音樂學(xué)科教學(xué)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：音樂學(xué)科教學(xué)計(jì)劃范文

一、學(xué)生現(xiàn)狀分析

本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任全校的音樂教學(xué)工作，我將發(fā)揮音樂學(xué)科的優(yōu)勢，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。七年級(jí)學(xué)生47名，對音樂感興趣，素質(zhì)較好的占很大一部分，但是有不少學(xué)生對音樂不感興趣，上課精為不集中，面對這樣的情況，作為教師一定要發(fā)揮藝術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢，使學(xué)生參與進(jìn)來。八年級(jí)學(xué)生有56名，這個(gè)學(xué)年段也是初中比較關(guān)鍵的一個(gè)時(shí)期，因此有許多同學(xué)會(huì)淡漠這一學(xué)科，即使是七年級(jí)比較有熱情的學(xué)生也會(huì)如此，所以老師要充分利用好課上時(shí)間，發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)。九年級(jí)學(xué)生有十幾名，面臨升學(xué)影響，在這樣背景下要充分利用好時(shí)間，有效的完成教學(xué)任務(wù)。

二、教材分析

人民音樂出版社的教材著重于開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生音樂的審美能力及創(chuàng)造力，讓學(xué)生在音樂的海洋里任意遨游，汲取營養(yǎng)。

三、具體措施

1、在課堂教學(xué)中滲透德育，把育人放在首位。

2、認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，抓緊課堂教學(xué)，做到當(dāng)堂內(nèi)容消化、吸收。

3、運(yùn)用各種不同肢體語言和多媒體來輔助教學(xué)。

4、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和策略，提高學(xué)習(xí)效率。

5、用良好的師生關(guān)系，協(xié)調(diào)課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生表演的意識(shí)及興趣。

6、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，共同提高。

四、成績方面

本學(xué)期將改變以往在期末讓學(xué)生唱首歌，演奏樂器及做一些試題就是本學(xué)期的成績的做法，而是將學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)做好記錄，然后再將期末的成績綜合在一起，這樣不但使成績更具科學(xué)性，而且也使學(xué)生對音樂產(chǎn)生了積極性。

五、自我提高計(jì)劃

1、為了“過三關(guān)”活動(dòng)，加強(qiáng)理論和專 知識(shí)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，不斷提高自身綜合素質(zhì)。

2、按照新課標(biāo)和新教材的理念，積極進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革和探索，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，探索出新的教學(xué)方法。

3、積極參加學(xué)校和?？平M組織的各項(xiàng)活動(dòng)。

4、虛心向有經(jīng)驗(yàn)的有特長的教師學(xué)習(xí)，吸取新思想、新做法。

5、經(jīng)常聽其他老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

6、認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思，做到邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊交流、邊總結(jié)，加強(qiáng)教師的研究性學(xué)習(xí)。

六、德育滲透計(jì)劃

音樂教學(xué)中的德育滲透不同于語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科，它的優(yōu)勢是不言而喻的，因此我要充分利用好這一優(yōu)勢。在學(xué)習(xí)我國優(yōu)秀劇種時(shí)、愛國題材的音樂時(shí)，還是國外優(yōu)秀的音樂作品，都時(shí)刻對學(xué)生進(jìn)行思想教育。發(fā)揮音樂藝術(shù)學(xué)科的積極作用，使學(xué)生真正成為一個(gè)“品學(xué)兼優(yōu)”的好學(xué)生。

七、教研課題

如何導(dǎo)入新課

俗話說的好：良好的開始是成功的一半。新課的導(dǎo)入是音樂課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，好的導(dǎo)入能強(qiáng)烈好吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生思維，使學(xué)生能迅速、主動(dòng)地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高課堂效率。下面我就結(jié)合自己的實(shí)際工作談些我的看法：

1、由多媒體導(dǎo)入

2、用生動(dòng)豐富的語言導(dǎo)入

3、用歌曲導(dǎo)入

4、根據(jù)歌曲形式導(dǎo)入

第2篇：音樂學(xué)科教學(xué)計(jì)劃范文

二年級(jí)大部分學(xué)生在唱歌的姿勢上，習(xí)慣較好,而且表情也較豐富，能根據(jù)歌曲情緒進(jìn)行表達(dá)，部分學(xué)生還能識(shí)讀簡單樂譜.還能即興創(chuàng)編同歌曲情緒一致的舞蹈，并參與表演。但在讀譜知識(shí)的運(yùn)用上較弱,咬字,吐字也不夠清晰，特別是男生好勝心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己，常會(huì)出現(xiàn)喊歌現(xiàn)象,導(dǎo)致缺乏對聲音美感的正確認(rèn)識(shí)，缺乏氣息的支撐.

二、教材分析

第四冊教材以審美為中心，以音樂文化為主線，以音樂學(xué)科為基點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐與創(chuàng)造，加強(qiáng)綜合與滲透把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣貫穿始終。音樂課是實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)。這是因?yàn)橐魳匪囆g(shù)本身所具有的基本特征所造成的。無論是音樂表演、音樂欣賞，他們都與各種形式的時(shí)間活動(dòng)密不可分。就音樂教學(xué)活動(dòng)而言，學(xué)生離開了延長、演奏、創(chuàng)作、鑒賞等音樂時(shí)間活動(dòng)，就很難獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

本冊教材的曲目選擇，在考慮作品的思想性、藝術(shù)性、民族性的基礎(chǔ)上，尤其注重歌曲的可唱性與欣賞曲的可聽性，各年級(jí)的歌曲還兼顧時(shí)代性。朗朗上口，讓學(xué)生愛聽、愛唱。另外還有自制樂器、創(chuàng)編小品、游戲、舞蹈等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在想象中去創(chuàng)造，促進(jìn)思維，發(fā)展智力。

本冊教材內(nèi)容有：分為六個(gè)單元，每個(gè)單元包括感受音樂，表現(xiàn)音樂，創(chuàng)造音樂以及學(xué)習(xí)和音樂文化的廣闊天地等內(nèi)容，這些內(nèi)容均有機(jī)的聯(lián)系。本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容包括唱歌、欣賞、器樂、律動(dòng)，創(chuàng)編等。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、突出音樂學(xué)科的特點(diǎn)，把“五愛”的教育和活潑樂觀情緒，集體主義精神的培養(yǎng)滲透到音樂教育中，使學(xué)生成為“四有”的社會(huì)主義接班人和建設(shè)著。

2、啟迪智慧、陶冶、培養(yǎng)審美情趣使學(xué)生身心得到健康的發(fā)展。

3、培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣愛好，掌握淺顯的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和簡單的音樂技能，使學(xué)生具有認(rèn)識(shí)簡單樂譜的能力。

4、了解我國各民族民間音樂，培養(yǎng)學(xué)生對祖國音樂藝術(shù)的感情和民族自豪感、自信心，使學(xué)生具有初步的感受音樂，表現(xiàn)音樂的能力。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1.能自然流暢的唱歌，能積極主動(dòng)地參與音樂活動(dòng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣愛好，掌握淺顯的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和簡單的音樂技能，使學(xué)生具有認(rèn)識(shí)簡單樂譜的能力。

3.了解我國各民族民間音樂，培養(yǎng)學(xué)生對祖國音樂藝術(shù)的感情和民族自豪感、自信心，使學(xué)生具有初步的感受音樂，表現(xiàn)音樂的能力。

五、教學(xué)措施

1、興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，在課堂中作為教師要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從教學(xué)形式上，教學(xué)方法上，作一些有效的嘗試，以提高課堂教育質(zhì)量本文轉(zhuǎn)自斐,斐課件園。

2、注重個(gè)體的發(fā)展，但更要做到面向全體使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，也都能從中得到生活的樂趣和美的享受。

3、音樂教學(xué)的過程中，多創(chuàng)設(shè)學(xué)生聆聽的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感受、體驗(yàn)、理解、鑒賞的能力，并讓他們在這個(gè)過程中體會(huì)到美。

4、 鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生積極參與探究與創(chuàng)造的意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的形象思維能力、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維潛質(zhì)。使學(xué)生能用自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)音樂，使學(xué)生形成有獨(dú)立見解的個(gè)性。

5、依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，融入相關(guān)單元內(nèi)容的多元音樂元素，以豐富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，更好地為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)服務(wù)。

6、結(jié)合教材的器樂進(jìn)課堂，與課題研究相結(jié)合，使課題研究更好地為課堂服務(wù)。

六、教學(xué)進(jìn)度安排

第一課 《春天來了》 2課時(shí)

第二課 《難忘的歌》 3課時(shí)

第三課 《童趣》 3課時(shí)

第四課 《快樂的舞蹈》 3課時(shí)

第五課 《獸王》 2課時(shí)

第六課 《愉快的勞動(dòng)》 3課時(shí)

第七課 《小音樂家》 3課時(shí)

第八課 《靜靜的》 3課時(shí)

第九課 《飛呀飛》 2課時(shí)

第3篇：音樂學(xué)科教學(xué)計(jì)劃范文

[論文摘要]隨著相應(yīng)電腦音樂軟、硬件技術(shù)的不斷開發(fā)、發(fā)展，電腦音樂制作也由前幾年讓人望之興嘆而發(fā)展為普通音樂愛好者借助一般的軟、硬件也能作出相當(dāng)水準(zhǔn)的音樂了。把電腦音樂技術(shù)引入到音樂課堂教學(xué)中，電腦音樂技術(shù)實(shí)際應(yīng)用將具有更加廣闊的發(fā)展前景。

由于師范院校專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，加之師生比例過大，傳統(tǒng)的說教式音樂理論教育形式的教育效率特別低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也非常低。特別是在和聲、復(fù)調(diào)、曲式、配器等幾門專業(yè)性強(qiáng)的理論教學(xué)上，它至少有兩方面影響:

1.對老師而言。由于大部分師范生的起點(diǎn)低，而他們的學(xué)習(xí)任務(wù)又重，將來的工作又是任重道遠(yuǎn)，要讓他們在繁重的學(xué)習(xí)中較好地掌握這幾門專業(yè)性強(qiáng)的理論課，光靠教師在課堂上講解難度是相當(dāng)大的。加之音樂作品的抽象性，音響效果的不可捉摸，在沒有切實(shí)可行的教授技術(shù)幫助下，教師是難以讓幾十名學(xué)生對音樂有較透徹的理解的。加上師生比例過大，一個(gè)老師也根本不可能有足夠的時(shí)間來照顧好每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。實(shí)際情況往往是，課程形式上是講完了，但學(xué)生真正學(xué)好、掌握課程內(nèi)容的卻不多。大部分學(xué)生反映是在學(xué)“啞巴和聲”、作‘無聲音樂游戲”。老師們也都或多或少了解這一現(xiàn)象，都認(rèn)為專業(yè)理論課難教，但迄今也難以找到一種適當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的辦法。

2.對學(xué)生來說。在理論課的學(xué)習(xí)上，光靠教師一人對著無聲譜例講解音樂是如何如何、寫作時(shí)要如何如何，學(xué)生是難以完全弄明白個(gè)所以然的。沒有音響的譜例教師在上面講得滔滔不絕，學(xué)生在下面聽得稀里糊涂。因此，每堂課下來，他們總有一種云里霧里的感覺。做起作業(yè)來同學(xué)們更是反映像在做‘無聲音符游戲”，本子上寫的是什么連自己也講不清楚。就算老師在作業(yè)本上打了高分，只能自認(rèn)為是僅僅牢記了老師講的一些原則，在音響效果把握上幾乎是沒人能說出點(diǎn)什么來。

今天，許多學(xué)校的音樂教師通過電腦音樂制作技術(shù)和相應(yīng)軟件的幫助，在課堂教學(xué)中不僅可以隨時(shí)播放課前制作的任何音響范例，讓學(xué)生在課堂上聽到實(shí)際講解就及時(shí)聽到音響，而且可以通過相應(yīng)軟件的幫助，隨意地向?qū)W生分解、組合一部復(fù)雜的音樂范例(現(xiàn)在的一些音樂軟件已完全具有了這一能力)。這不僅使老師能制作出以前根本得不到的譜例和實(shí)際音響，而且減少了在課堂上臨時(shí)抄寫譜例的時(shí)間，提高了課堂效率。特別重要的是，學(xué)生在課堂上就聽到譜例的實(shí)際音響效果，感受到以前枯燥的理論講解所不可能帶來的實(shí)際音響效果。

電腦音樂技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)中

下面試結(jié)合和聲、曲式、配器、復(fù)調(diào)四門專業(yè)理論課的教學(xué)實(shí)際中遇到的一些問題，論述一下電腦音樂技術(shù)的作用:

1.和聲課教學(xué)。四部和聲的講解，教師由于受到鋼琴水平和和聲四個(gè)聲部音域的限制，往往難以向?qū)W生展示四部和聲及其進(jìn)行的實(shí)際音響效果。學(xué)生也只能在老師的指導(dǎo)下，看著譜例，牢記一些和聲聲部進(jìn)行的原則，而根本感受不到實(shí)際的音響效果，從而產(chǎn)生了所謂的學(xué)習(xí)“啞巴和聲”做無聲音樂游對的現(xiàn)象，影響了實(shí)際教學(xué)效果。在電腦音樂技術(shù)引進(jìn)后，教師可以在相應(yīng)的音樂軟件上，課前就制作好所有上課需要的任何難度的譜例。在課堂中，根據(jù)上課的需要，只要鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，學(xué)生就可以既看到譜例又聽到音響了，而且根據(jù)需要可以隨時(shí)反復(fù)聆聽任一譜例。這樣既減少了教師在課堂抄寫譜例的時(shí)間，又減輕了老師講解枯燥譜例的難度，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的效果。

2.曲式與作品分析課。在曲式與作品分析課中，傳統(tǒng)的教學(xué)由于受到音響設(shè)備以及教學(xué)手段的限制，學(xué)生只能整首或片段的聽譜例，得到樂曲的一個(gè)整體或局部的音響效果感覺。在譜例中，各個(gè)聲部各個(gè)樂器組甚至是某件樂器在奏什么、強(qiáng)度如何、速度怎樣就很難具體感受到。對樂曲細(xì)致結(jié)構(gòu)的分析，只能對著無聲譜例進(jìn)行。在引進(jìn)電腦音樂技術(shù)后，教師可以把重點(diǎn)要講解的譜例課前制作好。通過音樂軟件的幫助，教師可以向?qū)W生拆分、展示譜例中任何一處需要講解的地方;音樂的進(jìn)行可以從任意小節(jié)開始，在任意節(jié)拍停止。

3.復(fù)調(diào)課教學(xué)。在復(fù)調(diào)課教學(xué)上，老師們所煩惱的是為了能讓同學(xué)們多接觸幾個(gè)譜例、幾種手法，不得不大量地在黑板上抄寫譜例，極大地占用了上課講解的時(shí)間，而且這也只能是讓學(xué)生看看譜例而已，仍無法讓學(xué)生聽到各個(gè)譜例的音響效果。如果運(yùn)用電腦音樂技術(shù)，教師可以在課前就制作好譜例，通過電腦的控制隨時(shí)播放;還可以通過音色的變換，在電腦上用同一個(gè)譜例，制作出任何一種復(fù)調(diào)音響效果，可以是獨(dú)奏與樂隊(duì)之間的;可以是樂器組與樂隊(duì)之間的;也可以是樂器組與樂器組之間的。學(xué)生通過這種多途徑、多形式的活生生的譜例講解，可以在短時(shí)間內(nèi)接觸到盡可能多的譜例，并對譜例有一個(gè)透徹的了解，從而能較全面地理解復(fù)調(diào)音樂的魅力。

4.配器。在這門課上最大的不足是限于教學(xué)設(shè)備的缺乏和課程本身的技術(shù)性強(qiáng)的特點(diǎn)，光靠老師一張嘴、一套音響設(shè)備(即使是最高檔的)很難把一部配器手法新穎、音樂色彩斑斕的作品向?qū)W生作一個(gè)透徹的講解。學(xué)生只能在老師的指引下被動(dòng)地聽，往往是只能獲得一點(diǎn)大致的感受，難以對音樂作品有一個(gè)全面的理解，對作品作出理性的分析。通過電腦音樂技術(shù)的運(yùn)用，任何一部復(fù)雜的音樂作品，在輸人電腦后通過簡單的一些方法就可以剝離出任何一個(gè)聲部、任何一種樂器來專門傾聽、分析它所運(yùn)用的作曲、配器手法;可以讓樂曲以任意速度播放;可以在作品任意一個(gè)節(jié)拍上準(zhǔn)確開始、停止，可以選擇任意一個(gè)特殊音樂片段作反復(fù)分析、傾聽。對一部復(fù)雜的配器作品，可以從單旋律開始逐步疊加或相反從全部聲部的出現(xiàn)逐步遞減的方式，透徹地把音樂給學(xué)生作一個(gè)綜合分析。電腦在作這些操作的時(shí)候，既迅速又準(zhǔn)確，極大地節(jié)約了課時(shí)，提高了課堂利用率，極大地提高了教學(xué)的效果。

5.修改作業(yè)。對音樂理論課教學(xué)的老師來說，給學(xué)生修改(和聲、配器、復(fù)調(diào)、曲式)作業(yè)是他們的一項(xiàng)重要而又艱巨的任務(wù)。不僅由于學(xué)生過多，修改作業(yè)任務(wù)繁重，而且如同上課時(shí)一樣，沒有實(shí)際音響向?qū)W生作解釋，只能憑空純理論上地給學(xué)生作一點(diǎn)批示。學(xué)生除了在一些純理論的原則上有所收獲外，難以得到實(shí)際音響效果變化的信息。學(xué)生對自己的作業(yè)好在哪里、壞在哪里，難以看出個(gè)所以然來。把電腦音樂技術(shù)運(yùn)用到對學(xué)生作業(yè)的修改過程中來，那么這種現(xiàn)象將徹底改變。我設(shè)想:把教師改題也當(dāng)作一門課放到課堂上來，預(yù)先把學(xué)生的作業(yè)讓學(xué)生通過軟盤全部輸人教師的電腦，然后教師一首首地調(diào)出學(xué)生的作業(yè)，針對電腦中傳出的實(shí)際音響效果，一個(gè)個(gè)地評(píng)解學(xué)生們的作業(yè)中暴露的問題。在給一個(gè)學(xué)生講解一種不足效果時(shí)，全班同學(xué)也聽到了這一點(diǎn)評(píng)，那么在教師給全班幾十個(gè)同學(xué)講評(píng)完作業(yè)后，全班每一位同學(xué)其實(shí)就聽到了包括自己在內(nèi)的幾十種點(diǎn)評(píng)。這種形式上課，不僅大大提高了教師工作的效率，而且讓學(xué)生在聽同學(xué)的作業(yè)點(diǎn)評(píng)時(shí)自己也得到提高。

第4篇：音樂學(xué)科教學(xué)計(jì)劃范文

導(dǎo)，指的是引、引導(dǎo)之意。第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！痹谝詫徝罏楹诵牡囊魳氛n堂教學(xué)中，教學(xué)導(dǎo)入的作用在于：中斷學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)，喚起其對音樂課的審美注意；引導(dǎo)學(xué)生參與音樂情感的交流，燃起學(xué)生對音樂的審美渴望。音樂課堂的教學(xué)導(dǎo)入就像歌劇作品的序曲一樣，結(jié)構(gòu)雖短小，但正是由它引導(dǎo)人們進(jìn)入音樂的特定情景。一段充滿新意而又匠心獨(dú)具的音樂課堂教學(xué)導(dǎo)入，對成功上好一堂課關(guān)系極為重大。音樂課堂教學(xué)的導(dǎo)人常用以下幾種方式：(1)感情導(dǎo)入式，音樂教育是情感的教育，我們常常能看到有經(jīng)驗(yàn)的教師善于用朗誦般的音調(diào)、言詞懇切的語言，作為音樂課堂教學(xué)的開場白，使學(xué)生產(chǎn)生親近感、友善感，令學(xué)生產(chǎn)生情感心理的共鳴。(2)表演式導(dǎo)入，教師運(yùn)用表演的手段取悅于學(xué)生，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有益而無害。音樂課的教學(xué)導(dǎo)入，以教師充滿感情的演唱或演奏作媒介，充分發(fā)揮音樂藝術(shù)的本體特征，借音傳情，以音代言，在課堂教學(xué)的開始處創(chuàng)造良好的藝術(shù)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美渴望。(3)趣味式導(dǎo)入，比如，在欣賞舒伯特的《搖籃曲》時(shí)，有位教師是如此導(dǎo)入的：先在黑板上寫“曲譜一菜單一土豆”幾個(gè)字，然后提問學(xué)生是否知道有關(guān)“曲譜、菜單、土豆”的音樂故事，在學(xué)生的迫切渴求中，亮出本課的教學(xué)題目，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的審美渴望。(4)懸念式導(dǎo)入，在欣賞樂曲之前，可設(shè)置若干問題，如：該樂曲由什么樂器演奏?速度如何?情緒怎樣?學(xué)生便會(huì)帶著問題、集中注意力去聽音樂。音樂課教學(xué)中用懸念式的教學(xué)導(dǎo)入來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與注意力，也不失為音樂教學(xué)導(dǎo)入的好方式。

“好的開頭是成功的一半”，音樂課堂教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)對于激發(fā)學(xué)生的審美注意與審美愿望具有不可低估的作用，也是音樂教學(xué)過程實(shí)施審美教育效應(yīng)的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)然，也請記住下面的話：音樂課開始五分鐘后如果沒有聽到音樂，那叫窩心；十分鐘后如果還沒有昕到音樂，那就叫傷心。音樂課堂教學(xué)的導(dǎo)入要遵循本節(jié)課的音樂主題展開，明確地指向音樂本體，切忌龐雜、繁瑣。

音樂教學(xué)的展開：使學(xué)生處于音樂審美感知的積極狀態(tài)

該教學(xué)環(huán)節(jié)是音樂課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是音樂課堂教學(xué)實(shí)施審美教育的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在引導(dǎo)審美主體——學(xué)生始終處于一種積極的審美感知狀態(tài)之中，并在此條件下，師生進(jìn)行深層次的交流，在充分進(jìn)行審美感的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)入審美探索階段。

音樂課的基本技能教學(xué)，包括識(shí)讀樂譜、音高音準(zhǔn)的訓(xùn)練、節(jié)奏練習(xí)、基本的演唱與演奏技巧練習(xí)等等。這些內(nèi)容的教學(xué)很容易產(chǎn)生同音樂審美相背離的現(xiàn)象，過去注重“雙基”訓(xùn)練的音樂教學(xué)正是沒有處理好技能教學(xué)與審美教育的關(guān)系，才導(dǎo)致了音樂課繁、難、偏、舊的現(xiàn)象。要改革枯燥的基本技能教學(xué)方式，把基本技能教學(xué)作為音樂審美感知和審美探索的一個(gè)過程來進(jìn)行。例如：在節(jié)奏練習(xí)中，結(jié)合自由協(xié)調(diào)的身體動(dòng)作(拍手、走步、跳躍等)來感覺節(jié)奏，變機(jī)械的節(jié)奏訓(xùn)練為對音樂節(jié)奏的優(yōu)美反應(yīng)，從中得到節(jié)奏美感的體驗(yàn)；識(shí)譜教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生“先感性后理性”的音樂藝術(shù)認(rèn)知規(guī)律，先聽、唱歌曲，后識(shí)譜是可取的教學(xué)方式，教學(xué)生識(shí)譜可結(jié)合具體的歌(樂)曲旋律進(jìn)行，將識(shí)譜教學(xué)作為音樂學(xué)習(xí)的自然演化，使學(xué)生得到一定的審美感受；歌唱技巧或演奏技能的學(xué)習(xí)掌握雖不可或缺，但應(yīng)以美好的音色為追求，最大限度地降低技巧難度，尤其不能以純技術(shù)訓(xùn)練的方式進(jìn)行。

在唱歌教學(xué)、欣賞教學(xué)、器樂教學(xué)(一般可看成是新課教學(xué))等內(nèi)容的教學(xué)實(shí)施中，均滲透著豐富的音樂審美的感知要素。對歌曲的錄音欣賞尤其是讓學(xué)生現(xiàn)場聆聽教師富有感情的范唱，會(huì)大大地誘發(fā)學(xué)生的音樂審美渴望；追求美妙音色的輕聲學(xué)唱，使得對歌曲的學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主的審美探索活動(dòng)。歌唱教學(xué)重在聲音、音色的開發(fā)，以聲傳情，讓歌唱學(xué)習(xí)成為學(xué)生音樂審美探索的主陣地。音樂欣賞教學(xué)中，重在引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)美的音響的聽覺感知，包括旋律走向、織體組合、音色變化、樂曲結(jié)構(gòu)等音樂要素的綜合感受。隨著音樂音響的展開，配合教師富有感情的引導(dǎo)，將大大加強(qiáng)對音樂的審美感受。欣賞教學(xué)中，也要十分重視學(xué)生的主動(dòng)參與：身體動(dòng)作、音樂主題演唱，尤其是欣賞過程中積極的想像與聯(lián)想的參與，這些都是音樂欣賞教學(xué)能否取得審美效應(yīng)的關(guān)鍵。中小學(xué)“器樂進(jìn)課堂”的目的在于循序漸進(jìn)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)個(gè)體審美表現(xiàn)與審美創(chuàng)造的能力。器樂教學(xué)對提高學(xué)生的基本音樂素質(zhì)來講是個(gè)很好的途徑：在非器樂化的教學(xué)中，視唱和聽音是很枯燥的，難以引起學(xué)生的興趣，而在樂器學(xué)習(xí)的過程中，則可調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意或無意注意，從而掌握視唱與聽音。當(dāng)然，學(xué)習(xí)樂器的目的是學(xué)“音樂”，是實(shí)施審美教育的途徑之一，因此，器樂教學(xué)應(yīng)盡可能地減少技術(shù)難度(當(dāng)然不是不要技術(shù))，對音樂美(聲音美)的探索是學(xué)生學(xué)習(xí)樂器的動(dòng)機(jī)所在。另外，教學(xué)過程中“有趣”的教學(xué)方法與有“樂趣”的學(xué)習(xí)過程也是“器樂進(jìn)課堂”的成功之關(guān)鍵所在。

第5篇：音樂學(xué)科教學(xué)計(jì)劃范文

一、激活教材，架起興趣之橋

兒童對有色彩的、有聲音的、會(huì)變化的刺激物最感興趣，也最能集中注意力。而傳統(tǒng)的教育技術(shù)不具備形聲性、再現(xiàn)性、靈活性和高效性等特點(diǎn)，引不起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，也產(chǎn)生不了情感的共鳴，從而使學(xué)生漸漸感到音樂課是一種沉重的負(fù)擔(dān)。而多媒體技術(shù)具有變靜為動(dòng)的特點(diǎn)，這也正符合兒童注意的活動(dòng)性特點(diǎn)，課堂中使用歡快的音樂，豐富多彩的圖象，生動(dòng)形象的動(dòng)畫來傳遞知識(shí)素材，給音樂課注入了充分的興趣和活力，使抽象的音樂理論形象化，虛幻的音樂形象具體化，復(fù)雜的音樂知識(shí)簡單化，枯燥的音樂知識(shí)趣味化。從而激活了教材內(nèi)容，能有效地引發(fā)學(xué)生愉快主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而大大提高學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂的興趣。傳統(tǒng)的音階教學(xué)用階梯圖展示和老師彈琴示范進(jìn)行集體教學(xué)，模式呆板，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，在課件中展示音階圖：每個(gè)臺(tái)階上有一個(gè)小動(dòng)物，不同的小動(dòng)物代表不同的音，對照音階圖幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)音階。學(xué)生可用鼠標(biāo)任意點(diǎn)擊一個(gè)臺(tái)階上的小動(dòng)物，這個(gè)小動(dòng)物就會(huì)跳出來演奏相應(yīng)的音。多媒體課件能將文字、圖像等直觀地展示出來，為學(xué)生提供生動(dòng)、形象的教學(xué)情境、豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等多種器官，把學(xué)生在音樂課堂上的審美體驗(yàn)推向。

二、在欣賞課中運(yùn)用多媒體可以讓學(xué)生感受美

音樂是聽覺藝術(shù)，而學(xué)生最不喜歡的卻是欣賞課，每次上欣賞課，他們不是昏昏欲睡，就是交頭接耳、竊竊私語，沒有了學(xué)生的配合，我自己也覺得興味索然。欣賞課教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)都離不開聽，但是單純依靠聽，或過多的講述，就顯得單調(diào)、枯燥、平淡、乏味，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，就要依靠多媒體技術(shù)。

在欣賞江南風(fēng)格的歌曲《采茶舞曲》時(shí)，我利用多媒體技術(shù)，制作了演示型課件，選擇與音樂意境相吻合的江南山水作為背景，并隨著音樂的發(fā)展變化自動(dòng)更換相應(yīng)的背景畫面，如茶農(nóng)歡快地采茶，雙手上下飛舞，哥哥妹妹運(yùn)茶忙的畫面。在這歡快又具有越劇風(fēng)格的樂曲聲中，學(xué)生仿佛就置身于一個(gè)依山傍水、風(fēng)景秀麗的江南之地，親眼目睹了豐收季節(jié)茶農(nóng)們是如何快樂的采茶和運(yùn)茶，在聽的過程中，學(xué)生都不由自主的和茶農(nóng)一起做著采茶的動(dòng)作，感受豐收的喜悅。在這種結(jié)合視覺藝術(shù)與聽覺藝術(shù)完美統(tǒng)一的意境中獲得美的享受，體會(huì)越劇唱腔的美感，準(zhǔn)確理解和體會(huì)了樂曲所表達(dá)的意境，展開自己豐富的聯(lián)想和想象，避免了教師空洞的說教。

三、優(yōu)化教學(xué)，擴(kuò)充容量

教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜的信息交流活動(dòng)，通過多媒體輔助，可以優(yōu)化提高教學(xué)效果，摒棄落后的教學(xué)方法，突破創(chuàng)新，擴(kuò)大補(bǔ)充知識(shí)容量。例如在欣賞教學(xué)中，以前總是對錄音磁帶進(jìn)行剪輯，不僅費(fèi)時(shí)，而且效果不理想，但電腦可以對音樂作品進(jìn)行剪輯，使以前繁瑣的工作變得簡單，效果更佳。 如：教學(xué)《搖籃曲》時(shí)，利用電腦動(dòng)畫，將月色朦朧安靜的的夜晚展現(xiàn)在學(xué)生的面前，創(chuàng)設(shè)了安逸的情境；又如在對學(xué)生聲音的訓(xùn)練中，通過現(xiàn)場錄音對比欣賞的方法，提高學(xué)生對自己的聲音的直觀了解，把抽象的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成具體的東西，學(xué)生也就學(xué)得有趣，學(xué)得扎實(shí)了。

四、能豐富想象，激發(fā)寫作興趣

第6篇：音樂學(xué)科教學(xué)計(jì)劃范文

第2課《勇敢的鄂倫春》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析:

鄂倫春族是居住在我國東北大興安嶺的一個(gè)少數(shù)民族,原以打獵為主,性格剽悍，肩負(fù)著巡邏、守護(hù)山林的神圣職責(zé)?！岸鮽惔骸币徽Z是其民族的自稱，有兩種含義：第一，是山嶺上的人們，第二，是馴鹿的人們。歌詞充滿著無比自豪的感情，語言樸實(shí)，簡潔，表現(xiàn)了鄂倫春人不懼嚴(yán)寒、不怕困難的精神品質(zhì)。歌曲為五聲宮調(diào)式。連續(xù)八分音符的節(jié)奏，似乎使人們聽到了奔跑的馬蹄聲。

教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生了解鄂倫春族的風(fēng)格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛少數(shù)民族。通過學(xué)習(xí)歌曲讓學(xué)生明白“保護(hù)森林，人人有責(zé)”的重要性。

2、認(rèn)識(shí)“f”和“p”的力度記號(hào)和漸強(qiáng)、漸弱記號(hào)。

3、有感情地演唱歌曲《勇敢的鄂倫春》。

4、運(yùn)用打擊樂器為歌曲伴奏。

教學(xué)重點(diǎn)：有感情演唱歌曲《勇敢的鄂倫春》

教學(xué)難點(diǎn)：

1、用打擊樂器為歌曲伴奏。

2、注意音樂強(qiáng)弱的變化及情感的處理。

教具準(zhǔn)備：

1、打擊樂器：三角鐵、碰鈴、鈴鼓、串鈴、雙響筒等。

2、節(jié)奏卡片、課件等。

教學(xué)過程：

一、組織教學(xué)

《師生問好歌》

2／4

12

34︱5—︱i5·︱︱i5·︱54

32︱1—

（師）同學(xué)們

好?。ㄉ┠?您好！許老師您好！

二、發(fā)聲練習(xí)

2／4

56

54︱3

1︳31

23︳5—︱

5

5︳5—

我愛我的小貓，小貓?jiān)鯓咏校?/p>

喵

喵

喵

我愛我的火車，火車怎樣叫？

嗚

嗚

嗚

我愛我的公雞，公雞怎樣叫？

喔

喔

喔

我愛我的小豬，小豬怎樣叫？

嚕

嚕

嚕

三、導(dǎo)入新課

1、師：同學(xué)們，大家知道我們中國一共有多少個(gè)民族呢？那誰說說看，你記得有哪些民族？（生答）今天，老師為大家?guī)硪粋€(gè)少數(shù)民族，它叫“鄂倫春族”，讓我們一起來了解這個(gè)民族。（點(diǎn)課件：鄂倫春族的相關(guān)知識(shí)）

2、師：以上這個(gè)視頻讓我們知道鄂倫春族原本以打獵為生，現(xiàn)在他們更多地是承擔(dān)守護(hù)山林的任務(wù)。今天老師為大家?guī)硪皇缀寐牭亩鮽惔鹤迕窀琛赂业亩鮽惔?。（板書課題）

四、學(xué)唱歌曲

1、教師范唱。

2、請同學(xué)們回答問題“鄂倫春人不懼嚴(yán)寒，不怕困難，在茂密的森林里干什么呢？”（生回答：守護(hù)森林）鄂倫春人真的很勇敢啊，接下來我們有節(jié)奏地朗讀歌詞。

3、朗讀歌詞。

①學(xué)生根據(jù)歌曲內(nèi)容邊打節(jié)拍邊讀歌詞。

②教師點(diǎn)出最后一句，連續(xù)八分音符的節(jié)奏就像馬蹄聲。

4、學(xué)唱簡譜。

5、引導(dǎo)學(xué)生用“a”和“i”模唱歌曲。

6、跟著視頻齊唱《勇敢的鄂倫春》，演唱前提出：如果你來扮演小鄂倫春，你會(huì)用什么樣的情緒來表現(xiàn)他們不怕嚴(yán)寒，不怕困難呢？（活潑、自豪）

7、全班分為兩大組接唱歌曲。

五、用打擊樂器為歌曲伴奏

過渡語：我們同學(xué)都唱得這么好，看來大家都已經(jīng)學(xué)會(huì)了。但是老師認(rèn)為好像還缺少一些什么東西呢，現(xiàn)在啊，老師帶來了一些打擊樂器，大家想不想用打擊樂器為歌曲伴奏呢？

1、指導(dǎo)學(xué)生用雙響筒模仿開頭和結(jié)尾的馬蹄聲。（注意漸強(qiáng)和漸弱的掌握）

2、教師點(diǎn)出“f”和“P”的力度記號(hào)，然后全班分角色演唱歌曲。

3、指導(dǎo)學(xué)生其他打擊樂器的演奏。

4、老師彈琴，幾名學(xué)生用打擊樂器伴奏，其他學(xué)生邊唱邊模仿騎馬的動(dòng)作（打擊樂器的同學(xué)可以輪換）

5、為幾個(gè)“小樂手”鼓掌。

六、小結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)唱了這首《勇敢的鄂倫春》，大興安嶺有了勇敢的鄂倫春，人們不再害怕野獸的侵犯和偷伐樹木的人了。讓我們也像鄂倫春一樣保護(hù)森林。從現(xiàn)在起我們就要努力學(xué)習(xí)，用知識(shí)來保護(hù)家鄉(xiāng)，振興家鄉(xiāng)。

七、布置作業(yè)

把這首歌唱給你們爸爸媽媽聽。

八、下課

2／4

12

34︱5—︱i5·︱︱i5·︱54

第7篇：音樂學(xué)科教學(xué)計(jì)劃范文

音樂教育學(xué)是一門研究音樂教育現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科。音樂教育學(xué)是一種交叉學(xué)科，它是音樂學(xué)與教育學(xué)互滲交融的產(chǎn)物。

音樂教育學(xué)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。它的理論體系來自于音樂教育實(shí)踐活動(dòng)，是在總結(jié)音樂教育實(shí)踐過程的基礎(chǔ)上逐步形成的理論，反過來又指導(dǎo)音樂教育實(shí)踐。它是音樂教育實(shí)踐的理論形態(tài)，音樂教育實(shí)踐的發(fā)展，使它不斷地豐富和充實(shí)。另一方面，它又是音樂教育理論在音樂教育實(shí)踐中的應(yīng)用，對音樂教育實(shí)踐起著規(guī)范和指導(dǎo)的作用。

音樂教育學(xué)作為一門科學(xué)非常年輕，但在人類文明史上卻具有漫長的歷史。伴隨著音樂文化的形成和發(fā)展，產(chǎn)生了音樂文化的傳承活動(dòng)，就有了音樂教育活動(dòng)的出現(xiàn)。現(xiàn)代音樂教育學(xué)，它的母系統(tǒng)音樂學(xué)和教育學(xué)成為獨(dú)立的一門科學(xué)均創(chuàng)始于19世紀(jì)。1863年德國音樂學(xué)家F．克呂桑德（Friedrich Chrysander，1826―1901）所編《音樂學(xué)年鑒》被視作西方近代音樂學(xué)的發(fā)端。而德國教育家赫爾巴特（Johann Friedrich Herbart，1776―1841）在盧梭的教育思想體系和裴斯泰洛齊教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對教育學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行探索，初步建立了教育學(xué)體系，1806年出版的《普通教育學(xué)》被公認(rèn)是近代第一部教育學(xué)著作。音樂學(xué)和教育學(xué)的形成與發(fā)展，為其邊緣學(xué)科音樂教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，奠定了理論基礎(chǔ)并創(chuàng)造了條件。音樂教育學(xué)與近代教育學(xué)發(fā)生的自然歷史過程是極為相似的，大致經(jīng)歷了“教”之法――“教”之學(xué)――“教育”之學(xué)――“教育學(xué)”等階段，才形成“教育學(xué)”的初步格局?，F(xiàn)代音樂教育學(xué)形成年代其說不一，一般認(rèn)為是20世紀(jì)逐漸發(fā)展形成的。

在我國，伴隨新學(xué)制而產(chǎn)生的音樂學(xué)科教育研究發(fā)端于19世紀(jì)末。1897年清政府創(chuàng)辦了南洋公學(xué)師范院，首開“教授法”課程。1904年清政府明令規(guī)定師范生要學(xué)習(xí)“教育學(xué)”和“各科教授法”。1907年中、小學(xué)正式設(shè)置了音樂課程，定名為“樂歌”、“唱歌”課。前后，我國各科教學(xué)法課程建設(shè)得到了發(fā)展。先生的“五育并重”、“美育救國”等主張，推動(dòng)和促進(jìn)了藝術(shù)教育的發(fā)展。1922年的“壬戌學(xué)制”，采納了陶行知先生以“教學(xué)法”代替“教授法”的主張，一字之變，說明學(xué)科教育研究注意到了“教”與“學(xué)”的雙邊關(guān)系，是學(xué)科教育研究的一大進(jìn)步。當(dāng)時(shí)，我國一些師范院校設(shè)置了藝術(shù)教育課程，其中包括“歌唱教學(xué)法”課程。僅從當(dāng)時(shí)政府機(jī)構(gòu)教育部先后頒布的《初級(jí)中學(xué)音樂課程綱要》（1923年6月4日）、《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（1932年10月）、《修正高級(jí)中學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》（1940年9月），就可以看出當(dāng)時(shí)音樂教學(xué)法研究的水平。例如《小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》中，第四款規(guī)定的“教學(xué)要點(diǎn)”就有25條之多，從中可以看到當(dāng)時(shí)對音樂教學(xué)方法的研究是相當(dāng)重視的。

1939年，當(dāng)時(shí)政府機(jī)構(gòu)教育部頒發(fā)了《師范學(xué)院分系必修及選修科目施行要點(diǎn)》，正式將課程定名為“分科教材及教法研究”，目的在于糾正師范教育中只重視教法研究而忽視教材研究的問題。1946年當(dāng)時(shí)政府機(jī)構(gòu)教育部頒發(fā)的《修正師范學(xué)院規(guī)程》，進(jìn)一步明確規(guī)定分科教材教法是專業(yè)訓(xùn)練科目，并對具體內(nèi)容作出明確規(guī)定。在此期間，我國一些音樂教育家結(jié)合介紹國外音樂教學(xué)理論和方法，相繼寫出一批音樂教學(xué)法研究的著作，對我國音樂教育學(xué)科建設(shè)做出了貢獻(xiàn)。如：《怎樣唱？怎樣教？》（劉良模）、《新課程小學(xué)校音樂科教學(xué)法》（胡敬熙）、《音樂教育通論》（賈新風(fēng)）、《音樂教學(xué)法》（陳仲子）、《小學(xué)教師應(yīng)用音樂》（朱穌典）、《兒童唱歌表演法》（高梓）、《小學(xué)教材及教學(xué)法》（趙廷為）、《小學(xué)音樂教材及教學(xué)法》（繆天瑞）等。

后，中央人民政府教育部1950年8月頒布的《北京師范大學(xué)暫行規(guī)程》，明確規(guī)定《中學(xué)教材教法》為該校的公共必修課程。此外，還規(guī)定中等師范必須開設(shè)小學(xué)教材教法課程。1952年7月教育部師范教育司印發(fā)的《師范學(xué)院教學(xué)計(jì)劃（草案）》中對開設(shè)此課做了明確規(guī)定。1957年教育部在修訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，將“教學(xué)法”課程恢復(fù)定名為“教材教法”課。教學(xué)內(nèi)容被規(guī)定為：“了解中小學(xué)教材內(nèi)容和編輯原則，熟悉基本的教學(xué)方法；對使用教材過程中的經(jīng)驗(yàn)與問題進(jìn)行研究?！?0世紀(jì)50年代中期，學(xué)習(xí)蘇聯(lián)中小學(xué)和幼兒園的音樂教學(xué)法，翻譯出版了一批音樂教學(xué)法著作。對我國音樂教育研究產(chǎn)生過一定影響的是《中小學(xué)唱歌教學(xué)法》（魯美爾主編，陳登頤譯，1955年）。當(dāng)時(shí)音樂學(xué)科教育研究對象主要是唱歌教學(xué)的方法，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，以傳授知識(shí)技能為主要教學(xué)任務(wù)，以及程式化的五段教學(xué)模式等。從理論研究的角度看，這一段的音樂學(xué)科教育研究偏重于具體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的介紹或信息的傳播，其研究領(lǐng)域偏于狹窄。

黨的以后，學(xué)校音樂教育得到健康的發(fā)展，音樂學(xué)科教育研究蓬勃地開展起來。國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在教育學(xué)門類下將“教材教法”研究定為二級(jí)學(xué)科，確定了學(xué)科教育研究的地位。1979年6月，教育部頒發(fā)了全日制中小學(xué)音樂教學(xué)大綱，同年12月在高師藝術(shù)專業(yè)教學(xué)座談會(huì)上確定高師開設(shè)《中學(xué)音樂教材教法》課程。1986年底，國家教委副主任柳斌指出：“我們不但要建立自己的教育學(xué)，還要建立自己的學(xué)科教育學(xué)。”翌年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)將“教材教法研究”更名為“學(xué)科教學(xué)論”。1986年，國家教委藝術(shù)教育處和藝術(shù)教育委員會(huì)成立，隨后制定了《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃（1986―2000年）》，這就為我國音樂學(xué)科教育研究邁上新臺(tái)階打下了基礎(chǔ)。1980年后，陸續(xù)出版了一些研究中小學(xué)音樂教育的著作。其中《小學(xué)音樂教學(xué)法》（張芳瑞、李泯、杜光編著，1981年）、《中等學(xué)校音樂教學(xué)法》（王克、杜光，1984年）兩部書分別被中師、高師選用為音樂教材教法課程用書。與此同時(shí)，國外一些著名的音樂教育體系、教學(xué)法在我國得到傳播。一些有影響的國外音樂教育書籍被翻譯或出版，如美國音樂教育家默賽爾（James L．Mursell）與格林（Mabelle Glenn）合著的《學(xué)校音樂教學(xué)心理學(xué)》（章枚譯，1983年）、美國學(xué)者洛伊斯?喬克西的《20世紀(jì)音樂教學(xué)法》（陳平譯，1988年）、邁克爾?L．馬克的《當(dāng)代音樂教育》（管建華、喬曉冬譯，1991年）。此外，中國音樂家協(xié)會(huì)音樂教育委員會(huì)連續(xù)舉辦了七屆“全國國民音樂教育改革研討會(huì)”，對推動(dòng)音樂教育的深化改革，促進(jìn)音樂學(xué)科教育研究，有巨大作用?！吨袊魳方逃?、《中小學(xué)音樂教育》等國家和地方性音樂教育?？膭?chuàng)辦，以及全國性音樂學(xué)術(shù)刊物音樂教育專欄的設(shè)置，為進(jìn)一步開展音樂學(xué)科教育研究創(chuàng)建了良好的環(huán)境。

總之，20世紀(jì)80年代末以前的幾十年，是我國音樂教育學(xué)的萌芽、積累、醞釀、準(zhǔn)備時(shí)期。

1． 近十幾年來教育學(xué)、心理學(xué)、音樂學(xué)、音樂美學(xué)等學(xué)科的新發(fā)展，為音樂教育學(xué)的構(gòu)建奠定了理論基礎(chǔ)。

2． 改革開放以來引進(jìn)了國外的各種音樂教育理論和音樂教學(xué)法體系，開拓了我們的視野，啟迪了我們的思想，轉(zhuǎn)變了音樂教育觀念，為音樂教育學(xué)的構(gòu)建準(zhǔn)備了思想基礎(chǔ)。

3． 蓬蓬勃勃的音樂教育理論與實(shí)踐研究，鍛煉培養(yǎng)并形成了一支音樂學(xué)科教育研究的隊(duì)伍，其中有一批長期從事音樂教材教法研究并具有較高的音樂教育理論與修養(yǎng)水平的學(xué)者，成為音樂教育學(xué)構(gòu)建的組織基礎(chǔ)。

這一時(shí)期，我國出版有關(guān)音樂教育各種問題研究的文獻(xiàn)為數(shù)不少，尤其與音樂教育教學(xué)實(shí)踐相關(guān)內(nèi)容的文獻(xiàn)更是不勝枚舉。但是突破以往音樂教材教法的局限，拓寬和深化音樂學(xué)科教育研究的范疇，著力探索音樂教育活動(dòng)對人的全面發(fā)展的影響及規(guī)律，從宏觀上研究音樂教育理論，向音樂學(xué)科教育學(xué)發(fā)展，仍然亟待加強(qiáng)。音樂學(xué)科教育實(shí)踐呼喚著音樂學(xué)科教育研究向更高層次發(fā)展和升華。1986年前后，我國的一些學(xué)者陸續(xù)發(fā)表了國外音樂教育學(xué)研究現(xiàn)狀的介紹和對音樂教育學(xué)體系和結(jié)構(gòu)的設(shè)想方面的文章。如《國外音樂教育學(xué)研究簡介》（萬慶華）、《音樂學(xué)學(xué)科介紹》（何乾三、羅傳開、張前等）《音樂教育學(xué)構(gòu)想》（曹理）《加強(qiáng)音樂教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)》（廖家驊等）。1988年國家教委藝術(shù)教育主管部門組織醞釀藝術(shù)教育科研課題時(shí)，再一次提出進(jìn)行有關(guān)音樂教育學(xué)研究問題。同年年底，由曹理負(fù)責(zé)組織成立了“普通學(xué)校音樂教育學(xué)研究”課題組。1989年8月此課題被列入國家教委教育科學(xué)“七五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目――中國學(xué)校藝術(shù)教育的理論與實(shí)踐第三階段研究課題。課題組以橫跨全國七省市的高師擔(dān)任音樂教材教法課程的教師為主要成員，先后組織了五次課題研討會(huì)，撰寫了近40萬字的《普通學(xué)校音樂教育學(xué)》（曹理主編，繆裴言、廖家驊副主編，1993年上海教育出版社出版，獲1995年國家教委人文社會(huì)科學(xué)二等獎(jiǎng)）。為了組織起來，更有效地、更系統(tǒng)地進(jìn)行音樂學(xué)科教育研究，1990年12月，以高師教師為主成立了中國音協(xié)音樂教育學(xué)學(xué)會(huì)。

中國音樂教育學(xué)學(xué)會(huì)的成立，實(shí)現(xiàn)了我國學(xué)科教育研究的一次飛躍。從1990年至2004年，14年來，音樂教育學(xué)學(xué)會(huì)與中國音樂教育學(xué)會(huì)等學(xué)術(shù)團(tuán)體相互配合、相互協(xié)作充分發(fā)揮了協(xié)調(diào)效應(yīng)的作用，成為推動(dòng)我國音樂教育改革與發(fā)展不可或缺的一支力量。

1． 組織了音樂學(xué)科教育研究的多種學(xué)術(shù)活動(dòng)?；旧蠄?jiān)持了年會(huì)制度，進(jìn)行專題研討，組織學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。這些活動(dòng)緊緊圍繞本學(xué)會(huì)發(fā)展的目標(biāo)展開，主題更加集中，研究的問題更加專門化，研究的方法更加靈活，注重實(shí)效。如音樂學(xué)科教育學(xué)研究、中外音樂教育比較研究、音樂課程建設(shè)研究、民族音樂教育研究等。

2． 集合了學(xué)術(shù)研究的隊(duì)伍。這個(gè)學(xué)會(huì)的成員以高師或其他院校音樂教育專業(yè)擔(dān)任本課程的教師為主，開展學(xué)術(shù)研究的“共同語言”較多，在音樂學(xué)科教育研究上比較有特色。學(xué)會(huì)成員，從開展課題研究時(shí)只有兩名副教授，發(fā)展至今在238名會(huì)員中，已有教授32名，副教授85名，兩項(xiàng)之和占會(huì)員總數(shù)49．2％。其中有的還是博士研究生導(dǎo)師或碩士研究生導(dǎo)師。他們其中大多數(shù)人具有獨(dú)立完成音樂學(xué)科教育科研課題的能力，承擔(dān)了省市級(jí)的科研項(xiàng)目，并能與其他人合作完成國家級(jí)的科研項(xiàng)目。如國家教育科學(xué)“八五”重點(diǎn)課題項(xiàng)目“普通學(xué)校美育理論與實(shí)踐”，其中學(xué)校音樂教育分為三個(gè)子課題：“中國當(dāng)代普通學(xué)校音樂教育理論實(shí)踐”，課題負(fù)責(zé)人姚思源；“中國近現(xiàn)代普通學(xué)校音樂教育理論與實(shí)踐”，課題負(fù)責(zé)人伍雍誼；“外國學(xué)校音樂教育研究”，課題負(fù)責(zé)人曹理。音樂教育學(xué)學(xué)會(huì)的一些成員分別參加了以上的三個(gè)課題研究，課題成果以叢書形式體現(xiàn)?，F(xiàn)已出版的外國音樂教育研究成果分別有《德國音樂教育概況》（謝嘉幸、楊燕宜、孫海，1999年）、《美國音樂教育概況》（劉沛，1998年）、《日本音樂教育概況》（繆裴言、繆力、林能杰，1999年）、《蘇聯(lián)音樂教育――卡巴列夫斯基音樂教育體系?兒童音樂學(xué)?！罚ㄎ夯汀⒑铄\虹，1999年）、《外國兒童音樂教育》（尹愛青、曹理、繆力，1999年）、《達(dá)爾克羅茲音樂教育理論與實(shí)踐》（蔡覺民、楊立梅，1999年）、《柯達(dá)伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育》（楊立梅，2000年）和《奧爾夫音樂教育思想與實(shí)踐》（李妲娜、修海林、尹愛青，2002年）。外國學(xué)校音樂教育研究叢書主編為曹理。

3． 加強(qiáng)了學(xué)科課程建設(shè)的研究。在第10屆年會(huì)上圍繞“21世紀(jì)全國音樂學(xué)科教育學(xué)的建設(shè)與發(fā)展”主題進(jìn)行了專題研討，總結(jié)過去，展望并規(guī)劃未來。出版了提供?？粕?、本科生、研究生學(xué)習(xí)本課程的教材――音樂教學(xué)法、音樂教學(xué)論、音樂學(xué)科教育學(xué)。如《中學(xué)音樂教學(xué)論》（郁正民主編，尹愛青、王昌逵副主編，1992年）、《中學(xué)音樂教學(xué)法》（邵祖亮主編，徐緒標(biāo)、張蔭堯副主編，1993年）、《音樂審美教育》（廖家驊，1993年）、《中學(xué)音樂教學(xué)論新編》（曹理、繆裴言主編，1995年）、《音樂教育學(xué)》（劉云翔、魏煌，1990年）、《音樂學(xué)科教育學(xué)》（曹理等，2000年）等。

4． 擴(kuò)大了對外學(xué)術(shù)交流。舉辦了達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法等培訓(xùn)班，以及1997年舉辦“中外音樂教學(xué)法信息交流研討班”，邀請美國學(xué)者約翰?M．費(fèi)爾拉班德博士來華講學(xué)，介紹美國幼兒音樂教育發(fā)展的現(xiàn)狀等。有些會(huì)員參加了“國際音樂教育學(xué)會(huì)（ISME）”，建立了長期聯(lián)系，并促成高秋保治先生于1993年8月來華訪問講學(xué)。

第8篇：音樂學(xué)科教學(xué)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】音樂；課堂教學(xué)；創(chuàng)新；保證；健康發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文章標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1326-3587（2013）07-0114-01

音樂是通過音響結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)節(jié)律形成的音樂形象來反映社會(huì)生活，表達(dá)思想感情。音樂藝術(shù)所采用的手段及其特征，決定了這種藝術(shù)形式有很強(qiáng)的抽象性。初中學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念，要認(rèn)識(shí)到音樂學(xué)科對學(xué)生發(fā)展的影響不是以分?jǐn)?shù)來衡量的，要充分認(rèn)識(shí)到音樂學(xué)科在學(xué)校發(fā)展中的重要意義。改變音樂課的附庸地位，確立音樂課程的核心學(xué)科地位，是學(xué)校音樂教育健康發(fā)展的首要保證。

一、調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

（一）增加樂理知識(shí)的部分內(nèi)容。

基于學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識(shí)的愿望以及他們對樂理知識(shí)不太了解的現(xiàn)狀，應(yīng)適當(dāng)?shù)卦黾硬糠謽防碇R(shí)，如節(jié)奏，音的長短，音名和唱名，曲式結(jié)構(gòu)等等。這些樂理知識(shí)可以更好地幫助學(xué)生學(xué)唱歌曲、欣賞音樂、學(xué)習(xí)簡單的樂器演奏等。

（二）增添部分流行音樂及通俗音樂。

我們音樂教材上的內(nèi)容包括了中國的民族音樂、交響樂、合唱曲目、西洋音樂、浪漫主義音樂、歌劇音樂等等，都是比較經(jīng)典和嚴(yán)肅的音樂，流行音樂和通俗音樂幾乎是空白。因此很多學(xué)生對于音樂課沒有興趣，有些學(xué)生上課甚至不愿帶著課本來，加入這部分內(nèi)容也是時(shí)展的需要和學(xué)生求知的需要，可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

（三）增加學(xué)生自己的演出欣賞。

課本上往往都是一些名家的作品，這些作品固然優(yōu)美，有很高的欣賞價(jià)值，可是往往使學(xué)生覺得離他們的距離很遠(yuǎn)，有些學(xué)生很想學(xué)習(xí)音樂，但總覺得沒有自信心，因此在教學(xué)中增加部分本校學(xué)生的演出欣賞，通過欣賞、分析身邊人的作品，縮小他們與音樂的距離，提升他們的自信心，讓他們覺得原來自己也可以做得很好。

二、改進(jìn)教學(xué)策略

（一）加強(qiáng)師生互動(dòng)。

學(xué)生最怕的是教師的“一言堂”，音樂課也是如此。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)注重與學(xué)生之間的互動(dòng)。如在樂理課上：加一些節(jié)奏練習(xí)讓學(xué)生加上身體動(dòng)作拍奏，通過身體的動(dòng)作讓每位學(xué)生參與到音樂活動(dòng)中來，既活躍了課堂氣氛，又加強(qiáng)了對節(jié)奏的掌握；在聲樂課上：加進(jìn)一些有趣的練聲方法，把深?yuàn)W的聲樂練聲生動(dòng)化，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)唱歌原來可以是件很輕松的事情；在音樂欣賞課上：加進(jìn)讓學(xué)生模仿表演的機(jī)會(huì)，通過學(xué)生自身的表演體會(huì)作品的內(nèi)涵。教師在平時(shí)的教育教學(xué)中，應(yīng)多聽聽學(xué)生的意見，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，使自己的教學(xué)更能滿足學(xué)生的需要。

（二）加強(qiáng)多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用。

初中音樂欣賞雖然有一些配套的音樂磁帶，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的欣賞需要。為了讓音樂欣賞更加吸引學(xué)生，教師可以加入很多多媒體手段，如尋找VCD錄像，制作多媒體課件，在課件制作中插入視頻，即滿足了學(xué)生的欣賞需要，又增強(qiáng)了上課的效果。這樣欣賞課的情境就會(huì)在優(yōu)美的多媒體教學(xué)中建立，一些本來不愛上音樂課的學(xué)生也會(huì)被吸引，欣賞課的教學(xué)效果也能越來越好。

（三）拓展音樂教學(xué)的空間。

學(xué)?？梢蚤_展許多校園文化活動(dòng)，如一年一度的合唱比賽，主持人大獎(jiǎng)賽，十佳歌手比賽，器樂比賽，舞蹈比賽，才藝展示比賽，還有校園電視臺(tái)等等。在課堂中，結(jié)合這些活動(dòng)進(jìn)行有針對性的宣傳和動(dòng)員，為參賽學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。使學(xué)生的課堂內(nèi)容更加豐富，也更能滿足他們的需要。

三、改進(jìn)教師管理策略

（一）加強(qiáng)在職音樂教師的培訓(xùn)，大力實(shí)施“人才強(qiáng)教”，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

面對城市現(xiàn)代化、信息技術(shù)發(fā)達(dá)的現(xiàn)狀，我們的音樂教師要想跟上時(shí)代的步伐，就要多接受、多學(xué)習(xí)新的思想和新的知識(shí)，對現(xiàn)有師資進(jìn)行在崗培訓(xùn)。內(nèi)容可包括：①音樂基礎(chǔ)知識(shí)。讓教師熟練掌握音樂基本表現(xiàn)要素和音樂常見結(jié)構(gòu)以及音樂體裁形式等基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)教師音樂審美能力。②音樂基本技能。讓教師全面掌握音樂教學(xué)的基本功：歌唱能力、鋼琴演奏能力、彈唱能力、即興伴奏能力、器樂演奏能力等。③教學(xué)形式和教學(xué)方法。引薦全國中小學(xué)音樂教學(xué)的優(yōu)秀成果和國外著名的教學(xué)形式和方法，發(fā)展教師的創(chuàng)造性。④文化素養(yǎng)。音樂教學(xué)不僅包括音樂教學(xué)不同領(lǐng)域之間的滲透，與舞蹈、影視、戲劇、美術(shù)等姊妹藝術(shù)學(xué)科相滲透，還包括與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的滲透，加強(qiáng)教師各方面的文化素養(yǎng)，使教師對教材掌握得更深、更精，理解得更透徹。另外，堅(jiān)持大力實(shí)施“人才強(qiáng)教”戰(zhàn)略，不斷加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，不斷提高音樂教師的師德規(guī)范意識(shí)和職業(yè)道德水平，不斷完善師德考評(píng)制度，建立長效的師德建設(shè)機(jī)制。以此加大音樂師資隊(duì)伍建設(shè)力度，改變目前我國音樂教師學(xué)歷程度偏低，實(shí)際教學(xué)能力薄弱的現(xiàn)狀。

（二）建立有效的音樂教學(xué)設(shè)施和設(shè)備的管理機(jī)制。

第9篇：音樂學(xué)科教學(xué)計(jì)劃范文

從前有研究對武漢市四所高校(武漢音樂學(xué)院、華中師范大學(xué)、江漢大學(xué)、湖北第二師范學(xué)院)的辦學(xué)及課程設(shè)置情況調(diào)查分析來看，我國現(xiàn)階段高師音樂教育專業(yè)辦學(xué)比過去有了很大的進(jìn)步。如:培養(yǎng)計(jì)劃不斷完善;辦學(xué)形式多樣;各類課程內(nèi)容及教學(xué)方法得到不斷提高;教學(xué)設(shè)備的提升;師資隊(duì)伍的學(xué)歷層次不斷提高等。高師音樂教育專業(yè)經(jīng)過多年發(fā)展取得的辦學(xué)成果，對基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展起到了推動(dòng)作用，在某些方面達(dá)到了“新課標(biāo)”對基礎(chǔ)音樂教育師資的標(biāo)準(zhǔn)要求。以下幾個(gè)方面的有益舉措為人才培養(yǎng)做了有力的保證:

1、總體上有較為完善的培養(yǎng)計(jì)劃。從調(diào)查的情況來看，各個(gè)學(xué)校的培養(yǎng)計(jì)劃圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、學(xué)制與學(xué)位、主干學(xué)科、專業(yè)主要課程、主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、課程體系的構(gòu)成、教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃等八個(gè)方面進(jìn)行，較為詳細(xì)而完整，且各環(huán)節(jié)具有相對統(tǒng)一性，都能圍繞明確的培養(yǎng)目標(biāo)而展開。在課程體系和主干學(xué)科等方面都能看到“師范性”的特點(diǎn)。這為人才培養(yǎng)提供方向性、計(jì)劃性的指導(dǎo)，是確保實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)人才培養(yǎng)的前提。

2、課程的開設(shè)順序基本上采用從基礎(chǔ)到專業(yè)過渡的課程設(shè)置。力求體現(xiàn)的是強(qiáng)化基礎(chǔ)、淡化專業(yè)，拓寬專業(yè)面的特點(diǎn)。從基礎(chǔ)到專業(yè)的課程設(shè)置順序符合學(xué)生知識(shí)掌握由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)使學(xué)生形成“金字塔”式的知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)厚基礎(chǔ)的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)在一定程度上緩解了多年高師音樂教育專業(yè)課程“重專業(yè)輕基礎(chǔ)”的弊端。為學(xué)生今后的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，這與新課標(biāo)對音樂師資全面素質(zhì)能力的要求相吻合。

3、課程設(shè)置內(nèi)容基本上與基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)?；A(chǔ)音樂教育課程內(nèi)容可由六個(gè)模塊組成即:音樂鑒賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂與舞蹈、音樂與戲劇表演。從高師音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置來看，基本上能與之對應(yīng)設(shè)有相應(yīng)的課程如:中外名曲欣賞、聲樂、器樂、歌曲寫作、舞蹈、民族音樂等課程。當(dāng)然，這只能從形式上說具有一定的對應(yīng)性，具體是否與基礎(chǔ)音樂教育達(dá)到最佳接軌還應(yīng)對具體每一課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究。

4、課程內(nèi)容與教學(xué)形式上的創(chuàng)新。課程內(nèi)容的創(chuàng)新如:世界多元音樂等新課程內(nèi)容的開設(shè)，對拓寬學(xué)生知識(shí)視野、了解世界各民族文化有很好的幫助?；A(chǔ)教育音樂課程新標(biāo)準(zhǔn)反映出來的對音樂師資知識(shí)面上的新要求，其中重要的一點(diǎn)就是“理解多元文化”。當(dāng)然，這種創(chuàng)新的力度還有待于加強(qiáng)。另外，在技能課的教學(xué)形式上多數(shù)學(xué)校采取個(gè)別課、小組課與集體課相結(jié)合的形式，不再是一味地追求專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，使得這一專業(yè)的人才培養(yǎng)與“表演型人才”培養(yǎng)有了更為突出的區(qū)別。

5、重視實(shí)用性較強(qiáng)的課程。如:“合唱指揮”這一課程的學(xué)習(xí)在所調(diào)查的幾所高校中都占有相當(dāng)?shù)恼n時(shí)比例(江漢大學(xué)為192學(xué)時(shí)，華中師范大學(xué)為142學(xué)時(shí)，湖北教育學(xué)院為108學(xué)時(shí))，基礎(chǔ)音樂教育改革重要的一點(diǎn)就是要求音樂教學(xué)面向全體學(xué)生，這類課程最易調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與，有助于學(xué)生共同參與的群體意識(shí)和相互尊重的合作精神。這一學(xué)科知識(shí)的掌握為學(xué)生今后擔(dān)任中小學(xué)音樂教學(xué)、開展歌詠活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)，是音樂教育面向全體學(xué)生的有效途徑。

6、辦學(xué)體制的形式靈活。如江漢大學(xué)不再采取一味的四年制學(xué)制，規(guī)定基準(zhǔn)學(xué)制為4年實(shí)行彈性學(xué)制，本科為三至六年，對提前修滿教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的各類學(xué)分的學(xué)分，允許提前畢業(yè)。以上幾點(diǎn)說明，高師音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)無論是從宏觀調(diào)控上還是從微觀的課程內(nèi)容、形式的改革與創(chuàng)新上都體現(xiàn)出與基礎(chǔ)音樂教育改革接軌之處?，F(xiàn)階段我國高師音樂教育專業(yè)在辦學(xué)形式、體制、學(xué)制(如彈性學(xué)制的試行)、及教學(xué)內(nèi)容改革上的成果都是值得肯定的。音樂教育是一個(gè)雙重專業(yè)的人才培養(yǎng)體系，它無論在高等師范學(xué)校還是在音樂藝術(shù)學(xué)校，都要求培養(yǎng)出既有專業(yè)音樂技能又有教學(xué)能力的人。從幾所學(xué)校課程設(shè)置的情況來看，除了個(gè)別學(xué)校沒有在必修課上明顯體現(xiàn)基礎(chǔ)教育理論的課程外，其他學(xué)校對這方面課程都不同程度有所體現(xiàn)。四所高校的人才培養(yǎng)結(jié)果，基本能夠具備以下幾方面的知識(shí)和能力:有一項(xiàng)較為突出的專業(yè)技能;有較為扎實(shí)的音樂理論知識(shí);具有一定的教師職業(yè)素養(yǎng)，能掌握一門外語，懂得計(jì)算機(jī)的操作;對我國民族民間音樂和中西方音樂歷史知識(shí)有所掌握，了解一定數(shù)量的中外作曲家與作品。整體辦學(xué)能體現(xiàn)師范性，強(qiáng)調(diào)多能性、重視基礎(chǔ)。但是，這種人才培養(yǎng)結(jié)果與新課標(biāo)反映出來的對基礎(chǔ)教育音樂師資知識(shí)結(jié)構(gòu)能力上的要求標(biāo)準(zhǔn)還是存在一定的距離。

二、高師音樂教育課程建設(shè)與新課標(biāo)對人才知識(shí)結(jié)構(gòu)要求的差距

從目前高師音樂教育專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果，與新課標(biāo)對音樂師資的知識(shí)要求標(biāo)準(zhǔn)相比較，主要還存在音樂與相關(guān)文化、現(xiàn)代教育理念、多元音樂文化、民族民間音樂等方面知識(shí)的不足。此外，對各類相關(guān)知識(shí)綜合運(yùn)用的能力、教學(xué)實(shí)踐能力也還需加強(qiáng)。這些知識(shí)與能力的相對缺乏與我國高師音樂教育專業(yè)的人才陪養(yǎng)有密切的關(guān)系。主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容覆蓋面窄及課程結(jié)構(gòu)不合理(門類多、缺乏綜合性)兩個(gè)方面。

1、課程內(nèi)容未能體現(xiàn)新課標(biāo)對基礎(chǔ)音樂教育師資知識(shí)面的拓新。主要是以下幾個(gè)方面的內(nèi)容涉及力度不夠:(1)音樂與相關(guān)文化類課程。包括音樂與文學(xué)、音樂與自然科學(xué)、音樂與文化等，這類課程在目前高師課程設(shè)置中，沒有體現(xiàn)出音樂與其它藝術(shù)相結(jié)合的課程內(nèi)容，這種綜合藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生形成對已有知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。(2)教育理論課程。主要是對這類課程的重視程度不夠。目前我國高校音樂教育專業(yè)開設(shè)的教育理論方面的課程主要是教育學(xué)、心理學(xué)、中學(xué)音樂教材與教學(xué)法，從四所學(xué)校的必修課調(diào)查來看，只三所學(xué)校有所體現(xiàn)。除武漢音樂學(xué)院這類課程都開有兩到三個(gè)學(xué)期，其它學(xué)校都只開課一學(xué)期。這類課程是作為教育工作者最重要的職業(yè)方向性指導(dǎo)，是每個(gè)教育者必須具備的職業(yè)素質(zhì)。應(yīng)該作為培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的必修課來重視。(3)感受與鑒賞課程。這類課程主要是內(nèi)容面上沒有得到拓展。只注重對歐洲音樂的介紹，很少有對非洲音樂、拉丁美洲等其他民族音樂的介紹。實(shí)際上這些民族也有許多值得學(xué)習(xí)的音樂文化精華。鑒賞課內(nèi)容都沒得到拓展，不利于培養(yǎng)學(xué)生廣闊的審美視野。這就使得培養(yǎng)的人才在知識(shí)面上與基礎(chǔ)教育所要求的“理解多元文化、尊重其他民族文化”存在一定差距。(4)音樂創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度不夠。一是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力類課程少。從調(diào)查情況來看歌曲寫作、即興伴奏這類課程在有的學(xué)校有所體現(xiàn)，一般只開設(shè)一個(gè)學(xué)期，還有的學(xué)校沒有開設(shè)即興伴奏課。二是教學(xué)實(shí)踐的課時(shí)安排不夠。教育實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、學(xué)以至用的重要體現(xiàn)，有的學(xué)校只在第三學(xué)年開設(shè)一周的時(shí)間，難以保證學(xué)生在上崗前初步掌握基本教育技能的需求。

2、課程過于注重“專業(yè)”知識(shí)傳授，課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，門類多、內(nèi)容難缺乏整合性、綜合性特點(diǎn)。音樂教育專業(yè)是屬于音樂與教育交叉的學(xué)科，這就決定了它的課程設(shè)置總體上具有綜合性的特征。所謂的“綜合性”，并不是單純多學(xué)科課程并列或量的增加，而是各學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)為適應(yīng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)而做的綜合精簡以及學(xué)科之間有機(jī)結(jié)合產(chǎn)生新課程的質(zhì)的變化。另外從我國基礎(chǔ)教育對音樂課程內(nèi)容的調(diào)整來看，也是體現(xiàn)學(xué)科綜合、簡化教學(xué)內(nèi)容、從技能傳遞到文化傳播的理念。這就要求這種理念也應(yīng)該貫穿到高師音樂教育的整個(gè)過程。但是，目前我國高師音樂教育專業(yè)的課程，尤其像專業(yè)基礎(chǔ)課還是沒有發(fā)生實(shí)質(zhì)上的改變，基本上還是原來的課程設(shè)置思路。自1987年“音樂教育專業(yè)”這一名稱正式確立以來，國家對該專業(yè)的主要課程規(guī)定為:藝術(shù)概論、中國音樂史、外國音樂史、基本樂理、視唱練耳、和聲學(xué)、歌曲寫作法、民族民間音樂、音樂欣賞、鋼琴、聲樂、器樂、合奏、合唱、指揮法、教育學(xué)、心理學(xué)、美育概論、中等學(xué)校音樂教學(xué)法。經(jīng)過了20年的發(fā)展，在這20年的發(fā)展中基礎(chǔ)教育也經(jīng)歷了多次改革。但是從我國目前高師音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置來看，(具體參見文中表1－4)與1987年國家對該專業(yè)規(guī)定的主要課程對比，不難發(fā)現(xiàn)，其中的許多課程還是在按原來的模式在開課。其實(shí)，某些有著密切學(xué)科聯(lián)系的課程如:基本樂理與視唱練耳，音樂史與音樂欣賞等兩者間有密切聯(lián)系的學(xué)科，可以考慮將兩者進(jìn)行整合。這樣既能夠提高學(xué)生綜合音樂素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)，同時(shí)也能改變課程門類繁多的現(xiàn)狀、體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的新觀念。但從音樂教育專業(yè)始建至今，這些課程的設(shè)置模式就沒有發(fā)生過改變。這反映出高師音樂教育的課程改革力度沒有體現(xiàn)出與基礎(chǔ)教育改革接軌，不能緊跟基礎(chǔ)音樂教育改革步伐。

三、高師音樂教育的現(xiàn)存問題分析

筆者認(rèn)為，當(dāng)前高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置的滯后，而導(dǎo)致的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)與基礎(chǔ)教育音樂師資的需求標(biāo)準(zhǔn)存在差距的主要原因在于:

1、學(xué)校教育的大環(huán)境影響

多年來高師音樂教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式已經(jīng)在整個(gè)教育環(huán)境中產(chǎn)生了根深蒂固的影響。某些學(xué)科已經(jīng)形成一種固定的教學(xué)模式和教學(xué)習(xí)慣性思維，許多教育者不關(guān)心教育發(fā)展的新趨勢，不重視理論研究，對教育理論缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。年復(fù)一年的技能傳遞，二十年如一日的教學(xué)內(nèi)容，滿足于完成教學(xué)任務(wù)。即使某一部分教師意識(shí)到應(yīng)該突破傳統(tǒng)，改革教學(xué)內(nèi)容與方法，但一方面由于沒有在所有教育者中形成共識(shí)，多數(shù)是有認(rèn)識(shí)沒行動(dòng)。相關(guān)部門也沒給予應(yīng)有的重視，再者在教學(xué)內(nèi)容上有所拓展也不是一件容易的事，需要教材各方面資料等一系列的準(zhǔn)備。種種原因的影響導(dǎo)致高師音樂教育滯后于基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展。

2、對基礎(chǔ)教育的了解不夠

高師音樂教育表現(xiàn)出來的種種弊端，其中一個(gè)重要的方面就是學(xué)生所學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不能與基礎(chǔ)教育所需要的知識(shí)很好銜接。其原因主要是因?yàn)閷A(chǔ)教育的了解不夠。目前高師對基礎(chǔ)教育的了解主要是通過僅有的一門課程“音樂教育導(dǎo)論與教材教學(xué)法”(有的學(xué)校為稱“音樂教學(xué)論”)，因?qū)W時(shí)短，一般為一至兩個(gè)學(xué)期，學(xué)生只能了解音樂教育理論、教案的設(shè)計(jì)等一般通識(shí)性的教學(xué)知識(shí)，對學(xué)科的新發(fā)展動(dòng)向、基礎(chǔ)教育的全新教學(xué)內(nèi)容知之甚少。另外，部分教師對基礎(chǔ)教育缺乏應(yīng)有的關(guān)注，許多學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容多年未變。兩方面的原因?qū)е聦W(xué)生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)，花大量時(shí)間學(xué)習(xí)并掌握的難度較大的學(xué)科內(nèi)容，在實(shí)際工作崗位上并不實(shí)用。因而，高師音樂教育要做到使學(xué)生真正能達(dá)到學(xué)以致用，還需學(xué)生和教師共同了解基礎(chǔ)音樂教育課程的相關(guān)內(nèi)容。

3、處在試用期的“新課標(biāo)”未能得到應(yīng)有的重視