如何進(jìn)行英語啟蒙教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：如何進(jìn)行英語啟蒙教學(xué)范文

培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，首先要激發(fā)學(xué)生的求知欲，我們都知道，強(qiáng)烈的求知欲會帶來濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而求知欲的產(chǎn)生需要新奇的刺激.教師要善于展示大量的詞匯所帶來的閱讀能力和聽說能力的提高，同時傳達(dá)詞匯缺乏所形成的反差，從而引發(fā)學(xué)生熟練地掌握詞匯、駕馭語言，激發(fā)其對詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

2重視英語詞匯教學(xué)法研究

要讓學(xué)生由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹穼W(xué)”由于學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方法具有對教師的強(qiáng)烈依賴性，自主學(xué)習(xí)的意識很差，又習(xí)慣于機(jī)械學(xué)習(xí)，使得其英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語基本知識都處于較低的水平上，由此對英語學(xué)習(xí)，特別是對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。所以說詞匯教學(xué)首當(dāng)其沖的問題是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地主動性。因此，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)方法這間的差異，進(jìn)行有效地教學(xué)方法嘗試，激發(fā)學(xué)習(xí)者主動參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)者真正成為教學(xué)的中心。

3重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

第2篇：如何進(jìn)行英語啟蒙教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 英語教學(xué) 常見問題 改進(jìn)策略

近年來，隨著小學(xué)英語課程改革的深入開展，小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)取得了很大的成就，并逐步納入到了基礎(chǔ)教育課程體系當(dāng)中，但是關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)的效果與效益問題則成為全社會普遍關(guān)注的話題。小學(xué)英語教學(xué)活動的開展，應(yīng)當(dāng)在遵循小學(xué)生心理特點和發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，樹立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，懂得如何用英語進(jìn)行簡單的交流，為未來的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語教學(xué)中的常見問題分析

（一）教育教學(xué)觀念上的偏差

目前，由于受應(yīng)試教育等傳統(tǒng)思想的影響，很多學(xué)校對小學(xué)英語課程的設(shè)置和教學(xué)還沒有引起足夠的重視，存在課程開設(shè)時間不統(tǒng)一、授課過程比較隨意、教學(xué)評價不科學(xué)等問題，甚至很多教師認(rèn)為小學(xué)英語的開設(shè)比較簡單，教學(xué)重點還是應(yīng)當(dāng)以語文、數(shù)學(xué)為主。此外，在英語課堂上，基本是英語教師的單向知識灌輸，未能保證學(xué)生在課堂上的主體地位，與學(xué)生的互動非常少，導(dǎo)致學(xué)生的語言知識運(yùn)用能力非常薄弱。

（二）教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源的利用程度偏低

英語是一門應(yīng)用性、實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，主要還是處于啟蒙階段，因此需要有良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和實踐環(huán)境，因此很多學(xué)校都陸續(xù)配備了語音室、多媒體教學(xué)設(shè)備等現(xiàn)代教育設(shè)施，但是很多小學(xué)英語教師的信息化素質(zhì)偏低，不善于利用現(xiàn)代化的英語教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源，這在一定程度上限制了小學(xué)英語教學(xué)活動的有效開展。

（三）小學(xué)英語教師隊伍的整體素質(zhì)有待進(jìn)一步提高

小學(xué)英語教學(xué)的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，在很大程度上決定了小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和水平。但從整體上看，我國小學(xué)英語專業(yè)教師的數(shù)量是相對不足的，有些學(xué)校的小學(xué)英語教師是由其他學(xué)科教師兼任的，他們大都沒有經(jīng)過英語教育理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師的專業(yè)素質(zhì)不是很強(qiáng)，經(jīng)常出現(xiàn)英語教師發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、聽說能力有限等情況。同時，還有的小學(xué)英語教師的教學(xué)素質(zhì)相對低下，缺乏必要的教育技能和手段，不懂得課堂教學(xué)氛圍的營造，導(dǎo)致小學(xué)英語課堂氣氛不夠活躍、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降、“啞巴英語”等一系列問題。

（四）很多學(xué)生存在英語學(xué)習(xí)上的心理障礙

受地域條件的限制，很多家長對孩子的教育缺乏長遠(yuǎn)的規(guī)劃，甚至受到一些英語讀書“無用論”等錯誤思想的影響，使得很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的驅(qū)動力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，性格內(nèi)向，害怕出現(xiàn)錯誤，當(dāng)遭遇英語學(xué)習(xí)上的困難和挫折時，很容易失去英語學(xué)習(xí)的自信心，產(chǎn)生厭學(xué)、畏難等方面的心理障礙，而這并沒有引起學(xué)校和家長的足夠重視。

二、提高小學(xué)英語教學(xué)有效性的改進(jìn)對策

（一）積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

要想徹底改變小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，不斷提高小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，必須首先實現(xiàn)教育教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變，充分認(rèn)識到小學(xué)英語教學(xué)的重要性，認(rèn)真貫徹執(zhí)行新課改以及小學(xué)英語課程教學(xué)的基本精神，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，多加強(qiáng)對小學(xué)英語教學(xué)的引導(dǎo)和管理，制定更加完善的教學(xué)評價制度，這樣才能將小學(xué)英語教學(xué)逐步引入正確的發(fā)展軌道。

（二）改善并利用好現(xiàn)有的教學(xué)資源

目前，大部分學(xué)校的英語教學(xué)設(shè)施和教育資源都比較完善，它們?yōu)樾W(xué)英語高效教學(xué)活動的開展奠定了重要的基礎(chǔ)，因此小學(xué)英語教師要懂得如何進(jìn)行科學(xué)有效的利用。一方面，學(xué)校要多加強(qiáng)同授課教師之間的聯(lián)系，有效協(xié)調(diào)好不同年級和班級之間英語教育資源與其他教育資源之間的協(xié)調(diào)配置；另一方面，學(xué)校要有計劃地提高小學(xué)英語教師的信息化素質(zhì)，讓教師具備營造視聽結(jié)合、生動形象的英語教學(xué)環(huán)境。

（三）優(yōu)化教師隊伍建設(shè)，提高教師綜合素質(zhì)

針對小學(xué)專業(yè)英語教師短缺和教師隊伍整體素質(zhì)不高的現(xiàn)狀，教育主管部門應(yīng)加大政策支持力度，通過有效的引導(dǎo)措施，為社會輸送更多的高素質(zhì)英語教師。同時，要加大對小學(xué)英語教師的培訓(xùn)力度，幫助小學(xué)英語教師樹立正確的教學(xué)觀念，掌握正確的教學(xué)方法，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和教育技能，使其能夠更好地滿足當(dāng)前素質(zhì)教育和新課改的各種需要。

（四）加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)心和心理上的疏導(dǎo)

針對小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的心理障礙，教師要敢于對現(xiàn)有的教學(xué)評價機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，通過多樣性的教學(xué)評價手段，重點培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心，樹立自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中遇到的各種困難、阻力和心理障礙，這樣才能確保小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)中的常見問題是由多方面因素共同導(dǎo)致的，這就要求教育主管部門在加大小學(xué)英語教育投入和改革力度的同時，重視師資隊伍的建設(shè)，積極轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，努力將小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的各項要求進(jìn)行深入的貫徹，并結(jié)合小學(xué)生的學(xué)齡特點，制定更加積極有效的教學(xué)策略，使小學(xué)生能夠喜歡英語、學(xué)好英語、用好英語，譜寫出小學(xué)英語教學(xué)的新篇章。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王曉怡. 對小學(xué)英語課堂教學(xué)活動實效性的思考[J]. 現(xiàn)代閱讀，2012（10） .

第3篇：如何進(jìn)行英語啟蒙教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 課堂導(dǎo)入 教學(xué)情景 分層教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)中，課堂是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，也是提高英語教學(xué)效率的核心場所。所以，我們教師需要在40分鐘里營造一個和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們感到學(xué)習(xí)不是枯燥乏味，從而提高教學(xué)效率。下面筆者結(jié)合本人教育教學(xué)實踐，就如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率提出幾點看法，供大家參考，以期共同提高。

一、巧妙導(dǎo)入法，吸引學(xué)生注意力

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。巧妙設(shè)計吸引學(xué)生眼球的課堂導(dǎo)入，能迅速集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在執(zhí)教牛津小學(xué)英語2B《At the zoo》時，筆者課前以學(xué)生熟悉的兒歌《兩只老虎》的曲調(diào)將課文中的重點句型編寫在里面：What do you like？ What do you like？ I like the cat. I like the cat. （cow，pig，dog）Do you like ducks？ Do you like ducks？ Yes，I do. Yes，I do. （No，I don’t.）上課后，我打開音樂，學(xué)生聽著熟悉的曲調(diào)，一下子集中注意力，有的已經(jīng)迫不及待跟著音樂哼起來……有亮點的導(dǎo)入設(shè)計，就如同一把開啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙，能營造一種濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而為整節(jié)課的學(xué)習(xí)打下良好的開端。

二、創(chuàng)設(shè)情境法，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

創(chuàng)設(shè)情境是引起學(xué)生注意和興趣的重要途徑之一。一節(jié)課，如果教師創(chuàng)設(shè)了好的教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。所以在教學(xué)中，我們教師要根據(jù)小學(xué)生好動的特點以及教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情景，吸引學(xué)生的注意力。例如，在學(xué)習(xí)牛津小學(xué)英語5B《Unit1 Cinderella》時，為了讓學(xué)生能熟讀課文。筆者沒有讓學(xué)生一遍又一遍的去讀課文，而是按照課文內(nèi)容把學(xué)生分成5個小組，每組代表5個場景，分別是灰姑娘家里、遇到仙女、坐上南瓜馬車、舞會現(xiàn)場、試穿水晶鞋。然后請每組學(xué)生扮演課文中的人物，為了能夠演好，學(xué)生會主動地去了解課文，并讀熟課文，有的還會加入自己的理解來模仿人物對話以及動作。學(xué)生在角色扮演中不僅鍛煉了語言運(yùn)用能力，增加了學(xué)習(xí)積極性，同時還很好地鞏固了課文內(nèi)容。因此，課堂上教師要結(jié)合實際教學(xué)情況，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有效情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、分層教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生求知欲

在課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在著不同的差異，為了讓每個學(xué)生都能發(fā)揮出自己的潛能，我們必須改變傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式，實施分層教學(xué)，以滿足學(xué)生的差異需求，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、個性全面發(fā)展的人才。因此筆者在接一個新班級之后，首先會看一下學(xué)生以前的學(xué)習(xí)成績，并向上一任老師了解情況。接著通過一段時間的學(xué)習(xí)，將幾個學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生分成一組。由于他們本身的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，對英語學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了一些厭倦的情緒。針對這一特點，我只要求他們掌握基礎(chǔ)知識，如記住單詞，簡單的句型等這樣他們學(xué)起來輕松，對自己也有了信心。并且同組的學(xué)生在開展語言運(yùn)用訓(xùn)練時，因為英語水平差異不大，可以在相互尊重和理解的基礎(chǔ)上一起加油鼓勁，共同學(xué)習(xí)。同時，我也會采取“一幫一”形式，讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生去幫助學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，對于成績好的學(xué)生來說可以鞏固所學(xué)習(xí)的知識，而對于成績差的學(xué)生來說同學(xué)之間的幫助他們會更加地容易接受。因此在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，能激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，掃清他們英語學(xué)習(xí)障礙，讓英語教學(xué)真正地面向全體學(xué)生，全面地提高了英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、激勵性評價法，增強(qiáng)學(xué)生自信心

課堂評價是教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的一種肯定。小學(xué)英語開展適當(dāng)?shù)恼n堂評價不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，還可以使他們獲得成功感，增強(qiáng)自信心。在平時的教學(xué)過程中，筆者非常重視對學(xué)生的評價。不管學(xué)生回答是否正確，我都會給出相應(yīng)的評價，特別對一些學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，當(dāng)他們回答正確了我會讓全班同學(xué)采取鼓掌的形式來給予評價。老師與同學(xué)的鼓勵會提升他們的自信心，并且能夠更加積極地去學(xué)習(xí)。而鼓勵式教育能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提升他們參與學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們會說英語、能說英語的自信心。

總之，課堂教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的主要組成部分，如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率，是我們每一個英語教師都值得深思的問題。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，小學(xué)英語教師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣時，還要要根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理特點，采用多樣的教學(xué)方法來提高課堂40分鐘效率，從而全面提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：如何進(jìn)行英語啟蒙教學(xué)范文

小學(xué)教育專業(yè)的目的是培養(yǎng)小學(xué)教育工作專業(yè)性人才，最終目標(biāo)是為了服務(wù)小學(xué)教育事業(yè)。小學(xué)教育專業(yè)雖然其中包含“小”字，但涵蓋內(nèi)容十分豐富、教育水平也要求很高，雖然不同于中等教育專業(yè)，但也有自身的特點，比如：綜合性、基礎(chǔ)性、整體性、啟蒙性、教育性、系統(tǒng)性、活動性等等。本文首先談?wù)摿诵W(xué)教育是什么，然后對其特點進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)教育；專業(yè)

前言

小學(xué)教育專業(yè)雖然是我國高師教育體系中一項新興的專業(yè)，但隨著研究人員不懈的努力，對該專業(yè)深入的研究，如今已經(jīng)取得了良好的研究成果。雖然其中還存在較多的問題，比如人才培養(yǎng)模式的建立、課程內(nèi)容設(shè)置的細(xì)節(jié)等等。這些問題究其根本，均與該專業(yè)的性質(zhì)、內(nèi)涵、特點有關(guān)。為了使人們更加清楚的了解小學(xué)教育專業(yè)的性質(zhì)及其特點，筆者首先分析了什么是小學(xué)教育專業(yè)，然后對該專業(yè)的特點進(jìn)行了論述，希望對從業(yè)人員有所幫助。

1什么是小學(xué)教育專業(yè)

當(dāng)前對小學(xué)教育專業(yè)的具體性質(zhì)，在教育界及其教育實踐中存在有較大的差異與分歧，可以說是意見各異，各自持有各自的觀點。以下給出了幾個重要的觀點：首先，有部分認(rèn)為小學(xué)教育并不是一個獨立的專業(yè)，因此沒有必要單獨開設(shè)此專業(yè)；其外，還有人認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)可以成為一個單獨的專業(yè)，但由于專業(yè)性并不強(qiáng)，所以應(yīng)該將其并入至其他的師范類教育專業(yè)之中；另一種觀點則認(rèn)為小學(xué)教育專業(yè)本身具有完整的整體框架，具有自身的培養(yǎng)目標(biāo)、教育特色、課程結(jié)構(gòu)、人才市場等，因此有必要設(shè)立一個獨立的專業(yè)進(jìn)行專門化的講解。那么，面對這些分歧，我們應(yīng)該如何做出選擇，如何進(jìn)行正確的抉擇？筆者根據(jù)自身理解，從“小學(xué)教育專業(yè)”的字詞上給出了解釋。其一，“小學(xué)（教師）”。小學(xué)是小學(xué)教育專業(yè)的最基本方向，該專業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)的人才其基本要素就是具有小學(xué)特色，要求培養(yǎng)出的人才可以服務(wù)小學(xué)，服務(wù)教育，起到教書育人的能力。其二，“教育”。教育是小學(xué)教育專業(yè)的性質(zhì)，要求師范類院校所培養(yǎng)出的人才應(yīng)該具有教師的基本素養(yǎng)，應(yīng)該能夠達(dá)到教師的基本要求。其三，“專業(yè)”。它表明了小學(xué)教育專業(yè)的地位，說明該專業(yè)既具有專業(yè)化的特點，而且具有自身不同的本質(zhì)，它是社會之中教育領(lǐng)域的一項分支，其所面對的對象是“小學(xué)教育”。換句話說，小學(xué)教育專業(yè)是一個結(jié)構(gòu)完整、具有自身目標(biāo)與特色的獨立的專業(yè)。要從事小學(xué)教育，就必須具備有三個最基本的要求，即“大學(xué)?？?、本科及其以上的專業(yè)學(xué)歷水平”、“服務(wù)于小學(xué)教育”以及“教師教育”。該三者緊密相連，每一個要求都是一個十分重要的環(huán)節(jié)，可以說缺一不可。這三者中“教師教育”是小學(xué)教育專業(yè)的基本性質(zhì)，“服務(wù)于小學(xué)教育”是根本屬性以及基本核心，“大學(xué)?？?、本科及其以上的專業(yè)學(xué)歷水平”則表明了該專業(yè)人才培養(yǎng)的層次，表明了該專業(yè)要求的高度。小學(xué)教育專業(yè)的目標(biāo)就是培養(yǎng)一批專業(yè)化的小學(xué)教師，因此，它具有自身的特點：首先，小學(xué)教育專業(yè)作為一個獨立的專業(yè)，就必然和其他的專業(yè)一樣，具有自身的科學(xué)性、實踐性以及學(xué)術(shù)性；其次，該專業(yè)作為一個教育類的專業(yè)，就說明其根本目標(biāo)就是為了教書育人，服務(wù)于教育工作；最后，它本身是小學(xué)教育專業(yè)，這就更加細(xì)化了服務(wù)方向，即要培養(yǎng)小學(xué)教師，在培養(yǎng)人才時應(yīng)具有小學(xué)的特色。小學(xué)教育專業(yè)雖然是很有歧義，但有很多師范類院校開設(shè)此類專業(yè)，那么在人才培養(yǎng)與專業(yè)建設(shè)之中應(yīng)該注意哪些問題呢？以下筆者給出了自身的理解：其一，把握小學(xué)教育命脈，掌握其基本理論，其中包括有小學(xué)教育學(xué)、小學(xué)學(xué)科教育學(xué)、心理學(xué)、小學(xué)班主任工作、小學(xué)心理健康教育等等、其二，除了注重理論知識的培養(yǎng)，還應(yīng)該培養(yǎng)其基本技能，比如小學(xué)教育技能，主要包括小學(xué)科研技能、小學(xué)班主任工作技能、小學(xué)生心理健康教育技能等；小學(xué)教育活動工作技能，包括文娛活動技能、體育活動技能、社會實踐等等。總之，小學(xué)教師雖然不能說是德智體美樣樣精通，但也是琴棋書畫、說學(xué)逗唱樣樣都會。其三，教育的本質(zhì)，除了要教書，更有育人。因此，在對學(xué)生進(jìn)行教育時，應(yīng)該適當(dāng)?shù)奶找毙W(xué)教育工作的情感，這里主要包括有熱愛小學(xué)教育事業(yè)、熱愛小學(xué)生、熱愛小學(xué)、熱愛小學(xué)教育工作等等。

2小學(xué)教育專業(yè)的特點

在之上，我們論述了小學(xué)教育專業(yè)是一個具有完整框架，有獨立目標(biāo)和特色的專業(yè)，因此，該專業(yè)必然也有自身的特點，以下對其特點進(jìn)行了概述。

2．1教育性和師范性：小學(xué)教育專業(yè)與普通的教育專業(yè)相比，它分工更細(xì)、任務(wù)更加明確，即專門化服務(wù)于小學(xué)教育，其基本宗旨就是培養(yǎng)小學(xué)的師資力量。該專業(yè)開設(shè)于高等院校之中，它的重要特點就是教育性與師范性，即該專業(yè)不僅要求教師具備基本的教育理論和技能，還應(yīng)該注重對小學(xué)教育的心理、精神方面的研究。

2．2具有活動性、基礎(chǔ)性以及啟蒙性：小學(xué)教育專業(yè)除了具有師范性以及教育性外，還具有基礎(chǔ)性、啟蒙性以及活動性等多種特點。其中基礎(chǔ)性是指該專業(yè)服務(wù)目標(biāo)是小學(xué)，而小學(xué)教育又是教育的“基礎(chǔ)”，因此，必須注重基礎(chǔ)性。而啟蒙性是指小學(xué)教師除了要教授學(xué)生基本知識，還具有一個重要任務(wù)就是開啟學(xué)生心智，小學(xué)生本身具有模仿性強(qiáng)、思維活躍、知識儲備不豐富等特點，因此在教育時，他們接受能力較差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。這就給小學(xué)教師提出了更高的要求，要求教師學(xué)會合理的引導(dǎo)，去指引孩子探索的方向，激勵他們不斷的求實創(chuàng)新，做好兒童興趣的啟蒙?；顒有詣t專注于小學(xué)生心理與生理的研究。眾所周知，小學(xué)生具有活潑好動的特點，因此必須要求小學(xué)教師具有多才多藝的能力，如此才能滿足教學(xué)的需求，才能開展多種多樣的活動。

參考文獻(xiàn)：

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［3］張成．本科學(xué)歷小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案研究［D］．杭州師范大學(xué)，2011．

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第5篇：如何進(jìn)行英語啟蒙教學(xué)范文

論文摘要：幼兒教育是提高我國民族素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，是發(fā)展民族教育的基礎(chǔ)。加強(qiáng)幼兒英語師資隊伍建設(shè)，是提高幼兒英語教學(xué)質(zhì)量的前提。本文從三個方面討論如何培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒英語教師，首先要夯實英語基礎(chǔ)，其次要注重與其它相關(guān)專業(yè)的融合，再次要加強(qiáng)教學(xué)技能的培養(yǎng)，旨在通過討論對幼兒英語教師的培養(yǎng)提出一些建設(shè)性的意見。

隨著國民文化素質(zhì)的不斷提高，幼兒的基礎(chǔ)教學(xué)得到了廣泛的關(guān)注。近幾年來幼兒英語教育深入與提高更是引起了業(yè)內(nèi)人士的高度重視。幼兒教育的成功很大程度上取決于一名出色的幼兒教師。幼兒英語的素質(zhì)提高則取決于一名杰出的英語幼兒教師。如何進(jìn)行幼教專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)和提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)水平已經(jīng)成為高校乃至社會所關(guān)注的問題。首先，我們會思考這樣一個問題——幼兒英語教學(xué)是否真的可行。

人的語言和記憶的最佳時期就是幼兒時期，在這段時間掌握一門語言能夠收到最好的收效。眾所周知：幼兒的好奇心，求知欲，探索能力和記憶力都是超強(qiáng)的。在環(huán)境和老師的共同的影響下、他們會立刻對一個事物產(chǎn)生濃厚的興趣，語言也是如此。興趣是成才的起點，興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)積極性中一個最積極、最活躍的心理因素。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣特點，開展豐富多彩，生動有趣，情景逼真的英語教學(xué)活動。充分利用興趣的遷移。這樣一來我們所有的問題就集中在如何能培養(yǎng)出優(yōu)秀的英語幼兒教師：

英語教師尤其是幼兒英語教師英語的基本功必須過硬。聽、說、讀、寫、譯、教、評在這其中排至首位的應(yīng)該是說。孩子獲知語言直接途徑是通過說來實現(xiàn)的。我們學(xué)習(xí)語言的目的之一就是能與自如與他人進(jìn)行交流 ，使之成為一種工具，一旦發(fā)音有誤無疑形成強(qiáng)大的障礙。幼兒英語教師除了具備較強(qiáng)的英語專業(yè)基礎(chǔ)還要具備其它學(xué)科的教學(xué)理論知識，這其中就包括有幼兒心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法。只具有扎實的英語基礎(chǔ)沒有幼兒教育方面的知識是絕對不夠的。相反只具備幼兒教育知識也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。據(jù)筆者所了解，由于師資隊伍的局限性，目前幼兒園開設(shè)的英語教學(xué)缺乏幼兒英語教學(xué)特色，只是機(jī)械地教授一些單詞和背誦短語和句子。整堂課枯燥無味缺乏形式和內(nèi)容上的改革和創(chuàng)新，而不是根據(jù)幼兒的心理特點運(yùn)用適合幼兒的教學(xué)法將教學(xué)內(nèi)容于游戲、故事、歌謠、短劇、歌唱等趣味性的活動中。所以，幼教專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的幼兒心理學(xué)、教育學(xué)和教法方面的知識，應(yīng)該大量的加強(qiáng)英語專業(yè)的基礎(chǔ)水平，使之與幼兒教育相結(jié)合，達(dá)到融會貫通，應(yīng)用自如。

1 明確學(xué)前英語教學(xué)目標(biāo)

學(xué)前英語教學(xué)應(yīng)該突出專業(yè)的自身特點和幼兒專業(yè)知識體系要求。幼兒的啟蒙，思想道德的啟迪，情感、意志、信念的塑造者就是我們的幼兒教師。即便是在教授外語的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力以及思想道德行為的培養(yǎng)也是不可缺失的。整體來看，一名優(yōu)秀的幼兒英語教師務(wù)必要有扎實的英語專業(yè)知識，又要掌握幼兒英語教學(xué)技能，還要具有創(chuàng)新的思想、崇高的師德。我們在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)置時要盡量聯(lián)系實際，使課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，適應(yīng)社會需求，從而培養(yǎng)出全面的應(yīng)用型人才。

2 在進(jìn)行課堂活動中，要有大膽的探索精神和創(chuàng)新意識

簡筆畫是一種具有普遍推廣意義的直觀教學(xué)手段之一，尤其在幼兒教學(xué)中，它是教師必備的基本功之一。幼兒都有涂鴉的經(jīng)歷。這是他們發(fā)揮想象和探索未來世界的方式。在幼兒英語教學(xué)中，簡筆畫教學(xué)可將語言信息，圖像信息同時參與教學(xué)過程，達(dá)到視聽結(jié)合。在繪畫的過程中能夠使孩子們注意力集中，左右腦并用，增強(qiáng)記憶，提高學(xué)習(xí)效果。對于比較難抽象的內(nèi)容，可以化解教學(xué)過程的難度，變抽象為具體，化復(fù)雜為簡單。在潛移默化中還可以滲透些美學(xué)的教育，提高他們的審美能力。

兒童的主要任務(wù)就是游戲。在游戲中他們可充分發(fā)揮其想象力、創(chuàng)造力和觀察力。如將游戲加入到教學(xué)中將會產(chǎn)生奇妙的效果。幼兒天生好玩好動，注意力容易分散，采取游戲的方式可以使孩子在玩的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對語言來說，教是輔助的，學(xué)才是最重要的也是主體部分。學(xué)習(xí)和模仿的過程是他們獲取語言的過程，這個氛圍應(yīng)該建立在輕松愉快的環(huán)境中。在設(shè)計游戲的過程中教師應(yīng)充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力。在調(diào)動孩子做游戲的時候應(yīng)滲透團(tuán)隊合作意識。幼兒間的相互合作與交流可使他們更積極地進(jìn)行語言表達(dá)，在潛意識下已將英語變成另一種交際手段。游戲的形式要多樣化，使得幼兒時刻有新鮮感，主動去參與游戲教學(xué)的活動中。表達(dá)口語鍛煉思維，充分了解幼兒心理的需要將幼兒教學(xué)游戲化，寓教于樂。

在我們進(jìn)行幼兒教學(xué)的時候千萬不要將幼兒教法小學(xué)化，同時也不要把小學(xué)英語幼兒化。教學(xué)活動彼此相連，前一個活動為后一個活動打好基礎(chǔ)，后一個活動是前一個活動的復(fù)習(xí)和鞏固，也就是知識的再現(xiàn)，每個單詞要經(jīng)過多項活動的訓(xùn)練，遺忘率會逐漸變小。馬承幼兒英語的教材編排上就突出了這一特點。這套教材共分三個級別，3-4周歲學(xué)習(xí)1A1B；4-5周歲學(xué)習(xí)2A2B；5-6周歲學(xué)習(xí)3A3B。系列教材配套齊全，既有學(xué)生用書，又有活動手冊、頭飾、手工材料，還有教師家長輔導(dǎo)手冊，每冊配有VCD光盤，便于教與學(xué)，逐漸培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力。歌曲與歌謠也是幼兒十分喜歡的一種形式。音樂本身就能激發(fā)左右腦的潛能，加上節(jié)奏感輕快，朗朗上口，便于孩子們記憶。同樣也營造了和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)或是情景游戲后進(jìn)行，達(dá)到引領(lǐng)的作用。在學(xué)唱的過程中，還可以培養(yǎng)他們的語感，加深學(xué)習(xí)第二語言的情感，激發(fā)其濃厚的興趣更主動地開口說英語從而感受到英語語言自身的無窮魅力。

在幼兒英語的教學(xué)中還可加入動畫片段和手工制作。動畫片是將文字、圖像與聲音融為一體。它會直接給孩子們一個直觀，明了生動的情境中。抓住幼兒對動畫喜愛的天性的心理特征，能使孩子們主動進(jìn)入角色中，生動形象的模仿和表演，使原本枯燥乏味的語言學(xué)習(xí)變成了生動有趣的動畫片。這樣能大大地增加其興奮點刺激各個感官神經(jīng)幫助記憶。手工制作能夠培養(yǎng)幼兒的動手能力，動手動腦同步進(jìn)行。教師可以采取給講授的單詞涂鴉，或?qū)⑷宋铩游?、身份、自然景觀等加入到制作中。

總之，一堂出色的英語課應(yīng)將聽、說、教、玩、唱、手工等多種手段結(jié)合并合理地安排在教學(xué)過程中。作為高職高專院校的教師在教育學(xué)生時應(yīng)大膽地挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適應(yīng)當(dāng)前的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，不斷地調(diào)整教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)適合社會發(fā)展需要的合格人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱智賢.兒童心理學(xué)[M].北京: 人民教育出版社，2003.

第6篇：如何進(jìn)行英語啟蒙教學(xué)范文

一 提前感知，分散突破

化學(xué)用語內(nèi)容繁多，在短時間內(nèi)要讓學(xué)生完全掌握是不可能的。只有循序漸進(jìn)，將化學(xué)用語分散到平時的教學(xué)中，并經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固，才能達(dá)到運(yùn)用自如。筆者在初三第一堂課開始就非常注重化學(xué)用語的教學(xué)。如在緒言課教學(xué)中，針對如何學(xué)習(xí)化學(xué)。我把學(xué)習(xí)化學(xué)與學(xué)習(xí)英語進(jìn)行比較：學(xué)習(xí)英語首先學(xué)習(xí)26個字母，由字母組成單詞，單詞組成句子，句子組成短文甚至文章。而化學(xué)的語言，最基礎(chǔ)的就是元素符號，猶如英語學(xué)習(xí)中的字母，由元素符號組成化學(xué)式，由化學(xué)式組成化學(xué)方程式。這些語言符號構(gòu)成化學(xué)用語，而這些符號和系統(tǒng)是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的基礎(chǔ)，也是非常重要的學(xué)習(xí)工具之一。從緒言課開始到以后的每一個章節(jié)，在教學(xué)中都要有意識地向?qū)W生傳達(dá)化學(xué)用語的觀點。無論是在課本中，還是習(xí)題、實驗中出現(xiàn)的所有物質(zhì)，都向?qū)W生認(rèn)真分析、介紹其化學(xué)公式，并要求學(xué)生牢記。

二 不斷鞏固，規(guī)范使用

培養(yǎng)學(xué)生使用化學(xué)用語的習(xí)慣，一是不斷鞏固，二是規(guī)范使用。化學(xué)用語容易記，也容易忘，把化學(xué)用語貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生養(yǎng)成利用化學(xué)用語解答化學(xué)問題的良好習(xí)慣。為了達(dá)到鞏固的目的，我在教學(xué)中采用了“化學(xué)用語堂堂練”，每一節(jié)課都必須保證聽寫或練習(xí)或默寫5個左右的化學(xué)用語，通過練習(xí)反復(fù)記憶，從而達(dá)到牢固記憶的目的。在平常寫作業(yè)時，出現(xiàn)物質(zhì)要求學(xué)生盡量用化學(xué)公式表述；描述物質(zhì)的性質(zhì)、用途、實驗現(xiàn)象和實驗結(jié)論，使用規(guī)范的化學(xué)用語來表達(dá)。學(xué)生經(jīng)常練習(xí)，真正學(xué)會讀、寫、用，并逐步熟練掌握，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

規(guī)范使用，就是要求學(xué)生對化學(xué)用語的使用要正確、符合規(guī)范。如元素符號的書寫要“一大二小“，上下標(biāo)的規(guī)范、化學(xué)方程式的配平及反應(yīng)條件和沉淀氣體符號等都要做到一絲不茍，必須嚴(yán)格要求。在教學(xué)中通過練習(xí)，讓學(xué)生充分暴露錯誤，然后抓住典型錯誤進(jìn)行分析，讓學(xué)生修正。

三 轉(zhuǎn)變觀念，換位思考

在學(xué)習(xí)化學(xué)符號和相關(guān)知識的過程中，對于一些教師的“精彩總結(jié)”學(xué)生往往不能全部接受。大多數(shù)教師習(xí)慣于把對知識的理解進(jìn)行加工濃縮，然后按照自己的思維理解方式講給學(xué)生。學(xué)生對“教師的理解”再理解，然后在課堂上教師講、學(xué)生聽，兩者之間缺少互動和交流。課堂上學(xué)生看似聽懂，課后的作業(yè)卻不理想。根據(jù)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)理論”，教師的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的理解能力，應(yīng)該注意到學(xué)生千差萬別的認(rèn)知層次。對于教師，專業(yè)知識豐富，對化學(xué)符號、化學(xué)用語等這些基礎(chǔ)知識能夠熟練掌握并運(yùn)用到思維過程中；但對于學(xué)生，他們是初學(xué)者，對這些知識還很陌生，正處于逐步學(xué)習(xí)的狀態(tài)，還不能理解化學(xué)符號、化學(xué)用語的真正含義，僅停留在“自然語言”的層面上，更不可能熟練地將這些知識運(yùn)用到自己的思維表達(dá)中。因此，學(xué)生和教師的理解還相差很長一段距離。

為了處理好教師和學(xué)生在認(rèn)知層面上的過大差距，教師應(yīng)該盡量站在學(xué)生的角度來思考問題，不斷地追問自己：怎樣理解才更接近學(xué)生的認(rèn)知層次？在教學(xué)中往往讓學(xué)生討論、歸納、總結(jié)得出相關(guān)規(guī)律將會獲得較好的效果。

四 普遍聯(lián)系，綜合運(yùn)用

第7篇：如何進(jìn)行英語啟蒙教學(xué)范文

【摘要】

在中西醫(yī)結(jié)合臨床思維方法授課過程中引入循證醫(yī)學(xué)概念，講解具體操作步驟，并結(jié)合實例由學(xué)生親自操作，體會如何應(yīng)用。實踐表明該方式拓寬了學(xué)生的思路，提高了學(xué)習(xí)興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】 循證醫(yī)學(xué) 臨床思維方法 中西醫(yī)結(jié)合 教學(xué)改革

臨床診斷思維，是醫(yī)生運(yùn)用已有的醫(yī)學(xué)理論和經(jīng)驗對于疾病的認(rèn)識過程。采用的思維方法是哲學(xué)的認(rèn)識論運(yùn)用于臨床上的典型實例，思維方法運(yùn)用是否得當(dāng)直接影響到對疾病診斷的正確性，必將影響臨床療效。因此，在中西醫(yī)結(jié)合臨床教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力是醫(yī)學(xué)生實踐技能要求的重要內(nèi)容和主要環(huán)節(jié),也是教學(xué)評估的重要指標(biāo)［1］。我們在對中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)學(xué)生開設(shè)的《臨床基本診療技能》選修課中非常重視學(xué)生臨床思維方法的培養(yǎng)，同時結(jié)合現(xiàn)代方法學(xué)引入循證醫(yī)學(xué)的概念進(jìn)行了初步的嘗試。

循證醫(yī)學(xué)是指在各種醫(yī)療行為和決策時都必須遵循最新的科學(xué)證據(jù)。被譽(yù)為“21世紀(jì)臨床醫(yī)學(xué)新思維”,也必將是指導(dǎo)中西醫(yī)結(jié)合的臨床思維方法。循證醫(yī)學(xué)(evidence-based medicine，ebm)理念產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，著名的臨床流行病學(xué)家david sackert將ebm定義為“慎重準(zhǔn)確和明智的應(yīng)用所能獲得的最好的研究依據(jù)來確定患者的治療措施”［2］。lw881.com其核心思想是要求任何醫(yī)療措施的確定,即醫(yī)生處理患者、專家制定治療措施、政府制定醫(yī)療衛(wèi)生政策等,都應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有客觀的、最可靠的科學(xué)依據(jù)進(jìn)行。ebm已被當(dāng)今醫(yī)學(xué)界公認(rèn)為對指導(dǎo)臨床實踐、制定計劃、解釋結(jié)果和臨床決策具有極其重要價值的方法學(xué)。在醫(yī)學(xué)教育研究中引入循證思想，也是近年來國外醫(yī)學(xué)教育研究較熱門的課題。

1 加強(qiáng)循證醫(yī)學(xué)思維和方法培養(yǎng)的必要性

1.1 循證醫(yī)學(xué)是發(fā)展中醫(yī)藥學(xué)，提高臨床療效的需要中醫(yī)藥學(xué)的特色是辨證論治和整體觀念，臨床療效是其優(yōu)勢，更是中醫(yī)藥學(xué)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。然而臨床療效雖確切，但對現(xiàn)代科學(xué)研究方法重視不夠，往往對臨床療效不能進(jìn)行科學(xué)、客觀、系統(tǒng)的評價，嚴(yán)重束縛著中醫(yī)藥現(xiàn)代化的發(fā)展。中西醫(yī)結(jié)合臨床思維體現(xiàn)在辨病與辨證結(jié)合，宏觀與微觀結(jié)合，治標(biāo)與治本結(jié)合，局部與整體結(jié)合；西藥與中藥結(jié)合，最終目的就是把提高療效作為最高的原則。中西醫(yī)結(jié)合雖不是唯一途徑，但是一個很重要的傳承發(fā)展傳統(tǒng)醫(yī)藥途徑。中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)的在校生，肩負(fù)著提高中醫(yī)藥療效、促進(jìn)中醫(yī)藥實現(xiàn)現(xiàn)代化、推動中醫(yī)藥走向世界的重任，完成這些工作的前提是掌握大量的最新的研究成果。而他們同時也面臨著有限時間和無限知識之間的矛盾，這就要求在中西醫(yī)結(jié)合臨床思維方法中引進(jìn)全新的方法學(xué)——循證醫(yī)學(xué)的理念，促進(jìn)中醫(yī)藥與世界接軌。只有把中醫(yī)藥大量寶貴的臨床經(jīng)驗變成具有確切科學(xué)依據(jù)的有效療法，只有依靠隨機(jī)對照試驗（randomized controlled trials ,rct ）將中醫(yī)專家寶貴的臨床經(jīng)驗進(jìn)行嚴(yán)格驗證，才能轉(zhuǎn)化為最佳的客觀證據(jù)，才能最大限度的減少臨床決策的失誤。

近三十年來，在中西醫(yī)結(jié)合臨床方面有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，大量報道使臨床醫(yī)生面臨著時間有限和眾多文獻(xiàn)的矛盾，如何進(jìn)行文獻(xiàn)評價，從良莠不齊的文獻(xiàn)中選擇精華則是ebm所要解決的問題。例如國家從“六五”至“十五”期間資助一大批中醫(yī)學(xué)課題，一些成果相繼問世，如“血瘀證與活血化瘀研究”獲國家科技進(jìn)步一等獎，中風(fēng)病證候?qū)W、治療學(xué)研究，中醫(yī)藥治療血管性癡呆的研究等項課題的臨床研究部分都是多中心的rct,所報道的文獻(xiàn)質(zhì)量較高。中西醫(yī)結(jié)合臨床思維方法教學(xué)中引入循證醫(yī)學(xué)理念，使學(xué)生掌握檢索、評價文獻(xiàn)方法，如果將這些成果評價后應(yīng)用于臨床實踐勢必會提高他們的臨床決策能力，從而提高療效。另外中華中醫(yī)藥學(xué)會各分會為規(guī)范臨床治療編寫的相應(yīng)領(lǐng)域指南，其中最主要的依據(jù)就是參考符合ebm原則的多中心rct結(jié)論，這就需要一大批掌握ebm知識的中西醫(yī)結(jié)合臨床醫(yī)師。

1.2 循證醫(yī)學(xué)是評價中西醫(yī)結(jié)合臨床教學(xué)改革的依據(jù) 循證醫(yī)學(xué)不但給臨床醫(yī)生提供了科學(xué)的思維方法，使疾病的診治更準(zhǔn)確、更有效、更安全，而且也有利于促進(jìn)教育觀念的更新。教學(xué)中引入并實施循證醫(yī)學(xué)，可促使學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題，主動醫(yī)學(xué)實踐，激發(fā)內(nèi)在興趣，避免了填鴨式的被動接受知識的舊模式。在傳統(tǒng)的經(jīng)驗醫(yī)學(xué)教育中，大課講授、小組討論、床旁帶教見習(xí)等各種方法是以課堂教學(xué)為主，老師按照教學(xué)大綱和自己的臨床經(jīng)驗對學(xué)生講授，考試也是強(qiáng)調(diào)理論知識，學(xué)期結(jié)束時以分?jǐn)?shù)高低評價教學(xué)效果，學(xué)生無法參與到教學(xué)當(dāng)中，更沒有尋找證據(jù)和實踐的機(jī)會。近年針對以往醫(yī)學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法死板、人才培養(yǎng)模式單一等問題，各種醫(yī)學(xué)模擬技術(shù)、基于問題的學(xué)習(xí)（problem-based learning, pbl）、客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試（objective structured clinical examination, osce）等新興教學(xué)手段和評估方法被越來越多地用于醫(yī)學(xué)教學(xué)實踐。以實踐為導(dǎo)向，變灌輸式教學(xué)為共同探索。把ebm理念引入中西醫(yī)結(jié)合臨床思維方法中，教會學(xué)生如何去收集證據(jù)、檢索文獻(xiàn)、評估和利用證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生一種全新的醫(yī)學(xué)思維方式，訓(xùn)練診斷與防治疾病的臨床思維，使他們在進(jìn)入臨床實習(xí)階段后，乃至今后從醫(yī)過程中主動運(yùn)用這種思維方法進(jìn)行臨床實踐；教會學(xué)生自我更新醫(yī)學(xué)知識和臨床技能的方法和技巧；教會學(xué)生如何尋找最佳證據(jù)融入臨床判斷中，才能做出最佳決策和提高疾病的診療水平。因此，循證醫(yī)學(xué)一方面有利于臨床教育創(chuàng)新；另一方面，還有利于教學(xué)內(nèi)容與方法改革，促進(jìn)多學(xué)科的交叉結(jié)合，如計算機(jī)、英語與中西醫(yī)結(jié)合。這些全新的改革效果評價同樣需要采用循證醫(yī)學(xué)方法。

1.3 循證醫(yī)學(xué)知識尚未普及目前在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中循證醫(yī)學(xué)方面幾乎還是空白,大多數(shù)醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段尚未接觸循證醫(yī)學(xué), 臨床醫(yī)生對循證醫(yī)學(xué)的認(rèn)知現(xiàn)狀不盡如人意，中西醫(yī)結(jié)合臨床研究課題的設(shè)計方案缺乏經(jīng)過大規(guī)模rct 驗證。尤其是臨床教師對循證醫(yī)學(xué)也不甚了解,更談不上主動培養(yǎng)學(xué)生實踐循證醫(yī)學(xué)的能力,這是當(dāng)今教學(xué)中必須重視和亟待解決的問題［3，4］。

2 循證醫(yī)學(xué)融入中西醫(yī)結(jié)合臨床思維方法的教學(xué)設(shè)計

2.1 教學(xué)目的通過本節(jié)學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握循證醫(yī)學(xué)的基本概念，初步掌握循證醫(yī)學(xué)的原則、步驟和方法。提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，教育學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，為將來從事中西醫(yī)結(jié)合臨床工作奠定基礎(chǔ)。

2.2 教學(xué)方式根據(jù)華西醫(yī)學(xué)中心李幼平教授等［5］提出對新入校的醫(yī)學(xué)生應(yīng)盡早開設(shè)循證醫(yī)學(xué)課程，介紹循證醫(yī)學(xué)理念與原理，我們在中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)二、三年級學(xué)生中開設(shè)了《臨床基本診療技能》選修課，在介紹中西醫(yī)結(jié)合臨床思維方法時適時引入循證醫(yī)學(xué)理念。計劃用3個學(xué)時講授循證醫(yī)學(xué)的基本知識，采用案例式、問題式教學(xué)法教會學(xué)生如何運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)方法收集資料、評價證據(jù)。并且提出問題由學(xué)生課下通過運(yùn)用計算機(jī)檢索工具收集資料，最后安排一次討論課，內(nèi)容是如何利用ebm的思維來解決臨床問題。

2.3 教學(xué)內(nèi)容首先介紹循證醫(yī)學(xué)理念與原則，讓學(xué)生從思想上認(rèn)識經(jīng)驗醫(yī)學(xué)缺陷與循證醫(yī)學(xué)優(yōu)勢，把握住循證醫(yī)學(xué)的精髓，避免陷入誤區(qū)。這是循證醫(yī)學(xué)理念在學(xué)生思想中的啟蒙階段，也是應(yīng)教會臨床前期醫(yī)學(xué)生必備的基本技能。最后由教師提出問題，學(xué)生按照循證醫(yī)學(xué)實施的具體步驟即：提出問題——收集證據(jù)——評價證據(jù)——應(yīng)用證據(jù)——后效評估進(jìn)行循證醫(yī)學(xué)實踐。例如選定一個專題“冠心病與血脂”進(jìn)行檢索嘗試。學(xué)生利用課余時間收集了大量的資料，并對資料進(jìn)行整理、分析。集體組織討論，每組選出一名同學(xué)作重點發(fā)言。最后由教師進(jìn)行點評。通過檢索實習(xí)后得出結(jié)論：①血脂異常是冠心病發(fā)生的獨立危險因素之一。②ldl-c升高是動脈粥樣硬化發(fā)生和發(fā)展的必備條件。③冠心病防治中降低ldl-c已確定為首要目標(biāo)。④應(yīng)用藥物升高h(yuǎn)dl-c以達(dá)到降低冠心病死亡率和致殘率的結(jié)果不一致，尚需擴(kuò)大規(guī)模進(jìn)行臨床觀察。⑤他汀類藥物是目前降低ldl-c最強(qiáng)效的藥物。⑥他汀類藥物長期應(yīng)用可損傷肝臟和腎臟。由此提出思考問題 “如何發(fā)揮中醫(yī)藥的優(yōu)勢調(diào)節(jié)血脂，防治心血管疾病等危險事件發(fā)生”。通過這種方式使學(xué)生既掌握了知識, 拓寬了思路，提高了興趣，又鍛煉了主動學(xué)習(xí)的能力,培養(yǎng)了探索性、研究性的學(xué)習(xí)模式，提高了分析和解決問題的能力。

作為一種新興的研究方法和研究策略，循證醫(yī)學(xué)研究的方法也具有雙重性，其理論尚在不斷完善，很多研究仍在探索中［6］。但可以肯定的是，循證醫(yī)學(xué)與中西醫(yī)結(jié)合臨床教學(xué)融合的思路對于提高中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)教育研究水平，尤其是研究的設(shè)計水平將起到推動和促進(jìn)作用。這種研究的結(jié)果也必將為醫(yī)學(xué)教育改革的正確決策提供更加可靠和有說服力的依據(jù)。我們必須進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想觀念，將循證醫(yī)學(xué)的思維和方法貫穿整個教學(xué)過程,不斷提高教學(xué)質(zhì)量,為推動現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)的符合新世紀(jì)人才需要“知識寬、基礎(chǔ)厚、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的綜合醫(yī)學(xué)人才而努力。

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第8篇：如何進(jìn)行英語啟蒙教學(xué)范文

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展以及高等教育自身改革發(fā)展的迫切要求。近幾年來，南京林業(yè)大學(xué)根據(jù)國家經(jīng)濟(jì)社會和高等教育形勢的發(fā)展和變化，通過適時調(diào)整辦學(xué)思路，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，完善教學(xué)管理制度，建立科學(xué)的教學(xué)監(jiān)督體系，著力進(jìn)行實踐教學(xué)體系建設(shè)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展輸送高素質(zhì)的人才。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)方案；教學(xué)管理制度；教學(xué)監(jiān)督；實踐教學(xué)

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0017-03

為貫徹落實黨的十七大“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”、“促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略，以及教育部《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，許多高校把開展和推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高校人才培養(yǎng)和發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)校如何進(jìn)一步更新教育觀念，將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)理念納入人才培養(yǎng)體系，如何突破課堂教學(xué)局限，將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)思想契合到大學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法……成為擺在高校面前事關(guān)未來發(fā)展的重大課題。在國家一系列相關(guān)政策的扶持下，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近年來發(fā)展迅猛，各種創(chuàng)新教育理念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法層出不窮，并取得了很大的成果和進(jìn)步。南京林業(yè)大學(xué)是一所以林科為特色，以資源、生態(tài)和環(huán)境類學(xué)科為優(yōu)勢的多科性大學(xué)，面對新的形勢和要求，我校對教學(xué)管理進(jìn)行優(yōu)化、改革，不斷探索和完善具有南京林業(yè)大學(xué)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

一、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

人才培養(yǎng)方案是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，它體現(xiàn)著人才培養(yǎng)特征，是學(xué)校實施人才培養(yǎng)工作的根本性指導(dǎo)文件，也是一所學(xué)校的教育思想和理念的集中體現(xiàn)，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要作用。現(xiàn)階段我國提倡培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力的復(fù)合型人才，因此需要在新的人才需求導(dǎo)向下迅速更新教學(xué)理念，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索和實踐，提高本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會輸送優(yōu)秀人才。

2008年人才培養(yǎng)方案修訂中，我校為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，在實踐環(huán)節(jié)加入了素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分。要求學(xué)生必須修滿素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分規(guī)定項目的6學(xué)分，方可畢業(yè)。素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分由“社會實踐”和“素質(zhì)拓展與創(chuàng)新學(xué)分”組成，“社會實踐”為必修模塊，占1學(xué)分。每學(xué)年末由學(xué)生本人提交證書復(fù)印件或證明材料，以班級為單位將材料交到學(xué)院后，由學(xué)院審核確認(rèn)后記錄學(xué)分。

2014年人才培養(yǎng)方案修訂中，增設(shè)“通識教育平臺”。通識教育必修課主要包括思想政治類課程、《軍事理論》課程、外語類課程、計算機(jī)類課程、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)類課程、《體育》課程。通識教育選修課占12學(xué)分，要求全校學(xué)生必須修讀2學(xué)分的生態(tài)環(huán)境類課程，經(jīng)、管、文、法、藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生須至少選修4學(xué)分自然科學(xué)類課程及2學(xué)分藝術(shù)類課程（藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生須另選2學(xué)分其他類的通識選修課程），理、工、農(nóng)類專業(yè)學(xué)生至少選修4學(xué)分人文社科類課程及2學(xué)分藝術(shù)類課程。通識教育平臺選修模塊由原來的6學(xué)分調(diào)整為12學(xué)分；并且增加了生態(tài)環(huán)境類課程，體現(xiàn)了我校辦學(xué)特色；英語類增設(shè)了提高型選修課程。此外在專業(yè)教育平臺選修模塊增設(shè)差異化培養(yǎng)模塊，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行選擇。

2016年學(xué)校又適時進(jìn)行了新一輪的人才培養(yǎng)方案修訂。（1）在通識選修模塊中增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課程，每位學(xué)生須至少選修2學(xué)分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。我校從高校邦平臺引入一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)課程資源，作為全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育公共選修課程，包括《創(chuàng)新思維開發(fā)與落地》、《創(chuàng)業(yè)啟蒙與案例分享》、《創(chuàng)業(yè)基本功與精益創(chuàng)業(yè)方法論》、《打造無敵商業(yè)計劃書》、《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等，涉及學(xué)生創(chuàng)新思維和能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)基本知識培養(yǎng)等。學(xué)生可根據(jù)自身時間在課程開放時間段內(nèi)完成所選課程的視頻學(xué)習(xí)任務(wù)、參與討論和平時測驗。線上有專門教師隊伍負(fù)責(zé)為學(xué)生提供線上的導(dǎo)學(xué)、解疑服務(wù)。這種利用網(wǎng)j手段和翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，強(qiáng)化了過程考核。（2）增設(shè)創(chuàng)新拓展平臺。2016年我校對本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質(zhì)拓展學(xué)分認(rèn)定管理辦法進(jìn)行修訂。首先，由原來的“素質(zhì)拓展與創(chuàng)新”環(huán)節(jié)改為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質(zhì)拓展”環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。其次，由原來的兩個模塊增設(shè)為三個模塊，分別為“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類”、“寒暑假期社會實踐”、“素質(zhì)拓展類”，其中“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類”、“寒暑假期社會實踐”為必修模塊，分別不得少于64學(xué)時和32學(xué)時。最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與素質(zhì)拓展學(xué)分認(rèn)定及成績評定依托大學(xué)生成長服務(wù)平臺Pocket University（簡稱PU）實施。借助PU平臺學(xué)生可在網(wǎng)上提交申請，并上傳相關(guān)證明材料，由學(xué)院在網(wǎng)上進(jìn)行審核。這種網(wǎng)上審核方式相對以往的純手工審核方法更加科學(xué)，提高了工作效率。

二、完善教學(xué)管理制度，創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

高校的正常運(yùn)行必須建立在科學(xué)、完善的教學(xué)管理制度之下。在制定教學(xué)管理制度時要遵循教學(xué)管理的發(fā)展規(guī)律，突出教師的主導(dǎo)地位，并充分考慮創(chuàng)造有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長的制度環(huán)境。

為了進(jìn)一步提高我校本科教學(xué)管理質(zhì)量和水平，健全與完善教學(xué)管理規(guī)章制度，規(guī)范教學(xué)管理行為，教務(wù)處組織教學(xué)管理人員對我校2012年版的《教學(xué)管理規(guī)章制度匯編》和《教師手冊》進(jìn)行修訂，編印了2015年版《南京林業(yè)大學(xué)教學(xué)管理規(guī)章制度匯編》和《教師手冊》。組織教學(xué)管理人員集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)規(guī)章制度，組織青年教師學(xué)習(xí)《教師手冊》，并開展系列培訓(xùn)。在學(xué)校試卷保存與歸檔管理規(guī)定的基礎(chǔ)上，2016年各學(xué)院出臺了試卷歸檔細(xì)則，對試卷材料要求進(jìn)行詳細(xì)說明，進(jìn)一步加強(qiáng)試卷管理的規(guī)范性、合理性。2016年學(xué)校對課程考試提出了新要求，進(jìn)一步規(guī)范教師閱卷方式。此外教師必須對成績評定進(jìn)行詳細(xì)說明。學(xué)生成績由過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。過程性評價的依據(jù)是學(xué)生出勤率、課外作業(yè)、期中考試（測驗）、課堂交流與討論表現(xiàn)、項目報告等。終結(jié)性評價由平時成績、期中（測驗）成績、期末考試卷面成績?nèi)糠謽?gòu)成，并要明確各項所占比例。

為幫助每一位大學(xué)生更好地規(guī)劃自己的大學(xué)學(xué)習(xí)，2016年我校教務(wù)處編寫了《本科生學(xué)習(xí)指南》。指南涉及了絕大部分W生大學(xué)期間可能會遇到的學(xué)習(xí)方面的問題，可以幫助新生盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)。大學(xué)生在讀期間如遇到與學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，可先查看指南中是否有相關(guān)的回答或建議。

我校修訂2016版教學(xué)大綱，要求挖掘和充實各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識的過程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合。每門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)特色課（不包括通識教育類課程）至少設(shè)置1個學(xué)時的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育環(huán)節(jié)的內(nèi)容。

三、建立科學(xué)的教學(xué)監(jiān)督體系，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供保障

學(xué)校不斷完善教學(xué)督導(dǎo)、考場巡查、學(xué)生評教、各類教學(xué)檢查等教學(xué)監(jiān)督與反饋制度，建立了較為完善的教學(xué)質(zhì)量保障體系。學(xué)校實行校、院二級管理和校、院、系三級監(jiān)督的教學(xué)管理模式，實施學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)組、專家同行、學(xué)院中層領(lǐng)導(dǎo)干部組成的“四維”教學(xué)質(zhì)量評價體系。通過教學(xué)質(zhì)量動態(tài)信息收集、分析、反饋系統(tǒng)，對全校教學(xué)活動實行全方位、多層次、立體式監(jiān)控，有效規(guī)范了教學(xué)管理，確保教學(xué)工作有序，促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量持續(xù)不斷提高。

每學(xué)期，學(xué)校組織開學(xué)第一天教學(xué)檢查、期中教學(xué)檢查和期末考試檢查等常規(guī)教學(xué)檢查，校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人深入教學(xué)第一線檢查教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)支持保障等情況；組織教學(xué)紀(jì)律隨機(jī)檢查。利用視頻監(jiān)控設(shè)備對教學(xué)紀(jì)律進(jìn)行檢查，并對教學(xué)檢查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計、分析和全校通報，有效促進(jìn)了優(yōu)良教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成。組織校內(nèi)專家對試卷檔案、畢業(yè)設(shè)計（論文）等進(jìn)行專項抽檢。加大考試巡查力度，在每學(xué)期集中考試周實行校、院二級巡視的基礎(chǔ)上，對非集中考試周的課程考試進(jìn)行全面檢查，并利用視頻監(jiān)控設(shè)備加大考風(fēng)考紀(jì)管理，有效促進(jìn)了良好考風(fēng)的形成。利用畢業(yè)設(shè)計（論文）信息管理系統(tǒng)，對畢業(yè)設(shè)計（論文）的課題申請、選題、開題、中期檢查、答辯、成績等各個環(huán)節(jié)實行全程網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控，大大提高了工作效率，規(guī)范了過程管理。每學(xué)期組織全校學(xué)生對所有理論課、實驗課、體育課和實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行網(wǎng)上評教。

為了進(jìn)一步完善評教體系，力求做到學(xué)生關(guān)心課堂教學(xué)效果、教師熱心投身教學(xué)，通過評教真正發(fā)現(xiàn)教學(xué)方面所存在的問題，有針對性地幫助教師改進(jìn)教學(xué)。2016年我校對評價工作進(jìn)行了改革。（1）評教指標(biāo)體系改進(jìn)。從“教師教”和“學(xué)生學(xué)”兩個維度，按照課前、課中和課后的教學(xué)過程制定了相應(yīng)指標(biāo)，學(xué)生針對各條評教標(biāo)準(zhǔn)在系統(tǒng)中點擊相應(yīng)等級，系統(tǒng)后臺按照既定算法自動匯總評教成績。（2）評教分?jǐn)?shù)權(quán)重優(yōu)化?？紤]各學(xué)院的課程特點存在差異性，同時結(jié)合學(xué)院的工作實際，各學(xué)院可在學(xué)校的通用指標(biāo)基礎(chǔ)上增設(shè)學(xué)院的特色指標(biāo)或調(diào)整通用指標(biāo)的分值權(quán)重。（3）在學(xué)期中增加一次診斷性評價。原期中教學(xué)檢查是發(fā)放紙質(zhì)問卷調(diào)查表給部分學(xué)生填寫，各教學(xué)辦匯總，不僅工作量大，而且學(xué)生反映的問題無法全部反饋給教師?，F(xiàn)期中教學(xué)檢查改由學(xué)生在網(wǎng)上填寫“問卷調(diào)查表”，每個學(xué)生都可以提出對所上課程的意見和建議。任課老師可查看學(xué)生提出的建議，了解學(xué)生的需求，并根據(jù)實際教學(xué)情況綜合學(xué)生的意見和建議及時進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

四、完善實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

實踐教學(xué)對培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力具有十分重要的作用。學(xué)校始終把加強(qiáng)實踐教學(xué)作為教育教學(xué)改革創(chuàng)新的一個重要切入口和突破口，學(xué)校為大學(xué)生搭建創(chuàng)新實踐平臺，構(gòu)建國家、省、學(xué)校和學(xué)院四級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目實施體系，鼓勵學(xué)生積極參與國家級、省級各類大學(xué)生學(xué)科競賽活動，多方面培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。在全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽、全國大學(xué)生交通科技大賽、全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽、全國大學(xué)生英語競賽等各項重大賽事中，學(xué)校學(xué)生均取得了優(yōu)異成績。我校學(xué)生在2016年第八屆全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽中喜獲豐收，共奪得全國總賽區(qū)等級獎兩項、優(yōu)秀獎兩項；江蘇分賽區(qū)一等獎三項、二等獎四項、三等獎八項及優(yōu)秀獎多項，共計獲獎三十余項。2016年（第九屆）中國大學(xué)生計算機(jī)設(shè)計大賽總決賽中，我校參賽隊伍共斬獲全國二等獎兩項和全國三等獎一項。我校學(xué)生在全國大學(xué)生化工設(shè)計競賽中連續(xù)四屆斬獲一等獎。

學(xué)校高度重視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。2014年學(xué)校成立水杉大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，新設(shè)立了“創(chuàng)客空間”，有六十多個團(tuán)隊入駐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐基地，80%以上注冊了公司，提供創(chuàng)業(yè)實踐崗位300余個。水杉大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園被評為江蘇省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地，學(xué)校依托省級創(chuàng)業(yè)示范基地引導(dǎo)大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、提高創(chuàng)業(yè)能力、推動創(chuàng)業(yè)實踐，構(gòu)建了完善的創(chuàng)業(yè)教育體系。全方位拓展創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，組織開展了豐富多彩、形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。成立了學(xué)生職業(yè)發(fā)展協(xié)會、未來企業(yè)家協(xié)會等學(xué)生社團(tuán)，定期邀請優(yōu)秀企業(yè)家、政府官員、專家等進(jìn)行企業(yè)經(jīng)營管理、企業(yè)文化、宏觀經(jīng)濟(jì)形勢等方面的講座。2016年我?！叭锣l(xiāng)”社會實踐成果入選團(tuán)中央“千校千項”項目。我校“戲劇實現(xiàn)夢想”公益項目獲得江蘇省志愿服務(wù)展示交流會最高獎項“特別榮譽(yù)獎”。2016年“創(chuàng)青春”速度中國杯江蘇省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽決賽在我校成功舉辦，我校捧得“創(chuàng)青春”省賽優(yōu)勝杯，四個項目成功晉級全國總決賽。

五、結(jié)語

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景下，為將學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力的高素質(zhì)人才，學(xué)校管理者和教育者應(yīng)當(dāng)不斷探索教育教學(xué)管理方法，提高教學(xué)管理效率，保證教學(xué)質(zhì)量。盡管我校在加強(qiáng)教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量方面取得了一些成績，但是，面對高等教育發(fā)展的新形勢和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展提出的新要求，仍存在問題有待于進(jìn)一步研究和探索。例如：需進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，完善通識類課程體系，加大力度建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系；進(jìn)一步完善學(xué)生評教指標(biāo)體系，將教學(xué)督導(dǎo)評教、專家同行評教、領(lǐng)導(dǎo)干部評教等與學(xué)生網(wǎng)上評教相結(jié)合，全方位、多角度地對教師教學(xué)進(jìn)行評價，以避免單一學(xué)生網(wǎng)上評教產(chǎn)生的評教結(jié)果偏差，保證評教結(jié)果的客觀、公正、可信，保護(hù)教師認(rèn)真從教的工作態(tài)度和改善教學(xué)的積極性。今后，需不斷探索與實踐，不斷改革與創(chuàng)新，嚴(yán)格管理，逐步優(yōu)化，進(jìn)一步提高本科教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹新明，彭文博.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2010，（03）：54-57.

第9篇：如何進(jìn)行英語啟蒙教學(xué)范文

一、什么是小學(xué)教育特色專業(yè)

這是每一個小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)工作者在從事特色專業(yè)建設(shè)工作過程中應(yīng)該首先思考的問題。小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)是一項偉大而崇高的事業(yè)，既然是事業(yè)，就需要正確的理論指導(dǎo)和思想引領(lǐng)。弄清小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵，就成了小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)工作的首要問題。特色，《現(xiàn)代漢語詞典》將其界定為“事物所表現(xiàn)的獨特的色彩、風(fēng)格等”①。通俗地講，特色，就是特殊的顏色，是獨特的個性。特色是一種事物顯著區(qū)別于其他事物的風(fēng)格、形式、特點，是由事物賴以產(chǎn)生和發(fā)展的特定的具體的環(huán)境因素所決定的，是其所屬事物所獨有的。專業(yè)特色是指一定社會生產(chǎn)生活的某個領(lǐng)域的特殊價值、功能和作用，體現(xiàn)在高等教育人才培養(yǎng)中而形成的獨特模式及其所培養(yǎng)人才的特殊素質(zhì)和價值。小學(xué)教育特色專業(yè)則是小學(xué)教育專業(yè)在整個高等教育體系和師范教育體系中獨特的個性和價值，也指在小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)過程中不同國家、不同地區(qū)、不同民族、不同學(xué)校自身在專業(yè)建設(shè)過程中表現(xiàn)出的特點和個性。換句話說，在高校的專業(yè)體系中，不同專業(yè)有自己的專業(yè)特色；小學(xué)教育專業(yè)與其他專業(yè)相比，也有著自身的專業(yè)特色；不同地區(qū)、不同民族、不同學(xué)校在建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)過程中也可以創(chuàng)造和建設(shè)自己獨有的特色，即形成自己特有的辦學(xué)風(fēng)格。小學(xué)教育特色專業(yè)是一個有機(jī)的整體，它體現(xiàn)著一個學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的獨特風(fēng)貌。但小學(xué)教育特色專業(yè)不是抽象的、籠統(tǒng)的，更不是空洞的。它是由小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)工程的各部分、各環(huán)節(jié)共同構(gòu)成和支撐起來的一個龐大的專業(yè)大廈。具體來講，小學(xué)教育特色專業(yè)的特色包括專業(yè)定位、培養(yǎng)模式、課程結(jié)構(gòu)、師資隊伍、校園文化的特色等。把握一個學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)的特色必須從以上諸方面進(jìn)行全面深入的考察和研究。只有這樣，才能對小學(xué)教育特色專業(yè)的認(rèn)識不斷走向深入，才能使小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)工作真正落到實處。

二、為什么要進(jìn)行小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)

開展特色專業(yè)建設(shè)是當(dāng)代高等教育改革發(fā)展的必然要求和共同趨勢。小學(xué)教育專業(yè)作為一個獨立的專業(yè)，也要受到這一發(fā)展趨勢和要求的制約。

1．學(xué)制不同。我國開設(shè)小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)校結(jié)構(gòu)復(fù)雜，類型多樣。從學(xué)制來看，主要有四大學(xué)制，即“四年制”本科學(xué)制、“三年制”普通專科學(xué)制、“五年制”專科學(xué)制（即中專、大專一貫制）、中師學(xué)制。中師在我國師范教育史上曾經(jīng)發(fā)揮過重要的作用，為小學(xué)師資培養(yǎng)做出過重大貢獻(xiàn)。但是，隨著我國小學(xué)教師學(xué)歷層次的升級換代，它在我國發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)消失，在其他地方也將很快消失，所以，在這里主要討論前三種學(xué)制。既然三種學(xué)制的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)不同，專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)和比例不同，培養(yǎng)人才的質(zhì)量和規(guī)格也就不同，本科有本科的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，專科有?？频膶I(yè)要求。既然學(xué)制不同，專業(yè)課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施方式也會有很大變化，以滿足不同學(xué)制設(shè)計的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)要求。

2．地區(qū)差異。我國幅員遼闊，從東到西，從南到北，差異較大。東部、西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)程度存在很大差距；北部、南部地區(qū)有不同的文化風(fēng)格，甚至在語言上都存在方言的區(qū)別；發(fā)達(dá)、欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育的差別也是很大的，有的地方已經(jīng)完成普及九年義務(wù)教育的任務(wù)，并開始醞釀和實施十二年義務(wù)教育，有的地方尚未完成普及九年義務(wù)教育的任務(wù)；城市地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)也存在很大差異，特別是在思想觀念、生活習(xí)慣上有很大的不同。因此尊重不同地區(qū)的差異性，建立具有地方特色的小學(xué)教育專業(yè)是擺在每一個地區(qū)的小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)工作者面前的重要任務(wù)。只有這樣，才能為地方小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的社會服務(wù)，輸送優(yōu)質(zhì)的能夠滿足地方小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展需要的特色師資。

3．民族個性。我國是一個多民族的國家，全國一共有56個民族，每個民族都有自己獨特的民族文化和傳統(tǒng)，每個民族也都有自身建設(shè)和發(fā)展的獨特需要。從全國的民族分布情況來看，可以大致分為漢族地區(qū)、少數(shù)民族聚居地區(qū)、漢族與少數(shù)民族雜居地區(qū)。這三種地區(qū)的民族構(gòu)成不同，文化特點也就不同，因而不同地區(qū)對小學(xué)教育的要求也就不同。其一，漢族地區(qū)的教育大都比較先進(jìn)，重點要加強(qiáng)和完善南方地區(qū)師范生的普通話教育工作，提高其普通話水平；在一些較為發(fā)達(dá)的漢族地區(qū)要適度加強(qiáng)高學(xué)歷、高素質(zhì)小學(xué)教師的培養(yǎng)，以滿足這些地區(qū)對高質(zhì)量小學(xué)教育的需要。其二，少數(shù)民族聚居的地區(qū)，要注意民族語言和文化的教育和培訓(xùn)，提高師范生的民族認(rèn)同意識，特別是民族語言的教育。其三，不同民族雜居的地區(qū)，要特別加強(qiáng)多元文化教育、民族團(tuán)結(jié)教育，增強(qiáng)師范生的多元文化保護(hù)意識、民族團(tuán)結(jié)意識，能夠自覺地保護(hù)各個民族寶貴的文化遺產(chǎn)，維護(hù)民族團(tuán)結(jié)。

4．學(xué)校特點。我國共有高校2263所②，其中師范院校所占比例較大。根據(jù)其管理性質(zhì)、辦學(xué)水平和社會影響等的不同，大學(xué)可分為許多不同的類型和層次。如重點大學(xué)、普通大學(xué)；綜合大學(xué)、?？菩源髮W(xué)；師范大學(xué)／學(xué)院、非師范大學(xué)／學(xué)院等。不同類型和性質(zhì)的學(xué)校，辦學(xué)條件各不相同，各有優(yōu)勢和劣勢，如何在學(xué)?，F(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上辦出學(xué)校的專業(yè)特色，是每一個從事小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)工作人員都要認(rèn)真思考和解決的問題。為此，每所大學(xué)都要認(rèn)真研究校情，明確本校小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)思路，為專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展指明方向，為學(xué)科建設(shè)奠定牢固的思想基礎(chǔ)。

三、如何進(jìn)行小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)

要辦出學(xué)校的專業(yè)特色就要努力挖掘和展現(xiàn)自己獨特的風(fēng)格和個性，而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須堅持一條根本原則，即從實際出發(fā)。在小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)過程中，要做到從實際出發(fā)，就必須認(rèn)真研究和思考以下這些實際問題。

1．從小學(xué)教育的實際需要出發(fā)。由于小學(xué)教育是啟蒙教育、基礎(chǔ)教育，為此，小學(xué)教育的需要應(yīng)是多元的、豐富的，既需要語文、數(shù)學(xué)、外語等工具性學(xué)科的師資，也需要科學(xué)、品德與生活、品德與社會、音樂等非工具性學(xué)科的師資；既需要優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)師資隊伍，也需要能干的管理隊伍；既需要先進(jìn)的硬件設(shè)備和教育技術(shù)，也需要先進(jìn)的教育理念和優(yōu)秀的學(xué)校文化；既需要有充足的生源，也需要良好的社區(qū)環(huán)境。既然小學(xué)教育的需要是多種多樣的，建設(shè)小學(xué)教育專業(yè)就必須實行個性化辦學(xué)，注重學(xué)校的專業(yè)特色建設(shè)，發(fā)揮自身的專業(yè)特色和優(yōu)勢為小學(xué)教育服務(wù)。

2．從生源特點出發(fā)。不同地區(qū)和學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)所招收的生源差別是比較大的。首先，不同層次的學(xué)校生源情況不同。比如重點大學(xué)和非重點大學(xué)的生源素質(zhì)有別。其次，不同類型的學(xué)校生源情況也不同。如本科大學(xué)和專科性大學(xué)、師范大學(xué)和非師范大學(xué)的生源情況就存在較大的差別。再次，不同地區(qū)、不同民族的學(xué)校生源情況也各不相同，他們的知識結(jié)構(gòu)、文化心理各異。因此各級各類學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)工作者在辦學(xué)時必須研究生源情況、了解生源特點，以增強(qiáng)學(xué)科特色建設(shè)工作的針對性。比如來自高中畢業(yè)生的生源和來自初中畢業(yè)生的生源就有著非常大的區(qū)別。高中生文化基礎(chǔ)知識比較扎實和寬廣，對普通文化課程的接受能力較強(qiáng)，有助于提高文化課程的教學(xué)質(zhì)量；但高中生源也有其局限，比如他們音體美技能的訓(xùn)練難度就較大，可塑性較低。相比之下，初中生源的學(xué)生基礎(chǔ)知識不夠?qū)拸V，也不夠扎實，接受學(xué)科文化課程的能力相對差一些，這會給提高教育教學(xué)質(zhì)量帶來一些困難。但由于他們尚處于從青年初期向青年中期過渡的時期，因此在音體美等知識技能方面可塑性較大，有利于培養(yǎng)出能歌善舞、擁有音體美等特長的小學(xué)教師，一些五年一貫制小學(xué)教育專業(yè)就有這個特點和優(yōu)勢。這也給我們提出了一個問題：小學(xué)教育專業(yè)可否采取七年一貫制或六年一貫制學(xué)制，直接從初中招收師范生進(jìn)行小學(xué)師資的培養(yǎng)呢？這顯然是一個值得探討的問題。當(dāng)然生源的差異還表現(xiàn)在其他方面，如性別的差異、地域的差異等。針對學(xué)校生源的具體情況，學(xué)校要注意實施差異化教育，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，在學(xué)生已有知識、能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)出素質(zhì)優(yōu)良、特色鮮明的小學(xué)師資。

3．從民族需要出發(fā)。由于小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，是每個公民都應(yīng)該接受的義務(wù)教育，因此，小學(xué)教育要滿足各民族每一個公民接受義務(wù)教育的需要。一些民族地區(qū)高校的小學(xué)教育專業(yè)必須承擔(dān)起為少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)小學(xué)教師的任務(wù)。如有些民族地區(qū)需要熟練掌握和運(yùn)用藏語、蒙古語、維吾爾語進(jìn)行教學(xué)的師資，有些地區(qū)需要掌握和傳承民族文化、民族文學(xué)、民族藝術(shù)（如花兒、唐卡、馬頭琴、冬不拉等）的師資，這些都是開展小學(xué)教育特色專業(yè)建設(shè)的必要途徑。

4．從地區(qū)條件出發(fā)。中國是一個幅員遼闊、人口眾多的國家，不同地區(qū)的情況和條件差別很大，甚至有著天壤之別。基于此，不同地區(qū)辦小學(xué)教育專業(yè)，必須認(rèn)真調(diào)查和研究本地區(qū)情況，從地區(qū)的實際情況出發(fā)培養(yǎng)師資。如大城市教育發(fā)達(dá)、人口眾多、設(shè)備先進(jìn)，小學(xué)教育需要專業(yè)化程度很高的小學(xué)教師，希望小學(xué)教師是某一個學(xué)科的教育專家，能夠開拓性、創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作。因此城市小學(xué)教師應(yīng)該按照“一專多能”的模式進(jìn)行培養(yǎng)，為其將來成長為專家型小學(xué)教師奠定基礎(chǔ)。也就是說，“一?！笔桥囵B(yǎng)城市小學(xué)教師的首要任務(wù)。在農(nóng)村地區(qū)，特別是偏遠(yuǎn)落后、交通不便的農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)更需要“多能一?！钡男W(xué)教師，多能是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師應(yīng)該具備的首要條件，一專則是其輔助能力。這是由農(nóng)村地區(qū)人煙稀少、學(xué)校稀少、教師相對較少的實際決定的。能夠全面勝任小學(xué)各科的教育教學(xué)工作，即能夠包班教學(xué)，甚至能夠組織和實施復(fù)式教學(xué)，是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教育的典型需求。當(dāng)然，發(fā)達(dá)地區(qū)與不發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)情況差別也比較大，發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)與城市小學(xué)的差別正在縮小，或者說，發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)的正在走向城市化?？梢?，準(zhǔn)確了解和研究發(fā)達(dá)地區(qū)和不發(fā)達(dá)地區(qū)、平原與山地的條件和需求，是辦好地區(qū)小學(xué)教育專業(yè)、辦出小學(xué)教育專業(yè)特色的重要基礎(chǔ)。

5．從學(xué)校實際出發(fā)。學(xué)校是辦學(xué)的實體，開辦小學(xué)教育專業(yè)的各級各類學(xué)校的實際情況也是千差萬別的，甚至同一層次、同一類型的學(xué)校內(nèi)部情況都是各具特色的。比如，一般的省、直轄市、自治區(qū)級師范大學(xué)都屬于同一層次和類型的學(xué)校，但各校的條件和辦學(xué)情況卻相差甚遠(yuǎn)。首都師范大學(xué)的初等教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)是建立在北京第三師范學(xué)校和通州師范學(xué)校基礎(chǔ)之上的，由于有深厚的中等師范教育基礎(chǔ)和多元化的師資隊伍，開設(shè)了小學(xué)語文教育方向、小學(xué)數(shù)學(xué)教育方向、小學(xué)英語教育方向等七個專業(yè)方向，專業(yè)方向比較齊全，課程體系比較完整。而其他地區(qū)的師范大學(xué)所開設(shè)的專業(yè)方向卻比較少，課程體系結(jié)構(gòu)也不夠完整。有的開設(shè)了小學(xué)語文教育方向、小學(xué)數(shù)學(xué)教育方向、小學(xué)英語教育方向、小學(xué)科學(xué)教育方向等幾個專業(yè)方向，有的只開設(shè)了文科方向、理科方向。這從表面上看是專業(yè)方向數(shù)量的多少，實際上也顯示出師資隊伍數(shù)量和結(jié)構(gòu)的差異，這種差異必然會影響專業(yè)建設(shè)，包括專業(yè)特色建設(shè)工作的開展。比如有的師范大學(xué)初等教育學(xué)院缺少從事藝術(shù)教育工作的師資，在培養(yǎng)學(xué)生音樂美術(shù)等藝術(shù)素質(zhì)方面就存在一定的困難和不足。學(xué)校條件，除了師資隊伍結(jié)構(gòu)與質(zhì)量以外，還包括設(shè)備、場地、校園文化等因素。在進(jìn)行專業(yè)特色建設(shè)過程中，每個學(xué)校都必須研究自己的校情、院情、系情，真正做到從實際出發(fā)，一方面要揚(yáng)長避短，另一方面還要揚(yáng)長補(bǔ)短，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量和效益。

四、如何評估小學(xué)教育專業(yè)的特色

一個專業(yè)有無特色，應(yīng)該有其評價的標(biāo)準(zhǔn)和基本要求。小學(xué)教育專業(yè)作為一個新興的高師教育專業(yè)，是否有特色，可從以下幾個方面去評價。1．專業(yè)定位。專業(yè)的特色首先體現(xiàn)在其辦學(xué)目標(biāo)的定位上，如果定位正確，那么特色的創(chuàng)造和建設(shè)就有了寶貴的基礎(chǔ)。因此評價一個學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)有無特色，首先要看它的專業(yè)定位是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)。一是看它的專業(yè)定位是否符合國際國內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)改革發(fā)展的趨勢和方向，只有符合這一發(fā)展方向，專業(yè)發(fā)展才有生命力。二是看它的專業(yè)定位是否合理，是否是從實際出發(fā)、實事求是。

2．師資隊伍。專業(yè)特色建設(shè)，教師隊伍建設(shè)是前提。沒有特色教師就不可能有特色學(xué)生③。評價一個學(xué)校有無特色，首先可以考察其師資隊伍的素質(zhì)與結(jié)構(gòu)。如果教師隊伍素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理，這就為特色專業(yè)建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。

3．人才特色。學(xué)校是專門“生產(chǎn)”人才的“工廠”，所以學(xué)校所“生產(chǎn)”人才的質(zhì)量直接反映學(xué)校的“生產(chǎn)”質(zhì)量。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，學(xué)校培養(yǎng)的人才不僅要具備基本的專業(yè)素質(zhì)，而且還要具有自身的特色和優(yōu)勢，才能確立學(xué)校獨特的地位。因此，評價一所學(xué)校的小學(xué)教育專業(yè)特色建設(shè)成績，必須考察其培養(yǎng)人才的質(zhì)量，考察其培養(yǎng)的人才是否有個性和特長，因為只有人才才是專業(yè)建設(shè)特色最重要的載體。

4．服務(wù)對象。一個專業(yè)有無特色，一個很重要的方面就是考察其能否提供特色服務(wù)，也就是看它能否對特殊的對象提供一些特殊服務(wù)。比如，前面提到的面向少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生服務(wù)的小學(xué)教師，這種教師要了解和熟悉該少數(shù)民族的語言和文化，能夠有針對性地開展教育教學(xué)工作，促進(jìn)少數(shù)民族學(xué)生的健康成長；再比如一些偏遠(yuǎn)山村、海島等人煙稀少地區(qū)的小學(xué)需要教師具備復(fù)式教學(xué)的技能；再比如國際學(xué)校的小學(xué)，希望小學(xué)生能夠盡快熟練掌握外語，需要小學(xué)教師能夠進(jìn)行雙語教學(xué)等等?？梢?，特殊的服務(wù)對象，也是特色專業(yè)存在的前提。

5．服務(wù)水平。服務(wù)水平也是衡量一個專業(yè)有無特色的重要標(biāo)志。一個有特色的小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該能夠培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的師資，提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)；應(yīng)該能夠提供個性化的、多樣化的服務(wù)，滿足小學(xué)生多樣化的需求，促進(jìn)小學(xué)生的個性化發(fā)展。小學(xué)教育特色專業(yè)的服務(wù)水平不僅表現(xiàn)在其培養(yǎng)人才的基本教育教學(xué)質(zhì)量上，而且體現(xiàn)在其培養(yǎng)人才的科研能力、創(chuàng)新能力、實際操作能力上。因此，評價一個小學(xué)教育專業(yè)有無特色，不僅要考察其培養(yǎng)人才的基本能力，而且還要考察其培養(yǎng)人才的特長的多少及水平。只有具備突出的特長，才能具有較高的特色服務(wù)水平。