多動(dòng)癥兒童學(xué)前融合教育美術(shù)治療應(yīng)用
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【摘要】將美術(shù)治療融入幼兒美術(shù)教育活動(dòng)，在學(xué)前融合教育中開(kāi)展美術(shù)作品的創(chuàng)作、賞析和評(píng)價(jià)等活動(dòng)，能夠有效改善多動(dòng)癥兒童的情緒與行為問(wèn)題，促進(jìn)情感表達(dá)，提升身心健康水平。
【關(guān)鍵詞】美術(shù)治療；幼兒美術(shù)教育；學(xué)前融合教育；多動(dòng)癥兒童
注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）又稱(chēng)多動(dòng)癥，其癥狀主要表現(xiàn)為持續(xù)的與年齡不符的注意力不集中及過(guò)度活動(dòng)。美術(shù)治療是精神分析學(xué)家南伯格在20世紀(jì)30年代首創(chuàng)的利用繪畫(huà)等表現(xiàn)性藝術(shù)活動(dòng)來(lái)減輕心理問(wèn)題的一種心理治療方法。本研究將美術(shù)治療融入幼兒美術(shù)教育活動(dòng)，以改善學(xué)前融合教育中多動(dòng)癥兒童的情緒與行為問(wèn)題。
一、個(gè)案基本情況
干預(yù)對(duì)象為開(kāi)展學(xué)前融合教育的幼兒園中的3名多動(dòng)癥兒童，分別為博博（男，小班），甘甘（女，中班），兵兵（男，大班）。他們的共同問(wèn)題是注意力容易分散，上課不守紀(jì)律，隨意離座，集體活動(dòng)時(shí)喜歡跑到一邊去玩；不能按照老師的要求完成相關(guān)練習(xí)，做事比較拖拉；思維較為活躍，記憶力不是很好，不能很快記住或者學(xué)會(huì)老師教的東西；想象力和創(chuàng)造力較強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力正常，但人際交往能力較差，博博和甘甘經(jīng)常與小朋友爭(zhēng)搶東西、發(fā)生沖突，兵兵還會(huì)有攻擊性行為。
二、美術(shù)治療課程方案設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐
美術(shù)治療課程方案設(shè)計(jì)以幼兒喜愛(ài)的美術(shù)活動(dòng)為載體，選取繪畫(huà)、手工、綜合美術(shù)作品這3類(lèi)美術(shù)活動(dòng)作為課程的主要內(nèi)容。教學(xué)導(dǎo)入采用游戲方式，普通兒童和多動(dòng)癥兒童共同學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地改善多動(dòng)癥兒童的注意力問(wèn)題，減少課堂擾亂行為，教會(huì)他們情緒表達(dá)和溝通交往的方式方法。整個(gè)美術(shù)治療課程持續(xù)近6個(gè)月，共12節(jié)課，每?jī)芍苌弦淮握n，每次約60分鐘，由一名主講教師和一名輔助教師共同完成。美術(shù)治療課程分為三個(gè)階段。
（一）準(zhǔn)備階段第1—4節(jié)課以涂鴉和簡(jiǎn)單的手工為主，主要目的是與多動(dòng)癥兒童初步建立信任關(guān)系，通過(guò)鼓勵(lì)性的表?yè)P(yáng)，幫助幼兒建立自信心。第1節(jié)課讓幼兒通過(guò)涂鴉自由創(chuàng)作，初步建立信任關(guān)系，幫助他們打開(kāi)心扉。第2節(jié)課以重要節(jié)日為主題，教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)自由創(chuàng)作去表現(xiàn)作品，使其對(duì)課程產(chǎn)生初步的興趣，并加強(qiáng)師生之間的交流。第3節(jié)課選取簡(jiǎn)單的折紙題材，如愛(ài)心、青蛙、小蘑菇等，訓(xùn)練幼兒的注意力和動(dòng)手能力。第4節(jié)課為具象造型，通過(guò)油畫(huà)棒或者是彩色鉛筆來(lái)完成，普通兒童和多動(dòng)癥兒童在繪畫(huà)學(xué)習(xí)過(guò)程中互相交流，提高了溝通交往的能力。
（二）正式訓(xùn)練階段第5—10節(jié)課為正式訓(xùn)練階段，教師逐漸增加繪畫(huà)和手工課程的難度，幫助多動(dòng)癥兒童逐步延長(zhǎng)注意力集中的時(shí)間，減少課堂擾亂行為的次數(shù)，使其學(xué)會(huì)正確的情緒表達(dá)方式。第5節(jié)課選取造型簡(jiǎn)單的窗花對(duì)稱(chēng)圖案，通過(guò)折疊剪裁來(lái)完成作品，并將作品貼在窗戶(hù)上展示。從制作到展示的過(guò)程除了訓(xùn)練幼兒的動(dòng)手能力之外，還有助于其保持注意力的集中。第6節(jié)課的繪畫(huà)內(nèi)容為幼兒最熟悉的父母，通過(guò)速寫(xiě)線(xiàn)描頭像的方式進(jìn)行，既增進(jìn)了親子感情，也讓幼兒把注意力集中在情感的表達(dá)上。第7節(jié)課為無(wú)主題彩泥制作，內(nèi)容題材選取造型簡(jiǎn)單的桌椅、水果、小章魚(yú)等，引導(dǎo)幼兒通過(guò)小組合作來(lái)完成作品，培養(yǎng)幼兒的溝通與協(xié)作能力。第8節(jié)課要求幼兒手繪出自己曾經(jīng)做過(guò)的夢(mèng)或者自己夢(mèng)想中的世界，表現(xiàn)形式不限。通過(guò)夢(mèng)境描繪的形式，教師可以了解幼兒的內(nèi)心世界和對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的看法，在深層次上讓幼兒敞開(kāi)心扉。第9節(jié)課要求幼兒利用不同材質(zhì)的紙或者布進(jìn)行拼貼畫(huà)的創(chuàng)作，讓幼兒嘗試用不同材質(zhì)模仿具象物體，創(chuàng)作題材不限。拼貼畫(huà)相對(duì)復(fù)雜，能提高幼兒的動(dòng)手能力與創(chuàng)造力。第10節(jié)課由教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行戶(hù)外風(fēng)景寫(xiě)生，讓幼兒感受戶(hù)外的樹(shù)花草等自然景物。大自然會(huì)給幼兒帶來(lái)愉悅的體驗(yàn)，讓他們更加大膽地釋放天性，加深對(duì)美好事物的體驗(yàn)，從而更加積極地表達(dá)自己的情感。
（三）綜合展示階段第11—12節(jié)課以綜合美術(shù)作品的創(chuàng)作為主要內(nèi)容，觀察多動(dòng)癥兒童能否在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)集中注意力完成復(fù)雜的美術(shù)作品，并在最后一節(jié)課邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與，增進(jìn)親子關(guān)系。第11節(jié)課為綜合美術(shù)作品———我們的房子，主材料為紙箱，教師指導(dǎo)幼兒運(yùn)用剪裁、粘貼、繪畫(huà)等技巧，兩人一組，合作用紙箱制作小房子。這樣既能讓幼兒自由地發(fā)揮自己的創(chuàng)意，又能訓(xùn)練幼兒長(zhǎng)時(shí)間保持注意力。第12節(jié)課為綜合美術(shù)作品———染紙拼貼畫(huà)，幼兒在教師協(xié)助下完成從染紙到晾曬拼貼的一整個(gè)扎染制作過(guò)程，最后將作品集中展示，供家長(zhǎng)參觀。染紙的制作工序較為復(fù)雜，能夠讓幼兒全身心投入，訓(xùn)練其注意力和思維能力；辛苦完成的作品集中展示，能夠給予幼兒極大的成就感，讓他們感受到更多的重視與尊重。
三、干預(yù)效果及思考
經(jīng)過(guò)美術(shù)治療課程的干預(yù)，3名幼兒的課堂注意力集中時(shí)間顯著增加，課堂擾亂行為逐步減少；思維能力、創(chuàng)造力、人際交往能力均有一定程度的提升，從最初的胡亂涂鴉進(jìn)步到可以合作完成復(fù)雜的美術(shù)作品。在美術(shù)治療活動(dòng)中加入“游戲”元素，增加了課程的趣味性，更容易讓多動(dòng)癥兒童對(duì)課程產(chǎn)生興趣。美術(shù)作品的展示環(huán)節(jié)既能增強(qiáng)幼兒的自信，也能訓(xùn)練幼兒的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。3名幼兒最明顯的變化就是他們更加開(kāi)朗、自信了，家長(zhǎng)反映親子關(guān)系也有所改善。美術(shù)治療活動(dòng)有效促進(jìn)了多動(dòng)癥兒童的健康成長(zhǎng)。將美術(shù)治療融入幼兒美術(shù)教育，可以對(duì)多動(dòng)癥兒童起到較好的干預(yù)作用，有助于其增加注意力集中時(shí)間，改善情緒與行為問(wèn)題，促進(jìn)情感表達(dá)，提升身心健康水平。
作者：王凱旋 單位：江蘇省徐州市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園