教育教學(xué)優(yōu)秀案例精選(九篇)

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第1篇：教育教學(xué)優(yōu)秀案例范文

【摘 要】可根據(jù)教師需要用多種培訓(xùn)方式。培訓(xùn)理論與當(dāng)前所教“新課程”的實(shí)踐相結(jié)合，應(yīng)是培訓(xùn)主基調(diào)。教育目標(biāo)在學(xué)校主要是通過(guò)每節(jié)課和學(xué)生的每項(xiàng)課內(nèi)外活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，那么培訓(xùn)就要從研究每節(jié)課的教學(xué)和學(xué)生的每項(xiàng)課內(nèi)外活動(dòng)抓起。教育培訓(xùn)部門充分挖掘教師集體智慧潛能、創(chuàng)造力，開(kāi)發(fā)優(yōu)秀的教育、教學(xué)課件。建立國(guó)家教育、教學(xué)課件資源庫(kù)。幫助一線教師提高并參考搞好教育、教學(xué)，就是在有限的條件下，進(jìn)行教師培訓(xùn)方式的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】培訓(xùn)方式 ；創(chuàng)新 ；案例課件 ； 教育、教學(xué)課件； 課件資源庫(kù)

作為 培訓(xùn)者，如何在有限的條件下進(jìn)行教師培訓(xùn)方式創(chuàng)新？對(duì)此我談下自己的認(rèn)識(shí)：

我認(rèn)為，培訓(xùn)者應(yīng)圍繞這樣的宗旨：培訓(xùn)要使教師的教育教學(xué)知識(shí)、能力得到實(shí)際提升。讓教師會(huì)教、教會(huì)、教好；讓學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、學(xué)好。

培訓(xùn)者應(yīng)增強(qiáng)一個(gè)意識(shí)：俗話說(shuō)，三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。培訓(xùn)關(guān)鍵要充分調(diào)動(dòng)全體教師學(xué)習(xí)和探究的積極性，發(fā)揮教師集體智慧，深入挖掘他們的潛能。教師可通過(guò)各種形式學(xué)習(xí)、交流，合作完成某些研究課題，在共同實(shí)踐中探索提高。培訓(xùn)者起參與、合作、引領(lǐng)、總結(jié)和指導(dǎo)作用。

培訓(xùn)者應(yīng)提高一個(gè)認(rèn)識(shí)：一個(gè)好的培訓(xùn)源于一個(gè)好的開(kāi)端。培訓(xùn)開(kāi)始十分重要的工作是搞好需求調(diào)研。真對(duì)一線教師的需求，解決教師在教育教學(xué)實(shí)踐中的“真問(wèn)題”。我認(rèn)為國(guó)培項(xiàng)目專題設(shè)置了這個(gè)討論問(wèn)題“作為中小學(xué)教師，您最歡迎什么方面的培訓(xùn)課程”就是搞需求調(diào)研。這個(gè)調(diào)研非常好，能了解中小學(xué)教師和培訓(xùn)者對(duì)培訓(xùn)課程的需求。

培訓(xùn)者要嚴(yán)禁一個(gè)錯(cuò)誤：培訓(xùn)工作不能流于形式。形式主義是勞民傷財(cái)?shù)?。培?xùn)工作應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地做。這樣培訓(xùn)者，尤其是培訓(xùn)者的管理者需要增加責(zé)任意識(shí)與歷史使命感。教師培訓(xùn)工作，培養(yǎng)地是教師，受益地是學(xué)生。這關(guān)系到國(guó)家的建設(shè)，民族的復(fù)興，人民的富強(qiáng)；關(guān)系到每個(gè)培訓(xùn)者及人類的生存和發(fā)展。

培訓(xùn)者要突出一個(gè)中心：理論教學(xué)應(yīng)與中小學(xué)的“新課程”相聯(lián)系；與課堂教育教學(xué)、課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合。 因?yàn)楫?dāng)前很多地區(qū)，教育教學(xué)質(zhì)量不高。所以應(yīng)根據(jù)“新課程”，引導(dǎo)教師共同探究如何“讓教師會(huì)教、教會(huì)、教好；讓學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、學(xué)好”。

我考慮，在職中小學(xué)教師的發(fā)展情況多樣，水平參差不齊。新教師、中年教師、老教師理論和實(shí)際應(yīng)用方面的知識(shí)、能力各有不足。。培訓(xùn)應(yīng)教師缺什么補(bǔ)什么，可根據(jù)教師需要用多種培訓(xùn)方式。培訓(xùn)可以實(shí)行分崗、分層、分學(xué)科、分專題，分主題培訓(xùn)。組織培訓(xùn)形式上可以靈活多樣：如全脫產(chǎn)培訓(xùn)、混合式培訓(xùn)、遠(yuǎn)程項(xiàng)目培訓(xùn)、送教到校到課堂培訓(xùn)、校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)可以專題講座、示范課觀摩、師徒結(jié)對(duì)、小課題研究、合作式的校本研修的新模式（IE-S教師研修模式）等。

教師的成熟是學(xué)習(xí)理論――應(yīng)用――實(shí)踐――反思――理論水平提高――再應(yīng)用――再實(shí)踐――再反思――理論水平新的提高――再應(yīng)用――再實(shí)踐――再反思――熟練掌握理論或發(fā)展理論的過(guò)程。他們的開(kāi)端可能不同，但本身就是交互的、循序漸進(jìn)的、螺旋式上升的過(guò)程。那么我們培訓(xùn)者就要與他們一起學(xué)習(xí)、實(shí)踐，反思，一起成長(zhǎng)；或?qū)W習(xí)在先，或?qū)嵺`在先，反思在先。教師培訓(xùn)就要組織一些理論水平高，業(yè)務(wù)成熟、精湛的優(yōu)秀教師，培訓(xùn)指導(dǎo)理論水平不高，業(yè)務(wù)不成熟的、發(fā)展中的教師。培訓(xùn)者就是要成為教育改革發(fā)展的領(lǐng)頭軍。

作為培訓(xùn)者，如何在有限的條件下進(jìn)行教師培訓(xùn)方式創(chuàng)新？怎么樣才能更好地提升教師教育教學(xué)的質(zhì)量？這個(gè)問(wèn)題非常值得培訓(xùn)者深思。我認(rèn)為，中小學(xué)教師大多數(shù)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，渴望提高自身綜合素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力。教師培訓(xùn)不能只注重系統(tǒng)理論地講解，也不能割裂理論談應(yīng)用。理論與當(dāng)前所教“新課程”的實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)，應(yīng)該是培訓(xùn)主基調(diào)。

教育目標(biāo)在學(xué)校主要是通過(guò)每節(jié)課和學(xué)生的每項(xiàng)課內(nèi)外活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，那么，培訓(xùn)就要從研究每節(jié)課的教學(xué)和學(xué)生的每項(xiàng)課內(nèi)外活動(dòng)抓起。只有幫助教師把各科教學(xué)的每節(jié)課上好，把學(xué)生的每項(xiàng)課內(nèi)外活動(dòng)搞好，才能把教育教學(xué)質(zhì)量抓上去。每節(jié)課，每項(xiàng)活動(dòng)的質(zhì)量搞好了，積少成多，學(xué)校教育教學(xué)的整體質(zhì)量就提高了。這樣培訓(xùn)就要在幫助教師們教好每節(jié)課和搞好每項(xiàng)課內(nèi)外活動(dòng)上下功夫。培訓(xùn)要突出指導(dǎo)教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)；“讓教師會(huì)教、教會(huì)、教好；讓學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)、學(xué)好”。在此基礎(chǔ)上不斷地幫助教師總結(jié)教學(xué)規(guī)律、方法；幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法。

如何從每節(jié)課教學(xué)抓起？我做過(guò)中學(xué)數(shù)學(xué)教師和班主任。我感覺(jué)，同仁們很希望能有優(yōu)秀的教育教學(xué)案例資源可供參考。這樣節(jié)約了一些備課時(shí)間，能盡快掌握每節(jié)課，每項(xiàng)活動(dòng)的教學(xué)目的、要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、解決問(wèn)題的方法，可以利用一些已經(jīng)開(kāi)發(fā)好的圖像，聲音等資源提高教育教學(xué)效果。所以培訓(xùn)工作開(kāi)發(fā)與“新課程”相配套的優(yōu)秀教育教學(xué)課件，幫助教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)“新課程”應(yīng)該是非常好的培訓(xùn)方式之一。

優(yōu)秀的教育教學(xué)課件資源哪里來(lái)？我想，目前教師可共享的“新課程”教育教學(xué)資源比較少，可以開(kāi)發(fā)一些的優(yōu)秀教育教學(xué)案例課件。培訓(xùn)的資源可取之于一線中小學(xué)校優(yōu)秀教師上“新課程”課和組織課內(nèi)外活動(dòng)的教學(xué)案例課件。教學(xué)一線有那么多有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論、能力和智慧的教師。而每個(gè)教師都有他的智慧和獨(dú)到之處。

如何將培訓(xùn)的資源取之于教學(xué)一線？培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者，可以引導(dǎo)教師校本學(xué)習(xí)，依據(jù)“新課程”，利用情境教學(xué)和多元智能等理論，搞好校本課例研修。發(fā)揮培訓(xùn)者與一線教師大團(tuán)隊(duì)協(xié)作備課、課例研修的作用，以文本或光盤的形式把研究成果保存下來(lái)，開(kāi)發(fā)些優(yōu)秀的教育資源，優(yōu)秀的教學(xué)案例課件。這些優(yōu)秀的教育資源，教學(xué)案例課件做為資料保存下來(lái)，供本校教師共享教學(xué)資源。這樣教學(xué)會(huì)收到好的效果，受本校教師們歡迎。

市、縣、區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以向所屬中小學(xué)教師征集這一學(xué)年“新課程”的各學(xué)科一些課的優(yōu)秀教學(xué)案例課件，并征集其它課內(nèi)外活動(dòng)的優(yōu)秀教育案例課件資源，研究評(píng)比出一些有價(jià)值的。然后編輯成冊(cè)或根據(jù)“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)多媒體課件制作要求，制作成光盤，供本市、縣、區(qū)的教師資源共享。這樣有利于本市、縣、區(qū)教師互相學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)中小學(xué)教育均衡發(fā)展。

以此類推，逐級(jí)征集。各省、自治區(qū)、建設(shè)兵團(tuán)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以向所屬市、縣、區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)征集些所屬中小學(xué)，這一學(xué)年的“新課程”各學(xué)科一些課的優(yōu)秀的教學(xué)案例課件，并征集課內(nèi)外活動(dòng)的優(yōu)秀教育案例課件，研究評(píng)比出一些更有價(jià)值的教育教學(xué)案例課件。然后編輯成冊(cè)或制作成光盤。讓本省、自治區(qū)、建設(shè)兵團(tuán)的教師們資源共享。這樣有利本省、自治區(qū)、建設(shè)兵團(tuán)教師互相學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)中小學(xué)教育均衡發(fā)展。

中央委托的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以向各省、自治區(qū)、建設(shè)兵團(tuán)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)征集這一學(xué)年“新課程”的各學(xué)科一些課的優(yōu)秀的教學(xué)案例課件，課內(nèi)外活動(dòng)的優(yōu)秀教育案例課件資源，研究評(píng)比出一些更有價(jià)值的教育教學(xué)案例課件。然后編輯成冊(cè)或制作成光盤。讓全國(guó)的教師們分享。全國(guó)教師互相學(xué)習(xí)交流，促進(jìn)全國(guó)中小學(xué)教育均衡發(fā)展。

這樣逐年累積，最好新課程的各科，每課都有優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例資源，各項(xiàng)活動(dòng)也都有可以參考的教育案例課件資源。教育教學(xué)課件有周期性地根據(jù)情況更新，不斷提高課件的水平質(zhì)量。

我認(rèn)為：通過(guò)教育教學(xué)案例課件的征集活動(dòng)，這樣做有利發(fā)揮全國(guó)教師集體智慧，幫助中小學(xué)教師上好“新課程”的課；有利于在有限的條件下進(jìn)行教師培訓(xùn)。也有利于收集優(yōu)質(zhì)的教育資源，資源共享，促進(jìn)教育公平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。年輕教師更會(huì)極大地受益。這樣做地過(guò)程本身就是對(duì)教師們的培訓(xùn)。選拔優(yōu)秀教育教學(xué)教案例課件的過(guò)程，實(shí)際也調(diào)動(dòng)了教師們教、學(xué)、研的內(nèi)在積極性，挖掘了他們的智慧潛能。這樣優(yōu)中選優(yōu)的、范例多樣的教育教學(xué)案例課件凝聚全國(guó)教師的集體智慧，一定有很高的參考價(jià)值。最后還可以把同一課的若干個(gè)優(yōu)秀教育資源的課件取其精華，進(jìn)行整合。編輯出更優(yōu)質(zhì)的課件。

通過(guò)教育教學(xué)案例課件的征集活動(dòng)，不僅讓全國(guó)教師互相學(xué)習(xí)交流， 分享這個(gè)教育資源，幫助教師搞好教育、教學(xué)，促進(jìn)全國(guó)教育均衡發(fā)展。也可以同時(shí)通過(guò)這個(gè)方式，發(fā)現(xiàn)人才，選拔人才。中央和地方教育行政部門可以制定適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)政策，對(duì)做教育教學(xué)案例課件有貢獻(xiàn)的單位、集體與個(gè)人予以獎(jiǎng)勵(lì)。這樣就更可以調(diào)動(dòng)教師們學(xué)習(xí)、教學(xué)和研修的積極性。

第2篇：教育教學(xué)優(yōu)秀案例范文

今年，我繼續(xù)拜教學(xué)功底深厚，師德高尚的老師為師傅?，F(xiàn)制定師徒結(jié)對(duì)計(jì)劃如下：

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容：

1．每月邀請(qǐng)師傅至少來(lái)聽(tīng)3節(jié)課，每個(gè)學(xué)期也至少去聽(tīng)?zhēng)煾?節(jié)示范課。在交流中升華理念。

3．和師傅一起觀看優(yōu)質(zhì)課，一起討論，深入領(lǐng)會(huì)名家的優(yōu)秀教育教學(xué)理念。

4．邀請(qǐng)師傅指點(diǎn)備課，每學(xué)期開(kāi)設(shè)一節(jié)校內(nèi)匯報(bào)課。

5．經(jīng)常和師傅溝通，探討在教育教學(xué)上的疑惑和想法。

6．同步進(jìn)行教育教學(xué)中某方面的方法探究，積累案例、論文素材。

7．在撰寫案例和論文方面，經(jīng)常向師傅請(qǐng)教，請(qǐng)師傅指點(diǎn)。

8．平日里遇到什么教育教學(xué)當(dāng)中的問(wèn)題無(wú)法解決，主動(dòng)和師傅交流。

二、活動(dòng)內(nèi)容

三月份：

1．制定成長(zhǎng)計(jì)劃；

2．與師傅交流教學(xué)中的想法；

3．聆聽(tīng)?zhēng)煾档恼n、交流；

四月份：

1．聽(tīng)?zhēng)煾档恼n，并進(jìn)行交流；

2．準(zhǔn)備一節(jié)信息技術(shù)與學(xué)科整合課

3．共同閱讀先進(jìn)的本文 來(lái)源 于貴 州學(xué)習(xí) 網(wǎng) gzu521.com 教育理論書籍；

4．邀請(qǐng)師傅隨堂聽(tīng)課；

五月份：

1．共同探討名家課例；

2．和師傅交流教育教學(xué)中的困惑；

3．邀請(qǐng)師傅隨堂聽(tīng)課，評(píng)課；

六、七月份：

1．聽(tīng)?zhēng)煾档恼n，并進(jìn)行交流；

2．與師傅交流教學(xué)中的想法

3．共同閱讀先進(jìn)的教育理論書籍；

4．完成個(gè)人總結(jié)。

三、自我期望

1．多學(xué)習(xí)：嚴(yán)格要求自己、認(rèn)真工作、虛心學(xué)習(xí)；每學(xué)期至少讀5本教育、教學(xué)方面的書，并做好筆記或摘抄。

2．多交流：積極參加學(xué)科教研活動(dòng)，充分利用網(wǎng)絡(luò)等手段，增進(jìn)與他人之間的相互交流、互相學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步。

3．多聽(tīng)課：多學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，學(xué)優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；提前一周備好課，認(rèn)真上好每堂課。

4．多反思：在平時(shí)的教育教學(xué)中多積累，多做課后反思，爭(zhēng)取每課都有小反思，每學(xué)期至少寫多篇教學(xué)論文或教學(xué)案例。

5．認(rèn)真理解鉆研教材，努力備好課，并在實(shí)踐中掌握教與學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。

第3篇：教育教學(xué)優(yōu)秀案例范文

隨著課程改革的逐步深入與辦學(xué)行為的日益規(guī)范，課程設(shè)置日趨完善，學(xué)生在校時(shí)間相對(duì)減少。在這種新的形勢(shì)下，教師原有的教育教學(xué)理念有了越來(lái)越明顯的變化：為圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師不僅要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論及專業(yè)知識(shí)，不斷提高自身修養(yǎng)及業(yè)務(wù)素質(zhì)，還要認(rèn)真鉆研教材，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，在教研上下功夫，向教研要質(zhì)量，向教研要效益。然而，廣大教師長(zhǎng)期工作在教學(xué)第一線，缺乏系統(tǒng)提高專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理論及學(xué)習(xí)新的教育理念、教學(xué)方法的時(shí)間和機(jī)會(huì)，僅靠專家的指導(dǎo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能惠及每一位教師，教師大規(guī)模的外出學(xué)習(xí)也難以實(shí)現(xiàn)。利用校本教研方式――教學(xué)案例研究來(lái)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)簡(jiǎn)易、實(shí)用的教研形式，是有效拓展教師教學(xué)視野、提高教師整體素質(zhì)和教育教學(xué)理論水平、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺(tái)。

一、在教學(xué)案例研究過(guò)程中，我們一起探討

我校現(xiàn)有英語(yǔ)教師26人，其中80年代參加工作、經(jīng)過(guò)短期英語(yǔ)培訓(xùn)上崗的老教師6人，他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論與知識(shí)；80后青年教師11人，他們經(jīng)過(guò)了系統(tǒng)的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)豐富但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足?；谖倚Ｓ⒄Z(yǔ)師資水平現(xiàn)狀，我們采取了以老帶少、以少促老的研討方式，每個(gè)年級(jí)備課組老中青相結(jié)合，以年級(jí)備課組為單位積極開(kāi)展教學(xué)案例研究。在教學(xué)案例研究過(guò)程中，我們認(rèn)真鉆研教材，主動(dòng)查找資料、探索教法、制作課件，自覺(jué)學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論及專業(yè)知識(shí)和國(guó)內(nèi)外有關(guān)的教育信息資料。我們同學(xué)科教師坐在一起，在備課組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)的組織下對(duì)某一教學(xué)案例共同研究、探討，相互得到多角度、多層次的指導(dǎo)和幫助，通過(guò)一個(gè)個(gè)的教學(xué)案例研究，研究出了一個(gè)個(gè)好的教學(xué)案例、教學(xué)方法。

案例[1]：“瞻前顧后”試卷講評(píng)法

試卷講評(píng)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查漏補(bǔ)缺、規(guī)范解答、開(kāi)闊思維、提高能力。上好講評(píng)課對(duì)鞏固學(xué)生雙基，培養(yǎng)學(xué)生能力及提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。特別是初三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生要做大量專項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等應(yīng)試練習(xí)，高效、高質(zhì)量的講評(píng)課顯得尤其重要。然而，我們發(fā)現(xiàn)仍有部分教師在試卷講評(píng)中按順序逐題講解、分析，講評(píng)一份試卷或一套練習(xí)題動(dòng)輒要花費(fèi)兩三節(jié)課時(shí)，效果雖好但費(fèi)時(shí)太多。因此，我們以“如何講評(píng)試卷更有效”為教學(xué)案例展開(kāi)研究，根據(jù)自主合作學(xué)習(xí)型課堂的特點(diǎn)，遵循山東省濰坊市教育科學(xué)院“345”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)“三講三不講”原則（即講重點(diǎn)、難點(diǎn)，講易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)，講易漏點(diǎn)；學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講，講了也學(xué)不會(huì)的不講），經(jīng)過(guò)多次聽(tīng)課、反復(fù)研討，最終形成了“瞻前顧后”試卷講評(píng)法。我們利用這一在教學(xué)實(shí)踐中取得的教學(xué)案例研究成果，反過(guò)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使得教師在教學(xué)過(guò)程中少走彎路，少做無(wú)用功，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，取得了較好的教學(xué)效果。

一是課前延伸，分析考情。在講評(píng)前，把試卷提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生初步自查自糾，進(jìn)行錯(cuò)因分析或合作交流，互查互助互補(bǔ)。教師認(rèn)真研究試卷，分析考情，統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)率，找出具有共性的典型問(wèn)題，選擇講評(píng)題目。

二是課內(nèi)探究，精講點(diǎn)撥。教師在通覽試卷、了解學(xué)情的前提下抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)講典型。根據(jù)試卷批改的情況把握全局，將主要精力、時(shí)間集中到精選出的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及出錯(cuò)率高的典型題目上并重點(diǎn)分析、講解、點(diǎn)撥。對(duì)學(xué)生已會(huì)的題目干脆不講；對(duì)較難的題目或?qū)Τ鲥e(cuò)率較高的題目，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生合作討論解決；對(duì)學(xué)生合作研究仍解決不了的題目，教師要舍得花時(shí)間講解，幫助學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤成因進(jìn)行分析，找出學(xué)生出錯(cuò)的根源，再輔以相應(yīng)的練習(xí)，講解正確思路，耐心點(diǎn)撥啟發(fā)，直至學(xué)生豁然開(kāi)朗。

三是課后拓展，精練提升。精練是講評(píng)的拓展延續(xù)，是根據(jù)試卷講評(píng)反饋的情況進(jìn)行的矯正補(bǔ)償，是鞏固講評(píng)效果的必要環(huán)節(jié)。教師依據(jù)講評(píng)情況，再精心設(shè)計(jì)一份針對(duì)性的變式練習(xí)題，作為講評(píng)后的矯正補(bǔ)償練習(xí)，讓易錯(cuò)易混的問(wèn)題多次在練習(xí)中出現(xiàn)，達(dá)到矯正、鞏固的目的。

二、在教學(xué)案例研究過(guò)程中，我們一起反思

美國(guó)著名學(xué)者波斯納說(shuō)過(guò)，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過(guò)反思，經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度，并對(duì)后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響。如果教師僅僅對(duì)在教學(xué)過(guò)程中獲取的經(jīng)驗(yàn)沾沾自喜而不對(duì)其進(jìn)行深刻的反思，那么我們的教學(xué)水平有可能長(zhǎng)時(shí)間停留在原地止步不前。對(duì)一名教師來(lái)說(shuō)，用自己的教學(xué)案例初步研究成果完成教學(xué)任務(wù)后，總會(huì)有這樣或那樣的體會(huì)和想法，既有成功的喜悅，也有失敗的沮喪，但更多的是對(duì)在教學(xué)過(guò)程中暴露出的不足之處的反思。課后，大家再次坐在一起，讓授課教師說(shuō)說(shuō)自己使用教學(xué)案例研究成果的體會(huì)和想法，或是聽(tīng)完一節(jié)課，聽(tīng)課者說(shuō)一說(shuō)對(duì)執(zhí)教者在課堂中使用教學(xué)案例研究成果的評(píng)價(jià)。然后根據(jù)學(xué)情主動(dòng)對(duì)教學(xué)案例研究成果進(jìn)行反復(fù)研討，及時(shí)調(diào)整、整合、增減研究成果內(nèi)容，進(jìn)行再度設(shè)計(jì)，形成一個(gè)個(gè)相對(duì)好的教學(xué)案例、教學(xué)方法，使其對(duì)指導(dǎo)課堂教學(xué)更科學(xué)、更有效。在教學(xué)案例研究活動(dòng)中，我們圍繞教學(xué)案例研究成果在教學(xué)過(guò)程中暴露出的問(wèn)題進(jìn)行反思，各抒已見(jiàn)，相互交流，促使我們?cè)诶碚撆c實(shí)踐的結(jié)合上有了新的認(rèn)識(shí)和提高，使我們的教學(xué)案例研究成果更完善、更科學(xué)。

案例[2]：以字母、單詞負(fù)載音標(biāo)教學(xué)法

音標(biāo)教學(xué)有助于學(xué)生識(shí)記單詞，是得力的英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具。通過(guò)音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生可以正確規(guī)范發(fā)音，自己學(xué)會(huì)拼讀單詞，這將為英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，掃平學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最大障礙。然而，初一新生雖然經(jīng)過(guò)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但有不少學(xué)生到初一后仍未掌握英語(yǔ)單詞的拼寫和發(fā)音規(guī)律，沒(méi)有獨(dú)立識(shí)詞的拼讀能力，出現(xiàn)見(jiàn)詞不會(huì)拼讀，背單詞靠死背單詞字母順序，甚至為了記單詞讀音給單詞加注漢字或漢語(yǔ)拼音的現(xiàn)象，使得單詞讀不準(zhǔn)，記不住。隨著學(xué)習(xí)的深入，記不住的單詞越來(lái)越多，學(xué)習(xí)興趣漸漸消失，最終導(dǎo)致了部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的落伍，兩極分化隨之產(chǎn)生。因此，我們把“初一如何進(jìn)行有效的音標(biāo)教學(xué)”作為教學(xué)案例研究，歷經(jīng)5年的反復(fù)研討，“以字母、單詞負(fù)載音標(biāo)教學(xué)法”日臻完善，在近幾年的初一音標(biāo)教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果。這一教學(xué)案例，分別獲山東省濰坊市中小學(xué)（幼兒園）教育教學(xué)創(chuàng)新成功案例金點(diǎn)子獎(jiǎng)和山東省中小學(xué)教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。

一是規(guī)范字母讀音，為學(xué)習(xí)音標(biāo)奠定基礎(chǔ)。正確的字母讀音是學(xué)好音標(biāo)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽(tīng)英語(yǔ)字母錄音、唱英語(yǔ)字母歌，為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)字母讀音，為下一步學(xué)習(xí)音標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二是按所含元音音素把字母分類教學(xué)音標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生找出26個(gè)英語(yǔ)字母分別含有的元音音素，然后把含有相同元音音素的字母歸類；利用“除輔音學(xué)元音”的方法，把元音音素從字母中分解出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)直至學(xué)會(huì)認(rèn)讀元音音標(biāo)。

三是利用英語(yǔ)字母注音教學(xué)音標(biāo)。分別給26個(gè)英語(yǔ)字母加注音標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)聽(tīng)、讀。利用“除元音學(xué)輔音”的方法，把16個(gè)輔音音素從字母中分解出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)以上音標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)會(huì)讀字母，個(gè)別音標(biāo)忘記了讀音也可以根據(jù)字母讀音推出該音標(biāo)的讀音，使得學(xué)生可以較快掌握以上音標(biāo)。

四是根據(jù)單詞注音教學(xué)音標(biāo)。摘錄小學(xué)課本中的簡(jiǎn)單易讀的單詞并注音，把26個(gè)字母中未包含的音素從摘錄的音標(biāo)詞中分別分解出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生完整地學(xué)習(xí)48個(gè)英語(yǔ)音標(biāo)。幫助學(xué)生將音標(biāo)和單詞字母的排列對(duì)照比較，了解主要的字母、字母組合及其讀音規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)拼讀音標(biāo)詞，盡量根據(jù)讀音規(guī)則記憶單詞，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀及記憶單詞的能力。

五是從理論上講解、歸納，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音標(biāo)知識(shí)。在學(xué)習(xí)以上音標(biāo)知識(shí)的基礎(chǔ)上，把所學(xué)48個(gè)音標(biāo)編成相應(yīng)組進(jìn)行教學(xué)，如把輔音按清、濁對(duì)應(yīng)教學(xué)，把元音按單、雙元音分組教學(xué)等；指導(dǎo)學(xué)生初步分清元音與輔音、長(zhǎng)元音與短元音、單元音與雙元音、清輔音與濁輔音，講解一些簡(jiǎn)單的發(fā)音要領(lǐng)，要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)音、觀察口形、認(rèn)真模仿。

三、在探討、反思過(guò)程中，我們共同成長(zhǎng)

幾年來(lái)，我們?cè)诮虒W(xué)案例研究活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)，共同提高，共同進(jìn)步，年輕教師向老教師學(xué)習(xí)課堂管理經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；老教師向青年教師學(xué)習(xí)較標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)及專業(yè)理論知識(shí)。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)案例研究實(shí)踐，我們深刻地體會(huì)到教學(xué)案例研究是一種實(shí)用性強(qiáng)、簡(jiǎn)便易行的教研活動(dòng)形式，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺(tái)。

教學(xué)案例研究有效地調(diào)動(dòng)了教師學(xué)習(xí)教育理論、專業(yè)知識(shí)的積極性，促進(jìn)了教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高。在長(zhǎng)期的教學(xué)案例研究活動(dòng)中，我們深深感受到教學(xué)案例研究對(duì)教師專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理論等方面的促進(jìn)作用。一方面，教學(xué)案例研究要求教師具備一定的專業(yè)知識(shí)及理論素養(yǎng)，這就促使教師帶著教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，深入地學(xué)習(xí)教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)和理論，提高自身的專業(yè)知識(shí)及理論水平；另一方面，教學(xué)案例研究要求教師用語(yǔ)言把自己的研究思路及設(shè)想表達(dá)出來(lái)，這就在無(wú)形中提高了教師的組織能力和口頭表達(dá)能力，提高了自身素質(zhì)。教學(xué)案例研究把教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究緊密結(jié)合在一起，教師既是行動(dòng)者，又是研究者。教師通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的描述、分析，既可以加深對(duì)教學(xué)理論的理解，又可以通過(guò)教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使自己的教學(xué)行為科學(xué)合理，減少教學(xué)的盲目性和隨意性，從而提高了教學(xué)效益，提高了教師的教學(xué)實(shí)踐能力。

教學(xué)案例研究改變了教師的教研意識(shí)――從“被教研”走向了教研自覺(jué)之路。在教學(xué)案例研究初期，教研活動(dòng)還沒(méi)有引起一線教師的認(rèn)可與重視。為了完成上級(jí)教研部門安排的教育教學(xué)案例與論文征集、課題立項(xiàng)、推選優(yōu)質(zhì)課及教學(xué)能手等任務(wù)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不得不指令性地安排某幾位教師完成；部分教師缺乏教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，不善于教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，臨近晉級(jí)評(píng)優(yōu)，不得不冥思苦想，硬著頭皮東拼西湊出幾篇毫無(wú)新意的文章，或在一些非正規(guī)的報(bào)刊上發(fā)表幾篇自己也不知所云的所謂教育教學(xué)論文。這種被動(dòng)的功利性的教研形式，不但損壞了教師的自身形象，也使教研活動(dòng)的效果大打折扣。但隨著教學(xué)案例研究的不斷深入，教師的教研意識(shí)逐漸由懵懂走向成熟：我們建立了自己的微博、博客，記錄自己在教育教學(xué)過(guò)程中的所思、所想、所做；積極參加各級(jí)教研部門組織的教研、教改活動(dòng)，積極撰寫教育教學(xué)成功案例、教育敘事、教研論文，積極申請(qǐng)研究課題等等，教育教學(xué)研究逐漸成為了我們的自覺(jué)行為。幾年來(lái)，我們把教學(xué)案例研究過(guò)程中形成的好的教學(xué)案例和教學(xué)方法在教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下通過(guò)加工、潤(rùn)色、升華，成為我們的一己之見(jiàn)，以論文的形式在省、國(guó)家級(jí)報(bào)刊發(fā)表，有的在縣、市、省級(jí)教研部門組織的論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)。

第4篇：教育教學(xué)優(yōu)秀案例范文

教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和(或)表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)。案例教學(xué)是師范生生成實(shí)踐性知識(shí)的重要途徑。在分析案例教學(xué)對(duì)師范生實(shí)踐性知識(shí)生成的意義的基礎(chǔ)上，探討了基于師范生實(shí)踐性知識(shí)的案例教學(xué)的實(shí)施步驟及案例教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:

師范生;實(shí)踐性知識(shí);案例教學(xué)

1案例教學(xué)與實(shí)踐性知識(shí)

“案例教學(xué)”是師范生獲得實(shí)踐性知識(shí)的重要途徑之一。古希臘著名的哲學(xué)家、教育家蘇格拉底開(kāi)創(chuàng)的“問(wèn)答式”教學(xué)法(又稱“產(chǎn)婆術(shù)”)是案例教學(xué)法的雛形。案例教學(xué)就是依據(jù)一定的教學(xué)目的與內(nèi)容，以典型案例為材料，通過(guò)師生的合作交流和良性互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解基本原理和概念，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而內(nèi)化為個(gè)人認(rèn)識(shí)的一種教學(xué)方式和手段［1］。職前教師———師范生的案例教學(xué)是指借助案例提供的教育教學(xué)情境，通過(guò)對(duì)案例的分析、研討使師范生獲得實(shí)踐性知識(shí)的一種方法。通過(guò)案例的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)師范生更深入地研究教育理論與實(shí)踐的關(guān)系，促進(jìn)教育理論向師范生個(gè)人理論和實(shí)踐性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。近些年，“教師實(shí)踐性知識(shí)”越來(lái)越受到教育界的重視，“實(shí)踐性知識(shí)”是教師知識(shí)的重要組成部分，被認(rèn)為是教師教育教學(xué)行為的真正主宰。關(guān)于教師實(shí)踐性知識(shí)的定義，不同學(xué)者有不同的界定。在此，遵循陳向明的看法:教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和(或)表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)［2］。教師實(shí)踐性知識(shí)在教師的職業(yè)生涯中呈現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，不光包括職后的積累，還包括職前作為師范生的實(shí)踐性知識(shí)的培養(yǎng)。當(dāng)前，對(duì)職前教師的培養(yǎng)存在著一個(gè)很大的問(wèn)題就是:新教師不能適應(yīng)一線的教學(xué)工作，究其原因就是師范生在大學(xué)期間更多注重了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了理論與實(shí)踐的聯(lián)系，使得學(xué)習(xí)的理論知識(shí)不能很好地指導(dǎo)就業(yè)后的工作實(shí)踐，所以，豐富、培養(yǎng)實(shí)踐性知識(shí)成為當(dāng)前師范生教育的一大重點(diǎn)。教師在教學(xué)中，可以以“案例”為載體，通過(guò)案例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“實(shí)踐”的情境，獲得相應(yīng)的策略性知識(shí)，進(jìn)行實(shí)踐性知識(shí)的積累。

2案例教學(xué)對(duì)于師范生實(shí)踐性知識(shí)生成的意義

2．1案例教學(xué)可以為師范生提供一個(gè)“準(zhǔn)實(shí)踐”活動(dòng)的空間

師范生雖然可以通過(guò)“教育實(shí)習(xí)”接觸教育實(shí)踐，但實(shí)習(xí)的時(shí)間畢竟有限，而案例教學(xué)實(shí)際上是給予師范生另一種形式的“實(shí)習(xí)”機(jī)會(huì)，是一種“準(zhǔn)實(shí)踐”活動(dòng)。案例教學(xué)，首先要為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)教學(xué)案例，這種案例一般就是一個(gè)真實(shí)教育場(chǎng)景的再現(xiàn)，在案例中，包含了有關(guān)教育理論及學(xué)生的一些信息，這就為師范生提供了一個(gè)“準(zhǔn)實(shí)踐”的教育教學(xué)情境，使師范生在這個(gè)情境中通過(guò)對(duì)案例中所包含問(wèn)題的分析、討論，逐漸理解掌握與案例相聯(lián)系的教育理論，豐富教育體驗(yàn)，不斷提升實(shí)踐性知識(shí)。

2．2案例教學(xué)有利于師范生更好地把理論應(yīng)用于實(shí)踐

案例的呈現(xiàn)，能讓師范生“身臨其境”于教學(xué)情境之中，之后教師要圍繞案例組織師生間、生生間的討論，而討論的內(nèi)容必然要涉及每個(gè)人對(duì)案例中或教學(xué)內(nèi)容的處理，或?qū)W生活動(dòng)的組織，或幾個(gè)棘手問(wèn)題的解決，這些都要求學(xué)生必須在結(jié)合所學(xué)的教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，找到理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解，這些正是師范生掌握如何把理論應(yīng)用于實(shí)踐的良好契機(jī)。

2．3案例教學(xué)可以提供給師范生一個(gè)反思的機(jī)會(huì)

案例教學(xué)過(guò)程中，需要針對(duì)案例進(jìn)行討論，在討論時(shí)，每個(gè)學(xué)生都結(jié)合自己的已有知識(shí)對(duì)案例所涉及的問(wèn)題形成自己的看法，在討論時(shí)，大家各抒己見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，當(dāng)出現(xiàn)與自己的觀點(diǎn)不同的看法時(shí)，學(xué)生就會(huì)不斷反思自己的思考過(guò)程及別人的觀點(diǎn)，在授課教師的引導(dǎo)下，形成新的認(rèn)識(shí)。案例討論結(jié)束后，教師通常會(huì)對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，在總結(jié)時(shí)，授課教師一般會(huì)給出正確的解決策略或表明自己的看法，師范生會(huì)在多次思考、探究、反思后，形成一定的教育經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步內(nèi)化形成實(shí)踐性知識(shí)。

3基于實(shí)踐性知識(shí)的案例教學(xué)的實(shí)施

對(duì)于實(shí)踐性知識(shí)，有學(xué)者認(rèn)為一般包括四個(gè)要素:主體、問(wèn)題情境、行動(dòng)中反思、信念［3］，并強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性知識(shí)的擁有者是教師本身。

3．1案例的選擇

案例教學(xué)的關(guān)鍵是要選出一些典型的，具有一定代表性的，能反映所包含的知識(shí)點(diǎn)且可以進(jìn)行拓展的案例。選擇案例時(shí)，首先要保證案例與所教學(xué)的內(nèi)容是相關(guān)的，與教學(xué)目標(biāo)是一致的;其次，案例要來(lái)源于真實(shí)的教育場(chǎng)景或是對(duì)真實(shí)教育事實(shí)的提煉，要讓學(xué)生體驗(yàn)到案例的真實(shí)感，這樣，才能激發(fā)學(xué)生探究的興趣;再次，案例需具有典型性，能圍繞所講的基本理論和核心內(nèi)容，以加深學(xué)生對(duì)基本理論的理解。作為師范生案例教學(xué)中的案例，其中最重要的目的之一，即建立理論與實(shí)踐的關(guān)系，所以，所選案例要能含有一定的理論價(jià)值可以去挖掘，對(duì)于每一節(jié)具體的內(nèi)容，教師要能從已有的成熟案例中選擇具有針對(duì)性的案例，必要時(shí)，還要能根據(jù)所講概念、原理的需要，自己編寫案例。案例可以是表現(xiàn)普遍問(wèn)題的事件，也可以是反映教育教學(xué)中優(yōu)秀的、值得學(xué)習(xí)的事件;可以選擇一節(jié)完整的教學(xué)實(shí)錄、也可以是一個(gè)短小的教學(xué)片斷;可以是優(yōu)秀教師的教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)，還可以是師范生自己撰寫的教案;還可以讓師范生根據(jù)自己撰寫的教案進(jìn)行試教，并把試教內(nèi)容當(dāng)作一個(gè)案例，充分利用。這樣的案例，由于是學(xué)生自己的真實(shí)實(shí)踐，講課者和聽(tīng)課者在知識(shí)水平上又屬于同一層次，在討論時(shí)，更容易引起共鳴。

3．2案例教學(xué)的運(yùn)用

案例教學(xué)時(shí)，可以遵循“情境創(chuàng)設(shè)———對(duì)話———反思———知識(shí)建構(gòu)”的模式。此過(guò)程中，通過(guò)案例提供的教學(xué)情境，師生、生生合作對(duì)案例加以研究、分析、討論，探尋理論與實(shí)踐的聯(lián)系，充實(shí)師范生的實(shí)踐體驗(yàn)。

3．2．1案例的提出

案例可以采取靈活多樣的呈現(xiàn)方式，以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)接近于真實(shí)教育場(chǎng)景的情境，如可以由教師生動(dòng)形象地對(duì)所選案例加以描繪;也可以由學(xué)生聲情并茂地描述自己的一個(gè)學(xué)習(xí)或執(zhí)教經(jīng)歷;還可以通過(guò)多媒體或者文本呈現(xiàn)案例等。

3．2．2案例分析與討論

案例呈現(xiàn)出來(lái)后引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例進(jìn)行分析、討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵所在。在對(duì)案例進(jìn)行分析討論時(shí)，教師可以采取“由例到理”或“由理到例”的模式。“由理到例”要求教師在案例教學(xué)之前要向?qū)W生介紹相應(yīng)的基本概念、原理，再引導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用這些概念、原理解釋案例中的一些現(xiàn)象，通過(guò)分析、討論從而獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力;“由例到理”即是先給出案例，再由師生通過(guò)對(duì)案例的分析、討論，發(fā)現(xiàn)、理解相應(yīng)的原理、概念。作為教師，指導(dǎo)學(xué)生案例討論時(shí)，要注意圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮好引導(dǎo)作用，在學(xué)生討論意見(jiàn)不能達(dá)到統(tǒng)一時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生擱置爭(zhēng)議，不至于亂場(chǎng)，同時(shí)，要留給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行討論，不要急于對(duì)于學(xué)生的結(jié)果給出肯定或否定評(píng)價(jià)。

3．2．3總結(jié)與評(píng)價(jià)

為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性，要對(duì)案例教學(xué)的過(guò)程及學(xué)生的表現(xiàn)給予一個(gè)及時(shí)、科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所獲得的知識(shí)和結(jié)論進(jìn)行歸納和整理，以使學(xué)生頭腦中的知識(shí)系統(tǒng)化，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的方法和思路進(jìn)行回顧和分析，并加以整理，以進(jìn)一步應(yīng)用于以后的學(xué)習(xí);討論結(jié)束之后，針對(duì)討論的核心問(wèn)題，教師要有一個(gè)明確的觀點(diǎn)，這樣學(xué)生就能對(duì)學(xué)習(xí)中所涉及的問(wèn)題有一個(gè)系統(tǒng)的正確的導(dǎo)向，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)，更好地內(nèi)化為自己的實(shí)踐性知識(shí);此外，教師還要對(duì)學(xué)生在案例學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)給予科學(xué)評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，內(nèi)容可涉及:學(xué)生參與的積極性、思路是否清晰、是否科學(xué)應(yīng)用了所學(xué)的理論、表述方式是否恰當(dāng)、所得結(jié)果是否合理等，這種評(píng)價(jià)也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

4案例教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

4．1案例庫(kù)的建立與完善

案例教學(xué)中，案例的選擇非常重要，案例是否適合師范生直接影響案例的教學(xué)效果，但案例的準(zhǔn)備需要較多的時(shí)間和精力，所以，作為教師，要在教學(xué)實(shí)踐中，及時(shí)整理所用到的案例，還要經(jīng)常根據(jù)在課堂中實(shí)施案例教學(xué)所積累的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)補(bǔ)充、修正、完善案例，要逐步和同行一起建立起案例庫(kù)，以實(shí)現(xiàn)資源共享，對(duì)于所建立的案例庫(kù)，也要及時(shí)進(jìn)行豐富和更新。

4．2注意案例教學(xué)中師生的角色定位及職責(zé)

案例教學(xué)中，教師主要發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生是案例教學(xué)活動(dòng)的主體。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在:案例選擇，理論引導(dǎo)以及對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)。教師首先應(yīng)履行自己的責(zé)任，選擇恰當(dāng)?shù)陌咐峁┙o學(xué)生，同時(shí)應(yīng)扮演好指導(dǎo)者和推動(dòng)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生如何下手分析、思考、爭(zhēng)辯，推動(dòng)師生、生生討論進(jìn)一步加深，尋求解決問(wèn)題的最佳途徑。學(xué)生的主體作用，主要體現(xiàn)在:獨(dú)立思考、參與討論并與他人合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于學(xué)生而言，要使學(xué)生成為案例教學(xué)的主動(dòng)的參與者，積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在模擬的決策過(guò)程中受到訓(xùn)練。

4．3注重關(guān)注學(xué)生的參與度

學(xué)生的積極參與，是案例順利進(jìn)行取得成效的保證，只有學(xué)生真正參與其中，積極思考，與他人進(jìn)行互動(dòng)交流，及時(shí)反思，才能逐漸把理論知識(shí)內(nèi)化為自己的實(shí)踐性知識(shí)。在案例教學(xué)中，盡可能實(shí)行小班授課，教師要注意關(guān)注所有的學(xué)生，盡可能使每一位學(xué)生都參與案例教學(xué)的活動(dòng)。案例教學(xué)與其他教學(xué)方式相比，以學(xué)生的參與性相對(duì)較高、教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)實(shí)踐性等特征深受教育者的歡迎。然而促進(jìn)師范生實(shí)踐性知識(shí)的提升，不能僅僅依靠案例教學(xué)，應(yīng)該不斷地去探索案例教學(xué)與其他教學(xué)方式的融合，以更有效地培養(yǎng)師范生的實(shí)踐性知識(shí)。

作者：黃玲俠 單位：西安文理學(xué)院師范學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］高芳．案例教學(xué)在高師教育學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用［J］．安陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2103(1):26．

第5篇：教育教學(xué)優(yōu)秀案例范文

***同志注重教育教學(xué)研究，*以幼兒為研究對(duì)象，以每天碰到的教育教學(xué)問(wèn)題，以需要處理的幼兒個(gè)案作為研究資源案例，善于從成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)中體驗(yàn)感悟，教研成果鮮活，因而論文能發(fā)表在教育教學(xué)核心期刊上也是必然的。特別是在省級(jí)刊物《名師在線》、《貴州教有》雜志上《新時(shí)期如何科學(xué)有效地發(fā)展幼兒園德育教學(xué)》、《寓教于樂(lè)提升幼兒教育》兩篇論文很受業(yè)內(nèi)人士認(rèn)可。她的教育教學(xué)研究能緊緊抓住課堂、抓住教學(xué)活動(dòng)，做到了日常教學(xué)教研化，教研工作日常化。她的教學(xué)研究做到了“小題大做”，把每一個(gè)小小的問(wèn)題都研究得深入、細(xì)致、全面，深挖問(wèn)題的本質(zhì)，細(xì)致研究解決問(wèn)題的方法，全面了解問(wèn)題的成因，追求運(yùn)用策略解決后的成效，從而優(yōu)選出最佳的方法，達(dá)到了最好的效果。*師德優(yōu)秀，勝任工作能力強(qiáng)，是一名優(yōu)秀的幼兒園教師，她能獲縣委、縣政府“模范班主任”稱號(hào)是****的。

***同志工作業(yè)績(jī)突出，符合高級(jí)教師破格錄取條件，因此我本人大力推薦她申報(bào)高級(jí)教師。

舉薦人：

聯(lián)系電話：

***年*月***日

第6篇：教育教學(xué)優(yōu)秀案例范文

關(guān)鍵詞： 教師專業(yè)發(fā)展；教育案例；案例開(kāi)發(fā)

收稿日期：2005―09―25

作者簡(jiǎn)介：畢平平（1981-），女，漢族，山東威海人，山東師范大學(xué)2004級(jí)碩士研究生，主要研究方向：為課程與教學(xué)論、教師教育。

成曉利（1980-），女，漢族，內(nèi)蒙古通遼人 ，山東師范大學(xué)2004級(jí)碩士研究生，主要研究方向：為課程與教學(xué)論。

近年來(lái)，案例教學(xué)在教育界逐漸興起。它溝通了理論和實(shí)踐之間的鴻溝，成為培養(yǎng)新教師、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的新途徑?？梢?jiàn)，教學(xué)案例能夠有效傳遞教師經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師實(shí)踐能力的提高。而教學(xué)案例的開(kāi)發(fā)是案例教學(xué)成功實(shí)施的重要前提。教師通過(guò)案例開(kāi)發(fā)用文字符號(hào)記載自己的行為，顯示自己的見(jiàn)解，把活生生的教育經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成有生活性質(zhì)的理論思想，這不失為一種傳遞教師經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)教師發(fā)展的有效模式。案例開(kāi)發(fā)模式是指為保存和傳播優(yōu)秀教師的隱性知識(shí)和寶貴經(jīng)驗(yàn)，教師通過(guò)描述帶有問(wèn)題的具體教育情境，真實(shí)寫照自己教育教學(xué)的經(jīng)歷、感受和體驗(yàn)，以生動(dòng)形象的感人事例和深入淺出的理性分析，使教師身臨其境，以激發(fā)教師的思考和判斷?！叭绻粋€(gè)組織之中，許多能夠增值的知識(shí)都是緘默的，那么在知識(shí)管理和職業(yè)教育中就應(yīng)當(dāng)要求人們把這種緘默的知識(shí)作為一種心理學(xué)的和社會(huì)學(xué)的現(xiàn)象進(jìn)行深入的理解?！?/p>

一、理論假設(shè)

1. 教學(xué)知識(shí)具有情境性，是與一定特殊問(wèn)題的情境聯(lián)系在一起，需要在特定事件中加以呈現(xiàn)

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不是簡(jiǎn)單通過(guò)口頭語(yǔ)言能夠傳達(dá)的，也沒(méi)有固定、普適的原則或規(guī)律能夠適用于所有情境，情境中的問(wèn)題必須在行動(dòng)中用情境化的策略來(lái)解決。在情境中解讀事件，能夠幫助教師從具體的教育實(shí)踐中領(lǐng)悟到實(shí)踐所需要的智慧。

2.案例具有有效組織和加工知識(shí)的功能

案例能夠把教師內(nèi)化的知識(shí)加以展示，給讀者提供一種替代性臨床經(jīng)驗(yàn)。讀者在學(xué)習(xí)案例的過(guò)程中與作者對(duì)話，從相似背景經(jīng)歷中尋找情感共鳴，從而提高實(shí)踐判斷力、形成實(shí)踐智慧。

3.教師有表達(dá)的愿望，案例可以成為教師表達(dá)思想、傳遞經(jīng)驗(yàn)的工具

傳統(tǒng)中教師習(xí)慣保持沉默，畏懼撰寫科研論文，缺乏表述自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。但教師有發(fā)表的愿望，有表達(dá)自己經(jīng)歷的需要。案例開(kāi)發(fā)能夠給教師一個(gè)練筆和表達(dá)自己思想的機(jī)會(huì)，而且教師記錄自身的實(shí)踐能夠給讀者帶來(lái)某種啟示，舒爾曼認(rèn)為實(shí)踐者更喜歡閱讀由其他實(shí)踐者所寫的案例。

4.教師在案例的開(kāi)發(fā)過(guò)程中能夠幫助教師重新反思、審視自己的知識(shí)

一個(gè)案例就是一個(gè)典型的教育事件，是教師一個(gè)具有代表性的實(shí)踐過(guò)程，教師在案例寫作的過(guò)程中不僅是為別人提供了可借鑒的資料也是對(duì)自己的知識(shí)、教育理論進(jìn)行反思和澄清的過(guò)程。教師可以借機(jī)梳理自己零散的教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)思維的清晰化和專業(yè)結(jié)構(gòu)的重組。

二、結(jié)構(gòu)序列

選定主題

搜集素材

描述情境

重新審視

明晰結(jié)構(gòu)

選擇事件　理性分析　討論修改

1. 選定主題、明晰結(jié)構(gòu)

案例不是直覺(jué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也不是用實(shí)踐的例子牽強(qiáng)套用教育理論和原則，而是為教師教育的案例教學(xué)提供素材。因此，案例寫作不僅是單純的描述性的文字，更重要的是從中抽象出理性的分析和結(jié)論，給類似人群或事件提供關(guān)照。既然案例開(kāi)發(fā)具有明確的目的性，就不能隨意、完全以興趣為中心，案例開(kāi)發(fā)要與特定的教師教育的目標(biāo)相匹配。開(kāi)發(fā)的案例也不是開(kāi)發(fā)單個(gè)案例，而要形成一系列案例系統(tǒng)，使案例之間保持連續(xù)性，形成嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)。教師在教學(xué)過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)很多是分散、零碎、沒(méi)有中心、缺乏有機(jī)聯(lián)系。要形成有層次的經(jīng)驗(yàn)整體就要組合教師經(jīng)驗(yàn)，在一定主題下按照邏輯結(jié)構(gòu)，把經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)納入相應(yīng)的結(jié)構(gòu)層次。所以，在案例寫作之前要提前確定案例服務(wù)的對(duì)象、提煉寫作的主題，即要圍繞哪類問(wèn)題進(jìn)行寫作。在主題確定的基礎(chǔ)上明晰寫作的結(jié)構(gòu)和框架，也就是選擇哪方面的案例可以證實(shí)或闡明這類問(wèn)題，有效達(dá)到教師教育的目標(biāo)。選定主題、明晰結(jié)構(gòu)是對(duì)設(shè)計(jì)思路和撰寫方案的總體規(guī)劃，就如寫作前作家要確定小說(shuō)的主題思想和結(jié)構(gòu)。框架和結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是在特定教師教育目標(biāo)導(dǎo)向下形成的，既要考慮案例的現(xiàn)實(shí)性和訴說(shuō)對(duì)象，也要考慮教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)。

2. 搜集素材、選擇事件

在案例開(kāi)發(fā)的主題和結(jié)構(gòu)確定后，就要圍繞主題目標(biāo)從教師記憶深處或某些記錄文本（聽(tīng)課記錄、教學(xué)筆記、教案等）中搜集有關(guān)經(jīng)驗(yàn)性材料放入框架的相應(yīng)層次。教師最大的財(cái)富就是擁有大量具體、生動(dòng)、鮮活的教育教學(xué)事件，擁有寶貴的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但教師工作具有復(fù)雜性，并不是專業(yè)生活中所有的事件都對(duì)教師意義重大，只有某些特殊事件或關(guān)鍵事件對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展起重大影響。這就需要在眾多的原始材料中按照一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選和舍取，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析和提煉。教師在選擇事件和素材的時(shí)候始終要思考“自己為什么選擇這個(gè)案例？”“我選擇這個(gè)案例能夠達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)嗎？”被選取的事件可以是成功的案例也可以是失敗的案例，但要能夠?qū)處熡兴鶈⑹荆l(fā)教師的思考。優(yōu)秀案例的特點(diǎn)是寓普通性于特殊性之中，通過(guò)案例來(lái)以小見(jiàn)大，給學(xué)習(xí)者提供被實(shí)踐證明為行之有效的行為指南或是作為討論的載體，開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)者的理解力和判斷力。這些關(guān)鍵事件的選取就是搜集素材的過(guò)程，要發(fā)掘那些有特色、有內(nèi)在價(jià)值、有發(fā)展價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)材料，在保存、歸檔后也可以記上自己的想法和思考。搜集素材、選擇事件是教師對(duì)過(guò)去累積經(jīng)驗(yàn)的整理和挖掘，從中篩選與主題相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程。

3.描述情境、理性分析

選擇好要寫的事件之后就是案例的具體寫作，也就是教師采用某種話語(yǔ)方式來(lái)呈現(xiàn)自己的經(jīng)歷。案例是一種個(gè)性化、多樣化的表達(dá)方式，一般由敘述和評(píng)析兩部分組成。簡(jiǎn)而言之，敘述部分是講一個(gè)故事，評(píng)析部分是說(shuō)明道理。這兩部分并不是截然分開(kāi)，而是合為一體的。敘述部分是教師基于自身經(jīng)驗(yàn)，再現(xiàn)當(dāng)初自身所處的情景、內(nèi)心活動(dòng)及做出決策的依據(jù)，直接形象反映教育教學(xué)的具體過(guò)程。案例中的問(wèn)題不僅是追求一個(gè)規(guī)范性的解決方案，而更重要的是提供一個(gè)過(guò)程，引發(fā)教師思考。所以，在對(duì)帶有問(wèn)題情境的描述時(shí)要有故事情節(jié)、有對(duì)立沖突還有解決的辦法，中心突出且有典型性，對(duì)具體關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)更要描述清楚。為給讀者提供足夠的信息，敘述中不僅要描寫語(yǔ)言、行為還要對(duì)人物的內(nèi)心進(jìn)行刻畫。評(píng)析部分是對(duì)事件的解釋分析，以一定的標(biāo)準(zhǔn)挖掘故事中蘊(yùn)含的教育教學(xué)原理和規(guī)律，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。案例的寫作中需要表征某種教育理論，但卻不是直觀呈現(xiàn)而是通過(guò)對(duì)事件的敘述來(lái)表述，總結(jié)實(shí)實(shí)在在的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，還原教育事件本身。從結(jié)構(gòu)上看敘述和評(píng)析可以是前后相繼，也可以是交叉進(jìn)行，對(duì)細(xì)節(jié)的看法可以穿插在敘述中，對(duì)事件的整體看法最好放在文末集中表達(dá)。撰寫過(guò)程也是教師對(duì)原始材料重新整理和組織的過(guò)程，教師在教育實(shí)踐與理性思考中交錯(cuò)進(jìn)行，使思維和經(jīng)驗(yàn)逐漸清晰化和條理化。

4.重新審視、討論修改

案例的撰寫只是教師將頭腦中的經(jīng)驗(yàn)化作顯性的文本，它的現(xiàn)實(shí)性和發(fā)展性如何還需要進(jìn)一步完善。所以，教師在完成案例的基本寫作之后還需要進(jìn)行反復(fù)的審視和修改。教師作為作者在寫作中與文本過(guò)于熟悉，對(duì)存在的問(wèn)題可能會(huì)視而不見(jiàn)。對(duì)文本的重新審視一般通過(guò)兩個(gè)途徑，其一是與他人探討，在與同事或?qū)＜业慕涣髦锌梢詮亩嘟嵌?、多?cè)面闡釋案例，獲得新的認(rèn)識(shí)和收獲。其二是把時(shí)間引入教師和文本，把撰寫的案例暫放一段時(shí)間之后重新閱讀修改。沃塞曼建議過(guò)48小時(shí)再根據(jù)指南進(jìn)行重讀、重寫，這樣做或許能收到最好的效果。本模式是在主題結(jié)構(gòu)明確后進(jìn)行案例的搜集和寫作，屬于演繹的方法。事先確定的結(jié)構(gòu)可能存在偏差，在撰寫過(guò)程中可以根據(jù)寫作需求進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以便更好地為主題服務(wù)。案例是否有效的判斷標(biāo)準(zhǔn)是在類似人群或事件中是否能夠得到認(rèn)同和推廣。因此，案例寫作的完成并不是案例開(kāi)發(fā)的終點(diǎn)，還要經(jīng)過(guò)審查、評(píng)價(jià)、試用，經(jīng)過(guò)理論和實(shí)踐檢驗(yàn)合格的案例才能具有推廣意義。

三、社會(huì)系統(tǒng)

社會(huì)系統(tǒng)是描述模式中具體的人物關(guān)系，即在模式實(shí)施中主體所承擔(dān)的角色和人與人之間的相互關(guān)系及應(yīng)予鼓勵(lì)的各種規(guī)范，是對(duì)模式開(kāi)展活動(dòng)的社會(huì)學(xué)分析和解釋。有學(xué)者指出“教學(xué)作為一種職業(yè)或?qū)I(yè)的挫折之一就是其廣泛的個(gè)體和集體健忘癥。在教學(xué)領(lǐng)域中，實(shí)踐者的最佳創(chuàng)造為其當(dāng)前及未來(lái)的同事所遺忘，不像諸如建筑（它以設(shè)計(jì)方案和建筑物來(lái)保存其創(chuàng)造）、法律（它編纂觀點(diǎn)和解釋的案例文獻(xiàn)）、醫(yī)療（它運(yùn)用病歷記錄和病例研究）這樣的領(lǐng)域，甚至不像象棋、橋牌或者芭蕾（運(yùn)用其通過(guò)記譜和錄像等創(chuàng)造性的形式來(lái)保存值得紀(jì)念的比賽和所設(shè)計(jì)的舞蹈動(dòng)作）。與這些領(lǐng)域相比，教學(xué)所缺乏的并非實(shí)踐，而是對(duì)實(shí)踐的記錄和記憶系統(tǒng)。”教學(xué)實(shí)踐本身并不能給教師教育提供運(yùn)用知識(shí)的具體情境，案例開(kāi)發(fā)就是通過(guò)教師撰寫案例記錄自己的教學(xué)生涯、保存教育領(lǐng)域的記憶。教師的案例開(kāi)發(fā)不是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而是一個(gè)研究過(guò)程，教師是研究的主導(dǎo)者和實(shí)踐者。一個(gè)優(yōu)秀的案例不是在實(shí)踐中自然產(chǎn)生的也不是在教師頭腦中自發(fā)形成的，而是在反復(fù)的實(shí)踐-反思-再實(shí)踐-再反思中形成的。這種研究是以敘事為主，和教師日常生活工作具有高度一致性，用充滿生活氣息、富有生命活力的語(yǔ)言，立足于教師的優(yōu)勢(shì)和基礎(chǔ)，掃清思維和表達(dá)障礙，降低了教師進(jìn)行研究的難度。教師是案例開(kāi)發(fā)的主體，是案例故事中的參與者，能夠表達(dá)強(qiáng)烈的情感傾向，展現(xiàn)教師獨(dú)具特色的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格。教師用自己的行為為他人提供了可供參考、比照的鏡子。教師既是主體，也是客體，是自我反思的對(duì)象。在選定主題、確立結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，教師對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉和加工；在資料搜集過(guò)程中，教師對(duì)零散的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了條理性的梳理；在案例撰寫過(guò)程中，教師重新回到事件當(dāng)中，可以對(duì)自己的行為進(jìn)行再次的反思和評(píng)價(jià)，這也是對(duì)自己教學(xué)行為進(jìn)行的深層審視和理性思考。教師的案例開(kāi)發(fā)，用實(shí)踐者的經(jīng)歷記載了教育界的創(chuàng)造性和藝術(shù)性，不僅為教師教育提供了生動(dòng)的案例，也為教育理論工作者理論創(chuàng)新提供了鮮活的素材。

四、輔助系統(tǒng)

輔助系統(tǒng)即支持性因素，是保證模式充分發(fā)揮作用的輔助條件，包括在環(huán)境、技能、人員配備等方面的要求，輔助系統(tǒng)是模式順利運(yùn)轉(zhuǎn)必不可少的保障。

1.專家資源

案例開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)艱巨、系統(tǒng)的任務(wù)，不是教師自己能夠獨(dú)立承擔(dān)的。教師自發(fā)撰寫的單個(gè)案例可能是一個(gè)情節(jié)生動(dòng)、激發(fā)讀者興趣的教育故事，但這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。案例開(kāi)發(fā)更重要的是為教師教育提供素材，所以教師需要教師教育者的支持和幫助，開(kāi)發(fā)出能夠共享的、為教學(xué)所用的、目的性明確的案例。舒爾曼強(qiáng)調(diào)，案例開(kāi)發(fā)時(shí)必須在敘事之后附加至少兩個(gè)評(píng)論，且其中一個(gè)必須是專家的。教師教育者設(shè)置的專業(yè)化的情景，可以為教師提供全面的合作和充分的支持。

2. 學(xué)校支持

案例開(kāi)發(fā)并不是一項(xiàng)完全經(jīng)濟(jì)的開(kāi)發(fā)教師資源的途徑，它同樣需要一定的時(shí)間和資金給予保障。案例開(kāi)發(fā)不是教師教學(xué)任務(wù)之內(nèi)的工作，這需要占用他們上課之外的課余時(shí)間。因此，學(xué)校要在時(shí)間上給予安排，讓教師不必犧牲大量私人時(shí)間完成此任務(wù)。教師開(kāi)發(fā)的案例可以為學(xué)校教師發(fā)展提供有效的資源，教師需要相關(guān)的補(bǔ)償或獎(jiǎng)勵(lì)作為回報(bào)。所以學(xué)校需要投入一定的資金，給教師適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)補(bǔ)償可以調(diào)動(dòng)教師寫作的積極性。

3.寫作規(guī)范

案例開(kāi)發(fā)不是對(duì)課堂或教育事件的實(shí)錄，而是有一定的寫作規(guī)范。教師應(yīng)該具有充分的案例寫作知識(shí)，怎樣選擇適當(dāng)?shù)陌咐?、如何進(jìn)行案例的敘述、怎樣對(duì)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)等都需要進(jìn)行相關(guān)寫作規(guī)范的訓(xùn)練。為防止教師將案例寫作淪為技術(shù)層面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，案例必須表征一定的理論知識(shí)。技巧性的敘述一個(gè)教學(xué)事件后，還要做出某種理論判斷，這集中體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)故事的點(diǎn)評(píng)中，一個(gè)案例水平的高低很大程度上取決于評(píng)析水平的高低。

五、適用范圍

案例具有較強(qiáng)的可讀性和操作性，很適合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師來(lái)撰寫。教師職業(yè)是個(gè)以年齡為優(yōu)勢(shì)的行業(yè)，處于離職期的教師雖然因?yàn)槟挲g偏大，在教學(xué)精力上不如往昔，但他們的學(xué)識(shí)、經(jīng)歷和對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的領(lǐng)悟多處于職業(yè)生涯的最佳時(shí)期。數(shù)十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積，對(duì)教育和人生境界的滲透使老教師擁有廣闊的視野和豐富的閱歷。他們用自己的教學(xué)實(shí)踐餞行出基于文化底蘊(yùn)和深厚思想之上的教育追求和智慧。案例開(kāi)發(fā)模式，能夠把這些珍貴的教育經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧加以整理和收藏，為未來(lái)從業(yè)者提供一定借鑒，防止了教師退休后這些優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的流失，可以作為離職期教師發(fā)展的有效模式。

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第7篇：教育教學(xué)優(yōu)秀案例范文

一、理論與實(shí)踐相結(jié)合，讓理論學(xué)習(xí)貼近教學(xué)實(shí)際

理論學(xué)習(xí)是提高教師教育素養(yǎng)一個(gè)必不可少的教研活動(dòng)內(nèi)容。可是怎樣讓理論學(xué)習(xí)更好地服務(wù)于實(shí)踐，是我們思考的一個(gè)問(wèn)題。為此，我們?cè)诶碚搶W(xué)習(xí)活動(dòng)中做到：

(一)開(kāi)展專題研究

在教研工作中。根據(jù)教師教學(xué)的實(shí)際。確定研討主題。在教研活動(dòng)中組織教師學(xué)習(xí)案例、隨筆等更貼近教師教育教學(xué)實(shí)際的理論材料和自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從而解決以前的理論學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)實(shí)踐脫鉤的弊端。兩年來(lái)，我們地理學(xué)科開(kāi)展了專題研討，如：“如何上好地理課”、“集體備課的利與弊”、“新課程活動(dòng)內(nèi)容教學(xué)的有效性思考”、“教師如何聽(tīng)課、評(píng)課”?；顒?dòng)時(shí)，教師暢所欲言，或提出問(wèn)題，或發(fā)表見(jiàn)解，研討氛圍濃厚。既解決了教師在平時(shí)教學(xué)中遇到的困惑，又提高了教師的教學(xué)理論水平，受到了教師的歡迎。

(二)組織教師外出學(xué)習(xí)

積極組織教師外出學(xué)習(xí)，接觸最前沿的教育教學(xué)新理念。組織教師去省、市參加上一級(jí)教研部門組織的教研活動(dòng)，回來(lái)后對(duì)專家的講座、優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)展示、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面談了自己的感受，開(kāi)闊了教師的視野，了解當(dāng)前課程改革的進(jìn)程和方向，為提高教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

二、個(gè)人與集體相結(jié)合，讓合作成為一種習(xí)慣

(一)集體備課，互動(dòng)研討

從實(shí)施新課改以來(lái)，我們每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)初對(duì)地理教師進(jìn)行系統(tǒng)的教材培訓(xùn)，培訓(xùn)的主要內(nèi)容就是分析教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，組織教師集體備課，活動(dòng)時(shí)分二個(gè)大組：初一學(xué)年組，初二學(xué)年組，每組由一名執(zhí)教多年的老教師主備，其他年輕的、新的教師在聽(tīng)取主備教師的設(shè)計(jì)方案之后，提出補(bǔ)充修改意見(jiàn)，形成共識(shí)，由主備課教師寫出教案。其他教師再根據(jù)自己本班學(xué)生實(shí)際和自己教學(xué)需要采取圈點(diǎn)批畫、增添刪減的方法進(jìn)行修改。在實(shí)際教學(xué)中，每位教師還根據(jù)自己的實(shí)踐情況認(rèn)真反思，對(duì)個(gè)人教案進(jìn)一步完善。

(二)以課堂為依托，創(chuàng)新教研活動(dòng)的方式

有效的教研活動(dòng)，首先應(yīng)立足于課堂，立足于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在實(shí)踐的教學(xué)中教師會(huì)遇到很多共性的亟待解決的新問(wèn)題。所以，學(xué)科組的教師在開(kāi)展教研活動(dòng)中，及時(shí)地將存在的共性問(wèn)題分門別類和篩選，然后對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行分工和進(jìn)行有針對(duì)性的研究。活動(dòng)中，我們參與集體備課，集體的智慧推出一節(jié)課參加學(xué)校的研討課活動(dòng)，組內(nèi)教師認(rèn)真觀摩，并從教學(xué)理念、教育方法、教學(xué)手段、教學(xué)創(chuàng)新、教學(xué)效果等方面進(jìn)行反思評(píng)議，通過(guò)互動(dòng)交流，總結(jié)課堂教學(xué)的得失，形成典型課例資源包(含教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、課件)。

三、常規(guī)與特色相結(jié)合，讓教研活動(dòng)更富時(shí)代氣息

(一)舉行青年教師課堂教學(xué)匯報(bào)課，創(chuàng)設(shè)成長(zhǎng)平臺(tái)

青年教師匯報(bào)課是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有力教研平臺(tái)。根據(jù)我市教學(xué)現(xiàn)狀舉行了青年教師網(wǎng)絡(luò)視頻課大賽，前不久又舉行特崗教師課堂教學(xué)展示，通過(guò)活動(dòng)較為全面地考核了青年教師的教學(xué)基本功和教學(xué)能力，使新教師對(duì)教材的處理和教學(xué)方法上都有很大程度的提高，能夠根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)選擇適應(yīng)自己的教學(xué)方法，在教法學(xué)法上較以往都很大的突破，受到學(xué)生的歡迎，很好地展現(xiàn)了青年教師的態(tài)度與水平、風(fēng)格與風(fēng)采，為青年教師的嶄露頭角實(shí)實(shí)在在地提供了舞臺(tái)。

(二)開(kāi)展教學(xué)觀摩課，提高教研活動(dòng)的效益

課堂教學(xué)觀摩課是一項(xiàng)常規(guī)的教研活動(dòng)，為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，在活動(dòng)中對(duì)參加聽(tīng)課的教師做如下要求：①做好聽(tīng)課準(zhǔn)備。②尊重執(zhí)教者，認(rèn)真聽(tīng)課。⑧記好聽(tīng)課筆記。④評(píng)課要及時(shí)認(rèn)真地進(jìn)行。

(三)組織開(kāi)展教師課堂教學(xué)大賽

教師課堂教學(xué)大賽是對(duì)教師教學(xué)技能的一個(gè)全面的考核，體現(xiàn)教師良好的專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)教能力。包括：教師課堂導(dǎo)人技能、提問(wèn)技能、演示技能、板書技能、課程資源開(kāi)發(fā)和利用技能、組織學(xué)生有效自主合作探究學(xué)習(xí)技能、針對(duì)差異因材施教技能、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用技能等教學(xué)行為實(shí)踐能力的展示和應(yīng)用。通過(guò)教師課堂教學(xué)大賽活動(dòng)使一批年輕的地理老師迅速成長(zhǎng)，比如一中的焉斌、姜世禎、虎頭中學(xué)的君洪全等教師，他們都非地理專業(yè)的教師，但由于工作的需要擔(dān)任地理學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，他們?cè)诠ぷ髦刑撔膶W(xué)習(xí)、敢于挑戰(zhàn)困難，在課堂教學(xué)大賽中都獲得較好的成績(jī)，成為地理學(xué)科的骨干教師。

(四)組織優(yōu)秀教學(xué)案例和教學(xué)反思的評(píng)選

為鼓勵(lì)教師采取“多閱讀、多反思、多動(dòng)筆”的方法，不斷促進(jìn)對(duì)課程改革實(shí)質(zhì)內(nèi)容的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，多渠道多方位地提高自身的理論素養(yǎng)。為了促進(jìn)教師的教學(xué)反思，及時(shí)總結(jié)寶貴的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們每學(xué)期組織進(jìn)行教學(xué)隨筆、教學(xué)案例的評(píng)選。大家能對(duì)自己的教育教學(xué)認(rèn)真總結(jié)反思，案例、隨筆等內(nèi)容寫得飽滿、感情真實(shí)，隨著時(shí)代的進(jìn)步，新課程改革的深化，也需要一些更為靈活、更有特色的教研形式，為此，還開(kāi)展了課題研究、教研沙龍、網(wǎng)絡(luò)教研、中心組活動(dòng)等多種方式進(jìn)行交流、溝通。幫助教師解決教學(xué)中困惑，更好地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

四、加強(qiáng)校際聯(lián)合，促進(jìn)教師間相互學(xué)習(xí)

(一)加強(qiáng)校際聯(lián)系，開(kāi)展送課下鄉(xiāng)活動(dòng)

我們按照上面的精神，把強(qiáng)校和薄弱學(xué)校結(jié)成了學(xué)習(xí)、幫扶對(duì)子。在結(jié)對(duì)于過(guò)程中，兩校就教育科研和實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了有益的探討，推動(dòng)兩校教育教學(xué)工作的深入開(kāi)展。我們組織開(kāi)展“送課下鄉(xiāng)”活動(dòng)，選出市里的名師送教下鄉(xiāng)，為鄉(xiāng)下學(xué)校的老師們執(zhí)教了精彩的公開(kāi)課。這些活動(dòng)發(fā)揮了教研活動(dòng)的輻射作用，加強(qiáng)了學(xué)校間交流合作，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

(二)鼓勵(lì)教師勤記錄，收獲累累碩果

第8篇：教育教學(xué)優(yōu)秀案例范文

書中建議中有這么一條建議：“要明白教學(xué)工作的艱難”。毋庸置疑教師是世界上最偉大的職業(yè)之一，也最有回報(bào)的職業(yè)之一，所以，對(duì)于我們教師要做好這份職業(yè)，首先要明白我們工作的重要性，要明白我們的價(jià)值所在，只有明白這些，我們才知道我們所從事事業(yè)的偉大，才會(huì)更好的付出，才能一心一意的對(duì)待我們的工作，對(duì)待我們的這份事業(yè)。在明白教師這份職業(yè)的光榮和價(jià)值時(shí)，我們還要清晰的人生到我們教學(xué)工作的艱難，育人育才是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，同時(shí)也是漫長(zhǎng)的過(guò)程，它需要我們辛勤的耕耘和付出，需要我們用心去努力，在教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要傳授知識(shí)技藝，更要教會(huì)學(xué)生如何去做人。

書中建議1是“一個(gè)良好的開(kāi)端”，對(duì)于教師這份工作而言，良好的開(kāi)端十分重要，作為教師，在日常的學(xué)生管理、行政事務(wù)和授課過(guò)程中，開(kāi)端的重要性十分明顯，我們常常會(huì)受到心情的影響，這種心情往往會(huì)影響我們很長(zhǎng)時(shí)間，尤其是在開(kāi)學(xué)的第一天，第一天的狀態(tài)常常會(huì)決定著我們的這學(xué)期的教育教學(xué)工作，因此，當(dāng)每學(xué)期的第一天時(shí)，我們教師若能夠“停一停，緩一緩”，給自己一些時(shí)間，調(diào)整心態(tài)，保持愉悅的心情，那么我們這學(xué)期的工作往往會(huì)事半功倍，同時(shí)，我們也能夠?qū)⑦@種快樂(lè)的情緒傳遞給我們的學(xué)生，讓我們的學(xué)生同樣能夠得到感受，并能夠深深的影響著學(xué)生，讓學(xué)生也能夠快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)。

書中的另一條建議，精心備課，精心準(zhǔn)備，井井有條。這對(duì)于我們教師而言，是決定我們教學(xué)質(zhì)量成敗的重要細(xì)節(jié)。在日常的教育教學(xué)工作中，我個(gè)人常常會(huì)想，如果我是學(xué)生，我希望我的老師是怎么樣的一個(gè)老師，老師上課應(yīng)該如何如何？答案不言而喻，肯定是和藹可親，生動(dòng)幽默，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如何實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，精心備課，精心準(zhǔn)備，井井有條是細(xì)節(jié)基礎(chǔ)，決定著成敗關(guān)鍵。我教授的是非高考學(xué)科，在平時(shí)的上課實(shí)踐中，我深有體會(huì)備課的重要性，一堂生動(dòng)有趣，學(xué)生參與度，熱情激情都很高的一節(jié)課，必然是事先通過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備，擁有大量的案例，雖然上課時(shí)，常常只能講解一兩個(gè)案例，但必然件件都是經(jīng)典案例，這樣才能活躍課程氛圍，與此同時(shí)，精心備課，井井有條，除去能夠贏得了課堂外，更重要的是會(huì)贏得學(xué)生對(duì)教師的尊重和尊敬，因此，對(duì)于我們，必須要把精心備課，精心準(zhǔn)備作為我們對(duì)待自己的要求之一，認(rèn)真對(duì)待每節(jié)課，只有這樣教育教學(xué)才會(huì)有高質(zhì)量。

書中的建議還有很多很多，每條建議都值得我們深深的思考。作為教師，我想如何成為一名優(yōu)秀的教師，成為一名合格的教師，我們必須要努力的做好以下幾個(gè)方面：

一是樹(shù)立正確的教育觀。教育觀對(duì)于教師而言是教師工作的指引，擁有正確的教育觀，會(huì)讓我們的教育教學(xué)工作更加得心應(yīng)手，也會(huì)讓我們的學(xué)生受益，樹(shù)立正確的教育觀，我想就是要以育人育才為目標(biāo)，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W到知識(shí)，更能夠在健康成人，懂得做人的道理。

二是要正確的方法。方法對(duì)于干好任何一件事情都非常重要，它不僅決定著能否節(jié)約時(shí)間、人力等，更重要的是它將直接影響到事業(yè)的成敗，左右事情發(fā)展的走向；所以我們要尋找正確的方法，學(xué)會(huì)正確的方法，在教育教學(xué)工作中，也是這樣，方法很重要，好的教育教學(xué)方法，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，學(xué)生高興、家長(zhǎng)高興，作為教師自己也很樂(lè)意；相反，教育教學(xué)方法不正確，縱使我們花費(fèi)了很多時(shí)間和精力，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也會(huì)不佳，我們教育教學(xué)還會(huì)感覺(jué)到很累。

三是態(tài)度很重要。教育教學(xué)是一項(xiàng)嚴(yán)肅的事情，這種嚴(yán)肅性決定著作為教師在對(duì)待教育教學(xué)每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，都必須要認(rèn)真仔細(xì)，態(tài)度端正，要懷著一顆負(fù)責(zé)的心去對(duì)待我們的每一位學(xué)生，對(duì)待我們的每一節(jié)課，無(wú)論我們教授的高考學(xué)科，還是非高考學(xué)科，都是一樣。

第9篇：教育教學(xué)優(yōu)秀案例范文

以面向全體和諧發(fā)展為原則，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以提高辦學(xué)生命力為中心，我校將全員培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)與校本研修相整合，著力彰顯“案例培訓(xùn)”特色，努力構(gòu)建“五結(jié)合”培訓(xùn)模式，不斷推進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)歷程，創(chuàng)建起學(xué)習(xí)型教師組織。

二、具體做法

下面根據(jù)“五結(jié)合”培訓(xùn)模式，具體談一談：

1．新理念培訓(xùn)與研讀相結(jié)合——奠定教師自我發(fā)展的基礎(chǔ)

為使新理念培訓(xùn)，能抓實(shí)、抓深、抓活、抓新。學(xué)校將引導(dǎo)教師踴躍參與“讀名著，做名師”讀書活動(dòng)。采取必讀書目（山東省五本統(tǒng)編教材、實(shí)施教育精細(xì)化書目）與自讀書目（“教師流動(dòng)書庫(kù)1－3”）相結(jié)合的方式，大力倡導(dǎo)教師結(jié)合實(shí)際工作有針對(duì)性的讀—思—行。并以“讀書沙龍”為媒介，有主題有側(cè)重的進(jìn)行交流對(duì)話。

例如，近日學(xué)校將開(kāi)展《教師讀書十問(wèn)》的專題交流，讀書十問(wèn)即：

1、您有優(yōu)勢(shì)嗎？2、您會(huì)積累嗎？3、您有方向嗎？

4、您會(huì)選擇嗎？5、您有毅力嗎？6、您會(huì)運(yùn)籌嗎？

7、您會(huì)整合嗎？8、您會(huì)創(chuàng)新嗎？9、-您會(huì)合作嗎？

10、您能寬容嗎？

引導(dǎo)教師回顧自身讀書的經(jīng)歷，促使教師來(lái)反思，是否真正做到科學(xué)有效的讀書。通過(guò)“讀書沙龍”等形式使老師們產(chǎn)生思想碰撞，逐步達(dá)成共識(shí)，促使新理念在研讀中提升。

2．新課程培訓(xùn)與案例培訓(xùn)相結(jié)合——指明教師自我前進(jìn)的方向

新課程培訓(xùn)關(guān)鍵在于日常教育教學(xué)案例的研究與反思。因此，學(xué)校將以新課改實(shí)施過(guò)程中教師面對(duì)急切解決的問(wèn)題為突破口，以提高教師實(shí)施新課程和教育創(chuàng)新能力為目的，緊密圍繞“案例培訓(xùn)”這一突破口，著力開(kāi)展三個(gè)層面的案例培訓(xùn)，（即：文字性案例培訓(xùn)、視頻性案例培訓(xùn)、實(shí)踐性案例培訓(xùn)）真正實(shí)現(xiàn)“以案例展示理念，讓理念回歸課堂”的真諦。

（1）文字性案例培訓(xùn)

定期提供文字性案例，其或是在教師中生成的，或是文獻(xiàn)中呈現(xiàn)的，其共同點(diǎn)就是具有典型性。我們要求教師閱讀后，聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、自身教學(xué)、學(xué)校實(shí)際，用科學(xué)的教育教學(xué)理念來(lái)省察、反思和評(píng)議。

例如，開(kāi)學(xué)以來(lái)，學(xué)校發(fā)現(xiàn)一年級(jí)的老師感觸頗多，日常交流中很自然的流露出來(lái)，這就是教師中生成的實(shí)實(shí)在在案例。學(xué)校立即向他們約稿，撰寫典型案例，全體教師閱讀、分析、評(píng)議，不斷強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，逐步提升自身的教育教學(xué)水平。

（2）視頻性案例培訓(xùn)

根據(jù)新一輪全員培訓(xùn)內(nèi)容，依托區(qū)第四輪培訓(xùn)菜單，結(jié)合學(xué)校實(shí)情，合理點(diǎn)擊菜單，力邀請(qǐng)專業(yè)人員到校與教師們面對(duì)面，實(shí)施零距離培訓(xùn)，從而為教師提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

其次，還將依托區(qū)教師教育網(wǎng)、教師心理網(wǎng)、市北教育網(wǎng)《精品百課》庫(kù)及校園網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為教師提供具有一定價(jià)值的視頻案例，開(kāi)展反思實(shí)踐活動(dòng)。促使教師對(duì)自我教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)，甚至教訓(xùn)進(jìn)行正確的診斷與評(píng)價(jià)、研究與分析，從而使困惑與問(wèn)題能得到及時(shí)解決。

（3）實(shí)踐性案例培訓(xùn)

以提升教師教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，學(xué)校將認(rèn)真執(zhí)行“校本培訓(xùn)日”制度。積極開(kāi)展“五課一條龍”活動(dòng)，大力發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神?！拔逭n一條龍”即說(shuō)課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課、跟課為一體的實(shí)踐性案例培訓(xùn)。本學(xué)期，學(xué)校將繼續(xù)通過(guò)“百家一課”、“移植創(chuàng)新循環(huán)課”、“干部與課改同行”等活動(dòng)實(shí)施培訓(xùn)。本學(xué)期，學(xué)校將啟動(dòng)干部指導(dǎo)學(xué)科,骨干教師帶動(dòng)青年教師,師傅幫助徒弟的“接力工程”,實(shí)行分層責(zé)任制,充分調(diào)動(dòng)全體干部教師的參訓(xùn)積極性。合理發(fā)揮骨干教師作用，上好“引領(lǐng)課”。師傅幫帶新教師上好“過(guò)關(guān)”課。青年教師上好“練兵”課。學(xué)校將十一月份舉“接力工程，共展風(fēng)采”研討會(huì)，屆時(shí)將進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的引路課、練兵課、過(guò)關(guān)課大展示，切實(shí)提高教師的教育教學(xué)實(shí)踐技能。

3．新技術(shù)培訓(xùn)與課題研究相結(jié)合——?jiǎng)?chuàng)造教師互助交流的平臺(tái)

學(xué)校將充分發(fā)揮信息技術(shù)研修班學(xué)員的骨干作用，聘請(qǐng)我校劉昆老師為首席培訓(xùn)師，切實(shí)加強(qiáng)信息技術(shù)培訓(xùn)。開(kāi)學(xué)初下發(fā)表格征集教師急需培訓(xùn)的內(nèi)容，每月集中進(jìn)行一次專題培訓(xùn)，帶領(lǐng)教師開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科整合這一課題的研究。并充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動(dòng)交流，使教師人人會(huì)用博客交流，倡導(dǎo)有能力的教師建立自己的網(wǎng)頁(yè)，使網(wǎng)上互動(dòng)交流成為校本研究的新形式。學(xué)期末，學(xué)校將評(píng)選優(yōu)秀博客。

4．師德培訓(xùn)與主題活動(dòng)相結(jié)合——搭建教師通向成功的舞臺(tái)

師德培訓(xùn)將與“爭(zhēng)做人民滿意的教師”活動(dòng)相結(jié)合，根據(jù)師德教育月的主題，深入開(kāi)展一系列師德教育主題活動(dòng)。并以“用心工作、愛(ài)心育人、真心服務(wù)”為宗旨，精心打造“愛(ài)在陵縣，情滿校園”的服務(wù)品牌。

通過(guò)開(kāi)展“師德信用承諾”宣誓，“牽手連心，情暖童心”結(jié)對(duì)活動(dòng)，“感動(dòng)你我”十件好事評(píng)選，“飛鴿送關(guān)愛(ài)，鴻雁傳真情”等活動(dòng)，促使教師自覺(jué)加強(qiáng)師德修養(yǎng)，牢固樹(shù)立起“以德立身，以身立教”的良好教師形象。

5．班主任培訓(xùn)與班級(jí)管理相結(jié)合——鋪就師生溝通的橋梁

加強(qiáng)班主任培訓(xùn)是提高班級(jí)管理的有效手段。我校將從班主任精細(xì)化管理入手，引導(dǎo)教師進(jìn)行第二階段培訓(xùn)——反思交流。以“我的班主任經(jīng)歷”、“我的班主任秘訣”、“我的班主任困惑”等為研討主題，再結(jié)合每月各班月量化情況，定期召開(kāi)班主任會(huì)，暢談感悟與體會(huì)。學(xué)校還將邀請(qǐng)區(qū)班主任講師團(tuán)成員到校作報(bào)告，以此，切實(shí)提高班主任工作水平與實(shí)效。期末學(xué)校將評(píng)選特色班主任，進(jìn)行表彰。

措施保障：

實(shí)施以校為本的校本培訓(xùn)工作，我校將首先借助“外托”、“內(nèi)依”、“橫聯(lián)”、“上靠”等途徑，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái),進(jìn)一步落實(shí)我區(qū)“三三制”培訓(xùn)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)新教師“入格”、青年教師“升格”、骨干教師“風(fēng)格”的培養(yǎng)。

1．“外托”——組織教師們走出去聽(tīng)課、聽(tīng)講座、參加培訓(xùn)等，為教師們吸納新觀念、新思想，提高業(yè)務(wù)水平創(chuàng)造條件。

2．“內(nèi)依”——一依本校骨干教師，通過(guò)他們，開(kāi)設(shè)專題講座、師徒結(jié)對(duì)等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流；二依校內(nèi)正常、規(guī)范的教研活動(dòng)，為教師們進(jìn)行崗位練兵提供機(jī)會(huì)，具體形式有集體備課、說(shuō)課、制作課件、上課、評(píng)課等。

3．“橫聯(lián)”——繼續(xù)與兄弟學(xué)校（西二片教研聯(lián)合體）進(jìn)行教學(xué)交流、教研討論工作，把本校的優(yōu)秀教師推出去，把兄弟學(xué)校優(yōu)秀教師請(qǐng)進(jìn)來(lái)作經(jīng)驗(yàn)介紹。