學(xué)家保姆林特分為權(quán)威型、專制型和放任型[16-18]。據(jù)心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，權(quán)威型父母對(duì)兒童溫情溫暖但又同時(shí)給予嚴(yán)格而合理的控制是較為理想和有效的教養(yǎng)方式，權(quán)威型的父母能夠在兒童心理形成一定的行為規(guī)范和引導(dǎo)作用，通過(guò)父母的言傳身教達(dá)到教育孩子的目的，使孩子朝積極向上的方向發(fā)展。而過(guò)于嚴(yán)厲的教養(yǎng)方式對(duì)兒童的攻擊性和學(xué)習(xí)問(wèn)題有著顯著的影響和相關(guān)性，父母過(guò)于嚴(yán)厲，兒童通常會(huì)有強(qiáng)烈的逆反心理，容易反叛父母，反叛他們所規(guī)定的一切，因而更容易引發(fā)兒童的行為學(xué)問(wèn)題。
其次，家庭的精神特征對(duì)兒童的行為有著非常重要的影響，主要包括矛盾性、親密度、獨(dú)立性、文化性、娛樂(lè)性、組織性、成功性、控制性、情感表達(dá)和道德宗教觀。據(jù)文獻(xiàn)報(bào)道，家庭親密度、娛樂(lè)性和情感表達(dá)的分值較高的家庭兒童行為問(wèn)題的發(fā)生率則相對(duì)較低[19-21]，而矛盾性、控制性分值較高的家庭兒童行為問(wèn)題的發(fā)生率則相對(duì)較高。說(shuō)明兒童行為問(wèn)題與家庭成員之間公開(kāi)表露的矛盾程度呈正相關(guān)性。因此，父母應(yīng)避免在兒童面前公開(kāi)表露憤怒和攻擊的場(chǎng)面，否則容易導(dǎo)致兒童的攻擊和抑郁癥狀的發(fā)生。相反，家庭環(huán)境中和諧相處、家庭成員間互相關(guān)愛(ài)、互相幫助、感情融洽則能促進(jìn)兒童心理健康的發(fā)育[22-24]。
再次，父母的文化程度對(duì)兒童行為的發(fā)生也有一定的影響。父母的文化程度決定了其人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)觀和道德觀，因此在撫養(yǎng)兒童時(shí)對(duì)兒童的行為也就產(chǎn)生了一定的影響。專業(yè)人士經(jīng)過(guò)調(diào)查分析研究認(rèn)為，學(xué)歷較高的父母能夠重視兒童的早期教育及家庭環(huán)境和教育方式對(duì)兒童產(chǎn)生的影響，能夠給予子女足夠的關(guān)愛(ài)和溫暖，從而對(duì)兒童的身心健康發(fā)展起到了積極的促進(jìn)作用[25-27]。另外，分析認(rèn)為，母親文化程度的高低對(duì)兒童行為問(wèn)題的影響大于父親對(duì)兒童行為問(wèn)題的影響。母親文化程度較低時(shí)，往往只關(guān)注兒童最基本的生理需求，從而忽視兒童的心理健康教育和精神健康的發(fā)展；而文化程度較高的母親能夠及時(shí)關(guān)注兒童的心理需要，容易接受各種對(duì)兒童身心發(fā)展較為有利的科學(xué)知識(shí)和行為方法，從而優(yōu)化和改善對(duì)兒童日常的撫養(yǎng)方式，為兒童的健康發(fā)展提供最有利的環(huán)境[28，29]。因此，作為父母，尤其是母親，在撫養(yǎng)孩子的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)自身素養(yǎng)的提高，多學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)和精神健康發(fā)展的知識(shí)，不僅在生理上照顧好孩子的身體發(fā)展，更應(yīng)該在心理上能夠與孩子溝通，理解孩子的行為發(fā)展和心理發(fā)展，不斷適應(yīng)孩子不同時(shí)期的心理變化和行為變化，及時(shí)地給予正確的引導(dǎo)和規(guī)勸，從心理上給予孩子最大的支持和幫助。
綜上所述，兒童的行為問(wèn)題受到家庭環(huán)境多方面和因素的影響。父母應(yīng)不斷提高自身的教育態(tài)度和教育方式，為兒童提供一個(gè)健康良好的生活和學(xué)習(xí)的家庭氛圍，從而降低兒童行為問(wèn)題的發(fā)生。
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第5篇：多動(dòng)障礙兒童教育方法范文
【關(guān)鍵詞】 學(xué)齡前兒童；行為問(wèn)題；家庭功能
An Investigation of the Relation between Behavior Problems and Family Function o f Preschool Children. Xiao Qian, Hong Dailing. School of Nursing, Capita l University of Medical Science, Beijing 100069, P.R.China
【Abstract】 Objective To evaluate characteristics of behavior problem s of preschool children, to analyze the relation between family function and beh avior problems, and in hence to provide evidence for effective familyintervent ions. Methods Conners Parent Symptom Questionnaire, Family Assess ment Device and Relate d Factors Checklist designed by the investigator were completed by the children' s parents. Results The rate of behavior problems of children is18.24%; familyfunctions of preschool children were not well enough; Some aspects of family fun ction are related to behavior problems, especially behavior control function andtotal function. Conclusion The results suggested that parentsshould pay attention to the family function, and provide good family environmentfor preschool children.
【Key words】 Preschool children; Behavior problem; Family function
隨著社會(huì)的發(fā)展、生活節(jié)奏的加快，兒童青少年的心理衛(wèi)生問(wèn)題日益突出，逐漸引起社 會(huì)的廣泛關(guān)注。兒童良好的行為模式及心理發(fā)育的成熟需要一個(gè)穩(wěn)定和有安全感的環(huán)境[1]，而家庭是學(xué)齡前兒童生活的主要場(chǎng)所，家庭功能的正常運(yùn)行為家庭成員生理、心 理、社會(huì)性等方面的健康發(fā)展提供一定的環(huán)境條件。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，家庭成員的行為特點(diǎn) ，甚至一些不良行為習(xí)慣或心理問(wèn)題，是為適應(yīng)家庭而自然形成并保持的。因此，解決個(gè)體 的心理行為問(wèn)題，有時(shí)必須對(duì)其家庭加以干預(yù)和調(diào)整[2]。目前國(guó)內(nèi)應(yīng)用家庭功能 評(píng)定量表來(lái)評(píng)估學(xué) 齡前兒童家庭的各方面功能水平，并研究學(xué)齡前兒童的家庭功能與其行為問(wèn)題的關(guān)系的研究 尚少見(jiàn)。本文通過(guò)對(duì)學(xué)齡前兒童的行為問(wèn)題與家庭功能進(jìn)行調(diào)查，為制定學(xué)齡前兒童行為問(wèn) 題的家庭干預(yù)措施提供依據(jù)，以全面提高學(xué)齡前兒童的健康水平。
1 對(duì)象與方法
1.1 研究對(duì)象 調(diào)查對(duì)象為北京市2所幼兒園的學(xué)齡前兒童148例，其中男80例，女68例； 年齡3歲～5歲11個(gè)月，平均4.15±0.82歲。獨(dú)生子女者142例，占95.95%。兒童母親平均年 齡為33.70±3.18歲，父親平均年齡為36.17±4.04歲，父母受教育程度以大專及以上學(xué)歷為 主（103例母親，110例父親）。家庭為核心家庭者95例，大家庭53例。
1.2 研究方法 主要采用問(wèn)卷調(diào)查法，由家長(zhǎng)填寫。問(wèn)卷主要包括以下3個(gè)部分：①一般情 況問(wèn)卷：主要包括學(xué)齡前兒童的性別、年齡、家長(zhǎng)的年齡、受教育程度、家庭居住地、家庭 類型等方面。②Conners兒童行為問(wèn)卷（父母問(wèn)卷）[3,4]。Conners兒童行為問(wèn)卷 由Conners 于1969年編制，1978年修訂，主要用于測(cè)查3～17歲兒童和青少年的品行問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、 心身障礙、沖動(dòng)性、焦慮及多動(dòng)行為。量表內(nèi)容全面而簡(jiǎn)練，具有可靠的信度和效度，應(yīng)用 較為廣泛。本研究采用父母問(wèn)卷，包括48個(gè)條目，以4級(jí)評(píng)分，包括品行問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、 心身問(wèn)題、沖動(dòng)―多動(dòng)、焦慮5個(gè)因子。得分越高，表明父母認(rèn)為子女存在的問(wèn)題越嚴(yán)重。 本研究該量表的Cronbach α系數(shù)為0.89。③家庭功能評(píng)定量表(Family Assessment Device ，F(xiàn)AD)[4]。家庭功能評(píng)定量表是一個(gè)簡(jiǎn)單有效的評(píng)價(jià)家庭系統(tǒng)中存在問(wèn)題的量表 ，共60個(gè)條目，由7個(gè)分量表組成：?jiǎn)栴}解決、溝通、角色、情感反應(yīng)、情感介入、行為控 制和總的功能。采用4級(jí)計(jì)分，“1”代表健康，“4”代表不健康，得分越高，說(shuō)明家庭功 能存在的問(wèn)題越大。本研究中1～2分表示家庭功能比較健康，2～3分表示家庭功能存在一定 問(wèn)題，3～4分表示家庭功能問(wèn)題較多。原量表的信度為0.66～0.76之間，本研究中該量表的 Cronbach α系數(shù)為0.90。
1.3 統(tǒng)計(jì)方法 原始數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)后，應(yīng)用SPSS 11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行χ2檢驗(yàn) 、t檢驗(yàn)、相關(guān)分析等。
2 結(jié) 果
2.1 學(xué)齡前兒童的行為問(wèn)題 以Conners兒童行為問(wèn)卷的常模(±s )為臨界值，等于或大于臨界值被判定為有行為問(wèn)題。148例學(xué)齡前兒童中行為問(wèn)題總檢出率 為18.24%，不同性別學(xué)齡前兒童的行為問(wèn)題檢出率的差異具有高度統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性。男性和女 性兒童在行為問(wèn)題的具體表現(xiàn)上沒(méi)有明顯差異，均主要表現(xiàn)為品行問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題和心身障 礙3個(gè)方面。
2.2 學(xué)齡前兒童的家庭功能 從表2可見(jiàn)，學(xué)齡前兒童家庭的問(wèn)題解決功能較好，家庭溝通 、角色、情感反應(yīng)、情感介入、行為控制和家庭總功能方面存在一定問(wèn)題。男童與女童的家 庭在溝通與行為控制兩方面的差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著性(P
2.3 學(xué)齡前兒童行為問(wèn)題與家庭功能的相關(guān)分析 除問(wèn)題解決功能外，學(xué)齡前兒童的家庭 各方面功能均與其行為問(wèn)題的部分因子呈現(xiàn)低度正相關(guān)。
2.4 學(xué)齡前兒童行為問(wèn)題的家庭功能因素回歸分析 選擇行為問(wèn)題總分作為因變量，將經(jīng) 相關(guān)分析篩選出的家庭溝通、角色、情感反應(yīng)、情感介入、行為控制和家庭總功能等因子作 為自變量，采用前進(jìn)法，進(jìn)行多元線性回歸分析。從表4可見(jiàn)，影響學(xué)齡前兒童行為問(wèn)題的 家庭功能因素主要為：行為控制功能和家庭總功能。
3 討 論
3.1 學(xué)齡前兒童的行為問(wèn)題 兒童的心理活動(dòng)常常表現(xiàn)在日?；顒?dòng)中，其心理問(wèn)題常以各 種行為方式表達(dá)出來(lái)。行為作為心理現(xiàn)象的一種反映，與心理及發(fā)育有密切關(guān)系。兒童心理 衛(wèi)生問(wèn)題主要指發(fā)生在兒童時(shí)期的行為偏離，狹義上等同于行為問(wèn)題[5]。行為問(wèn) 題多指在嚴(yán)重程度和持續(xù)時(shí)間上都超過(guò)了相應(yīng)的年齡所允許的正常范圍的異常行為[5, 6]。
本研究中學(xué)齡前兒童的行為問(wèn)題發(fā)生率為18.24%，與國(guó)內(nèi)相關(guān)研究結(jié)果類似[7,8 ]，但 高于全國(guó)城市兒童的調(diào)查結(jié)果[9]。本研究中男童的行為問(wèn)題發(fā)生率高于女童，在 行為問(wèn)題的具體表現(xiàn)上沒(méi)有差異，均主要表現(xiàn)為品行問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題和心身障礙3個(gè)方面。
根據(jù)愛(ài)瑞克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，人在不同的社會(huì)發(fā)展階段都有其主要的發(fā)展任務(wù)， 如果某一階段的發(fā)展任務(wù)沒(méi)有很好的完成，容易出現(xiàn)行為異?；蛉烁袢毕?。如果兒童的行為 問(wèn)題和情感障礙得不到及時(shí)引導(dǎo)，不僅會(huì)妨礙其身心的正常發(fā)展，也將對(duì)其成年后的人格特 征和行為都產(chǎn)生不良影響，可能導(dǎo)致成人時(shí)期的情感障礙和行為[10]。對(duì)學(xué) 齡前兒童進(jìn)行行為問(wèn)題的調(diào)查，不僅有助于了解學(xué)齡前兒童的身心發(fā)育特點(diǎn)，而且對(duì)于及早 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，早期預(yù)防，以減少成人期的適應(yīng)不良、精神疾病等有的要意義。因此，家長(zhǎng)要特 別的視學(xué)齡前兒童的心理發(fā)育，尤其注意針對(duì)兒童的性格特點(diǎn)對(duì)兒童的品行、學(xué)習(xí)和心身的 發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。
3.2 學(xué)齡前兒童的行為問(wèn)題與其家庭功能有關(guān) 以家庭系統(tǒng)運(yùn)作效果為核心的McMaster家 庭功能模式理合認(rèn)為[2,4]，家庭的基本功能是為家庭成員生理、心理、社會(huì)性等 方面的健 康發(fā)展提供一定的環(huán)境條件，適應(yīng)并促進(jìn)家庭及其成員各方面的發(fā)育和發(fā)展。家庭要實(shí)現(xiàn)其 基本功能，必需完成6個(gè)方面的任務(wù)并具備相應(yīng)的能力：?jiǎn)栴}解決、溝通、角色、情感反應(yīng) 、情感介入、行為控制。本研究顯示，除家庭的問(wèn)題解決功能外，學(xué)齡前兒童的家庭各方面 功能均與其行為問(wèn)題的部分因子呈現(xiàn)低度相關(guān)，尤其以行為控制功能和家庭總功能對(duì)兒童心 理發(fā)展的影響較大。
家庭的行為控制功能主要表現(xiàn)為家庭在對(duì)各種環(huán)境壓力進(jìn)行反應(yīng)時(shí)，對(duì)其成員行為方式 的限制和容許程度[2]。父母容易對(duì)兒童過(guò)分保護(hù)疼愛(ài)，易采取放任的控制方式， 致使兒童產(chǎn)生依賴心理，使兒童的自我實(shí)現(xiàn)、自我推導(dǎo)和社會(huì)獨(dú)立意志逐漸削弱，易產(chǎn)生心 理行為問(wèn)題。要想兒童形成良好的行為規(guī)范，父母必須有一定程度的控制[11]。父 母對(duì)兒童不良的品行問(wèn)題和個(gè)性放任不管，負(fù)得到強(qiáng)化，將影響兒童品德標(biāo)準(zhǔn)和行為 規(guī)范內(nèi)化過(guò)程的正確性，進(jìn)而使兒童出現(xiàn)品行問(wèn)題。另外，父母應(yīng)采取一致的教育行為，父 母雙方對(duì)兒童教育意見(jiàn)不一致，采取比較混亂的控制方式，易使兒童處于不穩(wěn)定或矛盾的教 育氛圍中，久之則 發(fā)展為多的心理品質(zhì)，造成人格或行為的偏倚[8]。因此，家庭的行為控制功能應(yīng) 以靈活的控制方式為主，針對(duì)兒童不同時(shí)期的心理特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂坪鸵龑?dǎo)。
家庭總功能是對(duì)家庭系統(tǒng)運(yùn)行狀況、家庭各方面功能的綜合評(píng)定，家庭總功能對(duì)兒童心 理行為發(fā)展的影響，取決于家庭各個(gè)基本功能的運(yùn)行情況及對(duì)兒童心理發(fā)展的作用。除行為 控制功能以外，家庭的其他一些功能對(duì)兒童心理的發(fā)展也具有一定的相關(guān)性。在家庭溝通方 面，通過(guò)良好的溝通與交流，父母能及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童存在的心理問(wèn)題，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞郊皶r(shí) 引導(dǎo)兒童采取正確合理的情緒發(fā)泄途徑和行為規(guī)范，促進(jìn)其心理上的成熟；在家庭角色功能 方面，父母容易對(duì)子女過(guò)分保護(hù)疼愛(ài)，對(duì)兒童承擔(dān)的社會(huì)角色缺乏充分的認(rèn)識(shí)，缺少有針對(duì) 性的培養(yǎng)各種角色對(duì)應(yīng)的社會(huì)規(guī)范和行為準(zhǔn)則，致使兒童的某些角色功能沒(méi)有被充分培養(yǎng)， 一旦達(dá)不到社會(huì)對(duì)其應(yīng)承擔(dān)角色的認(rèn)同，將會(huì)對(duì)兒童的心理發(fā)展造成影響；在家庭的情感反 應(yīng)方面，父母容易給予兒童過(guò)多的愛(ài)和支持等積極的情感表達(dá)，甚至有可能變成溺愛(ài)，而對(duì) 于憤怒、失望等消極情緒傾向于隱藏，卻忽略了恰當(dāng)負(fù)性情感表達(dá)的作用和意義。而父母的 情感反應(yīng)能力能通過(guò)外顯的情感表達(dá)方式和內(nèi)隱的角色示范塑造兒童的情緒調(diào)節(jié)能力，影響 兒童的情緒表達(dá)和情緒的自我控制；在家庭的情感介入方面，表現(xiàn)為家庭成員之間的情感距 離，家庭對(duì)各成員個(gè)性、興趣、愛(ài)好的尊重和對(duì)個(gè)體需要的滿足程度[2]。家庭成 員以兒童為中心，家長(zhǎng)若過(guò)多按照自己的主觀意識(shí)去理梏兒童、支配兒童的興趣和愛(ài)好，為 兒童安排各種活動(dòng)，代替兒童做事，將減少兒童自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，影響兒童各種能力的鍛煉 ，而兒童一些能力的不足常易引起自卑、焦慮等不良心理發(fā)應(yīng)。
家庭功能模式理論指出了描述和評(píng)價(jià)家庭特征所必須考慮的幾個(gè)主要維度，具有一定的 指導(dǎo)意義，對(duì)個(gè)體尤其是兒童的心理行為問(wèn)題的治療提供了新的思路。國(guó)內(nèi)已有研究證實(shí)， 家庭治療對(duì)兒童行為問(wèn)題有效[12]。因此，改善家庭功能，保持良好的家庭氣氛， 可以作為預(yù)防學(xué)齡前兒童行為問(wèn)題發(fā)生的家庭干預(yù)手段。父母應(yīng)該重視家庭功能方面知識(shí)的 學(xué)習(xí)，了解家庭存在的問(wèn)題以及對(duì)兒童各方面發(fā)展和成長(zhǎng)的影響，尤其要注意把握對(duì)兒童不 良行為的控制力度，并積極致力于家庭功能的完善，為兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的家庭環(huán)境。
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第6篇：多動(dòng)障礙兒童教育方法范文
關(guān)鍵詞：幼兒園；兒童；心理健康；教育
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）25-0271-02
隨著時(shí)代的發(fā)展，特別是隨著獨(dú)生子女的增多，社會(huì)對(duì)教育的重視程度逐漸提高，父母對(duì)幼兒的期望值不斷上升，使幼兒承受著越來(lái)越重的心理負(fù)擔(dān)。幼兒階段，是孩子語(yǔ)言、思維發(fā)展的關(guān)鍵期，也是其性格情緒、自我意識(shí)、社會(huì)交往、行為習(xí)慣、心理成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，具有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ伤苄源?。在這一階段，是培養(yǎng)他們健康心理行為的大好時(shí)機(jī)。作為一名幼兒教師，已不再僅僅是對(duì)幼兒日常生活的安排和護(hù)理、身體的保健與保育、及生長(zhǎng)指標(biāo)的達(dá)標(biāo)。如何在教育活動(dòng)中促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)成了首要任務(wù)。我園對(duì)在園幼兒做了一次心理健康問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷165份，收回有效問(wèn)卷149份。家長(zhǎng)反饋中有心理健康隱患的幼兒占17%。反映最常見(jiàn)的心理問(wèn)題：性格情緒問(wèn)題占65%、社會(huì)行為方面占15%、人際交往問(wèn)題占14%、認(rèn)識(shí)方面的占6%，突出表現(xiàn)為自私、任性、膽怯、獨(dú)立性差、心理脆弱、怕苦畏難、不懂得關(guān)心人、缺乏創(chuàng)造性、缺乏合作交往意識(shí)和能力、自控能力差等問(wèn)題，不少兒童還存在孤僻、攻擊、多動(dòng)、情緒障礙等等。另有數(shù)據(jù)顯示，上海市3000名4―5歲的幼兒心理健康調(diào)查中，8.8%的幼兒有不良習(xí)慣，11%的幼兒情緒抑郁、自卑，5.8%的幼兒焦慮、緊張，20%的幼兒表現(xiàn)多動(dòng)、坐立不安、25%的幼兒偏食、22%的幼兒性情古怪。幼兒的這種心理健康狀況不盡人意，如不加以重視、解決，將可能成為他們今后產(chǎn)生心理問(wèn)題的隱患，勢(shì)必影響一代人的素質(zhì)。由此可見(jiàn)，我國(guó)幼兒心理健康的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。奧地利著名的心理學(xué)家弗洛伊德認(rèn)為，幼兒早期所經(jīng)歷的創(chuàng)傷或挫折若沒(méi)有得到及時(shí)地解決，幼兒負(fù)性情緒潛藏于內(nèi)心，隨著幼兒的成長(zhǎng)，再次遇到挫折時(shí)，潛藏的負(fù)性情緒被現(xiàn)實(shí)所激活，孩子就會(huì)產(chǎn)生心理疾病?？梢?jiàn)，幼兒期的心理健康教育是多么的重要！下面就如何做好幼兒心理健康教育談一談我自己的見(jiàn)解。
一、幼教工作者應(yīng)充分了解幼兒心理健康教育的內(nèi)容，不斷提高教師自身的心理健康教育知識(shí)和心理素質(zhì)
1.教師要樹(shù)立明確的思想觀念：一個(gè)健康的幼兒，既是一個(gè)身體健全的幼兒，也是一個(gè)“愉快”、“主動(dòng)”、“大膽”、“自信”、“樂(lè)于交往”、“不怕困難”的幼兒。蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)過(guò)：要教育幼兒就要了解幼兒，幼教工作者應(yīng)該努力提高自己心理健康方面的相關(guān)知識(shí)，并將所學(xué)心理知識(shí)積極運(yùn)用到幼教工作中。
2.幼兒教師在掌握一定的幼兒心理健康教育知識(shí)的同時(shí)，本人也要擁有一個(gè)健康的心理，注意自己的言行。因?yàn)橛變盒睦戆l(fā)展具有很大的易感染性，他們很容易受到老師的影響。在老師和幼兒相互交往過(guò)程中，如果老師心理不健康或舉止不當(dāng)，那么就會(huì)在有意無(wú)意中把一些不健康因素傳染給幼兒，進(jìn)而影響幼兒心理的健康發(fā)展。因此，做為教師我們一定要自覺(jué)抵制社會(huì)上一些不良風(fēng)氣，保持一份健康、積極、樂(lè)觀向上的心態(tài)，做好幼兒心理健康的表率。
二、把愛(ài)、尊重與嚴(yán)格要求有機(jī)的結(jié)合在一起，將心理健康教育滲透到幼兒的一日活動(dòng)中
我們強(qiáng)調(diào)幼兒園教師在幼兒心理健康教育中的重要性，但不是要求教師對(duì)幼兒進(jìn)行專門的心理健康教育，我們可將心理健康教育滲透到幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，以自然而然的方式達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
1.我們用愛(ài)為幼兒營(yíng)造一個(gè)溫暖、安全、信任、互助的情感氛圍。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛(ài)孩子?！睂?shí)踐證明，一個(gè)充分受到教師正確而有理智的愛(ài)的孩子，總是充滿自信、朝氣蓬勃、積極向上的；反之，被教師忽視的幼兒則經(jīng)常自暴自棄，形成自卑感、的心理。如：有些孩子上課時(shí)喜歡“搗亂”，活動(dòng)時(shí)常打人，這往往是由于我們對(duì)他們付出的愛(ài)太少所致，他想通過(guò)“搗亂”、“打架”來(lái)引起老師對(duì)他的關(guān)注，進(jìn)而獲得老師對(duì)他的愛(ài)。作為一名幼兒教師，無(wú)論孩子美或丑，也無(wú)論聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛(ài)孩子的心，用我們的愛(ài)給幼兒帶來(lái)自信、安全感、信任感。
2.我們要給予孩子尊重，采取積極的教育態(tài)度，多說(shuō)說(shuō)：“你真棒”、“我相信你能行”，或以微笑來(lái)肯定、鼓勵(lì)幼兒。我們?cè)谂c幼兒交往的時(shí)候，要非常注意與孩子們保持平等的關(guān)系。我們?cè)诤⒆觽儼l(fā)生“矛盾”的時(shí)候，認(rèn)真傾聽(tīng)孩子們的爭(zhēng)論，通過(guò)爭(zhēng)論，讓幼兒認(rèn)清自己錯(cuò)在哪里，今后應(yīng)該如何改正，引導(dǎo)幼兒在爭(zhēng)論中明辨是非，學(xué)會(huì)友好交往和團(tuán)結(jié)友愛(ài)，不斷培養(yǎng)孩子們優(yōu)秀的性格。一次，我在與孩子們一起活動(dòng)的時(shí)候不小心碰倒了一個(gè)孩子，我立刻給這個(gè)孩子道歉并微笑著把他扶了起來(lái)。一句“對(duì)不起”，讓這個(gè)孩子高興了一整天。下午媽媽來(lái)接她的時(shí)候，這個(gè)孩子高興的告訴媽媽：“今天老師把我碰倒了，還給我道歉了……”老師的一句“對(duì)不起”，就讓孩子們有了這么愉快的情緒，足以證明教師對(duì)幼兒施以愛(ài)與尊重的教育是多么重要。
3.在愛(ài)與尊重的教育過(guò)程中增加“適度”的嚴(yán)格要求，有助于幼兒良好性格的形成。我們都知道小孩子喜歡“慈”而害怕“嚴(yán)”，正因?yàn)椤皣?yán)格”二字令人畏懼，所以，在幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中才顯出“嚴(yán)格”的重要。我在教育孩子的過(guò)程中，從不因?yàn)橄矚g哪個(gè)孩子而放松對(duì)孩子的教育；也從不因?yàn)槟膫€(gè)孩子小而遷就他的不良行為。在愛(ài)、尊重與嚴(yán)格要求中，使孩子們懂得了為什么要遵守集體規(guī)則？為什么不能“隨心所欲”？通過(guò)愛(ài)、尊重與嚴(yán)格要求的有機(jī)結(jié)合，使孩子們感受到了老師對(duì)他們的嚴(yán)格要求，就是在愛(ài)他們，就是在尊重他們。我們班有個(gè)孩子剛來(lái)幼兒園時(shí)非常任性，一不高興就抓別的小朋友，在愛(ài)、尊重與嚴(yán)格要求的前提下，引導(dǎo)她與同伴的交往中要克制、忍耐，與同伴合作，好東西要分享……在接受批評(píng)的過(guò)程中提高自尊水平，逐漸規(guī)范了她的行為。家長(zhǎng)感動(dòng)得逢人便說(shuō)：“我們的孩子送到幼兒園變化真大，用科學(xué)的方法來(lái)教育孩子，孩子懂事多了……”
三、幼兒心理健康教育要積極培養(yǎng)幼兒良好的性格
1.在良好的生活環(huán)境中培養(yǎng)幼兒活潑開(kāi)朗的性格。良好的生活環(huán)境和豐富多彩的生活內(nèi)容可以萌發(fā)幼兒喜歡集體生活的情感，老師要抓住有利的時(shí)機(jī)，在為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活環(huán)境和提供豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容的過(guò)程中，對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性的培養(yǎng)。例如：幼兒喜歡玩玩具，可在玩中學(xué)習(xí)交往、合作，不斷提高幼兒之間的交往能力和分享合作的愉快；通過(guò)班級(jí)自然角培育植物，在孩子們每天為植物澆水的過(guò)程中，增強(qiáng)了責(zé)任感和求知欲；通過(guò)鼓勵(lì)幼兒飼養(yǎng)小動(dòng)物，培養(yǎng)了幼兒的觀察力和熱愛(ài)小動(dòng)物的情感；在春暖花開(kāi)的季節(jié)，我們把課堂搬到戶外，讓孩子們?cè)诳础傲鴺?shù)姑姑的長(zhǎng)辮子”，聽(tīng)“小鳥(niǎo)歡快的歌唱”，學(xué)“蝸牛慢慢地走路”的快樂(lè)中學(xué)習(xí)；在炎熱的夏季，孩子們捕蝴蝶，觀看雨后的彩虹等；在寒冷的冬季，孩子們?cè)诤涞难┑乩锒蜒┤?、打雪仗，體驗(yàn)著什么是克服困難？什么是勇敢？什么是堅(jiān)強(qiáng)的意志……滿足了孩子們好奇心的同時(shí)，建立了幼兒做事的自信心，激勵(lì)了他們克服困難的勇氣，培養(yǎng)了孩子們良好的性格。
2.用優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性的培養(yǎng)。在對(duì)幼兒進(jìn)行良好個(gè)性培養(yǎng)的過(guò)程中，我們還注重根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和當(dāng)時(shí)發(fā)生在幼兒身上的事情，來(lái)創(chuàng)編幼兒能理解的、有教育意義的故事、兒歌及兒童歌曲等，用發(fā)生在幼兒身邊的事去教育幼兒。如：唱完歌曲《勤快人和懶惰人》之后，許多孩子都想做一個(gè)勤快、愛(ài)勞動(dòng)的好孩子。又如：在歌曲《真能干》（自編）教完之后，家長(zhǎng)普遍反映孩子們喜歡自己做事了。能自己穿衣服，自己洗手絹、洗襪子，有時(shí)還幫家長(zhǎng)做事呢。孩子有時(shí)高興的跑到老師跟前說(shuō)：媽媽夸我真可愛(ài)，爸爸夸我棒寶寶等！優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和優(yōu)秀的兒童歌曲，使幼兒摒棄了不良的習(xí)慣，養(yǎng)成了良好的行為，增長(zhǎng)了知識(shí)，懂得了道理，提高了自信，學(xué)會(huì)了交往，更為幼兒模仿美好的事物提供了平臺(tái)。
四、家園同步，共同促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)
家園共育，是培養(yǎng)幼兒良好個(gè)性的最佳途徑。目前大多數(shù)家長(zhǎng)只注重孩子的智力投資，而不重視對(duì)孩子進(jìn)行良好的情感教育，有的家長(zhǎng)甚至教孩子“別人打你一下，你就還他兩下”。于是我們經(jīng)常看到許多在幼兒園表現(xiàn)很好的孩子，到了家里卻對(duì)父母、長(zhǎng)輩發(fā)脾氣，蠻不講理。這就要求我們教師引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注幼兒的心理健康問(wèn)題，如果孩子們?cè)谟變簣@里受到的教育在家庭中得不到鞏固，幼兒良好個(gè)性的培養(yǎng)就會(huì)出現(xiàn)“事倍功半”的效果，出現(xiàn)“兩面性”的傾向，這不利于幼兒良好個(gè)性的形成。為此，我采取以下做法：（1）向家長(zhǎng)宣傳“理性”教育孩子的重要性，幫助家長(zhǎng)克服溺愛(ài)孩子的心理，家庭成員對(duì)孩子的教育態(tài)度應(yīng)保持一致，教育方法要得當(dāng)，以促進(jìn)孩子的良好個(gè)性的健康發(fā)展。（2）幫助家長(zhǎng)走出教育孩子的“誤區(qū)”。引導(dǎo)家長(zhǎng)不強(qiáng)迫孩子去做不適合他們年齡特點(diǎn)的事情，重視對(duì)孩子進(jìn)行能力培養(yǎng)。（3）真誠(chéng)指導(dǎo)家長(zhǎng)在孩子面前要以身作則，增強(qiáng)家庭成員在教育孩子和檢查孩子言行方面的作用；（4）通過(guò)校訊通、微信平臺(tái)互相反饋孩子的“表現(xiàn)”，加強(qiáng)對(duì)幼兒家、園一致性培養(yǎng)的作用，達(dá)到家園共育的目的。（5）引導(dǎo)家長(zhǎng)多參與幼兒園的教育活動(dòng)，配合幼兒園對(duì)孩子進(jìn)行家園一致的良好培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：多動(dòng)障礙兒童教育方法范文
[關(guān)鍵詞] 兒童;科普;動(dòng)畫
科普是科學(xué)技術(shù)普及的簡(jiǎn)稱?？破談?dòng)畫就是把人類研究開(kāi)發(fā)的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法以及其中蘊(yùn)涵的科學(xué)思想與科學(xué)精神,通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)等媒介途徑以聲色并茂的活動(dòng)圖像直觀地傳達(dá)給公眾。它是兒童最易接受和喜愛(ài)的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式,可以啟發(fā)他們對(duì)科學(xué)的興趣、培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的求知欲、拓寬他們的視野、激發(fā)兒童的創(chuàng)造力和想象力等。兒童科學(xué)素養(yǎng)的高低,不僅會(huì)直接影響他們個(gè)人的生活質(zhì)量,對(duì)一個(gè)國(guó)家乃至社會(huì)進(jìn)步都有著積極的影響。
隨著電子媒介技術(shù)的迅猛發(fā)展,動(dòng)畫已經(jīng)成為一種被廣泛傳播的特殊的大眾化文化產(chǎn)品,其信息的圖像化、動(dòng)態(tài)化以及獨(dú)特審美價(jià)值與市場(chǎng)前景已經(jīng)為人們所認(rèn)知。自2004年國(guó)家大力推進(jìn)動(dòng)畫事業(yè)以來(lái),中國(guó)動(dòng)畫片的年產(chǎn)量已由2004年的2萬(wàn)分鐘迅速增長(zhǎng)到2009年的14萬(wàn)逾分鐘,中國(guó)的動(dòng)畫事業(yè)進(jìn)入了蓬勃發(fā)展期,其題材涉及歷史、童話、科幻、神話、教育、現(xiàn)實(shí)等。在這些眾多的題材中,科普動(dòng)畫也占有一席之地,根據(jù)2004―2006年立項(xiàng)并獲得審批的所有動(dòng)畫片的統(tǒng)計(jì)顯示,科普動(dòng)畫所占的比例呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。
中國(guó)的科普動(dòng)畫在近50年的發(fā)展中,除了其在出品集數(shù)上屢創(chuàng)新高外,從文化藝術(shù)的角度來(lái)看,中國(guó)目前的科普動(dòng)畫呈現(xiàn)出低幼化、說(shuō)教化的特點(diǎn),缺乏趣味性,形式也比較單一,對(duì)兒童不同年齡段的需求定位不明等現(xiàn)象,與早期科普動(dòng)畫相比,從內(nèi)容到內(nèi)涵上并沒(méi)有顯著的提高,究其原因有如下幾個(gè)方面。
一、科普觀念意識(shí)淡薄
科學(xué)素養(yǎng)推動(dòng)科普觀念與意識(shí)的進(jìn)步,民眾的科普觀念和意識(shí)直接影響其對(duì)科學(xué)技術(shù)的態(tài)度以及對(duì)科學(xué)技術(shù)事業(yè)發(fā)展的支持程度,這其中就包含了對(duì)兒童進(jìn)行科普教育重要性的認(rèn)知。
根據(jù)2003年和2007年我國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果顯示,公眾科學(xué)素養(yǎng)水平增長(zhǎng)緩慢,一直在1%～2%之間徘徊,而美國(guó)在2000年這一數(shù)值已經(jīng)達(dá)到17%。民眾素養(yǎng)低直接影響其對(duì)科學(xué)基本知識(shí)、科學(xué)方法以及對(duì)科學(xué)思想與科學(xué)精神的認(rèn)知,使他們漠視科普事業(yè)的發(fā)展,這是制約整個(gè)科普動(dòng)畫發(fā)展的原因之一。由國(guó)際科學(xué)組織評(píng)選的“2001年全球重要科學(xué)發(fā)現(xiàn)100項(xiàng)”中,中國(guó)僅有3項(xiàng)上榜,其中有兩項(xiàng)還是與美國(guó)科學(xué)家合作完成的。這一數(shù)據(jù)也從一個(gè)側(cè)面折射出我國(guó)科普事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀。
目前,我國(guó)兒童在國(guó)際性知識(shí)競(jìng)賽類中通常都能取得優(yōu)異成績(jī),而想象力和創(chuàng)造力的能力卻非常貧乏。愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“我沒(méi)有什么特別的才能,不過(guò)喜歡尋根刨底地追究問(wèn)題罷了?！鄙朴诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出疑問(wèn)是兒童身上的一種可貴素質(zhì),如果這一時(shí)期的好奇心沒(méi)有被家長(zhǎng)、老師乃至社會(huì)適時(shí)地加以引導(dǎo)和愛(ài)護(hù),那么隨著年齡的增長(zhǎng),這種寶貴的素質(zhì)就會(huì)逐漸衰退以至消失。而現(xiàn)在家長(zhǎng)或老師在對(duì)兒童的素質(zhì)培養(yǎng)中更側(cè)重于音樂(lè)、美術(shù)的學(xué)習(xí),而忽視對(duì)兒童進(jìn)行科普意識(shí)的培養(yǎng)。
在西方發(fā)達(dá)國(guó)家,無(wú)論是國(guó)家還是地方社會(huì)組織以及家庭、學(xué)校都十分關(guān)注兒童成長(zhǎng)期科學(xué)素養(yǎng)的教育。在政策制定方面,幾乎所有的發(fā)達(dá)國(guó)家都是先由處于科學(xué)前沿的科學(xué)家先提出科技教育改革方向,然后與教育界配合共同制定教育改革方案。例如:在美國(guó),20世紀(jì)80年代政府就堅(jiān)定不移地提出并推進(jìn)“2061計(jì)劃”,意在強(qiáng)化全民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子共同參加各類科技活動(dòng),為教師到科技館、研究機(jī)構(gòu)和大學(xué)接受培訓(xùn)提供便利的條件。
在我國(guó),科普發(fā)展從政策到資金投入等方面都極大地滯后于發(fā)達(dá)國(guó)家。據(jù)統(tǒng)計(jì),我國(guó)公眾去過(guò)一次以上科技場(chǎng)館的比例與同期美國(guó)公眾去過(guò)一次以上科技場(chǎng)館的比例相差45個(gè)百分點(diǎn)。國(guó)內(nèi)科普教育的投入資金與國(guó)民生產(chǎn)總值的增長(zhǎng)不成比例,最好的科普?qǐng)鲳^的規(guī)模還不及臺(tái)灣省規(guī)模前三甲的科普?qǐng)鲳^,現(xiàn)有大多數(shù)科技館的科普宣傳功能也多名存實(shí)亡。我國(guó)目前在兒童科普教育方面也沒(méi)有制定出明確的發(fā)展計(jì)劃,沒(méi)有推出行之有效的教育方案,在沒(méi)有強(qiáng)大消費(fèi)群體支撐和社會(huì)關(guān)注下的中國(guó)兒童科普動(dòng)畫的發(fā)展是缺少內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的。
二、兒童動(dòng)畫分級(jí)定位標(biāo)準(zhǔn)缺失
《聯(lián)合國(guó)兒童權(quán)利公約》將兒童定義為“年齡不大于18歲的人”。我國(guó)則是將14歲以下的孩子定義為兒童,通常將其劃分為新生兒期、嬰兒期、幼兒期和學(xué)齡兒童期四個(gè)時(shí)期,兒童時(shí)代是幼兒成長(zhǎng)為成年人生理和心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。將動(dòng)畫進(jìn)行分級(jí)定位就是按兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度進(jìn)行科學(xué)劃分,設(shè)計(jì)相應(yīng)的收看計(jì)劃,以滿足不同年齡段兒童身心發(fā)展的需求。
兒童心理學(xué)研究指出兒童成長(zhǎng)過(guò)程表現(xiàn)出明顯的階段性。每個(gè)階段對(duì)動(dòng)畫片的需求有不同顯著特點(diǎn),例如:根據(jù)科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)兒童在幼兒期已經(jīng)本能地渴望探索周圍的世界,如自然、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)、健康等領(lǐng)域,而0~6歲是兒童大腦結(jié)構(gòu)和機(jī)能發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,有無(wú)窮的潛在能力,這一時(shí)期外界的視聽(tīng)干預(yù)對(duì)于他們智力發(fā)育有著極強(qiáng)的刺激作用。在7歲以后,其大腦智力發(fā)育已經(jīng)基本完成。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì),現(xiàn)在兒童平均每天收看電視的時(shí)間為2~3個(gè)小時(shí),其中又以動(dòng)畫片居多,它對(duì)兒童成長(zhǎng)的影響深遠(yuǎn)。
美國(guó)華盛頓大學(xué)科學(xué)研究已經(jīng)證實(shí)在不恰當(dāng)?shù)哪挲g看某些類型的電視節(jié)目(動(dòng)畫片)會(huì)影響幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展并更容易誘發(fā)多動(dòng)癥(ADHD)和肥胖癥。純娛樂(lè)電視節(jié)目(動(dòng)畫片)將使孩子的學(xué)習(xí)能力、想象力等都受到大力削弱,并使兒童更容易焦慮和抑郁,可能導(dǎo)致睡眠障礙和更富侵略性;一些具有暴力傾向的動(dòng)畫片則會(huì)鼓勵(lì)早期酒精使用、不安全的和其他危險(xiǎn)活動(dòng)。因此,對(duì)每個(gè)不同階段兒童必須為他們量身定制專屬這個(gè)年斷層的動(dòng)畫片,例如,針對(duì)0~6歲兒童動(dòng)畫設(shè)計(jì)應(yīng)該以教育內(nèi)容為主,針對(duì)他們理解能力設(shè)計(jì)動(dòng)畫內(nèi)容才能夠真正起到促進(jìn)他們智力發(fā)育,科學(xué)地影響他們對(duì)事物的認(rèn)知,激發(fā)他們科學(xué)創(chuàng)造的思維能力。
目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)的動(dòng)畫片制片人以及主流媒體都還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到對(duì)動(dòng)畫片進(jìn)行分級(jí)定位的重要性。就全國(guó)而言,由于對(duì)動(dòng)畫片與兒童成長(zhǎng)需要及其影響的研究和認(rèn)識(shí)還很欠缺,僅僅只是將兒童科普動(dòng)畫作為豐富兒童生活?yuàn)蕵?lè)的簡(jiǎn)單層次。所以動(dòng)畫片無(wú)論是純娛樂(lè)性質(zhì)的還是科普教育類的都還沒(méi)有建立統(tǒng)一、明確的分級(jí)定位的標(biāo)準(zhǔn)。2009年由杭州早教研究機(jī)構(gòu)提出的“零六綠色動(dòng)畫”標(biāo)準(zhǔn),首次對(duì)0~6歲兒童能夠和需要觀看的動(dòng)畫片提出了詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn),并根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)制作動(dòng)畫系列片《不一樣的兔子》,這是國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫最明確定位一次制作嘗試,其最終成效還有待時(shí)間檢驗(yàn)。
兒童時(shí)期是人生最重要的啟蒙階段,具有超強(qiáng)的可塑性,是樹(shù)立科學(xué)的世界觀,啟迪科學(xué)的思維方法,增強(qiáng)科學(xué)意識(shí)的重要時(shí)期。將兒童動(dòng)畫進(jìn)行嚴(yán)格的分級(jí)定位具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義,只有建立統(tǒng)一、明確的分級(jí)定位標(biāo)準(zhǔn)才能確保各年齡層的兒童真正看到他們健康成長(zhǎng)所需要的動(dòng)畫。
三、科普動(dòng)畫缺少好的劇本
日本電影導(dǎo)演黑澤明曾說(shuō):“不好的劇本絕對(duì)拍不出好的電影來(lái)”。因此,劇本對(duì)于一部片子有著至關(guān)重要的作用,尤其對(duì)于動(dòng)畫這樣制作周期長(zhǎng)、成本高的影視制作,企圖在制作過(guò)程中再去彌補(bǔ)影片內(nèi)容或內(nèi)涵的不足幾乎是不可能的。
科普動(dòng)畫對(duì)于劇本的要求是具有特殊性的。因?yàn)閭鞑タ茖W(xué)知識(shí)是制作科普動(dòng)畫的首要目的,科學(xué)事實(shí)在一個(gè)時(shí)期只有一種說(shuō)法,確保信息傳播的準(zhǔn)確度與嚴(yán)謹(jǐn)性是重中之重。其次,為兒童制作科普動(dòng)畫還必須具備簡(jiǎn)單易懂,輕松活潑的特性,只有這樣才能讓孩子愛(ài)看想學(xué),兩者缺一不可。這就要求科普動(dòng)畫的劇本創(chuàng)作人員必須具備良好的科學(xué)素養(yǎng)、扎實(shí)的兒童文學(xué)功底和高超的編劇能力。
目前我國(guó)兒童科普動(dòng)畫難有精品出現(xiàn),正是因?yàn)榫邆溥@樣專業(yè)水準(zhǔn)的劇本創(chuàng)作者嚴(yán)重缺乏。存在典型問(wèn)題如下,一是在動(dòng)畫中出現(xiàn)嚴(yán)重的科普知識(shí)錯(cuò)誤,兒童時(shí)期好比一張白紙,一旦留下錯(cuò)誤的印象在潛意識(shí)里會(huì)影響孩子將來(lái)對(duì)事物的判定。例如,《藍(lán)貓?zhí)詺?000問(wèn)》在動(dòng)畫中向小觀眾們提出過(guò)這樣的問(wèn)題,“鐵分子由幾個(gè)原子構(gòu)成?”它的備選答案是,“一個(gè)、兩個(gè)”,“鐵分子”為何物?真是聞所未聞,如此荒唐的錯(cuò)誤公然出現(xiàn)在千萬(wàn)孩子面前,其造成的影響是難以估計(jì)的。由此可見(jiàn)劇作人員的科普知識(shí)水平。魯迅先生就曾呼吁中國(guó)科學(xué)家放低手眼寫科普作品,可惜響應(yīng)者寥寥。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)學(xué)術(shù)界受到傳統(tǒng)的教育和學(xué)術(shù)思想影響,認(rèn)為搞不了學(xué)術(shù)的人才去從事科普,前沿的科學(xué)家們只把科普寫作視作小兒科。而在西方,全世界公認(rèn)的頂級(jí)理論物理學(xué)家斯蒂芬•霍金就專為兒童創(chuàng)作《兒童科普三部曲》之一《喬治開(kāi)啟宇宙的秘密鑰匙》,以鼓勵(lì)孩子探索宇宙奧秘。
二是受眾定位不清,缺少對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的認(rèn)識(shí),以成年人的視角來(lái)寫兒童科普劇本,簡(jiǎn)單地將科普知識(shí)的概念進(jìn)行羅列,對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)毫無(wú)避諱,沒(méi)有擺脫填鴨式樣的教育方法,如在《藍(lán)貓?zhí)詺?000問(wèn)》航天系列――奧茨瑪來(lái)了這一節(jié)中就有長(zhǎng)達(dá)2分鐘的概念陳述,如,“宇宙中由不同形態(tài)不同構(gòu)造的基本粒子構(gòu)成宇宙大千世界。它們大都由原子的質(zhì)子和圍繞質(zhì)子旋轉(zhuǎn)的電子組成,最初是在彌散的狀態(tài)下,然后它們的正負(fù)電荷形成的電流形成電場(chǎng)磁場(chǎng),不斷地吸引周圍的物質(zhì)逐漸形成云塊狀,最終形成球狀并自發(fā)產(chǎn)生自身的旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)。宇宙中的星球就漂流在帶電子的環(huán)流云層之中,在靜電情況下,電荷不移動(dòng),電場(chǎng)為零,但如果電場(chǎng)不為零,電荷受作用力的影響”等。雖然在卡通角色對(duì)話的背景里有一些簡(jiǎn)單的三維模擬圖像出現(xiàn),但是如果沒(méi)有專業(yè)知識(shí)的鋪墊,即使是成年人,短時(shí)間內(nèi)也只能是似懂非懂。這樣的劇本是缺少創(chuàng)意的,顯然不能真正吸引孩子觀看,也不可能激發(fā)他們對(duì)科學(xué)探索的熱情。
三是把兒童簡(jiǎn)單地等同于低智商人群,劇本內(nèi)容設(shè)計(jì)思維與現(xiàn)代兒童思維發(fā)展脫節(jié)。科協(xié)科普研究所所長(zhǎng)任福君在談及我國(guó)科普創(chuàng)作的現(xiàn)狀時(shí),曾以中國(guó)科普作家協(xié)會(huì)為例,是五六十歲的創(chuàng)作,三四十歲的編輯,三十歲以下的閱讀。老一輩科普創(chuàng)作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、寫作手段以及創(chuàng)作方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)下少年兒童的要求。現(xiàn)代兒童成長(zhǎng)于信息傳播發(fā)達(dá)的時(shí)代,思維和眼界比以往任何時(shí)代的兒童都更開(kāi)闊,他們比成年人更容易接受新鮮事物,也更樂(lè)于接受新鮮事物。所以,老套的劇本根本不能滿足他們的需要。只有內(nèi)容新穎、視角獨(dú)特的科普動(dòng)畫才能為他們所喜愛(ài)。
兒童科普動(dòng)畫的發(fā)展不僅僅影響一代兒童,而是會(huì)影響幾代人,對(duì)國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展都有著潛移默化的推動(dòng)作用。所以,家庭、學(xué)校和社會(huì)都應(yīng)該給予科普動(dòng)畫更多的關(guān)注和引導(dǎo)。提高中國(guó)科普動(dòng)畫的質(zhì)量不是一朝一夕能完成的,它需要第一流科學(xué)家的參與,為我們的兒童提供第一時(shí)間的科普介紹,也需要兒童教育工作者們不懈的努力以及動(dòng)畫制作者們投入更多的創(chuàng)作熱情。
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第8篇：多動(dòng)障礙兒童教育方法范文
家長(zhǎng)觀點(diǎn)
學(xué)生家長(zhǎng)A：讓小孩子多學(xué)一門外文，比較能夠和世界交流，可以多學(xué)一點(diǎn)別人的長(zhǎng)處，然后來(lái)補(bǔ)足自己。
學(xué)生家長(zhǎng)B：中國(guó)的整個(gè)經(jīng)濟(jì)都跟世界的經(jīng)濟(jì)都融合在―起吧，那么語(yǔ)言的話，它是―個(gè)交流的工具，就是說(shuō)，你沒(méi)有這個(gè)工具就沒(méi)辦法跟國(guó)際上進(jìn)行交流。
學(xué)生家長(zhǎng)c：―些科學(xué)雜志上的文章，首先是以英語(yǔ)來(lái)發(fā)表的，―些主要的科學(xué)文獻(xiàn)都是英文的，很多最新的科技成果都是以英語(yǔ)報(bào)道的，如果你不懂英語(yǔ)，你不了解這些信息，你怎么知道世界最先進(jìn)的科學(xué)發(fā)展到什么程度?
專家觀點(diǎn)
李慶安(北京師范大學(xué)博士)：我―直堅(jiān)持這樣一種觀點(diǎn)，語(yǔ)言是用會(huì)的，而不是學(xué)會(huì)的，如果要讓一個(gè)兒童學(xué)好語(yǔ)言，首先必須給他提供―個(gè)應(yīng)運(yùn)這種語(yǔ)言的條件，如果缺乏選種條件，要讓他學(xué)好語(yǔ)言那是很難的。雙語(yǔ)教學(xué)正是在總結(jié)了傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的不足之后提出來(lái)的―種新型教學(xué)模式。它把外語(yǔ)教學(xué)放在同母語(yǔ)教學(xué)同等重要或接近重要的地位，把運(yùn)用外語(yǔ)滲透到其他學(xué)科的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)校和家庭生活等各個(gè)方面。
目前雙語(yǔ)教學(xué)尚在摸索發(fā)展階段，大部分學(xué)校的教學(xué)手段、師資力量和軟硬件設(shè)備并不成熟，因此，家長(zhǎng)在選擇雙語(yǔ)學(xué)校時(shí)應(yīng)該慎重。
給孩子自由的空間――21世紀(jì)幼兒園
“我們21世紀(jì)幼兒園要探索幼兒教育的新路子，就是要把孩子作為教育的主體，尊重和遵循兒童成長(zhǎng)的規(guī)律，以孩子為本，為他們提供―個(gè)寬松、自由、富創(chuàng)造性的成長(zhǎng)空間，力圖為孩子的成長(zhǎng)奠定一個(gè)好的基礎(chǔ)?！?/p>
“做豪邁的中國(guó)人”，這是北京市21世紀(jì)實(shí)驗(yàn)幼兒園的園訓(xùn)，也是建園宗旨。提起建園宗旨，朱敏園長(zhǎng)說(shuō)：“我到國(guó)外考查多次，國(guó)內(nèi)外的教育差別給我的感觸頗深。在國(guó)外，讀書好的都是中國(guó)人，而出成果的卻大多是外國(guó)人，為什么?就是因?yàn)槲覀冊(cè)诮逃某跏茧A段就把孩子們的思維給限制了，固化了?！?/p>
“我國(guó)的幼兒教育曾經(jīng)走過(guò)一段彎路，比如：我們把小學(xué)的課程下放到幼兒園，在教育方法上，也過(guò)多地強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶，而忽視創(chuàng)造能力、邏輯思維能力的培養(yǎng)。我們經(jīng)常人為地制定―些教育目標(biāo)讓孩子去實(shí)現(xiàn)，卻很少考慮孩子具不具備實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的條件?！?/p>
對(duì)孩子永遠(yuǎn)不說(shuō)對(duì)和錯(cuò)
在21世紀(jì)實(shí)驗(yàn)幼兒園，孩子就是小主人。老師最常說(shuō)的一句話就是“把孩子看成是―個(gè)獨(dú)立的人。老師與孩子之間是平等的、民主的關(guān)系?！?/p>
在一次繪畫活動(dòng)中，有個(gè)孩子很認(rèn)真的把太陽(yáng)涂成了綠色。這顯然是違背常識(shí)的，但老師們卻從中發(fā)現(xiàn)了孩子的想象力和創(chuàng)造性，沒(méi)有批評(píng)他，反而給予熱情的鼓勵(lì)，小心地保護(hù)孩子的創(chuàng)造性。老師們的教有理念是：對(duì)孩子永遠(yuǎn)不說(shuō)對(duì)和錯(cuò)，因?yàn)樗麄冊(cè)诔砷L(zhǎng)。
在這所幼兒園里，孩子的任何―種選擇都能得到老師的尊重：上課時(shí)，孩子可以選擇任何―種自己覺(jué)得舒服的姿勢(shì)；戶外活動(dòng)中，孩子可以不排到隊(duì)伍中去；孩子收集的“廢物”、“寶貝”同樣得到老師的愛(ài)護(hù)……這些雖然是小事，卻使得孩子們的自信心和自尊心一點(diǎn)―滴的建立起來(lái)。
21世紀(jì)實(shí)驗(yàn)幼兒園是一所寄宿制幼兒園，孩子們對(duì)愛(ài)心的渴望要比日托的孩子強(qiáng)烈的多。因此園里規(guī)定了好老師的標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，生活上的媽媽，困難時(shí)的朋友，游戲時(shí)的伙伴。目的是要把幼兒園建成一個(gè)孩子們共同的家。
幼兒園里有一個(gè)姓雷的5歲小男孩，有一天回家，他自豪地告訴媽媽；“我在幼兒園有一個(gè)朋友。”媽媽問(wèn)：“誰(shuí)呢?”“老韓?！薄袄享n是誰(shuí)呀?”“就是我們的韓老師呀?！?1世紀(jì)園在選擇老師時(shí)，除了考察她的專業(yè)素質(zhì)外，還要看她有沒(méi)有愛(ài)心，是不是愛(ài)孩子，是不是熱愛(ài)幼教事業(yè)。比如學(xué)校的保育老師都是有孩子的媽媽，因?yàn)樗齻儽容^了解孩子。在這里，沒(méi)有好孩子壞孩子區(qū)分，如果有的孩子有某些不太好的表現(xiàn)，只能說(shuō)老師的教育不到位。
穿衣吃飯也是教育
“保育也是教育”是21世紀(jì)幼兒園的又―教育理念。在常人眼里似乎與教育不沾邊的穿衣吃飯，在這里被賦予了教育的涵義，它與學(xué)外語(yǔ)、畫畫、識(shí)字等一樣重要，―樣要求教師―絲不茍。孩子的穿衣、吃飯、系鞋帶等生活瑣事中包含著良好習(xí)慣的培養(yǎng)。比如：吃飯要細(xì)嚼慢咽，不剩一口飯；睡覺(jué)前要把鞋并排放在床底下；飯前便后要洗手等，都體現(xiàn)著生活上的習(xí)慣和教養(yǎng)，良好的生活習(xí)慣是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的前提，會(huì)讓孩子終身受益。
如何讓孩子理解“100”和“1/3”是多少；如何讓幼兒學(xué)習(xí)與別人友好相處；如何讓孩子們知道動(dòng)物與人的友好關(guān)系……這些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，要讓3～5歲的孩子來(lái)理解和掌握卻并不是一件容易的事情。21世紀(jì)實(shí)驗(yàn)幼兒園的老師們給孩子們創(chuàng)造了許多活動(dòng)空間，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中掌握知識(shí)、提高能力。
蒙特梭利教室給孩子們提供了―個(gè)學(xué)數(shù)學(xué)的自由空間。這里有數(shù)學(xué)珠，有分?jǐn)?shù)小人，有組合三角形。孩子們?cè)趧?dòng)手摸、爬、滾、跳中提高了平衡協(xié)調(diào)、跑跳等運(yùn)動(dòng)能力。各種才藝室和活動(dòng)角，都給孩子們提供了廣闊的活動(dòng)空間。唱歌、跳舞、美術(shù)、武術(shù)、電腦、棋類等自不必說(shuō)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的―個(gè)“娃娃家”，就把成^的生活體現(xiàn)在孩子們面前。孩子們?cè)凇巴尥藜摇崩?，通過(guò)一系列的生活活動(dòng)，學(xué)會(huì)了互助、友愛(ài)和合作。
院子里飼養(yǎng)的各種各樣的小動(dòng)物，使孩子們見(jiàn)地認(rèn)識(shí)了動(dòng)物的形狀、顏色和生活習(xí)性，而且孩子們通過(guò)親自喂養(yǎng)，與動(dòng)物建立起了―種友好的關(guān)系。這種直接的認(rèn)知，比最精彩的故事還容易使孩子認(rèn)識(shí)大自然。
“蹲下來(lái)講話，抱起來(lái)交流，牽著手教育”
對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)講，幼兒園不僅是子女的教育場(chǎng)所，同時(shí)也是―個(gè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，幼兒園的教育質(zhì)量和服物質(zhì)量如何，直接關(guān)系到幼兒園的生存與發(fā)展?！百|(zhì)量就是生命線”，作為政企連辦的21世紀(jì)實(shí)驗(yàn)幼兒園對(duì)這一點(diǎn)的體驗(yàn)要比公辦園更深刻。
幼兒園的決策和管理者是引入和實(shí)踐先進(jìn)教育理念的靈魂。園長(zhǎng)朱敏女士畢業(yè)于首都醫(yī)科大學(xué)和北京師范大學(xué)，醫(yī)學(xué)學(xué)士和學(xué)前教育碩士的學(xué)歷背景，使她對(duì)幼兒生理好心理特點(diǎn)以及當(dāng)今先進(jìn)的教育思想有著更深刻的理解。在籌建并管理“二十―世紀(jì)”的實(shí)踐中，她深入研究如何將企業(yè)管理機(jī)制引入學(xué)校，探索教育現(xiàn)代化與國(guó)際化相結(jié)合、教育規(guī)律與經(jīng)濟(jì)規(guī)律相結(jié)合的新思路，率先實(shí)施“普通兒童理想發(fā)展”的素質(zhì)教育戰(zhàn)略。
她曾作為中國(guó)教育高訪團(tuán)唯一的民辦園代表出訪英國(guó)。在多次考察美國(guó)、英國(guó)、新加坡、加拿大等國(guó)家的學(xué)前教育、博采中外辦園經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，她總結(jié)多年的教育實(shí)踐，提出了“蹲下來(lái)講話，抱起來(lái)交流，牽著手教育”的獨(dú)特教育觀，深受教育界專家者的認(rèn)同和肯定。
朱敏園長(zhǎng)解釋說(shuō)，“蹲”是平等和民主的體現(xiàn)，是對(duì)孩子這個(gè)獨(dú)立的人的尊重，是對(duì)教師中心傳統(tǒng)觀念的挑戰(zhàn)?！氨А笔顷P(guān)懷和呵護(hù)的表達(dá)，是通過(guò)身體間的接觸松弛幼兒緊張的心理，重期建立起師生之間依戀關(guān)系，是通過(guò)直視的目光，向幼兒敞開(kāi)教師的心扉，將無(wú)私的愛(ài)傳遞給孩子?！盃俊?/p>
是發(fā)揮教師的主動(dòng)性，積極地引導(dǎo)孩子發(fā)展，是教師將教育目標(biāo)準(zhǔn)確地定位在孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，給孩子適宜的支持，幫助孩子發(fā)現(xiàn)并解決新問(wèn)題。我們所要?jiǎng)?chuàng)造的就是一種民主、平等、和諧的保教氛圍，讓孩子快樂(lè)、自信、主動(dòng)地成長(zhǎng)。
做孩子的好朋友――21世紀(jì)幼兒園總園長(zhǎng)朱敏
朱敏的生活本可以過(guò)得很悠閑，逛逛街、聊聊天、喝喝茶、做做美容，像她那個(gè)階層的許多人那樣打發(fā)日子。她沒(méi)必要為生計(jì)奔波，該有的她已應(yīng)有盡有―房子、車子、功成名就的丈夫和甜蜜幸福的愛(ài)情。可是她仍然每天起早貪黑，兢兢業(yè)業(yè)，忙得不亦樂(lè)乎。
朱敏擔(dān)任園長(zhǎng)的21世紀(jì)雙語(yǔ)幼兒園，是21世紀(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的―個(gè)有機(jī)組成部分。表面看來(lái)，朱敏會(huì)很輕松，做成什么樣子都有任何壓力。但實(shí)際上朱敏卻是個(gè)非常能干而且有獨(dú)立見(jiàn)解的女性，把個(gè)幼兒園管理得井井有條。
做人得做聰明人
“做人得做聰明人?！边@句話朱敏在采訪中重復(fù)了很多次。但問(wèn)題是怎樣才能做一個(gè)聰明人呢?
朱敏說(shuō)，從學(xué)生時(shí)代，她就養(yǎng)成了―個(gè)習(xí)慣，每天睡覺(jué)前總結(jié)一下今天有什么收獲，有什么教訓(xùn)。這個(gè)方法很管用，所以雖然她并不很用功，但成績(jī)總是名列前茅?，F(xiàn)在她每天仍要抽出時(shí)間來(lái)自省。
朱敏覺(jué)得，忙碌于日?，嵤?，為別人如何看待自己而煩惱的人生是沒(méi)有意義的，當(dāng)人們有時(shí)間去思考的時(shí)候，人才能進(jìn)步。這樣說(shuō)時(shí)，朱敏收起了燦爛的笑容，顯得很深刻，離生存之苦那樣遠(yuǎn)的她，竟會(huì)有如此人生層面上的思考。由此我想，聰明的女人可能有兩種，一種需要經(jīng)歷許多波折，才能在生活的砥礪中成長(zhǎng)；而另一種卻可以在思考成長(zhǎng)，而不必經(jīng)歷或者盡量少地經(jīng)歷磨難。
走進(jìn)位于海淀區(qū)恩濟(jì)莊的21世紀(jì)雙語(yǔ)幼兒園的大門，就如同進(jìn)入了―個(gè)色彩斑斕的童話世界。有大型蒙臺(tái)梭利原木組合玩具，還有l(wèi)ittle tikes玩具，一只只白色的鴨子踱著方步在你身邊從容漫步，小兔子則在鋪著綠色地毯的園中自由穿梭，孩子們就是在這種優(yōu)美、自然的環(huán)境中生活。
齊全、完備的硬件設(shè)施固然重要，但這并不是朱敏在辦園過(guò)程中所一味追求的。她認(rèn)為先進(jìn)的教育理念、良好的組織管理才是最為關(guān)鍵的，而民力幼兒園的生命力就在于此。在建園之初，她就確立了“生涯教育”的觀點(diǎn)，打破傳統(tǒng)教育以系統(tǒng)知識(shí)或某方面專長(zhǎng)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒的觀念，而轉(zhuǎn)為重視^性的開(kāi)發(fā)，力求多方位教育整體發(fā)展，立足于兒童的人格養(yǎng)成教育，重視在知識(shí)、技能、態(tài)度三方面的綜合性發(fā)展。
為實(shí)現(xiàn)這一理念，朱敏付出了許多的心血。她努力在幼兒園營(yíng)造一個(gè)充滿尊重、平等、和諧的人文環(huán)境，實(shí)行民主開(kāi)放的管理，激發(fā)教師的工作熱情和職業(yè)自豪感，進(jìn)而通過(guò)教師把這種和諧與民主的觀念變?yōu)樾袆?dòng)傳播給孩子。在這樣―個(gè)寬松開(kāi)放的環(huán)境中，孩子們享受到自由童年的愉悅。老師創(chuàng)設(shè)的多種教育環(huán)境，讓弦子自由自在地操作參與。
女兒是第一批“小實(shí)驗(yàn)品”
我們的淡話很愉快，但有一點(diǎn)，就是常常跑題?？偸遣恢挥X(jué)中才恍然發(fā)現(xiàn)，話題已經(jīng)轉(zhuǎn)到了幼兒教育的問(wèn)題上，于是，我趕緊把話頭重新扯回到她自己的身上。―說(shuō)起幼兒教育問(wèn)題，朱敏就會(huì)滔滔不絕，據(jù)說(shuō)在許多場(chǎng)合，只要朱敏在場(chǎng)，談話的主題總會(huì)悄然轉(zhuǎn)向，最終演變成一場(chǎng)熱烈的“幼兒教育研討會(huì)”。
朱敏說(shuō)，從事幼兒教育這個(gè)職業(yè)，使她產(chǎn)生了強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，不僅僅滿足于規(guī)范自己的行為，而且要通過(guò)自己去影響別人，這是―項(xiàng)對(duì)社會(huì)進(jìn)步的事業(yè)?！白尯⒆釉谝环N愛(ài)的環(huán)境中生存，他們就會(huì)愛(ài)別人，寬容別人。10年20年之后，等孩子們成人，就會(huì)影響到整個(gè)社會(huì)?！?/p>
朱敏的女兒，就是幼兒園里的第―批“小實(shí)驗(yàn)品”。剛進(jìn)園的時(shí)候，是個(gè)又害羞又膽小的孩子，如今上小學(xué)了，變得自信大方。不過(guò)，小家伙至今不知道自己的父母究竟是做什么的。她只知道媽媽是幼兒園的老師，爸爸是司機(jī)，周末一家人出去玩的時(shí)候都是爸爸開(kāi)車。朱敏說(shuō)不想讓孩子從小就有優(yōu)越感和特殊感。
在京城林立的幼兒園中，朱敏的幼兒園可以說(shuō)是獨(dú)樹(shù)一幟的。去年她又投資25萬(wàn)元配備了最先進(jìn)的電腦教室，其先進(jìn)程度即使在大學(xué)院校中也是罕見(jiàn)的。 讓更多的孩子都能受到良好的教育，這是朱敏最大的心愿。朱敏說(shuō)，自從干上這行，心中體驗(yàn)到―種前所未有的責(zé)任感與使命感。孩子是未來(lái)，因此幼教事業(yè)就是―項(xiàng)決定未來(lái)的事業(yè)。這項(xiàng)事業(yè)，真的很神圣。
我不得不告辭了，因?yàn)橹烀艉苊?，她的工作時(shí)間安排得很滿。業(yè)余時(shí)間，她還報(bào)名參加了一個(gè)英語(yǔ)班，一個(gè)芭蕾舞班，都是為了在幼兒園的管理工作中更加游刃有余。因此朱敏沒(méi)什么時(shí)間逛商店，據(jù)說(shuō)總是丈夫張杰庭提醒她，該去買幾件衣服了。難怪張杰庭說(shuō)他沒(méi)有掙錢的壓力，因?yàn)橹烀羰迁D個(gè)對(duì)物質(zhì)沒(méi)什么欲望的女人。她不會(huì)依附于別人去享受，也不必從購(gòu)物中獲取成就感，她一個(gè)有自己精神追求的獨(dú)立女性。
尊重每一個(gè)孩子――美格雙語(yǔ)幼兒園
“很多家長(zhǎng)會(huì)覺(jué)得，我花了最貴的錢找了所最好的幼兒園給孩子，我的任務(wù)就完成了，事實(shí)上完全不是這樣，父母是孩子的第一任老師，也是一生中最重要的老師父母的榜樣作用，父母跟孩子的感情交流，都會(huì)起到關(guān)鍵作用所以美格幼兒園一直強(qiáng)調(diào)，在面對(duì)孩子，老師的同時(shí)，花很多精力做家長(zhǎng)的工作。要讓家長(zhǎng)認(rèn)同美格的理念，用一致的態(tài)度面對(duì)孩子。”
美格幼兒園的創(chuàng)辦人畢曉陽(yáng)女士把兒童觀講得很簡(jiǎn)單：“我們首先把孩子當(dāng)成獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)孩子之間是有差異的，而不是像放羊一樣，讓大家一起吃草，即使是放羊，羊選擇的草也是會(huì)有區(qū)別的。實(shí)際上每個(gè)孩子需要的成長(zhǎng)環(huán)境、空間，需要你對(duì)他的態(tài)度、方法都是不同的，所以美格特別的強(qiáng)調(diào)尊重每一個(gè)孩子，把他當(dāng)成獨(dú)立的個(gè)體來(lái)看待。”
什么叫尊重孩子呢?在美格，從創(chuàng)辦到現(xiàn)在老師們一直堅(jiān)持―件事情，就是美格幼兒園的全體教師可以叫出每一個(gè)孩子的名字。這個(gè)孩子進(jìn)到幼兒園，無(wú)論他見(jiàn)到誰(shuí)，都可以聽(tīng)到老師喊：“寶寶你今天換了一個(gè)新帽子，真漂亮?！?/p>
美格給老師的任務(wù)就是，把每一個(gè)孩子當(dāng)成需要觀察、關(guān)注的對(duì)象，把高深的教育理念變成可操作的事情；早上孩子來(lái)了，老師一定要擁抱他一下，一定要叫出他的名字，跟他說(shuō)早上好，老師一定要發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子跟昨天不一樣的―個(gè)地方。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)老師這么了解我每一個(gè)細(xì)微的變化時(shí)，他很自然地就卷到被尊重，當(dāng)他有被尊重的感覺(jué)的時(shí)候，他就會(huì)有安全感了，他在園里一天的生活都是輕松快樂(lè)的。
為了營(yíng)造這種尊重，美格幼兒園在管理上也做了很多，美格的管理理念就是：給孩子什么東西就要給大人什么東西。領(lǐng)導(dǎo)希望尊重孩子，首先就是要學(xué)會(huì)尊重老師，讓老師知道什么是被尊重，當(dāng)他覺(jué)得被尊重的時(shí)候，他會(huì)帶著這種情緒面對(duì)孩子，這樣整個(gè)幼兒園都呈現(xiàn)著對(duì)孩子的―種尊重。
美格還有―種理念就是，孩子6歲前是發(fā)展的關(guān)鍵階段，他未來(lái)成功也好，生活中碰到什么坎坷也好，或著長(zhǎng)大以后心理上有什么障礙也好，他認(rèn)知、情感、社會(huì)的各個(gè)方面都可以在6歲之前找到它的影子，是因?yàn)槟莻€(gè)階段怎么樣怎么樣，所以他未來(lái)會(huì)怎么樣怎么樣。
因此美格希望在每一天的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓孩子感覺(jué)到自由、愛(ài)、被尊重、自信，希望為弦子未來(lái)一生的成長(zhǎng)奠定―個(gè)好的基礎(chǔ)。
畢老師說(shuō)，雖然幼兒園確確實(shí)實(shí)有教育孩子的責(zé)任，但是其實(shí)父母是―個(gè)不可推卸的教育者?！昂芏嗉议L(zhǎng)會(huì)覺(jué)得，我花這么多錢把孩子送給幼兒園，好了，我的任務(wù)就完成了，因?yàn)槲一俗钯F的錢找了所最好的幼兒園給孩子，事實(shí)上完不是這樣。父母是孩子的第―任老師，也是一生中最重要的老師，幼兒園畢竟是―個(gè)集體環(huán)境，老師不可能對(duì)每個(gè)孩子實(shí)現(xiàn)爸爸、媽媽對(duì)孩子關(guān)注的程度，包括心理上的零距離。父母的榜樣作用，父母跟孩子的情感交流，都會(huì)起到關(guān)鍵作用。所以美格幼兒園―直強(qiáng)調(diào)，要花很多精力做家長(zhǎng)的工作，要讓家長(zhǎng)認(rèn)同美格的理念，用―致的態(tài)度面對(duì)孩子。”
英語(yǔ)水平不等于認(rèn)得單詞的水平
美格的雙語(yǔ)教育有“三個(gè)一半”的標(biāo)準(zhǔn)：孩子有一半的時(shí)間是在英文中學(xué)習(xí)和生活，另外一半的時(shí)間是在母語(yǔ)的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活；老師在教學(xué)內(nèi)容上―半的課程是用英文來(lái)教授，另外一半課程是用母語(yǔ)來(lái)教授；師資上，―半的老師是能用英語(yǔ)進(jìn)行交流，另外一半是用母語(yǔ)進(jìn)行交流的。
在美格，孩子不單把英語(yǔ)當(dāng)成一門語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)，也把它當(dāng)成―種工具去學(xué)習(xí)，在英語(yǔ)中學(xué)習(xí)社會(huì)交往事，學(xué)習(xí)藝術(shù)的內(nèi)容，所以孩子會(huì)學(xué)到很多動(dòng)詞，比如cut這個(gè)單詞，孩子在做藝術(shù)動(dòng)作的時(shí)候，把紙邊折邊疊，學(xué)習(xí)怎么把紙剪成兩半，孩子在這個(gè)過(guò)程中，自然而然就學(xué)會(huì)了cut。
“三個(gè)一半”的標(biāo)準(zhǔn)讓美格的教學(xué)成果很明顯，在教學(xué)的過(guò)程中，有三點(diǎn)是美格最關(guān)注的： “等一，我們關(guān)注的并不是孩子馬上會(huì)說(shuō)什么會(huì)唱什么，而是培養(yǎng)孩子對(duì)語(yǔ)言的興趣。”
“第二，我們一定要說(shuō)服家長(zhǎng)了解，孩子學(xué)語(yǔ)言有―個(gè)緘默期。孩子一出生就可以發(fā)出聲音，但他為什么不說(shuō)話?其實(shí)從出生到開(kāi)口說(shuō)話的這段時(shí)間，孩子一直在聽(tīng)，當(dāng)他聽(tīng)得足夠多的時(shí)候，他開(kāi)始蹦詞，之后才能說(shuō)出完整的東西。第二語(yǔ)言或第三語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是―樣的道理，孩子剛上幼兒周，家長(zhǎng)就喜歡問(wèn)今天學(xué)什么了，給媽媽說(shuō)―個(gè)，其實(shí)這樣做是在強(qiáng)迫孩子。家長(zhǎng)應(yīng)該學(xué)會(huì)理解孩子的狀態(tài)，過(guò)了大概半年，當(dāng)孩子有興趣之后，他一下子就能用英文講故事，可能發(fā)音有些不準(zhǔn)，但是他在編故事，家長(zhǎng)要有耐心，給他一點(diǎn)時(shí)間，讓他把這個(gè)階段渡過(guò)去之后，他就忽而把很好的、很純正的英語(yǔ)呈現(xiàn)給你。”
“第三，我們給孩子提供的是漸入式的環(huán)境，無(wú)論孩子聽(tīng)不聽(tīng)得懂，我們都說(shuō)英語(yǔ)。美格大班的孩子出去以后聽(tīng)力特別好，跟很多外國(guó)人第一能交流，孩子不見(jiàn)得說(shuō)很多，但是他都能聽(tīng)懂，這樣就實(shí)現(xiàn)了漸入式教育的目的。我們培養(yǎng)的是孩子的語(yǔ)感，就跟自行車―樣，任何時(shí)候他再撿起來(lái)能一下就學(xué)會(huì)?！?/p>
從0歲開(kāi)始的雙語(yǔ)教育
畢老師做了很多關(guān)于雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究：理論上來(lái)說(shuō)，從孩子0歲開(kāi)始，甚至在孩子沒(méi)出生前，媽媽在做胎教的時(shí)候，就可以給孩子聽(tīng)中文的時(shí)候同時(shí)聽(tīng)第二語(yǔ)言、第三語(yǔ)言。
但是孩子的興趣還是最重要的，家長(zhǎng)因?yàn)樽约涸谟⒄Z(yǔ)上沒(méi)有什么起色，就希望孩子很小就開(kāi)始學(xué)，這是不必要的。家長(zhǎng)可以利用―些開(kāi)車的機(jī)會(huì)或者家庭聚會(huì)，放―些英文歌曲作為背景音樂(lè)。聽(tīng)就聽(tīng)了，不聽(tīng)也沒(méi)關(guān)系――家長(zhǎng)得給他創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)境。
最重要的是，家長(zhǎng)選擇的東西一定是要適合孩子的。很多家長(zhǎng)選擇一些歐美的流行歌曲給孩子聽(tīng)，這樣是不好的。孩子應(yīng)該聽(tīng)適合自己的英文兒歌，當(dāng)你給他提供適合他的東西，孩子會(huì)學(xué)得很快。
有些家長(zhǎng)喜歡立竿見(jiàn)影的方法，單詞卡片式的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)其實(shí)問(wèn)題很大，因?yàn)楹⒆邮窃谶M(jìn)行一個(gè)沒(méi)有語(yǔ)感的學(xué)習(xí)，這就是一個(gè)記憶的拼湊。英語(yǔ)學(xué)習(xí)，語(yǔ)感是最重要的，當(dāng)有了語(yǔ)感的時(shí)候，英語(yǔ)表達(dá)就會(huì)很流利。因此，家長(zhǎng)不要太急功近利，孩子說(shuō)錯(cuò)―個(gè)詞，馬上跟他說(shuō)這個(gè)詞應(yīng)該這么說(shuō)，其實(shí)你是在打斷孩子。孩子用英文講―個(gè)故事，可能幾乎沒(méi)有一個(gè)詞是對(duì)的，但是語(yǔ)感非常好，我們就不要打斷他，讓他說(shuō)下去，再過(guò)―個(gè)星期，他可能10％的詞就是對(duì)的，語(yǔ)言前建構(gòu)起來(lái)了。
美格每?jī)蓚€(gè)星期有一次故事會(huì)，其中有一半的故事是用英文表演的，很復(fù)雜的故事孩子們都能演繹出來(lái)，把臺(tái)詞一句不落地說(shuō)出來(lái)，不需要提醒。當(dāng)這個(gè)故事是孩子喜歡的時(shí)候，他們不用排練就能表現(xiàn)得很好。有時(shí)候，花很多精力做準(zhǔn)備，演得可能反而不是很精彩。
孩子的英語(yǔ)水平并不等于孩子認(rèn)得單詞的水平。英語(yǔ)不能作為―種標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加到孩子頭上，家長(zhǎng)應(yīng)該反過(guò)來(lái)問(wèn)問(wèn)，自己的英語(yǔ)很好嗎?家長(zhǎng)是沒(méi)有權(quán)力在那樣―個(gè)不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，甚至是這么小的年齡把這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)作為硬件強(qiáng)加到孩子身上。
給孩子最好的童年――美格雙語(yǔ)幼兒園董事長(zhǎng)畢曉陽(yáng)
“2002年，我們?nèi)覐募幽么蟀峄氐奖本耶?dāng)時(shí)有兩個(gè)女兒，3歲的Elizabeth和1歲的Grace，在為她們尋找幼兒園的過(guò)程中，我覺(jué)得很難找到中西合璧，能夠把一些非常好的教育理念在中國(guó)這樣―個(gè)具有傳統(tǒng)教育的氛圍下呈現(xiàn)出來(lái)的―個(gè)地方，所以我就萌發(fā)了給自己的孩子辦―個(gè)幼兒園的想法，然后就勇敢地創(chuàng)辦了美格幼兒園。美格幼兒園的理念就是用一些特別可操作的方法來(lái)實(shí)施國(guó)際先進(jìn)的教育理念?！?/p>
畢曉陽(yáng)老師覺(jué)得，在教育理念當(dāng)中，中國(guó)的教育理念也是很好的，只是很少有幼兒園能把它真實(shí)地呈現(xiàn)在孩子們的生活圈子里，所以可能家長(zhǎng)們聽(tīng)得到，但是孩子們體驗(yàn)不到。在創(chuàng)辦美格的時(shí)候，她就決定―定要把這些理念呈現(xiàn)出來(lái)，做出這樣―個(gè)幼兒園：孩子們?cè)诶锩婺荏w會(huì)到他們的童年應(yīng)該是什么樣的，他們?cè)?歲之前應(yīng)該享受什么樣的教育。
父母、孩子和幼兒園關(guān)系
畢老師非?？粗馗改负秃⒆拥年P(guān)系，有一次，幼兒園一個(gè)孩子的媽媽來(lái)了，向老師抱怨說(shuō)，我們家里的孩子好像見(jiàn)到家里來(lái)客人總是不打招呼。其實(shí)這個(gè)話老師已經(jīng)憋了很久了，因?yàn)檫@個(gè)媽媽進(jìn)幼兒園從來(lái)不跟老師打招呼?！拔覀兝蠋熞?jiàn)到任何人來(lái)到園中都會(huì)有禮貌地說(shuō)你好，寶寶好，早上好，可是這個(gè)媽媽從來(lái)不跟我們說(shuō)話。后來(lái)我們園長(zhǎng)很巧妙地借這個(gè)機(jī)會(huì)說(shuō)，如果從明天開(kāi)始，當(dāng)我們老師向您問(wèn)好的時(shí)候，您也能夠說(shuō)一句您好，您可以看看孩子的反映，她的改變―定特別明顯?！钡降诙€(gè)星期的時(shí)候，這個(gè)媽媽興奮得不得了，說(shuō)我們家孩子―下就開(kāi)始和客人打招呼了。
其實(shí)父母的力量就是這么大，因?yàn)樗械暮⒆訌纳聛?lái)就有―個(gè)欲望；討媽媽的喜歡，讓媽媽高興。他特別希望成為媽媽喜歡的孩子，特別希望媽媽因?yàn)橛兴吲d，而快樂(lè)。這種體會(huì)隨著孩子的長(zhǎng)大越來(lái)越深刻，父母在孩子心目中的力量和地位是任何其他東西不能替代的。
畢老師說(shuō)，在孩子小的時(shí)候，父母―定要放棄―些東西，一天哪怕花10分鐘的時(shí)間陪陪孩子，每天給他―個(gè)擁抱，給他講個(gè)故事，其實(shí)就很好了。爸爸媽媽不要變成孩子生活的第三者或旁觀者，這對(duì)孩子―生的成長(zhǎng)都十分重要。因此，美格幼兒園是一所不寄宿的幼兒園。老師們跟家長(zhǎng)說(shuō)：“無(wú)論工作再忙，你每天就花10分鐘時(shí)間陪陪孩子，這10分鐘是純粹給孩子的，你把手機(jī)關(guān)掉，當(dāng)孩子睡了之后你再去做你自己的事情?！奔议L(zhǎng)都能感受
到這樣做帶給他們的回報(bào)。這也就是畢老師在教育中常講的親子師，孩子、家長(zhǎng)和老師是最優(yōu)良的組合，是幼兒教育的金三角。
為什么孩子會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣
“幼兒園為什么采取分組教學(xué)?因?yàn)楹⒆哟_實(shí)存在個(gè)性差異。像我本人，我對(duì)數(shù)學(xué)就非常不感興趣，你讓我走迷宮，我一看就說(shuō)拿走，我不喜歡，但如果給我來(lái)―個(gè)漫畫，我就特別喜歡，每個(gè)孩子從小就有這種個(gè)性。”
“孩子對(duì)大人所設(shè)計(jì)的環(huán)境，包括大^提供的這種氛圍，其實(shí)是非常敏感的，但是可能我們―般情況下家長(zhǎng)只會(huì)注意到這個(gè)孩子的反映，不會(huì)反過(guò)頭來(lái)想一下我們是不是提供了足夠的刺激環(huán)境和刺激氛圍，是不是給了他選擇的機(jī)會(huì)，比如孩子對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，最大的原因是他沒(méi)有體會(huì)到成就感，你給了他拼圖，他在玩的時(shí)候，你過(guò)去說(shuō)你在玩啊，應(yīng)該這么玩，紅色、藍(lán)色這么排，他就會(huì)很煩。因?yàn)樗X(jué)得不是我做的，一下子就對(duì)這個(gè)東西不感興趣了，覺(jué)得你做得比我好，比我快，我不行。所以這個(gè)時(shí)候―定不要打擾孩子，要給他足夠的時(shí)間。我經(jīng)常看到家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子做什么事隋的時(shí)候這樣說(shuō)，比如說(shuō)毛毛和貝貝是好朋友，說(shuō)毛毛都學(xué)跳舞了，咱們也去吧，這個(gè)話是孩子最煩的，一定不能比?！?/p>
還有年齡適宜，其實(shí)是同年出生的孩子個(gè)性相差是很大的，1月生的和12月生的孩子是不一樣的，Elizabeth念大班的時(shí)候，10以內(nèi)的算數(shù)還特別費(fèi)勁，王老師就來(lái)說(shuō)，畢老師我很擔(dān)心你的女兒，她的算數(shù)怎么那么吃力，說(shuō)了好多次。畢老師說(shuō)沒(méi)關(guān)系，可能她還沒(méi)有到時(shí)候。
結(jié)果到了小學(xué)2個(gè)月以后，Elizabeth的口算是他們班最快的，“我都沒(méi)有想到，我才明白她那個(gè)時(shí)候還沒(méi)有準(zhǔn)備好，等到她準(zhǔn)備好了，她一定會(huì)做好的。如果你去比的話，你傳遞給孩子―定會(huì)是焦慮，她會(huì)緊張，這樣反倒學(xué)不好了?！?/p>
“我最近老講―句話，做教育這幾年下來(lái)，我覺(jué)得越來(lái)越容易，也越來(lái)越難，容易的是真理越來(lái)越簡(jiǎn)單，就是成人跟孩子的關(guān)系，這是核心，處理好了很多事情都解決了，難的是要處理好成人和孩子的關(guān)系，就要回過(guò)頭來(lái)改變我們自己，可是我們已經(jīng)20、30、40歲了，改變我們自己太難了，就是越來(lái)越容易，越來(lái)越難，我越做越明白，越來(lái)越能感受這個(gè)道理?！?/p>
一切讓孩子作主――小牛津幼兒園
曾云姬是臺(tái)灣人。11年前，她創(chuàng)辦了北京第一個(gè)雙語(yǔ)幼兒園――小牛津雙語(yǔ)幼兒園，10年間，“小牛津”的教育理念越發(fā)深入人心：公平地對(duì)待每一個(gè)孩子、尊重每一個(gè)孩子、給每個(gè)孩子展示自我的機(jī)會(huì)、讓所有孩子自信地站在人生的起跑線上。
1994年，曾云姬隨丈夫從臺(tái)灣來(lái)到北京定居。臺(tái)灣靜宜女子大學(xué)中文系畢業(yè)的曾云姬一直對(duì)教育懷有濃厚的興趣，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)北京的學(xué)前教育與國(guó)外相比差距很大而且沒(méi)有―個(gè)雙語(yǔ)幼兒園時(shí)，便決定填補(bǔ)這個(gè)空白。當(dāng)時(shí)，雙語(yǔ)幼兒園在臺(tái)灣已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)成熟，曾云姬回臺(tái)進(jìn)行反復(fù)考察后，在北京創(chuàng)辦了小牛津雙語(yǔ)幼兒園。
普通的幼兒園教育孩子守紀(jì)律，聽(tīng)老師和家長(zhǎng)的話；“小牛津”卻為孩子營(yíng)造自由寬松的氛圍，注重孩子個(gè)性、能力的培養(yǎng)。起先，很多家長(zhǎng)并不理解“小牛津”的這種教學(xué)理念?？墒钱?dāng)孩子變得開(kāi)朗、勇敢、堅(jiān)信并自信地用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，家長(zhǎng)們開(kāi)始認(rèn)同“小牛津”獨(dú)特的雙語(yǔ)教學(xué)的魅力。 最讓家長(zhǎng)感動(dòng)的是，“小牛津”的掌舵人曾云姬大力倡導(dǎo)：要公平地對(duì)待每一個(gè)孩子、尊重每個(gè)孩子、給每個(gè)孩子展示自我的機(jī)會(huì)、讓所有孩子自信地站在人生的起跑線上。希望“小牛津”具有名校風(fēng)范。
最早的幼兒園出現(xiàn)在工業(yè)革命時(shí)代的英國(guó)，英國(guó)又有百年歷史的名?！芭＝虼髮W(xué)”，家長(zhǎng)們都企盼著孩子能考入這所名校。出于對(duì)幼兒園歷史的尊重，同時(shí)希望自己創(chuàng)辦的幼兒園能夠具有“牛津大學(xué)”的名校風(fēng)范、在中國(guó)的家長(zhǎng)和孩子心中形成“百年名?！卑愕挠绊懥Γ谑窃萍橛變簣@命名為“小牛津”，這對(duì)曾云姬來(lái)說(shuō)，即是目標(biāo)，又是鞭策。
擴(kuò)張要以保證質(zhì)量為前提
曾云姬女士較早的進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)開(kāi)辦雙語(yǔ)幼兒園，無(wú)論是經(jīng)驗(yàn)還是資金都有積累，為何11年來(lái)他沒(méi)有快速向外擴(kuò)張呢?曾云姬女士認(rèn)為，擴(kuò)張要以質(zhì)量保證為前提。
“辦教育要對(duì)得起良心，要以專業(yè)的立場(chǎng)辦學(xué)。辦幼兒園并不簡(jiǎn)單，辦一所真正的雙語(yǔ)幼兒園就更非易事?！痹萍Ы榻B，首先要有優(yōu)秀的幼兒園園長(zhǎng)，培養(yǎng)―個(gè)優(yōu)秀的園長(zhǎng)不是短期內(nèi)就可以實(shí)現(xiàn)的，除此以外，還要有一流的師資隊(duì)伍包括有愛(ài)心、有責(zé)任感、有活力的外教和幼教老師、生活老師、后勤人員，還要有規(guī)范化的管理，各種環(huán)節(jié)缺一不可。 近年來(lái)，雙語(yǔ)幼兒園如雨后春筍般地在國(guó)內(nèi)各地出現(xiàn)。曾云姬說(shuō)，不是每天請(qǐng)幾個(gè)外教來(lái)給孩子上幾十分鐘的課就是雙語(yǔ)教學(xué)了，真正的雙語(yǔ)教學(xué)是要為孩子創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，由外教帶班，每天和孩子們長(zhǎng)時(shí)間的―起生活、學(xué)習(xí)。
在付出了踏實(shí)的努力后，曾云姬和她在北京的4所“小牛津”獲得了極高的聲譽(yù)。2004年，億達(dá)集團(tuán)到北京為大連的青云林海和蘭亭山水兩個(gè)新建小區(qū)尋找幼兒園的合作伙伴，經(jīng)多方推薦和實(shí)地考察，最終情定“小牛津”。此前，也有不少外地的地產(chǎn)商找到曾云姬希望加盟合作，都被她婉言謝絕了。她擔(dān)心加盟的幼兒園一旦辦學(xué)質(zhì)量不高，會(huì)影響“小牛津”的品牌形象。但是這次，曾云姬被億達(dá)集團(tuán)的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的誠(chéng)意所打動(dòng)，決定采取直營(yíng)的形式在大連辦學(xué)。
為了保證大連“小牛津”的辦學(xué)質(zhì)量，曾云姬成了空中飛人，每月頻繁的往返于北京、大連兩地，親自抓大連“小牛津”的管理，把北京“小牛津”自己研發(fā)的適合中國(guó)孩子的最新教材，教材引入大連，確保大連和北京同步的教學(xué)水平。幾分耕耘，幾分收獲，“小牛津”雖然是大連雙語(yǔ)幼兒園中的后來(lái)者，但卻表現(xiàn)出了“黑馬”的潛質(zhì)，很快便呈現(xiàn)出上升的發(fā)展趨勢(shì)。
走進(jìn)孩子的心靈
“望子成龍是家長(zhǎng)的共同心愿，所以，家長(zhǎng)想要讓孩子在幼兒園里多認(rèn)識(shí)幾個(gè)字、多背會(huì)幾首詩(shī)，是可以理解的。不過(guò)，我―直覺(jué)得，我們更應(yīng)該做的是培養(yǎng)孩子健全的人格，讓他們懂得如何認(rèn)識(shí)自己、如何面對(duì)困難以及如何與人分享?！?/p>
為了讓孩子們更加自信，曾云姬要求每一位老師在跟孩子們交談的時(shí)候，必須蹲下來(lái)，平視孩子的眼睛；為了讓孩子們懂得感恩，在每年的畢業(yè)典禮上，她都會(huì)教孩子們用歌聲傳達(dá)對(duì)父母的感激；為了讓孩子們學(xué)得輕松，她自己研發(fā)出適合孩子們的最新雙語(yǔ)教材，特聘每班―位外籍教師創(chuàng)造并結(jié)合中國(guó)優(yōu)秀學(xué)前教育教師行雙語(yǔ)教學(xué)……曾云姬通過(guò)點(diǎn)滴努力讓越來(lái)越多的^接受她的教學(xué)理念。
有人說(shuō)，曾云姬還真是有點(diǎn)子，新鮮主意層出不窮。曾云姬卻說(shuō)，“只要走進(jìn)孩子們的心靈，一切順理成章，我只想用心做好孩子王?！?/p>
曾云姬講述了這樣―個(gè)故事：有一天，曾云姬正在開(kāi)會(huì)，忽然有―個(gè)男孩闖進(jìn)來(lái)，原來(lái)孩子在外看到了幼兒園的車，問(wèn)了司機(jī)知道曾園長(zhǎng)在大廈里，就一定拉著爸爸一路找過(guò)來(lái)。“這個(gè)孩子已經(jīng)畢業(yè)4年了，雖然他上來(lái)只是簡(jiǎn)單問(wèn)候了―句，但是那種感動(dòng)卻讓我無(wú)以言表?！?/p>
用心做好孩子王――小牛津幼兒園董事長(zhǎng)曾云姬
上世紀(jì)90年代初，曾云姬隨丈夫李元發(fā)從臺(tái)灣來(lái)到北京創(chuàng)業(yè)。李元
發(fā)出生在臺(tái)灣農(nóng)村一個(gè)普通的手工藝人家庭。大學(xué)畢業(yè)后白手起家，從一個(gè)房地產(chǎn)推銷員做起。8年之后，他積累的財(cái)富已經(jīng)使他可以悠閑地退休了，那一年他還不到30歲。他開(kāi)始整天在高爾夫球場(chǎng)上漫步。有一天，他忽然覺(jué)得這―生之中還應(yīng)該再做―件事情，那就是到大陸來(lái)。
初來(lái)乍到，曾云姬在北京的生活極不習(xí)慣。那時(shí)候她每次回臺(tái)灣，都要采購(gòu)大量的生活日用品運(yùn)往內(nèi)地。可是幾年之后，除了極少的特產(chǎn)，她的生活所需就已經(jīng)都能在北京解決了?！皠偟奖本┑臅r(shí)候正好是冬天，我第一次知道什么是寒冷，每次從菜市場(chǎng)買完菜回來(lái)，渾身都快僵了。而且由于那時(shí)候兩岸的隔絕，在臺(tái)灣常用的東西，大陸都難買到，只有從臺(tái)灣托運(yùn)。這些年大陸的發(fā)展真是驚人，想買什么都買得到，講起以前的情況，新來(lái)大陸的臺(tái)商都覺(jué)得像是在聽(tīng)故事?！?/p>
生活終于適應(yīng)了。先生事業(yè)成功，曾云姬并無(wú)衣食之憂。不過(guò)，她并不想在家做全職太太，她想要在大陸開(kāi)創(chuàng)自己的一番事業(yè)。“我相信自己一定能做好，因?yàn)檫@里天地廣闊。”
經(jīng)過(guò)一番考察，曾云姬決定創(chuàng)辦雙幼兒園，那時(shí)候，雙語(yǔ)幼兒教育在北京還是空白。搞教育，曾云姬有點(diǎn)底子。曾云姬畢業(yè)于臺(tái)灣靜宜女子大學(xué)中文系，獲得了美國(guó)蒙特梭利教師資格證書，先后去過(guò)澳大利亞、日本和歐洲考察學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐霓k學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
曾云姬給自己的雙語(yǔ)幼兒園取了個(gè)響亮的名字――小牛津?！皩?duì)于孩子，兩岸家長(zhǎng)都有共同的企盼，希望子女能夠就讀名校，希望子女能夠成才，我希望雙語(yǔ)幼兒園能夠成為孩子們成長(zhǎng)的搖籃?！?/p>
“小牛津”是一座彩色幼兒園，外墻途著明亮顏色的可愛(ài)花案，地板是海陸空最有代表性的動(dòng)物圖形，教室是用“花仙子樂(lè)園”、“幸巴小屋”、“藍(lán)精靈世界”等卡通故事命名……“不要小看這些裝飾，孩子們的想象力可能就是從這些圖案和顏色中生發(fā)的。所以，每一所幼兒園隔一段時(shí)間就會(huì)重新裝修一次，每一次我都會(huì)親自設(shè)計(jì)?！焙芏嗉议L(zhǎng)感嘆，走進(jìn)小牛津雙語(yǔ)幼兒園，最大的感覺(jué)就提想再回到童年。
用心書寫人生
曾云姬希望自己的孩子能夠受到最好的教育，也希望能把高質(zhì)量的教育帶給更多的孩子。當(dāng)然，這些未來(lái)的棟梁今天還是得先從穿襪子學(xué)起。曾云姬愛(ài)給孩子們上課，雖然不是教師出身，但她似乎很有教學(xué)天分。她的課堂秩序也因?yàn)樗龑?duì)孩子們的寬容而顯得異?；钴S。孩子們的生日總是過(guò)得很隆重，孩子的母親會(huì)被請(qǐng)到園里來(lái)，講述生命誕生的辛苦，讓孩子們懂得知恩圖報(bào)。孝道是被曾云姬反復(fù)告訴給孩子，們的道理，講述的形式是新穎的，教育的出發(fā)點(diǎn)卻純粹是中國(guó)的。
親近自然的教育如今已經(jīng)成了時(shí)尚。但是曾云姬給孩子們選擇的自然課堂不是青山綠水之間，而是京郊農(nóng)民的房前屋后。曾云姬每年四季都要帶雙語(yǔ)幼兒園的孩子們到農(nóng)村看莊稼和蔬菜的生長(zhǎng)。她的這種對(duì)農(nóng)耕的尊重也是非常中國(guó)式的。
興辦教育，就是在承負(fù)面向未來(lái)的社會(huì)責(zé)任。為了保證擁有源源不斷的優(yōu)秀師資，他們?cè)诒睅煷髮W(xué)前教育系設(shè)立了獎(jiǎng)學(xué)金，鼓勵(lì)最好的青年從事兒童教育。對(duì)曾云姬來(lái)講，為社會(huì)培養(yǎng)出一群優(yōu)秀的孩子，就像她的丈夫?yàn)檫@個(gè)城市蓋出漂亮的樓宇―樣，這是她和她所身處的這個(gè)城市連接的紐帶，也提她貢獻(xiàn)于這個(gè)不斷進(jìn)步的城市的最好途徑。
“擦拭”自己的心靈
十幾年來(lái)，曾云姬除了用心做好“孩子王”，還熱心參與臺(tái)灣及大陸的慈善事業(yè)。身為臺(tái)灣慈濟(jì)慈善協(xié)會(huì)的主要負(fù)責(zé)人之一，曾云姬和眾多臺(tái)商成員爭(zhēng)相為慈善事業(yè)出―份力。在負(fù)責(zé)臺(tái)灣慈善機(jī)構(gòu)在北京的聯(lián)系工作期間，她和眾多臺(tái)商一道，在大陸進(jìn)行賑災(zāi)捐款活動(dòng)、冬天向貧困戶發(fā)放物資、在貧困地區(qū)興建學(xué)校等。
由于身兼眾多繁忙的工作，每天只能睡4個(gè)小時(shí)的她看起來(lái)卻依舊神采奕奕，“我希望在若干年后生命即將結(jié)束時(shí)，回過(guò)頭看我的人生不是一片空白，而是寫滿很多歷史。我的兩個(gè)孩子在談到他們母親的時(shí)候，會(huì)覺(jué)得很驕傲?！?/p>